應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
時(shí)間:2023-03-21 16:17:02
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篇1
應(yīng)用寫作是高職院校開(kāi)設(shè)的一門重要的大學(xué)基礎(chǔ)課程,同時(shí)具有學(xué)生覆蓋面廣但學(xué)時(shí)較短的特點(diǎn)。多年來(lái),我院應(yīng)用寫作課程一直按照《高職高專教育應(yīng)用寫作課程教學(xué)基本要求》來(lái)定位,并以學(xué)科系統(tǒng)型模式培養(yǎng)學(xué)生常用應(yīng)用文書(shū)寫作基本能力,為學(xué)生在今后的日?;顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行口頭和書(shū)面交流打下基礎(chǔ)。但是,在實(shí)際的教學(xué)中,我院教師普遍發(fā)現(xiàn),學(xué)生缺乏應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)興趣,積極性不高。在與學(xué)生的交流中,我們了解到學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的根源在于:學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作沒(méi)有用處,與所學(xué)專業(yè)也沒(méi)有聯(lián)系。仔細(xì)思考,我們的應(yīng)用寫作教學(xué)并沒(méi)有真正從學(xué)生所從事的職業(yè)崗位出發(fā),針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作過(guò)程中所需要具備的應(yīng)用寫作技能,也忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力、建構(gòu)能力等各種素質(zhì)能力的開(kāi)發(fā)與訓(xùn)練。因此高職應(yīng)用寫作課程目前教學(xué)難點(diǎn)為:學(xué)科教學(xué)難以滿足就業(yè)崗位需要,難以適應(yīng)職業(yè)需求。
二、基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的應(yīng)用寫作教學(xué)改革
高職基于工作過(guò)程的教學(xué)改革是從20世紀(jì)90年代開(kāi)始在世界范圍內(nèi)得到發(fā)展和普及,它是一種滿足學(xué)習(xí)者的需要,將學(xué)習(xí)和工作結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)方式。它以工作任務(wù)為單位組織教學(xué),通過(guò)工作任務(wù)的完成來(lái)建構(gòu)與職業(yè)有關(guān)的知識(shí)和技能,強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)。課改第三次浪潮―基于工作過(guò)程本位的課程改革,以工作過(guò)程系統(tǒng)化為指導(dǎo)思想的課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念,提出在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中凸顯職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,為應(yīng)用寫作課程教學(xué)打開(kāi)了一扇新窗口,它提出應(yīng)用寫作課程設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程,在課程目標(biāo)中應(yīng)當(dāng)納入行業(yè)能力目標(biāo)和職業(yè)人能力目標(biāo)。應(yīng)用寫作課程應(yīng)圍繞職業(yè)教育的特點(diǎn)而開(kāi)展,采用工作過(guò)程系統(tǒng)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念把應(yīng)用文基礎(chǔ)與專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合,提高學(xué)生在專業(yè)技能中運(yùn)用應(yīng)用文作為輔助工具的能力,做到“以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)為主線”進(jìn)行課程教學(xué)改革。
三、基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的應(yīng)用寫作教學(xué)研究設(shè)計(jì)
1、研究擬達(dá)到的目標(biāo)
經(jīng)過(guò)研究和實(shí)踐,在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)、教學(xué)方法和考核方式等方面對(duì)高職院校的應(yīng)用寫作教學(xué)模式進(jìn)行開(kāi)發(fā)與實(shí)施。堅(jiān)持以觀念改革為先導(dǎo),以職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)為核心,努力探索形成適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用寫作人才培養(yǎng)模式。力爭(zhēng)改變?cè)瓉?lái)以教師為中心的教學(xué)模式,建立起一種“以學(xué)生為中心的、實(shí)用性與趣味性相結(jié)合,職場(chǎng)化”的新型應(yīng)用寫作教學(xué)模式。
2、具體研究?jī)?nèi)容
(1)以市場(chǎng)需求和專業(yè)設(shè)置為導(dǎo)向,確立應(yīng)用寫作教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。
