導語：如何才能寫好一篇學習成才計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：輔導員;大學生;成才規(guī)劃;輔導;基本要求

大學生成才規(guī)劃是許多高校實施大學生成才工程的重要項目。充分發(fā)揮成才規(guī)劃對人才培養(yǎng)的積極作用，需要高校制定工作機制，建設專業(yè)導師隊伍，設計規(guī)劃運行載體，落實輔導和考核工作。目前，不少高校還未建立一套全面、系統(tǒng)和有針對性的輔導體系，導致了部分學生對成才規(guī)劃不重視，成才意識不強、學習態(tài)度不端正、學業(yè)目標和職業(yè)目標不明確、撰寫成才規(guī)劃方法不當、執(zhí)行規(guī)劃目標不持久等問題。輔導員是高校成才規(guī)劃工作中的具體負責人，由于種種原因，輔導員對成才規(guī)劃的輔導效果不佳，對輔導工作的基本問題缺乏具體的了解和掌握。本文立足成才規(guī)劃輔導的針對性、有效性和系統(tǒng)性，圍繞成才規(guī)劃輔導的設計、范圍和方法進行研究，整理出了成才規(guī)劃輔導的“三個關系”“三個結(jié)合”和“三個要點”基本要求，為輔導員有效開展成才規(guī)劃輔導提供方法參考。

一、在成才規(guī)劃輔導的設計上要理順“三個關系”

1.共性和個性的關系

共性指不同事物的普遍性質(zhì)，個性指一事物區(qū)別于他事物的特殊性質(zhì)。輔導員要明確在成才規(guī)劃輔導上共性和個性的內(nèi)容、關系和要求。共性是基礎和基本要求，個性既是重點和又是難點。成才規(guī)劃輔導中的共性包含了成才規(guī)劃的內(nèi)涵、范圍、方式、意義和輔導的方法和理論。成才規(guī)劃輔導的個性是指每個學生在興趣愛好、特長優(yōu)勢、學業(yè)方向、職業(yè)理想等規(guī)劃內(nèi)容上的差異。要求輔導員在共性輔導上要做實、做全和做好，在學生的個性輔導上要用心、用力。

2.全面發(fā)展和重點推進的關系

正確處理全面發(fā)展和重點推進的關系是科學發(fā)展觀的基本要求，是統(tǒng)籌兼顧的具體運用。全面發(fā)展是高校培養(yǎng)人才的教育理念，是大學生健康成長、自主成才的重要體現(xiàn)。在成才規(guī)劃輔導課程上，輔導員要把全面發(fā)展的內(nèi)容、范圍和意義給學生講透徹，引導學生自覺地立足“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的要求撰寫成才規(guī)劃。同時，重點推進是實現(xiàn)全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，引導學生運用目標分解法把總目標細化在每一學年和每學期進行重點推進。

3.長遠規(guī)劃和具體計劃的關系

輔導員要讓學生明確對待學業(yè)生涯和職業(yè)生涯既需長遠規(guī)劃，也要做好階段性的具體打算。長遠規(guī)劃是指在四年至六年的總目標，具體包含思想道德素質(zhì)目標、專業(yè)知識技能目標、身心健康目標、社交能力目標、職業(yè)目標、生活目標等。輔導員引導學生把長遠規(guī)劃按四個學年度劃分為階段性目標，經(jīng)過兩個學期來完成每一個學年度目標，第二學期結(jié)束時進行年度目標執(zhí)行情況評估。同時，對下一個階段目標進行適度調(diào)整。

二、在成才規(guī)劃輔導的范圍上要做到“三個結(jié)合”

1.與社會需求相結(jié)合

高校培養(yǎng)人才要立足社會需求，要讓學生能就業(yè)、好就業(yè)。輔導員在進行職業(yè)生涯規(guī)劃輔導時，要引導學生以社會需要為導向，結(jié)合自身興趣、專業(yè)、家庭情況等因素進行綜合選擇。一是引導學生根據(jù)當今社會對人才的需求和就業(yè)意向地的崗位需求確定職業(yè)方向;二是引導學生針對職業(yè)崗位的知識、技能和素養(yǎng)需要撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃目標;三是根據(jù)職業(yè)目標和要求分階段分步驟進行職業(yè)知識學習、技能訓練和職業(yè)測評，逐步培養(yǎng)學生的就業(yè)競爭能力。

2.與專業(yè)方向相結(jié)合

學業(yè)生涯規(guī)劃是大學生成才規(guī)劃的基礎核心部分，而專業(yè)學習又是學業(yè)生涯規(guī)劃的重點和難點。一是輔導員引導學生在一年級時就要明確專業(yè)學習的目標和要求，把提高專業(yè)知識、技能和相關能力作為學業(yè)生涯規(guī)劃的主要方向和重點內(nèi)容，從“要我學”轉(zhuǎn)變到“我要學”;二是以提高專業(yè)素質(zhì)作為主要目標，努力培養(yǎng)專業(yè)興趣和信心，結(jié)合專業(yè)課程上好每一堂課，圍繞專業(yè)知識開展自主學習，根據(jù)專業(yè)技能要求做好每次實踐活動，通過四年的學習要實現(xiàn)專業(yè)上的提升。

3.與興趣優(yōu)勢相結(jié)合

在一個人的職業(yè)生涯中，興趣能發(fā)揮個人的才能和提高工作效率，又是職業(yè)穩(wěn)定和職場成功的重要保障。興趣優(yōu)勢是學生在進行學業(yè)方向和職業(yè)選擇的重要依據(jù)。學生對學業(yè)某個方向或領域感興趣，就會自主學習和培養(yǎng)優(yōu)勢;對某個職業(yè)目標感興趣，就會以這個職業(yè)崗位的技能和素質(zhì)來要求自己。輔導員讓學生把要全面發(fā)展與培養(yǎng)興趣優(yōu)勢進行協(xié)調(diào)推進，培養(yǎng)學生正確認識自我，把培養(yǎng)興趣、鞏固優(yōu)勢具體打算融入到成才規(guī)劃中。

三、在成才規(guī)劃輔導的方法上要注重“三個要點”

1.以思想和行為上引導為切入點

輔導員在成才規(guī)劃輔導中要找準“思想和行為”這個切入點，通過對學生在思想和行為上的了解、關注和引導，幫助學生在思想和行為上逐漸成熟。一是以輔導撰寫成才規(guī)劃書為載體，幫助學生樹立全面發(fā)展的意識，轉(zhuǎn)變對成才規(guī)劃的態(tài)度，正確對待自己的學業(yè)生涯和職業(yè)生涯;二是以檢查成才規(guī)劃為手段，培養(yǎng)學生積極向上的態(tài)度，幫助學生糾正不正確的學習方式方法，促進學生提高行為規(guī)范和學習效率;三是以日常管理為渠道，時刻關注學生的思想和行為狀態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)異常就要進行干預，提醒學生認真執(zhí)行規(guī)劃目標。

2.以知識和技能上指導為突破點

輔導員在成才規(guī)劃輔導中要把握“知識和技能”這個突破點，要求學生通過專業(yè)課程的學習，實現(xiàn)基礎知識扎實全面、專業(yè)主攻方向有成果;引導學生通過公共課程的學習，提高思想道德素質(zhì)，促進身心健康和較強的外語水平;指導學生通過選修課程的學習，培養(yǎng)興趣和擴大知識視野;鼓勵學生通過各類知識競賽、技能競賽、素質(zhì)拓展等社會實踐活動，提高專業(yè)技能、職業(yè)技能和綜合素質(zhì)。通過以上幾個環(huán)節(jié)積極調(diào)動學生充分利用好四年的學習和實踐，逐步完成各個階段學業(yè)目標和職業(yè)素質(zhì)目標。

3.以生活和心理上開導為著眼點

輔導員在成才規(guī)劃輔導中要明確“生活和心理”這個著眼點，重視學生的生活狀況和心理變化對學習的影響。通過調(diào)查學生的考勤記錄，了解學生的學習狀態(tài)，及時糾正學生在學習上的分心和散漫;通過查閱學生的各科成績，了解學生規(guī)劃目標執(zhí)行情況，引導學生做好自查整改，調(diào)動學生的學習積極性;通過走訪學生寢室與學生交流談心，認真傾聽學生對學業(yè)和生活的想法和感受，幫助學生分析學習、生活上面臨的難題，開導學生找到問題根源，鼓勵學生做生活的勇者，永不言棄。

參考文獻：

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[2]劉榮軍.論大學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導體系的構(gòu)建[J].學校黨建與思想教育，2007（11）：62.

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根據(jù)新課程理念的要求，數(shù)學教師要對課堂教學的每一個環(huán)節(jié)進行精心設計，以保證課堂教學質(zhì)量的提高，而課堂練習是保證數(shù)學課堂教學效率的一個重要環(huán)節(jié)，更需要廣大教師的重視。但是，就目前的現(xiàn)實教學狀況來說，不少初中數(shù)學教師對課堂練習的重要性認知度不夠，在進行習題設計時缺乏應有的個性，難以在課堂上引起學生的興趣。甚至有的教師不愿意下功夫設計課堂練習，只是簡單照搬課本原題，這樣不僅不能讓學生及時地對知識進行鞏固，還會讓學生對數(shù)學課堂產(chǎn)生厭煩情緒。下面，筆者將根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，對如何對課堂練習進行個性化設計進行簡單分析。

一、師生要對數(shù)學課堂練習的重要性充分理解

首先，課堂練習對于每一門課來說都具有鞏固所學知識的作用，尤其是對于數(shù)學的學習。數(shù)學是一門邏輯性較強的科目，只有學生進行及時反復的練習才能將所學的理論方法靈活應用，而課堂練習能夠很明確及時地給學生提供一個“練兵場”。在實際講課中課堂練習應隨時出現(xiàn)在新知識學習之前、學習過程中以及知識點學習之后，每個階段的練習都應該對應著對知識的不同程度的深化。就像預備性練習只是讓學生初步接觸到下面所學的知識，先讓他們對新知識有一個初步的認識，作為舊知識與新知識之間的轉(zhuǎn)化。而鞏固性練習以及變式練習則是為了加深學生對知識點的全面理解，并保證學生對知識的靈活應用。

其次，課堂練習的進行是一個學生向教師反饋的過程，教師可以從這一過程中發(fā)現(xiàn)自身教學的不足之處，還能了解學生對知識的掌握程度。因此，課堂上進行的反饋練習，能夠及時調(diào)整教師講課以及學生理解的方向，打消學生對個別知識點的掌握模糊，以保證知識應用的嚴謹性。由于課堂練習的這一功能，教師要對學生的練習情況進行及時點評，給予學生適當?shù)墓膭?，幫助學生通過課堂練習提高自己的學習水平。

二、個性化設計課堂的原則

（1）目的性原則。對于一個練習題的設計，首先要明確其目的，否則一個問題連基本的目的性都沒有，那么對于這堂課來講是沒有任何意義的。學習“四邊形”這一章的知識時，有一課堂練習題：在矩形ABCD中，M、N、P、Q分別為AB、BC、CD、DA的中點，那么四邊形MNPQ的形狀是？要讓四邊形MNPQ是正方形，那么矩形ABCD應該如何變動？很明顯，這一習題的目的就是為了讓學生利用所學的知識來證明矩形的四邊中點連線是菱形，以及鞏固正方形四邊中點的連線是正方形這一概念。教師只有明確這個例題的最終目的，才能更好地引導學生理解解決問題的思路，進而培養(yǎng)學生解決問題的能力，提高課堂教學質(zhì)量。

（2）層次性原則。教師在進行個性化設計課堂練習的過程中要注意到，一方面學生的接受能力是有限的，另一方面，學生之間的學習水平不同。因此，在課堂練習的設計上要層層遞進，由易到難，讓學生在一定的思維基礎上接受新的知識。這樣不僅不會耽誤課堂教學進度，還能更快速有效地讓學生掌握知識的應用，而且課堂也變得更加層次分明。例如：①對于一元一次方程xa-6則a等于多少；②一元一次方程x|a|-6則a等于多少；③一元一次方程（a+2）x2+2ax-6則a等于多少。像這樣相對簡單卻層次分明的練習題，不僅不會讓學生感覺到接觸陌生知識的壓力，反而會讓學生從一步步的解題過程中找到自信、獲得成就感。

