導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇校風(fēng)建設(shè)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

從字面上理解，學(xué)風(fēng)即學(xué)習(xí)的風(fēng)氣；具體來(lái)講，學(xué)風(fēng)既包括學(xué)生的求學(xué)與研學(xué)之風(fēng)，教師的教學(xué)與治學(xué)之風(fēng)，教管人員的督學(xué)與管學(xué)之風(fēng)，還包括校領(lǐng)導(dǎo)的辦學(xué)與導(dǎo)學(xué)之風(fēng)。學(xué)風(fēng)建設(shè)系統(tǒng)，具有“整體”“、內(nèi)生”和“綜合”三個(gè)基本的特征?！罢w”是指在分析系統(tǒng)各種相互關(guān)系的過(guò)程中，需要同時(shí)考慮學(xué)生學(xué)風(fēng)與教師教風(fēng)的各種外部因素和內(nèi)在關(guān)系的不協(xié)調(diào)問(wèn)題。對(duì)于一個(gè)學(xué)校建設(shè)來(lái)說(shuō)，面對(duì)學(xué)校不同規(guī)模、不同層次、不同功能利益集團(tuán)的情況就需要從整體上去協(xié)調(diào)彼此間的關(guān)系。在學(xué)風(fēng)建設(shè)上，“內(nèi)生”常被認(rèn)為是一個(gè)學(xué)校的內(nèi)部動(dòng)力、潛力及創(chuàng)造力，如生源質(zhì)量、學(xué)習(xí)環(huán)境、教師的水平與知識(shí)轉(zhuǎn)化力等?！熬C合”是指學(xué)風(fēng)建設(shè)的各要素之間互相作用的組合，而不是單個(gè)要素的簡(jiǎn)單累加。這種組合是在對(duì)線性的與非線性的、確定的與隨機(jī)的等各種關(guān)系的經(jīng)過(guò)層次、時(shí)序、空間與時(shí)空組合等的思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是對(duì)內(nèi)聚力、外力、增量、減量的綜合考慮，而學(xué)風(fēng)建設(shè)是影響其各種要素的關(guān)系“總矢量”。學(xué)風(fēng)建設(shè)研究的對(duì)象非常復(fù)雜，要求對(duì)組成學(xué)風(fēng)建設(shè)的各事物之間互相作用、聯(lián)系及制約的本質(zhì)特征進(jìn)行合理解析，在更高層次上定量分析出它的模型，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行更高級(jí)的定性分析，最終將其具有普遍意義的機(jī)制和規(guī)律綜合出來(lái)。

二、學(xué)風(fēng)建設(shè)的特點(diǎn)

從系統(tǒng)科學(xué)角度看，高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的實(shí)質(zhì)就是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、行政人員督學(xué)、輔導(dǎo)員導(dǎo)學(xué)等子系統(tǒng)之間的協(xié)調(diào)問(wèn)題。這些子系統(tǒng)都是復(fù)雜系統(tǒng)，系統(tǒng)之間相互作用、相互關(guān)聯(lián)、相互制約，并緊密地聯(lián)系在一起，因此學(xué)風(fēng)建設(shè)系統(tǒng)也是一類開放的復(fù)雜系統(tǒng)，其研究是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。這就使得學(xué)風(fēng)建設(shè)的研究具有如下特點(diǎn)：

（一）由于學(xué)風(fēng)建設(shè)本身具有的多面性和復(fù)雜性，難以對(duì)系統(tǒng)目標(biāo)進(jìn)行具體描述和確定，在系統(tǒng)的管理與控制以及評(píng)價(jià)與決策過(guò)程中被迫使用多個(gè)準(zhǔn)則，而這些準(zhǔn)則有時(shí)還存在相互沖突；

（二）學(xué)風(fēng)建設(shè)涉及各種彼此關(guān)聯(lián)的因素，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)復(fù)雜多變，導(dǎo)致用傳統(tǒng)的建模方法來(lái)建立其數(shù)學(xué)模型與求解也十分困難；

（三）傳統(tǒng)的方法、技術(shù)和理論，包括定量分析工具的使用在對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)系統(tǒng)進(jìn)行分析和研究中會(huì)遇到困難；

（四）學(xué)風(fēng)建設(shè)問(wèn)題涉及面廣，因此需要多方面的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和各種模型進(jìn)行研究；

（五）通過(guò)系統(tǒng)綜合，把知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、模型、數(shù)據(jù)等進(jìn)行集成，才能解決學(xué)風(fēng)建設(shè)發(fā)展中的復(fù)雜問(wèn)題，而許多信息和數(shù)據(jù)是很難得到的。在學(xué)風(fēng)建設(shè)研究中，應(yīng)重視這些特點(diǎn)，運(yùn)用系統(tǒng)、科學(xué)的理論和方法來(lái)指導(dǎo)工作。作為開放的復(fù)雜系統(tǒng)，學(xué)風(fēng)建設(shè)具有一般復(fù)雜系統(tǒng)的共同特征，即綜合性、系統(tǒng)性和動(dòng)態(tài)性，而“從定性到定量綜合集成方法”就是其研究方法。學(xué)風(fēng)建設(shè)系統(tǒng)的研究不僅需要利用自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)，并且要結(jié)合人的經(jīng)驗(yàn)和智慧，同時(shí)強(qiáng)調(diào)綜合、整體、系統(tǒng)地考慮學(xué)生、教師、學(xué)校、社會(huì)等多方面的相互聯(lián)系和協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、學(xué)風(fēng)建設(shè)的研究思路

系統(tǒng)分析與評(píng)價(jià)過(guò)程分為3個(gè)階段，首先對(duì)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)系統(tǒng)的目標(biāo)、約束條件、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和機(jī)理等進(jìn)行描述，然后對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)的狀態(tài)、趨勢(shì)和能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)的條件、潛力及優(yōu)勢(shì)與限制進(jìn)行分析；管理與決策過(guò)程就是依據(jù)上階段分析的結(jié)果制訂方案和策略，按照方案和策略對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)進(jìn)行實(shí)施與管理，整個(gè)過(guò)程循環(huán)往復(fù)，具體研究?jī)?nèi)容可概括為學(xué)風(fēng)建設(shè)系統(tǒng)的描述、評(píng)價(jià)以及管理和決策等。信息產(chǎn)生和管理過(guò)程：學(xué)風(fēng)建設(shè)各子系統(tǒng)及其演化進(jìn)程中信息的收集、處理和管理等。學(xué)風(fēng)建設(shè)評(píng)價(jià)過(guò)程：建立高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以系統(tǒng)評(píng)價(jià)方法評(píng)價(jià)學(xué)風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀和水平，預(yù)測(cè)學(xué)風(fēng)建設(shè)的趨勢(shì)、潛力和能力，并找出制約因素，為學(xué)風(fēng)建設(shè)戰(zhàn)略規(guī)劃提供決策。系統(tǒng)協(xié)調(diào)、優(yōu)化和決策過(guò)程：對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)各子系統(tǒng)內(nèi)部彼此之間以及學(xué)風(fēng)建設(shè)系統(tǒng)與外界環(huán)境的相互作用進(jìn)行分析，構(gòu)建學(xué)風(fēng)建設(shè)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)機(jī)制，促進(jìn)各個(gè)子系統(tǒng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)整個(gè)學(xué)風(fēng)建設(shè)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。信息反饋機(jī)制：通過(guò)現(xiàn)狀評(píng)價(jià)和實(shí)證分析，對(duì)未來(lái)系統(tǒng)的行為進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整，形成各子系統(tǒng)內(nèi)部和整個(gè)學(xué)風(fēng)建設(shè)系統(tǒng)的反饋機(jī)制，以經(jīng)濟(jì)、法律、行政和教育等為調(diào)節(jié)手段，使系統(tǒng)按目標(biāo)發(fā)展。

