導(dǎo)語：如何才能寫好一篇項(xiàng)目分析總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一是如期完成結(jié)算任務(wù)，截至2017年10月30日，萊鋼軋機(jī)項(xiàng)目結(jié)算已全部完成，據(jù)初步統(tǒng)計(jì)并和財(cái)務(wù)溝通，萊鋼軋機(jī)項(xiàng)目結(jié)算工程總成本為 萬元，對照經(jīng)營部 年 月上報(bào)公司結(jié)算總造價(jià)，此結(jié)算結(jié)果已達(dá)到 萬元，利潤為。完成分包和材料結(jié)算項(xiàng)目約項(xiàng)，涉及合同約份，合同金額約萬元，實(shí)現(xiàn)核減額萬元以上。對外結(jié)算通過后期補(bǔ)辦簽證，消除分歧為公司爭取結(jié)算額約為萬元，對內(nèi)結(jié)算通過后期對分包單位的嚴(yán)格審計(jì)，尤其是甲供材方面，共為公司結(jié)余萬元。

二是鍛煉了團(tuán)隊(duì)和每個(gè)成員，使經(jīng)營部這個(gè)年輕的集體迅速成長為一個(gè)團(tuán)結(jié)、向上，關(guān)鍵時(shí)刻能打硬仗的優(yōu)秀集體。

三是積累了寶貴的直接經(jīng)驗(yàn)和一手資料，也發(fā)現(xiàn)了問題與不足，為今后的改進(jìn)與提高奠定了基礎(chǔ)。

這次結(jié)算的經(jīng)驗(yàn)包括專業(yè)上、管理上、配合上等諸方面，具體總結(jié)如下。

1、分工明確、責(zé)任到人。專門成立結(jié)算清欠小組，有分公司經(jīng)理任組長，主管領(lǐng)導(dǎo)任副組長，組員包括經(jīng)營部全體員工，在每項(xiàng)結(jié)算報(bào)送時(shí)，就立即分配到人，并在安排結(jié)算任務(wù)時(shí)，就將結(jié)算指標(biāo)同時(shí)落實(shí)到具體預(yù)算人員頭上。

2、統(tǒng)一思想、步調(diào)一致。對內(nèi)結(jié)算伊始，分公司領(lǐng)導(dǎo)就為經(jīng)營部樹立了嚴(yán)格把關(guān)的指導(dǎo)思想，主張“只要我們有1條理由，哪怕對方有99條理由，我們也可以不付100%的錢”。分公司數(shù)次召開結(jié)算專題會，充分體現(xiàn)了公司領(lǐng)導(dǎo)對結(jié)算工作的高度重視和支持，這使預(yù)算人員在對內(nèi)對外結(jié)算中都可以堅(jiān)持不放過一絲一毫對我方有利的因素，采取先盡可能加大分歧，再逐步消化分歧的策略，使結(jié)算結(jié)果向我方傾斜。

3、加強(qiáng)過程溝通。為了萊鋼軋機(jī)項(xiàng)目結(jié)算，經(jīng)過部門內(nèi)部和相關(guān)部門的多次開會討論，使經(jīng)營部在結(jié)算審核過程中，統(tǒng)一了思想，明確了工作職責(zé)。

4、計(jì)劃管理、緊湊安排。由于時(shí)間緊、任務(wù)重，經(jīng)營部對萊鋼軋機(jī)項(xiàng)目結(jié)算的計(jì)劃管理很重視，對各項(xiàng)結(jié)算中發(fā)現(xiàn)的問題在部門內(nèi)部及時(shí)溝通，審核人、復(fù)核人及時(shí)向分公司經(jīng)理以及主管領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，使問題得到及早解決。

5、廣開思路，多口徑比較、多方案分析。在結(jié)算中，經(jīng)營部對任何可能有不同結(jié)果的計(jì)算方法、套價(jià)方法均做計(jì)算和分析，多個(gè)口徑比較，以期得到對我方最有利的結(jié)算結(jié)果，特別是對合同條文可以有不同理解或含義不清時(shí)。如，在軋機(jī)設(shè)備主體結(jié)算中，對彩板圍護(hù)系統(tǒng)（均為甲供材）的套定額（輕鋼檁條）、采用單價(jià)（信息價(jià)或采購價(jià)）和如何計(jì)取費(fèi)用、結(jié)余材料貨款等因素綜合考慮，共比較了5種方案，使我方在就此分歧與業(yè)主洽談的過程中處于主動(dòng)地位，爭取到了有利的解決方案。

6、多了解分包合同。由于項(xiàng)目前期分包合同簽訂的不嚴(yán)謹(jǐn)，在經(jīng)營部和分包單位結(jié)算時(shí)，經(jīng)營部預(yù)算人員咬住合同條款不放，尤其對于甲供材，全部進(jìn)行合同量、訂貨量、定額定用量與實(shí)際領(lǐng)用量的對比，超領(lǐng)部分從結(jié)算中扣減。節(jié)省部分歸屬項(xiàng)目部。

總之，萊鋼軋機(jī)項(xiàng)目的結(jié)算對經(jīng)營部來說是一次嚴(yán)格的考驗(yàn)，現(xiàn)在可以說這是一次成功的事后控制經(jīng)驗(yàn)。但成績之后也有不足。萊鋼項(xiàng)目前期缺乏控制而產(chǎn)生的不良后果是明顯的，其中值得吸取的教訓(xùn)很多，公司一直在總結(jié)和提煉，并在后期項(xiàng)目的結(jié)算辦理上加以改進(jìn)。總結(jié)前期經(jīng)驗(yàn)把后期項(xiàng)目的造價(jià)控制好。同時(shí)，更重要的是以現(xiàn)有的項(xiàng)目為起點(diǎn)，逐步摸索出一套行之有效的、適合本公司具體情況的結(jié)算控制機(jī)制，適應(yīng)公司今后的發(fā)展大計(jì)。

在萊鋼項(xiàng)目結(jié)算過程中，我們遇到許許多多建設(shè)過程中遺留下來的問題，在此主要針對結(jié)算前的幾個(gè)階段分為三個(gè)方面，進(jìn)行具體的分析和探討。

1、合同管理方面

萊鋼軋機(jī)項(xiàng)目采用大量分包和甲供材，起到降低成本效果，但分包和甲供大大增加了招標(biāo)和合同管理的工作數(shù)量和質(zhì)量要求，其中有以下幾點(diǎn)值得注意。

①對分包工程, 施工內(nèi)容和范圍的界定要十分清晰，避免扯皮；

②詳細(xì)規(guī)定合同價(jià)中包含什么內(nèi)容；

③要明確結(jié)算的方式，說明對工程量和價(jià)格確認(rèn)的依據(jù)，特別是甲供材的數(shù)量（包括損耗率）、單價(jià)和相關(guān)費(fèi)用如何記取。

2、現(xiàn)場施工管理

項(xiàng)目施工過程中，成本控制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于一是控制變更和簽證，二是全面記錄施工情況。萊鋼軋機(jī)項(xiàng)目這兩點(diǎn)均做得不夠理想以致產(chǎn)生較多浪費(fèi)和扯皮問題。

除了把好簽證和變更關(guān)外，現(xiàn)場管理人員需按規(guī)定方式和要求、做好對施工過程的記錄，全面和真實(shí)地反映總包、分包、供貨單位的履約情況，給予充分的結(jié)算依據(jù)和資料。通過施工日記、隱蔽記錄、驗(yàn)收記錄、竣工圖等方式，記錄施工方是否按圖施工（如商品砼結(jié)算中出現(xiàn)了圖紙上沒有的標(biāo)號）、是否按施工組織設(shè)計(jì)（尤其是施工機(jī)械、施工方案的采用）施工、是否按進(jìn)度和質(zhì)量要求施工；對分包項(xiàng)目，進(jìn)退場時(shí)間要記錄準(zhǔn)確，施工內(nèi)容相近、部位交叉或先后交接之處要界定清楚，即使平時(shí)無法解決，結(jié)算時(shí)經(jīng)營部因早已掌握情況，心中有數(shù)，不會出現(xiàn)漏洞。

3、資料管理

在上述幾個(gè)階段中，均存在一個(gè)共同的問題，就是資料的管理，它從一個(gè)側(cè)面反映了工程管理是否清晰有序。萊鋼軋機(jī)項(xiàng)目結(jié)算中我們深切感受到資料不齊全、內(nèi)部信息反饋不及時(shí)對結(jié)算的影響。經(jīng)營部得到的資料零散，沒有完整的、統(tǒng)一的編目，有時(shí)還是過時(shí)的資料，其有效性難以辨別。特別是現(xiàn)場人員變動(dòng)較大的情況下，依賴完整的真實(shí)的檔案資料尤其迫切。大量的業(yè)主通知、設(shè)計(jì)變更、簽證單和施工聯(lián)系單的內(nèi)容來不及消化，部門間資料和信息的傳遞不夠及時(shí)，使我們的工作始終處于被動(dòng)局面，加上分包工程未結(jié)算就搞總包結(jié)算，所有問題在結(jié)算中一起解決，難度大且容易出現(xiàn)漏洞。

總之，搞好建設(shè)過程中的各種技術(shù)資料和管理資料，既是公司管理部門的要求，更是辦理驗(yàn)收、結(jié)算和反索賠的需要， 希望公司和各相關(guān)部門予以重視，建立合理的收發(fā)流程和清晰的檔案記錄，規(guī)范各類工程文件和資料的形式、內(nèi)容要求、有效性、傳遞過程、保管和使用的方法，保證有需求的部門及時(shí)掌握完整、有效的各種資料。建議公司借貫標(biāo)之東風(fēng)，建立一整套檔案資料收集、歸檔、保管、借閱、銷毀的管理程序，確保公司各部門任何場合使用的檔案資料均為現(xiàn)行有效的版本，使檔案資料真正發(fā)揮其作用，這樣整個(gè)公司的管理水平才能上一個(gè)新的層次。

篇2

關(guān)鍵字：工程項(xiàng)目跟蹤審計(jì)存在問題解決措施

中圖分類號：E271文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

在工程項(xiàng)目施工建設(shè)的過程中，跟蹤審計(jì)是確保其有效運(yùn)行的關(guān)鍵，建設(shè)工程具有投資大、周期長，影響因素多且控制環(huán)節(jié)繁雜等特點(diǎn)，因此說在整個(gè)工程項(xiàng)目建設(shè)的過程中，一定要采取跟蹤審計(jì)的方法，強(qiáng)化事前預(yù)防和事中控制，并做好事后的解決工作，才能夠確保建設(shè)工程項(xiàng)目的順利完成。在應(yīng)用跟蹤審計(jì)方法的過程中還存在著一定的問題，下面本文就對這些問題和解決措施進(jìn)行分析。

一 工程項(xiàng)目跟蹤審計(jì)過程中存在的問題

工程項(xiàng)目的跟蹤審計(jì)是一種經(jīng)濟(jì)控制機(jī)制，有效應(yīng)用這一機(jī)制，能夠提升工程項(xiàng)目資金的使用效率，優(yōu)化審計(jì)資源的配置，并且有效的防范審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)，這一方法有著較強(qiáng)的優(yōu)勢，但是在實(shí)際應(yīng)用的過程中依然存在著不可忽視的問題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，缺乏較強(qiáng)的審計(jì)力度。工程項(xiàng)目的跟蹤審計(jì)是對項(xiàng)目整個(gè)建設(shè)過程的監(jiān)督和控制，這個(gè)過程中不僅具有較大的資金投入，涉及到的環(huán)節(jié)和專業(yè)也較多，需要具有較強(qiáng)專業(yè)技能水平的人參與完成。但是從當(dāng)前的情況來看，無論是從審計(jì)部門本身來說，還是從建設(shè)單位以及地方政府來講，對現(xiàn)有跟蹤審計(jì)工作的投入力度不夠，審計(jì)機(jī)關(guān)內(nèi)部的人員有限，審計(jì)力量明顯跟不上工程建設(shè)的需要，因此存在著較為突出的矛盾。

其次，缺乏系統(tǒng)完善的跟蹤審計(jì)制度。從目前的情況看，我國工程項(xiàng)目的審計(jì)工作基本上是事后具體方面的靜態(tài)審計(jì)，這樣就不能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)過程中存在的問題，而跟蹤審計(jì)則是動(dòng)態(tài)的審計(jì)方式，是一種新型的能夠承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的審計(jì)方式，由于其形式新，當(dāng)前建設(shè)工程項(xiàng)目的審計(jì)人員不能夠?qū)ζ渥龀鼋y(tǒng)一且準(zhǔn)確的判斷，所以在應(yīng)用的過程中就缺乏系統(tǒng)的制度支撐。盡管我國頒布了《招投標(biāo)法》、《建筑法》等相關(guān)法律法規(guī)，也出臺了一系列建設(shè)項(xiàng)目審計(jì)準(zhǔn)則，但是在具體應(yīng)用的過程中缺乏針對性，也沒有制度的支撐，很難發(fā)揮起作用。

最后，工程項(xiàng)目跟蹤審計(jì)過程中存在一些細(xì)節(jié)性的問題。工程項(xiàng)目的跟蹤審計(jì)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作，動(dòng)態(tài)性較強(qiáng)，并且涉及的專業(yè)較多，其中必然會存在著一些審計(jì)者忽視的細(xì)節(jié)問題。例如審計(jì)人員在實(shí)地取證和記錄方面不夠積極。審計(jì)人員已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的審計(jì)模式，在進(jìn)行跟蹤審計(jì)的過程中會一時(shí)改正不過來，忽視了時(shí)間概念，缺乏了積極性和主動(dòng)性，施工過程中使用定額之外的新技術(shù)時(shí)，審計(jì)人員不能夠詳細(xì)的計(jì)算出人工、材料以及機(jī)械等因素的成本，也不能夠根據(jù)工程的需求補(bǔ)充好必要的資金，這樣將會影響到工程項(xiàng)目的順利進(jìn)行。再如，審計(jì)人員在定額使用方面缺乏靈活性。當(dāng)前情況下，審計(jì)人員在開展工作的過程中不能夠根據(jù)具體的問題靈活使用定額，對于類似于精裝修這樣的項(xiàng)目，在審計(jì)的過程中需要采取不一樣的定額，而審計(jì)者忽視了這一問題，進(jìn)而影響了審計(jì)工作的正常運(yùn)行。

