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關鍵詞：中職文化基礎課個性差異以人為本分層教學和諧發(fā)展依據(jù)

一、分層教學問題的提出

所謂分層次教學，“分層教學”是一種在班級制授課條件下適應學生個別差異的課堂教學策略，它一方面著眼于使各層次學生都能在原有基礎上得到發(fā)展，從而大面積提高課堂教學質量，有利于學生全面成長。另一方面，使課堂與學生得到和諧發(fā)展。

傳統(tǒng)的“一刀切”教學是導致學生產生差異的根本原因?！耙坏肚小钡慕虒W形式被稱之為“無差別教學”。這種教學模式不關注和尊重學生的個體差異性、個性化的學習權利。而分層教學正好相反。

現(xiàn)在，分層教學在中小學正如火如荼地進行，并取得顯著的成效。中職文化基礎課是否應實行分層教學？答案應是肯定的?，F(xiàn)在中職招生是免試入學，生源素質存在著很大的差異。象我校這樣知名度不高，比較薄弱的學校的生源，其文化層次更是參差不齊，比如我校對2007級10個班進行的英語的摸底測試及格率僅為10%，最高分為72分，最低分僅為5分，英文的26個字母多數(shù)學生都寫不完整。象這樣的文化層次，如果按照傳統(tǒng)的教學方式進行“一刀切”，不但文化基礎課的教學質量上不去，也會給今后的專業(yè)課教學帶來難度。遇到這種情況學生就會睡覺或者搗亂，給課堂的秩序帶來破壞，更有甚者還會“嚇跑”學生，產生新的流失率。但我們相信，學生不管怎么樣的差別，都可以分而育之。而分而育之的渠道之一就是實施分層教學，這是實施分層教學的客觀依據(jù)。根據(jù)這種情況，我校從2007級新生的文化基礎課中實施分層教學。

實施分層教學除有其客觀依據(jù)外，也有其政策依據(jù)。根據(jù)廣西壯族自治區(qū)教育廳《關于印發(fā)廣西中等職業(yè)學校自治區(qū)級示范性專業(yè)基本條件的通知》（桂教職成[2007]78號）的規(guī)定“文化基礎課課程教學應根據(jù)學生的實際文化基礎知識程度和勞動就業(yè)的實際需要，有針對性地實施分層教學和個性化教學。”筆者認為，不僅僅只有廣西有這樣的規(guī)定，其他省市、自治區(qū)都會有這樣的規(guī)定。

二、分層教學的原則

（一）全體性原則。傳統(tǒng)的應試教育中，教育不是以素質培養(yǎng)為目的而是以考試為目的，教師關心和關注的對象是少數(shù)學生，通過考試源源不斷地淘汰差生，最后是向社會輸送大批“失敗者”或者是“高分低能的人才”。而分層教學正好相反，它關心和關注的是全體，針對每個學生的差異，為每個學生發(fā)展提供平等機會，不排擠、歧視后進生。通過不同層次的教學活動，促進每一個學生都得到發(fā)展，促使每一個人都獲得成功。

（二）動態(tài)性原則。心理學和哲學表明，人們成長過程既有相對的階段性和穩(wěn)定性，又是不斷發(fā)展變化的。顯然，對學生的分層也是一個相對運動的動態(tài)過程，切不可固定化。教師要根據(jù)學生的反饋信息，區(qū)別不同對象、不同時期及時靈活地調控學生的分層標準、各層人數(shù)的多寡、課堂教學的結構、作業(yè)和考查的尺度、輔導與評價方法，使學生潛在水平轉化成新的現(xiàn)有水平，使每個學生隨時處于一個充滿活力的積極進取的發(fā)展變化過程，達到最優(yōu)化發(fā)展。

（三）主體性原則。在傳統(tǒng)的教學模式下，教學的主體是教師而不是學生，因此在教學中所形成的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學就是其本義。學生的發(fā)展受到阻礙。而分層教學的主體應是學生，而不是教師。學生的學習過程，應當是主動獲取、主動發(fā)展的過程，而不是被動灌輸?shù)倪^程。因此，教師在教學中，應體現(xiàn)“以人為本”的教學理念，發(fā)揮學生的主觀能動性，把被動的接受的“要我學”轉化為主動進取的“我要學”。教師的作用只是引導者、指路人。

三、分層教學的目標

（一）發(fā)展層A。發(fā)展A層學生的學習品質，學習特長，培養(yǎng)并提高他們的知識綜合能力、應用能力、實驗能力和創(chuàng)新能力。

（二）提高層B。提高B層學生，使他們牢固掌握課程標準、教材所規(guī)定的知識和技能，培養(yǎng)他們的學習能力和學習品質，努力爭取成為A層學生。

（三）幫助層C。幫助C層學生，加強思想教育、心理教育，嚴格要求，熱情關懷，轉變他們的學習態(tài)度，培養(yǎng)良好的學習習慣，調動他們的學習積極性，努力使他們掌握最基本的知識和技能，提高學習質量，穩(wěn)步發(fā)展成為B層學生。

四、分層教學的做法

（一）分層建組。把學生分層建組是實施分層教學的基礎。教師通過對全班學生平時的學習能力、學習積極性、學習習慣及學習成績等因素進行綜合分析，采取學生自報和教師考查相結合的辦法，把學生按好、中、差分為A、B、C三層，所占的比例由科任教師掌握并隨著學生成績的全面提高而不斷變化分層建組的構成，合理升降。此外，課任教師還應建立學生在智力因素、非智力因素、心理素質和學習成績等方面的個人檔案，使分層次教學更具有針對性和實效性。

（二）分層備課。分層備課是實施分層教學的前提。備課要在透徹理解課程標準和教材的基礎上，結合班級不同層次學生的實際情況，制定分層教學目標。當然，對不同的教學內容應有不同的要求，對相同內容的層次要求也應隨知識、能力的增長而逐步提高。在分層教學目標確定后，應制定分層教學方法，篩選不同的訓練內容，設置分層練習、作業(yè)，設計反饋檢測題。其中要特別關注如何解決C層學生的學習困難和A類學生潛能的發(fā)展。

（三）分層授課。分層授課是實施分層次教學的中心環(huán)節(jié)。教師要到根據(jù)學生的實際和教材內容，精心分層設疑，通過分層提問、討論、答疑等形式使各層學生學懂本節(jié)課的基本概念、主要內容，保證分層教學目標的落實。（四）分層輔導。分層輔導是實施分層教學的關鍵。因課堂教學時間的有限性，課堂上只能解決大部分學生的問題，兩頭學生依然會出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”等現(xiàn)象，故教師應加強分層輔導。鑒于測試的具體情況，如一味強調統(tǒng)一起點，統(tǒng)一進度，統(tǒng)一要求的教學模塊已不再適應這些學生發(fā)展的需要。如我校在2007級學生的英語教學中對分層輔導是這樣操作的。首先，在確定了層次之后，我們根據(jù)學生英語基礎的差別，在A、B、C三個分層次進行基礎知識的強化訓練，每周用4節(jié)自習課進行。對基礎差的層次學生，訓練要求采取“低起步，補臺階，拉著走，多鼓勵”的辦法；對于中層次學生，我們采用“慢變化，多練習，小步走，抓反饋”的方式進行；而對于高層次的學生，則進行“小綜合，多變化，主動走，促能力”的基礎訓練。經過近二個月的“分層”補基礎實踐，效果初見成效，學生的英語基礎知識的及格率同測試模底相比較上升20個百分點，最低分數(shù)也由原來的5分，提高到21分。

（五）分層布置作業(yè)。分層布置作業(yè)是實施分層教學的有效途徑。根據(jù)不同層次的學生，布置不同質和量的作業(yè)，使各層學生得以提高和發(fā)展，減輕學生的作業(yè)負擔。對C層，可以量少質低；對A層則可以量多質高；B層學生介于二者之間。

（六）分層測試。分層測試是衡量分層教學效果的主要依據(jù)。根據(jù)學生的知識掌握情況，在統(tǒng)一試題要求下，對不同層次學生采用不同的記分方法，試卷分基礎題、提高題和綜合題三部分。從而改變一張試卷，一個標準來衡量學生的現(xiàn)狀，使各層學生都有獲得成功的體驗，同時也可避免優(yōu)生常因得高分而產生的驕傲自滿的思想。

（七）分層評價。分層評價是進行分層次教學的重要環(huán)節(jié)。分層評價的目的是要激發(fā)學生主動地學習，提高學生的主觀能動性。在評價中，對C層側重表揚，B層側重鼓勵，A層側重促其發(fā)展。

五、分層教學應該注意的問題

分層教學雖然有很多的優(yōu)點，這一點已被實施分層教學的學校所證明，通過實施分層教學，學生都有不同的進步，學生的個性和潛力都得到了發(fā)揮和挖掘。但是，對于分層教學也會遇到一些問題，應值得我們去研究。

（一）標準與對教師評價的問題。分層教學的目的是“因材施教”，要確定“材”的素質和“教”的水平。目前，我們對學生的分層主要依據(jù)新生摸底、測試的結果進行分層。但模底和測試的內容、難易的程度、評分的標準、結果等，是否科學、客觀，有沒有參考價值，也就是說分層的標準是否科學，還有待于探究。其次，分層要考慮學生的“出口”與“進口”的對柔性銜接，“低進高出”雖然是努力方向，但不能成為評價教師的依據(jù)，否則會挫傷教師的積極性和創(chuàng)造性。

（二）動態(tài)管理問題。動態(tài)管理是對傳統(tǒng)教務管理的挑戰(zhàn)，學生不是在班主任的監(jiān)控之下，盡管我們要求任課教師要管教管導，即使如此，課堂的不穩(wěn)定因素仍存在。這就要求班主任、任課教師和教學部門思想要統(tǒng)一，做好管理與協(xié)調工作。

（三）學生的心理問題。分層對學生的心理沖擊表現(xiàn)為“自卑”、“無面子”；或者“無所謂”態(tài)度，不配合教師做好分層教學工作?？梢?，事先要做好學生的工作并與班主任溝通。必要時還要和學生的家長取得聯(lián)系，共同做好工作。

（四）工作責任心問題。分層教學增加了教師的工作量，也給教學帶來難度；部分教師還因為擔心搞不好，最后搞得虎頭蛇尾，難以收拾局面。因而有抵觸情緒，不配合或者不熱衷于做分層教學工作。所以筆者認為，分層教學最大的障礙之一首先是來自教師這一層，只有教師思想工作做好了，分層教學就是走出了成功的一半。

（五）教案問題。很多教師都習慣了傳統(tǒng)的教學方法，“一個教案用到底”，最多是做一些修修補補。但是分層教學對教師的教案等提出了更高的要求。根據(jù)分層教學的要求，每次課教師都要對課堂的教學進行精心的設計，針對不同層次的學生選擇恰當?shù)姆椒ê褪侄?，了解學生的實際需求，關心他們的進步，改革課堂教學模式，充分調動學生的學習主動性，創(chuàng)造良好的課堂教學氛圍，形成成功的激勵機制，確保每一個學生都有所進步。很顯然，如果再用一個教案，是不符合分層教學的要求的。

