導(dǎo)語：如何才能寫好一篇科研導(dǎo)師制，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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目前，地方院校本科畢業(yè)論文實施各環(huán)節(jié)中普遍存在以下問題：指導(dǎo)教師力量不足，畢業(yè)論文實施全程缺乏質(zhì)量控制。有的教師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)過多，在指導(dǎo)工作上力不從心，無法對每個學(xué)生每個階段的工作進行仔細的檢查和指導(dǎo)；有的指導(dǎo)教師教學(xué)和科研工作繁重，對畢業(yè)論文指導(dǎo)工作的精力和時間投入不足；有的教師對學(xué)生要求不嚴，或者缺乏科研經(jīng)驗和指導(dǎo)經(jīng)驗，對學(xué)生指導(dǎo)沒有到位。所有以上問題均影響了論文水平的提高，導(dǎo)致畢業(yè)論文質(zhì)量的下降。各院系在畢業(yè)論文工作布置上要求嚴格，但缺乏必要可行的監(jiān)督機制，致使畢業(yè)論文工作流于形式，管理制度形成虛設(shè)。以上諸多因素均直接或間接地導(dǎo)致了本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的下降。因此，很有必要對現(xiàn)有畢業(yè)論文的指導(dǎo)模式進行改革和實踐，以適應(yīng)教學(xué)改革的不斷發(fā)展和人才培養(yǎng)模式的更新和完善。

2基于科研導(dǎo)師制的本科畢業(yè)論文指導(dǎo)模式

2.1科研導(dǎo)師制的內(nèi)容

“導(dǎo)師制(Tutorialsystem)”是源于14世紀英語牛津大學(xué)，是近年來國內(nèi)高等學(xué)校本科生教育中正在探索實踐的一項制度創(chuàng)新，導(dǎo)師對少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)法、課程安排、科研訓(xùn)練、大學(xué)生活、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面進行個別交流和指導(dǎo)，是一種有別于本科生班主任制度的新型高校學(xué)生教育管理制度。而“科研導(dǎo)師制”是以科研為紐帶，充分利用教師的科研能力讓學(xué)生參與課題研究，促進教師在育人中的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)與提高學(xué)生科研意識和科研能力，從而提升的創(chuàng)新能力的教育、教學(xué)實踐活動的一項制度?？蒲袑?dǎo)師制以對學(xué)生科研能力的培養(yǎng)為主旨，通過指導(dǎo)學(xué)生完成適度的科研任務(wù)，有效培養(yǎng)學(xué)生的科研意識和創(chuàng)新能力。臺州學(xué)院環(huán)境工程系從2007年開始導(dǎo)師制，是集教學(xué)和科研為一體的人才培養(yǎng)模式。各專業(yè)從第三學(xué)期開始實施，每位學(xué)生根據(jù)意愿選定一名教師作為導(dǎo)師。在第一階段(二年級)，導(dǎo)師幫助學(xué)生熟悉學(xué)科和專業(yè)的研究內(nèi)容、方向和發(fā)展前沿的介紹，使學(xué)生及早了解和明確學(xué)習(xí)的專業(yè)內(nèi)容與發(fā)展方向，盡可能安排學(xué)生參與簡單基礎(chǔ)的科學(xué)研究。在第二階段(三年級)，以科研訓(xùn)練為主，導(dǎo)師應(yīng)切實安排學(xué)生進行課題研究，讓學(xué)生獨立完成科研的每個環(huán)節(jié)，使學(xué)生在科研實踐中接受系統(tǒng)的技能和科學(xué)素養(yǎng)的嚴格訓(xùn)練。導(dǎo)師創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參加學(xué)術(shù)和科技咨詢活動，閱讀專業(yè)書籍，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生開展各種學(xué)術(shù)討論，參與生產(chǎn)實踐，擴大視野，活躍創(chuàng)新思維。在第三階段(四年級)，以畢業(yè)論文工作為主，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生完成實驗，撰寫畢業(yè)論文，鞏固專業(yè)知識，提高專業(yè)技能。

2.2基于科研導(dǎo)師制的畢業(yè)論文指導(dǎo)模式的實施途徑

2.2.1鼓勵學(xué)生盡早介入導(dǎo)師課題

國外很多國家都采用的是大學(xué)二、三年級就進入研究室從事科研工作，因此培養(yǎng)出來的學(xué)生動手能力、科研思維及創(chuàng)新性思維都很強。而我們很多院校本科畢業(yè)論文往往在最后一個學(xué)期實施與畢業(yè)實習(xí)、找工作的時間相沖突，，時間緊，任務(wù)重，很難在短時間內(nèi)鍛煉學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新能力，畢業(yè)論文也大打折扣。實行科研導(dǎo)師制，可以將科研導(dǎo)師制和本科畢業(yè)論文工作相結(jié)合，使學(xué)生盡早介入教師的科研課題，將畢業(yè)論文工作提前。導(dǎo)師結(jié)合自己的研究方向和在研課題推薦、指導(dǎo)學(xué)生檢索閱讀相關(guān)科研論文，組織參加各種學(xué)術(shù)講座，為后面的畢業(yè)論文進行基本的知識和技能儲備。同時，低年級學(xué)生能較早地和高年級學(xué)生一起融入科研環(huán)境中，共同創(chuàng)造良好的科研氛圍，使他們的科研思維和動手能力都有機會得到鍛煉，并在實踐中培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作能力，親身體驗導(dǎo)師嚴謹治學(xué)、嚴肅科研的優(yōu)良作用，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2.2.2為導(dǎo)師增設(shè)學(xué)生科研助手崗位

為進一步激發(fā)學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動的熱情，發(fā)揮學(xué)生助學(xué)助研的功能，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和實踐能力，我院自2012年起為正主持廳局級以上課題的教師增設(shè)“學(xué)生科研助手”崗位，幫助教師管理實驗室，指導(dǎo)低年級學(xué)生開展科研工作，提高實驗室和儀器設(shè)備的運轉(zhuǎn)效率，推進教師科研的順利實施，幫助學(xué)生出科研精品。學(xué)生作為科研小助手，可以在第一時間發(fā)現(xiàn)實驗突破點，驗證實驗方案，幫助教師擺脫繁重教學(xué)工作，使教師能在宏觀上把握整個課題的進展，有效提高科研工作效率，學(xué)生在這個過程之中也得到導(dǎo)師的指導(dǎo)，自身的實踐創(chuàng)新能力也得到提高，進而提高畢業(yè)論文質(zhì)量。

2.2.3結(jié)合導(dǎo)師的研究課題進行選題

導(dǎo)師可以將本科生畢業(yè)論文的選題與自身在研課題進行有機的結(jié)合。選題要針對現(xiàn)有的實驗條件和專業(yè)培養(yǎng)目標，大小適中，難度適宜。例如，我院教師主持的“半導(dǎo)體多元納米晶復(fù)合膜生物誘導(dǎo)仿生合成及可見光催化降解染料廢水研究”為國家自然科學(xué)基金項目，在此基礎(chǔ)之上進行分解設(shè)計或拓展延伸，拆解出若干不同的子課題。通過該選題，學(xué)生對光催化氧化降解有機廢水的原理有了深刻的理解，熟悉了光催化裝置和光催化處理廢水的工藝流程，并掌握了紫外可見分光光度計、氣相色譜儀等常用大型儀器的使用方法，與環(huán)境工程專業(yè)的培養(yǎng)目標一致，有利于學(xué)生的就業(yè)。

2.2.4鼓勵學(xué)生申請大學(xué)生科研創(chuàng)新項目

目前各大高校都在積極推廣大學(xué)生科研創(chuàng)新實踐平臺，如浙江省“新苗人才計劃”、大學(xué)生科技創(chuàng)新訓(xùn)練計劃、開放實驗室等。依托科研創(chuàng)新實踐平臺，與本科畢業(yè)論文結(jié)合起來，部分學(xué)生在低年級階段即可通過大學(xué)生科研創(chuàng)新活動平臺申請各級各類科研創(chuàng)新項目，盡早地進入實驗室并參與導(dǎo)師的一些課題研究工作。學(xué)生申請科研創(chuàng)新項目，需要查閱文獻，設(shè)計實驗方案，動手做實驗和撰寫研究報告或科研論文，能夠系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的動手能力、分析問題和解決問題的能力。有些學(xué)生直接將科研課題深入研究轉(zhuǎn)為畢業(yè)論文，對提高畢業(yè)論文質(zhì)量大有裨益，也有利于學(xué)生畢業(yè)后更快地適應(yīng)社會。從我院環(huán)境工程專業(yè)歷屆學(xué)生科研立項完成情況看，凡作為科研項目主持人的學(xué)生，能順利結(jié)題的畢業(yè)論文質(zhì)量高，成績均為優(yōu)良，且多數(shù)在國內(nèi)中文核心二級刊物上。學(xué)生在文獻閱讀、實驗操作、數(shù)據(jù)處理、論文寫作等方面的綜合素質(zhì)明顯提高。因此，鼓勵大學(xué)生申請和參加科研創(chuàng)新項目，本結(jié)合科研課題進行畢業(yè)論文選題，既是對創(chuàng)新實踐項目的延續(xù)和深入，而且因研究時限較長，研究內(nèi)容系統(tǒng)深入，研究經(jīng)費充足，一般來說，論文質(zhì)量較高。

3結(jié)語

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［關(guān)鍵詞］ 地方綜合性大學(xué)；導(dǎo)師制；學(xué)生；科研素質(zhì)；訓(xùn)練

［作者簡介］陳滿娥（1970—）女，井岡山大學(xué)外語學(xué)院副教授，研究方向為應(yīng)用語言學(xué)研究；羅瑋來（1973—)，男，法學(xué)碩士，井岡山大學(xué)學(xué)院講師，主要研究方向為思想政治和中國化研究;王瑾紅(1968—)女，井岡山大學(xué)外語學(xué)院副教授，主要研究方向為應(yīng)用語言學(xué)研究。（江西吉安　343009）

本論文為2009年江西省教育規(guī)劃課題“地方綜合性大學(xué)導(dǎo)師制下學(xué)生早期科研素質(zhì)訓(xùn)練研究”研究成果課題編號:09YB074

一、地方綜合性大學(xué)導(dǎo)師制下學(xué)生早期科研素質(zhì)訓(xùn)練的意義

（一）實現(xiàn)高校辦學(xué)目標，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定：高校教育應(yīng)當使本科學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、本專業(yè)必需的基本理論、基本知識、技能和相關(guān)的的知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生科研能力是高校培養(yǎng)目標的重要組成部分，是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是高校實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要舉措．。

（二）提升地方高校畢業(yè)生就業(yè)競爭力與發(fā)展?jié)摿?，融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，瞄準人才需求市場

本著地方高校服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的辦學(xué)宗旨，高校應(yīng)該為社會經(jīng)濟的發(fā)展提供合格的人才。社會要求本科生具備一定的科技創(chuàng)新能力；而地方綜合性大學(xué)多為新建本科院校升格而來，對本科生的科技創(chuàng)新意識的培養(yǎng)重視不夠。因此如何激發(fā)學(xué)生的科研意識、培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，對于地方綜合性大學(xué)是一項新課題，也是學(xué)校生存和發(fā)展的重要條件。導(dǎo)師制的引入是教育發(fā)展的必然，可以解決目前本科生發(fā)展中的諸多問題，并在此基礎(chǔ)上提高本科生的科技創(chuàng)新能力；提升學(xué)生就業(yè)競爭力與發(fā)展?jié)摿Γ龠M地方經(jīng)濟發(fā)展，為地方高校扎實辦學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、理論依據(jù)和現(xiàn)實條件

（一）導(dǎo)師制的淵源

本科生導(dǎo)師制是15世紀初由英國牛津大學(xué)的威廉?威克姆首創(chuàng)的;其后，劍橋大學(xué)、哈佛大學(xué)等世界名牌大學(xué)相繼采用。在國內(nèi)，最近幾年，北京大學(xué)、浙江大學(xué)、廈門大學(xué)等高校都在實行導(dǎo)師制并取得了一定的效果。所謂本科生導(dǎo)師制，是指由高校教師擔任大學(xué)生的導(dǎo)師，對他們的思想、學(xué)習(xí)、生活等方面提供教育和指導(dǎo)。

（二）導(dǎo)師的條件

指導(dǎo)教師在導(dǎo)師制中起著主導(dǎo)性的作用，是保證實踐性教學(xué)質(zhì)量的一個關(guān)鍵因素，我們的做法是：盡量選擇科研能力強、具有豐富科技開發(fā)實踐經(jīng)驗的教師擔當指導(dǎo)教師，原則上要求指導(dǎo)教師必須具有中級以上職稱或碩士以上學(xué)歷并負責(zé)或者參與一定數(shù)量的縱向或橫向研究課題；因此都具備一定的科研能力。在專業(yè)學(xué)習(xí)方面，因為導(dǎo)師一般都是本專業(yè)的資深專任教師，對本專業(yè)的課程設(shè)置、內(nèi)容及將來可從事的工作都很熟悉，在與學(xué)生接觸時，很容易成為學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)和生活的良師益友;導(dǎo)師更可以利用自己在科研和社會實踐等方面的優(yōu)勢， 帶學(xué)生介入科研和專業(yè)實踐，更直接地激發(fā)并保持學(xué)生的專業(yè)興趣。

