導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)語文古詩詞論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語文；人文教育

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，小學(xué)生必須要能夠理解并背誦教材中精選的古詩詞，這對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、理解能力以及閱讀能力的提升均有較大幫助，也是培養(yǎng)小學(xué)生人文素養(yǎng)的主要途徑之一。小學(xué)生在理解并誦讀古詩詞的過程中可以不斷提升自己的品位以及氣質(zhì)，并充分感受到生命的靈動(dòng)，使小學(xué)生接受深層次的人性教育。

一、通過體味意境培養(yǎng)小學(xué)生的人文精神

古詩詞中蘊(yùn)含的豐富情感多是通過各種各樣的意境表現(xiàn)出來，教師在教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)一定的情景引領(lǐng)小學(xué)生去體驗(yàn)并感受詩人的情感。學(xué)生在體驗(yàn)的過程中可以充分發(fā)揮自己的想象力，在情景交融的思想境界中，不斷提高自己的審美水平，形成健康積極的樂觀情懷，凈化自己的思想以及情感，對培養(yǎng)小學(xué)生的人文精神有很大幫助。

二、通過理解內(nèi)涵培養(yǎng)小學(xué)生的人文情懷

詩人一般是通過詩詞來抒發(fā)自己的內(nèi)心情感，學(xué)生在

理解詩詞內(nèi)涵的過程中可以不斷豐富自己的感受，并真切

地體會(huì)到人與人之間的情感。他們在理解不同內(nèi)涵的詩詞的過程中可以培養(yǎng)自己的愛國熱情以及感恩意識等，進(jìn)而

使其不斷端正自己的行為，培養(yǎng)自身良好的思想品質(zhì)，對小學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)意識、生活意識以及思想認(rèn)識有很大

幫助。

三、通過詩詞朗誦來培養(yǎng)小學(xué)生的人文情感

小學(xué)教材中的古詩詞大部分都有極強(qiáng)的節(jié)奏及韻律，小學(xué)生在朗讀以及背誦的過程中可以逐漸感受并體驗(yàn)到詩詞傳達(dá)的情感內(nèi)涵。在這個(gè)過程中，教師必須要對學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，讓小學(xué)生在節(jié)奏的平仄起伏以及樂感的體驗(yàn)中受到詩詞美感以及情感的熏陶，不斷培養(yǎng)自己的人文情感，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的情感更加豐富。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)校不但要培養(yǎng)學(xué)生的文化知識，同時(shí)還要注重對學(xué)生思想認(rèn)識的培養(yǎng)，尤其是小學(xué)生的思想認(rèn)識還不夠成熟，極易受到外界不良因素的影響。學(xué)習(xí)古詩詞可以使學(xué)生在感受以及體驗(yàn)的過程中不斷培養(yǎng)自身的人文情感以及人文精神，對其成長及發(fā)展極其重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳怡潔.論新課標(biāo)下的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)[J].吉林教育，2009（35）.

篇2

一、選擇合適的教學(xué)內(nèi)容

想要提高小學(xué)語文課堂的“語文味”，需要充分考慮到課堂教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適具體的教學(xué)內(nèi)容。我們可以從語言和人本內(nèi)涵兩方面，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。

1.品讀語文語言

語文是關(guān)于語言的學(xué)科，具有語言化的本質(zhì)特點(diǎn)。例如，議論文的語言十分嚴(yán)謹(jǐn)，而詩歌的語言卻特別優(yōu)美動(dòng)人。小學(xué)階段正是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的大好時(shí)機(jī)，通過對語言的深入挖掘，可以有效增強(qiáng)課堂的“語文味”。所以，在具體的語文教學(xué)過程中，教師要注意帶領(lǐng)學(xué)生一起細(xì)細(xì)品讀教材中優(yōu)美的語言，并從中體味到濃郁的“語文味”。例如，教師在講授記敘文的時(shí)候，要注意告訴學(xué)生，作者所描述的事物、人物和情節(jié)都是實(shí)際生活的藝術(shù)再現(xiàn)，而各種抒情片段也都是源自于真實(shí)生活中人們的情感流露等，并積極地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體情感來回顧自己的實(shí)際生活，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，思考生活和語文的聯(lián)系。

2.分析文本內(nèi)涵

對于語文教學(xué)來說，不僅要對文章的表層語言文字進(jìn)行分析，還要對文字背后所蘊(yùn)含的人文精神進(jìn)行深入挖掘。只有這樣，才能幫助學(xué)生更加深刻地體會(huì)到“語文味”的所在。因此，教師要在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過對文字的了解，思考作者想要通過文字表達(dá)的深層思想。只有透過文字了解文本內(nèi)涵，才更能增加課堂的“語文味”。

二、探索高效的教學(xué)方法

為了打造出散發(fā)著濃濃語文味的小學(xué)語文課堂，教師要注意在實(shí)際的教學(xué)過程中積極探索具體的教學(xué)方法，以保證具體課堂教學(xué)富有語文特色，高效科學(xué)。具體來看，我們可以從朗讀和實(shí)際聯(lián)系兩方面予以實(shí)踐。

1.通過朗讀提高課堂的韻味

在課堂上，教師可以為學(xué)生進(jìn)行示范性閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生采取分組朗讀和分角色朗讀等多種方式。在朗讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生分析作者的情感和思想，體會(huì)文章的氣韻和美感，從而不斷加深對文章的理解，并提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。例如，在講解王維的《九月九日憶山東兄弟》中“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”這句詩時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在腦海中想象：獨(dú)自在外漂泊的游子，在逢年過節(jié)時(shí)也不能與家人團(tuán)聚，只能登上高山，遙望故鄉(xiāng)，寄托對家人的思念之情。讓學(xué)生飽含感情地誦讀，將思念之情以及淡淡的傷感付之詩詞中，才能更真切地體會(huì)作者的心境，引感上的共鳴。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)

教師可以讓學(xué)生在初步了解文章之后，自己動(dòng)筆，寫一寫對文章的大概認(rèn)識、初步感受等。帶領(lǐng)學(xué)生深入分析過文章之后，再引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手，按照文章的具體語言特色，進(jìn)行仿寫和續(xù)寫等。

3.設(shè)置相關(guān)問題，導(dǎo)入課文意境

設(shè)置與課文相關(guān)的問題，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能讓學(xué)生了解文章的創(chuàng)作背景和表達(dá)的意境。在古詩詞的鑒賞教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌所描繪的情境，會(huì)增強(qiáng)詩歌對學(xué)生的感染力，達(dá)到意想不到的效果。比如在詩詞教學(xué)課堂中，精心加入與詩詞意境協(xié)調(diào)的導(dǎo)語，會(huì)激發(fā)出學(xué)生對詩詞賞析的興趣。課前，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，來創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩境中，并導(dǎo)入與古詩詞相搭配的古典音樂。音樂是最能穿透人心的旋律，古詩詞配樂吟唱更能體現(xiàn)出詩歌的獨(dú)特韻味，更能激發(fā)學(xué)生對語文古詩詞學(xué)習(xí)的極大興趣，讓學(xué)生順利進(jìn)入古詩詞的審美心境。

三、注重情感和思想的引導(dǎo)

語文是一門擁有充沛情感和豐富思想的學(xué)科，通過對語文課文中各種情感和思想的分析挖掘，可以顯著提高課堂教學(xué)的“語文味”。因此，教師要注意在備課的時(shí)候準(zhǔn)確找到文章的情感基調(diào)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，巧妙利用不同文章中所體現(xiàn)出的各不相同的情感，合理引導(dǎo)，努力將學(xué)生培養(yǎng)成為具有豐富情感的人。

除了擁有充沛的情感，還要注意讓整個(gè)語文課堂閃爍出美麗的思想火花。在不同的文章中，作者總是會(huì)表達(dá)出不同的思想內(nèi)涵。通過引導(dǎo)學(xué)生分析、研究這些思想內(nèi)容，可以不斷提高學(xué)生理性思考、分析問題的能力。