二 工程項(xiàng)目跟蹤審計(jì)過程中問題的解決措施

跟蹤審計(jì)工作的有序開展，對于推動(dòng)工程項(xiàng)目的順利施工起到了關(guān)鍵性的作用，同時(shí)也能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)工程項(xiàng)目建設(shè)過程中存在的各種問題。實(shí)際審計(jì)的過程中存在著一定的問題，上文中對這些問題進(jìn)行了分析論述，下面本文就結(jié)合工作實(shí)際，對具體的解決措施進(jìn)行討論。

首先，要強(qiáng)化審計(jì)力度，科學(xué)安排審計(jì)工作。跟蹤審計(jì)工作具有復(fù)雜性的特點(diǎn)，且其設(shè)計(jì)的內(nèi)容較為廣泛，在這種情況下，必須要強(qiáng)化審計(jì)力度，并提升設(shè)計(jì)者的綜合素質(zhì)，合理安排工作，才能夠推動(dòng)這一工作的順利進(jìn)行。具體說來，要形成多部門的配合，將審計(jì)工作貫穿到工程項(xiàng)目施工的全過程中。審計(jì)部門需要擴(kuò)大自身影響，更好的發(fā)揮審計(jì)監(jiān)督的服務(wù)作用；建設(shè)部門則需要進(jìn)行全過程的服務(wù)，通過和審計(jì)部門的共同合作解決棘手的問題；政府部門則需要通過自身的調(diào)節(jié)作用，及時(shí)的解決審計(jì)過程中的問題，并要對整點(diǎn)的工程強(qiáng)化審計(jì)力度，并增加審計(jì)資金的投入，提升審計(jì)工作的整體力量。

其次，建立完善的跟蹤審計(jì)制度體系?？茖W(xué)完善的跟蹤審計(jì)制度能夠更好的推動(dòng)工程項(xiàng)目的建設(shè)實(shí)施，為此，審計(jì)人員在開展工作的過程中需要結(jié)合地區(qū)實(shí)際和工程項(xiàng)目的施工特點(diǎn)建立起完善的跟蹤審計(jì)體系。如相關(guān)人員可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐奶攸c(diǎn)，確定好跟蹤審計(jì)的綜合目標(biāo)，并對跟蹤審計(jì)的介入時(shí)間、方案準(zhǔn)備、審計(jì)實(shí)施、審計(jì)意見以及竣工決算報(bào)告出具相應(yīng)的規(guī)程，并明確潛在的風(fēng)險(xiǎn)問題，以確保整個(gè)跟蹤審計(jì)過程在執(zhí)行過程中能夠有制度體系的支撐。

在具體開展審計(jì)工作的過程中，還需要制定和跟蹤審計(jì)向協(xié)調(diào)的管理舉措，并注重審計(jì)的可行性和科學(xué)性，提升跟蹤審計(jì)的效率。具體來講，需要科學(xué)的把握好跟蹤審計(jì)工作的介入點(diǎn)和切入點(diǎn)，在制定跟蹤審計(jì)方案的過程中需要以工程項(xiàng)目的建設(shè)周期作為中心，并綜合的考慮各方的影響因素，這是確保跟蹤審計(jì)工作高質(zhì)量完成的關(guān)鍵。除此之外，要強(qiáng)化跟蹤審計(jì)工作的階段性，根據(jù)項(xiàng)目的施工重點(diǎn)和難點(diǎn)制定不同的審計(jì)方案，或者以組合型的方式開展跟蹤審計(jì)。

為了更好的實(shí)現(xiàn)跟蹤審計(jì)工作的作用，還需要逐步完善事前預(yù)防、事中控制和事后解決的跟蹤審計(jì)體系，合理整個(gè)資源，科學(xué)安排審計(jì)工作。如在事前預(yù)防階段，需要確定好項(xiàng)目審計(jì)負(fù)責(zé)人，并配置專業(yè)的審計(jì)人員，制定明確的審計(jì)方案，同時(shí)需要和各相關(guān)部門做好溝通工作，在事中控制控制階段，則必須要緊緊的圍繞經(jīng)濟(jì)活動(dòng)這一核心開展有效的跟蹤審計(jì)工作。如在招投標(biāo)階段，需要審查工程量清單并且要參與標(biāo)底答疑工作，并審查招標(biāo)文件和施工合同。在施工階段，需要做好隱蔽性工程的驗(yàn)收記錄，并監(jiān)督現(xiàn)場簽證和工程變更情況等。事后解決階段，則需要審計(jì)人員結(jié)合工程項(xiàng)目的實(shí)際情況，發(fā)揮審計(jì)經(jīng)驗(yàn)的作用，合理解決各種存在的問題。

最后，解決好跟蹤審計(jì)過程中的細(xì)節(jié)性問題。細(xì)節(jié)決定成敗這是不變的真理，對于跟蹤審計(jì)工作來講，同樣不能夠忽視細(xì)節(jié)問題。上文中一定從多個(gè)方面對這些存在的細(xì)節(jié)問題進(jìn)行了分析，下面本文就提出幾點(diǎn)解決措施。第一，要提升審計(jì)工作者的積極性和主動(dòng)性。傳統(tǒng)的審計(jì)機(jī)制制約了審計(jì)人員積極性主動(dòng)性的發(fā)揮，這樣同樣不利于該工作的有序開展，在這種情況下，相關(guān)部門則需要制定獎(jiǎng)懲機(jī)制，充分的調(diào)動(dòng)起審計(jì)人員的工作積極性，增強(qiáng)其時(shí)間觀念，打破傳統(tǒng)的審計(jì)模式給工作帶來的束縛。第二，要提升審計(jì)人員的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。實(shí)際審計(jì)經(jīng)驗(yàn)的提升將會更有利于跟蹤審計(jì)工作的開展，及時(shí)的解決工程項(xiàng)目建設(shè)過程中存在的問題，為此，相關(guān)部門需要積極的為審計(jì)人員創(chuàng)建實(shí)踐環(huán)境，增長實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。第三，審計(jì)人員需要根據(jù)具體的情況靈活的應(yīng)用定額，準(zhǔn)確合理的反映出定額中的各種問題。這些細(xì)節(jié)問題的改進(jìn)是提升跟蹤審計(jì)效果不可忽視的問題。

結(jié)束語：跟蹤審計(jì)是現(xiàn)代化的審計(jì)方式，在工程項(xiàng)目建設(shè)中應(yīng)用較為廣泛，其能夠明顯的提升管理效益，促進(jìn)企業(yè)的良性發(fā)展。本文就以跟蹤審計(jì)問題為中心，對其實(shí)施過程中存在的問題和解決措施進(jìn)行了詳細(xì)的論述，以便為今后的跟蹤審計(jì)工作提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張洪利 工程項(xiàng)目跟蹤審計(jì)存在的問題及對策 價(jià)值工程，2012年第23期

[3] 朱雷鳴 工程建設(shè)項(xiàng)目跟蹤審計(jì)存在的問題與對策 城市建設(shè)理論研究，2012年第2期

篇3

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 手機(jī)依賴 量表編制 信度 效度

1.引言

近年來，隨著智能手機(jī)系統(tǒng)的發(fā)展，大學(xué)生在享受智能手機(jī)帶來的方便和娛樂性時(shí)，也使得他們產(chǎn)生了對手機(jī)過分依賴的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象毫無疑問的應(yīng)該被研究者所重視，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正手機(jī)依賴行為。

關(guān)于手機(jī)導(dǎo)致的負(fù)面問題已引起了一些國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注，他們對手機(jī)依賴也提出了許多界定。國內(nèi)某些學(xué)者將其界定為由于某種原因過度地濫用手機(jī)而導(dǎo)致手機(jī)使用者出現(xiàn)生理或心理上不適應(yīng)的一種病癥。還有人將其定義為由重復(fù)地使用手機(jī)所導(dǎo)致的一種慢性或周期性的著迷狀態(tài)，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的、持續(xù)的需求感和依賴感的心理和行為，包括手機(jī)關(guān)系成癮、手機(jī)娛樂成癮、手機(jī)信息搜集成癮三種類型。國外學(xué)者則對手機(jī)成癮問題關(guān)注較早，認(rèn)為手機(jī)成癮是一種包含人機(jī)互動(dòng)和非生化的行為成癮。大多數(shù)學(xué)者都從生理、心理、行為三方面來界定手機(jī)依賴，總結(jié)以往文獻(xiàn)再結(jié)合對大學(xué)生的結(jié)構(gòu)式訪談和自身經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為手機(jī)依賴是由于不當(dāng)?shù)氖褂檬謾C(jī)而造成的行為以及心理上的不適。目前對于手機(jī)依賴行為還沒有一個(gè)公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)測量工具適用于我國大學(xué)生，因此，本量表旨在測量大學(xué)生的手機(jī)依賴行為，以便提供一種具有適用性的工具。

2.方法

2.1被試

預(yù)測采用了方便抽樣的方法，在某高校的24名心理學(xué)專業(yè)研究生中進(jìn)行初步預(yù)測。再次施測則選取該校共計(jì)156名本科生為被試。其中男女各半；平均年齡21.5歲。

2.2訪談

對12名心理學(xué)專業(yè)研究生進(jìn)行訪談，再結(jié)合手機(jī)成癮相關(guān)文獻(xiàn)的研究方法與思路，對量表項(xiàng)目進(jìn)行了初步編制。

2.3預(yù)測與項(xiàng)目分析

在四川師范大學(xué)教師教育學(xué)院的24名心理學(xué)專業(yè)研究生中進(jìn)行初步預(yù)測，回收有效問卷24份。對施測結(jié)果進(jìn)行初步的項(xiàng)目分析，將表述雷同意思的項(xiàng)目優(yōu)化，并刪除那些與總分相關(guān)小于0.35的項(xiàng)目，編制成共34個(gè)項(xiàng)目的量表。

2.4再次施測

對156名大學(xué)本科生進(jìn)行再施測，其中一部分被試（50名）運(yùn)用問卷施測的方式進(jìn)行團(tuán)體測量，另外一部分被試（106名）進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查的方式進(jìn)行施測。

2.5統(tǒng)計(jì)方法與工具

運(yùn)用SPSS 18.0 進(jìn)行探索性因素分析、信度分析。工具用自編的《大學(xué)生手機(jī)依賴自評量表》，共34個(gè)項(xiàng)目，采用五級評分，要求被試按照題項(xiàng)與自己的符合程度作評價(jià)。

3.結(jié)果

3.1第一次探索性因素分析

第一次探索性因素分析得到9個(gè)維度，累積方差解釋率為69.998%。采用主成分分析方法，進(jìn)行方差最大性正交旋轉(zhuǎn)，剔除因子負(fù)荷小于0.40和雙重負(fù)荷因子的項(xiàng)目，共保留15個(gè)項(xiàng)目。

3.2第二次探索性因素分析

在保留的15個(gè)項(xiàng)目中再進(jìn)行第二次探索性因素分析，第二次探索性因素分析得到特征值大于1的因素有4個(gè)，累積方差解釋率為62.128%。根據(jù)因素所包含項(xiàng)目的含義，綜合分析與概括之后，把4個(gè)因素分別命名為社交撫慰、渴求性、依賴行為和突顯癥狀。

3.3信度分析

本量表采用內(nèi)部一致性系數(shù)作為信度指標(biāo)。用克倫巴赫α系數(shù)檢驗(yàn)四個(gè)維度和總量表的內(nèi)部一致性。得到渴求性的α系數(shù)為0.828，社交撫慰、突顯癥狀、依賴行為的α系數(shù)分別是0.816、0.673、0.796、0.841?？偭勘淼目藗惏秃咋料禂?shù)為0.841。

3.4效度分析

內(nèi)容效度主要檢驗(yàn)測驗(yàn)項(xiàng)目在多大程度上反映了所要測量的心理特質(zhì)。本研究對預(yù)測問卷編制遵循以下幾點(diǎn)：第一，前文述及的大學(xué)生手機(jī)依賴量表的理論構(gòu)想；第二，參考、借鑒前人文獻(xiàn)研究網(wǎng)絡(luò)成癮的測量工具；第三，請心理學(xué)專家對問卷項(xiàng)目進(jìn)行審查，刪去或修訂不理想的題項(xiàng)；第四，針對題目表達(dá)方式及所測內(nèi)容對大學(xué)生和心理學(xué)研究生進(jìn)行個(gè)別訪談，修改有歧異的語句，最后形成預(yù)測問卷。因此，所編制的問卷間接反映了大學(xué)生手機(jī)依賴現(xiàn)象的構(gòu)成，具有較好的內(nèi)容效度。

4.討論

篇4

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)；美術(shù)教學(xué)；應(yīng)用

伴隨著現(xiàn)代教育理念的推廣，項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用范圍日益擴(kuò)大。美術(shù)作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程和必修課，必須進(jìn)行全面的革新，才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量。項(xiàng)目教學(xué)法主要是以具體的項(xiàng)目為紐帶，向?qū)W生分配任務(wù)，學(xué)生在參與、完成任務(wù)的過程中能提升自身的學(xué)習(xí)能力。教師利用項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢，將其應(yīng)用到美術(shù)課程教學(xué)中，能獲得較佳的教學(xué)效果。