(三)導(dǎo)師制下學(xué)生早期科研素質(zhì)訓(xùn)練方法

《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定：高等教育應(yīng)該使學(xué)生達到系統(tǒng)鞏固并擴大所學(xué)的知識;把在課堂教學(xué)中所學(xué)的理論知識靈活地應(yīng)用于實踐中，解決本專業(yè)范圍內(nèi)的工作技能和科學(xué)研究問題，提高學(xué)生分析問題和解決實際問題的能力。在本科生的四年學(xué)習(xí)時間中，能否達到上述要求，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的合格學(xué)生，是我們所面臨的一個重要問題。尤其是在目前市場經(jīng)濟環(huán)境下，畢業(yè)生一出校門就要面對激烈競爭的社會，要自謀職業(yè)，參與競爭，獨立工作，自我生存。因而，獨立自主的工作能力和創(chuàng)造性的科學(xué)研究與開發(fā)能力，無疑已成為大學(xué)生的基本要求。在短短的四年時間如何使我們培養(yǎng)出的學(xué)生在競爭中立于不敗之地，特別是地方院校培養(yǎng)出來的學(xué)生，大都基礎(chǔ)較弱，能否與其他重點高校的學(xué)生具有同樣的競爭力，是我們所面臨的嚴峻挑戰(zhàn)。

三、實施方法

基于導(dǎo)師的科研能力，在學(xué)生一年級到畢業(yè)的四年大學(xué)生涯里，通過參與導(dǎo)師的科研實踐活動達到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和科研實踐動手能力的目的；使學(xué)生初步了解科研工作的基本思路和掌握一般工作程序；培養(yǎng)參與各種科研的興趣；樹立為科學(xué)獻身的精神，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。

1．在一年級時，由導(dǎo)師公布自己的學(xué)術(shù)方向，師生之間進行雙向選擇。由于受精力、時間等因素的限制，一名導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量不超過五名。

2．積極組織學(xué)生參加各類專業(yè)競賽活動。

3．引導(dǎo)學(xué)生成立各種專業(yè)社團，并加強對各種專業(yè)社團的管理、指導(dǎo)和支持，使其成為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要基地。

4．在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，組織興趣小組，自辦學(xué)術(shù)期刊，發(fā)展學(xué)生的科研成果。

5．以課題研究進行實戰(zhàn)訓(xùn)練，提高學(xué)生綜合能力結(jié)合學(xué)生的興趣特長和導(dǎo)師的研究方向，指導(dǎo)學(xué)生科研和社會實踐活動，讓學(xué)生接受科學(xué)思想的熏陶和科學(xué)方法的鍛煉?；趯?dǎo)師制的實踐教學(xué)模式，不同于傳統(tǒng)的實踐教學(xué)方式。導(dǎo)師不再是直接的授業(yè)者，他們把學(xué)生引入專業(yè)領(lǐng)域后，多數(shù)都會讓學(xué)生參與實際的科研課題，在課題完成過程中學(xué)習(xí)和吸收必要的知識技能。

具體做法是：學(xué)生可以參加導(dǎo)師的課題研究，和導(dǎo)師一起開展調(diào)研，參加實驗，收集、分析、整理資料，撰寫研究提綱、調(diào)研報告或?qū)嶒瀳蟾?，參加開題、結(jié)題等科研活動，從而使學(xué)生增長知識，提高能力，掌握方法。由于學(xué)生缺乏工作經(jīng)歷， 要求他們?nèi)プ鲆粋€服務(wù)于真實世界的項目， 即使是大學(xué)校內(nèi)某部門的項目， 也都會有難度。因此， 教師應(yīng)仔細檢查所有將要開展的項目， 保證這些項目與所學(xué)學(xué)科有關(guān)聯(lián)， 并將項目大致完成時間限定在合適的范圍之內(nèi)。

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關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制；高校；學(xué)生

1.本科生導(dǎo)師制的發(fā)展及概念綜述

（1）本科生導(dǎo)師制的發(fā)展。導(dǎo)師制最初來源于英國教會學(xué)校，教育者的職責(zé)主要是面對一些特殊的學(xué)生實施道德馴化與生活教導(dǎo)，教育者因此而成為被教育者生活與道德方面的導(dǎo)師，這一制度到了14世紀被英國的一些知名的大學(xué)引進。在19世紀，導(dǎo)師制成為一些國際型大學(xué)競相采用的模式，而我國則是在20世紀的20年代才開始引進導(dǎo)師制，至今仍具有強大的生命力。

（2）本科生導(dǎo)師制的基本概念。本科導(dǎo)師制指的就是在本科階段所設(shè)置的，旨在關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，使之樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀，從而為其職業(yè)規(guī)劃作出正確引導(dǎo)的一種教學(xué)模式。本科導(dǎo)師制職責(zé)的內(nèi)涵主要是涉及對學(xué)生的思想道德的培養(yǎng)、學(xué)生個性發(fā)展空間的拓展、師生協(xié)作關(guān)系的構(gòu)建、學(xué)業(yè)水平與能力的提升、職業(yè)規(guī)劃的引導(dǎo)這五個方面。

2.本科生導(dǎo)師制的運行模式

（1）全程導(dǎo)師模式。這一模式要求從學(xué)生一進入高校就推行導(dǎo)師制，導(dǎo)師在思想道德、專業(yè)素質(zhì)、科研水平、職業(yè)規(guī)劃等諸多方面對學(xué)生進行全方位指導(dǎo)。

（2）科研導(dǎo)師模式?？蒲袑?dǎo)師模式主要是著力于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，這一能力將會具有一定的選擇性，這一選擇性存在的標準即是學(xué)生個性化發(fā)展的需求，導(dǎo)師就是以此為依據(jù)對學(xué)生進行具象化的科研指導(dǎo)。

（3）精尖導(dǎo)師模式。所謂的“精尖”，指的就是將培養(yǎng)精尖的學(xué)生作為導(dǎo)師關(guān)注的對象，在高校落實國家人才培養(yǎng)規(guī)劃實踐中，著力于抽取部分具有實力的學(xué)生作為精尖培養(yǎng)的對象，并將其交由學(xué)術(shù)界權(quán)威導(dǎo)師帶領(lǐng)，從而實現(xiàn)該部分精尖學(xué)生的超常規(guī)發(fā)展。

（4）目標導(dǎo)師模式。這里的目標是相對于學(xué)生來說的，即學(xué)生根據(jù)自己在職業(yè)規(guī)劃、學(xué)業(yè)水平、興趣愛好等方面來自主選擇導(dǎo)師，從而使自己在實踐能力方面得到提升，使創(chuàng)新精神的培養(yǎng)處于相對寬松與自由的空間之中。

（5）階段導(dǎo)師模式。這一導(dǎo)師模式是以高校為主導(dǎo)，既可以根據(jù)不同專業(yè)課程劃分為不同的導(dǎo)師，也可以根據(jù)不同的階段劃分為不同導(dǎo)師，這就使得學(xué)生的培養(yǎng)更具系統(tǒng)性。

3.本科生導(dǎo)師制運行的實踐

（1）基礎(chǔ)銜接階段。從字面上理解，基礎(chǔ)銜接階段主要是應(yīng)用于剛升入高校的初期，這一時期對于大學(xué)生們來說尤為關(guān)鍵，因為剛升入大一的學(xué)生會對大學(xué)生活產(chǎn)生諸多的不適應(yīng)，此時的導(dǎo)師制模式的運作，主要是在引導(dǎo)大學(xué)生們樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀，培養(yǎng)其良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣等，從而為其以后的大學(xué)生活奠定極為堅實的基礎(chǔ)。對于此時的大學(xué)生而言，基礎(chǔ)銜接階段的導(dǎo)師大多應(yīng)該是生活輔助或是心理輔導(dǎo)型的導(dǎo)師。

（2）高校學(xué)習(xí)階段。這一階段是指學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的階段，時間持續(xù)為三到四年，在這三到四年的學(xué)習(xí)生涯中，導(dǎo)師任務(wù)最為繁重，主要是體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，提升運用知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神等方面，并在最后階段幫助學(xué)生制訂出自己的職業(yè)規(guī)劃。導(dǎo)師的選擇主要限定于在學(xué)術(shù)界具有一定權(quán)威、具有較高專業(yè)性造詣的高校教師這一范圍內(nèi)。在日常的學(xué)習(xí)生活中，導(dǎo)師會對不同學(xué)生興趣愛好、專業(yè)特長、知識基礎(chǔ)予以充分調(diào)查，并據(jù)此因材施教，從而督促學(xué)生完成自己的學(xué)業(yè)，尤其是在職業(yè)規(guī)劃階段，導(dǎo)師的意見將會起到事半功倍的效果，使學(xué)生可以對自己未來有清醒的認知。

（3）社會實踐階段。這是本科高校畢業(yè)生進行畢業(yè)設(shè)計的階段，在這一階段，高校的畢業(yè)生即將面臨社會的選擇。在當前激烈的市場競爭大環(huán)境中，如何提高自己實踐能力成為高校畢業(yè)生關(guān)鍵性的問題，導(dǎo)師在這個階段就承擔起培養(yǎng)高校畢業(yè)生實踐能力的職責(zé)。導(dǎo)師的選擇傾向于具有豐富實踐經(jīng)驗的高校教師，導(dǎo)師會帶領(lǐng)學(xué)生步入社會，走向工廠企業(yè)，立足于專業(yè)對口崗位磨煉其意志，從而使學(xué)生為以后參加工作積累更多的經(jīng)驗。

本科生導(dǎo)師制模式的運作在引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀，培養(yǎng)其良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣，夯實理論基礎(chǔ)，提高實踐能力等方面都起到了較大的促進作用，從長期發(fā)展來看，應(yīng)該以一種更為積極的態(tài)度來完善本科生導(dǎo)師制的運行模式。

參考文獻：

[1]龍獻忠，鐘和平.人文關(guān)懷視野下的高校對話德育及其建構(gòu)[J].高等教育研究，2012（01）.

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[關(guān)鍵詞] 新升格 本科院校 本科生導(dǎo)師制

所謂本科生導(dǎo)師制就是指經(jīng)由指定導(dǎo)師個人或群體具體指導(dǎo)特定對象的個別化教育實踐，以促進個體不斷全面發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的育人模式與機制。其具體內(nèi)容就是通過指定或雙向選擇的方式，讓每一名學(xué)有所長的專業(yè)教師指導(dǎo)較少數(shù)量的學(xué)生，在一個相當長的時間內(nèi)，通過個別指導(dǎo)、因材施教的方法，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

目前在中國很多知名大學(xué)，本科生導(dǎo)師制已做為一項人才培養(yǎng)制度固定下來，強調(diào)教師指導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)設(shè)計和職業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研能力。但對于很多一般本科院校，尤其是一些由?？菩律竦谋究圃盒６?，鮮有實行本科生導(dǎo)師制者。之所以出現(xiàn)這一局面，主要原因有：

1.本科生導(dǎo)師制還沒有成為我國的一項高等教育制度

盡管本科生導(dǎo)師制有著較強的科學(xué)性和較大的實用性，教育部也在《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中明確指出：“有條件的高校要積極推行導(dǎo)師制，努力為學(xué)生全面發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)和個性化服務(wù)。”但目前在我國尚未提升到高等教育制度層面，教育部也并沒有強制要求所有本科院校實行本科生導(dǎo)師制。因此，新升格本科院校不實行本科生導(dǎo)師制也并不違反教育行政規(guī)定。再加上實行本科生導(dǎo)師制本身具有一定的難度，很多新升格院校也就抱著多一事不如少一事的心態(tài)而無意實行。

2.新升格本科院校辦學(xué)傳統(tǒng)和辦學(xué)實力的限制

大多數(shù)新升格的本科院校，原來在辦?？频臅r候，主要以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才為主，教師的任務(wù)也主要側(cè)重于知識和技能的傳授。在這些學(xué)校，很多教師學(xué)歷層次相對較低，學(xué)校對教師的科研要求也不高，因而在長期的應(yīng)用型教學(xué)里，教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生科研能力的意識，也缺乏加強自身科研的意識。學(xué)術(shù)研究傳統(tǒng)的缺乏，科研實力的薄弱導(dǎo)致這些學(xué)校升格后，教師一時也難以接受和適應(yīng)本科生導(dǎo)師制的做法。

3.新升格本科院校辦學(xué)定位的限制

大多數(shù)新升格的本科院校，由于底子薄，基礎(chǔ)較差，在確定學(xué)校發(fā)展目標定位時，很難擺脫過去辦學(xué)傳統(tǒng)的影響，一般將學(xué)校定位于教學(xué)型、或教學(xué)應(yīng)用型大學(xué)；同時這樣的大學(xué)，往往覺得自己沒有能力與研究型大學(xué)相比，培養(yǎng)本科生的研究能力及創(chuàng)新能力并非自己所長，因而偏重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在這些高?？磥恚芰Φ呐囵B(yǎng)更多的依賴于實踐，實施導(dǎo)師制并沒有太多意義。