例如在小學(xué)語文古詩詞教材中，李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《靜夜思》，孟郊的《游子吟》等傳達(dá)出了對家鄉(xiāng)、親人和友人的思念之情，這些詩歌有助于學(xué)生細(xì)膩情感的培養(yǎng)；于謙的《石灰吟》中“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”抒發(fā)出的作者的高尚氣節(jié)，鄭燮《竹石》中的“千磨萬擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)”表現(xiàn)出的堅(jiān)韌精神等等，需要教師引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)，并以此來激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取，為培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、提高教師的自身素養(yǎng)

為了更好地增加語文課堂的“語文味”，教師更要積極行動(dòng)起來，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，以更好地引導(dǎo)學(xué)生。

1.提高自身語言水平

教師語言能力的高低會(huì)對整個(gè)課堂效果產(chǎn)生較大的影響，更直接影響到課堂的“語文味”。因此，教師要積極地提高自身的語言水平，盡可能合理地在課堂上使用各種生動(dòng)、優(yōu)美的語言，帶給學(xué)生美的感受，并引導(dǎo)學(xué)生更好地體會(huì)“語文味”。

2.豐富自身情感

為了增加語文課堂的“語文味”，教師還要注意豐富自身的情感。只有擁有充沛的情感，才能使整個(gè)課堂充滿情感，并積極地影響學(xué)生，更好地滋潤學(xué)生的心靈。

3.加深自己的文化底蘊(yùn)

教師只有擁有足夠的文化底蘊(yùn)和足夠淵博的知識，才能在實(shí)際的教學(xué)工作中游刃有余，不斷提高課堂的“語文味”。因此，作為語文教師，要注意對自身文化知識的培養(yǎng)和積累，每時(shí)每刻都要積極地自我學(xué)習(xí)和充電，以更好地在課堂上對學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)。

五、結(jié)語

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)；古詩詞；教學(xué)；美育；卓越課堂

中國是詩歌的王國，大量的詩詞曲，如同中華文化寶庫中的明珠，如同浩浩碧空中璀璨奪目的星辰，似一幅幅精美絕倫的圖畫，如一首首蕩氣回腸的絕唱。詩中的音韻美、畫面美、思想美、意境美，是其它文學(xué)作品不可比擬的，有著特殊的審美功能。那么，我們在語文教學(xué)中，利用古典詩詞的優(yōu)勢滲透審美教育，是水到渠成的事。為達(dá)到目的，在古詩詞教學(xué)中，應(yīng)抓好以下幾方面。

一、抓好朗x，感受音韻美

詩歌的語言優(yōu)美而精練，注重押韻、對仗，讀來瑯瑯上口，具有音韻美。教師在教學(xué)古詩時(shí)應(yīng)注意朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在朗讀中感受到美的韻律。

音韻美是詩歌區(qū)別于其他文學(xué)體裁的特質(zhì)。朱光潛先生一直把詩歌的音樂性或形式感稱為詩歌之靈魂。古人常說“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。讀是一種再創(chuàng)造過程，它將無聲的文字化為有聲有色的情境。通過誦讀是培養(yǎng)語感、提高鑒賞能力的一個(gè)有效辦法。學(xué)生在吟誦中把握聲調(diào)的輕重緩急、語流的疾徐曲折，把握詩的用韻、節(jié)奏、停頓，把握詩歌的音韻美，從而達(dá)到“美讀”的境界。教師范讀能引領(lǐng)學(xué)生感受詩歌語言的音韻美。教師范讀能極大地感染學(xué)生。學(xué)生聽老師聲情并茂地朗讀，自然能引起審美情感，使學(xué)生忘卻自我，融入作品的意境之中。

二、發(fā)揮想象，領(lǐng)悟畫面美

詩歌是語言的藝術(shù)，也是形象的藝術(shù)。它用具體鮮明的形象來感染人、教育人。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生感受古代文人筆下所描寫的自然景物的美，調(diào)動(dòng)學(xué)生去想象，去置身于作者所描繪的一幅幅美麗的畫面之中。

在古代文人墨客的筆下，自然界中的一切仿佛都有了生命，是那樣的鮮活，那樣的可愛。春天有“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”的清新 ；夏天有“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的壯麗；秋日有“霜葉紅于二月花”的絢爛；冬日有“雪上空留馬行處”的渺遠(yuǎn)。哪一個(gè)情景不是一幅迷人的圖畫？還有那奔騰不息的大江，煙波浩渺的大海，那絢麗的湖光山色，潺潺的小溪。無一不向人們展示出一幕幕美景。在教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)情境。通過圖片、視頻、音樂等直觀教具，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)美妙的自然環(huán)境，盡可能的使學(xué)生想象自己置身于這樣一個(gè)優(yōu)美的環(huán)境之中，去細(xì)心體會(huì)大自然帶給人的美感，并且讓這此美感逐漸在學(xué)生的心靈中沉淀下來。

我國很多古詩詞可以說是“詩中有畫”，一首詩就是一幅色彩鮮明、動(dòng)靜相宜的圖畫。因此，在進(jìn)行古詩詞教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步感知、想象和聯(lián)想，體會(huì)古典詩詞的畫面美，從而自然而然地受到美的陶冶。

三、細(xì)心感悟，體會(huì)意境美

詩歌與其它文學(xué)體裁不同，它從現(xiàn)實(shí)生活中截取幾個(gè)最典型的鏡頭，用精練的語言，創(chuàng)設(shè)出一種畫外有畫、言外有意、令人回味無窮的意境，來表達(dá)審美體驗(yàn)、反映生活本質(zhì)的。進(jìn)入到詩的優(yōu)美意境中，是讀古詩的根本。在古詩學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生展開豐富的想象，去領(lǐng)悟古詩中的意境美。

我國古代許多優(yōu)秀的詩詞，都是意味深長的畫幅，如“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”、“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”、“大漠孤煙直，長河落日圓”……無一不是詩畫合一的佳句。

比如《過故人莊》描繪了一幅農(nóng)村恬靜優(yōu)美的田園圖。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在初步感知詩歌詩情畫意的美感享受中，體會(huì)農(nóng)莊環(huán)境的幽美，農(nóng)人勞動(dòng)的樂趣，農(nóng)家生活的安逸。

四、深入品析，挖掘思想美

作品所蘊(yùn)涵的思想美常常能使讀者強(qiáng)烈地感受作家崇高的人格美，作品的思想美總是離不開情感的。以愛國、情誼、山水、社會(huì)、懷古為題材的作品，其“志”與“情”是相通的

“詩緣情”，“詩言志”，喜怒哀樂，詩之情也。在進(jìn)行古詩詞教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，提高思想認(rèn)識、道德修養(yǎng)、文化品位和審美情趣，深入理解詩歌，挖掘古典詩詞的思想美。

教學(xué)《山行》、《望廬山瀑布》、《飲湖上初晴后雨》等詩篇，除了深入理解詩歌，讓學(xué)生感悟風(fēng)景美，更要挖掘其思想美。讓如詩如畫的祖國壯麗山川，在學(xué)生的胸中激蕩，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國河山的深沉感情。

總之，語文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮古典詩詞的審美教育功能，運(yùn)用多種教學(xué)手段，滲透審美教育，讓學(xué)生的心靈在對音韻美、畫面美、思想美、意境美的領(lǐng)悟中，受到美的熏陶。為了實(shí)現(xiàn)課堂的“卓越”、達(dá)到提高學(xué)生的“素質(zhì)”的目的，我們應(yīng)十分注重古詩詞的美的教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱東潤.中國歷代文學(xué)作品選：上篇第一冊[M].上海：上海古籍出版社，2002.