一、項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用在美術(shù)教學(xué)中的重要性

與其他專業(yè)相比，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的實(shí)踐性內(nèi)容明顯多于理論知識內(nèi)容，該專業(yè)的美術(shù)課程也不例外。教師在開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，倘若仍舊采用固有的教學(xué)方法，那么學(xué)生所掌握的也只是教材中的理論知識，學(xué)生的實(shí)踐能力難以得到進(jìn)一步強(qiáng)化。項(xiàng)目教學(xué)法有效地解決了部分教師重理論而輕實(shí)踐的問題，教師應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，以項(xiàng)目為主線，讓學(xué)生參與其中，學(xué)生在參與的過程中能夠獨(dú)立地完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣不僅能提升學(xué)生的實(shí)踐能力，還能大大提高課堂教學(xué)效率。除此以外，項(xiàng)目教學(xué)中有較大比重的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，這樣學(xué)生就有了足夠的實(shí)踐練習(xí)，能夠幫助學(xué)生牢固掌握教學(xué)內(nèi)容，把知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，從而有效地提升學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)的能力。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用途徑

1.項(xiàng)目選擇階段

在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的過程中，教師要做到與時(shí)代接軌，要理性、系統(tǒng)地選擇項(xiàng)目，為項(xiàng)目教學(xué)提供一定的資料支撐。首先，教師要搜集、整理實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法所需要的資料、信息，將相關(guān)資料、信息整合到項(xiàng)目案例庫中，這樣教師就可以在備課階段節(jié)省大量的時(shí)間。其次，教師選擇的教學(xué)項(xiàng)目要具有一定的代表性，教師要通過分析學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，對項(xiàng)目進(jìn)行完善，這樣才能避免項(xiàng)目分析階段出現(xiàn)資源浪費(fèi)的現(xiàn)象。

2.項(xiàng)目實(shí)施階段

項(xiàng)目實(shí)施階段是整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。一般來說，教師會在正式授課前成立項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組，并由各個(gè)小組成員推薦負(fù)責(zé)人，制訂組內(nèi)學(xué)習(xí)計(jì)劃，落實(shí)分工并且明確到個(gè)人。在項(xiàng)目教學(xué)的案例討論環(huán)節(jié)，教師可以采用小組協(xié)助學(xué)習(xí)法，由組長組織小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)助，共同完成任務(wù)。在遇到困難時(shí)，可先在組內(nèi)進(jìn)行討論并加以解決，如果解決不了，再由教師指導(dǎo)。在項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)中，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，及時(shí)、恰當(dāng)?shù)貙Ω鹘M的項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥，和學(xué)生一起分析項(xiàng)目中存在的難點(diǎn)，對于一些共性問題，師生可以在課堂上進(jìn)行討論，確保學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中學(xué)有所得、學(xué)有所獲。

3.案例考核階段

美術(shù)教學(xué)并不是簡單地向?qū)W生傳授美術(shù)理論知識，而是在傳授學(xué)生理論知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)規(guī)律、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，將學(xué)到的知識應(yīng)用到實(shí)踐中。在項(xiàng)目探討結(jié)束后，教師需要對項(xiàng)目教學(xué)的情況進(jìn)行總結(jié)，分析學(xué)生的項(xiàng)目分析能力、項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力，以及學(xué)生在探討過程中存在的問題，提升學(xué)生的知識建構(gòu)能力。教師還要對項(xiàng)目教學(xué)效果進(jìn)行評定，針對需要改善的地方進(jìn)行補(bǔ)充，整合學(xué)生反饋的信息，為以后的課堂教學(xué)提供參考。除此以外，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)過程進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，讓他們明確自己在案例中學(xué)到了哪些知識。

結(jié)語

實(shí)踐證明，項(xiàng)目教學(xué)法在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮著極其重要的作用，能夠有效實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)。因此，教師應(yīng)立足于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方向和美術(shù)課程的本質(zhì)，根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，積極引進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法，為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的綜合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張霞.高職建筑裝飾專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革之探索.美術(shù)大觀，2011（4）.

[2]厲子強(qiáng).項(xiàng)目教學(xué)法在園林專業(yè)的美術(shù)課教學(xué)改革中的運(yùn)用.科技信息，2009（35）.

篇5

【關(guān)鍵詞】單片機(jī)教學(xué)；項(xiàng)目教學(xué)

當(dāng)今，以計(jì)算機(jī)為核心的控制技術(shù)飛速發(fā)展，單片機(jī)作為核心控制器的應(yīng)用已經(jīng)非常廣泛。單片機(jī)這門課程作為電類的一門專業(yè)基礎(chǔ)課也顯得越來越重要。在職業(yè)學(xué)校的單片機(jī)教學(xué)中應(yīng)該更加體現(xiàn)出理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，這樣才能更好的提高教學(xué)質(zhì)量。近幾年來，國家為了提倡加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力，適應(yīng)社會的發(fā)展和需要，舉辦了多種類別的競賽活動(dòng)，其中具有典型代表的是YL-236單片機(jī)組裝與調(diào)試的比賽。競賽中的題目基本都是以項(xiàng)目的形式出現(xiàn)的，在比賽中也就體現(xiàn)出了理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)成果。YL-236單片機(jī)組裝與調(diào)試設(shè)備所包含的有電源模塊，主機(jī)模塊，顯示模塊，指令模塊，交直流電機(jī)，步進(jìn)電機(jī)，傳感器模塊，機(jī)械手模塊等。利用這臺設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，能實(shí)現(xiàn)絕大多數(shù)的項(xiàng)目模擬。

一、理論教學(xué)階段

（1）項(xiàng)目設(shè)計(jì)。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)直接決定學(xué)生所掌握知識的程度，對于每一個(gè)項(xiàng)目的選取也應(yīng)考慮學(xué)?，F(xiàn)有設(shè)備配置，以及學(xué)生的知識水平。只有這樣的項(xiàng)目才能更加有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。

（2）項(xiàng)目分析。為項(xiàng)目實(shí)施做好一切必要的準(zhǔn)備工作。項(xiàng)目分析是培養(yǎng)學(xué)生思考問題、分析問題，解決問題的能力，更是整個(gè)項(xiàng)目能否正常實(shí)施的重要前提，因此，在項(xiàng)目分析時(shí)教師應(yīng)做正確的引導(dǎo)、啟發(fā)工作，使學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程中有的放矢，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（3）項(xiàng)目實(shí)施。完成整個(gè)項(xiàng)目的要求，項(xiàng)目實(shí)施是整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)，關(guān)系著整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)的成敗。教師在項(xiàng)目實(shí)施過程中可以給學(xué)生提供一定程度的幫助與指導(dǎo)，但不能主導(dǎo)學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)施，讓學(xué)生在整個(gè)實(shí)施過程充分體現(xiàn)其主體性，使其能在最后獲得成就感，最終起到調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力與創(chuàng)造為的作用。

（4）項(xiàng)目測試。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要求，認(rèn)真設(shè)計(jì)測試題目（以理論為主），檢驗(yàn)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中對理論知識的掌握情況。雖然項(xiàng)目教學(xué)以學(xué)生及時(shí)動(dòng)手做為主線，但也應(yīng)注意避免在項(xiàng)目教學(xué)中迷失方向，因此，在整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)過程中也應(yīng)重視學(xué)生對完成項(xiàng)目任務(wù)所需的理論知識的掌握。那么項(xiàng)目測試就成為必不可少一個(gè)重要節(jié)環(huán)。

（5）項(xiàng)目評估。這一環(huán)節(jié)是整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)的最后一步。老師要評估每個(gè)小組在整個(gè)項(xiàng)目的得分，在教學(xué)過程中每一個(gè)學(xué)生的問題，綜合評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新能力和潛在能力，讓他們有一個(gè)更全面的了解自己的多面性，通過集成評估發(fā)現(xiàn)的各自優(yōu)勢，以達(dá)到全面發(fā)展的學(xué)生。這也恰好體現(xiàn)了項(xiàng)目教學(xué)的目的和意義。

二、項(xiàng)目教學(xué)法單片機(jī)教學(xué)實(shí)踐

傳統(tǒng)單片機(jī)教學(xué)的中的教學(xué)內(nèi)容一般是從發(fā)展歷史、應(yīng)用開始說起，逐步深入。從表面看能很好體現(xiàn)教學(xué)梯度性，但實(shí)質(zhì)是要求學(xué)生首先掌握極其枯燥的硬件組成與軟件指令，這些知識對于大學(xué)生來說可能也存在著一定的學(xué)習(xí)難度，更何況是我們所面對的如此素質(zhì)基礎(chǔ)的中職生，如果不進(jìn)行一定教學(xué)改革，勢必會使學(xué)生在一開始便產(chǎn)生對單片機(jī)這門課程的厭煩情緒，更不用談什么主動(dòng)學(xué)習(xí)和激發(fā)興趣了。

（1）基于YL-236設(shè)備的三色球的顏色識別。①項(xiàng)目設(shè)計(jì)理由。單片機(jī)控制機(jī)械手進(jìn)行紅球，黑球，黃色的識別與選取，主要考察學(xué)生對邏輯控制的編程方法，并且容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能充分體現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)。②項(xiàng)目教學(xué)過程。教師引導(dǎo)學(xué)生完成對本項(xiàng)目的分析任務(wù)：本項(xiàng)目是單片機(jī)控制機(jī)械臂的動(dòng)作來選取“黑”，“白”，“黃”三種顏色的球，抓取后放到指定的位置。本項(xiàng)目的難點(diǎn)在于顏色的識別，由于機(jī)械臂的動(dòng)作部分屬于一個(gè)順序執(zhí)行的過程，所以主要應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生分析三種顏色球的識別過程。機(jī)械臂可以在工位一和工位二兩個(gè)工位進(jìn)行球的抓取，并且同過工位一和工位二下方的光電傳感器對球的顏色初步判斷，如果不能判斷出顏色則需要用到機(jī)械臂手抓里的光纖傳感器進(jìn)行再次識別。③項(xiàng)目內(nèi)容：任務(wù)一：到工位一抓取黑球放到三工位，如果光電傳感器檢測為低電平則為白球或者黃球，則放棄抓取等待。如果為高電平則為黑球直接抓取。任務(wù)二：到工位一抓取白球放到三工位，如果光電傳感器檢測為低電平則為白球或者黃球，此時(shí)應(yīng)該用光纖傳感器進(jìn)行檢測，如果為高電平則為白球直接抓取，否則為黃球，放棄抓取等待。任務(wù)三：到工位一抓取黃球放到三工位，如果光電傳感器檢測為低電平則為白球或者黃球，此時(shí)應(yīng)該用光纖傳感器進(jìn)行檢測，如果為低電平則為黃球直接抓取，否則為白球，放棄抓取等待。④一工位顏色識別程序流程圖。

⑤注意問題。在調(diào)試的過程中應(yīng)注意光電傳感器靈敏度的調(diào)節(jié)，分別把黑球，黃球，白球放在工位上用螺絲刀旋轉(zhuǎn)調(diào)節(jié)旋鈕。調(diào)節(jié)到黑球剛好不能檢測到信號，黃球和白球能檢測到信號。調(diào)節(jié)光纖傳感器的時(shí)候用螺絲刀輕輕旋轉(zhuǎn)光纖放大器旋鈕，使白色球能檢測到信號黃色球不能檢測到信號。⑥程序的編寫與調(diào)試：利用萬利軟件在電腦上進(jìn)行程序的編寫，根據(jù)任務(wù)書要求和所畫出的程序流程圖在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行程序的編寫與調(diào)試。此過程應(yīng)側(cè)重于學(xué)生對程序調(diào)試能力的培養(yǎng)。⑦教師的指導(dǎo)：教師在整個(gè)過程中起到的作用是對各組產(chǎn)生的問題加以歸納，并分析產(chǎn)生問題的原因，針對問題對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場的指導(dǎo)。

總結(jié)學(xué)生在完成項(xiàng)目中出現(xiàn)的問題，以及各種編程方法。并舉例講解最優(yōu)方案。讓完成較好的組別發(fā)言講解心得體會，讓完成較差的組別分析原因。

三、整個(gè)過程中注意的問題

項(xiàng)目教學(xué)過程中，學(xué)生自主操作時(shí)間占過程的主要部分，時(shí)間的控制和任務(wù)完成的控制尤為重要，應(yīng)注重在項(xiàng)目實(shí)施過程中的每一環(huán)節(jié)認(rèn)真檢查，確保項(xiàng)目實(shí)施的有序進(jìn)行。項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)踐中，教師應(yīng)成為一名向?qū)Ш皖檰?。?yīng)該是幫助學(xué)生在獨(dú)立研究的道路上迅速前進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生如何在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過項(xiàng)目教學(xué)法把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，不僅提高了理論水平和技能，而且又在教師引導(dǎo)下，培養(yǎng)了解決問題的能力?？梢哉f，項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同完成項(xiàng)目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：中國傳統(tǒng)文化；網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與布局；工作過程；項(xiàng)目化課程

一、引言

近年來，項(xiàng)目課程在高職教育中得到廣泛運(yùn)用和推廣[1]，在實(shí)施過程中，項(xiàng)目課程以職業(yè)崗位工作過程為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心。根據(jù)高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，Web應(yīng)用開發(fā)方向，其中Web前端工程師是核心崗位之一，要求學(xué)生必須掌握基本的Web前端開發(fā)技術(shù)、網(wǎng)站性能優(yōu)化，學(xué)會運(yùn)用各種工具進(jìn)行輔助開發(fā)，并且熟悉網(wǎng)站后臺開發(fā)和應(yīng)用的能力。網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與布局項(xiàng)目化課程（HTML+CSS+DIV）是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)核心基礎(chǔ)課程。教職成[2015]6號文件中，提出要把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育系統(tǒng)融入課程和教材體系，書法文化課是全院第二課堂一門拓展性課程，將書法文化網(wǎng)以工作過程融入網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與布局項(xiàng)目化課程中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)弘揚(yáng)和傳承了中華傳統(tǒng)文化[2]。本項(xiàng)目化課程，集專業(yè)知識與文化建設(shè)一體化的平臺，提升了學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生高效的學(xué)習(xí)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與布局項(xiàng)目化課程。

