導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇網(wǎng)頁(yè)課程設(shè)計(jì)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：16723198（2012）16014701

網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)是高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)一門操作性極強(qiáng)的必修專業(yè)課程，具有很強(qiáng)的崗位針對(duì)性，而現(xiàn)今傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)生的社會(huì)需求趨于飽和，單項(xiàng)專業(yè)性精通的人才卻明顯短缺?，F(xiàn)今，各個(gè)高等院校紛紛開(kāi)設(shè)了網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的課程，培養(yǎng)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的專門人員，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)顯得尤為重要。為此，為了提高網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量，筆者從課程設(shè)置特點(diǎn)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)等多方面對(duì)本課程進(jìn)行了積極的探索，并總結(jié)如下。

1 明確課程地位，彰顯課程的特點(diǎn)

高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)開(kāi)設(shè)的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程不是僅作為一門孤立課程存在的，它是要靠多門學(xué)科的知識(shí)給予支撐，并且它們之間相互滲透和依賴，而構(gòu)成的一個(gè)科學(xué)的、完整的課程體系。網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的主要目的，是通過(guò)對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該軟件的實(shí)際動(dòng)手使用和綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)，制作出專業(yè)的、精美的網(wǎng)頁(yè)頁(yè)面和網(wǎng)站站點(diǎn)，包括站點(diǎn)構(gòu)建、頁(yè)面設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)和網(wǎng)站后期維護(hù)和管理等。其中還重點(diǎn)體現(xiàn)在它的教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐性較強(qiáng)，能極大的激發(fā)學(xué)生的參與性，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣。教師在教學(xué)中也一定要注意理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)踐操作內(nèi)容是教學(xué)的基礎(chǔ)，應(yīng)該給予學(xué)生充足的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生在學(xué)中練、練中學(xué)。

2 了解社會(huì)需求，調(diào)整課程設(shè)計(jì)

在信息迅速膨脹、網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的今天，國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)也正以其驚人的速度空前發(fā)展，我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)的用戶正在持續(xù)遞增，該行業(yè)的人才缺口相當(dāng)驚人，預(yù)計(jì)我國(guó)在未來(lái)10年大約需要200萬(wàn)名企業(yè)商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計(jì)專業(yè)人才。因此，針對(duì)社會(huì)市場(chǎng)崗位需求，課程設(shè)計(jì)也應(yīng)緊跟市場(chǎng)步伐，在課程設(shè)計(jì)中，應(yīng)突出對(duì)企業(yè)網(wǎng)站和電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)方面技術(shù)的掌握，如訪問(wèn)計(jì)數(shù)器、意見(jiàn)反饋單或各類商務(wù)單證、動(dòng)畫(huà)及廣告模式、商貿(mào)業(yè)務(wù)及相關(guān)熱門話題論壇、導(dǎo)航器及搜索引擎、菜單以及數(shù)據(jù)庫(kù)等。為此在對(duì)傳統(tǒng)網(wǎng)頁(yè)知識(shí)技術(shù)掌握的同時(shí)，還必須有其他相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的穿插，在動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)庫(kù)方面有待加強(qiáng)，這樣才能更符合社會(huì)市場(chǎng)的人才需求和對(duì)課程設(shè)計(jì)更具針對(duì)性。

3 及時(shí)更新知識(shí)，重組教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的日新月異，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)不斷的更新，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)軟件也層出不窮，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴望也十分迫切，這就要求教師本身也要不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能培訓(xùn)，更新和強(qiáng)化新知識(shí)新技術(shù)，同時(shí)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)及企業(yè)的崗位需求重組符合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。目前，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容是以Dreamweaver作為主要工具，其中以靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，主要培養(yǎng)設(shè)計(jì)人才，但在培養(yǎng)方面，也需要配以Flash、Photoshop等軟件的介紹，使學(xué)生在熟練掌握靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)掌握HTML語(yǔ)言、JAVASCRIPT腳本語(yǔ)言、VBSCRIPT腳本語(yǔ)言、ASP、數(shù)據(jù)庫(kù)等相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生今后更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4 注重因材施教，改革教學(xué)方法

早在孔孟時(shí)代就提出了“因材施教”和“授之以漁”的教育理念，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)生智能及動(dòng)手能力各有差異的，因此，在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，教師更應(yīng)該注重因材施教，教師可對(duì)本班學(xué)生情況進(jìn)行分類，根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平的差異，對(duì)不同水平的學(xué)生給予不同的要求，設(shè)計(jì)基本要求和提高要求兩類題型，對(duì)能力較強(qiáng)的同學(xué)要求完成相應(yīng)提高部分的題目。為此，不同的學(xué)生、不同的要求，對(duì)教學(xué)方法提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方法肯定不能適應(yīng)學(xué)生的需求，改革教學(xué)方法就顯得極為關(guān)鍵，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)實(shí)際操作性很強(qiáng)，相比那些理論性的課程，學(xué)生更容易產(chǎn)生興趣，教師應(yīng)利用這個(gè)特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生在實(shí)際操作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法還應(yīng)不斷摸索和創(chuàng)新，采用多種教學(xué)方法并重的方式，除常規(guī)的教學(xué)方法外，還可以采用案例教學(xué)法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，講練結(jié)合等教學(xué)方法，整個(gè)教學(xué)過(guò)程主要以展示案例、分析案例、講解知識(shí)點(diǎn)、教師演示和學(xué)生操練，最后再進(jìn)行綜合案例的應(yīng)用，這樣既讓學(xué)生對(duì)案例有了實(shí)質(zhì)性的接觸和學(xué)習(xí)，又能充分的去完成對(duì)知識(shí)的自我構(gòu)建和強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)。

5 加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，變革考核方式

網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)是一門操作性和實(shí)用性很強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)課程，實(shí)訓(xùn)至關(guān)重要，要提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，必須加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)任務(wù)都應(yīng)緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)，每次課都經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)做成實(shí)訓(xùn)單元，每2節(jié)課為一個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，并詳細(xì)描述實(shí)訓(xùn)要求、實(shí)訓(xùn)目標(biāo)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及步驟等。學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)將具體網(wǎng)站案例進(jìn)行模塊化分工，全班進(jìn)行分小組完成各自實(shí)訓(xùn)模塊，并且實(shí)訓(xùn)完成后要求寫(xiě)出完整的實(shí)訓(xùn)報(bào)告。同時(shí)，在對(duì)學(xué)生的考核方面，傳統(tǒng)的考試模式主要是以理論考試為主，而這種考試模式對(duì)該課程很不適應(yīng)，因此筆者將課程的考核分為三個(gè)部分：平時(shí)成績(jī)（20%）+理論成績(jī)（20%）+實(shí)訓(xùn)成績(jī)（60%），其中平時(shí)成績(jī)按每堂課的作業(yè)完成情況和學(xué)生考勤進(jìn)行打分；理論考試注重學(xué)生對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的掌握，采用選擇題判斷題等客觀題的方式進(jìn)行，為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)；實(shí)訓(xùn)考試則考查學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，以便學(xué)生學(xué)完本課程后能有一技之長(zhǎng)，真正做到學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)

篇2

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)院；網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：16723198（2014）07013001

1突出高職學(xué)院的實(shí)踐性教學(xué)特色

高職學(xué)院以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)；以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系；實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，并在教學(xué)計(jì)劃中占有較大比重；“學(xué)校與社會(huì)用人部門結(jié)合、師生與實(shí)際勞動(dòng)者結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合是人才培養(yǎng)的基本途徑。

2教材改革

選好教材、用好教材是搞好教學(xué)的重要保證。根據(jù)高等職業(yè)教育教學(xué)的特點(diǎn)，我們采用以工作過(guò)程為導(dǎo)向的新理念教材，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”形式來(lái)重點(diǎn)突出了教學(xué)的實(shí)用性和操作性。我們選用的《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》教材各部分都采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；介紹了網(wǎng)頁(yè)制作、站點(diǎn)管理與規(guī)劃、Flas設(shè)計(jì)與Fireworks網(wǎng)頁(yè)圖像處理，并將其三者融為一體，通過(guò)典型任務(wù)并且連貫的講述了網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的總體思想以及詳細(xì)的設(shè)計(jì)步驟。對(duì)重點(diǎn)概念、重要的操作技能，力爭(zhēng)通過(guò)典型工作任務(wù)講深講透。

本教材每一章節(jié)都將教學(xué)重點(diǎn)列入綱要，結(jié)構(gòu)清晰、重點(diǎn)突出，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的概念都加以詳細(xì)的說(shuō)明，各個(gè)典型任務(wù)充分體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和重要的操作技能，能讓學(xué)生深入消化理解掌握并達(dá)到舉一反三。本教材也適用于其他網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)軟件的升級(jí)版教學(xué)。

3教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革

高等職業(yè)學(xué)院的教學(xué)應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，針對(duì)學(xué)生的具體情況，我們采取相應(yīng)的教學(xué)方法，在教學(xué)方法上，應(yīng)注重理論知識(shí)簡(jiǎn)潔凝練，要采用多樣化教學(xué)手段，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、實(shí)例教學(xué)以及精講多練、邊講邊練等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)和實(shí)例教學(xué)法。在課前，教師要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備工作，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源搜索和本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)實(shí)例和視頻，在開(kāi)始上課時(shí)，給出本節(jié)課的基本任務(wù)和學(xué)習(xí)要點(diǎn)，接著給學(xué)生播放已經(jīng)設(shè)計(jì)好的實(shí)例或網(wǎng)上下載的視頻來(lái)演示本節(jié)課的主要內(nèi)容，播放視頻或?qū)嵗倪^(guò)程中，要求學(xué)生仔細(xì)觀察頁(yè)面的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，并總結(jié)出實(shí)例要點(diǎn)和制作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，之后教師提示并給出學(xué)生的具體操作步驟。

例如在講到“表格”時(shí)，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容選用典型的實(shí)例，先對(duì)學(xué)生展示該實(shí)例使用表格的效果，然后再詳細(xì)講解表格的創(chuàng)建與基本屬性的設(shè)置，每講完一個(gè)屬性都要讓學(xué)生創(chuàng)建表格并設(shè)置一下其相關(guān)的屬性值，讓學(xué)生能夠?yàn)g覽到網(wǎng)頁(yè)的直觀效果，然后再讓學(xué)生舉一反三，獨(dú)立完成一個(gè)類似的表格設(shè)計(jì)，從而達(dá)到鞏固知識(shí)點(diǎn)的目的。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，案例教學(xué)法中案例的分析與完成，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，

在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)接受能力不同、水平參差不齊的狀況，不可能所有的學(xué)生在課堂上都能及時(shí)掌握教師所講的內(nèi)容，需要在課后對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固，教師可以給學(xué)生布置一些相關(guān)實(shí)例，可為學(xué)生聯(lián)系一些企業(yè)網(wǎng)站設(shè)計(jì)任務(wù)，使學(xué)生能夠更好的鞏固學(xué)習(xí)、發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，制作出結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容合理的網(wǎng)站。教師可以將課件及相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料放到教學(xué)郵箱里，對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)和知識(shí)，教師還可以錄制教學(xué)過(guò)程視頻，放在學(xué)校網(wǎng)站上，學(xué)生可以隨時(shí)訪問(wèn)下載并進(jìn)行學(xué)習(xí)，另外，教師還可以通過(guò)電子郵件或者QQ和學(xué)生交流，在課后也能隨時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)。

4課程考核方式改革

在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程的考核過(guò)程中，主要采用網(wǎng)站創(chuàng)建測(cè)評(píng)。該課程考核主要分為作業(yè)考核、期中測(cè)試和期末課程設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)幾個(gè)方面。作業(yè)要體現(xiàn)出每節(jié)課程的中心內(nèi)容和學(xué)生的創(chuàng)意思維，期中測(cè)試要對(duì)半學(xué)期所學(xué)的理論與實(shí)踐設(shè)計(jì)相結(jié)合，制作出符合內(nèi)容需要的合理頁(yè)面。最后在期末課程設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)中，要求學(xué)生結(jié)合網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的三大部分dreamweaver、flash、fireworks，開(kāi)始著手收集資料，自己制作網(wǎng)站需要的相關(guān)圖片和動(dòng)畫(huà)，規(guī)劃網(wǎng)站的整體框架，總結(jié)網(wǎng)頁(yè)上體現(xiàn)的所有網(wǎng)頁(yè)元素，通過(guò)詳細(xì)設(shè)計(jì)分析，創(chuàng)建自己特色的個(gè)人網(wǎng)站。每位學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)人網(wǎng)站，該網(wǎng)站首先必須是原創(chuàng)；其次，要有自己的特點(diǎn)，除了網(wǎng)站首頁(yè)設(shè)計(jì)外，還要具備相關(guān)的幾層鏈接來(lái)擴(kuò)展網(wǎng)站的內(nèi)容。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的網(wǎng)站建設(shè)及維護(hù)能力，我們還開(kāi)設(shè)了相關(guān)的動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程等。

總之，職業(yè)學(xué)院的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式的改革已經(jīng)成為必然，它對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用，因此，本人對(duì)《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母母?，積極探索，用于實(shí)踐，努力提高教學(xué)水平，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生感興趣的角度出發(fā)，對(duì)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和課程考核方式等方面進(jìn)行探索和改革，能使學(xué)生主動(dòng)探索，抓住學(xué)生的興趣所在，提高其上機(jī)操作技能，拓展其知識(shí)面。