三、提高教學技巧，靈活運用課本習題

教師一味地依賴課本習題進行課堂練習的設計對于一堂數(shù)學課來說是失敗的，但是如果教師善于利用課本習題例題，巧妙地對原題進行各種變式，卻能增加課堂習題的豐富性與個性，這便是活用課本的好處：不僅節(jié)省了教師搜查資料的時間與精力，還能很好緊貼課本知識避免“跑題”。課本上的例題與習題往往是經(jīng)過精心挑選，并非常適合初中學生思維走向的經(jīng)典題目，對學生的知識鞏固，思維鍛煉都有很大的幫助。當然，這也需要教師具有較好的基本功與變通能力，充分將課本例題進行適當外延，這個過程也需要注意一些問題。

首先，對習題的變形不能拘泥于課本的固定形式，否則會讓學生產(chǎn)生異題同做的感覺，進而會對課堂練習產(chǎn)生厭煩感和松懈感。所以，當學生掌握課本習題后，教師要由淺入深地讓學生進行變式練習，讓學生感覺到自己并不是為了做題而做題，而是對知識的進一步探索。這樣能激發(fā)出學生鉆研數(shù)學的動力，進而提高學生在解決數(shù)學方面問題的能力，提高整個教學的質(zhì)量。

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然而，在實際教學實踐中我們可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學校雖已開設校本課程，但實施狀況并不樂觀，主要表現(xiàn)為以下“幾個難”：一是校本課程多數(shù)由語數(shù)教師兼任，教師精力有限，難以取得實效；二是校本課程被擠占挪用得多，教學時間難以保障；三是校本課程的任課教師存在應付思想，有的只是隨便找些材料對付著上，課程目標難以落實……如何破解校本課程實施過程中出現(xiàn)的幾大難題，讓校本課程實施取得更大的實效呢？這成為廣大教學管理者思考和研究的課題之一。

為了加強課程特色的培育，積極探索校本課程建設，我校注意選擇貼近時代特點、社會發(fā)展與學生實際的課程內(nèi)容，開設了知識拓展類、社會實踐類、興趣特長類等“三大類”校本課程，具體如：經(jīng)典閱讀、趣味數(shù)學、棋類世界、花樣跳繩、七彩繪畫、美妙音符、社區(qū)服務……在校本課程的實施過程中打破班級之間的界限，注重充分發(fā)揮師生的獨立性、自主性和創(chuàng)造性，最大程度地滿足學生多樣化學習的需要，形成開放的課程實施空間，致力于打造由學校提供課程“菜品”、學生根據(jù)自己的興趣愛好自主“點菜”的校本課程體系，旨在形成規(guī)范化、個性化、多樣化的“菜單式”校本課程資源系統(tǒng)。

一、“菜單式”校本課程的實施目標

基于學生個性化學習的校本課程實施，有效改變校本課程實施過程被動、應付、低效的現(xiàn)狀，力求達成以下三個層面的目標。

1.學生層面

課程內(nèi)容要能適合學生實際，有利于學生自主發(fā)展。離開了學生實際，就不是真正意義上的好的課程，因此，在確定課程內(nèi)容時，應當選擇貼近時代特點、社會發(fā)展與學生實際的課程內(nèi)容，充分發(fā)揮學生學習的主動性和自主性，更好地滿足學生的興趣和需要，培養(yǎng)學生的個性和特長，使學生善于思考、敢于實踐、樂于探究，提高學生的學習水平和學習能力，提升學生的綜合素質(zhì)，促進學生身心獲得最大程度的發(fā)展。

2.教師層面

課程內(nèi)容要能適合教師教學，有助于教師專業(yè)成長?！百Y源放錯了地方，就可能是垃圾”，為了充分利用現(xiàn)有教師資源，讓其發(fā)揮最大價值，我們對校本課程中的每門課程均選擇具有該項特長的教師任教，既保障了校本課程的實效性，同時也促進教師在參與校本課程開發(fā)中得到培養(yǎng)、鍛煉和提高。通過校本課程的實施，引領和啟發(fā)教師組織開放而有序的教學活動，確立教師即研究者的信念，在課程開發(fā)的實踐過程中促進教師自身的專業(yè)發(fā)展，從而為建立一支具有先進課程觀和課程開發(fā)能力的教師隊伍提供支持和保障。

3.課程層面

校本課程要建立一定的結(jié)構(gòu)體系，有助于學校課程特色的形成。課程建設力是學校重要的發(fā)展力，課程特色是學校辦學特色、校園文化的具體體現(xiàn)。因此，我們致力于打造由學校提供課程“菜品”，學生根據(jù)自己的興趣愛好自主“點菜”的校本課程體系，旨在形成規(guī)范化、個性化、多樣化的“菜單式”校本課程資源系統(tǒng)，使學校課程更加適合新形勢下學生發(fā)展的需要。經(jīng)過實踐與探索，我們逐漸摸索出一套適合學校發(fā)展的校本課程體系，具體如下圖所示：

二、“菜單式”校本課程的實施策略

“菜單式”校本課程的基本操作流程為“開設課程清單――教師選教――學生選課――走班上課――提煉成果”，在實施過程中要注意做到以下幾點。

1.自主與開放并舉

正如每一片樹葉都不盡相同一樣，每一個學生與生俱來都有自己獨特的個性特征，他們獨一無二、不可替代，他們有權(quán)利展現(xiàn)自己的個性和價值。學校和教師必須尊重、保持并激發(fā)學生自我發(fā)展的欲望、不同個體的潛能，喚醒他們獨立自主的個性，讓教育煥發(fā)出人性的光輝。

“菜單式”校本課程基于兒童個性特點，由學校列出校本課程開設清單，分為知識拓展類、社會實踐類、興趣特長類等“三大類”校本課程，讓教師根據(jù)自身特長選擇任教課程，讓學生根據(jù)興趣愛好選擇要學習的課程，打破了原有的班級編排限制對學生重新進行組合，凸顯了學習過程的個性化、自主性與開放性。在這樣主動而非被動、自主而非他主、開放而非封閉的教育氛圍中學習和生活，師生均展現(xiàn)出主人翁般的精神風貌，讓學校課程更具吸引力和生命力，教學活動變得更加絢麗多彩。

2.基礎與拓展共舞

在“菜單式”校本課程體系中，“基礎性課程”面向全體學生，落實國家課程中的必修學科內(nèi)容，重在讓學生掌握基礎知識、基本技能和思想方法，體現(xiàn)出課程的基礎性?！疤厣n程” 注重將地方特色、學校傳統(tǒng)和教育理念等多種因素融入到“菜單式校本課程”的日常教學中，讓學生的學習生活變得豐富多彩：“知識拓展類”――重在拓展視野，培養(yǎng)學生現(xiàn)代生活技能，提高可持續(xù)發(fā)展的學習力和創(chuàng)新力；“社會實踐類”――重在拓寬學習空間，提高學生實踐能力，促進學生學會社會交往，鍛煉意志品質(zhì)；“興趣特長類”――重在培養(yǎng)學生特長，發(fā)展興趣愛好，陶冶學生情操，提高綜合素養(yǎng)。

學科課程的嚴格落實保障了多數(shù)學生能夠“吃得飽”，滿足學生全面發(fā)展是需要；菜單式校本課程的實施力求讓學生“吃得好”，滿足學生個性發(fā)展的需要。堅持學科課程和特色化課程“兩條腿走路”，形成基于學生個性發(fā)展的豐富多彩的課程體系，讓基礎與拓展和諧共舞，有效提高學生的學習能力和綜合素養(yǎng)，促進學生和諧發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。

3.有序與變通共存

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關鍵詞：培養(yǎng)計劃；培養(yǎng)目標；材料科學與工程；麻省理工學院

歐美國家在20世紀60―70年代開始設立材料科學與工程系。名稱變更反映了對材料領域研究認識的變遷，即“材料研究需要依據(jù)其行為和特征，而不是依據(jù)材料類型來進行”。1998年教育部對材料類本科專業(yè)目錄進行了調(diào)整，將原來劃分過細的十多個材料類小專業(yè)合并成了現(xiàn)在的冶金工程、金屬材料工程、無機非金屬材料工程、高分子材料與工程、材料物理、材料化學等六個專業(yè)。同時，在引導性專業(yè)目錄中還設置了材料科學與工程一級專業(yè)。雖然以材料科學與工程一級大學科來設置專業(yè)是必然趨勢，但材料科學與工程人才培養(yǎng)模式仍在探索之中[1]。同濟大學當年就設置了材料科學與工程本科專業(yè)，期望以歐美的模式來培養(yǎng)材料學科人才。實際上，早在20世紀80年代，當時的同濟大學建筑材料工程系就為建筑材料專業(yè)的本科生開設了材料科學導論、斷裂力學、表面物理化學和傳熱、傳質(zhì)與動量傳遞（簡稱三傳）4門基礎課程。近幾年因為參與學院材料科學與工程專業(yè)培養(yǎng)計劃的修訂工作，查閱了國內(nèi)外許多大學這個專業(yè)的培養(yǎng)計劃，國內(nèi)高校在材料科學與工程專業(yè)培養(yǎng)計劃上的認識一直存在爭議。美國麻省理工（MIT）材料科學與工程專業(yè)本科培養(yǎng)計劃的公開信息最多，不僅有課程列表和學分要求，還有課程的詳細簡介。尤其是麻省理工的開放課程服務（OpenCourseWare），使得我們還能夠進一步了解課程大綱和部分內(nèi)容。此外，MIT材料學科是USNews全美排名第一的，他們的培養(yǎng)

計劃應該具有更好的借鑒意義。本文在反復仔細研究其有關本科培養(yǎng)的各種公開資料的基礎上，對其培養(yǎng)計劃進行了分析，結(jié)合自己的教學工作實踐，總結(jié)了一些心得體會，希望與國內(nèi)同行共享。

一、麻省理工材料科學與工程專業(yè)的培養(yǎng)計劃

MIT材料科學與工程系設3個專業(yè)（Course）。其一為一般意義上的材料科學與工程專業(yè)（Course 3），學生所得學位是材料科學與工程理學學士（Bachelor of Science in Materials Science and Engineering），其所授學位是被ABET（Accreditation Board for Engineering and Technology，美國工程與技術(shù)鑒定委員會）授權(quán)的，絕大部分學生都選讀這個專業(yè)。其二為課程選擇度更大的一般專業(yè)（Course 3-A），這個專業(yè)的畢業(yè)生將獲得沒有特別指定專業(yè)領域的理學學士（Bachelor of Science without specification）學位，系里并不尋求ABET對這個學位的授權(quán)，只有很少學生選擇這個專業(yè)，常常是醫(yī)學、法學、MBA預科生選擇這個專業(yè)。第三是考古與材料專業(yè)（Course 3-C），學生所得學位是考古與材料理學學士（Bachelor of Science in Archaeology and Materials），系里也不尋求ABET對這個學位的授權(quán)。從系里是否尋求對所授學位授權(quán)就可以看到，MIT材料科學與工程系本科生的主要專業(yè)是一般意義上的材料科學與工程專業(yè)（Course 3）。后面的討論主要針對Course 3的培養(yǎng)計劃進行。

1. 課程和學分要求

該培養(yǎng)計劃的要求包括：（1）MIT的一般要求，共17門課程，其中自然科學6門，人文社科8門，限選科技課程2門，實驗課程1門。（2）交流能力課程（Communication Requirement）4門。（3）系內(nèi)課程，包括一套核心課程（Core subjects，共10門課），一個論文或2個實習以及4門限選課程，合計184～195學分。其2011―2012版本的課程和學分要求見表1，表中課程名稱前面的數(shù)字表示課程號，后面跟表示學分的數(shù)字、課程性質(zhì)、前修或同修課程號。MIT每門課程的學分由三部分組成，表示學習課程所需要的時間分布，中間用短線隔開，第一個數(shù)字表示講課時間，第二數(shù)字表示實驗、設計或者野外工作時間，第三個數(shù)字表示預習的時間，是以中等學生所需要時間估計的。1個學分大約相當于一學期需要14小時的學習時間。從表 1可見，一般專業(yè)課程，預習所需時間是講課時間的2～3倍。

備注

*可以代替本先修課程的其他先修課程列在課程描述頁面。

（1）這些課程可以算作必修課程或者限選課程的一部分，但不能同時計算。

（2）可以選9-12學分。

（3）通過申請，可以被類似課程替代。

2. 限選課程的選擇

中列出了21門限選課程，每個學生只需要選擇4門課（48學分）。理論上，學生可以在21門課程中任選48學分，甚至經(jīng)過批準，還可以選擇其他系的課程或者研究生課程來代替。實際上，由于材料的范圍很廣，這些選修課程是根據(jù)主要的研究領域來設置的，它們是： 生物與聚合物材料（Bio-and Polymeric Materials），電子材料（Electronic Materials），結(jié)構(gòu)與環(huán)境材料（Structural and Environmental Materials），基礎與計算材料科學（Fundamental and Computational Materials Science）。