二、項(xiàng)目化教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)思路

該項(xiàng)目課程是依據(jù)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表”中的Web前端工程師工作領(lǐng)域設(shè)置的。網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與布局項(xiàng)目課程，采用了循環(huán)式模式[1]，課程內(nèi)容從簡單到復(fù)雜的多個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行組織，每個(gè)項(xiàng)目都包括該課程全部任務(wù)所構(gòu)成的完整工作過程，且其與企業(yè)工作過程基本一致。其中“書法文化網(wǎng)站”建設(shè)是其中的一個(gè)項(xiàng)目，該項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容選擇主要根據(jù)Web前端工程師的工作任務(wù)及其所具備的職業(yè)能力的培養(yǎng)要求，注重對學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識的選取緊緊圍繞“書法文化網(wǎng)”建設(shè)中制訂的工作任務(wù)完成的需要來進(jìn)行，同時(shí)還考慮高等職業(yè)教育對理論知識學(xué)習(xí)的需要，并融合Web前端工程師資格證書對知識、技能和態(tài)度的要求以及學(xué)生在工作過程中所對應(yīng)的工作崗位，本項(xiàng)目設(shè)計(jì)以構(gòu)思設(shè)計(jì)（內(nèi)容分析）、原型設(shè)計(jì)、頁面設(shè)計(jì)、頁面制作、動(dòng)畫制作、技術(shù)擴(kuò)展、測試為線索來架構(gòu)。教學(xué)過程中，通過仿真模擬的網(wǎng)站開發(fā)案例和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、網(wǎng)站開發(fā)工作室作為輔助，以真正做到教、學(xué)、練結(jié)合?！皶ㄎ幕W(wǎng)站”項(xiàng)目是以山西信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院“書法聯(lián)誼協(xié)會”工作流程進(jìn)行建站，界面設(shè)計(jì)要以傳承中華書法文化藝術(shù)為主旨，渲染校園文化藝術(shù)氣氛，提高廣大會員的書法技能，以達(dá)到修身養(yǎng)性的目的。本項(xiàng)目屬于課程網(wǎng)站建設(shè)范疇，經(jīng)過對項(xiàng)目的分析，需開發(fā)靜態(tài)頁面站點(diǎn)，項(xiàng)目主要采用HTML+CSS+DIV技術(shù)布局本站點(diǎn)，后期采用CSS技術(shù)擴(kuò)展來維護(hù)站點(diǎn)，決定本項(xiàng)目分解為7個(gè)分項(xiàng)項(xiàng)目來完成，通過書法文化網(wǎng)站建設(shè)學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)與布局頁面，基于項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)如表1所示。

三、基于項(xiàng)目化課程教學(xué)具體實(shí)施

“書法文化網(wǎng)站”建設(shè)是一個(gè)在教師指導(dǎo)下由學(xué)生獨(dú)立完成的項(xiàng)目。根據(jù)學(xué)生實(shí)際及教學(xué)任務(wù)，項(xiàng)目實(shí)施過程分為六個(gè)環(huán)節(jié)，分別是項(xiàng)目展示、項(xiàng)目分析、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目拓展、項(xiàng)目評估、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)。項(xiàng)目實(shí)施以小組為單位，全班分成若干小組，每個(gè)小組設(shè)置一個(gè)項(xiàng)目部，1名組長，負(fù)責(zé)分工、協(xié)調(diào)、組織討論，每個(gè)項(xiàng)目部設(shè)置多個(gè)角色，每個(gè)角色對應(yīng)指定的工作崗位，每個(gè)小組3-6人，每人1臺配備電腦（可自備），以保證實(shí)際的工作需求。在實(shí)際運(yùn)行過程中，通過合作互助學(xué)習(xí)，讓接受能力較強(qiáng)的學(xué)生對接受能力較弱的學(xué)生進(jìn)行幫扶，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生團(tuán)結(jié)互助品質(zhì)，同時(shí)每組組員工作崗位迭代循環(huán)角色互換，讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到真正工作過程的環(huán)節(jié)，促進(jìn)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)知識遷移。

1.項(xiàng)目展示，激發(fā)動(dòng)機(jī)。提供真實(shí)的企業(yè)網(wǎng)站，將頁面的顏色、布局、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、功能直觀展示給學(xué)生。比如協(xié)會簡介、新聞動(dòng)態(tài)、書壇人物、書法研究、鑒賞收藏、協(xié)會風(fēng)采、作品展示、書法論壇、會員注冊模塊，明確本項(xiàng)目的具體工作任務(wù)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，使其盡快進(jìn)入工作狀態(tài)，為項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施做好準(zhǔn)備。本環(huán)節(jié)讓學(xué)生對網(wǎng)站進(jìn)行賞析，對網(wǎng)頁的布局、色彩搭配形成初步印象，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生明確本項(xiàng)目是解決“做什么”的問題。

2.項(xiàng)目分析，任務(wù)細(xì)分。師生共同通過項(xiàng)目分析了解網(wǎng)頁設(shè)計(jì)以及網(wǎng)頁布局的組成，制定工作任務(wù)，下發(fā)任務(wù)單，包括具體的任務(wù)描述，任務(wù)目標(biāo)，具體實(shí)施步驟，要求項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程記錄清楚，設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題，如何解決要有詳細(xì)的記錄，以及提供項(xiàng)目中所需教學(xué)資源，明確頁面中版塊設(shè)計(jì)。除此之外，在設(shè)計(jì)網(wǎng)頁時(shí)，更要關(guān)注頁面的內(nèi)容是否滿足用戶需求。本環(huán)節(jié)以教師引導(dǎo)，學(xué)生思考為主，通過細(xì)分工作任務(wù)，收集整理頁面中模塊素材，為項(xiàng)目實(shí)施做好充分準(zhǔn)備。

3.項(xiàng)目實(shí)施，輔導(dǎo)操練。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生可以自帶設(shè)備（BYOD）進(jìn)入理實(shí)一體化主動(dòng)學(xué)習(xí)教室。學(xué)生明確工作任務(wù)的操作流程及其實(shí)現(xiàn)方法，教師提供指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成，同時(shí)學(xué)生觀察、思考，以小組為單位進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施。以教學(xué)內(nèi)容中安排的7個(gè)分項(xiàng)項(xiàng)目進(jìn)行對整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施，以“書法文化網(wǎng)站”建設(shè)為線索，在每個(gè)分項(xiàng)項(xiàng)目的具體工作任務(wù)的實(shí)施過程中，以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)->教師指導(dǎo)、示范、鼓勵(lì)->學(xué)生理解、操練、反思和鞏固->學(xué)生主動(dòng)完成工作任務(wù)”迭代循環(huán)的教學(xué)過程，最終完成了整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。實(shí)施中對課堂提問、學(xué)生出勤情況、工作任務(wù)單與拓展任務(wù)單日志完整情況等作詳細(xì)的記錄作為學(xué)生的考評依據(jù)。本環(huán)節(jié)是學(xué)生具體實(shí)施項(xiàng)目的過程，師生共同完整的完成了整個(gè)項(xiàng)目，教師放手操練，請優(yōu)秀學(xué)生協(xié)助未完成的學(xué)生一起進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生的自信心與學(xué)生主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。

4.項(xiàng)目拓展，變式操練。每一個(gè)工作任務(wù)的完成，學(xué)生對新獲得的知識技能有一定的感性認(rèn)識，教師以網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)新問題的具體工作，同時(shí)下發(fā)拓展任務(wù)單，進(jìn)行變式訓(xùn)練，學(xué)生反思、鞏固、進(jìn)行自主拓展，課后自主探索，尋求解決問題的方法。本環(huán)節(jié)讓學(xué)生們把新獲得的知識技能遷移到日常生活中，學(xué)以致用，達(dá)到融會貫通之效。解決“為什么”的問題。

5.項(xiàng)目評估，總結(jié)歸納。通過學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價(jià)、學(xué)生完成工作任務(wù)程度、項(xiàng)目答辯、成果（網(wǎng)頁）的審核等方式，對學(xué)生完成每個(gè)工作任務(wù)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中制定的評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行多方位的考核[4]。每個(gè)工作任務(wù)，師生共同歸納出本工作任務(wù)實(shí)現(xiàn)所需要的知識點(diǎn)，學(xué)會辨析知識應(yīng)用的正誤，提煉出工作任務(wù)中求解過程中的關(guān)鍵操作和解決問題的技巧。同時(shí)，教師對典型作品與學(xué)生共同分析，肯定成績，同時(shí)指出存在的問題以及改進(jìn)的方法。本環(huán)節(jié)通過自評、互評，師生共同總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生分析能力和自我反思能力，解決了“做得怎么樣”的問題。

6.項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，實(shí)踐探究。為了讓學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行拓展和應(yīng)用，在學(xué)生課后的拓展項(xiàng)目中，學(xué)生靈活應(yīng)用所獲得的新知，通過團(tuán)隊(duì)合作以學(xué)院“攝影社團(tuán)”網(wǎng)站、“剪紙社團(tuán)”網(wǎng)站、“清風(fēng)棋社”網(wǎng)站進(jìn)行了拓展項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，素材資源由自己去收集、整理、加工，最后以小組為單位進(jìn)行項(xiàng)目比賽，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的綜合知識應(yīng)用能力，而且培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識，自我學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展。本環(huán)節(jié)主要解決“知識技能拓展應(yīng)用”的問題。四、結(jié)束語通過采用基于學(xué)生生活實(shí)際的真實(shí)產(chǎn)品建站流程進(jìn)行了本項(xiàng)目化課程的教學(xué)應(yīng)用，同時(shí)融入了中國的傳統(tǒng)文化元素，提升了學(xué)生網(wǎng)頁設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維，促進(jìn)了學(xué)生綜合職業(yè)能力發(fā)展，滿足了崗位能力需求。在以后教學(xué)實(shí)踐中，嘗試多專業(yè)合作，社會設(shè)計(jì)項(xiàng)目等引入課堂，使學(xué)生在校期間獲得實(shí)際技能，適應(yīng)社會人才需求。

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篇7

關(guān)鍵詞：心理素質(zhì)；量表；高職學(xué)生

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0207-02

一、引言

高職學(xué)生作為大學(xué)生群體的一個(gè)類別，其心理特點(diǎn)與普通大學(xué)生不完全相同，其健康水平與普通大學(xué)生也存在一定的差距，研究高職院校學(xué)生心理健康水平和適時(shí)編制、修訂大學(xué)生心理健康素質(zhì)測評工具就非常實(shí)用、重要。從心理健康的定義來看，涉及的標(biāo)準(zhǔn)非常廣泛，至今沒有統(tǒng)一的外延和內(nèi)涵，對心理健康認(rèn)識的差異性大多源于心理健康水平是一個(gè)連續(xù)狀態(tài)，而不止健康與非健康這兩個(gè)方面的極端存在。因此在對心理健康進(jìn)行表述時(shí)，如果對心理品質(zhì)或者行為特征的側(cè)重點(diǎn)稍有不同，便會有不同的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，再加上文化的多樣性，對于心理健康的認(rèn)識就更加多樣化了。心理健康定義的多樣性，最直接的地表現(xiàn)在心理健康評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣性上，這將直接影響到心理健康測評量表的編制和選擇。筆者對現(xiàn)有的學(xué)生心理健康測評工具進(jìn)行了分析，總結(jié)出目前主要有兩種主流的心理測評取向。綜觀對學(xué)生心理健康進(jìn)行綜合評鑒的工具，使用頻率最多的為癥狀自評量表（SCL-90）和大學(xué)生人格問卷（UPI），這兩種量表占七成；其他的有伯恩斯抑郁量表（BDC）、王極盛等編制的中國人心理健康量表等診療式量表，這些量表主要測量心理健康的消極方面（非精神病性心理問題）。另外一種心理測評取向認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)研究人類的積極品質(zhì)，關(guān)注人類的生存與發(fā)展，即現(xiàn)在非常流行的積極心理學(xué)取向。積極取向的心理健康強(qiáng)調(diào)個(gè)體要擁有積極的心理體驗(yàn)和功能，如積極情感、生活滿意度、自我接受、自主等。

本文在以上兩種心理測評取向的基礎(chǔ)上，試圖采用一種更加中立的測評取向，因?yàn)樾睦斫】凳怯袑哟涡缘?，心理疾病或障礙、心理機(jī)能正常和人格健全三個(gè)方面是心理健康層次的主要表現(xiàn)。以上兩種測評取向分別是在心理疾病和人格健全層面上對心理健康水平進(jìn)行測量，但心理疾病狀態(tài)是一種心理非常態(tài)，而健全人格是一種非常難以界定的狀態(tài)，就如馬斯洛提出的只有極少數(shù)人能達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的狀態(tài)，又因?yàn)閭€(gè)體多樣性以及心理現(xiàn)象的復(fù)雜性，提出健全人格的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)幾乎是不可能，所以現(xiàn)有的各量表，就算是采用了相同的測量取向，其各量表的結(jié)構(gòu)因子也千差萬別。具有積極心理學(xué)測評取向的量表有：鄭曉邊（1997）的“學(xué)生心理健康自評量表”與陳會昌和李虹（1998）編制的大學(xué)生心理健康量表。鄭曉邊的量表包括6個(gè)因子：學(xué)習(xí)能力與動(dòng)機(jī)、人際關(guān)系、生活態(tài)度、自我觀念、自控力和情緒狀態(tài)與穩(wěn)定性。“戀愛和性煩惱”、“學(xué)習(xí)壓力”、“健康和情緒障礙”、“社會適應(yīng)”這四個(gè)分測驗(yàn)組成了陳會昌和李紅的大學(xué)生心理健康量表。本文試圖在兩種取向的中間層級“心理機(jī)能正?！睂用鎭韺π睦斫】邓阶鲆粋€(gè)更大眾、更常態(tài)的測評，避免是否有病的診斷式測量取向，也盡量區(qū)別于積極心理學(xué)的健全人格取向，因此本文采用了更加中立的心理素質(zhì)一詞。

