導語：如何才能寫好一篇網頁設計學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：網頁 實訓 立體化

技工院校的網頁設計課程是以目前應用最為廣泛的網頁制作軟件的使用方法為主線，采用任務和案例相結合的教學方式，以簡明通俗的語言和生動真實的案例詳細介紹Dreamweaver、Fireworks、Flash以及Photoshop這幾個在網頁制作中經常用到的軟件，并重點講解各軟件在網頁制作中的實際操作。通過網頁設計課程的教學，可以使學生具備就業(yè)所需的網頁設計能力，為未來的發(fā)展和自主創(chuàng)業(yè)奠定基礎。因此，該課程越來越得到技工院校計算機專業(yè)教師與學生的重視。其中，由于實訓教學是整個網頁設計課程教學的關鍵核心所在，因此改進實訓教學模式，引入新的教學方法、手段，對于提升網頁設計課程的教學效果具有重要的意義。

一、立體化教學的內涵

傳統(tǒng)的課堂教學模式過于強調教師在教學過程中的主導作用，導致學生在教學過程中被動地成為知識的存儲器。實踐證明，這種模式既無法體現職業(yè)教育能力本位的思想，又使學生無法適應當今社會的發(fā)展。因此，引入更加先進的教學模式對于技工院校來說尤為迫切。所謂的立體化教學，就是打破傳統(tǒng)的以教為主的一維化模式和教、學并重的二維化模式，將教、學、練、做四維集成一體，使四者相互滲透、相互融合。從而使學生的學、練、在教師的引導下，真正實現無縫對接，從而實現人才培養(yǎng)方案確定的目標。

二、技工院校網頁設計課程實訓教學采用

立體化模式的必要性一方面，傳統(tǒng)的技工院校計算機實訓教學模式已迫切需要得到改進、提高。隨著技工院校生源的不斷下降，技校生生源素質的迅速下降已成為不爭的事實。特別是對于計算機實訓教學，既要面對實訓內容與市場需要脫節(jié)的窘境，又要面對學生學習興趣缺乏，學習積極性不高的實際學情。另一方面，企業(yè)的發(fā)展對技工院校的計算機專業(yè)人才提出了更高的要求。既懂理論又具備較強實際操作技能的學生，更受用人單位的歡迎，也有著更加廣闊的發(fā)展空間與發(fā)展基礎。

三、技工院校網頁設計課程實訓立體化教學的開展

1.確定合理的教學目的

技工院校網頁設計課程實訓教學的目的應體現應用型人才的培養(yǎng)，并充分考慮技校學生的學習基礎、特點。在學生掌握計算機和網絡應用基本知識的基礎上，掌握HTML、CSS、javascript有關的知識。通過對Web頁制作技術、工具的學習，使學生對于網頁設計與制作中所涉及的相關知識有全面的了解，并使學生具有解決一般網頁制作問題的能力。掌握運用DreamweaverCS6網頁制作軟件的方法、FireworksCS6圖像處理軟件進行網頁中圖形制作和運用flashCS6動畫制作軟件設計網頁中動畫的方法，進而將這三個軟件互相配合，完成網頁設計與制作任務的方法。為今后從事網頁設計與制作、網站開發(fā)和管理奠定基礎。

2.科學設置實訓內容與要求

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關鍵詞：《網頁設計》；項目教學；教學實踐

《網頁設計》課程是青島農業(yè)大學傳播學專業(yè)網絡傳播方向的一門專業(yè)基礎課，其主要目的是培養(yǎng)學生具有一定的藝術素養(yǎng)，較強的網頁鑒賞能力，熟悉網頁設計創(chuàng)意的原理和方法，熟悉HTML、CSS和網頁制作工具，熟悉網頁的制作和流程，能夠根據客戶需求進行靜態(tài)網頁設計與制作以及進行小型網站的維護和管理工作，是一門操作性與實踐性都很強的課程。課程設置32學時，內容多、課程緊，如何在有限的時間內最優(yōu)化學生的學習效果是授課教師面臨的重要課題。

一、理順與先修后繼課程的關系

以《網頁設計》課程為中心，重新規(guī)劃了傳播學專業(yè)網絡傳播方向的相關課程群內容，課程的先修課程包含有通識課程《計算機基礎》，專業(yè)基礎課程《C程序設計》及《電腦美術平面設計》，課程的后續(xù)課程包含有專業(yè)基礎課程《計算機網絡技術》，專業(yè)課程《網絡傳播》《網站創(chuàng)建于管理》，專業(yè)拓展課程《網絡數據庫技術》《手機APP開發(fā)》《網站策劃與設計》及《動態(tài)網站建設》。

二、確定課程的教學目標

在對課程進行了重新定位和性質分析的基礎上，確定課程的總體教學目標為培養(yǎng)學生靜態(tài)網站設計與制作的實際工作技能，其中：知識目標：了解HTML標記語言，熟練使用網頁制作工具Dreamweaver，能完成DIV+CSS標準布局。能力目標：能進行網站需求分析、總體設計，能實現界面設計、基本網頁制作，能制作多種頁面特效，能進行網站的基本管理。素質目標：培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)、團隊協(xié)作意識、自我學習能力、溝通表達能力和知識歸納與積累能力。

三、課程內容設計

設計課程的講授學時為16學時，實踐學時為16學時。教學內容制定的依據是以崗位需求為導向，對網頁設計師和網絡美工的工作過程進行分解分析，確定崗位的核心能力；將核心能力整合提煉為對應的課程項目；依據課程項目提煉章、節(jié)、知識點；構建出以工作體系為基礎的課程體系。其中課程項目規(guī)劃設計6個，對應16課時的實踐學時。分別為：項目一網頁設計基礎、項目二Dreamweaver基礎、項目三表格布局的頁面制作、項目四頁面美化、項目五CSS+DIV布局的頁面制作及項目六頁面特效制作。圍繞6個課程項目，規(guī)劃課程教學內容10章，對應16課時的講授學時，內容包括網頁設計基礎、Dreamweaver基礎、頁面與文本、圖像與多媒體、超鏈接、表格、CSS樣式、CSS+DIV布局、APDiv和Spry及行為。

四、《網頁設計》項目教學實踐

課程的實施步驟主要包括知識引入、項目布置、項目分析、分解實施及分步總結5個環(huán)節(jié)，本文以“頁面特效制作”項目為例，具體闡述課程教學實施過程[1,2]。

（一）知識引入

平時瀏覽到的網頁，很多都有網頁特效。像圖1左右兩側的對聯懸浮廣告，以及圖2中的圖像變化效果，這些特效的實現與“行為”這一知識點密切相關。針對行為是什么和如何為網頁添加行為，圍繞第十章行為相關知識點開展教學。在基本知識點完成學習的基礎上，布置本次需要完成的項目是“制作甜品飲料吧網頁特效”。

（二）項目分析

教師對項目任務的重點、難點進行細致的分析講解，學生針對性地記錄相關知識點。例如，對“甜品飲料吧”案例進行分析，確定該項目的操作要點為：一是在“熱賣產品”下方，分別為圖像“茉莉花香”“冰火兩重天”“生命之綠”，“巨杯甜飲”添加顯示-隱藏元素特效。二是在“特色產品”下方，添加交換圖像特效。學生要在教師的指導下充分理解項目要求。

（三）分解實施

學生根據項目任務做好詳細地分步實施計劃，教師按照任務節(jié)點要求以及學生學習計劃指導學生進行網頁設計與制作，并注意糾正學生自主學習過程中出現的偏差，著重培養(yǎng)學生的項目實踐能力。

（四）分步總結

對于項目實施過程中的重點與難點，找出共性問題進行講解。

五、結束語

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當前國家高度重視教育，同時對職業(yè)教育的改革和發(fā)展也提出了更高和更明確的要求。如：2004年教育部《關于以就業(yè)為導向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》，指出“高等職業(yè)教育應以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產學研結合的發(fā)展道路。高等職業(yè)院校要主動適應經濟和社會發(fā)展需要，以就業(yè)為導向確定辦學目標，找準學校在區(qū)域經濟和行業(yè)發(fā)展中的位置，加大人才培養(yǎng)模式的改革力度，堅持培養(yǎng)面向生產、建設、管理、服務第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。2005年，《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確要求大力推行工學結合、校企結合培養(yǎng)模式，并規(guī)定高等職業(yè)院校學生實習實訓時間不少于半年。2006年3月30日，教育部出臺《關于職業(yè)院校試行工學結合、半工半讀的意見》。2006年11月，周濟部長在國家示范性高職院校建設視頻會議上提出，“今后一段時期，我國高等職業(yè)教育的主要任務是加強內涵建設，提高教育質量?！?006年12月14日教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟访鞔_了高職院校培養(yǎng)高職能人才的服務面向是“走新型工業(yè)化道路、建設社會主義新農村和創(chuàng)新型國家”三個方面，并提出九條意見：深刻認識高等職業(yè)教育全面提高教學質量的重要性和緊迫性；加強素質教育，強化職業(yè)道德，明確培養(yǎng)目標；服務區(qū)域經濟和社會發(fā)展，以就業(yè)為導向，加快專業(yè)改革與建設；加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業(yè)能力；大力推行工學結合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式；校企結合，加強實訓、實習基地建設；注重教師隊伍的“雙師”結構，改革人事分配和管理制度，加強專兼結合的專業(yè)教學團隊建設；加強教學評估，完善教學質量保障體系；切實加強領導，規(guī)范管理，保證高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展。