(2)打破傳統(tǒng)的章節(jié)式、專業(yè)型的教學(xué)模式,以完成工作任務(wù)的北京資料、操作規(guī)范說(shuō)明和進(jìn)程為指導(dǎo)方案,充分實(shí)踐“教、學(xué)、做”一體化,構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式。
(3)以學(xué)生就業(yè)未目的,以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為中心,以工作步驟未導(dǎo)向,以能力培養(yǎng)為目標(biāo),以理論夠用為原則,以實(shí)踐操作為主線,將學(xué)生應(yīng)用溫寫作能力的培養(yǎng)與實(shí)際工作過(guò)程有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。
(4)最大限度提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生提供課內(nèi)知識(shí)、課外操練和實(shí)用的真實(shí)職場(chǎng)互動(dòng)學(xué)習(xí)情境。
3、創(chuàng)新之處
創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在課程目標(biāo)定位、課程內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)方法上都突出了“職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力”的培養(yǎng)。
(1)結(jié)合職業(yè)崗位能力分析,重新進(jìn)行應(yīng)用寫作課程目標(biāo)定位
從崗位(群)出發(fā),分析學(xué)生實(shí)際從事的職業(yè)崗位所需要的應(yīng)用寫作技能來(lái)重新進(jìn)行課程定位,即讓學(xué)生掌握一定應(yīng)用寫作基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),著重培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)工作過(guò)程中所需要的應(yīng)用寫作基本應(yīng)用技能。
(2)以真實(shí)工作任務(wù)為載體確定課程內(nèi)容,突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力
把職業(yè)需求和學(xué)生能力發(fā)展作為課程內(nèi)容設(shè)置的基礎(chǔ),從專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)際從事的職業(yè)崗位出發(fā),分析和歸納學(xué)生在完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)過(guò)程中所需要的應(yīng)用寫作基本知識(shí)和技能,根據(jù)所需要的知識(shí)和能力要求來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容。構(gòu)成要素則是以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的工作任務(wù),并注重在任務(wù)的執(zhí)行過(guò)程中培養(yǎng)職業(yè)能力。
(3)對(duì)課程進(jìn)行整合,采用模塊化、進(jìn)階式的課程體系
打破了原有的學(xué)科課程體系和課程設(shè)置,調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置,全面修訂專業(yè)培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱,更新教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建新的課程體系,并使課程內(nèi)容的排序體現(xiàn)順序關(guān)系原則。模塊化的課程體系保證了學(xué)生專業(yè)能力的具體落實(shí);進(jìn)階式的課程設(shè)置瞄準(zhǔn)了高職學(xué)生的特點(diǎn),使學(xué)生專業(yè)核心能力在循環(huán)中得到強(qiáng)化和提升,突出人才創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。
(4)運(yùn)用以學(xué)生為中心的教學(xué)方式和手段
在應(yīng)用寫作課堂中探索運(yùn)用以學(xué)生為中心的教學(xué)方式和手段,如:項(xiàng)目教學(xué)法、模擬教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、案例分析教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法和頭腦風(fēng)暴教學(xué)法等。使學(xué)生能夠具備自主學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,并獲得職業(yè)生涯的發(fā)展?jié)摿Α?/p>
篇2
關(guān)鍵詞:高職;應(yīng)用文寫作;課程設(shè)置;兩段教學(xué)
中圖分類號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-5727(2012)11-0112-02
應(yīng)用文寫作課程設(shè)置存在的問(wèn)題
