導(dǎo)語：如何才能寫好一篇物理課堂教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

素質(zhì)教育是以提高學(xué)生的全面素質(zhì)為目的,面向全體學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為核心，使學(xué)生德智體美諸方面全面發(fā)展的活動。從素質(zhì)教育的功能來看，教學(xué)過程是文化屬性、社會屬性和人本屬性的辯證統(tǒng)一。教學(xué)的價值在于全面發(fā)展人的素質(zhì)，造就一代具有創(chuàng)造力的新人。素質(zhì)教育目標(biāo)下的中學(xué)物理教育是一個開放的、立體的系統(tǒng)工程。實施這一系統(tǒng)工程的主渠道和主陣地是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)不僅僅是"傳道、授業(yè)、解惑"，應(yīng)該是在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)的過程中，培養(yǎng)能力，發(fā)展個性，全面提高素質(zhì)。課堂教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，具有養(yǎng)德、開智、健體、審美的功能。一．養(yǎng)德-----素質(zhì)教育之靈魂"養(yǎng)德"不同于"傳道"，而是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了"傳道"的范疇。從素質(zhì)教育的構(gòu)成來看，完美人格的塑造，優(yōu)良品德的陶冶，健康個性的發(fā)展，良好習(xí)慣的養(yǎng)成以及思想的培育，心靈的教化，生活的導(dǎo)引，做人的訓(xùn)導(dǎo)等皆在"養(yǎng)德"的內(nèi)涵之列。"養(yǎng)德"的實施，寓于知識學(xué)習(xí)之中，是一種潛移默化的過程；融教學(xué)過程與教學(xué)氛圍之中，是使學(xué)生不間斷的積淀，產(chǎn)生頓悟的過程。需要經(jīng)常性的熏陶、喻示和誘發(fā)；是春風(fēng)細(xì)雨式，貴在存心有意，相機(jī)誘導(dǎo)；是一種有計劃、有目的、有組織的活動。以知養(yǎng)德、以史養(yǎng)德、以題養(yǎng)德、以人養(yǎng)德構(gòu)成物理教育中實施養(yǎng)德的重要途徑。以知養(yǎng)德即在教學(xué)中不僅要使學(xué)生理解知識本身，而且要通過知識的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生用系統(tǒng)的、聯(lián)系的、發(fā)展的辯證觀點觀察問題、分析問題、處理問題和研究問題。物理知識之間以及知識的產(chǎn)生過程中充滿著辯證唯物主義的認(rèn)識論觀點，培養(yǎng)學(xué)生的物質(zhì)觀、辯證法和認(rèn)識論觀點是知識教學(xué)中養(yǎng)德的一個重要內(nèi)容。以史養(yǎng)德即教學(xué)中不失時機(jī)的介紹與學(xué)習(xí)相關(guān)知識直接聯(lián)系的物理學(xué)史，既可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏，而且是進(jìn)行愛國主義教育，科學(xué)探索、求實、進(jìn)取、奉獻(xiàn)精神教育和科學(xué)態(tài)度教育的極好素材。如火箭專家錢學(xué)森放棄美國優(yōu)厚待遇，毅然回到祖國，使我國跨入一箭多星的世界前列；鄧稼先搞原子彈、氫彈，在科技界"銷聲匿跡"直止逝世等等。他們的愛國與獻(xiàn)身精神，是一曲曲人類美好的贊歌。以題養(yǎng)德即要挖掘習(xí)題訓(xùn)練中的養(yǎng)德功能，通過"一題多解、一題多變、一題多議、多題一解"的變式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、自覺探索問題的習(xí)慣和方法，不斷擴(kuò)大知識的深度和廣度。以人養(yǎng)德即教師要以自身良好的師德教育人，文明的行為引導(dǎo)人，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)熏陶人，和藹的態(tài)度吸引人，優(yōu)美的心靈感染人。言傳身教，樂為人師。教師也要在學(xué)生中樹立榜樣，對善思、勤鉆、品德優(yōu)良的學(xué)生注重培養(yǎng)，樹立典型，讓他們成為更直接的教育者，影響和帶動一片，形成健康的人格影響力。二．開智-----素質(zhì)教育之核心課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道。開發(fā)智力，激發(fā)潛能，培養(yǎng)能力，促進(jìn)發(fā)展是課堂教學(xué)的核心。教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變和教育觀念的更新，是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。我們認(rèn)為教學(xué)中應(yīng)樹立"以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心"的"三主一心"教學(xué)思想。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的全面發(fā)展教育，主體性是它的根本特點。教師為主導(dǎo)就是通過誘導(dǎo)、啟發(fā)、檢測、評價等手段，積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)。以學(xué)生為主體是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、獨立性、創(chuàng)造性和發(fā)展性是教學(xué)的基本特征。訓(xùn)練是掌握知識方法獲取智力技能和操作技能的重要途徑。課堂教學(xué)要更加注重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，這既是素質(zhì)教育的核心，也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。開智不同于"授業(yè)"、"解惑"。開智的核心是在傳授知識的同時，使學(xué)生掌握物理學(xué)方法和科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生不斷發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。物理學(xué)方法是物理學(xué)發(fā)展的靈魂，是以知識學(xué)習(xí)到能力發(fā)展的橋梁。物理學(xué)方法是指物理學(xué)的具體科學(xué)方法。科學(xué)方法包括四個方面：其一是普遍的哲學(xué)方法，即辯證唯物主義方法，在物理學(xué)中起指導(dǎo)作用。其二是普遍使用的普通邏輯方法，即比較、概括、抽象、分析、綜合、歸納、演繹等。這些方法對學(xué)習(xí)物理必不可少。其三是解決個別類型問題的方法，這在物理學(xué)中紛繁復(fù)雜，如隔離分析法、等效變換法、疊加法、對稱法、極端分析法、近似分析法等。這些方法對解決實際問題十分有用，但沒有反映出物理學(xué)方法的主要特點，也不宜將它們歸為物理學(xué)方法的范疇。其四是具體的科學(xué)方法，物理學(xué)方法就屬于這一類。通常認(rèn)為有：觀察法、實驗法、理想化方法、類比方法、假設(shè)方法和數(shù)學(xué)方法六種。

物理思維方法的學(xué)習(xí)應(yīng)抓住思維能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)方法是：創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)生疑啟發(fā)思路鼓勵組合提出設(shè)想解決問題（設(shè)疑）（誘導(dǎo)）（釋疑）（辯論）（解疑）教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣接近實際的情景，激發(fā)學(xué)生提出有一定數(shù)量和質(zhì)量的問題，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)不同的條件、從不同的角度、用不同的方法，引發(fā)不同的思路，甚至采用多種對立的思路去解決同一個問題，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)。根據(jù)一定的需要、依據(jù)必然規(guī)律，靈活多變的組合相關(guān)因素，鼓勵提出新的設(shè)想；問題的答案可能不是單一的，而是多樣的，甚至是開放式的。這種方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，特別是學(xué)生學(xué)會設(shè)定虛擬條件，根據(jù)解決問題的需要提出新方法，設(shè)想虛擬大前提，并且學(xué)會聯(lián)想和利用看起來并非相關(guān)因素的時候，他們的創(chuàng)造性思維能力就會插上騰飛的翅膀。要達(dá)到這個目的，就需要教師在認(rèn)真研究教材基礎(chǔ)上，提出適合學(xué)生實際的問題，引導(dǎo)其發(fā)散思維。教學(xué)過程的設(shè)計應(yīng)以開發(fā)智力、激發(fā)潛能、培養(yǎng)能力、促進(jìn)發(fā)展為主線。設(shè)疑引趣、夯實四基、過程教學(xué)、思想方法、啟發(fā)創(chuàng)新是物理教學(xué)中開智的重要途徑。①設(shè)疑引趣促智。誘導(dǎo)學(xué)生全身心地參與學(xué)習(xí)知識的全過程，是開發(fā)智力、發(fā)展能力的前提.愛學(xué)才能會學(xué)，會學(xué)才能學(xué)好。②夯實四基益智。抓好"四基"--即基本事實、基本方法、基礎(chǔ)知識、基本技能的教學(xué)是開智的關(guān)鍵。從基本事實出發(fā),誘導(dǎo)學(xué)生明辯研究對象的主要特征及變化條件,然后進(jìn)行思維加工;在加工過程中,則要突出科學(xué)思想和科學(xué)思維方法的引導(dǎo),從而形成概念,總結(jié)發(fā)現(xiàn)規(guī)律,使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識和基本技能.③過程教學(xué)開智。把知識形成過程的教學(xué)放在教學(xué)首位,使學(xué)生獲得程序性知識和最佳知識結(jié)構(gòu)是開智的重要途徑.每一個知識點教學(xué)中都要引導(dǎo)學(xué)生弄清其來龍去脈,充分挖掘其知識形成過程中的思維因素，突出知識產(chǎn)生的思維過程教學(xué),揭示和挖掘知識本身的方法教育功能。④思想方法育智。善于滲透物理思想,掌握科學(xué)思維方法是形成能力的橋梁。掌握了方法就能舉一反三,不僅能輕松學(xué)好功課,還能自學(xué)新知,開闊視野，受益終生。⑤啟發(fā)創(chuàng)新養(yǎng)智。激發(fā)學(xué)生的潛能,培養(yǎng)獨立思考問題的習(xí)慣和自學(xué)、創(chuàng)新意識，學(xué)會學(xué)習(xí)，是開智教育的最終目的，也是開智的中心任務(wù).三．健體-----素質(zhì)教育之源泉健康是一種身體、心理和適應(yīng)社會的完善狀態(tài)，是身體健康與心理健康的和諧統(tǒng)一.物理學(xué)科教學(xué)中健體的教育目標(biāo)主要是指心理健康,是全面提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證.物理課堂教學(xué)肩負(fù)著對學(xué)生進(jìn)行健康心理教育的責(zé)任，健康的體質(zhì)、堅強(qiáng)的意志、良好的心理狀態(tài)和社會適應(yīng)能力是全面發(fā)展的源泉.創(chuàng)設(shè)一種愉快而有秩序的課堂氛圍、民主的、寬容的、公正的、熱烈的氣氛對心理健康以及智力與能力的發(fā)展起著促進(jìn)作用.健康的心理素質(zhì)對人的身體健康和高效的吸收社會文化信息具有重要的意義,要把心理素質(zhì)教育融合到教學(xué)活動之中,培養(yǎng)積極健康的情感,正確地看待社會與生活，向往美好，憧憬未來，才能適應(yīng)未來社會的需要.要重視培養(yǎng)耐挫能力，能在順境與逆境中自我調(diào)節(jié)，形成自我激勵機(jī)制，始終保持良好的心境和旺盛的精力，充滿朝氣。四．審美-----素質(zhì)教育之神韻審美是一種個性鮮明、創(chuàng)造性品質(zhì)較高的活動，審美能力本身就是一種高品位的創(chuàng)新能力。人的各種素質(zhì)中，審美文化素質(zhì)是最主要的。人與自然的關(guān)系，最基本的是審美的關(guān)系，人的最高意識是審美意識。教育，就要使學(xué)生學(xué)會用審美的眼光去審視世界、審視他人、審視自己，就要注意培養(yǎng)學(xué)生個人的審美理想、審美情趣和審美能力。課堂教育過程的本質(zhì)就是一種激發(fā)美感效應(yīng)的過程，會使學(xué)生的心靈產(chǎn)生啟迪、感染、震驚和凈化效應(yīng)。物理科學(xué)美不同于大自然或藝術(shù)作品中直接的自然感受,而更多的是一種深層次理性的審美.充分挖掘教材中美的內(nèi)涵，通過物理課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的審美感受力、審美鑒賞力，激發(fā)審美創(chuàng)造力，豐富學(xué)生的理性沉淀，是物理教育的重要任務(wù)。

