導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語言技能，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中英語；語言知識；語言技能；語言能力

教知識還是教能力，一直是初中英語教學(xué)中糾纏不清的問題。說其糾纏不清，倒不是說對于兩者關(guān)系的認(rèn)識處于不清晰的狀態(tài)，因為絕大多數(shù)教師都知道既要教知識，也要教能力；但在教學(xué)實踐中，兩者恰恰又是分開的，因為英語考查多是考知識，這一指揮棒直接使英語教學(xué)實踐的重心落在知識層面，數(shù)不清的背誦、默寫，正是為此而設(shè)，而在此過程中如果遇到學(xué)生屢教不會，又會生出“能力真差”的感慨。于是，知識與能力之間似乎成了一對悖論。本文試以語言知識（即英語語言知識，下同）與語言技能的關(guān)系為例，談?wù)劰P者對此的一些探究與認(rèn)識。

語言知識與語言技能之間的關(guān)系

在討論語言知識與語言技能的時候，需要認(rèn)識到這兩者還有一個上位概念，那就是語言能力，語言知識與語言技能同屬語言能力的組成部分，兩者之間相互影響，相互促進(jìn)，正是在此過程中，學(xué)生的語言能力才能得到真正的培養(yǎng)。因此，語言知識與語言技能的關(guān)系清晰了，那能力的提升途徑也就清晰了。

一般認(rèn)為，語言知識是語言技能的基礎(chǔ)，而語言技能通常就是指聽說讀寫，這樣看的話，語言知識就是語言技能實施的對象；同時，語言知識又是初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)，說得直接一點，就是不談聽說讀寫，學(xué)生也有記憶語言知識的這一基本任務(wù)。課程改革前后，至少從理論的層面來看，語言知識與語言技能的關(guān)系還是有所偏移的，最常見的描述就是課改之前重知識，而課改之后重技能。但從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來看，從教師教學(xué)實踐的角度來看，這樣的重心偏移實際上是無法概括英語教學(xué)的全部的，因為截然分開兩者或只偏向于一邊，都是不利于真正的英語學(xué)習(xí)的。

因此，教學(xué)實踐中可取的理念當(dāng)是：語言知識與語言技能并重，結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，語言知識欠缺時就得加強其記憶與理解，語言技能不足時就得重點進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練。這頗有“哪里不會點哪里”的意思，而教學(xué)的本義不就在于此嗎？從辯證的關(guān)系來看，這樣的教學(xué)思路更是在英語知識與英語技能之間取得了一個切合實際的平衡點，從而可以保證英語語言能力的真正提升。

基于語言知識提升學(xué)生語言技能

在實際教學(xué)中，還是應(yīng)當(dāng)看到語言知識與語言技能之間的一個基本依存關(guān)系，因為語言知識作為語言技能的加工對象，其肯定是起到了一個基礎(chǔ)的作用，沒有語言知識，語言技能就是無源之水，無本之木，語言知識不足的時候談?wù)Z言技能，顯然顯得不合時宜。因此，基于語言知識的教學(xué)，去提升語言技能，是基本的途徑。當(dāng)然需要申明的是，這并不意味著兩者是截然分開的，因為語言知識積累的過程中，語言技能原本就在發(fā)揮著作用。

譯林牛津版九年級上冊Unit 4是關(guān)于Growing up的內(nèi)容，在此內(nèi)容的教學(xué)中，學(xué)生需要積累的語言知識很多：Reading里的兩個閱讀材料，Grammar中關(guān)于before/ after/ when/ while的運用等，首先，它們都屬于語言知識――前者是陳述性知識而后者是程序性知識。作為一種知識學(xué)習(xí)，教師需要讓學(xué)生進(jìn)行必要的記憶，進(jìn)行必要的重復(fù)，還需要通過背誦與默寫檢測學(xué)生的積累情況，這些都是基礎(chǔ)。但這些又不是唯一的教學(xué)動作，因為更重要的是這些知識的應(yīng)用，實際上也就是語言技能驅(qū)動下的語言知識的有意義的組合，以及在此基礎(chǔ)上學(xué)生生成的英語表達(dá)情況，這其中還含有學(xué)習(xí)策略的生成與彰顯。

因此，在必要的積累之后，教師應(yīng)當(dāng)采取創(chuàng)設(shè)英語語境的方法，讓學(xué)生依照語法規(guī)則去組合這些語言知識，以使其形成符合英語語言習(xí)慣的有意義的句子或篇章。事實表明，如果教師創(chuàng)設(shè)的情境得當(dāng)，教師的課堂要求足以讓學(xué)生大膽地說出自己的思考成果而不必過于擔(dān)心對錯以及由此引發(fā)的消極評價，那學(xué)生的語言技能就很容易在語言知識的積累基礎(chǔ)上形成。

學(xué)以致用是英語教學(xué)的關(guān)鍵

在梳理語言知識與語言技能關(guān)系，并著力于提升學(xué)生語言能力的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)需要堅持一個重要原則，那就是學(xué)以致用。筆者以為，雖然說初中英語還處于英語學(xué)習(xí)的起步階段，但就如同嬰兒學(xué)習(xí)語言一樣，語言能力的形成總是在不斷的運用過程中才能真正實現(xiàn)，忽視了語言運用，英語教學(xué)是走不遠(yuǎn)的。

篇2

一、導(dǎo)語要引人入勝

下課的十分鐘是孩子們最瘋的時間，在下課時間里他們盡情地玩耍、嬉戲，一直到上課鈴打響之后，他們才很不情愿地走進(jìn)教室，此時好多孩子還沉浸在課間的嬉戲、打鬧中，他們雖然走進(jìn)了教室，但人在曹營心在漢，如果此時教師輕描淡寫地說：“上課，這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)……”或者“同學(xué)們回憶一下上一節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了什么？”我估計沒有幾個人理你，等大部分同學(xué)回過神時，教學(xué)任務(wù)可能已經(jīng)完成了好多了。這樣的教學(xué)會嚴(yán)重影響學(xué)生的聽課效率，其實作為老師大家都知道一個班集體中智商超群和智商特低的僅占少數(shù)，大多數(shù)孩子的智商一般，那他們的成績?yōu)槭裁磿沂夂艽竽?？?yīng)該說自制力差不能及時地進(jìn)入到課堂角色中是其中的原因之一。所以作為老師一定要精心設(shè)計導(dǎo)語，使導(dǎo)語標(biāo)新立異，一上課就能擒住學(xué)生的注意力，使學(xué)生很快進(jìn)入角色，對提高學(xué)生的聽課效率幫助會很大。如我效仿沈紀(jì)英老師執(zhí)教的《ai ei ui》一課的導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，見過拔河比賽沒？

生：見過。

師：今天在拼音王國里將要舉行拔河比賽，我們一起去看看。

師：用課件出示比賽場景，繩子的兩邊分別站著生母和單韻母。

師：同學(xué)們看到這個比賽畫面，你想說些什么？

生1：不公平，兩隊人數(shù)不一樣。

生2：聲母隊人太多了，單韻母才六個，它們一定會輸?shù)摹?/p>

師：那為了公平起見，我們來幫韻母隊找些新朋友，好嗎？

本課的導(dǎo)入教師用學(xué)生喜聞樂見的拔河比賽使孩子進(jìn)入了興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，生動且有創(chuàng)意，孩子學(xué)習(xí)拼音的興趣被激發(fā)起來了，學(xué)習(xí)效率也就自然會提高。

二、過渡要準(zhǔn)確精練

課堂過渡語是語文老師在講授一個新的內(nèi)容前設(shè)計的簡練、概括的教學(xué)語言，過渡語的設(shè)計要能夠承上啟下，準(zhǔn)確精練；過渡語的設(shè)計要滲透對孩子的贊美和評價，要總結(jié)上一環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容；過渡語的設(shè)計還要激發(fā)孩子的好奇心，迫不及待地想向更高處攀爬。如我在教學(xué)《微笑著面對一切》一文，在引出對桑蘭形象分析時是這樣過渡的：“通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道桑蘭在比賽中不幸摔下，從此以后她的胸部以下完全失去知覺，但桑蘭并不氣餒，而是用微笑承受著這一切，17歲的桑蘭為什么能微笑著承受？是什么意志和精神在支撐著這個姑娘？讓我們一起來細(xì)細(xì)體會?！边@樣的過渡不僅將課文的內(nèi)容進(jìn)行了簡單的梳理，也說出了接下來要講授的重點內(nèi)容，幫助學(xué)生明確了課堂教學(xué)的目的和任務(wù)。