四、結(jié)論

篇2

當(dāng)前，許多部隊(duì)院校熱衷于大搞教學(xué)改革，吸收和引進(jìn)大量的新穎教學(xué)方法來(lái)革新一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法。例如在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)引入實(shí)踐性教學(xué)、案例式教學(xué)、情景式教學(xué)、對(duì)話式教學(xué)、研討式教學(xué)等方法，但在實(shí)際教學(xué)中授課效果卻并不明顯，有的甚至遠(yuǎn)低于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。然而存在問(wèn)題后，部分院校不是思考如何平衡傳統(tǒng)與創(chuàng)新的教學(xué)方法的比例，使其更加合理，而是不斷的更改新的教學(xué)方法，甚至一味的求新。實(shí)際上任何一種教學(xué)方法都是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，方法的優(yōu)劣要看是否符合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。追求形式新穎而忽視內(nèi)容的實(shí)際效果，是當(dāng)前作風(fēng)浮躁在學(xué)校學(xué)風(fēng)上的重要表現(xiàn)，要想解決也必須從政策制定上由鼓勵(lì)創(chuàng)新教學(xué)方法到追求內(nèi)容實(shí)效轉(zhuǎn)變，真正鼓勵(lì)教學(xué)效果好，學(xué)員學(xué)習(xí)扎實(shí)的授課。教員才能根據(jù)政策將傳統(tǒng)的教學(xué)方法與創(chuàng)新教學(xué)方法統(tǒng)一于所授的課程內(nèi)容中，特別是在系統(tǒng)性強(qiáng)的主課上必須為學(xué)員打牢學(xué)科的理論體系，所以理論講解是必不可少的。只有教員踏踏實(shí)實(shí)的整理、掌握教學(xué)內(nèi)容，學(xué)員才能端正學(xué)習(xí)方向和態(tài)度。

二、從追求正規(guī)統(tǒng)一轉(zhuǎn)移到追求自主選擇的多樣性統(tǒng)一

大學(xué)要求的正規(guī)統(tǒng)一不是簡(jiǎn)單的同一，而是在根據(jù)學(xué)校實(shí)際特色和教員、學(xué)員的實(shí)際情況和興趣特點(diǎn)實(shí)行的多樣性的統(tǒng)一。目前，部分院校在課程的設(shè)置、教學(xué)的方式、考核的方法、評(píng)價(jià)的體系一味的追求與政策同一、全校的同一，并堅(jiān)定的認(rèn)為有政策的依據(jù)和大學(xué)性質(zhì)的內(nèi)在要求，理解的要執(zhí)行，不理解的也要執(zhí)行，結(jié)果極大的挫傷了廣大教員與學(xué)員的積極性，正規(guī)統(tǒng)一了形式，但實(shí)際內(nèi)容不僅沒(méi)有統(tǒng)一而且受到極大的限制。最求“大一統(tǒng)”的思想也是作風(fēng)浮夸在學(xué)校學(xué)風(fēng)上的一種體現(xiàn)。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身實(shí)際情況不斷放開對(duì)一些形式上要求，注重從內(nèi)在挖掘教員與學(xué)員的學(xué)習(xí)精神與潛力，做到形式多樣而內(nèi)核統(tǒng)一。

三、從追求正面灌輸轉(zhuǎn)移到追求多方反饋交流

當(dāng)前學(xué)員學(xué)習(xí)缺乏積極性的重要原因就是教學(xué)機(jī)制的不對(duì)等，授課過(guò)程中教員的灌輸多，學(xué)員的反饋少，雙方的交流溝通不夠。雖然部分院校近年來(lái)重視學(xué)員的反饋和交流，但很多反饋流于形式，缺乏實(shí)際效果。教員在授課過(guò)程中習(xí)慣于直接講授，習(xí)慣于將內(nèi)容全面系統(tǒng)地傳授給學(xué)員，客觀上造成忽視學(xué)員的實(shí)際情況，從學(xué)員自身已知的知識(shí)中引出未知的內(nèi)容，注重學(xué)員的接受程度和反饋，導(dǎo)致作為教學(xué)主體的學(xué)員只能成為被動(dòng)的客體，影響了教學(xué)效果。追求正面灌輸也是以自我為中心的作風(fēng)在學(xué)風(fēng)中的體現(xiàn)。學(xué)校以自我為中心就會(huì)在課程設(shè)置等各個(gè)方面一味強(qiáng)調(diào)我想讓學(xué)員學(xué)什么，我想讓學(xué)員怎么學(xué)；教員以自我為中心就會(huì)在授課過(guò)程中強(qiáng)調(diào)我要讓學(xué)員掌握哪些知識(shí)；而學(xué)員真正需要學(xué)什么和想要學(xué)什么的意見和建議卻被忽視。要形成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、行政工作人員、教員、學(xué)員和用人單位多方協(xié)調(diào)、交流的長(zhǎng)效機(jī)制，將溝通與交流貫穿于教學(xué)培養(yǎng)過(guò)程的始終。

四、從追求理論大而全轉(zhuǎn)移到追求實(shí)踐的專而精

部分院校認(rèn)為突出實(shí)踐與任職教育與大學(xué)知識(shí)傳授的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性是不相融的。在當(dāng)前形勢(shì)下，大學(xué)不僅要傳授系統(tǒng)性的理論知識(shí)，更要著重培養(yǎng)一兩項(xiàng)與本專業(yè)實(shí)際貼近的實(shí)用技能。許多用人單位反映學(xué)員畢業(yè)后學(xué)習(xí)了今年連一些基礎(chǔ)的能力都不具備，還要在實(shí)際工作中繼續(xù)培養(yǎng)，難以快速適應(yīng)，這是我們當(dāng)前教育的很大問(wèn)題。黃埔軍校在創(chuàng)辦初期，在校學(xué)員只有半年的學(xué)習(xí)時(shí)間，卻培養(yǎng)出了國(guó)共兩黨許多重要的將領(lǐng)，其中重要的原因之一就在突出教學(xué)的實(shí)踐性，打牢學(xué)員的實(shí)際作戰(zhàn)技能。片面追求理論的大而全而忽視實(shí)踐技能的培養(yǎng)是眼高手低的作風(fēng)在學(xué)風(fēng)中的體現(xiàn)。解決問(wèn)題的辦法就是無(wú)論從課程的設(shè)置還是授課中，特別重視理論與實(shí)際的緊密聯(lián)系，在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)創(chuàng)造各種利于學(xué)員實(shí)踐的環(huán)境和氛圍，在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。并且根據(jù)每個(gè)學(xué)員的不同特點(diǎn)和興趣，培養(yǎng)和發(fā)展各自不同的專業(yè)實(shí)踐技能，不求全而求精。

五、從追求短期效果轉(zhuǎn)移到追求長(zhǎng)期的基礎(chǔ)養(yǎng)成

高校教育受市場(chǎng)化、產(chǎn)業(yè)化的影響比較大，部隊(duì)院校也受到一定的影響，追求短期的效果，突出學(xué)員立竿見影式的提高，不僅可以擴(kuò)大學(xué)校的知名度，也可以提高招生新學(xué)員的成績(jī)與素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。但一味的重視短期效果，就會(huì)造成教與學(xué)的急功近利，有用的學(xué)、目前看不出什么用的不學(xué)，什么快學(xué)什么的學(xué)風(fēng)就會(huì)破壞學(xué)校的學(xué)科平和和個(gè)人素質(zhì)的內(nèi)在均衡，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展?！皩W(xué)風(fēng)建設(shè)要堅(jiān)持以學(xué)生為本的育人原則，從學(xué)生成長(zhǎng)成才的內(nèi)在需求出發(fā)，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)需要層次和需要結(jié)構(gòu)，全面激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的成才動(dòng)力，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身發(fā)展的一種內(nèi)在需求?！?/p>

六、總結(jié)

篇3

學(xué)監(jiān)會(huì)作為學(xué)風(fēng)建設(shè)的系統(tǒng)支撐平臺(tái)，改變了學(xué)風(fēng)建設(shè)無(wú)專門機(jī)構(gòu)、無(wú)系統(tǒng)管理、無(wú)長(zhǎng)效機(jī)制的局面。成立專門機(jī)構(gòu)助推學(xué)風(fēng)，有利于凸顯學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要性，有利于系統(tǒng)謀劃學(xué)風(fēng)建設(shè)的實(shí)現(xiàn)路徑。