因此，在MIT材料學院的網(wǎng)頁上，曾經(jīng)列出了各領域推薦的限選課程。網(wǎng)頁上還列出了每一個方向的咨詢教授，以方便對上述領域某一方面更感興趣的學生選課。

3. 部分課程大綱和教學情況分析

（1）材料科學與工程基礎課程

這個課程為15學分（5-0-10），總是與“材料實驗”一起選修。課程安排也是交叉進行，實驗周不上課，一共有4個實驗周。這樣，材料科學與工程課程講課時間就縮短為9周（一個學期14周，最后一周為考試）。其課程安排為周一、三、五各2小時的講課（lecture），周二和四各1小時的復習課（recitation）。所以一共27次講課，18次復習課。實際講課為24次，另外3次課為測驗和考試。最后一次考試并不是考全部課程內(nèi)容，即每次測驗和考試都是分段內(nèi)容。

這個課程由兩個教授分別講授，每個教授都是24次課，因此可以推論，每次每個教授將講1小時。一個講授結(jié)構(gòu)和化學鍵（Structure and Bonding），一個講授熱力學和統(tǒng)計力學學（Thermodynamics and Statistical Mechanics）。

兩部分課程分別布置6次作業(yè)，每部分每次都是2～3個題目，都有交作業(yè)的期限，沒有按期交作業(yè)的，該次作業(yè)成績?yōu)?。作業(yè)答案在交作業(yè)期限過后就會立即公布。課程總成績由作業(yè)成績占20%、三次測驗占80%構(gòu)成。得分標準為：總評80分以上A，70～79分為B，55～69分為C，低于55分為不及格。

（2）實驗課程

MIT材料系內(nèi)有2門必修的實驗課程，即材料實驗和材料綜合實驗。這兩門課程同時還是加強專業(yè)交流能力培養(yǎng)的課程，所以，教學過程特別注意專業(yè)交流方面（包括論文寫作、口頭技術(shù)報告等）的形式要求。材料實驗與材料科學與工程課程同時選修，在2年級第一學期進行。材料綜合實驗課（Materials Project Laboratory）基本上就是幾個同學合作的科研項目，在3年級下學期進行。下面以二年級的材料實驗為例，介紹其教學和考評辦法。

如前所述，材料實驗共4個實驗周，實驗周沒有其他專業(yè)課。實驗內(nèi)容包括量子力學原理演示、熱力學和結(jié)構(gòu)，同時囊括了幾乎全部現(xiàn)代材料分析研究方法（XRD、SEM/AFM、DSC、光散射等），并通過口頭和書面方式加強交流能力培養(yǎng)。從教學內(nèi)容看，這門實驗課承擔了教授材料研究方法的任務。

一般將50個左右學生（2011年的2年級學生只有43人）分成6個組。每個實驗周有3個實驗主題，每個主題下面2個實驗，2個組共選一個主題，每組選做其中一個實驗。6個實驗同時進行。一周3次實驗，每次4小時。因此，每個組每周只做3個實驗（每個主題做1個實驗），共12個實驗。由于每個組只做了一半的實驗，對另一半實驗的了解，通過每周2次的1小時交流課程（recitation sections，一般隔天舉行）來實現(xiàn)。交流課上，大家各自在黑板上即興介紹實驗的發(fā)現(xiàn)，回答教師和同學的提問。

該實驗課由3個教授上，其中一個總負責。課程成績評分標準

二、分析和討論

1. 關于必修課和選修課

系內(nèi)必修課程除畢業(yè)論文或企業(yè)實習外，共有10門。大學一般要求的17門課，理論上可以自由選擇，但從表1系內(nèi)課程的先修課程可以看出，微積分I和II，物理I和II是需要先修的，大學一般要求的6門自然科學課程就去掉了4門，能夠自由選擇的大學自然科學課程剩下2門。從系里建議的選課表（roadmap）可以看到，另外2門自然科學是化學和生物。所以，自然科學的必修課程實際上相當于14門。

限選課程要求包括GIR類型2門和48學分的系內(nèi)選修課。有3門系內(nèi)課程（共39個學分）可以作為GIR課程來選，但不能同時作為系內(nèi)課程要求的學分。大多數(shù)系內(nèi)選修課程的學分為12分，這樣的話，系內(nèi)限選課48學分需要選讀4門。所以，每個學生可以有6門專業(yè)選修課程。有意思的是，在表1中只有21門限選課程，而該系主要的研究領域（或者說相當于我們的專業(yè)方向）有4個，平均每個方向只有5.25門課。如果去掉2011―2012年新增的2門課程，過去幾年只有19門課，平均每個方向只有4.75門課程。看來，MIT材料科學與工程專業(yè)的課程設置，并不鼓勵學生選單一專業(yè)方向的課程。實際上，在以前分專業(yè)方向限制選修課時，每個專業(yè)方向僅僅提供2～3門課程，進一步的分析見下文。

反觀我們的培養(yǎng)計劃，我們的專業(yè)方向必修課程有5門（14學分），選修課程應選4門（8學分），合計9門課程22學分。因為我們的學分是按照每周上課學時數(shù)計算的。如果按照MIT的學分計算方法，學分約為每周上課學時數(shù)的3～4倍，考慮到我們的上課周數(shù)為17～18周，而MIT才14周，因此，我們的專業(yè)方向應選學分至少相當于MIT的88學分，比其4門課程（48學分）的要求多了5門課程（40學分）?？梢?，我們的培養(yǎng)計劃更加注重學生專業(yè)方向知識和技能的培養(yǎng)。

另外，MIT材料科學與工程系的研究領域非常廣泛，關于其主要研究領域的介紹出現(xiàn)在3個網(wǎng)頁上。其一是在該系的學位要求中關于限選課程的介紹網(wǎng)頁，4個主要的研究領域分別是生物與聚合物材料、電子材料、結(jié)構(gòu)與環(huán)境材料、基礎與計算材料科學。其二是在MIT的招生網(wǎng)頁，4個主要的研究領域分別是：半導體材料和低維系統(tǒng)（Semiconductor materials and low-dimensional systems）、能源材料（Materials for Energy）、納米結(jié)構(gòu)材料（Nanostructures）、材料的生物工程（Bioengineering of Materials）。在介紹全體教師（Faculty）的網(wǎng)頁，列出了30個研究方向（discipline），共122人次（有重復計算，因為實際教師只有35人），平均每個研究方向4.07人次（或1.17人）。少的方向僅1人如微技術(shù)、半導體，最多的是納米技術(shù)，23人次。上面列出的生物工程（包括生物物理和生物技術(shù)）9人次，能源材料（包括能源與環(huán)境、儲能）9人次。人數(shù)比較多的研究方向還有結(jié)構(gòu)與環(huán)境材料9人次，高分子材料7人次，電、光和磁材料7人次。

可見，盡管MIT研究的材料類型很多，但其本科生培養(yǎng)計劃中，涉及具體材料類別方向的課程特別少。

2. 關于考核與成績

MIT很多課程的成績評定都包括平時作業(yè)和出勤與課堂參與情況。有的課程，考試以外的項目在成績評定中所占份額可達到50%，有的實驗課程則更是高達85%這在一定程度上反映了MIT對大學生平時學習的管理是非常嚴格的，與我們頭腦中關于國外大學生“自由”學習的圖像截然不同。

3. 關于選課進度安排

MIT材料系沒有規(guī)定統(tǒng)一的選課進度表。但從其推薦的選課安排（roadmap）看，具有如下特點：

（1）8門大學一般要求的社科課程（GIR）分布在8個學期選修，即每學期選修1門社科課程；

（2）一年級把大學要求的6門自然科學課程（GIR）學完，包括數(shù)學、物理和化學。

（3）二年級起全面進入專業(yè)學習。第一學期學習材料科學與工程基礎、材料實驗2門課程，兩門課交叉進行，實驗周不上課。上課周每天都有材料科學與工程基礎課，實驗周每天都有實驗或交流，學習安排非常集中。

（4）每學期的課程一般為4門，其中1門為社科課程。

MIT二年級第1學期就學習專業(yè)基礎課程，這比我們的教學計劃提前很多。國內(nèi)的教學計劃進度安排曾經(jīng)強調(diào)，前兩年不安排專業(yè)課，以至于我們的材料科學與工程課程被安排在第5學期，材料研究方法更是被安排在第6學期，使得高年級學習特別緊張，深入接觸專業(yè)知識和方法的時間被推遲。

4. 關于培養(yǎng)計劃的修訂

從網(wǎng)頁上能夠追溯到MIT材料系1998年的培養(yǎng)計劃，其培養(yǎng)計劃在2003年做了很大的調(diào)整。兩者的比較

這兩個培養(yǎng)計劃的最大差別在必修課，課程名稱幾乎完全變了。但對比課程名稱和教學內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，新培養(yǎng)計劃中的“材料科學與工程基礎”包含結(jié)構(gòu)與化學鍵、熱力學與統(tǒng)計力學兩大部分內(nèi)容，分別由兩位教授講授，似乎代替了原來的“材料熱力學”、“材料物理化學”和“材料化學物理”3門課程，因為其教材之一仍然是物理化學（Engel， T.， and P. Reid. Physical Chemistry. San Francisco， CA： Benjamin Cummings， 2005. ISBN： 9780805338423）。“材料實驗”應該與原先的“材料結(jié)構(gòu)實驗”對應，“材料綜合實驗”應該與原來的“材料加工實驗”對應?！安牧系奈⒔Y(jié)構(gòu)演變”與原來的“材料結(jié)構(gòu)”相似。取消了“材料力學”、“材料工程中的輸運現(xiàn)象”2門課程。增加了“材料的電光磁性能”、“材料的力學性質(zhì)”、“有機和生物材料化學”、“材料加工”4門課程。取消2門，合并2門，增加4門，課程總數(shù)不變。

選修課變化較小，只是增加了若干課程，特別是生物材料和納米材料的課程。其實，兩門生物材料課程是2000年增加的，當時選修課由4方向增加為5個方向。選修課的最大變化是理論上不再分專業(yè)方向，學生可以任意選課。但實際操作時，仍然向?qū)W生推薦各專業(yè)方向的課程組合。無論如何，每個專業(yè)方向的課程不足4門，學生必然需要選修其他方向的課程。

從2003年至今，必修課沒有變化，選修課則有一些小的調(diào)整（表5）。其中2005年減少了高分子化學、化學冶金學（Chemical Metallurgy）2門課程。增加了2門數(shù)學，材料熱力學（原來的必修課），先進材料加工，衍射和結(jié)構(gòu)，材料的對稱性、結(jié)構(gòu)和張量性質(zhì)，材料選擇，共7門課程?？梢?，增加的這些課程仍然是與具體材料種類無關的。2007年和2011年分別增加了1門生物材料方面的課程?？梢?，即使是選修課的調(diào)整，仍然在繼續(xù)加強有關材料行為特征方面的課程，減少有關具體材料種類的課程。

5. 關于培養(yǎng)目標與課程設置

過去，MIT材料科學與工程系培養(yǎng)目標分四類，研究型學位（Course 3）、預科型學位（Course 3A）、實踐型學位（Course 3B，2003年取消）和考古型學位（Course 3C）。其中，研究型學位與實踐型學位培養(yǎng)要求的唯一差別是不變的，即前者在四年級做畢業(yè)論文，后者在二年級暑假和三年級暑假做2個20周的企業(yè)實習，其他課程要求完全相同?，F(xiàn)在把實踐型學位取消了，但仍然保留了學生向這個方向發(fā)展的渠道，即學生仍然可以選擇做畢業(yè)論文或者企業(yè)實習，學位合并在研究型學位（Course 3）中。

從2003年培養(yǎng)計劃大調(diào)整來看，MIT材料科學與工程專業(yè)（Course 3）的主要培養(yǎng)目標是讓本科畢業(yè)生繼續(xù)深造。也可能是社會需求的變化促使MIT對培養(yǎng)計劃進行調(diào)整。這從MIT選讀實踐型學位人數(shù)變遷或許可以看出一些端倪（表6）。從1998年到2002年，實踐型學位人數(shù)多于研究型學位的人數(shù)，2002年突然降低，與研究型學位相當。查看大學2年級實踐型學位學生注冊數(shù)，從2002年起突然減少，由原來每年約20人突然減少為6人。2003年培養(yǎng)計劃調(diào)整當年，還有5人注冊為實踐型學位，這應該是此前培養(yǎng)計劃延續(xù)所致。