三、提示要精練有效

在語文教學(xué)中，提示語就如同一盞明燈，為學(xué)生指引前行的方向，教師在課前備課時要精心設(shè)計提示語，可以激發(fā)學(xué)生思想的火花，也可以促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。如一位老師在講授《臺灣的蝴蝶谷》一課時，為了引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說出蝴蝶的美，教師首先用多媒體課件展現(xiàn)了翩翩飛舞的美麗蝴蝶，當(dāng)孩子仿佛置身于蝴蝶的世界時，教師娓娓道來：“人們把蝴蝶比作會飛的花朵，比作蟲國的佳麗，比作有生命的燦爛圖畫。那你們能用自己的話說說在你們的眼中這成千上萬、顏色各異的蝴蝶像什么呢？”于是孩子們一個個靈感大發(fā)，有學(xué)生說像五顏六色的紙片，有學(xué)生說像五彩繽紛的風(fēng)箏，還有學(xué)生說像神采詭異的星星……教師巧妙的提示激發(fā)了孩子的思維，引發(fā)了孩子的靈感，誕生了如詩如畫的語文課堂。

四、評語要靈活多變

一個教師要想成功地上好一節(jié)語文課，前提是要讓自己的學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中來，這就要求教師在課堂教學(xué)中還要注意課堂評價的語言要靈活多變，在課堂教學(xué)中，會生成一些精彩的回答，也會生成一些錯誤的不盡人意的答案，這些都需要老師進(jìn)行正確的評價和引導(dǎo)。但教師在評價中注意每棵小草都有一個開花的心，所以教師的評價語言要多一些賞識和鼓勵，因為學(xué)生獲得的一點點的成就感也能促使孩子更加投入地學(xué)習(xí)。對于學(xué)生精彩的生成教師需要給予肯定，但不能一味的用“不錯”、“你真棒”等單一的評價，那樣學(xué)生會無動于衷，可如果老師給予生動且風(fēng)趣的評價，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能讓學(xué)生的思路更加清晰，能讓學(xué)生在互動時思維擦出火花，在課堂教學(xué)中，我使用過以下的評價語言：“太精彩了，你比阿凡提還聰明?！薄ⅰ澳銈儙讉€真的超過諸葛亮了”、“你讀得太好了，你可以做播音員了。”等等，這些激勵性的語言，使學(xué)生個個精神抖擻，信心十足。對于錯誤回答，教師要加以引導(dǎo)，可以這樣評價：“別急，慢慢想，老師相信你一定能想出來?！薄ⅰ耙窃凇f得更具體些就更好了?！钡鹊??？傊處煹脑u價語言要讓學(xué)生覺得中聽，如同春風(fēng)催生嫩枝，使孩子的智慧之花盡情綻放。

篇3

英語學(xué)科教學(xué)中的“語言技能”與“語言知識”之間的關(guān)系問題，既是一個外語教育的理論問題，也是一個外語教育的實踐問題。這個問題直接關(guān)系到英語教學(xué)應(yīng)該走什么路和如何走這條路的問題。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在描述英語學(xué)科的課程目標(biāo)時指出：“綜合語言運用能力的形成是建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上的?！保ń逃浚?012）這就表明，“語言技能”與“語言知識”之間的關(guān)系在順序上表現(xiàn)為“語言技能”是第一位的，“語言知識”是第二位的。這種表述，從根本上有別于傳統(tǒng)教學(xué)大綱中“基礎(chǔ)知識”與“基本技能”的表述順序，因此不少英語教師對這一表述不能接受，并反映在教學(xué)行為之中。

回答“語言技能”與“語言知識”之間的關(guān)系問題，是不能簡單地從人們的感覺和經(jīng)驗層面進(jìn)行闡述的，而必須基于科學(xué)的語言哲學(xué)觀，在一個科學(xué)的話語系統(tǒng)之內(nèi)進(jìn)行理性的對話，否則只能是近乎“貓與狗”之間的無謂的論爭。

問題1：“語言技能”與“語言知識”孰先孰后？

所謂“語言技能”，就是指聽、說、讀、寫四項技能。過去講聽、說、讀、寫、譯五項技能，是因為“譯”是在“聽”和“讀”的基礎(chǔ)上的“說”和“寫”的一種特殊表達(dá)方式，所以把五項語言技能改為四項語言技能后，“譯”實際上仍然是存在的。所謂“語言知識”，就是指語音、詞匯、句法、語篇的知識。一言以蔽之，學(xué)習(xí)語言技能就是“l(fā)earn the language”，學(xué)習(xí)語言知識，就是“l(fā)earn about the language”。

恩格斯在《家庭、私有制和國家的起源》（人民出版社，1972年版）中指出，早在“蒙昧?xí)r代”人類就有了語言活動，人類的語言就開始萌芽，不過，那個時候的語言活動還只停留于聽和說的活動，由于文字的產(chǎn)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)晚于語言的產(chǎn)生，那時的人類尚沒有讀和寫的活動，顯然就更不可能對語言有理性上的抽象和概括，因而也就不可能產(chǎn)生關(guān)于語言的知識。

人類語言的產(chǎn)生和發(fā)展規(guī)律如此，人的個體的語言能力的形成和發(fā)展規(guī)律也是如此。

問題2：“語言技能”與“語言知識”的關(guān)系是什么？

“語言技能”屬于語言實踐行為，“語言知識”是對語言實踐的規(guī)律的高度抽象和概括，是對語言運用的理性認(rèn)識?！罢Z言技能”是“語言知識”產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)，“語言知識”又反過來規(guī)范和監(jiān)查語言的運用。這就恰如在《實踐論》（人民出版社，1991年版）中所指出的那樣，“理性認(rèn)識依賴于感性認(rèn)識，感性認(rèn)識有待于發(fā)展到理性認(rèn)識，這就是辯證唯物論的認(rèn)識論?！?/p>

問題3：如何在教學(xué)實踐中正確處理“語言技能”與“語言知識”的關(guān)系？

長期以來，制約我國中小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的一個老、大、難的問題就是英語教師“基礎(chǔ)知識”先于“基本技能”的觀念根深蒂固，相當(dāng)一部分英語教師在課堂教學(xué)中至今仍然采取“生詞領(lǐng)先，語法跟上”的教法。要在教學(xué)實踐中正確處理“語言技能”與“語言知識”的關(guān)系，必須先改變課程實施的觀念，同時在以下幾個方面作出努力。

第一，小學(xué)英語生詞教學(xué)必須在語境中通過師生話語交往活動進(jìn)行。英語生詞教學(xué)，不可以孤立地進(jìn)行，因為孤立的單詞不產(chǎn)生特定的意義。生詞的讀音，應(yīng)該在話語語音、直觀教具和完整的話語的反復(fù)刺激作用下形成意義理解、用法理解和記憶，而不應(yīng)該通過首先學(xué)習(xí)音標(biāo)來認(rèn)讀生詞，即便是在小學(xué)高年級英語教學(xué)中也沒有必要通過學(xué)習(xí)音標(biāo)來認(rèn)讀生詞。在這一點上，譯林出版社的《牛津小學(xué)英語》教材鼓勵學(xué)生通過類比來發(fā)現(xiàn)和掌握單個字母或字母組合的有規(guī)則的發(fā)音的做法是完全正確的。

第二，小學(xué)英語語法教學(xué)必須在語境中通過師生話語交往活動進(jìn)行。要堅決杜絕機械的句型操練，因為孤立的句子也不產(chǎn)生特定的意義。斯大林在《和語言學(xué)問題》（人民出版社，1962年版）中指出，“語法的特點在于，它得出詞的變化規(guī)則，而這不是指具體的詞，而是指沒有任何具體性的詞；它得出造句的規(guī)則，而這不是指某些具體的句子，例如具體的主語、具體的謂語等等，而是指任何句子，不管某個句子的具體形式如何?！?/p>

以詞為例，coffee一定是不可數(shù)名詞嗎？如果有人在咖啡廳對服務(wù)生說“One coffee，please.”，難道你會以為錯誤嗎？

再以句子為例，如果一位妻子對丈夫“What are you planning to do today？”的問話以“I was going to make a dress.”來回答，難道有什么動詞時態(tài)錯誤嗎？

