導語：如何才能寫好一篇中學視頻教學語文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】：熏陶，感染，滲透，人生理念，人生觀。

教書育人，是教師最基本的職責。教師在履行自己的職責的過程中，對學生進行思想教育，語文教師更是責任重大。我近幾年一直從事小學語文教學，深切體會到在滲透思想品德的過程中，不能進行空洞的政治說教或牽強附會，而是要在教學過程中，水到渠成地對學生進行思想品德教育，才能達到良好的效果。

如何使蘊涵在語文教材中的德育功能充分發(fā)揮作用，這就需要通過教師的言行舉止和一系列教學活動，有意識的給學生以暗示、熏陶、感染，使學生潛移默化地獲得知識，受到教育。如《“諾曼底”號遇難記》這篇課文思想性很強，重在引導學生心臨其境地感受哈爾威船長衷于職守、舍己救人的崇高精神。因此，我在教學時，把研讀這篇課文的重點放在了感受哈爾威船長這個人物形象上。試想，當我們面臨生死抉擇時，又有多少人真的能像哈爾威船長一樣鎮(zhèn)定自若地指揮他人脫險而置自己生死于度外呢？我把教學目標中的情感滲透點和德育滲透點定位在感受船長的人格美上。為了達到這一目的，我在授課時分三步：首先，初讀課文，整體感知，引導學生第一次尋找“自己的生活經(jīng)驗與文本內(nèi)涵”的挈合點。然后，研讀課文，領悟人物形象，引導學生披文入情，圍繞問題“你眼中的船長是個怎樣的人”找到文中重點語句進行理解，適時滲透人物對話描寫的作用。最后，探究質(zhì)疑，升華情感。對于五年級的學生體會哈爾威船長“舍己救人”的精神是很容易的，但對哈爾威船長的“忠于職守”可能不太理解。再有課文的最后一句“面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利”，學生理解起來也有難度，教師應適時引導。“忠于職守，履行做人之道”，畫龍點睛地揭示了哈爾威船長的高貴的品質(zhì)。忠于職守，主要表現(xiàn)就是全力救人；做人之道，主要表現(xiàn)就是在救人中所體現(xiàn)出來的人生理念，對他人生命的尊重，對婦幼這些弱勢群體的保護，徹底的忘我，與事業(yè)共存亡的精神等等。通過學習課文，使學生的認識上升到了一個高度。這既是語文教學，又讓學生接受了良好的思想教育。

語文教學中，還應該注意用含蓄的方法對人的心理狀態(tài)和行為產(chǎn)生迅速的影響，幫助小學生理解文章的深刻含義，體會作品的思想感情，對學生起到潛移默化的教育效果。在講授《想當一棵樹》這首現(xiàn)代詩時，我有意在開場中設下懸念：有人想當一棵樹，這是為什么呢？以此激發(fā)學生們探究新知識的欲望。然后讓學生反復讀詩歌，找到詩歌的四個關鍵語句：“想當一棵樹，先要學會它的沉默?！薄跋氘斠豢脴?，先要學會它的姿態(tài)。”“想當一棵樹，先要學會它的雅量?！薄跋氘斠豢脴?，先要學會它的幽默?！币皇羌由顚υ姼璧膬?nèi)容的整體感知，二是加深學生對詩歌中所闡述的樹的特征的感知，三是找到了這四句含義深刻的句子加以理解。最后，通過學生合作學習，說說大樹的“沉默”、“姿態(tài)”、“雅量”、“幽默”分別暗喻的是什么，啟迪教育學生樹立正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)學生腳踏實地、默默奉獻、頑強不屈、正直不阿的高尚情操。

《長城在我心中》一課，文筆精彩，詞匯優(yōu)美，是教育孩子們熱愛祖國、熱愛長城的極好范文。通過有感情的朗讀課文，理解重點句，感悟長城的巍峨壯觀，認識到它凝聚著我們祖先的血汗和智慧，是中華民族的驕傲與象征，激發(fā)學生對中國勞動人民的聰明才智、堅強意志、民族精神的敬佩和贊嘆，培養(yǎng)學生的頑強意志。

篇2

在傳媒十分發(fā)達的當下社會，影視文化作為大眾文化重要的一支，因其聲像并茂、色彩斑斕，給人以極大的視覺滿足，讓人產(chǎn)生身臨其境的現(xiàn)場感，加之不受文化水平的限制，因此特別受中小學生的喜愛；影視文化，也成為中小學生了解世界的一個重要窗口。如果能借助現(xiàn)代教學媒體進行直觀的教學，幫助學生提高閱讀欣賞能力，就會達到事半功倍的教學效果。

一、利用電影教學資源有效融入語文課堂教學的對策

1、利用電影教學資源融入小學語文課堂教學，需要圍繞教學目標進行教學。從教師方面：⑴教師要有明確的教學目標，對電影教學本文由收集整理資源要起到的教學作用有足夠的認識，根據(jù)教學目標來決定電影教學資源在課堂中的地位和作用；⑵教師要有廣博的電影知識，對于電影的歷史發(fā)展、電影的基本知識和現(xiàn)今電影的發(fā)展趨勢有一定的了解和掌握；⑶教師要了解學生的全面需求。要解決課堂中“教師熱、學生冷”的局面，始終把學生的需要放在第一位。可以用調(diào)查問卷、座談、討論等形式，來全面了解學生對于電影教學資源以及語文課堂教學的需求。最后，要明確電影資源融入語文課堂教學就是要以多樣化的教學手段來提高語文課堂教學效果。我們不能把電影教學資源僅僅作為另一種文本的閱讀，也不僅僅是文本閱讀的補充。

2、利用電影教學資源融入語文課堂教學，要創(chuàng)設情境，充分調(diào)動學生的聯(lián)想力和想象力。聯(lián)想和想象是文本閱讀與創(chuàng)造的重要方法和手段，有效的電影教學資源有助于激發(fā)、培養(yǎng)學生的聯(lián)想力和想象力，從而為提高語文教學效果奠定良好基礎。

3、電影教學資源融入小學語文課堂教學要收到好的教學效果，就一定要緊密圍繞提升語文能力而展開。電影教學資源與課文資源。密切聯(lián)系課文文本閱讀，展開電影教學資源與課本資源的對比閱讀，提高語文學習的興趣和積極性。

二、影視作品在教學中的幾種方法

1、梗概法。在放映影視片之前，任課教師利用幾分鐘時間，先把影視片的主要內(nèi)容向?qū)W生作一簡明扼要的介紹，然后讓大家觀看。此法適于現(xiàn)看難度較大的影視片與專題片，另外也適用于不同年級學生一起觀看同一部片子。這有助于學生排除影片中的故事情節(jié)障礙，利于他們完整地理解故事情節(jié)和系統(tǒng)地接受語言信息。

