導語：如何才能寫好一篇初三英語學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

授課教師：朱寶勤、陸敏建、莊菊紅、李牧、姚盈

新課結束時間：3月25日

指導思想：認真系統(tǒng)地研究整理牛津英語教材知識和能力要求，以考綱為基

本依據(jù)，抓好每一環(huán)節(jié)復習，切實落實基礎，突出牛津教材特點，

爭取在穩(wěn)拿21分的基礎上，在聽力和閱讀方面體現(xiàn)優(yōu)勢。

復習目標

工作口號：齊心協(xié)力，真抓實干，爭取牛津試點教學再創(chuàng)輝煌。

知識要求：1、掌握并熟練運用牛津英語四個年級教材上的所有

詞匯、語法、篇章結構、語言信息、社會生活信息。

2、認真梳理《教學基本要求與訓練》上所有的知識點。

能力要求：達到并超過《教學基本要求與訓練》上要求的對聽、說、讀和寫的能力要求。

達成目標：合格率98%、提高率40%、鞏固率100%、優(yōu)秀率40%

復習時間

及

內(nèi)容安排

第一輪：4月1日～4月16日基礎知識和語法知識復習。

第二輪：4月18日～5月18日牛津教材分冊復習和綜合復習。

第三輪：5月25日～6月15日綜合復習、強化訓練、加強中考綜合卷的綜合能力訓練。

復習資料：1、初中英語教學與評估

2、英語學科教學基本要求與訓練

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英語是學生初中學習階段學習的重點學科，初三是學生在整個初中階段最重要的一年，也是最關鍵的一年，學生在學習過程中如果能在英語這門課程上取得進步，就可以在不久的中考考試中取得優(yōu)異的成績，從而為高中英語的學習打下良好的基礎。

關鍵詞：

初三英語；教學策略；助跑著

教師在初中英語課程的教學過程中應該以生為本，關注每一個學生學習的特點，在學生學習英語的過程中為學生及時提供幫助。如何才能讓學生在初三英語學習過程中學好英語，下面我根據(jù)自身的學習經(jīng)驗，簡單地談一下初三英語的教學策略。

1信心十足，目標明確，制定計劃，激發(fā)興趣

我們都知道學生在學習初三英語課本時會有很多的生詞，而且初三的英語課文相對于之前的文章來說比較長也比較難，學生在學習過程中對于聽、說、讀、寫的要求也相對比較高。因此，學生在學習英語的過程中是否信心十足、目標明確是學生能否順利并且成功的學習好英語的一個重要的因素。教師在教課之前也要充分的備好課，吃透教材里面所要講的內(nèi)容，并歸納出整節(jié)課所要體現(xiàn)的重點知識以及難點知識，盡量做到有的放矢。教師在教課過程中也需要提高授課的效率，關注課堂上學生的學習狀態(tài)，采用靈活多變的教學方法來活躍課堂上的學習氛圍，從而激發(fā)學生的學習興趣，讓學生高效率地去學習，學生在學習英語的過程中不可以盲目的去學習，而是要制定一個周密的切實可行的學習計劃，學生在學習英語的過程中不僅僅要有每一天的英語學習計劃，還需要有每一周的學習計劃以及每一個月的學習計劃。學生要想順利地完成初三英語的學習，需要掌握的單詞大概有1500個、詞組2000－3000個、句型大概接近100個，學生在學習過程中如果沒有學習計劃就很難順利地完成初三英語的學習。與此同時英語教師也應該讓每一個學生都明確各個階段所需要學習的內(nèi)容，并給學生制定有效的學習措施以確保學生能夠在規(guī)定的時間內(nèi)順利完成，教師也需要加大學生學習過程中督促檢查的力度，并在此基礎上對學習掌握知識的程度進行總結。教師在教學過程中也可以向同學展示目前中國市場對于外語人才的需求量，讓學生意思到英語的重要性，從而樹立起遠大的理想與目標，進而更加努力的去學習英語。

2立足課本、夯實基礎、找出不足、查漏補缺

學生們對于英語基礎知識的掌握程度對于學生學習英語來說是至關重要的，對于沒有掌握好英語基礎知識的學生們更應該加強對于這一方面的要求。教師在教學過程中如何才能讓學生在相對較短的時間內(nèi)做到這一點呢？首先，初三學生學習英語的過程中應當主要以深化基礎知識為主，而且在學習英語的過程中應該分階段地去學習，學生在學習的第一階段應該以教學大綱為標準，以所學的課本內(nèi)容為依據(jù)，跟著教師的教課步伐，按照課本所編排的教學順序，每一本書、每一個單元、每一節(jié)課甚至于每一個單詞都要認真仔細地去學習，達到學習的內(nèi)容基礎、全面。其次，就是學生在學習英語的過程中應該經(jīng)常查找自己學習的不足之處，對所學的內(nèi)容進行查漏補缺。學生通常會在在學習英語語音、英語詞匯以及英語的日常交際用語上出現(xiàn)遺漏，而英語語音以及英語詞匯的補漏應該在教師教授學生單詞的過程中進行補充。教師在教授學生新的單詞以及新的語言知識的時候，應該及時的對學生所學過的單詞以及句型進行歸納總結，學生在復習的過程中要學會觸類旁通，把單詞或者詞匯放到文章中去理解，對于自己沒有掌握好的知識點，及時找出來，定時的進行復習加以鞏固。學生在交際用語的學習過程中要努力使自己所學的基礎知識轉(zhuǎn)化為語言技能，通過經(jīng)常運用英語跟同學之間不斷地交流，從而提高英語的日常交際能力，學生在學習英語日常交際用語的過程中力爭要做到聽得懂、說的順、讀的暢、寫的神。

3注重能力、加強練習、模擬訓練、綜合提高

教師在教授學生知識的過程中，對于課本內(nèi)的重點知識還是要通過專題的模式來進行訓練的，而且對于學生學習過程中容易出現(xiàn)的易錯點，教師也應該通過模擬訓練題來進行強化。如何才能做好這一點呢？首先，教師在教課過程中應該以課本為主，資料為輔。課本是學生學習英語知識的基礎，而好的練習資料則是加深學生對課本知識的理解，提高學生學習能力的手段，因此，不論是教師的教課還是學生的學習都應該立足于課本，在此基礎上教師也可以挑選具有典型性和針對性的資料讓學生進行練習，這樣有助于讓學生掌握解題方法和解題規(guī)律。其次，教師在教課過程中應該講練結合，練重于講。學生在學習英語知識的過程中對于基礎知識以及做題技巧的掌握離不開教師的講解，更離不開自己平常的練習，通過教師的講解，學生明白了學習的重點，通過不斷地練習學生對于所學知識的掌握更加牢靠。最后教師應該針對于學生學習的弱項進行重點培訓，從而提高學生的綜合能力。

作者：高波 單位：吉林省榆樹市第二中學

參考文獻

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訂的是學習計劃，自然要多考慮學習的具體安排。不過，為了保證學習任務的完成，應當對學習生活做出全面的考慮和安排。

(2)長計劃和短安排要結合好

在一段比較長的時間內(nèi)究竟學些什么，應當有個大致計劃。下個月在學習上應解決哪幾個主要問題，心中是應當有數(shù)的。而本月的第一個星期要解決什么問題，第一個星期每天干什么，就應當制訂得具體些。這樣，就把在一個較長時間內(nèi)才能完成的學習任務分到每周每天去了。這樣安排以后，在每天學習時，心中就會明白當天的學習任務在學習全局中的地位。

(3)要從學習實際出發(fā)

在制訂學習計劃時，不要脫離學習的實際情況，不少學生在制訂學習計劃時勁頭很足，但往往忽略了實際情況，結果實行起來感到困難重重，十分緊張。 什么是學習的實際呢?

