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篇1

隨著國內研究生培養(yǎng)模式與國際接軌，形式也更加多樣。除了傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式外，經(jīng)過多年探索實踐，創(chuàng)新了院校之間的聯(lián)合培養(yǎng)模式，校企項目合作、校企共建研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地等校企協(xié)同培養(yǎng)研究生模式。

（一）院校之間的聯(lián)合培養(yǎng)模式

在金融學科采用聯(lián)合培養(yǎng)的模式已經(jīng)取得一些成效，但大多仍處于起步階段。例如上海財經(jīng)大學與上海金融學院兩校聯(lián)合培養(yǎng)金融碩士專業(yè)學位項目“卓越金融專業(yè)學位碩士班”，復旦大學與法國里昂商學院開展金融碩士雙學位培養(yǎng)模式，中南財經(jīng)政法大學與重慶大學探索實施全日制專業(yè)學位碩士研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，云南財經(jīng)大學采用“政校企”模式協(xié)同辦學培養(yǎng)專業(yè)碩士等。金融學碩士研究生的聯(lián)合培養(yǎng)一般是國內外知名高校及科研院所之間的合作，這種聯(lián)合培養(yǎng)有兩種模式：一是不穩(wěn)定的聯(lián)合培養(yǎng)單位，比如北京市、海南省開展的“國內外聯(lián)合培養(yǎng)研究生”項目；二是有固定的聯(lián)合培養(yǎng)單位，比如：上海立信會計學院與華東師范大學開展聯(lián)合培養(yǎng)金融研究生，北京大學深圳研究院與香港大學聯(lián)合培養(yǎng)經(jīng)濟學碩士和金融學碩士，湖北大學與湖北經(jīng)濟學院聯(lián)合培養(yǎng)金融學碩士等。院校之間的聯(lián)合培養(yǎng)對研究生的職業(yè)能力并不能帶來顯著的提高，更多的是集中院校之間的優(yōu)勢資源，實現(xiàn)師資力量和科研成果等方面資源共享的模式。在新形勢下對于沒有博士學位授予權的地方院校，在培養(yǎng)學術型研究生過程中要側重科研與實踐相結合的模式，要將行業(yè)專家請進來，要將研究生送出去，協(xié)同培養(yǎng)研究生的研究能力與職業(yè)能力，進可繼續(xù)攻讀博士，退可作為具有創(chuàng)新研究能力的高端專門金融人才。

（二）校企協(xié)同培養(yǎng)研究生模式

校企協(xié)同培養(yǎng)研究生的模式，在國內外均有提倡，但是一般都集中在理工科專業(yè)。由于這些專業(yè)在國內外的成熟度較高，有利于產學研三位一體的形成，易于培養(yǎng)和造就科技創(chuàng)新和工程技術領域領軍人才。作為經(jīng)管類專業(yè)，校企協(xié)同的模式大都應用在專業(yè)學位上。近年來教育部加大了專業(yè)學位碩士的招生比例，專業(yè)碩士以培養(yǎng)應用實踐能力為主，淡化了學術科研能力。但從社會的認可度來看，單單進行不少于6個月的專業(yè)實踐來提升實踐應用能力還是不夠的，只有堅持實踐與科研相結合的發(fā)展模式，才能真正有利于提升研究生的實踐能力。目前很多高校取消了學術型碩士研究生的招生，采用碩博連讀的方式培養(yǎng)學術型碩士，比如清華大學、上海財經(jīng)大學等高校。對沒有博士學位授予權的地方院校，研究生的培養(yǎng)模式該如何定位，如何避免專業(yè)碩士和學術型碩士的趨同性，尤其是如何培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力，是地方院校進一步深化研究教育改革的重點。

二、地方院校金融專業(yè)學位研究生培養(yǎng)應采取校企協(xié)同培養(yǎng)模式

各高校培養(yǎng)的金融專業(yè)碩士研究生，在就業(yè)方面并不存在太大困難，但據(jù)調查，他們在就業(yè)過程中，幾乎所有的用人單位都希望受聘者有不少于3個月的實習或者實踐經(jīng)歷，這是傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式無法滿足的。在研究生實踐應用能力培養(yǎng)方面，教育部直屬重點院校的情況還比較好些，而地方院校由于受經(jīng)費和實驗條件等方面的限制，對所聘請的校外合作導師缺乏吸引力，難以真正在研究生實習實踐過程中進行指導及參與其他培養(yǎng)環(huán)節(jié)，校內導師由于沒有經(jīng)費支持無法去企業(yè)進行實踐鍛煉，所以欠缺有效的研究生實踐應用方面的指導。因此，地方院校培養(yǎng)金融專業(yè)學位研究生，必須打破完全靠學校自己培養(yǎng)的模式，應采取與相關金融機構合作的協(xié)同培養(yǎng)模式。例如，地方院校與相關金融集團、投資機構、銀行、保險公司等金融企業(yè)建立研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，通過各聯(lián)合培養(yǎng)基地之間的資源協(xié)同為金融專業(yè)學位研究生提供實踐能力培養(yǎng)的保障，通過產學研成果的轉化為研究生培養(yǎng)補充經(jīng)費支持，根據(jù)合作單位的人才需求確定教學內容和培養(yǎng)目標，為金融業(yè)提供適用的高端專門金融人才。如此可實現(xiàn)校企雙贏，使培養(yǎng)模式具有可持續(xù)性。不過，協(xié)同培養(yǎng)模式并不完全適合兩年制研究生，因為許多金融專業(yè)學位研究生是跨學科考生，對這些研究生需要較長的金融專業(yè)課程學習時間，兩年制留給實踐教學和研究的時間太少，因此我們認為，校企協(xié)同育人的培養(yǎng)模式適用于三年制。

三、校企協(xié)同培養(yǎng)金融學碩士研究生的模式探討

校企協(xié)同育人是通過高校與企業(yè)實現(xiàn)優(yōu)勢互補、共同合作的一種穩(wěn)定而長效的產學研合作之路。校企協(xié)同育人的參與主體包括研究生、高校、協(xié)同單位和教育主管部門等。地方院校協(xié)同育人的關鍵是如何吸引優(yōu)秀的研究生生源選擇進入?yún)f(xié)同平臺培養(yǎng)，同時，協(xié)同平臺需要為研究生制定個性化的培養(yǎng)方案甚至是明確的職業(yè)規(guī)劃。高校作為主動方，如何引導校內導師聯(lián)合研究生走產學研結合的道路，需要有長期的制度保障與激勵機制。協(xié)同單位一般是企業(yè)或者機構，企業(yè)是以營利為目的的，企業(yè)參與到協(xié)同育人中的積極性，取決于協(xié)同培養(yǎng)的模式能給企業(yè)帶來多大的直接或者間接效益，教育主管部門（行業(yè)部門）要對協(xié)同平臺提供政策支持，對師生要提供相關的技能培訓。地方院校金融專業(yè)學位研究生的協(xié)同培養(yǎng)成效取決于各方的積極性和認可度。但目前協(xié)同培養(yǎng)各方的職責不明確，激勵機制不完善，易造成高校與協(xié)同單位對研究生培養(yǎng)在一定程度上脫節(jié)，協(xié)同平臺研究生的培養(yǎng)質量難以提高。如何讓所培養(yǎng)的碩士研究生真正成為區(qū)域金融經(jīng)濟建設的高端專門人才，需要校企合作各方結合金融經(jīng)濟實際情況達成一致的合作目標和明確的合作內容。地方院校探索校企協(xié)同培養(yǎng)金融學碩士研究生可參考以下三方面的要求：

（一）明確協(xié)同各方的職責，倡導雙導師的培養(yǎng)體制

由院校主導成立協(xié)同管理機構，明確相應責任人，制定專門的制度文件，確保研究生的協(xié)同培養(yǎng)正常運作和產學研成果的轉化。為保障協(xié)同培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，每名研究生均采用雙導師制，校內導師以學術研究指導為主，要專門安排校內導師赴企業(yè)了解市場需求，熟悉新產品開發(fā)流程，提升校內教師實踐能力。校外導師從企業(yè)高級研究人員和技術人員中遴選。鼓勵導師嚴謹治學、因材施教。建立以導師負責制為主的，提高研究生教育質量的長效機制和內在激勵機制。采用校內培養(yǎng)、校外指導的聯(lián)動機制，在研究生的培養(yǎng)中發(fā)揮校內導師的科研特長，利用校外導師的實踐經(jīng)驗，提高研究生科研成果的實踐應用性，實現(xiàn)研究生創(chuàng)新實踐能力的提升，為產學研轉化提供成果。設立學術年假制度，對校內校外導師在學術年假期內沒有任何考核，校內外導師可帶領研究生在學術假期內參加各級各類國內外學術活動，或者從事社會調研等。

（二）制定專門的培養(yǎng)方案，開展多樣化的課程學習形式協(xié)同育人的培養(yǎng)模式

并非是簡單的校內學習加校外實踐，需要合作雙方展開深層次的合作，以提高人才培養(yǎng)質量為己任，為聯(lián)合培養(yǎng)的碩士研究生創(chuàng)造學術科研環(huán)境，提升實踐應用能力。為保障研究生的培養(yǎng)質量，協(xié)同平臺要保障研究生培養(yǎng)經(jīng)費的來源，爭取生均經(jīng)費達2萬/年，通過設置專項獎學金以滿足研究生在讀期間的各項支出，確保協(xié)同培養(yǎng)的研究生能在3年培養(yǎng)期內保質保量地完成培養(yǎng)計劃所規(guī)定的內容。協(xié)同培養(yǎng)的研究生前3個學期在校內進行理論課程的學習，第4、5學期在企業(yè)單位進行實習實踐和創(chuàng)新項目開發(fā)與研究。協(xié)同培養(yǎng)的研究生在學位論文的選題上，要注重實踐應用能力，學位論文的選題和指導以協(xié)同單位的校外導師為主，校內導師只進行理論和方法的指導，每篇碩士學位論文采用國家級科研項目立項的形式，經(jīng)費由協(xié)同評審小組確定，項目經(jīng)相關評審結項后方可授予學位。

（三）采用訂單式的培養(yǎng)模式

實現(xiàn)產學研的高效轉化為確保研究生的培養(yǎng)質量，地方高?？蛇x擇大型的企業(yè)進行協(xié)同培養(yǎng)。由協(xié)同企業(yè)根據(jù)近幾年內具體的人才需求狀況，提出相應的人才培養(yǎng)要求，與協(xié)同高校簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，共同制定人才培養(yǎng)方案，在人才培養(yǎng)過程中各司其職，在研究生完成培養(yǎng)方案的各個環(huán)節(jié)后，對達到協(xié)議預定標準的研究生原則上由協(xié)同企業(yè)負責安排就業(yè)。地方院?？衫媒邮胀泼馍臋C遇，吸引重點大學優(yōu)秀應屆畢業(yè)研究生進入?yún)f(xié)同育人平臺，協(xié)同培養(yǎng)研究生單列碩士生招生計劃，研究方向為協(xié)同企業(yè)（行業(yè)）發(fā)展中所遇到的前沿金融具體理論問題。協(xié)同企業(yè)每年根據(jù)發(fā)展中的具體金融問題創(chuàng)新實踐項目申報通知，協(xié)同培養(yǎng)的研究生需申請創(chuàng)新實踐項目立項，以項目研究代替課程學習、專業(yè)實踐的方式，實現(xiàn)研究生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為研究生成果的產學研轉化提供平臺和途徑。