2、導引法。在看錄像時，任課教師同學生邊看、邊就影視里的情景向?qū)W生作介紹。這種方法有助于擴大學生的知識面，增強語言技能訓練。

3、歸納法。有一些影視片很具有特色：要么形式很新穎，情節(jié)曲折多變、扣人心弦；要么構(gòu)思獨特，思路新、觀點新，反映時代信息的積極因素和進步作用比較突出……類似這樣的影視片很能引起學生們的興趣。所以，當學生看完該片之后，就立即組織他們進行專題討論，讓大家共同尋找影片中的敏感點、火花點、爭論點，并且進行集體討論，以便發(fā)展學生的觀察力、理解力、思維能力以及語言表達能力。任課教師可以進行啟發(fā)誘導。這里需要注意一點，這一類影視片題材要集中、敏感點要突出；既可以是獵奇?zhèn)髀劊挚梢允羌硬灰训纳鷦庸适?；既可以是與青年命運息息相關的社會現(xiàn)象，也可以是與大家的學習生活、文化娛樂等密切相關的社會熱點；還可以是反映人生價值等題材的人生哲理知識。

4、自悟法。如果有些影片故事情節(jié)比較突出、生活氣息比較濃厚，而且理解難度并不太大，那么就由學生自己觀看，讓他們“自我理解、自我消化”。

三、教師要適時適度用好影視作品資源

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關鍵詞：中學語文教育;經(jīng)典文學作品;閱讀;運用實踐

中圖分類號：G 633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2015）27-0223-01

一、經(jīng)典文學作品閱讀的作用

1.傳統(tǒng)文化的傳承。傳統(tǒng)文化往往蘊含在經(jīng)典文學作品之中，經(jīng)典文學作品作為文化載體，學生可以透過作品內(nèi)容吸收豐富的文化知識，感受書中時代的政治、經(jīng)濟、人文等社會面貌。每個國家都有獨特的文化傳統(tǒng)，都有豐富的文化經(jīng)典，而這些經(jīng)典作品是人類共享的精神財富，因此經(jīng)典作品的閱讀不分國界、不分地域、不分種族。

2.提升學生的自我認知。文學作品來源于現(xiàn)實生活，是現(xiàn)實社會的真實展現(xiàn)，而文學作品中的現(xiàn)實不僅是直觀的現(xiàn)象展現(xiàn)，也是現(xiàn)象背后的本質(zhì)展現(xiàn)，因此文學作品的閱讀可以引導學生更好地認識世界，提高學生的自我認知。

3.提升學生的審美意識。當今社會的教育要求是提倡人文教育和素質(zhì)教育，而文學作品的閱讀可以培養(yǎng)學生的人文情懷，提升學生的審美意識。文學作品不僅是現(xiàn)實世界的展現(xiàn)，也是作家內(nèi)心的寫照，經(jīng)典作品往往蘊含著作者的思想情感。例如：魯迅的《藥》中作者便在尋找救國救民的良方。這些文學作品中不僅給讀者帶來視覺上的享受，還給讀者帶來巨大的精神力量。

4.訓練學生的綜合能力。文學作品借助語言來傳達情感，因而文學作品的閱讀可以幫助學生規(guī)范語言表達，讓學生在情感性、形象性、音韻性、含蓄型的語言表達中學習如何貼切的表情達意。同時文學作品通過形象具化來傳達感情，因而文學作品的閱讀可以幫助學生發(fā)散形象思維和聯(lián)想思維，使學生的的思維能力不受觀念束縛，呈多向發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展。

二、經(jīng)典文學作品的閱讀實踐

1.情境創(chuàng)設。根據(jù)文學作品的內(nèi)容來營造相關的情境氛圍，讓學生在情境中消除和作品的距離感，從而走進作品去體驗作品中的思想情感和主旨內(nèi)涵。教師可以通過對作品情節(jié)的語言描述、可以借助多媒體技術等手段來引導學生進入作品情境，讓學生了解故事情節(jié)、把握人物性格、理解文學精髓。例如：閱讀海倫凱勒的《再塑生命的人》，老師可以組織學生只動唇、不加動作和不出聲地傳達話語，讓學生感受到?jīng)]有語言的交流何其困難，從而深刻理解口不能說、眼不能見、耳不能聞的海倫凱勒的思想情感。

2.激發(fā)學生的聯(lián)想能力。文學作品中往往會有一部分弦外之意需要讀者通過合理聯(lián)想和想象來深入理解，因此文學作品閱讀中老師要抓住留白處引導學生合理聯(lián)想，讓學生把文字符號轉(zhuǎn)化成形象畫面，從而進入作品境界、獲得審美體驗，并通過內(nèi)心情感進行作品的再創(chuàng)作。例如：在《木蘭詩》的閱讀中，老師要引導學生聯(lián)想木蘭從軍的無奈、拜見天子的動作、語言、心理等，讓學生的腦中形成一個豐滿立體的、有血有肉的、活靈活現(xiàn)的人物形象。

3.引導學生情感共鳴。在閱讀文學作品時，老師要引導學生結(jié)合現(xiàn)實經(jīng)歷去感受作品思想、理解人物內(nèi)心，通過和作品的情感共鳴形成獨特的認識和體驗。當學生用這種共鳴的體驗閱讀作品時，就能形成交互式的上升理解，從而更好地認知作品主旨、感受作品情感。例如：《羚羊木雕》閱讀中，家長和主人公的矛盾和學生生活中的實際情況很相似，老師可以引導學生結(jié)合生活經(jīng)驗閱讀，并且對于學生的閱讀體驗給予正確指引，讓學生在認識作品的額過程中認識自我、完善自我。

4.讀寫相結(jié)合。閱讀文學作品是發(fā)現(xiàn)美的過程，寫作文學作品是創(chuàng)造美的過程，因此老師不僅要引導學生去發(fā)現(xiàn)美，還要幫助學生創(chuàng)造具有學生自我個性的美。讀寫結(jié)合可以使學生深化作品理解、提高語言運用能力，例如：《春》的閱讀中，老師可以引導學生展現(xiàn)自己眼中的春天，通過自身眼中的春天和朱自清眼中的春天進行比較，讓學生在欣賞作品優(yōu)美語言的而同時提升寫作技巧，享受創(chuàng)作喜悅。

5.對比閱讀。把內(nèi)容和形式存在一定聯(lián)系的作品進行對比閱讀，讓學生在對比閱讀中發(fā)現(xiàn)作品的各自特點，對比閱讀不僅可以幫助學生在對比中理解作品，還能拓展學生的閱讀視野，訓練學生的聯(lián)系思維。但是對比閱讀中老師不能單純地比較作品的相同和不同，而是要引導學生在對比中學習、欣賞、應用。例如：老師可以通過《蟬》和《貝殼》的對比閱讀，讓學生在挖掘生命意義和價值主題的學習中掌握散文的方法和知識，掌握借物抒情的散文結(jié)構(gòu)，從而讓學生更好地理解文學作品。

三、結(jié)語

語文教育是雙重的，既要訓練學生的語言能力和文字能力，又要注重學生的人文教育，而經(jīng)典文學作品的閱讀不僅可以提高學生的語言運用能力和文學素養(yǎng)，還能激發(fā)激發(fā)學生追求真、善、美，培養(yǎng)學生的審美意識和正確價值觀。

參考文獻：

[1]楊琳.關于語文閱讀教學中經(jīng)典文學作品閱讀的思考[D].上海：華東師范大學，2010.