(4)要留有余地

計劃的具體內(nèi)容和實施步驟是在學習之前擬定的，是設想，畢竟還不是現(xiàn)實。要想把計劃變成現(xiàn)實，還要經(jīng)過一段時間的努力，在這個過程中，自己的思想可能會發(fā)生某些變化，學習的各種條件也可能會發(fā)生變化，學習計劃訂得再實際，也難免出現(xiàn)估計不到的情況。所以為了保證計劃的實現(xiàn)，學習計劃不要訂得太滿、太死、太緊，要留有機動時間，目標也不要訂得過高。在機動時間內(nèi)安排一些一旦完不成對當時學習影響不大的學習任務，或者說，安排一些時間性不強的學習任務。

(5)要提高時間的利用率

早晨或晚上，或者說一天學習的開頭和結尾時間，可安排側(cè)重記憶的科目，如：心情比較愉快，注意力比較集中的時間，可以安排比較枯燥，或自己不太喜歡的科目。零星的、注意力不易集中的時間，叮以安排做習題或?qū)W習自己最感興趣的科目。學習和適當?shù)捏w育活動交替安排，記憶和計算的科目可以交替進行，相近的學習內(nèi)容不要集中安排在一起，等等。由于學習安排的不同，在同樣的學習時間內(nèi)，就會取得不同的學習效果。

(6)注重效果，及時調(diào)整

在計劃執(zhí)行到一定階段以后，就應當檢查一下學習效果如何，以便及時調(diào)整計劃，使之更加切實可行。

xx年的鐘聲即將敲響，按照我們國家的傳統(tǒng)習慣，在新的一年里我們應該辭舊迎新，應該比上一年度更加有作為，我們要牢牢記住現(xiàn)任****中央總書記、xxxx同志講的一句話：我們要既往開來，為了黨和國家事業(yè)發(fā)展的需要，我們既要看到過去的...

學生的時候?qū)W期開始都會給自己定一個學習計劃，可計劃總是沒執(zhí)行了多久就被拋在腦后，今年姑且再做一個計劃，且不論結果如何，能有個開頭也總歸是好事。

寒假已經(jīng)臨近為了在寒假中豐富自己的知識面，按時學習生活，做事有規(guī)律，更好地度過一個快樂，充實，有意義的寒假，特制定此寒假學習計劃1、每天足量學習6小時，內(nèi)容包括:寒假各科作業(yè)：語文閱讀、數(shù)學練習、英語聽力等2、每日英語聽力或...

上一學期，學習生活部在院學生會、團委的帶領下開展了一系列豐富多彩的活動，切實履行了自身職責，發(fā)揮了作用，受到了同學們、老師的一致好評。

一、內(nèi)容方面：1.考研英語閱讀理解方面考研英語閱讀理解該怎么復習，之前可能同學們一直堅持著每天做兩篇或者四篇閱讀理解，最后一個月還需要堅持么?這個量和節(jié)奏該怎么把控?答：閱讀還是要堅持做的，在考試之前的日子里一定要讓自己保持...

暑期托福學習計劃如何制訂，怎么才能利用好這段暑假時間，讓暑期的學習效果化呢?托福英語學習計劃，暑期托福輔導班老師和大家分享暑期托福學習計劃：暑期托福學習計劃：1、每天3小時背單詞時間，當然這3小時不是連續(xù)的3小時，因為人保...

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一、適用多種功能，激發(fā)學習興趣

初三學生雖然經(jīng)過兩年多的英語學習，但不少學生仍然死記硬背單詞的字母拼寫，有的不會讀，有的讀不正確，這樣就嚴重地影響了教學效果。摸清這個規(guī)律，為了掃除語音降礙，我總是在開學初抽出時間復習音標、讀規(guī)則等語音知識.在單詞教學中，讓學生利用音標進行拼讀，用拼讀規(guī)則來幫助記憶單詞.

對于新單詞識記，讓學生根據(jù)音節(jié)有停頓地邊讀單詞邊寫(不是邊拼字邊寫)如population-po-pu-la-tion expensive-ex-pen-sive.還要求學生眼、耳.口、腦、手協(xié)同活動，做到眼睛看著單詞，口里讀著單詞，耳朵聽著單詞，心里想著單詞，手指寫著單詞，從而提高識記效率。指導學生采用單詞部分注音法，增強對單詞的記憶力，例如sweep，只在字母ee下面注音【i:]， farthest，只在字母ar下面注音【a:].學生只要記住注音的字母，單詞會讀就一定會寫.還可以鼓勵學生自己做一些聽音辨音游戲，以鍛煉其辨音能力.

初中學生對單詞往往感到難度很大.很難過單詞關.這就要求英語教師在教學過程中，有憊識地補充一些構詞法知識，讓學生舉一反三，擴大詞匯f.如，許多名詞，sun， wind， rain， cloud等詞加后級Y就變成形容詞，許多動詞+er就變成名詞。又如，通過學習friendly這個單詞，請學生體會二therly， brotherly. comradely等詞的含義.通過學習interest， interesting， interested這些同根詞，不僅要求學生注愈不同詞性的詞的不同種用法，而且著重講述相同詞性詞的不同用法，以增加信息t，提高記憶效率。這樣，在教師的指導下，學生就容易產(chǎn)生自己研究學習的興趣，嘗試利用這些規(guī)律進行有效的探知，從而在學習新知識時，鞏固了舊知識。

在教學過程中，英語教師要想方設法利用各種方式方法增強學習英語的氣氛，徽發(fā)學生學習英語的興趣。注意師生之間的互動，培養(yǎng)學生的參與愈識。如教直接引語變間接引語時，筆者先說一句陳述句，然后問學生hat did I say?引導學生說出“You said that""""然后又問What did Iask you?引導學生說出“You asked us what"""?”然后又讓學生互相提問，教師再引導學困生復述一遺，從而增加學困生學習英語的機會。

此外，還可以多種多樣的練習激發(fā)學生的興趣，如除了書面練習，還有口頭練習如值日生報告、扮演角色、根據(jù)提示完成對話、游戲活動、競賽等。使學困生始終處在活躍的思維中，從而提高英語成績.