（一）學(xué)監(jiān)會(huì)師生交流平臺(tái)的建設(shè)。作為整合教與學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)輔助管理與服務(wù)，促進(jìn)師生換位思考是學(xué)監(jiān)會(huì)建設(shè)的核心理念。學(xué)監(jiān)會(huì)在每個(gè)班選聘一位學(xué)監(jiān)員，作為與教師溝通的橋梁。學(xué)監(jiān)員負(fù)責(zé)搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)意見，與老師進(jìn)行日常教學(xué)信息的溝通。學(xué)監(jiān)員在教師節(jié)及老師生日時(shí)代表學(xué)監(jiān)會(huì)送上祝福，在班級(jí)中形成尊師重教的良好氛圍，這有效加深了師生情感。學(xué)監(jiān)會(huì)還積極開展教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的研究，設(shè)計(jì)并完成了學(xué)院教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，負(fù)責(zé)組織完成每學(xué)期的評(píng)教工作，并將每門課程的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，最后形成分析報(bào)告，供學(xué)院教學(xué)秩序監(jiān)督委員會(huì)參考。學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)有了評(píng)價(jià)權(quán)，這也促使老師們更盡心教學(xué)，這對(duì)師生都是雙贏的過(guò)程。通過(guò)參與教學(xué)輔助管理與服務(wù)使學(xué)生有機(jī)會(huì)深度了解教學(xué)工作，使學(xué)生能更加科學(xué)地看待教與學(xué)的關(guān)系。

（二）學(xué)監(jiān)會(huì)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)的建設(shè)。學(xué)習(xí)交流平臺(tái)通過(guò)開設(shè)勵(lì)志講壇和名師講壇，發(fā)揮學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用。勵(lì)志講壇主要邀請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)生和優(yōu)秀校友開展走進(jìn)班級(jí)的講座、訪談等多種形式的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，開展了“經(jīng)管學(xué)子成長(zhǎng)動(dòng)力營(yíng)”系列講座，分別為“我的求職之路”、“我的求學(xué)之路”、“我的就業(yè)創(chuàng)業(yè)之路”。名師講壇主要邀請(qǐng)學(xué)院深受學(xué)生歡迎的教師為學(xué)生開設(shè)專業(yè)學(xué)習(xí)方法、專業(yè)前沿信息、行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)等專題講座，講座每月一次，形成了“經(jīng)管名師面對(duì)面”系列品牌講座。學(xué)習(xí)交流平臺(tái)的建設(shè)，發(fā)揮了對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和引導(dǎo)作用。

（三）學(xué)監(jiān)會(huì)學(xué)術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)的建設(shè)。通過(guò)成立管理競(jìng)技聯(lián)盟學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練工作室，為學(xué)生提供專業(yè)技能拓展訓(xùn)練。工作室充分發(fā)揮學(xué)生的“三自”作用，由學(xué)生自主管理、自主訓(xùn)練、自主培訓(xùn)新生，技能訓(xùn)練項(xiàng)目極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，吸引了大量的學(xué)生參與到訓(xùn)練中。管理競(jìng)技聯(lián)盟有六個(gè)學(xué)生技能訓(xùn)練工作室：ERP沙盤模擬訓(xùn)練工作室、企業(yè)文化研究工作室、營(yíng)銷策劃模擬實(shí)戰(zhàn)工作室、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐工作室、電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)工作室、社會(huì)調(diào)查實(shí)踐工作室。1．ERP沙盤模擬訓(xùn)練工作室：工作室以“用友ERP沙盤”為訓(xùn)練平臺(tái)，通過(guò)常態(tài)化的模擬訓(xùn)練、規(guī)范化的競(jìng)賽選拔、自主化的輔助教學(xué)，推動(dòng)工作室的運(yùn)作。工作室現(xiàn)已形成高年級(jí)優(yōu)秀競(jìng)賽選手培訓(xùn)指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生的老帶新運(yùn)作模式，學(xué)生們?cè)谧晕夜芾?、自主培?xùn)的過(guò)程中展現(xiàn)出了良好的組織管理能力和很強(qiáng)的自學(xué)能力。近年來(lái)，工作室自我培養(yǎng)訓(xùn)練選拔的競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)分別獲得過(guò)“用友杯”第五屆全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)暨沙盤模擬經(jīng)營(yíng)大賽四川賽區(qū)總決賽季軍，“用友杯”第六屆全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)暨沙盤模擬經(jīng)營(yíng)大賽四川賽區(qū)總決賽一等獎(jiǎng)，第七屆全國(guó)大學(xué)生“用友杯”沙盤模擬經(jīng)營(yíng)大賽川渝賽區(qū)本科ERP組總決賽二等獎(jiǎng)，第八屆全國(guó)大學(xué)生“用友杯”沙盤模擬經(jīng)營(yíng)大賽四川賽區(qū)總決賽特等獎(jiǎng)，第八屆全國(guó)大學(xué)生“用友杯”沙盤模擬經(jīng)營(yíng)大賽全國(guó)總決賽三等獎(jiǎng)，第九屆全國(guó)大學(xué)生“用友杯”沙盤模擬經(jīng)營(yíng)大賽全國(guó)總決賽二等獎(jiǎng)，全國(guó)大學(xué)生管理決策模擬大賽西南賽區(qū)一等獎(jiǎng)。這些榮譽(yù)的獲得極大地鼓舞了一屆又一屆的學(xué)生，他們?cè)贓RP沙盤模擬訓(xùn)練工作室的工作、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、競(jìng)賽中，自身的潛能得到了最大化的激發(fā)和展現(xiàn)。該工作室已成為學(xué)校學(xué)生知曉度和美譽(yù)度最高的品牌工作室，從ERP工作室的成功運(yùn)作我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生工作如能將學(xué)生的一、二課堂有效結(jié)合，將極大地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，從而推動(dòng)學(xué)院學(xué)生整體學(xué)風(fēng)的提升。2．企業(yè)文化研究工作室：這個(gè)專門研究企業(yè)文化的工作室面向管理類專業(yè)的學(xué)生，通過(guò)大講堂引導(dǎo)學(xué)生了解企業(yè)文化、研究企業(yè)文化，讓企業(yè)文化浸潤(rùn)每個(gè)管理類專業(yè)學(xué)生的心靈，也為學(xué)生未來(lái)向職業(yè)人轉(zhuǎn)型提供訓(xùn)練平臺(tái)。工作室打造的學(xué)生特色團(tuán)隊(duì)，在專業(yè)老師的指導(dǎo)下，團(tuán)隊(duì)成員以職場(chǎng)人的角色深入了解企業(yè)文化在企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理中的作用，并運(yùn)用現(xiàn)代化的管理理論，加深對(duì)企業(yè)文化的運(yùn)用和把握。至今學(xué)院已連續(xù)舉辦了5屆企業(yè)文化大講堂活動(dòng)，受到學(xué)生的極大歡迎。3．營(yíng)銷策劃模擬實(shí)戰(zhàn)工作室：工作室采用Sim－Marketing營(yíng)銷模擬實(shí)驗(yàn)軟件開展?fàn)I銷策劃模擬訓(xùn)練，并且每學(xué)年舉辦一次校企仿真模擬營(yíng)銷策劃比賽。通過(guò)與企業(yè)合作開展?fàn)I銷實(shí)戰(zhàn)比賽，將企業(yè)的真實(shí)案例用在比賽中。在與成都神農(nóng)集團(tuán)、雙星集團(tuán)舉辦的營(yíng)銷策劃實(shí)戰(zhàn)比賽中，獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀學(xué)生有的獲得了企業(yè)的實(shí)習(xí)、就業(yè)機(jī)會(huì)，有的獲得了企業(yè)的創(chuàng)業(yè)發(fā)展基金。4．財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐工作室：工作室主要開展學(xué)生會(huì)計(jì)技能的訓(xùn)練，并通過(guò)每學(xué)期的“神珠妙手，精打細(xì)算”，“四指點(diǎn)鈔”，“繪制報(bào)表”三個(gè)系列比賽，激勵(lì)學(xué)生不斷加強(qiáng)技能的訓(xùn)練提升。2010年學(xué)院組織學(xué)生參加了由中國(guó)商業(yè)聯(lián)合會(huì)、中國(guó)商業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)聯(lián)合主辦的第四屆全國(guó)商科院校技能大賽，經(jīng)過(guò)分賽區(qū)的選拔、集訓(xùn)，學(xué)院派出的代表隊(duì)在財(cái)會(huì)專業(yè)競(jìng)賽總決賽中，以優(yōu)異的成績(jī)?cè)谌珖?guó)近100支代表隊(duì)中力拔頭籌，獲得全國(guó)總決賽一等獎(jiǎng)。另外學(xué)院還積極為學(xué)生尋找校內(nèi)頂崗實(shí)習(xí)或輪崗見習(xí)機(jī)會(huì)，現(xiàn)已有100余名學(xué)生到計(jì)財(cái)處進(jìn)行了輪崗見習(xí)，有部分特別優(yōu)秀的學(xué)生得到長(zhǎng)期頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。5．電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)工作室：工作室建立了“校園跳蚤網(wǎng)”，主要開展校內(nèi)學(xué)生間的二手物品交易，為致力于電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供了校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。工作室還聯(lián)合中國(guó)著名的電子商務(wù)旗手———敦煌網(wǎng)，在學(xué)院展開專業(yè)培訓(xùn)講座，通過(guò)師生對(duì)電子商務(wù)以及外貿(mào)行業(yè)的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的交流，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情?，F(xiàn)已有部分學(xué)生在淘寶網(wǎng)上成功開辦網(wǎng)店。在與成都神龍集團(tuán)的合作中，工作室的電子商務(wù)市場(chǎng)開拓策劃被企業(yè)選中，將為企業(yè)籌劃建立電子商務(wù)市場(chǎng)。6．社會(huì)調(diào)查實(shí)踐工作室：工作室以社會(huì)調(diào)查隊(duì)形式開展工作，通過(guò)與專業(yè)教師的項(xiàng)目合作，完成各項(xiàng)目的社會(huì)調(diào)查、數(shù)據(jù)整理、分析報(bào)告撰寫的工作。2011年組建的由40余名學(xué)生參與的調(diào)查隊(duì)，圓滿完成了成都伊藤洋華堂的“客流量調(diào)查”項(xiàng)目，為企業(yè)提供了重要而翔實(shí)的客流量數(shù)據(jù)分析報(bào)告并獲得了企業(yè)的資金獎(jiǎng)勵(lì)。2013年暑期又組建了由60余名學(xué)生組成的調(diào)查隊(duì)，參與了與學(xué)校所在轄區(qū)鎮(zhèn)政府合作開展的“三問(wèn)于民”社區(qū)調(diào)查項(xiàng)目，學(xué)生用所學(xué)知識(shí)問(wèn)需于群眾、服務(wù)于社會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合、知與行的統(tǒng)一。學(xué)生通過(guò)調(diào)查走訪千余戶社區(qū)居民，了解了民情，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感。學(xué)監(jiān)會(huì)學(xué)術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)的建設(shè)，使學(xué)生工作實(shí)現(xiàn)了由“管理”學(xué)生到“發(fā)展”學(xué)生的質(zhì)變。學(xué)生發(fā)展理念以直接促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展為目標(biāo)，最大限度地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在成才動(dòng)力，拓展學(xué)生參與實(shí)踐的領(lǐng)域和渠道［2］，學(xué)術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)的構(gòu)建完成了這一使命。