參考文獻(xiàn)

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篇3

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)；崗位能力

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7712 （2013） 04-0228-01

在國(guó)家示范性職業(yè)學(xué)院的基礎(chǔ)上，圍繞計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)產(chǎn)業(yè)對(duì)技能型人才的需要，以校企共建為載體，實(shí)施“工學(xué)結(jié)合、校企互動(dòng)”的人才培養(yǎng)模式。依托產(chǎn)業(yè)集群工作崗位標(biāo)準(zhǔn)，深化課程改革，探索了應(yīng)用基于工作過(guò)程理實(shí)一體化教學(xué)的課程體系設(shè)計(jì)。

一、職業(yè)崗位分析

由行業(yè)、企業(yè)、專業(yè)骨干教師組建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，調(diào)研產(chǎn)業(yè)集群，對(duì)職業(yè)崗位技能需求情況進(jìn)行分析，確定職業(yè)崗位核心能力，按照“產(chǎn)業(yè)集群職業(yè)崗位核心技能專業(yè)課程教學(xué)”的方式重構(gòu)基于工作過(guò)程的課程模式。通過(guò)對(duì)招聘網(wǎng)站、國(guó)內(nèi)大中城市的人才招聘信息進(jìn)行分析，并對(duì)一些網(wǎng)站建設(shè)類企業(yè)的職業(yè)崗位調(diào)研，確定本課程職業(yè)崗位為網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作員、網(wǎng)站管理員。

二、確定職業(yè)崗位核心能力

分析完成職業(yè)崗位工作所需要的技能。對(duì)于網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作類職業(yè)崗位，要求了解網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)流程，熟練使用網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)軟件編輯與制作網(wǎng)頁(yè)；能夠合理布局網(wǎng)頁(yè)。

三、課程教學(xué)目標(biāo)

課程的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)與職業(yè)崗位的無(wú)縫對(duì)接。改變知識(shí)點(diǎn)集合式的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合職業(yè)崗位技能加入到教學(xué)目標(biāo)中，將課程教學(xué)目標(biāo)分解知識(shí)目標(biāo)、操作技能目標(biāo)和職業(yè)素質(zhì)能力三個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、技能和職業(yè)能力，以適應(yīng)職業(yè)崗位的要求。

（一）知識(shí)目標(biāo)。本課程以學(xué)生能夠勝任網(wǎng)頁(yè)制作與維護(hù)的實(shí)際工作能力為學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生具備網(wǎng)頁(yè)制作職業(yè)崗位所需要職業(yè)技能。掌握HTML標(biāo)記的使用。熟練使用網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)軟件布局網(wǎng)頁(yè)、插入并編輯網(wǎng)頁(yè)元素；強(qiáng)化網(wǎng)頁(yè)美化與修飾的技能，會(huì)使用行為和特效修飾網(wǎng)頁(yè)；掌握CCS層疊樣式表的使用；掌握網(wǎng)站新聞和圖片的更新等日常管理與維護(hù)技巧。（二）操作技能目標(biāo)。能夠完成一個(gè)完整網(wǎng)站的整體規(guī)劃與制作所需的操作技能。包括對(duì)用戶的需求分析、頁(yè)面欄目的規(guī)劃、收集處理網(wǎng)頁(yè)信息元素的技能；靈活運(yùn)用所學(xué)網(wǎng)頁(yè)制作工具的能力；對(duì)頁(yè)面細(xì)節(jié)的調(diào)節(jié)技能；合理運(yùn)用模板與庫(kù)等工具，優(yōu)化網(wǎng)頁(yè)制作的過(guò)程；提高網(wǎng)頁(yè)風(fēng)格的策劃能力、色彩搭配能力、頁(yè)面布局能力和創(chuàng)造力；主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。（三）職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)道德與敬業(yè)精神；培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，具有組織、計(jì)劃、協(xié)調(diào)與協(xié)作能力；培養(yǎng)學(xué)具有良好的心理素質(zhì)和克服困難的能力，具有分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，具有較強(qiáng)的溝通和交流能力。

四、課程教學(xué)內(nèi)容

（一）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)原則。課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)以網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作職業(yè)崗位的任職需求為原則，參考權(quán)威的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師職業(yè)資格認(rèn)證的內(nèi)容統(tǒng)籌設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。突出職業(yè)能力培養(yǎng)與取得職業(yè)資格證書(shū)相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，體現(xiàn)貼合職業(yè)崗位技能需求，模擬實(shí)際工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)理念，以企業(yè)真實(shí)網(wǎng)站設(shè)計(jì)項(xiàng)目為載體組織教學(xué)內(nèi)容，采用基于工作過(guò)程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法和手段進(jìn)行實(shí)施。（二）分析職業(yè)崗位確定課程內(nèi)容。根據(jù)對(duì)職業(yè)崗位能力的需求調(diào)研分析，將網(wǎng)頁(yè)制作這一工作崗位需要的技能總結(jié)為，用戶需求分析、網(wǎng)頁(yè)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)信息檢索與處理、網(wǎng)頁(yè)框架布局、網(wǎng)頁(yè)元素的定位、圖片的使用、超級(jí)鏈接的使用、網(wǎng)頁(yè)的修飾和層疊樣式表、行為、模板與庫(kù)的使用等內(nèi)容。（三）課程內(nèi)容分解到工作過(guò)程。以訓(xùn)練學(xué)生網(wǎng)頁(yè)制作實(shí)戰(zhàn)技能、充分提高學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)。首先，選取知識(shí)技能覆蓋面廣，項(xiàng)目過(guò)程完整的企業(yè)項(xiàng)目。然后根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，將網(wǎng)頁(yè)制作職業(yè)崗位所需的技能進(jìn)行分解，嵌入到網(wǎng)頁(yè)制作的項(xiàng)目中。最后，將整個(gè)項(xiàng)目劃分成教學(xué)任務(wù)。

五、課程的教學(xué)實(shí)施

（一）建立任務(wù)情境。教師首先布置本節(jié)課程要完成的教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生帶著任務(wù)和問(wèn)題去學(xué)習(xí)?！毒W(wǎng)頁(yè)制作》是一門實(shí)用性、操作性很強(qiáng)的課程。在學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)，教師首先將完整的任務(wù)網(wǎng)站展示給學(xué)生，告知學(xué)生學(xué)習(xí)后能取得的成果，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考如何利用這樣的平臺(tái)制作自己的網(wǎng)頁(yè)，由此確定課程的總體任務(wù)――建設(shè)一個(gè)完整網(wǎng)站。（二）分析任務(wù)提出問(wèn)題。在每一教學(xué)單元之前，先提出本單元要完成的網(wǎng)頁(yè)制作任務(wù)，提出之后，先讓學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行仔細(xì)思考、分析和討論，提出完成任務(wù)需要解決哪些問(wèn)題。其中，一些問(wèn)題較為淺顯的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)就能解決；另一些是任務(wù)中包含的新知識(shí)點(diǎn)中的難點(diǎn)，學(xué)生要通過(guò)認(rèn)真的研究、分析才能解決，強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生從新的角度去看舊問(wèn)題，豐富學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力。（三）學(xué)生完成任務(wù)。探索研究問(wèn)題提出后，教師啟發(fā)學(xué)生解決該問(wèn)題的線索。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)或者協(xié)作討論完成任務(wù)。通過(guò)這樣的過(guò)程掌握新知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。（四）任務(wù)評(píng)價(jià)與總結(jié)。在整個(gè)任務(wù)完成后，教師對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)普遍出現(xiàn)的問(wèn)題或錯(cuò)誤，演示正確完成任務(wù)的方法。教師在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生教學(xué)過(guò)程中參與教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度，解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性的發(fā)揮以及獲取的知識(shí)的情況進(jìn)行監(jiān)督，對(duì)于一些暫時(shí)不能適應(yīng)這種教學(xué)模式或者學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，做到因材施教。

六、考核方法

主要從兩個(gè)層次對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核。一是考核學(xué)生對(duì)所學(xué)網(wǎng)頁(yè)制作技能操作的掌握程度。二是指導(dǎo)和督促學(xué)生加強(qiáng)平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣。本課程采用過(guò)程考核和期末考核相結(jié)合的方式進(jìn)行考核。其中過(guò)程考核包括對(duì)各教學(xué)任務(wù)的完成情況，占總成績(jī)的30%；以及在完成過(guò)程中的表現(xiàn)情況，占總成績(jī)10%；期末考核采用筆試、上機(jī)操作與作品相結(jié)合的方式，每個(gè)部分各占總成績(jī)的20%。

七、結(jié)束語(yǔ)

篇4

對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、邏輯思維能力較差、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力一般的中職生來(lái)說(shuō)，要使其能夠熟練應(yīng)用ASP語(yǔ)言開(kāi)發(fā)網(wǎng)站，傳統(tǒng)灌輸式教授已不能保證教學(xué)效果。本人根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生及課程特點(diǎn)，為進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作知識(shí)的掌握，選取了項(xiàng)目教學(xué)法作為這門課的教學(xué)實(shí)施方法。下面以“在線考試系統(tǒng)”項(xiàng)目建設(shè)為例，結(jié)合教學(xué)過(guò)程，對(duì)《ASP網(wǎng)頁(yè)制作》課程進(jìn)行探討。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的理論依據(jù)

項(xiàng)目教學(xué)法是一種以學(xué)生自主探索為基礎(chǔ)，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心的教學(xué)方法。教師將需要達(dá)到的教學(xué)目的設(shè)計(jì)為一個(gè)項(xiàng)目，以小組協(xié)助方式指導(dǎo)學(xué)生按照實(shí)際共同制定計(jì)劃，團(tuán)體協(xié)作完成整個(gè)項(xiàng)目。這樣可以使學(xué)生了解問(wèn)題的全過(guò)程，真正提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，更有利于學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作技能的掌握。

二、課程設(shè)計(jì)

本?！禔SP網(wǎng)頁(yè)制作》課程課時(shí)安排為每周四個(gè)課時(shí)，每次教學(xué)為90分鐘。為了使項(xiàng)目教學(xué)在課堂中更好地開(kāi)展，任務(wù)盡量細(xì)化設(shè)計(jì)，爭(zhēng)取在五周內(nèi)完成教學(xué)，周期太長(zhǎng)不利于項(xiàng)目連貫性，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和持續(xù)性都會(huì)降低。在任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要將知識(shí)點(diǎn)融合在項(xiàng)目中，學(xué)生通過(guò)練習(xí)操作，熟練地掌握所需知R和技能。本文采用“在線考試系統(tǒng)”為例進(jìn)行說(shuō)明，該項(xiàng)目以任務(wù)為載體，將課程學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)分解到各個(gè)任務(wù)中。

三、項(xiàng)目教學(xué)法課堂實(shí)施過(guò)程

項(xiàng)目教學(xué)必須以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，使學(xué)生在掌握了必備基礎(chǔ)知識(shí)后模擬真實(shí)工作任務(wù)，我們的項(xiàng)目式教學(xué)方法基本實(shí)施過(guò)程見(jiàn)表1。

教師為學(xué)生提供對(duì)應(yīng)紙質(zhì)學(xué)習(xí)資料或者網(wǎng)絡(luò)課件，提高學(xué)生學(xué)習(xí)針對(duì)性

2

項(xiàng)目二環(huán)境配置

任務(wù)1 開(kāi)發(fā)環(huán)境配置任務(wù)2 數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)

引導(dǎo)學(xué)生搭建班級(jí)網(wǎng)站框架，建立數(shù)據(jù)庫(kù)和連接

2

項(xiàng)目三框架搭建

任務(wù)1搭建首頁(yè)網(wǎng)站框架，應(yīng)用主題任務(wù)2形成清晰網(wǎng)站目錄結(jié)構(gòu)

指導(dǎo)學(xué)生使用導(dǎo)航控件和地圖

2

項(xiàng)目四考生模塊

任務(wù)1 登陸界面任務(wù)2 考試管理頁(yè)面（規(guī)則、待考科目、考試、成績(jī)、個(gè)人信息）

指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生克服編程中遇到的問(wèn)題，掌握算法

3

項(xiàng)目五教師模塊

任務(wù)1登陸界面任務(wù)2教師管理頁(yè)面（題庫(kù)管理、瀏覽成績(jī)、個(gè)人信息）

3

項(xiàng)目六管理員模塊

任務(wù)1 后臺(tái)管理（學(xué)生信息 教師信息 試題信息科目信息 考試結(jié)果 管理員信息）

5

項(xiàng)目七 網(wǎng)站測(cè)試和

任務(wù)1 網(wǎng)站測(cè)試任務(wù)2 網(wǎng)站項(xiàng)目到IIS 服務(wù)器任務(wù)3 申請(qǐng)免費(fèi)域名

教師指導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)站，使用免費(fèi)域名在internet 環(huán)境下訪問(wèn)網(wǎng)站，實(shí)施系統(tǒng)測(cè)試

2

項(xiàng)目總結(jié)

1

篇5

關(guān)鍵詞 Dreamweaver；案例教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；協(xié)作學(xué)習(xí)；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2013）21-0082-03