培養(yǎng)審美感受力.物理學(xué)是一個充滿生機(jī)和魅力的學(xué)科，教師啟發(fā)學(xué)生通過想象、聯(lián)想，引導(dǎo)發(fā)掘物理美的豐富素材，并通過美的設(shè)計，在課堂教學(xué)中充分展示出物理科學(xué)美的特征，創(chuàng)設(shè)美的意境，使學(xué)生明確地或潛移默化的受到美的感染和熏陶。激起學(xué)生對物理強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，點通學(xué)生領(lǐng)悟的那一點"靈犀"，依靠學(xué)生的心智去體驗、感受，從而逐漸產(chǎn)生審美情趣和愛美意識.提高審美鑒賞力.物理學(xué)家在探索自然界奧妙的過程中，始終以科學(xué)美作為追求的目標(biāo)，通過他們努力形成的物理理論，不論從形式上，還是內(nèi)容上都放射著美的光輝.簡潔、對稱、和諧是物理科學(xué)美的主要特征.各種物理模型的建立與應(yīng)用,變復(fù)雜為簡單,簡潔而合理地概括了物質(zhì)與運動的某種特性,體現(xiàn)出物理理論整體簡潔美、方法簡潔之美。時空對稱、數(shù)學(xué)對稱、抽象對稱均能給人以對稱美的體驗。自冾和諧、對應(yīng)和諧、互利和諧、多樣統(tǒng)一美無不體現(xiàn)在物理學(xué)科之中。激發(fā)審美創(chuàng)造力.物理科學(xué)美不僅體現(xiàn)在物理知識的形式上、內(nèi)容上、結(jié)構(gòu)上、物理學(xué)的研究方法上，而且體現(xiàn)在科學(xué)探索的過程中，體現(xiàn)在物理學(xué)家的精神上.要不失時機(jī)地向?qū)W生揭示物理學(xué)家的人性之美、至善之美，以美感人，以美育人，使學(xué)生產(chǎn)生"需要"的感覺，并進(jìn)而引發(fā)"體驗"；引導(dǎo)學(xué)生自己去追求和創(chuàng)造物理美，并將美的認(rèn)識轉(zhuǎn)化為追求美的自覺行動，產(chǎn)生創(chuàng)造欲望，進(jìn)而爆發(fā)創(chuàng)造力.提高教師自身的審美修養(yǎng)，并展示教學(xué)過程的形式、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、表達(dá)美.教師作為物理學(xué)科美育的組織和施行者,在物理美育過程中起主導(dǎo)作用.教師的審美修養(yǎng)對物理美育的成效起著很大作用.所以教師要從修養(yǎng)、氣質(zhì)、人格、行為、習(xí)慣、語言、服飾等方面確立一個具有良好的影響素質(zhì)的施教者形象.使學(xué)生在自覺地學(xué)習(xí)中發(fā)展對美與丑、善與惡、真與假的識別能力，促進(jìn)智能全面發(fā)展?？傊?，美育不僅能培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，促進(jìn)智力的開發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。"養(yǎng)德、開智、健體、審美"四者相互聯(lián)系、相輔相成，互相促進(jìn)。養(yǎng)德是魂，開智為心，健體是本，審美為韻。共同構(gòu)成中學(xué)物理素質(zhì)教育的體系、也成為物理課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想.它既符合物理學(xué)科的自身特點,也符合素質(zhì)教育的目標(biāo)要求.只有以此作為教學(xué)的指導(dǎo)思想或教育過程的目標(biāo)，才能真正培養(yǎng)出會做人，會求知、會生活、會健體、會審美的創(chuàng)新性人才.參考書目：1。查有梁《物理教學(xué)論》廣西教育出版社1996年2．殷傳宗《物理教育學(xué)研究》四川科技出版社1996年3．喬際平續(xù)佩君《物理教育學(xué)》江西教育出版社1992年

篇2

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；課堂教學(xué)；課堂氛圍 一、課堂教學(xué)要緊扣中學(xué)物理教學(xué)大綱，充分發(fā)揮中學(xué)物理教材的作用

中學(xué)物理教學(xué)還處于物理基礎(chǔ)教學(xué)階段，必須切實地結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)的大綱，充分發(fā)揮中學(xué)物理教材的作用，不能夠偏離教學(xué)大綱和教材內(nèi)容。還必須切實地堅持以教材內(nèi)容為主，當(dāng)然可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課外知識的延伸，以提高學(xué)生物理知識應(yīng)用能力。在新課改形勢下，中學(xué)物理大綱與教材都編纂都日趨合理，給中學(xué)物理教學(xué)提供了一個比較完善的知識框架，與體系構(gòu)建。課堂教學(xué)效率的高低與質(zhì)量的好壞很大程度上就取決于教師對大綱的認(rèn)識程度與對教材的靈活駕馭能力。

二、課堂教學(xué)要調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，營造活躍和諧的課堂氛圍

中學(xué)物理課堂教學(xué)中，教師必須綜合采取多種有效的教學(xué)手段展開物理教學(xué)，要以學(xué)生為主體，增強(qiáng)學(xué)生的參與到物理學(xué)習(xí)中的興趣，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，并且，教師要積極地營造一種活躍的、和諧的課堂氛圍，充分發(fā)揮探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、多媒體教學(xué)等多種教學(xué)手段的優(yōu)勢，切實提高中學(xué)物理課堂教學(xué)的質(zhì)量。

1.充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)情境，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

在中學(xué)物理課堂教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，從而調(diào)動吸引學(xué)生的注意，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。例如，在“力學(xué)”這一章的教學(xué)中，由于力學(xué)的理論知識是比較枯燥無味的，這個時候，教師就可以以多媒體動畫或者是圖片的形式展示一定的情境，牛頓與蘋果的故事情境來導(dǎo)出重力研究的課題，通過故事情境的展示，一方面可以吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，激發(fā)其求知欲，從而能夠促進(jìn)學(xué)生更加深入地參與到課堂教學(xué)中去。另一方面，物理課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)的情境大多是貼近生活、貼近實際的，能夠促使學(xué)生參與到一種求知的氛圍中去，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)生活中的問題，從而解決生活中的物理問題。

2.采用探究式教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的討論環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性

探究性教學(xué)模式主要是通過情境的創(chuàng)設(shè)，拋出要研究的問題，然后通過學(xué)生進(jìn)行實驗等探究性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實際的操作中掌握知識、掌握技能，這樣就能夠很好地增強(qiáng)學(xué)生的物理感知和理解。例如：在“拋物線運動的性質(zhì)”的教學(xué)中，可以在引出問題后，組織學(xué)生到實驗室進(jìn)行實驗，由學(xué)生自己對拋物線的性質(zhì)進(jìn)行探究，讓學(xué)生在動態(tài)的探索中學(xué)習(xí)知識，在實際操作中提供能力。新課改下，中學(xué)物理課堂要打破傳統(tǒng)的說教式的教學(xué)模式，而是要切實地轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，適當(dāng)?shù)卦黾佑懻摥h(huán)節(jié)，就某個觀點讓學(xué)生展開激烈的討論，學(xué)生可以發(fā)表不同的觀點和意見，鼓勵學(xué)生主動地進(jìn)行問題的探索。

3.采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，以小組學(xué)習(xí)的模式來實現(xiàn)每一個學(xué)生的進(jìn)步

中學(xué)物理教學(xué)可以適當(dāng)?shù)牟捎煤献鲗W(xué)習(xí)的教學(xué)模式，對班級學(xué)生進(jìn)行小組的劃分，以小組為單位進(jìn)行課堂的研究，通過小組學(xué)習(xí)來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)中的小組劃分并不是隨意的，而是要根據(jù)一定的原則和依據(jù)。小組劃分要根據(jù)不同學(xué)生各自的性格、興趣、愛好、物理能力與教授內(nèi)容的實際需要來進(jìn)行小組的劃分，實現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢互補，切實發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，切實發(fā)揮每一個學(xué)生的潛力與能力，提高每一個學(xué)生的物理知識與技能。當(dāng)然，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)也不能夠忽視了學(xué)生個人獨立思考能力的培養(yǎng)，要鼓勵學(xué)生主動地進(jìn)行物理問題的發(fā)現(xiàn)和思考，從而切實提高學(xué)生的物理水平，提高物理課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

中學(xué)物理課堂教學(xué)的方法多種多樣，但是，物理采取何種教學(xué)方法都要考慮到學(xué)生的接受能力，學(xué)生的特點以及實際教學(xué)內(nèi)容的需要，避免盲目性與隨意性。要切實地提高中學(xué)物理課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，需要教師深入地把握教學(xué)大綱，靈活地駕馭教材，充分地發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的作用，采用探究式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)等豐富多樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，切實提高學(xué)生的物理素質(zhì)，以實現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

［1］繆琿.以探究性教育理念引導(dǎo)中學(xué)物理課堂教學(xué)［J］.發(fā)展，2007.