二、學(xué)監(jiān)會(huì)在學(xué)風(fēng)建設(shè)中促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的效果評(píng)價(jià)機(jī)制

為檢驗(yàn)學(xué)監(jiān)會(huì)搭建的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)、學(xué)術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展方面的效果，我們對(duì)平臺(tái)提供的交流機(jī)會(huì)數(shù)量、學(xué)生參與數(shù)量、活動(dòng)開展數(shù)量、學(xué)生收獲情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，通過(guò)建立學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)網(wǎng)，完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)收獲的過(guò)程跟蹤評(píng)價(jià)。學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)管理系統(tǒng)的建立，一方面實(shí)現(xiàn)了每學(xué)年度學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)工作的網(wǎng)絡(luò)化、高效化，另一方面在參與素質(zhì)測(cè)評(píng)過(guò)程中，促使學(xué)生關(guān)注自己的成長(zhǎng)歷程，并不斷結(jié)合個(gè)人的目標(biāo)規(guī)劃，合理進(jìn)行調(diào)整，從而找到最佳的個(gè)人發(fā)展路徑。學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)管理系統(tǒng)在學(xué)風(fēng)建設(shè)中發(fā)揮了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)兩個(gè)方面的重要作用。

（一）學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)網(wǎng)在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的引導(dǎo)功能。學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)網(wǎng)的建立主要是引導(dǎo)學(xué)生做好個(gè)人在校期間的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)劃。測(cè)評(píng)的項(xiàng)目主要包括專業(yè)學(xué)習(xí)情況、專業(yè)證書獲取情況、活動(dòng)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況、青年志愿活動(dòng)參與情況、暑期社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目、文體項(xiàng)目獲獎(jiǎng)情況、學(xué)術(shù)情況、個(gè)人（團(tuán)隊(duì)）榮譽(yù)獲得情況等。此評(píng)價(jià)體系涵蓋了學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的各個(gè)方面，學(xué)生每個(gè)月將個(gè)人獲得的證書、獎(jiǎng)狀等交測(cè)評(píng)部審核認(rèn)證，并錄入網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生從新生入校起用個(gè)人學(xué)號(hào)登錄后就可以看到整個(gè)評(píng)價(jià)體系，伴隨著四年的學(xué)習(xí)生活，到畢業(yè)時(shí)可看到自己四年的全部收獲。通過(guò)過(guò)程評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生正確規(guī)劃自己的學(xué)年發(fā)展目標(biāo)，明晰個(gè)人發(fā)展每個(gè)階段的目標(biāo)。

（二）學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)網(wǎng)在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的評(píng)價(jià)功能。學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)網(wǎng)便捷地為了解各班、各專業(yè)、各年級(jí)的學(xué)生整體發(fā)展情況提供了數(shù)據(jù)。每學(xué)年學(xué)生綜合測(cè)評(píng)結(jié)束后，可以清楚了解到一年來(lái)各專業(yè)、各年級(jí)的學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展情況，為學(xué)監(jiān)會(huì)進(jìn)一步完善學(xué)生發(fā)展計(jì)劃提供了客觀數(shù)據(jù)。同時(shí)也為輔導(dǎo)員、班主任了解學(xué)生發(fā)展情況提供了翔實(shí)的數(shù)據(jù)參考，從而實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展評(píng)價(jià)功能。

三、結(jié)束語(yǔ)

篇4

學(xué)分制對(duì)該院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)風(fēng)建設(shè)有著很大的影響，因?yàn)樵撛簩W(xué)分制實(shí)行3-6年的彈性學(xué)制度及選課制度，選修課使得一些行政班級(jí)弱化，不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生都一起上同一門課程。老師的管理難度加大，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自律性差，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性變?nèi)酢＝?jīng)過(guò)對(duì)該院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在學(xué)分制改革下，學(xué)風(fēng)建設(shè)面臨著困難。通過(guò)召開座談會(huì)和調(diào)查問(wèn)卷，可以反映該院學(xué)生認(rèn)為學(xué)分制對(duì)學(xué)生約束差，學(xué)生自我管理能力下降，常常出現(xiàn)無(wú)故曠課的現(xiàn)象。

2會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)分制下學(xué)風(fēng)建設(shè)存在的問(wèn)題