Dreamweaver是Adobe公司旗下的一款網(wǎng)頁(yè)編輯軟件，該軟件使用非常方便，所見(jiàn)即所得，是網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師常用的視覺(jué)化網(wǎng)站開(kāi)發(fā)工具，利用它可以非常容易地制作出不受平臺(tái)限制和瀏覽器限制的界面優(yōu)美的、充滿動(dòng)感的網(wǎng)頁(yè)。在高等職業(yè)教育中，Dreamweaver是計(jì)算機(jī)類專業(yè)的一門操作性和實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)必修課。高職教育的導(dǎo)向是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，課程設(shè)計(jì)是主要因素，教學(xué)方法是關(guān)鍵。本文就Dreamweaver課程設(shè)計(jì)作簡(jiǎn)要探討。

1 教學(xué)目標(biāo)分析

Dreamweaver開(kāi)設(shè)一學(xué)期，共96學(xué)時(shí)，其中理論講授32學(xué)時(shí)，實(shí)踐訓(xùn)練64學(xué)時(shí)，先修課程有Photoshop和Flash。

知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解關(guān)于網(wǎng)頁(yè)的基本概念，認(rèn)識(shí)構(gòu)成網(wǎng)頁(yè)的常用元素，理解站點(diǎn)的概念，理解CSS的概念及規(guī)則、DIV與AP DIV的區(qū)別及聯(lián)系，了解網(wǎng)頁(yè)的常見(jiàn)布局。

能力培養(yǎng)目標(biāo)：掌握創(chuàng)建和站點(diǎn)的基本方法，掌握文本、圖像、多媒體的主要屬性與設(shè)置方法，掌握制作超級(jí)鏈接的方法，靈活使用DIV和CSS樣式布局網(wǎng)頁(yè)，掌握使用模板創(chuàng)建網(wǎng)頁(yè)的方法，掌握使用表單設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)的方法。

2 教學(xué)內(nèi)容選取

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)并結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選取典型的、使用頻率高的工作任務(wù)作為教學(xué)訓(xùn)練項(xiàng)目，將教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊和綜合訓(xùn)練模塊。基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊包括網(wǎng)頁(yè)欣賞、網(wǎng)頁(yè)基礎(chǔ)、網(wǎng)頁(yè)制作和網(wǎng)站管理4個(gè)模塊。綜合訓(xùn)練模塊是在基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能（包括Photoshop和Flash等課程所學(xué)的知識(shí)和技能），在學(xué)期的后半段時(shí)間進(jìn)行綜合性、系統(tǒng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生進(jìn)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)做前期準(zhǔn)備，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。具體的教學(xué)模塊、任務(wù)情境及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)如表1所示。

3 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)及實(shí)施

本門課程的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生使用Dreamweaver設(shè)計(jì)、規(guī)劃、制作網(wǎng)頁(yè)的技能，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生的實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，將理論講授和實(shí)踐操作相融合，主要采用案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)以及協(xié)作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式。

3.1 基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施——案例教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

在基礎(chǔ)訓(xùn)練階段，將經(jīng)典網(wǎng)頁(yè)賞析、案例講解與操作演示、案例實(shí)訓(xùn)、各類網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)比賽介紹貫穿于教學(xué)之中，構(gòu)成一個(gè)理論與實(shí)踐相結(jié)合、課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合、案例教學(xué)與具體任務(wù)相結(jié)合的教學(xué)鏈，形成培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)體系。

在具體教學(xué)過(guò)程中，以案例為教學(xué)單元，具體教學(xué)環(huán)節(jié)如表2所示。

3.2 綜合訓(xùn)練模塊教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施——協(xié)作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)

通過(guò)基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)網(wǎng)頁(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及網(wǎng)站的制作方法有了初步的認(rèn)識(shí)。在綜合訓(xùn)練階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)圍繞真實(shí)的項(xiàng)目展開(kāi)，教師若干網(wǎng)站主題，學(xué)生2～3人一組，分工明確，確定主題，共同完成網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作任務(wù)，真正體會(huì)網(wǎng)站設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的過(guò)程；教師作為組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，利用專題知識(shí)講解、網(wǎng)站方案設(shè)計(jì)匯報(bào)、網(wǎng)站成果展示及匯報(bào)等環(huán)節(jié)，給予學(xué)生及時(shí)有效的幫助，通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展總結(jié)交流活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)交流、反思及評(píng)價(jià)的互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)網(wǎng)頁(yè)相關(guān)知識(shí)的理解和建構(gòu)。

1）確定分組及項(xiàng)目主題。具體的網(wǎng)站主題有社交網(wǎng)站、公司網(wǎng)站、新聞網(wǎng)站、旅游網(wǎng)站和校園網(wǎng)，學(xué)生自由組合，2～3人一組，通過(guò)查找資料、小組討論最終確定項(xiàng)目主題，是很具體的網(wǎng)站，如五臺(tái)山旅游門戶網(wǎng)、云丘山旅游網(wǎng)、蘆芽山旅游網(wǎng)站、唯愛(ài)婚慶公司網(wǎng)站、北京眾鑫網(wǎng)絡(luò)傳媒公司網(wǎng)站、新亞新聞網(wǎng)等。

2）制定項(xiàng)目計(jì)劃。每組學(xué)生根據(jù)本組的項(xiàng)目主題，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行需求分析，制定項(xiàng)目實(shí)施方案。組員進(jìn)行分工，每位組員承擔(dān)不同的任務(wù)，具體的任務(wù)有素材的制作、收集和整理，網(wǎng)站界面設(shè)計(jì)，網(wǎng)頁(yè)制作，超級(jí)鏈接等。教師對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)施方案給出幫助和指導(dǎo)，其他小組也可以發(fā)表看法，提出建設(shè)性意見(jiàn)。

3）項(xiàng)目實(shí)施。正式進(jìn)入網(wǎng)站設(shè)計(jì)及網(wǎng)頁(yè)制作階段，小組成員各司其職，共同完成網(wǎng)站設(shè)計(jì)及網(wǎng)頁(yè)制作任務(wù)。教師就學(xué)生遇到的問(wèn)題和困難給予及時(shí)的幫助和指導(dǎo)。

4）網(wǎng)站項(xiàng)目展示與評(píng)價(jià)。項(xiàng)目完成后，每小組選派代表展示本小組的項(xiàng)目成果（主題網(wǎng)站），使用PPT陳述設(shè)計(jì)思路、小組分工，并對(duì)本小組的網(wǎng)站做出自我評(píng)價(jià)，總結(jié)本次學(xué)習(xí)活動(dòng)的收獲。其他小組提出問(wèn)題，教師提出問(wèn)題，本組成員回答問(wèn)題，其他小組和教師給出評(píng)價(jià)，按照網(wǎng)站評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分。

①創(chuàng)造性（20分）：選題和構(gòu)思有獨(dú)創(chuàng)性、有特色（5分）；版面和界面設(shè)計(jì)有新意（4分）；圖標(biāo)、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻的設(shè)計(jì)有較多的原創(chuàng)成分（5分）；文章大多數(shù)為原創(chuàng)內(nèi)容（3分）；介紹新資料、新觀點(diǎn)、新方法（3分）。

②內(nèi)容（25分）：內(nèi)容豐富、完整（8分）；主題突出，用多種表現(xiàn)形式突出重點(diǎn)（8分）；文章行文流暢、易于理解（3分）；提供豐富的背景資料和相關(guān)參考資料，注明資料的來(lái)源和出處（3分）；沒(méi)有錯(cuò)別字和繁體字（3分）。

③導(dǎo)航、結(jié)構(gòu)和鏈接（25分）：界面親切友好，方便用戶使用（5分）；網(wǎng)站結(jié)構(gòu)清晰，采用模塊化的結(jié)構(gòu)，易于用戶理解（5分）；每一頁(yè)都有明確清晰的導(dǎo)航（5分）；提供背景資料和相關(guān)參考資料的鏈接，沒(méi)有無(wú)效鏈接（5分）；內(nèi)容易于檢索（5分）。

④制作水平（15分）：在動(dòng)畫(huà)、按鈕等的設(shè)計(jì)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較復(fù)雜和高級(jí)的技巧（5分）；圖形圖像經(jīng)過(guò)最優(yōu)化處理，視頻和音頻材料經(jīng)過(guò)壓縮，載入迅速（5分）；運(yùn)用菜單、圖標(biāo)、按鈕、窗口、熱鍵等，增強(qiáng)人機(jī)交互功能（5分）。

⑤藝術(shù)性（15分）：界面美觀（4分）；排版布局合理（4分）；圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻色彩鮮明、清晰、生動(dòng)形象（4分）；音樂(lè)與主題風(fēng)格一致，能增強(qiáng)表現(xiàn)力（3分）。

教師對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出成果和不足，強(qiáng)調(diào)相關(guān)知識(shí)技能，歸納總結(jié)課程教學(xué)目標(biāo)的完成情況。

4 結(jié)束語(yǔ)

在本課程的教學(xué)中，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行序化和重組，更加符合高職教育對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求。

1）充分挖掘?qū)W生的潛力，將真實(shí)的網(wǎng)站設(shè)計(jì)任務(wù)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以完成項(xiàng)目為目標(biāo)，驅(qū)動(dòng)整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程。

2）采用案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，協(xié)作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)兩種教學(xué)模式，更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

3）采用多種評(píng)價(jià)方式，更加全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及創(chuàng)新能力都得到鍛煉和提高。

參考文獻(xiàn)

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篇6

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程；無(wú)障礙；網(wǎng)頁(yè)可用性檢測(cè)

中圖分類號(hào)：G434　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1673-8454(2011)21-0073-03

一、引言

遠(yuǎn)程教育解決了時(shí)間和空間上的矛盾，為南丁各種原因不能接受普通教育的學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也成為“全民教育”和“終身教育”實(shí)現(xiàn)的重要途徑。網(wǎng)絡(luò)課程是遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的重要保障。然而，研究發(fā)現(xiàn)許多遠(yuǎn)程教育課程的設(shè)計(jì)忽略了學(xué)習(xí)者本身的廣泛性、多樣性和差異性，不僅給各種障礙人群設(shè)置了障礙，甚至正常參與者使用時(shí)也遇到許多困難。

國(guó)外網(wǎng)絡(luò)教育研究已經(jīng)開(kāi)始注意該問(wèn)題，試圖設(shè)計(jì)一個(gè)能包容所有人的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，認(rèn)為無(wú)障礙思想是解決該問(wèn)題的辦法。許多國(guó)家已經(jīng)出臺(tái)了信息無(wú)障礙的法律法規(guī)，以驅(qū)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課程資源的無(wú)障礙建設(shè)。我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)課程在無(wú)障礙性方面的情況如何呢?本文通過(guò)Web Aecessihility Cheeker工具，抽樣檢測(cè)了華東師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的100門網(wǎng)絡(luò)課程，對(duì)課程頁(yè)面的無(wú)障礙等級(jí)和存在的問(wèn)題進(jìn)行了整理和分析。

二、研究方法

本研究主要采用調(diào)查研究方法，這是網(wǎng)頁(yè)無(wú)障礙研究領(lǐng)域常用的研究方法，具體來(lái)說(shuō)是以某一網(wǎng)頁(yè)為調(diào)查對(duì)象，采取軟件自動(dòng)檢測(cè)、人工檢測(cè)方法或兩者相結(jié)合的方法，揭示網(wǎng)頁(yè)無(wú)障礙水平和缺陷，進(jìn)而進(jìn)行評(píng)價(jià)和修復(fù)。

1.研究對(duì)象

檢測(cè)對(duì)象是從中國(guó)開(kāi)放教育資源聯(lián)合體(簡(jiǎn)稱CORE，www，core，org cn／)、中央電大在線課程(www，open，edu，cn／Pages／lndex，htnll)和華東師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)課程(www，ecnudec com／eoffiee／dee2／courselib／defauh asp)中抽取的100門網(wǎng)絡(luò)課程。檢測(cè)對(duì)象情況如表1所示。

2.具體研究方法

本研究采取自動(dòng)檢測(cè)為主、人工檢測(cè)為輔的調(diào)查方法，采用的檢測(cè)工具為網(wǎng)頁(yè)可用性檢測(cè)技術(shù)WebAccessibility Checker(簡(jiǎn)稱為AChecker)，網(wǎng)址是aorompt.snow.utoronto.ca／hIstory，html。AChec-ker是基于網(wǎng)絡(luò)的免費(fèi)檢測(cè)工具，無(wú)需下載安裝，在線即可測(cè)試。它可以與任何操作系統(tǒng)兼容，在EARL標(biāo)準(zhǔn)下輸出檢測(cè)報(bào)告。AChecker檢測(cè)網(wǎng)頁(yè)可用性的方法有兩種，一是直接鍵入網(wǎng)頁(yè)地址，二是上傳網(wǎng)頁(yè)文件，檢測(cè)結(jié)束后，AChecker會(huì)自動(dòng)生成一份針對(duì)網(wǎng)頁(yè)的可用性檢測(cè)結(jié)果報(bào)告，報(bào)告中包含三類問(wèn)題：第一是確定的問(wèn)題(known prohlems)，即這些問(wèn)題被確定為確實(shí)存在影響網(wǎng)頁(yè)可用的障礙，設(shè)計(jì)者需要修改這些問(wèn)題；第二是可能的問(wèn)題(F)robahleprob]eros)，即這些問(wèn)題被確定為可能存在障礙，需要人工判斷是否要修正這些問(wèn)題：第三是潛在的問(wèn)題(poten-tial prohlems)，即ACheekeJ不能確定這些問(wèn)題中是否存在障礙，需要人工判斷。