2 學生的學習現狀

此次學習型實訓的實訓科目是動態(tài)網站開發(fā)，分別采用jsp和php技術完成，需要學生具備程序設計和網頁設計與制作等預備知識。學生前期知識有C語言程序設計，Dreamweaver網頁設計制作課程，符合學習型實訓項目的基本要求。但是，從《網頁設計制作》課程的教學內容和學生對程序設計課程的實際掌握情況來看，又相差甚遠?！毒W頁設計制作》側重靜態(tài)網頁的制作基礎知識的講授，與動態(tài)網站開發(fā)中網頁制作技術的銜接，與實際的行業(yè)技術要求有一定差距。另一大難點是，學生對程序設計課程的掌握，《C語言程序設計》是學生學習程序設計的入門課程，就以往的教學經驗看，每個班中只能有少數幾位同學能夠喜歡并領會程序設計的思路。另一部分同學能達到教學的基本要求；還有部分同學因為不喜歡看到英文，所以對程序設計課程也有抵觸情緒。總之，如何讓學生學好動態(tài)網站開發(fā)，最大的難度在于如何激發(fā)學生程序設計的興趣，提高程序設計的水平。

3 學習型實訓在教學方法改革中的幾點嘗試

生產性實訓是完全貫徹了工學結合的教育理念，為了能夠培養(yǎng)高素質技能型人才而做出的大膽嘗試。學習型實訓的重點在于“學習型”，不僅僅是為幫助學生補充知識，更是要指導學生如何提高學習能力，古人說得好“授人以魚 不如授人以漁”。而要制定符合學習型人才培養(yǎng)目標要求的學習型實訓實施方案，同樣需要必須貫徹工學結合的教育理念。

3.1 從分析學生未來工作崗位和崗位能力入手，制定學習型實訓的實施方案。 在學習型實訓的方案制定中，必須根據企業(yè)提出的學生就業(yè)崗位和崗位能力要求，明確學生未來的就業(yè)崗位是什么，崗位能力要求是什么，崗位核心能力是什么。為了做到這一點，指導教師主動聯系在職的企業(yè)人員，了解網站開發(fā)行業(yè)的流程和對崗位能力的要求，要進行崗位能力分解，明確在網站開發(fā)行業(yè)中所對應的崗位和崗位群，對應的基本崗位能力，崗位核心能力，同時結合生產性實訓的總結，從而制定學習型實訓的實訓目標和實施方案。

網站開發(fā)行業(yè)中需要有團隊合作，根據實際項目和公司規(guī)模決定團隊的人數，其中必不可少的是美工和程序設計人員兩個崗位。學生未來的崗位則是后者，程序設計員的崗位技能要求有：HTML，JavaScript，數據庫，動態(tài)網站開發(fā)編程語言（如：PHP，JSP，ASP，.NET，C#，Java等等）。

結合生產性實訓的任務，學習型實訓的實訓目標和實施方案中突出了動態(tài)網站開發(fā)團隊精神的培養(yǎng)，動態(tài)網站開發(fā)中幾個知識技術點的學習和應用。

3.2 根據崗位能力的確定和分解，結合生產性實訓的需求，明確實訓任務和實訓的學習過程。 按照“干什么，學什么；缺什么，補什么；要什么，給什么”的原則，遵循行業(yè)規(guī)律、高職教育規(guī)律、學生自身成長規(guī)律，確定培養(yǎng)崗位能力所對應的培養(yǎng)目標，在此基礎上，明確實訓任務。

當時網頁設計制作的流行技術是DIV+CSS，動態(tài)網站開發(fā)普遍使用的編程語言是PHP，JSP，數據庫則是MySQL。而注冊、登錄、留言板、BBS是動態(tài)網站中必不可少的幾個功能模塊，根據以上的調查和了解，教師確定了具體的實訓任務。為了提高學生的學習能力，在實訓任務中制定了學生的學習計劃，如：網上有規(guī)范的DIV+CSS教程，安排學生自學這部分知識，并給予相應的指導。因為學生是通過自己摸索、研究和實踐而掌握的，所以印象深刻，在同學之間、老師和同學之間一起探討的過程中，也提高了興趣，達到了很好的效果。

3.3 在確定主要實訓內容的基礎上貫徹工學結合的教育理念，設計實訓過程。 根據高素質技能型人才培養(yǎng)目標和崗位能力的要求，針對學生的共性和不同的個性特點，以培養(yǎng)提高學生的職業(yè)素質為重心，以培養(yǎng)提高學生的能力為重點。按照職業(yè)素質、崗位能力、崗位能力拓展以及學生崗位能力提升的不同要求，教師設計出各個實訓環(huán)節(jié)。

自學環(huán)節(jié)：DIV+CSS網頁制作技術；

講授環(huán)節(jié)：網站的架構；數據庫知識；PHP，JSP開發(fā)動態(tài)網站技術；

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【關鍵詞】美國教育；課程設置

美國教育注重因人施教，推崇個性化教學，美國的教育法規(guī)定每個孩子有接受“免費且滿足其個體需求教育”的權利，從小學階段時就開始實施不同的教育教學計劃來滿足各層次、各類型、各性格特征、學習風格學生的學習要求，到了高中階段在課程的設置上就更體現其靈活多樣的特點了。

美國中學的課程設置

美國中學各學科均無材，教材由學校和任課老師選定。課堂講授大都以學生為中心展開，方式多為討論，教師、學生相互提問，共同探討。課外作業(yè)及考試內容，除了試題外，還要求學生撰寫論文。這種教學模式提倡學生獨立思考，鼓勵學生提出個人見解。

美國高中課程設置充分體現了個性化素質教育的特點，讓優(yōu)生“吃好”，中下等生“吃飽”，到高中畢業(yè)時，即將升入大學的學生已對大學課程有所體驗，有所收獲，而加入到就業(yè)隊伍里的畢業(yè)生也通過對眾多選修課的實踐，了解到自己的能力，自己的愛好，興趣所在，選修課為他們提供了基本的技能培訓和基礎的專業(yè)知識，對學生無論是完全就業(yè)還是邊去社區(qū)大學學習都打下了很好的基礎。

學校開設的各種課程根據難易程度，分為基礎、一般、榮譽、高級等若干等級，供不同年級和程度的學生選擇。其中一些榮譽或者高級課程與大學課程銜接，其學分可以被大學認可。每所學校開設的自選課多達幾十種，有藝術類、體育類、文化類、勞作類等，具體包括電腦、駕駛、機器操作、建筑設計、無線電修理、計算機程序設計等課程。這些課程不同于職業(yè)學校，只講有關知識和學習一般技能。

選修課程：主要科目：視覺藝術繪畫、雕課、攝影等行為藝術合唱、戲劇、舞蹈、電影、樂隊、管弦樂等職業(yè)課程木工、金屬加工、汽車修理等計算機/商科課文字處理、編程、網頁設計等體育美式足球、棒球、籃球、田徑、游泳、/出版校報、年歷、電視制作等家庭/消費者科學、營養(yǎng)學、幼兒發(fā)展等。

美國中學的學分評價系統(tǒng)

美國中學以“學分值”評價學生的學業(yè)成績。除考試成績外，平時成績、作業(yè)情況和出勤率占很大比例。學分值是對課程難度和修課成績的綜合評定。除此之外，美國學校十分注重學生的實際能力，包括領導能力、組織能力、社交能力、獨創(chuàng)能力、個人特長和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

美國高中采取學分制，學校要求學生在高中期間完成規(guī)定學分，隨年級升高，每學期學分數（即選課數）增加。一般每學期至少選6至7門課，完成上一年級學分，方可進入下一年級。如學生提前修滿學分，可提前畢業(yè)，申請進入大學或在校選修大學課程。

美國中學的畢業(yè)計劃設置

美國幾乎所有高中都設有至少三種畢業(yè)計劃。美國的高中是四年制，從九年級到十二年級，每年4，5月份各高中的學生輔導員就會將高中畢業(yè)計劃資料及厚厚的課程目錄送到八年級學生手中，召開家長會，詳細解釋高中各學習計劃，指導家長和學生做好高中四年的學習計劃，填選九年級課程。