篇4

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；小學(xué)語文教學(xué)；分析探究

隨著多媒體信息技術(shù)的日漸時(shí)代化，其在教育事業(yè)的運(yùn)用中也越來越豐富。其中，尤其是對小學(xué)語文的課堂教學(xué)，起到了豐富課堂、活躍課堂、激活學(xué)生思維、啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的作用。多媒體信息技術(shù)與小學(xué)語文的教學(xué)統(tǒng)籌，不但豐富了語文情境達(dá)到學(xué)習(xí)，同時(shí)還升華了學(xué)生智慧；多媒體信息技術(shù)與小學(xué)語文的教學(xué)整合，激發(fā)了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和實(shí)踐創(chuàng)造精神；多媒體信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)，以網(wǎng)絡(luò)龐大的信息系統(tǒng)為背景，不但能夠給學(xué)生寬泛的知識面，還能全面培養(yǎng)學(xué)生對各種信息收集整理的能力；多媒體信息技術(shù)與小學(xué)語文的教學(xué)相結(jié)合，充分培養(yǎng)了學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力。

一、多媒體信息技術(shù)的運(yùn)用，整合統(tǒng)籌是關(guān)鍵

1.塑造語文情境，激發(fā)學(xué)生熱情

多媒體信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)備具備信息廣泛、內(nèi)容豐富、動(dòng)態(tài)直觀的特點(diǎn)，它向我們提供各種外部資源、視頻、文字、動(dòng)畫，并且都能直觀地展示。這個(gè)時(shí)期的小學(xué)生對任何事情都具備好奇心理，這種動(dòng)態(tài)的課堂學(xué)習(xí)方式對他們的知識獲取是極其有幫助的。在教學(xué)中，只有以學(xué)生的實(shí)際心理特點(diǎn)為依據(jù)，以小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)與課本知識為主要基礎(chǔ)，合理地運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)信息的廣泛性結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，讓學(xué)生在唯美的語文教學(xué)氛圍中，去發(fā)現(xiàn)、去思考、去探究、去領(lǐng)會(huì)、去學(xué)習(xí)，體會(huì)真實(shí)的語言情感，享受語文帶來的快樂的學(xué)習(xí)。

2.開啟學(xué)生智慧思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)實(shí)踐能力

一般來講，在語文的教學(xué)方式中，語文老師只重視教，單向的傳統(tǒng)教學(xué)方式，相對意義上來說，對學(xué)生的學(xué)習(xí)知識以及實(shí)踐的能力培養(yǎng)通常是被忽視的。因此，也就導(dǎo)致了大部分學(xué)生喜歡語文這門學(xué)科，卻不喜歡語文課堂。利用多媒體信息技術(shù)來引導(dǎo)語文課堂的教學(xué)模式，不但能夠改變學(xué)生對語文知識的被動(dòng)接受現(xiàn)狀，還能夠提供豐富多彩的課堂互動(dòng)。另外，可以給語文也附加一門計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)運(yùn)用語文共享創(chuàng)作軟件，發(fā)揮自己的實(shí)踐創(chuàng)造精神，享受對語文的創(chuàng)作熱情，為語文知識的學(xué)習(xí)再現(xiàn)提供良好的便捷途徑。

3.擴(kuò)充學(xué)生知識面，培養(yǎng)實(shí)踐能力

語文課堂對多媒體的運(yùn)用，已經(jīng)把信息技術(shù)充分地變成了一種學(xué)習(xí)工具。這就需要教師應(yīng)該對多媒體技術(shù)有一定程度上的掌握，并且能夠利用其多樣化的功能，把信息的寬泛性、靜態(tài)事物動(dòng)態(tài)化的手段，真正地運(yùn)用于語文的課堂學(xué)習(xí)中。讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)通過信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來尋找、獲取知識。并充分地運(yùn)用自己的頭腦以及已經(jīng)具備的知識去解決所遇到的問題。有時(shí)候，語文的課堂知識是由一系列的作家介紹和各種紛繁復(fù)雜的創(chuàng)作背景構(gòu)成的。傳統(tǒng)的介紹方式總是以教師收集的作家資料為主，籠統(tǒng)地概括，學(xué)生做后期補(bǔ)充的教學(xué)格式來學(xué)習(xí)，而信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的操作能在最短的時(shí)間里調(diào)出最全面的背景知識來供學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒，為實(shí)現(xiàn)其知識的寬泛性，填充知識視野獲取了更大的便捷。

二、信息技術(shù)的運(yùn)用，課程整合與實(shí)踐

信息技術(shù)與小學(xué)語文的整合運(yùn)用就是說，通過現(xiàn)有的多媒體技術(shù)平臺，以小學(xué)語文課本知識為主要出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)科課程融合于信息技術(shù)，把學(xué)科豐富的教學(xué)課堂作為信息技術(shù)使用的載體，把信息技術(shù)作為學(xué)科知識的引導(dǎo)教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的觀念，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的結(jié)合，朝著增進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效率的方向努力靠攏。

1.首先是閱讀教學(xué)方面的整合

閱讀教學(xué)的目標(biāo)就是要讓學(xué)生能完全的投入到學(xué)習(xí)過程中，只有處在被信息技術(shù)環(huán)繞的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生才能充分利用時(shí)間，去自主地感受、去積極地收集、去無畏地嘗試，主動(dòng)地對所學(xué)知識提出問題，積極思考，積極討論，努力解決問題。同時(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成思考問題、探究問題、解決問題的積極情緒，更好的實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)優(yōu)化，以及教學(xué)目標(biāo)的同步。

閱讀是一個(gè)擴(kuò)充知識面的過程，因此，它不能只具備單一固定的教學(xué)體裁，而要從實(shí)際的課堂課本知識的需要出發(fā)，以其教學(xué)內(nèi)容的格式而定。例如，在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去感受詩詞的語境，其后再給予學(xué)生一定的交流空間，讓他們能夠充分地利用信息技術(shù)去獨(dú)立探究、再互相合作討論，之后再導(dǎo)入更深層次的學(xué)習(xí)研究，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，評估學(xué)習(xí)成果。

2.整合實(shí)踐，培養(yǎng)實(shí)踐

傳統(tǒng)意義下的語文實(shí)踐教學(xué)，只是單純地對語文課本知識的探究，在實(shí)踐需要極其高漲的當(dāng)下，這種學(xué)習(xí)體制是完全不夠的。而單一思維的課堂教學(xué)僅僅局限于個(gè)別書本知識，但是語文與家庭、社會(huì)的生活聯(lián)系是極其頻繁的，這樣的教學(xué)方式不僅導(dǎo)致與社會(huì)生活的脫節(jié)，對學(xué)生個(gè)人天賦的培養(yǎng)與延續(xù)也是極其不利的。只有把教材與信息技術(shù)充分的糅合，并利用其技術(shù)功能才能夠恰當(dāng)?shù)匕呀滩捏w系與社會(huì)生活保持在一個(gè)活躍的大課程中，解決實(shí)際的生活問題，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升打造堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，信息技術(shù)多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用已經(jīng)很普遍，它不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)世界，還能夠隨時(shí)調(diào)出需要的學(xué)習(xí)信息，為語文學(xué)習(xí)的空間提供了很大的便捷性，對小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

1.劉麗麗.《信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的實(shí)踐與探究》期刊論文—讀與寫：教育教學(xué)刊.

篇5

我是工作在敬仲鎮(zhèn)教育戰(zhàn)線上的一名普通教師，2006年7月畢業(yè)于山東省淄博第二師范學(xué)校幼師專業(yè)，并被分配到敬仲中心小學(xué)任教。

在工作的五年時(shí)間里，我勤勤懇懇，扎扎實(shí)實(shí)，腳踏實(shí)地地做好一個(gè)教師的本職工作，認(rèn)真完成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交給我的任務(wù)，虛心向各位老教師和優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并注意不斷閱讀有關(guān)教育教學(xué)理念和實(shí)踐的書籍，充實(shí)自我。在學(xué)校中，我擔(dān)任的是語文教學(xué)的工作。從一開始的二年級語文教學(xué)，我便參加了學(xué)校組織的，由趙美花老師指導(dǎo)的“小語整改”實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，我大量閱讀了各種有關(guān)書籍，并認(rèn)真向?qū)W校有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師請教和學(xué)習(xí)，多次觀看優(yōu)秀教師的觀摩課錄象，參加學(xué)校組織和鎮(zhèn)、區(qū)組織的聽課活動(dòng)。同時(shí)，趙美花老師也多次到我校進(jìn)行課堂教學(xué)指導(dǎo)。經(jīng)過自己的努力和各位教育前輩的幫助，我班學(xué)生的語文成績在鎮(zhèn)統(tǒng)考中名列前茅，同時(shí)我也在我校開展的“教案改革”研討會(huì)上執(zhí)教了一節(jié)區(qū)級公開課，受到于會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和老師的好評。就在這一學(xué)期和學(xué)年的結(jié)束，我被評為“鎮(zhèn)教科研先進(jìn)個(gè)人”。在以后的三年中，我繼續(xù)擔(dān)任這個(gè)班的語文教學(xué)工作，繼續(xù)實(shí)踐著“小語整改”實(shí)驗(yàn)的優(yōu)越性。在這三年中，我所教班級的語文成績一直在鎮(zhèn)統(tǒng)考中名列前茅，我也連年被評為“鎮(zhèn)教科研先進(jìn)個(gè)人”“鎮(zhèn)優(yōu)秀教師”“鎮(zhèn)教學(xué)新秀”和“鎮(zhèn)教學(xué)能手”。