第三，小學(xué)生的英語“語言知識”應(yīng)該在“語言技能”的運用過程中，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)其體驗、探究，自主總結(jié)和歸納，而不應(yīng)該由教師講解灌輸。須知，小學(xué)生真正需要學(xué)習(xí)的是英語語言本身，而不是關(guān)于語言的知識。那種無異于試圖把小學(xué)生培養(yǎng)成英語語法學(xué)家的做法，無疑是落伍的！

英語學(xué)科教學(xué)只有正確理解和處理英語“語言技能”與“語言知識”之間的關(guān)系，才能做到遵循外語教學(xué)的基本規(guī)律，科學(xué)施教，確保外語教學(xué)的真正有效，確保外語教學(xué)能夠真正對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展發(fā)揮應(yīng)有的作用。只有以哲學(xué)和語言學(xué)理論為指導(dǎo)，從理論與實踐兩個方面對英語學(xué)科教學(xué)中的“語言技能”與“語言知識”之間的關(guān)系問題進(jìn)行深入探討，厘清二者之間的先后順序關(guān)系，才能對英語教學(xué)實踐起到規(guī)范和引領(lǐng)作用。

（作者單位：江蘇省張家港市教育局教學(xué)研究室）

延伸閱讀

要想系統(tǒng)地、深刻地搞清楚“語言技能”與“語言知識”之間的關(guān)系問題，以下學(xué)術(shù)著作值得一讀：

1.《The English Language Teacher’s Handbook》（作者：Joanna Baker，Heather Westrup；出版者：Continuum；出版年份：2000）

2.《Techniques and Principles in Language Teaching》（作者：Diane Larsen-Freeman；出版者：Oxford University Press；出版年份：2000）

3.《Child Language》（作者：Jean Stilwell Peccei；出版者：Taylor & Francis Limited；出版年份：1994）

4.《A History of English Language Teaching》（作者：A. P. R. Howatt；出版者：Oxford University Press；出版年份：1984）

5.《What’s Whole in Whole Language？》（作者：K. Goodman；出版者：Heinemann；出版年份：1986）

篇4

一、外語言語技能心理結(jié)構(gòu)

(一)外語言語技能與外語能力結(jié)構(gòu)

首先，外語能力是一個總的概念。從總的來講，它包含外語知識和外語技能兩個部分。顯然，在整個外語能力結(jié)構(gòu)中，外語言語技能只是外語能力的兩個最基本因素之一，是構(gòu)成一個人的外語能力的一個不可缺少的組成部分。其基本結(jié)構(gòu)如圖1。

然而，從技能的心理形成階段和過程而言，根據(jù)前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家加里培林的智力活動的按階段形成理論，外語言語技能顯然又應(yīng)為外語言語動作技能和外語言語智力技能，后者是前者的高級形式，是前者不斷內(nèi)化的結(jié)構(gòu)。個體的智力技能的發(fā)展是一個由簡單到復(fù)雜，從低級到高級的形成過程，其中要經(jīng)歷加里培林所描述的從活動的定向階段，物質(zhì)活動和物質(zhì)化階段，出聲的外在言語階段，無聲的“外部”言語階段直到內(nèi)部言語形成的五個階段。

由此可見，外語言語技能并不是一個確定的靜態(tài)的整體，而是具有不同階段特征的動態(tài)發(fā)展體。這個動態(tài)發(fā)展體的一端是外語言語動作技能，即技能的低級形式，另一端則是外語言語智力技能，技能的高級形式。由于外語言語技能的動作技能和智力技能的二維結(jié)構(gòu)的分化，外語能力結(jié)構(gòu)便衍生成一個由外語知識，外語言語動作技能和外語言語智力技能的三維結(jié)構(gòu)。如圖2。

在上圖2的外語能力的三維結(jié)構(gòu)中，我們可以借用現(xiàn)代知識論的觀點對其結(jié)構(gòu)進(jìn)行理解。首先，現(xiàn)代知識論將知識分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識三個大類。顯然，在整個外語能力結(jié)構(gòu)中，圖2中的外語知識就相當(dāng)于陳述性知識；而由于策略性知識負(fù)責(zé)對陳述性知識和程序性知識的監(jiān)督和管理，因而，它是處于這個三維結(jié)構(gòu)的中心，它與外語學(xué)習(xí)的知識學(xué)習(xí)、動作技能和智力技能各個方面都有著密切的關(guān)系；外語技能就相當(dāng)于程序性知識了。

另外，如圖2所示，外語技能又分為外語智力技能和動作技能兩種。動作技能作為技能的低級形式，相對而言，較能為人們理解。那么，作為技能的高級形式的智力技能應(yīng)是怎樣的技能呢?目前，人們對智力技能的理解主要有三種不同的觀點：第一，認(rèn)知活動方式說，認(rèn)為智力技能是“在頭腦中以簡約形式進(jìn)行的認(rèn)知活動方式”，該理論源于前蘇聯(lián)列昂節(jié)夫的活動理論。第二，層次順序說，智力技能是“使用符號來學(xué)習(xí)與環(huán)境相互發(fā)生作用”，實際上就是學(xué)習(xí)、掌握和運用概念及規(guī)則的能力。此觀點源于美國著名認(rèn)知教育心理學(xué)家R．M．加涅的層次學(xué)習(xí)理論。第三，程序知識說，認(rèn)為智力技能相當(dāng)于程序性知識。此觀點源于將知識分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識的現(xiàn)代知識分類理論。盡管如此，人們普遍認(rèn)為，智力技能的構(gòu)成要素是心智操作，即運用綜合、比較、分類、抽象、概括和具體化等方式所進(jìn)行的高級認(rèn)知方式。其主要表現(xiàn)為思維方式和認(rèn)知策略，負(fù)責(zé)認(rèn)知活動的總的監(jiān)控和執(zhí)行。而當(dāng)人們運用智力技能，即心智操作從事某一具體知識領(lǐng)域的學(xué)習(xí)時，就形成了程序性知識。

(二)外語言語動作技能和智力技能結(jié)構(gòu)

美國心理學(xué)家對動作技能進(jìn)行了分類。根據(jù)其動作技能分類理論，外語言語動作技能主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1．聽力動作技能。包括了解一門外語的基本言語及基本的語言知識，語言構(gòu)成等方面的知識，例如英語中的重音，漢語中的每個拼音的幾個語調(diào)等，并且能夠從聽力的角度辨別這些不同的發(fā)音。

2．口語動作技能。主要包括對一門外語的發(fā)音知識，如發(fā)音部位，發(fā)音方式，語調(diào)等方面的知識，以及一門外語的一些特定的對口語表達(dá)起輔助作用的身體、面部、手勢語言方面的知識，并且能夠準(zhǔn)確熟練地進(jìn)行外語詞語、語句的發(fā)音和運用相應(yīng)的身體、面部、手勢語言。

3．閱讀動作技能。主要包括掌握一門外語特定的音形知識，有聲閱讀和默讀知識和準(zhǔn)確流利地進(jìn)行不同文體的外語語言的有聲閱讀，熟練運用默讀技巧、方式、方法等。

4．寫作動作技能。主要包括外語視覺符號的書寫知識，如字型、字體、標(biāo)點符號等方面的知識和熟練流利地進(jìn)行外語的音標(biāo)，詞匯、句子，篇章及標(biāo)點符號等方面的純視覺意義上的書寫。

5．翻譯動作技能。由于其技能要求的特殊性，翻譯既有口譯又有筆譯，因此，翻譯所需要動作技能則包括了所有聽、說、讀、寫的技能。

相比之下，外語言語智力技能所要求的技能則要復(fù)雜得多，它主要指外語的內(nèi)部心理處理和加工。要完成一定的外語言語操作功能所需要的智力技能，既要建立在對外語的音形的物理特性上的心理處理，更重要的是對外語語法、語義層次上的綜合處理。外語言語智力技能主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1．外語聽力智力技能主要指建立在外語語言上。諸如語言、語調(diào)和語氣的辨析及音義轉(zhuǎn)換、分析、綜合等的語義處理。

2．外語口語智力技能。主要包括語境的認(rèn)知，如話語對象，情境，目的等方面的認(rèn)知，另外還有語義的構(gòu)思、計劃，及語義的音形編碼等，如用詞，語音語調(diào)的選擇，句型的選擇等。