二、認真研究教材，確定學習重點

學生到了初三年級，學習任務相對較重。要在有限的時間里提高學生的成績，必須要向課堂教學要質(zhì)t.因此，教師在上每一節(jié)課之前，首先要熟悉該課的教學重點與難點，同時耍熟悉初一、初二已經(jīng)學過的教學重點.在備課時要有計劃、有重點地把初一、初二學過的重要內(nèi)容進行歸納、整理，在上課時做到以新帶舊、以舊促新，把過去學過的舊知識與本學期要學的新內(nèi)容有機地聯(lián)系起來，便于學習、記憶.如，在第三冊中出現(xiàn)look up(查閱)這個詞組，我就復習 look at. look for， look out of， look inside， look around等詞組.出現(xiàn)not"""but"""(不僅…而且…)這個句型，并分析了它們的異同。這樣既復習了已學知識，并使之加深鞏固，在這些舊知識的墓礎上學習新知識，化難為易，便于學習。

學生是學習的主體，要獲得知識，不僅靠課堂，還?？空n后的總結和歸納，復習鞏固所學的知識，因此教師在教學過程中必須培養(yǎng)學困生的自學能力.首先，要幫助他們制訂切實可行的學習計劃，提出一些思考問超，指導他們課前預習，從而提商預習效果，減輕上課的心理負擔，養(yǎng)成預習習慣。其次，要指導他們作好課堂筆記，便于課后自己復習。經(jīng)常槍查他們復習的情況，使他們養(yǎng)成復習的習慣.幫助他們將學過的語法、詞匯、語言點進行歸納、對比、分類，使其條理化、系統(tǒng)化、結構化.從而形成良好的學習習慣，英語學習成績才能提高.

三、開發(fā)智力因素，創(chuàng)建和諧氛圍

一些學生學習久不見提高，究其原因，非智力因t的影響是不容忽視的.所以英語教師要致力于開發(fā)學生的非智力因素，減輕學生的英語學習負擔，為他們創(chuàng)設寬松和諧的教學氛圍，給學生提供獲得成功的機會. 事實證明，隨粉英語學習的裸入，詞匯、句型、語法越來越多，越來越復雜，一部分學生無法跟上，學習f無疑超過這些學學生所接受的范圍.教育心理學告訴我們，學習困難的學生同樣具有進取心，自葬心，他們也渴望進步。因此，筆者在課堂上特別注愈這一部分學生，積極尋找他們身上的“閃光點”，例如英語讀得較好的學困生，筆者幫他們預習新課的單詞，課堂上讓他帶領全班同學讀;字寫的好的學生.讓他們到照板寫答案，增強他們的上進心.在課堂問魔設計時分難中易.對學困生提問一些他們力所能及問題，如果回答不完全或未答好，就加以引導，從不指責，這樣給他們養(yǎng)成良好的開口習恨，以后逐漸地由易到難.在出考月時筆者注愈分配好難中易理的分數(shù)比例，讓荃礎差的學生有瓜可做，增進他們學習英語的信心，徽發(fā)他們進一步嘗試成功的學習愿望.

部分學生在英語課上往往注愈力不夠集中，或者注愈力集中的時間較短，這導致他們聽課質(zhì)f差，效率低，久之成為學困生.因而教師一定要想方設法在課堂上引起這一部分學生的注愈，以達到聽課的目的.首先每節(jié)英語課的開場要新順，使學生迅速集中注意.講課時，要精心、合理安排，把重點、難點的內(nèi)容列為隨意注意，并間隔地對這些，點、難點進行講述。還有老師的目光要多關注那些學習困難生，老師關切的目光會引起他們的注愈。從而達到“無聲勝有聲”的效果。

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[關鍵詞]英語銜接教學 因素 對策

（一）問題的提出

普通高中《英語課程標準》指出，高中英語課程的目標以義務教育一至五級的目標為基礎，共有四個級別（六至九級）的目標要求，這種設計旨在體現(xiàn)基礎教育階段學生能力發(fā)展過程和課程要求有機銜接，保證國家課程標準的整體性、靈活性和開放性。而由初三進入高一是中學外語教學的一個轉(zhuǎn)折點，初高中英語教學銜接的順暢程度直接影響著高中英語教學質(zhì)量。因此，如何處理好初高中英語教學過程中的銜接問題值得我們認真研究、深入探討。

（二）影響初高中英語教學銜接的因素

1.心理因素的變化。經(jīng)過緊張的中考復習和考試，進入自己理想的高中，大部分高一新生都會有“松一口氣”的想法，入學后無緊迫感；也有一部分學生由于初中時英語基礎不十分牢固，對高中英語學習有畏懼心理；還有一些學生本身對英語學習不感興趣，學習動機不足。

2.教材和教學方法的變化。初高中教材跨度大。初中階段英語教學只要求學生掌握1500～1600個單詞和200～300個習慣用法和固定搭配，了解常用語言形式的基本結構和基本的語法知識。而升入高中后，教材內(nèi)容豐富，知識容量大，語法知識更加復雜。詞匯量和閱讀材料的份量加大了，難度提高了，由初中的基礎知識訓練轉(zhuǎn)向培養(yǎng)語言運用能力。由于初中英語教材內(nèi)容形象直觀，知識單一，題型簡單，課時較充足，因此，課堂容量相對較小，進度較慢，教師在課堂教學時用大量的時間練習一個詞匯、句型或語法點，學生也有足夠的時間進行鞏固。而高中教材內(nèi)容多，知識綜合性強，課時卻沒有增加，課堂容量大，教師沒有更多的時間讓學生在課堂上去練習鞏固消化，而是要求學生有更強的自主學習的能力，這就使高一新生開始不適應高中英語學習，進而影響英語成績的提高。

3.學習方法的變化。在初中英語學習中，學生依賴性較強，以機械記憶和訓練為主。而高中英語學習要求學生勤于思考，善于歸納總結，自主學習，主動質(zhì)疑。然而，剛進入高一的學生往往繼續(xù)沿用初中學法，導致學習困難較多，完成作業(yè)都有困難，更談不上預習、復習、總結等自我調(diào)整的時間，這顯然不利于良好學法的形成和學習質(zhì)量的提高。

4.考試范圍和形式的變化。中考試題立足于課本和有限的教學資料，而且題型簡單，只要熟悉課本并通過一定的練習，考試成績一般比較理想。而高中試題范圍廣泛，學生必須在熟悉課本的基礎上，進行大量的課外閱讀和練習，還需具有一定的邏輯思維、分析、判斷和歸納推理的能力。因此，很多學生學習英語的信心容易受到影響。

（三）搞好初高中英語教學銜接的措施和對策

1.注重學習心理引導的銜接。首先，要幫助學生樹立信心。高一新生入學后，筆者就有針對性地對他們進行正確引導，消除他們頭腦中的各種消極情緒，讓他們認識到高一年級是個關鍵階段，應全身心地投入學習。對于那些想要“歇一歇”的學生來說，要讓他們認識到學習的規(guī)律，“學習如逆水行舟，不進則退”，只有不斷努力，才不至于落后于他人。對于那些學習上有畏難情緒的學生來說，要打消他們的顧慮，鼓勵他們充滿自信，不斷進取，堅持不懈。同時，幫他們查漏補缺，消除隱患。對于學生在學習中的任何一點成功，都給予肯定、鼓勵和表揚。