當(dāng)前,各高職院校都逐漸認(rèn)識(shí)到應(yīng)用寫作能力之于學(xué)生職業(yè)發(fā)展的重要性,越來(lái)越重視學(xué)生應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng),相應(yīng)地開(kāi)設(shè)了應(yīng)用文寫作類課程。但是,在課程定位上,各高職院校比較通行的做法是將應(yīng)用文寫作課程定位為公共基礎(chǔ)課,個(gè)別院校甚至定位為公共選修課,學(xué)時(shí)也極為有限,使應(yīng)用文寫作課程游離于專業(yè)教學(xué),無(wú)法得到實(shí)質(zhì)性的重視。在教學(xué)實(shí)施上,教師往往不顧學(xué)時(shí)有限將諸多內(nèi)容放進(jìn)來(lái),多以行政公文作為“重頭戲”進(jìn)行教學(xué),再以此為基礎(chǔ)比較全面地涵蓋其他類應(yīng)用文,形成長(zhǎng)期以來(lái)一貫式的行政公文、事務(wù)文書(shū)、經(jīng)濟(jì)文書(shū)、法律文書(shū)、禮儀文書(shū)等幾部分組成的課程內(nèi)容體系,結(jié)果導(dǎo)致如下現(xiàn)象的產(chǎn)生:在公共基礎(chǔ)課上,不看對(duì)象而大講特講行政公文,對(duì)沒(méi)有專業(yè)底蘊(yùn)的學(xué)生講經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告這樣文種的“皮毛知識(shí)”等等。筆者認(rèn)為這是不顧實(shí)際、不看對(duì)象、任意拔高公共基礎(chǔ)課的應(yīng)用文寫作課程地位的表現(xiàn)。課程內(nèi)容體系龐大,學(xué)習(xí)文種繁雜,既造成內(nèi)容容量過(guò)大與學(xué)時(shí)極其有限之間的矛盾,也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,因?yàn)檎n程內(nèi)容的龐雜而對(duì)該課程的重要性認(rèn)識(shí)模糊,提不起學(xué)習(xí)興趣。近幾年,在新的職教理念的指導(dǎo)下,盡管對(duì)應(yīng)用文寫作課程教學(xué)模式、教學(xué)方法等進(jìn)行了全新的探索,努力開(kāi)展基于工學(xué)結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐,但從總體上看,上述問(wèn)題卻沒(méi)有得到根本解決。
當(dāng)然,也有的高職院?;蛳嚓P(guān)專業(yè)開(kāi)設(shè)了帶有專業(yè)性質(zhì)的應(yīng)用文寫作課程,如秘書(shū)類專業(yè)開(kāi)設(shè)了《秘書(shū)寫作》,財(cái)經(jīng)類專業(yè)開(kāi)設(shè)了《財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作》,旅游類專業(yè)開(kāi)設(shè)了《旅游應(yīng)用文寫作》等,我們可稱之為專業(yè)寫作課。但是,一則這樣依據(jù)專業(yè)開(kāi)設(shè)應(yīng)用文寫作課程的比例仍然很小,二則即使在專業(yè)性質(zhì)較強(qiáng)的寫作課程上也沒(méi)有能夠解決好教學(xué)內(nèi)容的合理選擇問(wèn)題,一些專業(yè)性質(zhì)的應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)內(nèi)容與公共基礎(chǔ)課應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有實(shí)質(zhì)區(qū)別,專業(yè)特色不突出,專業(yè)特征不明顯,專業(yè)適用性不強(qiáng),只要看一看市面上現(xiàn)有的專業(yè)寫作課程教材就可窺見(jiàn)一斑。
很明顯,這些問(wèn)題也是導(dǎo)致高職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)效果低下的一個(gè)重要原因。作為公共基礎(chǔ)課的應(yīng)用文寫作教學(xué)包涵了大量與學(xué)生所學(xué)專業(yè)不相適應(yīng)的專業(yè)性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容,既沖淡了公共基礎(chǔ)課的課程屬性,又不能實(shí)現(xiàn)專業(yè)寫作課的教學(xué)目標(biāo);作為專業(yè)寫作課的應(yīng)用文寫作教學(xué)與一般意義上公共基礎(chǔ)課的應(yīng)用文寫作教學(xué)沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別,那么,即使開(kāi)設(shè)了這樣的專業(yè)性質(zhì)的寫作課程,也難以收到良好的教學(xué)效果。筆者認(rèn)為,作為公共基礎(chǔ)課的應(yīng)用文寫作應(yīng)該與專業(yè)特色突出、專業(yè)特征明顯、專業(yè)適應(yīng)性強(qiáng)的專業(yè)性質(zhì)的應(yīng)用文寫作區(qū)別開(kāi)來(lái),分別承擔(dān)各自的功能。前者主要是為了打好素質(zhì)基礎(chǔ),具有通用性,后者則是為了提升專業(yè)能力,強(qiáng)調(diào)專業(yè)性。兩者不是傳統(tǒng)意義的簡(jiǎn)單替代或“共享”,而是在分工基礎(chǔ)上的相輔相成。
應(yīng)用文課程教學(xué)兩段論的設(shè)想
基于對(duì)上述問(wèn)題的思考,筆者提出高職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)兩段論的初步設(shè)想,即將高職應(yīng)用文寫作課程定位為公共基礎(chǔ)課與專業(yè)寫作課雙重性質(zhì)相結(jié)合的一門各專業(yè)必修課程,在教學(xué)實(shí)施上分成基礎(chǔ)段和專業(yè)段兩個(gè)學(xué)習(xí)階段分別進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì),開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),共同構(gòu)成完整的高職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)內(nèi)容體系。
(一)基礎(chǔ)段:各專業(yè)通用,基于學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容