3．閱讀智力技能。包括具備閱讀策略知識和運用閱讀策略的意識，能夠熟練進(jìn)行外語音義和形義轉(zhuǎn)換，及語義的分析，綜合等。

4．寫作智力技能。包括不同情境下的話語或文本的語義表達(dá)計劃及相應(yīng)語義的恰當(dāng)義形或文本轉(zhuǎn)換，或語義的文本化構(gòu)思，如一個單句或一段對話，或小說或論文或詩歌等。

5．翻譯智力技能分為口譯智力技能和筆譯智力技能?？谧g則主要包括聽力和口語智力技能。筆譯則包括閱讀智力技能和寫作智力技能。外語言語技能結(jié)構(gòu)如圖3。

外語言語技能心理結(jié)構(gòu)說明，外語言語技能并不是一步式的心理行為過程，而是外語言語智力技能和外語言語動作技能兩種技能的合體。其中，外語言語智力技能是外語言語技能高端形式和隱約形式，主要指主體對語義及語言符號之間的大腦內(nèi)部處理加工過程，既語義的譯碼和編碼過程；外語言語動作技能是外語言語技能，即外語的聽、說、讀、寫、譯等終端形式和外顯形式，主要是指外語言語技能活動所涉及的可觀察的動作和技巧。

外語言語動作技能與外語言語智力技能是外語言語技能的兩個有機構(gòu)成部分。首先，在發(fā)生起源上，根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林的智力活動的按階段形成理論，個體的智力技能的發(fā)展是一個從簡單到復(fù)雜，從低級到高級的形成過程。

外語言語技能正是這樣的智力活動。智力活動是一個從外部的物質(zhì)活動向內(nèi)部的心理活動的轉(zhuǎn)化過程，這個過程可依次分為五個階段：一是在活動中，言語交際的第一階段稱為活動的定向階段，即活動的準(zhǔn)備階段。學(xué)習(xí)者需要獲得必要的關(guān)于活動的目的、客體對象等方面的說明，并初步熟悉操作，以形成關(guān)于活動本身及結(jié)果的表象。二是物質(zhì)活動和物質(zhì)化活動階段。這個階段是主體直接在外在物質(zhì)條件的支配下進(jìn)行智力活動。三是出聲的外在言語階段。處于這個階段的外語學(xué)習(xí)者已能夠不需要老師的示范和其他直接的外在參照物而可以進(jìn)行獨立但伴隨著言語做支持的外語言語操作行為活動。四是無聲的“外部”言語階段。這一階段的智力活動的完成是以不出聲的外部言語活動來進(jìn)行的。五是內(nèi)部言語階段。這是智力活動形成的最高和最后階段，這個階段的智力活動達(dá)到簡約化、自動化，幾乎無外顯行為，也無需形成或獲得過程中，雖然不會出現(xiàn)這整個五個階段過程的“復(fù)演”情況，但技能形成的總體趨勢和方向卻是不會改變的。這就在客觀上為外語言語技能的培養(yǎng)和形成提供了參照和借鑒。

(三)外語言語技能內(nèi)在處理方式

基本的言語操作行為方式上，外語言語技能分為聽、說、讀、寫、譯五個方面。而從信息加工的角度來看，這五個方面的言語技能的主要區(qū)別在于它們各自所涉及到的感覺器官和心理處理方式上，其中，心理處理方式分為兩種：接受式處理(re．Captiveprocessing)和產(chǎn)生式處理(productiveprocessing)。接受式處理即語義信息的譯碼處理，外語言語的聽和閱讀則主要屬于這類處理；產(chǎn)生式處理，即語義信息的編碼處理，外語言語的說和寫則主要屬于語義信息的編碼處理。而外語的譯，無論是口譯或筆譯，則兼具兩種處理形式，既有譯碼處理，又有編碼處理。見圖4。

二、結(jié)語

文章主要分析和揭示了外語言語技能的心理結(jié)構(gòu)。

首先，在理論上，外語言語技能的心理結(jié)構(gòu)揭示了外語言語技能的結(jié)構(gòu)要素及其各要素之間的內(nèi)在運作機制，對研究和了解言語技能的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和形成有著十分重要的意義。

外語言語技能包含了動作技能與智力技能兩種不同層次的技能。外語言語動作技能是外語言語技能整個形成過程的基礎(chǔ)。一方面沒有物質(zhì)化的聽說讀寫的基礎(chǔ)動作技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，就不可能形成內(nèi)化了的“高級”的言語行為的高級心理處理加工的行為，即言語行為的智力技能。另一方面，言語行為的智力技能是言語技能的高級的核心組成成分，離開了高級言語活動的智力技能，就無法進(jìn)行正常的言語活動。言語技能的動作技能與智力技能是統(tǒng)一的、相互聯(lián)系的，它們共同作用于言語活動和言語技能的形成。

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【關(guān)鍵詞】初中英語 言語技能 學(xué)習(xí)

有研究者指出，“語言是交際的工具，是社會化的一種規(guī)范的信息系統(tǒng)，而言語則是使用語言工具進(jìn)行交際的過程，是個人心理現(xiàn)象。”這樣的論述鮮明地指出，初中英語教學(xué)所強調(diào)的聽、說、讀、寫，實際上正是學(xué)生言語技能形成的重要組成部分。初中英語學(xué)習(xí)包括兩個方面：一方面是英語語言知識的學(xué)習(xí)，包括詞匯、語法等；另一方面則是言語技能的學(xué)習(xí)。本文側(cè)重于討論后者。

一、初中生言語技能學(xué)習(xí)概述

言語技能學(xué)習(xí)實際上是一個專業(yè)術(shù)語，從學(xué)生認(rèn)知心理發(fā)展的角度來看，包括聽說讀寫在內(nèi)的言語技能的形成過程，應(yīng)當(dāng)是一個通過練習(xí)而得到鞏固，并最終發(fā)展成自動化的動作或智能的過程。新課程背景下的初中英語教學(xué)，要求學(xué)生能夠?qū)W以致用，這里所說的“用”實際上就依賴于言語技能。且有更新的研究成果表明，初中英語視角下的言語技能只能通過聽說讀寫等實際訓(xùn)練才能獲得！這樣的研究結(jié)果告訴我們：初中英語教學(xué)中，聽說讀寫與言語技能互為促進(jìn)，因為有了后者，所以學(xué)生的聽說讀寫能力會增強，而也只有在聽說讀寫的過程中，言語技能才能得到長足的發(fā)展。

初中英語教學(xué)面臨的實際情形是，學(xué)生在經(jīng)過了小學(xué)三至六年（一般是三年）的英語學(xué)習(xí)之后，在母語經(jīng)歷了六年的學(xué)習(xí)且仍將與英語并列學(xué)習(xí)之時，英語語言知識會受到母語的語音、語法、詞匯的影響，且這種影響往往都是不利于英語言語技能形成的。因此，初中英語教學(xué)要想讓學(xué)生有效地形成言語技能，就需要給學(xué)生提供更為真切的英語情境，且需要有一定的英語語言知識作為積累。這就是為什么英語教學(xué)總要從詞匯開始的重要原因！或者說英語教育者應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，要培養(yǎng)學(xué)生的英語言語技能，就必須建立以英語知識為基礎(chǔ)或者背景的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在該情境中通過聽說讀寫等方式嘗試運用英語。在運用的過程中，教師的關(guān)注重點不只是英語知識的準(zhǔn)確運用，更包括言語技能的形成過程。

這是一個動態(tài)的過程，教師需要以動態(tài)的眼光看待學(xué)生個體。而這恰恰對傳統(tǒng)的英語教學(xué)提出了挑戰(zhàn)：應(yīng)試形態(tài)下的英語教師，更喜歡關(guān)注學(xué)生群體的學(xué)習(xí)結(jié)果而不是學(xué)生個體的學(xué)習(xí)進(jìn)展。也正因為如此，初中英語言語技能的教學(xué)顯得更具挑戰(zhàn)性。

二、面向言語技能的英語教學(xué)

當(dāng)教師將教學(xué)視角實現(xiàn)了科學(xué)轉(zhuǎn)換之后，言語技能的形成與培養(yǎng)就成為一個重要的教學(xué)視角，而這一視角下的英語教學(xué)也就有了新的含義。