那么，沒有了實踐型（Course 3B）學位，是否還有學生仍然會選擇實習代替論文呢。下面從2002～2008年MIT材料系本科畢業(yè)生去向分析。除了一些研究生院，網(wǎng)頁一共列出了38家企業(yè)和17家政府部門或咨詢機構(gòu)。統(tǒng)計2002年以后（至2005年結(jié)束，當年僅剩下1人）各年4年級實踐型學位人數(shù)（也約等于當年畢業(yè)人數(shù)）總和恰為38人，與畢業(yè)生去向統(tǒng)計的企業(yè)單位數(shù)剛好相同。這難道是巧合？是否可以推論，2003培養(yǎng)計劃修改之后幾乎就沒有學生選擇去企業(yè)實習了？

MIT材料專業(yè)取消實踐型學位，以及此后可能幾乎沒有人選擇實習代替畢業(yè)論文事實，一方面可能與美國產(chǎn)業(yè)向國外轉(zhuǎn)移，本國企業(yè)對工程師的需求減少有關；另一方面，MIT培養(yǎng)計劃中的課程設置調(diào)整也起了一定作用。因為選擇實踐型學位人數(shù)銳減在前（2002年），培養(yǎng)計劃調(diào)整在后（2003年）。培養(yǎng)計劃中去掉的必修課“材料力學”和“材料工程中的輸運現(xiàn)象”，顯然屬于工程類課程。因此，其培養(yǎng)計劃課程中增加材料研究型基礎知識、減少工程知識的傾向十分明顯，也說明其培養(yǎng)計劃隨社會需求進行了及時調(diào)整。

另外，盡管2003年培養(yǎng)計劃中的必修課有較大調(diào)整，但選修課調(diào)整比較有限。而且調(diào)整前后，沒有改變其材料類本科生寬專業(yè)培養(yǎng)的模式。

但在選修課中，把專業(yè)方向的基礎課程去掉，仍然讓人有點匪夷所思。例如，高分子化學在高分子材料領域歷來就被認為是專業(yè)基礎課。MIT在2005年卻把這門課從本科生培養(yǎng)計劃中去掉了。查看其高分子方向研究生培養(yǎng)計劃核心課程，可以看到高分子物理化學、高分子合成、高分子合成化學等基礎課程?？梢姡琈IT把專業(yè)方向的一些基礎知識培養(yǎng)放在了研究生階段。

以上似乎給人這樣的印象，如果不繼續(xù)讀研究生，則專業(yè)方向的基礎知識是不太夠的，無形中將人才培養(yǎng)的周期拉長到研究生階段了。但從我自己教學的經(jīng)驗來看，學習高分子物理就可以了解高分子材料的行為和特征，未必需要清楚地知道高分子材料的合成與制備方法。我的一些研究生以前從未學習高分子方面的課程，為了讓他們在研究中能夠理解和使用高分子材料，我就是先給他們講授高分子物理的基本知識。

另外，注意到MIT材料專業(yè)研究生數(shù)量是本科生數(shù)量的2.2倍，有很多研究生來自校外，特別是來自國外。所以，MIT材料專業(yè)培養(yǎng)計劃中對專業(yè)方向選修課程的調(diào)整，結(jié)合研究生階段的課程安排，既考慮到了本科寬專業(yè)基礎的培養(yǎng)模式，又打通了本科生培養(yǎng)與研究生培養(yǎng)之間的關聯(lián)，在研究生階段加強專業(yè)方向基礎知識的培養(yǎng)，也便于接受其他教育背景的學生來讀研究生，還是十分合理的。

MIT材料專業(yè)的本科培養(yǎng)計劃，不斷強化了按照材料大類進行培養(yǎng)的模式，必修課和選修課都加強了材料基本行為知識的課程，減弱了材料類別基礎知識的課程，把后者移到研究生教育階段。這說明國外關于“材料研究依據(jù)其行為和特征，而不是依據(jù)材料類型來進行”的認識形成30多年以來，不僅沒有改變，還在進一步加強。MIT在2003年對培養(yǎng)計劃大調(diào)整時，加強了材料研究基礎知識課程，減少了工程類課程，其本科生的主要去向是進一步深造，直接到企業(yè)就業(yè)的比例急劇減少。本科生階段加強研究基礎知識課程，把專業(yè)方向基礎知識培養(yǎng)放在研究生階段，加強了研究生的知識培養(yǎng)，可能是其材料研究能夠長期在美國名列前茅的原因之一。

篇5

關鍵詞：教學與科研融合；高等無機化學；應用型人才

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）13-0135-02

應用型人才培養(yǎng)是社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求[1]，是高等教育大眾化的結(jié)果。隨著地方經(jīng)濟和行業(yè)經(jīng)濟快速發(fā)展，對應用型人才的需求大量增加，鞍山師范學院人才培養(yǎng)的目標也轉(zhuǎn)型為應用型人才培養(yǎng)。改變傳統(tǒng)教學格局，適應新時期社會、經(jīng)濟和建設的發(fā)展需要，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才、應用型人才的教學改革勢在必行[2]。基于化學專業(yè)高等無機化學課程實施研究性教學，以“教學與科學研究融合[3，4]”為切入點，積極探索如何發(fā)揮專業(yè)自身優(yōu)勢，著眼于培養(yǎng)具有多元知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應用型人才，正是為實現(xiàn)提高高等化學基礎教育質(zhì)量，提高師范生的教師從業(yè)技能，增強本專業(yè)學生的就業(yè)競爭力，全面促進應用型人才培養(yǎng)的核心目標而進行的探索和實踐。

一、應用型人才培養(yǎng)下課程科教融合教學改革的意義

人才培養(yǎng)目標的定位是大學教學改革的起點。應用型人才培養(yǎng)的重要特征就是應用能力，即學生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。傳統(tǒng)的本科人才培養(yǎng)體系偏重于基礎知識教學和理論體系的完整，忽視應用能力的構(gòu)建。學生是教學的對象，圍繞學生能力拓展和知識結(jié)構(gòu)開展實踐教學，積極探索教學內(nèi)容和方法的改革，系統(tǒng)構(gòu)建、整體優(yōu)化，以學科為支撐、以專業(yè)為基礎、以崗位為核心，在人才培養(yǎng)中強調(diào)的是知識的集成和實踐的應用能力。

在本科學習階段開設的高等無機化學課程，是基礎無機化學的后續(xù)課程，其知識體系的視點和深度要較無機化學有所提高，目前我院在化學（師范）專業(yè)第5學期開設。由于專業(yè)科研創(chuàng)新的深入和研究熱點的涌現(xiàn)，對這些專業(yè)本科生的化學知識與高等無機化學教學不斷提出新的挑戰(zhàn)和要求。

從科學技術(shù)的發(fā)展看，知識的爆炸增長導致科技創(chuàng)新，更多地依靠學科的交叉，而人才培養(yǎng)則更多地依靠科學、教育的融合，用高水平的科學研究支撐高質(zhì)量的高等教育。當然，學生參與科研是極有效的教學方式，但中國絕大多數(shù)高校并不具備讓本科生實際投入真實的科研項目和資源環(huán)境的條件。因此，科研育人除了可以開發(fā)一些替代的模仿真實情景的虛擬科研項目外，更多地是借助教學，將教師的科研或者將最新的科技前沿問題通過知識和學術(shù)轉(zhuǎn)化變成教學的資源，將科學研究的宗旨、方法和手段及成果體現(xiàn)于教學過程的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)科研才能遷移的同時達到育人的效果。大學三年級的學生即將面對繼續(xù)深造或就業(yè)的抉擇，立足于學生發(fā)展的需要，幫助學生掌握專門知識、形成專門技能和態(tài)度，是高等無機化學教學改革的宗旨。

二、高等無機化學教學體系的改革

（一）教學內(nèi)容的基礎性和前沿性建設

鞍山師范學院作為師范院校，其化學專業(yè)要培養(yǎng)服務于地方、能在中等學校從事化學教學、研究、教學管理工作的教師及在企事業(yè)單位從事與化學相關工作的專業(yè)人才。高等無機化學教學內(nèi)容必須針對本校學生的課程和科研特點進行取舍和優(yōu)化，要研究課程的基礎知識和前沿學術(shù)動態(tài)，把現(xiàn)代化的科學、技術(shù)、文化成果完整地、及時地反映在學科結(jié)構(gòu)之中，更好地解決“社會需求”、“知識體系”、“學生發(fā)展”三者之間的關系，既保證課程內(nèi)容的完整性的同時，確保教學效率及學生能力培養(yǎng)等因素。首先是基本理論的內(nèi)容。剔除那些與其他課程內(nèi)容重復、陳舊過時的教學內(nèi)容，保留與學科特點、研究方向相關的基本理論。比如理論內(nèi)容部分中離子極化理論的內(nèi)容，雖然較無機化學中的理論有所加深，但知識難度不大，可以由學生自行學習完成，故從講授部分去除掉；分子對稱性與群論部分知識與物質(zhì)結(jié)構(gòu)有內(nèi)容重復，重點討論分子對稱性在無機中的應用，由6學時刪減為4學時；而其他部分則保留。增加化學元素的周期性和周期反常性的內(nèi)容，選自關魯雄的主編《高等無機化學》，介紹周期表中元素性質(zhì)的規(guī)律性以及對無機化合物性質(zhì)的影響。其次，對現(xiàn)代無機應用領域的內(nèi)容進行很多的補充和優(yōu)化。教師密切追蹤學科、專業(yè)發(fā)展的前沿動態(tài)，收集相關文獻資料，客觀總結(jié)介紹生物無機化學、無機納米材料、無機固體材料、稀土元素化學等領域的最近研究進展及化學各學科之間相互滲透的關系，增加部分與校研究方向相關的新內(nèi)容，主要是研究進展中的新理論、新方法的評述和介紹，不斷把科研成果、教研成果及時轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，以“科學性、系統(tǒng)性、先進性”的目標，構(gòu)建理論知識（X）+科研動態(tài)（Y）的高等無機化學教學內(nèi)容，注重本科教育與研究生教育、就業(yè)實踐的銜接。

（二）教學方式的互動式實踐

和諧的教學具有動態(tài)性，是教師和學生互動交流的過程。在教學中，教師應以知識傳授為依托、以能力培養(yǎng)為主要任務，引導學生高度參與，并充分發(fā)揮主觀能動性，在討論交流及實踐中學習。

1.案例教學和多維討論?，F(xiàn)行的高等無機化學課程體系是典型的學科結(jié)構(gòu)模式，理論部分有深度，系統(tǒng)性強，課堂理論講授起來枯燥無味，對于無機化學基礎相對薄弱的學生，學習難度大，不易激發(fā)學習興趣。我們在教學中注意理論聯(lián)系實際，增加了“案例教學”，將所學的知識與自己周圍的生活環(huán)境、當今社會的熱點問題聯(lián)系起來，提高運用知識的水平和解決實際問題的能力。比如在講授傳統(tǒng)的配合物的異構(gòu)現(xiàn)象時，我們列舉了如順鉑等一系列抗癌藥物。通過案例分析，說明配合物的順反異構(gòu)、面式、經(jīng)式等異構(gòu)現(xiàn)象對物質(zhì)的性質(zhì)有非常重要的影響，引導學生進一步討論如何應用配體的反位效應在實際中可控合成順反異構(gòu)體，延伸出與配位化學聯(lián)系密切的生物無機化學的發(fā)展。通過這樣一個簡單的案例分析和深入淺出的介紹，把最基礎的理論知識與科研方向聯(lián)系起來，緊緊抓住前沿與基礎相關聯(lián)這條主線，通過事實既能滿足青年人的好奇心，又能拓寬知識面，收到了良好效果。