應(yīng)當說，新升格本科院校一般沒有踐行本科生導(dǎo)師制是情有可原的。但這項制度對于新升格本科院校而言，卻是一種促使其實現(xiàn)質(zhì)的飛躍的具有戰(zhàn)略意義的育人模式和培養(yǎng)機制，對于新升格本科院校而言，有著尤為特殊的意義。

1.人才培養(yǎng)目標的變化要求新升格本科院校實施本科生導(dǎo)師制

本科院校和?？圃盒Ｗ畲蟮牟煌?，就在于培養(yǎng)目標的差異。?？圃盒Ｒ话愣ㄎ挥诘蛯哟稳瞬诺呐囵B(yǎng)，以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才為主；本科院校則一般定位于中高層次人才的培養(yǎng)，以培養(yǎng)復(fù)合型管理型人才為主。而這一差別的最大體現(xiàn)就在于研究能力、創(chuàng)新能力的不同。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的研究能力與創(chuàng)新能力是當前新升格本科院校教育的一個重點。而這在傳統(tǒng)的本科教學(xué)中，是無法實現(xiàn)的。在傳統(tǒng)的本科教學(xué)中，教師只承擔了教書育人的任務(wù)，并沒有承擔學(xué)業(yè)指導(dǎo)、科研引導(dǎo)的責(zé)任（除指導(dǎo)畢業(yè)論文外）。教師和學(xué)生權(quán)責(zé)的簡單化及師生關(guān)系的疏遠，讓學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)中，因為缺乏引路人而對專業(yè)缺乏必要的了解，對職業(yè)生涯缺乏明晰的規(guī)劃，對科研更是無從下手。而實行本科生導(dǎo)師制，給每一個學(xué)生從入校起就配備專業(yè)的指導(dǎo)教師，通過教師指導(dǎo)，讓學(xué)生對專業(yè)和職業(yè)有更清醒的認識，做到更有目的性地學(xué)習(xí)；同時，通過導(dǎo)師制，將導(dǎo)師的研究方向與學(xué)生的興趣愛好、發(fā)展方向結(jié)合起來，與學(xué)生暑期社會實踐、畢業(yè)論文的撰寫、大學(xué)生創(chuàng)新性項目等活動結(jié)合起來，在教師的指導(dǎo)下逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力。

2.教師隊伍的轉(zhuǎn)型要求實施本科生導(dǎo)師制

當學(xué)校升格為本科院校后，學(xué)校人才培養(yǎng)層次由中低層次向中高層次轉(zhuǎn)型，這勢必要求教師隊伍有一個質(zhì)的提升和飛躍。如何挖掘原有教師的潛力，如何實現(xiàn)教師隊伍的轉(zhuǎn)型，提升教師整體的教學(xué)和科研水平是這些高校普遍面臨的一個難題。畢竟很多教師已經(jīng)習(xí)慣了?？茖哟蔚慕虒W(xué)和科研模式，升本成功后也缺乏一種內(nèi)在動力來提升自己。要扭轉(zhuǎn)這種慣性，沒有一番大的動作，沒有外力的推動與刺激，而單靠教師自己的覺悟是很難實現(xiàn)的。

而本科生導(dǎo)師制的實施，在很大程度上可以通過制度力量來實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)型。按照導(dǎo)師制的實施方案，每個教師需指導(dǎo)5～10名本科生，每個教師要因材施教，幫助學(xué)生準確理解學(xué)校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，指導(dǎo)學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)計劃以及將來的職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生研究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和適應(yīng)社會的能力。這種制度，要求老師必須熟悉本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，熟悉本專業(yè)的職業(yè)特點，同時要具備較高的學(xué)術(shù)水準和較開闊的學(xué)術(shù)視野，要有較強的科研能力和創(chuàng)新能力。而這一切，將對教師形成極大的壓力，將迫使教師努力學(xué)習(xí)、刻苦鉆研，從而加強對科研的重視。

3.打造學(xué)校特色有必要實行本科生導(dǎo)師制

在高等教育普及的今天，本科院校大量增加，尤其是近十年來，新升格的本科院校出現(xiàn)了一個井噴的態(tài)勢。這些院校大部分名氣不大，在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)目標等方面大同小異。這種相似性和趨同性，讓各新升格本科院校培養(yǎng)的本科生呈現(xiàn)嚴重的同質(zhì)化傾向，各校在招生和就業(yè)兩個環(huán)節(jié)上面臨激烈的競爭。因此，如何打造自己的特色和競爭優(yōu)勢，成為新升格高校亟待解決的緊要問題。

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摘要：本科生導(dǎo)師制是貫徹以人為本理念，發(fā)揮教師教書育人作用，有利于學(xué)生個性成長和綜合發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才的重要培養(yǎng)制度，是本科生班主任、輔導(dǎo)員制度的重要補充，是高校加強學(xué)風(fēng)建設(shè)的有效方式和重要抓手。本文介紹本科生導(dǎo)師制的內(nèi)涵及其對高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要意義，分析存在的問題，并提出了構(gòu)建和創(chuàng)新本科生導(dǎo)師制的具體措施，將會發(fā)揮本科生導(dǎo)師制的重要作用，更加有效地推進高校學(xué)風(fēng)建設(shè)。

關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制；問題；對策

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0020-02

學(xué)風(fēng)是大學(xué)精神的集中體現(xiàn)，是教書育人的本質(zhì)要求，是高等學(xué)校的立校之本、發(fā)展之魂。《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》明確要求要改革人才培養(yǎng)模式，實行導(dǎo)師制、小班教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。這要求高校必須深化人才培養(yǎng)模式改革，充分發(fā)揮教師在教育教學(xué)中的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生興趣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生成長，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和成效，促進教學(xué)相長，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力和綜合素質(zhì)的高素質(zhì)人才。因此，本科生導(dǎo)師制是高校加強學(xué)風(fēng)建設(shè)的有效方式和重要抓手。

一、本科生導(dǎo)師制的內(nèi)涵和意義

本科生導(dǎo)師制的含義是指教師直接參與對本科生的思想、學(xué)習(xí)、生活等進行輔導(dǎo)和指導(dǎo)，以互動式教學(xué)為特點，培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)，可以作為輔導(dǎo)員、班主任工作的重要補充力量。本科生導(dǎo)師制是貫徹以人為本理念，發(fā)揮教師教書育人作用，有利于學(xué)生個性成長和綜合發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才的重要培養(yǎng)制度。本科生導(dǎo)師制對于高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要意義，主要體現(xiàn)在三個方面。

（一）個性教育。實施本科生導(dǎo)師制的過程中，指導(dǎo)教師是為本科生專門配備的，工作形式一般以個別交流為主，通過對學(xué)生性格、興趣、愛好、特長等方面的深入了解，把握學(xué)生的思想動態(tài)和發(fā)展?jié)撃?，第一時間觀察到學(xué)生遇到的問題，因此能夠有的放矢的指導(dǎo)學(xué)生明確個性化的發(fā)展目標，幫助學(xué)生規(guī)避和克服在自身發(fā)展中遇到的各種問題和困難，從而促使學(xué)生健康成長。

（二）素質(zhì)教育。導(dǎo)師一方面可以通過思想教育、職業(yè)規(guī)劃、心理輔導(dǎo)來引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，另一方面也可以通過高尚人格、真摯情感、淵博知識、嚴謹態(tài)度等，以潤物細無聲的方式影響學(xué)生，克服傳統(tǒng)應(yīng)試教育所積累的弊端，更有效的開展素質(zhì)教育，培養(yǎng)出德、智、體全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

（三）互動教育。導(dǎo)師在對學(xué)生進行指導(dǎo)的過程中，師生關(guān)系是民主平等的，通過協(xié)商式的溝通和交流，來討論和解決學(xué)生在學(xué)業(yè)和發(fā)展等方面遇到的問題。作為導(dǎo)師制的重要特征，師生雙方的協(xié)作和互動是必不可少的。這樣的指導(dǎo)方式既有利于師生之間形成融洽的關(guān)系，也有利于導(dǎo)師的教學(xué)和輔導(dǎo)更具有針對性，在互動中進一步提升教學(xué)質(zhì)量和育人效果。

二、本科生導(dǎo)師制存在的問題

相對于英美的一些著名大學(xué)，我國開展本科生導(dǎo)師制的時間不長，目前還處于探索和起步階段。還有一個更重要的因素，立足我國高等教育的現(xiàn)狀，在實施本科生導(dǎo)師制時，高校所面臨的外部環(huán)境和內(nèi)部條件也有較大差異。因此，無論是從實施的廣度、深度，還是程度來講，我國高校的本科生導(dǎo)師制具有不成熟、不規(guī)范和不定型的特點。具體來說，面臨的困境主要體現(xiàn)在五個方面。

（一）重視程度不夠

在傳統(tǒng)教育管理模式的影響下，部分高校領(lǐng)導(dǎo)不能正確認識本科生導(dǎo)師制，很難保證本科生導(dǎo)師制實施方案的科學(xué)性，由此產(chǎn)生的不良后果就是二級院系對本科生導(dǎo)師的重視程度不夠。部分高校教師認為學(xué)生成績好壞是自身的事情，與教師沒有關(guān)系，把教書和育人分割開來。

（二）師生比偏低

為了師生之間可以充分交流，更容易搭建起平等、自由、親切的關(guān)系，既有利于導(dǎo)師對學(xué)生進行個性化引導(dǎo)，也方便學(xué)生加深專業(yè)了解，合理選擇導(dǎo)師，相對較高的師生比對于實施本科生導(dǎo)師制至關(guān)重要。在現(xiàn)實中，師生比嚴重偏低的情況在我國高校普遍存在，非常不利于在指導(dǎo)學(xué)生過程中導(dǎo)師作用的發(fā)揮。在美國常春藤盟校中，斯坦福師生比是1：3，普林斯頓師生比為1∶6，布朗大學(xué)和達特茅斯學(xué)院均為1：9。這些久負盛名的高校都視質(zhì)量為生命，嚴格控制學(xué)生規(guī)模，使師生比保持在理想狀態(tài)。與此形成鮮明對比的是，我國高校的師生比普遍較高，平均為1：17，部分高校的熱門專業(yè)師生比更低，甚至超過1：20。此外，本科生導(dǎo)師要跟學(xué)生面對面交流，要想勝任這項工作，必須具有較高的學(xué)術(shù)水平，強烈的責(zé)任心，否則是很難做好的。因此，要在師生比較低的情況下，再選拔合格的本科生導(dǎo)師，肯定會面臨資源短缺的困境。

（三）部分導(dǎo)師積極性欠缺

高校中很多擔任本科生導(dǎo)師的教師承擔著繁重的教學(xué)和科研任務(wù)，雖然很愿意指導(dǎo)和幫助學(xué)生，但是由于時間和精力有限，總會感覺到力不從心。有的導(dǎo)師雖然業(yè)務(wù)素質(zhì)很高，但是對于本科生導(dǎo)師制的認識和態(tài)度參差不齊，既不清楚工作性質(zhì)，也不了解工作目標，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績重視不夠，對思想教育和職業(yè)規(guī)劃也投入很少，導(dǎo)致本科生導(dǎo)師制的效果不盡如人意。

（四）師生互動意識淡薄

雙向互動是本科生導(dǎo)師制的重要特點。牛津大學(xué)的一位教授曾經(jīng)說，“最好的學(xué)生就是能教給我一些東西的學(xué)生?！碑斍?，在很多高校中存在師道尊嚴、師教生學(xué)的傳統(tǒng)觀念。即使實施了本科生導(dǎo)師制，仍然能夠看到師生互動意識淡漠，教師習(xí)慣于諄諄教誨，學(xué)生習(xí)慣于洗耳恭聽的現(xiàn)象。如果只是教師重復(fù)性灌輸，學(xué)生被動地聽，無法構(gòu)建雙向互動關(guān)系，相互之間也很難產(chǎn)生思想碰撞和靈感迸發(fā)。

（五）考核與激勵機制不完善

在實踐中，本科生導(dǎo)師制還存在隨意性強、制度不規(guī)范的現(xiàn)象。一方面，由于導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)和影響需要長期的過程，很難達到立竿見影的效果，在考核時工作內(nèi)容和成效難以量化，評估結(jié)果具有相對性，可能出現(xiàn)有失公允的情況，影響部分導(dǎo)師的工作崆欏A硪環(huán)矯媯也存在激勵措施不到位的情況，相對于教學(xué)科研工作，本科生導(dǎo)師所得到的報酬很少，主要體現(xiàn)出奉獻精神。缺少科學(xué)規(guī)范的考核辦法與獎勵措施，不利于導(dǎo)師積極性的調(diào)動和發(fā)揮。

三、本科生導(dǎo)師制構(gòu)建與創(chuàng)新

充分發(fā)揮本科生導(dǎo)師制的重要作用，是高校開展學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要抓手。根據(jù)本科生導(dǎo)師制的發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合目前存在的問題，可以從以下幾個方面著手，構(gòu)建和創(chuàng)新本科生導(dǎo)師制。