從定義上來說，一系列相對穩(wěn)定心理特點(diǎn)的綜合就是心理素質(zhì)。張大均等人認(rèn)為心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)包含個(gè)性、認(rèn)知和適應(yīng)性這三個(gè)要素。其中個(gè)性要素主要體現(xiàn)在一個(gè)人對待客觀事物的表現(xiàn)活動(dòng)中，這種活動(dòng)盡管不直接參與對客觀事物表現(xiàn)的具體執(zhí)行，但是在對認(rèn)知操作的方面產(chǎn)生一定的作用。認(rèn)知要素則表現(xiàn)在一個(gè)人對待客觀事物的反映活動(dòng)中，這種活動(dòng)直接參與了對客觀事物認(rèn)知的具體執(zhí)行以及操作，所以說它是構(gòu)成心理素質(zhì)的基本組成部分。最后，適應(yīng)性要素指的是一定的心理特質(zhì)要素?；谝陨闲睦硭刭|(zhì)概念的理論闡釋，本文針對高職院校學(xué)生心理素質(zhì)的測量結(jié)構(gòu)進(jìn)行了專門化研究，并編制了《高職院校學(xué)生心理素質(zhì)量表》。

二、高職學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)構(gòu)建與施測

1.開放式問卷調(diào)查。對30名高職院校學(xué)生進(jìn)行了開放式問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容涉及：①你認(rèn)為高職學(xué)生心理素質(zhì)包括哪些方面（越多越好）；②請將你提到的心理素質(zhì)分別歸入認(rèn)知、個(gè)性和適應(yīng)性三方面。

2.結(jié)構(gòu)式訪談。采用結(jié)構(gòu)化訪談的方法對高職院校3位非心理學(xué)教師、2位心理學(xué)專業(yè)教師、4名心理學(xué)研究生、3位高職學(xué)生家長進(jìn)行深度訪談，對訪談?dòng)涗涍M(jìn)行整理，考察高職院校教師和家長對高職學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識和看法。

3.高職學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)構(gòu)建。根據(jù)研究者初始理論依據(jù)，結(jié)合開放式問卷和訪談結(jié)果，并參照張大均的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)劃分，最終將高職學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)確定為三個(gè)分量表，11個(gè)因子。分別是認(rèn)知分量表，包括元認(rèn)知和創(chuàng)造性2個(gè)因子；個(gè)性分量表，包括抱負(fù)、獨(dú)立性、自信心、自制力、樂觀性5個(gè)因子；適應(yīng)性分量表，包括情緒適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)和社會適應(yīng)4個(gè)因子。

4.高職學(xué)生心理素質(zhì)量表編制。問卷題目的來源主要根據(jù)開放問卷和訪談結(jié)果以及參照其他心理素質(zhì)測評量表編寫出本研究使用的高職學(xué)生心理素質(zhì)量表預(yù)試題項(xiàng)。另請4名心理學(xué)研究生與5名高職學(xué)生對難以理解、存在歧義的其他表述方面的問題進(jìn)行修改。每個(gè)因子下的題目不小于3道，該量表共包含35道題目，采用5點(diǎn)計(jì)分。

5.問卷施測。研究以團(tuán)體施測的方式，在青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院大一、大二、大三學(xué)生中施測，共130名學(xué)生參加了測試，其中女生92人，男生38人。

三、量表的結(jié)構(gòu)分析

1.項(xiàng)目分析。項(xiàng)目分析主要是考察題目鑒別力，鑒別力通過高分組和低分組在每個(gè)題目上得分的獨(dú)立樣本檢驗(yàn)結(jié)果來進(jìn)行，根據(jù)項(xiàng)目分析結(jié)果，將相關(guān)系數(shù)小于0.2的題目予以刪除，結(jié)果35道題目均符合要求。

2.因素分析。項(xiàng)目分析中，所以題目均符合要求，因此直接對量表各因子進(jìn)行探索性因素分析，11分因子能夠解釋總變異的61.748%，元認(rèn)知因子（4，1，3，2）載荷值為0.473～0.721；創(chuàng)造性因子（6，5，7）載荷值為0.553～0.592；抱負(fù)因子（8，11，9）載荷值為0.449～0.647；獨(dú)立性因子（10，12，14）載荷值為0.425～0.541；自信心因子（13，15，16）載荷值為0.493～0.549；自制力因子（17，20，18）載荷值為0.473-0.518；樂觀性因子（19，22，23）載荷值為0.502～0.603；情緒適應(yīng)因子（21，25，24）載荷值為0.475～0.569；學(xué)習(xí)適應(yīng)因子（26，33，28）載荷值為0.549～0.620；人際適應(yīng)因子（31，35，27，29）載荷值為0.504～0.617；社會適應(yīng)因子（30，32，34）載荷值為0.486～0.563.

3.信效度分析：①信度分析。本研究間隔一個(gè)月以后，考察了量表的重測信度并分析了總量表、各分量表以及各因子的內(nèi)部一致性信度。三個(gè)分量表和各因子的重測信度均處在0.49～0.76之間，內(nèi)部一致性信度在0.48～0.81的范圍之間。②效度分析。量表的內(nèi)容效度：在問卷編制過程中，請高職院校的有關(guān)教師、教育心理學(xué)專業(yè)的教師及研究生對項(xiàng)目陳述進(jìn)行專業(yè)審核，確保量表的內(nèi)容效度；量表的結(jié)構(gòu)效度：量表的驗(yàn)證性因素分析。采用極大似然法對量表結(jié)構(gòu)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，各分量表主要擬合指數(shù)見表1。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，高職學(xué)生心理素質(zhì)量表的整體擬合度滿意，說明此量表具有較高的構(gòu)念效度，可以用于今后的研究測評工作。

四、討論

為確保高職學(xué)生心理素質(zhì)量表的科學(xué)性，我們嚴(yán)格按照心理量表的編制程序：首先，結(jié)合已有的關(guān)于心理素質(zhì)概念和結(jié)構(gòu)的研究成果，通過訪談和開放式問卷調(diào)查的形式，在理論上初步構(gòu)建了高職院校學(xué)生心理素質(zhì)的理論框架。其次，參照已有的心理素質(zhì)測量問卷題目以及結(jié)合訪談和調(diào)查結(jié)果形成初始問卷，并邀請相關(guān)專業(yè)人員對題目再次進(jìn)行修訂。最后，對初始問卷進(jìn)行初測和重測，對問卷進(jìn)行項(xiàng)目分析和檢驗(yàn)。采用驗(yàn)證性因素分析對其進(jìn)行擬合度檢驗(yàn)，擬合度較好，GFI、CFI和TLI的值也都大于0.90，RMSEA的值小于0.05，模型可以接受。除此之外，對量表的信效度也進(jìn)行了一系列的研究考察，總量表由認(rèn)知、個(gè)性、適應(yīng)性三個(gè)分量表組成，共35個(gè)項(xiàng)目，各分量表能夠解釋總變異的61.748%，三個(gè)分量表與總量表之間的內(nèi)部一致性信度為0.67～0.74，各分量表之間的重測信度為0.68～0.76。驗(yàn)證性因素分析的結(jié)果顯示，三個(gè)分量表的模型擬合指數(shù)均表現(xiàn)良好，具有較好的結(jié)構(gòu)效度。我們對于量表編制的整個(gè)過程也是嚴(yán)格按照心理測量的基本原則，最終有效保證了該問卷編制的科學(xué)性以及規(guī)范性。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān) 鍵 詞：團(tuán)隊(duì)社會資本； 測量； 探索性因素分析

中圖分類號：F270 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005－0892(2006)12－0063－04

社會資本概念發(fā)源于社區(qū)研究，被用來描述嵌入在私人關(guān)系之中的一種資源[1]。90年代后，社會資本理論則形成了一個(gè)跨學(xué)科的研究熱潮，幾乎在所有社會科學(xué)領(lǐng)域引起了高度重視。[2]

在組織管理領(lǐng)域，社會資本理論研究雖然起步較晚，但迅速形成了“關(guān)系觀”學(xué)說。該學(xué)說的核心觀點(diǎn)在于：競爭優(yōu)勢不僅源自企業(yè)孤立的資源，而且還包括鑲嵌在二元或網(wǎng)絡(luò)關(guān)系中難以模仿的能力。[3]西方大量學(xué)者實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，社會資本是影響個(gè)體尋找職業(yè)、晉升、報(bào)酬與工作績效、團(tuán)隊(duì)績效以及組織內(nèi)或組織間知識轉(zhuǎn)移、組織學(xué)習(xí)與資本獲取等一系列組織結(jié)果的關(guān)鍵變量。近年來，社會資本理論在國內(nèi)也受到了重視，國家自然科學(xué)基金會批準(zhǔn)了多項(xiàng)課題的立項(xiàng)。

但縱觀國內(nèi)外文獻(xiàn)，絕大部分研究集中在個(gè)體與企業(yè)層次上的社會資本上，鮮有學(xué)者關(guān)注團(tuán)隊(duì)或群體社會資本。這與現(xiàn)實(shí)并不相宜。作為一個(gè)以合作為要求的組織，團(tuán)隊(duì)顯然需要成員通過社會網(wǎng)絡(luò)交換彼此的資源。但社會資本的測量歷來是研究難題，什么是團(tuán)隊(duì)社會資本以及如何測量是需要深入探討的問題。本研究旨在對上述問題進(jìn)行回答，希望能彌補(bǔ)團(tuán)隊(duì)社會資本測量理論的缺失，從而為相關(guān)理論的實(shí)證研究奠定基礎(chǔ)。

一、團(tuán)隊(duì)社會資本的概念界定與維度開發(fā)

（一）概念的界定

隨著社會資本應(yīng)用研究的蓬勃發(fā)展，出現(xiàn)了社會資本概念的百花齊放局面。Adler & Kwon對這些概念進(jìn)行了梳理，認(rèn)為社會資本概念錯(cuò)亂表象的原因很大程度上是由外部與內(nèi)部視角差異造成的。[4]外部視角從主體與外部的聯(lián)系來定義社會資本，其遵從的是一種橋接觀點(diǎn)（bridging view），而內(nèi)部視角是一種強(qiáng)調(diào)內(nèi)部成員凝聚的觀點(diǎn)（bonding view）。無論采取何種視角，我們認(rèn)為社會資本有兩個(gè)關(guān)鍵特征：1. 它是一種促進(jìn)其他資源轉(zhuǎn)移的資源或能力。這種資源轉(zhuǎn)移形態(tài)，在外部視角表現(xiàn)為資源獲取，而在內(nèi)部視角則表現(xiàn)為資源交換。正是社會資本對金融資本、知識資本、生理資本等資源的轉(zhuǎn)移作用，將人們由孤立的資源觀拓展到了聯(lián)系的資源觀。2. 其轉(zhuǎn)移資源的能力是嵌入在社會關(guān)系中的。按照社會學(xué)理論，一項(xiàng)資源的轉(zhuǎn)移理論上可以通過市場關(guān)系、科層關(guān)系與社會關(guān)系三種途徑進(jìn)行，但只有嵌入在社會關(guān)系中的資源轉(zhuǎn)移能力才屬于社會資本。

根據(jù)上述兩個(gè)關(guān)鍵特征并考慮到團(tuán)隊(duì)成員內(nèi)部合作十分關(guān)鍵，本研究從內(nèi)部視角將團(tuán)隊(duì)社會化資本定義為：嵌入在團(tuán)隊(duì)成員內(nèi)部社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的、有助于成員進(jìn)行資源交換的一種有價(jià)值資源或能力。這個(gè)定義仍然較為抽象，需要進(jìn)一步通過具體維度與項(xiàng)目來衡量。

（二）維度的開發(fā)

Nahapiet & Ghoshal[5]的《社會資本、智力資本與組織優(yōu)勢》一文是組織管理領(lǐng)域社會資本理論的經(jīng)典之作。作者在吸納了Granovetter[6]的結(jié)構(gòu)嵌入與關(guān)系嵌入觀點(diǎn)以及戰(zhàn)略管理的共同認(rèn)知思想后，創(chuàng)立了從結(jié)構(gòu)、關(guān)系與認(rèn)知維度測量組織社會資本的理論框架。后續(xù)諸多學(xué)者以此為參考框架，用以衡量各種形式的社會資本，但我們發(fā)現(xiàn)即使是同一框架，他們的測量也經(jīng)常大相徑庭。[7]因此，我們在歸納總結(jié)現(xiàn)有測量成果的基礎(chǔ)上，重新開發(fā)團(tuán)隊(duì)社會資本的測量維度。

如何測量團(tuán)隊(duì)成員通過內(nèi)部社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)交換資源的一種能力呢？根據(jù)Adler & Kwon（2002）的觀點(diǎn)，一項(xiàng)資源交換需要具備接觸機(jī)會、交換意愿與認(rèn)知能力三個(gè)要件。與Nahapiet & Ghoshal[5]與Adler & Kwon[4]觀點(diǎn)一致，我們認(rèn)為結(jié)構(gòu)、關(guān)系、認(rèn)知性社會資本分別主要反映了主體間通過社會互動(dòng)獲得資源的接觸機(jī)會、交換意愿與認(rèn)知能力。而在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中，個(gè)體之間的社會互動(dòng)是否充分可以從縱向與橫向來考察?？v向上的互動(dòng)程度指成員在一段時(shí)間內(nèi)的互動(dòng)頻率，而橫向上的互動(dòng)程度則是某段時(shí)間內(nèi)不同成員之間接觸的廣泛程度。前者雖然與“關(guān)系強(qiáng)度”（tie strength）很接近，但這里并不借鑒Kang, Morris & Snell[8]所使用的這一概念，因?yàn)樗饲楦幸蛩卦趦?nèi)，不利于社會資本維度的清晰。后者與Colman[9]所定義的“網(wǎng)絡(luò)密度”（network density）概念一致，且Kang, Morris & Snell[8]曾在結(jié)構(gòu)維度中間接使用，因此我們直接移用該概念。