2.企業(yè)調(diào)研和實踐。作為應用型人才教育，其培養(yǎng)過程離不開企業(yè)，企業(yè)要從學校尋找到合適的人才，學校則借助企業(yè)資源服務于人才培養(yǎng)。鞍山師范學院由于地處鞍山市，有鞍山鋼鐵公司這樣的大型鋼鐵聯(lián)合企業(yè)為依托，其以鋼鐵為主，還涵蓋冶金、石油、化工等領域。例如無機材料領域，課堂的講授和介紹，學生只能聯(lián)想，缺少生機和實例，把學生帶出課堂，走進企業(yè)，通過企業(yè)內(nèi)的實際運作模式，讓學生把課堂上學到的知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)實踐，沉悶的制備、原理變得生機勃勃。在“高等學校大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃”支持下，我院的一大批優(yōu)秀學生在大學第二年就開始學習并參與科學研究、技術(shù)開發(fā)和社會實踐等創(chuàng)新活動中，這為發(fā)掘和培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神，提高大學生的實踐能力提供了較好的平臺。高等無機化學課程中既有科研動態(tài)，又有當前的社會熱點問題，非常適合作為大學生進行科研訓練的選題。例如“含鐵污水的凈化與鐵含量的測定”源于配合物的應用，鞍山作為鋼都，工業(yè)廢水的有效去污和利用一直是社會研究的熱點。大學生將自己在課堂和書本上學到的知識與社會服務工作相結(jié)合，通過課程理論學習的推進訓練，提高了實踐能力。

3.滲入式的雙語教學。當今世界最為通用的語言是英語，科技交流語言更是英語?？蒲械倪M步與發(fā)展，化學學科可以通過文獻見識其日新月異的程度。通過雙語教學能使中國學生更有效地檢索科技文獻、掌握最新信息和科技，對提升應用人才的層次具有重大的意義。若全部采用外語教學，由于學生化學基礎和外語基礎不同，不利于本專業(yè)學生牢固掌握專業(yè)基礎知識，因此在授課過程中對高等無機化學中專業(yè)詞匯采用中英文對照的方式，以增加學生的專業(yè)詞匯量，同時結(jié)合科研方向讓學生搜集和閱讀一些相關的英文文獻，既有助于學生理解教學內(nèi)容，又提高了學生的專業(yè)外語應用水平，為以后學習專業(yè)外語和研究生學習提供基礎。

（三）評價體系的多元化探索

高等無機化學在我院是一門考查類課程?？己藢W生對知識掌握的情況，其成績由四部分構(gòu)成，出勤考核（10%）+筆記成績（10%）+專題報告成績（30%）+期末筆試成績（50%）。課程知識體系中的核心部分通過筆試成績進行檢查考核，其余部分均為過程考核。筆試采用開卷考試，以考核學生運用知識解決實際問題的能力，題目是開放性、綜合性、應用性的?；A知識、基本原理類題目約占70%，分析推理型題目約占30%。專題報告的內(nèi)容，由教師根據(jù)學科發(fā)展，指定參考方向，由學生通過自己所參與的科研項目或由圖書館、網(wǎng)絡收集文獻進行整理，寫講義，自制幻燈片和板書相結(jié)合，在課堂上進行10分鐘的專題報告。讓學生在繼承傳統(tǒng)、掌握原有知識的基礎上學會遷移，學會運用，這種考核方式淡化了單一知識點的考察，從“考知識”向“考能力”轉(zhuǎn)變，注重知識獲取和問題的解決，以達培養(yǎng)能適應未來社會競爭的人才。

三、改革成效

在高等無機化學的課程改革中，教師獲得了更大的教學自，樂于將承擔科研課題的有關內(nèi)容和實驗驗證融入到教學內(nèi)容中教給學生，加深對本專業(yè)本學科的理解和認識；而學生在這個平臺上，也有更大的學習自，只要他們具備了一定的基礎知識，就可以在這樣一個平臺中學到他們感興趣的最新的科學知識，做到學生化學知識的系統(tǒng)完整和熟練運用，調(diào)動培養(yǎng)了學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)了師生共同發(fā)展。

參考文獻：

篇6

關鍵詞：經(jīng)濟法課程教學；財經(jīng)類專業(yè)；體系化改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0203-02

《經(jīng)濟法》是本科院校經(jīng)濟、金融、財政、會計、工商管理、稅務等財經(jīng)管理類專業(yè)普遍開設的一門基礎課，該課程的教學質(zhì)量好壞，直接關系到培養(yǎng)“懂經(jīng)濟、通法律、會管理”的復合型人才的目標能否真正實現(xiàn)，但目前的經(jīng)濟法課程教學與實現(xiàn)這一目標之間還有很大的距離，在教材建設、教學方法、教學內(nèi)容安排、教學考核等方面都還需要做出進一步的改進。

一、財經(jīng)類專業(yè)《經(jīng)濟法》課程教學的現(xiàn)狀

1.課程內(nèi)容多，涉及面非常寬泛。在財經(jīng)類專業(yè)開設的經(jīng)濟法課程中，其“經(jīng)濟法”不同于法學專業(yè)所講的“規(guī)范和保障國家干預經(jīng)濟之法”，而采用的是大經(jīng)濟法的概念，泛指“調(diào)整經(jīng)濟關系的法律規(guī)范的總稱”，或者說泛指“與經(jīng)濟有關的法律規(guī)范”，所以在經(jīng)濟法教材中至少包括了合同法、企業(yè)法、證券法、破產(chǎn)法、票據(jù)法、競爭法、銀行法、財稅法、消費者權(quán)益保護法、產(chǎn)品質(zhì)量法等調(diào)整經(jīng)濟關系的法律制度。從部門法角度講，經(jīng)濟法課程的內(nèi)容橫跨民法、商法、經(jīng)濟法、行政法、訴訟法等部門法，其學習內(nèi)容的寬泛由此可見一斑。

2.教學時間少，任務重。雖然財經(jīng)類專業(yè)經(jīng)濟法課程的學習內(nèi)容非常龐雜，但課時很少，一般為32學時，少數(shù)專業(yè)是48個學時。在很短時間內(nèi)，既要讓學生掌握民法、商法、經(jīng)濟法、行政法中與經(jīng)濟有關的主要法律制度的基本原理和基本規(guī)范，又要使學生能夠深入理解，靈活運用，任務很重，困難也很大。

3.教學對象的法學基礎知識薄弱。財經(jīng)類專業(yè)的學生在學習經(jīng)濟法之前，法學課程僅學習過《法學通論》（或《法律基礎與思想政治道德修養(yǎng)》）?！斗▽W通論》的教材安排雖然包括了法學類專業(yè)核心課程的主要內(nèi)容，但在實際教學中，也只能是有選擇性地對其中的部分內(nèi)容進行講授，而與經(jīng)濟法課程相關的一些前提性法律知識，學生掌握得并不牢靠，甚至根本沒有學習過。比如合同法、公司法、反不正當競爭法等的學習都要以民事法律基本知識為基礎，但學生對民事主體、民事權(quán)利義務、民事行為、物權(quán)、債權(quán)等知識掌握得很有限，而行政主體、行政行為、行政責任等知識是學習理解產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)管、金融監(jiān)管與調(diào)控、反壟斷與反不正當競爭執(zhí)法的基礎，可財經(jīng)管理類專業(yè)的學生們甚至沒有接觸過這些知識。

二、財經(jīng)類專業(yè)《經(jīng)濟法》課程教學中存在的主要問題

首先，教學目標不夠明確。雖然很多學校對本科生的人才培養(yǎng)目標明確定位為培養(yǎng)“懂經(jīng)濟、通法律、會管理”的復合型、應用性人才，但在觀念上，教師在教學中并沒有意識到經(jīng)濟法課程是實現(xiàn)上述人才培養(yǎng)目標的重要一環(huán)，特別是沒有意識到經(jīng)濟法課程教學是財經(jīng)類專業(yè)學生“通法律”的重要途徑。因而，在經(jīng)濟法課程教學目標上存在或多或少的模糊認識，尤其是有意無意地把財經(jīng)類專業(yè)經(jīng)濟法課程與法學專業(yè)經(jīng)濟法學課程的教學目標混同起來，以為是在培養(yǎng)法學人才，結(jié)果導致課程教學中主要沿習了法學專業(yè)的教學理念、教學方式和手段，從而不能適應培養(yǎng)財經(jīng)類專業(yè)復合型人才的需要。其次，教學內(nèi)容安排不合理。經(jīng)濟法課程涉及的范圍非常廣泛，在有限的時間內(nèi)，不可能面面俱到，但一些重要的經(jīng)濟法律制度，如合同法律制度、企業(yè)法律制度、競爭法律制度等，與財經(jīng)類不同專業(yè)學生將來的工作和生活都有緊密聯(lián)系，都應該學習。再者，教學方法比較陳舊。長期以來，經(jīng)濟法課程主要的教學方法仍然是教師滿堂灌，學生聽記背的填鴨式教學。在教學過程中，教師注重解釋概念，注釋條文，歸納原理，這一方法原本所適用的教學對象是系統(tǒng)學習過法學基本理論的法學專業(yè)的學生，對于沒有系統(tǒng)學習過法學基本理論課程的財經(jīng)類專業(yè)學生而言未必合適。最后，考核設計不夠科學。經(jīng)濟法課程的考核方式主要是考試，從鼓勵和強制學生牢固掌握基本的經(jīng)濟法律知識角度而言，考試是必要的，但在設計考試題目時，教師往往忘記了考核對象不是法學專業(yè)的學生，而是沒有系統(tǒng)掌握基本法學理論知識的財經(jīng)類專業(yè)學生，從而過多設計了解釋題、論述題、法條闡釋題。這種題目重理論輕技能，對非法學專業(yè)學生而言是不合適的，也與經(jīng)濟法課程教學的目標乃至學校人才培養(yǎng)目標相脫節(jié)。

三、財經(jīng)類專業(yè)《經(jīng)濟法》課程教學的體系化改革措施

1.重視《經(jīng)濟法》課程教學，明確經(jīng)濟法課程教學的具體目標。經(jīng)濟法課程為財經(jīng)類專業(yè)學生開設，教學人員來自于法學專業(yè)教師，在經(jīng)濟學、管理學類眾多課程中，經(jīng)濟法是“外來戶”，在法學專業(yè)教師所講授的課程中，經(jīng)濟法又是針對非專業(yè)對象的。這就會導致兩頭不重視，學生認為經(jīng)濟法是非核心課程，通過考試就“萬歲”；對教師來講，為非法學專業(yè)學生講授經(jīng)濟法律基本知識，也不必太過用心。在這種思想指導下，經(jīng)濟法課程的不受重視也就可想而知。為此，教師從思想上高度認同經(jīng)濟法課程的重要性是必要和必須的。這種重要性的認同與學校人才培養(yǎng)目標乃至國家經(jīng)濟建設的需要是聯(lián)系在一起的。目前，“懂經(jīng)濟、通法律、會管理”的復合型、應用型人才培養(yǎng)目標在很多學校已經(jīng)得到明確確立，所謂“通法律”，僅靠《法學通論》的教學是遠遠不夠的，經(jīng)濟法課程是其中重要且必不可少的一環(huán)。而且在當前社會主義市場經(jīng)濟建設已經(jīng)取得重大成就，人們普遍認識到“市場經(jīng)濟就是法治經(jīng)濟”的背景下，要求財經(jīng)類專業(yè)學生懂法律已經(jīng)是國家經(jīng)濟建設對高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求。具體而言，經(jīng)濟法課程教學目標應從以下方面定位：首先，掌握基本的經(jīng)濟法律知識，培養(yǎng)經(jīng)濟法律意識。通過經(jīng)濟法的課程教學，使學生掌握一定的經(jīng)濟法律知識是最基本的，在此基礎上，還要培養(yǎng)學生的法律意識和法治觀念，這樣才能使學生在將來的工作生活中真正對法律具有尊崇信仰之感。

2.為學生提供高質(zhì)量的教材。法學教師集體編寫一本經(jīng)濟法教材，在知識水平上是不成問題的，關鍵是要有認真負責的精神，要舍得花時間花功夫去精心準備。此外，教材編寫還要注意幾個技術(shù)問題：第一，“調(diào)整經(jīng)濟關系的法律規(guī)范”包括的內(nèi)容非常廣泛，不能把相關法律制度全部納入教材中，只能選取一些重要的、基本的、與財經(jīng)類專業(yè)聯(lián)系較為緊密的內(nèi)容，而其他的一些內(nèi)容最好痛下決心割舍掉。否則，一本包羅萬象、五花八門的教材，不僅重點不突出，而且也會讓教師的教學以及學生的學習無所適從。第二，教材編寫風格要統(tǒng)一。由于經(jīng)濟法教材一般是多位教師共同編寫，不同的人寫作風格不一樣，有的喜愛簡明，有的喜好繁瑣，這就要求做好組織工作，風格要大致一樣，在內(nèi)容上要前后一致。第三，在平衡理論分析與制度介紹的關系時，不要過分追求一些純理論問題，特別是法學專業(yè)經(jīng)濟法學課程中的一些基本理論沒有必要在這里加以詳細介紹，而要將大量篇幅留給對基本制度的分析和介紹，要突出應用性。