（一）加強宣傳引導(dǎo)

大力宣傳實施本科生全程導(dǎo)師制的目的和意義，使落實本科生全程導(dǎo)師制成為教師教學(xué)、學(xué)生求學(xué)的理性認知與行動自覺。及時總結(jié)推廣好經(jīng)驗、好做法，選樹師生典型，豐富宣傳形式，努力營造教書育人、立德樹人的氛圍環(huán)境。學(xué)生入校后，召開年級大會，對學(xué)生進行入學(xué)專業(yè)教育的同時，向?qū)W生介紹導(dǎo)師制實施背景、目的意義等，并引導(dǎo)學(xué)生主動與導(dǎo)師聯(lián)系，尊重學(xué)生的“主體”地位，發(fā)揮教師的“引導(dǎo)”作用，意在培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我成長、自我管理的能力，

（二）合理選聘導(dǎo)師

選聘的本科生導(dǎo)師既要堅定正確的政治方向，工作責(zé)任心強，師德高尚，嚴于律己，為人師表，熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的成長和成才，也要教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)效果優(yōu)良，熟悉本專業(yè)培養(yǎng)方案以及教學(xué)管理方面的規(guī)定，具有一定的專業(yè)指導(dǎo)能力和較強的科研能力。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)科競賽、社會實踐等環(huán)節(jié)，可以選聘專門教師，采用雙導(dǎo)師制、導(dǎo)師組等形式進行專題指導(dǎo)。同時聘任身體健康、熱心教育事業(yè)的離退休教師和有責(zé)任心的優(yōu)秀博、碩士生做助理導(dǎo)師，協(xié)助指導(dǎo)本科生（不能獨立指導(dǎo)）；逐步探索企業(yè)導(dǎo)師參與本科生指導(dǎo)的運行機制和運行模式，形成校內(nèi)為主、校外為輔，教師為主、博碩士生為輔的指導(dǎo)教師梯隊。為保證良好效果，導(dǎo)師指導(dǎo)本科生數(shù)原則上每年級2-3人。

（三）明確導(dǎo)師職責(zé)

本科生導(dǎo)師是任課教師、輔導(dǎo)員、班主任等多種角色的有益補充，本科生導(dǎo)師應(yīng)關(guān)心學(xué)生的身心健康，指導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)的基本情況、發(fā)展動態(tài)、社會需求等，幫助學(xué)生正確和全面認識所學(xué)專業(yè)，做學(xué)生的良師益友，當好學(xué)生深造就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的參謀。

低年導(dǎo)師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和成才目標，端正專業(yè)思想和學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助、關(guān)心和引導(dǎo)學(xué)生更好地安排大學(xué)學(xué)習(xí)，順利實現(xiàn)學(xué)習(xí)階段的過渡，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。引導(dǎo)學(xué)生參加校內(nèi)外各種文化科技講座、學(xué)術(shù)科技活動等，指導(dǎo)學(xué)生實施專業(yè)相關(guān)的社會調(diào)研活動，并形成規(guī)范的調(diào)研報告。

高年級導(dǎo)師的職責(zé)是依托科研選題訓(xùn)練和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生探索精神和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。鼓勵和主動接納學(xué)生參加自己的科研項目。指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表科研論文、申請專利等。同時結(jié)合自己的科研項目為學(xué)生進行畢業(yè)論文選題。在承擔學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)過程中，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能綜合運用能力和從事科學(xué)研究的能力。

（四）善用交流平臺

高校要統(tǒng)籌安排教學(xué)、實驗和行政用房等資源，盡可能開辟專門場地，滿足經(jīng)常性的師生會面需求。交流可以采取多種渠道，要善于運用新媒體。主題班會、小組討論、學(xué)術(shù)沙龍、學(xué)習(xí)匯報、個別指導(dǎo)、單獨談心等都是本科生導(dǎo)師和學(xué)生交流的渠道，但隨著新媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，本科生導(dǎo)師也應(yīng)跟上形勢，主動借助QQ、微博、微信等加強與學(xué)生的交流溝通，了解學(xué)生的信息，及時解決學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活困難。

（五）優(yōu)化工作機制

按照“學(xué)校引導(dǎo)、院系探索、導(dǎo)師落實、班主任和輔導(dǎo)員輔助、研究生協(xié)助、高年級本科生參與”的工作模式，學(xué)校負責(zé)本科生全程導(dǎo)師制的頂層設(shè)計，通過開展教育思想討論和經(jīng)驗交流研討工作，進一步統(tǒng)一思想、凝聚共識，同時下移管理重心，發(fā)揮學(xué)院工作積極性和創(chuàng)造性；學(xué)院負責(zé)本科生全程導(dǎo)師制的具體實施，探索實現(xiàn)形式，創(chuàng)新工作模式，細化導(dǎo)師工作要求，完善導(dǎo)師選聘、考核、評價等制度，加強師生管理；導(dǎo)師按照工作職責(zé)指導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生特點和自身情況確定指導(dǎo)方式，明確指導(dǎo)計劃，開展創(chuàng)造性指導(dǎo)；班主任、輔導(dǎo)員與導(dǎo)師從不同角度、采取多種方式開展學(xué)生工作；研究生協(xié)助導(dǎo)師參與輔導(dǎo)，發(fā)揮助研、助教、助管作用。各方共同作用于學(xué)生的成長、成才，相互結(jié)合、相輔相成，形成全員育人的合力。

（六）完善考核制度

低年級階段導(dǎo)師的考核注重學(xué)生滿意率、學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀率與及格率、調(diào)研報告或數(shù)量、其它各類學(xué)科比賽和競賽獲獎等。高年級階段導(dǎo)師的考核注重、申請專利、各類學(xué)術(shù)和學(xué)科比賽參加及獲獎情況、畢業(yè)論文合格率及優(yōu)秀率等。

強化激勵機制，按指導(dǎo)學(xué)生數(shù)及指導(dǎo)學(xué)時數(shù)計工作量，享受導(dǎo)師津貼；對指導(dǎo)成效顯著、學(xué)生滿意度高的優(yōu)秀本科生全程導(dǎo)師進行表彰和獎勵，并在崗位聘用、評優(yōu)評先、在職進修、職稱評定等方面給予傾斜；對指導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)科競賽、、課題獲獎、社會實踐等活動中取得突出成果的，學(xué)校給予導(dǎo)師一定的獎勵。

總之，本科生導(dǎo)師制是深化高校人才培養(yǎng)模式改革、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，是加強和改進高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要抓手。隨著體制的不斷完善和創(chuàng)新，本科生導(dǎo)師制將對我國未來的高校教育綜合水平的提高和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)起到積極作用，為促進我國高等教育事業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人發(fā)揮更大作用。

參考文獻：

[1]聶迎慶.本科生導(dǎo)師制的現(xiàn)狀、意義和困惑.吉林華橋外國語學(xué)院學(xué)[J]，2006 年第1 期

[2]羅國基等.近年來高校本科生導(dǎo)師制研究綜述.東華理工學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版） [J]，第26卷第4期2007年12月

[3]王麗萍等.推行本科生導(dǎo)師制存在的問題、原因與對策.燕山大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）[J]，第9卷第1期2008 年3 月

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關(guān)鍵詞：非碩士點 本科生導(dǎo)師制 可行性

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0193-02

本科生導(dǎo)師制對于高等教育來說并不是一個新鮮詞，早在上個世紀九十年代中期國內(nèi)就有不少專家學(xué)者開始關(guān)注并研究本科生導(dǎo)師制這一教育制度；國內(nèi)重點大學(xué)如北京大學(xué)等也在2002年率先試行了本科生導(dǎo)師制。到目前為止，全國高校試（實）行本科生導(dǎo)師制的已超過160所，但大多是有碩士點或博士點的重點高校。而對于以本科教育為主的非碩士點高校，由于學(xué)科建設(shè)薄弱，學(xué)校物質(zhì)條件與軟環(huán)境條件也較差，學(xué)生難以享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，所以，在非碩士點高校，推行本科生導(dǎo)師制，為本科生配備導(dǎo)師對其進行個性化和專業(yè)的指導(dǎo)，無疑更有利于提高本科生教育的整體質(zhì)量，更加有效地促進非碩士點高校教學(xué)科研和素質(zhì)教育的共同提高。

1 本科生導(dǎo)師制的內(nèi)涵和特征

本科生導(dǎo)師制是特別針對大學(xué)本科生而設(shè)立的一種本科教育制度，是由導(dǎo)師對學(xué)生的思想品德、專業(yè)學(xué)習(xí)、綜合素質(zhì)和個性發(fā)展等方面進行個別指導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式，其旨在加強對學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、心理和能力等方面的引導(dǎo)，因材施教，幫助學(xué)生準確地理解學(xué)校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，從而制定自己的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)計劃以及將來的職業(yè)生涯規(guī)劃[1]。本科生導(dǎo)師制主要特點就是以個性化教育為基本手段和以專業(yè)教育為重點。本科生的導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的個性差異，以個別引導(dǎo)和交流的方式，幫助學(xué)生選擇適合自己的專業(yè)發(fā)展方向和目標；同時，挑選一些實踐能力強、學(xué)習(xí)悟性高的優(yōu)秀學(xué)生，在重點指導(dǎo)其專業(yè)學(xué)習(xí)的同時開發(fā)他們的創(chuàng)新能力[1]。

2 非碩士點高校推行本科生導(dǎo)師制的必要性和意義

對于具有碩士授權(quán)點的高等院校，研究生教育為學(xué)校高水平學(xué)科的發(fā)展提供了優(yōu)質(zhì)的學(xué)科發(fā)展資源，其所創(chuàng)造的育人環(huán)境對學(xué)校的整體發(fā)展，特別是對教育質(zhì)量的提升發(fā)揮著舉足輕重的作用。本科生在這類學(xué)?？上硎艿綄W(xué)校高水平學(xué)科發(fā)展所帶來的物質(zhì)條件與軟環(huán)境條件，能夠在其中及時地吸取新的思想，掌握新的發(fā)展。但對于非碩士授權(quán)點的高校來說，由于學(xué)科建設(shè)薄弱，學(xué)生難以享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，所以，在非碩士點高校，為本科生配備導(dǎo)師對其進行個性化和專業(yè)的指導(dǎo)尤為重要。事實上，非碩士點高校大多是師資較緊張的普通教學(xué)型高校，特別自高校擴招以來，隨著課堂教學(xué)規(guī)模的不斷擴大，教師與學(xué)生接觸和交流的機會越來越少；在這種情況下，學(xué)生的思想教育與學(xué)習(xí)管理工作往往難以取得滿意的效果。因此，在非碩士點高校實行本科生導(dǎo)師制，不僅可以在制度上實現(xiàn)“教書與育人”的有機結(jié)合，還可以在實踐中推動高校的師德建設(shè)。高等學(xué)校的每門課程都具有育人的功能，所有教師都負有育人的職責(zé)[2]，大學(xué)教師不僅僅是單純的“教書匠”，他具有“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)；導(dǎo)師制可以讓教師去深入的了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的需求，努力提升自己的專業(yè)水平和道德素養(yǎng)，“德高為師、身正為范”，對教師的敬仰也有助于學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，有利于建立更加和諧的師生關(guān)系；對高校來說，也有利于加強教師的師德建設(shè)，提高本科教育教學(xué)質(zhì)量。所以，實行本科生導(dǎo)師制是推動學(xué)生、教師和高校多贏的一種制度。

3 非碩士點高校推行本科生導(dǎo)師制的基本條件和具體模式

本文選取了筆者所在的一所非碩士點高校―― 韓山師范學(xué)院（以下簡稱“韓師”）為例，調(diào)查了其推行本科生導(dǎo)師制的客觀條件和主觀愿望。通過調(diào)查，我們認為韓師已具備了實施“本導(dǎo)制”的基本條件，體現(xiàn)在以下幾個方面。

3.1 多種形式聯(lián)系學(xué)生的制度條件

韓師向來注重學(xué)生的日常教育管理工作，制定了《關(guān)于進一步加強和改進學(xué)生思想政治教育的實施意見》，修訂了關(guān)于加強輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)、班主任隊伍建設(shè)、心理健康教育等配套實施文件，提出了一系列具有較強針對性和可操作性的政策措施，為思想政治教育工作的順利開展提供制度保障；2011年下發(fā)《韓山師范學(xué)院中層干部聯(lián)系教學(xué)班級工作意見》，推行中層干部聯(lián)系教學(xué)班級制度，充分發(fā)揮黨政領(lǐng)導(dǎo)干部管理育人、服務(wù)育人的作用，推進關(guān)愛學(xué)生工作。還有已形成制度的“院長早餐會和院級領(lǐng)導(dǎo)接待日”等活動，為學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)直面學(xué)生，和學(xué)生直接溝通提供了平臺。韓師這種多種渠道、各類層次的聯(lián)系學(xué)生的制度，有助于形成全員育人、全過程育人、全方位育人的工作格局。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的硬件條件