其次，要幫助學生提高學習興趣。興趣是最好的老師。心理學家布魯納曾說過，“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！背踔猩鷿M足于表層的認知興趣，而高中生心理發(fā)育已接近成熟，思維具有較高概括性和抽象性。因此，在教學中，筆者注重創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。在條件許可的情況下，充分利用多媒體手段，豐富教學內(nèi)容和形式，開發(fā)和利用英語報刊、電視、網(wǎng)絡等多種資源，為學生創(chuàng)造自主學習的條件。在教學牛津英語必修模塊一Unit 1的project之后，組織學生根據(jù)教材內(nèi)容，利用網(wǎng)絡查找資料，分小組合作制作出各自創(chuàng)建的俱樂部的海報，并展示作品，由學生自主評選出優(yōu)秀作品并張貼展覽。

2.注意教學內(nèi)容的銜接。筆者認真學習和比較了初高中教學大綱和教材，以全面了解初高中英語知識體系，找出初高中知識的銜接點和區(qū)別點。同時，通過對摸底考試和入學考試的分析，了解學生的基礎，以此來規(guī)劃自己的教學和落實教學要求。多年的教學實踐證明，采用邊上新課、邊復習初中知識的“分散穿插”法較適合初高中銜接教學。一方面按照教學大綱和學校工作計劃，按時使用高中教材；另一方面，結合高一新課教學，以“分散穿插”的方法復習鞏固初中學過的知識，包括單詞拼讀、句型和語法，既保證初中知識的適當再現(xiàn)率，又以舊帶新，引導學生學習新知識。

3.選擇恰當?shù)慕虒W策略。目前我市初中采用的教材是Go for it（新目標英語），高中使用的是譯林版牛津英語。這兩套教材在容量和難度上有較大差異，銜接不太緊。而初三學生和高一學生的認知水平接近，因此，在教學方法上，筆者特別注意多使用較直觀的教學手段，組織形式多樣的教學活動。會話、表演、競賽、游戲、辯論等活動比較符合高一學生的年齡和學習特點，創(chuàng)設愉悅的學習環(huán)境，能有效地激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生學習積極性。此外，高中教材的內(nèi)容大為增加，如果按部就班地教學，勢必造成問題的堆積，學生會感到英語學習越學越難，因此，宜采取“先慢后快，先少后多”的教學策略。

4.加強學習策略的銜接指導。《新課程標準》將學習策略定義為“學生為了有效地學習語言和使用語言而采取的各種行動和步驟。它把學習策略分為認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略。學習策略對于提高學生學習的自主性、增強學習意識、降低學習者學習負擔、提高學習效率具有重要作用。高一學生在開學之初不知如何制定學習計劃，確定學習重點，自我評估和檢查，選擇性分配注意力等。他們也不知道如何安排時間，認為做好了老師布置的作業(yè)就萬事大吉了。因此，教師要教給學生系統(tǒng)的學習策略方面的知識并提供指導：①指導學生確立自己的英語學習目標，制訂學習計劃。②指導學生運用記憶策略。記憶策略對英語學習至關重要。單詞記憶、語法知識的記憶、拼寫規(guī)則和固定搭配的記憶等都離不開記憶策略。③教給學生具體有效的掌握知識、技能的學習策略，如聽說策略、詞匯策略、語法策略，閱讀策略、寫作策略以及使用工具書、善于尋找學習規(guī)律、分析和歸納等。

5.提高教師素質(zhì)和教學技能。高中新課程對教師要求太高，英語老師不僅要本專業(yè)基礎扎實，有流利的口語、良好的語音語調(diào)、豐富的語言背景知識、純熟的語法知識、熟悉初中課本內(nèi)容，還要懂得文史、科學等各方面的知識。此外，還要熟悉各種現(xiàn)代化教學手段。這樣才能保證學生進入高中后學好英語這門課程。因此，要勝任新教材所要求的角色，順利完成初高中教學銜接，還需加強對教師的培訓。

經(jīng)過幾年的探索實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，在初高中英語銜接教學中，轉(zhuǎn)變學生的心理、樹立學習英語的信心是基礎，選擇適當?shù)慕虒W策略和指導學習策略是關鍵，培養(yǎng)學生的綜合能力是目的。只有因地制宜、因時制宜、因人制宜，不斷地深入研究探索，才能把初高中英語銜接教學工作做好，從而有效提高英語教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準(實驗)[S].北京:人民教育出版社,2003.

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二、復習上學期內(nèi)容，攻克薄弱環(huán)節(jié) 應該把寒假分為復習和預習兩個階段，前段時間主要是復習，在此基礎上留一個星期的時間對下學期內(nèi)容進行預習。

今年的寒假假期較短，目標不宜太大、復習范圍不宜太廣。如果想真正有收獲，就不能貪多!適宜重點攻克薄弱學科、或某學科中的重點內(nèi)容。(超清數(shù)學應多用點時間來鞏固提高。英語可將平時的上課內(nèi)容拿來復習，記憶一些固定的用法和常用搭配。把上學期的課文從開始再復習下，有些需要記憶的東西一定要記住。比如每單元的單詞及其拼寫和固定搭配和固定句式及語法知識。)

三、預習下學期課程： 將下學期的課程提前預習一下，掌握各重要科目(語文、數(shù)學、英語)下學期的重難點。預習的過程中碰到的不懂的問題要及時做記錄，等到開學的時候可詢問老師。(數(shù)學要提前預習前4章，英語要預習前五單元)

四、時間安排表(可根據(jù)自身情況作合理調(diào)整)

8：00起床之后 刷牙漱口洗臉吃早飯

早上8：30 合理安排30分鐘大聲朗讀背誦英語課文，聽一些英語聽力。聽讀是培養(yǎng)英語語感的方法。聽讀的材料可以是上學期的英語教材，也可把下學期教材。

9:00 做寒假作業(yè) 先做數(shù)學。因為早上頭腦是最清醒的，數(shù)學邏輯思維比較強，所以先做數(shù)學的作業(yè);

10：00 開始休息15分鐘，學了一個小時也該舒展舒展筋骨了，因此利用這15分鐘的時間充分休息，也活動活動。

10: 20—11:20 做英語寒假作業(yè)，給自己每天定一個目標。比如每天做多少頁，然后在規(guī)定的時間做完。寒假作業(yè)做完后可以閱讀一些英語讀物，寫寫單詞。

下午可以自己安排1個半小時開始學習語文 學習語文的時間可以比較自由，依靠自己的勞逸程度，充分分配自己的時間。實在累了，可以閱讀一些課外書籍，這樣也可以擴充自己的知識面，為寫作積累材料。