本研究以網(wǎng)絡(luò)課程的主頁(yè)、一級(jí)頁(yè)面為檢測(cè)樣本，調(diào)出該網(wǎng)絡(luò)課程存在錯(cuò)誤的平均數(shù)，以顯示無(wú)障礙整體水平，從而提高檢測(cè)的效度。其中，我們主要檢測(cè)這兩個(gè)層級(jí)頁(yè)面確定需要修改、可能需要修改、潛在需要修改的項(xiàng)目和項(xiàng)目數(shù)等。

本研究采用的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)是網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容無(wú)障礙規(guī)范1.0版和2.0版(WCAG1.0和WCAG2.0)。WCAG1.0規(guī)范被認(rèn)為是無(wú)障礙網(wǎng)站靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)開(kāi)發(fā)的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，該規(guī)范共分為14條規(guī)范(Guide-line)，65項(xiàng)檢測(cè)點(diǎn)(Cheekpoinl)，WCAG2.0是基于原則的，因?yàn)檫@項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)適用于支持信息無(wú)障礙的各種Web技術(shù)，例如PDF或JavaScript。只要最終的功能滿足標(biāo)準(zhǔn)的要求，WCAG2.0對(duì)具體使用的技術(shù)不加任何限制。

三、檢測(cè)結(jié)果分析

本研究采用Excel2007軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。

1.檢測(cè)基本情況

通過(guò)檢測(cè)和統(tǒng)計(jì)，從抽取的網(wǎng)絡(luò)課程中主頁(yè)的known problems、probable problems、potential pmblems的情況如圖1所示。

從圖1中，可以看到目前我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的無(wú)障礙水平非常低，抽取的100門課程中，主頁(yè)中knownproblems的平均數(shù)目為34.74個(gè)、probable problems的平均數(shù)日為29.55個(gè)、potential problems的平均數(shù)目為90.21個(gè)。potential problems的數(shù)量相當(dāng)多，大于knownproblems和probable problems的數(shù)量之和。這說(shuō)明我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)者在制作課程時(shí)存在很多不規(guī)范的編碼習(xí)慣。

2.我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程無(wú)障礙自動(dòng)檢測(cè)的結(jié)果分析

研究發(fā)現(xiàn)，不同網(wǎng)絡(luò)課程存在問(wèn)題的項(xiàng)目數(shù)差別很大，這說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)使用者造成的困難程度有高有低。以主頁(yè)為例，檢測(cè)到的known problems的最大值為57.最小值為6；probable problems的最大值為62，最小值為0；potential problems的最大值為118，最小值為59。具體如圖2所示。

(1)known problems是ACheeker工具檢測(cè)到網(wǎng)頁(yè)中必須要修改的項(xiàng)目。我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程在這類問(wèn)題中出現(xiàn)的項(xiàng)目比較集中。表2是各項(xiàng)目數(shù)的排名情況。

圖片元素缺少同等的替代文本。從表2中看到，圖片元素缺少替代文本是known problems中出現(xiàn)次數(shù)最多的問(wèn)題。這一檢測(cè)要點(diǎn)主要是針對(duì)視覺(jué)障礙人群。視覺(jué)信息轉(zhuǎn)換為文本，再通過(guò)輔助軟件轉(zhuǎn)換為聲音，方便視覺(jué)障礙者使用。但是，為非文本元素提供同等的替代文本時(shí)勢(shì)必會(huì)造成信息冗余，一些沒(méi)有信息價(jià)值的圖形、圖形映射、圖標(biāo)等會(huì)影響網(wǎng)絡(luò)下載速度、網(wǎng)頁(yè)的美觀、非視覺(jué)障礙人群的使用。所以一般只要為有用信息的圖形、圖形映射、圖標(biāo)等提供Ah文本，無(wú)用信息提供空Alt值，提高為非文本元素提供同等的替代文本的有效性。

錨點(diǎn)沒(méi)有文本。錨點(diǎn)標(biāo)記通常放在文檔的特定主題處或頂部，通過(guò)創(chuàng)建到這些命名錨記的鏈接，可快速將訪問(wèn)者帶到指定位置。如果沒(méi)有設(shè)置錨點(diǎn)文本，這些鏈接就會(huì)使用戶產(chǎn)生迷航。

腳本不可通過(guò)鍵盤操作和鼠標(biāo)劃過(guò)事件處理缺少焦點(diǎn)事件處理。這兩個(gè)項(xiàng)目總是成對(duì)出現(xiàn)的。有一部分用戶由于有肢體障礙，不方便使用鼠標(biāo)操作。因此針對(duì)這種情況，在網(wǎng)絡(luò)課程中，所有的鼠標(biāo)操作都應(yīng)該設(shè)置對(duì)應(yīng)的鍵盤快捷鍵操作。

使用字體效果和加粗效果。這兩個(gè)監(jiān)測(cè)點(diǎn)也主要是針對(duì)視覺(jué)障礙人群。如果使用特殊字體或加粗效果來(lái)表

示特定的信息含義，由于屏幕閱讀器軟件無(wú)法識(shí)別這種效果，視覺(jué)障礙者在學(xué)習(xí)時(shí)必然會(huì)缺失這部分信息的含義，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的產(chǎn)生?？梢允褂锰厥庾址?”等表示特定字符代表的含義。

(2)probable problems的項(xiàng)目。該類問(wèn)題的項(xiàng)目只有一個(gè)，即鏈接說(shuō)明文本可能沒(méi)有意義(Link text may notbe meanlngfu])。這主要是指在設(shè)置鏈接時(shí)，應(yīng)該為鏈接添加有意義的文本，解釋該鏈接將會(huì)轉(zhuǎn)向的頁(yè)面的主要內(nèi)容

(3)pnlential problems的項(xiàng)目。我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程在polential problems中出現(xiàn)的問(wèn)題較多，比較集中的問(wèn)題有：腳本可能用顏色表示信息(Script mav use colorahme)，腳本的用戶接口可能不可用(Script user interfacemay nol he accessihle)，腳本可能引起屏幕閃動(dòng)(Scriptnlav cause screen fticker)，下載頁(yè)面時(shí)可能會(huì)彈出新窗口(I,oading wel page may cause new window open)。

3.人工檢測(cè)的結(jié)果分析

ACheeker是基于英文的無(wú)障礙網(wǎng)頁(yè)檢測(cè)工具，在識(shí)別中文方面存在缺陷。所以，它生成的報(bào)告中通常都有：“Title mighttlol describe the document”(標(biāo)題不能描述文檔內(nèi)容)，這是由無(wú)法識(shí)別中文標(biāo)題而產(chǎn)生的。因此，盡管自動(dòng)檢測(cè)能夠快速牛成檢測(cè)結(jié)果報(bào)告，但是面對(duì)死板的檢測(cè)工具和程序，自動(dòng)檢測(cè)不能滿足日益更新的科技發(fā)展和網(wǎng)頁(yè)發(fā)展速度。一些專家針對(duì)這個(gè)問(wèn)題提出人工檢測(cè)、障礙人群參與檢測(cè)、遠(yuǎn)程評(píng)價(jià)、不完全無(wú)障礙檢測(cè)等方法。本研究在自動(dòng)檢測(cè)的基礎(chǔ)上，輔以人工檢測(cè)對(duì)抽取的100個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行了無(wú)障礙檢測(cè)，以下是檢測(cè)結(jié)果和分析，

主頁(yè)比一級(jí)頁(yè)面的錯(cuò)誤程度高。從檢測(cè)的樣本中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象，即主頁(yè)錯(cuò)誤程度明顯高于一級(jí)頁(yè)面的錯(cuò)誤程度。一般我們認(rèn)為，主頁(yè)投入的設(shè)計(jì)精力高于其他頁(yè)面，因此它的錯(cuò)誤度應(yīng)該低。但測(cè)定的結(jié)果卻與預(yù)期相反。經(jīng)過(guò)分析，筆者發(fā)現(xiàn)，主頁(yè)的設(shè)計(jì)通常比較華麗，統(tǒng)籌整門課程，因此圖片、鏈接的數(shù)量相對(duì)較多，易錯(cuò)點(diǎn)數(shù)量也就隨之升高。

無(wú)障礙程度與課程網(wǎng)頁(yè)的美觀程度無(wú)關(guān)。盡管一些網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)非常精美、顏色明亮、布局新穎、功能設(shè)置獨(dú)特，但是在無(wú)障礙自動(dòng)檢測(cè)中卻錯(cuò)誤百出。人工檢測(cè)也發(fā)現(xiàn)存在許多問(wèn)題：背景音樂(lè)音量無(wú)法調(diào)整、Flash不能直接跳過(guò)等。而一些網(wǎng)頁(yè)雖然只有文字和表格，無(wú)障礙程度卻很高，它體現(xiàn)在字體大小合適、鏈接安排合理、背景和前景的對(duì)比清晰等。

基于以上分析，我目的網(wǎng)絡(luò)課程在以下幾方面有待優(yōu)化：

表格信息不完善。對(duì)于全盲的學(xué)習(xí)者，屏幕閱讀器是他們獲知網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容的主要工具。屏幕閱讀器只能以線性方式閱讀文件。在這種情況下，表格可能沒(méi)有意義。所以在設(shè)計(jì)表格時(shí)，應(yīng)清楚表格資料行與列的表頭信息。

背景音樂(lè)、音效控制不當(dāng)。我們發(fā)現(xiàn)一些網(wǎng)絡(luò)課程為了吸引學(xué)習(xí)者的注意，營(yíng)造學(xué)習(xí)意境，設(shè)置了背景音樂(lè)但是從網(wǎng)頁(yè)無(wú)障礙設(shè)計(jì)原則和障礙人群的特點(diǎn)考慮，為了小分散閱讀者的注意力，應(yīng)該盡量避免使用背景音樂(lè)或音效。如果必須使用，應(yīng)有音樂(lè)控制條，控制聲音的開(kāi)關(guān)和大小。

視頻缺少字幕和文本描述。視頻教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)課程一個(gè)不可或缺的部分，通過(guò)字幕描述音頻和畫(huà)面內(nèi)容，可使因環(huán)境、語(yǔ)言、文化、種族或聽(tīng)力障礙等原因不能流暢接受視頻信息的人群盡可能地獲取信息。但是筆者發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)一兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程的視頻教學(xué)中添加了字幕，大部分的視頻教學(xué)缺少精細(xì)的后期制作，甚至連視頻標(biāo)題都沒(méi)有。必須為音視頻提供同步文本或字幕。

另外，對(duì)于有認(rèn)知與神經(jīng)障礙的學(xué)習(xí)者，他們存在閱讀障礙、注意力不集中、智力缺損和記憶障礙等缺陷。使用網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，會(huì)因來(lái)不及閱讀滾動(dòng)或流動(dòng)的文字、難以適應(yīng)不同方式編排的網(wǎng)頁(yè)、閃爍的畫(huà)面等而產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。因此課程網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，避免使用跑馬燈或使網(wǎng)頁(yè)文寧移動(dòng)，全網(wǎng)站采用一致的頁(yè)面布局與導(dǎo)航，界面設(shè)計(jì)力求簡(jiǎn)單易懂，不要讓網(wǎng)頁(yè)自動(dòng)跳轉(zhuǎn)。

四、總結(jié)

我同網(wǎng)絡(luò)課程的無(wú)障礙水平較低，與讓各類殘疾人群、老年人參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，讓身心正常的使用者可用、易用的無(wú)障礙網(wǎng)絡(luò)課程之間存在很大差距。岡此，在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)必須兼顧無(wú)障礙功能，避免出現(xiàn)上述問(wèn)題；或針對(duì)以上問(wèn)題對(duì)現(xiàn)行未達(dá)到無(wú)障礙標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行修復(fù)，盡可能地滿足更多學(xué)習(xí)者的需求。

由于無(wú)障礙網(wǎng)絡(luò)課程是一個(gè)新命題，對(duì)其研究還不盡成熟，在檢測(cè)方法、檢測(cè)工具、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和分析方法上也值得廣泛討論和進(jìn)一步探索，因此本研究仍需進(jìn)一步深入。希望通過(guò)本研究，能夠引起網(wǎng)絡(luò)課程研發(fā)人員的廣泛關(guān)注，也期望為無(wú)障礙網(wǎng)絡(luò)課程研究超到一點(diǎn)借鑒作用。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞：“高職網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”；微課；課程教學(xué)；存在問(wèn)題；實(shí)際應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044（2017）30-0199-02

《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程在高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)領(lǐng)域是必修課程，它的理論與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合性強(qiáng)且注重基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容發(fā)揮，在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)鞏固和實(shí)操能力培養(yǎng)還是很有效果的。當(dāng)前伴隨新媒體時(shí)代的到來(lái)，像微課這樣的先進(jìn)信息化教學(xué)手段也融入到高職院校的該學(xué)科教育體系中，改善了教學(xué)過(guò)程與教學(xué)質(zhì)量效果。

1微課在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

微課在當(dāng)前的教育領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，它極強(qiáng)的信息處理能力與知識(shí)傳播擴(kuò)展能力都受到各級(jí)教育體系的青睞。在高職院校的計(jì)算機(jī)類專業(yè)領(lǐng)域中，運(yùn)用微課這一新媒體開(kāi)展授課過(guò)程已經(jīng)成為潮流，它深入探索了當(dāng)前學(xué)科教育的教學(xué)思路與教學(xué)模式，在不斷發(fā)展進(jìn)步的同時(shí)也面臨著諸多困境。