韓師作為一所師范院校，有較完備的基礎(chǔ)教學(xué)實驗條件和多元化的實習(xí)實踐基地，目前學(xué)院有化學(xué)實驗教學(xué)示范中心、生物實驗教學(xué)示范中心、教師教育技能實訓(xùn)中心、示范教育實踐教學(xué)基地、計算機實驗教學(xué)示范中心等廣東省實驗教學(xué)示范中心；學(xué)院現(xiàn)有各類實習(xí)基地80個，其中專業(yè)實習(xí)基地有14個。除了教學(xué)實踐實習(xí)硬件條件之外，韓師還擁有各類科研平臺30多個，其中有國家級科研平臺“粵東分析測試中心和全國預(yù)防青少年犯罪研究基地”，省級重點研究基地“潮學(xué)研究中心”，校級重點實驗室“環(huán)境化學(xué)應(yīng)用技術(shù)研究所和光電功能材料與器件重點實驗室”。韓師學(xué)生依托這些教學(xué)示范中心和實驗室，積極參與課外學(xué)術(shù)研究和科技創(chuàng)新活動。

3.3 開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的軟件條件

開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的軟件條件主要是指培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的師資力量。近些年，學(xué)校為了進一步提高教學(xué)質(zhì)量，開展了一系列“強師工程”建設(shè)，特別是通過“申碩”建設(shè)的開展，與院外高校開展聯(lián)合培養(yǎng)研究生工作，現(xiàn)已有4位教師取得了汕頭大學(xué)兼職碩士生導(dǎo)師資格，20位教師取得了華中師范大學(xué)兼職碩士生導(dǎo)師資格，7位教師取得了云南大學(xué)兼職碩士生導(dǎo)師資格，學(xué)院已累計招收培養(yǎng)了28名聯(lián)合培養(yǎng)的碩士研究生。聯(lián)合培養(yǎng)碩士研究生為我院教師積累了寶貴的“導(dǎo)師”經(jīng)驗。除此之外，目前我院已有1個省級重點學(xué)科和10個校級重點學(xué)科，重點學(xué)科的梯隊成員大多具有博士學(xué)位或高級職稱，是學(xué)院獲取院外科研項目的主力軍，也是啟動各類科研平臺，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力和提升學(xué)院辦學(xué)層次的主要力量，這些教師在開展科學(xué)研究過程中，都會主動吸收一些優(yōu)秀本科生參與到實驗或調(diào)研中來，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。根據(jù)我院的辦學(xué)特點和客觀條件，筆者認為可以實行本科生“社團導(dǎo)師制、德育導(dǎo)師制和項目導(dǎo)師制”這三種模式。

3.3.1 社團導(dǎo)師制

大學(xué)的學(xué)生社團是釋放大學(xué)生激情與魅力的地方，也是鍛煉和展現(xiàn)大學(xué)生社交能力的平臺。韓師現(xiàn)在共有63個學(xué)生社團，其內(nèi)容涵蓋文化藝術(shù)、學(xué)術(shù)實踐、公益服務(wù)、體育運動等，吸納了近三成的在校大學(xué)生。一般在新生入學(xué)時期，各社團也開始招募新團員，新生會根據(jù)自己的愛好、興趣或特長選擇自己喜歡的社團加入，社團成員可以是不同班級、不同專業(yè)、不同年級的大學(xué)生組成，一般是采用由高年級學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)或指導(dǎo)低年級學(xué)生的組織模式。采用“社團導(dǎo)師制”，將韓師已有的專業(yè)教師和學(xué)生管理干部進行整合，由專業(yè)的導(dǎo)師來指導(dǎo)相關(guān)領(lǐng)域的社團活動，一方面，可以增強社團的吸引力、感召力和凝聚力，防止管理上的松散、無序和建設(shè)上的低水平；另一方面，通過開展自由、平等和民主的對話與互動，有意識地進行思想的碰撞、觀念的交鋒和行動的導(dǎo)引，能夠促進社團成員潛質(zhì)的有效開發(fā)和長足進步，培養(yǎng)在某一特定方面的創(chuàng)新精神和實踐能力[3]。

3.3.2 德育導(dǎo)師制

目前，國內(nèi)絕大多數(shù)高校為本科生配備了專職的思想政治輔導(dǎo)員，專門對大學(xué)生進行思想政治輔導(dǎo)，但是很多高校的輔導(dǎo)員同時還承擔著繁瑣的學(xué)生日常管理工作，諸如宿舍管理、助學(xué)貸款、評獎評優(yōu)等，對大學(xué)生的思德教育效果并不理想。我院的專職輔導(dǎo)員基本上是按1∶300的師生比配備的，而且都是由一些剛大學(xué)或研究生畢業(yè)的年輕人擔任，在指導(dǎo)比自己只小幾歲的學(xué)生面前，自然顯得經(jīng)驗不足，這些年輕的輔導(dǎo)員平常還要承擔著繁重的學(xué)生管理工作。因此，在我院有必要引入“德育導(dǎo)師制”，借助現(xiàn)已推行的“中層干部聯(lián)系班級制度”，遴選一批作風(fēng)正派、熱愛學(xué)生、責(zé)任心強的中層干部擔任德育導(dǎo)師，這些中層干部具有一定的社會工作經(jīng)驗和組織管理能力，一般具有副高以上職稱，由他們對大學(xué)生進行德育指導(dǎo)將更有說服力，可以采用“一對一”或“一對多”的形式對學(xué)生進行價值觀教育和心理、學(xué)習(xí)乃至生活方面的指導(dǎo)。

3.3.3 項目導(dǎo)師制

大多數(shù)本科生，特別是低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課時感到很茫然，普遍認為理論性較強的專業(yè)課沒什么用，對這些專業(yè)課沒興趣，完全是為了應(yīng)付期末考試而被動的去學(xué)習(xí)。項目導(dǎo)師制無疑可在一定程度上解決此問題。通過引導(dǎo)學(xué)生參與項目，讓學(xué)生在開展項目、解決問題的過程中親身體驗自己需要學(xué)習(xí)什么專業(yè)知識、這些專業(yè)知識有什么用、應(yīng)該怎么活用這些專業(yè)知識去解決問題，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、解決問題的能力，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。項目的實施主要是通過設(shè)立科研項目，指導(dǎo)方式主要包括兩種：一種是導(dǎo)師承擔的科研項目吸納學(xué)生為研究助理，帶領(lǐng)學(xué)生進行科學(xué)實驗。這對導(dǎo)師來說可以更好地“以身示教”，把實驗平臺轉(zhuǎn)化為教學(xué)課題，達到更好的說教效果；對學(xué)生而言則能使其較早地涉足本學(xué)科的實驗前沿，加深其對學(xué)科理論的消化與吸收，并為其繼續(xù)深造打下基礎(chǔ)。這種指導(dǎo)方式一般是對高年級的優(yōu)秀學(xué)生適用，我院多數(shù)承擔科研項目的教師已采用這種方式指導(dǎo)學(xué)生，并培養(yǎng)了一批優(yōu)秀學(xué)生、助其順利考上了重點大學(xué)的研究生。另一種是為學(xué)生自己主持的研究課題或各類競賽項目配備導(dǎo)師?，F(xiàn)在全國大學(xué)生各類競賽項目很多，為學(xué)生參與課外科技創(chuàng)新提供了很多平臺，我院已制訂了《韓山師范學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目管理辦法（試行）》，積極鼓勵廣大學(xué)生參與課外學(xué)術(shù)研究和科技創(chuàng)新活動，在科研立項方面走出了一條學(xué)院塔臺、教師指導(dǎo)、學(xué)生唱戲的路子。近十年來，我院已有734項學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目（包括大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”課外科技競賽）通過學(xué)院立項，并獲得資助，其中有360多項獲得了省部級以上級別的大學(xué)生科技創(chuàng)新獎。

4 結(jié)語

總之，通過本科生導(dǎo)師制的人才培養(yǎng)模式的實施，發(fā)揮學(xué)生在教育活動中的主體作用，注重學(xué)生思想品德、人文素養(yǎng)、科學(xué)知識和實踐能力的融合，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。只有這樣，才能真正培養(yǎng)出面向地方、面向各行各業(yè)的高素質(zhì)人才。

參考文獻

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篇7

關(guān)鍵詞 本科生導(dǎo)師制；高等教育；可遷移能力

中圖分類號 G640 文獻標識碼 A 文章編號

本文獲得2013年首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)教學(xué)改革重點項目資助。

我國高校在經(jīng)歷連續(xù)十幾年的擴招后，本科生培養(yǎng)從先前的"精英教育"逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的"大眾教育"，大學(xué)生培養(yǎng)數(shù)量急劇增加，但培養(yǎng)質(zhì)量卻堪憂，培養(yǎng)方式整體上急需從"粗放經(jīng)營"走向"精耕細作"，"質(zhì)量提升"與"內(nèi)涵建設(shè)"成為當下高等教育發(fā)展的強勢話語，這為本科生導(dǎo)師制的生存和發(fā)展提供了一定基礎(chǔ)。那么，本科生導(dǎo)師究竟應(yīng)該基于什么樣的高等教育理念對本科生加以指導(dǎo)？若要本科生導(dǎo)師制具有良好的指導(dǎo)效果，其具體做法又是什么？為保證本科生導(dǎo)師制的順利實施和良好效果，配套性制度應(yīng)有哪些？文章借鑒英美大學(xué)本科生導(dǎo)師制的運行與發(fā)展，對高等教育的核心理念、本科生導(dǎo)師制的功能及具體做法、本科生導(dǎo)師制的配套制度等逐一進行分析和梳理。

一、高等教育理念與大學(xué)生學(xué)業(yè)需求：可遷移能力的重要性

2008年，牛津大學(xué)高等教育政策研究中心聯(lián)合牛津大學(xué)各學(xué)院的院長教授們作了針對高等教育理念的研究，認為高等教育應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生兩方面的能力，一是培養(yǎng)從事任何職業(yè)所需要的可遷移能力，二是培養(yǎng)從事某種特定職業(yè)所需要的專門技能。第一種能力，即可遷移能力，是指對世界、對知識、對自身的推理反思能力和批判性思維能力，意味著個體交往能力及敏銳的邏輯思維體系（綜合、分析和表達）的構(gòu)建和發(fā)展。第二種能力，即本科所學(xué)專業(yè)的知識和技能，這些知識和技能可以幫助學(xué)生畢業(yè)時較為容易地進入特定行業(yè)，例如會計專業(yè)知識和技能、法律專業(yè)知識和技能等。

目前，我國各大學(xué)各專業(yè)的傳統(tǒng)講授課注重培養(yǎng)學(xué)生的第二種能力，但對第一種能力的培養(yǎng)，即對心智的提升、思考能力（邏輯性、反思性、批判性思考能力）的深度推進，仍然較為欠缺。然而，隨著時間的流逝，對在工作中進一步的成功來說，本科所學(xué)的針對某一專業(yè)的技術(shù)性和實用性技能（即第二種能力）的重要性將日漸下降，而類似邏輯思維能力的建立、思想情感的交流、人際關(guān)系的處理、創(chuàng)造性意識及宏觀思維能力（即第一種能力）將會顯得更加重要。因此，從教育本質(zhì)及長期來看，培養(yǎng)學(xué)生的第一種能力更為重要。第一種能力的培養(yǎng)，要求教師對學(xué)生的個別關(guān)注，要求教師對學(xué)生的頻繁引導(dǎo)、啟發(fā)和指點。然而，在當下我國普遍生師比過高、大批量生產(chǎn)的高校教育中，要求授課教師對課堂上的學(xué)生進行一對一關(guān)注是不可能的，即使有學(xué)生主動向教師請教或探討問題，也難以長期跟進學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和心智發(fā)展。在此背景下，本科生導(dǎo)師制的教學(xué)模式為第一種能力的培養(yǎng)提供了一種可行的途徑。

二、本科生導(dǎo)師制的目標及具體做法：以專業(yè)學(xué)習(xí)為載體培養(yǎng)可遷移能力

在幾百年的發(fā)展歷程中，英美大學(xué)的本科生導(dǎo)師制在經(jīng)歷高峰低谷后一直保持著兩個優(yōu)良傳統(tǒng)--致力于學(xué)生心智的培養(yǎng)、教會學(xué)生進行批判性思考，這也是導(dǎo)師制的目標精髓所在，即培養(yǎng)學(xué)生的可遷移能力。導(dǎo)師指導(dǎo)的重點是培養(yǎng)學(xué)生正確看待事物、評價證據(jù)和綜合分析的能力，提供一種質(zhì)疑、探究、摸索和細究的方法，它不是通過權(quán)威獨斷，而是通過分析、比較、理論和批判的方式來開展。