四、結論

篇2

中國航油(新加坡)股份有限公司（以下簡稱中航油）成立于1993年，由中央直屬大型國企中國航空油料控股公司控股，總部和注冊地均位于新加坡。公司成立之初經(jīng)營十分困難，一度瀕臨破產，后在總裁陳久霖的帶領下，一舉扭虧為盈，從單一的進口航油采購業(yè)務逐步擴展到國際石油貿易業(yè)務，并于2001年在新加坡交易所主板上市，成為中國首家利用海外自有資產在國外上市的中資企業(yè)。公司經(jīng)營的成功為其贏來了聲譽，2002年公司被新交所評為“最具透明度的上市公司”獎，并且是唯一入選的中資公司。

中航油通過國際石油貿易、石油期貨等衍生金融工具的交易，其凈資產已經(jīng)從1997年16.8萬美元增加到2004年的1.35億美元，增幅高達800倍。但2004年11月，中航油因誤判油價走勢，在石油期貨投機上虧損5.5億美元。這一事件被認為是著名的“巴林銀行悲劇”的翻版：十年前，在新加坡期貨市場上，歐洲老牌的巴林銀行因雇員違規(guī)投機操作，令公司損失13億美元并導致被一家荷蘭銀行收購。曾經(jīng)在7年間實現(xiàn)資產增值800倍的海外國企中航油，緣何短短幾個月內就在期貨投機市場上背負5.5億美元的巨債？

2003年底，由于中航油錯誤地判斷了油價走勢，調整了交易策略，賣出了買權并買入了賣權，導致期權盤位到期時面臨虧損。為了避免虧損，中航油新加坡公司在2004年1月、6月和9月先后進行了三次挪盤，即買回期權以關閉原先盤位，同時出售期限更長、交易量更大的新期權。每次挪盤均成倍擴大了風險，該風險在油價上升時呈指數(shù)級數(shù)的擴大，直至公司不再有能力支付不斷高漲的保證金，最終導致了破產的財務困境。應該說中航油能夠在7年間實現(xiàn)凈資產增幅800倍，到巨虧5.5億美元，都是緣于“創(chuàng)新”及對衍生金融工具的使用。衍生金融工具的誕生本來是為了規(guī)避風險的保值作用，但中航油卻是毀于過度的投機。

衍生金融工具及其特征

衍生金融工具是具有衍生特征的金融工具。根據(jù)美國財務會計準則委員會(FASB)的定義：“衍生金融工具是期貨、遠期合約、互換和期權合約以及類似性質的金融工具，如利率上限與固定利率借款承諾等”。而我國一些學者認為，衍生金融工具是指價值派生于某些標的物的價格金融工具；其中，標的項目包括債券、商品、利率、匯率和某種指數(shù)等。也就是說，衍生金融工具就是在傳統(tǒng)的金融工具基礎上衍生出來的，通過預測股價、利率、匯率等未來行情走勢，采用支付少量保證金或權利金簽訂遠期合同或互換不同金融商品等交易形式的新興金融工具。

衍生金融工具是以風險存在為前提，并為適應風險管理的需要而產生和發(fā)展的，其交易有別于一般的金融現(xiàn)貨交易，是以標準合約交易和保證金交易為基本特征的，其主要功能并不是交易，而是保值或投機。主要特征有六個：杠桿性，它能以極少的資金（合約保證金）控制較多的投資資金（出貨或平倉時合約持有者應付的資金），來獲取理財?shù)氖找?；虛擬性，它在合約到期時可以履行也可以不履行；依存性，它依賴于傳統(tǒng)的金融工具而存在，傳統(tǒng)金融工具的價格變動最終會影響衍生金融工具；靈活性，它可以根據(jù)用戶的不同需要設計出不同類型的衍生金融工具，以適應使用者的需求；表外交易，它通常不在企業(yè)資產負債表中反映；定價比較復雜，因對其風險的度量非常困難。

近幾年以來，衍生工具交易風波不斷，1994年1月，德國MGRM集團在美國高息籌資，投資石油期貨損失13億美元，相當于集團一半資產；1994年12月，美國加州橘郡財務長雪鐵龍以政府名義籌資，進行票據(jù)投資，最后虧損18億美元，地方政府宣布破產；同年12月，美國最富庶的奧蘭冶縣由于從事金融衍生交易失敗而虧損15億美元，不得不宣布破產；1995年2月23日，我國上海證券交易所出現(xiàn)“327國債期貨風波”，直接導致了國債期貨市場在我國的暫停。

盡管出現(xiàn)上述情況，但衍生金融工具仍獲得了巨大發(fā)展，美國《幸?！冯s志在1995年載文聲稱，國際金融市場上當時已知的金融衍生工具已有1200多種，未清償名義本金額超過20萬億美元。不僅如此，衍生工具的品種也正在創(chuàng)新中，目前一些大的金融機構幾乎能根據(jù)客戶的任何特殊要求“量身訂造”任何品種的衍生工具并為之創(chuàng)造市場，所以今后衍生工具的品種還將不斷增加。目前我國關于衍生金融工具投資的制度現(xiàn)狀

我國十分注意衍生金融工具交易的風險意識。對于衍生金融工具交易，我國不斷各項規(guī)章制度：國務院1998年8月的《國務院關于進一步整頓和規(guī)范期貨市場的通知》中規(guī)定：“取得境外期貨業(yè)務許可證的企業(yè)，在境外期貨市場只允許進行套期保值，不得進行投機交易。”1999年6月，以國務院令的《期貨交易管理暫行條例》第四條規(guī)定：“期貨交易必須在期貨交易所內進行。禁止不通過期貨交易所的場外期貨交易?！钡谒氖藯l規(guī)定：“國有企業(yè)從事期貨交易，限于從事套期保值業(yè)務，期貨交易總量應當與其同期現(xiàn)貨交易量總量相適應?！?001年10月，證監(jiān)會的《國有企業(yè)境外期貨套期保值業(yè)務管理制度指導意見》第二條規(guī)定：“獲得境外期貨業(yè)務許可證的企業(yè)在境外期貨市場只能從事套期保值交易，不得進行投機交易?！?/p>

我國自2004年3月起施行了《金融機構衍生產品交易業(yè)務管理暫行辦法》，該辦法實施的范圍為在我國境內依法設立的銀行、信托投資公司、財務公司、金融租賃公司、汽車金融公司法人，以及外國銀行在中國境內的分行。目前，我國證監(jiān)會共計批準中石油、中石化、中航油等27家企業(yè)可以進行衍生金融工具的交易。

企業(yè)投資衍生金融工具的風險控制策略

以上一系列事件說明，必須對衍生金融工具的投資風險加以必要的控制，不能任其作為表外業(yè)務游離于會計報表之外。如果對該項風險極大的投機行為予以適當?shù)呐叮羞m當?shù)臋C制予以約束，提醒管理層和所有者的高度關注，就不會發(fā)生等事態(tài)無法收拾以后的巴林銀行殘局和中航油的艱難重組。對企業(yè)衍生金融工具投資的風險控制，可以從以下幾方面入手：

制定嚴格的操作規(guī)程，禁止過度投機，完善內部治理制度，杜絕“越陷越深、無法自拔”。建立嚴格的衍生金融工具使用、授權和核準制度。企業(yè)使用衍生金融工具應由高級管理部門、董事會或相關的專門委員會如審計委員會、財務委員會授權核準，并進行合法、合規(guī)性檢查；衍生金融工具的授權、執(zhí)行和記錄必須嚴格分工。如由獨立于初始交易者的負責人授權批準，由獨立于初始交易者的其他人員負責接收來自交易對方對交易的確認憑證；對交易伙伴的信譽進行評估，并采取措施控制交易伙伴的信用風險；建立健全的衍生金融工具保管制度和定期盤點核對制度；建立投機項目的投資限額制度，規(guī)定衍生金融工具投資的最高限額，將風險控制在可以接受的程度之內；嚴格限定衍生金融工具的適用范圍，除為了規(guī)避實際外貿業(yè)務中的不確定風險以外，禁止從事以投機為手段的投資行為。

加大對操作人員的業(yè)務培訓和職業(yè)道德教育，提高他們的職業(yè)水平和道德水準。衍生金融工具不斷創(chuàng)新，種類眾多，業(yè)務操作人員必須認真學習和分析各種衍生金融工具的特點、風險，同時加強職業(yè)道德教育，避免巴林銀行事件中因業(yè)務人員越權違規(guī)操作所帶來的巨額經(jīng)濟損失。另外，必須使用信得過的交易人員，做到核心機密內部人掌握。中航油參與此次交易、掌握交易核心機密的交易員，均是外籍人，來自澳大利亞、日本、韓國等國。像這種核心機密被外籍人士掌握和運作，即使在美國這樣的國家也是很少出現(xiàn)的。在美國的高盛、摩根士丹利等公司，掌握最核心機密的關鍵位置交易員，一般都是美國人。

實施嚴格的信息披露制度，加強外部監(jiān)管，將作為“表外業(yè)務”納入到表內披露。中航油從事場外交易歷時一年多，從最初的200萬桶發(fā)展到出事時的5200萬桶，一直未向中國航油集團公司報告，中國航油集團公司也沒有發(fā)現(xiàn)。

隨著市場經(jīng)濟的深化、金融市場的逐步國際化，衍生金融工具也必將在我國迅速發(fā)展起來。因而，我國必須完善法規(guī)制度，使企業(yè)在投資或投機衍生金融產品時有據(jù)可依、有章可循，能夠對高風險的投機業(yè)務實施必要的風險控制，以避免類似中航油事件的再次發(fā)生。

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【關鍵詞】金融學碩士科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)質量國際競爭

【基金項目】教育部人文哲學社會科學青年基金項目（13YJCZH123）；湖南省自然科學基金青年項目（No.14JJ3129）；湖南省高?？萍紕?chuàng)新團隊支持計劃（開放經(jīng)濟條件下金融風險度量、控制與政策）。

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2016）02-0197-02

金融市場是現(xiàn)代經(jīng)濟體系的核心，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，我國金融業(yè)得到了快速發(fā)展，已經(jīng)建立了較為完整的多層次金融市場體系，也完善了金融市場的調控體系。然而，隨著金融市場的漸進開放，我國金融業(yè)發(fā)展水平與國際先進水平的差距逐漸顯現(xiàn)，而核心競爭的差距在于具有創(chuàng)新能力的高級金融人才不足。金融學碩士研究生是金融從業(yè)人員的后備軍，其創(chuàng)新能力的提升直接關系到我國金融市場的國際競爭力。