1.1應(yīng)用現(xiàn)狀

微課作為當(dāng)前一種創(chuàng)新的教學(xué)手段已經(jīng)被引入到高職院校當(dāng)中。以學(xué)校中計(jì)算機(jī)專業(yè)領(lǐng)域的《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程為例，它就首先在高職院校內(nèi)部建立了教學(xué)資源平臺(tái)，營(yíng)造現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境，并以微課作為切入點(diǎn)來(lái)推動(dòng)教學(xué)改革進(jìn)程，某些學(xué)校也推出了像“一師一優(yōu)課、一課一名師”的教育活動(dòng)。《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程本身是具備專業(yè)性、復(fù)雜性和綜合性特征的，它所談到的“設(shè)計(jì)”主要對(duì)應(yīng)于藝術(shù)層面，而“制作”則與技術(shù)層面相對(duì)應(yīng)，所以可以將其稱為是一門技術(shù)綜合藝術(shù)的復(fù)合型學(xué)科。在具體的《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》操作過(guò)程中，應(yīng)該將每一個(gè)知識(shí)操作點(diǎn)都作為微課視頻來(lái)制作，即通過(guò)微課視頻形式來(lái)導(dǎo)入課程案例，并整合知識(shí)點(diǎn)，深化教學(xué)課程的系統(tǒng)性、規(guī)范性和完整性。

1.2存在的問(wèn)題

當(dāng)然，在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程中引入微課教學(xué)模式，它也存在一定現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這些問(wèn)題或來(lái)自于教學(xué)本身，也來(lái)自于學(xué)生和學(xué)校，具體來(lái)講可以總結(jié)歸納3點(diǎn)內(nèi)容。

首先在教學(xué)方面，《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程本身在學(xué)術(shù)性質(zhì)方面存在復(fù)雜性，即它所涉及的知識(shí)點(diǎn)體系規(guī)模非常龐大且復(fù)雜，可能學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法理解和熟練掌握這些知識(shí)點(diǎn)。舉例來(lái)說(shuō)，它就涉及Css語(yǔ)言、Html語(yǔ)言、Dreamweaver、Photoshop軟件等等。教師在教學(xué)過(guò)程中要教會(huì)學(xué)生有關(guān)“Photoshop的圖像與圖形基礎(chǔ)處理”技術(shù)，也要綜合多種軟件來(lái)教會(huì)學(xué)生在實(shí)際設(shè)計(jì)操作過(guò)程中的軟件應(yīng)用功能轉(zhuǎn)換能力。但實(shí)際上，由于知識(shí)體系太過(guò)龐大和復(fù)雜，高職生很可能無(wú)法做到多點(diǎn)知識(shí)技巧兼顧，也常常會(huì)出現(xiàn)顧此失彼的情況。

其次在學(xué)生方面，客觀講高職生的文化與專業(yè)能力都存在嚴(yán)重的參差不齊，相比于普通高校學(xué)生有一定差距，這是我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域所一直存在的弊端問(wèn)題，難以回避。高職生整體素質(zhì)偏差，特別是基礎(chǔ)教育功底薄弱，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中也表現(xiàn)出定力和認(rèn)知能力不足的嚴(yán)重缺陷，這也一定程度上影響了微課在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的技術(shù)運(yùn)用和作用發(fā)揮。

最后是學(xué)校方面，許多高職院校在信息技術(shù)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究并不到位，甚至還存在軟硬件及師資水平滯后問(wèn)題。再一點(diǎn)師資力量的薄弱也影響了像微課這樣的新媒體技術(shù)在實(shí)際課程教學(xué)過(guò)程中的有效功能發(fā)揮。實(shí)際上有些教師在教學(xué)過(guò)程中根本不會(huì)利用微課技術(shù)，其所設(shè)計(jì)的教學(xué)方案還僅僅停留在課件制作表層層面，不能基于信息技術(shù)深入教學(xué)輔助過(guò)程，無(wú)法有效發(fā)揮微課在高職院?！毒W(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程中的實(shí)際作用，導(dǎo)致微課應(yīng)用前景并不理想[1]。

2微課融入《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)中的意義

微課融入《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)具有它重要的現(xiàn)實(shí)意義，如果將其現(xiàn)實(shí)意義細(xì)分，還可分為狹義與廣義兩方面來(lái)談。

從狹義角度講，實(shí)際上《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》有它一定的課程設(shè)計(jì)獨(dú)特性和傳統(tǒng)課堂教學(xué)局限性，初期嘗試可能不會(huì)擁有太高的教學(xué)質(zhì)量。盡管說(shuō)當(dāng)前高等教育中對(duì)微課的研究與應(yīng)用已經(jīng)全面鋪開(kāi)，但微課在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)中《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》的應(yīng)用幾近空白，還未有可參考的教學(xué)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，所以在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂中的《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》滲透微課教學(xué)理念與方法模式，對(duì)推進(jìn)該專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)改革固然是非常值得期待的有益嘗試，它既能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)良性的學(xué)習(xí)空間，也能夠豐富教師的專業(yè)教學(xué)手段，一舉多得[2]。

從廣義角度講，微課是新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，它更是一種全新形式的教學(xué)資源模式。在該課程體系構(gòu)建過(guò)程中，學(xué)生和教師同樣得到成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，這也讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得更有意義。細(xì)致來(lái)說(shuō)，它存在3點(diǎn)現(xiàn)實(shí)意義。

第一，它從廣義范圍上擴(kuò)大了高職院校的微課應(yīng)用范圍，是對(duì)自身課程體系、資源共享機(jī)制以及校內(nèi)課程安排靈活化的一種全面革新。再者，微課也實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的有效補(bǔ)充，從正面提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)欲望，這讓未來(lái)微課教學(xué)常規(guī)化成為可能。

第二，它也拓展了教師的教研方式，讓教師擁有了更多可利用教學(xué)手段?；谖⒄n的《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》更加靈活多變，教師不但能夠在現(xiàn)場(chǎng)通過(guò)當(dāng)堂展示來(lái)體現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的開(kāi)放性、實(shí)操性、廣泛性與時(shí)效性，也能夠與學(xué)生實(shí)現(xiàn)更多教學(xué)過(guò)程互動(dòng)，提高教師本身的教學(xué)交流能力與教學(xué)互動(dòng)能力，促進(jìn)高職教學(xué)業(yè)務(wù)水平的提高。

第三，它滿足了學(xué)生對(duì)于學(xué)科學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，微課以碎片化信息教學(xué)理念開(kāi)展，它所謂學(xué)生提供的是基于不同知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化教學(xué)過(guò)程，能夠在某種程度上滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生對(duì)于《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》中各種知識(shí)點(diǎn)的掌握更加快速嫻熟。在該過(guò)程中，學(xué)生的自學(xué)能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力與計(jì)算機(jī)技術(shù)綜合運(yùn)用能力都被培養(yǎng)并得以提升。再者，微課實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效延伸，它不但能夠組織當(dāng)堂教學(xué)，也能在課下組織第二課堂，這就兌現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的關(guān)鍵優(yōu)化與彌補(bǔ)，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都能開(kāi)始學(xué)習(xí)并享受學(xué)習(xí)體驗(yàn)。綜上所述，在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》中融入微課教學(xué)模式于學(xué)校、于教師、于學(xué)生各個(gè)群體都是非常有益的，具有革新學(xué)科教育發(fā)展進(jìn)程的現(xiàn)實(shí)意義[3]。

3微課在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

基于微課教學(xué)模式的《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)應(yīng)該首先強(qiáng)調(diào)多元化元素的優(yōu)先整合，例如將網(wǎng)頁(yè)中有關(guān)文本、圖片、文字、段落、表格等等基本元素捏合起來(lái)，然后再進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)延展，配合文字、圖片、聲音和動(dòng)畫(huà)素材來(lái)在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)中展開(kāi)應(yīng)用實(shí)踐過(guò)程，在動(dòng)手動(dòng)腦制作過(guò)程中激發(fā)他們的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)興趣，促成探究式深入學(xué)習(xí)過(guò)程。

本文以《江南水鄉(xiāng)》的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作教學(xué)為例，教師先要教會(huì)學(xué)生如何創(chuàng)建網(wǎng)頁(yè)，包括對(duì)文本信息的插入與文本內(nèi)容的設(shè)置，以及表格布局網(wǎng)頁(yè)的基本方法技巧，最終獨(dú)立制作完成簡(jiǎn)單的文字網(wǎng)頁(yè)與網(wǎng)頁(yè)背景，為整個(gè)教學(xué)過(guò)程奠定基礎(chǔ)。如上文所述，該課程就運(yùn)用到了自主探究式教學(xué)模式，教師會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，然后要求學(xué)生進(jìn)行自主探究，在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新知，最后漸漸掌握知識(shí)技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用過(guò)程的程程遞進(jìn)。在該過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生去不斷深入探究，并輔助他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)尋求問(wèn)題解決的有效途徑。

3.1知識(shí)提取

在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》這一課中，對(duì)《江南水鄉(xiāng)》的內(nèi)容設(shè)計(jì)之前要進(jìn)行相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)梳理和提取，提取那些典型的、適合于微課開(kāi)發(fā)的重要知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)他們了解江南水鄉(xiāng)的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)播放多媒體課件（約3分鐘）來(lái)讓學(xué)生了解江南風(fēng)光的同時(shí)，也明確該微課設(shè)計(jì)腳本中所涉及的關(guān)鍵知識(shí)內(nèi)容，例如許多文人墨客在江南美景下所勾勒的繪畫(huà)、所創(chuàng)作的詩(shī)篇等等，先從人文角度讓學(xué)生總結(jié)歸納關(guān)鍵知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)一步了解江南。

第二步，教師要為學(xué)生引入與網(wǎng)頁(yè)制作相關(guān)的更多網(wǎng)頁(yè)頁(yè)面設(shè)計(jì)理論知識(shí)，比如對(duì)江南水鄉(xiāng)素材的選擇、文字信息與圖片信息的提取與展示、視頻音頻文件的使用、包括動(dòng)畫(huà)素材的點(diǎn)綴等等。教師要在知識(shí)提取過(guò)程中教會(huì)學(xué)生如何將如此之多的媒體信息資源都插入到網(wǎng)頁(yè)中，促成網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作過(guò)程。舉例來(lái)說(shuō)，像圖片插入，它就包含了菜單插入法、代碼以及快捷鍵（Ctrl+Alt+I），教師要讓學(xué)生去逐一探究這些圖片插入方法，并能夠靈活運(yùn)用于實(shí)際操作過(guò)程當(dāng)中。同理，插入音樂(lè)與插入flash動(dòng)畫(huà)也要基于該探究式教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，最終達(dá)成知識(shí)提取目標(biāo)，讓學(xué)生明確自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。上述知識(shí)提取是基于需求分析與任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)展開(kāi)的，它們對(duì)于學(xué)生深入學(xué)習(xí)《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》具有關(guān)鍵意義。

3.2教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

該教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于如何正確插入圖片、視頻音頻文件，并了解該插入設(shè)計(jì)方法的基本功能屬性，特別是在插入flash動(dòng)畫(huà)的透明屬性設(shè)置。另外，教師也要教授學(xué)生更多元素的插入方法及相應(yīng)屬性，并教會(huì)他們?nèi)绾伪砀癫季?，將網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)得更美觀，并能夠靈活運(yùn)用這些網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)制作技巧。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，教師會(huì)首先個(gè)創(chuàng)設(shè)情境，引入本課的主要教學(xué)內(nèi)容，即《江南水鄉(xiāng)》的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作，為學(xué)生列出微課學(xué)習(xí)任務(wù)列表，為學(xué)生播放微課內(nèi)容。微課播放完畢后，教師就會(huì)再次引導(dǎo)學(xué)生思考各類網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作過(guò)程中的重要元素及它們的使用方法，提出問(wèn)題任務(wù)，讓學(xué)生或獨(dú)立或小組合作完成任務(wù)，快速推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。

3.3教學(xué)總結(jié)

最后教師要進(jìn)行教學(xué)點(diǎn)評(píng)總結(jié)，先要展示學(xué)生的《江南水鄉(xiāng)》網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)制作成品，并要求學(xué)生進(jìn)行作品匯報(bào)，隨后由師生共同討論評(píng)價(jià)該作品中的優(yōu)缺點(diǎn)。在匯報(bào)總結(jié)過(guò)程中，制作者也應(yīng)該總結(jié)自己在設(shè)計(jì)制作過(guò)程中所遇到的各種問(wèn)題，與大家共同分享制作過(guò)程經(jīng)驗(yàn)與難點(diǎn)，這樣更能提高師生對(duì)自身作品的關(guān)注度，并在總結(jié)評(píng)價(jià)過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為下一次更好的作品設(shè)計(jì)制作奠定經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

將微課引入高職網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程就是希望利用它信息碎片化的知識(shí)點(diǎn)推廣應(yīng)用特色來(lái)鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的快速掌握與提煉運(yùn)用能力，轉(zhuǎn)變他們傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程學(xué)習(xí)方式，為他們營(yíng)造基于新媒體環(huán)境的新學(xué)習(xí)空間環(huán)境并創(chuàng)新學(xué)習(xí)手段，實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)學(xué)科教育體系的全面革新。