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【關(guān)鍵詞】初中物理自主學(xué)習(xí)法討論法教學(xué)實踐

物理學(xué)科是一門充滿科學(xué)性的學(xué)科，傳統(tǒng)的物理教學(xué)形式無法適應(yīng)學(xué)生的成長現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)基于現(xiàn)在的基礎(chǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)改革和優(yōu)化，規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，改善學(xué)生物理學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

一、自主學(xué)習(xí)方法和課堂討論法在初中物理課堂中的應(yīng)用意義

1．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)的時候，給予學(xué)生更多的自主空間，讓學(xué)生突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，自主地探索問題，在課堂上營造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極地參與到課堂討論之中，使得原本枯燥、深奧的物理知識朝著形象化、具體化的方向發(fā)展，讓初中生對于抽象的物理知識從更多的角度深入學(xué)習(xí)和理解。除此之外，初中物理課堂上給予學(xué)生更多的自主空間讓學(xué)生將生活與知識聯(lián)系在一起，彌補學(xué)生對物理知識領(lǐng)悟不深的問題。

2．培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的小組合作學(xué)習(xí)能力

基于討論法和自主學(xué)習(xí)法創(chuàng)建的物理課堂，拓寬了課堂溝通和教學(xué)的渠道，傳統(tǒng)的課堂上學(xué)生與教師交流停留在問題層面，學(xué)生與學(xué)生之間不可能有交流，而新型的教學(xué)課堂增強(qiáng)了學(xué)生之間的互動和交流，以小組的形式進(jìn)行問題的探究，共同發(fā)現(xiàn)問題、探索問題以及研究問題，在互相合作的過程中豐富自己的視野，彌補自身認(rèn)知層面上存在的差異，推動課堂氛圍的升華和優(yōu)化，讓初中物理課堂的學(xué)習(xí)效率更進(jìn)一步提升。

3．討論法和自主探究法有助于教師收集學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)反饋

在傳統(tǒng)的物理課堂上，教師與學(xué)生的互動是由教師主動發(fā)起的，教師收集到的信息是有限的，而在自主探究和討論的物理課堂上，教師將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，教師在小組探究的過程中觀察每一個學(xué)生的反應(yīng)，及時進(jìn)行問題的發(fā)現(xiàn)和解決，輔助學(xué)習(xí)小組之間發(fā)揮出最優(yōu)的探究和討論的效果，在課堂走訪的過程中，教師觀察學(xué)生的課堂狀態(tài)，對于興趣不高的學(xué)生及時采取激勵的措施，對于遇到困難的學(xué)生，第一時間進(jìn)行方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生積累經(jīng)驗，對物理知識學(xué)習(xí)的實際意義有了更深的認(rèn)識和理解，激發(fā)學(xué)生對于學(xué)科的探究興趣。

二、課堂討論法在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1．在物理課堂上營造良好的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

在初中物理教學(xué)的過程中，教師使用討論法的形式激發(fā)學(xué)生的主動性，對于學(xué)生持有尊重的態(tài)度，讓學(xué)生在互相討論的過程中彼此學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)的問題，發(fā)表自己獨到的見解，而不再是指導(dǎo)學(xué)生全部的學(xué)習(xí)，只要在課堂教學(xué)的時候營造良好的氛圍，給予學(xué)生更多的空間和機(jī)會，自主進(jìn)行物理學(xué)習(xí)。

2．利用討論法激發(fā)學(xué)生參與物理課堂的意識

在新課程改革的教學(xué)背景下，教師利用物理知識與實際生活之間的聯(lián)系激發(fā)學(xué)生對于物理課堂的好奇心和參與的積極性，教師組織學(xué)生討論難度適中問題，讓學(xué)生在問題討論的時候調(diào)動自己的知識儲備，綜合化學(xué)知識、數(shù)學(xué)知識以及生活常識等等解決物理問題，從而使得學(xué)生在物理課堂上注意力更加集中。

3．在物理課堂討論的時候，科學(xué)合理進(jìn)行分組

在初中物理課堂教學(xué)討論的過程中，教師可以用小組的形式推動小組討論。在分組的時候，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分組，從興趣愛好、考試成績以及個人性格等角度分組，平衡各個學(xué)習(xí)小組之間的實力，在討論問題的時候，教師可以控制課堂進(jìn)行的整體節(jié)奏，保持討論問題的正確方向，對學(xué)生遇到的問題教師也可以及時解決，確保每一個小組在課堂上都可以得出正確的結(jié)論，提高學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的自信心。

4．針對學(xué)生的討論學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行客觀、科學(xué)的評價

在初中物理教學(xué)討論的過程中，教師要對每一個學(xué)習(xí)小組進(jìn)行客觀地評價，評論的內(nèi)容要廣泛，不能僅僅局限在學(xué)生的討論結(jié)果上，要從學(xué)生的思維表達(dá)能力、思維方式、團(tuán)隊合作意識等幾個角度進(jìn)行評價，對學(xué)生的討論成果做出中肯的評價，期間做好與學(xué)生的互動和交流，促使學(xué)生在課堂上獲取更多的信息，對產(chǎn)生挫敗感的學(xué)生進(jìn)行鼓勵和評價，引導(dǎo)學(xué)生保持自信心，繼續(xù)探究物理知識的奧秘。

三、自主學(xué)習(xí)法在初中物理課堂中的應(yīng)用

1．在初中物理課堂上組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)

初中階段的學(xué)生對于物理知識有很強(qiáng)的好奇心，這一階段的物理知識與實際生活有非常緊密的聯(lián)系，在物理課堂上創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生有更強(qiáng)的好奇心進(jìn)行知識的自我探究。如電學(xué)知識與學(xué)生的日常生活有緊密的聯(lián)系，通過教材的閱讀，學(xué)生自主探究和理解了電源、電阻以及電流之間的關(guān)系，之后教師在課堂上為學(xué)生演示電路實驗的操作方法，學(xué)生自主組裝電路，測量電阻，記錄相關(guān)的數(shù)據(jù)，驗證教材中的公式，自主分析實驗現(xiàn)象，歸納總結(jié)物理知識結(jié)論。

2．在初中物理課堂中以小組模式互助學(xué)習(xí)

以小組的形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)互助，讓學(xué)生在小組合作的氛圍內(nèi)對實驗的結(jié)果以及實驗的過程進(jìn)行探究和分析，小組合作的形式以頭腦風(fēng)暴的形式進(jìn)行實驗過程的探究，總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，彼此之間互相學(xué)習(xí)，互相理清思路，共同總結(jié)本堂課所學(xué)習(xí)的知識，搭建物理知識框架，使得物理學(xué)習(xí)模式更加清晰和有條理，互幫互助，增進(jìn)彼此之間的交流和互動，完善課堂氛圍。期間，教師對小組合作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行一對一的處理和解決，指導(dǎo)學(xué)生查漏補缺，制定復(fù)習(xí)計劃，使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中強(qiáng)化自身的理解和記憶能力。例如，在學(xué)習(xí)凸透鏡成像規(guī)律的時候，教師引導(dǎo)小組探究，畫出光線的運動規(guī)律，舉一反三，回憶凹透鏡的成像規(guī)律，成體系地進(jìn)行物理知識學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對于物理知識的印象，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行實際的探究，使用平面鏡、凹面鏡、凸面鏡進(jìn)行成像規(guī)律的對比，模擬光線的傳播路線，將抽象的知識以具象的形式展示出來，加強(qiáng)學(xué)生對于物理知識的理解和認(rèn)識，降低學(xué)生對于復(fù)雜物理知識學(xué)習(xí)的畏懼心理，為初中生今后的成長和學(xué)習(xí)的進(jìn)步，奠定良好的基礎(chǔ)。在物理課堂學(xué)習(xí)過程中，教師要構(gòu)建民主、輕松的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在物理課堂上發(fā)揮更多的主動性，占據(jù)課堂的主體地位，在課堂探究的過程中初中生更容易取得學(xué)習(xí)的進(jìn)步和成果，樹立物理學(xué)習(xí)自信心，在課外花費更多的時間在物理學(xué)習(xí)上，搜集更多的學(xué)習(xí)資源、音像資料和課外書籍，提高初中生的綜合學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

篇4

關(guān)鍵詞：中學(xué)；物理；有效課堂

物理學(xué)是研究自然界演變規(guī)律的基礎(chǔ)性科目，所涉及到的內(nèi)容也是自然界中最基本、最普遍的發(fā)展規(guī)律，另外還包括研究過程中所采用的一些具體模式等。物理學(xué)基本結(jié)構(gòu)是最基本的物理概念、主要原理以及重點分析方式的有機(jī)結(jié)合體。要想真正掌握物理學(xué)知識必須經(jīng)歷一定的時間積淀，這就需要學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)力度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、建立良好的師生關(guān)系

對于學(xué)生來說，制約學(xué)習(xí)的一個主要因素就是師生關(guān)系，和諧的師生關(guān)系能夠有效推動教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。只有喜歡某個學(xué)科的老師，學(xué)生才會更愿意接受該門課程，才對課程所涉及的知識感興趣；假如學(xué)生非常討厭某位老師，或者是非常懼怕某位老師，在實際學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生就會產(chǎn)生煩躁感。因此，為了促進(jìn)學(xué)生成績的提升，必須建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生對老師產(chǎn)生濃郁的好感，進(jìn)而產(chǎn)生一種良師益友的感覺。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

著名科學(xué)家愛因斯坦指出，興趣是學(xué)習(xí)的最好老師。在實際教學(xué)過程中，教師要制定各種辦法，不斷提升學(xué)生的求知欲望，在此基礎(chǔ)上，才能把書本知識學(xué)習(xí)同實踐認(rèn)知有效結(jié)合在一起，進(jìn)而產(chǎn)生濃郁的內(nèi)部學(xué)習(xí)動力，所以，在具體物理教學(xué)當(dāng)中，需要根據(jù)課程發(fā)展需要設(shè)置一些典型的物理實驗，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃郁的興趣，把枯燥無味的課堂變得更加生動。下面闡釋幾種促進(jìn)學(xué)習(xí)的方法：

1.通過趣味實驗激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

物理課堂會涉及很多基礎(chǔ)性試驗。因此，在實際學(xué)習(xí)過程中，需要學(xué)生開展各種類型的試驗。這些物理實驗帶有明顯的生動性特點，把枯燥乏味的物理實驗變成有趣的課堂學(xué)習(xí)。所以，對于物理教學(xué)來說，開展各種類型的物理實驗?zāi)軌蛴行?qiáng)化教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而使得學(xué)生對事物演變規(guī)律產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而不斷提升教學(xué)效果。比如，為了讓學(xué)生更好的理解熱傳遞理念，教師可以制定一個簡單的試驗，用紙做一個小鍋，放上水，再用火進(jìn)行加熱，根據(jù)傳統(tǒng)認(rèn)識紙鍋會著火。但是試驗證明安然無恙，水會慢慢的沸騰起來，進(jìn)而勾起學(xué)生的求知欲望。

2.通過趣味故事激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在現(xiàn)實生活中，有很多有趣的引人入勝的故事與物理學(xué)科是緊密聯(lián)系的。因此，在物理教學(xué)中適時地引入這些故事，能激發(fā)學(xué)生科學(xué)地想象，教會學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)地思考，并且在他們的記憶里創(chuàng)造無數(shù)的聯(lián)想，這對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，形象地理解所學(xué)的知識，提高教學(xué)效果是十分有效的。例如在運動的相對性教學(xué)中，學(xué)生往往覺得無法理解。在實際教學(xué)過程中，教師向?qū)W生講解了手抓子彈的故事。在一戰(zhàn)期間，在實際飛行期間，法國飛行員把子彈看作是飛蟲，直接用手抓住了，事后一看，竟然抓住了一個飛行當(dāng)中的子彈。出現(xiàn)該種現(xiàn)象的原因就是，子彈的飛行速度和方向正好同飛機(jī)保持平衡位置。子彈和飛機(jī)之前處于相對靜止?fàn)顟B(tài)，抓住子彈就變得非常輕松。通過聽故事，學(xué)生對相對靜止概念有了比較清晰的認(rèn)識，提高了學(xué)習(xí)興趣。