[2]王彥.論中學語文文學作品閱讀教學[D].烏魯木齊：新疆師范大學，2008.

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【關鍵詞】小學語文教育；經(jīng)典文學作品；閱讀；運用實踐

一、經(jīng)典文學作品閱讀的作用

（一）傳統(tǒng)文化的傳承

傳統(tǒng)文化往往蘊含在經(jīng)典文學作品之中，經(jīng)典文學作品作為文化載體，學生可以透過作品內(nèi)容吸收豐富的文化知識，感受書中時代的政治、經(jīng)濟、人文等社會面貌。每個國家都有獨特的文化傳統(tǒng)，都有豐富的文化經(jīng)典，而這些經(jīng)典作品是人類共享的精神財富，因此經(jīng)典作品的閱讀不分國界、不分地域、不分種族。

（二）提升學生的自我認知

文學作品來源于現(xiàn)實生活，是現(xiàn)實社會的真實展現(xiàn)，而文學作品中的現(xiàn)實不僅是直觀的現(xiàn)象展現(xiàn)，也是現(xiàn)象背后的本質(zhì)展現(xiàn)，因此文學作品的閱讀可以引導學生更好地認識世界，提高學生的自我認知。例如：左拉的《盧貢――馬爾卡家族》是對第二帝國的社會反映，涵蓋了軍事、政治、宗教、金融、科學、生活、藝術等方面，通過家族史的描寫展現(xiàn)了一部豐富全面的社會史。

（三）提升學生的審美意識

當今社會的教育要求是提倡人文教育和素質(zhì)教育，而文學作品的閱讀可以培養(yǎng)學生的人文情懷，提升學生的審美意識。文學作品不僅是現(xiàn)實世界的展現(xiàn)，也是作家內(nèi)心的寫照，經(jīng)典作品往往蘊含著作者的思想情感。例如：魯迅的《藥》中作者便在尋找救國救民的良方。這些文學作品中不僅給讀者帶來視覺上的享受，還給讀者帶來巨大的精神力量。

（四）訓練學生的綜合能力

文學作品借助語言來傳達情感，因而文學作品的閱讀可以幫助學生規(guī)范語言表達，讓學生在情感性、形象性、音韻性、含蓄型的語言表達小學習如何貼切的表情達意。同時文學作品通過形象具化來傳達感情，因而文學作品的閱讀可以幫助學生發(fā)散形象思維和聯(lián)想思維，使學生的的思維能力不受觀念束縛，呈多向發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展。

二、經(jīng)典文學作品的閱讀實踐

（一）情境創(chuàng)設

根據(jù)文學作品的內(nèi)容來營造相關的情境氛圍，讓學生在情境中消除和作品的距離感，從而走進作品去體驗作品中的思想情感和主旨內(nèi)涵。教師可以通過對作品情節(jié)的語言描述、可以借助多媒體技術等手段來引導學生進入作品情境，讓學生了解故事情節(jié)、把握人物性格、理解文學精髓。例如：閱讀海倫凱勒的《再塑生命的人》，老師可以組織學生只動唇、不加動作和不出聲地傳達話語，讓學生感受到?jīng)]有語言的交流何其困難，從而深刻理解口不能說、眼不能見、耳不能聞的海倫凱勒的思想情感。

（二）激發(fā)學生的聯(lián)想能力

文學作品中往往會有一部分弦外之意需要讀者通過合理聯(lián)想和想象來深入理解，因此文學作品閱讀中老師要抓住留白處引導學生合理聯(lián)想，讓學生把文字符號轉(zhuǎn)化成形象畫面，從而進入作品境界、獲得審美體驗，并通過內(nèi)心情感進行作品的再創(chuàng)作。例如：在《木蘭詩》的閱讀中，老師要引導學生聯(lián)想木蘭從軍的無奈、拜見天子的動作、語言、心理等，讓學生的腦中形成一個豐滿立體的、有血有肉的、活靈活現(xiàn)的人物形象。

（三）引導學生情感共鳴

在閱讀文學作品時，老師要引導學生結(jié)合現(xiàn)實經(jīng)歷去感受作品思想、理解人物內(nèi)心，通過和作品的情感共鳴形成獨特的認識和體驗。當學生用這種共鳴的體驗閱讀作品時，就能形成交互式的上升理解，從而更好地認知作品主旨、感受作品情感。例如：《羚羊木雕》閱讀中，家長和主人公的矛盾和學生生活中的實際情況很相似，老師可以引導學生結(jié)合生活經(jīng)驗閱讀，并且對于學生的閱讀體驗給予正確指引，讓學生在認識作品的額過程中認識自我、完善自我。

（四）讀寫相結(jié)合

閱讀文學作品是發(fā)現(xiàn)美的過程，寫作文學作品是創(chuàng)造美的過程，因此老師不僅要引導學生去發(fā)現(xiàn)美，還要幫助學生創(chuàng)造具有學生自我個性的美。讀寫結(jié)合可以使學生深化作品理解、提高語言運用能力，例如：《春》的閱讀中，老師可以引導學生展現(xiàn)自己眼中的春天，通過自身眼中的春天和朱自清眼中的春天進行比較，讓學生在欣賞作品優(yōu)美語言的而同時提升寫作技巧，享受創(chuàng)作喜悅。

（五）對比閱讀

把內(nèi)容和形式存在一定聯(lián)系的作品進行對比閱讀，讓學生在對比閱讀中發(fā)現(xiàn)作品的各自特點，對比閱讀不僅可以幫助學生在對比中理解作品，還能拓展學生的閱讀視野，訓練學生的聯(lián)系思維。但是對比閱讀中老師不能單純地比較作品的相同和不同，而是要引導學生在對比小學習、欣賞、應用。例如：老師可以通過《蟬》和《貝殼》的對比閱讀，讓學生在挖掘生命意義和價值主題的學習中掌握散文的方法和知識，掌握借物抒情的散文結(jié)構(gòu)，從而讓學生更好地理解文學作品。

語文教育是雙重的，既要訓練學生的語言能力和文字能力，又要注重學生的人文教育，而經(jīng)典文學作品的閱讀不僅可以提高學生的語言運用能力和文學素養(yǎng)，還能激發(fā)激發(fā)學生追求真、善、美，培養(yǎng)學生的審美意識和正確價值觀。

參考文獻：

[1]楊琳.關于語文閱讀教學中經(jīng)典文學作品閱讀的思考[D].華東師范大學，2010.