（六）對學生評價方法的問題。在不分層的情況下，教師的評價可以用百分制就可以簡單地評價學生，學生的成績的好壞、優(yōu)劣都被框在統(tǒng)一的一個分數(shù)模式里。但是，實施分層教學之后，由于教師分別承擔不同基礎學生的教學任務，他們所接的班不同，達到的質量目標也應不同。如何評價也是一個值得探究問題。

六、結語

在當前教學中，可以說沒有那種的教學模式是完美的，分層教學顯然也不是。但作為一種教學組織形式，它帶來的問題和挑戰(zhàn)甚至比常規(guī)的教學形式還要多?？墒窃谙蛘n堂要素質、要效益方面，分層教學顯然做出了一種大膽的、有益的、可貴的嘗試，只要我們中職教育工作者認真研究分層教學，找出解決分層教學中出現(xiàn)的問題的對策，中職文化基礎課的分層教學的就會走出一片藍天。

參考文獻

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7.成友.分層教學讓教育回到起點.來源：人民網(wǎng)-人民日報

篇2

【關鍵詞】設計類專業(yè) 專業(yè)基礎課程 教學 教學改革

通過筆者近10年的相關教學實踐和對國內許多高等院校設計類專業(yè)基礎課程的調研和分析，總結歸納了當前設計類專業(yè)在基礎課程教學中存在著以下幾個方面的不足：

首先，國家招生制度的弊端，造成生源質量下降。隨著教育制度的不斷改革，高考入學率的不斷提升，許多僅學了一兩年甚至幾個月的藝術類考生，如愿以償?shù)乜既肓烁叩葘W府的設計類專業(yè)。這已經成了各藝術類院校乃至專業(yè)美院的普遍現(xiàn)象，其生源質量可想而知。

這一點我們僅從各高校藝術類專業(yè)的班級人數(shù)上就能明確地感受到。從2000年前后，為響應教育制度的改革，各高等院校相繼擴招，使得在校生人數(shù)成倍增長。學生數(shù)量的增加及應試教育帶來的生源質量的下降必然給我國當前的藝術教育產生一定的負面影響，同時也為各院校藝術類專業(yè)如何保證基礎課教學質量，合理安排教學資源及正確引導學生、明確學習目的與學習方法提出了新的挑戰(zhàn)。

其次，隨著學科的不斷細化，原有純藝術專業(yè)基礎課程的教學方式顯然已經不能應對諸如建筑學、工業(yè)設計、動畫設計及環(huán)藝設計等專業(yè)的需求了。這就要求不同專業(yè)基礎課程的教師在“傳道”過程中，因材施教、因人而異，嚴格遵照不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標來施教。但在實際的教學實踐當中，絕大多數(shù)一線專業(yè)基礎課教師，均直接或間接從“科班”的美院的純藝術專業(yè)畢業(yè)，在施教的過程中，許多仍沿用對待純藝術專業(yè)的方式來教授藝術設計專業(yè)的基礎課程，因而，缺乏針對性。教學目的不明確，教學效果不明顯。其直接結果將導致該專業(yè)基礎課與專業(yè)課程學習相脫節(jié)的現(xiàn)象便顯而易見了。

第三，因人才培養(yǎng)目標的不明晰且隨意性較大，導致設計類專業(yè)基礎課的任務不明晰。目前許多高校的設計類專業(yè)在編寫人才培養(yǎng)方案和教學大綱時，往往通過相關專業(yè)的負責人來執(zhí)行。而該負責人的專業(yè)偏向和個人喜好往往在人才培養(yǎng)方案中便體現(xiàn)無余。一個培養(yǎng)方案剛執(zhí)行了一兩年，由于負責人的更換而需要重新修訂教學大綱和人才培養(yǎng)方案的例子屢屢出現(xiàn)，也就不足為奇了。

第四，藝術類考試制度過于單一，缺乏針對性。我們國家的藝術類考試數(shù)十年如一日，其考核方式過于單一。不論是純藝術專業(yè)還是各類設計專業(yè)，其考核內容都是素描和色彩，個別的加一門速寫。如此看重學生基本技能的基礎課考核，入學后卻不加以重視，甚至與其相悖而行。設計類專業(yè)需要學生具有較強的創(chuàng)造力，很難想象在知識產權明晰，且被法律所保護的當今社會，和他人雷同的設計作品進入市場，那后果將是多么的嚴重。因而，當代設計類專業(yè)的造型基礎教學特點不是簡單的照抄照搬，而是獨立思考，尋求創(chuàng)意、形式上的不同，它可能不要求學生有多高的表現(xiàn)技能，因為現(xiàn)代科技可以輔助他們去完成。所以，當前的藝術類高考制度的改革也迫在眉睫，如何能考核出設計類專業(yè)所需的具有創(chuàng)新性思維的人才，這就成了一個新的課題。

針對以上我國當前普通高校設計類專業(yè)基礎課教學中存在的一些問題，怎樣上好專業(yè)基礎課，成了我們急需探討和解決的課題。激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力，點燃學生的學習熱情，專業(yè)基礎課的關鍵環(huán)節(jié)之一就是教學方法，這將直接影響到教學的實際效果，影響到設計類專業(yè)基礎課程與專業(yè)課程的對接。筆者認為，應從以下幾個方面進行改革:

首先，加強教學團隊的建設。高校設計類專業(yè)應在現(xiàn)有師資的基礎上，改變“單打獨斗”的教學模式，集思廣益，優(yōu)化師資結構，以教學團隊為基礎，實行課程建設負責制。倡導設計類基礎課在人才培養(yǎng)中的針對性、目的性和有效性。負責人在集體討論的基礎上具體行之有效地執(zhí)行和跟蹤，及時將專業(yè)基礎課教學過程中存在的問題反饋給教學團隊，以確保教學方法、教學內容及學時安排等方面的科學化、前沿化和專業(yè)化水平。教學團隊成員在不斷學習新的教學方法、科學管理理念及不斷提高自身業(yè)務水平的同時，定期不定期地開展“教學法研究”例會，集中交流總結在培養(yǎng)方案執(zhí)行中存在的不足，交流個人較為滿意的經驗等，從而，以改革促發(fā)展，以實踐求創(chuàng)新，探索一條更適合當代設計類專業(yè)基礎課教學的新思路。

其次,革新教學方法,培養(yǎng)學生主動學習的能力。有興趣方能做好一件事，對于設計類專業(yè)基礎課的學習亦是如此。那么如何培養(yǎng)設計類專業(yè)基礎課的學習興趣，這已成為越來越突出的問題。筆者認為，教學方法可以靈活多樣，要給學生以新鮮感，這是激發(fā)學習興趣的關鍵。不妨從以下兩個方面入手：一方面從教師自身講，要改變老一套的教學法式，不能沿用擺幾個幾何體、石膏或靜物等讓學生化的方式?？梢詫⒔虒W的場地由室內擴展到室外。另一方面，教會學生擺放靜物的原理，學生可以結合自身專業(yè)的特性，擺放自己的生活用品等。這樣，在表現(xiàn)自己較為熟悉的物品時，更能便于理解和掌握，更能激發(fā)學生主動學習的熱情。

再次,加強培養(yǎng)力度、加大課時投入。面對如此諸多高考“速成”生,我們應改革教學模式，加大設計類專業(yè)課程的課時力度，不能用幾十個課時就“搪塞”過這門課，不能只是“走過程”、“長見識”。既然學生們能夠通過較短時間的訓練，通過我們的考試制度滿足我們的考核要求，說明學生有一定的潛力，是可以塑造和提高的，但是距離相關設計類專業(yè)所要求的基礎要“厚”還有一定的距離。事物的發(fā)展規(guī)律既是如此，任何事物的發(fā)展都有一個量變到質變的過程。對于我們專業(yè)基礎課來講，沒有人是天才，天生就是“厚基礎”。故面對考試制度改革后的當代大學生，我們在不斷創(chuàng)新教學方法的同時，更應該改變我們“急于求成”、“揠苗助長”的心理，應該認識到我們在教學中的薄弱環(huán)節(jié)，加大專業(yè)基礎課的課時量，讓學生分學期、分階段的遞進式加強設計類專業(yè)基礎課的學習力度。這樣在以后的專業(yè)課學習中就更易入手，便于理解和掌握，才能體現(xiàn)出其基礎之厚。

參考文獻:

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[2]田崴.思維設計――造型藝術與思維創(chuàng)意[M].北京:北京理工大學出版社,2005.

篇3

關鍵詞：藝術設計；素描；教學；探索

當前，改革素描基礎課教學體系的要求日益迫切，這是因為現(xiàn)行的這一教學體系滿足不了培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的需要。改革現(xiàn)行的素描基礎課教學，并非是完全拒絕傳統(tǒng)素描教學的有益經驗，而是對傳統(tǒng)素描教學體系的調整、補充與完善。

一、在素描教學中提高學生視覺創(chuàng)作素養(yǎng)

素描教學是視覺藝術的重要基礎課程。在今天，無論是專業(yè)的還是業(yè)余的素描教學，大都習慣采用光影素描與結構素描這兩種表現(xiàn)形式，以此來培養(yǎng)學生的觀察力、理解力、表現(xiàn)力和滲透著主觀審美理想的創(chuàng)造力，期望他們具備日后多種視覺藝術形式創(chuàng)作所必須的基本功力與藝術素養(yǎng)，這幾乎已成定式。大凡經過以上兩種素描形式嚴格訓練的學生，無論是光影素描式的對客觀對象做出諸多因素的準確觀察與完整表現(xiàn)，還是結構素描式的“基于對作為結構實體的形的思考，通過省略煩瑣細節(jié)和理解形態(tài)功能來實現(xiàn)對形的恰當?shù)恼J識與分析”，或是在繪制中容納“一定”的主觀成分，都是游刃有余，收放自如的。但是，這是否說明這樣的基礎訓練就能夠給學生提供出了視覺藝術創(chuàng)作所必須具備的全新的基礎素質呢?