在“Star signs”（鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)，牛津初中英語九年級上，Unit 1的Integrated skills的教學(xué)中，教學(xué)參考書給出了這樣的教學(xué)目標(biāo)：交流關(guān)于別人的信息；談?wù)撘粋€人的性格（另外兩個語言知識的目標(biāo)略），給出的教學(xué)建議則是（以Step I為例）：用多媒體展示圖片，呈現(xiàn)教材上的星象圖。教師向?qū)W生提問：Where have you seen this picture？然后預(yù)測學(xué)生的答案如：I've seen it in newspapers， magazines， newsletters or e-mails or on the Internet.這樣的教學(xué)建議看似平淡無奇，實際上從言語技能培養(yǎng)的角度來看，其有著豐富的含義（這也提醒初中英語教師，閱讀教學(xué)參考書不能只看其形式，更要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去審視、比較其豐富含義）：多媒體呈現(xiàn)圖片，實際上是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的一種方式，是為了讓學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境；教師的提問實際上是給學(xué)生提供一種思維動力――問題永遠(yuǎn)是打開學(xué)生思維的最直接最有效的方式；教師預(yù)設(shè)學(xué)生的答案實際上是對學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)的一種預(yù)設(shè)，是對學(xué)習(xí)結(jié)果的一種期待。在這樣的分析之后，教師在實際教學(xué)中，可以結(jié)合自身的教學(xué)風(fēng)格，更好地營造一種英語學(xué)習(xí)的氛圍，以讓學(xué)生在該氛圍中最大限度地調(diào)用原有的知識，去與教師進(jìn)行英語語言上的互動。在這個過程中，學(xué)生的言語技能可能得到最佳的培養(yǎng)。

三、言語技能學(xué)習(xí)的三重境界

英語教學(xué)專家的理論研究與一線英語教師的教學(xué)實踐表明，基于言語技能培養(yǎng)的學(xué)習(xí)可能存在著三重境界：

一是領(lǐng)會式學(xué)習(xí)。領(lǐng)會式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在言語技能形成的過程中所追求的一種“聽懂”的境界，知道某個具體的英語語言知識如何用在聽說讀寫的情境當(dāng)中。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來看，這是一個被動接受的過程，當(dāng)然也是一個成功接受的過程；二是復(fù)用式學(xué)習(xí)。復(fù)用式看起來有點抽象，實際上就是指學(xué)生在習(xí)得教師對英語語言知識的言語技能之后，能夠在相似的情境中直接提取并加以運用，其不涉任何改造，基本上是一個復(fù)述的過程；三是活用式學(xué)習(xí)。這就是指向?qū)W生的活學(xué)活用了，一樣的英語語言知識在不同的情境中，可能需要不同的語氣、語調(diào)，這取決于學(xué)生對具體情境的判斷，而不同的情境恰恰又是培養(yǎng)學(xué)生不同的聽說讀寫能力的場所，因而特別有利于言語技能的提升，其也是言語技能培養(yǎng)的最高境界。

在初中英語教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實際去確定實際教學(xué)應(yīng)當(dāng)處于哪一種境界，是教師教學(xué)智慧的一種表現(xiàn)。所謂因材施教，也正是這個意思！

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張安律、陳勇、劉友洪. 外語言語技能的心理結(jié)構(gòu)探析，《重慶文理學(xué)院學(xué)報》，2009（3）.

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一、“聽”的評價

學(xué)生的聽力評價以培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力習(xí)慣，幫助學(xué)生發(fā)展良好的聽力技能為目的，使學(xué)生逐步具備在聽的過程中成功的理解真實性語言材料的能力。如在學(xué)生學(xué)完問路的課文后，我設(shè)計了一段問路的聽力材料:Millie works in a supermarket near her house. She goes to work on foot everyday. She walks out of her house and turns left，goes straight along the road and takes the third turning on her right side，goes down and the supermarket is on the left. 讓學(xué)生聽完材料后畫上線路圖，并進(jìn)行相應(yīng)的評價活動，組織形式可以是學(xué)生自評、同學(xué)互評；評價標(biāo)準(zhǔn)為：完成任務(wù)需聽一次、兩次、三次，評為 A、B、C等，分別用 3、2、1顆星表示。我們還可以采用以下的評價方法：

1、測試性評價：主要內(nèi)容是聽寫單詞、詞組與句子或根據(jù)聽力材料做題目。測后由老師給出成績以及簡單評價，如“你真棒！”“又是一次全對，太好了！”“不錯！”“有進(jìn)步！”“加油！”“再接再厲！”等等。

2、聽短文后讓同學(xué)七嘴八舌的說出所聽到的意思、句子，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生甚至只要能說出單詞即可，然后讓學(xué)生根據(jù)看書的實際水平按10分制進(jìn)行自我評價并記錄在筆記本上，以便每一次進(jìn)行對比，看是否進(jìn)步。

3、聽有一定難度的聽力材料時，可以小組為單位寫作完成對該材料的理解后派代表向全班同學(xué)匯報。小組成員根據(jù)每人的表現(xiàn)，給出成績，并記錄在“小組課堂活動情況評價表”上。

二、“說”的評價

說的評價強調(diào)評價過程是激勵、診斷和改正的學(xué)習(xí)過程，強調(diào)評價是日常教學(xué)的有機組成部分，通過“表現(xiàn)性任務(wù)型”的語言運用評價活動，測定學(xué)生對真實生活中語言任務(wù)的反應(yīng)能力，給語言運用能力的獲得盡量提供多次練習(xí)和糾正的機會。我們在英語教學(xué)中適當(dāng)?shù)牟捎靡韵路椒ㄟM(jìn)行對學(xué)生的聽力評價：

1、一分鐘演講：每天有兩位學(xué)生分別上臺進(jìn)行一分鐘演講，然后由臺下的學(xué)生對他們的語音、語調(diào)、語速、流利程度、演講內(nèi)容是否精彩等提出自己的看法。2、表演對話或編對話：先由表演的學(xué)生自評，然后臺下學(xué)生對所編內(nèi)容及演技等給予簡單的評價，最后由全班同學(xué)給出成績（excellent， well done， not bad等）。

3、問卷調(diào)查：當(dāng)你開始交談時，你是否覺得什么都說不出來？如果是，你通常如何做？當(dāng)你與同伴說英語的時候，你認(rèn)為自己是在說還是在背？你能否與同伴進(jìn)行連貫的交談？你是否積極參加小組的表演？你是否注意其他同學(xué)的課堂表現(xiàn)？你擔(dān)心在眾人面前說錯英語嗎？最近，你是否積極回應(yīng)老師的課堂指令？

三、“讀”的評價

“讀”的評價，首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過設(shè)計閱讀任務(wù)，明確每次閱讀的目標(biāo)。例如，在處理閱讀課Audrey Hepburn 教學(xué)過程中，提出幾項富有挑戰(zhàn)性的閱讀任務(wù)。因這篇閱讀課文是關(guān)于Audrey Hepburn一生演繹生涯的故事，所以布置學(xué)生課前收集有關(guān)奧黛麗.赫本生平以及有關(guān)電影的資料。這個任務(wù)是同學(xué)們愿意接受并樂于去做的。課堂上提出討論題：1.Do you like seeing films? 2.What kinds of film do you like or dislike? 3. Do you know something about Audrey Hepburn? 通過對這些問題熱烈的討論，自然而然的過渡到課文教學(xué)。學(xué)習(xí)過程中的評價往往最能激勵學(xué)生，學(xué)生的自我評價更起到了積極的作用。在這個活動中：

1．我準(zhǔn)備了活動所需的材料

2．我遵守了活動的要求

3．我對我的表現(xiàn)感覺很好

4．同學(xué)發(fā)言時，我能注視對方

學(xué)生通過合作、思考和競爭，在完成任務(wù)的過程中體驗學(xué)習(xí)成功的快樂，從而最大限度地調(diào)動了學(xué)生的閱讀積極性。我們還可以采用以下的評價方法：

1、課文閱讀訓(xùn)練：當(dāng)堂閱讀課文，做判斷是非、回答問題、短文填空等練習(xí)。有時，把它作為筆頭測試，檢查閱讀結(jié)果與能力。

2、課外材料閱讀競賽，講評后由老師給分。比賽成績可以個人或小組計分，進(jìn)行評比。

3、問卷調(diào)查：你閱讀時是否用手指指著字一字一字的讀？你閱讀時是否想著漢語？你在閱讀的過程中更注重什么？你能否閱讀與課文內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀材料？你喜歡閱讀長篇的文章還是短篇的文章? 你在閱讀短文時會用筆劃重點單詞，短語或句子嗎？