2.1學(xué)分制度還不健全

該院學(xué)生對(duì)學(xué)分制并不太了解，對(duì)學(xué)分制的內(nèi)涵沒(méi)有認(rèn)識(shí)充分，許多學(xué)生不知道完全學(xué)分制與學(xué)年制的區(qū)別，學(xué)分制有什么特點(diǎn)，每學(xué)期通知選課只是忙于修滿學(xué)分為目的，只要按照學(xué)校的相關(guān)要求選課就行，總是沒(méi)有計(jì)劃和安排隨意選課，不顧及學(xué)習(xí)效果，不考慮自身的專業(yè)修養(yǎng)和職業(yè)生涯規(guī)劃。由于學(xué)生從思想上不重視，盲目選課，甚至讓同學(xué)代替選課，必然對(duì)課程和老師都存在意見，從而對(duì)所選課程失去了學(xué)習(xí)的興趣。再有，由于各學(xué)院專業(yè)的要求，對(duì)于一些課程限定專業(yè)，就會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生認(rèn)為選課的空間不大，備選的課程太少，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。再次，學(xué)分制的實(shí)行確實(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更多的自由支配時(shí)間，對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生，能使他們更好地發(fā)揮自己的潛力，增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力。學(xué)分制下，學(xué)生自主選課，學(xué)生完全打亂教學(xué)班，學(xué)生的導(dǎo)師和輔導(dǎo)員班主任就不能很好地與學(xué)生溝通交流，疏于管理，指導(dǎo)力度變?nèi)?，各種教學(xué)的信息不能很好地在同學(xué)中間傳遞，直接導(dǎo)致了教學(xué)組織松散，學(xué)生之間感情淡漠，同時(shí)也影響學(xué)風(fēng)建設(shè)。

2.2缺乏有效的常規(guī)管理

該院常規(guī)管理主要包括教學(xué)管理、學(xué)籍管理、宿舍管理、心理健康教育管理。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)最重要的就是學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、品德、體質(zhì)等等進(jìn)行評(píng)價(jià)。但因?yàn)閷W(xué)生基本沒(méi)有選擇的機(jī)會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生同時(shí)受多方面的影響和條件的制約，學(xué)分制對(duì)學(xué)生在校期間的各種表現(xiàn)約束力減弱，學(xué)習(xí)的過(guò)程主要靠學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。沒(méi)有常規(guī)的約束機(jī)制，使得不少高校“戀愛風(fēng)”“、作弊風(fēng)”“、上網(wǎng)風(fēng)”盛行。有些學(xué)生課余時(shí)勤工儉學(xué)，甚至有些學(xué)生中途退學(xué)在社會(huì)上創(chuàng)業(yè)，不能正常畢業(yè)。學(xué)生的課余時(shí)間在大多被“推向社會(huì)”或趨于“放任自流”，使社會(huì)上的不正之風(fēng)對(duì)高校的正面教育和管理形成了巨大的沖擊，有時(shí)對(duì)高校產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。

3加強(qiáng)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)分制下學(xué)風(fēng)建設(shè)的對(duì)策

3.1堅(jiān)持應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才辦學(xué)定位，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)

學(xué)分制的改革，首先必須完善管理制度，結(jié)合該院的實(shí)際確定了“以實(shí)踐教學(xué)為突破口，打造學(xué)院辦學(xué)特色”，培養(yǎng)“適應(yīng)強(qiáng)、上手快、后勁足、有發(fā)展”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的思路。堅(jiān)持文化知識(shí)學(xué)習(xí)與思想品德修養(yǎng)相統(tǒng)一，堅(jiān)持專業(yè)能力培養(yǎng)與學(xué)生全面發(fā)展相統(tǒng)一，堅(jiān)持專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一，堅(jiān)持校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)與校外頂崗實(shí)踐相統(tǒng)一，堅(jiān)持教學(xué)與科研、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)相統(tǒng)一，全面落實(shí)“一實(shí)二高三強(qiáng)四會(huì)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。結(jié)合該院學(xué)分制的要求，認(rèn)真制定會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，讓每個(gè)學(xué)生了解人才培養(yǎng)目標(biāo)，熟知學(xué)分下學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)習(xí)好，學(xué)好習(xí)，促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。

3.2堅(jiān)持育人為本、德育為先，培養(yǎng)優(yōu)良的學(xué)風(fēng)

為了讓學(xué)生從思想上重視學(xué)分制，該院加大對(duì)學(xué)分制學(xué)習(xí)的力度，通過(guò)深入學(xué)習(xí)貫徹《呼倫貝爾學(xué)院進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作的實(shí)施意見》文件精神，堅(jiān)持育人為本、德育為先。通過(guò)一系列活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)做人、會(huì)做事、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)生活”。

3.2.1積極開展校園文化活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。組織學(xué)生參加校園文化藝術(shù)節(jié)、讀書節(jié)、科技節(jié)、宿舍文化節(jié)等各類課外活動(dòng)。學(xué)生參與面廣、積極性高。舉行開學(xué)典禮、畢業(yè)典禮、舉辦迎新晚會(huì)、院系風(fēng)采展示活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生得到鍛煉、成長(zhǎng)。

3.2.2強(qiáng)化學(xué)風(fēng)建設(shè)。認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)學(xué)院質(zhì)量工程實(shí)施方案，加強(qiáng)日常管理，堅(jiān)持“嚴(yán)細(xì)實(shí)恒”的工作原則，規(guī)范學(xué)生行為。經(jīng)常召開“嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)、加強(qiáng)誠(chéng)信教育”專題會(huì)議。每學(xué)年還隆重召開表彰大會(huì)，頒發(fā)“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀學(xué)生干部”、“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)”、“外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)突出獎(jiǎng)”、“體育突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”、“文藝最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)。通過(guò)一系列的活動(dòng)，目的是培養(yǎng)優(yōu)良的學(xué)風(fēng)。

3.3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，引導(dǎo)優(yōu)良的學(xué)風(fēng)

在師資隊(duì)伍建設(shè)中，該院十分注重營(yíng)造積極向上的氛圍，促進(jìn)新老教師間的相互學(xué)習(xí)、交流，通過(guò)“傳、幫、帶”等措施，促進(jìn)年輕教師盡快成長(zhǎng)。當(dāng)前，社會(huì)對(duì)人才的需求也呈多元化的趨勢(shì)。加上學(xué)生自身需要的多樣性，所以，所學(xué)課程的多樣化已成為必然趨勢(shì)。學(xué)分制下實(shí)行選課制，高校根據(jù)需要開設(shè)大量的專業(yè)選修課和公共選修課，在課程設(shè)置和學(xué)分的要求上，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，自己設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃，為學(xué)生自主選課留出充足的空間，在一定范圍內(nèi)選擇專業(yè)和自由選課。通常情況下，如果師資基礎(chǔ)不牢靠，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性就難以發(fā)揮到最佳狀態(tài)，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)院的學(xué)風(fēng)建設(shè)造成負(fù)面影響。必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮任課教師的導(dǎo)學(xué)作用，引導(dǎo)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。

3.4強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，鞏固優(yōu)良的學(xué)風(fēng)

為了解決學(xué)生盲目選課，對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)放任自流，應(yīng)付考試的情況，學(xué)院嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化教學(xué)管理和監(jiān)控。教學(xué)管理隊(duì)伍健全，責(zé)任明確，組織督導(dǎo)運(yùn)行有效。該院建立了由教學(xué)督導(dǎo)制度、聽課制度、教學(xué)檢查制度、學(xué)生評(píng)教及學(xué)生信息反饋制度等部分組成的質(zhì)量監(jiān)控體系。定期檢查與不定期抽查相結(jié)合，確保實(shí)際教學(xué)工作狀態(tài)與確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)相符。堅(jiān)持每學(xué)年日常對(duì)所有教師進(jìn)行督導(dǎo)聽課外，還結(jié)合階段性目標(biāo)，針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)，開展重點(diǎn)督導(dǎo)。通過(guò)強(qiáng)化教學(xué)督導(dǎo)，有效促進(jìn)了教師課堂教學(xué)水平的提升。

4總結(jié)