近十年來，我國高等院校的研究生教育得到了跨越式發(fā)展，從2003年開始至2014年，研究生招生規(guī)模增長了112%，招生規(guī)模有顯著提高，但是研究生的科研創(chuàng)新能力的提升則較為緩慢。其中，金融學碩士研究生也面臨著同樣的問題，作為金融研究創(chuàng)新的主體之一，金融學碩士研究生的科研成果與世界金融學科前沿的差距明顯，科研成果為金融實踐的指導作用不大，科研成果的原創(chuàng)性程度低，這在一定程度上制約了我國金融業(yè)的發(fā)展和提高。在金融市場開放的背景下，提高金融學碩士研究生的科研創(chuàng)新能力就尤為重要了。

一、金融學碩士研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問題

（1）金融學碩士研究生的課程內容和教學方法不合理。由于學術型研究生的培養(yǎng)大部分是通過課堂教學來實現(xiàn)的，因此，課程內容與教學方法與金融學碩士研究生的科研創(chuàng)新能力有著直接關系，但是當前金融學課程體系較為單一，授課內容較為集中?，F(xiàn)代金融所涵蓋的內容包括經(jīng)濟、法律、統(tǒng)計、計算機等多學科的知識，而大多數(shù)高校的金融學碩士研究生的課程仍以傳統(tǒng)的金融學為主，學生所接受的信息與金融市場信息脫節(jié)，學生分析問題和解決問題的能力也因此有所欠缺。在教學方法方面，金融學碩士研究生的課堂教學探索性不夠、互動性不夠，一些授課教室的授課內容陳舊，對國外教材消化不夠，生搬硬套，不結合中國實際，因而難以提高學生的科研能力。

（2）金融學碩士研究生培養(yǎng)過程中缺乏較好的社會實踐基地。實踐是檢驗真理的唯一標準，參加社會實踐是提高金融學研究生學術水平的一個重要方面。目前高校由于研究生數(shù)量的迅速增加以及財經(jīng)院校對金融學碩士培養(yǎng)的經(jīng)費缺乏，導致足夠的教學崗位和學術交流平臺，導致碩士生沒有實踐教學的機會以及缺乏學術交流、討論的平臺，不利于其所掌握所學理論以及檢驗其學術研究成果。對于金融機構實踐方面，我國高校雖然很重視與證券公司、銀行、基金、保險等金融企業(yè)開展產學研合作，但深度合作還比較少，甚至一些合作停留在參觀或聽講座的形式上，產學研的互動不強。金融學碩士研究生參與金融企業(yè)的實習，也難以參與金融企業(yè)的核心業(yè)務，金融產品創(chuàng)新研發(fā)部門、風控部門對實習生的開放崗位少，大部分實習生多在金融機構的銷售部門從事一些重復、機械的低智力勞動工作，金融企業(yè)大都不能為研究生提供實質性的創(chuàng)新實踐支持，不利于研究生發(fā)現(xiàn)和認識金融行業(yè)現(xiàn)存的研究熱點，會導致學生的研究成果與產業(yè)界脫鉤，這也不利于金融學碩士研究生從實踐中提煉科學問題，發(fā)現(xiàn)問題是科學研究的第一步，如果不能從實踐中發(fā)現(xiàn)良好的科學問題，則金融學碩士研究生的科研質量將大為降低。

（3）金融學碩士研究生培養(yǎng)過程中缺乏較好的學術交流平臺。良好的學術交流平臺可以開拓學生的視野，一些高校因為經(jīng)費限制或缺乏溝通交流渠道，而沒有建立起良好的國內外學術交流平臺，導致金融學碩士研究生難以到國內外知名高校，師從國內外一流導師從事金融學科研研究，因此，難以提高其學術研究成果的影響力。相比國外高校，國內的高校學術交流平臺在數(shù)量和質量上還有較大的欠缺。

（4）金融學碩士研究生培養(yǎng)過程中對學術道德教育不夠重視。一方面，一些高校過于追求論文數(shù)量，研究生論文質量不過關，致使學風浮躁和急功近利，容易讓金融學碩士研究生違背學術道德，產生學術腐敗行為。另一方面，有一部分學生選擇攻讀金融學碩士研究生并未把主要精力放在科學研究上，把讀研僅僅當做找一份好工作的跳板，不專心做好研究，再加上個別導師指導學生數(shù)量多，不能親自指導研究生的研究，以成果為導向，對研究過程中應遵守的學術規(guī)范和學術道德較少提及，這就導致了金融學碩士研究生的學術道德教育有所缺失，進而也在較大程度上影響了金融學碩士研究生科研創(chuàng)新的綜合能力培養(yǎng)。

二、我國金融學碩士研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)對策分析

（1）提高課堂教學質量，優(yōu)化課程設置。課堂教學是金融學碩士研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，提高金融學碩士研究生科研創(chuàng)新能力受限需要提高課堂教學質量以及優(yōu)化課程設置。一方面，在課程設置方面，需要根據(jù)金融市場的發(fā)展變化，增加計算機、法律、財務、數(shù)理金融、信息科學等內容，使學生掌握交叉知識，優(yōu)化學生的知識結構。另一方面，在知識的傳授過程中，要注重啟發(fā)式教育，豐富課堂教學內容，將學術前沿和市場前沿引入到課堂教學內容中，通過研討式學習激發(fā)學生的科研積極性，提高金融學碩士研究生的科研創(chuàng)新能力。

（2）重視實踐，完善研究生實踐基地建設。根據(jù)我國金融改革和金融實務部門的需求，實加強實踐基地建設。一方面，可以與金融企業(yè)進行合作，建立金融學碩士研究生的實踐基地，將金融企業(yè)在風險管理、戰(zhàn)略管理、法務管理、人力資源管理、營銷管理中的實際問題轉化為科學研究問題，為金融企業(yè)的決策和運營提供實踐指導；另一方面可以安排金融學碩士研究生參與本科學位論文指導，或者安排高年級碩士研究生協(xié)助老師進行本科教學，增強其實踐能力。在金融學碩士研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程中，可以建立協(xié)同創(chuàng)新中心[1]，形成“政-產-學-研”相互促進的良性循環(huán)機制，增強金融學碩士研究生的綜合創(chuàng)新能力。

（3）完善研究生培養(yǎng)的國內外交流機制。首先，鼓勵金融學碩士研究生參加金融行業(yè)會議、國內外學術會議，動態(tài)把握金融市場的發(fā)展動態(tài)，同時鼓勵學生參加高水平的學科競賽，如數(shù)學建模比賽等[2]，同時，指導碩士研究生撰寫學術論文，資助學生向高水平學術會議投稿，接受學術同行的指導。其二，創(chuàng)造條件，加大財政補貼，鼓勵金融學碩士研究生出國留學，形成國際合作培養(yǎng)的模式，培養(yǎng)更多熟悉中國國情和具備國際化視野和國際化能力的金融創(chuàng)新性人才。其三，為提高學生的國際化學術交流能力，可以開設更多的國際化課程，如采用雙語教學的形式，講授《國際金融》、《國際宏觀金融政策》等。其四，推進師資國際化，拓展多樣化辦學模式，保障國際化集成的硬件和軟件條件建設等[3]。

（4）發(fā)揮研究生導師在金融學碩士研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的主導作用。“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，研究生導師對金融學碩士研究生傳授最新的知識，解答研究生在科學研究過程中遇到的問題，促進學生專業(yè)素質的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的提高和個人品德的提高。研究生導師要注重言傳身教，提高自身的科研水平，增強業(yè)務能力和道德品質，發(fā)揮榜樣力量，示范如何做好科學研究，如何形成嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，啟發(fā)和鼓勵學生，提高指導學生的效果。同時，研究生培養(yǎng)單位也應該嚴格導師遴選與考核制度，加強對研究生導師隊伍的管理，形成一支具有“理想信念、道德情操、扎實學識和仁愛之心”的四有好導師，為金融學碩士研究生的培養(yǎng)提供強有力的保障。

金融學碩士研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關系到我國金融市場的進一步完善，在金融市場開放的背景下，有必要增強其金融學碩士研究生的創(chuàng)新能力，當前對其的培養(yǎng)還存在一定的問題，在此形勢下，提高課堂教學質量、優(yōu)化課程設置，重視實踐、完善研究生實踐基地建設，完善研究生培養(yǎng)的國內外交流機制，發(fā)揮研究生導師在金融學碩士研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的主導作用，金融學碩士研究生的科研創(chuàng)新能力將顯著提升，從而形成一支具有較強競爭力的金融從業(yè)人員的后備軍。

參考文獻：

[1]李九生，裘國華.利用創(chuàng)新平臺培養(yǎng)高質量研究生的探索[J].科技視界，2015，（2）：41，28.

[2]李，田蘇宏.以競賽為抓手培養(yǎng)學科交叉拔尖創(chuàng)新人才——同濟大學組織全國研究生數(shù)學建模競賽參賽經(jīng)驗[J].中國研究生，2015，（10）：61-62.

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關于這些疑問，下面就告訴各位，雙證在職研究生需要與不需要、有與沒有、能與不能。

雙證在職研究生需要什么？

參加統(tǒng)考：首先需要統(tǒng)考，考試是必須參加的，不考試便不能入學。

滿足條件：滿足報考院校、專業(yè)所需要的條件，具體查看當年該校、該專業(yè)招生簡章即可了解。

復試：雙證在職研究生跟考研一樣，有初試和復試，兩個考試都要參加，并通過。

到校上課：被錄取后是要到校上課的，因為雙證在職研究生目前還有網(wǎng)絡授課的方式。

論文答辯：論文答辯是需要的，學習結束通過論文答辯和考核才能順利畢業(yè)并獲得證書。

雙證在職研究生不需要什么？

學士學位：各報考院校并沒有明確報名本科學歷人員必須要有學士學位。

辭職：不需要辭職，是在職學習的，非脫產，周六日上課，不影響工作。

本科3年：并不是所有專業(yè)都需要本科畢業(yè)3年，比如法律碩士、會計碩士、金融碩士等專業(yè)，都是本科應屆生可以報考的。

雙證在職研究生有什么？

專碩：雙證在職研究生大部分招生院校都是招專碩的相關專業(yè)。

學碩：雖然雙證在職研究生招學碩的學校很少，但并不是沒有，比如中南大學。

學位：通過考試、學習，畢業(yè)有碩士學位證書。

學歷：通過考試、學習，畢業(yè)獲得研究生學歷，也就是研究生畢業(yè)證書。

雙證在職研究生沒有什么？

獎學金：因為是非脫產學習，大多數(shù)雙證在職研究生招生院校是不設置獎學金的。

住宿：在職學習學校不提供住宿，學生自行解決。

雙證在職研究生能做什么？

升職加薪：雙證在職研究生畢業(yè)對升職、加薪有幫助。

評職稱：評職稱一般需要學位證書，雙證在職研究生學位和學歷都有。

出國留學：國外只認可學位

。

讀博：讀博士，有碩士學位即可。

考公務員：一般考公務員都是需要學位和學歷雙證的。

雙證在職研究生不能做什么？

調劑到全日制：雙證在職研究生初試通過，如果沒通過第一志愿院校分數(shù)線，可以進行調劑，但是不能調劑到全日制，只能往別的院校非全日制進行調劑。

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2、關于論文很多同學擔心自己沒發(fā)表過文章會處于劣勢，其實被保上的同學也有許多沒發(fā)表過論文。的確，有發(fā)表過論文是一個優(yōu)勢，寫申請時建議寫上。如果沒有的同學可以通過其他方面彌補，現(xiàn)在學校里有非常多的學術競賽和科研課題，大家可以參加，如果有一些獲獎情況，那也同樣反映出你的研究能力與學習能力。同時論文也不是一定要跟經(jīng)濟金融相關，因為論文更重要的是反映你的研究能力與學習能力，所以分量大的論文，不管哪方面的都可以附上。