晚上可安排一個小時 練習寫字和學習寫作文，包括語文和英語。時間上可以是今天學習語文，明天就學習英語。堅持每天認真寫一頁，英語字帖或者語文都行。然后呢可以買本英語方面的作文輔導書，學習寫一些小文章。可把時間安排在晚上7:00-8:00

剩下的晚上時間可以自由分配，可以自己看些電影，電視。外國電影必須有英語字幕，慢速的。建議看看bbc的魅力中國，挺適合英語學習的。

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關鍵詞：學困生成因 轉(zhuǎn)化策略

學生最初接觸英語總是充滿熱情，充滿興趣，但隨著詞匯量的不斷擴大，句型、語法知識的增多，教學要求和目標的提高，少數(shù)同學由于未養(yǎng)成良好的學習英語習慣且基礎不夠扎實，隨著好奇心的逐步消失，學習興趣的淡化，成績不斷下降，逐步喪失學習信心，甚至對學習英語產(chǎn)生一種逆反心理，這在英語教學中是一種很普遍的現(xiàn)象，通常稱為英語上的“兩極分化”現(xiàn)象。也造成了我們平時所說的“學困生”，這部分學生制約學校教育教學質(zhì)量的提高。幫助他們從困境中走出來，是每一位教師不容推卸的責任。如何激發(fā)學習困難學生的學習興趣和熱情，充分調(diào)動他們學習的主動性和積極性，作為英語教師，就應不斷研究學生產(chǎn)生學習困難的原因，引導他們喜歡學習，學會學習，幫助他們克服心理障礙，重新樹立信心。筆者在初中英語教學過程中就如何轉(zhuǎn)化學習困難學生，充分發(fā)揮他們的主體作用作了一些嘗試和探索。認為可以從以下幾個方面來喚起他們的積極情感：

一、淡化教師權威、培養(yǎng)“學困生”對教師的良好情感

俗話說：親其師才能信其道。學生對教師的情感認同程度很大程度上影響著學生的學習成效。如果學困生對英語教師產(chǎn)生了敬畏的心理，甚至從內(nèi)心排斥、不信任、不接納他，那么他們在英語課堂上更會提不起興致，激發(fā)不出熱情，更談不上語言學習中的合作交流，老師最終也會很失望，從而形成惡性循環(huán)。因此，教師要改變傳統(tǒng)課堂教學中一呼百應的知識權威的形象，要走下講臺與學生特別是學困生進行平等地交流，教師的言談舉止要對學困生產(chǎn)生一種“親和力”。課下要多與他們溝通交流，走進他們的內(nèi)心世界，了解他們成績差的真正原因。通過真誠地溝通，消除師生間的情感屏障，讓他們的積極情感得到啟迪和激發(fā)。

二、課堂上使用鼓勵性語言，增進師生間的情感溝通

在英語課堂上，教師的舉手投足都會傳遞著某種情感信息，教師要多用親切的目光關注著他們，點滴進步都要給予及時的肯定和鼓勵。當學困生回答問題時，教師總是認真傾聽，面帶微笑，眼光里流露出熱情和期待?；卮饘α耍o以及時的表揚和肯定，說一些如：”Right！”， “OK！”，“Very good！” ，“Well done！” ，“You have made great progress ！” 等類似激勵的話。回答錯了，也要講一些類似于“Doesn’t matter！”， “Please pay attention to….”， “Try to do better next time ！”等鼓勵的話，而不是說那些傷害他們自尊、挫傷積極性的話。

學困生積極情感的激發(fā)，將會大大增強他們戰(zhàn)勝困難、學好英語的信心和勇氣，英語學習的積極性也隨之得到提高，為最終徹底轉(zhuǎn)化他們打下了堅實的情感基礎。

三、恢復學生學習英語的自信心是轉(zhuǎn)化困難學生的重點

每個初中學生都希望自己打好英語基礎，以適應現(xiàn)代社會對人們掌的要求。然而不少學生在小學階段或在初中起始階段英語學習過程中屢遭挫折，極大地傷害了學習的信心。進入八年級或九年級后，由于功課增多，知識難度增加，有些同學對英語甚至采取了一種放棄的態(tài)度，他們懷疑自己的英語成績不可能再有提高。為此，我首先對學生的情況進行客觀分析，分類談話，逐一提出他們的薄弱環(huán)節(jié)和進步可能性，在課堂教學中積極提供機會讓他們?nèi)〉靡淮未涡〉某晒w驗。其次，有計劃在課余進行個別指導，幫助他們改進學法，提高學習效率，激勵他們克服自卑心理，重新樹立信心，對他們階段性所取得的每一點進步給予必要的鼓勵。對學生經(jīng)過一階段努力后因為看不到明顯進步而產(chǎn)生的急燥心理正確引導，幫助他們樹立長遠目標，通過自身在教學實踐中的成功例子來教育鼓勵他們。幾年接任教學過程中，經(jīng)過初三一年的努力，其中大多數(shù)困難學生重新做了英語學習的主人，恢復了積極因素，重新塑造了英語學習的自我形象，成績也取得了明顯進步。

四、培養(yǎng)學生良好的學習習慣是轉(zhuǎn)化困難學生的根本

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1.1留守兒童的概念

有關留守兒童的概念，最早提出此概念的是一張（1994）：指父母在國外工作、學習而被留在國內(nèi)的孩子。而今天，通常指父母外出打工而被留在家鄉(xiāng)的孩子。我國學者提出嚴格定義留守兒童的三個基本要素：（1）父母雙方中有一方外出；（2）父母外出時間超過半年；（3）留守兒童年齡一般是1-19歲。一份有關留守兒童的報告顯示，6-15歲小學和初中義務教育階段的留守兒童占留守兒童總數(shù)絕大部分。

1.2自我效能感

美國心理學家班杜拉早在1977年對自我效能感做出界定，它指人對自己是否能夠成功的進行某一成就行為的主觀判斷即個人行動控制的知覺或信念。越是相信自己能處理好各種事情的人，在學習中會表現(xiàn)的越積極、主動。因此自我效能感可以作為學生面對生活中的困難時的信心指標。當個體認為自己有能力做某件事時，他就會產(chǎn)生高度的自我效能感，并會去努力做好某件事情。班杜拉強調(diào)自我效能感在調(diào)節(jié)人的行為上具有更重要的作用。它直接影響著學生對其學習行為的自我監(jiān)控、調(diào)節(jié)、管理過程。