作者：支馨悅

參考文獻(xiàn)： 

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篇8

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)教學(xué)；實(shí)踐；目標(biāo)

【中圖分類號(hào)】TP391.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1672-5158（2012）11-0264-01

一、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)任何一門課程之前，首先應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的課程感興趣，如果第一節(jié)課不感興趣，可能會(huì)導(dǎo)致對(duì)以后有意思的內(nèi)容也忽略了?？傊谝还?jié)課要抓住學(xué)生對(duì)這門課不熟悉而興趣盎然的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、明確目標(biāo)，完成任務(wù)

每節(jié)課都給出具體的教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的實(shí)例下展開(kāi)學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生由淺人深、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。如該課程的技能目標(biāo)是：“能夠綜合運(yùn)用網(wǎng)頁(yè)制作三劍客軟件獨(dú)立制作+網(wǎng)站”?？梢宰寣W(xué)生找出自己感興趣的網(wǎng)站，然后讓學(xué)生對(duì)感興趣的網(wǎng)站進(jìn)行臨摹，完成教學(xué)任務(wù)。

三、目標(biāo)分解

在目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上，把總目標(biāo)分解成為一個(gè)個(gè)小的目標(biāo)，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)細(xì)化。如該目標(biāo)涉及的知識(shí)點(diǎn)有：

1、網(wǎng)站設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)流程

一般先讓學(xué)生上網(wǎng)進(jìn)行觀察，然后以書(shū)面形式，總結(jié)一下不同網(wǎng)站的特點(diǎn)。再根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好，收集資料、設(shè)計(jì)版面，完成網(wǎng)站的設(shè)計(jì)工作。

2、網(wǎng)頁(yè)制作三劍客系列操作使用

網(wǎng)頁(yè)制作軟件一般有DreamWeaver MX 2004、動(dòng)畫(huà)制作軟件FlashMX 2004、圖形圖像處理軟件FireWorks MX 2004等。例如，網(wǎng)頁(yè)制作軟件DreamWeaver，講解模板時(shí)一般學(xué)生都能根據(jù)所學(xué)知識(shí)制作一個(gè)簡(jiǎn)單網(wǎng)頁(yè)?？梢蕴崾緦W(xué)生，如果想制作多個(gè)主題一致的頁(yè)面時(shí)，怎樣可以節(jié)省時(shí)間？那么采用模板是最簡(jiǎn)單快捷的。講授動(dòng)畫(huà)制作軟件Flash時(shí)，每節(jié)課都先把制作結(jié)果演示給學(xué)生，“飛翔的文字”、“淡入淡出”、“鼠標(biāo)跟隨特效”等等來(lái)說(shuō)明它的應(yīng)用，然后再帶領(lǐng)學(xué)生具體去實(shí)現(xiàn)它。

3、其它軟件的使用

PhotoShop7.0圖形圖像處理軟件可能在以前的學(xué)期開(kāi)設(shè)過(guò)，所以可以省下FireWorks MX 2004的教學(xué)工作，用節(jié)省的時(shí)間來(lái)完成精彩網(wǎng)頁(yè)的制作。用FrontPage2003這個(gè)軟件也可以制作相當(dāng)精彩的網(wǎng)頁(yè)。比較難的就是用記事本編寫(xiě)HTML代碼，這個(gè)可以在以）～ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作加強(qiáng)練習(xí)。

四、依靠現(xiàn)代化教學(xué)手段

通過(guò)多媒體教學(xué)系統(tǒng)，在教學(xué)過(guò)程中將教師計(jì)算機(jī)的屏幕同步傳到學(xué)生的計(jì)算機(jī)屏幕上，將整個(gè)操作過(guò)程展示在學(xué)生計(jì)算機(jī)的屏幕上，使學(xué)生得到直觀感受，快速掌握操作步驟，從而提高教學(xué)效果。這個(gè)過(guò)程不要時(shí)間太長(zhǎng)，否則會(huì)使學(xué)生忘記前段所講內(nèi)容。學(xué)生上機(jī)練習(xí)時(shí)，教師隨時(shí)觀察并輔導(dǎo)每位學(xué)生的上機(jī)情況。

五、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展迅猛，單單靠教師的課堂傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，利用網(wǎng)絡(luò)資源共享讓學(xué)生能自己搜尋資料，判斷信息的價(jià)值，通過(guò)掌握幾個(gè)有代表性的軟件，能舉一反三，觸類旁通，提高自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)告一段落時(shí)，加入一個(gè)綜合性的大任務(wù)，集中體現(xiàn)前面所學(xué)的知識(shí)?？捎谜n程設(shè)計(jì)的形式讓學(xué)生獨(dú)立完成與課程核心相關(guān)的項(xiàng)目，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作的技能，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。例如，本課程可讓學(xué)生為某單位設(shè)計(jì)一個(gè)網(wǎng)站或制作個(gè)人站點(diǎn)，然后將站點(diǎn)傳到免費(fèi)空間上申請(qǐng)免費(fèi)的空間，如果有條件可自建服務(wù)器，進(jìn)行作品的討論，交流作品。本課程可以沒(méi)有期末考試，采取學(xué)生與學(xué)生之間互相評(píng)分，綜合成績(jī)之后，做為期末的分?jǐn)?shù)。這樣做的結(jié)果不但可以使學(xué)生找到自己站點(diǎn)上的優(yōu)缺點(diǎn)，還可以通過(guò)互相評(píng)分，找出別人站點(diǎn)上的特色，以便在以后的工作中學(xué)以致用，還可以使學(xué)生們?cè)谙嗷ソ涣髦胁粩嘣鲩L(zhǎng)知識(shí)技能，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

六、注意因材施教

教學(xué)中要注意學(xué)生特點(diǎn)和知識(shí)接受能力的差異現(xiàn)在有些學(xué)生從小就進(jìn)行過(guò)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的學(xué)習(xí)，而有些學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，這樣我們不能讓走在前面的學(xué)生原地踏步，無(wú)所事事，浪費(fèi)時(shí)間和精力；也不能讓后面的學(xué)生失去信心，放棄努力。為了調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)尤其需要因材施教，采用合適的教學(xué)方法，利用不同的方式組織教學(xué)，至關(guān)重要。學(xué)有余力的同學(xué)，在完成任務(wù)后，可深入學(xué)習(xí)其它知識(shí)；基礎(chǔ)較差的同學(xué)，也可以循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，教師也可花較多的時(shí)間用以輔導(dǎo)后進(jìn)同學(xué)，既保證了課堂容量，又提高了課堂效率，更主要是可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。

七、牢固掌握學(xué)過(guò)的知識(shí)

篇9

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；學(xué)習(xí)通平臺(tái)；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

隨著網(wǎng)絡(luò)信息化和大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展以及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的普及，學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)平臺(tái)在應(yīng)用型本科教育中應(yīng)用得越來(lái)越廣泛。學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)平臺(tái)的應(yīng)用，有效促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)和實(shí)施。本文基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)探索電子商務(wù)專業(yè)《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，進(jìn)而以學(xué)生為中心，探索有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。

1超星學(xué)習(xí)通簡(jiǎn)介

超星學(xué)習(xí)通是基于微服務(wù)架構(gòu)打造的課程學(xué)習(xí)、知識(shí)傳播與管理分享平臺(tái)，也是一款基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，滿足教師和學(xué)生課堂內(nèi)、外活動(dòng)，及時(shí)反饋教學(xué)互動(dòng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式不斷發(fā)展的新形式下，學(xué)習(xí)通平臺(tái)為翻轉(zhuǎn)課堂及跨界課堂等課堂教學(xué)新模式的開(kāi)發(fā)和實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)。教師在課前、課中、課后可在學(xué)習(xí)通中學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)任務(wù)及要求、學(xué)習(xí)路線等內(nèi)容；同時(shí)，教師可通過(guò)學(xué)習(xí)通預(yù)習(xí)及鞏固測(cè)試等，并運(yùn)用學(xué)習(xí)通的自動(dòng)批改作業(yè)功能，形成成績(jī)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)并反饋給學(xué)生。學(xué)生在課前可通過(guò)學(xué)習(xí)通自學(xué)教師的學(xué)習(xí)資料，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)及學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)路線學(xué)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容及重、難點(diǎn)內(nèi)容。

2《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程簡(jiǎn)介

2.1課程定位

《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》是電子商務(wù)本科專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)必修課，通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握網(wǎng)頁(yè)制作三劍客DreamWeaver、Fireworks、Flash在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的應(yīng)用，使學(xué)生具備網(wǎng)站策劃、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、效果圖設(shè)計(jì)與制作等方面的技能，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和項(xiàng)目實(shí)施能力，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐技能，服務(wù)5G視商農(nóng)產(chǎn)品網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷工作中互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷工作內(nèi)容。根據(jù)《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程對(duì)電商專業(yè)畢業(yè)需求指標(biāo)點(diǎn)的支撐關(guān)系以及對(duì)學(xué)年實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的支撐關(guān)系明確該課程的教學(xué)目標(biāo)為：教學(xué)目標(biāo)1：能運(yùn)用HTML屬性及標(biāo)記等創(chuàng)造性地構(gòu)建網(wǎng)站站點(diǎn)；教學(xué)目標(biāo)2：能運(yùn)用CSS樣式、選擇器等創(chuàng)造性地制作圖文混排網(wǎng)頁(yè)；教學(xué)目標(biāo)3：能運(yùn)用表格、列表、超鏈接等創(chuàng)造性地制作表格布局網(wǎng)頁(yè)；教學(xué)目標(biāo)4：能運(yùn)用表單控件等創(chuàng)造性地制作表單網(wǎng)頁(yè)；教學(xué)目標(biāo)5：能運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)文檔流、盒子模型、浮動(dòng)與定位等創(chuàng)造性地布局與美化網(wǎng)頁(yè)。

2.2課程設(shè)計(jì)

本門課程共48課時(shí)，其中24學(xué)時(shí)為理論教學(xué)學(xué)時(shí)，24學(xué)時(shí)為實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)。一方面，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)基本概念和基本理論學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的知識(shí)再現(xiàn)能力和知識(shí)應(yīng)用能力；另一方面，注重學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用，要求學(xué)生在掌握基本概念和基本理論的同時(shí)，能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)根據(jù)5G視商企業(yè)需求進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與美化，重點(diǎn)要掌握網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的思維和方法，培養(yǎng)自己的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐操作能力。2.2.1教學(xué)項(xiàng)目選擇根據(jù)電商專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求本課程培養(yǎng)出既會(huì)設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)又懂理論的本科應(yīng)用型人才，首先選擇本課程教學(xué)內(nèi)容，制訂教學(xué)大綱，也就是確定課點(diǎn)的質(zhì)量。學(xué)科體系重理論輕實(shí)踐，而且課點(diǎn)抽象，為更好地依托課點(diǎn)落實(shí)課程教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)科課程體系下的章節(jié)內(nèi)容依托工作過(guò)程，重構(gòu)為行動(dòng)課程體系下由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的三個(gè)項(xiàng)目，三個(gè)項(xiàng)目又依托對(duì)應(yīng)子項(xiàng)目完成知識(shí)和技能提升。項(xiàng)目選擇一方面考慮依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)面向定位：“涉農(nóng)電商”；一方面考慮課程思政元素，致力于培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的社會(huì)責(zé)任感和家國(guó)情懷。從專業(yè)項(xiàng)目庫(kù)中選擇涉農(nóng)電商企業(yè)5G視商項(xiàng)目，對(duì)應(yīng)開(kāi)發(fā)出二級(jí)矩陣，確保教學(xué)目標(biāo)達(dá)成；2.2.2課程思政設(shè)計(jì)源于以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)和反思，密切結(jié)合專業(yè)課程的特點(diǎn)和課程內(nèi)容選擇課程思政內(nèi)容。從知識(shí)點(diǎn)中發(fā)掘思政元素：如網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)的來(lái)源和發(fā)展、技術(shù)應(yīng)用、產(chǎn)業(yè)與市場(chǎng)、與社會(huì)生活的關(guān)系；知識(shí)內(nèi)涵的價(jià)值觀、哲學(xué)、思想、思維、邏輯、情感。發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的哲學(xué)思想與元素：如認(rèn)識(shí)論、方法論、自然辯證法的思路和方法；思維方式（歷史思維、辯證思維、系統(tǒng)思維、創(chuàng)新思維）的啟發(fā)與建立。（1）選擇真實(shí)案例國(guó)內(nèi)、外典型網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐，也可是電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的真人、真事，使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，受身邊故事感染，逐漸養(yǎng)成愛(ài)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，主動(dòng)按職業(yè)道德要求約束自己；（2）失敗的教訓(xùn)、警示性的問(wèn)題多維度分析原因（術(shù)、道、德、主客觀原因）對(duì)學(xué)生心理和情感的影響。課程思政教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)包括課堂內(nèi)活動(dòng)和課堂外活動(dòng)兩部分。課堂內(nèi)活動(dòng)：導(dǎo)課時(shí)師生講故事、談啟示，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)采用翻轉(zhuǎn)課堂，最好的學(xué)習(xí)是講；課中分析網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)案例，點(diǎn)評(píng)學(xué)生完成作業(yè)中反映的學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)識(shí)論與方法論；小結(jié)時(shí)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)悟的道理。（3）課外活動(dòng)教師通過(guò)學(xué)習(xí)通課程思政案例，學(xué)生在學(xué)習(xí)通中討論課程思政案例，將優(yōu)秀的課程思政案例在線傳播，通過(guò)師生自媒體工具擴(kuò)散，傳播正能量。《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程本學(xué)期采用線上線下混合式教學(xué)，線上通過(guò)學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)路線及學(xué)習(xí)資料等，學(xué)生課前通過(guò)學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)線上學(xué)習(xí)資料，實(shí)現(xiàn)生生互評(píng)、互教，本課程運(yùn)用先行課程《農(nóng)產(chǎn)品網(wǎng)絡(luò)推廣》中農(nóng)產(chǎn)品網(wǎng)絡(luò)推廣策略以及《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》中程序設(shè)計(jì)思維和方法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生用網(wǎng)頁(yè)制作三劍客DreamWeaver、Fireworks、Flash進(jìn)行網(wǎng)站策劃、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、詳情頁(yè)設(shè)計(jì)與制作的能力，為以后學(xué)習(xí)《電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)》等后續(xù)課程提供技術(shù)支撐。