3、關于實習同樣也不用擔心，大家申請時還是大三，不可能有太豐富的實習經(jīng)歷。而且讀研究生是為了繼續(xù)深造學習，不是去工作，所以這一項也不必太在意。當然有在著名公司實習也可寫上（世界500強吧），其他的我想不必寫了。

4、關于學生工作個人認為不是很重要，可以選一些重要的職務與活動（學生會主席等職務；國際、國家、市級等有意義的活動），還是那句話，保送進去是為了學習，而不是選學生干部。所以應該有所側重，不要整個申請陳述里面都是學生工作方面的。而且這方面的經(jīng)歷也不好驗證。比如我說我是學生會主席，那你肯定很難考證，但我說我發(fā)表過論文，那你就很容易驗證了。

5、關于申請書最重要的材料應該是申請書了。頁數(shù)：申請書如果一頁寫不下，可以寫成兩頁或更多頁，視個人情況定，我當時寫一頁，也有同學是兩頁，所以頁數(shù)沒什么限制，關鍵要有側重地寫，內容翔實，不要通篇都在泛泛而談。當然了，頁數(shù)也不要太多。自我介紹：很多同學都在問自我介紹怎么寫，我想最重要的是客觀、把握重點。大家可以好好回顧自己三年來的大學生活，除了成績好以外，你還參加了什么活動？有什么活動、證書可以很好地表現(xiàn)出你的研究能力、學習能力、創(chuàng)新能力等等。自己可以做個小簡歷，把他們寫在紙上，然后從中選出與之相關的活動、競賽、論文、證書等，如果太多，就刪掉一些重復的或相同等級的，選重要的、級別高的、有意義的事情。同時，自我介紹要層次分明，有條有理，給人一種簡潔的感覺，簡約而不簡單吧。我當時大概分三段：第一段簡要介紹自己（幾行字即可）；第二段介紹自己所參加的相關活動、成果（如果活動多就再具體分類：發(fā)表文章與學術科研活動；成果、競賽活動及成果；實踐及其它活動等等）；第三段總結陳詞，同時表達入選心愿。獲獎情況：我想這部分容易多了，少的同學就把所有獎項列出，多的就按重要性、級別來挑選吧。我當時列了八、九項吧。審查：做完以后打印出來看看，有沒有錯別字？排版是否美觀？自己看都看不順眼，就別提老師了。所以大家在細節(jié)方面多注意，至于用幾號字，間距多少，我覺得看個人審美觀點吧，總體看起來不錯就行，也不必過分在意。

6、關于推薦信最好是找教授、副教授寫推薦信，推薦信每人各一頁，或可以兩個推薦人只寫一封推薦信，推薦信寫得客觀一些，同時也列一兩個事例，不要通篇都在夸自己學習勤奮、工作刻苦、有很好的學術研究能力等等，要以事實為依據(jù)，同時這才能體現(xiàn)老師確實對你有所了解。推薦信要符合一般格式要求，不管手寫還是打印，最后要有老師親筆簽名。同時不妨要一下名片，可以隨推薦信附上去。至于要不要用小信封裝，我覺得可用可不用，如果不怕麻煩，那就裝一下，一個信封裝一封推薦信，畢竟九月份的保研程序中要求要裝入信封，然后在封口簽上老師名字，信封上寫推薦信。但夏令營不是很嚴格，我當時沒裝，資料用回形針弄好后，統(tǒng)一裝在一個大信封里，所以忘了裝信封的同學不要太緊張。

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Bernd Schmid,Head of Credit Analytics Risklab, Germany

Pricing Credit Linked Financial Instruments

Lecture Notes in Economics and Mathematical Systems Vol. 516

2002,246pp.

Softcover EUR 45.95

ISBN 3-540-43195-0

Springer-Verlag

信用評價和估計現(xiàn)在仍然是需要進一步深入研究的課題，兩個關鍵問題是數(shù)據(jù)的有限性和模型的有效性。近20多年來，信用風險研究領域在理論上有很大進展，但其中許多模型在描述現(xiàn)實世界的現(xiàn)象方面并不成功。本書提出一種新的混合項結構模型，可以用來估計違約概率，估價可違約債券及與違約風險有關的其他一些安全性能。本書吸收了過去使用模型的許多優(yōu)點，并避免了它們的不足，特別可以用來切合實際地解釋諸如法人和國家債券的市場價格，為研究信用風險有價證券模型提供新的更為堅實的基礎

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關鍵詞:研究生;培養(yǎng)模式;課程教學;創(chuàng)新

中圖分類號:G642.0文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)27-0249-02

一、引言

研究生教育是一項系統(tǒng)工程,是培養(yǎng)高層次人才、推動先進生產力與先進文化、實現(xiàn)國家持續(xù)快速發(fā)展的重要力量,是當代科技和人才競爭的重要陣地。包括研究生培養(yǎng)方案、課程教學、導師隊伍建設、辦學設施和實習實踐基地建設與學位論文管理等。其中,研究生課程教學是整個研究生培養(yǎng)中的基礎環(huán)節(jié),也是研究生教育的重中之重。

與其他學科相比,經(jīng)濟管理類學科的研究生培養(yǎng)呈現(xiàn)出三個顯著特點:第一,社會需求大,培養(yǎng)速度快。近年來,社會對人才的需求與經(jīng)濟、管理等領域結合得更緊密,從而高校也就更直接地擔負起為經(jīng)濟建設主戰(zhàn)場培養(yǎng)高質量專門人才的重任。中國社會對經(jīng)濟管理類專業(yè)研究生的需求持續(xù)旺盛,在校研究生人數(shù)大幅度增長,雖然這種速度和規(guī)模的增長是對社會經(jīng)濟發(fā)展的一種主動適應,是符合社會經(jīng)濟發(fā)展方向的,但由于規(guī)模的擴張和速度的加快,造成了師資力量、教學條件與研究生需求之間的矛盾,對人才培養(yǎng)的質量造成一定影響。第二,經(jīng)管類研究生生源基礎參差不齊。由于社會對經(jīng)管類高層次人才的需求不斷加大,經(jīng)管類專業(yè)以其就業(yè)單位層次高、地區(qū)好的優(yōu)勢吸引了眾多考生競相報考,其中不乏跨學科報考的考生,而這部分考生進校后由于并未接受過經(jīng)濟管理知識的系統(tǒng)學習,在專業(yè)基礎方面有明顯欠缺,相應地,科研能力也相對薄弱。第三,培養(yǎng)模式單一,師資力量薄弱。當前,經(jīng)管類專業(yè)研究生的培養(yǎng)主要是一種研究型培養(yǎng)模式,即在本科的基礎上通過一些相關課程的深度學習,在一定的方向上作理論研究。這實際上是一種重理論而輕實踐的培養(yǎng)模式,忽略了大多數(shù)研究生在畢業(yè)后并不從事理論研究工作而是面臨實際運用這一事實,導致研究生實際應用能力普遍較低。在師資方面,經(jīng)管類專業(yè)的研究生指導教師在數(shù)量上雖然每年都有所增長,但相對于研究生數(shù)的增長仍是遠遠不夠的,在質量上導師之間也有較大差距,他們在知識結構、實踐能力等方面的差距直接影響了研究生的培養(yǎng)質量[1]。

在新的歷史條件下,中國現(xiàn)行的研究生課程體系、教學方式等已出現(xiàn)了許多亟待解決的問題。因而,如何根據(jù)培養(yǎng)跨世紀高層次專門人才的要求,不斷完善中國現(xiàn)行的經(jīng)管類研究生課程教學狀況,推進中國研究生教育的國際化進程,顯得尤為重要。

二、中國經(jīng)管類研究生課程教學中存在的主要問題

1.課程設置缺乏統(tǒng)一標準,課程設置單一。就全國而言,不同學校的研究生課程設置方案不盡相同,甚至出現(xiàn)相同專業(yè)的課程設置內容大相徑庭。學校自主設置課程當然有利于資源的優(yōu)化配置,只有這樣,學校才能根據(jù)自身的學科優(yōu)勢、師資力量等特征來自主制定課程設置方案。也正是因為如此,各學校各持己見,在課程設置上各有千秋。致使出現(xiàn)了不同學校的同一專業(yè)的課程內容五花八門。經(jīng)管類研究生教育在追求課程特色的同時,國家應制定相對統(tǒng)一的課程設置標準。中國的研究生教育已有二十余年的發(fā)展歷程。在整個研究生的培養(yǎng)過程中突顯出來的特點就是強調統(tǒng)一。

2.課程內容與本科重復,研究生只是本科學制的一種延長。目前經(jīng)管類研究生與本科生的教學內容重復較為嚴重,深度差距不大,在教材建設方面內容更新慢,缺乏專門的經(jīng)管類研究生系列教材。在這種培養(yǎng)模式下,研究生只是本科學制的一種延長,沒有學到真正的知識,研究生自我發(fā)展的空間受到限制,他們往往是為完成學分、拿到學位而修課程,在一定程度上與研究生的培養(yǎng)目標相背離。此外,經(jīng)管類專業(yè)中跨學科考生較多,而從當前的教學機制來看,課程設置統(tǒng)一化傾向嚴重,個體針對性不強,選課范圍又十分有限,這對跨學科研究生的培養(yǎng)極為不利[2]。

3.實驗教學環(huán)節(jié)薄弱,不利于研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的經(jīng)濟管理類學科研究生教學模式可以歸結成“四一”教學模式:即教師一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴巴將每門專業(yè)課程從頭講到尾(有的以與本科相同的教材,有的甚至沒有教材)。傳統(tǒng)教學模式的特點是理論性、課堂性和描述性教學。在這種模式下,教學理念是以教師為主體和中心,教師是主講者,研究生是被動的接受者,教學內容完全由教師設計,教學效果主要取決于教師的組織能力與語言表達能力。這種教學模式下,研究生缺乏獨立分析與解決實際問題能力的培養(yǎng),對經(jīng)濟管理的原理和方法沒有真正掌握。改革傳統(tǒng)的教學模式,應大力推廣實驗教學,推行創(chuàng)新的“四+”實驗教學模式,即:經(jīng)濟管理理論+模型定量分析方法+計算機軟硬件技術+樣本數(shù)據(jù),構建經(jīng)濟管理類學科研究生專業(yè)課程實驗教學體系,將經(jīng)濟管理類的“軟課程”進行“硬化”。