3.教學內(nèi)容安排要統(tǒng)一性與針對性相結(jié)合。經(jīng)濟法課程包括的內(nèi)容多，涉及的范圍廣，即使為學生提供一本風格簡明的教材，仍然不可能在有限時間內(nèi)把教材都講完，因此，需要合理分配教學時間，確定教師講授的內(nèi)容與學生自學的內(nèi)容。一般來說，合同法律制度、企業(yè)法律制度、競爭法律制度等是市場經(jīng)濟活動最基礎的法律制度，與財經(jīng)類不同專業(yè)學生將來的工作和生活都有緊密聯(lián)系，可以統(tǒng)一起來，確定為必講的部分。除此之外，教師可以根據(jù)本班、本專業(yè)學生知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)特點，靈活掌握要重點講授的內(nèi)容，比如金融專業(yè)可以增加證券法、保險法、銀行法，財稅專業(yè)可以補充票據(jù)法、會計法和審計法，但鑒于專業(yè)核心課中已經(jīng)有《中國稅制》這樣一門課程，在經(jīng)濟法課程中就可以不再重復講授稅法的內(nèi)容。

4.課堂教學要生動，重點是要掌握好案例教學法。由于財經(jīng)類專業(yè)學生沒有系統(tǒng)學習相關法學課程，法律基礎知識比較缺乏，所以在課堂教學中針對某些重點問題展開討論就會受到限制，通過討論活躍課堂氣氛并促進學生主動學習的愿望不能很好實現(xiàn)。因此，教師在課堂教學時，要安排好案例教學，既讓學生通過實例深入理解相關知識要點，又要提高課堂教學的生動性和趣味性，從而增加對學生的吸引力。在使用案例教學法時，要注意以下幾點：第一，精選案例。案例的收集和選擇是案例教學的基礎。一個好的案例，要貼近學生的生活環(huán)境或者將來可能從事的職業(yè)。選擇這類案例，會提高他們的學習興趣，引發(fā)他們更多的思考。此外，要盡量選擇本地的案例，選擇新近發(fā)生的案例。一般來說，人們普遍在心理上認為，本地發(fā)生的事情與自己聯(lián)系更緊密，新近發(fā)生的事情會更有新鮮感，會引起學生們更高程度的關注。還有，在具體操作中，案例的難易程度要適當。案例太簡單，不能激發(fā)學生思考，案例中涉及的法律關系過于復雜，脫離學生的知識和能力實際，學生會產(chǎn)生畏難情緒，反而會降低興趣。第二，案例運用與知識講授要配合恰當。案例教學是為解釋、理解和運用法學理論、法律知識服務的，要根據(jù)具體的教學內(nèi)容選擇案例的導入方式。第三，教師要善于引導和歸納總結(jié)。案例教學效果的好壞，關鍵在于教師的組織和引導。在教學實施過程中，教師要為學生創(chuàng)造寬松的環(huán)境，鼓勵大膽表達自己的觀點。教師可以逐步采用設問、提問、反問、暗示、懸念、提示等形式引導學生參與討論、分析，同時還要注意及時調(diào)控討論的方向和節(jié)奏，掌握主動權(quán)。在案例討論結(jié)束后，教師都要做一些點評，把零散的知識條理化、系統(tǒng)化，對隱藏在案例背后的規(guī)律性和必然性予以總結(jié)闡釋，以引導學生完成從具體到抽象的過渡，達到深入理解并能實際運用相關知識的目的。

5.考核內(nèi)容的設計要與教學對象的實際情況相符合。目前的經(jīng)濟法課程教學主要采用考試方式對學生進行考核，對非法學專業(yè)學生來講，提交論文、考查、口試都不太合適，考試這種方式本身是比較合理的。問題是，在設計考試題目時，教師往往忘記了考核對象不是法學專業(yè)的學生，而是沒有系統(tǒng)掌握基本法學理論知識的財經(jīng)類專業(yè)學生，從而設計了論述題、法條闡釋題這類明顯偏重理論的題目。其實，這種沿襲法學專業(yè)做法的考核題目設計，也與經(jīng)濟法課程教學的目標乃至學校人才培養(yǎng)目標相脫節(jié)。因此，教師在設計考核內(nèi)容時，要重基礎知識，重應用能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]彭金冶.高校經(jīng)濟法課程教學改革的思考[J].繼續(xù)教育研究，2009，（9）.

篇7

你可曾有過這樣的減肥經(jīng)歷:無論當初的決心多么堅決,最終還是會屈服于美食的誘惑?據(jù)英國媒體報道,牛津大學和英國醫(yī)學研究理事會的最新研究證實,一種與肥胖有關的基因能通過促進食欲使我們發(fā)胖。換言之,正是因為人體內(nèi)攜帶這種“貪吃基因”,使得人們的節(jié)食努力往往以失敗告終。

這種名為FTO的等位基因最早發(fā)現(xiàn)于2007年,它定位在人體第16號染色體上,有分別來自父母的各一個副本。調(diào)查顯示,多達14%的英國人兩個FTO基因副本均出現(xiàn)變異。跟沒有變異副本的人相比,他們的肥胖風險增加了70%,罹患糖尿病的風險增加了50%。有49%的英國人攜帶一個FTO基因變異副本,他們患肥胖的可能性跟正常人相比要多30%,而患糖尿病的可能性則多了25%?？蒲腥藛T認為,FTO是一種與肥胖有關的最普遍的基因。

據(jù)英國醫(yī)學會研究理事羅杰?考克斯介紹,這一研究使人們重新認識到,僅僅鍛煉或節(jié)食來對付肥胖并不奏效。科研人員目前正致力于研究如何通過藥物或者其它方法“關閉”這種基因,從而在根本上解決減肥反彈問題。

手機影響心理健康

“喂,喂,你說什么?信號不好,聽不見!”類似的場景無論在電視上還是生活中都很常見。研究發(fā)現(xiàn),手機對現(xiàn)代人的影響超過錢包,手機丟了,大多數(shù)人不到一小時就會發(fā)現(xiàn),而錢包丟了,可能一兩天才會發(fā)現(xiàn)。日前,某雜志撰文指出,手機不僅拿在手里,也可能“長”在心里,對心理健康造成不良影響。不少人老是聽到手機在響,掏出手機看,卻并沒有來電或短信。這是一種“手機幻聽癥”,在高級白領、媒體人員以及銷售業(yè)務人員中很常見。長時間的幻聽,會使人過度緊張,產(chǎn)生煩躁、焦慮等情緒。因此,癥狀較輕者,不妨養(yǎng)成睡覺前關機的習慣,用健康的方式使用手機,更好地緩解壓力。情況嚴重者,則應該考慮去尋求心理醫(yī)生的幫助。

早睡早起 有助成功戒煙

美國一項最新研究表明,“夜貓子”(喜歡熬夜的人)比“百靈鳥”(喜歡早起的人)更容易吸煙上癮,而且戒煙難度更大。

研究人員對23000多對雙胞胎進行了長達30年的跟蹤調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn),“夜貓子”成為癮君子的可能性比“百靈鳥”更大,吸煙上癮后戒煙成功率更低,而且更容易產(chǎn)生尼古丁依賴癥。

研究人員表示,一種可能是,由于尼古丁會讓吸煙者在夜晚保持清醒狀態(tài),因此“夜貓子”更可能用吸煙來提神。另一種可能是,“夜貓子”更可能去酒吧和餐館等吸煙環(huán)境,這也增加了他們吸煙上癮和戒煙難的可能性。另外,“夜貓子”尋求上癮行為的可能性更大,理由是其大腦中的多巴胺和類鴉片物質(zhì)發(fā)揮著重要作用。因此,“夜貓子”要想徹底戒煙,最好改變“睡眠模式”,嚴格早睡早起,這必然會大大提高戒煙成功率。

電腦族常吃黃花菜可預防電腦臉

心理學專家研究發(fā)現(xiàn),經(jīng)常與電腦打交道的人,由于長時間面對沒有生命的電腦屏幕,而與人的交流越來越少,會在不知不覺中生出一張表情淡漠、冷峻的“電腦臉”。

國外兒科醫(yī)生新近發(fā)現(xiàn),人的笑容與鐵質(zhì)有關聯(lián)。研究資料顯示,凡是面帶微笑、眼球靈活、目光炯炯有神的嬰兒,其體內(nèi)的鐵貯存多數(shù)正常;相反,面孔嚴肅、呆板,或1小時內(nèi)僅發(fā)笑1～2次的寶寶,血中鐵含量可能不足。因此,要把缺少笑容作為體內(nèi)缺鐵的一個早期警報。

人們都知道菠菜富含鐵,其實,黃花菜中所含的鐵是菠菜的幾十倍。古人曾給黃花菜(金針菜)起名叫忘憂、療愁,這足以說明黃花菜的功效。在我國的徐州,有道傳統(tǒng)名菜“軟炸黃花菜”,用黃花菜做主料,因外以雞蛋糊裹炸,食之軟嫩而得名,最適合“電腦族”們吃。

秋天出生的孩子更易食物過敏

英國《流行病和公共衛(wèi)生雜志》刊登的一項最新研究顯示,秋天出生的孩子發(fā)生食物過敏危險更大。

芬蘭奧盧大學研究人員調(diào)查了2001年4月至2006年3月出生于芬蘭東南部的近6000名兒童。研究發(fā)現(xiàn),在母親子宮內(nèi)11周時正值4~5月份的孩子中,食物過敏幾率為11%。而母親懷孕11周時候正好是12月或1月的孩子中,食物過敏發(fā)病率只有6%。

研究人員對研究期間花粉水平進行分析發(fā)現(xiàn),4~5月份正是樺樹和赤楊花粉的高峰期。早期研究已發(fā)現(xiàn),孕期接觸花粉會增加孩子食物過敏危險。研究人員發(fā)現(xiàn), 4~5月份母親妊娠11周的時候接觸花粉最多,孩子發(fā)生牛奶和雞蛋過敏的危險,比母親妊娠11周時為12月到1月的孩子高3倍。

減慢呼吸有助緩解疼痛

美國一項最新研究發(fā)現(xiàn),減慢呼吸可以在一定程度上幫助人們緩解疼痛感。研究人員分別選取了兩組年齡在45歲至65歲之間的女性進行研究,其中一組為受到慢性疼痛困擾的纖維肌痛綜合征患者,另一組為健康女性作為對照。

實驗過程中,這些女性在呼吸正常和呼吸速度減半狀態(tài)下,其手掌分別受到適度的熱脈沖的沖擊。每一次熱脈沖之后,研究人員都會記錄下她們報告的掌部疼痛感程度以及情緒的變化等參數(shù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn),對于健康女性來說,當減慢呼吸時,她們感覺到的疼痛程度也隨之降低。而對于患病一組的女性來說,整體上的作用不很明顯,但那些情緒相對樂觀的患者,也能借助減慢呼吸緩解其疼痛感。

研究人員說,這一研究結(jié)果可以幫助解釋為何瑜珈等一些活動通過調(diào)整呼吸來放松身心,提升情緒。

烤肉醬汁能減少致癌物質(zhì)

肉類在烤、煎、炸等高溫烹調(diào)時,會產(chǎn)生一種叫做雜環(huán)胺的物質(zhì)。這種物質(zhì)在體內(nèi)蓄積,可能誘發(fā)胃癌、腸癌等多種癌癥。

美國堪薩斯州立大學的研究人員將鮮牛肉和用調(diào)料腌過的牛肉燒烤后,對比二者的雜環(huán)胺含量。發(fā)現(xiàn)腌過的肉高溫燒烤后,所含雜環(huán)胺比未經(jīng)腌制的低40%以上。經(jīng)過對多種調(diào)料的測試發(fā)現(xiàn),用孜然、咖喱、迷迭香腌過的肉,高溫烹調(diào)后產(chǎn)生的致癌物最少。這是因為,烤肉醬中所含的淀粉、糖分等成分在受熱的時候首先吸收熱量,可以保護中間的肉塊不會驟然受到高溫,從而減少了致癌物質(zhì)產(chǎn)生的機會。另外,烤肉醬中含有的一些有益成分,也是阻礙致癌物質(zhì)產(chǎn)生的原因。這些食品配料本身均有一定的抗癌防癌作用,也有益于預防高溫加熱食物對人體的危害。