2研究設計

2.1研究對象

本實驗的研究對象來自陜西榆林響水中學的初中三個年級的學生，總共3個班，共120人。其中男生75人，女生45人。這三個班95%以上學生為留守兒童。

2.2研究問題

2.2.1本所學校留守兒童的英語學習效能感總體情況如何？

2.2.2留守兒童總體上那些方面的學習效能感強，那些方面的學習效能感差？

2.2.3如何根據(jù)留守兒童的心理特點提高它們的自我效能感？

2.3研究方法

本研究采取問卷調(diào)查、訪談，以及SPSS數(shù)據(jù)分析等方式。

2.4研究工具

本研究主要工具為問卷調(diào)查，此問卷主要測試學生的自我效能感，主要包括自我效能、考試焦慮和自我調(diào)節(jié)三部分。所選各題參照美國密執(zhí)安大學的賓特里奇教授編制的量表，經(jīng)過SPSS檢測其內(nèi)部一致性系數(shù)介于0.51—0.92之間，具有較好的內(nèi)部一致性信度和效度。問卷采用里克特量表形式編制，采用五點計分法。從“完全不同意”到“非常同意”分別記1到5分。在問卷調(diào)查后，對參加調(diào)查的學生進行抽樣訪談。其結果作為對問卷數(shù)據(jù)的補充。

2.5研究步驟

首先在初一、初二、初三，三個年級中分別隨機選取一個自然班作為研究對象，確保研究班級90%以上為留守兒童?？偣策x取3個班共120人，對其發(fā)放問卷調(diào)查，結束后對調(diào)查班級抽樣進行訪談。訪談內(nèi)容主要包括學生的自信心、學習焦慮等方面。最后將問卷數(shù)據(jù)輸入SPSS17.0，對其進行獨立樣本T檢驗。

2.6結果分析

第一，學生問卷中關于自我效能感的問題此部分主要包括7個問題，通過SPSS17.0分析結果顯示，92%的學生自我效能感成績低于50分，認為自己沒有其他同學學習好，認為自己不是好學生，不能出色的完成老師布置的任務。大部分學生自我效能感成績低。第二，學生問卷中關于焦慮的問題此部分調(diào)查學生考試中的焦慮程度。主要包括4道題。在第一個問題“考試時，我感到緊張、不適”，有95%的學生完全同意此看法。他們認為對于考試極為擔心。擔心考的糟糕。

第三，學生問卷中關于自我調(diào)節(jié)的問題統(tǒng)計結果顯示，三個小題的平均分2.88分，分值越高表明自我調(diào)節(jié)能力越低。將自我調(diào)節(jié)數(shù)據(jù)與自我效能感數(shù)據(jù)輸入SPSS17.0，做相關分析。發(fā)現(xiàn)，自我調(diào)節(jié)學習行為與英語學業(yè)成就呈正相關。自我調(diào)節(jié)能力好的學生具有明確的目標和學習動機。有周密的學習計劃，能控制自己的學習。主動獲取知識技能。而93%的留守兒童缺乏學習自信心，有較強的考試焦慮。不知如何控制和評價自己的學習生活。男女生在自我效能感上差異明顯，女生自我效能感略高于男生，在考試焦慮中無明顯差異，在自我調(diào)節(jié)方面，男生低于女生。

3結論

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，可以得出以下結論：（1）本所學校留守兒童英語學習的整體自我效能感不強；（2）學生英語學習上缺乏足夠的自信心。原因是家庭因素和知識難度的提高；（3）學生考試焦慮現(xiàn)象嚴重，自我管理能力差。這就需要教師注意平時的課堂氣氛，構建和諧而輕松的學習環(huán)境有利于緩解焦慮。學生的自我效能、考試焦慮和自我調(diào)節(jié)嚴重影響學生的學業(yè)成就。英語自我效能感與英語學業(yè)成就呈正相關。但由于留守兒童家庭環(huán)境，心理因素等影響，他們的自我效能感普遍偏低，考試中有很大的焦慮。不能合理安排自己的學習。

4培養(yǎng)留守兒童自我效能感的對策

針對問卷調(diào)查結果和存在的問題。筆者認為下面幾項措施可以作為教師在日常教學中應該關注的。

4.1營造積極輕松的學習氛圍由于教學對象多為留守兒童，他們在心理上大都缺乏自信，孤獨。教師應當營造積極活躍的課堂氛圍，讓他們在輕松的環(huán)境中學習，降低課堂焦慮。

4.2多使用積極鼓勵的反饋話語要正確對待學生的錯誤，當學生用英語進行交流時出錯是很常見的現(xiàn)象，不要立刻打斷他們，給予他們充分的尊重。多使用積極鼓勵的反饋用語，增強他們的自信心。教師應巧妙的指出學生所犯的較大的錯誤，而忽略較小的錯誤，用正確的方式贊揚學生從而提高學生的自我效能感。

4.3教師應引導學生正確的對待學習中的失敗和成功失敗是成功之母，每個人都會犯錯，對于信心不高的留守兒童就更應當引起對其的關注。一些學生常將自己考試的失敗歸因于自己的學習能力，說自己不是學習的料，這些都會降低他們的自我效能感。若將其歸因于是自己努力程度不夠，他們的自我效能感就會逐步提高。

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關鍵詞：初高中英語銜接問題應對策略

一、問題的提出

隨著社會的發(fā)展，學習掌握作為國際語言——英語的重要性日益突出?；A教育階段英語的教學是為了培養(yǎng)學生運用語言的技能。英語教學過程是一個有機的整體，教學中既要考慮到它的全面性，也要考慮到它的階段性和各階段的銜接性，使各個階段自然過渡、合理銜接（田悅靈，2007）。本文所涉及的農(nóng)村初高中英語銜接是指學生升入高中階段后，在適應高中英語學習的過程中存在的銜接問題。要做好農(nóng)村初高中英語的銜接，教師要發(fā)揮主導作用，認真分析農(nóng)村初高中的學生、教材、教學目的及要求、教學方法的異同點等，從而尋求良好的銜接途徑與方法。根據(jù)課題要求提出兩個問題：1.農(nóng)村初高中英語的銜接中存在的問題；2.針對銜接問題的應對策略。本課題的研究既為學生的順利自然過渡提供良好的幫助，也對各位高中教師在今后的教學中提供一定的依據(jù)，具有極大的研究意義和價值。

二、農(nóng)村初高中英語的銜接中存在的問題

本縣的高中生，百分之九十的學生來自農(nóng)村，大多數(shù)在小學沒有接觸過英語（小學階段沒有師資條件開設英語課程），即使在初中的學習階段，一些偏遠山區(qū)的孩子也沒有受到正規(guī)的英語教育，所以很多學生在進入高中后總感覺學習找不到方向。具體問題與原因如下：

1.初高中英語教材的跨度大

由課標要求不同而產(chǎn)生的內(nèi)容難度上的差異。比較《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》五級和《普通高中英語課程標準（實驗稿）》六級要求，不難發(fā)現(xiàn)各維度上語言要求的提高。以詞匯為例，初中階段要求掌握約1500生詞，200—300個短語以及基本的語法知識。而高中則要達到2400-2500個單詞和300—400個習慣用語及固定搭配，語法結構也明顯復雜起來，僅高一上學期就集中學習被動語態(tài)、直接引語、間接引語、定語從句等。課本設計內(nèi)容更加豐富，聽、說、讀、寫四個方面的教材設計，不僅要滿足學生知識的需求，還要滿足學生能力、文化價值和情感態(tài)度的需求。教材中閱讀材料的難度極大地增強，課文篇幅長，生詞多，句子更為復雜。所以，學生一時難以適應。