從2007年開始，我便擔(dān)任了學(xué)校語文教研組長的職務(wù)，負(fù)責(zé)全校的教育科研工作，特別是詩文素養(yǎng)實(shí)驗(yàn)的研究工作。從濰坊實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)習(xí)回來，我便投入到該實(shí)驗(yàn)的緊張工作中去。搜集古代詩詞，選擇適合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的古詩，根據(jù)難易程度編排成冊，與另外幾位教師一起編印了學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教材《小學(xué)生詩文佳作選》共五冊，并在全校進(jìn)行了這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的推廣。去年，我擔(dān)任了四年級兩個(gè)班的語文教學(xué)工作，同時(shí)繼續(xù)擔(dān)任學(xué)校語文教研組長職務(wù)，并負(fù)責(zé)學(xué)校詩文小組的訓(xùn)練工作。在這一年中，我犧牲了大部分的休息時(shí)間，研究教學(xué)，組織學(xué)校詩文小組訓(xùn)練。工夫不負(fù)有心人，在我的努力下，我所教四年級兩個(gè)班的語文成績在鎮(zhèn)組織的競賽和統(tǒng)考中分列第一和第二，為學(xué)校爭得了榮譽(yù)。同時(shí)，在我訓(xùn)練的詩文小組中，所有學(xué)生都能背誦古詩詞300首以上，有六個(gè)人突破了500首。在今年七月份，區(qū)里組織的“基礎(chǔ)教育現(xiàn)場會(huì)”上，區(qū)委書記和市教委副主任親自檢查學(xué)生背誦古詩情況，并做出了高度評價(jià)。在濟(jì)南市教委組織對我校的參觀中，省統(tǒng)戰(zhàn)部領(lǐng)導(dǎo)對我校的視察中，我所組織的詩文小組展示均受到各位領(lǐng)導(dǎo)和教師的好評。由于工作成績突出，我的年終考核成績被評為“優(yōu)秀”，并被學(xué)校推薦評為“區(qū)優(yōu)秀教師”。

在工作中，特別是在自己取得成績的時(shí)候，我還善于總結(jié)自己的各種經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)之余，我認(rèn)真撰寫各種教育論文，先后有許多篇文章在各種征文中獲獎(jiǎng)。其中，《論現(xiàn)代語文教學(xué)與詩文素養(yǎng)實(shí)驗(yàn)的結(jié)合》《古典詩詞與現(xiàn)代教育的結(jié)合》等多篇論文獲省創(chuàng)造教育研究會(huì)論文三等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)。同時(shí)，我非常重視班內(nèi)學(xué)生口語表達(dá)和寫作能力的培養(yǎng)。我所教的許多學(xué)生在征文比賽中獲獎(jiǎng)。如：王新培同學(xué)在二年級時(shí)寫的《動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)》，在全國小學(xué)語文教學(xué)研究會(huì)的看圖作文比賽中獲得一等獎(jiǎng);孟晨同學(xué)在五年級所寫的《游馬踏湖》獲“關(guān)愛淄博”征文二等獎(jiǎng);去年，有五名同學(xué)在全國校園文學(xué)征文中獲獎(jiǎng)，我個(gè)人也多次被評為優(yōu)秀指導(dǎo)教師。

敬仲鎮(zhèn)中心校 崔華

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；語言表達(dá)訓(xùn)練

中國分類號：G623.5

在1989年，Duguid、Collin與Brown《情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化》（Situated Cognition and the Culture of Learning），這這篇論文中 “情境教學(xué)”這個(gè)理念被第一次提出來，在Duguid、Collin與Brown看來“只有在形成與應(yīng)用的具體情境之中才可以充分體現(xiàn)知識真實(shí)含義。知識脫離其所在環(huán)境，也就變得毫無意義，在情境中學(xué)習(xí)是最好的學(xué)習(xí)知識的策略?！彼裕趯?shí)踐教學(xué)過程中融入語言表達(dá)練習(xí)，是語言表達(dá)訓(xùn)練最好的教學(xué)策略。

但是，賈志敏在2013年第二期《教育時(shí)報(bào)》中發(fā)表的論文《作文本來是一件樂事》中指出：現(xiàn)今小學(xué)語文教學(xué)中存在一個(gè)誤區(qū)，就是閱讀課與作文課二者是獨(dú)立分開的，也就是閱讀與語言表達(dá)訓(xùn)練相脫節(jié)了。例如人教版四年級下冊第一組《桂林山水》這篇課文，此文通過為讀者詳細(xì)描述了桂林山水的美。某教師在上課時(shí)是這樣處理這篇課文的：

步驟一：細(xì)細(xì)閱讀文本，找出文中描寫桂林山水精彩的句子，體會(huì)作者表達(dá)手法、語言表達(dá)巧妙的地方。

步驟二：討論作者運(yùn)用什么修辭手法描述漓江水的美？

步驟三：討論作者是如何將桂林山水形象、生動(dòng)地描寫出來的？

在這節(jié)課中，教師嘗試把課文出現(xiàn)的表達(dá)方法在一堂課之中全部講解給學(xué)生聽。然而，教師解讀這些表達(dá)方法之時(shí)卻沒有指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文中心去理解、品讀，一節(jié)課下來孩子們只知其然，而不知其所以然，單單學(xué)會(huì)了課文中出現(xiàn)的幾種表達(dá)手法而已。閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是通過形式去理解文本，進(jìn)而掌握形式的過程。其目的在于：“引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字正確理解課文思想內(nèi)容，又在領(lǐng)會(huì)思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加深對語言文字的理解，收到語文教學(xué)應(yīng)有的效果”。再鮮活生動(dòng)的語言材料離開了文本，所謂的表達(dá)訓(xùn)練只能是無本之木，不利于孩子們遷移與應(yīng)用語言表達(dá)的相關(guān)知識。

換句話來說，關(guān)注學(xué)生語言表達(dá)能力的提高，就必須引導(dǎo)學(xué)生透過文本內(nèi)容去感悟語言表達(dá)的策略，并應(yīng)用于實(shí)際生活學(xué)習(xí)中。在閱讀實(shí)踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)融入語言表達(dá)訓(xùn)練，全方位提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、在閱讀實(shí)踐教學(xué)過程中對特殊的語言范式給予充分重視

現(xiàn)今的語文教材有很多語段或兒童詩都包含著許多特殊語言范式與語言規(guī)律。在閱讀實(shí)踐教學(xué)過程中，教師可以指導(dǎo)孩子們結(jié)合這些語段或兒童詩開展模仿語言表達(dá)練習(xí)。例如人教版新課程三年級上冊第四組《花鐘》這篇課文的第一自然段中，有多個(gè)描述多種花朵盛放的獨(dú)具特色且形象生動(dòng)的語句。教師可以指導(dǎo)孩子們對這些語句進(jìn)行仔細(xì)品讀之后，設(shè)置下面的語言表達(dá)練習(xí)：孩子們，作者在這一自然段中寫了幾種花開放呀？雖說這些語句都是描述花的盛放姿態(tài)，但是作者卻運(yùn)用了幾種表達(dá)方式，那么同學(xué)們可不可以也像作者那樣試試寫一種自己喜愛的花呢？教師在黑板上寫出范式：____（哪種花），_____（開放的姿態(tài)是怎樣的）。通過這個(gè)練習(xí)可以讓孩子們品讀課文語言范式的基礎(chǔ)上開展語言表達(dá)訓(xùn)練，讓孩子們有“法”可依，有“章”可詢，不僅提高了對課文的理解程度，內(nèi)化了課文語言，并且還通過訓(xùn)練學(xué)會(huì)了自由表達(dá)，事半功倍。