經(jīng)濟管理類專業(yè)以其就業(yè)優(yōu)勢吸引了眾多的跨專業(yè)考生,從而導致其生源質量參差不齊,知識結構不盡合理,突出表現(xiàn)為數(shù)學功底普遍較差、專業(yè)外語基礎薄弱,這一方面導致大部分研究生缺乏運用經(jīng)濟數(shù)學方法去研究和探索經(jīng)濟管理實際問題的能力,另一方面也不利于對學術前沿問題,尤其是國外經(jīng)濟學、管理學研究最新動態(tài)的了解和掌握。此外,部分研究生由于沒有受過經(jīng)濟學、管理學知識的系統(tǒng)熏陶,基礎相當薄弱,導致了這部分研究生在重視基礎學習的過程中忽略了科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由于經(jīng)管類研究生沒有通過實驗等各種方式獲得數(shù)據(jù)以繼續(xù)下一階段的探索,所以學術論文質量不高、創(chuàng)新不足成為當前經(jīng)管類研究生的主要弊病?，F(xiàn)在研究生發(fā)表的文章數(shù)量很多,但真正有點新意的卻寥寥無幾。

4.導師隊伍相對薄弱,沒有建立真正的導師負責制。一些高校因大規(guī)模的擴招而致使導師人數(shù)相對過少,學校因為需要盲目擴大導師隊伍,但受導師資源所限,一些尚不具備指導能力的老師也加入了研究生導師行列[3],導師水平參差不齊,整體素質顯得尤為低下,整個團隊的綜合科研能力也要大打折扣。因導師資源有限而研究生大幅擴招,師生比例失衡現(xiàn)象嚴重,這在經(jīng)濟管理類專業(yè)表現(xiàn)得甚是突出。過去一個導師只帶兩三個研究生,現(xiàn)在一帶一大幫,有的熱門專業(yè)如國際貿易學、金融學等[4],一個導師同時帶30～50個研究生已是常事。有的導師由于年紀較大,對研究生培養(yǎng)心有余而力不足;有的年輕導師則缺乏對研究生的指導經(jīng)驗,導師對研究生“放羊”或讓研究生為其“打工”的現(xiàn)象普遍存在。

三、完善中國經(jīng)管類研究生課程教學的幾點建議

1.課程設置要集共性與個性于一體。經(jīng)管類研究生的課程設置要集共性與個性于一體,集博大與精深于一體,集知識與能力于一體。應結合學校自身情況,適當增開選修課,讓研究生根據(jù)自身基礎與自身需要去選修;建設網(wǎng)絡課程,重點建設公共課,建設學科系列主干課程,使研究生可通過網(wǎng)絡視頻的方式學習;調整部分老化課程,增加“觀點新、方法新、內容新”的“三新”課程。增加由學校研究生院直接管理的課程,實施研究生教育創(chuàng)新工程,建設一批研究生教育創(chuàng)新實踐基地;以研究生學位課程為重點,建設校級優(yōu)秀研究生教材;以課程品牌和特色為核心,建設校級研究生精品課程。進一步嚴把研究生“出口關”,研究生學位論文評審應全部實行雙盲評審。

2.注重課程設置體系的層次性。研究生課程體系要區(qū)別于本科生課程體系,由于研究生教學的研究性目標指向和課程以科學研究來組織的教學理念,使研究生教育的課程設置更關注在高深層級上逐步深化和專門化,關注課程在知識運用的寬度和深度層面上對研究性要求的逐步強化,以使研究生的研究意識、研究的思維視野和研究能力得以逐步提升。

3.注重學科間交叉與融合。經(jīng)管類研究生可開設專業(yè)相關的軟件類課程、金融英語、電子會計等。這樣的課程更能適應當代社會日新月異的發(fā)展。當前,以發(fā)展新知識、貢獻重大科研成果為己任的研究型大學,在研究生教育中應該日益注重并強調跨學科課程的學習。在中國研究型大學應積極實施研究生跨學科學習計劃,并努力在實踐中完善。

4.注重創(chuàng)新與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。世界經(jīng)濟的發(fā)展一日千里,古典的經(jīng)濟理論在現(xiàn)代化經(jīng)濟環(huán)境中顯得難以適應。經(jīng)濟現(xiàn)象日趨復雜化,這就需要更加完善、更能適應全球化現(xiàn)代經(jīng)濟的經(jīng)濟理論。特別是中國加入WTO以后融入經(jīng)濟全球化,中國金融行業(yè)對金融類人才求賢若渴,而對國際化金融人才更是視若珍寶。

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關鍵詞：兩岸合作；經(jīng)濟學教學；人才培養(yǎng)

中圖分類號：F241文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）21-0117-03

隨著兩岸經(jīng)貿合作向縱深發(fā)展，兩岸教育合作成為兩岸合作的重點議題[1]，兩岸高教界就兩岸高等教育合作與發(fā)展等議題展開廣泛的討論，兩岸應加強高教領域合作成為兩岸高教界的共識[2~3]。對于兩岸高校間應如何合作，學者與高教管理界也進行了大量的思考，提出不少有益的建議，如在研究課題上展開合作，共同的教育評鑒與證照考核機制、兩岸教授共同指導研究生、兩岸學位互認、相互招生、建立雙聯(lián)學制、與國外知名大學三方合作學制、舉辦短期研習活動等[2]。

西安交通大學金禾經(jīng)濟研究中心成立于1997年6月，是西安交通大學與郭譽森、胡春田等一批來自臺灣中研院、臺大等經(jīng)濟學名教授合作舉辦的教學與科研中心。金禾中心以培養(yǎng)具有堅實經(jīng)濟理論，熟練掌握宏觀、微觀、計量等現(xiàn)代經(jīng)濟理論的高級經(jīng)濟學專門人才，密切結合中國經(jīng)濟建設實踐開展研究為主要宗旨。自成立以來，金禾中心克服地處西部的劣勢，團結兩岸經(jīng)濟學學人，從兩岸教授合作培養(yǎng)碩士研究生起步，逐漸將教學和學生培養(yǎng)上的合作延伸至博士研究生和本科生階段，并逐漸實現(xiàn)從教學合作到科研合作，從兩岸合作到國際合作的跨越。

本文將系統(tǒng)總結金禾中心十余年來探索兩岸合作培養(yǎng)創(chuàng)新型經(jīng)濟學人才中的經(jīng)驗，為兩岸高教界開展合作提供一個可供借鑒的范式。

一、金禾中心在兩岸合作培養(yǎng)現(xiàn)代經(jīng)濟學創(chuàng)新性人才的實踐

在兩岸合作培養(yǎng)創(chuàng)新型經(jīng)濟學人才的過程中，金禾中心組建由兩岸專家學者組成的專家委員會，負責本科生和研究生培養(yǎng)方案的制定；主要核心課程大多選聘臺灣地區(qū)優(yōu)秀教師擔任主講教師，并與大陸教師在教學內容的選擇、課程輔導等方面密切配合，實現(xiàn)兩岸優(yōu)質教師資源的互補；在兩岸學術交流上，在接待臺灣各大高校師生赴西安交大交流的同時，每年選派優(yōu)秀學生赴臺灣地區(qū)進行學術交流；在學生畢業(yè)論文指導中，在雙向選擇基礎上，選聘臺灣和西安交大經(jīng)驗豐富的教師擔任指導教師，同時針對指導教師不在學生身邊的劣勢，加強對學生的管理和論文寫作過程的監(jiān)控，以促使學生高質量完成論文的寫作工作。

1.理念的共識。理念的共識是兩岸合作的基礎。金禾中心成立本身就是兩岸學者對大陸現(xiàn)代市場經(jīng)濟發(fā)展和西部地區(qū)開發(fā)急需具有現(xiàn)代經(jīng)濟學理念的創(chuàng)新人才這個共識的產物。在成立之時，金禾中心就確立引進西方、尤其是美國比較成熟的現(xiàn)代經(jīng)濟學課程和人才培養(yǎng)體系，營造專心治學的學術氛圍，訓練具有創(chuàng)新精神的經(jīng)濟學學術型人才的目標。為實現(xiàn)這個目標，我們針對經(jīng)濟學日益數(shù)理化的趨勢，在學校的支持下，研究生生源主體為具有良好數(shù)理基礎的理工類保送生；針對培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的學生經(jīng)濟學直覺不足的缺陷，我們將培養(yǎng)階段前移，從理工類大二學生中招收學生進入經(jīng)濟學（數(shù)理經(jīng)濟與金融）試點班學習；針對大陸普遍存在以學生發(fā)表期刊學術論文和參與課題替代課程訓練等培養(yǎng)環(huán)節(jié)的短期行為，重視和完善學生培養(yǎng)體系的構建，以高水平的學位論文為考核學生的最終落腳點。

2.兩岸合作的組織保證。金禾中心在成立之初就組建由兩岸學者共同組成的學術委員會，全面負責中心重大事項的決策和咨詢工作。如在充分了解、借鑒國外一流大學經(jīng)濟學培養(yǎng)計劃的基礎上，結合臺灣地區(qū)現(xiàn)代經(jīng)濟學教學和人才培養(yǎng)上的經(jīng)驗，兼顧西安交通大學實際，制定教學大綱和培養(yǎng)方案；選聘兩岸優(yōu)秀教師擔任經(jīng)濟學核心課程和專業(yè)課程的教學工作；對教學和培養(yǎng)過程進行跟蹤和監(jiān)控等。

3.兩岸優(yōu)勢互補的師資力量。鑒于中國大陸在現(xiàn)代經(jīng)濟學教學上與國際一流水平仍存在較大差距，而臺灣地區(qū)經(jīng)濟學者多有留學歐美背景的實際，金禾中心經(jīng)濟學核心課程的主體師資為來自祖國臺灣地區(qū)中研院、臺大、臺北大學、臺灣清華大學、中大、文化大學、政大等高?；蜓芯繖C構，有較高學術水平和多年教學經(jīng)驗的教授或研究員。自成立以來，赴金禾中心講學兩周以上的學者年均達30多人次。臺灣著名的經(jīng)濟學家薛琦在接待金禾學生赴臺訪學時表示，臺灣沒有一所大學的經(jīng)濟系能像金禾中心一樣請到如此多的名教授集中在一起給研究生上課。這些名教授在上課過程中一方面跟蹤國際學術前沿，另一方面結合自己科研實際講授科研的基本規(guī)則和方法，這使得學生在學習過程中接觸到主流經(jīng)濟學知識和方法。

作為一門理論聯(lián)系實際的學科，了解現(xiàn)實是學以致用的基礎，為此，金禾中心在課程中選聘兩岸學者共同擔任主講教師。其中，臺灣地區(qū)學者主要承擔國際學術前沿部分的授課任務，交大學者則將授課重點放在本土化及應用上。在教學中，雙方共同切磋、協(xié)商，共同完成課程教學工作。同時，金禾中心不定期邀請國內的專家學者就中國經(jīng)濟的熱點和難點問題做專題報告，以引導學生關注現(xiàn)實問題。