篇5

教育部在1999年為解決經(jīng)濟(jì)及就業(yè)問(wèn)題，提出了大學(xué)擴(kuò)招，隨著高校本科生逐年的遞增，高校開始涌現(xiàn)出一個(gè)龐大的隊(duì)伍，即青年教師隊(duì)伍。教育部截止2001年的統(tǒng)計(jì)，高校青年教師總?cè)藬?shù)已達(dá)到88萬(wàn)，總比例達(dá)到高校教師總比的62%。這樣一個(gè)龐大的群體有許多特點(diǎn)：這些人大多數(shù)出生在20世紀(jì)7,80年代，捧著書本苦讀二十余載，大多數(shù)直到拿到研究生學(xué)位，博士學(xué)位，通過(guò)層層選拔，才有資格到高校工作。三尺講臺(tái)，對(duì)這些專門從事知識(shí)與傳承的年輕人賦予了千鈞重任。這數(shù)以萬(wàn)計(jì)的青年教師普通，平凡，沒(méi)有驕人的業(yè)績(jī)與顯赫的名聲。在做科學(xué)研究，職稱晉升，學(xué)術(shù)成果時(shí)，許多青年教師在忙亂中已把“師風(fēng)師德”四個(gè)字拋于腦后：只關(guān)心學(xué)術(shù)課題，不知國(guó)內(nèi)外政治在發(fā)生著翻天覆地的變化；只忙晉升職稱，而忽略教學(xué)，使學(xué)生怨聲載道；只與評(píng)審職稱的教授們建立良好的關(guān)系，而忽略同事間的交流與合作；只關(guān)心論文與課題的數(shù)量，而對(duì)學(xué)術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)性嗤之以鼻，對(duì)自己的要求不高，不夠自律。青年教師的現(xiàn)狀堪憂，是社會(huì)壓力，高校環(huán)境所導(dǎo)致的。如何使這龐大的群體在若干年后成為各高校的骨干與精華，如何使這幾十萬(wàn)人成為副教授，教授之后為學(xué)生尊敬，為社會(huì)嘆服是教育理應(yīng)考慮的問(wèn)題。其中，不斷加強(qiáng)高校師風(fēng)師德建設(shè)更是重中之重。

2高校師風(fēng)師德建設(shè)存在的若干問(wèn)題

師風(fēng)師德是一種社會(huì)意識(shí)形態(tài)，即教師自身的道德素質(zhì)修養(yǎng)，對(duì)政治的了解與關(guān)心，對(duì)職業(yè)的投入與熱愛，同事與同行之間的交流與合作，良好得體的語(yǔ)言與著裝，自律及要求等等。高校青年教師思維靈活，工作彈性大，大多數(shù)工作態(tài)度端正，充滿著正面力量，高校需要這些青年教師夯實(shí)高校的建設(shè)，而與此同時(shí)，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)過(guò)熱的浪潮中，青年教師還需要道德沉淀與文化素質(zhì)修養(yǎng)，以把這支隊(duì)伍建設(shè)成為具有職業(yè)道德，作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，蓬勃向上的一支隊(duì)伍。作為一名青年教師，筆者通過(guò)走訪調(diào)查與五年來(lái)作為一名青年教師的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出青年教師隊(duì)伍中普遍存在的幾點(diǎn)問(wèn)題。

2.1一線教師學(xué)術(shù)作風(fēng)不夠嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)工作不夠認(rèn)真

一線教師是教學(xué)工作的核心與精髓，是學(xué)生們答疑解惑，模仿尊敬的對(duì)象。而近年來(lái)青年一線教師人數(shù)過(guò)多，崗位認(rèn)定與職稱評(píng)定的競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈，導(dǎo)致青年教師們將精力大半投入到積累論文的數(shù)量，參與課題的數(shù)量以及獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)選中。科研工作者普遍了解，論文的產(chǎn)出需要做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是大量的試驗(yàn)以及調(diào)研產(chǎn)生的，只有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲胁艜?huì)產(chǎn)出對(duì)本學(xué)科有積極貢獻(xiàn)于社會(huì)意義的論文，青年教師有教學(xué)的壓力以及家庭的壓力，因此對(duì)于論文產(chǎn)出喜歡一蹴而就，一勞永逸。許多論文的產(chǎn)出僅僅是為了湊數(shù)，這樣論文的質(zhì)量可想而知，更不用提對(duì)本學(xué)科做出貢獻(xiàn)。抄襲現(xiàn)象屢禁不止，且大都發(fā)生在青年教師當(dāng)中。課題的報(bào)送面臨的壓力更大，不但要求青年教師拿出切實(shí)的研究成果，還需要與申請(qǐng)部門協(xié)調(diào)關(guān)系。青年教師在工作中面臨如此強(qiáng)大的壓力，導(dǎo)致很小部分精力放在學(xué)生身上。許多教師聽到下課鈴直接信步走出教室，不與學(xué)生交流，不解答學(xué)生課堂上的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生有問(wèn)題的郵件匆匆一瞥，做不出合理與學(xué)術(shù)的解釋，許多教師一學(xué)期過(guò)后還叫不出三個(gè)以上學(xué)生的姓名，令學(xué)生及其不滿，與師風(fēng)師德建設(shè)嚴(yán)重相背離。與此同時(shí)經(jīng)濟(jì)過(guò)熱又導(dǎo)致青年教師們普遍認(rèn)為自己收入過(guò)低，想方設(shè)法為自己再招攬一份兼職。在各個(gè)城市的私人培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，經(jīng)常可見到高校教師在為中小學(xué)生們補(bǔ)課的身影。長(zhǎng)此以往，青年教師教學(xué)的精力越來(lái)越少，會(huì)嚴(yán)重導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，以影響日后的學(xué)習(xí)。最后，青年教師在教學(xué)過(guò)程中也存在著些許問(wèn)題。多數(shù)青年教師缺乏科研經(jīng)驗(yàn)使得課堂上理論內(nèi)容較多而缺乏動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，不利于學(xué)生動(dòng)手能力的發(fā)揮。一些青年教師不夠?yàn)槿藥煴?，課堂上有時(shí)滿腹牢騷，將許多時(shí)間花在批判社會(huì)現(xiàn)狀上，不給學(xué)生們正面力量，遲到早退的教學(xué)事故時(shí)有發(fā)生，從而導(dǎo)致自己忘記什么是“為人師表”，學(xué)生們忘記什么是“傳道授業(yè)解惑”。

2.2青年輔導(dǎo)員的思想道德建設(shè)有待提高

目前，各個(gè)高校的輔導(dǎo)員大多都是青年教師，青年學(xué)生輔導(dǎo)員可以拉近自己與學(xué)生的距離，經(jīng)?？梢妼W(xué)生與輔導(dǎo)員關(guān)于生活學(xué)習(xí)的問(wèn)題促膝長(zhǎng)談，輔導(dǎo)員的確是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣與情感的依賴對(duì)象。但是輔導(dǎo)員隊(duì)伍的過(guò)于年輕化產(chǎn)生了許多道德建設(shè)的問(wèn)題。筆者通過(guò)對(duì)輔導(dǎo)員的調(diào)查發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀堪憂。輔導(dǎo)員隊(duì)伍中許多都是研究生剛畢業(yè)的學(xué)生，在道德上不太善于掌控自己，對(duì)學(xué)生獎(jiǎng)懲不一，有的有嚴(yán)重的情感偏向，在大是大非面前顯得猶豫躲閃。許多輔導(dǎo)員決定著獎(jiǎng)學(xué)金等級(jí)，優(yōu)秀學(xué)生的稱號(hào)，學(xué)生黨員的名額，這就使輔導(dǎo)員們有情感偏向，歸根到底是師風(fēng)建設(shè)存在的問(wèn)題。其次，學(xué)生經(jīng)常遇到生活學(xué)習(xí)上的問(wèn)題樂(lè)于與輔導(dǎo)員探討，有些輔導(dǎo)員在道德建設(shè)方面不夠成熟，很少給出中肯切實(shí)的意見，這使學(xué)生有時(shí)感到困惑，不知遇到問(wèn)題該與誰(shuí)去討論，及其容易走極端，說(shuō)到底這是師德建設(shè)的問(wèn)題。

2.3教輔青年工作者思想意識(shí)不夠成熟

高教的教學(xué)機(jī)關(guān)與教學(xué)起著相輔相成的作用。高校機(jī)關(guān)是高校運(yùn)轉(zhuǎn)的命脈。青年教師不斷地涌向機(jī)關(guān)也給教輔工作帶來(lái)了許多問(wèn)題。青年教輔人員由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)本校的運(yùn)轉(zhuǎn)缺乏了解，經(jīng)常在工作中出現(xiàn)紕漏，態(tài)度冷淡，知識(shí)貧乏是青年教輔人員普遍存在的問(wèn)題。歸根到底是這些青年教室們思想意識(shí)不夠成熟，師風(fēng)師德建設(shè)有待提高與完善。