[2]王彥.論小學語文文學作品閱讀教學[D].新疆師范大學，2008.

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【關鍵詞】影視作品 語文教學 運用

一、電影作為中職語文課堂教學資源的優(yōu)勢

中職學生對故事情節(jié)的關注與興趣，使得故事性強的電影易于激發(fā)他們的觀賞興趣；中職學生逆反心理極強，不太容易接受批評和說教，電影這種寓教于樂的形式不會引起學生的反感情緒，更容易被學生所接受；電影具有通俗性，能夠體現(xiàn)語文生活化的特點，能喚起學生的生活體驗；電影最大的優(yōu)勢在于具有直觀形象，由此傳遞情思信息、具體形象，學生能耳聞其聲，目睹其形，大腦皮層形成并保持廣泛的興奮點，身不由己地被吸引其中。

二、影視作品在教學中的幾種方法

1.梗概法。在放映影視片之前，任課教師利用幾分鐘時間，先把影視片的主要內(nèi)容向?qū)W生作一簡明扼要的介紹，然后讓大家觀看。此法適于現(xiàn)看難度較大的影視片與專題片，另外也適用于不同年級學生一起觀看同一部片子。這有助于學生排除影片中的故事情節(jié)障礙，利于他們完整地理解故事情節(jié)和系統(tǒng)地接受語言信息。

2.導引法。在看錄像時，任課教師同學生邊看、邊就影視里的情景向?qū)W生作介紹。比如，故事的背異資料、國情知識、語言知識、禮儀文化、民族風情;或者介紹一點梳妝、服飾；或者家庭陳設、宅院風俗習慣，這可能是一些關鍵詞語……這種方法有助于擴大學生的知識面，增強語言技能訓練。

3.歸納法。有一些影視片很具有特色:要么形式很新穎，情節(jié)曲折多變、扣人心弦；要么構(gòu)思獨特，思路新、觀點新，反映時代信息的積極因素和進步作用比較突出……類似這樣的影視片很能引起學生們的興趣。所以，當學生看完該片之后，就立即組織他們進行專題討論，讓大家共同尋找影片中的敏感點、火花點、爭論點，并且進行集體討論，以便發(fā)展學生的觀察力、理解力、思維能力以及語言表達能力。任課教師可以進行啟發(fā)誘導。這里需要注意一點，這一類影視片題材要集中、敏感點要突出;既可以是獵奇?zhèn)髀?，又可以是激動不已的生動故?既可以是與青年命運息息相關的社會現(xiàn)象，也可以是與大家的學習生活、文化娛樂等密切相關的社會熱點;還可以是反映人生價值等題材的人生哲理知識。

4.自悟法。如果有些影片故事情節(jié)比較突出、生活氣息比較濃厚，而且理解難度并不太大，那么就由學生自己觀看，讓他們“自我理解、自我消化”。

三、利用電影教學資源有效融入語文課堂教學的對策

1.利用電影教學資源融入中職語文課堂教學，需要圍繞教學目標進行教學。從教師方面，首先，教師要有明確的教學目標，對電影教學資源要起到的教學作用有足夠的認識，根據(jù)教學目標來決定電影教學資源在課堂中的地位和作用。其次，教師要有廣博的電影知識，對于電影的歷史發(fā)展、電影的基本知識和現(xiàn)今電影的發(fā)展趨勢有一定的了解和掌握。第三，教師要了解學生的全面需求。要解決課堂中“教師熱、學生冷”的局面，始終把學生的需要放在第一位?？梢杂谜{(diào)查問卷、座談、討論等形式，來全面了解學生對于電影教學資源以及語文課堂教學的需求。最后，要明確電影資源融入語文課堂教學就是要以多樣化的教學手段來提高語文課堂教學效果。我們不能把電影教學資源僅僅作為另一種文本的閱讀，也不僅僅是文本閱讀的補充。

2.利用電影教學資源融入語文課堂教學，要創(chuàng)設情境，充分調(diào)動學生的聯(lián)想力和想象力。 聯(lián)想和想象是文本閱讀與創(chuàng)造的重要方法和手段，有效的電影教學資源有助于激發(fā)、培養(yǎng)學生的聯(lián)想力和想象力，從而為提高語文教學效果奠定良好基礎。比如，我們可利用電影的空白處，來激發(fā)學生的聯(lián)想和想象。電影的敘事結(jié)構(gòu)具有跳躍性，在敘事方面不會像小說描寫那樣具體生動，而是在規(guī)定的時間內(nèi)以蒙太奇的方式組接影片。觀眾面對的是視聽結(jié)合的畫面，即使省略一些不必要的細節(jié)或段落，觀眾也能自己通過聯(lián)想和想象將其連接起來，不影響對影片故事發(fā)展的理解。這其中的空白處正是展開教學對話的創(chuàng)設情境處，是師生展開討論和對話的熱點。

3.電影教學資源融入中職語文課堂教學要收到好的教學效果，就一定要緊密圍繞提升語文能力而展開。電影教學資源與課文資源。密切聯(lián)系課文文本閱讀，展開電影教學資源與課本資源的對比閱讀，提高語文學習的興趣和積極性。中職語文課本中的《雷雨》《威尼斯商人》《祝福》這三篇課文都有相應的電影教學資源。傳統(tǒng)的做法是，教師常常把電影作為課前的預習和鋪墊，讓學生大致了解課文的故事情節(jié)，激發(fā)學習的興趣。這當然是電影教學資源應用于教學的作用之一。筆者認為，不能只把這些電影教學資源的作用局限于此，應在此基礎上把電影與課文進行對比閱讀，體會電影與文字表現(xiàn)的區(qū)別，通過這些區(qū)別使學生更為深入地理解課文，同時學習電影表現(xiàn)方法的獨特性。

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關鍵詞：小學語文；拼音教學；方法；興趣

拼音教學是小學教學中最枯燥乏味的內(nèi)容之一，也是剛?cè)雽W的新生必須過的第一道難關，如何把學生從索然無味的傳統(tǒng)教學法中解脫出來，將拼音教學貫穿在生動有趣的教學活動中，使學生成為知識海洋中歡樂的魚兒，在浩瀚的知識海洋中不知疲倦地飽吸著知識的養(yǎng)份，從而最大限度地引導和開發(fā)學生的學習興趣和潛力，讓他們成為當今素質(zhì)教育的寵兒。