因此,建議在燒烤、煎炸肉類前,放些調(diào)料腌半小時,不僅味道好,還可減少致癌物產(chǎn)生。

“邊吃邊K”有傷胃健康

篇8

關鍵詞：雙線資助 精神資助 計劃

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0223-02

1 研究背景

1.1 精神資助體系不完整，雙線資助勢在必行

（1）經(jīng)濟解困為主體，家庭經(jīng)濟困難學生成長成才處于劣勢。

1987年以來，國家建立并逐步完善了以“獎、貸、助、補、減”為主的高校家庭經(jīng)濟困難學生資助體系，取得了一些成效。但在激烈的社會競爭中，家庭經(jīng)濟困難學生群體還日益暴露出在心理、學習、人際、就業(yè)等方面所處的劣勢和問題，影響著他們的健康成長、成才。傳統(tǒng)的資助工作偏重于家庭經(jīng)濟困難學生的經(jīng)濟解困，對他們的成才障礙研究不夠。

（2）綜合素質(zhì)有落差，家庭經(jīng)濟困難學生成功機會不平等。

隨著中國就業(yè)市場競爭的日益激烈，對大學畢業(yè)生的綜合素質(zhì)要求越來越高。調(diào)查表明，家庭經(jīng)濟困難學生經(jīng)濟壓力及心理壓力較大，學習成績較一般同學差，對生活處境滿意程度很低，擔任學生干部以及被推薦入黨人數(shù)較少，畢業(yè)后工資收入普遍較一般同學偏低。這些現(xiàn)象都說明家庭經(jīng)濟困難學生成才過程中存在諸多現(xiàn)實障礙。

1.2 創(chuàng)新資助研究，提升綜合素質(zhì)是核心

（1）注重能力培養(yǎng)，提高家庭經(jīng)濟困難學生就業(yè)競爭力成為新的方向。

高校家庭經(jīng)濟困難學生就業(yè)的問題涉及到政府政策制定、高校資助體系、市場就業(yè)形勢等宏觀層面和改善就業(yè)環(huán)境、加大就業(yè)扶持和投入、加強就業(yè)指導和心理輔導、提高家庭經(jīng)濟困難學生綜合素質(zhì)等微觀方面。為此，作為高校可從微觀方面入手，從就業(yè)扶持、就業(yè)指導、綜合素質(zhì)培訓等方面入手，加大對家庭經(jīng)濟困難學生能力的培養(yǎng)，著重提高家庭經(jīng)濟困難學生的競爭力。

（2）物資資助與素質(zhì)提升并行，家庭經(jīng)濟困難學生資助的新途徑。

對于高校的學生資助工作而言，如何實現(xiàn)物資資助與素質(zhì)提升并行的資助模式是目前資助探索的新路徑，只有真正實現(xiàn)在物質(zhì)資助的同時讓家庭經(jīng)濟困難學生的素質(zhì)得以全面提升才能真正實現(xiàn)教育育人的根本目的。

2 實施方法及內(nèi)容

沈陽建筑大學從2010年11月開始創(chuàng)造性地開展了“計劃”培訓活動，針對家庭經(jīng)濟困難學生開展個性化培養(yǎng)。培訓中通過聘請從事職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導、心理健康教育以及素質(zhì)拓展培訓等方面的優(yōu)秀教師，圍繞職業(yè)生涯規(guī)劃、個體角色的開發(fā)與創(chuàng)造、就業(yè)面試、自信心和人際交往能力提升等方面對學員展開團體輔導培訓、溝通表達培訓、社交禮儀培訓、立志成才教育培訓。

2.1 科學實施“素質(zhì)拓展培訓”，增強家庭經(jīng)濟困難學生的軟實力

沈陽建筑大學以提升家庭經(jīng)濟困難學生綜合素質(zhì)為契機，通過聘請專業(yè)教練開展了一系列戶內(nèi)外素質(zhì)拓展訓練。素質(zhì)拓展訓練是一種以提高心理素質(zhì)為主要目的、兼具體能和實踐的綜合素質(zhì)教育。它以運動為依托，以培訓為方式，以感悟為目的，對于激發(fā)個人潛能，培養(yǎng)樂觀的心態(tài)和堅強的意志，提高溝通交流的主動性和技巧性，樹立團隊精神具有積極的意義。

2.2 精心設計“四項培訓”，提升家庭經(jīng)濟困難學生的綜合素質(zhì)

（1）開展團體輔導培訓，減輕家庭經(jīng)濟困難學生的思想壓力和心理負擔。

家庭經(jīng)濟困難學生在性格上通常表現(xiàn)為自立自強，能吃苦，有較強的自尊心，但比較內(nèi)向、自卑、敏感和憂慮。團體輔導培訓通過開展自我接納與自我認識的相關輔導，來提高學生的團隊合作精神與個人綜合素質(zhì)，體會到集體的力量，認識到合作的重要性，并學會在與別人合作過程中怎樣理解接納別人以及領導他人，構(gòu)建對未來發(fā)展的積極看法。

（2）開展溝通、表達培訓，幫助家庭經(jīng)濟困難學生提高人際交往能力。

溝通表達是通向成功的必備技能之一，然而由于家庭經(jīng)濟困難，加上性格比較內(nèi)向、自卑，自尊心又強，家庭經(jīng)濟困難學生在當眾演講、表達的過程中卻存在著各種各樣的問題，導致人際交往上常碰到一些困難。通過溝通表達輔導培訓，利用模擬演講、場景對話等模塊來消除家庭經(jīng)濟困難學生自我表達或與人溝通時的緊張感和拘束感，從而達到溝通表達時能夠思路清晰、表達順暢。

（3）開展社交禮儀培訓，掃除禮儀文化的盲區(qū)。

由于家庭經(jīng)濟困難學生大多出生于貧寒農(nóng)民和工人家庭，從小受這方面的教育機會較少，在一些正式場合難免有社交禮儀的盲區(qū)。計劃中的“社交禮儀輔導”從細節(jié)入手，通過指導老師的親身示范和互動演示，讓大家對儀表禮儀、舉止禮儀、談吐禮儀、宿舍禮儀、應聘禮儀等有一個重新的認識，在實踐中真正培養(yǎng)起相應的禮儀情感、禮儀意志和禮儀信念，養(yǎng)成良好的禮儀習慣。

（4）開展勵志成才教育培訓，建立感恩信條。

“計劃”策劃組精選出一些事跡突出、具有模范榜樣的優(yōu)秀家庭經(jīng)濟困難學生代表現(xiàn)身說法。以他們的自立自強、積極進取的實際經(jīng)驗來指引其他家庭經(jīng)濟困難學生，以樂觀的心態(tài)面對生活上的艱難困苦，用努力的意志去改變外在的環(huán)境，用堅定的信念實現(xiàn)自身的價值，用之恩感恩的信條去報答那些曾經(jīng)幫助過他們以及正在幫助他們的人。

2.3 實施兩個素質(zhì)提升工程，聚焦家庭經(jīng)濟困難學生的就業(yè)競爭力

經(jīng)濟資助只是解決家庭經(jīng)濟困難學生眼前的困境，提高家庭經(jīng)濟困難學生的綜合能力，才是幫助他們長遠解決個人乃至家庭經(jīng)濟問題之道。為此，沈陽建筑大學推出兩個素質(zhì)提升工程，以計劃為依托，著重提升家庭經(jīng)濟困難學生的就業(yè)競爭力。

（1）構(gòu)建學生職業(yè)生涯規(guī)劃體。

成功的職業(yè)生涯規(guī)劃對于即將面臨求職的大學生來說有著非凡的意義，具體來說，以既有的成就為基礎、確定人生方向、提供奮斗策略；準確評價個人特點和強項。開設職業(yè)生涯規(guī)劃培訓，就是希望能夠通過這一環(huán)節(jié)幫助同學們在未來的學習生活中“揚長避短”，發(fā)揮出自身在求職方面的競爭力；了解就業(yè)市場，提升個人就業(yè)競爭力，獲得職業(yè)長期發(fā)展優(yōu)勢。

（2）著重提升學生就業(yè)核心競爭力。

計劃培訓的重要意義就是提升學生就業(yè)的核心競爭力，即將進入求職階段的大學生們在招聘面試的時候總會顯得有些不知所措。針對這些問題，指導老師通過具體事例分析、模擬招聘、場景模擬等方式為大家詳細講述了差異化面試、結(jié)構(gòu)化提問等與招聘面試相關的解答問題方法，學員從資深HR的講解中學習招聘面試的要點。

3 研究成果

通過開展“計劃”培訓活動，切實構(gòu)建了行之有效的“雙線資助”模式，使資助工作的各個方面不斷完善，為家庭經(jīng)濟困難學生的素質(zhì)提升做了積極探索和有益嘗試。

3.1 完善了資助工作體系

通過開展“計劃”培訓活動，促進了家庭經(jīng)濟困難學生成長成才，完善了學校的培育機制，對于提高學校綜合培養(yǎng)能力具有積極的促進作用。通過大力推進“計劃”培訓活動，使得資助工作不再僅僅停留在“選對象、發(fā)補助”這樣一個比較初級的層面，而是逐漸上升到通過資助工作放大育人功能這樣一個全面的、系統(tǒng)的資助體系上來。

3.2 豐富了資助工作形式

資助工作實施過程中，行之有效的資助工作形式是做好資助工作的重要前提。沈陽建筑大學通過“計劃”的實施，使得資助工作從以往單純的經(jīng)濟資助逐漸過渡到經(jīng)濟資助、精神資助、能力資助三位一體的新資助模式，極大地提高了學生在資助工作中的主人翁意識，調(diào)動了學生主動參與資助工作、關心資助工作的積極性。

3.3 拓展了資助工作空間

在雙線資助體系下，學校不僅沒有因為家庭經(jīng)濟困難而失學的學生，而且涌現(xiàn)出了很多優(yōu)秀的家庭經(jīng)濟困難學生典型。他們勤奮學習，自強不息，用他們自己的執(zhí)著追求，積極參加學術(shù)交流、科技創(chuàng)新和各種專業(yè)知識競賽。他們用實際行動證實了自己的堅強，有力的帶動了學風，凈化了校風，也使自己在思想上、學習上和工作上均得到了鍛煉和提高，為成為社會主義的有用人才打下了堅實的基礎。

3.4 提升了學生綜合素質(zhì)

回訪結(jié)果表明，三年來，沈陽建筑大學通過“計劃”的大力推廣，許多家庭經(jīng)濟困難學生踴躍參與到培訓中來。一些原本比較自卑、膽怯的學生變得開朗、勇敢，學生的主動參與意識和實踐能力得到普遍提高，綜合素質(zhì)得到顯著提升。許多參加過培訓的學生圓滿完成了學業(yè)后以成功自信的心態(tài)奔赴各自的理想崗位，在事業(yè)上發(fā)展良好。

3.5 進行了學生個性培養(yǎng)嘗試

一個人的教育成長和未來成就很大程度上取決于學校對其個性化教育水平。沈陽建筑大學通過開展“計劃”培訓活動，在學生個性化培養(yǎng)方面做了有益嘗試，對于提高學生自身素質(zhì)具有積極的影響，對于學校創(chuàng)新培養(yǎng)模式、探索教育方式也有顯著的促進作用。今后，沈陽建筑大學還將加大投入，繼續(xù)探索吻合沈陽建筑大學學生特點的個性化培養(yǎng)體系，為學校家庭經(jīng)濟困難學生的成長、成才不斷努力。

參考文獻

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[4] 趙海信.教育平等視野下的貧困大學生成才問題研究[J].科技進步與對策，2001（7）.