在這一階段,應(yīng)用文寫作定位為公共基礎(chǔ)課性質(zhì),在新生入學(xué)的第一學(xué)期開(kāi)設(shè)。教學(xué)內(nèi)容突出普遍通用性,主要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程即校園學(xué)習(xí)生活需要來(lái)設(shè)計(jì),著眼于學(xué)生個(gè)體或群體在日常學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常使用的應(yīng)用文種進(jìn)行教學(xué),既為校園的學(xué)習(xí)生活提供切實(shí)的幫助,又為后續(xù)的專業(yè)寫作學(xué)習(xí)和走向社會(huì)的寫作實(shí)踐打下基礎(chǔ),不求全面,但求實(shí)用,以提高學(xué)生的日常應(yīng)用文寫作能力和相應(yīng)的素質(zhì)修養(yǎng)為目標(biāo)。教學(xué)實(shí)踐證明,應(yīng)用文寫作課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)生活結(jié)合得越緊密,學(xué)生會(huì)越感興趣,學(xué)習(xí)的疏離感也會(huì)越小。如學(xué)生個(gè)體和群體在日常校園學(xué)習(xí)生活中要使用借條、欠條、收條、領(lǐng)條等各種條據(jù),就需要學(xué)會(huì)條據(jù)的寫作;要參加各種演講比賽,就需要學(xué)會(huì)演講稿的寫作;要申請(qǐng)加入各種社團(tuán)和參加各種崗位的競(jìng)聘,就需要學(xué)會(huì)申請(qǐng)書(shū)和競(jìng)聘詞的寫作;要根據(jù)需要向有關(guān)人員或組織表達(dá)感謝、慰問(wèn)、祝賀等情意,就需要學(xué)會(huì)感謝信、慰問(wèn)信、祝賀信等文種的寫作;班委會(huì)同學(xué)和學(xué)生會(huì)同學(xué)在進(jìn)行管理或開(kāi)展工作中要使用工作計(jì)劃、工作總結(jié)、倡議書(shū)、海報(bào)等,就需要學(xué)會(huì)工作計(jì)劃、工作總結(jié)、倡議書(shū)、海報(bào)等文種的寫作。這一階段的教學(xué)特別注意以學(xué)生個(gè)體和群體在校園學(xué)習(xí)生活中對(duì)應(yīng)用文的現(xiàn)實(shí)需要為基礎(chǔ),甚至在條件允許的情況下努力探尋教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)寫作實(shí)踐相結(jié)合,一則對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)寫作需要有直接的幫助,使其對(duì)應(yīng)用文寫作課程感興趣;二則讓學(xué)生從一開(kāi)始就認(rèn)識(shí)到每個(gè)人的學(xué)習(xí)、生活、工作都離不開(kāi)應(yīng)用文,使其充分認(rèn)識(shí)寫作能力的重要性。
(二)專業(yè)段:與專業(yè)對(duì)應(yīng),基于工作過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容
在這一階段,應(yīng)用文寫作定位為專業(yè)寫作課性質(zhì),必修課根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)在后續(xù)學(xué)期開(kāi)設(shè)。教學(xué)內(nèi)容突出專業(yè)實(shí)用性,主要結(jié)合不同專業(yè)領(lǐng)域所需要的應(yīng)用文來(lái)確定與基礎(chǔ)段彼此區(qū)別又對(duì)其拓展延伸的教學(xué)內(nèi)容,所選的應(yīng)用文種應(yīng)該是學(xué)生就業(yè)上崗后在專業(yè)崗位或工作過(guò)程中所需要的。如廣告設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)確定廣告文案設(shè)計(jì)、解說(shuō)詞等文種的教學(xué);市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)確定市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、市場(chǎng)預(yù)測(cè)報(bào)告、經(jīng)濟(jì)合同等文種的教學(xué);財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)確定財(cái)務(wù)分析報(bào)告、預(yù)算報(bào)告、決算報(bào)告等文種的教學(xué);等等。通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些應(yīng)用文是其今后從事專業(yè)領(lǐng)域崗位工作要經(jīng)常使用的應(yīng)用文,是其專業(yè)能力和職業(yè)能力的重要組成部分,進(jìn)而結(jié)合相關(guān)專業(yè)課程學(xué)習(xí)這些專業(yè)應(yīng)用文的寫作。這樣,課程教學(xué)就增強(qiáng)了針對(duì)性,避免了盲目性。在學(xué)期安排上則可結(jié)合專業(yè)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行,不可“一刀切”地固定在某一個(gè)學(xué)期。因?yàn)閷I(yè)性寫作往往要以專業(yè)底蘊(yùn)作為基礎(chǔ),相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)為專業(yè)性寫作提供了寫作內(nèi)在的“靈魂”支持,絕不再是傳統(tǒng)意義上的簡(jiǎn)單的應(yīng)用文格式加例文的講授。如秘書(shū)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)談判方案的寫作最好有商務(wù)談判類課程的支撐,旅游類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)游手冊(cè)的寫作最好有導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)類課程的支撐,財(cái)會(huì)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)分析報(bào)告最好有財(cái)會(huì)實(shí)務(wù)類課程的支撐等。否則,專業(yè)應(yīng)用文寫作仍然是無(wú)本之木,徒有其表。