以印地安那州的學校為例，分別設有”Honour Diploma”，”Average Diploma ”和”Technical Diploma”。絕大多數準備在高中畢業(yè)上大學的學生會選擇難度最大的”Honour Diploma”。這三個畢業(yè)計劃除了英語和數學都要求修滿四個學年外在課程設置學分要求上有很大區(qū)別。

就以外語為例，”Honour Diploma”的學生一門外語至少三年或多或兩門外語每門至少修補兩年，”Normal Diploma”的學生只要修兩年外語，而對”Technical Diploma”的學生外語不做要求，對”Honour Diploma”和”Normal Diploma”學生必須完成的音樂藝術類學分，對”Technical Diploma”的學生也不做要求。

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【關鍵詞】Moodle；校企合作；自主學習；教學活動設計

【中圖分類號】G40-057　【文獻標識碼】A　【論文編號】1009-8097(2012)06-009-04

一　問題的提出

校企合作是當前改革創(chuàng)新職業(yè)教育辦學模式、教學模式、培養(yǎng)模式和評價模式的關鍵環(huán)節(jié)，也是職業(yè)教育發(fā)展的總趨勢和方向。職業(yè)院校以企業(yè)冠名班，在學生畢業(yè)之前到企業(yè)頂崗實習等政策加強學校與企業(yè)之間的合作，如何推進校企人才培養(yǎng)的深度合作，實現理論與實踐同時發(fā)展，為企業(yè)和社會輸送合格的人才是值得探索和研究的問題。

二　解決方案

為更好地探究校企合作實習環(huán)節(jié)構建職業(yè)教育技能培養(yǎng)模式，本課題組提出“引領”的概念，依托職校豐富的教學及研究資源與企業(yè)進行合作，建立一個“培養(yǎng)培訓于一體，職前職后相貫通，校企合作得共贏”的合作共同體。在校企合作共同體的頂崗實習中以“引領”為導向的職業(yè)教育網絡課程的實踐教學模式，符合院校協(xié)作共同體的理念。在職業(yè)教育能力培養(yǎng)方面，可以很好地依托這一共同體，使企業(yè)成為職校學生職業(yè)技能培養(yǎng)的有力后盾。

Moodle網絡課程平臺正可以成為校企合作的職業(yè)能力新型培養(yǎng)模式的紐帶，Moodle網絡課程平臺是為滿足職校學生培訓學習需求所建立的基于網絡的異步教學平臺。經過多年的發(fā)展，Moodle網絡課程平臺在學校或認證機構的培訓管理流程、崗位技能認證、知識共建與共享、創(chuàng)建學習型組織中的重要地位已逐步得到認可，并在職業(yè)培訓工作中發(fā)展出越來越明顯的優(yōu)勢。本課題以Moodle平臺為依托，為在企業(yè)頂崗實習的學生構建了一個教師引領下自主學習與協(xié)作學習的環(huán)境，在學習過程中強調學生自主學習與協(xié)作學習、強調教師的引領。

三　實施過程

1　Moodle平臺簡介

Moodle是一個課程管理系統(tǒng)，以建構主義理論為指導，以學習者為中心的學習環(huán)境設計理念，為教師和學生創(chuàng)建了二一個豐富多彩的學習環(huán)境，適合用于完全的在線學習[”。Moodle平臺的主要活動模塊包括課程管理模塊、作業(yè)模塊、聊天模塊、投票模塊、討論區(qū)模塊、測驗模塊、資源模塊、問卷調查模塊等。在Moodle環(huán)境中，教師不僅可以提供資源、呈現信息，還可以組織教學活動、與學生互動交流、答疑釋惑；學生可以通過Moodle平臺進行在線學習、上傳作業(yè)、查看成績、提出問題等。

2　學習者分析

學習者是學習活動的主體，學習者具有的認知的、情感的、社會的特征都將對學習的信息加工過程產生影響，網絡環(huán)境下的學習者特征分析包括學習者一般特征、起始能力、學習風格、網絡環(huán)境適應性等。本研究中的學習者是職業(yè)院校計算機信息管理專業(yè)大三以上在企業(yè)頂崗實習的學生，在校時已學習過計算機應用基礎課程，對計算機操作較為熟練；頂崗實習的學生是具備一定的自主學習能力和較強的邏輯思維能力、問題解決能力的成人；在外頂崗實習的學生白天上班，只能利用晚上或者業(yè)余時間學習，學習時間不固定，具有一定的靈活性：宿舍一般都有筆記本電腦，具備上網學習條件；頂崗實習的學生已經離校，與教師在時空上處于準分離狀態(tài)，教師的引領對學生的學習起到啟發(fā)、幫助的作用。為支持學生的學習，企業(yè)可以為頂崗實習的學生提供較為寬松的考勤制度，允許學生在做好本職工作的基礎上，利用網絡在Moodle教學平臺上進行學習，確保學習時間與學習效果。

3　學習內容分析

學習內容分析就是在確定好總的教學目標的前提下，借助于歸類分析法、圖解分析法、層級分析法、信息加工分析法等方法，分析學習者要實現總的教學目標，需要掌握哪些知識、技能或形成什么態(tài)度?！秳討B(tài)網頁制作》課程是為滿足職校學生培訓學習需求所建立的基于網絡自主學習網絡課程。動態(tài)網頁設計的概念較多，因此要強調理解基本概念和基本方法；動態(tài)網頁編程技術的發(fā)展非常迅速，新的技術不斷出現，因此應盡可能地掌握動態(tài)網頁編程技術的基本思想和基本方法；本課程應用性較強，應使理論聯系實際和重視實驗環(huán)節(jié)。職業(yè)院校課程內容注重應用性、實踐性，強調課程內容與未來從事職業(yè)結合，培養(yǎng)學生的動手操作能力。為加強校企之間的合作，使畢業(yè)生能夠更快更好地適應企業(yè)的工作環(huán)境與工作要求，企業(yè)可以根據實際工作要求參與指導學習內容的選擇。

4　教師引領下的學生自主學習活動設計

網絡環(huán)境下自主學習是指以網絡為手段，以學生為主體，是學生自主探索、發(fā)現新知的過程，自主學習體現了學習者的主體性和能動性。就遠程教育來說，自主學習主要有五大特點，即：主動性、獨立性、監(jiān)控性、技術性和開放性L5J。自主學習策略的核心是要發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，充分體現學生的認知主體作用，其著眼點是如何幫助學生“學”?；贛oodle平臺的自主學習設計流程如圖1所示。

(1)基于Moodle平臺創(chuàng)設情境

喬納森在《學習環(huán)境的理論基礎》一書中講到：“情境是利用一個熟悉的參考物，幫助學生將一個要探究的概念與熟悉的經驗聯系起來，引導他們利用這些經驗來解釋、說明、形成自己的科學知識?！苯嬛髁x主張學生要在真實的情境下學習，要減少知識與解決問題之間的差距，強調知識遷移能力的培養(yǎng)，因此創(chuàng)設良好的情境是教師的重要任務之一。本研究課題利用Moodle平臺為學習者創(chuàng)設豐富學習情境。教師在Moodle平臺提供與《動態(tài)網頁制作》課程相關的學習資源以及擴展資料，包括課程學習視頻教程、課程相關及準備就業(yè)的企業(yè)網站鏈接等。本研究課題以主題格式進行教學，在每個“主題”里通過“添加資源”功能添加文本、圖片、聲音、視頻、動畫等各種學習資源，而且為使學生在畢業(yè)后較快融入企業(yè)，企業(yè)可以為學生提供一些相關資料，讓學生對企業(yè)文化有初步的了解與感悟。

(2)在Moodle平臺提出問題

提出問題的過程也就是確立主題學習任務的過程，學習任務可以是一個問題或者案例。本研究課題采用任務驅動式教學，在每個主題開始之前都會利用Moodle平臺來創(chuàng)設問題情境，告知學生該主題的學習任務。學習任務應盡量結合學生將來實際工作情況的需要，注重應用性。