四、“寫”的評價

1、口頭作文：可以是命題作文、看圖說話、故事復(fù)述等。先由同學(xué)然后由老師當(dāng)堂給分并說出得分理由。這時，老師給的評語應(yīng)重點放在表揚作文中的篇章完整、意思正確，以及語言豐富多彩等方面，所給成績?nèi)舯葘W(xué)生實際水平略高，反而能激起學(xué)生口頭作文的信心與興趣。

2、筆頭作文：主要評價方式是由老師寫上比較具體的評語，原則上還是以鼓勵為主，指出問題為輔。并將較好的作文在課堂上集體講評，以激起作者的自豪感與上進(jìn)心，或者將它們匯集成冊，當(dāng)作班刊或獎品，也能起到很好的鼓勵作用。

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關(guān)鍵詞：高中物理 語言技能 特點

新課程強調(diào)，教師和學(xué)生在課堂內(nèi)外溝通交流都離不開語言技能，都離不開語言溝通。

一、物理教學(xué)語言具有傳遞教學(xué)信息，激發(fā)求知欲望，化解學(xué)習(xí)難度，提高表達(dá)能力的功能

它有以下幾個特點：

（一）科學(xué)性。物理教師語言的科學(xué)性，首先表現(xiàn)在語言所表述內(nèi)容的科學(xué)性，即教學(xué)內(nèi)容應(yīng)準(zhǔn)確無誤；其次表現(xiàn)在語言要符合物理學(xué)科的規(guī)范性，如用物理符號、概念、模型、公式、圖標(biāo)等表達(dá)物理對象、變化過程、內(nèi)在聯(lián)系規(guī)律；再次，表現(xiàn)在語言的準(zhǔn)確性上，對某些特殊的字、詞，表達(dá)要嚴(yán)謹(jǐn)，如：區(qū)別 “物理量的大小、物理量大小的變化、物理量變化的快慢”的含義差別，學(xué)會物理量單位的準(zhǔn)確讀法等。

（二）啟發(fā)性。啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力是物理教學(xué)的主要任務(wù)之一，因而啟發(fā)性也就自然成了物理教師語言的重要特征之一。啟發(fā)性的前提是讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，它的關(guān)鍵是誘思。平淡、無激情的講解難以煽起學(xué)生思維的火花，只有融知識內(nèi)容、語言動作、姿態(tài)情感與一體的講解，才能打開學(xué)生的心扉，啟迪學(xué)生的思維。

（三）邏輯性。物理學(xué)史一門自成體系的自然學(xué)科，具有嚴(yán)密的邏輯，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是物理教學(xué)的重要目標(biāo)。物理教師語言邏輯性的特點，正是順應(yīng)與物理學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生思維發(fā)展的要求。物理教師語言邏輯性中最重要的事因果關(guān)系的表述，比如牛頓運動定律、光的折射和反射定律、電磁感應(yīng)等物理規(guī)律中均包含有因果關(guān)系。推理的科學(xué)性、嚴(yán)密性也是物理教師語言邏輯性的重要體現(xiàn)，如科學(xué)歸納推理、類比推理等。

（四）針對性。物理教師的語言主要是在課堂教學(xué)中使用的，因而必須針對具體教學(xué)過程中的各個因素。首先要針對具體的教學(xué)內(nèi)容。不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)使用不同特點的語言表述，如對物理現(xiàn)象的敘述常采用描述性語言，對物理規(guī)律的揭示采用邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C語言，對列舉的實際生活事例采用通俗性、趣味性的語言等。其次要針對課堂教學(xué)過程中的不同環(huán)節(jié)采用不同特點的語言，如導(dǎo)入階段，可以聲情并茂的講述導(dǎo)入語，引起學(xué)生興趣；課堂結(jié)束時，可以用設(shè)疑性的語言，引發(fā)學(xué)生課后深層次的思考。再次要針對學(xué)生實際，采用符合學(xué)生特點的語言；對不同的學(xué)生個體，采用不同的語言交流方式，對優(yōu)秀的學(xué)生的贊許，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生的鼓勵，對一般學(xué)生的注意和尊重都有利于在物理教學(xué)中實施因材施教。

（五）藝術(shù)性。物理教師語言的藝術(shù)性主要體現(xiàn)在下列幾個方面，首先是有明確的語言類型，是敘述性語言、論證性語言，還是評價性語言、展示性語言，因為對不同類型的語言，有不同的要求，給學(xué)生的心理感受也不同；其次是掌握恰當(dāng)?shù)恼Z言節(jié)奏，一般情況而言，語言的節(jié)奏有六種類型，即輕快型、凝重型、低沉型、高亢型、舒緩型、緊張型，選擇了適當(dāng)?shù)恼Z言節(jié)奏后，可以有抑揚頓挫的語調(diào)，輕重緩急的語流，適當(dāng)?shù)幕丨h(huán)往復(fù)；再次是無聲語言（體態(tài)語言）的靈活使用，可以增加有聲語言的情感因素，增強有聲一樣的藝術(shù)效果。

二、教學(xué)語言具有上述的五個特點，教學(xué)過程中要體現(xiàn)這些特點，就必須對語言進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計

據(jù)大量的物理教師的經(jīng)驗，物理教師的語言設(shè)計必須從以下幾個方面入手：

（一）處理好科學(xué)性和可接受性的關(guān)系

科學(xué)性是物理教師語言的重要特征之一，但是物理教學(xué)都是針對一定年齡階段的學(xué)生，可接受性是教學(xué)有效性的表現(xiàn)，因而在物理教學(xué)語言設(shè)計中首先必須處理好科學(xué)性和可接受性的關(guān)系。具體的說，對于物理概念、規(guī)律的敘述必須科學(xué)、準(zhǔn)確、規(guī)范，同時，在某些教學(xué)環(huán)節(jié)，針對某些教學(xué)內(nèi)容，教師又應(yīng)該在不失科學(xué)性的前提下，使用生動、活潑、通俗易懂的生活語言，增加物理知識的可接受性，這就要求教師進(jìn)行語言設(shè)計時，經(jīng)常注意做好物理語言和生活語言之間的“翻譯”工作，將物理語言生活化、擬人化，便于學(xué)生理解。

（二）用生動、形象的語言創(chuàng)設(shè)物理情境

用生動、形象的語言創(chuàng)設(shè)物理情境可以將物理學(xué)中科學(xué)的抽象轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟知、喜聞樂見的一幅幅動畫和實例，幫助學(xué)生建立新舊知識間的聯(lián)系，更好、更快的順應(yīng)或同化新知識。例如用歷史故事、典故將學(xué)生帶人物理情境中；用夸張、對比手法，活躍思維，強化記憶；用合理的張弛，消除學(xué)生疲勞，保證教學(xué)效率。

（三）注重?zé)o聲語言的配合

無聲語言（或稱體態(tài)語言）主要指手勢、面部表情、眼神變化等幾個方面的信息傳遞。在物理教學(xué)中，無聲語言是有聲語言的必要輔助工具，他可以增加有聲語言的形象性和情感性，強化其表現(xiàn)力和感染力。

面部表情可以表示同意或異議，是個人內(nèi)心情感世界對外的表現(xiàn)，教師適當(dāng)?shù)拿娌勘砬榭梢宰寣W(xué)生在特定的氣氛中感受課堂，即更加充分的融入情境當(dāng)中。

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【關(guān)鍵詞】 本土資源 學(xué)生 語言技能

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0054-02

著名教育家陶行知說過：“活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境，不用死的書本。它要運用環(huán)境里的活勢力，去發(fā)展學(xué)生的活本領(lǐng)?！蔽倚ｉ_發(fā)的校本課程，以孩子們的生活實際（珍珠之鄉(xiāng)）為背景，要求模擬不同人物、不同身份、不同情境、不同心理，用英語的語言來表達(dá)自己的觀點。

讓學(xué)生在多種任務(wù)的驅(qū)動下，開展豐富多彩的英語活動，在英語學(xué)習(xí)活動中親歷實踐，親近生活，開闊視野，對英語學(xué)習(xí)學(xué)得興趣盎然。兩年多來我們積極開展珍珠商務(wù)英語的研究和實踐活動，致力于提高學(xué)生的口語水平，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語的能力的研究。課題研究為學(xué)校英語校本課程研究又充實了內(nèi)容，擴大了知識面。以下是我們的幾點嘗試、收獲與進(jìn)一步的目標(biāo)：