二、在閱讀實(shí)踐教學(xué)過程中找準(zhǔn)隱藏的語言空白

在有意或無意間，作者會(huì)在文本中隱藏有某些語言空白的地方，就像是“曲雖終而音猶存”一般。在閱讀實(shí)踐教學(xué)過程中，教師可以充分利用這些字里行間的語言空白之處引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出韻外之旨，弦外之音，言外之意。

三、在閱讀實(shí)踐教學(xué)過程中把握關(guān)鍵詞句舉象

“舉象”指的是把文字語言還原成一定的意象、印象、形象。文字語言是抽象程度較高的符號，而對于一個(gè)有著豐富生活體驗(yàn)的人而言，抽象的文字語言不單單是一個(gè)個(gè)的符號，而更多的是一個(gè)個(gè)具體的“象”。在閱讀實(shí)踐教學(xué)過程中，教師可以把握課文中語句指導(dǎo)孩子們舉象。例如人教版新課程六年級上冊第五組《我的伯父魯迅先生》這篇課文中“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞語對于小學(xué)生而言比較難以理解，新華字典中關(guān)于這個(gè)詞語的解釋也比較抽象，在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師可以指導(dǎo)同學(xué)生將自己的記憶閘門打開，回想實(shí)際生活中是不是曾經(jīng)見過“飽經(jīng)風(fēng)霜”的人呢？然后讓孩子們用自己的語言試著描述車夫的臉。由于有了之前回憶生活經(jīng)驗(yàn)的鋪墊，孩子們的描述也就比較生動(dòng)形象。例如一位同學(xué)這樣寫道：“車夫臉黝黑黝黑的，兩邊顴骨高高突起，眼睛卻深深陷下去，兩篇厚嘴唇上面有著一道又一道的口子，頭發(fā)上面掛滿了灰塵，一眼看去似乎已經(jīng)是上六十的人了?！崩谩芭e象”的方式，車夫飽經(jīng)風(fēng)霜的滄桑形象活脫脫站在我們面前一般。這樣把抽象的文字語言變?yōu)樾蜗蟮木唧w描述，不僅加深了孩子們對課文的理解，而且還有效提高了孩子們語言的應(yīng)用能力。在古詩詞實(shí)踐教學(xué)過程中“舉象”的方式更是被經(jīng)常用到。例如在教學(xué)人教版新課程五年級上冊第二組《古詩詞三首》中《長相思》的教學(xué)之時(shí)，我們可以首先讓孩子們將這首詞通讀一遍，將整篇詞的大意與詞意都過一遍，然后教師結(jié)合背景音樂進(jìn)行示范朗讀，讓孩子們一邊聽朗讀一邊閉目想象：在聽的過程中什么景象在你頭腦中浮現(xiàn)？什么聲音在你耳中回蕩？你又仿佛置身于什么樣的世界之中？然后教師再指導(dǎo)學(xué)生想象：在詞作者心中，其家鄉(xiāng)處于何種狀況？之后讓孩子們將自己所想象的動(dòng)詞通過語言有條理地描述出來。而兩次的“舉象”活動(dòng)，不但在課堂上形成了強(qiáng)烈的情感對比效果，而且還有效地將教學(xué)張力充分發(fā)揮了出來。利用對比的手段，讓學(xué)生體驗(yàn)到戰(zhàn)爭的殘酷、征途的艱辛，進(jìn)而感受到親人的溫暖、家鄉(xiāng)的美好，同時(shí)也提高了孩子們的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)了其形象思維。

四、結(jié)束語

綜上所述，教材是一個(gè)例子，在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)利用好教材這個(gè)例子，緊緊聯(lián)系語言，深挖教材中的“表達(dá)”因素，為孩子們搭建更高的語言表達(dá)訓(xùn)練的平臺，指導(dǎo)孩子們在語言訓(xùn)練過程中內(nèi)化、應(yīng)用語言，進(jìn)而全方位提升他們的語言素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱柳青.語文課文教學(xué)與閱讀能力的關(guān)系[J].九江師專學(xué)報(bào).2010（3）

篇7

關(guān)鍵詞：語文課堂；隱性課程；開發(fā)利用

語文學(xué)科是中國人的母語學(xué)科，同社會(huì)文化相連甚密，是學(xué)生們學(xué)好全部學(xué)科的基礎(chǔ)。隱性課程是指在傳統(tǒng)的教學(xué)課程之外，通過教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，以潛移默化的形式從心理上對學(xué)生們進(jìn)行語文學(xué)科的教育和熏陶，向?qū)W生們傳遞學(xué)習(xí)語文知識的情境，包含了審美性、實(shí)踐性、開放性、人文性，還有十分重要的一點(diǎn)，潛隱性。通過對小學(xué)語文隱性課堂的開發(fā)與利用，能夠有效地提升小學(xué)語文教學(xué)的效益和質(zhì)量。

1語文隱性課程的產(chǎn)生與發(fā)展

隱性課程概念的提出是二十世紀(jì)初，當(dāng)時(shí)的學(xué)者認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅是顯性正規(guī)課堂，還應(yīng)該呈現(xiàn)出一些隱性的不同的東西。伴隨著具體的內(nèi)容展開學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們在過程當(dāng)中產(chǎn)生情感和態(tài)度才能夠更好地實(shí)現(xiàn)知識的吸收。這種觀念在二十世紀(jì)的六十年代開始蓬勃發(fā)展，“隱性課程”的概念是由美國的教育社會(huì)學(xué)家杰克遜提出的，他分析了團(tuán)體生活和權(quán)威結(jié)構(gòu)的特征，認(rèn)為隱性的學(xué)習(xí)特征能夠形成一種獨(dú)特的校園氛圍，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)讀寫算的同事獲得動(dòng)機(jī)、態(tài)度和價(jià)值，能夠促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化。自此，小學(xué)語文課程的領(lǐng)域當(dāng)中先后產(chǎn)生了“無形課程”、“隱含課程”等概念，掀起了隱性課程的研究新風(fēng)。各大學(xué)者爭相提出意見，認(rèn)為隱性課堂是一種對學(xué)生們進(jìn)行的無意識教育，這種課內(nèi)外的間接內(nèi)隱性非特定心理會(huì)在教育當(dāng)中產(chǎn)生重要的影響因素。在發(fā)展的過程中我們可以從四個(gè)方面來看待隱性課程，從課程設(shè)計(jì)的角度隱性課程可以劃分為可計(jì)劃和不可計(jì)劃的，從實(shí)施的主體來看，隱性課程可以分為教師傳授和學(xué)生無意識獲取的，從學(xué)習(xí)的結(jié)果來看，隱性課程又能夠分成學(xué)術(shù)性的和非學(xué)術(shù)性的，從產(chǎn)生環(huán)境來看，隱性課程又能夠分成是校內(nèi)發(fā)生的還是在課堂中發(fā)生的。這些方向都是需要在隱性課堂的發(fā)展過程中不斷探究的。

2 小學(xué)語文隱性課程的構(gòu)成與功能

顯性課程會(huì)包括了教材、教學(xué)大綱、參考資料和教學(xué)計(jì)劃，都是一些規(guī)定性的課程內(nèi)容，組織比較嚴(yán)格而且聯(lián)系的也比較緊密。小學(xué)語文隱性課程和顯性課程不同，它具有動(dòng)態(tài)性、開放性和松散性，涉及了語文教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面，幾乎包含了物質(zhì)、行為和精神等教育環(huán)境主要構(gòu)成要素。在隱性課程中的某些動(dòng)態(tài)因素不僅能夠?qū)ψ陨懋a(chǎn)生教育效益，還能夠影響到其他的學(xué)科，所以，對于語文隱性課堂的構(gòu)成與功能必須從多個(gè)角度進(jìn)行思考，就像孔子的《詩》中曾經(jīng)指出，“可以興，可以觀，可以群，可以怨”主張對學(xué)生們進(jìn)行多方面的綜合性語文教育。