一、激情導入，激發(fā)學生的學習興趣

激發(fā)學習興趣是學好某種知識，掌握某種技能的動力，一個人如果對某種學習產(chǎn)生興趣，那么他的學習就會在一種愉快的狀態(tài)下進行，采取積極主動的態(tài)度，學起來也就會全神貫注，特別投入，就會達到好的效果。對于剛?cè)雽W的一年級小學生來說，學習漢語拼音是一個重點，也是一個難點。入學前，許多家長都會教孩子一些常用漢字和一些簡單的數(shù)學知識，但很少有家長領孩子進入拼音這塊園地。為了讓學生對拼音學習產(chǎn)生興趣，在教學之前，教師要做好積極的準備工作，根據(jù)孩子愛聽故事的特點，帶著《世界童話故事》拼音讀物走進課堂，用富有情感的語調(diào)、豐富的表情、動作，給學生講童話故事，讓學生聽得很入迷。拼音字母是抽象的符號，剛?cè)雽W的兒童要在三周時間里記住符號的形象和正確的發(fā)音是有一定難度的。為了使學生積極而有趣地學習掌握聲母、韻母、聲調(diào)，可以采用游戲、自編兒歌、口訣等教學方法?？衫脤嵨?、自制圖片、錄音等學生喜聞樂見的形式進行教學，使教學內(nèi)容具體化、生動化、形象化。要著力于調(diào)動兒童學習的主動性和積極性，讓兒童在輕松愉快的氣氛中學到知識、獲得能力。

二、以讀為主，培養(yǎng)拼讀能力

拼音教學以掌握音節(jié)為重點，教師在教學中應該注意教學生掌握聲韻成音的規(guī)律，熟練掌握拼音的方法，從而達到掌握學法、舉一反三的目的。整體的音節(jié)是由聲韻母這些零件組成的，因此，既要從整體的音節(jié)入手，又要進行零件的分析與教授，這樣才能避免學生囫圇吞棗，死記硬背。教三拼音節(jié)時，采用“三拼音，要記牢，中間介音別丟掉”的歌訣引路方法，就能變抽象為具體，化難為易。同時教師要巧妙合理地應用課本，新課程教材圖文并茂，教材中安排了意境優(yōu)美的情境圖，把學習內(nèi)容有效地整合在一起。教師要充分利用圖畫教學生掌握拼音要領，采用連讀、對比類推掌握直呼技巧，加快拼讀速度，提高拼音效率。同時結(jié)合教材中出現(xiàn)的短語、句子和兒歌的拼讀練習，形成拼讀音節(jié)的能力。

三、采用形式多樣的教學方法

對于小學生來說，具體形象思維和形象記憶占主導地位。讓他們看圖發(fā)音、看圖記形，不但能引起學生的興趣、注意和想象，而且能幫助他們認知和記憶，有利于提高教學效果。于是，筆者采用了形式多樣的教學方法。

發(fā)音示范法，在教韻母和聲母時，首先讓學生觀察教師發(fā)音的開口度和唇型，然后讓學生模仿，最后觀察學生發(fā)音時的開口度和唇形，發(fā)現(xiàn)學生的發(fā)音毛病，及時指導糾正。

情景表演法，帶表演性質(zhì)的教學，能活躍課堂氣氛，加深形象記憶。如教“a”時，請班里一個梳著短短撅小辮子的女生站在黑板前，指一指黑板上的“a”，問：“你們看，這個字母像‘某某’同學的哪兒？”有的同學說像她那圓圓的腦袋和翹起的小辮子；有的說不對，像她那圓圓的臉蛋和翹起的小辮子。接著問這個女生：“你到醫(yī)院看病時，醫(yī)生用壓舌板壓住你的舌頭，叫你發(fā)什么音？”女生自然就發(fā)出“啊”的聲音，全班同學也很快就記住了“a”的讀音和寫法。

觀察法，利用課本中那些精致而傳神的插圖教兒童學習發(fā)音，記憶每一個字母的形體。在字母教學時，充分發(fā)揮教學掛圖和課件的作用，把圖形和字母形體結(jié)合起來給學生講。如b、d、p、g、q這幾個是學生容易混淆的字母，筆者在教學時分別出示“小朋友聽廣播”、“駿馬奔馳得得得”、“小男孩爬坡”、“鴿子銜樹葉”、“氣球”的圖片或課件，讓學生領會字母發(fā)音，說出記憶的方法：b的豎像收音機的天線，右半圓像收音機的機體，d的發(fā)音像奔跑的馬蹄聲，形狀像馬蹄印，這樣學生的頭腦中容易形成表象，并儲存在記憶中。

歌決法，根據(jù)字母的字形編出兒童喜愛的順口溜、小兒歌、繞口令來教兒童記憶那一個個干巴巴的抽象的拼音字母，把抽象符號變成活的形象，使學生在濃厚的興趣中掌握這些字母。無論是說兒歌或繞口令、順口溜，都要結(jié)合課本中的每一幅畫面，形象直觀地幫助兒童牢記每個字母的字形與發(fā)育以及各種規(guī)則。如標調(diào)號歌：“標調(diào)號有方法，有a不放過，沒a找oe；oe都不在，就找i和u；iu并列標后邊?！逼磳懸?guī)則歌：“jqx三兄弟，從不和u做游戲。小小ü有禮貌，見到jqx就脫帽。小ü見到jqx，脫帽去點兒行個禮?！睘榱藥椭鷥和l(fā)準干舌音和翹舌音，這些生動形象的教學方法，不僅激發(fā)了兒童學習拼音的興趣，而且使兒童牢固地掌握了拼音字母和各種規(guī)則。

游戲法，游戲是幼兒的基本活動。對初入學兒童，應把學習和游戲結(jié)合起來，兒童就會對學習感興趣。在拼讀音節(jié)的教學中我采用“找朋友”的游戲活動進行拼讀訓練。當持聲母卡的兒童找到持韻母卡的兒童時，兩個人都要互相介紹。一年級學生入學還保留不少幼兒園階段的特征，就充分利用他們對游戲的興趣，有目的、有計劃采用游戲形式，引起學生學習的興趣，增強學習的動力，鞏固新學知識。如采用“采蘑菇、摘桃子、降落傘、開火車“等一系列的游戲，讓他們寓學于樂。

教師要根據(jù)兒童的年齡特征，做到適時啟發(fā)、誘導與調(diào)控，在課堂上讓學生多看一看、聽一聽、唱一唱、畫一畫、動一動、賽一賽，使課堂充滿童趣，讓快樂充滿課堂，這樣一定能提高拼音教學的效率，收到事半功倍的教學效果。