一、巧設(shè)情景，趣化教材

傳統(tǒng)的英語教學(xué)只注重筆試，學(xué)生往往學(xué)的是啞巴英語，從而喪失了語言學(xué)習(xí)以交際為主的真正目的，而且從很大程度上扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。在新課程改革的背景下，要想有更快的發(fā)展，唯有把英語教學(xué)與英語口語實踐緊密結(jié)合起來，才能提高學(xué)生運用英語進(jìn)行交際的能力。以學(xué)生的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，了解學(xué)生生活的方方面面和內(nèi)在需求，從而靈活的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)方式，利用《小珍珠》、《珠鄉(xiāng)兒童商務(wù)英語100句》及《珠鄉(xiāng)兒童商務(wù)英語情景對話》英語口語校本教材，或補充，或延伸，或拓展，或重組，盡量設(shè)計貼近學(xué)生的真實情景，盡可能創(chuàng)新地采用各種課堂教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣，平時鼓勵孩子們盡可能多用英語交流。

二、課外擴展，延續(xù)興趣

（1）在課堂教學(xué)中通過對教材的游戲化處理。（2）布置錄音作業(yè)。（3）開辟“英語角”。（4）開展高質(zhì)量的英語活動。（5）開展“英語日”活動。（6）加強家校聯(lián)系。（7）讓孩子們制作精美的英語手抄報。（8）改變評價的方式，互動參與。（9）全體英語教師定期進(jìn)行開課、討論以及信息反饋活動。

三、成立興趣小組，以點帶面

學(xué)校成立了“珍珠貝貝”英語社團(tuán)，設(shè)立了英語專用教室，從校長到老師都很重視這一項研究工作。社團(tuán)成員來自三到六年級，每班六到八人參加，這些都是平時學(xué)有余力的學(xué)生。除了進(jìn)一步加強學(xué)習(xí)《小珍珠》及《珠鄉(xiāng)兒童商務(wù)英語100句》英語口語校本教材以外，我們英語教研組的老師還在繼續(xù)試編并運用各年級的以情景教學(xué)為主的，附加珍珠英語chant，English song的校本教材，開展手抄報、情景表演等各類活動，深化并擴大孩子們的知識面，提高應(yīng)用英語的能力。要求這些孩子們回到教室以后，能與其它孩子交流，真正起到以點帶面的作用。

四、探索過程中的收獲

1.理論層面的收獲

（1）教學(xué)中樹立生活化的觀念

在杜威那兒，教育就是兒童生活本身，兒童的課堂生活就是兒童的生長。兒童具有的交際、探究、制作和藝術(shù)的興趣和本能的自然展現(xiàn)，就是兒童生活，就是兒童的教育生活或課堂生活。課堂中創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的生活情景。珍珠英語是貼近學(xué)生是生活的，所以，我們在實施過程中，把重點放在發(fā)揮孩子們的自主性、并使他們的課堂學(xué)習(xí)與生活實際相結(jié)合。改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)，就要使教學(xué)“回歸生活”，還他們以生活，還他們以快樂。

（2）教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美理念

美的語言給人美的享受，在教學(xué)過程中不斷地提供多種情景體驗，深化美感。通過英語將自己的審美感受和愛憎情感呈現(xiàn)給其他人，同時聽者從中也得到美感的享受。在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的特點，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓孩子們在特定的英語情境中，耳濡目染地接受情感的熏陶和心靈的陶冶。

2.實踐層面的收獲

（1）促進(jìn)孩子們口語水平的提高。通過豐富的英語活動，使他們的口語水平得到了提高，知識面也擴大了很多。

（2）促進(jìn)教師的成長。全體英語教師在課題是實施研究過程當(dāng)中不斷地總結(jié)經(jīng)驗，推陳出新，個人的口語水平及業(yè)務(wù)能力也得到了提升。

（3）促進(jìn)教學(xué)方式的改革。小學(xué)英語課堂教學(xué)必須采用活動課的形式，不僅符合其支撐理論，而且通過研究實踐，也證明是行之有效，符合教學(xué)實際的。

五、進(jìn)一步目標(biāo)

《新課標(biāo)》把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們樹立自信心，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的愿望和能力、創(chuàng)新精神和實踐能力”作為英語教學(xué)的基本任務(wù)?！蔽覀冊谘芯窟^程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣。讓學(xué)生在多種任務(wù)的驅(qū)動下，開展豐富多彩的英語活動，在英語學(xué)習(xí)活動中親歷實踐，親近生活，開闊視野，對英語學(xué)習(xí)學(xué)得興趣盎然。。課后學(xué)生積累課程生活資源。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中長期保持學(xué)習(xí)興趣，更需發(fā)揮生活資源在語言學(xué)習(xí)中的長期優(yōu)勢。

通過進(jìn)一步的研究和實踐，把珍珠英語帶入了社會。讓學(xué)生把自己在學(xué)校里所學(xué)到的知識回家去教爸爸，媽媽，以及親朋好友，從而起到以點帶面的作用，嘗到成功之樂。使廣大教師轉(zhuǎn)變老套的“重復(fù)訓(xùn)練式“觀念，形成比較明確的”開放型“教學(xué)觀念，充分地，創(chuàng)造性地利用一切教學(xué)資源，推動英語教學(xué)有效改革。

我們將繼續(xù)致力于研究如何提高孩子們的綜合語言技能應(yīng)用的能力，不斷完善校本教材，為孩子們以后的發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳琳 王薔 程曉堂 2002 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實驗稿）》 P5 北京師范大學(xué)出版社.

[2] 賈冠杰 2003 《外語教育心理學(xué)》 P45 廣西教育出版社.

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【關(guān)鍵詞】初中英語 聽力教學(xué) 閱讀教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.026

學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣是通過自身動力和外在誘因兩者共同影響的，學(xué)生自身對學(xué)習(xí)的興趣是維持學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭的重要因素，外部的誘因例如考試成績、等級證書等是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的外在因素。就初中階段的英語教學(xué)來看，學(xué)生的興趣和教師的教學(xué)是影響學(xué)生英語能力的兩大關(guān)鍵因素。所以，我們根據(jù)新課標(biāo)要求，在貫徹素質(zhì)教育原則的前提下，結(jié)合英語教學(xué)內(nèi)容，將具體的教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合，既培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動力，又能提高學(xué)生的英語實用能力。

一、采用契合學(xué)生興趣的語音材料和聽力材料

按英語學(xué)科的內(nèi)容來分類，可分為聽、說、讀、寫和翻譯這五個方面，初中階段的英語教學(xué)都是將這五部分結(jié)合起來，系統(tǒng)講解。鑒于初中階段的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的階段，教師的教學(xué)對于英語實用能力的培養(yǎng)力度是比較小的，我們在教學(xué)中要考慮到學(xué)生的能力情況，將英語知識傳授給學(xué)生。初中階段的學(xué)生在聽力方面應(yīng)該具備一定的能力，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生需要具備能夠聽懂簡單日常對話的能力，但是就當(dāng)前我國普通初中教育現(xiàn)狀來看，聽力內(nèi)容的訓(xùn)練并不是很普遍的，學(xué)生日常的學(xué)習(xí)都是以書面內(nèi)容為主。這種教學(xué)模式下的英語教學(xué)，會是學(xué)生把英語這門語言給機械化，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語能力。從客觀環(huán)境來分析，我國的學(xué)生本身就處于使用漢語的環(huán)境下，從小形成的固有的母語思維對英語學(xué)習(xí)會產(chǎn)生一定的阻礙。所以，初中階段的學(xué)生正是出于學(xué)習(xí)外語的前期階段，教師可以通過有效的教學(xué)方法來使學(xué)生能夠靈活的學(xué)習(xí)英語知識。

聽力是學(xué)習(xí)語言知識的一部分基礎(chǔ)內(nèi)容，具體來分析聽力技能，主要分為大意理解能力、細(xì)節(jié)理解能力、猜詞能力、記筆記和識別交際信息的能力，這幾種能力都是初中階段的學(xué)生需要具備的基本能力。但是一個現(xiàn)實情況是，初中學(xué)生的詞匯量偏少，這很大程度上影響了學(xué)生的聽力技能的訓(xùn)練，同時也影響了學(xué)生對聽力技能養(yǎng)成的興趣。所以，教師在教學(xué)中可以利用現(xiàn)代教育手段，通過搜集一些適合初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)水平的聽力材料和聽力語音，通過定期的有規(guī)律的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)的興趣。