3 小學(xué)語文隱性課程開發(fā)中的問題

在語文隱性課程最原始的開發(fā)階段，大部分的專家學(xué)者都是從語文教材資源外的外顯和內(nèi)隱資源進(jìn)行開發(fā)和利用，經(jīng)過了長時(shí)間的調(diào)查研究表明，隱性課堂的開發(fā)基本上可以從以下幾個(gè)方面入手：第一就是校園環(huán)境的建設(shè)，第二就是課程氛圍的構(gòu)建，第三是教育思想的創(chuàng)新，第四是外顯活動(dòng)的開展。從客觀的角度來講，這些因素都起到了至關(guān)重要的作用。

學(xué)校是學(xué)生們生活和學(xué)習(xí)的主要環(huán)境，環(huán)境優(yōu)美、氣氛和諧的校園文化能夠有效激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)靈感，讓學(xué)生們在“潤物細(xì)無聲”的狀態(tài)之下完成語文素養(yǎng)的充實(shí)，校園環(huán)境一般可以分為自然環(huán)境和景觀環(huán)境，學(xué)校的地理位置決定了主要的因素，其次，在校園內(nèi)部會(huì)設(shè)置裝飾擺設(shè)、藝術(shù)雕塑、繪畫作品等，這些因素都會(huì)在感官上對學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)情緒造成影響。課堂氛圍的構(gòu)件則是教師占據(jù)了主要的地位，他們不僅僅是教書育人的主體，更應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生們心智和情感態(tài)度的工程師，要通過事前的設(shè)計(jì)讓學(xué)生們能夠保持積極和熱情，可以適當(dāng)?shù)卦谡n堂之外舉辦一些參觀活動(dòng)、學(xué)習(xí)性旅行、文藝匯演、電影欣賞等等，讓學(xué)生們對課堂中有限的學(xué)習(xí)范疇進(jìn)行深入的研究。

4 小學(xué)語文隱性課程開發(fā)主要途徑

4.1期待視野

“期待視野”是一種理論概念，認(rèn)為在文學(xué)閱讀的前期和中期，讀者作為一個(gè)主體會(huì)基于一些復(fù)雜的因素在心理上會(huì)形成既定的觀念結(jié)構(gòu)和思維指向，依據(jù)這種心理產(chǎn)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)就稱作期待視野。以期待視野角度對學(xué)生們進(jìn)行語文隱性課程的教學(xué)可以從三個(gè)層次出發(fā)，一層是文體期待，一層是形象期待，還有一層是意蘊(yùn)期待，比如說在進(jìn)行古詩詞的教學(xué)過程中，教師可以先讓同學(xué)們進(jìn)行作者同期的時(shí)代背景研究，結(jié)合當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景進(jìn)行作者情感的揣摩，之后依據(jù)這種情感的分析，進(jìn)行文章大致思想的概述，從而真正地體會(huì)文章的主旨，并且在探究的過程中也豐富了學(xué)生們的歷史知識。

4.2課后活動(dòng)

人就是在活動(dòng)的過程中教師可以利用課余時(shí)間或者是節(jié)日慶祝的方式來組織學(xué)生們展開一些課后的活動(dòng)，可以是角色扮演、讀書交流、話劇編排等等，讓小學(xué)生能夠?qū)W會(huì)在游戲的過程中了解和研究語文知識，寓教于樂是與隱性課程十分契合的一種教學(xué)理念。這種方法既能夠開發(fā)學(xué)生的潛能，又能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生們聽說讀寫的綜合實(shí)踐能力。

4.3設(shè)備應(yīng)用

現(xiàn)代化的教育必須要適當(dāng)應(yīng)用現(xiàn)代化的設(shè)備，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師可以有效地利用教師內(nèi)的多媒體設(shè)備，通過播放視頻、演示畫面、模擬場景的形式來幫助小學(xué)生更好地吸收書本知識，并且拓展了教學(xué)的范圍，讓學(xué)生們通過直觀的方式獲取更多的知識。很多語文知識通過語言的介紹都是片面的，必須要結(jié)合一些演示才能夠更完整地實(shí)現(xiàn)。

5 結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展歷程當(dāng)中，最重要的就是思想的傳輸，教師應(yīng)該在教輔資料的基礎(chǔ)之上積極地探究更多的教學(xué)資源，真正實(shí)現(xiàn)隱性課程的開發(fā)和應(yīng)用，探索出一條符合師生自身發(fā)展的特色之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇文森.小學(xué)語言教學(xué)中隱性課程的開發(fā)[D].湖北大學(xué)，2010.

[2]劉D琳.隱性課程課堂開發(fā)策略探析――以中小學(xué)語文詩歌教學(xué)為例[J].科教導(dǎo)刊-電子版（中旬），2013，（6）：89.

[3]邱細(xì)浪.語文教育中的隱性課程--以小學(xué)語文為例[D].華南師范大學(xué)，2008.

篇8

2.A君與南蠻姜亦煒

3.忘帶鑰匙崔亞博

4.踏雪謝凌志

5.我愛我"家"俞虹鶯

6.掛吊針記楊世宏

7.讓青春的翅膀隨夢飛翔——學(xué)生工作側(cè)記徐忠奎

8.才女好色魏曉婷

9.經(jīng)典的生命力散文選刊（理論版） 崔海亮

10.元代文人生命之歌——散曲龔永標(biāo)

11.余秋雨"從歷史懷疑主義到歷史參與主義"之評析沈韜

12.試論魏晉詩歌中彰顯的俠義精神之嬗變藺梅芳

13.傳承民族優(yōu)秀文化強(qiáng)化非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)吳琳瑛