我認為，素描教學既然被列為視覺藝術基礎課，起碼應使學生經過系統(tǒng)的訓練后，對于諸多視覺藝術門類的形式表現(xiàn)，無論是具象的還是抽象的、傳統(tǒng)的或是現(xiàn)代的、普通繪畫還是裝飾工藝，都能有較強、較寬的適應能力。也就是說，素描教學相對于學生的專業(yè)選擇和日后多種類的視覺藝術創(chuàng)作，應具備多向鍥入性。

目前，我國各類院校中素描基礎課教學的現(xiàn)實是，許多僅以傳統(tǒng)的素描教學形式光影素描、結構素描訓練起步的學生，雖然能較順利地進入諸如國畫、油畫、版畫等畫種的學習與創(chuàng)作，但如果要求他們在表現(xiàn)上做更為大膽多樣的形式突破，和容納更豐富的激情與理智，則常常表現(xiàn)為力不從心。尤其是藝術設計專業(yè)的學生，在經過以上兩種素描形式訓練后又轉入裝飾工藝學習的時候，往往會產生重新起步的不適之感。因為裝飾美術的表現(xiàn)，要求高度概括，“在具象和抽象的廣闊視野里，毫無拘束地探求，大膽地運用形式美的規(guī)律，用夸張、變形等手法，對自然物象進行加工”［］，以自由地體現(xiàn)作者的創(chuàng)作意識和審美觀念。因而，凡是一些，以光影素描和結構素描為基礎課的工藝類專業(yè)的學生，大都感到與本專業(yè)一些必備的基礎素質的培養(yǎng)相脫節(jié)。

究其原因，光影素描與結構素描的訓練在培養(yǎng)學生對客觀物象或是全因素的把握，或是高度概括、邏輯地體現(xiàn)形體的功能，以及主觀因素一定的容納上，雖然都有積極的作用，但由于這二種素描形式都以寫實性居于主導，較強地受到自然物象的特征與內在本質的制約，因而對主體意識和潛在的藝術創(chuàng)造靈性的早期適時開掘則顯得遠遠不夠。傳統(tǒng)素描基礎教學具有以下特點：()教學缺少理性指導，注重感覺與表面效果，缺乏對設計專業(yè)素描基礎教學自身的挖掘；()缺少針對設計基礎方面的教學內容；()缺乏現(xiàn)代意識和對視覺形態(tài)的理解與創(chuàng)造力培養(yǎng)。大量的事實說明，僅憑寫實之“功到”以期求得創(chuàng)作上的“自然成”，往往是靠不住的。

我認為，必須在素描基礎訓練中做到“全面性”，既重寫客觀之“實”，又重寫主觀之“意”；既重視覺藝術的一般規(guī)律、法則的把握，又重視獨特的藝術創(chuàng)造靈性的開掘；既重視“純繪畫”基礎能力的培養(yǎng)，又兼顧隨市場經濟大潮而日趨發(fā)展的裝飾美術“自身功力基礎訓練的需要”。只有這樣，才能在不同的素描表現(xiàn)形式中，提高藝術設計專業(yè)學生的設計語言水平；只有這樣，才能更好地與設計接軌，迅速進入真正意義上的設計狀態(tài)，為以后的設計專業(yè)課打下堅實的基礎。

二、在素描教學中融入裝飾構成因素

現(xiàn)代社會的高速發(fā)展，不斷更新著人們的理念。作為設計專業(yè)的學生始終保持求新的心態(tài)是至關重要的。這就要求我們的基礎教學要具有多變性和靈活性，讓學生在素描基礎訓練中，提前接觸設計理念和設計風格。在素描基礎教學中，素描與裝飾相結合，會產生一種裝飾構成素描。“構成”，“是近代裝飾繪畫的新術語，它研究的范圍很廣，包括構圖、色彩、造型以及材料的選擇手法的運用等等”。它“是造型藝術中具有橫向聯(lián)系的全方位的共同基礎要素。因為它在限定的范圍內，根據(jù)客觀事物的存在和運動規(guī)律的安排，由內到外，由隱到現(xiàn)，由虛到實，逐漸創(chuàng)造一個新的視覺世界。另外，構成除研究點、線、面在造型上的布局之外，還要進一步考慮形和線的動勢走向，以及在畫面上所形成的軌跡和作者的意向、情感在畫面上的流露。裝飾構成就是對畫面的全面經營，使之產生豐富的、變幻的、強烈的形式美感”［］。而構成素描就是以開掘作者藝術創(chuàng)造潛能、表達作者主觀審美理想為主導，汲取裝飾構成的基本特點及其一些表現(xiàn)手法，并且對光影素描與結構素描的表現(xiàn)形式也引以為一定參照，從而單色調地對自然物象進行更為大膽、自由的藝術表現(xiàn)。這種表現(xiàn)形式，具有以下特點：.有自然物像素材參照。與光影素描和結構素描一樣，也是面對自然物象寫生。不同的是，它更傾向于捕捉由觀察對象而得到的創(chuàng)造啟發(fā)及感情激發(fā)。所繪之物與原形有較大改變。如()主要特征被大膽夸張；()具象轉化為抽象；()主體轉化為平面。

.表現(xiàn)手法靈活開放。在表現(xiàn)上既可采用平面構成中透疊、漸變、發(fā)射、切割等手法，又可容納經過概括、裝飾處理的影調，還可以用多種類型的線來表達主觀審美理想。

.要有裝飾感。構成素描展現(xiàn)出的形，均是有主觀的想象、參與并對之加工過的“情趣形”、“情感形”，在造型上或構圖上可以滲透大量的裝飾美術成分，因而在形式上往往顯現(xiàn)出裝飾感。

.具有一定的制作性。構成素描在繪制上可采用一些一般繪制方法，也可進行“程式化”的精心制作。工具上可使用鉛筆、炭筆、木炭條等，也可使用界尺、噴壺、滾筒等特殊工具，展現(xiàn)出豐富多彩的繪制效果。

.單色性。構成素描以簡明概括的同一色的有限變化來繪制，以方便基礎內容的學習。

裝飾構成素描教學中應根據(jù)物象的不同，讓學生注意以下三點：一是“立意”。即在繪制作品前確立由自然物象生發(fā)出的主觀審美“意象”?！耙庀蟆笔侵饔^感受的精神產物，決定著形式表現(xiàn)手法的選擇。所以，“立意”的訓練是學生最根本素質的訓練，是走上藝術成功之路的重要一環(huán)。盡管另兩種素描形式對此也給于一定程度的關照，但遠遠沒有構成素描來得更為直接和強烈，對后面的專業(yè)影響較深。二是不脫離藝術表現(xiàn)的基本規(guī)律。在具體的表現(xiàn)形式上，構成素描同所有藝術形式的表現(xiàn)一樣，都對藝術表現(xiàn)一般規(guī)律與法則給以一定的關注，具有對比、和諧、節(jié)奏、韻律、變化和統(tǒng)一的形式美感。三是保持基礎訓練特色。構成素描雖然借鑒了裝飾美術的一些表現(xiàn)手法，但不是在任何時候都像裝飾美術那樣具有精致完整的創(chuàng)作，它雖然可以進行完整考究的展現(xiàn)，但也可以只注重一方面，做不完整的美的探索。

三、在素描教學中提高學

  

生的綜合素養(yǎng)

未來的發(fā)展需要滿足人的多方面的高層次的需要，這是社會發(fā)展的必然。這就要求從事設計的人群具有較深厚的文化修養(yǎng)和較高的審美品位。作為基礎課所提供的對視覺的深刻而細微的訓練，無疑是對設計專業(yè)學生基本素質的深入開發(fā)和培養(yǎng)。同時在這一過程中所滲透的審美體驗、美學思想和人文精神，對學生的發(fā)展也起著至關重要的作用。以往素描基礎課訓練往往依靠感覺作畫，離開對象，學生腦子空空如也。今天，作為一名未來的設計人員還應該具備靈活多樣的設計意識和創(chuàng)新能力。這就要求在素描基礎訓練方面應該增加與之相適應的內容。增加內容如下：

.裝飾結構素描訓練

選擇結構較強的物體進行訓練，要求由立體轉換到平面的構成形態(tài)，從而形成的有意味的教學形式。即講授物體透視、投影等規(guī)律，要求學生用裝飾的要素表現(xiàn)出來，最終達到把裝飾要素利用程式化的繪制方法精心繪制出來。同時，要求學生掌握科學的觀察方法、表現(xiàn)方法和基本理論，并將其同裝飾美術結合起來，追求個性語言。這也是學生自我了解的過程。

.綜合因素素描訓練

以學生身邊的熟悉的大小、形狀、色彩不同的物品為主，要求學生表達裝飾構成因素，具備對比、節(jié)奏、變化的刻畫能力，對形式有一個適度的把握，且所表現(xiàn)的內容要有一個主題，以期通過裝飾構成性語言，培養(yǎng)學生人文精神。

篇4

關鍵詞： 中外合作班 德語基礎課 教學方法

隨著我國高校和國外先進辦學機構之間的交流合作日益緊密，我國許多高校都開設了中外合作專業(yè)，辦學模式以3+1為主，即在國內學習三年，國外學習一年。以筆者所在的高校為例，采用中德兩國高校和機構聯(lián)合培養(yǎng)，在國內的三年學習中，把德語作為第一外語，汽車服務作為專業(yè)，培養(yǎng)既懂德語又懂技術的復合型人才，有著良好的就業(yè)前景。作為德語基礎課的老師，如何搞好前兩年基礎階段的外語教學工作，對學生順利畢業(yè)或今后去德國學習都有重大的影響。筆者結合教學實踐，分析了中外合作專業(yè)德語基礎課教學的特殊性，提出了解決辦法。

一、中德合作班德語基礎課教學面臨的挑戰(zhàn)

1.教學對象

第一，作為地方高校，本地生源占絕大多數(shù)。據(jù)筆者觀察，部分學生在沒課的時候經?；丶?，很少留在學校圖書館或自習教室，對需要課外自主進行的德語訓練表現(xiàn)不夠積極，真正放在學習上的時間不多。一位男學生坦言，他每天打游戲到12點左右才睡覺，而同寢室的同學幾乎都是天天如此，而一位女學生竟因為想周一返校，來不及上周一早上的課，而想掉換班級。

第二，中外合作專業(yè)的同學有相當部分不是第一志愿選擇這個專業(yè)，而是通過調劑過來的。由于本專業(yè)不是他們的興趣所在，所以在情緒上難免有點不情愿，學習動力不足。德語基礎課作為外語的入門課，是從零起點開始的，一旦把這種情緒帶到課堂，就會對今后的德語學習產生排斥、抗拒的心理，從而影響學習效果。

2.教學安排

第一，課時安排較少。德語基礎課由于從零起點開始，要達到三年后出國留學所需的學時數(shù)量和語言技能，相對于其他專業(yè)的公共英語課，課時比較多。以大一為例，每周8節(jié)，一學期總課時達到150課時，這樣在前四個學期，也就是基礎階段學生可以上到600個學時的德語課，但要達到聽說讀寫四項技能的中等水平是不夠的。以在歐洲許多國家承認的德語語言大綱中的中級B2的聽力能力和口語能力的標準為例，學習者能夠聽懂以日常生活為主題的多數(shù)談話及有關本專業(yè)的比較長的發(fā)言或報告的主要內容，能夠清楚、詳細地談論很多一般性的觀點或當前話題，闡述的觀點語匯豐富（王京平，2005）。一般中國學生要強化德語800-1200學時后才能達到中等德語水平，這在我國高校普遍壓縮學時和學分的大環(huán)境下是不太現(xiàn)實的。此外，中外合作專業(yè)的同學有應試壓力，即要求在第四學期相當部分同學通過《全國大學德語四級考試》。而這項考試和《全國大學英語四級考試》一樣，包括聽力、閱讀、寫作、選擇等，對于零基礎、處于基礎階段的只學了四個學期德語的學生來說，確實有一定難度。而且由于要準備《全國大學德語四級考試》，教師必然會隨著這根指揮棒，強化詞匯和語法，忽視口語表達能力的培養(yǎng)。