應(yīng)用文寫作課程兩段教學(xué)的實(shí)施準(zhǔn)備
如果按照兩段論設(shè)想來(lái)實(shí)施高職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)改革,需要首先做好以下幾個(gè)方面的基礎(chǔ)性準(zhǔn)備工作。只有這些基礎(chǔ)性準(zhǔn)備工作做好了,兩段教學(xué)設(shè)想的目標(biāo)才能夠真正實(shí)現(xiàn),也才能夠進(jìn)一步有針對(duì)性地深入開(kāi)展基于工學(xué)結(jié)合的應(yīng)用文寫作課程的實(shí)踐教學(xué)。
(一)做好課程教學(xué)內(nèi)容的合理歸并
由于專業(yè)段教學(xué)要結(jié)合不同專業(yè)進(jìn)行更加具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì),所以,首先要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際調(diào)研,通過(guò)調(diào)研明確該專業(yè)應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)哪些專業(yè)性強(qiáng)的典型應(yīng)用文種,保證文種的專業(yè)針對(duì)性。同時(shí),處理好基礎(chǔ)段與專業(yè)段的關(guān)系,做好教學(xué)內(nèi)容的合理歸并,因?yàn)閮啥谓虒W(xué)不可避免地存在重復(fù)或交叉問(wèn)題,有的文種在基礎(chǔ)段學(xué)習(xí)了,但在專業(yè)段可能還會(huì)涉及,比如工作計(jì)劃,在基礎(chǔ)段可以著眼于學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)計(jì)劃或?qū)W生組織的工作計(jì)劃,而在專業(yè)段自然也會(huì)有相應(yīng)的工作計(jì)劃。筆者建議,對(duì)于這樣的文種,如果在學(xué)生校園學(xué)習(xí)生活中使用頻率較高,仍然歸并到基礎(chǔ)段進(jìn)行,專業(yè)段則結(jié)合專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)式的教學(xué)即可,主要精力還是在典型專業(yè)文種教學(xué)。
(二)編寫適用對(duì)路的校本特色教材
教材建設(shè)是課程教學(xué)的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。以前由于在課程定位和教學(xué)實(shí)施上一直存在著公共基礎(chǔ)課與專業(yè)寫作課混淆不清的問(wèn)題,所以,市面上高職應(yīng)用文寫作教材洋洋可觀,新版本也不斷地出現(xiàn),但千書(shū)一面的現(xiàn)象也相當(dāng)突出,多數(shù)教材如果用通用性或?qū)I(yè)性的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量都有失偏頗,都談不上適用對(duì)路。所以,應(yīng)該編寫適應(yīng)兩段教學(xué)的具有校本特色的應(yīng)用文寫作教材,既可以根據(jù)本校開(kāi)設(shè)專業(yè)情況,在一本教材中前面設(shè)置公共基礎(chǔ)段的文種,后面分設(shè)專業(yè)寫作段的文種,又可以獨(dú)立建設(shè)一本公共基礎(chǔ)段應(yīng)用文寫作教材,再分別建設(shè)真正意義上的專業(yè)寫作段分冊(cè)教材。唯有如此,才能夠解決目前應(yīng)用文寫作教材公共性有余、專業(yè)性不足的問(wèn)題。這已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上簡(jiǎn)單的教材編寫問(wèn)題了。
(三)吸納行業(yè)的專業(yè)人士參與教學(xué)
在校企合作背景下,許多高職院校都聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人士來(lái)承擔(dān)一些專業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)任務(wù),但應(yīng)用文寫作課程則由于課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容及傳統(tǒng)思維定勢(shì)等影響,基本上都是由校內(nèi)的專職教師任教。校內(nèi)專職教師大多沒(méi)有相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn),特別是將應(yīng)用文寫作定位為公共基礎(chǔ)課的院校,課程教師的相關(guān)素質(zhì)問(wèn)題更加突出,對(duì)某些專業(yè)性很強(qiáng)的應(yīng)用文的教學(xué)還只停留在外在格式的簡(jiǎn)單介紹上,難以觸及文種寫作的實(shí)質(zhì)。要想提高專業(yè)段的教學(xué)效果,就必須吸納相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)人士參與到教學(xué)中來(lái),或聘請(qǐng)有相關(guān)寫作實(shí)踐經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)的人士參與授課,或聘請(qǐng)其參與專業(yè)段課程的建設(shè),這樣的實(shí)踐課程教學(xué)才能真正體現(xiàn)校企合作。
參考文獻(xiàn):
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