2.缺乏語言習得的環(huán)境

有研究表明，人類母語保護系統(tǒng)形成得越完善，接受外語的外在阻力就越大。相反，人類母語保護系統(tǒng)形成得越不完善，接受外語的能力就越強（范誼，2002）。隨著年齡的增長、邏輯思維的發(fā)展和母語知識水平的提高，學習者學習外語的困難也就越大，他們的習慣思維較為固定，學習語言的可塑性方面不如幼時的效果好。再者，漢語和英語分屬于不同的語系，前者屬于漢藏語系，其語法關系通過虛詞、詞序等手段來表示；而英語屬于印歐語系，是綜合型、分析型發(fā)展的語言，其語法意義如格、數(shù)、時等主要通過詞本身的形態(tài)變化來表示。所以對于中國的英語學習者來說，在已經(jīng)內(nèi)化的知識體系中接受一種新的語言過程中遇到的困難是較多的。有效的語言習得就得在母語環(huán)境中發(fā)生（束定芳，2002）。本研究的受試大都來自農(nóng)村，基礎本來就薄弱，也沒有這門學科語言習得的良好環(huán)境，在聽、說、讀、寫的訓練上，僅停留在“應試”水平上，所有的教學都是為高考服務的。從抽樣調(diào)查的結果看，升入普通高中的學生對初中所學英語的掌握不足60℅，其他的英語能力也較差。

2012農(nóng)村初高中英語教學銜接探索第11期3.初高中英語教學中的側(cè)重點差異大

《課程標準》對高中英語教學提出明確的目標，即培養(yǎng)學生綜合語言運用的能力。根據(jù)訪談結果，教師在教學過程中，熟悉《課程標準》提出的要求，了解教學要求，從聽、說、讀、寫各個環(huán)節(jié)的講授和設計上，都以培養(yǎng)學生運用英語的能力為主。而初中的英語教學只是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識，為最初的交際能力打下基礎，激發(fā)學生學習英語的興趣，養(yǎng)成良好的習慣。初高中英語教學的側(cè)重點的不同，給初高中英語的銜接帶來很大難度，尤其是農(nóng)村的孩子，本來基礎就薄弱，很難在短時間之內(nèi)做到知識向能力的轉(zhuǎn)化。

4.學生存在嚴重的兩極分化

剛升入高中的學生來源地不同，他們的學習方法、學習習慣、對知識的掌握程度都不同，造成部分學生容易掉隊，最終形成兩極分化的趨勢。在相對落后的農(nóng)村，班級學生的兩級分化趨勢嚴峻。在筆者所在的學校，90℅的學生來自農(nóng)村，大多數(shù)都來自貧困村。學生在小學階段，由于教師資源的缺乏，英語課程無法實施，即便有的學校開設英語課，也是有名無實，學生學不到東西，造成學生在初一才開始真正接觸英語，相比條件稍好的郊區(qū)和城區(qū)，他們在英語學習中已拉開了距離。至高中學段，有的學生已經(jīng)形成基本的英語表達和思維的能力，但很有一部分學生的英語還處在茫然、空白的狀態(tài)。

5.初高中學生的心理特征、認知能力的差異

學生從初中生向高中生進行角色轉(zhuǎn)換，這一時期，他們的心理、生理的轉(zhuǎn)折較大。初中階段教材的容量小，內(nèi)容簡單易學，課堂操練機會較多，學生感覺邊玩邊學就可以掌握到知識。而且此時期，學生的年齡小，自我表現(xiàn)的意識較強，他們有好奇、好動、好玩、好模仿的特點，教學中應用游戲很容易激發(fā)學生的學習興趣。隨著年齡的增長，學生表現(xiàn)出一種自我克制的狀態(tài)，同時由于高中教材難度大、教學內(nèi)容豐富，教師的教學方法和要求也和初中大不一樣，學生一時難以適應，出現(xiàn)畏懼情緒。

教師要了解這個過程中學生的心理特征和個性特征，以學生的發(fā)展為宗旨，有計劃、有目的地引導學生，采取切實可行的辦法，幫助他們從心理上、學業(yè)上順利過渡。

三、針對銜接問題的應對策略

1.摸清學生的真實情況

在課題研究的過程中，選取了本校800名學生作為受試對象，先對剛畢業(yè)的初中生做了問卷調(diào)查，一年后再對其進行問卷調(diào)查。經(jīng)過兩次問卷的數(shù)據(jù)對比分析，得出以下結果。

學生在初中階段和高中階段對知識與學習方法的掌握不盡相同，學生的學習習慣與態(tài)度也有所差異，學生在英語學習中存在的問題都有所不同。教師要準確定位學生，了解學生在初高中英語學習中存在的問題，才能為銜接的順利進行服務。

2.教師對教材的掌握

外語教材是外語教學的重要組成部分，同時也是傳遞文化知識的重要媒介。在資源相對缺乏的農(nóng)村，教師要利用好教材，在教學過程中，要分析教材，宏觀地把握教材，使其更好地為學生服務?，F(xiàn)行的人教版高中英語教材涉及到聽、說、讀、寫各個方面的任務，由于農(nóng)村特殊的環(huán)境，教師在使用教材時，應適當刪減以符合學生的學情。在聽力訓練環(huán)節(jié)，農(nóng)村的學生很難完成任務，教師可以利用網(wǎng)絡資源改編、刪減，可以先從簡單的聽力訓練開始，循序漸進。在口語訓練環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)課文所給話題，給出簡單的提示，如有用的詞匯和句式以幫助學生連貫地表達，增強學生的信心。學生如果對課文口語表達的話題不熟悉，教師應當及時引導或換個學生熟悉的話題，讓學生感興趣且有話可說，以達到提高學生口語的目的。在閱讀方面，通過教材所給的閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學生掌握閱讀的方法和技巧。高一課文涉及的題材和體裁廣泛，信息量大，知識性強，尤其是注重對英語國家的文化背景和社會風俗的介紹。在寫作訓練環(huán)節(jié)，每個單元都設計了寫作的訓練，不同題材和體裁，教師可以運用任務型教學法和過程寫作法來提高學生的寫作水平。

為了更好的做好農(nóng)村初高中英語的銜接，本校教師開發(fā)課外拓展教材，《人教版新版高中英語教材》配套的校本教材《高考英語語法巧攻略》，以及《中西方文化比較鑒賞》。