2.3課程實(shí)施路徑和方法

課程實(shí)施按PDCA循環(huán)進(jìn)行，每個(gè)環(huán)節(jié)均要抓好人、機(jī)、料、法、環(huán)、測(cè)六個(gè)要素。2.3.1P（Plan）：完成教學(xué)設(shè)計(jì)此階段教師要搜集5G視商項(xiàng)目資料、分析教學(xué)目標(biāo)、分析學(xué)情、研究制度與學(xué)法、教法、設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)、設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)量表，最終形成教案；2.3.2D（Do）：實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)，在課前、課中、課后實(shí)施中，都要抓住六要素。尤其是人：手把手，教師抓兩頭、帶中間，發(fā)動(dòng)骨干，為課上團(tuán)隊(duì)PK做準(zhǔn)備；2.3.3C（Check）：檢查教學(xué)效果檢查教學(xué)效果，以料為基礎(chǔ)，以測(cè)為手段，判斷其它要素的成績(jī)與不足。檢查的關(guān)鍵也是人，對(duì)教師而言，一看教師教學(xué)內(nèi)容是否符合專業(yè)需求，是否得到專業(yè)長(zhǎng)的支持；二看與輔導(dǎo)員的配合；三看對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的培育與指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生而言，每次課課前、課中、課后均需及時(shí)檢查學(xué)習(xí)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題并解決問(wèn)題；2.3.4A（Action）：優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師不但自己要反思，還要指導(dǎo)學(xué)生反思，生成學(xué)習(xí)反思檔案，通過(guò)PDCA循環(huán)不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。每次課課程實(shí)施都遵循PDCA過(guò)程，同時(shí)PDCA又分別是人、機(jī)、料、法、環(huán)、測(cè)充分發(fā)揮作用的過(guò)程，由此構(gòu)成循環(huán)。從專業(yè)項(xiàng)目庫(kù)中選擇5G視商產(chǎn)業(yè)園項(xiàng)目，根據(jù)工作過(guò)程劃分為三個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的項(xiàng)目，分為課前、課中、課后三個(gè)階段實(shí)施。在專業(yè)質(zhì)量管理體系保障下，在課程實(shí)施中，在課前通過(guò)前測(cè)分出差異化學(xué)生，從而分配差異化項(xiàng)目，同時(shí)在師生課前簽訂的課程協(xié)議等“法”的約束下，最終產(chǎn)出課程產(chǎn)品，并測(cè)量課程產(chǎn)品。通過(guò)組織團(tuán)建、課程沙龍等營(yíng)造出快樂(lè)學(xué)習(xí)、娛樂(lè)考核的大環(huán)境。以項(xiàng)目1.2為例，課程實(shí)施分課前、課中、課后三個(gè)階段，在課前教師通過(guò)學(xué)習(xí)通下發(fā)預(yù)習(xí)指導(dǎo)書(shū)等并歸納典型問(wèn)題等。學(xué)長(zhǎng)導(dǎo)師主要通過(guò)學(xué)習(xí)通等手段負(fù)責(zé)督促、指導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并反饋教師，學(xué)生線上預(yù)習(xí)、完成網(wǎng)頁(yè)作品雛形?！叭濉比谌耄赫n前預(yù)習(xí)圖像標(biāo)記等內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)雛形鍛煉學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力等。課前學(xué)習(xí)產(chǎn)出測(cè)量觀測(cè)點(diǎn)分態(tài)度、知識(shí)、技能三個(gè)方面。課中、課后采用類似思路和方法以充分發(fā)揮學(xué)長(zhǎng)導(dǎo)師作用，完成企業(yè)任務(wù)，人、機(jī)、料、法、環(huán)、測(cè)整個(gè)過(guò)程充分發(fā)揮作用。

2.4課程評(píng)價(jià)

在課程評(píng)價(jià)中，充分發(fā)揮課程監(jiān)理師作用，為有效測(cè)評(píng)課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，檢測(cè)課點(diǎn)掌握程度，開(kāi)發(fā)了七個(gè)子項(xiàng)目的項(xiàng)目矩陣，也就是三級(jí)矩陣，從而明確每個(gè)項(xiàng)目的課點(diǎn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，以其中一個(gè)項(xiàng)目為例，重點(diǎn)是告知學(xué)生如何測(cè)量學(xué)習(xí)成果，比如課點(diǎn)1塊級(jí)元素和行內(nèi)元素中知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生能區(qū)分夠塊級(jí)元素和行內(nèi)元素，正確率100%，合格；技能點(diǎn)要求能使用塊級(jí)元素和行內(nèi)元素設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)等；態(tài)度點(diǎn)要求作品中能正確處理全局和布局的美觀設(shè)計(jì)，對(duì)自己作品承擔(dān)設(shè)計(jì)責(zé)任等。通過(guò)三級(jí)矩陣確保每個(gè)課點(diǎn)達(dá)成度，進(jìn)而達(dá)成二級(jí)矩陣中項(xiàng)目目標(biāo)從而完成一級(jí)矩陣中教學(xué)目標(biāo)進(jìn)而保障學(xué)年實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)中達(dá)成本課程分解目標(biāo)；同時(shí)與本學(xué)年其它課程一起確保達(dá)成學(xué)年教學(xué)目標(biāo)從課程定位自上而下分解目標(biāo)通過(guò)課程評(píng)價(jià)完成自下而上達(dá)成目標(biāo)。采用四方評(píng)價(jià)：教師+企業(yè)+學(xué)長(zhǎng)導(dǎo)師+學(xué)生，從知識(shí)、技能、態(tài)度三方面觀測(cè)，并分別設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)產(chǎn)出測(cè)量表。最終形式成果檔案袋、學(xué)生成果展、優(yōu)秀學(xué)生成長(zhǎng)故事會(huì)。故事會(huì)則推選出優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行展示和交流，以樹(shù)立培育優(yōu)秀典型輸入專業(yè)導(dǎo)師團(tuán)中。關(guān)于課堂出席政策及要求，要求每位同學(xué)需出席并參與每一節(jié)課程中，課堂上按要求認(rèn)真記筆記，筆記要求字跡工整，內(nèi)容詳實(shí)，課堂筆記是重要的復(fù)習(xí)資料。教師將抽查學(xué)生筆記，對(duì)字跡不工整等不認(rèn)真記筆記的同學(xué)，將根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)扣除本人和團(tuán)隊(duì)成員“出勤”相應(yīng)分?jǐn)?shù)。每位同學(xué)需出席并參與每一節(jié)課程中，每節(jié)課均會(huì)進(jìn)行考勤登記，由班長(zhǎng)將缺勤同學(xué)的請(qǐng)假條交給任課教師進(jìn)行登記，經(jīng)輔導(dǎo)員批準(zhǔn)的假條方為有效。出勤扣分細(xì)則如下：出勤每少一次，扣1分；出勤少1/3者，取消考試資格。關(guān)于上課行為規(guī)范、誠(chéng)信學(xué)習(xí)要求如下：每位同學(xué)需攜帶必需的上課材料，提前5分鐘進(jìn)入教室；每發(fā)現(xiàn)一次不攜帶教材、筆記本、筆等必需學(xué)習(xí)用品，從期末平時(shí)成績(jī)總分中扣除1分。認(rèn)真記筆記，筆記內(nèi)容、進(jìn)度與書(shū)寫(xiě)質(zhì)量是筆記檢查的重點(diǎn)，筆記內(nèi)容要求包括網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、表單、超鏈接等相關(guān)知識(shí)、相關(guān)圖表及個(gè)人聽(tīng)課感悟，書(shū)寫(xiě)質(zhì)量要求圖表繪制美觀、字跡工整。衣冠整潔，儀表儀容得體，上課不能吃零食、喝飲料。課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，不做影響他人聽(tīng)課或干擾教師授課的行為，諸如上課玩手機(jī)、睡覺(jué)、私自離開(kāi)教室等行為將被視為違反課堂紀(jì)律；對(duì)做與課堂無(wú)關(guān)的事，諸如玩手機(jī)、睡覺(jué)、私自離開(kāi)教室等行為，每出現(xiàn)一次從期末平時(shí)成績(jī)總分中扣除1分。所有測(cè)試卷的雷同者或考試作弊者取消當(dāng)事人（雙方）本次測(cè)試成績(jī)。關(guān)于參與實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求如下：實(shí)踐學(xué)時(shí)共24學(xué)時(shí)，主要根據(jù)5G視商企業(yè)需求進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐，學(xué)生應(yīng)在實(shí)踐前完成相關(guān)實(shí)踐準(zhǔn)備，撰寫(xiě)實(shí)踐報(bào)告，并通過(guò)與其它小組開(kāi)展PK，掌握網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的主要技能，實(shí)踐完成后，不斷完善項(xiàng)目實(shí)踐報(bào)告，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)習(xí)小組按4人為上限劃分，在部分課堂中嘗試團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)，也會(huì)安排一定任務(wù)的分組、匯報(bào)等環(huán)節(jié)，要求學(xué)生積極參與，此部分內(nèi)容將計(jì)入“課堂參與”成績(jī)考核中。

3學(xué)習(xí)通在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》翻轉(zhuǎn)課堂模式中的應(yīng)用

3.1課前

在課前教師通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)下發(fā)預(yù)習(xí)指導(dǎo)書(shū)、預(yù)習(xí)資料、預(yù)習(xí)要求及預(yù)習(xí)測(cè)試等內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)通的自動(dòng)批改試卷功能自動(dòng)生成預(yù)習(xí)測(cè)試成績(jī)等，教師及時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)將預(yù)習(xí)測(cè)試結(jié)果反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題。學(xué)生在課前通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)自學(xué)預(yù)習(xí)內(nèi)容并按時(shí)完成學(xué)習(xí)通中對(duì)應(yīng)的預(yù)習(xí)測(cè)試，及時(shí)總結(jié)和反思在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

3.2“三五”融入

“三五”是指“五種素質(zhì)能力”、“五種通用能力”、“五種做事能力”。其中“五種素質(zhì)能力”包括政治鑒別能力、自我學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、合作協(xié)調(diào)能力、身心承受能力；“五種通用能力”包括開(kāi)發(fā)項(xiàng)目、集體討論、團(tuán)隊(duì)合作、陳述報(bào)告、評(píng)估取舍；“五種做事能力”包括調(diào)查研究能力、職業(yè)漢語(yǔ)能力、外語(yǔ)運(yùn)用能力、漢字書(shū)寫(xiě)能力、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)能力。在課前預(yù)習(xí)中注重培養(yǎng)學(xué)生“三五”能力，比如課前預(yù)習(xí)圖像標(biāo)記等內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)作品雛形,鍛煉學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力等。

3.3課中

教師能運(yùn)用學(xué)習(xí)通的簽到功能進(jìn)行考勤，方便又快捷，給考勤帶來(lái)了便利。課堂中能運(yùn)用學(xué)習(xí)通中選人功能進(jìn)行隨機(jī)搖號(hào)選人或隨機(jī)指定學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)或匯報(bào)，這種線上選人方法的隨機(jī)性，給學(xué)生創(chuàng)造均等的被提問(wèn)的機(jī)會(huì)以及分享、交流、展示的機(jī)會(huì)，能使學(xué)生的陳述報(bào)告能力得到充分的鍛煉；同時(shí)學(xué)習(xí)通中還提供搶答、問(wèn)卷、主題討論等模塊，有利于教師進(jìn)行課堂互動(dòng)和交流。

3.4課后

在課后教師可通過(guò)學(xué)習(xí)通鞏固測(cè)試題、鞏固作業(yè)等內(nèi)容，及時(shí)鞏固學(xué)生在課前、課中所學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、態(tài)度從課前到課中、課后的螺旋式提升；同時(shí)，課后教師可通過(guò)學(xué)習(xí)通反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并通過(guò)學(xué)習(xí)通將學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)公布給學(xué)生，形成及時(shí)反饋機(jī)制，以達(dá)到督促學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

4小結(jié)

超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施提供便利條件，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)”技術(shù)的發(fā)展，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中應(yīng)用學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)平臺(tái)是一種必然的選擇和趨勢(shì)。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)模式和方法的改革是必經(jīng)之路。優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源是教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合的最佳呈現(xiàn)形式。