4.兩岸和國際學術交流平臺的構建。金禾中心已構建多渠道、多層次的兩岸學術交流平臺促進兩岸學術交流。（1）兩岸學術會議。自成立以來，金禾中心先后舉辦了第三屆兩岸金融論壇和兩岸經(jīng)濟與管理學術研討會，并組織學生和教師參加臺北大學等學校組織的經(jīng)濟學學術會議。（2）學術報告。我們針對臺灣地區(qū)學者每年幾十人次來中心授課或訪問的現(xiàn)實，邀請在其中心期間做一二次的學術報告，并邀請其參與中心研究生自發(fā)組織的seminar活動。（3）組織學生赴臺訪學。在臺北大學、中大等高校的幫助下，金禾中心每年組織二年級碩士生和博士生赴臺訪學一個月。在訪學期間，除和論文指導教師交流論文寫作、了解臺灣風土人情外，赴臺學生還將聆聽多位專家的專題報告，參加學術研討會，與臺灣相關大學師生一起交流學術論文。（4）組織博士生長時間赴臺參與學術研究。隨著金禾中心兩岸合作研究的不斷開展，金禾中心積極選派優(yōu)秀博士生赴臺進行長期間的學習和研究。赴臺的學生除選修中心無法開設的專業(yè)課程外，還需參與相關課題的研究和論文的寫作。

此外，金禾中心利用兩岸優(yōu)勢的師資和學術資源，為師生提供與國際學術接軌的科研和學術交流平臺，如邀請與臺灣教授有科研合作的國外教師赴金禾中心訪問和講學，為學生提供大量出國學習的機會。

5.培養(yǎng)方案的落實與管理。針對金禾中心生源實際和現(xiàn)代經(jīng)濟學學術型人才培養(yǎng)的需要，金禾中心在制定培養(yǎng)方案時，既注重科學性和前沿性，又注重在日常的管理中落實。具體的措施如下。

在課程方面，以研究生為例，我們將課程分為預備課程模塊、高級經(jīng)濟學核心課程模塊和專業(yè)課程模塊。其中，預備課程模塊由中級宏觀經(jīng)濟學、中級微觀經(jīng)濟學和數(shù)理經(jīng)濟學三門課程組成，兩門中級課程的目標培養(yǎng)學生的經(jīng)濟學直覺并為高級經(jīng)濟學的教學提供知識背景 [4]。數(shù)理經(jīng)濟學課程則是加強學生的數(shù)學基礎和應用數(shù)學解決實際經(jīng)濟問題的能力。經(jīng)濟學核心課程模塊由高級宏觀經(jīng)濟學、高級微觀經(jīng)濟學和高級計量經(jīng)濟學構成，主要是為學生搭建系統(tǒng)的經(jīng)濟學知識平臺，為精深研究打下基礎。專業(yè)課程模塊包括國際貿易、國際金融、產業(yè)經(jīng)濟學等課程。通過這些課程，促使學生了解和掌握經(jīng)濟學各分支學科的基本理論及發(fā)展前沿，以開拓學生思維和增強應用中、高級經(jīng)濟學基本理論解釋現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象的能力，并在選題、收集資料等科研基本功上得到訓練，為隨后的科研和學位論文寫作打下基礎。

在培養(yǎng)方案的落實中，我們既注重基礎知識的傳授，又注重對國際前沿的介紹，還要求教師在教學中緊密聯(lián)系中國大陸實際。既注重課堂上教師的講授，又注重發(fā)揮在課程輔導和習題訓練中助教的作用。

6.學位論文寫作管理。與課程教學過程一樣，金禾中心研究生學位論文指導教師也多為臺灣教師。這在有利于學生跟隨臺灣指導教師從事高水平學術研究的同時，也帶來了一定的問題。經(jīng)過多年探索，金禾中心形成了一系列有利于學生從事高水平研究的措施，這些措施貫徹學生培養(yǎng)的全過程。

與交大一般的招生方式不同，金禾中心在研究生第一年并不指定導師，由金禾中心進行統(tǒng)一的課程教學和管理。到第二學年年初，由導師和學生作雙向選擇，并進入科研和論文準備階段，此時，臺灣教師負責學生論文的選題、寫作和質量，而金禾中心針對導師不在身邊的不便，負責學生科研能力培養(yǎng)和論文寫作過程的監(jiān)控，如按專業(yè)方向組建由金禾中心本校教師和學生參與的討論班，在每兩周的固定時間要求研究生就報告其所讀、所想及科研和論文的設想及寫作，以此來激蕩學生的思想，加強學生的科研壓力；要求學生在研二赴臺訪學期間加強和導師的溝通，完成論文核心部分的工作；針對中心實際，將開題、預答辯與赴臺實習時間通盤考慮，并加強學生中期考核和開題、預答辯和答辯流程的監(jiān)控，促使學生按部就班的完成論文寫作；指派金禾中心自有師資配合臺灣教師完成論文的寫作工作；嚴格實行論文由海峽兩岸專家雙方匿名評審原則和答辯專家委員會必須由海峽兩岸專家共同組成原則等。

二、實踐中出現(xiàn)的問題

金禾中心在兩岸合作的過程中也出現(xiàn)了一些約束金禾中心發(fā)展的問題，這些問題不少在兩岸高等教育合作中具有普遍性，本節(jié)將介紹金禾中心在辦學實踐中遇到與兩岸合作培養(yǎng)創(chuàng)新性人才有關的困難。

1.國際化與本土化。經(jīng)濟學作為一門興起于西方的社會科學，本土化與國際化是學科發(fā)展中永恒的矛盾。在兩岸合作培養(yǎng)現(xiàn)代經(jīng)濟學人才過程中，如何兼顧本土化和國際化是我們面臨的一個重要問題。

國際化是一個很廣泛的概念，就學術和學生培養(yǎng)來講，教師和學生來源的國際化、研究成果得到國際學術界的認可、學生培養(yǎng)和科研與國際主流范式相接軌是其中最重要的三個指標。金禾中心在成立之初就訂立國際化的目標，并從基礎性的學生培養(yǎng)和科研與國際主流范式相接軌做起。如金禾中心在教學上引進國際先進的教材和課程體系，采取國際主流的教學方法，雙語教學，重視學生的科研基本功訓練，實現(xiàn)了和國際接軌的第一步。

作為血脈相連的兄弟，臺灣地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展較早，市場經(jīng)濟較為完善，其有益的經(jīng)驗是中國大陸發(fā)展市場經(jīng)濟的參考范本，不少授課的臺灣學者或參與臺灣地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展政策的制定，或對臺灣地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展有著獨特的研究心得，其實踐經(jīng)驗對于年輕的大陸學子了解經(jīng)濟學及其現(xiàn)實應用有著重要的意義，這是一種獨特的學術研究和應用本土化體驗，也是兩岸經(jīng)濟學教育合作有優(yōu)勢。

因臺灣地區(qū)面積、人口和經(jīng)濟總量較小，關于臺灣現(xiàn)象的論文在國際學術刊物中能發(fā)表的有限，臺灣地區(qū)的經(jīng)濟學者大多以研究歐美現(xiàn)象為主，與國際學術界聯(lián)系緊密而本土研究不足。隨著大陸經(jīng)濟的日益崛起，中國（大陸）現(xiàn)象成為國際經(jīng)濟學界研究的重要議題，一些主流刊物關于中國現(xiàn)象的論文日益增加。這種現(xiàn)象促使大批的臺灣學者將研究視角轉向中國大陸，將教職轉向中國大陸著名高校也成為臺灣經(jīng)濟學界一種風潮[5]。與大陸學者相比，臺灣學者在現(xiàn)代經(jīng)濟學研究方法上占據(jù)優(yōu)勢，其學術方向轉向可為大陸的現(xiàn)代經(jīng)濟學研究帶來了新的活力。在金禾中心任教的臺灣教授中不少或對中國大陸經(jīng)濟現(xiàn)象有著一定的研究，或對中國大陸的經(jīng)濟現(xiàn)象比較感興趣，這些臺灣教授在金禾中心任教和指導研究生為研究對象本土化創(chuàng)造了新的條件。

盡管兩岸合作在學術研究的本土化方面有著特殊的優(yōu)勢，但畢竟熟悉中國大陸經(jīng)濟現(xiàn)象的臺灣學者有限，在辦學實踐中，如何在進一步國際化的同時兼顧本土化，將是金禾中心未來不斷需要探索的課題，也是兩岸高教合作，尤其是社會科學界合作辦學中需要不斷探索的重要課題。

2.兩岸高等教育界的進一步開放與協(xié)作。在金禾中心的辦學歷史中，曾經(jīng)走過臺灣執(zhí)政時期兩岸高教合作的低谷時期。隨著兩岸交流和協(xié)作向縱深發(fā)展，高教界合作的環(huán)境也得到優(yōu)化。但從金禾中心的辦學實踐看，兩岸的高教合作仍需要進一步開放思想。

隨著金禾中心人才培養(yǎng)機制的逐漸完善，一個不得不解決的重要問題擺在我們的面前。學生、尤其是博士生，專業(yè)課程不足和指導教師不在身邊日益成為金禾中心培養(yǎng)高層次人才的最重要約束。

因博士生專業(yè)方向專深，需要相關專業(yè)課程的配合，但在金禾現(xiàn)有學生體量的情況下，為人數(shù)較少的博士生專門邀請相關專家開設課程面臨資源和成本的雙重壓力。在臺灣一些名牌大學，因體量較大和研究方向集中等原因，不少大學開設這些博士所需的研究生課程。因此，選派優(yōu)秀博士生赴臺灣地區(qū)選修相關課程成為培養(yǎng)學生的理性選擇。同時，與本科和碩士階段的學習不同，博士所研究的內容較為精深和前沿，為完成博士階段的學業(yè)，需學生和指導教師間廣泛而深入的學術討論，而學生和教師分處大陸和臺灣成為其中的巨大障礙。盡管金禾中心組織學術討論班和要求博士生導師每年至少在西安兩周等形式可以緩解這個困難，但無法根本解決這個問題。

為此，金禾中心選派優(yōu)秀博士較長期的赴臺交流，以便于其旁聽相關課程和與指導教師一起展開學術研究。但一個單位的能力有限，能支持的學生有限，況且選修相關課程與導師間展開合作研究也面臨兩岸高校學分共認等諸多問題。因此，希望兩岸高教界能進一步密切協(xié)作，達成高教合作協(xié)議，消除兩岸高教合作中的障礙。同時，大陸為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才所制定的公派留學計劃等，能否在不違背祖國統(tǒng)一的前提下，資助學生赴臺灣地區(qū)一流大學訪學，以更好的促進兩岸高等教育的發(fā)展。

三、結論

本文系統(tǒng)總結西安交通大學在兩岸合作培養(yǎng)現(xiàn)代經(jīng)濟學創(chuàng)新性人才上成功經(jīng)驗，如在取得理念共識的基礎上組建由兩岸專家學者組成的學術委員會，負責兩岸合作重大事項的決策；利用兩岸互補的優(yōu)勢教學資源，協(xié)作完成現(xiàn)代經(jīng)濟學課程教學；構建兩岸合作的學術交流平臺；加強培養(yǎng)過程的監(jiān)控等。

但在具體的實施過程中我們也發(fā)現(xiàn)，在兩岸合作培養(yǎng)人才在帶來獨特的本土化優(yōu)勢的同時，仍面臨國際化與本土化兼顧的問題。在具體培養(yǎng)實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)兩岸高教界需進一步擴大合作領域，為中華民族的崛起培養(yǎng)具有創(chuàng)新性人才。