3.教師注重教學方法

教師是教學的導航者、風向標，在教學過程中起主導的作用。在教學過程中，教師應該做到以下幾點：第一，有目的地為學生查漏補缺。教師要摸清學生底子，對學生的基礎知識進行扎實地查漏補缺，在上新課的過程中復習初中知識，尤其是語音、語法方面。第二，教師應正確把握教學起點和課堂容量。初高中英語教材都是以“單元式”編排，在語法上采用“循環(huán)式”，在詞匯上采用“循序漸進” 的原則，這種編排為初高中銜接創(chuàng)造了條件（王莉莉，2008）。第三，培養(yǎng)學生良好的英語習慣?？梢宰寗?cè)敫咧械膶W生制定學習計劃；做到課前的預習，課后的復習；做好課堂筆記；教會運用學過的知識。第四，教師要充分利用課堂，激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的老師，教師要幫助高一年級的新生盡快適應高中英語課堂的教學模式，找準課堂的切入點，以學生活動為中心，創(chuàng)設情境，活化教材與課堂。讓每位學生都積極參與，通過活動感染學生，讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習，這既激發(fā)了學生學習的興趣，也達到了學習的效果（Jeremy Harmer，2000）。

4.教師注重提升自身素質(zhì)和教學技能

教師要不斷地加強學習，提升自身素質(zhì)，加強自己的教學技能。教師不但要熟悉自己所教學段的教學大綱和課程，也要吃透初中學段的教學目標和特征。針對農(nóng)村的教師，要了解農(nóng)村初中英語教學的具體實施情況。教師要加強自身專業(yè)理論的發(fā)展，學習新的適合自己學生特征的教學方法，并運用于課堂。教師要借助于行動研究，對班上的學生和在教學過程中遇見的問題做個案研究，以幫助、促進教學，做一名反思性教學實踐者（張德萍，2011）。他山之石，可以攻玉，教師要善于總結自己的教學經(jīng)驗，并學習借鑒他人優(yōu)秀的教學方法。

四、結語

對于剛結束初三、進入高一的新生來說，高一學期是外語學習的重要轉(zhuǎn)折期。教師要做好初高中英語教學的銜接工作，使高一學生在較短時間內(nèi)適應高中英語學習，順利完成從初中到高中的過渡，實現(xiàn)高中教學的目標。如何更好地進行農(nóng)村初高中英語教學銜接是一個值得大家關注的話題。由于本課題組的專業(yè)理論和教育研究有限，在如何更好地進行農(nóng)村初高中英語教學銜接的研究中存在很多不足，教師們會繼續(xù)學習并積累經(jīng)驗，為后續(xù)的研究做準備。

參考文獻

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一、造成兩極分化形成的原因

應當說導致學生兩極分化的原因是很復雜的，既有內(nèi)因，也有外因。內(nèi)因包括學生的學習基礎、興趣、動機、方法、性格特征等。外因指學校的師資條件，教師的教學方法和水平，教學要求，師生情感交流等等。根據(jù)我對09屆學生的三年跟蹤調(diào)查，我認為主要是以下幾個方面的原因。

1.基礎知識薄弱，基本技能差。大部分成績差的學生基礎知識不扎實，他們在起始階段沒有過好語音關，單詞不會正確地讀甚至不會讀，更談不上根據(jù)拼讀規(guī)則記憶詞匯。記單詞只

是靠一個字母一個字母地按順序死記硬背，學語法只是記背條條框框，背一些例句。這種費時而又無效的勞動，久而久之，便造成一大批學生掉隊。

2.缺乏興趣，主動學習不夠。教育學告訴我們"興趣是最好的老師"。這些學生由于基礎差，便對英語越來越不感興趣，甚至對英語感到厭惡。他們的大腦總是處于抑制狀態(tài)，上課精力不集中，遇到老師提問不是緊張就是沉默。至于說主動學習那就更免談了。老師布置的作業(yè)只是作為必須完成的任務在被動狀態(tài)下完成。遇到不會的，不是請教同學或問老師，而是抄來主義，更有甚者，干脆不做。到初三這種現(xiàn)象尤其嚴重。

3.自信心不足，且存在不同程度的自卑感。因英語成績較差，這些學生對英語產(chǎn)生了畏懼心理。本來老師問的問題很簡單，有能力回答正確，但他們不敢開口，生怕出錯挨老師批評。因此他們課堂上不愿開口，不敢參與與老師和同學之間的互動，遇到問題既不向老師也不向同學請教。他們總覺得自己英語成績不好，低人一等。久而久之，他們便對英語失去了興趣，甚至放棄。

4.學習策略不當。不可否認在英語較差的學生中有一些還是花了一定的時間甚至是很努力的。但是由于學習方法不當，導致事倍功半。這些學生不懂得制訂學習計劃，課上沒有養(yǎng)成認真聽講、記筆記的良好學習習慣，不懂得課前預習，課后復習的重要性。因此這些學生盡管作出了很大的努力，但英語成績不理想。

二、消除兩極分化的對策

1.研究和掌握新課程標準理念，了解差生，消除差生心理障礙。教師應對新課程標準理念進行認真地學習和體會，要特別注意與差生之間的情感交流。差生心理脆弱，老師一句不經(jīng)

意的批評可能會使他們受到傷害，從而使其英語學習上更加消極。其實差生也非?？释玫嚼蠋熀屯瑢W的理解、鼓勵和幫助，老師一句表揚也許能重新激發(fā)起他們學習英語的信心。他

們有自卑感，不愿與同學或老師交流，內(nèi)心常常既緊張又脆弱，極易發(fā)展成一種消極抵抗的學習態(tài)度。所以，針對差生復雜的心理，教師應關心、愛護、尊重他們。課堂上要專門設置一些這部分同學力所能及的問題和活動，要讓他們有和優(yōu)秀學生同等的鍛煉機會，鼓勵他們積極參與課堂活動并對他們表現(xiàn)出來的熱情或者一丁點兒的進步要給予高度的關注并及時表揚、鼓勵。

2.激發(fā)差生學英語的興趣和求知欲。興趣是學習最大的源動力，更是提高差生英語成績的重要手段。教師要讓學生建立信心，使他們認識到只要努力，成績是會提高的。在給他們切實可行的目標后，要多發(fā)掘他們身上的亮點，以增強他們學習的信心。教師在組織課堂教學時，要根據(jù)差生的實際情況，注重知識的層次、難易，做到循序漸進，使差生覺得學有所得，從而調(diào)動他們的積極性。另外針對差生注意力容易分散的特點，教師要使用多媒體、動漫等現(xiàn)代化教學手段給差生以不斷的感官刺激，吸引他們的注意力。

3.更新教學觀念，改進教學方法，重視對差生的培養(yǎng)。教師上課時應有萬分的激情，下課后應有萬分的耐心來對待每一個差生。要樹立"轉(zhuǎn)化一個差生比培養(yǎng)一個優(yōu)秀生更為重要"的正確觀念，在執(zhí)行教學過程中時刻關注對差生的培養(yǎng)，設計課堂提問，課堂雙邊或多邊活動，布置課堂作業(yè)時均要對差生給予最大的關注，使差生感受成功的喜悅，從而最大程度地重新激發(fā)他們的學習興趣，使他們?nèi)巳擞性捳f，個個愿意做，在不斷地思維和運用中學會并掌握英語語音知識。

4.推廣和運用新課程標準綜合評價體系，讓差生看到成功的希望。新課程標準理念認為對學生學習成績的評價不能僅重結果，更要重過程。一張考卷是無法全面反應一位學生的能