(3)借助Moodle平臺明確目標，激發(fā)動機

確定學習主題任務后，教師可以根據學生在將來在企業(yè)實際工作時需要掌握的知識與技能幫助學習者確定合適的學習目標。在面向遠程自主學習的網絡課程中，在每個學習主題為學生提供明確的學習目標可以增強學生學習的目的性。學習目標的闡明可以參照美國教育家布魯姆的學習目標分類，采用ABCD模式(對象、行為、條件、標準)撰寫成行為目標。根據Keller的ARCS動機模型，為了激發(fā)學生的學習動機，首先要引起學生對一項學習任務(學習目標)的注意和興趣；其次要使學生理解完成這項學習任務(學習目標)與他密切相關；再則要使學生覺得自己有能力完成這項學習任務(學習目標)，從而產生自信；最后讓學生產生完成學習任務(學習目標)后的滿意感。同時，在自主學習的過程中，教師可以借助Moodle平臺的“消息”、“聊天室”、“討論區(qū)”等活動對學習者的進步及時表揚鼓勵，對學習者的成功進行積極的歸因反饋，對學習者的努力及能力給予肯定，以進一步激發(fā)學習者的動機和興趣。為激發(fā)學生的外部學習動機，企業(yè)可以為成績優(yōu)異的學生提供獎助學金。教師應該以激發(fā)學生的內部學習動機為主，外部學習動機為輔，內外結合，促進學生的外在學習動機向內在學習動機轉化。

(4)學習者在Moodle平臺進行自主學習

自主學習一般是指個體自覺自愿確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結果的過程或能力。基于Moodle平臺的網絡學習，需要學習者具備較高的自主學習能力。在每個主題的學習過程中，學習者圍繞主題學習目標，在教師的引領下，自己選擇學習的策略和方法，自己控制和調節(jié)學習的步調，自主完成意義建構。學習者經過自主學習，如果問題尚未解決，可以選擇求助于教師或者與其他學習者進行交流。教師給予一定的指導后，學習者進行深入思考，如果問題仍未解決，可以再次求助，問題解決后，可以進行下一個主題的學習。

在自主學習階段，Moodle平臺作為自主學習的認知工具，學習者利用Moodle平臺獲取學習資源，進行情境探究和協(xié)商交流；利用Moodle平臺提供的學習資源及擴展材料；使用Moodle平臺提供的各種工具，完成自主學習。掌握本主題的學習內容后，學習者可以提交作業(yè)，做章節(jié)測驗，以檢驗自己對學習內容的掌握程度。學習者還可以通過使用Moodle平臺提供的“聊天室”、“消息”、“討論區(qū)”、等進行同步交流或者異步交流，以便順利完成自主學習探究。

(5)學習者利用Moodle平臺進行評價總結

網絡學習過程中學習者對自我學習的反思評價非常重要，學習完一個主題或者解決一個問題后學習者需要總結學習過程中遇到的問題、確定解決問題的基本思路、學習整理與該主題或者問題相關的內容，以更好的進行知識技能的遷移。在Moodle平臺中，學習者可以通過平臺提供的博客功能進行評價總結及自我反思，很好的記錄自己對知識點的理解過程及技能的提高過程。為了加強本小組成員及不同小組成員之間的交流，教師還可以通過專題討論區(qū)的形式組織學習者對主題內容及特定問題進行評價反思，互相學習，共同進步。

(6)Moodle平臺的監(jiān)控調節(jié)

通過自主學習的定義可以看出：在自主學習過程中，學習者的自我監(jiān)控和教師的監(jiān)控調節(jié)非常重要。自我監(jiān)控是學生對自身認知活動的自我意識和自我調節(jié)，貫穿于整個自主學習過程的始終，起著整體控制和協(xié)調的作用。教師對學習者自主探究過程的監(jiān)控調節(jié)對維持學習者的學習動機、促進問題的順利解決有至關重要的作用。

Moodle平臺提供了強大的監(jiān)控功能，教師和學習者都可以對學習過程進行全程跟蹤。教師可以瀏覽學習者在學習過程中發(fā)表的所有帖子和話題，并且還可以瀏覽學習者在Moodle平臺參與活動的情況，從而有根據地對學習者的學習進行指導調節(jié)。學習者可以通過查看自己的活動記錄及成績了解自己在主題學習中參與討論及作業(yè)、測試的情況，對自我學習過程進行監(jiān)控。

(7)網絡輔導教師的引領

引領式在線學習是指在教師的引導和帶領下，學習者在特定時間內有目標、按計劃地學習指定的課程內容，教師、學習者之間交互性學習活動是在線課程的主體，也是學生獲取知識的主要途徑。網絡教育成功的關鍵在于學習者的深層學習，而引導學生進入深層學習是網絡輔導教師的責任。輔導教師是網絡輔導和答疑策略的實施者，無論對于具備和不具備自主學習能力的學習者，輔導教師都有其存在的必要性，有了輔導教師這一角色，面向頂崗實習學生的網絡教學才可能順利進行，輔導和答疑策略才能得以成功實施。在本研究中，網絡輔導教師負責把握學習者總體學習進度；對學生的作業(yè)給予及時的批改與反饋；與學生進行同步或者異步的討論交流；對學生的學習過程進行監(jiān)督和促進，為學生提供學習策略和建議，更好地引領學生進行自主學習。

5　學習效果評價

Moodle平臺提供的作業(yè)、測試等活動功能為學生學習效果的評價提供了基礎，教師可以對學生的作業(yè)、測試成績計算加權平均分，為學習效果的評價提供真實參考。建構主義主張評價不能僅依據客觀的教學目標，還應該包括完成學習任務過程的整體性評價、學習參與度評價等。Moodle學習平臺支持對學習者學習過程的全面跟蹤，通過平臺提供的學習時間記錄、學習活動報告、日志等功能，教師可以全程監(jiān)控學習者利用平臺進行學習的情況，包括每位學生對教師資源的閱讀時間、閱讀次數及參加的學習活動等。因此教師可以非常方便地知道每位學生的累計學習時間、學習參與情況、學習興趣點、作業(yè)完成情況。教師不僅可以在線瀏覽學生使用學習資源、參加學習活動的情況，而且可以以圖表的形式動態(tài)生成活動報告及成績表，教師可以通過Excel等工具對這些數據進行深入分析，從而實現過程性評價。

四　效果與反思

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關鍵詞：平臺；模塊；課程體系

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）26-0132-03

隨著社會生產和科學技術的快速發(fā)展，產業(yè)結構的不斷調整，社會、行業(yè)和企業(yè)對應用型人才的結構和品質需求也總是不斷變化的，因此，高等職業(yè)教育的專業(yè)設置也必須隨著社會經濟發(fā)展對人才需求的變化而及時作相應的調整與轉變。在《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》中提出的“積極推進學歷證書和職業(yè)資格證書’雙證書’制度”；在《教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的指導意見》提出的“促進專業(yè)與產業(yè)對接、課程內容與職業(yè)標準對接、學歷證書與職業(yè)資格證書對接”以及“加強基礎能力培養(yǎng)，拓寬就業(yè)渠道”等相關的國家政策。所以高等職業(yè)教育的課程體系繼續(xù)改革。

“平臺+模塊”人才培養(yǎng)模式改革，可以充分發(fā)揮教學設施作用，加速培養(yǎng)相關的應用型技術人才，加快高等職業(yè)院校教育模式的創(chuàng)新與轉型，強化職業(yè)屬性，實現“雙證書”的相互銜接，以適應用人單位對實用型、技能型高級專門人才的需求，這就是我們構建“平臺+模塊”人才培養(yǎng)模式的初衷。

1 專業(yè)面向及整體體系結構探討

在充分調研論證的基礎上，基于計算機應用技術、計算機網絡技術、電腦藝術設計和電子商務4個專業(yè)，將課程分為基礎模塊、專業(yè)基礎模塊和崗位模塊，構建了一個大平臺、多個方向、精于一塊的模塊化課程體系，簡稱“1+1+1”模塊結構課程體系。大平臺由公共基礎平臺和專業(yè)基礎平臺構成，是上述4個專業(yè)學生必修的模塊。崗位模塊由智能移動開發(fā)、網站開發(fā)、網絡管理、網絡工程、三維設計制作、平面廣告設計、網絡推廣和網店開發(fā)等8個模塊構成，上述4個專業(yè)學生選擇學習1個或1個以上模塊。

“1+1+1”模塊結構課程體系的基本思想是： 計算機應用技術、計算機網絡技術、電腦藝術設計和電子商務4個專業(yè)的學生都必須掌握大平臺課程（即“1+1+1”中的第一個“1”）。在此基礎上，每個學生選擇學習1個及以上的對應崗位所屬方向的方向課程模塊（即“1+1+1”中的第二個“1”），在頂崗實習階段，每個學生必須精通對應崗位上的崗位技術（即“1+1+1”中的第三個“1”）。見表1。

2 課程設置探討

2.1公共基礎平臺：為學院規(guī)定的公共基礎課程

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2.2專業(yè)基礎平臺

為了達到信息技術類相關專業(yè)寬基礎要求，提出了專業(yè)基礎平臺課程。

2.3崗位模塊

指根據各個專業(yè)市場人才需求，設定了8個崗位模塊，學生可根據自己的興趣愛好自行選擇修讀其中的1個或1個以上的模塊，并取得規(guī)定的學分。其中A1-D2為課程群（見表4）