參考文獻：

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篇9

關鍵詞:全日制專業(yè)碩士研究生;培養(yǎng)模式;全程合作

中圖分類號:G64

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)19-0252-02

由于金融危機的影響,加上恰逢我國高校畢業(yè)生數(shù)再創(chuàng)新高,使得因大學生人數(shù)供求比例失衡以及結構失衡等因素造成大學生就業(yè)難的問題更加突出。教育部2009年下發(fā)了《通知》145明確規(guī)定:“2009年在已下達的碩士研究生招生計劃基礎上,增加全日制專業(yè)學位碩士研究生5萬名......主要用于招收應屆本科畢業(yè)生?！辈豢煞裾J,這一政策的出臺其目的是為了緩解當前大學生就業(yè)壓力的需求,但也希望能借此機會,激活碩士研究生結構調整的閥門,進而發(fā)出結構調整的明確信號。2010年教育部要求進一步調整優(yōu)化研究生教育結構,擴大全日制專業(yè)學位研究生招生范圍,學術型招生調減出的部分和新增的招生計劃全部用于招收全日制專業(yè)學位研究生。積極穩(wěn)妥地推動我國碩士研究生教育從以培養(yǎng)學術型人才為主,向以培養(yǎng)應用型人才為主的戰(zhàn)略性轉變。這意味著擴大全日制專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)規(guī)模成為研究生培養(yǎng)的一個趨勢。

1 全日制專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的重要意義

專業(yè)學位是我國研究生教育的一種形式,其目的是培養(yǎng)具有扎實理論基礎,并適應行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的應用型高層次專門人才。培養(yǎng)全日制專業(yè)碩士對提高研究生質量,促進專業(yè)碩士教育改革,以及滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需求具有重要作用。

(1)全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng),為應屆本科生提供了進一步深造的機會,亦有利于提高專業(yè)學位碩士研究生的質量。隨著高等教育大眾化的不斷深入以及知識經(jīng)濟全球化的發(fā)展,對于科學技術的要求越來越高,人們接受高等教育的愿望也越來越強烈。招收一定數(shù)量的全日制專業(yè)碩士研究生,給更多想繼續(xù)接受高等教育的學生提供了機會,滿足了學生個體及家庭的需求。同時,由于用人單位對求職者的知識文化素養(yǎng)要求日益提高,應屆畢業(yè)生選擇攻讀專業(yè)碩士學位,除了可以暫時緩解自身的就業(yè)壓力,從長遠看也是增強適應社會需求能力的需要。通過繼續(xù)深造提高自身的專業(yè)知識和技能,增強就業(yè)競爭力,為日后的求職就業(yè)做準備。

從應屆畢業(yè)生中招收一定數(shù)量的學生攻讀專業(yè)碩士學位,進行全日制培養(yǎng),為他們提供了新的深造機會。這不僅有利于提高專業(yè)碩士學位研究生的數(shù)量,而且有利于提高高層次人才的質量,克服在專業(yè)碩士學位研究生培養(yǎng)方面存在的急功近利的做法。

(2)培養(yǎng)全日制專業(yè)學位研究生是我國經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次應用型專門人才的迫切需要,也是研究生教育科學發(fā)展和自我完善的內在需求。我國經(jīng)濟社會快速發(fā)展,經(jīng)濟結構正處于調整和轉型時期,職業(yè)分化越來越細,職業(yè)種類越來越多,技術含量越來越高,社會在管理、工程、建筑、法律、財經(jīng)、教育、農業(yè)等專業(yè)領域對高級專門人才的需求越來越強烈,專業(yè)學位教育所具有的職業(yè)性、復合性、應用性的特征逐漸為社會各界所認識,其吸引力也不斷增加。因此,培養(yǎng)全日制專業(yè)學位研究生是我國經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次應用型專門人才的迫切需要。目前,我國碩士研究生教育存在培養(yǎng)目標比較單一,人才培養(yǎng)的適應性不強的,學術學位研究生與專業(yè)學位研究生培養(yǎng)規(guī)模失衡的問題。同時,專業(yè)學位類型和涉及職業(yè)領域還比較少,在職攻讀專業(yè)學位比例較大、全日制攻讀比例過小,與社會經(jīng)濟發(fā)展需要之間存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象,嚴重影響了研究生教育的可持續(xù)發(fā)展,因此,應該抓住機遇,盡快地、堅決地予以扭轉。招收全日制專業(yè)碩士的政策是對研究生教育結構類型的重大改革。通過招收并培養(yǎng)全日制專業(yè)碩士研究生,增加研究生培養(yǎng)模式的多樣性,以實現(xiàn)研究生教育的分類培養(yǎng),結構優(yōu)化,調節(jié)學術研究生與專業(yè)碩士研究生的比例。并積極調整碩士研究生培養(yǎng)目標,加強應用型高層次人才的培養(yǎng)力度,促進人才培養(yǎng)與社會需求的有效銜接。從而,推進碩士研究生培養(yǎng)模式改革。

(3)全日制專業(yè)碩士研究生培養(yǎng),是實現(xiàn)專業(yè)學位教育創(chuàng)新、解決當前專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)中存在問題的重要契機。通過全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的探索,試圖解決當前專業(yè)碩士學位教育中存在的生源對象復雜,起點低;學校類型單一,培養(yǎng)模式不夠多元化;學生沒有充分利用學校和企業(yè)軟硬件條件提高自己的技術水平;重學位論文輕工程設計;社會對專業(yè)碩士認可程度低等問題。遵循專業(yè)研究生的自身發(fā)展規(guī)律,科學定位專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)目標,力求在課程設置、教學理念、培養(yǎng)模式、質量標準和師資隊伍建設等方面更加突出專業(yè)學位研究生教育特色。并通過結合學位碩士的日常管理模式,加強專業(yè)碩士研究生的日常管理。通過探討和實踐全日制專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)模式可以豐富高等教育管理學的相關理論與方法。

2 全日制專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式的構建

“研究生培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導下,按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格,以相對穩(wěn)定的教學內容和課程體系,管理制度和評估方式,實施研究生教育的過程的總和。

為了更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標,專業(yè)學位教育應在堅持“實際問題導向”的基礎上適當加強理論知識和基本研究能力的培養(yǎng),讓應屆生接受專業(yè)學位教育,旨在培養(yǎng)出有較好理論基礎的應用型研究人才,是研究生培養(yǎng)的一種有益嘗試,但應該突出專業(yè)性,以實際問題為導向,以就業(yè)為導向。

2.1 全日制專業(yè)碩士研究生的特點

不同的生源特點,為達到培養(yǎng)目標,必須采取不同的培養(yǎng)方式。與以往的專業(yè)碩士研究生相比,全日制研究生存在一定的特殊性。以往招收的專業(yè)碩士研究生都有一定工作經(jīng)驗而此次全日制專業(yè)研究生主要是針對剛畢業(yè)的本科畢業(yè)生。首先在學習動機上,以往的專業(yè)碩士學習的目的是為了更好地工作和發(fā)展。因此對學習的評價著眼于專業(yè)學位學習是否促進了他們的工作,文憑是否給自己在單位的發(fā)展帶來實惠。而以應屆本科生為主的全日制專業(yè)學位研究生由于畢業(yè)后還要去找工作,因此他們的評價更多在于文憑和所學能否給他們的職業(yè)帶來好處以及帶來多大的好處。并且他們不明確今后工作崗位需要什么樣的知識,自身缺乏怎樣的相關知識,因此,在學習的過程中對知識的遷移能力也有一定的局限性。

因此,必須針對應屆畢業(yè)生為主的全日制碩士研究生的特征,深入研究和準確把握其教育規(guī)律,創(chuàng)新培養(yǎng)理念,改革培養(yǎng)方式,確保培養(yǎng)質量。

2.2 加強校企間的“全程合作”是關鍵

加強校企間的“全程合作”,相關企業(yè)可以通過學校選拔該方向的學生,并與校方簽訂協(xié)議,在整個研究生培養(yǎng)的全過程中提供合作與資助,包括研究生的經(jīng)費支出,教學實踐環(huán)節(jié)以及評價產出等方面。研究生畢業(yè)后符合條件的可自己送往該企業(yè)工作與科研。學校也應該積極與企業(yè)配合,調整研究生的教學與管理模式。建立健全校內外雙導師制,以校內導師指導為主,校外導師參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環(huán)節(jié)的指導工作。吸收不同學科領域的專家、學者和實踐領域有豐富經(jīng)驗的專業(yè)人員,共同承擔專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)工作。

第一,在教學方面。教學過程分為課程教學和實踐兩個環(huán)節(jié)。全日制專業(yè)碩士研究生的教學中應根據(jù)其生源的特點,改變以往專業(yè)學位碩士重實踐輕理論,學術學位碩士重理論輕實踐的狀況,將二者有機結合起來。在課程教學中應加強基礎理論和應用知識相互貫穿。全日制專業(yè)學位研究生課程設置以實際應用為導向,以職業(yè)需求為目標,以綜合素養(yǎng)和應用知識與能力的提高為核心。聘請優(yōu)秀的教師,提高師資水平以達到課堂教學的質量要求,并加強對學生的課程評價,要求學生在課程學習后獲得較好的成績。其次,專業(yè)實踐是全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),充分的、高質量的專業(yè)實踐是專業(yè)學位教育質量的重要保證。吸納和使用社會資源,開設校內外研究生公共實驗課和學科專業(yè)實驗課并建立多種形式的研究生公共實驗室和校企聯(lián)合實踐基地。以提供系列化、層次化的實踐能力培養(yǎng)環(huán)境,形成完善的研究生實踐能力培養(yǎng)體系。

第二,在學生管理體系的建構方面。學生管理體系,要加速建立完善符合專業(yè)學位研究生教育特點獎勵、資助制度。對專業(yè)學位研究生的在校管理、學生權益、就業(yè)服務等政策措施上要與學術型研究生同等對待。加強學校與企業(yè)“全程合作”的實施力度。首先在全日制專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)經(jīng)費上,可采取學校,個人與合作企業(yè)共同擔負。以往的專業(yè)碩士研究生的學費都很高也不存在公自費之分,大多由學生的所在單位承擔。但作為剛畢業(yè)的本科生沒有單位為其支付學費,可能導致學生因付不起學費而失去攻讀專業(yè)碩士學位的機會。因此通過教育經(jīng)費的多渠道支付形式為學生減輕經(jīng)濟負擔,讓全日制專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)模式真正實施可行。其次,在學生的日常管理方面,與學術型碩士研究生的管理模式相結合,加強學校對學生的管理力度,增強二、三級單位即院、系的職責。在招生入學、學籍檔案管理、課堂教學、班級管理、師資配備、論文答辯、學位授予上更加規(guī)范化。加強對全日制專業(yè)研究生的班級管理與黨支部建設,讓學生受到正確政治思想教育,提高學生的課堂出勤率,并通過開展一系列文體活動來豐富研究生生活,增強身體素質及集體榮譽感。