具體做法上，英美大學(xué)的本科生導(dǎo)師制是采用導(dǎo)師輔導(dǎo)課的形式來運行的。導(dǎo)師對學(xué)生在輔導(dǎo)課之前的準備和在輔導(dǎo)課上的表現(xiàn)都有著清晰的要求。首先，在每次輔導(dǎo)課（每周或每月一次）開始之前，每個學(xué)生被要求提出并解答一個問題，學(xué)生可以對這個問題有若干個論點，同時要對這些論點加以辯護（而不是進行循環(huán)論證），并將論證的過程整理后用自己的語言口頭陳述出來。在這個階段，學(xué)生進行準備的過程就是一個把講授課所學(xué)內(nèi)容融會貫通并使其內(nèi)化到自己的知識結(jié)構(gòu)中去的過程，學(xué)生必須全力以赴進行準備，仔細審查各種支持性論據(jù)，親自對論據(jù)進行權(quán)衡取舍并善于利用論據(jù)，并真正弄清自己在思考些什么，這種具有遷移價值的能力是很寶貴的。然后，在輔導(dǎo)課上，導(dǎo)師可以提問或質(zhì)疑，去挑戰(zhàn)現(xiàn)有的某些解釋并考驗學(xué)生自己對問題的看法，幫助學(xué)生對自我的創(chuàng)見進行批判性審查和重構(gòu)，教會學(xué)生如何對自己的各種論題進行研究和論證，而且還應(yīng)使其掌握怎樣將它們展現(xiàn)出來并對各種問題作出十分全面且深思熟慮的回應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生的整個思維過程，幫助學(xué)生對所掌握的知識及所接觸的東西從一個更高的層次進行明察和審視。在這個過程中，某個論題的細微之處、其成立的事實依據(jù)以及其深層含意等，都可能得到深入細致的分析。這樣的輔導(dǎo)課，是學(xué)生自己處理信息材料，并將自己的分析、反思、判斷進行匯總的過程，這種形式的學(xué)習(xí)是學(xué)生的個人思維能力真正得到深度推進的過程。

總而言之，較為理想的導(dǎo)師輔導(dǎo)課可以利用專業(yè)學(xué)習(xí)穩(wěn)步推進學(xué)生的若干可遷移能力：（1）風(fēng)度和品性的培養(yǎng)。在輔導(dǎo)課上，學(xué)生對自身性格特點和他人特點會增加了解，在討論的碰撞和摩擦中學(xué)會妥協(xié)和有策略的自我辯護，對磨礪性格和培養(yǎng)品性有著非常大的好處；（2）研究能力的培養(yǎng)。例如，在為輔導(dǎo)課準備過程中，可以學(xué)會自我詢問："我正在閱讀的材料真的有用嗎？我所查閱的資料是否充足到能使自己為論文中的問題找到一個好的切入點呢？"（3）問題分析能力的培養(yǎng)。例如，學(xué)會提出"關(guān)鍵問題有哪些？答案何在？"（4）批判性思維的培養(yǎng)。例如，學(xué)會忽略權(quán)威，學(xué)會質(zhì)疑"這些作者都認為自己知道了問題的答案，但事實果真如此嗎？"（5）寫作能力的培養(yǎng)；（6）表達能力的培養(yǎng)。例如，口頭討論時學(xué)會為自己的思考站得住腳而進行辯護的技巧；（7）總體學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生將習(xí)慣于較有深度的思考，并能在其他學(xué)習(xí)過程中更加專心，例如在講授課中保持警醒等等；（8）創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。導(dǎo)師輔導(dǎo)課上的討論具有開放性，過程是開放的，結(jié)論也是開放的，學(xué)生有機會選擇討論的方向或焦點，從而培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、我國高校本科生導(dǎo)師制的管理：制度移植的配套性研究

"本科生導(dǎo)師制"在我國高校出現(xiàn)只有十幾年的時間，在此期間，清華大學(xué)曾針對本科生導(dǎo)師制的效果連續(xù)調(diào)查了四屆學(xué)生，調(diào)查結(jié)果顯示，高年級學(xué)生中近一半的學(xué)生認為導(dǎo)師制的效果一般，而低年級學(xué)生則有近一半人認為"和沒有差不多"1，導(dǎo)師制實施效果并不理想。國內(nèi)其他高校的實施情況也大致如此。本科生導(dǎo)師制在國內(nèi)高校偏離了牛津大學(xué)導(dǎo)師制的精神核心，形式主義的特征使它對于提升學(xué)生的批判思維素養(yǎng)沒有多少助益2。為什么在歐美著名大學(xué)能有效實施的制度卻在中國達不到同樣有效的結(jié)果？我國高校應(yīng)如何做才能使本科生導(dǎo)師制的核心精神落到實處？下面從生師比、學(xué)生課業(yè)負擔、激勵機制、約束機制四個方面對實施該制度的支撐條件逐一分析。

1.控制"本科生導(dǎo)師制"的生師比

在我國，教育部要求各高校平均生師比為16：1，更常見的是一個導(dǎo)師同時面對幾十個本科學(xué)生。當生師比過大時，不可能開展一對一或一對少數(shù)學(xué)生的蘇格拉底式教學(xué)，導(dǎo)師輔導(dǎo)教學(xué)只能流于形式，這與導(dǎo)師本人的素養(yǎng)、態(tài)度并無關(guān)聯(lián)。

針對我國高校學(xué)生多教師少的狀況，硬性強制改變總體生師比顯然是不可行的，可以考慮采用以下兩種方法解決此問題：一，以學(xué)院為單位，在全學(xué)院按照一定標準（例如學(xué)業(yè)成績、興趣）選拔一定比例有志于科研或高強度學(xué)習(xí)訓(xùn)練的本科生，為他們每人配備一位具有副高以上職稱或具有博士學(xué)位的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，進行重點培養(yǎng)；二，以類似實驗班的班級為單位，按照不高于5：1的生師比為實驗班學(xué)生配備具有副高以上職稱或具有博士學(xué)位的學(xué)業(yè)導(dǎo)師。這種采用選拔方式擇優(yōu)為本科生提供導(dǎo)師的方式可以有效控制本科生導(dǎo)師制的生師比，同時為導(dǎo)師輔導(dǎo)課提供了較高質(zhì)量的生源，為那些有培養(yǎng)潛力又能適應(yīng)較重學(xué)習(xí)壓力的優(yōu)秀學(xué)生提供更多更深入的思維能力訓(xùn)練。

2.減輕學(xué)生課業(yè)負擔

國內(nèi)高校本科生的學(xué)習(xí)課程總量普遍過多，四年中課程往往達到50門以上，而且，為了給臨近畢業(yè)的學(xué)生提供考研、求職和撰寫畢業(yè)論文的方便，國內(nèi)高校四年繁重的幾十門本科課程學(xué)分通常在三年左右修完，這樣，本科學(xué)生前三年往往疲于上課，不僅白天有課，甚至晚上也有課，大二大三的學(xué)生經(jīng)常達到一天8節(jié)滿課。西方高校本科生的課程較少，大學(xué)四年一共只修30門左右的課程，每學(xué)期只修4門左右的課。此外，國內(nèi)學(xué)生從小并不習(xí)慣自己主動學(xué)習(xí)去尋找問題、解答問題，加上大學(xué)期間要上大量的課，沒有時間為導(dǎo)師輔導(dǎo)課的討論做充分準備，學(xué)生形式主義地參與、應(yīng)付本科導(dǎo)師輔導(dǎo)課就成為一種很自然的情況。因此，本科生導(dǎo)師制的內(nèi)在要求需要大力減輕學(xué)生的講授課負擔，大幅增加主動學(xué)習(xí)的自由時間，我國高校雖然也在逐漸降低本科生四年總學(xué)分，但講授課的課業(yè)仍然較為繁重。

3.建立激勵機制

在國內(nèi)，過大的生師比、過多過散的本科課程設(shè)置、定期的教學(xué)質(zhì)量評估、以及繁重的教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)，導(dǎo)致教師的生存、工作環(huán)境壓力加大，教師們往往負荷過重。尤其是科研壓力的增大，迫使教師們在授課之余，還要努力在高級別期刊上、設(shè)法申請課題獲取研究經(jīng)費、出版著作等。本科生導(dǎo)師的輔導(dǎo)工作，本身既不屬于學(xué)校要考核的科研教學(xué)任務(wù)，也沒有豐厚的勞動報酬，教師作為導(dǎo)師對本科生的輔導(dǎo)形成事實上的敷衍也就很好理解了，這種敷衍與導(dǎo)師本身的素養(yǎng)往往并不相關(guān)。

一個可能的激勵方案是，學(xué)校把對本科生的指導(dǎo)時間定量化，并把輔導(dǎo)本科生的任務(wù)作為導(dǎo)師正式的教學(xué)工作量，在年終考核或職稱評定的工作量認定中承認 "本科生導(dǎo)師輔導(dǎo)課時"類似工作量，同時在資金上加大投入，讓導(dǎo)師們的付出獲得相對豐厚的回報，引導(dǎo)教師們重視本科生輔導(dǎo)課。如果本科生在導(dǎo)師指導(dǎo)下有科研成果的產(chǎn)出（如質(zhì)量高的論文等），則對導(dǎo)師進行額外獎勵。事實上，在牛津大學(xué)，由于導(dǎo)師花費大量時間在本科輔導(dǎo)課上需要很多額外的費用，其教學(xué)體制在投入資金和師生時間上代價非常高昂。

4.施加約束機制

客觀而言，靠高校行政部門對本科導(dǎo)師的考核從理論上講是具有難度的，目前高校行政部門考查的是學(xué)生完成學(xué)業(yè)的情況，但難以考查學(xué)生思維達到的復(fù)雜程度以及他們觀點的深度及發(fā)展進度，因此很難對本科生導(dǎo)師的輔導(dǎo)工作進行考核。要保證導(dǎo)師輔導(dǎo)課的質(zhì)量，除了依靠導(dǎo)師本人的專業(yè)精神和奉獻精神外，應(yīng)賦予學(xué)生一定權(quán)利，如果學(xué)生感到導(dǎo)師未能負責(zé)任地進行指導(dǎo)，比如未能中肯地評價自己的表現(xiàn)或者對自己的學(xué)習(xí)進展不了解不關(guān)心，應(yīng)有權(quán)利向管理部門進行反饋或申請更換導(dǎo)師。

參考文獻

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作者簡介：王雅婷（1973-），女，漢族，山東青島人，首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)金融學(xué)院副教授，經(jīng)濟學(xué)博士。

篇8

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)師制；畢業(yè)論文；材料化學(xué)；本科

本科生畢業(yè)設(shè)計是高校本科教育的一個重要部分，是培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要教學(xué)形式，提高學(xué)生運用知識和技能分析、研究、解決問題能力，是對大學(xué)生本科四年學(xué)習(xí)成果的階段性總結(jié)和審核，同時也是大學(xué)生從事科學(xué)研究的最初嘗試。

本科生，尤其是理工科的學(xué)生在大學(xué)階段普遍缺乏系統(tǒng)的從事科學(xué)研究的經(jīng)歷，因此，有必要經(jīng)過本科畢業(yè)設(shè)計這樣一個過程的系統(tǒng)訓(xùn)練為以后繼續(xù)深造從事科研或者服務(wù)社會打下基礎(chǔ)。同時，本科生畢業(yè)設(shè)計對于高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標、加強學(xué)生的知識綜合運用能力、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力及獨立工作能力、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的專門人才等方面，都具有重要意義。因此，完成本科畢業(yè)論文是每個大學(xué)生畢業(yè)的基本條件[1-2]。

1 材料化學(xué)本科畢業(yè)論文的現(xiàn)狀及原因

材料化學(xué)專業(yè)是研究從制備到廢棄全過程中材料的化學(xué)性質(zhì)，其研究范圍很廣，既包含了整個材料領(lǐng)域，又包括各類應(yīng)用材料在有機和無機等多領(lǐng)域的化學(xué)性能，它是一門應(yīng)用基礎(chǔ)理論和方法研究解決在工業(yè)化生產(chǎn)中與化學(xué)和材料有關(guān)的問題的學(xué)科。它既是材料科學(xué)的一個重要分支，又是化學(xué)學(xué)科的一個組成部分。材料化學(xué)跨越了材料和化學(xué)兩大類學(xué)科。是一門既具有交叉邊緣學(xué)科性質(zhì)又含有應(yīng)用理學(xué)性質(zhì)的綜合性學(xué)科。同時，正由于材料化學(xué)學(xué)科的交叉性和復(fù)雜性，從而導(dǎo)致在日常的教學(xué)過程中凸顯出相對于其他傳統(tǒng)學(xué)科所不同的教學(xué)難點和盲區(qū)。這就給學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)提高了難度，也對教師的教學(xué)過程提出了更高的要求。