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關鍵詞：微視頻；新課程改革；初中語文教學；運用效果

最近比較流行通過網(wǎng)絡進行學習，于是微視頻課程（以下簡稱“微視頻”）應運而生，它是指以視頻方式為主要傳播形式，通過視頻記錄名師的課堂講解知識點或習題的所有過程。課堂教學過程錄制成的視頻資源是微視頻的主要組成部分，當然它還包含有與對應課程相關的教學計劃、課程資源、課程總結(jié)、練習題目、學生意見、教師評判等附加材料。由此可以看出，微視頻是以一種特定的教學新模式制造了一個主題明確的學習小環(huán)境。微視頻是一種區(qū)別于傳統(tǒng)的、單調(diào)乏味的語文教學方式的擁有自己特有的教學資源、教學計劃和教學總結(jié)系統(tǒng)的新型教學模式。

一、微視頻教學的意義

微視頻作為一種全新的教學模式出現(xiàn)在公眾的視野中，它具有極強的感染力、豐富的圖畫效果、真實的情景展現(xiàn)力等特別之處，一開始就吸引了大量的關注。它顛覆了傳統(tǒng)教學中灌輸式的講解方式，將先進的機械設施引入到微視頻的課堂上，簡潔方便，能夠滿足不同學生的需求。微視頻課程的飛速發(fā)展擁有一定的時代特征，在很大程度上實現(xiàn)了教學效率的提升。當今時代信息技術的全面普及已經(jīng)讓微視頻的風靡成為了必然。

二、探索微視頻在初中語文教學中的運用效果

1.通過微視頻，了解教材內(nèi)容

比如學習《蘇州園林》這篇課文的時候，首先應該讓學生知道蘇州園林具有整體性這一特點，也就是說參觀者無論從任何方位進行欣賞，它都會呈現(xiàn)出一幅獨特的完整的園林風景。但是，大多數(shù)的學生甚至于老師都未曾到過蘇州園林，老師口說無憑，造成學生無法在主觀意識里形成認知。

對于以上困難，隨著微視頻的出現(xiàn)就被很輕松地解決了。微視頻利用自身優(yōu)勢形象生動地將蘇州園林的亭臺樓閣、假山水塘、繁花錦簇、層疊交錯以及門洞窗欞的設計等影像展現(xiàn)在人們面前，并且配上相應的語言講解，使得整體配合得相得益彰。學生們沉浸在舒緩動聽的背景音樂與講解聲中，一邊欣賞美麗的園林圖畫，一邊聆聽講解，就像身處其中一般，這就很好地幫助學生在主觀意識里形成具象化的園林全貌，即使沒有親身到過園林，也能夠很好地理解課文了。

2.通過微視頻，解決教材疑難點

比如學習《我的叔叔于勒》這篇課文時，其中有一個困擾學生的問題就是課文中的兩句環(huán)境描寫是否可以刪掉，它起到了什么作用？為了解決這一問題，教師就可以通過微視頻來輔助解決，從課文中摘出描寫大海的句子，加以色彩對比度極強的大海背景畫面。其中一幅天高海闊、碧海藍天，另外一幅天空陰沉、大海翻涌。讓學生自主思考的同時，教師為其呈現(xiàn)微視頻中的景象，通過對比讓學生認識到兩幅畫面的區(qū)別，第一幅反映了主人公輕松雀躍的心情，第二幅則體現(xiàn)了主人公沉悶抑郁的心情。不同的環(huán)境描寫表現(xiàn)了主人公全然不同的心理特征，最后引導學生明確環(huán)境描寫對人物形象的塑造效果。

上面提到的是通過圖文結(jié)合的方式進行微視頻的播放，通過圖像和文字結(jié)合所呈現(xiàn)出的強烈對比與分析，就可以輕易地讓學生明白環(huán)境描寫在文章中也是起到很重要的作用的，它是豐富人物形象的重要手法。這種教學方式讓學生可以在學習中變被動為主動，更容易投入精神學習，引起思維靈感，進而提高對語文學習的興趣，同時也解決了教材中的難點、疑點。

3.通過微視頻，理解詩詞意境

在現(xiàn)代信息技術的幫助下，微視頻可以將文字、圖片、音頻和視頻結(jié)合起來，讓靜態(tài)的課文文字具象化為圖像短片等，這使得單一枯燥的語文教學課堂變得生動有趣起來，它創(chuàng)造了一個全新的語文教學環(huán)境，沖破了傳統(tǒng)教學的束縛。據(jù)此特征來讓學生學習更顯枯燥乏味的詩詞鑒賞反而會充滿驚喜，學生們的想象力往往難以使詩詞形象地在學生腦海中進行勾描，但微視頻能夠?qū)⒚篮玫囊饩持苯映尸F(xiàn)在學生們面前，幫助他們理解詩詞。

結(jié)合以上描述，微視頻不僅能夠增強學生的情感感知程度，而且為教師提供了一種極好的教學模式，能夠充分調(diào)動學生興趣，使課堂氛圍變得輕松愉悅。微視頻還將新型信息技術引入課堂，優(yōu)化了課堂的資源配置，增強了學生的自主創(chuàng)新能力?？傊⒁曨l的出現(xiàn)解決了一大部分因傳統(tǒng)教學的束縛而讓語文教學在學生教育中呈現(xiàn)出的缺陷，幫助教育工作者提高了教學效率，幫助學生重拾了對語文的學習激情，達到了一箭雙雕的良好效果。

參考文獻：

[1]崔海萍.微視頻教學資源在初中英語課堂教學中的應用[J].校園英語，2014（17）.

[2]黃后強.微視頻教學資源在初中英語課堂教學中的應用研究[J].考試周刊，2014（64）：86―87.

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【關鍵詞】文學閱讀 任務型 語言運用能力 文學修養(yǎng) 高中英語

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）07-0096-02

近幾年，各地高考英語卷在試題的選材上力求內(nèi)容新穎、題材廣泛、體現(xiàn)時代要求，文學名著所占比例日益凸顯?，F(xiàn)教育部正式提出“研究提出高考英語科目一年多次考試實施辦法”這一改革信號，意味著高中階段部分英語基礎知識扎實的學生可提前通過英語高考。如何滿足這類學生的英語學習需要，筆者認為有必要引導學生學會欣賞文學作品。但在實際教學過程中，諸多因素影響著英語文學閱讀教學，如閱讀材料的限制、教師教學理念的偏頗、師生文學素養(yǎng)薄弱等。筆者曾開設了一堂高中英語文學作品的任務型欣賞閱讀教學觀摩課，開課主題為北師大版模塊一Literature Spot部分的A Christmas Carol一課。在此，把該課教學設計與同行分享，供同行參考。