具體來講，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上有很多適合初中階段學(xué)生觀看的英文電影或動漫，教師在教學(xué)過程中，可以拿出專門的一節(jié)課給學(xué)生放映影片，使學(xué)生對影片內(nèi)容有一定的了解，之后，教師可以將影片的語音材料挑選出來，作為聽力課程的聽力材料。這種形式的聽力教學(xué)相對于拿普通的錄音磁帶給學(xué)生聽，讓學(xué)生做題有效得多，傳統(tǒng)形式的聽力教學(xué)是學(xué)生根據(jù)錄音進(jìn)行答題，這也是現(xiàn)在英語聽力考查的主要形式，但是對于初中階段的學(xué)生來說，大量的聽力題型并不是訓(xùn)練學(xué)生聽力技能的最好方法。通過播放學(xué)生觀看過的影片的語音，來訓(xùn)練學(xué)生的聽力，不僅可以激發(fā)學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)的興趣，而且通過觀看影片，教師可以講解西方的文化背景等知識，使學(xué)生對英語知識的文化背景有一定的了解，從而培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

此外，聽力訓(xùn)練在一定程度上可以提高學(xué)生的口語技能，現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)英語，最大的一個問題就是不能流利的用學(xué)習(xí)的英語知識去表達(dá)自己的想法，學(xué)生在使用英語表達(dá)時往往是話在心口難開，不知道怎么去表達(dá)。前文提到處于青春期的學(xué)生在學(xué)習(xí)上有很大的潛力。他們在語言學(xué)習(xí)上具備很高的模仿能力，通過聽力技能的訓(xùn)練，學(xué)生可以模仿以英語為母語的問的說話方式，從而提高學(xué)生自身的英語口語能力。

二、閱讀素材多樣化

閱讀是初中階段教學(xué)的重難點知識，閱讀是學(xué)生獲取信息的重要手段，初中階段的閱讀教學(xué)不僅側(cè)重培養(yǎng)語言知識和閱讀技能，更關(guān)鍵的是強調(diào)教授英語閱讀策略和訓(xùn)練思維能力。閱讀能力的考查一般是以閱讀理解的形式來進(jìn)行的，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中都認(rèn)為影響閱讀能力的因素是詞匯，只要詞匯量達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)之后，閱讀能力就會有很大的提高。實則不然，初中后期階段學(xué)生的閱讀理解內(nèi)容都是著重考查學(xué)生的閱讀邏輯思維水平的，并不單單是詞匯量就能夠確保的一種能力。

閱讀能力是在平時一點一滴中慢慢養(yǎng)成的，不是一蹴而就的，教師在平時教學(xué)中要注意W生閱讀的量，不僅僅是數(shù)量，更重要的是質(zhì)量。初中英語教學(xué)都會安排專門的閱讀課和寫作課，教師對于閱讀部分的教學(xué)，要注意多樣化。初中階段的學(xué)生心態(tài)還不成熟，教師可以通過與學(xué)生溝通，了解學(xué)生日常感興趣的方面，從學(xué)生的興趣點出發(fā)，整理契合學(xué)生興趣和水平的閱讀材料，在閱讀課上，教師可以根據(jù)閱讀材料讓學(xué)生進(jìn)行精讀或是略讀，也可以給學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，閱讀之前給出一些問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀或是在學(xué)生閱讀之后讓學(xué)生回答問題。

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關(guān)鍵詞：中學(xué)生；英語語言技能；教學(xué)策略

我國中學(xué)英語教學(xué)在深入改革的同時，也存在著諸多問題，英語教師片面追求升學(xué)率，將英語視為知識來進(jìn)行教學(xué)，忽視了學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)，教學(xué)手段與教學(xué)方式比較落后等，使我國中學(xué)生的英語語言技能偏差，因此采用科學(xué)的措施改進(jìn)教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生語言技能的提高勢在必行。筆者認(rèn)為可以從以下幾方面著手。

一、聽力教學(xué)策略

英語聽力教學(xué)活動的進(jìn)行是以促進(jìn)中學(xué)生聽力理解與技能的培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，并不是為了應(yīng)付考試中的英語聽力測試。在英語聽力的訓(xùn)練過程中，學(xué)生會遇到某些不明白的語句。這就要求英語教師通過簡單易懂的方式讓學(xué)生理解與掌握最規(guī)則的最常用的句型、語法等，讓學(xué)生學(xué)會將復(fù)雜句子簡單化。此外，在聽力教學(xué)過程中，教師需要課前選擇好的聽力材料。好的聽力材料是提高中學(xué)生英語語言訓(xùn)練質(zhì)量的前提條件。

如，在初一Unit 5 Could you please tell me where the restrooms are？中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生理解聽力的背景材料，并提出相應(yīng)的問題，再放錄音，讓學(xué)生帶著問題聽聽力，最后將聽力中難以理解的詞句板書到黑板上進(jìn)行講解，并讓學(xué)生用英文總結(jié)聽力材料中的大意。

二、口頭教學(xué)策略

口頭教學(xué)主要是通過學(xué)生參與“說英語”的活動來培養(yǎng)中學(xué)生的英語口頭交際能力。在口頭教學(xué)過程中中學(xué)英語教師不能單純依靠英語口頭練習(xí)來反復(fù)操作，教師需要創(chuàng)設(shè)一定的應(yīng)急交際需求，使學(xué)生能夠通過參加英語口頭教學(xué)活動來獲得英語語言信息，并完成任務(wù)。這種教學(xué)策略在激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的同時，也能夠體現(xiàn)出口頭教學(xué)的特色。此外，英語交際內(nèi)容需要以意思交流為核心，按照學(xué)生實際情況與教學(xué)目標(biāo)的不同采取不同的口頭教學(xué)策略。如，初一Unit 5 Could you please tell me where the restrooms are？這一課以聽說為主，教師首先需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和生活相關(guān)的指路、問路情境，然后讓學(xué)生通過扮演路人與問路者來練習(xí)“where”“how”以及“if”所引導(dǎo)的賓語從句。

三、閱讀教學(xué)策略

語言文字能夠產(chǎn)生意義的主要原因是在閱讀的過程中，讀者可以將直觀信息以及非直觀信息很好地聯(lián)系在一起。因此在閱讀教學(xué)的過程中非直觀英語信息對學(xué)生理解英語文字材料有著重要的影響，中學(xué)英語教師需要充分考慮學(xué)生可能要求具備的非直觀英語信息。第一，在課文教學(xué)前，英語教師需要巧設(shè)教學(xué)情境，組織小組討論，讓學(xué)生討論和課文內(nèi)容相關(guān)的話題等。第二，在閱讀過程中，英語教師需要指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生能夠做到：快速瀏覽、整體把握、猜測詞義、重點精度與分析理解等。

四、寫作教學(xué)策略

中學(xué)英語書面表達(dá)能力以及口語能力的培養(yǎng)是我國中學(xué)英語教學(xué)的兩個目標(biāo)，且英語寫作一直是英語課堂教學(xué)難點，然而一直沒有得到初中英語教師的重視。一些英語教師同時在考前要求學(xué)生背誦經(jīng)典句型或是范文等來應(yīng)付考試。這并不利于初中生英語寫作能力的培養(yǎng)，也不能很好地提升學(xué)生的英語語言技能。在寫作教學(xué)過程中針對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，英語教師可以為學(xué)生提供范文，再要求學(xué)生按照提示模仿范文進(jìn)行寫作，以此培養(yǎng)他們的書面表達(dá)能力，針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以采取課文縮寫、改寫對話以及書信回復(fù)等多種方式來訓(xùn)練他們的英語寫作能力。

近年來，我國中學(xué)英語教學(xué)發(fā)展速度較快，英語教師的綜合素質(zhì)得到了明顯的提升，教學(xué)材料與教學(xué)方法的改革均取得了較好的成績，然而還存在著一個不容忽視的問題，即中學(xué)生英語語言能力偏弱。因此，中學(xué)英語教師需要從聽力教學(xué)、口頭教學(xué)、閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)這四個方面入手，提高學(xué)生的英語語言技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛文山，朱俊爽.英語聽力理解及其策略訓(xùn)練[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2002.