14.從跨文化視角看翻譯語境及其移植趙敏

15.淺談孔子之"仁"禹慧平

16.加強(qiáng)基層群眾文化建設(shè)的幾點(diǎn)思考左光華

17.愛國宣言曹希柱

18.新農(nóng)村文化建設(shè)視角下的網(wǎng)吧市場現(xiàn)狀與管理張寶珍

19.談音樂表演藝術(shù)的情感體驗(yàn)張昌通

20.美術(shù)教學(xué)改革初探潘秀妹

21.淺談中學(xué)班級管理藝術(shù)姬書明

22.淺析中學(xué)生行為習(xí)慣的規(guī)范化廖德珍

23.淺議張叔良與近代蘇州報(bào)業(yè)龐紅舟

24.救救孩子——對開展生命教育的幾點(diǎn)認(rèn)識曹木

25.暢想大學(xué)生思想素質(zhì)工作體系的提高劉孟榮，王亞

26.春風(fēng)拂面楊柳青細(xì)雨潤心桃李開——淺談班主任的情感教育藝術(shù)姚長猛

27.一把鑰匙開一把鎖,一個(gè)學(xué)生一個(gè)世界——新課程改革下班級管理的創(chuàng)新與實(shí)踐聶紅

28.我國服裝品牌發(fā)展與運(yùn)作模式初探張朝陽

29.芻議交際用語牽手高考試題陳秀紅

30.解讀寫作背景感悟文章主題陸斌

31.對等腰三角形分割問題的教學(xué)研究與反思高興平

32.行動(dòng)為導(dǎo)向教學(xué)模式下的高職教育教學(xué)改革初探竇俊霞

33.情感教育在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用丁紅

34.揭開作文神秘的面紗李小萍

35.素質(zhì)教育理念下的中學(xué)政治新課改趙愛紅

36.新課改理念下中學(xué)化學(xué)有效教學(xué)的策略丁紅

37.巧用留白藝術(shù),昭顯語文個(gè)性林建國

38.探究英語課堂教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)張冬梅

39.數(shù)學(xué)教學(xué)離不開非智力因素的培養(yǎng)劉獻(xiàn)龍

40.巧析古詩詞劉華

41.賞析創(chuàng)新示范課《鄉(xiāng)愁》譚正坤

42.尋異路探古文勝景——高中文言文有效課堂教學(xué)模式初探王瑞紅

43.散文選刊（理論版） 英語教學(xué)與文化意識培養(yǎng)王秀琴

44.高中語文教學(xué)中的德育教育白靜

45.小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生想象能力的培養(yǎng)馬慶明

46.淺談?wù)Z文教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)張熒

47.在高中語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化教育的策略初探秦浩

48.探究如何提高高中英語寫作能力趙會(huì)霞

49.試論體育的智育功能陳長義

50.淺談中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的科學(xué)素質(zhì)教育崔文華

51.中考作文復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀及應(yīng)對策略淺探朱詠菊

52.體育教學(xué)中體育游戲的作用趙鑫源

53.整一塊菜地,播下數(shù)學(xué)的種子于士春

54.淺析初中物理教學(xué)中的興趣培養(yǎng)韓靜

55.小學(xué)語文口語交際教學(xué)的思索黃學(xué)勤

56.新課程中學(xué)物理課堂教學(xué)的兩種類型鄭民生

57.淺談?wù)Z文課堂的素質(zhì)訓(xùn)練尹娜娜

58.淺談如何解決學(xué)生習(xí)作中的漢式英語郭鳳娟

59.如何培養(yǎng)職專學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣劉玉紅

60.淺談如何在閱讀教學(xué)中滲透人文精神劉愛霞

61.淺談任務(wù)型教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用杜麗麗

62.語文活動(dòng)課的探索任廣豐

63.巧用多媒體提高語文課堂教學(xué)效率王會(huì)超

64.淺談新課改下的化學(xué)課堂設(shè)計(jì)孫造

65.淺談?wù)Z文教學(xué)中的愉快教育張志強(qiáng)

66.淺談學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的培養(yǎng)劉復(fù)建

1.怎一個(gè)"情"字了得——說劉云散文仵從巨

2.走進(jìn)三毛的真情博愛世界劉麗麗hHTTp://

3.自我沉淪的代價(jià)——論畢飛宇近作中女性的悲劇命運(yùn)郭廷梅

4.愛的味道——比較閱讀《致橡樹》和《我愿意是急流》李雪

5.生命的贊歌——談金波童話陳曦

6.不能承受生命之重——詩歌《孩子快抓緊媽媽的手》讀后任敬偉

7.論文學(xué)創(chuàng)作中的作家創(chuàng)作陳曦

8.再讀《風(fēng)波》:敘事運(yùn)動(dòng)節(jié)奏中敘事意味的彰顯王鳳玲

9.悠長的憂,悠長的美——論《故鄉(xiāng)》的美學(xué)風(fēng)格張開翔，李亞欣

10.挪威的森林謝凌志，曾海

11.落后的世情韓松

12.我家寶貝初長成張熒

13.淺談利用圖書館弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的重要意義李榮莉

14.評估在圖書館管理中的作用鐘惠榮，韋武

15.淺談音樂教學(xué)中的情感體驗(yàn)張帥，鐘會(huì)菊，劉凌云

16.初中音樂教學(xué)中的互動(dòng)合作張燕

17.新課標(biāo)下的音樂教師評價(jià)方法初探周恩蓮

18.大學(xué)生宿舍人際關(guān)系的影響因素和改善途徑曹宇，賈紹寧，史建偉

19.論高校的計(jì)算機(jī)教育張慧

20.淺談古文閱讀教學(xué)王愛梅

21.作文教學(xué)中的"激情"散文選刊（理論版） 朱捧霞

22.引路,開門——語文教師要努力上好作文教學(xué)課趙桂芬

23.課堂教學(xué)中常見的低效行為及改進(jìn)策略劉小湖

24.淺談?wù)Z文教學(xué)中滲透法制教育的方法曹木

25.初中科學(xué)多媒體教學(xué)與思考賈愛云

26.談作文教學(xué)中賞識方法的運(yùn)用寇小敏

27.教會(huì)學(xué)生查字典培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力李桂娥

28.朗讀——閱讀中的佼佼者羅瑾花

29.新時(shí)期如何在語文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育王海朋

30.如何提高語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)尹功良

31.用數(shù)字資源輔助語文教學(xué)司園園

32.作文教學(xué),我有話要說劉麗

33.如何提高政治教師自身信息素質(zhì)李玲

34.高考英語書面表達(dá)的備考指南王建青

35.如何創(chuàng)設(shè)良好的英語課堂教學(xué)氛圍潘俊彥

36.淺議中學(xué)英語"情境體驗(yàn)教學(xué)"劉向榮

37.怎樣上好一堂英語閱讀課劉驍

38.淺議語文課堂教學(xué)的有效性鄭金濤

39.淺談歷史教學(xué)的求異思維劉振文

40.思想政治教學(xué)如何開展研究性學(xué)習(xí)何偉杰

41.化學(xué)學(xué)習(xí)中把知識轉(zhuǎn)化為能力裴紅云

42.初中歷史新課程活動(dòng)應(yīng)重視突破學(xué)生思維定勢黃美君

43.淺談初中英語口語訓(xùn)練寧銀海

44.美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新能力的探索吳偉靜

45.利用多媒體信息技術(shù)優(yōu)化物理課堂教學(xué)吳永雁

46.健美操的特點(diǎn)及教學(xué)模式羅洪濤

47.數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)生體驗(yàn)齊娜

48.數(shù)學(xué)教學(xué)中的人文精神張安霞

49.高中物理教學(xué)中的創(chuàng)新及其策略張素斌

50.淺談多媒體在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用張曉英

51.高中閱讀教學(xué)之我見王榮慧

52.新課標(biāo)下小學(xué)作文教學(xué)之我見姬愛芝

53.初中語文課堂教學(xué)中素質(zhì)教育的幾點(diǎn)體會(huì)石蘭蘭

54.如何在中學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育楊春華

55.職校班主任探索德育新思路董劍波

56.科學(xué)管理班級的幾項(xiàng)建議陳建仁，孫淑懷

57.散文選刊（理論版） 初中語文閱讀教學(xué)漫談劉浩永

58.初中離異家庭學(xué)生的心理問題與教學(xué)應(yīng)君飛

59.挑剔的"O"——拼音教學(xué)的一點(diǎn)啟示劉新

60.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)應(yīng)從興趣開始任建榮，才智

61.談?wù)勚袑W(xué)班級管教張秀芳

篇9

一、反復(fù)吟誦，感受兒童詩的音韻美

古人說：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。古代詩詞形式整齊、句式固定、節(jié)奏感強(qiáng)。學(xué)生容易把握句子間停頓，讀出節(jié)奏。同樣，兒童詩語言優(yōu)美，詞語錘煉準(zhǔn)確恰當(dāng)，通過韻腳的變化，句式的錯(cuò)落有致，形成全詩的回環(huán)整齊的音樂美。在教學(xué)中要采用教師范讀、學(xué)生賽讀、配樂讀等多種朗讀方式，用飽滿的感情讀出詩的韻律和節(jié)奏，體會(huì)詩的意境。美學(xué)專家朱光潛先生曾說：“情感的最直接的表現(xiàn)是聲音節(jié)奏，而文字意義反在其次。文字意義所不能表現(xiàn)的情調(diào)常可以用聲音節(jié)奏表現(xiàn)出來?！睂W(xué)生只有在讀準(zhǔn)字章后反復(fù)誦讀，讀得有韻味、有節(jié)奏、有情境才叫吟誦、吟詩，才能真正地體會(huì)詩歌的音樂美，感受詩歌字字機(jī)杼和豐富的內(nèi)涵。

二、品析語言，感悟兒童詩童稚而優(yōu)美的意境

詩歌是語言藝術(shù)的精華，它用凝練、形象、具有豐富表現(xiàn)力的語言來表達(dá)深刻的思想和鮮明的形象。兒童詩富有童真、童趣，取材于兒童生活中喜聞樂見的事物，內(nèi)容淺顯易懂，韻律感強(qiáng)，學(xué)生都喜歡，是兒童學(xué)習(xí)駕馭語言的良好載體。兒童在這優(yōu)美的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，既豐富了詞匯，提高鑒賞語言的能力，又得到美的享受。對于詩中的精妙之處，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究，品詞析句，抓住詩中詩眼，從不同的角度去思考、分析、判斷、比較這些關(guān)鍵詞句的用法與妙處，從而深刻地感知詩的意境美。如：四年級下冊《和我們一樣享受春天》，這是一首呼喚和平的詩，作者抓住自然界人們熟知的景物，大海、沙漠、夜空、草地，通過對比寫出戰(zhàn)爭給自然界帶來的種種不安寧。教學(xué)中就應(yīng)該品詞析句，充分激發(fā)學(xué)生熱愛和平的情感。