3完善師風(fēng)師德建設(shè)的幾點(diǎn)建議

筆者參考了不少討論此論題的文章，大多數(shù)作者對(duì)師風(fēng)師德建設(shè)的提出建議非常有限，且主要目標(biāo)放在強(qiáng)化學(xué)習(xí)教育，規(guī)范教師行范，設(shè)立嚴(yán)格的獎(jiǎng)懲機(jī)制上。而筆者認(rèn)為，師風(fēng)師德建設(shè)欠缺的主要原因在于青年教師科研與教學(xué)的工作壓力過(guò)大而導(dǎo)致的，筆者決定另辟蹊徑，提出幾點(diǎn)完善師風(fēng)師德教育的建議。

3.1緩解教學(xué)與科研的壓力以抵制學(xué)術(shù)不嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)

針對(duì)科研與教學(xué)的兩座大山，筆者聽取了沈陽(yáng)藥科大學(xué)外語(yǔ)教研室吳秀萍教授的評(píng)論“沒(méi)有做過(guò)科研的教學(xué)工作者只能在講臺(tái)上重復(fù)別人的東西，不可能將創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生?！惫P者深有同感，抵制學(xué)術(shù)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，應(yīng)把第一步放在緩解教學(xué)與科研的壓力，理順科研與教學(xué)的關(guān)系中去。筆者認(rèn)為，青年教師進(jìn)入高校工作，應(yīng)首先承擔(dān)著一部分科研任務(wù)，學(xué)校應(yīng)給與適量的經(jīng)費(fèi)讓青年教師搞學(xué)術(shù)研究，并對(duì)青年教師的產(chǎn)出論文產(chǎn)出質(zhì)量有嚴(yán)格的審訂，只有發(fā)表出對(duì)本學(xué)科本專業(yè)有教學(xué)意義，社會(huì)貢獻(xiàn)的論文，才有可能讓這些青年教師在職稱評(píng)定中有資格參與副教授的評(píng)選。而將更多的教學(xué)任務(wù)給予教授與副教授，因?yàn)閷W(xué)生更喜歡聽有著科研經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新經(jīng)歷與學(xué)術(shù)積累的教授們上課，這樣學(xué)生更有積累，更有啟發(fā)，個(gè)高校產(chǎn)出的本科生更加有質(zhì)量。只有學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)，才會(huì)更好的完善師風(fēng)師德。

3.2拓寬青年教師視野成熟青年教師的思想意識(shí)

筆者指出，許多高校青年教師思想不夠成熟，沒(méi)有文化沉淀，這導(dǎo)致了這些教師視野狹窄，不能更好的進(jìn)行科研與教學(xué)，筆者認(rèn)為，剛?cè)胄５那嗄杲處煈?yīng)該至少學(xué)習(xí)一門與本專業(yè)無(wú)關(guān)的科目，做出課堂筆記與評(píng)價(jià)報(bào)告，以達(dá)到拓寬視野，充實(shí)思想的目的。同時(shí)教師在完成教學(xué)的同時(shí)應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，多下基層鍛煉，例如在高鐵建設(shè)現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)，在其他高校實(shí)驗(yàn)室得出科研數(shù)據(jù)。此外，青年的教師申請(qǐng)的課題報(bào)告應(yīng)由評(píng)審團(tuán)反復(fù)討論與不斷修改，因?yàn)橹挥羞@樣，青年教師才會(huì)對(duì)自己本專業(yè)的知識(shí)不斷的進(jìn)行深入，創(chuàng)新；對(duì)其他專業(yè)的知識(shí)有一定的了解以完善自己的思維，拓寬自己的視野。只有提高自身的素質(zhì)才會(huì)使師風(fēng)師德建設(shè)進(jìn)一步完善。

3.3營(yíng)造濃厚的師風(fēng)師德建設(shè)氛圍

強(qiáng)化管理與嚴(yán)格考核許多青年教師過(guò)著三點(diǎn)一線的生活模式，大多數(shù)是上班，下課，回家。教師與教師之間缺乏交流，對(duì)學(xué)校正在進(jìn)行或即將進(jìn)行的大事件缺乏了解，針對(duì)授課教師這一特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，教輔機(jī)關(guān)應(yīng)該在學(xué)校營(yíng)造濃厚的師風(fēng)師德建設(shè)的氛圍，積極倡導(dǎo)“德育為主，教育文本，教學(xué)育人”，定期將一線教師聚集起來(lái)，使教師們有更多的機(jī)會(huì)交流，使這些會(huì)議成為青年教師表達(dá)意見，提出觀點(diǎn)的有效渠道。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該強(qiáng)化管理和完善考核機(jī)制，多多聽取學(xué)生們對(duì)教師的評(píng)價(jià)，將學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)作為主要的評(píng)選依據(jù)，使得培養(yǎng)良好的師德師風(fēng)成為青年教師的自覺行為。

4結(jié)語(yǔ)

篇6

良好的學(xué)風(fēng)是一種強(qiáng)大的精神力量、行為規(guī)范和目標(biāo)追求。高職院校的學(xué)風(fēng)建設(shè)直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)是高職院校工作的重要內(nèi)容。認(rèn)識(shí)學(xué)風(fēng)的同化育人功能，把握學(xué)風(fēng)的特性，是學(xué)風(fēng)建設(shè)的邏輯起點(diǎn)。

1.學(xué)風(fēng)的同化育人功能。良好的學(xué)風(fēng)具有同化育人功能，即學(xué)風(fēng)對(duì)群體成員的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)行為及意志品質(zhì)等具有同化作用。發(fā)揮學(xué)風(fēng)的同化育人功能，是高職院校彰顯辦學(xué)特色，推進(jìn)綠色和諧校園建設(shè)的重要依靠力量。良好的學(xué)風(fēng)的同化育人功能主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是規(guī)范作用。良好的學(xué)風(fēng)具有規(guī)范學(xué)生尤其是新生思想行為和觀念的作用，能夠強(qiáng)化學(xué)生過(guò)去的思想觀念和行為方式中與當(dāng)下環(huán)境、學(xué)習(xí)、生活氛圍相一致或趨同的因素，弱化或放棄那些異質(zhì)的因素，使個(gè)體或小團(tuán)體最終融入高職院校的主體文化當(dāng)中。二是評(píng)價(jià)作用。良好的學(xué)風(fēng)通過(guò)自身所占居的主體文化的特殊地位，在規(guī)范學(xué)生思想觀念和行為方式的同時(shí)，還勢(shì)必借助輿論和道德手段，形成特殊的導(dǎo)向性評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)個(gè)體或群體的同化結(jié)果予以認(rèn)同和激勵(lì)，以此保持良好學(xué)風(fēng)的發(fā)展方向并助推其發(fā)展進(jìn)程。