3激發(fā)學(xué)生的問題意識

物理學(xué)習(xí)需要一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而才能把學(xué)生的求知欲望帶動起來。要想培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，關(guān)鍵在于不斷激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知意識，讓學(xué)生對未知世界有個更加清晰的認(rèn)識。比如，為了有效講解機(jī)械守恒定律，教師可以制作一個簡單的試驗。老師站在擺動的小錘之前，然后放手，小錘來回的擺動，這個時候?qū)W生擔(dān)心小錘會碰到老師的眼睛，但是事實并非如此。這就引起了學(xué)生的探索欲望，進(jìn)而更加高效的開展學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)技能

一個好的教學(xué)技能，能讓學(xué)生對物理這門課程充滿興趣，也能跟輕松的理解和掌握知識提高能力。以下重點從導(dǎo)入技能和提問技能進(jìn)行論述。

1.導(dǎo)入技能

1.1問題導(dǎo)入

在教師講課之前，提出一個學(xué)生不明白，但又十分感興趣的問題，會很快集中學(xué)生的注意力。

1.2直觀演示實驗導(dǎo)入

在實際教學(xué)當(dāng)中，可以使用直觀教學(xué)法，這種方法能夠把抽象的知識變得更加形象具體，讓學(xué)生能夠非常容易的接受所學(xué)知識。為此，選擇一種演示實驗就顯得非常關(guān)鍵，物理實驗帶有一定的興趣感，進(jìn)而引起學(xué)生的注意力。

1.3矛盾導(dǎo)入

學(xué)生的直覺觀念與物理規(guī)律往往有很大的差距，這些錯誤的直覺觀念不動搖，正確的物理觀念在學(xué)生的頭腦中就建立不起來，所以課題引入把學(xué)生的錯誤觀念徹底暴露出來，既能引起學(xué)生的好奇心理，又為學(xué)生掌握正確的物理規(guī)律鋪平了道路。

2.提問技能

在實際教學(xué)當(dāng)中，教師還要設(shè)置一些激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的問題。多樣化問題的設(shè)置，能夠有效提升課堂的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而引起學(xué)生更大的關(guān)注，并且還能對學(xué)生的理論基礎(chǔ)有個比較清晰的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，不斷刺激學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的思考，在不斷思索的基礎(chǔ)上，不斷強(qiáng)化溝通交流。制定有效的課堂提問，能夠?qū)W(xué)生的知識構(gòu)成進(jìn)行一次梳理，在對比分析的基礎(chǔ)上，不斷完善學(xué)生的知識體系，進(jìn)而持續(xù)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

教師要走出課堂提問的誤區(qū)，關(guān)鍵是抓教學(xué)設(shè)計這一環(huán)節(jié)，設(shè)計提問時一般要考慮以下幾個方面：

1）選擇難度合適的教學(xué)實驗，才能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望，不斷發(fā)散學(xué)生的思維，通過不但的努力，提升學(xué)生的知識構(gòu)成。需要注意的是，課堂問題的設(shè)置要以多數(shù)學(xué)生為宜，不能針對某個群體設(shè)置。

2）應(yīng)有主次、輕重之分，緊扣教學(xué)內(nèi)容和中心環(huán)節(jié)，選題恰當(dāng)，切勿隨心所欲，注意問題的內(nèi)在聯(lián)系以及知識的前后銜接。

3）要由易到難，由簡到繁，由小到大，層層推進(jìn)，步步深入。

4）課堂問題的設(shè)置要帶有明顯的探索意識，這樣才能引起學(xué)生對新知識領(lǐng)域的探索，才能更好的進(jìn)行思索，勇于探索學(xué)習(xí)的未知領(lǐng)域，在不斷解決問題的基礎(chǔ)上，完善自己的知識體系。

綜上所述，課堂教學(xué)是一門綜合性非常強(qiáng)的實踐藝術(shù)，為了達(dá)到教學(xué)目的，教師必須選擇一些創(chuàng)新模式，在實踐中，不斷改善自己的教學(xué)認(rèn)識，推動教育事業(yè)不斷向前發(fā)展。對于物理課堂教學(xué)來說，本文認(rèn)為，教師和學(xué)生之間屬于平等互信的關(guān)系，在實際教學(xué)過程中，必須打造一種和諧歡快的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能較好的提升教學(xué)質(zhì)量；另外，教師也要加強(qiáng)創(chuàng)新力度，為更好的開展教學(xué)活動，尋找更好的方式方法，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也是未來教育改革的重點。

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[3]宋秋前，邵偉康.西方理科教學(xué)中學(xué)生錯誤觀念的揭示與矯治[J].外國教育研究.2002（04）

篇5

    通過多年的教學(xué)實踐和理論學(xué)習(xí),結(jié)合自身教學(xué)實際,談?wù)勑抡n程背景下如何進(jìn)行有效的物理課堂教學(xué)設(shè)計。

    一、樹立“整體意識”,實現(xiàn)物理課堂教學(xué)設(shè)計的和諧

    整體意識的形成,突破點在于重新認(rèn)識教與學(xué)的關(guān)系,我們必須把物理教學(xué)看作一個整體,絕不是人為簡單的把教與學(xué)割裂開來,我們把教學(xué)設(shè)計看做整體,意味著教學(xué)過程的設(shè)計將“圍繞教學(xué)內(nèi)容師生共同參與,通過對話、溝通和多重合作活動產(chǎn)生交互影響,以動態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)的活動過程”,物理課堂教學(xué)過程的基本單位是教學(xué)如何互動生成,即“課堂教學(xué)中有著三維因素(教材、學(xué)生、教師),相應(yīng)地有著三種結(jié)構(gòu)形態(tài)(知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、教學(xué)結(jié)構(gòu))。每種結(jié)構(gòu)又有各自的規(guī)律(知識序、思維序、教學(xué)序)。我們要在課堂教學(xué)過程中樹立整體意識,同步、有效地進(jìn)行科學(xué)思維能力的培養(yǎng),就要做到三序合。

    譬如在《磁感應(yīng)強(qiáng)度》的引課中,我們不妨一起同歸一個問題的發(fā)生過程:在講臺上放了幾個大小不一、形狀各異的磁性物質(zhì),請同學(xué)們猜想:“哪一個磁性最強(qiáng)?”并用實驗檢驗:“看哪一個能把帶有鐵架的椅子吸起來,”(實驗現(xiàn)象完全出乎學(xué)生的預(yù)料,體積最小的磁性最強(qiáng))引出“如何來定量的描述磁性的強(qiáng)弱”的問題。為全課作了一個成功的鋪墊。這比單純依靠老師自顧自述說或通過放映有關(guān)視頻學(xué)生被動觀看效果要好得多。

    從目前新課程實施來看,教學(xué)設(shè)計的整體意識又體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計的三個維度上,即目標(biāo)設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計和過程設(shè)計三個方面。就教學(xué)目標(biāo)設(shè)計而言,在達(dá)到清晰具體要求的同時,更應(yīng)有彈性、銜接性、發(fā)展性、遞進(jìn)性四性。就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計而言,整體意識要求教師在將教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的同時,將原先各自分離的書本世界與生活世界整體意識的根源在于基礎(chǔ)教育課程改革的要求,更是教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)自身內(nèi)涵的集中體現(xiàn)。當(dāng)然為一個整體,只有這樣,教學(xué)內(nèi)容才可能在整體上活起來,真正內(nèi)化到學(xué)生的精神世界中去,既注重與初中課程的銜接,又避免簡單的重復(fù),遵循高中教學(xué)規(guī)律:同時在內(nèi)容的選擇上,應(yīng)堅持密切與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生生活,關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展相吻合。就教學(xué)過程設(shè)計而言,關(guān)鍵在于教師所教和學(xué)生所學(xué)具有合理的相關(guān)性。真正是內(nèi)容與形式的合一,譬如在教材分析和學(xué)生分析的相互關(guān)系上,二者本質(zhì)上應(yīng)該成為一個有機(jī)的整體。很多教師在分析教材時一味就教材教,完全沒有學(xué)生的影子。所謂重點、難點問題,是從教材本身而來的或是從教輔圖書中“復(fù)制”而來,與學(xué)生根本無關(guān),整體性要求教材分析中要以學(xué)生為依據(jù),重點是根據(jù)本班學(xué)生的實際情況,應(yīng)在本節(jié)課中重點解決的問題和重點關(guān)注的問題:難點是本班學(xué)生在學(xué)習(xí)具體教材內(nèi)容時的難點,這是一個動態(tài)的過程。

    二、樹立“結(jié)構(gòu)意識”,實現(xiàn)物理課堂教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化

    以“結(jié)構(gòu)意識”為主線主要是從教學(xué)內(nèi)容涉及的范圍和從教學(xué)的過程兩個方面來看,其一,從教學(xué)內(nèi)容涉及的范圍來看,物理學(xué)科的教學(xué)是一個大結(jié)構(gòu),而每一冊教材就是小結(jié)構(gòu),每一冊教材中的某一章節(jié),相對于整冊書而講屬于小結(jié)構(gòu),這使得整冊教材則變成了大結(jié)構(gòu),我們每節(jié)課學(xué)習(xí)都是局部知識,最終會形成整體性知識。整個學(xué)習(xí)到的物理知識非常多,有的學(xué)生局部知識掌握很好,但整合在一起效果就不明顯,究其根本是沒有掌握物理學(xué)習(xí)規(guī)律,知識整合往往被我們忽視,學(xué)生也缺乏整體意識,學(xué)到的只是支離破碎的物理知識。為了讓學(xué)生掌握物理學(xué)習(xí)規(guī)律,教師就要掌握物理教學(xué)的規(guī)律,把握人教版高中物理新課標(biāo)教材必修和選修(3系列)的新結(jié)構(gòu),如果教師有結(jié)構(gòu)意識,就會將每一課的教學(xué)內(nèi)容放到整個結(jié)構(gòu)系列中去設(shè)計和思考。其二,從物理教學(xué)過程來看,教師需要教給學(xué)生的結(jié)構(gòu)既有學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)又包括相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法結(jié)構(gòu)。同時設(shè)計過程中教師需要運用的結(jié)構(gòu)設(shè)計意識主要包括備課結(jié)構(gòu)設(shè)計(課堂知識體系的縱橫聯(lián)系、課堂知識的邏輯結(jié)構(gòu)、課堂中師生雙方的情緒結(jié)構(gòu))、目標(biāo)結(jié)構(gòu)設(shè)計(全程性目標(biāo)、階段性目標(biāo)、具體目標(biāo))、過程結(jié)構(gòu)設(shè)計(教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)收放、編織、重組、轉(zhuǎn)換、改造)、資源結(jié)構(gòu)設(shè)計(教材、教參、教室、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生資源)、方法結(jié)構(gòu)設(shè)計(物理學(xué)科特有的教學(xué)方法歸類、不同類型的教學(xué)方法組合)、評價結(jié)構(gòu)設(shè)計(導(dǎo)人性評價、判斷性評價、糾正性評價、引導(dǎo)性評價、拓展性評價等)、策略結(jié)構(gòu)設(shè)計(如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、如何處理課堂提問、如何調(diào)控課堂、如何把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況)。因此具備“結(jié)構(gòu)意識”設(shè)計理念是我們教師必須思考的方向。結(jié)構(gòu)之于物理學(xué),相當(dāng)于骨架之于人體,結(jié)構(gòu)的重要作用不言而喻,而時下的物理教學(xué)并沒有很好的體現(xiàn)出讓學(xué)生形成良好結(jié)構(gòu)的要求。