第二，教材問題。如今市面上關于學習德語的教材繁多，大多把德語作為第二外語自學或以留學德國參加“德?！笨荚嚍槟康牡慕滩摹６液芏嗳鄙傧到y(tǒng)性和全面性，很難兼顧聽說讀寫各方面能力的培養(yǎng)和訓練。筆者所在的專業(yè)主要采用的是北京大學出版社出版的《當代大學德語》，后改為外語教學與研究出版社出版的《新編大學德語》。這兩套都是針對德語專業(yè)本科生的基礎階段教材，也是教育部推薦的重點教材，內容詳盡，練習繁多，加上配套的《練習手冊》和《聽說訓練》，需要學生對德語投入大量的時間和精力，每節(jié)課后都需要掌握詞匯，模仿句型，整理語法，學習任務的繁重容易使他們產生畏難情緒。

第三，師資問題。如今，承擔基礎階段教學任務的主要是教學經驗并不豐富的青年外語教師。其中很多是一畢業(yè)就走上講臺，以前并沒有系統(tǒng)學過教育心理學或外語教學法，基本是自己摸索教學方法、邊教邊學，缺乏一些老教師指導性的帶教和幫助。

第四，教學輔助手段。外語教學是一門實戰(zhàn)性和互動性很強的一項活動，需要教師使用除單純話語外的其他的教學手段，如音樂、圖片、視頻等多種多樣的刺激，激發(fā)他們對德語學習的興趣。少數(shù)學生在大一對德語學習興趣濃厚，但到了大二就覺得枯燥。原因在于大一的語言材料中對話多，易于活學活用，而且聽力內容簡單，讓學生有不斷學習新東西的成就感。而大二的內容以長篇課文為主，詞匯量大，不容易馬上口頭運用，加上語法內容日益復雜，把重點放在此類詞匯語法學習上，學習興趣下降就不難理解了。如果教學手段單一，教學效果就會大打折扣。

3.英語學習對德語學習的影響

首先，英語和德語同屬于日耳曼語系，兩者在詞匯、語法都有相似之處，如good-gut，god-Gott等，有扎實英語基礎的學生能夠較快掌握德語語言知識有一定好處的，但很多學生從小學一年級就開始接觸英語，英語的語言現(xiàn)象已經在他們腦海中根深蒂固。如果教師和學生都過多強調其相似性，而忽略兩者的不同性，學生容易拿英語現(xiàn)象套在德語上，反而很難掌握德語新知識，以致練習德語口語時，沒幾句話就蹦出英語，寫文章記不住德語詞就用英語代替。

其次，由于學校把四級考試和畢業(yè)時的學位掛鉤，一些德語基礎本來就不扎實的學生眼看通過德語四級無望，干脆放棄德語，轉而集中精力準備英語考試，希望借此順利畢業(yè)，這樣當然影響他們的德語學習效果。

以上筆者從三個大方面指出中外合作專業(yè)德語基礎課教學面臨的挑戰(zhàn)，下面談談針對這些挑戰(zhàn)，我們可采取應對措施，從而提高教學質量，增強教學效果。

二、如何應對德語基礎課教學的挑戰(zhàn)

1.培養(yǎng)學生良好的外語學習習慣

雖然高校中外合作專業(yè)的學生都經過了高考的嚴格選拔，有一定的學習基礎和學習能力，對于一門即學即用的語言類課程也有濃厚的學習熱情，但并不意味著他們擁有學習外語的良好習慣。而且如果一開始并沒有養(yǎng)成正確的學習習慣，那么今后深層次學習和交流時就會遇到很大的困難，對于“聽說讀寫”四項技能的培養(yǎng)也會舉步維艱。（胡凱，2004）。

要突擊提高外語水平效果不明顯，但如果一段時間不聽、不讀外語，很快就會變得生疏。德語也是這樣，由于德漢兩種語言差異太大，幾乎沒有任何相似性，如果平時不有意營造外語聽說讀寫環(huán)境，就會很快遺忘。要克服這種差異性，培養(yǎng)德語語感，德語專業(yè)學生就必須勤練，堅持不懈地在學習新知識的同時循環(huán)復習已學知識，具體可以采用兩種方法：

第一，要求并督促學生進行早讀，背單詞，背課文。早讀可以讓學生提前進入語言環(huán)境，通過早讀復習已學語言材料，糾正發(fā)音并培養(yǎng)語感。背單詞和背課文比較機械無趣，但外語和其他專業(yè)不同，僅僅記住語法是遠遠不夠的，需要相當熟悉，直至背誦下來，才能做到脫口而出，流利表達。如果不背誦課文，而完全套用已理解的德語語法框架組織句子，則不但不流利，聽起來也不地道。所以背誦是強化記憶、學好德語的必要的基礎。

第二，培養(yǎng)學生的開口能力。大學生都是成年人，自尊心強，接觸德語這門新語言時，常常不敢開口，害怕講錯，對此，教師應該在課堂上多給學生口頭練習的機會，幫助學生克服這種心理障礙。要鼓勵他們多說，而不是馬上糾正他們的表達錯誤。此外，讓他們在課外結成兩人組的“對話伙伴”，練習用過學過的內容，談論身邊的事物，最后用書面的形式把對話內容記錄下來，長此以往，就不會出現(xiàn)已經學過了兩年德語，見了德國人只會自我介紹的尷尬了。

第三，借助多媒體手段，引導和鼓勵學生課外進行自主學習。多媒體網(wǎng)絡教學模式主要應用于課堂外。要想讓學生在課堂內積極主動地進入教師創(chuàng)設的情境中，教師應當在課外引導學生充分利用網(wǎng)絡資源和助學課件。在開始一個主題教學之前，教師可以推薦一些與主題相關的網(wǎng)站，引導學生上網(wǎng)查詢，下載生動的、真實性強的相關圖片或視頻，并鼓勵他們進行歸納總結及課堂展示。

通過這樣的課外引導，使課內教學內容與課外文化信息成為教學目標的共同媒介，使語言學習和社會生活相溝通，延伸課業(yè)內涵；使學生認識到外語學習不僅是課本上的文體、句型和詞匯學習，更應該是自己積極主動探索、認識世界的學習（王春花，2008）。

2.教學方法和模式的轉變

要取得良好的德語教學效果，需要學生的配合和執(zhí)行，但更重要的是要采取科學和恰當?shù)慕虒W模式和行之有效的教學方法。作為“教”的主導，教師要從單純的語法、詞匯知識的傳授者轉變過來，必須圍繞“學生”這一中心設計教學內容、方法、手段，營造教學環(huán)境，成為學生學習的組織者、引導者、監(jiān)控者、解難者和終身學習者。

教師可以在具體教學實踐中做好以下幾方面的工作：

第一，減少語法，注意聽說。傳統(tǒng)教學是讀寫在先，聽說輔助。教學時一方面要吸取傳統(tǒng)教學法的長處，平時語法講解時一定要概念清楚，脈絡分明，但同時要避免較難掌握的、用途不多的語法，如虛擬語氣，也不要把過多精力放在大量語法練習上。因為一些語法練習帶有應試性，并不能全面反映學生的語言水平。教師應該引導學生把一部分學習精力放在聽說上，明確聽說和讀寫一樣重要，帶頭在課堂上盡量全用德語上課，并同樣要求學生只講德語。

第二，強化德語，弱化英語。教師在平時教學中不要過多使用英德對比，強化相似性，而應該指出差異，并提醒學生加以注意，讓學生從母語思維中直接加入德語，而不要加入英語這個中間語。筆者就嘗試在上課前讓學生先聽一首德語歌曲或者一段談話錄音，在聽覺刺激下積極思維，由漢語過渡到德語，而不一定要就聽力材料提出相關問題?？傊?，教師要盡量創(chuàng)造德語的語言和文化氛圍，避免學生以英語作為替代語。

第三，廣泛提高學生學德語的興趣。教師在日常課堂教學中可以多角度地介紹德國的音樂、文學、工業(yè)、宗教等，讓學生全方面地了解德語和德國國情，使他們產生了解德國的強烈愿望。這一愿望會激發(fā)他們學習德語的熱情。當然這樣的教學不能拘泥于傳統(tǒng)的“一支粉筆，一本書”，而要利用多媒體、語音室、德語角，甚至德語晚會等多種教學輔助手段。

第四，對教材進行調整和補充。目前中外合作專業(yè)使用的教材都是德語專業(yè)本科生的教材，注重翻譯和書面表達，而工科專業(yè)學生，如汽車技術，需要掌握一些科普類和汽車類專業(yè)德語，以便在大四去德國能和那里的技術老師交流學習。這就要求教師不能完全照搬原有的教材內容，而要刪除一些偏文學的課文，加入一些科普類或科技類德語，強化一般性話題的口語應用能力，使學生順利適應今后在德國的學習培訓。

中外合作專業(yè)的德語基礎課教學以培養(yǎng)德語應用型學生為目標，目的是使他們順利適應德語國家的學習和生活。作為一個新興的辦學模式和小語種的教學，其有一定的教學難度和特殊性，可供借鑒的教學模式和實證研究不多。本文僅作拋磚引玉，期待德語教師同仁進一步探討和研究。

參考文獻：

[1]胡凱.德語專業(yè)本科一年級交際教學法實施初探[A].桂乾元，日耳曼學論文集[C].上海：上海外語教育出版社，2004.

[2]王春花.英語專業(yè)綜合英語“主導—主體”教學模式的探討[A].程虹.外語教學：理論、實踐與創(chuàng)新[C].上海：上海外語教育出版社，2008.

篇5

關鍵詞：財政現(xiàn)象；財政基礎；教學

收稿日期：2013-06-21

作者簡介：竇偉（1969- ），女，河南省學生資助管理中心會計師，研究方向為教育扶貧政策、家庭經濟困難學生資助。

財政是國家憑借政治權力為滿足社會公共需要而對一部分社會產品進行的集中性分配。財政的“集中性分配”實質上是一種分配，財政分配的目的是為了滿足社會的公共需要。這是理論界對財政現(xiàn)象公認的總結和概括。對財政的認識、理解并參與其中是每個公民享有社會權利、承擔社會義務的前提，也是每個公民追求幸福和安寧的重要保證。然而，要想充分認識、理解財政的概念及實質，對于社會認知薄弱的學生來講絕非易事。如果說財政的概念是抽象的，那么財政現(xiàn)象卻是具體、生動、豐富的，不僅有維護天下安瀾的國防建設、保障公民素質的基礎教育等財政支出，還有企業(yè)與個人依法納稅等財政收入。可以說財政現(xiàn)象在我們的生活中隨處可見。所以，財政基礎課教學應該從財政現(xiàn)象入手，尤其是發(fā)生在學生身邊的種種財政現(xiàn)象，利用學生比較擅長的具象思維，達到事半功倍的效果。

一、現(xiàn)象導入

從20世紀90年代中期開始，中等職業(yè)教育就實行了有條件的免學費政策。2005年，國家決定大力發(fā)展職業(yè)教育，中等職業(yè)教育免學費范圍不斷擴大，國家助學金制度也在不斷地調整完善。從2012年秋季學期起，中央財政將中等職業(yè)教育免學費政策范圍擴大到所有農村學生，同時進一步完善中等職業(yè)教育國家助學金制度，將資助對象逐步調整為一、二年級涉農專業(yè)學生和非涉農專業(yè)家庭經濟困難學生。為此，2012年中央財政安排129.2億元，其中免學費補助資金80.7億元、國家助學金48.5億元，約534萬中職學生得到資助，約1244萬名中職學生享受免學費政策。目前，我國中等職業(yè)教育實行以國家助學金為主，以校內獎學金、工學結合、頂崗實習以及減免學費等為輔的資助政策體系。