關(guān)系性社會資本則主要反映了關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的主體向他人轉(zhuǎn)移資源或進(jìn)行合作的意愿。信任不僅被認(rèn)為是這個(gè)維度的核心要素，更是社會資本的本質(zhì)[10]。因此，絕大多數(shù)社會資本文獻(xiàn)在關(guān)系維度都提到了信任。韋伯將信任分為一般（普遍）信任與特殊信任。一般信任源自群體或社區(qū)整體的規(guī)范與期望，而基于共同經(jīng)歷的人際信任則屬于特殊信任。在組織信任研究中，同事信任與主管信任屬于特殊信任，而組織信任則屬于一般信任。但也有研究者認(rèn)為員工會將組織信任轉(zhuǎn)移到領(lǐng)導(dǎo)者上或者說領(lǐng)導(dǎo)者是組織的化身，即主管信任包含了部分組織信任。具體到團(tuán)隊(duì)，我們認(rèn)為可以從同事信任與主管信任來考察團(tuán)隊(duì)信任，而組織信任超出了團(tuán)隊(duì)范疇故省去。其中同事信任屬于水平信任關(guān)系而主管信任屬于垂直信任關(guān)系。[11]根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)－成員交換理論與同事交換理論，同事信任與主管信任能充分反映團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的關(guān)系品質(zhì)。

認(rèn)知性社會資本是Nahapiet & Ghoshal[5]在分析智力資本創(chuàng)造時(shí)提出，主要反映了主體交換和整合知識的能力。專家在吸收其他領(lǐng)域知識時(shí)存在認(rèn)知受限情況[12]，若彼此具備某種共同知識，將會提高知識轉(zhuǎn)移的吸收能力，減少此過程的阻力[13]。Henderson & Clark[14]從結(jié)構(gòu)與組件上區(qū)分了知識。結(jié)構(gòu)是有關(guān)知識組合的整體性知識，而組件是知識系統(tǒng)中的局部知識。Kang, Morris& Snell[8]據(jù)此將認(rèn)知性社會資本分為共同結(jié)構(gòu)性知識與共同組件性知識。但目前尚未有相關(guān)的操作性定義與測量工具。Tsai & Ghoshal[15]曾單獨(dú)用“共同愿景”來指代社會資本認(rèn)知維度。但“共同愿景”主要指大家對目標(biāo)以及使命的認(rèn)同，它屬于對事物整體的看法。擁有共同愿景的群體意味著大家對團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)知識有共同的認(rèn)知，容易從整體上理解以及把握知識的價(jià)值。這一概念接近“共同結(jié)構(gòu)性知識”。而Aquino & Serva提出的“共同知識”則接近“共同組件性知識”，衡量了個(gè)體間在專業(yè)知識方面的相知性?？紤]到測量的便利性，我們使用“共同愿景”來衡量團(tuán)隊(duì)成員在結(jié)構(gòu)性知識方面的認(rèn)同度，而顧及到術(shù)語的清晰性，使用了“共同語言”而不是“共同知識”，來衡量團(tuán)隊(duì)成員在組件性知識方面的認(rèn)同度。

二、研究方法

（一）被試

被試來自上海貝爾、上海中興、深圳華為等多家公司的技術(shù)人員，要求被試有項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)經(jīng)歷。由于團(tuán)隊(duì)抽樣較為困難以及外部調(diào)查者難以了解被試是否有項(xiàng)目經(jīng)歷，所以采用立意抽樣法（purposive sampling）與滾)球抽樣法（snowball sampling）相結(jié)合的非概率抽樣法?？偣舶l(fā)出問卷180份，回收問卷134份，有效問卷126份，有效率為70%。

（二）工具

團(tuán)隊(duì)社會資本量表由本研究自行開發(fā)。采用文獻(xiàn)閱讀、深度訪談與開放式問卷調(diào)查三種途徑收集和編制了一份有56項(xiàng)的初始長量表。經(jīng)歸納合并后有39個(gè)項(xiàng)目。然后請有問卷設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的3位教師、5位博士生就項(xiàng)目內(nèi)容的適當(dāng)性與準(zhǔn)確性提出建議，再讓項(xiàng)目人員就問卷的可讀性給出建議。如此反復(fù)數(shù)次，最終編制的團(tuán)隊(duì)社會資本預(yù)試量表有30個(gè)項(xiàng)目。除“網(wǎng)絡(luò)密度”為是非題外，其他構(gòu)念均采用Lirkert式5點(diǎn)量表法評價(jià)項(xiàng)目，其中“互動(dòng)強(qiáng)度”從“從來沒有”到“非常頻繁”；其余從“非常不同意”到“非常同意”。完全版本的預(yù)試量表參見文獻(xiàn)[16]。

（三）程序

首先對本研究開發(fā)出的初始問卷按要求程序進(jìn)行預(yù)試調(diào)查。然后對預(yù)試數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，主要分為三步：運(yùn)用項(xiàng)目分析方法進(jìn)行項(xiàng)目篩選，使用探索性因素分析方法檢驗(yàn)項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)效度，通過可靠性分析考察構(gòu)念信度。所有數(shù)據(jù)運(yùn)算均在軟件SPSS12.0上進(jìn)行。

三、研究結(jié)果

（一）項(xiàng)目分析

所謂項(xiàng)目分析就是對問卷項(xiàng)目作定性和定量的分析。定性分析主要依據(jù)理論基礎(chǔ)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用邏輯分析的思考方式主觀評判項(xiàng)目的內(nèi)容效度，本研究在編制項(xiàng)目時(shí)已經(jīng)對此進(jìn)行了把握。定量分析則主要依據(jù)相關(guān)檢驗(yàn)工具對題項(xiàng)的通俗性、區(qū)分度等進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。通俗性分析屬于難度分析在非二分法計(jì)分的延伸，區(qū)分度分析采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)法和相關(guān)分析法，目的在于檢驗(yàn)項(xiàng)目的鑒別能力。

1. 項(xiàng)目通俗性分析

在多級量表中，通俗性的計(jì)算方法如下：

P= ，

式中， 為全體被試在該題項(xiàng)的平均得分，W為該題項(xiàng)的最高可能得分。

表1預(yù)試項(xiàng)目的通俗性計(jì)算結(jié)果

按照上述公式計(jì)算，各項(xiàng)目的通俗性結(jié)果如表1所示。數(shù)據(jù)表明：（1）30個(gè)項(xiàng)目通俗性值在0.48～0.94，顯示本問卷如其他相關(guān)研究者發(fā)現(xiàn)的一樣，項(xiàng)目分值總體偏高；（2）除了A15“項(xiàng)目組成員會經(jīng)常見面”外，其他各項(xiàng)目通俗性尚可接受，沒有出現(xiàn)“天花板”現(xiàn)象。A15的通俗性數(shù)值高達(dá)0.94，絕大部分被試得分出現(xiàn)在高分端，這表明該題項(xiàng)描述的內(nèi)容過于普遍。究其原因，這與當(dāng)前我國企業(yè)的實(shí)情緊密相關(guān)，虛擬團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目組織形式還極其稀缺，項(xiàng)目成員會在正式工作關(guān)系中經(jīng)常見面。因此，初步刪除項(xiàng)目A15。

2. 項(xiàng)目區(qū)分度分析

（1）獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)法

獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)要求樣本滿足正態(tài)分布，經(jīng)檢驗(yàn)本研究數(shù)據(jù)符合此條件。按照分析程序，計(jì)算出六個(gè)分量表總分，并按27%分位數(shù)分成高低分兩組。再運(yùn)用T檢驗(yàn)對兩組樣本的每個(gè)項(xiàng)目均值作差異顯著性檢驗(yàn)。0.05（雙側(cè)）的顯著水平作為保留項(xiàng)目的臨界條件。檢驗(yàn)結(jié)果表明所有項(xiàng)目均符合要求，即項(xiàng)目具有很好的鑒別能力，因此暫時(shí)保留所有項(xiàng)目。

（2）相關(guān)分析法

采用項(xiàng)目組間相關(guān)、項(xiàng)目――總分相關(guān)與刪除該項(xiàng)目后a值三種相關(guān)分析法。杜克爾[16]認(rèn)為組間相關(guān)在0.10到0.60之間，項(xiàng)目與總分的相關(guān)在0.30到0.80之間，會產(chǎn)生良好的效度與滿意的信度。項(xiàng)目A16的組間相關(guān)在-0.09至-0.05 ，且項(xiàng)目-總分相關(guān)系數(shù)為-0.05，說明該項(xiàng)目的鑒別力低，因此予以剔除。項(xiàng)目A31與A32, A35與A36, A41與A42, A45與A46的組間相關(guān)在0.80以上，說明它們意思相近，所以按照簡約原則刪除A32、A35、A42與A46。暫時(shí)保留其他項(xiàng)目。

（二）效度分析

用主成份分析法對余下24個(gè)項(xiàng)目（見表2）進(jìn)行探索性因素分析。因?yàn)橛袑W(xué)者認(rèn)為社會資本各要素存在一定相關(guān)性，故按照特征值大于1的原則和Direct Oblimin斜交旋轉(zhuǎn)法抽取因素。KMO值達(dá)到0.86，Bartlett球形檢驗(yàn)的近似卡方值也在0.001水平下顯著，表明樣本很適合作因素分析。得到如表2所示的六因素結(jié)構(gòu)，累積方差解釋度達(dá)到68.6%，各因素的載荷量0.50以上，因此該結(jié)構(gòu)總體不錯(cuò)。但發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目A53存在嚴(yán)重的跨載荷現(xiàn)象，在同事信任的載荷達(dá)到0.40以上，所以予以刪除。對剩下的23個(gè)項(xiàng)目再次作探索性因素分析，發(fā)現(xiàn)結(jié)果非常理想，不再贅述。

（三）信度分析

對余下23項(xiàng)目進(jìn)行信度分析，結(jié)果如表3所示。所有項(xiàng)目的信度值α都達(dá)到了0.70以上，項(xiàng)目數(shù)最少的網(wǎng)絡(luò)密度其α值也達(dá)到了0.75，而且在刪除該項(xiàng)目后的α值均低于每個(gè)構(gòu)念目前的狀態(tài)，這說明團(tuán)隊(duì)社會資本剩下的23項(xiàng)目均有很好的信度。因此，所有項(xiàng)目予以保留。

表3預(yù)試剩余項(xiàng)目的信度

四、結(jié)論

盡管社會資本理論在社會科學(xué)領(lǐng)域大行其道，但如何測量社會資本則一直是一個(gè)棘手的問題。本研究在社會資本兩個(gè)關(guān)鍵特征的基礎(chǔ)上，將團(tuán)隊(duì)社會資本定義為嵌入在團(tuán)隊(duì)成員內(nèi)部社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的、有助于成員進(jìn)行資源交換的一種有價(jià)值資源或能力。并根據(jù)資源交換需要機(jī)會、意愿與能力的觀點(diǎn)，在結(jié)構(gòu)、關(guān)系與認(rèn)知三維框架下，開發(fā)出了測量團(tuán)隊(duì)社會資本的六個(gè)構(gòu)面。通過文獻(xiàn)閱讀、深度訪談以及開放式問卷調(diào)查，經(jīng)歸納整理后形成了30個(gè)具體測量項(xiàng)目。對此問卷進(jìn)行施測后，收集到126個(gè)樣本。進(jìn)行項(xiàng)目分析、效度分析以及信度分析，得到了最終的23項(xiàng)目。結(jié)果表明，互動(dòng)強(qiáng)度、網(wǎng)絡(luò)密度、同事信任、主管信任、共同語言與共同愿景六個(gè)構(gòu)面具有良好的結(jié)構(gòu)效度，經(jīng)探索性因素分析能抽取六個(gè)因素且每個(gè)項(xiàng)目的因素載荷均在0.5以上而跨載荷在0.3以下；同時(shí)該量表也具有良好的信度，每個(gè)構(gòu)念的Cronbach a值均在0.7以上，且刪除該項(xiàng)目后a值下降。因此，最終量表可以運(yùn)用于相關(guān)理論的實(shí)證研究。

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關(guān)鍵詞：運(yùn)動(dòng)員心理健康狀態(tài)量表；常見心理問題；積極心理特征

中圖分類號：G804.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-2076（2016）05-0091-09

Abstract：Objective： According to the Dual-Factor Model of Mental ealth， Chinese Athlete Mental ealth cale was prepared in terms of common mental disorders and positive mental characteristics. Methods： Based on the overviews of former researchers and the results of the open-ended questio-nnaires， 85 items were collected. he logical structure of athlete mental health was constructed by exploring factor analysis of the 80 preliminary questionnaires and the confirmatory factor analysis of the formal scale given to 205 athletes. At last， 40 subjects randomly selected were retested 30 days later for the test-retest reliability， and by taking CL-90 and Well-being cale as criterion validity， Chinese Athlete Mental ealth cale was taken reliability analysis and validity analysis by many indexes. Results： Athlete mental health has two dimensional structures. hey are Common Mental Disorders and Positive Mental Characteristics. Common Mental Disorders includes four factors： depression， hostility， anxiety and somatization. Positive Mental Characteristics includes three factors： strong will， social adjustment and positive intelligence. he result of confirmatory factor analysis of Common Mental Disorders was indicated by χ2/df0.80， CFI>0.90， RMEA0.90， RMEA

Key words： athlete mental health scale； common mental disorders； positive mental characteristics