3 崗位模塊選修及選課

3.1崗位模塊選修

在前期通過對各個專業(yè)的了解后，選取自己感興趣的課程群，學習遵循以下原則。

1）學生選修的崗位模塊應以信息技術類專業(yè)人才培養(yǎng)方案為依據，在教師的指導下進行選修。

2）公共基礎平臺、專業(yè)基礎平臺必須在規(guī)定的學期內全部修讀完成。

3）崗位模塊包含8個行業(yè)課程群，每位學生可選修1個或1個以上崗位模塊。

4）學生選修只選崗位模塊，不得單選課程。

3.2選課程序

1）學生選課前，由各專業(yè)組織專業(yè)宣講，引導學生了解信息技術類專業(yè)人才培養(yǎng)方案及各專業(yè)模塊的培養(yǎng)目標教學內容等，聽取指導教師意見，根據自己的學習計劃和實際情況，確定修讀模塊，并在第二學期末通過網上自行選擇選修三個志愿模塊，并打印選修課程群信息表，經專業(yè)所在教研室主任簽字后，報系辦公室審定備案。

2）系里根據學分制選課系統(tǒng)提供的學生選課匯總表，確定開設的課程，報教務處審定，在放假前公布開班情況等。

3）學生選課排定后，中途不得隨意退選或改選。

4）若選修模塊報選人數不足學院規(guī)定的開班人數的，則不予開班，系統(tǒng)則選擇學生的第二、三志愿模塊開班。

4 成績考核與學分取得

學生所修課程均應嚴格按照教學大綱要求進行考核，課程的考核依據課程標準考核要求完成。課程總評成績采用兩種方式，一是理論課程成績結合平時成績、期末考核成績等綜合評定。二是實踐課程成績通過項目答辯、成果及效果展示等，邀請行業(yè)專家及專業(yè)教師綜合評分形式評定（各個項目的評分標準見下表），并發(fā)放學生成績水平證書。

5 總結

基于大專業(yè)平臺基礎上的模塊化教學，是高職教育改革的大趨勢，國內許多高職學院在不同層面都進行了比較深入的探索與實踐，并取得了良好的效果。但在我院的教學改革實踐中還沒有進行深入的探索與實踐。根據信息工程系所屬專業(yè)的特點及人才培養(yǎng)的要求，特向學院申請立項，專題研究解決信息工程系所屬各專業(yè)的建設與發(fā)展問題，通過探索與實踐，構建充分體現“適應性、通用性、覆蓋性、個性化”的原則的專業(yè)平臺；研究制定基于專業(yè)平臺的能滿足“雙證書”職業(yè)教育教學要求的人才培養(yǎng)方案；構建融理論教學、實踐教學和素質教育為一體，突出高職教育特點的專業(yè)平臺教學計劃；構建理論教學、實踐教學和素質教育三位一體的模塊化課程體系，以不斷強化專業(yè)特色，增強辦學的實力，探索一條適合我院教學改革的新路子。

參考文獻：

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[7] 劉渝賓. 基于崗位自適應匹配的電子商務人才平臺設計[D].電子科技大學，2012.

篇7

1 引言

傳統(tǒng)的知識驅動式教學法是采用先理論后實踐的方式，大量的時間花在了理論的講授上。而高職高專類學生的特點是缺乏抽象思維，擅長形象思維，因而導致學生學習積極性不高，不主動學習，逐漸失去學習的興趣，一旦操作過程中出現挫折就會產生厭學心理。另外，知識驅動教學法是以知識為核心，采用條形化的課程教學，各課程之間的聯系不夠緊密，很多知識點間是分散的，缺乏貫穿所有知識的主線。學生在學完多門課程后難以建立系統(tǒng)的思想，形成不了體系，也沒有太多的鍛煉機會來綜合運用所學的知識開發(fā)實際項目，導致畢業(yè)后的學生對軟件項目開發(fā)工作僅停留在感性的認識上，開發(fā)實際項目能力有限，難受用人單位的青睞[1]。

高職院校培養(yǎng)的學生是要求上班就能上崗的應用型人才，如何通過“以不變應萬變”來應對社會行業(yè)的發(fā)展和需求是需要重點研究的。在項目驅動教學法中，讓學生完成實際的項目，在實現的過程中感受企業(yè)的真正工作流程，從而增強他們的自信心，培養(yǎng)動手能力，提高解決實際問題的能力，實現一走進社會就能直接工作。

軟件專業(yè)是一個快速發(fā)展、知識迅速更新的專業(yè)，這個特性決定了按照現行的課程安排去講授必定會有些滯后。而通過項目驅動的教學方式——項目中需要什么知識，學生有針對性地學習那部分知識，這樣可以保證學生學習的知識都是最需要的，又是前沿的。軟件項目開發(fā)涉及的知識面很廣，在3年的時間內不可能細致深入地教授學生太多的知識，這就決定了應該重點培養(yǎng)學生的自我學習和解決問題的能力。學生在學習重點知識的過程中，逐步形成自學的習慣、模式和方法。教師通過點來帶動面，使學生在畢業(yè)后也能自我學習，獲取新的知識。

2 什么是項目驅動式教學

“項目驅動”教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，它適用于講授各類實驗性和操作性較強的知識和技能，可以幫助學生明確學習目標，其目的在于培養(yǎng)學生自主學習、分析問題、解決問題的能力。教師根據教學大綱要求，將學生的學習活動與實際的項目或具體問題相結合，以探究問題、解決問題來提高學生的學習興趣，以合適的課程設計項目為導向，創(chuàng)造真實的學習環(huán)境，逐步深入、切合實際、全面地展開教學內容。整個教學過程以工作任務的解決展開，突出知識的應用性，引導學生自主思考。學生由淺到深、由易到難，接受全方位的實踐培訓。教學過程是教師先提出精選的綜合項目，把綜合項目分解為一個個子項目，子項目又分解為更小的模塊，細化后再分解成一個個案例；學生通過學習案例來掌握知識點，同時通過了解各案例之間的關系來構建全局的觀念。

孤立且脫離實際項目背景來講解知識是枯燥、乏味的，而通過項目來引導出所需的知識點，使學生由被動地接受知識轉變?yōu)橹鲃拥貙で笾R。在這個過程中，學生不再把學習當任務，而是根據項目需求來學習，以實際項目為驅動，可提高學生學習的積極性和愉悅性。學生通過在教師的指導下，學習項目中所需的知識點，提高動手能力，通過問題的解決、項目的完成來獲得成就感，從而激發(fā)其求知的欲望，使其在學習過程中獲得快樂，培養(yǎng)其獨立探索、勇于開拓的自學能力，提高其解決問題的能力[2]。

3 在教學中的應用

3.1 項目的選擇和設計

在教學項目的選擇和設計上，要以學生為主導，根據學生的實際水平，照顧學生的興趣愛好，結合當前的軟件技術發(fā)展情況來設置項目，覆蓋教學知識的點。遵循項目驅動式教學“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”的原則，在教學實踐過程中要把學生掌握基礎知識，提高解決實際問題的能力放在首要位置。需重點關注以下幾點[3]。

1）項目的選擇要具有吸引力，以便更好地激發(fā)學生的學習興趣。應選擇來源于學生身邊的、有利于學生掌握技能和獲取知識的、學生感興趣的、有實際意義的項目。如在.net、java和網站開發(fā)課程中，可以設計貼近學生生活的學籍管理系統(tǒng)、網上商城系統(tǒng)、局域網聊天系統(tǒng)和高校教學管理平臺等。

2）項目的選擇和開發(fā)要有系統(tǒng)性。由于知識點間和課程間都存在關聯，設立的課程項目和課程相對獨立的子項目間應注意銜接，能相互關聯和包含，前導課程的項目應能為后續(xù)課程的項目服務，各子項目能綜合成功能完善的大項目。例如，數據庫課程中設計的數據庫項目和網頁設計課中設計的靜態(tài)頁面，應均能使用在動態(tài)網站開發(fā)課程的項目中。讓學生完成的項目和用到的知識形成一個相對完整的系統(tǒng)，只有這樣才能保證更好地實現最終的教學目標。

3）項目的選擇和開發(fā)要有現實意義，體現實用性。以現實應用為基礎，不能虛構和美化。因此，在設計項目時不能只為提高學生對各知識要點的掌握和理解程度，而把不相關的知識點強行加入到項目中來，不考慮項目能否在實際中應用、是否合理。

4）項目的選擇和開發(fā)要有目標要求和針對性。教師要在學體目標的框架上，把總目標細分成一個個可以量化和具體實施的小目標，并把每一個學習單元的內容細化為一個個容易掌握的“子項目”，通過完成這些小的“子項目”來體現總的學習目標。