第三,在質量控制方面。質量控制是以培養(yǎng)目標和規(guī)格為依據(jù)的。研究生培養(yǎng)過程中若無任何質量監(jiān)控措施,就難以確保其培養(yǎng)質量。全日制專業(yè)碩士研究生應加強以課程學習和設計為主要內容的資格考試,考察其專業(yè)知識的掌握程度和運用能力。學位論文是質量控制的重要方式。全日制專業(yè)碩士研究生的論文應強調實用性研究,可以采取多樣的形式。以往具有工作經(jīng)歷的生源在工作期間接觸過或自己參與過以各種職業(yè)為背景的不同形式的論文,因此他們的職業(yè)公文觀念比較強。而應屆本科畢業(yè)生生源則不具備這一條件,學位論文形式的多樣化,將有利于開拓他們的視野,引導他們去發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢,為職業(yè)意識的形成提供了另一條途徑,也為他們提前進入職場設計了場景。實行的“雙導師制”,企業(yè)導師與校內導師共同把握研究生的研究方向,共同確定研究生的論文選題,確保全日制專業(yè)學位研究生的論文研究與工程實踐緊密結合。學位論文的選題可來源于企業(yè)合作的應用課題,或直接將他們派往企業(yè),以突破企業(yè)關鍵技術來命題。通過論文工作,不僅提高科研工作水平,而且解決企業(yè)的實際問題,增強研究生工程實踐能力,推進專業(yè)學位研究生培養(yǎng)與用人單位實際需求的緊密聯(lián)系,積極探索人才培養(yǎng)的供需互動機制。

參考文獻

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篇10

【關鍵詞】研究生;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)

創(chuàng)新是一個民族進步繁榮的靈魂,是一個國家富強發(fā)達的不竭動力。培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質人才是時代的呼喚和社會發(fā)展的要求。研究生教育作為我國教育結構中最高層次的教育,肩負著為國家培養(yǎng)高素質創(chuàng)造性人才的歷史重任,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是研究生教育的核心內容,更是提高研究生培養(yǎng)質量的重要標志[1]。

一、研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的制約因素

1.自身因素的制約

作為創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主體,研究生自身因素是制約創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關鍵因素。首先是研究生的生源質量。目前,我國研究生在校人數(shù)已經(jīng)超過100萬人,他們中的大多數(shù)從小學到大學接受的都是應試教育,創(chuàng)新意識相對缺乏。在進入研究生教育階段后,大多數(shù)同學延續(xù)了以往的學習方式和思維習慣,對老師的依賴性較強,相信權威,不敢冒險,這都不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2]。二是研究生招生錄取制度?，F(xiàn)行的研究生入學考試分為初試和復試兩個階段,但主要以初試為主。以農學類考生為例,初試主要考政治理論、外國語、公共基礎課、專業(yè)基礎課,許多學生以考研課程為中心,只要外語和政治能夠上線基本上就可以通過研究生初試,導致大多數(shù)考生“重公共課,輕專業(yè)課”的現(xiàn)狀。有些招生單位因為生源緊缺,研究生復試成為了形式,考生拿到復試通知書就等于提前接到了錄取通知書,對創(chuàng)新人才缺乏有效的競爭與選拔機制。三是研究生自身的創(chuàng)新意識。有的研究生為了逃避暫時就業(yè)困難選擇考研,學習動力不足,科研熱情不高,以獲取學位為目標;有的研究生認為自身基礎知識差,創(chuàng)新研究需要太多的知識積累和太高的智商結構,從而失去了創(chuàng)新的信心,不愿從事創(chuàng)造性工作,害怕失敗。因此,研究生考研動機的多樣性與復雜性、對專業(yè)的熱愛程度以及自身的知識水平等均限制了研究生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng) [3-4]。

2.學術環(huán)境的制約

研究生的成長和創(chuàng)新思維的形成有賴于良好的學術環(huán)境,即民主、自由、開放、和諧的學術環(huán)境。我國有的高校對于營造有利于研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的學術環(huán)境不夠重視。在研究生培養(yǎng)過程中,由于種種原因有的高校不能開展前沿性的學術講座,而研究生參加校外高水平學術活動的機會也很少,對本學科在國際和國內的發(fā)展狀況缺乏了解,因此很難開闊眼界,更談不上創(chuàng)新思路。在課題選擇、實驗設計和論文寫作方面,多數(shù)研究生都是在網(wǎng)上查閱相關的文獻并進行模仿或重復,缺乏實際的學術調研和科學論證,實驗選題、實驗方法和實驗結果談何創(chuàng)新[5]?現(xiàn)行的學術考核和評價體系也造成了一部分人淺嘗輒止、急功近利、投機取巧、欺騙做假。

3.導師因素的制約

導師是決定研究生培養(yǎng)質量的重要因素。要提高研究生的創(chuàng)新能力,需要一支能夠適應科技創(chuàng)新、師德高尚、在學術界享有聲譽、有能力跟蹤學術前沿的導師隊伍。近年來,研究生擴招帶來的突出問題是導師隊伍數(shù)量不足,質量參差不齊,個別導師指導的研究生過多,科研項目卻較少,科研經(jīng)費不足,無法為研究生提供創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高水平平臺,研究生從事低層次的科研活動,一些研究生無所事事、無人問津、茫然困惑,浪費了寶貴的研究學習時間,導致研究能力下降[6];個別導師擔任行政或社會職務,沒有足夠的精力認真指導研究生,更無法對研究生的學習質量進行嚴格監(jiān)管,這也限制了研究生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)[7]。

4.培養(yǎng)模式的制約

研究生培養(yǎng)模式存在的問題主要體現(xiàn)在以下三個方面:首先課程設置不科學?；A課程和實踐課程比例不協(xié)調,基礎理論課程中能夠體現(xiàn)學術前沿、學科交叉和學科融合的課程太少,研討性課程較少,實踐性課程較少,導致研究生的專業(yè)知識面過窄,不善于觀察,不善于思考,不了解實踐,這就很難鍛煉學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維[8]。二是教學方式不創(chuàng)新。部分教師仍然采取“灌輸式”教育,課時無限縮水,課堂氣氛沉悶,沒有啟發(fā),沒有討論,沒有理論聯(lián)系實際,致使研究生不注重自我解決實際問題能力的培養(yǎng),不敢向傳統(tǒng)權威挑戰(zhàn),在一定程度上影響了研究生的學習興趣和探索意識。三是考核方式簡單化。大部分課程以撰寫論文為主,學生只需提交一份文獻綜述就可以通過考試,造成學生不認真學習課程,在網(wǎng)上查閱資料后東拼西湊,應付了事,結果造成基礎知識掌握不扎實。

二、研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要策略

1.提高生源質量

針對部分高校研究生生源數(shù)量不足、質量不高的現(xiàn)狀,為了提高研究生生源質量,一是要加大宣傳力度,積極拓展生源,利用報紙、網(wǎng)絡、電視等大眾媒體,在全國范圍內宣傳推薦學科和專業(yè)的辦學特色和優(yōu)勢,吸引高素質的人才。二是加大復試在研究生錄取過程中的權重,復試的內容和形式的設計應根據(jù)學科專業(yè)的特點,結合學校的實際情況,重點考察考生的實際動手能力、分析思維能力和解決問題的能力,突出能力選拔和素質選拔[3]。三是要建立、建全研究生培養(yǎng)的激勵機制,通過設立獎學金、科技創(chuàng)新基金等形式對研究生在讀期間的學習成績、、科技創(chuàng)新、學位論文評審與薦優(yōu)等工作建立切實可行的獎勵機制,鼓勵研究生認真思考、積極探索、勇于創(chuàng)新 [2]。

2.營造有利于研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的學術環(huán)境

要培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力,高等學校必須注重營造良好的學術氛圍。要創(chuàng)造條件,盡可能多地舉辦內容廣泛、涉及學科前沿的學術講座,鼓勵學生參加多種多樣的學術活動,使研究生了解本領域的前沿科技理論與信息,開闊研究生的眼界,拓寬研究生知識面[9]。另外,導師要指導研究生廣泛地查閱與研究課題相關的文獻資料,增加研究生的知識儲備,大膽鼓勵研究生自我選題,尊重事實,尊重科學,培養(yǎng)研究生的科研興趣和創(chuàng)新意識。

3.加強導師隊伍建設

研究生創(chuàng)新能力的高低與導師有密切的關系,導師隊伍的素質狀況,將直接影響到研究生的素質。

一是要優(yōu)化導師隊伍。建立一支勇于創(chuàng)新、學風正派、學術能力強、學術成果真實的研究生導師隊伍,使他們具有創(chuàng)造性的教育理念、良好的知識結構、先進的教學方法、高度的責任心和高尚的師風師德。同時要加強對研究生導師任職資格、培訓上崗、招生資格、職業(yè)考核等方面的嚴格管理,要打破導師終身制,引進淘汰和競爭機制,保證導師隊伍的質量[7]。

二是導師要不斷提高自己的專業(yè)水平。培養(yǎng)高水平的研究生是以高水平的科學研究為前提的,因此導師除了樹立終身學習的理念外,還應該及時主動地進行知識的更新,努力拓寬知識面,積極參與本領域的學術活動,了解本領域的最新發(fā)展動態(tài),站在學科最前沿,不斷提出新問題、開拓新領域,以敏銳的眼光指導研究生[10]。

三是導師要有強烈的責任心。與本科生的教學相比,研究生的導師指導和導師的責任心就顯得尤其重要[11]。導師要對研究生嚴格要求、嚴格管理,要轉變教育理念,集中精力創(chuàng)造條件指導研究生開展科技創(chuàng)新活動,使他們在科研中得到鍛煉。要善于激發(fā)學生的創(chuàng)新激情,以導師自身的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力等因素去感染和帶動研究生 [12]。

4.創(chuàng)新研究生培養(yǎng)模式

研究生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新應著重從以下三個方面入手:

一是課程設置的創(chuàng)新。研究生的課程設置要突出特色,要重視學科滲透和文理交叉,要克服專業(yè)學科分割過細、知識零散的弊端,要從本質上把握各學科之間的內在聯(lián)系,適當增加研討性課程和實踐性課程的比例。要鼓勵導師編寫或引進國內外最新的教材,將本學科最前沿的知識傳授給學生。

二是教學方式的創(chuàng)新。教師要摒棄傳統(tǒng)的教學方式,多采用討論式和啟發(fā)式教學,調動學生在課堂上的積極性,充分利用多媒體、網(wǎng)絡等先進的教學手段,激發(fā)學生的學習興趣、好奇心和求知欲,鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[7]。

三是考核方式的創(chuàng)新。學位課程要嚴格執(zhí)行考試制度,以保證研究生對基礎知識的掌握。選修課程可以采取靈活多樣的考核方式,除撰寫論文的考核方式外,還可以通過研究生模擬教學、課堂專題討論、研究生做學術報告等形式進行考核,這樣既鼓勵了研究生廣泛地查閱資料,不增地增加知識儲備,擴大知識面,還可以提高研究生分析、歸納、總結和語言表達能力,對他們下一步開展課題研究以及提高答辯的能力都很有幫助[13]。

總之,研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是研究生素質教育的重要組成部分,需要國家、社會、研究生培養(yǎng)單位和研究生個人的努力才能完成,只有不斷地提高研究生的創(chuàng)新能力,才能培養(yǎng)出適應新時期科學技術高速發(fā)展的高層次、高質量、高水平的優(yōu)秀創(chuàng)新人才。

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作者簡介:

鄭永文,黑龍江八一農墾大學動物科技學院講師,大慶