    譬如在對運動描述這一章進(jìn)行知識總結(jié)時,圖1則是傳統(tǒng)的物理教學(xué)中教師常采用的呈現(xiàn)方式?？晒P者通過運用結(jié)構(gòu)意識對此進(jìn)行知識總結(jié)時繪制出知識結(jié)構(gòu)圖2。通過對比可以看出,圖1中進(jìn)行知識總結(jié)的時候,把相關(guān)的知識脈絡(luò)一層一層地畫出來,這一教學(xué)中板書和總結(jié)的方法顯然能使得學(xué)生知道一些知識點之間的隸屬關(guān)系,然而讓學(xué)生形成各個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系,想打通通往各個知識點之間的環(huán)節(jié)和路徑仍然是非常困難的,各個大的知識點之間互相孤立,各自為戰(zhàn),無法形成整體結(jié)構(gòu)和功能,這種分解分割式的思維方式的缺點在于學(xué)生無法整體地、綜合地研究事物,不利于學(xué)生知識的同化和順應(yīng)、遷移和運用,而且如此知識總結(jié),與新課程培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的精神也有差距。

    采用圖2結(jié)構(gòu)方法的思路后,就有助于略去細(xì)節(jié)和次要的因素,形成主干清楚、層次分明的基本架構(gòu),學(xué)生自初中升人高中后可以很明晰地看到物理學(xué)的概念是如何進(jìn)行演變的,這對于他們培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)方法有很好的教育意義,而且對于運動的描述:概念描述、符號描述、公式描述、物理意義描述,幾種描述方式緊密結(jié)合,從位置到位移再一步步到加速度概念的提出步步為營,層層推進(jìn),而且著墨不多,學(xué)生記憶起來也比較容易,正是由于這種深層的內(nèi)在聯(lián)系和形式上的新穎,學(xué)生很容易陷入對所學(xué)物理知識的沉思中,教師更可以抓住這樣一個機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生回答:“描述運動的最核心的最深刻的物理量是什么?”學(xué)生就可以很容易地回答出是加速度,還有從形式上看,速度和加速度是什么,都是比值,是比值定義的,描述的是變化率,表示變化快慢,而位移和速度變化量又是什么,可以看出都是差值,是差值定義的,描述的是變化量,表示變化的多少。這樣一來學(xué)生記憶起來的容量不是很大,但是效率卻相當(dāng)高,很容易使學(xué)生學(xué)得的知識得到遷移和運用。還有這種階梯式樣的結(jié)構(gòu)形式也很美觀,使得學(xué)生認(rèn)識到物理學(xué)的學(xué)習(xí)就像是上樓梯一樣,只有一步一個臺階,上起來才會比較容易,相反如果前面的知識沒學(xué)好,向上更高的一層臺階就會比較難,這也有利于對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度上的教育。

    三、樹立“問題意識”,實現(xiàn)物理課堂教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新

    問題意識是指人們在認(rèn)知活動中,活動主體對既有的知識經(jīng)驗、和一些難于解決的實際問題或理論問題所產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài),并驅(qū)使活動主體積極思維,不斷提出問題和解決問題。它在人們的思維活動和認(rèn)知活動中占有重要地位,物理教學(xué)不管采用何種教學(xué)方式,都是在不斷提出問題、解決問題的過程中展開的,問題是物理教學(xué)的中心。問題解決是認(rèn)知的核心——物理學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是認(rèn)知領(lǐng)域,問題解決中蘊涵豐富的知識,因此教師的問題意識是影響教學(xué)設(shè)計質(zhì)量的重要因素,是實現(xiàn)課堂教學(xué)設(shè)計深層追問轉(zhuǎn)型與突破的契機(jī)。在物理教學(xué)設(shè)計中,教師應(yīng)該具有怎樣的問題意識呢?

    物理在生產(chǎn)和生活實際中有廣泛的應(yīng)用,所有物理知識都來自于實踐,即物理問題往往對應(yīng)某種現(xiàn)實模型,是對現(xiàn)實模型的抽象?！拔锢斫虒W(xué)應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā),創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境,引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索交流,獲得知識,形成技能,發(fā)展思維”,培養(yǎng)應(yīng)用物理的意識。新課程標(biāo)準(zhǔn)既關(guān)注問題解決,又關(guān)注問題的提出和創(chuàng)新精神的培養(yǎng),成為標(biāo)準(zhǔn)的一大亮點。實際上,創(chuàng)新源于問題,沒有問題就不可能創(chuàng)新,問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和源泉,物理教學(xué)過程是不斷提出問題、解決問題的過程,也是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的過程。因此,教師在教學(xué)設(shè)計中要有培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識,一方面,留給學(xué)生自由支配的“空白時間帶”,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提出問題留出時空;另一方面,要鼓勵學(xué)生用批判的眼光去觀察問題,反對人云亦云,敢于向權(quán)威挑戰(zhàn),對教材寫的、教師說的、名人提的問題敢于質(zhì)疑:還要注意教給學(xué)生提出問題的方法,如歸納推測、類比聯(lián)想、改變屬性、逆向思考、物理實驗、追溯過程等,讓學(xué)生在物理情境中、問題解決中發(fā)現(xiàn)新問題,提出新見地,調(diào)動他們的積極性,培養(yǎng)他們的問題意識和創(chuàng)新的精神。

    如在教學(xué)案例《回旋加速器》中,傳統(tǒng)教法是“介紹結(jié)構(gòu),講解原理”,其結(jié)果可能造成教師呆板地講、學(xué)生被動地聽的局面,學(xué)生所獲得的也只是些靜態(tài)的知識(現(xiàn)成結(jié)論),而那些蘊涵于研究過程中的動態(tài)知識(科學(xué)方法等),卻得不到應(yīng)有的開發(fā),同時無法達(dá)到在感悟科學(xué)家創(chuàng)造性工作的同時也受到思維激蕩的目的,其教育功能被大大地削弱了。為此我們針對具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出具有思考價值、有實際意義的問題,然后先讓學(xué)生思考并嘗試解決。如問題為:

    1.用岡3這種方法加速粒子,獲得的能量也不夠大,只能達(dá)到幾十萬至幾兆電子伏。請同學(xué)們想一想,如何突破電壓限制,使帶電粒子獲得更大的能量呢?

篇6

關(guān)鍵詞：物理課堂；高效教學(xué)；策略

高效課堂就是教師在相對短的時間里，讓學(xué)生得到更多更深的知識與能力，獲得更豐富的經(jīng)驗。新課程教學(xué)，要求以學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，讓學(xué)生由學(xué)會轉(zhuǎn)變?yōu)闀W(xué)，使學(xué)生終身受益，為此，教師必須以學(xué)生發(fā)展為前提，采用合理的、科學(xué)的教學(xué)方法，從而能使學(xué)生在課堂教學(xué)上不僅汲取知識與技能，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、優(yōu)化教學(xué)過程，建立正確的教學(xué)理念

現(xiàn)在的課堂教學(xué)中還存在著以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。教師越教，學(xué)生越不會學(xué)、越不愛學(xué)。很顯然這已違背了教學(xué)的本質(zhì)。我們倡導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理念是：課堂教學(xué)要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力、提高學(xué)習(xí)知識的技能為主，由學(xué)會知識轉(zhuǎn)變?yōu)闀W(xué)知識。這就要求教師在課堂上要充分把

學(xué)生的主體地位突顯出來，體現(xiàn)出學(xué)生是課堂的真正的主人，而教師只是課堂的引導(dǎo)者，師生之間相互交流、相互溝通、相互補充，實現(xiàn)教學(xué)相長，以促進(jìn)高效課堂的實現(xiàn)。

二、用博愛的心進(jìn)行贊賞教育、建立和諧的師生關(guān)系、營造民主氛圍

師生關(guān)系是學(xué)校環(huán)境中最普遍、最基本的人際關(guān)系。學(xué)生崇拜教師，教師不值得炫耀；教師培養(yǎng)出的學(xué)生使自己崇拜，教師才值得炫耀。開發(fā)與利用學(xué)生的情感資源，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉。我們班上有一個學(xué)生，他的學(xué)習(xí)成績很差，在班里是有名的“調(diào)皮鬼”。由于他的家長在外打工，在家庭里得不到很好的管理，對學(xué)習(xí)沒什么信心，所以同學(xué)們也看不起他。我了解情況后，找他談話時，采用“放大鏡：、“反光鏡”和“顯微鏡”。用“放大鏡”發(fā)掘?qū)W生的閃光點；用“反光鏡”摘掉學(xué)生的缺點；用“顯微鏡”彰顯學(xué)生的個性。后來我發(fā)現(xiàn)他上我的物理課特別的認(rèn)真，每節(jié)課我都關(guān)注他。首先實置淺顯的問題讓他起來回答，然后及時給于鼓勵與表揚。這樣一段時間下來，他的學(xué)習(xí)成績有了突飛猛進(jìn)的

上升。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說，興趣是最好的老師。濃厚的興趣和良好的情緒不僅可使學(xué)習(xí)成為一種享受，而且有利于培育“生成性資源”和“個體資源”。例如

“自制潛水艇”的實驗。在上課開始后，我讓學(xué)生把自己的“潛水艇?做一遍。當(dāng)學(xué)生看到自己的“潛水艇”能上浮下沉后都是興奮不已，隨之產(chǎn)生了對“探究物體的浮沉條件”的渴望。接下來的教學(xué)就是水到渠成的事了，這樣，整堂課的教學(xué)就會收到很好的效果。

四、創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)問題意識

問題是物理教學(xué)的核心。物理教學(xué)的過程應(yīng)當(dāng)是不斷提出問題和解決問題的過程。陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！敝袑W(xué)生的思維發(fā)展特點是：抽象思維從經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)化，他們的思維活動還不能擺脫具體形象和直觀經(jīng)驗的限制。因此，在教學(xué)中必須給學(xué)生們創(chuàng)造一個設(shè)疑的情景?！皩W(xué)勤于思，思

源于疑”。如：在教學(xué)（杠桿）一課時，大家知道杠桿是生活生產(chǎn)中常用的工具，學(xué)生也很熟悉，所以教師先出示一些杠桿的用具，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活的經(jīng)驗來認(rèn)識它，并提出問題：這些工具有哪些共同的特點？要使它靜止需要滿足什么條件？等等，逐步引導(dǎo)學(xué)生提出相關(guān)的有科學(xué)價值的問題。問題提出后，學(xué)生就會有解決問題的迫切的心理，然后再加以引導(dǎo)學(xué)生去思考、討論，激發(fā)起學(xué)生深入探索的興趣，這樣不僅能使學(xué)生最終輕松解決問題，同時也讓學(xué)生經(jīng)歷了解決問題的過程，學(xué)生不僅掌握了知識，也掌握了解決問題的方法，真正做到在教學(xué)中是教給學(xué)生的是學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生終生受益。