二、問題提出

1.為什么國家要向中職教育投入巨資來提供免學費補助資金和完善國家助學金制度？這項巨資來源于何處，能否有保證？

2.國家資助制度實施的關鍵是什么？

三、教學思路

通過財政現(xiàn)象的導入，教師圍繞所提問題，將財政基礎知識的基本概念、理論關聯(lián)起來，提高學生的理解與認知能力。

眾所周知，辦教育投資大、收益率低、回報時間長，市場經濟條件下，單靠市場供給教育產品是不可行的，容易偏離社會成員和經濟發(fā)展需要的理想狀態(tài)。同時，教育事業(yè)具有強烈的正外部效應，對于整個社會經濟的發(fā)展和人民物質文化生活水平的提高具有廣泛而深遠的影響。因而教育所需的投入不能直接按受益原則由單位和個人負擔，它應該由國家來負擔。中等職業(yè)教育是我國教育的重要組成部分，是為國家經濟建設提供的生產一線、服務一線高素質技能型人才的教育，具有公益性。目前，國家需要大量高素質的技能型人才來滿足社會經濟的快速發(fā)展，對中等職業(yè)教育需要的公共性就顯得尤為突出。但從目前中職學校的生源來看，學生絕大多數(shù)來自農村家庭或城市困難家庭，所以國家向中職教育投入巨資是為了保證經濟建設急需的高素質技能型人才培養(yǎng)不因學生的經濟困難而出現(xiàn)問題。顯然，政府向學生提供國家資助的舉措是在向社會提供公共產品。所謂公共產品，是指政府為滿足社會公共需要而向社會公眾提供的各種政府活動和公共服務，如國防、行政、普及教育、衛(wèi)生保健、環(huán)境保護等。要知道社會需求是無限的，國家的可分配資源是有限的，要解決兩者之間的矛盾，國家要根據(jù)不同時期政府公共服務的重點，調節(jié)資源在公共需要之間的配置，力求公共資源配置的最優(yōu)化。中職教育的國家資助政策，反映了國家以經濟建設為中心和政府以建立和諧社會為己任，是教育服務于社會和教育財政走向公平的內在訴求，它充分體現(xiàn)了財政的資源配置職能和收入分配職能。財政的這種公共性是公共財政的根本職責。綜上，公共財政是政府向市場活動提供無差別的、一視同仁的服務，具有彌補“市場失靈”和非盈利性的特征。此外，公共財政還是法制化的財政。公共財政法制化的特征主要指在市場經濟中政府直接從事的活動，也必須受到法律的約束和規(guī)范。公共財政“依靠國家權力，強制參與社會產品分配”實際上是依靠法律程序來完成的。財政分配是財政收入與支出的統(tǒng)一過程。也正是公共財政的法制化，政府收支活動才能夠順利進行。財政收入是指政府為履行其職能、實施公共政策和提供公共物品與服務需要而籌集的一切資金的總和，包括稅收、政府非稅收入、債務收入以及政府間轉移等收入。國家的這些收入都必須嚴格按照相應的法定程序來進行。例如：財政收入90%以上都來自稅收，對納稅人、稅率、減稅免稅、課稅對象、納稅期限、違章處理等國家都有嚴格的法律規(guī)定。財政收入的目的是確保財政支出，對中職的國家資助所需的巨資來源于強有力的國家財政收入，它不僅能保證學生免費入學，還能保證符合條件的學生助學金足額按時發(fā)放。國家財政這種將籌集起來的資金進行分配和使用，以滿足經濟建設和各項事業(yè)發(fā)展的需要，就是財政支出或叫做公共支出。財政支出按照不同的標準，可以進行不同的分類。例如：從2007年我國財政支出開始采用按支出功能的分類方法，設置類、款、項三級科目，分別為17類、170多款、800項來反映政府職能活動以及政府為完成某項政府職能所進行的某一方面的工作。不管什么形式的財政支出，都能夠凸顯公共財政的特點。具體到國家資助政策，《關于擴大中等職業(yè)教育免學費政策范圍 進一步完善國家助學金制度的意見》以及《河南省中等職業(yè)學校國家助學金管理辦法》等文件都對資助對象、資助范圍、資助金額、發(fā)放方式與時間等進行了明確規(guī)定。這些恰恰是確保國家資助制度實施的關鍵。

一般來講，學生對國家政策、社會形勢等宏觀事物不是十分關注，但對他們的切身利益卻十分敏感。在公共財政的教學中，老師除了誘導與分析，還可以組織學生深刻學習國家資助制度的有關文件，一方面，讓學生從中發(fā)現(xiàn)更多的財政現(xiàn)象。如《河南省中等職業(yè)學校國家助學金管理辦法》的第七條規(guī)定：國家助學金補助資金由中央和地方財政按6∶4比例分擔。通過此條規(guī)定，可以向學生進一步介紹我國分稅制財政管理體制的相關內容。另一方面，通過文件學習使學生進一步掌握財政活動常識，解決學生的有關問題。如了解到上中職學校可以享受每生每年1500元資助標準，學生往往從入學開始就惦記著這筆“巨款”，變著法的問老師這筆款項何時發(fā)？學習了這份文件，學生除了解國家助學金的性質、范圍、資助對象評選與審定等內容外，還會明白國家助學金是預算下達，國家助學金撥付是有一定的財政支出程序的，其結余資金有嚴格的管理要求等。這樣，學生的認知就擴展到對財政預算的認識。財政預算是政府的基本財政計劃，是指政府編制的年度財政收入和支出的計劃。既然是計劃，其實施就需要一個過程；既然是政府的計劃，其信用度是不容置疑的。懂得這些財政常識，學生就不會為助學金是否發(fā)、何時發(fā)而焦慮。

因此，單從中職國家資助制度導入教學，就可將財政基礎知識中的社會公共需要、公共產品、公共財政、財政支出、財政收入、財政預算等關鍵詞有機結合起來，立體生動地向學生展示公共財政的特點與作用。其實，圍繞學生學習生活的財政現(xiàn)象還很多，譬如近年政府向中職學校不斷增加的實訓設施設備投入，鄭州市在校學生每年只需繳納30元就可享受保額高達100000元的城鎮(zhèn)居民醫(yī)療保險等。財政現(xiàn)象可謂隨處可見，只是學生受其閱歷、認知所限往往“視而不見”，因此財政基礎課教學的職責就是培養(yǎng)學生擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)財政現(xiàn)象的眼睛，用財政基礎知識來正確認識社會，做明事達理的高素質技能型人才。

總之，有別于其他以工作過程為導向的實務性學科，中職財政基礎課教學目的是在學生了解和掌握財政基礎知識的基礎上，提高學生的社會認知能力。在實際的教學過程中，教師若能從學生生活中具體的財政現(xiàn)象入手，善于引導和啟發(fā)學生進行思考、探索、討論，是提高中職財政基礎課教學效果的關鍵所在。

篇6

【關鍵詞】藝術設計；基礎課教學；改革

中圖分類號：J642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）12-0236-01

一、基礎教學的現(xiàn)狀與問題

工科院校中的藝術設計基礎教學模塊主要由素描、色彩兩大部分組成，其中素描部分含有寫實素描、設計素描、速寫等課程，色彩部分含有寫實色彩、設計色彩、風景寫生等課程。具體到實際教學，特別是工科院校中的設計專業(yè)，兩大矛盾日益突顯出來，一是學生入學時的美術基礎與大學藝術課程基礎要求有差別；二是現(xiàn)有的基礎類課程之間的銜接越來越弱。

（一）學生入學時的美術基礎較弱，達不到現(xiàn)有的教學要求

隨著高校擴招，藝術設計專業(yè)的門檻日益降低，學生入學時的美術基礎與專業(yè)藝術院校錄取新生的美術基礎要求有較大的差距。在筆者近兩年的基礎課教學中，這個問題越來越嚴重。

“靜物寫生”是美術基礎教學的最基本的教學方法，在所有的基礎課程中無論寫實色彩還是結構素描等基礎課程的教學，都需要通過“寫生”作為基礎的教學手段，而“靜物”更是最簡單和基礎的寫生對象。然而，近年入學的新生中，絕大部分在入校之前沒有畫過靜物寫生。絕大部分學生在美術考前班學習期間，受到的是完完全全的應試教育，一切學習是針對考試過關而設計，他們所有的美術學習是通過畫照片、臨摹，而不是“寫生”獲得的，所以他們的觀察方法、思維模式，都是應試的，而不是應有的、正確的觀察方法與藝術思維。這為具體的基礎課教學帶來了很大的困惑與矛盾。一方面學生受到之前考前訓練先入為主的影響，并不能很順利的接受和建立正確的觀察方式和學習方法。另一方面，由于從來沒有接觸過正確的美術教育，學生的美術基礎、造型基礎非法薄弱。在這兩方面的影響下，使得學生不但不能快速的融入到大學美術教育中，而且之前所受的應試訓練給他們帶來了強大的干擾和負作用。

（二）現(xiàn)有的基礎課程之間銜接較弱

作為藝術設計的基礎課部分，素描、色彩是課程的兩大組成。合理的教學安排應該遵循由簡到繁、由難到易的原則。比如，在素描部分中，結構素描應該排在寫實素描前面，這樣才有易于學生在理解形體結構的基礎上，再進行明暗調子等的塑造。而意象素描，除了要求學生有豐富的想象力以外，更需要學生能夠有扎實的造型基礎，并且能夠靈活表達與運用，所以這門課應該安排在最后。而為了學生能夠更好的了解和掌握正確的觀察方法，在所有的課程前面，應該有一門基礎中的基礎課程――《透視》，學生只有掌握了正確的透視方法，才能“知其然，并知其所以然”，在之后的結構素描、寫實素描以及速寫中提高造型的準確度以及觀察的正確性。

二、改革及創(chuàng)新基礎課程的方法

（一）具體問題具體分析，設計有效的基礎課程模塊

比如在入學階段的第一門課程，不再直接安排素描或色彩等傳統(tǒng)課程，而是增加一門新的課程，目的就是直接解決新生的考前訓練與大學教育的銜接問題。該課程將寫生方法、觀察方法、造型基礎、色彩原理、透視等課程相揉合，從而在開學之初幫學生有效建立起正確的觀察方法與藝術思維。

（二）“一課一賽”，或“以賽代課”

良好的競爭可以有效提高學生學習的積極性與主動性，可以在課程內建立小范圍的競賽模式，以年級為單位，所有的基礎課老師參與評定等級，學生有了一個相對大一些的展示平臺和表現(xiàn)自己的機會，往往會更努力一些。還有一種比賽方式，可以是任課老師為指導老師，直接指導學生參加全對全省、全國等社會性質的比賽，可以讓學生提前接觸社會的競爭機制，也可以讓學生及時了解到自己的不足。

（三）“一課一展”

“一課一展”，可以給學生爭取盡量多的展示舞臺，讓他們從一開始就知道珍惜自己的作品，也會更好地把握每一個展示的機會。而作業(yè)的公開展出，會讓學生認真對待課堂學習，從而有效提高教學效果和效率?！耙徽n一展”模式可以在條件允許的情況下延展到兄弟院校甚至是校外公共或商業(yè)空間，為學校起到良好的宣傳與教學成果示范作用，同時也為學生進行實踐以及后期展覽提供多種可能和藝術道路后續(xù)發(fā)展的空間。

三、結語

在新時期、新形勢下，工科院校中的藝術專業(yè)的基礎課教學，應該認識并正視自己所處的環(huán)境和所面臨的困境與問題，只有這樣，才能有效解決問題，提高教學效果，持續(xù)為社會輸送高素質人才。

參考文獻：

[1]姚勇.論當代藝術設計與現(xiàn)代設計教育[J].西部大開發(fā)，2011（6）.