一 教學案例設計與分析

設計主題：北師大版高中英語模塊一 Literature Spot：A Christmas Carol。

指導依據(jù)說明：高中生的文學閱讀課重在文本閱讀和理解，使學生在親近文本的過程中，構(gòu)建自己對文本的理解。只有當習得者接觸到可理解的語言輸入才能產(chǎn)生習得。理想的輸入應具備四個特點：可理解性，既有趣又有關聯(lián)，非語法程序安排和足夠的量。文學作品編排能為學生提供理想輸入的教學活動。學生在大量的閱讀輸入后，用自己的語言歸納作品梗概，甚至與同學合作，改編閱讀過的文學作品，在文學作品編演中，升華學生對作品的理解，提高他們英語語言的運用能力和文學修養(yǎng)。

教學內(nèi)容分析：Literature Spot這一部分是北師大版教材的精華部分，從選材到練習編排，處處體現(xiàn)著編者的用心良苦和學術高度。因此，開發(fā)Literature Spot能充分利用教材自身的價值。

學生情況分析：學生是高一新生，英語語言的各方面能力都有局限，這節(jié)課主要是匯報學習成果。因此，學生在課前做足了功課（閱讀課文、上網(wǎng)查找相關資料、寫劇本、排練等），但在戲劇的編排和表演方面，教師還是給予了一定的指導。

教學目標分析：（1）分析并弄清小說人物關系；（2）讀懂小說的情節(jié)；（3）綜合各種信息理解小說的深刻內(nèi)涵（故事的寓意）；（4）緊扣文本中對事物的描述及對人物的心理、動作描寫來分析和探討小說的主題，體會作者的典型寫作風格，從而理解語言隱含的情感、態(tài)度、價值觀；（5）有信心面對有一定長度和難度的文章，包容閱讀中不影響理解的新單詞；（6）能夠和樂于與學習伙伴交流自己的看法。

教學重點：分析并弄清小說人物關系，讀懂小說的情節(jié)，理解小說的深刻內(nèi)涵（故事的寓意）。

教學難點：體會作者及作品的情感，引感共鳴。

教學過程設計：

步驟1：Section 1. Introduce the background.

Introduce the author―Charles Dickens.

Introduce London in Dickens’ Time.

〖設計意圖〗課前布置任務、小組合作探究、收集相關信息、課堂匯報展示、分享探究成果，以此激活、補充背景知識，幫助學生理解小說內(nèi)容。

步驟2：Enjoy the short play A Christmas Carol performed by students.

〖設計意圖〗學生只有在對作品有深刻的理解，對人物性格特征了解后才能改編文學作品并進行表演。這一過程可以升華學生對作品的理解，提高他們的英語語言運用能力和文學修養(yǎng)。

步驟3：Analyze the characters in the story and discuss some questions.

10名參加短劇表演的演員再次回到“舞臺”上。“臺下”學生共分為5個小組。每個小組選擇2個任務角色在組內(nèi)進行討論交流。（如該角色進行哪些活動，與主人公是何種關系，有怎樣的性格特點、角色表演是否到位。）

討論結(jié)束后，每組選派一位代表做匯報，其余組員和演員本人可以發(fā)表不同看法。

主持人提問：（1）What’s the moral of this story？ Do you agree with it ？（2）Should the rich give a hand to the poor？（3）Is Scrooge willing to help the poor from the bottom of his heart？ Why？

……

〖設計意圖〗檢測學生是否真正讀懂故事情節(jié)，弄清故事人物關系，理解故事的深刻內(nèi)涵。

讓學生探討故事寓意的同時引導學生聯(lián)想現(xiàn)實生活中的類似情況，深刻體會作者所要反映的社會矛盾，所要倡導的慈愛精神，促使學生實現(xiàn)對小說文本的深刻理解，達到真正欣賞文學的目的。

在討論時，學生參考書本第30頁的交際功能表agreeing and disagreeing，給予學生真實的情景進行交際。

步驟4：Introduce the other novels about Christmas written by Dickens.

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1.把滿堂提問理解成啟發(fā)式教學

事實證明，課堂教學提問本身就具有一定的啟發(fā)作用，但我們?nèi)圆荒芎唵蔚匕褑柎鹗浇虒W和啟發(fā)式教學等同起來。目前，思想品德課教學中出現(xiàn)的從“滿堂灌”到“滿堂問”現(xiàn)象，應該說與思想品德教師對兩者關系的認識偏差有一定的聯(lián)系。啟發(fā)式教學的本質(zhì)是學生在教師的啟發(fā)誘導下，主動獲取知識，發(fā)展智能，其目的是充分發(fā)揮與調(diào)動學生的主動性，達到“樂學”“學會”“會學”，因此啟發(fā)式教學是一個“啟情誘思―發(fā)問嘗解―釋疑激創(chuàng)”的過程。課堂教學提問具有激發(fā)學生學習興趣與積極性的功能，因此它成為教師在課堂教學中經(jīng)常使用的一種教學手段。現(xiàn)實教學中許多教師認為啟發(fā)式教學就是課堂教學中一種師生雙邊活動，課堂教學中教師沒有提問或提問很少，就是一種“滿堂灌”，是一種注入式教學，因此把課堂教學中有無提問與提問數(shù)量的多少作為評價課堂教學質(zhì)量高低的重要指標。

2.課堂教學提問中忽視學生的問題意識和思維能力

課堂教學提問是教師發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，也是教師有意識培養(yǎng)和發(fā)展學生的問題意識和思維能力的重要過程，因此，思想品德課堂教學中教師應該重視學生問題意識和思維能力的培養(yǎng)。思維和問題之間有著密切的關系，問題是思維的起點和動力，沒有問題為中介的思維是膚淺的和抽象空洞的。提問制約著學生問題意識和思維能力的形成與發(fā)展的主要表現(xiàn)有：（1）課堂教學中的提問密度過高。誠然，課堂教學提問在整個教學過程中起著重要作用，課堂教學的推進，大部分是通過提出問題和解決問題或?qū)栴}作出反應來實現(xiàn)的，但有的教師每堂政治課的提問數(shù)量平均有三四十個。（2）提問層次較低、問題價值不高。課堂教學提問的一個重要目的是為了調(diào)動學生思考的積極性，但實際教學中教師提的問題的興趣性不夠，不能有效地激發(fā)學生思考。

3.課堂教學提問缺乏平等性

課堂教學提問應該是面向全體學生，使每一個學生都能得到平等參與課堂學習的權(quán)利與機會，但在思想品德課教學過程中這種權(quán)利與機會并沒有得到應有的保障。

二、提高課堂提問效率的基本策略

1.保證提問與侯答的時間

課堂教學提問過程中應當保證學生答問有足夠的時間，不能急于重復問題或催促學生回答，以讓學生有充足的思考與構(gòu)思時間；學生回答問題后，教師要等待足夠的時間，然后再進行評價答案或請其他學生補充回答，以讓學生有時間進一步說明、思考、補充或修改自己的回答。如果提問與侯答的時間倉促，會影響學生思維的時間，達不到有效地培養(yǎng)思維能力的目的。因此，為了保證提問與侯答時間，應該合理分配課堂提問的數(shù)量。