五、充分利用課堂上生成性的教學(xué)資源

要充分利用課堂上生成性的教學(xué)資源。動態(tài)生成式學(xué)生資源，有助于促進(jìn)知識理解，有助于促進(jìn)知識創(chuàng)新，有助于學(xué)生個性化成長，有助于促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高，形成教育智慧、形成創(chuàng)造性品格。如：我在教學(xué)（探究杠桿平衡條件）的實驗中，在學(xué)生猜想時，有學(xué)生猜想是：動力×動力臂=阻力×阻力臂，這也是我們老師想要的猜想，此時我正要往下進(jìn)行教學(xué)時，有一個學(xué)生站起來發(fā)言，說出了他的猜想是：動力+動力臂：阻力+阻力臂。我聽到這一猜想，也感到驚訝，但我稍冷靜了一下，立刻做出了反應(yīng)，肯定了他的猜想，表揚了該同學(xué)。然后我們進(jìn)行實驗，并對猜想進(jìn)行驗證。這一資源的生成，給接下來的教學(xué)提供了方便，使所有的學(xué)生都能認(rèn)識到這一猜想的錯誤所在。所以說，課堂上的動態(tài)的生成資源是物理課堂教學(xué)的至高境界.它充滿生命氣息和活力、充滿智慧與挑戰(zhàn)，呈現(xiàn)著流動美、生命美和創(chuàng)造美。新課程倡導(dǎo)的“動態(tài)生成”課堂教學(xué)就是追求這種境界。這也給高效課堂提供了保證。

總之，如何實現(xiàn)物理課堂的高效性，我們要樹立正確的觀念，講究科學(xué)方法，把握課堂生成性資源的運用，注重知識的應(yīng)用。讓學(xué)生在課堂上“動起來”，課堂就會變得“更精彩“，從而實現(xiàn)“高效教學(xué)”。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) 語言藝術(shù) 求知欲望 物理科學(xué)美

課堂教學(xué)是師生間的雙邊活動，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。一堂高質(zhì)量的課，除了教師必須有扎實的學(xué)科知識外，課堂教學(xué)藝術(shù)也起著極其重要的作用。物理學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。掌握了這門藝術(shù)可以使物理課滿堂生輝，給學(xué)生以激情和美的享受，從而激起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。怎樣才能在課堂上吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？我認(rèn)為需要注意課堂教學(xué)藝術(shù)。

一、課堂教學(xué)語言藝術(shù)

課堂教學(xué)依靠教師與學(xué)生的配合，在愉快氛圍中完成教學(xué)任務(wù)，使每個學(xué)生都得到有效提高，這是一種難度很高的課堂教學(xué)藝術(shù)，而語言是傳遞信息的載體。物理課堂教學(xué)與其他學(xué)科一樣，需要具有該學(xué)科特點的語言藝術(shù)，即既要講究科學(xué)性又要講究語言的簡潔，既要貼近生活實際又要具有嚴(yán)密性和邏輯性，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，將學(xué)生的思維引向深入，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。還要針對學(xué)生的性格特點、接受能力，創(chuàng)設(shè)出一種有利于他們進(jìn)步的教育情境。

二、激發(fā)求知欲望

教師是課堂教學(xué)的設(shè)計者，教學(xué)效果在很大程度上取決于教師的教學(xué)手段。捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為：“教育者的藝術(shù)表現(xiàn)在使學(xué)生能夠透徹地、迅速地、愉快地學(xué)習(xí)知識技能?！币脑O(shè)計教學(xué)程序，以啟迪學(xué)生的心靈，點燃其思維的火花，激發(fā)其情感、興趣，使其體驗到樂趣。物理教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)，在于能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

1.設(shè)計物理情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在物理教學(xué)中有些“前科學(xué)概念”包含了理解和誤解。如在教“光的折射”現(xiàn)象時，先介紹日常生活實踐中對一些自然現(xiàn)象憑自己的經(jīng)驗或直覺最終形成錯誤的判斷的事例，如有經(jīng)驗的漁夫叉魚時為什么叉魚的下方。這樣的引入，將光學(xué)原理融入日常生活，把學(xué)生帶入一個漁夫叉魚的情景中，符合初中學(xué)生對新鮮事物好奇的特點，因而能很快地集中學(xué)生的注意力。只有教師精心創(chuàng)設(shè)物理情境，才能使教學(xué)深入到學(xué)生的心靈之中，實現(xiàn)物理教學(xué)情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.提升實驗教學(xué)藝術(shù)，體會學(xué)習(xí)樂趣。

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。如電學(xué)用“伏安法”測電阻實驗，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識，先自行設(shè)計各種實驗方案，指出優(yōu)缺點，再選出合理的方案動手實驗，以提高學(xué)生的實驗思維能力和動手實踐能力。

教學(xué)藝術(shù)的“基調(diào)”就在于找準(zhǔn)學(xué)生心理狀態(tài)的“固有頻率”，使教學(xué)信息收發(fā)達(dá)到同步，激起學(xué)生情感的“共鳴”。物理知識的傳授，是一個知識“再發(fā)現(xiàn)”或“重新發(fā)現(xiàn)”的過程，要使學(xué)生完全置身于物理的環(huán)境中學(xué)習(xí)物理。

三、展示物理科學(xué)美

物理學(xué)的研究對象大到天體，小到粒子，從實體到場、光等都是物質(zhì)的。物質(zhì)又是運動的，它們的運動是有規(guī)律的，科學(xué)家們在探索真理的過程中，往往以科學(xué)美作為追求的目標(biāo)，通過他們的努力而形成的物理理論，在內(nèi)容上、形式上是那么的自然、簡單、和諧，放射出美的光輝。如：物理內(nèi)容的簡單美，表現(xiàn)在物理概念、規(guī)律的表達(dá)上，科學(xué)、準(zhǔn)確、簡潔。熱是眾多物理學(xué)家們爭論了一個多世紀(jì)的問題，卻以“大量分子的無規(guī)則運動”十個字做了結(jié)論；以物理學(xué)理論內(nèi)部相互間的自洽而展現(xiàn)和諧美，自由落體、豎直上拋、下拋和各種直線的勻加速與勻減速運動都可以統(tǒng)一于運動學(xué)的速度和位移兩個公式中，牛頓力學(xué)公式則可以把地上的物體與天上的星體聯(lián)系起來。由此可見，物理學(xué)美的素材能夠震撼學(xué)生的心靈。

在教學(xué)藝術(shù)活動中，教師的教學(xué)能否產(chǎn)生藝術(shù)效果，有賴于教師是否精心備課和講授水平的高低，還要看學(xué)生是否具有一定的藝術(shù)情趣。物理科學(xué)美的體驗不僅僅是視覺或聽覺的，更多的是靠學(xué)生的心智去體驗，由學(xué)生的體驗產(chǎn)生美的感受和愉悅與學(xué)生的審美能力有關(guān)。所以，教師在平常的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探索自然界的奧秘，使他們在探索中領(lǐng)會許多事物的本質(zhì)與聯(lián)系，感受到知難而進(jìn)、解疑釋惑、獲得新知識的愉快，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

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1. 設(shè)置物理情景

剛學(xué)物理的學(xué)生，頭腦中對物理知識的了解總有些“前科學(xué)概念”，其中包含了理解和誤解。如在教“光的折射”現(xiàn)象時，介紹一個實驗情景：實驗裝置是一個玻璃槽中裝水，水中插上一個塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓幾個學(xué)生各用一根鋼絲猛刺水中的魚，由于學(xué)生總認(rèn)為眼睛所看到的魚的位置那么準(zhǔn)確界定一樣，在這樣錯誤的前科學(xué)概念的影響下，自然出現(xiàn)在日常生活實踐中對一些自然現(xiàn)象憑自己的經(jīng)驗或直覺形成錯誤的判斷。教師把泡沫片從水中提起來，發(fā)現(xiàn)三根鋼絲都落在魚的上方，接著說：要知道這個道理，就得學(xué)習(xí)“光的折射”現(xiàn)象。這樣的引入，將光學(xué)原理融入日常生活中來，可操作性，創(chuàng)設(shè)的簡易實驗把學(xué)生帶人一個漁民叉魚的情景中去，符合初中學(xué)生對新鮮事物好奇好動的特點，因而能很快地集中學(xué)生的注意力，這就為接下來用實驗研究光的折射結(jié)論創(chuàng)造了良好的認(rèn)知起點。只有通過教師精心設(shè)計物理情景，才能使教學(xué)內(nèi)容變美、變活，深入到學(xué)生的心靈之中，實現(xiàn)物理教學(xué)的情感轉(zhuǎn)移，學(xué)生將對物理學(xué)和物理教師的情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。

2. 展示物理學(xué)美學(xué)特征

物理學(xué)的研究對象大到天體，小到共振粒子，從實體到另一形態(tài)的場、光等都是物質(zhì)的。物質(zhì)又是運動的，如機(jī)械運動、分子熱運動、光波傳播，實際上是不同形態(tài)的物質(zhì)的不同運動形式，它們的運動是有規(guī)律的，自然界是合理的，簡單的、有序的，因此，科學(xué)家們在探索真理的過程中，往往以科學(xué)美作為追求的目標(biāo)，通過他們的努力而形成的物理理論，在內(nèi)容上、形式上是那么自然、簡單、和諧，都放射出美的光輝。教師平時教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生展示物理知識的美的一面，激發(fā)學(xué)生愛美天性。例如：物理內(nèi)容的簡單美，表現(xiàn)在物理概念、規(guī)律的表達(dá)上，科學(xué)、準(zhǔn)確、簡潔。熱是眾多物理學(xué)家爭論了一個多世紀(jì)的問題，卻以“大量分子的無規(guī)則運動”十個字做了結(jié)論；物理學(xué)的對稱美，給人一種圓滿。勻稱的美感，運動與靜止，勻速與變速，引力和斥力，反射和折射，“磁生電”和“電生磁”，平面鏡成化電荷的正負(fù)。磁場的兩極等揭示了自然界物質(zhì)存在、構(gòu)成、運動及其運動規(guī)律的對稱性而產(chǎn)生的美感。物理學(xué)理論內(nèi)部相互間的自洽而展現(xiàn)和諧美，自由落體、豎直上拋、下拋以及各種直線的勻加速與勻減速運動都可以統(tǒng)一于運動學(xué)的速度和位移兩個公式中，牛頓力學(xué)公式，可以把地上的物體與天上的星體統(tǒng)一起來。由此可見，教學(xué)中只要我們善于發(fā)掘，物理學(xué)的“簡潔美”、“對稱美”、“和諧美”等美學(xué)特征在中學(xué)物理中便有許多例證。我們要讓物理學(xué)美的素材震撼學(xué)生的心田。