于此同時，由于近年來高校的擴招，高等教育由精英化向大眾化不斷的轉(zhuǎn)變，高校學(xué)生的綜合素質(zhì)也在逐年下降。高校教師指導(dǎo)的學(xué)生和畢業(yè)論文的數(shù)量大幅增加，從而導(dǎo)致每個學(xué)生得不到足夠的指導(dǎo)。并且在考研、就業(yè)等諸多因素的影響下，很多大學(xué)生無法提供足夠的時間和精力于畢業(yè)設(shè)計方面的工作，對畢業(yè)論文持應(yīng)付態(tài)度，得過且過，導(dǎo)致論文質(zhì)量普遍不高。畢業(yè)論文工作易流于形式有的選題偏大或選題落后于當前社會和科技的發(fā)展水平；有的理論與實踐不相符，內(nèi)容空泛，缺乏現(xiàn)實依據(jù)和說服力，更沒有從理論到實踐轉(zhuǎn)化，解決實際問題的能力；有的試驗設(shè)計和研究技術(shù)路線不合理，試驗數(shù)據(jù)錯誤；有的畢業(yè)論文僅僅是羅列了相關(guān)的文獻內(nèi)容，簡單概述他人的成果與現(xiàn)狀，并沒有提出自己的理念和想法，甚至存在著抄襲論文的惡劣行為。在這樣的背景下，盡管學(xué)生完成的畢業(yè)論文已經(jīng)達到了所需的某些硬性要求，但其論文的質(zhì)量并沒有實現(xiàn)質(zhì)的變化。因此，改變本科畢業(yè)論文的現(xiàn)行狀況，提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量，已經(jīng)成為當前高校迫切需要解決的現(xiàn)實問題[3]。

2 提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量的幾點對策

2.1 提高對畢業(yè)論文重要性的認識

本科畢業(yè)論文不僅僅是一個常規(guī)的本科教學(xué)環(huán)節(jié)，它是高校實現(xiàn)高層次人才培養(yǎng)的重要輔助手段，是本科教育理論與實踐相結(jié)合的首要環(huán)節(jié)，是學(xué)生對四年所學(xué)的理論知識進行深化和升華的重要過程，是學(xué)生進入社會前的綜合技能訓(xùn)練。要想提高本科生畢業(yè)設(shè)計論文的質(zhì)量，首當其沖的是要提高對其重要性的認識，不僅僅是對學(xué)生，同時也是對老師的要求。通?？梢圆扇訂T大會、學(xué)術(shù)論文大賽等多種方式，進行廣泛宣傳，從而使教師、學(xué)生乃至管理人員認識到畢業(yè)論文工作是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，是學(xué)生科研能力、實踐能力、信息檢索能力形成和提高的重要過程，是其他教學(xué)環(huán)節(jié)無法取代的。

2.2 加強過程管理，實施質(zhì)量監(jiān)控

畢業(yè)論文設(shè)計的全過程需要學(xué)生、指導(dǎo)老師和組織協(xié)同配合，以學(xué)生為畢設(shè)主體，指導(dǎo)老師為主導(dǎo)，組織管理提供保障。從畢業(yè)論文的實施過程來看，主要包括從選題到答辯等諸多環(huán)節(jié)，每一個部分都需要制定相關(guān)的規(guī)章制度和要求，從而使畢業(yè)設(shè)計的管理更加合理規(guī)范。具體到每個環(huán)節(jié)，首先應(yīng)嚴把命題關(guān)，完善選題管理辦法，所選題目應(yīng)具有時效性。其次要明確指導(dǎo)教師的資格，指導(dǎo)教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和教師的指導(dǎo)水平直接影響著學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量。最好畢業(yè)論文的組織撰寫，教師應(yīng)明確各階段的要求，檢查進行情況，并及時總結(jié)出現(xiàn)的問題加以指導(dǎo)。畢業(yè)論文在經(jīng)過指導(dǎo)老師和的審查合格之后，學(xué)生才可進行畢設(shè)答辯，同時成績的評定標準必須堅持公平公正，實事求是的原則，只有這樣才能夠保證畢業(yè)論文的質(zhì)量。

實施質(zhì)量監(jiān)控機制也是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的一項非常重要的措施，監(jiān)控機制主要包括初期檢查、中期檢查和后期檢查三個部分。由校、院、系三級共同承擔整個機制的運行和管理，對畢業(yè)論文工作的每個環(huán)節(jié)實行跟蹤監(jiān)督，結(jié)合本科教學(xué)評估的標準和要求，強化過程管理，嚴格執(zhí)行和落實各項制度，保證畢業(yè)論文質(zhì)量的提高。

2.3 全面實施導(dǎo)師制，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

指導(dǎo)教師作為畢業(yè)設(shè)計全過程的主導(dǎo)，發(fā)揮著重要的作用，建立指導(dǎo)教師的篩選機制，保證指導(dǎo)教師隊伍的高質(zhì)量，形成一支責(zé)任心強并且科研經(jīng)驗豐富的指導(dǎo)教師隊伍，這是提高畢業(yè)論文指導(dǎo)質(zhì)量的強有力保證。在學(xué)校鼓勵學(xué)生進行學(xué)術(shù)探索和課題申報的大環(huán)境下，應(yīng)盡快確定本科生指導(dǎo)老師，鼓勵學(xué)生積極參加指導(dǎo)老師的研究課題。在科研實踐過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題，分析并解決了這些問題，在不斷的發(fā)現(xiàn)和解決問題過程中，學(xué)生不僅可以鞏固課堂所學(xué)知識，而且學(xué)生的思維也得到了應(yīng)有的訓(xùn)練，使其科研創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到不斷提高。這些不僅可為后期的畢業(yè)論文的開展奠定基礎(chǔ)，為畢業(yè)論文質(zhì)量的提高提供了可能，更為以后繼續(xù)深造從事科研或者服務(wù)社會打下基礎(chǔ)。

3 科研導(dǎo)師制的特點

科研導(dǎo)師制是多層次本科生導(dǎo)師制的實施模式之一[4-5]。以科研作為紐帶，充分利用教師的科研能力讓學(xué)生參與課題研究，促進教師在育人中的主導(dǎo)作用。本科生導(dǎo)師制度不同于研究生階段實行的導(dǎo)師制。本科生導(dǎo)師制度的特點主要有以下幾個方面：

3.1 以學(xué)生為本，師生積極互動

實行科研導(dǎo)師制，主要目的在于培養(yǎng)高校學(xué)生的創(chuàng)新思維，提出、分析并解決問題的能力，提高學(xué)生在科研方面的思維和能力。在高等教育大眾化的時代，為了滿足不同的需求，高等教育必須在實施群體化教育的同時適時的提供個性化學(xué)習(xí)的機制，以個性化教育的實施有效的補充群體化教育所帶來的在個體方面的不足。

3.2 注重培養(yǎng)學(xué)生的科研意識和科研能力

在大眾化高等教育的現(xiàn)行模式下，絕大多數(shù)的學(xué)生依然將大部分的精力停留在書本上，缺乏獨立開展開學(xué)研究的能力和實踐訓(xùn)練，也很難有機會將自己的想法和創(chuàng)新應(yīng)用于實踐。但在科研導(dǎo)師制的模式下，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下有目標、有步驟的進行科研研究，既可以將自己的創(chuàng)新思維付諸研究實踐，又能提高科研創(chuàng)新能力。在科學(xué)研究過程中，導(dǎo)師也可以全面深入的了解不同學(xué)生的特點和專長，從而制定出適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，使學(xué)生在研究實踐的整個過程中，科研意識和科研能力都能得到不斷的提高[6]。

3.3 操作性、實踐性較強

科研導(dǎo)師和學(xué)生之間通過一個有價值的科研課題相聯(lián)系，圍繞著這個課題雙方展開交流和溝通?？蒲袑?dǎo)師要想引導(dǎo)學(xué)生深入課題進行研究，產(chǎn)生獨到的見解，富有創(chuàng)新性，實用性，就必須加強實踐環(huán)節(jié)。只有深入到實踐中去，才可以讓學(xué)生對課題產(chǎn)生更深層次的理解。

3.4 工作具有延續(xù)性

通過本科生導(dǎo)師制度的建立，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，制定科學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)計劃，確立明確的專業(yè)發(fā)展方向。在校四年期間，除常規(guī)教育之外，學(xué)生還接受了導(dǎo)師從科研到工作、從思想到行為各個環(huán)節(jié)全方位的教導(dǎo)，使學(xué)生得到全方位的提高。

4 科研導(dǎo)師制在本科畢業(yè)論文指導(dǎo)過程中運用的重要意義

本科畢業(yè)論文中所存在的諸多問題，既有學(xué)生主觀上的原因，也有教學(xué)和管理上的客觀原因?？偟膩碚f，所反映出畢業(yè)生科研意識淡薄、科研態(tài)度不夠端正、科研能力低下等問題是相當突出的。導(dǎo)師制有利于培養(yǎng)本科生的科研意識，端正科研態(tài)度，提高科研能力。為畢業(yè)論文指導(dǎo)工作提前打下堅實的基礎(chǔ)，可以有效地解決畢業(yè)論文中存在的諸多問題，對畢業(yè)論文質(zhì)量的提高具有顯著的促進作用。

本科生導(dǎo)師制實行的根本目標不在于提高學(xué)生從事科研的能力，而是旨在鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進學(xué)生的個性化發(fā)展，開拓其眼界，并同時使其科學(xué)實踐能力得到提高。實施本科生導(dǎo)師制，可以讓學(xué)生多層次領(lǐng)域?qū)W科的學(xué)習(xí)成為可能。這種教育模式也為大學(xué)生對自身潛能的在開發(fā)提供了機遇。同時，學(xué)生較早的參與到科研活動中去，在科學(xué)實踐中學(xué)生可以不斷的發(fā)現(xiàn)和提出問題，從而提高了學(xué)生觀察和解決問題的能力。

本科生導(dǎo)師制也是一種教學(xué)相長的過程，在科研之余，導(dǎo)師同時要負擔起引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，這些都要求導(dǎo)師在平時的工作和生活中不斷提高對自身的要求，自覺加強專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，以身作則，從而更好的發(fā)揮引導(dǎo)和榜樣的作用。

本科生導(dǎo)師制也是對我們現(xiàn)有的學(xué)生思想政治工作的一種補充。隨著網(wǎng)絡(luò)對高校思想政治工作帶來的強大沖擊，以及大學(xué)生對新事務(wù)接受能力強但分辨能力弱的特點，更需要對他們進行正確的引導(dǎo)和教育。學(xué)生與導(dǎo)師之間、同學(xué)之間開展積極的思想交流，要求學(xué)生提出并論證自己的觀點，并能夠接受他人建設(shè)性的批評和建議。這種教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，不僅有助于學(xué)生的學(xué)業(yè)，而且還有助于通過遷移培養(yǎng)學(xué)生的其他能力。

綜合分析以上情況，本研究項目擬探討將本科生導(dǎo)師制工作與學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)工作結(jié)合起來，本科生從低年級就開始參與到導(dǎo)師的科學(xué)研究工作中來，改變現(xiàn)有學(xué)生在大三下學(xué)期甚至大四才著手畢業(yè)論文工作的運行模式，改善現(xiàn)有導(dǎo)師制的運行狀況和提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量。作為探索專業(yè)發(fā)展特色和提高教學(xué)質(zhì)量的新運行模式，值得深入研究和探討。

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[4]方小玲，肖文.本科生導(dǎo)師制的實踐與思考[J].湖北教育學(xué)院學(xué)報，2007：6.

篇9

一、前言

研究生教育是高等教育的核心組成部分，其中導(dǎo)師和研究生是主體。藥學(xué)研究生教育的目的之一就是為醫(yī)學(xué)科學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的科研人才，而導(dǎo)師作為研究生教育的重要群體則是其核心競爭能力。在研究生培養(yǎng)期間，如何發(fā)展和提高學(xué)生掌握各相關(guān)交叉學(xué)科科研技能的扎實性，培養(yǎng)研究生的獨立科研能力和動手能力，促進研究生提高創(chuàng)新能力是當前藥學(xué)研究生教育的瓶頸和難題。本文將基于跨學(xué)科導(dǎo)師團隊的例會制度在藥學(xué)研究生培養(yǎng)中的應(yīng)用進行探討。