3.2 教師引領

在項目驅動式教學過程中，教師的引導十分重要。教師要改變過去那種“單面”的知識傳授方式，在教學過程中充當顧問和協(xié)調者，激發(fā)學生的學習積極性，引導學生自主學習和操作，養(yǎng)成自我思考和主動學習的習慣，幫助學生按確定的計劃完成任務，從而使學生體會到一個項目從開始計劃到最后完成中間所經歷的步驟和遇到的困難，加深學生對書本理論知識的認知并提高學生解決實際問題的能力。項目驅動式教學強調學生能夠運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題。因此，在項目驅動式教學過程中，教師應努力為學生的自主性發(fā)揮創(chuàng)設一定的學習氛圍和工作環(huán)境。如在JSP網站開發(fā)課程中，學生通過具體項目的學習掌握MVC的開發(fā)模式，教師給定項目，學生應能使用該模式進行設計開發(fā)，從而解決實際問題。

在項目實施過程中，教師要充分認識到答疑解惑的重要性，既不能全部代勞，不給學生自我思考、自我學習的機會；又不能對學生的提問不予回答，使其陷入問題中不能出來。教師要對學生進行點撥，告知如何去做，解決這個問題應掌握哪些知識點，不能讓學生養(yǎng)成一遇到問題，不經過自己思考，就向教師求助的壞習慣。

教師在教學中應加強課堂或階段小結和知識點的交流或回顧，使得學習能力差的學生或操作有疏漏的學生能通過教師的總結和回顧，跟上教學進度，全面掌握知識點，達到教學目標，促進共同進步。

在項目驗收過程中，要定期檢查、監(jiān)督學生的任務完成情況。對學生所完成的任務及時提供有針對性的反饋信息，可以幫助學生了解自己的學習情況，及時調整自己的學習計劃、學習方法，也可以防止學生偷懶或抄襲。教師不僅要對項目的完成情況進行檢查，更要對學生掌握知識點的情況進行檢查。學生要知其然，更要知其所以然。通過項目的實施來掌握知識點后，學生再遇到類似的問題，就可以舉一反三了。

3.3 實施中注意的問題

為了更好地達到教學效果，在應用項目驅動法進行軟件開發(fā)教學中應注意做好以下幾點[4]。

1）重視項目的完成，但不能忽略基礎知識的掌握。注意吸取傳統(tǒng)教學法的長處，把總目標細分成一個個小目標，每個小目標體現在項目中的小模塊上，學生應該掌握每個小目標中所涉及的基礎知識點，使學生知其然，更知其所以然，從而為學生建構一個系統(tǒng)的、全面的知識框架。

2）強調學生學習的主體性，不是減輕教師的任務。其實教師的職責不但沒有減輕，反而加重了。因為教師不但要對任教科目融會貫通，隨時回答各類學生提出的各種問題，而且還應熟悉前后課程內容，為學生創(chuàng)設學習的情境，培養(yǎng)協(xié)作學習的氣氛等。

3）選擇合適的教材。由于現行的教材基本根據學科知識系統(tǒng)進行編寫，教師實施項目教學法時，不能夠完全按照教材一章一節(jié)地講授，要求教師在設計教學時，必須重點選好示范項目，緊密結合教材內容。教師可以把教材作為學習的“參考書”，有條件的可以適當編寫講義，甚至編寫教材。

4 結束語

項目驅動教學法在軟件技術專業(yè)教學中的應用現已比較流行，在大多數高職院校中已經展開。通過完成實際軟件開發(fā)項目來實現學生對知識的掌握，提高了學生學習的積極性和主動性，能有效地提高學生的軟件設計開發(fā)和代碼編寫能力。其中，項目的選擇和開發(fā)是重點，項目選擇是否合適決定教學效果優(yōu)劣。另外應注意在教學實施過程中出現的問題，及時解決。實踐證明，項目驅動教學法是一種適合于計算機軟件技術專業(yè)教學的方法，是現有教學方法的有效補充和改進，是一種值得推廣的好教學方法。

參考文獻

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[3]李文才.實施項目驅動式一體化教學改革，培養(yǎng)高技能應用型人才[J].陜西教育，2008（2）：33.

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關鍵詞：高職；；項目制；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

1 引言（Introduction）

程序設計課程是高職計算機軟件技術專業(yè)的核心課。該課程對于構建學生專業(yè)知識和技能、訓練學生編程和開發(fā)思維、鑄就學生職業(yè)能力有至關重要的作用。為了提升課程教學質量，很多高職院校對程序設計課程進行了項目制的教學改革并取得了一些成效。但是也存在一些不足有待深入研究與實踐，以更好的指導程序設計課程的項目制教學改革，從而進一步提升教學質量。

2 程序設計課程項目制教學改革的現狀與

不足（The status and shortcomings of

program design course project-based teaching reform）

目前，項目教學在各個專業(yè)的課程中都有較成熟的應用，對課程的項目改革都有一定的借鑒意義。就程序設計課程本身而言，項目教學研究也很多。重慶工程職業(yè)技術學院任亮[1]等人提出基于“項目載體，任務驅動、教學做結合”的思路，研究了在不同的學習情境中，分別采用任務導向、證書抵學分、分組教學、工學結合等教學方法進行了教學；課程采用過程考核和結果考核結合的方式。廣西農業(yè)職業(yè)技術學院莫洪武[2]將真實項目引入教學，為學生創(chuàng)設職業(yè)情境。臨沂師范學院康梅娟，郭狀先[3]等人研究了案例教學在課程項目教學改革中的應用。陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院陳巧莉[4]等人將CDIO理念融入到課程的教學做一體化項目開發(fā)和實踐之中。廣州航海高等?？茖W校陶玲妹[5]等人基于工作過程對課程項目進行了設計。以上都是課程對項目教學改革的典型研究。

縱觀程序設計課程項目制教學改革，有些研究成果是值得借鑒的。比如：項目的選擇方面，加大校企合作力度，采用真實工作項目，為學生提供仿真或完全真實工作情境；項目教學內容的安排方面，可以采用以項目為載體，案例教學，任務驅動，做到教學做結合的方式；項目的組織方面，可以采用基于工作過程的方式，讓學生通過課程學習了解項目開發(fā)流程；項目的考核方面，采用過程考核和結果考核相結合的綜合考評方式。

但是研究中仍然存在一些不足，有待進一步探討和研究。比如：教學中強調項目教學，突出應用，卻往往忽視了學生完整的知識體系的構建，這對于學生的可持續(xù)發(fā)展是不利的；采用案例教學、任務驅動，往往以任務為單元學進程，而高職學生能力水平參差不齊，導致完成任務的時間差距大，難以滿足不同層次的學生對知識的渴求；學生自主學習能力的培養(yǎng)是項目教學中的一個重點，但是如何在課程學習中切實提高高職學生自主學習能力值得思考；職業(yè)性是項目教學的重要特點，課程中應突出學生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的雙提升。

3 程序設計課程項目制教學改革創(chuàng)新研

究（The innovative research of program

design course project-based teaching reform ）

筆者所帶領的團隊在現有成功研究成果的基礎上，針對現有研究成果的不足，對課程的項目教學改革做了一些探索性的創(chuàng)新性研究。

3.1 項目教學設計方面，以項目為中心，相關專業(yè)課程

協(xié)同教學

由于課程綜合性強，包含有靜態(tài)網頁設計與制作、c#程序設計、數據庫設計與應用、、javascript程序設計等課程，為了幫助學生梳理專業(yè)各個課程之間的關系，化繁為簡，采用課程之間以項目為中心協(xié)同教學的模式。將項目的功能分解，涉及相關課程的知識模塊，比如數據庫的，與相關課程的教師溝通，協(xié)同課程的項目教學。從而讓學生更快明確專業(yè)課程體系，掌握項目開發(fā)綜合知識和技能，理解專業(yè)與職業(yè)如何對接，幫助其實現課程學習到對應工作崗位的過渡。

3.2 項目教學內容突出項目的整體功能性，并呈現知識

體系的完整性

課程依照項目開發(fā)過程展開，并按照知識點來序化和組織，將項目開發(fā)過程和理論知識體系相互補充相互融合，而不僅僅突出項目教學。本課程以一個項目為中心，將項目分為10個學習情境，分別對應到課程章節(jié)知識點中。整個課程只有一個項目文件，項目中沒有用到，但是學生必須掌握的知識點以測試文件的形式進行碎片式拓展實踐，知識點中不能體現的項目開發(fā)流程或規(guī)范或框架依照項目開發(fā)要求講演。從而學生通過課程學習不僅能夠完全掌握項目組織和開發(fā)過程，而且能夠理解知識點的應用，保證知識體系的完整性。

3.3 項目教學模式方面，引入翻轉課堂教學模式，加大

學生課外自主學習環(huán)節(jié)