篇9

成人與成才的關系

通常意義的成人是指一個人的成長過程，包含身體的和行為的成熟與發(fā)展。對于當代大學生來說，成人不是以某個人為標準，而是以社會為尺度，把個人成長與祖國前途、民族復興、集體榮譽自覺聯(lián)系在一起，才能真正成長為人。成才指的是一個人在某一方面具有專門或者專業(yè)的技術(shù)和技能，能夠在自己的領域中熟練地工作學習，并且有一技之長。成人與成才相輔相成、具有辯證的統(tǒng)一，如何正確把握兩者之間的關系，是成功人生的關鍵。

人的成長過程不是孤立、一成不變的，成長的過程伴隨著學習、生活、吸收和給予。有了良好的行為規(guī)范和習慣，才能在成長的過程中日益豐盈、收獲無限，所以說良好的道德修養(yǎng)和行為規(guī)范是成長的內(nèi)涵和前提條件。同樣，在成才的道路上，成長也是無所不在，當你如饑似渴地吸收知識時，當你取得了優(yōu)異的成績時，當你獲得獎勵時，你的這些成功和成績就會時刻激勵、提醒和規(guī)范你端正態(tài)度，不斷努力，逐漸形成良好的行為規(guī)范和做人的原則。同樣這些好的品質(zhì)和行為，就會使得你繼續(xù)努力，取得更大的成就。

踏實做人、實在做事

處理好大學時期的生活和學習，理清成長和成才的辯證關系，養(yǎng)成良好的習慣是一個人成功的基礎。怎樣才能使得大學四年的生活過得豐富多彩?怎樣在學習專業(yè)課的同時學會為人處事，取得成人與成才的雙贏呢?本文從以下幾個方面談一談自己的看法：

首先要目的明確、有的放矢。大學階段是人生的―個關鍵時期，從入學的第一天起，就應當對大學四年有一個正確的認識和規(guī)劃。對于學生來說，主要的任務就是學習，只有明確了學習目的，才能激發(fā)學習的興趣，從而全身心投入到學習生活中，不斷充實自己的理論知識和實踐能力，以滿足社會對專業(yè)人才的需求。

其次要結(jié)合自身情況，全面發(fā)展，突出特點，博采眾長。剛?cè)胄５拇髮W生就像一張白紙，需要老師的積極引導和自己的正確規(guī)劃，才能繪制出最精美的圖案。怎樣度過這人生路上關鍵的四年、怎樣學習、怎樣交友、怎樣與別人相處、怎樣形成良好的生活習慣、怎樣發(fā)揮自己的特長?解決好了這些問題，那么就能成為―個有潛力、有思想、有價值、有前途的快樂的大學生。當回首大學生活時，就會對自己日漸豐盈的經(jīng)歷和成就而欣慰無比。

最后要形成自己的行為特點，要學會踏實做人、誠實做事。要學會淡泊，學會寬容，學會執(zhí)著，學會自律。機遇只給有準備之人。大學生的主要任務是學習，學習的內(nèi)容不僅是書本知識，還有實踐知識、為人處事的知識。對于這些知識的學習和理解，都是對自身素質(zhì)的提高，都是為未來成才的準備。只有養(yǎng)成踏實、謙虛、寬容、謹慎的態(tài)度，培養(yǎng)刻苦、認真、誠實的做事風格，那么未來一定屬于你們。

育人為本、德育為先

教育是一種培養(yǎng)人的社會活動，是根據(jù)一定社會的政治、經(jīng)濟和文化的需要，由教育者在德育、智育、體育幾方面對受教育者施加有目的、有計劃、有組織的系統(tǒng)影響，培養(yǎng)出一定社會所需要的人的一種社會活動，其基本職能就是育人，培養(yǎng)人才。這包含三個方面的內(nèi)容：德育、智育和體育。也就是說，教師既要向?qū)W生傳授科學文化知識，培養(yǎng)學生的能力，也要把學生的思想品德培養(yǎng)好，經(jīng)常關心學生的思想素質(zhì)發(fā)展，并且作為教學活動的重點來抓。教書育人是教師的天職，也是教師工作的全部。

師者，傳道、授業(yè)、解惑，這是對老師的最早的定位。對于現(xiàn)代的大學老師來說，老師應該作為引導者的身份來處理師生之間的關系，而不應該作為―個管理者或者監(jiān)督者。所以我們所要做的就是以身作則，為人師表，引導學生學會做人做事。通過細致的思想工作，發(fā)掘不同學生的特點與特長，悉心引導、努力培養(yǎng)，使得學生能夠全面發(fā)展。在學習上，對于學生的問題要耐心回答、細心講解，注重培養(yǎng)他們分析問題解決問題的技能。在學生的生活方面應做好生活困難、學習壓力重、成績差學生的思想工作，采用積極引導等工作方法，確保學生順利完成學業(yè)。在學生的成長過程中，應該注重德育的培養(yǎng)，使得他們具有堅定的信念、一定的心理承受能力、艱苦奮斗的精神、很強的社會責任感和團結(jié)協(xié)作精神。總之，良好和諧的師生關系能激發(fā)學生對教師言行的認同效應，使得學生能夠按照教師的引導學會為人處事，養(yǎng)成良好的習慣。

思想成人、專業(yè)成才

大學生是一個令人羨慕的群體，處于人生的關鍵時期，思想活躍、精力充沛，如何渡過這一段時期，是非常關鍵的。在黨的文件中對青年學生的培養(yǎng)是這樣描述的：在波瀾壯闊的社會主義現(xiàn)代化建設的偉大實踐中，在日新月異的生活中，必須堅持學習科學文化和加強思想修養(yǎng)的統(tǒng)一；堅持學習書本知識和投身社會實踐的統(tǒng)一；堅持實現(xiàn)自身價值和服務祖國人民的統(tǒng)一；堅持樹立遠大理想和進行艱苦奮斗的統(tǒng)一，真正把自己培養(yǎng)成為理想遠大、熱愛祖國、追求真理、勇于創(chuàng)新、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人。

上述文件準確描述了大學生全面發(fā)展所必須具有的基本條件。對于我們新世紀的大學生來說，應該在思想上牢記四個統(tǒng)一，樹立自己的價值觀和人生觀，做一個對國家、對社會有用的有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人。在文化課學習和專業(yè)知識技能的培養(yǎng)上，應該踏踏實實、認認真真、兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇地完成自己的學習和實踐活動，努力使得自己能夠在自己的學科領域中游刃有余，并且有一技之長，成為一個有專長的優(yōu)秀人才。只有這樣，才能在思想上成熟，在專業(yè)上成才，在做人的自豪中享受成長的快樂。

篇10

為進一步深化救助船隊人才專業(yè)化建設，不斷提高廣大船員職工業(yè)務理論知識水平、崗位操作技能和技術(shù)創(chuàng)新能力，推動年輕船員學技術(shù)、練絕活、早成才，加快建設精干實用的國家海上專業(yè)救助隊伍，救助船隊工會決定在船員職工中深入開展“傳幫帶”活動，具體實施方案如下：

一、指導思想

“傳幫帶”活動以提升年輕船員綜合素質(zhì)為主要目的，旨在充分利用老職工和高層次專業(yè)技術(shù)人才的技術(shù)優(yōu)勢和豐富的經(jīng)驗經(jīng)歷，在加強年輕職工德育培養(yǎng)，繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎上，以師傅帶徒弟的形式，通過言傳口授、手把手傳授等方式，幫助年輕職工提高技術(shù)，鉆研業(yè)務，加速成才，使新上崗職工早日成為合格救助船員，為救助事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展奠定人才基礎。

二、活動內(nèi)容

1、締結(jié)傳幫帶“對子”，確定師徒關系。以品德高尚、技術(shù)優(yōu)良、經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀職工作為師傅人選，通過“一帶一”或者“一帶多”的形式，與新上崗職工、工作未滿三年的年輕職工結(jié)成傳、幫、帶“對子”，確定師徒關系。

師傅要以身作則，把救助人的良好工作作風和業(yè)務理論知識、實踐操作經(jīng)驗盡心盡力地教給徒弟，做到帶徒有目標、有計劃、有內(nèi)容、有考核。徒弟要牢固樹立敬業(yè)奉獻、崗位成才意識，勤奮學習，刻苦鉆研業(yè)務知識，不斷總結(jié)和歸納學習經(jīng)驗，努力提高自身的業(yè)務理論水平和實際操作能力。

2、傳幫帶的教學內(nèi)容：一是職業(yè)道德教育。師傅要把救撈精神和救助職工艱苦奮斗、無私奉獻的優(yōu)良傳統(tǒng)傳授給徒弟，提高徒弟敬業(yè)奉獻、崗位成才的積極性和主動性。二是業(yè)務理論知識傳授。師傅要把本崗位應知應會的相關技術(shù)理論知識、崗位責任制度、操作規(guī)程、作業(yè)規(guī)程、安全規(guī)程及操作經(jīng)驗等盡心盡力地教授給徒弟，徒弟要多學多記，盡快掌握基本理論知識，以利在工作實踐中的應用。三是實踐操作技能教授。師傅要把本崗位應熟練掌握的實踐操作技能和多年來積累的工作經(jīng)驗傳授給徒弟，徒弟要理論與實踐相結(jié)合，多動腦，多思考，盡快掌握相關的操作技能。四是以新上崗水手、機工培訓項目（駕駛及機艙管理崗位的培訓內(nèi)容由各船舶結(jié)合實際情況自行制訂）內(nèi)容為主，根據(jù)船舶實際情況做出計劃安排，努力提高年輕船員綜合素質(zhì)。

3、做好傳幫帶的安排和記錄工作。各船舶要根據(jù)實際情況，因人制宜，因時制宜，做好傳幫帶的教學安排工作；建立統(tǒng)一的《傳幫帶教學記錄本》和《傳幫帶學習記錄本》?！秱鲙蛶Ы虒W記錄本》以船舶為單位，按傳幫帶對象崗位分別建立駕駛、管輪、水手及機工等記錄本，由備課、授課人填寫，應詳細記錄備課授課內(nèi)容、講授時間地點、參加學習人員、講授及學習效果等內(nèi)容。徒弟要人手一本《傳幫帶學習記錄本》，用于做好學習筆記，師傅或徒弟有一方需要離船時，師傅都應對徒弟的學習情況客觀地做出總結(jié)與評價，以利日后傳幫帶工作的進一步開展，促進個人素質(zhì)不斷提高。

各船舶要把《傳幫帶教學記錄本》以部門為單位存檔備查，徒弟在更換工作船舶時要做到《傳幫帶學習記錄本》隨身攜帶，以便考核組檢查學習效果，同時確保培訓的連貫性。

4、檢查考核。船隊傳幫帶活動考核小組，負責對船舶開展的傳幫帶工作情況進行檢查考評，并將考評結(jié)果作為船舶年終考核及評先爭優(yōu)的依據(jù)之一。各船舶要切實開展好傳幫帶活動，落實好各崗位傳幫帶工作的培訓計劃、培訓內(nèi)容。師傅要認真做好備課、教授情況的記錄工作，徒弟要認真做好學習情況的記錄。船隊傳幫帶活動考核小組每半年對船舶開展的傳幫帶工作情況進行考核。

檢查考核內(nèi)容包括：各船舶開展傳幫帶活動師徒結(jié)對子情況；各崗位開展傳幫帶工作的培訓內(nèi)容、培訓計劃及計劃落實情況；師傅備課、教授情況及原始記錄；徒弟學習情況及原始記錄。通過理論、實操等方面的綜合考核，檢驗各船舶傳幫帶工作成效，表彰獎勵先進船舶和師徒典型，總結(jié)推廣先進工作經(jīng)驗，并依據(jù)傳幫帶考核情況，在年終考核中給予師徒增加適當?shù)姆謹?shù)。

三、活動要求

1、傳幫帶活動是一項長期的系統(tǒng)工程；是建立在強化救助能力建設基礎上的一種長效機制；是推動救助事業(yè)實現(xiàn)技術(shù)傳承，技術(shù)創(chuàng)新，技術(shù)升級的長期性工作。各船舶要充分認識傳幫帶活動的重要意義，把此項工作納入日常管理工作的重要日程，切實加強組織領導，由船長總體負責，明確各工種崗位傳幫帶工作的具體負責人，具體指導和組織開展好本船的傳幫帶工作，并安排相關人員做好傳幫帶的記錄及保存工作。

2、各船舶在開展傳幫帶工作中要堅持做好以下三個結(jié)合：一是堅持“傳幫帶”工作與文化建設相結(jié)合，弘揚救撈精神，發(fā)揚忠于職守、敢于擔當、善于拼搏、樂于奉獻的優(yōu)良傳統(tǒng)，行職履責，打造一支優(yōu)秀的海上專業(yè)救助隊伍。二是堅持“傳幫帶”工作與救助實戰(zhàn)相結(jié)合，要抓住每一次救助實戰(zhàn)機會，對新招船員和年輕船員實施現(xiàn)場教學，做到“干中學、學中干”；三是堅持“傳幫帶”工作與日常訓練工作相結(jié)合，要按照《救助訓練與考核大綱》要求，結(jié)合新上崗各崗位培訓項目，加大訓練和崗位練兵力度，不斷提高新上崗和年輕船員的綜合素質(zhì)和應急救助能力。