2.注意問題的層次

教學理論研究與教學實踐都表明，教師提問的層次的高低與學生學業(yè)成績成正比例關系。不僅如此，思想品德教學的目標不僅要讓學生掌握知識，更重要的是通過學習培養(yǎng)和發(fā)展學生的各種能力，因此教師在教學過程中不應該只局限于低級層次的問題，否則會出現(xiàn)課堂氣氛相當活躍、師生活動相當多，但學生的高級思維訓練嚴重不足的現(xiàn)象。當然，課堂教學提問少不了低級層次的提問，但設計低級層次提問應有明確的目的，主要是為喚起學生注意，保證課堂組織管理、幫助學生回憶、建立知識間的高級聯(lián)系等，最終都是為提出高級層次的問題作好必要鋪墊。

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【關鍵詞】日語教學 日本兒童文學 口語練習 語法表達

一、引言

異文化背景下的言語交流本身就隱在一定程度的不安要素，加之與對方的親疏度的不同，如何選擇正確的表達方式將直接受制于母語文化背景的影響。中日兩國雖然是一衣帶水的鄰邦，但由于受歷史文化等方面的影響，兩國人民在思維方式、價值取向、行為準則等方面仍存在著較大的文化差異，這些文化差異將直接影響國內(nèi)日語學習者對日語正確表達的深層理解。

二、日語教學突出文化因素的重要性

長期以來，我國的高校日語教學工作內(nèi)容更多的是側(cè)重于將日語教學作為一門知識性的學科來教授和習得的。而知識性的課程以注重理論概念的講解和詞匯的記憶為主，嚴重的忽視了實際運用能力的技能培養(yǎng)。這種理論教學具體反映在教學中一直局限于只注重語法研究和詞匯理解上，而忽略了語言背后的文化因素，也正是這種文化因素直接影響著學習者對目標語言的正確理解與使用。例如日語語法中助詞「は和「が的區(qū)別?！袱虾汀袱诔跫壢照Z教學中出現(xiàn)的較早，其譯成中文的意思相近，易使初學者混淆?！杆饯现袊摔扦购汀杆饯袊摔扦故苣刚Z文化的影響，譯成中文都是「我是中國人的意思，但這兩句話在日文中表達的說話人的側(cè)重點是完全不同的，傳達給聽話人的意思也是完全不同的。所以在教授初學者時，只單純的傳授「は和「が在語法上的異同之處是無法滿足日語學習者對此語法點的真正理解與應用的。怎樣區(qū)分兩者之間的真正含義，不是固有的語法知識能夠完全表達的。

因此，當今的日語教學已不能僅僅局限于語言本身的傳遞，需要的是培養(yǎng)出更多的有文化因素交流人才，真正有無障礙跨文化交際能力的人才。日語教學的終極目的不僅是知識本身的傳遞，而是將知識轉(zhuǎn)化為實際運用的技能培養(yǎng)。所以，如何順應時代的發(fā)展，怎樣才能培養(yǎng)能夠服務于當今社會的真正具有跨文化交際能力的應用型日語人才值得我們每一位前線工作者進行深入研究。

三、日語教學中日本兒童文學作品的應用

通過在高校日語教學中適當?shù)膶肴毡緝和膶W作品，實現(xiàn)減少母語文化對目標語言帶來的理解影響，以及文化背景不同而引起的信息傳達錯誤帶來的交流摩擦。通過日本兒童文學作品的適當導入，不但使學生可以從中體會對不同文化的不同理解，以及不同的思維方式對日語學習帶來的影響。

本次教學實踐將是在大學三年級的高級日語課程中導入實施，選用的實踐教材是有著日本的安徒生之稱的和文學作家新美南吉的作品。新美南吉的作品一般篇幅極短，最短的不足百字，最長的也不過一千來字。這些作品的文字都非常簡練，朗朗上口。別看這些作品只有寥寥數(shù)百字，看似十分淺顯，但其實意義深刻。通過童話故事的形式來詮釋人生哲理，無論是從語言表達還是內(nèi)涵上都較適合即將走入社會的大學生使用。力求在激發(fā)學生的學習興趣的同時，從中可以體會到大眾日本人的基本文化理念，進一步從背景文化理念中幫助學生理解掌握日語知識。如兩百余字的童話《去年的樹》，描寫了一只小鳥與一棵樹之間的友情。兒童文學理論家劉緒源在《什么是兒童文學的深度》這篇文章里說：“故事就這么簡單。要說淺，它已經(jīng)淺到極點，兩歲的幼兒也能聽懂；但要說深，它又是無限地深，才高八斗的大學問家，也不會不為之動容?！?/p>

專業(yè)日語三年級是積累了兩年的學習經(jīng)驗后有一定閱讀理解能力的學生。兒童文學作品相對于教材內(nèi)容來說簡單易懂，實用性較強，特別是文中作者對生活的描寫、對風景的描寫、對見聞的描寫都樸實易懂接近生活，更易于學生的掌握理解。作品的導入教學選用由學生主導，教師輔助的方式進行。首先，要求學生在課堂上短時間內(nèi)對文章內(nèi)容進行自學理解，同時教師針對難懂內(nèi)容及單詞進行簡單提示后，盡量爭取每位學生都可以朗讀到文章內(nèi)容。其意在于通過簡單易懂的描寫語句易于朗讀來滿足學生的自信心，促進學生的學習欲望及積極性。其次，集體交流讀后感。對于文章內(nèi)容學生可以各抒己見，可以站在人物立場上進行品論，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。同時，針對文章中出現(xiàn)的語法點進行討論研究，分析各個語法在文中的不同含義，有無與書本中語法解釋的不同運用之處，達到真正的理解。最后，課后要求學生以文字的形式總結(jié)讀后感。

四、結(jié)論

整個教學內(nèi)容包含閱讀理解、口語練習及書寫練習，目的是要真正達到日語教學所需的四大技能，就是聽、說、讀、寫的練習與運用。其中，特別突出的是加強朗讀環(huán)節(jié)，運用簡單易懂的日本兒童文學利于朗讀的特點，不但可以提高學生的學習積極性，也可以加強習后的成就感。通過對文章內(nèi)容的理解，體會到大眾日本人的思維方式，幫助學生更好的理解掌握書本中語法以外的表達方式。通過實踐分析，本次教學實踐通過從理論課堂延伸到實踐課堂，從理論教學延伸到應用教學，能從作品中親身體驗領悟日本文化的特點，以此加固日語學習者對語法的理解及正確適用，從而提高國內(nèi)日語學習者的實踐水平，培養(yǎng)其語言的綜合運用能力和無障礙跨文化交際能力。

參考文獻：