翻轉課堂[6]，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。本課程引入了翻轉課堂教學模式，將傳統(tǒng)教學模式和翻轉課程模式相互結合，為學生課外學習配備了視頻、電子教輔、PPT、習題、章節(jié)自查表、網絡資源推薦等等，引導學生加大課外學習時間，而課堂更多的是解答項目開發(fā)過程中遇到的各種疑難雜癥，訓練其解決問題的能力。如此一來，既提高了課堂教學濃度，提升了教學效率，同時也促進了課程資源的建設和有效利用，對信息化平臺建設有極大的推動作用。

3.4 項目教學組織方面，項目貫穿，承上啟下

本課程以一個項目貫穿全部教學，每次課都是該項目分解而來的工作任務，并且每次課都以學生的典型作品為素材展開教學與討論，具有代表性和親和力，學生更容易接受，從而減少每次課之間的斷層，整個課程完成，即基本完成一個項目。

3.5 項目教學方法方面，因材施教，分層教學

本課程在教學過程中，從學生的實際出發(fā)，選取簡易可行、具有代表性、能保證多數人完成的項目，根據學生的學情對學生提出不同的預期學習目標，然后采用分層備課、分層講課、分層指導、分層訓練、分層考核的方式，保證課程整體教學目標和學生差異性之間的平衡，讓各學習層次的學生在項目制教學中各有所得。這樣既遵循了教學的規(guī)律和原則，又能尊重學生個性，因材施教，從而讓學生個性能力得到張揚，讓優(yōu)秀學生綜合能力得到發(fā)揮，也讓較低層次學生潛在能力得以舒展。

3.6 項目教學策略方面，幫助學生學會使用適合自己的

學習策略

很多學生把專業(yè)學習中的困難歸因于能力不足，其實不然，真正的原因在于他們根本就沒有掌握適合自己的學習方法，不知道怎么高效學習。學習策略[7]是學生“學會學習”的重要標志， 是決定學習效率和質量的重要因素。本課程中教會學生一些學習策略，注重引導學生在項目開發(fā)和課程學習中科學制定學習計劃，有效管理時間，探索適合自己的高效學習方法，強調在課程學習中的方法和思維能力的訓練，而弱化記憶代碼，幫助學生走出“背代碼、記代碼”的誤區(qū)。通過訓練學生不斷實踐各種學習策略，逐步將其內化成自己的學習能力，并在新的情境中加以靈活應用。同時通過階段性的提問和測驗、成果展示，讓學生感覺到策略的效力，增強學生的成功感，從而促進學生使用學習策略，并感到使用學習策略，學習就會有所收獲，從而激發(fā)學生自主學習的動力。

3.7 項目教學目標性方面，注重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)是從業(yè)者在職業(yè)活動中表現出來的綜合品質，是從業(yè)者按職業(yè)崗位內在規(guī)范和要求養(yǎng)成的作風和行為習慣。本課程把培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)作為課程的重要目標。在項目教學中，始終基于工作過程給學生營造開發(fā)優(yōu)質軟件產品的理念，教學實施過程中潛移默化，培養(yǎng)學生代碼規(guī)范性和編碼習慣，專注、用心、精益求精的職業(yè)態(tài)度，職業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)新意識，以及職場良好的心理素質和自我表現力。

4 取得的成效（Achievement）

通過對程序設計課程的項目制教學改革和創(chuàng)新研究，本課程的教學效果與往屆學生同期相比，有較大改觀，具體表現如下。

（1）學生對專業(yè)課程體系的理解較清晰，對專業(yè)知識的綜合理解較快，對工作的概念初步形成，有一定的職業(yè)意識和素養(yǎng)。

（2）學習策略的探索深入人心，學生對知識和技能的掌握有較大進步。

（3）學生學習積極性明顯提高，自主學習和思考的學生群有增加趨勢。

（4）學生在溝通能力、團隊合作、分析問題、解決問題、自我展示等各項綜合能力方面有較大進步。

5 結論（Conclusion）

項目制教學對于程序設計課程教學質量的提升起著重要的作用，我們只有不停的探索、改進和創(chuàng)新項目教學，才能夠讓其發(fā)揮其更強大的作用，進一步提升課程教學質量，培養(yǎng)出優(yōu)質的人才。

參考文獻（References）

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探究[J].教育探索，2013（4）：22-23.

[2] 莫洪武.基于項目教學的《程序設計》課程改革研

究與實踐[J].課程教育研究，2014（1）：144-145.

[3] 康梅娟，郭狀先.基于案例的“ 技術與應用”教學實

踐[J].計算機教育，2009（19）：59-60，80.

[4] 陳巧莉，等.基于CDIO的教學做一體化課改和實踐

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[5] 陶玲妹，蔣翔.“程序設計”項目教學設計[J].軟件

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[6] 鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉課堂理念的

教學設計研究[J]. 開放教育研究，2013（19）：58-64.

[7] 馬丁，鄭蘭琴.大學生學習策略現狀及學習方法培養(yǎng)策略研究

[J].中國電化教育，2008（7）：39-44.

作者簡介：

篇9

1引言

在線教育即E-Learning，是一種以網絡為介質的教學方式。從互聯網到移動互聯網的迅速發(fā)展過程中，它創(chuàng)造了跨時空的生活、工作和學習方式，從根本上改變了知識獲取的方式。教與學可以不受時間、空間和地點等條件的限制，讓知識獲取渠道靈活且多樣化。

“互聯網+教育”是教育的在線化、數據化、可視化、自主化、個性化的結合，基于互聯網解構教育，弱化校園，強化教育的本質。在知識的傳播方式和傳播模式上，對傳統(tǒng)高校教學產生革命性的影響。按需索取、互動學習成為主流；教育管理數據化、可視化、智能化，使決策更精準、科學。同時在線教育是一個整體協(xié)同的模式，要求教育信息化融合、協(xié)同發(fā)展。一方面要做到資源的共享、系統(tǒng)的集成，另一方面要實現信息化建設與師生、物、組織、管理等的協(xié)同。[1]

在線教育極大地推動了教育與技術深度融合，需要我們不斷獨立思考、客觀分析現有在線教育模式，從整體上認識和把握在線教育的發(fā)展規(guī)律，透過現象捕捉趨勢，展望未來。本文分析了在線教育的優(yōu)缺點，由教學本身出發(fā)融入現有技術，并以此為基礎提出未來在線教育模式可行發(fā)展路徑。通過本研究深化了當代大學生群體對在線教育浪潮的理解認識，促進教育的信息技術的變革和創(chuàng)新，為構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系貢獻一份力量。

2在線教育優(yōu)缺點淺談

現有的網易、騰訊、百度、慕課、新東方等在線教育平臺網站各具特色。分析歸納發(fā)現在線教育的趨同化現象普遍，平臺往往綜合性很強，覆蓋面很廣，整體得出優(yōu)劣兩方面。一方面，在線教育的優(yōu)點集中，尤其是MOOC的不斷發(fā)展使得平臺社交化和交互性提高，而且大規(guī)模個性化讓教育有了新發(fā)展。另一方面，在線教育自身有著一定缺陷，在科學技術發(fā)展的同時也需要學習者自身努力進行雙向的挖掘；在線教育的盈利模式也需要更多的研究實踐。

2.1優(yōu)點

“互聯網+”時代的在線教育，有著教育本身的使命。具有以下三個優(yōu)點：公平、靈活的革命性教育方式；充分挖掘社交化與交互系統(tǒng)應用；使因材施教成為可能。

2.1.1公平、靈活的革命性教育方式

教育是人的基本權利，而大學生在線教育主要目標就是提供優(yōu)質的教學資源和教學服務，提升學習者的知識和技能，努力真正實現高等教育的公平。并且學習者能夠自由地安排學習時間，緩解了時間、地域、經濟條件的限制。通過互聯網進行一種更為有效的、快速的、實用的、互動的學習方式。目前熱門的MOOC技術是通過短小精悍和趣味性的創(chuàng)新設計，將系統(tǒng)知識碎片化，有利于繁忙的大學生利用零散時間事半功倍地掌握知識點。[2]

這對高校教學方法有一定的革新。在社會化媒介、移動設備和新的教育技術得到大范圍的推廣情況下，緊跟時代探索結合實際的全新教學模式不可或缺。新技術大大提高了效率，符合教育發(fā)展的趨勢。

2.1.2社交化與交互系統(tǒng)

互聯網時代，知識的輸出者和接受者的界限日益模糊，傳統(tǒng)教與學的模式面臨著改變。所以，真實有效的互動產生的學習氛圍和狀態(tài)，是在線教育中重點組成部分。未來，線上與線下可能只是不同的教學環(huán)境和教學手段。