篇7

關鍵詞：設計基礎課程　素描　色彩　色彩構成　藝術的思維與表現(xiàn)

 

一、藝術設計基礎教育課程現(xiàn)狀 

 

“據(jù)不完全統(tǒng)計，中國設立藝術設計專業(yè)的大專院校已經達到1400多所，每年畢業(yè)生數(shù)量約10多萬人，面對如此龐大的發(fā)展數(shù)量，中國需要什么樣的設計人才引起了我們的思索。我們一定要根據(jù)各院校特點，利用豐富的藝術資源，注重學生藝術素質的培養(yǎng)，注重學生本身的整體素質的培養(yǎng)，突出實驗性與前瞻性。學生真正要適應社會，真正培養(yǎng)的實際上是他的心理要適應社會，而不是技術要適應社會，技術要高于社會。藝術設計專業(yè)學生首先接觸到的幾門基礎課——素描、色彩以及色彩構成往往抹煞了藝術與設計的關系和培養(yǎng)有較強的個性表現(xiàn)力、創(chuàng)新能力、有前瞻性及較高的文化藝術素養(yǎng)這層功能。三門課程的教學實驗改革，各校唯一的共同點是都強調造型和技術能力的培養(yǎng)。除去這兩點外，還應教什么，目的何在？我認為這才是真正解決現(xiàn)存問題的關鍵。什么才是高于單一課程，貫穿藝術設計教育的本源問題？毋庸置疑，是藝術審美。藝術審美引領著藝術設計教育中一切要素的走向。所以，深刻意識到素描、色彩以及色彩構成課程除卻造型、技法以及單一的色彩配比以外，還能通過“藝術的思維與表現(xiàn)”給設計專業(yè)的學生提供最直接的藝術審美訓練的平臺。而恰恰設計專業(yè)的學生的藝術思維與表現(xiàn)能力的高低，對能否實現(xiàn)現(xiàn)時代設計教育的目的與要求，起著至關重要的作用。上述三門基礎造型課程，在全國各院校藝術設計專業(yè)的基礎教學中體現(xiàn)為兩大傾向：一種是強調“設計性”、理性化的教學，其弊病是缺乏對學生藝術審美修養(yǎng)的培養(yǎng)，容易養(yǎng)成學生膚淺的形式主義觀念和漠視設計藝術性的匠人品位，對學生造型創(chuàng)新思維的培養(yǎng)僅停留在空洞的形式層面。二是脫離設計特殊性，強調造型表現(xiàn)的技術性，造成學生思維禁錮，審美僵化，使之較難與后續(xù)課程鏈接。兩種傾向都容易導致課程內容偏缺與方法盲目。 “藝術視覺思維的訓練”“藝術表現(xiàn)語言的審美體驗”往往被忽略掉，恰恰這是設計專業(yè)學生理解設計與技術的關系、設計與藝術的關系、藝術設計與社會的關系的橋梁。這也理應是這些基礎課課程所要承載的教學內容，而并非要到進入設計專業(yè)課程后才要做或才能做到的事。 

 

二、領會藝術的思維與表現(xiàn) 

 

世界上極具前衛(wèi)地位的加利福尼亞藝術學院的研究生說：“花了這么多錢和時間，我們學到了如何思想?！边@反映出美國藝術教育的重點是突出觀念和思維，這也是西方現(xiàn)代藝術教育的重點。如何訓練學生學會思想，成為西方現(xiàn)代藝術教育者研究的目標。在這樣的背景下， 90年代開中國藝術教育界也因此開展了系列學術爭鳴。中央美術學院由周至禹教授領軍，率先對本部設計基礎課程進行改革，并已成體系。強調設計的學科特點，圍繞培養(yǎng)學生創(chuàng)意思維組織課程的建設。 

眾所周知，無論是國內還是國外，現(xiàn)代的藝術教育——尤其是設計教育，是極其強調“思維訓練”的。而設計基礎課同樣強調“思維”訓練，不同的是根據(jù)課程特點，偏重于對“藝術的思維”訓練，而且是在“藝術的表現(xiàn)”過程中去領悟，以達到教學目的。整個過程中“藝術的”這個前綴非常重要，因為在整個設計教學體系中，沒有哪門課能如此直接地把學生領入與 “藝術表現(xiàn)語言”對話的語境，并讓學生迅速進入“藝術思維”的狀態(tài)。在此過程中，老師對學生審美廣度與深度的引領，很容易讓學生步入一個全新的藝術審美高度，學生對造型以及 技法的理解不再是概念化的，而是個性化的。最終，達到作為藝術設計專業(yè)基礎課程教育的全部教學目的。

三、教學的具體內容與方法 

 

1.在“藝術的思維與表現(xiàn)”的體驗過程中，強調藝術審美素養(yǎng)的訓練。審美的覺悟需要通過感官對環(huán)境和客體的體驗、思維對視覺的想象，最終由手準確地在載體上表達出來，觀看、想象和構繪三者構成了視覺思維的全過程。根據(jù)所授基礎課程的自身特點突破傳統(tǒng)設計基礎教學的單一思路，強調藝術設計基礎教學的藝術與設計雙重性，建立合理的教學目的、課程內容，以及與后續(xù)設計課程之間的良好銜接關系。有助于啟發(fā)和引導學生創(chuàng)造性理解藝術與設計的關系。在掌握具象和抽象造型規(guī)律的基礎之上注重學生的藝術審美素質的培養(yǎng)、藝術視覺思維能力的訓練和藝術語言表現(xiàn)規(guī)律的體驗，并通過基礎課學習更深刻的認知和理解造型與色彩之間的高級和諧。最終實現(xiàn)學生藝術視覺洞察力與藝術思維創(chuàng)造力以及藝術語言表現(xiàn)力的和諧進化。 

2.從目標式教學轉型為過程性教學，更利于培養(yǎng)學生的藝術理解力、領悟力及藝術個性和創(chuàng)造力。周至禹教授在中央美院設計系實驗教學叢書《過渡——從自然形態(tài)到抽象形態(tài)》中寫道：“重要的仍然是過渡過程中的思維訓練，用腦畫畫，啟發(fā)心智，用創(chuàng)造性的設計思維探索造型要素的各種可能性，其意義甚過了局部作業(yè)的完整性?！?nbsp;

傳統(tǒng)基礎課是目標式教學方式，有礙學生感性認知的發(fā)生、發(fā)展。另外，主觀心理色彩研究是色彩構成教學的重要內容。以往的教學實踐，主要以手繪形式表現(xiàn)“色彩聯(lián)想”和“采集重構”作業(yè)。其訓練的單一性很難完成學生對色彩的真實感受和更高級透徹的理解。而“藝術的思維與表現(xiàn)”看重教學中的過程，對學生藝術審美素質和表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，是通過啟發(fā)視覺洞察力、開拓視覺思維想象力、體悟藝術表現(xiàn)語言這些階段過程性課題實現(xiàn)的。異是萌發(fā)學生藝術個性和藝術創(chuàng)造力的原動力，過程性教學，更利于培養(yǎng)學生的藝術個性及創(chuàng)造力。 

顯然，培養(yǎng)學生的個性表現(xiàn)力、創(chuàng)新能力、及較高的文化藝術素養(yǎng)、社會責任感，是設計專業(yè)基礎教學的最終目的。 

 

【參考文獻】 

[1](德)約翰內斯·伊頓《色彩藝術》杜定宇 譯 世界圖書出版司 1999.6 

[2](英)弗蘭克·惠特福德《包豪斯》林鶴譯 三聯(lián)書店 2001.12 

[3]視覺同盟網(wǎng).中國藝術設計教育大型系列訪談專題， 2006. 

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關鍵詞：中職教育；新課程改革；計算機基礎課；教學反思

中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 15-0000-02

計算機基礎課程是當前中職院校中一門基礎性的課程，也是不同專業(yè)教學計劃中一門不可或缺的課程。近年來，新課程改革的不斷實施與深化，對教學方法和教學手段都提出了更高的要求，這對于中職教育來說，無疑是更大的挑戰(zhàn)。中職計算機基礎教學，堅持以培養(yǎng)技術型人才為出發(fā)點，力求培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)較高的計算機專業(yè)人才，這就要求學生不僅要掌握扎實的基礎知識，同時也應當具備計算機領域內的專業(yè)技能，因此在課堂教學中，應當采取有效的改革方案，不斷的提升計算機基礎教學的質量，促進學生的全面發(fā)展。

1 中職計算機基礎課教學的幾點反思

1.1 教學目標的誤讀

計算機基礎課是中職院校教學活動中的必修課，其目的在于使學生具備一定的計算機基礎知識，包括操作系統(tǒng)、辦公軟件以及網(wǎng)絡基礎的學習等等，具備基本的理論知識與操作技能。在實際的教學活動中，由于部分教師沒有從學生的實際水平出發(fā)，對于不同學生的計算機基礎缺乏全面的了解，而片面的追求學科的理論性與專業(yè)性，重視基礎知識卻忽略學生實踐能力的培養(yǎng)，致使有的學生甚至在學習了一年之后，仍然不知道熱啟動這一概念，對于死機等問題也不會處理，一些實質性的、綜合型的應用也就更加無從談起。

1.2 學習主題激勵不足

在當前的教學環(huán)境下，很多學生對于學習的目標和學習的需要缺乏正確的認識，教師在進行課堂教學活動時，也沒有將激發(fā)學生熱情與沖動作為一個教學目標，因此導致了課堂缺乏激情。從學生的角度來看，中職學生入學的門檻往往較低，進入到中職院校的學生大多只有初中文化水平，在很多經濟不發(fā)達的地區(qū)，初中學生的計算機基礎基本屬于空白，有的學生因為年齡或者是基礎的因素影響，對于中職的計算機課程根本無法完全理解，在聽不懂所學內容的情況下，學生自然會對學習失去興趣。有一部分學生則認為，進入到中職院校學習是為了找工作，并沒有對日后長遠的發(fā)展有清楚的認識，認為計算機的學習可有可無，同時由于自我控制能力較差，無法形成好的學習習慣，甚至有的學生干脆放棄了計算機基礎的學習。相反，一些計算機基礎較好的學生，卻認為教師講授的內容毫無新意，因此同樣無心聽講，總之，學生在計算機基礎的學習方面興趣不高，是值得教師深思的重要問題。