三、對比分類，感知兒童詩的表現(xiàn)形式

小學(xué)語文教材中安排的兒童詩，絕大多數(shù)是安排在第一學(xué)段，隨著年級的增長逐步減少，如在四年級上冊只在第三單元的日積月累中出現(xiàn)《雨中的樹林》一首，四年級下冊只有《和我們一樣享受春天》一首。這樣安排旨在通過這些兒童情趣盎然，想象大膽豐富，語言天真精粹，構(gòu)思巧妙新穎的兒童詩將學(xué)生從幼稚的學(xué)齡初期逐步向?qū)W齡中后期過渡。如果從表現(xiàn)手段的運(yùn)用方面進(jìn)行分類，這些兒童詩可分為抒情詩和敘事詩，如果從押韻、分行的角度，可分為韻律體詩和散文體詩。如果從兒童文學(xué)其他樣式和內(nèi)容上分，可分為童話詩、寓言詩、科學(xué)詩、故事詩等等。教學(xué)不同題材的詩，教學(xué)方法不盡相同。如：柯巖的《帽子的秘密》抒情詩，這種詩往往不憑依人物行動(dòng)或故事情抒發(fā)胸臆，沒有完整的人物形象的刻畫描寫。教學(xué)時(shí)必須引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，抓住情感濃厚的語言進(jìn)行誦讀，體會(huì)主人公直抒胸臆的思想感情，體會(huì)詩的意境。又如一年級上冊的《雪地里的小畫家》童話詩，是童話和詩的結(jié)合，是以詩的形式敘說富于幻想夸張色彩的童話故事。

四、激發(fā)興趣，大膽創(chuàng)作兒童詩

篇10

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；閱讀教學(xué)；觀點(diǎn)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）12-208-01

閱讀是處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！读x務(wù)教育小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀的總目標(biāo)要求是：“具有獨(dú)立閱讀的能力”，“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”，“能借助工具書閱讀淺易文言文”，“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”。閱讀是語文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的閱讀活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對話的過程。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。閱讀教學(xué)最終是為了培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提高閱讀質(zhì)量，為學(xué)生的寫作表達(dá)打下基礎(chǔ)。

農(nóng)村是塊有別于城市的特殊的土壤，特殊的土壤上衍生的是特殊的芽苗，結(jié)出的是特殊的果實(shí)。農(nóng)村閱讀教學(xué)，經(jīng)教師精心的培植，也會(huì)長成亮麗的奇葩。下面就淺談一下我的義務(wù)教育階段農(nóng)村初中閱讀教學(xué)觀點(diǎn)。

一、現(xiàn)狀分析

農(nóng)村初中學(xué)生的閱讀教學(xué)主要存在這些方面的問題：學(xué)生沒有好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)生沒有好的閱讀引導(dǎo)；學(xué)生課外閱讀物少，因而閱讀量很少；學(xué)生對言情影視作品興趣濃烈而對閱讀文本缺乏興趣；對老師的課堂閱讀教學(xué)毫無興趣；缺乏課外閱讀物，達(dá)不到新課標(biāo)的閱讀背誦要求；沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界獵奇；缺乏閱讀的主動(dòng)性、積極性，由于應(yīng)試教育的陰影籠罩，閱讀教學(xué)成了語文演練教學(xué)、語文知識灌輸教學(xué)。

二、發(fā)展前景

義務(wù)教育的免費(fèi)就讀，素質(zhì)教育的以人為本，新課程改革的自主學(xué)習(xí)，都十分重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，潛能發(fā)揮。教育資金的大量投入，使不少學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施有了很大變化。不少學(xué)校設(shè)置了讀報(bào)欄、閱覽室、圖書室，并建立了相關(guān)閱讀閱覽保障制度和圖書借還管理制度。很多學(xué)校設(shè)有多媒體教學(xué)室和電腦教學(xué)室，為學(xué)生的閱讀教學(xué)錦上添花。

家長的意識變了，也舍得為學(xué)生花錢了。為孩子多買課外閱讀物，甘愿花錢請家教為孩子閱讀補(bǔ)習(xí)。

近年來，各級各類學(xué)校還征訂了大量關(guān)于學(xué)生心理健康方面的讀物和生命安全方面的讀物，還定期不定期請心理醫(yī)生為學(xué)生進(jìn)行心理健康咨詢和心理健康問卷檢測，請專家舉辦安全講座。請專家輔導(dǎo)學(xué)生心理健康方面和生命安全方面的閱讀。

三、我的閱讀教學(xué)觀

七至九年級學(xué)生是從小學(xué)階段發(fā)展而來，閱讀教學(xué)中，要重視學(xué)生的主體地位、獨(dú)特感受和體驗(yàn)。薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”教師要重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)新閱讀能力。教師成了課堂閱讀活動(dòng)的組織者，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，閱讀中的對話者了。

初中這一學(xué)段的閱讀教學(xué)，可著重從以下幾方面進(jìn)行：

1、閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，注重學(xué)生閱讀的自主性。閱讀中，重在讓學(xué)生自己感受體驗(yàn)，對課文內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得體會(huì)，有自己的看法和疑問。允許學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)議論，教師要肯定學(xué)生有創(chuàng)造性的新異的觀點(diǎn)。閱讀教學(xué)過程中不失時(shí)機(jī)地配合引導(dǎo)啟發(fā)，共同探究。與此同時(shí)，教師要倡導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，把自己閱讀過程中的心得、見解、疑問、觀點(diǎn)寫下來，與同學(xué)和老師交流探討，這樣閱讀和寫作就適時(shí)地結(jié)合起來了。

2、閱讀欣賞文學(xué)作品，教師要激發(fā)學(xué)生的情感體。讓學(xué)生多了解作者生活的時(shí)代背景和作者寫作作品的背景。讓學(xué)生融入到作品的情境中去，努力去領(lǐng)悟作品的思想內(nèi)涵。這樣才能產(chǎn)生情感共鳴，才能觸動(dòng)靈魂的弦，產(chǎn)生精神上的震撼。這樣學(xué)生對作品的思想感情傾向，才能聯(lián)系文化背景有自己的獨(dú)立評價(jià)。

3、教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握常用的表達(dá)方式，區(qū)分常見的文學(xué)樣式。多讀文章，讀得越多，就越能區(qū)分不同的表達(dá)方式。不同的表達(dá)方式，在表達(dá)的內(nèi)容上不同，在語言的生動(dòng)形象、簡明準(zhǔn)確、質(zhì)樸精煉等方面，也大不相同。多讀文章，多動(dòng)腦筋去比較，不同的文章，在外在樣式上，也就是文學(xué)樣式上的不同，自然就區(qū)分開了。還有，要掌握常用的表達(dá)方式，關(guān)鍵還是要進(jìn)行常用表達(dá)方式的寫作訓(xùn)練。這一學(xué)段，要加強(qiáng)描寫、抒情、議論等表達(dá)方式的訓(xùn)練，尤其是議論的訓(xùn)練。要引導(dǎo)學(xué)生寫一般的“擺觀點(diǎn)，再用論據(jù)證明觀點(diǎn)的正確性”的議論文，把閱讀和寫作結(jié)合起來。

4、議論文的閱讀教學(xué)，在這一學(xué)段已涉及，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，要讓學(xué)生找出文中觀點(diǎn)與材料（論據(jù)），明確觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系。例如學(xué)習(xí)《中國人失掉自信力了嗎》一文時(shí)......

5、科技作品及科幻作品的閱讀教學(xué)，要激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，有了興趣，學(xué)生通過閱讀，認(rèn)真體味，作品的科學(xué)精神，思想方法就會(huì)慢慢明晰。