針對大學課程中教師單調的模式，在線的課程設計可以更生動和人性化。應用智能化交互技術，能以實時或非實時的交互方式方便地實現師生之間、同學之間的對話與協(xié)作。教師和智能型的在線參與并調控討論，對學生的討論進行智能化幫助。[3]

2.1.3因材施教的可能

在線教育完全可以基于標準算法、系統(tǒng)模型、數據挖掘、知識資源庫等為學生提供個性化、定制化學習服務。全方位、個性化、持續(xù)的學習服務，讓大規(guī)模個性化――“因材施教”成為可能。

不斷優(yōu)化的智能答疑系統(tǒng)和評價系統(tǒng)推動了個性化學習的發(fā)展。教學監(jiān)控能夠采集各項學習信息，并生成模型、提出建議。學生可以調整適合自己的學習目標和學習計劃，進行自主學習、形成個性化學習環(huán)境。教師可以根據學生的學習模型及學習記錄，全面跟蹤掌握學習狀態(tài)，為修正教師的授課方式及教學內容提供了指示，使教學內容和方式的動態(tài)調整更具科學性。[4]

2.2缺點

盡管優(yōu)點眾多，但是目前在線教育的發(fā)展形勢依舊不容樂觀。具體有著諸如學習動機單一、產品不標準、學習效果差、盈利模式模糊等問題。深入分析問題來源對于在線教育的未來發(fā)展有重要意義。

2.2.1學習動機單一

大學生是在線教育研究的對象。分析學習者特征、學習效果、學習動機以及學生背景因素與在線學習體驗的關系，可以為學生提供更優(yōu)質的在線學習體驗。偏向工具類的有道詞典、扇貝、超級課程表等App的普及率相當高，相反，在線教育的主體視頻課在大學生當中反響不大。談及付費課程更多的也是偏向職業(yè)發(fā)展。其根源是大學生群體沒有過高的應試壓力和職業(yè)發(fā)展需求，而且認知興趣普遍不高。

在線教育設計者應當充分考慮需求和目標受眾。針對功利導向，能加強與學習內容相匹配的社會認證。具體可以設計多種混合的教育模式，提供給不同類型學生更加開放、靈活的高等教育教學模式。[5]

2.2.2產品極度不標準

互聯網讓所有的信息開放共享，任何人都可以找到各個學科的頂尖課程資源。但實際上網絡在削弱大熱門的能力上作用并不大，各大視頻網站、社交類軟件控制了學習者的多數選擇。所以，我們的選擇常常不知不覺地被主流平臺媒體所左右。大多數人既沒有時間體驗，也無法密集卷入消費，導致根本沒有辦法通過市場選擇區(qū)分產品。

平臺間激烈的競爭和市場篩選機制失效促使優(yōu)質課程進一步分散、多數課程質量不高。并且大量線上平臺都提供不了完善的視頻管理系統(tǒng)來幫助在線教育建立完整的教育體系。產品不標準現狀會使今后發(fā)展陷入惡性循環(huán)。

2.2.3學習效果不佳

在線活動的最大特點是客戶端幾乎無任何強制性，學習者可以隨時地啟動學習端口或者因為任何事務而離開網絡端終止服務。這對于教育這種需要強制性安排的結果導向性產業(yè)非常不利。另外，學習者素質的良莠不齊導致的學習效果分化明顯讓多數教學評估很難有滿意結果。

國外著名的在線教育網站Udacity聯合大學有相關實驗表明，在線課程的通過率明顯低于學校教學。而目前有些試圖證明在線教育效果和線下實體教學不相上下的報告中數據統(tǒng)計錯誤的將有過相關基礎的人納入統(tǒng)計范圍。這其中，在線教育的學習方式對于學習者的自身素質有較高要求，需要學習者自身積極態(tài)度和技術雙向結合。在線教育可以重塑學習模式，使學習科學高效，但有決定性影響的還是要能符合學習者情況。

2.2.4盈利模式模糊

教育類產品特殊性、公益性，與商業(yè)利潤最大化在某些程度上出現了背離。用互聯網解構傳統(tǒng)學習模式與教育體制，加強教與學互動，將改變人類幾千年以來以教師為中心的授課模式。

針對現有在線教育的盈利模式還沒有定論，這里也很難給出確切方案，但有些意見可以參考。教育的利益巨大，以致很多企業(yè)不惜跨行業(yè)介入。可是在沒有徹底了解教育行業(yè)的內在規(guī)律甚至將傳統(tǒng)電商手段應用的情況下，后果是讓人失望的。沒有實質內容和豐富內容的清晰盈利模式，只是一窩蜂涌來，各自為政，只會將在線教育的商業(yè)化泡沫越吹越大。對未來成功的、可持續(xù)發(fā)展的在線學習項目，獲得足夠的經濟規(guī)模是其商業(yè)盈利的關鍵。這一點，高校和企業(yè)都要給予足夠關注。[6]

3未來大學在線教育發(fā)展路徑

毋庸置疑，在線教育對傳統(tǒng)的大學來說值得進行更深入的研究。面對高等教育，這是一種既是機遇，也是挑戰(zhàn)的模式。針對現狀，未來大學在線教育的可持續(xù)發(fā)展必須要整合資源，構建綜合資源庫，打造系統(tǒng)化教學；提升學習者素質，滿足需求到開拓需求；進一步發(fā)展大數據交互等前沿技術；回歸大學之本，重構“網?！鄙鷳B(tài)系統(tǒng)。

3.1綜合資源庫的構建

完備的資源庫需要技術支持，必須保證高效的管理系統(tǒng)的正常運行。行業(yè)需要制定一個數據庫資源的標準，創(chuàng)建聯結網上優(yōu)質資源又相對獨立的、立體的、開放的信息資源中心。內容上采用強大的檢索功能，多層次、立體化連接方式，以適應不同學生的個性化學習需求。在開放的網絡環(huán)境下，實行信息的雙向流動，保持資源庫的生機與活力，達到資源的真正開放與共享。

資源庫中還需擁有智能個性化評價系統(tǒng)。它基于傳統(tǒng)的試題庫評價形式基礎上。加入大數據監(jiān)控等對學生參與程度和學習過程評價，及時雙向反饋，讓教師更好地針對性教學?；ヂ摼W時代，在線教育應該充分考慮大學生高效學習、社交交互等需求，完善自身的技術實現教育系統(tǒng)化。致力于打造一個用戶體驗更加友好、學習氛圍更加濃厚的學習環(huán)境。

3.2學習者素質的提升

大學生有意識地進行自我修煉和改進，才能更好地參與到互聯網的知識生產和傳播的過程當中。學習者是一個有自治能力的機體，提高自身獲取有效信息、高效學習的意識和能力，才能在社交化的在線教育學習得游刃有余。

在技術不斷革新的當代，在線教育不再局限在滿足需求上，它有能力去影響大學生，激發(fā)他們更多的需求。通過刺激學習者動機，促成學習內容的生產與傳播，實現更富有強自制力和自我驅動的學習過程。未來在線教育應該注重學生的各方面能力，更趨向于重過程、重行為的方向，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力，進而提供可選擇的個性化增值服務。

3.3大數據交互的發(fā)展

在線教育充分利用互聯網交互性的優(yōu)勢，在網頁設計、功能設置、用戶使用體驗等方面應用社交化。團隊的規(guī)模和其內部的溝通對學習者長期、穩(wěn)定的貢獻非常有意義，成功的在線教育平臺不應單單只有龐大的用戶群，一定程度的互動、溝通很有必要。綜合分析、評估在線教育平臺的社交化功能并研究該功能對學習者使用行為和心理的影響對于提高學習者之間交互質量、集中學習精力等有積極影響。[7]

借助現在互聯網的技術，使教育變得更加智能化，讓學習變得更加高效，讓溝通變得更加無邊界。這將顛覆傳統(tǒng)的教與學的過程與規(guī)律。

3.4重構“網?！鄙鷳B(tài)系統(tǒng)

從高等教育角度上看，大學不僅是提供知識、培養(yǎng)人才，還是提高道德水平和批判思維的地方。在互聯網時代，大學的使命從未改變。單純依靠網上虛擬的教學，即便是技術彌補了多數弊端，仍然無法媲美真實的大學對于德育的局限。[8]所以現有的在線教育在大學生這塊需要回歸大學教學本源――育人、明德。

在多元化社會中，公民素質教育是未來發(fā)展之魂。在任何一種文化都變得越來越物質化的趨勢下，高校應該介入和在線教育形成優(yōu)良互助的生態(tài)系統(tǒng)。重視認同在線教育地位，積極推動兩者發(fā)展，讓在線教育的未來走向“高校重視―加速發(fā)展―高校更加重視―發(fā)展更加迅速”的良性循環(huán)中。[9]