1.3 教師教學觀念的滯后

在中職計算機教學中，很多教師還習慣于傳統(tǒng)的教學模式，依靠粉筆和黑板，教師想要將自以為很簡單的知識全部灌輸給學生，這種單向的灌輸模式缺乏對學生接受能力的充分考慮。同時，由于計算機課程是一門特殊的課程，在課堂組織方面教師往往需要付出更多的精力來組織課堂，因此很多教師在精力有限的情況下，就會產生對于一些注意力不集中，或者是學生不聽課的現(xiàn)象習以為常，無論學生是否接受，教師只要負責將課講完，就算完成了自己的任務。在這種情況下，學生也會認為教師的講解和自己看教材沒有太大的區(qū)別，忽略了循序漸進、由具體到抽象的變化過程，缺乏這個認知過程的襯托，學生自然無法對學習產生興趣，教學效果也可想而知。

1.4 外部環(huán)境因素的影響

計算機基礎課程在中職教學中并沒有受到足夠的重視，由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，很多學生甚至是老師都認為只要具有過硬的專業(yè)知識，類似于計算機基礎這種公共基礎課程可學可不學。企業(yè)在進行招聘的過程中，也往往不會對學生進行包括計算機操作能力在內的綜合能力進行考核，學生在學校的計算機技能考核除了參加計算機等級考試以外，似乎并沒有其他的用處，因此而導致了很多學生和教師都忽略了計算機基礎課的重要性。

2 新課改下中職計算機基礎課教學思路的改進

2.1 根據(jù)學生的特點，以培養(yǎng)學生實踐操作能力為主

在課堂教學活動中，始終堅持以學生為主體、教師為主導的思想，充分發(fā)揮學生學習的積極性，這就需要教師對學生有充分的了解。教師應當學生的興趣以及他們所喜歡的教學方式有一個詳細的了解，增加與學生溝通的時間，建立良好的師生關系。中職院校的學生往往都具有一定的自卑感，認為正是學習的落后才使他們進入到中職院校中，因此學習對于他們而言，是一種被動的行為，有的學生認為自己什么都學不會，什么都學不好，甚至產生厭學心理。為此，教師要從激發(fā)學生的積極性出發(fā)，將學生的被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，在教學思路上要進行必要的調整，盡量減少教師對課堂時間的占用，將講授知識的時間縮短，給學生創(chuàng)造更多動手操作的機會，使學生參與到課堂中，并且組織學生進行分組討論，使原本死板的課堂變得豐富起來，在這種活躍的課堂氣氛下，學生的情緒會受到感染，學習的積極性自然也被激發(fā)。同時，教師要靈活的掌握知識的難度，將較難理解的計算機專業(yè)術語與實際事物相聯(lián)系，增強學生對知識的理解和記憶，也能夠有效的提升學生的學習興趣。

2.2 加強課堂教學實例的操作

中職院校的學生往往都具有較強的動手能力，但是有很多學生認為學習不好，就一切都做不好，這種觀點必然會對學生學習的積極性產生影響，因此，教師要做好引導工作。中職學生的動手能力一般都較強，而且接受新事物的能力也很強，他們這種富有挑戰(zhàn)性的精神對于日后的學習與工作是十分有利的。因此，在課堂教學中，教師可以舉一些簡單的例子，然后讓學生以這個知識點作為基礎，發(fā)揮學生的主觀能動性，使他們通過自己的聯(lián)想來完成更多的時間操作。通過這個操作的過程，是很多學生享受到成功的樂趣，從中體會到來自成功的成就感，使他們從心底里改變了以往的錯誤看法，對于自己未來的學習也充滿信心。

2.3 注重對學習成果的科學評價

考試不再是最終目的，學以致用才是最好的收獲。為了讓學生更加主動地學習，我們學校更改了原有的考試模式，即：期末考試成績由原來的100分變成60分，剩余的40是由平時成績決定的。其中作業(yè)20分，課堂提問8分，出勤12分。這種改變使學生不單單以期末成績作為最終的考核，平時的表現(xiàn)也變得尤為重要，從而增加了他們的主動學習性。對于計算機課堂的作業(yè)由原來的本子作業(yè)變成了電子作業(yè)，每個學生一個文件夾，把所有的電子作業(yè)做好后交到教師機的一個文件夾當中，我會根據(jù)學生的操作更好地判斷他本節(jié)課的學習情況是怎樣的，還存在哪些知識點沒有學好學透。

2.4 教學思路上的提高與轉變

在當前的中職計算機基礎教學中，產生了多種常用的教學思路與方法，其中較為有效的有以下幾種：1.問題型教學法，即教師提出問題，由學生自主進行討論并解決問題；2.任務驅動法，即提出任務讓學生主動完成；3.自學指導法，即學生以自學的方式進行學習，教師根據(jù)學生出現(xiàn)的問題進行指導；4.范例教學法，即給學生講解實際的操作案例，讓學生通過實例來更好地完成學習。計算機課程是一門操作性較強的學科，選擇適當?shù)慕虒W方法，將對教師的教學、學生的學習都起到事半功倍的作用。

3 結束語

隨著社會與經濟的不斷發(fā)展，中職畢業(yè)生面臨的競爭形勢也越來越嚴峻，在這種大背景下，對于計算機基礎課程教學進行不斷的反思是十分重要的。當前，新課程改革的不斷深化，為中職計算機基礎課程的教學提供了廣闊的調整空間，為此，我們應當對計算機基礎課程教學不斷的調整，以市場發(fā)展需要為導向，加強對中職學生實踐能力的培養(yǎng)，使他們更加符合市場發(fā)展需要，成為國家和社會發(fā)展所需要的綜合型、高素質的人才。

參考文獻：

[1]傅梅珍.關于中職計算機基礎課有效教學的思考[J].職業(yè)，2010（12）

[2]吳彩霞.中職計算機基礎課教學障礙性因素分析及對策[J].黑龍江科技信息，2008（07）

[3]趙丹丹.淺談提高中職計算機基礎課教學效果[J].學問·現(xiàn)代教學研究，2011（16）

[4]馮建鋒.中職計算機基礎課教學反思[J].中等職業(yè)教育：理論版，2012（02）

[5]段傳林.中職計算機基礎課教學改革的嘗試[J].中等職業(yè)教育，2004（14）

[6]程寧寧.淺談中職計算機基礎課教學質量的提高[J].華章，2012（07）

篇9

關鍵詞： 高職院校 基礎課 教學改革

當今，我國各大高職院校正在大力進行“培養(yǎng)專門技能型人才”的課改工作。此舉措順應時代要求和發(fā)展，但是，高職院校的基礎課，在這一改革中受到極大的沖擊，處于一個被忽視、無人重視的尷尬境地。所以，在新形勢下，基礎課如何改革，怎樣更好地為專業(yè)課服務，是一個亟待解決的問題。促進基礎課課程改革，既是高職院校教學質量提高的前提條件，又是高職院校教學體系進一步完善的必要環(huán)節(jié)。

1.高職院校基礎課教學現(xiàn)狀

對于高校的基礎課，無論是在校領導還是本校學生，甚至社會共識，都或多或少在認識上存在偏頗，認為基礎課的實際應用價值較低，課程開設的效果較差。特別是近幾年來，眾多高職院校大力進行“教學做一體化”、“工學結合”、“培養(yǎng)高技能應用型人才”教育模式的改革。同時，也受近年來就業(yè)形勢、擇材標準的影響，公眾普遍認為高職教育應該注重學生專業(yè)課程的教育，從而忽視基礎課的學習，很多院校由于不停地加開專業(yè)課程，以致課時安排不夠，而壓縮基礎課課時，甚至不開設。

另外，中考失敗、高考失利，對學習無望的學生是高職院校的主要生源，這些學生大多是在學業(yè)上都很不自信的群體，學習目標不明確，學習動力不足，精神意志薄弱，自制力差。特別是五年制學生來自于初中畢業(yè)生，尚未形成健全的人生觀、世界觀和價值觀，學生也很容易將基礎課和實用性很強的專業(yè)課進行比較，例如，醫(yī)學類的專業(yè)課，實踐課中教師講解扎針，認真學習后，大膽細心上手，很可能是一針見血，漂亮完成任務，學生的學習興趣會大大提高，自信心也會大大增強。但是，基礎課的學習卻不是這樣的，例如在思修課堂上對于社會公德的教育學習，純理論的知識會讓學生感到枯燥無味，并且自身的素質也不會在課后立刻有所提高。所以，教師雖然精心準備，在課堂上卻無法深入傳授知識，形成惡性循環(huán)，基礎課程教學流于形式，形同虛設。

2.基礎課應更新理念、重新定位

“養(yǎng)不教，父之過。教不嚴，師之惰?！币刹?，先成人。筆者認為基礎課恰恰是在培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。就像大樓要建高，地基必須牢固一樣，如果地基不穩(wěn)，樓越高，危險越大?；A課的作用正是如此，但是，我們同時也應該意識到，在職業(yè)院校中，基礎課畢竟不是主角，與其無為爭取，不如自我反省，靈通變革，我們可以從基礎課有用、實用、夠用入手，本著為專業(yè)課程服務的基點培養(yǎng)學生，更新理念，重新定位，改變原有的、陳舊的教學模式，以為專業(yè)課教學服務為目的的改革，理論與實踐教學相結合，大膽地創(chuàng)新和改革，更好地發(fā)揮專業(yè)課的作用。

3.基礎課程要加大力度進行改革

結合高等職業(yè)院?，F(xiàn)狀，筆者認為基礎課程應該從以下幾方面進行改革：

3.1大膽地進行教材改革。

基礎課教材的改革，應該突出其專業(yè)性、實用性和生活性的特色。以大學語文為例，針對不同的專業(yè)進行模塊教學：像機械加工類專業(yè)，教材應該偏重應用文寫作、演講與口才等方面的知識；醫(yī)學類專業(yè)，教材應該偏重于講解和醫(yī)學方面相關的人或事，例如醫(yī)古文，多滲透中西醫(yī)德文化的相關知識。另外，各個專業(yè)的學生都應當加強口語表達的訓練、普通話的培訓和文化禮儀知識的普及。

3.2以學生為主體加強實踐課教學。

“興趣是最好的老師”。學生喜歡專業(yè)課的一個重要原因就是趣味相投，符合學生需求，實踐課上，學生能夠親手操作，在實踐的過程中自信心得到提高。對于基礎課，我們也可以從這些方面入手。以思政課為例：辯論賽讓學生樹立正確的就業(yè)觀；在各種紀念館通過聽和看，洗滌他們的心靈，培養(yǎng)他們的愛國主義情操；模擬法庭的實踐演練使他們了解法律的基本常識。諸如此類的活動，一方面提高了學生學習興趣，另一方面增強了課堂教學效果，達到了此處無聲勝有聲的效果。