二、跨學(xué)科導(dǎo)師團隊在研究生創(chuàng)新培養(yǎng)中的作用

1.單學(xué)科單一導(dǎo)師制的不足。研究生擴招給單一導(dǎo)師制帶來了巨大的挑戰(zhàn)。當前形勢下，我國研究生規(guī)模不斷擴張的同時，忽視了對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。藥學(xué)專業(yè)因為其專業(yè)的特殊性，藥學(xué)各學(xué)科都涉及藥物的生產(chǎn)、制備、臨床應(yīng)用及機制研究等與機體生命安全密切相關(guān)的重要環(huán)節(jié)。因此，構(gòu)建由科學(xué)研究型和臨床實踐型導(dǎo)師組成的導(dǎo)師團隊對于藥學(xué)專業(yè)研究生的培養(yǎng)顯得尤為重要。單一導(dǎo)師制不適應(yīng)學(xué)科交叉的要求，也不利于教學(xué)與科研的互動互利。在研究生創(chuàng)新教育中，導(dǎo)師是主體力量。科技迅猛發(fā)展的今天，交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科、新興學(xué)科陸續(xù)出現(xiàn)，只有通過找到各學(xué)科的交叉點，實現(xiàn)學(xué)科間的碰撞和融會，才能不斷發(fā)掘和激發(fā)出新的思路、新的問題，從而進一步提出新觀點、新理論。目前實行的單一導(dǎo)師制缺乏充分的學(xué)術(shù)交流，同時我國研究生導(dǎo)師隊伍在學(xué)識學(xué)術(shù)、道德素質(zhì)等水平參差不齊，導(dǎo)致培養(yǎng)的研究生質(zhì)量下滑，不適應(yīng)學(xué)科交叉融合發(fā)展的趨勢。因此，通過組建多學(xué)科交叉的導(dǎo)師團隊，可有效促進各科導(dǎo)師的相互交流和協(xié)作，實現(xiàn)各學(xué)科知識融會貫通，在科研實踐和相互交流中拓寬知識面，從而促進學(xué)術(shù)思想的拓展。因此，構(gòu)建跨學(xué)科導(dǎo)師團隊將在藥學(xué)研究生培養(yǎng)中起到關(guān)鍵性的作用。此外，單一導(dǎo)師制不利于研究生的創(chuàng)新性培養(yǎng)和教育。現(xiàn)代科技日益發(fā)展，學(xué)科分支變多、變細，日趨綜合化和多元化，創(chuàng)新成果往往產(chǎn)生于多學(xué)科的交叉點上。跨學(xué)科導(dǎo)師團隊則可以有助于解決單一導(dǎo)師制帶來的種種弊端。學(xué)生可以從不同學(xué)科的導(dǎo)師團隊中汲取到跨學(xué)科的理論知識、研究思路和方法、技術(shù)操作等前沿知識，從而有助于培養(yǎng)出思維活躍的創(chuàng)新型研究生。

2.跨學(xué)科導(dǎo)師團隊的構(gòu)建與實施。跨學(xué)科導(dǎo)師團隊由主導(dǎo)師和不同學(xué)科的其他成員教師組成。主導(dǎo)師由具有研究生招生資格，具有良好的政治素質(zhì)和師德素質(zhì)，并在本學(xué)科領(lǐng)域有較深的學(xué)術(shù)造詣和指導(dǎo)能力的教授擔任。而團隊的成員可為不同的相關(guān)學(xué)科、不同專業(yè)特長等教師組成。團隊間不同的導(dǎo)師各有分工，主導(dǎo)師主要負責(zé)學(xué)生科研能力的訓(xùn)練和指導(dǎo)畢業(yè)論文，副導(dǎo)師輔助主導(dǎo)師的工作，在自己學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，指導(dǎo)研究生專業(yè)能力的同時，對學(xué)生的科研思維、思想動態(tài)等多方面給予長期指導(dǎo)和幫助，全面培養(yǎng)研究生的綜合素質(zhì)。根據(jù)各導(dǎo)師的分工及責(zé)任實施不同的評價標準，對團隊成員進行考核、評價，并綜合學(xué)生評價。通過定期檢查、實施動態(tài)管理，從而明確職責(zé)，促進團隊質(zhì)量的提升

三、例會制度在創(chuàng)新型研究生教育中的開展和應(yīng)用

1.例會制度的目的和意義。制定研究生例會制度的目的是確定導(dǎo)師與研究生之間的交流時間和內(nèi)容，促進師生進行學(xué)術(shù)交流的制度化，避免隨意性。在例會的學(xué)術(shù)交流過程中，導(dǎo)師可全面了解研究生的學(xué)術(shù)興趣、研究進展、存在的問題等信息，并由此制訂合理的培養(yǎng)計劃，達到因材施教的效果。通過例會制度可鞭策研究生積極思考并展開討論，也可及時發(fā)現(xiàn)并解決問題，提高研究效率。例會整合了“一對一”教學(xué)與課堂教學(xué)兩種模式的優(yōu)點，揚長避短。另外，例會使交流定期，一方面督促導(dǎo)師關(guān)注研究生的進度，另一方面，由于例會交流時間的固定，可有效督促研究生養(yǎng)成階段總結(jié)的良好習(xí)慣，加快成果的產(chǎn)出。

2.例會制度的應(yīng)用形式。導(dǎo)師在建立例會制度之前，首先需要明確幾點：（1）實行嚴格的考勤制度：要求所有導(dǎo)師和研究生必須按時參加；（2）安排好會議秘書，秘書可由研究生輪流擔任，主要負責(zé)導(dǎo)師與研究生間的聯(lián)絡(luò)、開會事宜的準備等；（3）例會時間固定，每周一次比較合適；（4）例會內(nèi)容的確定：主要是匯報實驗進度和讀書報告。導(dǎo)師團隊可從中及時發(fā)現(xiàn)問題并提出指導(dǎo)意見。例會形式可以多樣化：比如課題匯報討論。課題匯報中，研究生將已有的實驗結(jié)果和進展進行總結(jié)，并提出課題中存在的問題和以后的展望，通過例會這樣的形式展示出來，不僅有利于導(dǎo)師及時把握研究生的科研動態(tài)，也有助于其他研究生的學(xué)習(xí)和討論。例會上大家進行分析總結(jié)，可有效提高研究生的科研素養(yǎng)，促進課題實驗的順利進行。因此匯報是對各項科研工作的階段性總結(jié)，導(dǎo)師團隊針對每位研究生的特點提出指導(dǎo)意見。匯報內(nèi)容以幻燈片的形式與大家交流分享，其他研究生可針對匯報的內(nèi)容、演講技巧和幻燈片制作水平提出問題或給予建議。通過這種形式不僅能促進師生間的交流互動，還可督促研究生間的深入探討，對于提高研究生的幻燈片制作水平，鍛煉表達能力，增強寫作功底，提高分析、解決問題的能力具有重要的意義。邀請交叉學(xué)科的專家及實驗室相關(guān)工作人員進行專題講座和報告也是例會的重要形式之一。通過講座可以使研究生及時了解并掌握科研動態(tài)和專業(yè)前沿，從而進一步開拓研究生的科研視野，增加對科研課題的了解，為科研工作的開展做準備。文獻學(xué)習(xí)交流穿插在例會活動中也是非常必要的。通過確定科研主題，尤其是針對分歧和爭議的學(xué)術(shù)問題進行分析、探討和總結(jié)。匯報國內(nèi)外的最新文獻，還可以了解和掌握國內(nèi)外的最新研究進展，同時加強專業(yè)英語水平，且有利于國際化的交流與合作。因此文獻學(xué)術(shù)交流要求在會前，匯報者進行充分的準備。通過文獻學(xué)習(xí)交流，可以加強科研思維，提高創(chuàng)新能力?？傊还芤院畏N形式開展的例會活動，都需要導(dǎo)師團隊和研究生的認真對待和嚴格執(zhí)行，這樣才能有效的達到預(yù)期效果。

四、基于跨學(xué)科導(dǎo)師團隊在例會制度應(yīng)用中的關(guān)鍵作用

例會活動是大家匯報、交流和探討科學(xué)問題的平臺。例會制度的有效實施可以促進不同學(xué)科的導(dǎo)師與學(xué)生相互交流，學(xué)術(shù)思想的相互碰撞，學(xué)術(shù)問題的相互探討，從而有助于更快找到開展課題和解決問題的切入點。因此，在藥學(xué)研究生培養(yǎng)階段，組建跨學(xué)科導(dǎo)師團隊的同時，充分利用例會這個平臺具有十分積極的意義。研究生作為科研新手，經(jīng)常在課題開展和實驗研究過程中遇到困難和瓶頸，例會就是討論、分析和解決問題的平臺，導(dǎo)師團隊在例會活動中充分發(fā)揮了科研引導(dǎo)者的作用。通過例會制度，研究生可以聽取各學(xué)科導(dǎo)師團隊的建議和意見，兼容并蓄，找到解決問題的最佳方法。通過例會制度營造的學(xué)術(shù)氛圍，師生間和學(xué)生間可以暢所欲言、默契配合，這也是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中不可或缺的因素之一，同時這將為研究生創(chuàng)造良好的多元化學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)專業(yè)知識交叉學(xué)習(xí)。創(chuàng)新型研究生的培養(yǎng)實際上是一種綜合素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)。研究生不僅要從導(dǎo)師那里學(xué)習(xí)專業(yè)知識，更關(guān)鍵的是學(xué)習(xí)研究方法和形成科研思路，培養(yǎng)創(chuàng)新能力?？鐚W(xué)科導(dǎo)師團隊通過例會這個平臺，可以對藥學(xué)研究生進行全方位、多層次的培養(yǎng)，形成嚴謹?shù)淖黠L(fēng)、端正的態(tài)度和創(chuàng)新的科研理念。

篇10

根據(jù)物流就業(yè)崗位設(shè)置共搜索了報關(guān)員、倉庫管理員、調(diào)度員、物流經(jīng)理/主管、配送員、物流客服專員/助理、物流押運、物流營銷員和物流專員9個崗位招聘信息232條,對232條招聘信息進行關(guān)鍵詞提取,按照出現(xiàn)的頻率次數(shù)的多少,應(yīng)具備的能力素質(zhì)依次為責(zé)任心、客戶導(dǎo)向、敬業(yè)精神、溝通能力、積極主動、關(guān)注細節(jié)、專業(yè)性、學(xué)習(xí)領(lǐng)悟、組織承諾、團隊合作、組織協(xié)調(diào)、專業(yè)資質(zhì)、靈活性、分析判斷、誠信正直、管理能力、自我調(diào)節(jié)能力、計劃執(zhí)行、協(xié)調(diào)決策、成就動機、人際交往、創(chuàng)新能力、分析式思維、信息收集。由此可見,物流行業(yè)最看重前5項素質(zhì)是責(zé)任心、客戶導(dǎo)向、敬業(yè)精神、溝通能力和積極主動,說明在商品運輸、儲存、配送、裝卸、保管、物流信息管理等一系列活動中,物流企業(yè)的員工的最重要的素質(zhì)就是責(zé)任心,然后是以客戶需求為中心,其次才是企業(yè)本身需求的敬業(yè)精神。另一個現(xiàn)象需要說明的是排在后5項的素質(zhì)是成就動機、人際交往、創(chuàng)新能力、分析式思維和信息收集,這5項素質(zhì)在其他行業(yè)里是比較重要的,尤其是選拔主管或者更高的職位的時候這5項將會排在前面。根據(jù)市場需求的調(diào)查確定授課具體的教學(xué)內(nèi)容。

2就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)改革后教學(xué)效果的評估

以黑龍江職業(yè)學(xué)院的物流專業(yè)三個班,即09物流一班、12物流一班,09物流2班、12網(wǎng)絡(luò)班為教學(xué)試驗班。經(jīng)過一個學(xué)期的授課,對教學(xué)情況分析如下。

2.1對本部分課程的總體滿意度的調(diào)查分析

學(xué)生對課程的總體滿意度較高,三部分的排列依次是,課程內(nèi)容滿意度90%、多媒體課件的滿意度76.8%、對教師的滿意度66.2%相對較低,但是還要關(guān)注到有相當一部分感覺一般的學(xué)生,在對課程內(nèi)容、教師、多媒體教材三項滿意度評價上,感覺一般的學(xué)生比例分別占到總數(shù)的8.1%、17.1%、17.1%,此外還有很小的一部分學(xué)生表示出不太滿意甚至非常不滿意的傾向,尤其是對教師評價不滿意和非常不滿意占有16.6%,說明我們教師還要繼續(xù)努力,在課件制作上下功夫,不斷的提高教學(xué)能力。

2.2適合學(xué)生需要的程度的分析

總的來說課程內(nèi)容的針對性、實用性和系統(tǒng)性、給學(xué)生啟發(fā)方面均得到了一半以上學(xué)生的認可,其中,學(xué)生對課程實用性評價最高,滿意度達80%;其次是與實用性相關(guān)的聯(lián)系就業(yè)實際、案例講解的啟發(fā)性上,滿意度是74.7%;隨后是課程的針對性為70.5%;理論知識的系統(tǒng)性上的滿意度相對較低,僅為67.7%。綜上,在課程改進方面應(yīng)該著重注意提升課程理論知識的系統(tǒng)性,同時,也注意在課程針對性上加以改進,滿足更多學(xué)生對課程的需要和要求。

2.3學(xué)生參加本部分課程后的感受和收獲

(1)意識層面,通過課程的學(xué)習(xí),意識到當下學(xué)習(xí)的重要性,實踐的重要性,提升自己各方面的能力的必要性,也初步了解到就業(yè)形勢社會態(tài)勢,開拓了一些視野,認識到團隊合作的重要性。(2)主觀感覺上,感受到當下競爭的激烈,但是又對自己有信心,感受到自己可以通過努力找到適合自己的位置。(3)知識上,了解了一些生涯規(guī)劃的理論和一些心理學(xué)方面的知識,學(xué)習(xí)了一些可遷移的技巧,知道如何制作簡歷、展示自己,學(xué)習(xí)到了一些職場的個人的公共的禮儀等。(4)更加認識自己,課程的理論特別是各類的測試,讓學(xué)生對自己有了一個更深入的認識,發(fā)現(xiàn)了自己的興趣愛好和不足之處,進而能夠明確自己的目標和前進的方向,制定自己合理的規(guī)劃,嘗試有目的有計劃有信心地去面對生活和將來。

3改進計劃