面對不斷挑戰(zhàn)自我、超越自我的成績目標(biāo)，運(yùn)動(dòng)員們承受著與常人不一樣的壓力，遇到普通生活中不可能遇到的挑戰(zhàn)，因此也常常會產(chǎn)生特定的心理健康問題。心理健康問題的出現(xiàn)，會擾亂運(yùn)動(dòng)員平穩(wěn)正常地面對內(nèi)外環(huán)境的發(fā)展，影響其自我潛能的發(fā)揮，損害其良好的競技能力[1]。而在我國競技運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域，身體強(qiáng)壯的運(yùn)動(dòng)員的心理健康問題，卻常常被忽視，使我們對這樣一個(gè)既特殊又重要的群體的心理健康狀況所知甚少。

世界衛(wèi)生組織提出“健康不僅僅是沒有疾病和虛弱，而是身體上、精神上和社會適應(yīng)上的完好狀態(tài)”[2]。隨著積極心理學(xué)的興起，積極心理健康觀越來越受到研究者的重視[3-5]。對心理健康的測量也由原本只測量心理疾病的單維模型轉(zhuǎn)變?yōu)槿谌敕e極心理健康的雙因素模型。傳統(tǒng)的心理健康模型采取的是單維視角，認(rèn)為主觀幸福感和心理障礙是同一單一維度上相互對立的兩極，嚴(yán)重的心理障礙必定帶來主觀幸福感的缺失[6]。而心理健康雙因素模型則從多元立體的角度出發(fā)，將主觀幸福感（即心理健康的積極指標(biāo)）和心理障礙（即心理健康的消極指標(biāo)）作為相互獨(dú)立但又相互作用的兩個(gè)維度。完全心理健康狀態(tài)應(yīng)該既包括消極心理健康狀態(tài)的消除，也包括積極心理健康狀態(tài)的獲得[7]。心理健康雙因素模型為運(yùn)動(dòng)員心理健康的研究提供了理論基礎(chǔ)。

我國目前用于測評心理健康的量表中，使用頻率排在前3位的分別是：1.癥狀自評量表；2.抑郁自評量表；3.焦慮自評量表。其中癥狀自評量表（CL-90）使用頻度最高，且呈現(xiàn)急劇上升的趨勢，表明在心理健康研究方面，量表提供的依據(jù)越來越受到人們的信賴[8]。但將癥狀自評量表當(dāng)作心理健康量表使用，不但是測量效度不高的問題，而且是認(rèn)識和觀念的問題。心理健康狀況不能簡單地用癥狀量表的測量結(jié)果代替[9]。針對于運(yùn)動(dòng)員，用癥狀量表結(jié)果作為其心理健康的評價(jià)更是有失偏頗的。因此，研發(fā)具有中華民族文化特色的、符合中國本土實(shí)際情況的、反映我國運(yùn)動(dòng)員心理健康特點(diǎn)的心理健康量表是十分必要的。本研究從積極心理健康和常見心理健康問題兩方面入手，初步編制了適用于運(yùn)動(dòng)員的心理健康狀態(tài)量表，以期為探索運(yùn)動(dòng)員的心理健康現(xiàn)狀及特點(diǎn)提供有力依據(jù)。

1對象與方法

1.1對象

開放式調(diào)查：根據(jù)項(xiàng)群、地區(qū)、性別分布等特點(diǎn)，選取我國體能類、技能類、對抗類及團(tuán)體類中重點(diǎn)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的省級以上運(yùn)動(dòng)隊(duì)高水平運(yùn)動(dòng)員70人和教練員8人。

預(yù)測試：根據(jù)項(xiàng)群、地區(qū)、性別分布等特點(diǎn)，選取我國體能類、技能類、對抗類及團(tuán)體類中重點(diǎn)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的省級以上運(yùn)動(dòng)隊(duì)高水平運(yùn)動(dòng)員100人。向運(yùn)動(dòng)員發(fā)放預(yù)試量表，要求運(yùn)動(dòng)員紙筆作答，時(shí)間不限。發(fā)放量表100份，回收量表95份，剔除無效量表15份，得到有效樣本量80。

正式測試：根據(jù)項(xiàng)群、地區(qū)、性別分布等特點(diǎn)，選取我國體能類、技能類、對抗類及團(tuán)體類中重點(diǎn)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的省級以上運(yùn)動(dòng)隊(duì)高水平運(yùn)動(dòng)員250人。其中，男運(yùn)動(dòng)員114人，女運(yùn)動(dòng)員91人；國際級健將3人，運(yùn)動(dòng)健將52人，一級或二級運(yùn)動(dòng)員150人；體能類運(yùn)動(dòng)員40人，技能類運(yùn)動(dòng)員59人，對抗類運(yùn)動(dòng)員77人，團(tuán)體類運(yùn)動(dòng)員29人。向250名運(yùn)動(dòng)員發(fā)放經(jīng)過項(xiàng)目篩選修訂后的量表，要求運(yùn)動(dòng)員紙筆作答，時(shí)間不限?；厥樟勘?28份，剔除無效量表23份，得到有效樣本量205。

1.2量表的編制

根據(jù)心理健康雙因素模型，參考以往對運(yùn)動(dòng)員心理健康或心理衛(wèi)生的相關(guān)研究文獻(xiàn)資料，本研究嘗試從“運(yùn)動(dòng)員常見心理問題”和“運(yùn)動(dòng)員積極心理特征”兩個(gè)角度出發(fā)，對運(yùn)動(dòng)員心理健康狀態(tài)進(jìn)行操作性定義。即，通過積極和消極心理健康狀態(tài)兩個(gè)層面共同對運(yùn)動(dòng)員心理健康狀態(tài)進(jìn)行評價(jià)。查閱已有的使用癥狀自評量表（CL-90）和心理健康測查表（PI）對運(yùn)動(dòng)員心理健康狀態(tài)進(jìn)行的研究[10]，發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)員在“軀體化”“偏執(zhí)”“焦慮”“強(qiáng)迫”和“人際關(guān)系”等因素上均表現(xiàn)出與常模的顯著性差異；運(yùn)動(dòng)員積極心理特征即作為運(yùn)動(dòng)員應(yīng)該具備的優(yōu)秀心理素質(zhì)，以往研究主要集中于自尊、獨(dú)立、性格穩(wěn)定、意志品質(zhì)、認(rèn)知水平和社會適應(yīng)等幾個(gè)方面[11]。

根據(jù)初步界定的心理健康狀態(tài)結(jié)構(gòu)，編擬出預(yù)調(diào)查開放式問卷。向70名運(yùn)動(dòng)員發(fā)放開放式問卷，要求運(yùn)動(dòng)員紙筆作答，時(shí)間不限；分別向8名教練員口述開放式問卷，口頭作答，錄音筆記錄，時(shí)間不限。開放式問卷內(nèi)容如下：

1）請至少舉出5個(gè)你認(rèn)為運(yùn)動(dòng)員經(jīng)常表現(xiàn)出的積極心理健康狀態(tài)

2）請至少舉出5個(gè)你認(rèn)為運(yùn)動(dòng)員容易出現(xiàn)的消極心理健康狀態(tài)

對開放式問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行語義分析，對出現(xiàn)頻次較高的語義進(jìn)行總結(jié)和歸類，初步歸納出具有代表性和普遍性的項(xiàng)目102個(gè)。將102個(gè)項(xiàng)目做成評分列表交由1位運(yùn)動(dòng)心理學(xué)博士生導(dǎo)師、4位運(yùn)動(dòng)心理學(xué)博士研究生和3位運(yùn)動(dòng)心理學(xué)碩士研究生針對本研究的目的，對102個(gè)項(xiàng)目逐一進(jìn)行評分。通過對各項(xiàng)目是否符合運(yùn)動(dòng)員心理健康狀態(tài)這一測量目的以及各項(xiàng)目的表達(dá)是否清晰易懂的判斷，將評分最低的項(xiàng)目予以刪除。并根據(jù)專家意見對歧義詞或病句進(jìn)行修改，對意思相近的項(xiàng)目進(jìn)行了整合。最后形成85個(gè)項(xiàng)目，作為運(yùn)動(dòng)員心理健康狀態(tài)量表的初稿。然后根據(jù)項(xiàng)目分析和探索性因素分析形成運(yùn)動(dòng)員心理健康狀態(tài)正式量表。正式量表包括“運(yùn)動(dòng)員常見心理問題”和“運(yùn)動(dòng)員積極心理特征”兩個(gè)維度。其中“運(yùn)動(dòng)員常見心理問題”分量表包含“抑郁”“敵對”“焦慮”和“軀體化”四個(gè)因子；“運(yùn)動(dòng)員積極心理特征”分量表包含“意志品質(zhì)”“社會適應(yīng)”和“積極智能”三個(gè)因子。

量表采用4點(diǎn)積分，要求被試根據(jù)自己最近一段時(shí)間的真實(shí)感受作答，1表示“幾乎沒有”，2表示“偶爾這樣”，3表示“經(jīng)常這樣”，4表示“總是這樣”。被試在“運(yùn)動(dòng)員常見心理問題”分量表上的得分越高，表明運(yùn)動(dòng)員心理問題癥狀越明顯；在“運(yùn)動(dòng)員積極心理特征”分量表上的得分越高，表明運(yùn)動(dòng)員的積極心理狀態(tài)越良好。

1.3校標(biāo)工具

1.3.1癥狀自評量表（CL-90）

CL-90是目前國內(nèi)外廣泛使用的評定心理健康狀態(tài)的量表之一，包含比較廣泛的精神病癥狀學(xué)內(nèi)容，如思維、情感、行為、人際關(guān)系、生活習(xí)慣等，信效度良好，較適合作為“運(yùn)動(dòng)員常見心理問題”分量表的校標(biāo)。

1.3.2幸福感指數(shù)量表

幸福感指數(shù)量表常用于測查受試者目前所體驗(yàn)到的幸福程度。此量表包括由8個(gè)項(xiàng)目組成總體情感指數(shù)量表和僅有一項(xiàng)的生活滿意度問卷兩個(gè)部分?？傮w情感指數(shù)與生活滿意度的內(nèi)部相關(guān)為0.55，總體情感指數(shù)與另一種幸福感測查的相關(guān)系數(shù)0.52，重測信度為0.849（P

1.4統(tǒng)計(jì)方法

采用 P 對預(yù)測樣本進(jìn)行項(xiàng)目分析和探索性因素分析；對正式施測樣本進(jìn)行效度分析及信度分析；對正式施測樣本在不同性別、運(yùn)動(dòng)等級和項(xiàng)目類型上進(jìn)行t檢驗(yàn)和單因素方差分析。采用 AMO 對正式施測樣本進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。

2結(jié)果

2.1預(yù)測試結(jié)果

2.1.1項(xiàng)目分析

項(xiàng)目區(qū)分度：把量表總分最高的27%的被試作為高分組，總分最低的27%的被試作為低分組，對高分組和低分組各項(xiàng)目得分均數(shù)進(jìn)行t檢驗(yàn)，判斷均數(shù)差異，t檢驗(yàn)結(jié)果中的t值即為CR值。CR值在項(xiàng)目8上差異未達(dá)到顯著水平，予以刪除，保留84個(gè)項(xiàng)目進(jìn)入下一步的統(tǒng)計(jì)分析。

2.1.2探索性因素分析

經(jīng)過項(xiàng)目分析后，刪除了項(xiàng)目8，保留了84個(gè)項(xiàng)目。其中運(yùn)動(dòng)員常見心理問題分量表包含項(xiàng)目45個(gè)，運(yùn)動(dòng)員積極心理特征包含項(xiàng)目39個(gè)，分別對兩個(gè)分量表進(jìn)行探索性因素分析。

對運(yùn)動(dòng)員常見心理問題分量表45個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）和Bartlett球形檢驗(yàn)結(jié)果為KMO=0.763， F=2581.73 （df=990，Pl；2）因子數(shù)必須符合碎石檢驗(yàn)；3）抽取的因子在旋轉(zhuǎn)前至少解釋3%的總變異；4）每一因子至少包含3個(gè)項(xiàng)目。是否保留項(xiàng)目的判斷標(biāo)準(zhǔn)是：1）該項(xiàng)目在某一因素上的負(fù)荷超過0.40；2）該項(xiàng)目不存在交叉負(fù)荷，即不在兩個(gè)因素上都有超過0.50的負(fù)荷[13]。根據(jù)以上篩選標(biāo)準(zhǔn)，每一輪篩選后重新運(yùn)行程序。經(jīng)過兩輪篩選，共刪除16個(gè)項(xiàng)目，最后對剩下的29個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行第三次探索性因素分析。KMO和Bartlett球形檢驗(yàn)結(jié)果顯示，KMO=0.829，Bartlett球形檢驗(yàn)F=1436.749（df=406，P

多重比較結(jié)果顯示，不論是運(yùn)動(dòng)員常見心理問題還是積極心理特征，團(tuán)體類運(yùn)動(dòng)員都顯著優(yōu)于其他項(xiàng)目類型運(yùn)動(dòng)員。此處的差異可能是團(tuán)體類項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)在團(tuán)隊(duì)配合過程中可以促進(jìn)運(yùn)動(dòng)員的心理健康導(dǎo)致，有待于進(jìn)一步研究。

3討論

本研究編制的運(yùn)動(dòng)員心理健康狀態(tài)量表不同于以往對運(yùn)動(dòng)員心理健康測量工具的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

一是，本研究基于心理健康雙因素模型，對運(yùn)動(dòng)員的心理健康狀態(tài)的研究摒棄了以往雙極單維的測量方式，融合了消極心理健康狀態(tài)（即運(yùn)動(dòng)員常見心理問題）和積極心理健康狀態(tài)（即運(yùn)動(dòng)員積極心理特征）兩個(gè)維度，使對運(yùn)動(dòng)員心理健康狀態(tài)的研究更加全面、更加立體。

二是，本研究編制的量表是針對于運(yùn)動(dòng)員這一特殊群體的，結(jié)構(gòu)模型中包含運(yùn)動(dòng)員特有的心理健康特質(zhì)因子，部分項(xiàng)目內(nèi)容也更貼近運(yùn)動(dòng)情景。更有助于對運(yùn)動(dòng)員心理健康狀態(tài)特殊性的了解與研究。