3. 指導(dǎo)學(xué)生實驗探索

教科書中呈現(xiàn)的知識，通常是科學(xué)家們早已發(fā)現(xiàn)，已形成定論的知識，固然學(xué)生在學(xué)習(xí)時并不是去尋求人類尚未知曉的事物或聯(lián)系，但它不會消極被動地接受教育者所灌輸?shù)囊磺?，把自己充?dāng)接受知識的容器，而會以自己的認(rèn)識基礎(chǔ)、心理狀態(tài)為依據(jù)，有選擇地吸收外部輸入的各種信息，教學(xué)藝術(shù)的“基調(diào)”就在于找準(zhǔn)學(xué)生心理狀態(tài)的“固有頻率”，使教學(xué)信息收發(fā)達(dá)到同步，激起學(xué)生情感的“共鳴”。同時，物理知識的傳授，它應(yīng)是一個學(xué)生自己思考，親自獲得知識的探索過程，從這一意義上看，學(xué)習(xí)活動不僅是由認(rèn)知和情感共同參與的過程，也是一個知識“再發(fā)現(xiàn)”或“重新發(fā)現(xiàn)”的過程?！皩嶒炋剿鳌笨梢陨罨瘜W(xué)習(xí)興趣，這一過程，教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位，精心備課，設(shè)計好合理的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生去探索知識，學(xué)生應(yīng)處在探索知識的主體地位上，教師應(yīng)讓學(xué)生動眼、動手、動腦、動口積極主動、生動活潑地學(xué)習(xí)。要克服傳統(tǒng)教學(xué)中教師講的過多，統(tǒng)的過死的弊端，使學(xué)生完全置身于物理的環(huán)境中學(xué)習(xí)物理。

4. 促進(jìn)學(xué)生積極思維

長期以來，由于受到片面追求升學(xué)率的影響，使學(xué)校教育失之偏頗，引向應(yīng)試教育的誤區(qū)，由此形成了一整套應(yīng)試機(jī)制和模式，只注意到教學(xué)要依賴于學(xué)生發(fā)展的一個方面，忽視了教育要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，采取傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法，使教學(xué)處于教師“給”與學(xué)生“收”的單調(diào)局面，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理中處于被動隨從的地位，這對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展毫無神益，要想促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展其智力，首先必須使學(xué)生的大腦積極主動地思維起來，我們在教學(xué)中要善于設(shè)計一些讓學(xué)生”跳一跳能吃到果子”的問題，讓學(xué)生思維，可以通過設(shè)計實驗情景，故事借景，習(xí)題情景，漫畫情景等激發(fā)學(xué)生思維。如在教“壓強(qiáng)”應(yīng)用時，可出示一張漫畫，題目是“三毛應(yīng)該怎么辦”，畫的是三毛陷入沼澤地里，正在下沉，情況萬分危急、周圍又無人幫助，請你為三毛出主意，設(shè)計這樣緊扣學(xué)生心弦的情景問題，把學(xué)生帶入物理情景中，利用學(xué)生善良的天性調(diào)動其思維的積極性，大家都主動地為三毛出主意，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生積極思維的目的，同時也促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生運用知識解決問題的能力。

5. 注重教學(xué)語言的藝術(shù)性

講物理首先要注意語言的科學(xué)性和邏輯性。教師的語言要準(zhǔn)確規(guī)范。語法混亂、言不及意，將嚴(yán)重影響知識的傳遞以至影響教學(xué)。其次，語言要飽含激情。在語言中飽含對學(xué)生真誠的期望、對物理教學(xué)的熱愛和對知識精辟的見解，才能激起學(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)他們的求知欲。再次，教學(xué)語言語速快慢、聲音高低應(yīng)恰到好處。語速太快，學(xué)生反應(yīng)不過來；語速太慢，學(xué)生又提不起精神。聲音太高，神經(jīng)容易疲勞；聲音太低，學(xué)生注意力難以保持。因此，課堂教學(xué)中語言應(yīng)快慢適中，高低適宜。

篇9

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計；物理課堂

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-6148(2007)8(S)-0007-3

物理新課程理念得到了物理教師的好評，也真正受到學(xué)生的歡迎。但理念要轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹男袨樾枰粋€過程，這個過程中教師對物理教學(xué)設(shè)計的認(rèn)識和理解與在物理教學(xué)中落實物理新課程的目的至關(guān)重要。

1 什么是教學(xué)設(shè)計

設(shè)計是指人們在進(jìn)行某項活動之前，根據(jù)一定的思想（或理論）、目的和要求，預(yù)先對活動所進(jìn)行的一種安排或策劃。教學(xué)設(shè)計是指教師依據(jù)教育教學(xué)理論、教學(xué)藝術(shù)原理，為了達(dá)到某階段教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和需要使用的教學(xué)手段進(jìn)行的策劃。

傳統(tǒng)的“教學(xué)設(shè)計”實際上一直在使用，但是它更多的是指教師上課前的具體準(zhǔn)備工作，即教學(xué)計劃，具體在實際教學(xué)中教學(xué)計劃以“備課”的形式出現(xiàn)。但傳統(tǒng)教學(xué)中的備課，往往只是教師一方面的準(zhǔn)備工作，即憑著教師對教學(xué)內(nèi)容的理解及教師的經(jīng)驗和主觀意愿來制定教學(xué)方案。

盡管目前對教學(xué)設(shè)計還沒有一個統(tǒng)一的定義，但是對于教學(xué)設(shè)計這一概念，卻能夠達(dá)成一些共識：

（1）教學(xué)設(shè)計是以系統(tǒng)方法和設(shè)計觀為指導(dǎo)，探索解決教學(xué)設(shè)計的有效方案，目的是提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（2）教學(xué)設(shè)計是以關(guān)于教和學(xué)的物理理論為基礎(chǔ)的，它綜合考慮教學(xué)理論和學(xué)習(xí)心理的思想，目的是從學(xué)生的有效學(xué)習(xí)出發(fā)設(shè)計教學(xué)。

（3）教學(xué)設(shè)計是充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)理論和實踐，將學(xué)生的實踐經(jīng)驗與課程內(nèi)容相結(jié)合，進(jìn)行有效教學(xué)的物理過程。

（4）教學(xué)設(shè)計是一個創(chuàng)造性的過程。每一個教學(xué)設(shè)計都適應(yīng)不同的對象，每一個設(shè)計都是創(chuàng)造性的勞動。

2 物理課堂教學(xué)設(shè)計

中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計的目的是通過優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。

2.1 物理教學(xué)設(shè)計概述

物理教學(xué)設(shè)計是教師在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，以物理教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)的方法，為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，事先對教學(xué)活動進(jìn)行的規(guī)劃、安排與決策的過程。一般指物理課堂教學(xué)設(shè)計。

物理教學(xué)設(shè)計必須以先進(jìn)的理念為指導(dǎo)，進(jìn)而根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)。物理教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點是課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)設(shè)計的依據(jù)，學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)不能只滿足于表面上通讀課程標(biāo)準(zhǔn)的字詞語句，重要的是用心領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程理念。學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)還要從課程的設(shè)計思路、課程標(biāo)準(zhǔn)提出的各項要求的內(nèi)涵上下功夫，這樣才能體會到課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)的指導(dǎo)作用。

物理教學(xué)設(shè)計還應(yīng)該對具體的內(nèi)容進(jìn)行分析。教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，是教學(xué)內(nèi)容的具體載體。分析與鉆研教材是對每個教師最基本的要求，是教學(xué)設(shè)計的首要任務(wù)，是教師順利完成教學(xué)任務(wù)的基本條件。

在新課程背景下，教材不再是唯一的教學(xué)資源。將教學(xué)資源的開發(fā)和利用納入物理教學(xué)設(shè)計之中，可以為學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)提供保證。

陶行知先生說過：“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)，惟有學(xué)而不厭的先生，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生?！?/p>

教學(xué)設(shè)計是教學(xué)諸要素有目的、有計劃、有序的安排，以達(dá)到最優(yōu)結(jié)合。教學(xué)活動是由學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、方法、環(huán)境、反饋、教師等要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)。教學(xué)設(shè)計只有將教學(xué)諸要素有目的、有計劃、有序的安排，才能實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。教學(xué)設(shè)計僅是對教學(xué)系統(tǒng)的分析與決策，是一個制定教學(xué)方案的過程，而非教學(xué)實施，但它是教學(xué)的實施必不可少的依據(jù)。

教學(xué)設(shè)計并不排斥教學(xué)經(jīng)驗。教學(xué)設(shè)計是教師及富有創(chuàng)造性的工作，成功的教學(xué)方案凝聚著教師的個體理念、智慧、經(jīng)驗和風(fēng)格。教師在長期的教學(xué)實踐中積累起來的教學(xué)經(jīng)驗是寶貴的，是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的依據(jù)之一。經(jīng)驗與理論的恰當(dāng)結(jié)合，才能使教學(xué)設(shè)計既有共性，又富有個性，體現(xiàn)出教學(xué)的藝術(shù)性。

2.2 如何對物理課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計

2.2.1 教學(xué)目標(biāo)分析

教學(xué)目標(biāo)分析，就是教師要對學(xué)生通過本節(jié)課的教學(xué)應(yīng)達(dá)到的行為狀態(tài)作出具體、明確的說明。

（1）教學(xué)目標(biāo)是期望學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后達(dá)到的程度，是預(yù)期的教學(xué)成果，是組織、設(shè)計、實施和評價教學(xué)的基本出發(fā)點。

（2）教學(xué)目標(biāo)可分為長期目標(biāo)和近期目標(biāo)。

長期目標(biāo)被稱為教育目標(biāo)。如“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情”等等，這些無法在具體教學(xué)中一次性實現(xiàn)，而是長期努力的方向。

近期目標(biāo)被稱為教學(xué)目標(biāo)。這一目標(biāo)，主要確定了一節(jié)課教什么內(nèi)容，通過哪些活動方式來學(xué)習(xí)。

（3）教學(xué)目標(biāo)盡可能用可觀察和可測量的行為變化來作為教學(xué)結(jié)果的指標(biāo)，并確定它們之間的層次關(guān)系。

正如加涅（Gagne,R.M.）在《教學(xué)設(shè)計原理》一書中所指出的那樣，設(shè)計者開始任何教學(xué)設(shè)計以前必須能回答的問題是：“經(jīng)過教學(xué)之后學(xué)習(xí)者將能做哪些他們以前不會做的事?”或者“教學(xué)之后學(xué)習(xí)者將會有何變化？”。

根據(jù)馬杰和加涅的行為目標(biāo)理論與技術(shù)，一般認(rèn)為,一個完整、具體、明確的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括四個要素,即行為主體、行為活動、行為條件和行為標(biāo)準(zhǔn)。

例如，“力的圖示”認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)可陳述如下:

目標(biāo)1:能說出力的三個要素。

目標(biāo)2:對提供的實例，能用力的三個要素來分析力的作用效果。

目標(biāo)3:對提供的實例，能用力的圖示法做出正確的圖示。

2.2.2 教學(xué)內(nèi)容分析

教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，就是要明確教師教什么、學(xué)生學(xué)什么。對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析主要包括以下幾個方面：（1）背景分析。重點分析這部分知識發(fā)生、發(fā)展的過程，與其它知識之間的聯(lián)系，以及它在社會生活、生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用。（2）功能分析。主要分析這部分內(nèi)容在整個物理教學(xué)中的地位與作用，以及對于培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)所具有的功能和價值。（3）結(jié)構(gòu)分析。主要分析這部分內(nèi)容知識與技能結(jié)構(gòu)、過程與方法結(jié)構(gòu)和情感態(tài)度與價值觀結(jié)構(gòu)，以及它們之間的關(guān)系和特點，從而確定教學(xué)的重點。（4）資源分析。主要對本節(jié)課可以利用的教學(xué)資源進(jìn)行分析。如實驗條件、課件、習(xí)題等進(jìn)行分析，以確定能否滿足當(dāng)前的教學(xué)需要。

2.2.3 學(xué)習(xí)者分析

教學(xué)最終是為了學(xué)生的發(fā)展。從學(xué)生的實際出發(fā)是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計必須考慮的事情。對學(xué)生進(jìn)行分析，大體包括以下內(nèi)容：

（1）了解學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)新內(nèi)容所必需的知識和技能。

（2）了解學(xué)生的生活概念或前科學(xué)概念。

（3）了解學(xué)生對新內(nèi)容的情感態(tài)度。哪些學(xué)生能夠適應(yīng)，哪些學(xué)生不能適應(yīng)。

（4）了解學(xué)生對新內(nèi)容的自我監(jiān)控能力。即了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“應(yīng)該做什么”、“能夠做什么”和“怎樣做”。

2.2.4 教學(xué)策略設(shè)計

教學(xué)策略設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的中心環(huán)節(jié)。此階段的設(shè)計必須建立在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生分析的基礎(chǔ)之上。包括教學(xué)的組織形式、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)媒體設(shè)計。

（1）教學(xué)的組織形式：自主、合作、探究是符合新課程理念和教學(xué)目標(biāo)要求的新的課堂教學(xué)組織形式，但無論怎樣的教學(xué)組織形式，都要能讓學(xué)生真正得到發(fā)展。我們反對形式上的探究設(shè)計。

(2）教學(xué)方法：教無定法，教學(xué)有法。面對多種多樣的教學(xué)方法，哪些是教學(xué)設(shè)計優(yōu)先考慮的教學(xué)方法？這些方法又該如何有機(jī)地結(jié)合在一起？這些都是制定教學(xué)策略的基本問題。

教學(xué)方法的選擇應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實際、教學(xué)內(nèi)容、教師特點、教學(xué)資源、教學(xué)時間、教學(xué)技術(shù)條件等諸多因素來選擇教學(xué)方法。

（3）學(xué)法指導(dǎo)：在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，既要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和動機(jī)的激發(fā)，重視教學(xué)過程的情感化，還要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

2.2.5 教學(xué)過程設(shè)計

設(shè)計教學(xué)過程是教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，是教師教學(xué)理念和教學(xué)思想的具體體現(xiàn)。首先要將教學(xué)內(nèi)容分解成若干個組成部分，并明確各組成部分的意義與作用，然后安排恰當(dāng)?shù)捻樞蜻M(jìn)行組織。一個完整的教學(xué)過程包括導(dǎo)入、新課和結(jié)尾三個環(huán)節(jié)。必須指出的是，教學(xué)策略的設(shè)計與教學(xué)過程的設(shè)計往往是同時進(jìn)行的不可分割的兩個環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程設(shè)計中通常包含下表中的內(nèi)容。

2.2.6 教學(xué)媒體設(shè)計

教學(xué)媒體設(shè)計：教學(xué)媒體設(shè)計包括怎樣選擇媒體，而如何運用教學(xué)媒體以及在什么情況下運用的問題是媒體設(shè)計的核心內(nèi)容。選擇和使用教學(xué)媒體的目的，是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，所選的媒體要能有效實現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)事件和教學(xué)目標(biāo)，否則媒體選擇和使用只是“作秀”、“?；尅?。

從歷史發(fā)展的角度，可以將教學(xué)媒體分為傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體。

我國大眾媒體系統(tǒng)特別關(guān)注教育教學(xué)信息的開發(fā)，這給師生提供了選擇空間。如果能有意識地利用大眾媒體的教育資源，可以彌補學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)媒體的不足。

在綜合考慮影響媒體選擇的各種因素基礎(chǔ)上，還需要一套具體的方法來選出合適的媒體，這里我們介紹一種教學(xué)媒體選擇的流程圖，見本文末。

2.2.7 教學(xué)方案的評價與反思

教學(xué)方案的形成，不是教學(xué)設(shè)計的結(jié)束。在教學(xué)設(shè)計的后期和實施后，都要對教學(xué)方案反思和評價，以便對設(shè)計方案進(jìn)行修改，以使其不斷完善。這一過程是為教師教學(xué)認(rèn)識能力的進(jìn)一步提高而提出的，能更好地反映教師自我認(rèn)識教學(xué)，反思教學(xué)能力和提高教師對教學(xué)的評價能力，是教學(xué)設(shè)計中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

一般而言，教師在對教學(xué)方案反思和評價時，可以從以下幾個問題入手：

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關(guān)鍵詞：物理課堂教學(xué)；優(yōu)化；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)效率

課堂教學(xué)是實施新課程改革的主渠道，提高課堂教學(xué)效率是關(guān)鍵。提高課堂教學(xué)的效率，關(guān)鍵要對課堂教學(xué)設(shè)計不斷創(chuàng)新。教學(xué)設(shè)計是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，是落實課改，融合、滲透新課程理念的先行舉措，是實現(xiàn)地理課堂教學(xué)最優(yōu)化的必要手段。教師的教育觀念，教育科學(xué)理論修養(yǎng)，以及教學(xué)實踐能力，都將在教學(xué)設(shè)計中充分顯現(xiàn)出來。改革課堂結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，是物理教師的當(dāng)務(wù)之急。那么，優(yōu)化物理課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)從哪幾方面入手呢？

一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有其不同的教學(xué)目標(biāo)，我們要依據(jù)教學(xué)大綱、教材體系和社會需要，既要確定基礎(chǔ)素質(zhì)的素體培養(yǎng)，又要有能力培養(yǎng)，使學(xué)生所收獲的不僅僅是物理知識本身，更重的是學(xué)習(xí)物理的方法。例如：“磁現(xiàn)象的電本質(zhì)”一節(jié)，我不僅讓學(xué)生理解磁現(xiàn)象的電本質(zhì)：“磁鐵磁場和電流磁場一樣，都是由電荷運動形成的”，而且使學(xué)生了解科學(xué)假說的提出要有實驗基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想，使學(xué)生了解假說是科學(xué)發(fā)展的形式，假說是否正確要看其能否解釋實驗現(xiàn)象，導(dǎo)出的結(jié)論能否跟實驗相符合，在物理教學(xué)中逐漸向?qū)W生滲透科學(xué)研究的方法、科學(xué)發(fā)展的道路，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力很有好處。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

一些學(xué)生學(xué)習(xí)了不少書本知識，卻不能適應(yīng)高速發(fā)展的當(dāng)今社會，這就要求教師不能將教材內(nèi)容原封不動地硬“塞”給學(xué)生，而是要具備現(xiàn)代化教材觀，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，充分運用自己的聰明才智，調(diào)動自己的知識積累，注意學(xué)習(xí)的個體差異，把握教材、使用教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，促使教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化。例如：《原子核能》一部分，內(nèi)容抽象，平淡無味，若適當(dāng)介紹世界上各發(fā)達(dá)國家，以及一些發(fā)展中國家和地區(qū)在核能發(fā)電上取得的發(fā)展，介紹我國正在建設(shè)中廣東大亞灣和浙江秦山核電站的有關(guān)情況，指明發(fā)展核電以后以適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)對能源日益增長的需要，是一種必然的趨勢，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識我國對核電建設(shè)采取的政策和措施。這樣就激發(fā)起學(xué)生的興趣，提高了授課效果。

三、優(yōu)化教學(xué)過程

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)既要讓學(xué)生學(xué)會知識，又要讓學(xué)生會學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新的能力。因此，教師要精心設(shè)計教學(xué)過程，正確處理知識、方法、能力三者的關(guān)系，設(shè)計引人入勝、輕松和諧，具有探索性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性和科學(xué)文化氛圍的教學(xué)情景，真正體現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的完美結(jié)合，充分做到信任學(xué)生，實驗讓學(xué)生做，問題讓學(xué)生提，思路讓學(xué)生找，錯誤讓學(xué)生析，是非讓學(xué)生辨，異同讓學(xué)生比，好壞讓學(xué)生評，最大限度地給學(xué)生提供自我學(xué)習(xí)、自我調(diào)控的機(jī)會，讓知識、方法、能力如泉水般地流入學(xué)生心田，滋潤學(xué)生成長，如“感應(yīng)電流方向―楞次定律”一節(jié)，每三人一組，每組備有：原副線圈各一（外面有明顯的繞向標(biāo)志），導(dǎo)線若干，靈敏電流表，電源、電鍵、滑動變陰器、然后教師發(fā)下實驗用的講義，重點指出以下幾點：

a）什么是原電流、原電流方向、感應(yīng)電流、感應(yīng)電流方向；

b）原電流與原電流磁場的方向由學(xué)生自己控制；

c）每次實驗時應(yīng)明確其磁通量的變化情況；

d）感應(yīng)電流方向由靈敏電流表指針的偏向測出，教師應(yīng)重點指出，電流從哪一端流入，指針就偏向哪一端；

e）在測出感應(yīng)電流方向后，畫出副線圈中的感應(yīng)電流磁場；

f）根據(jù)作圖結(jié)合實驗中的具體條件，找出感應(yīng)電流磁場與原電流磁場方向間的規(guī)律；

g）在實驗小組內(nèi)相互討論總結(jié)出規(guī)律，先用自己的語言寫文字結(jié)論，然后再與課本對照，并找出楞次定律中的關(guān)鍵字句。采用這種方法比傳統(tǒng)的講授法課堂效果能提高35%。

四、優(yōu)化教學(xué)方法

教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。如：“閉合電路歐姆定律”一節(jié)，我讓學(xué)生用已有的ε=U+U′，I=U/R知識自己推導(dǎo)出I=ε/（R+r）。這樣學(xué)生記憶深刻、理解透徹。因此教師要在汲取各種教學(xué)方法精化的基礎(chǔ)上，大膽構(gòu)建適合本校本班教學(xué)實際，能真正發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的多種教學(xué)模式，并進(jìn)行優(yōu)化組合，絕不拘于某一種教學(xué)方法，更不要機(jī)械地照搬某種“最佳”教法。

教學(xué)方法多種多樣，各具特色，但每種教法都有其特定的適用范圍，在知識的傳授，人才的培養(yǎng)方面起著不盡相同的作用，只有多法結(jié)合，配合使用，才能形成合力，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，我們要及時了解教學(xué)方法的新變化，熟悉各種有效的教學(xué)方法，明確其效能，及時充實到教學(xué)過程中去。

五、優(yōu)化教學(xué)手段