3.3教師應不斷提高自身素質。

活到老，學到老。在科技高速發(fā)展的今天，教師也應該和學生一樣，不斷地學習，汲取新的知識和理念。多參加各種培訓，提高自身學歷，更新教育理念，使自己具有豐富的教學理論同時，積累扎實的教學實踐經驗，讓教師隊伍永葆青春活力。教師還應該在課堂上對學生多施予愛心和耐心，融洽師生關系，極力調動學生的參與積極性。

3.4利用新型教學設備，突出職教特色。

教師可以借助多媒體及網(wǎng)絡，學會將枯燥的理論講解轉變?yōu)橹庇^形象的課件展示，讓學生在愉悅輕松的氛圍中快樂學習，多開展各類講座、報告會，堅持課前演講、朗誦或新聞3分鐘的鍛煉，在提高學生學習興趣的同時，也提高了綜合素質。

參考文獻：

篇10

關鍵詞：高職教育；計算機；教學改革

1高職計算機應用基礎課程教學發(fā)展現(xiàn)狀

在21世紀的今天，計算機已經發(fā)展成為可以代替人類某些腦力勞動和體力勞動的工具，它提升了人類的工作效率，使人類取得更加精準的工作效果。我們從全球的視野來看，計算機的發(fā)展更是十分廣泛，而目前高校的計算機應用專業(yè)也緊密結合設備實踐中的廣泛化和專業(yè)化，綜合工業(yè)、農業(yè)、科技等各行業(yè)的專業(yè)知識進行創(chuàng)新，因此從這個角度上看，我國的計算機應用水平在不斷的改革創(chuàng)新中進步，計算機應用基礎課程的教學也要注重對教學模式的改革，豐富教學內涵，創(chuàng)新教學形式，推出學生喜聞樂見的學習模式，培養(yǎng)一批計算機應用基礎專業(yè)人才，不斷縮減與發(fā)達國家的差距。筆者通過多年的計算機應用基礎教學實踐，發(fā)現(xiàn)高職計算機應用專業(yè)的一些特點，這一專業(yè)的學生學習并不適應傳統(tǒng)的學科式教學方法，他們的學習動機并不強，相關理論學習能力也有待提升，只是在動手實踐方面較強，這就需要學生之間加強互動和交流，因此計算應用基礎課程要在教學內容上加緊改革創(chuàng)新，在教學方法上要不斷有所創(chuàng)新，逐漸適應當前信息時代對高職計算機應用基礎教學的新要求，成為提升高職院校計算機應用專業(yè)教學質量的重要試點。同時，為了進一步提高高職院校計算機應用專業(yè)的教學質量，計算機應用專業(yè)的教師要改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的思想，轉型為以學生為中心的課堂模式，建立以培養(yǎng)能力、師生互動的教學相長的教育結構。在這種教學模式下，老師了解并尊重學生們的學習特點，鼓勵學生積極加入課堂中，老師也做好引導，形成一個師生共同探討，一起進步的教學模式。當前高職計算機應用基礎教學會面臨一個學生缺乏學習動機的弊端，因此激發(fā)學生的學習動機，根據(jù)不同學生的學習特點和性格特點為他們制定適合他們的教育方法，從而讓每一個學生從內心深處愛上學習，這是高職計算機應用專業(yè)教師的又一個工作重點。

2高職計算機應用基礎課程教學的創(chuàng)新途徑

高職計算機應用基礎課程教學的創(chuàng)新改革要根據(jù)教學目標、學生的需要以及當?shù)乜陀^條件，積極地和有創(chuàng)造性地探索有效的教學方法，通常在計算機應用基礎課課程改革中，各個學院的創(chuàng)新節(jié)奏不同步。眾所周知，教師是教育環(huán)節(jié)中不可或缺的重要一環(huán)，教育的現(xiàn)代化要求教師隊伍的現(xiàn)代化。因此，建立一支素質優(yōu)良、師德高尚、具有駕馭現(xiàn)代教育手段和教育信息能力的教師隊伍勢在必行。這就需要我們教師在日常教學中根據(jù)不同專業(yè)的發(fā)展需求制定相關的發(fā)展策略，幫助學院扶植教師創(chuàng)新者，然后給其他教師展示創(chuàng)新幫扶作用，不斷激發(fā)和更多教師的教學創(chuàng)新好奇心，教會他們提升計算機應用基礎課程的教學技能。此外，計算機應用基礎課的教師要不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師，教師要加強學習、教育與設計實驗室方面的自我提高，主要是關注教學技術和數(shù)字媒體如何用于教與學領域，關注數(shù)字教育與創(chuàng)新，主要為了制作數(shù)字課程，開發(fā)開源性教育資源，關注用于學生學習的軟件開發(fā)。隨著計算機專業(yè)各類辦公室關注的領域越來越多樣化，辦公室的組織結構也從實驗室轉為小組。筆者認為，在計算機應用基礎課的創(chuàng)新中，學術創(chuàng)新辦公室的運作模式從短期項目轉為長期，教師不斷嘗試和不同學科建立各種不同的教學聯(lián)系，并且將對特定學習創(chuàng)新感興趣的教師聚到一起，形成腦風暴，不斷促進創(chuàng)新的發(fā)展。教師只有在吃透課標、深鉆教材、研究學生的前提下，才能做到精心備課，在教學中胸有成竹和有的放矢。此外計算機應用基礎課程的教師應當在教與學的技術學習中，對過往的教學創(chuàng)新主題，包括人工智能、學習空間打造、3D打印、浸入式學習體驗等有所了解和把握。此外，在計算機應用基礎課程的教學改革中，應當注重教師角色的轉變，尊重計算機專業(yè)學生的主體性。在學生本位的課堂中，教學過程是一個老師和學生共同參與的過程，老師和學生之間的關系不是一個教一個學，而是平等的，是在共同努力的結果，教師和學生之間的民主合作也會更加頻繁，這使得課堂更自由開放，學生的主動參與性和積極創(chuàng)造性會更加鮮明。除此之外，在計算機應用基礎課程教學中，教師在教學過程中要注重教學方法的創(chuàng)新，和課堂設計的生動，以便更好地調動和發(fā)揮學生的主體性，讓學生成為高職計算機應用專業(yè)課程的主角。在課堂學習中，進一步適應教師的各種學習方法，在多種途徑的綜合作用下，學生通過主動參與，銳意創(chuàng)新，在教師的引導下通過對知識系統(tǒng)性的把握，和自己獨立人格、獨立思考的彰顯，表現(xiàn)出對計算機應用相關課程的極大把控，促進知識的吸收，同時真正落實當前教育改革中“人的發(fā)展”“個性”的改革內涵，也激勵專業(yè)教師進一步選擇合適的教學方法，主動地、自由地為教學模式的改革、教學技能的提升貢獻自己的能力。因此，高職計算機應用專業(yè)的教師也要充分認識“教”和“學”的關系，進一步擺正學生在課堂中的地位。最后高職計算機應用專業(yè)的學生和教師都應該注重競爭的作用，讓學生在計算機應用基礎課的學習中釋放潛能，提高學習的效率。所以在提高計算機應用基礎課的教學效果中要注重給學生創(chuàng)造競爭的機會，可以把全班學生分成若干個學習小組，組建學習單元，開設學習戰(zhàn)場，在一種競爭學習的高效課堂模式中，學生的學習積極性進一步提高，學習計算機應用基礎知識的能動性不斷提高。

3高職計算機應用基礎課程教學途徑創(chuàng)新的意義

信息時代對學生的信息素養(yǎng)提出了前所未有的要求，提高教師的信息素質對于高職計算機應用基礎專業(yè)課來說不只是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的關鍵，在信息技術與課程整合中提高教師的信息素養(yǎng)可以立足課堂教學，從教學設計、教學流程、教學反思、課堂評價四個方面入手，通過不斷地對教學設計的改進，以及對教學思路和方法的創(chuàng)新，可以有效地提高學生學習的質量和效率，在對學生素養(yǎng)進行培育的同時，也使得教師的信息素養(yǎng)得到提升，以更好地應對信息時代的挑戰(zhàn)，就要求我們計算機應用基礎課教師要加快教育改革、創(chuàng)新教育服務方式，實現(xiàn)教育全面提速升級，早日實現(xiàn)教育強國之路。從全球來看，計算機應用基礎課程的創(chuàng)新也是在不斷適應當前新一輪科技革命和產業(yè)革命的重要表現(xiàn)，當前社會各個領域內，重大的科技創(chuàng)新會激發(fā)新的生產力和生產關系的誕生，進而引領社會變革，當前新技術正不斷發(fā)展，對教育形態(tài)有良好的重塑作用，計算機應用基礎課也對知識的獲取和傳授有著深刻的影響，在這種背景下進行教育創(chuàng)新，尤其是計算機應用基礎課的創(chuàng)新，會使課堂教學的時間和空間得到進一步拓展，學生參與面得到拓寬了，對于不同層面的學生存在的學習的學習困惑給予最大限度的關懷，學生的學習熱情得到提升，增強了計算機專業(yè)學生學習的積極性和能動性；此外，職高計算機應用基礎課程教學途徑的創(chuàng)新中，要不斷圍繞學校的教學轉變策略、教與學中心發(fā)展等方面座談，同給更多高校設立類似的教師創(chuàng)新支持機構提供參考，重視與計算機相關的交叉學科的崛起與發(fā)展，進一步打破教學創(chuàng)新中存在的各種不足，比如計算機教學課程設計、專業(yè)重構、數(shù)字學習分析等方面的不足。有利于在計算機專業(yè)老師在學術方面表現(xiàn)出眾，進一步建立起與院系的聯(lián)系、展示教學創(chuàng)新的價值。

4結束語

計算機應用基礎課程的教學中每一個學習步驟可以設置多重信息溝通源，層層遞進，根據(jù)相關的教學內容設計靈活的思考課題，對于教材語言也結合網(wǎng)絡流行等大學生關注的內容進行調整，讓學生從同一來源的材料中可以找到不一樣的答案，進一步培養(yǎng)學生積極求異的思維能力。在當前信息時代大背景下，計算機應用基礎課的教師通過立足課堂教學，設計相應的任務，讓學生進行討論、爭論、辯論，實現(xiàn)對教學設計的改進，對教學思路和方法進行改進，對教學結構和模式進行創(chuàng)新，不斷提高教學質量和效率，對學生進行計算機應用專業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的同時，有效地提高他們的信息素養(yǎng)，提高他們應對信息時代各種挑戰(zhàn)的能力。同時對計算機應用專業(yè)的改革，讓學生釋放學習的積極性，加強對相關問題的興趣程度和積極程度，不畏艱難、主動學習，不斷培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新思維能力，給學生創(chuàng)造學習計算機應用基礎課程的學習氛圍，進一步加強對計算機技術的創(chuàng)新和更新，營造良好的創(chuàng)新教學氛圍，從而以創(chuàng)新意識來靈活運用計算機知識，以增強學生的內在動力來帶動高職院校計算機應用基礎課程的改革，實現(xiàn)計算機領域人才培養(yǎng)的專業(yè)化、職業(yè)化水平，促進計算機應用基礎課宏觀理論構建和圍觀動態(tài)調整，為計算機有關的各個行業(yè)發(fā)展奠基，為國家經濟建設獻力獻勞。

參考文獻：

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