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篇10

關(guān)鍵詞：課程開(kāi)發(fā)方法；工作過(guò)程；課程重構(gòu)；前端開(kāi)發(fā)

1基于“工作過(guò)程”課程基本特點(diǎn)

1．1現(xiàn)代職業(yè)教育課程的特點(diǎn)

工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育的典型特征，而讓學(xué)生在校期間能接受到滿足職場(chǎng)要求的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練，則必須開(kāi)發(fā)出“跨界”的課程，在課程體系中，既要有本科大學(xué)中有的知識(shí)架構(gòu)與通識(shí)教育，又要有滿足企業(yè)需求的職業(yè)理念與技能。而現(xiàn)代職業(yè)教育課程目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)與未來(lái)的職業(yè)密切相關(guān)，即它應(yīng)具有特殊的工作過(guò)程，課程特點(diǎn)與基于“行動(dòng)體系”的課程開(kāi)發(fā)范式能較好的匹配。

1．2基于工作過(guò)程課程的特點(diǎn)

學(xué)科體系的課程呈現(xiàn)并行性，行動(dòng)體系的課程體現(xiàn)了典型的職業(yè)工作過(guò)程，即以工序?yàn)榻M織形式，形成基于“工作過(guò)程”的課程觀，理論知識(shí)并沒(méi)有在量上發(fā)生變化，但排序方式根據(jù)不同工序產(chǎn)生了變化。1．2．1將工作過(guò)程系統(tǒng)化“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的目的是促進(jìn)人的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)“以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)為載體的人的全面發(fā)展”，一般解決兩個(gè)問(wèn)題，一是課程內(nèi)容如何選擇，第二是課程內(nèi)容如何排序，課程內(nèi)容選擇依托于市場(chǎng)需求，傳統(tǒng)的以學(xué)科體系來(lái)排序有利于學(xué)生存儲(chǔ)知識(shí)，搭建知識(shí)框架，但不適用于現(xiàn)代高職教育。而“工作過(guò)程”基于行動(dòng)體系，它關(guān)注的是工作的對(duì)象、方式、內(nèi)容、方法，關(guān)注于做事的過(guò)程。［2］1．2．2將工作過(guò)程步驟化將生產(chǎn)過(guò)程中的實(shí)際步驟剝離開(kāi)，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)兩個(gè)方面加以總結(jié)，設(shè)計(jì)出單一步驟的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以任務(wù)點(diǎn)作為反饋方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)一點(diǎn)即能成一事。通過(guò)多點(diǎn)組合，既能完成一個(gè)特定的或繁或簡(jiǎn)的工作步驟。

2基于“工作過(guò)程”的課程開(kāi)發(fā)步驟———以《前端開(kāi)發(fā)》為例

基于“工作過(guò)程”的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程構(gòu)建必須牢牢依托于行業(yè)、企業(yè)需求，在深入進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，針對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)映射實(shí)際工作過(guò)程，將知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)分解成任務(wù)，最終通過(guò)任務(wù)組合達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。（下文以XXXX年XXX省XXX計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)省培內(nèi)容為例）

2．1市場(chǎng)調(diào)研

學(xué)校通過(guò)在進(jìn)行充分的市場(chǎng)調(diào)研基礎(chǔ)上，召開(kāi)同行專家、企業(yè)行業(yè)代表進(jìn)行專業(yè)認(rèn)證來(lái)搭建課程體系，系統(tǒng)分析現(xiàn)有基礎(chǔ)及發(fā)展方向，為設(shè)計(jì)課程體系提供科學(xué)依據(jù)，在目前的大背景下，還應(yīng)充分考慮技能競(jìng)賽及“1＋X”專業(yè)證書(shū)等諸多方面。筆者在此采用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的《前端開(kāi)發(fā)》課程作為案例，因?yàn)樵撜n程學(xué)生上手較快，能在較短的學(xué)制（一般為二年）學(xué)習(xí)中達(dá)成就業(yè)要求，因此在高職類計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中較為重要。

2．2重構(gòu)思路

傳統(tǒng)的基于學(xué)科體系的思路來(lái)搭建《前端開(kāi)發(fā)》課程，需要教師以多門課程導(dǎo)入來(lái)最終形成學(xué)生知識(shí)體系的搭建，比如HTML＼Photoshop＼JSP＼coreldraw等均是《前端開(kāi)發(fā)》的前導(dǎo)課程，但對(duì)于短學(xué)制的高職學(xué)生學(xué)習(xí)后不利于達(dá)成技能目標(biāo)。在相關(guān)的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)中前端頁(yè)面重構(gòu)屬于入門階段，利用職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)課程知識(shí)，即圍繞技能目標(biāo)設(shè)計(jì)知識(shí)目標(biāo)，圍繞具體的工作任務(wù)再搭建知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)。

2．3基于“工作過(guò)程”進(jìn)行需求分析

《前端開(kāi)發(fā)》課程離不開(kāi)需求分析，首要的目的是確定設(shè)計(jì)的網(wǎng)頁(yè)用于何處以及在何種背景下使用，然后需要重點(diǎn)放在網(wǎng)頁(yè)所需功能和用戶使用體驗(yàn)上，接著評(píng)估使用什么技術(shù)方案來(lái)實(shí)現(xiàn)，最后通過(guò)不同方案的提出，分析是否滿足預(yù)算、風(fēng)險(xiǎn)、測(cè)試、交付的要求來(lái)最終落地技術(shù)方案。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)已不簡(jiǎn)單只是呈現(xiàn)內(nèi)容、簡(jiǎn)單互動(dòng)的作用，而且也能針對(duì)不同的用戶對(duì)其喜好進(jìn)行判斷和推薦。

2．4基于“工作過(guò)程”設(shè)計(jì)知識(shí)體系

學(xué)習(xí)過(guò)程的每一階段，都應(yīng)有具體的工種與之對(duì)應(yīng)，逐層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，比如前端開(kāi)發(fā)的課程體系（以前兩階段為例），每一個(gè)階段都應(yīng)有具體的知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)。如圖1所示。

2．5基于“工作過(guò)程”設(shè)計(jì)具體知識(shí)點(diǎn)

具體的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)可針對(duì)具體任務(wù)再進(jìn)行細(xì)分。比如作為前端開(kāi)發(fā)工程師，在具體編碼設(shè)計(jì)前，需要和甲方進(jìn)行充分的論證，可以將網(wǎng)頁(yè)效果展示給甲方，及時(shí)定版，如圖2所示。

2．6基于“工作過(guò)程”設(shè)計(jì)任務(wù)考核項(xiàng)目

針對(duì)前面進(jìn)行的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的講授培訓(xùn)，學(xué)生應(yīng)已基本能獨(dú)立實(shí)現(xiàn)網(wǎng)頁(yè)效果展示這一具體的工作過(guò)程，此時(shí)需要設(shè)計(jì)出一個(gè)實(shí)際任務(wù)完成該工作過(guò)程，實(shí)際任務(wù)的設(shè)計(jì)原則是學(xué)生應(yīng)能綜合運(yùn)用上述知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)來(lái)完成該任務(wù)，且課程中不同的任務(wù)應(yīng)有一定的連續(xù)性，比如一個(gè)階段結(jié)束，學(xué)生應(yīng)最終通過(guò)一個(gè)個(gè)實(shí)際任務(wù)的完成形成一個(gè)匹配崗位需求兼具應(yīng)用價(jià)值的完整的作品或產(chǎn)品。筆者針對(duì)該知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)“大漁鐵板燒”靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)的改版設(shè)計(jì)。

2．7基于“工作過(guò)程”反饋

為更好體現(xiàn)工作過(guò)程，此時(shí)教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的作品進(jìn)行教學(xué)反饋，建議邀請(qǐng)企業(yè)專家針對(duì)性地提出意見(jiàn)，此時(shí)可讓學(xué)生進(jìn)一步修改完善該作品。最終通過(guò)課程開(kāi)發(fā)的閉環(huán)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的鞏固與完善。根據(jù)課程的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)考核要求設(shè)計(jì)不同的實(shí)現(xiàn)方案，比如分別用CSS、HTML、JSP實(shí)現(xiàn)時(shí)，分析相對(duì)應(yīng)的代碼質(zhì)量，并對(duì)不同的實(shí)現(xiàn)方案進(jìn)行互評(píng)，這樣既能增強(qiáng)產(chǎn)品質(zhì)量意識(shí)又能觸類旁通。

3開(kāi)發(fā)基于“工作過(guò)程”的課程范式注意事項(xiàng)

3．1課程目標(biāo)應(yīng)兼具教育性

美國(guó)學(xué)者從組織管理的角度提出：過(guò)去那種大批量生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)品的生產(chǎn)方式需要由20％受過(guò)良好教育的人來(lái)管理其他80％的人；而現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)發(fā)展使得每個(gè)人都能成為自主管理的人，這就意味著每個(gè)人都應(yīng)該受過(guò)良好的教育。工作過(guò)程的課程目標(biāo)應(yīng)注意兼顧把教育對(duì)象培養(yǎng)成人的目標(biāo)。［3］這種課程設(shè)置模式要注意避免把學(xué)生培養(yǎng)成為工作的工具，而要正視學(xué)生在工作中還可能出現(xiàn)的情感，即將學(xué)生作為一個(gè)整體進(jìn)行培養(yǎng)。

3．2課程設(shè)計(jì)應(yīng)兼具情景性

現(xiàn)有的課堂環(huán)境無(wú)法完全模擬出實(shí)際的工作環(huán)境，因此在設(shè)計(jì)課程環(huán)節(jié)的時(shí)候應(yīng)該注意課程的引入，可以通過(guò)角色扮演、案例分析、視頻觀賞、行業(yè)介紹等形式引入課程內(nèi)容，避免學(xué)生出現(xiàn)無(wú)法有效的進(jìn)行知識(shí)遷移而出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的障礙。例如《前端開(kāi)發(fā)》課程中可設(shè)置網(wǎng)頁(yè)效果交付情景?。ㄊ矍埃勺寣W(xué)生扮演甲方、乙方，通過(guò)溝通達(dá)成項(xiàng)目共識(shí)，既能讓學(xué)生有意識(shí)的提高作品的設(shè)計(jì)質(zhì)量，同時(shí)又鍛煉了表達(dá)能力。

3．3課程設(shè)計(jì)應(yīng)兼具協(xié)調(diào)性

課程最終目標(biāo)是為專業(yè)建設(shè)服務(wù)，因此設(shè)計(jì)課程時(shí)應(yīng)該綜合考慮專業(yè)開(kāi)設(shè)情況，人才培養(yǎng)方案等各方面要素，要綜合考慮知識(shí)點(diǎn)分配課時(shí)比例，比如藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)本課程，可以多在UI設(shè)計(jì)等方面增加課時(shí)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)應(yīng)多在HTML－CSS編碼設(shè)計(jì)上增加課時(shí)。還應(yīng)考慮知識(shí)點(diǎn)前后聯(lián)系，比如講解HTML5前，學(xué)生是否已經(jīng)學(xué)習(xí)HTML的相關(guān)知識(shí)和技能。例如《前端開(kāi)發(fā)》課程中可組建若干個(gè)小組（不同專業(yè)的同學(xué)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)、營(yíng)銷專業(yè)、工業(yè)設(shè)計(jì)等），通過(guò)各自擅長(zhǎng)的領(lǐng)域共同完成一個(gè)任務(wù)，優(yōu)秀作品可推薦參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，甚至推入市場(chǎng)，最終增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3．4課程設(shè)計(jì)應(yīng)兼具合作性

基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)將會(huì)涉及到眾多的合作方，比如專業(yè)負(fù)責(zé)人、學(xué)院行政教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)、行業(yè)專家、企業(yè)工程師等等，那么如何尋求共識(shí)、彼此配合依賴，形成合力，也是課程開(kāi)發(fā)中需要重點(diǎn)考慮的一環(huán)。例如《前端開(kāi)發(fā)》課程中應(yīng)以一線技術(shù)員、開(kāi)發(fā)人員、產(chǎn)品經(jīng)理、職業(yè)院校教師、課程專家作為授課計(jì)劃的評(píng)估人員，增強(qiáng)課程的市場(chǎng)前瞻性、技能實(shí)用性、教育有效性。4結(jié)語(yǔ)回顧職業(yè)教育課程改革的歷史，我們發(fā)現(xiàn)最早期的課程范式重視存儲(chǔ)知識(shí)，但后來(lái)發(fā)現(xiàn)理論和實(shí)際結(jié)合非常不緊密，后來(lái)減少了理論課時(shí)，增加實(shí)踐項(xiàng)目后，發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量并未明顯提升，接著將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)集成起來(lái)進(jìn)行一體化教學(xué)，但結(jié)合形式并未做深入研究。基于“工作過(guò)程”的課程搭建體系很好解決了這種結(jié)合的切入點(diǎn)，但是筆者認(rèn)為這種方式的教學(xué)還不足以讓學(xué)生進(jìn)行很好的知識(shí)遷移，不利于培養(yǎng)學(xué)生技能深入內(nèi)化的能力。因此，下一階段筆者將會(huì)針對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)證研究。

參考文獻(xiàn)

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［2］姜大源．工作過(guò)程系統(tǒng)化：中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)［J］．順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（3）：23－27．