本量表并不試圖將心理健康所有問題都測量到，只是希望提供適用于運(yùn)動(dòng)員的心理健康測量工具，能夠盡量立體、多元地將運(yùn)動(dòng)員心理健康的特殊性表現(xiàn)出來，以期給運(yùn)動(dòng)員心理健康的影響因素和干預(yù)手段的相關(guān)研究提供依據(jù)。

由于本研究只是一個(gè)初步研究，并未建立運(yùn)動(dòng)員心理健康狀態(tài)在兩個(gè)維度上的常模，以及兩個(gè)維度在運(yùn)動(dòng)員心理健康的權(quán)重及關(guān)系，所以不能做出準(zhǔn)確的二維象限模型，從而確定運(yùn)動(dòng)員心理健康狀態(tài)的評定標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方式。

本量表在性別和運(yùn)動(dòng)等級兩個(gè)變量上基本不存在顯著差異，除了意志品質(zhì)因子女運(yùn)動(dòng)員顯著優(yōu)于男運(yùn)動(dòng)員。這充分說明了本量表適用于所有運(yùn)動(dòng)員，并未在性別和運(yùn)動(dòng)等級上出現(xiàn)傾向，可以作為對運(yùn)動(dòng)員心理健康狀態(tài)進(jìn)行普遍調(diào)查的工具。

此外，對不同項(xiàng)目類型運(yùn)動(dòng)員結(jié)果進(jìn)行分析得出，團(tuán)體類項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)員除軀體化因子外，在各維度、各因子上均顯著優(yōu)于其他項(xiàng)目類型運(yùn)動(dòng)員。這大概與團(tuán)體類項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)員善于團(tuán)結(jié)合作，擅長與人交往，人際關(guān)系和社會支持良好，可以促進(jìn)其心理健康有關(guān)。這一研究結(jié)果的發(fā)現(xiàn)無疑為運(yùn)動(dòng)員心理健康相關(guān)研究提供了一個(gè)值得思考的問題，對于更深層次導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因，有待于進(jìn)一步研究和探索，也為心理健康干預(yù)研究提供了一個(gè)有力的依據(jù)。

4結(jié)論

對運(yùn)動(dòng)員心理健康狀態(tài)的研究可以從 “運(yùn)動(dòng)員常見心理問題”和“運(yùn)動(dòng)員積極心理特征”兩個(gè)維度進(jìn)行。其中“運(yùn)動(dòng)員常見心理問題”分量表包含“抑郁”“敵對”“焦慮”和“軀體化”四個(gè)因子；“運(yùn)動(dòng)員積極心理特征”分量表包含“意志品質(zhì)”“社會適應(yīng)”和“積極智能”三個(gè)因子。

依據(jù)心理健康雙因素模型編制的《運(yùn)動(dòng)員心理健康狀態(tài)量表》的內(nèi)部一致性信度、重測信度、內(nèi)容效度、校標(biāo)效度和構(gòu)念效度等信效度指標(biāo)均較佳。本量表適用于所有運(yùn)動(dòng)員，并未在性別和運(yùn)動(dòng)等級上出現(xiàn)傾向，可以作為對運(yùn)動(dòng)員心理健康狀態(tài)進(jìn)行普遍調(diào)查的工具。

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篇10

室內(nèi)設(shè)計(jì)課程是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)（室內(nèi)設(shè)計(jì)方向）的主干課程，是該專業(yè)整個(gè)教學(xué)的核心部分。課程內(nèi)容不僅涵蓋空間基礎(chǔ)知識、材料、燈光、色彩等相關(guān)課程內(nèi)容，而且還與建筑結(jié)構(gòu)、施工技術(shù)、施工工藝有著密切聯(lián)系。其基礎(chǔ)理論階段目標(biāo)是：熟悉室內(nèi)設(shè)計(jì)原理的空間、造型、色彩、照明、人體工程學(xué)等基本內(nèi)容；根據(jù)各種不同場所的性質(zhì)、功能及要求，按室內(nèi)設(shè)計(jì)的基本原理和方法設(shè)計(jì)出有創(chuàng)意的、符合場所個(gè)性特征的設(shè)計(jì)方案；專項(xiàng)設(shè)計(jì)階段目標(biāo)是：以住宅、餐飲、娛樂休閑、賓館酒店、商業(yè)等空間室內(nèi)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)和相關(guān)設(shè)計(jì)案例的練習(xí)，使學(xué)生掌握建筑空間室內(nèi)設(shè)計(jì)的基本方法，通過繪制草圖、平面圖、立面圖、家具等節(jié)點(diǎn)詳圖以及表現(xiàn)效果圖，理解建筑設(shè)計(jì)與室內(nèi)設(shè)計(jì)的互動(dòng)關(guān)系，提高室內(nèi)空間環(huán)境組織營造的能力。在學(xué)習(xí)興趣方面，高職院校藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒化較強(qiáng)，對感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性較高，而對于枯燥的內(nèi)容則學(xué)習(xí)效率較低；在學(xué)習(xí)方式方面，高職藝術(shù)類學(xué)生職業(yè)定向性明確，大多在進(jìn)校之前，自己就已經(jīng)基本明白將來的工作崗位，并圍繞一定的職業(yè)定向?qū)W習(xí)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，學(xué)習(xí)方式與中學(xué)階段相比，具有更多自主性、多樣性、可選擇性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)方法方面，高職階段的學(xué)習(xí)不同于中學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)，新生入學(xué)后，對高職的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要有一個(gè)適應(yīng)過程。如何使剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生盡快適應(yīng)高職的學(xué)習(xí)生活，這不僅涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法問題，也涉及教師的教學(xué)方法問題。

二、室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法分析與比較

針對高職院校藝術(shù)類學(xué)生的特點(diǎn)及課程教學(xué)目標(biāo)要求，結(jié)合室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)，在教學(xué)中，除了常規(guī)的教學(xué)方法之外，筆者主要運(yùn)用了以下幾種教學(xué)方法，分析和比較如下：

1.講練結(jié)合教學(xué)法。以學(xué)生練習(xí)為主，注重學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，結(jié)合講授法的直接、高效、適應(yīng)性強(qiáng)、靈活性大、反復(fù)練習(xí)、獨(dú)立思考等優(yōu)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)練習(xí)過程中的引導(dǎo)，便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)出現(xiàn)的共性問題。運(yùn)用講練結(jié)合教學(xué)法，教師要做到以下幾點(diǎn)：（1）課前要精心做好準(zhǔn)備，如確定講授的主題內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)問題，引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手練習(xí)。（2）重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)示范講解，適當(dāng)調(diào)動(dòng)較好學(xué)生的榜樣作用，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性。（3）運(yùn)用多種教學(xué)手段，如圖片、實(shí)物、多媒體等來輔助完成演示和教學(xué)。運(yùn)用此法成本低廉，教師能在較短的時(shí)間里將知識系統(tǒng)連貫地傳授給學(xué)生，學(xué)生反復(fù)練習(xí)、獨(dú)立思考，主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，互動(dòng)教學(xué)，課堂氣氛明顯活躍。

2.參與體驗(yàn)教學(xué)法。讓學(xué)生在具有真實(shí)職場環(huán)境中學(xué)習(xí)，通過實(shí)踐體驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，提高職業(yè)素養(yǎng)，達(dá)到角色的初步轉(zhuǎn)換。學(xué)生在職業(yè)學(xué)習(xí)情境中，感受從事室內(nèi)設(shè)計(jì)的工作流程，并完成單項(xiàng)技能訓(xùn)練目標(biāo)。在運(yùn)用這種教學(xué)方法時(shí)，教師應(yīng)注意如下問題：（1）課前準(zhǔn)備。安排現(xiàn)場地點(diǎn)（學(xué)校體驗(yàn)中心、實(shí)訓(xùn)工場或合作企業(yè)工作現(xiàn)場），編制單項(xiàng)技能訓(xùn)練目標(biāo)及訓(xùn)練流程。（2）教學(xué)過程設(shè)計(jì)。小組討論頭腦風(fēng)暴案例分析角色扮演教師演示，模擬真實(shí)的設(shè)計(jì)師崗位工作場景，教師與學(xué)生共同承擔(dān)不同的角色（設(shè)計(jì)師和客戶），通過提出各種問題，使學(xué)生了解今后在工作過程中應(yīng)具備的能力及掌握該能力的方法。（3）課程總結(jié)。通過學(xué)生的親身體驗(yàn)后，教師將實(shí)踐過程的知識進(jìn)行理論化的梳理，易于學(xué)生掌握。整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生、老師、設(shè)計(jì)師共同交流，學(xué)生參與性強(qiáng)、積極性高，能力的掌握、知識的理解融合在實(shí)踐過程中，學(xué)習(xí)效果明顯。學(xué)生通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)，教學(xué)過程直觀、針對性強(qiáng)，容易調(diào)動(dòng)積極性。前期準(zhǔn)備工作量大，成本較高。

3.問題中心教學(xué)法。以學(xué)生為主體、問題為中心開展討論，激發(fā)設(shè)計(jì)想法，學(xué)生處于“發(fā)現(xiàn)問題、想要解決問題”的主動(dòng)思考中，教師始終是問題的引導(dǎo)者和解釋者。運(yùn)用問題中心教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)著重把握以下重要環(huán)節(jié)：（1）課前準(zhǔn)備。教師將教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)掌握的技能及知識，進(jìn)行歸納，形成問題，并以此為導(dǎo)線展開，讓學(xué)生在評價(jià)、分析、參與中發(fā)表自己對室內(nèi)設(shè)計(jì)問題的看法。（2）提出問題。通過觀看設(shè)計(jì)案例，教師導(dǎo)入分析，向?qū)W生提出問題。教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生討論和分析。（3）分組進(jìn)行討論。先設(shè)定問題，學(xué)生以4～6人為一組，單班組織教學(xué)（班級容量為30人），可以通過圖形聯(lián)想、色彩聯(lián)想、定位聯(lián)想等多種思考，形成綜合而有創(chuàng)新的設(shè)計(jì)風(fēng)格。教師及時(shí)肯定正確觀點(diǎn)或指出問題，鼓勵(lì)每一位同學(xué)發(fā)表不同的見解，使學(xué)生較為全面地認(rèn)識到自己和其他同學(xué)看問題的角度、想法及局限性。（4）結(jié)論和總結(jié)。按照邏輯關(guān)系，通過分析、引導(dǎo)學(xué)生導(dǎo)出形成風(fēng)格創(chuàng)新的結(jié)論，教師給出總結(jié)性陳述。緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，不偏離主題，問題切忌過于抽象或簡單，教師在說清問題之后，不要反復(fù)重復(fù)問題，干擾學(xué)生思考。通過問題的引導(dǎo)，學(xué)生完成“提出問題解決問題再提出問題再解決問題”的建構(gòu)過程，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與需求、任務(wù)相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，教師應(yīng)做到：（1）課前準(zhǔn)備。安排現(xiàn)場地點(diǎn)（虛擬或真實(shí)公司或合作企業(yè)工作現(xiàn)場），創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。（2）確定問題或任務(wù)。在創(chuàng)設(shè)的情境下，選擇與當(dāng)前室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題，如輕鋼龍骨的構(gòu)造及施工工藝。（3）自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒、補(bǔ)充、修正，加深和完善每個(gè)學(xué)生對當(dāng)前問題的解決方案。（4）考核評價(jià)。學(xué)生是否完成當(dāng)前問題的解決方案，學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力是否提高。以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。以“學(xué)以致用”為原則，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生有多種機(jī)會在不同的、真實(shí)的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識，為以后的職業(yè)生涯奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。

5.項(xiàng)目分析教學(xué)法。項(xiàng)目分析法是一種以案例或項(xiàng)目為基礎(chǔ)的教學(xué)法，通過對案例或項(xiàng)目的深入分析，增強(qiáng)學(xué)生的理性認(rèn)識，在理解的基礎(chǔ)上掌握設(shè)計(jì)的實(shí)踐能力，使學(xué)生更加明確室內(nèi)設(shè)計(jì)工作過程中的對應(yīng)專業(yè)知識與核心技能。項(xiàng)目分析教學(xué)法的實(shí)施過程很長，需要貫穿于整個(gè)課程的學(xué)習(xí)，所以，教師可以從以下幾方面入手：（1）課前準(zhǔn)備，安排現(xiàn)場地點(diǎn)（學(xué)校設(shè)計(jì)中心、實(shí)訓(xùn)工場或合作企業(yè)工作現(xiàn)場），編制室內(nèi)空間裝飾設(shè)計(jì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)流程與規(guī)范。（2）提出項(xiàng)目，教師通過對學(xué)生簽訂項(xiàng)目的任務(wù)進(jìn)行篩選，選擇4～6項(xiàng)具有開發(fā)意義的設(shè)計(jì)案例或項(xiàng)目。（3）設(shè)計(jì)方案，將學(xué)生按4～6組編制，單班組織教學(xué)，按照設(shè)計(jì)公司的崗位分工進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)，從召開設(shè)計(jì)分析會開始，到設(shè)計(jì)風(fēng)格、功能分區(qū)、空間及界面設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)深入設(shè)計(jì)開發(fā)。（4）教師指導(dǎo)，在方案設(shè)計(jì)進(jìn)行過程中，教師隨時(shí)指導(dǎo)設(shè)計(jì)中遇到的問題。（5）開放式講評，學(xué)生做出完整方案，編寫設(shè)計(jì)說明，師生共同講評。學(xué)生在具有真實(shí)案例或項(xiàng)目的學(xué)習(xí)情景中，感受從事室內(nèi)設(shè)計(jì)工作全過程的實(shí)踐，目的明確、針對性強(qiáng)、效果明顯。學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力提高，在設(shè)計(jì)過程中鍛煉了獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；鍛煉了學(xué)生與人合作、與人共事的能力，學(xué)生專業(yè)水平及整體素質(zhì)得到提高。