2.學(xué)風(fēng)的主要特性。高職院校要充分發(fā)揮學(xué)風(fēng)的同化育人功能，就要深刻理解學(xué)風(fēng)的客觀性、差異性與包容性、發(fā)展性與局限性等特性，從實(shí)際出發(fā)，按規(guī)律辦事，切實(shí)提升學(xué)風(fēng)建設(shè)的針對(duì)性和實(shí)效性。第一，學(xué)風(fēng)的客觀性。學(xué)風(fēng)的優(yōu)劣、表現(xiàn)的強(qiáng)弱都是客觀的，其內(nèi)容與存在方式也是不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移的。學(xué)風(fēng)的表征必然與高職院校的專業(yè)、學(xué)科建設(shè)相關(guān)聯(lián)，也就是說(shuō)，它雖然以一種群體認(rèn)同的觀念方式存在，但終究要通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)和日常生活行為等渠道展示出來(lái)。因而，學(xué)風(fēng)建設(shè)要以專業(yè)建設(shè)、學(xué)生專業(yè)思想的培養(yǎng)與鞏固為基礎(chǔ)。第二，學(xué)風(fēng)的差異性與包容性。學(xué)風(fēng)內(nèi)容和形式是有所差別的，高職院校與一般大學(xué)相比，師資、培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)條件、學(xué)校地域以及學(xué)生的構(gòu)成及其文化底蘊(yùn)和思想道德覺悟等差異導(dǎo)致各自的學(xué)風(fēng)不同；高職院校之間，不同辦學(xué)理念、辦學(xué)方向的差異導(dǎo)致各自的學(xué)風(fēng)內(nèi)容與表現(xiàn)形式也不盡相同；即使在同一所學(xué)校，不同專業(yè)的學(xué)風(fēng)內(nèi)容也各具特色，有時(shí)同質(zhì)內(nèi)容的學(xué)風(fēng)，表現(xiàn)形式也有所不同，例如，高職院校中文史類專業(yè)的“好學(xué)”表現(xiàn)為多閱讀，技術(shù)類專業(yè)表現(xiàn)為多動(dòng)手，表演類、體育類專業(yè)表現(xiàn)為“動(dòng)”，美術(shù)類、程序設(shè)計(jì)等專業(yè)表現(xiàn)為“靜”?？梢姡瑢W(xué)風(fēng)的差異性與包容性是共生共存的，它允許主流文化與非主流文化間的多元交叉存在和發(fā)展。第三，學(xué)風(fēng)的發(fā)展性與局限性。學(xué)風(fēng)作為一種文化積淀，能夠使學(xué)生在特定的校園文化氛圍中通過(guò)潛移默化、耳濡目染獲得身心發(fā)展，具有繼承和發(fā)展雙重屬性。當(dāng)然，不應(yīng)過(guò)高地估計(jì)學(xué)風(fēng)的發(fā)展，它只是學(xué)生身心發(fā)展的環(huán)境和誘因，具有一定的局限性，所發(fā)揮的作用也不是萬(wàn)能的。只有當(dāng)學(xué)風(fēng)建設(shè)與高職院校的辦學(xué)理念、目標(biāo)取向、制度建設(shè)的內(nèi)容、方向相吻合，輔之以規(guī)章制度與管理工作的強(qiáng)大執(zhí)行力等因素，才可能將這一影響學(xué)生身心發(fā)展的外因，內(nèi)化為學(xué)生自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而形成與專業(yè)特點(diǎn)相適宜的學(xué)習(xí)方法體系，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

二、高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)難點(diǎn)分析

要加強(qiáng)高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)，就必須直面這些問(wèn)題：

1.一些高職院校缺乏文化積淀，短期內(nèi)難以形成良好的學(xué)風(fēng)。部分高職院校發(fā)展歷史短暫，或脫胎于中職、中師，或由師專轉(zhuǎn)化而來(lái)，不僅缺乏大學(xué)精神的熏陶和積淀，甚至有的院校對(duì)高職教育的特殊性把握不夠準(zhǔn)確，辦學(xué)定位、發(fā)展方向等教育理念不很明晰，與高職教育相適應(yīng)的校園主流文化尚待進(jìn)一步形成與發(fā)展，此類院校學(xué)風(fēng)建設(shè)任重道遠(yuǎn)。

2.一些高職院校辦學(xué)規(guī)模小、設(shè)置專業(yè)雜，影響學(xué)風(fēng)建設(shè)。國(guó)家大力發(fā)展高職教育的前幾年，部分省份對(duì)于高職院校設(shè)置缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和整體布局，相繼上馬了一些規(guī)模過(guò)小的院校，師資力量薄弱、專業(yè)設(shè)置低層次重復(fù)。為生計(jì)，這些院校學(xué)科類別過(guò)多、專業(yè)設(shè)置數(shù)量繁雜，難以形成拳頭專業(yè)，國(guó)家級(jí)、省級(jí)重點(diǎn)（示范）專業(yè)建設(shè)更是無(wú)從談起。過(guò)多過(guò)雜的專業(yè)設(shè)置擁擠在狹窄的校園空間里，不僅不能突出微弱的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和專業(yè)特色，甚至部分專業(yè)之間在教學(xué)理念、教學(xué)手段上互相摩擦、出現(xiàn)內(nèi)耗，使師生感到迷茫，難以把握和體現(xiàn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的豐富內(nèi)涵。

3.一些高職院校教育教學(xué)和學(xué)生日常管理制度執(zhí)行力的欠缺，是影響學(xué)風(fēng)建設(shè)的重大問(wèn)題。這些院校有的由于經(jīng)濟(jì)原因，怕影響學(xué)費(fèi)收入，一味遷就，不肯開除品行不良、成績(jī)極差的學(xué)生；有的由于現(xiàn)行教育法律配套法規(guī)不夠健全，對(duì)于該嚴(yán)管、該處罰的學(xué)生不敢處理，怕觸動(dòng)法律盲區(qū)，惹火燒身；有的為了提高就業(yè)率，對(duì)企業(yè)提前用工要求過(guò)分遷就，允許企業(yè)提前到高職院校招聘廉價(jià)勞動(dòng)力；有的對(duì)個(gè)別教師在學(xué)生面前存在思想、行為不良現(xiàn)象置若罔聞。凡此種種，均為學(xué)風(fēng)建設(shè)的極大障礙。

4.社會(huì)對(duì)高職教育的理解和認(rèn)可程度不高，增大了高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的難度。學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)高職教育培養(yǎng)高端技能型專門人才的辦學(xué)目標(biāo)接受度有限，導(dǎo)致部分高職學(xué)生存在厭學(xué)情緒，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈、專業(yè)思想不鞏固，甚至出現(xiàn)其他心理、認(rèn)知障礙等。由厭學(xué)情緒所誘發(fā)的外在行為，集中反映在師生關(guān)系上，高職院校師生沖突事件屢見報(bào)端。

5.學(xué)生來(lái)源、成分繁雜，是高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)難的客觀現(xiàn)實(shí)。高職院校學(xué)生有高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生，個(gè)別院校還設(shè)置五年制高職專業(yè)，招收初中畢業(yè)生。個(gè)別院校在教育、管理制度的執(zhí)行上，缺乏靈活性和針對(duì)性，不能分類別、分層次予以相應(yīng)的專業(yè)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，這不僅加大了學(xué)風(fēng)建設(shè)的難度，也進(jìn)一步突出了這部分院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的緊迫性。

6.部分高職專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難，使高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)工作雪上加霜。一些過(guò)熱的專業(yè)、偏文史類專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)渠道不暢通，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作難開展，畢業(yè)生“專升本”機(jī)制體制有待進(jìn)一步改善等，一系列問(wèn)題導(dǎo)致高職畢業(yè)生出口過(guò)于狹窄，加之社會(huì)上“拼爹”等現(xiàn)象的負(fù)面影響，動(dòng)搖了學(xué)生的專業(yè)思想，個(gè)別學(xué)生甚至認(rèn)為“學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣、學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣”，抱著“60分萬(wàn)歲”的心態(tài)混日子，這種消極情緒難免要彌散到其他同學(xué)和其他專業(yè)里去。

三、高職院校加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的根本措施

高職院校加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的重中之重是引導(dǎo)學(xué)生形成與專業(yè)特點(diǎn)相適宜的學(xué)習(xí)方法體系。切實(shí)把專業(yè)思想教育與專業(yè)學(xué)法指導(dǎo)統(tǒng)一起來(lái)，進(jìn)一步加大規(guī)章制度與管理工作的執(zhí)行力，堅(jiān)持學(xué)習(xí)過(guò)程管理與成績(jī)考核驗(yàn)收工作相統(tǒng)一，輔之以牽手教育活動(dòng)、豐富多彩的學(xué)生課外校外文化活動(dòng)等，推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)。

1.加強(qiáng)專業(yè)思想教育，幫助學(xué)生確立職業(yè)理想。職業(yè)理想的確立與專業(yè)思想教育、學(xué)習(xí)目的教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育是密不可分的。以加強(qiáng)專業(yè)思想教育為起點(diǎn)，幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)目的，養(yǎng)成以勤學(xué)苦練為樂(lè)趣的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。專業(yè)思想是學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)和學(xué)科的認(rèn)知和態(tài)度，是專業(yè)教育和教學(xué)工作的根本出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。高職學(xué)生一般缺乏清晰的專業(yè)意識(shí)和明確的目標(biāo)與方向，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情不高。為此，高職院校更要大力開展專業(yè)思想教育，積極培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，引導(dǎo)、幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀、就業(yè)觀和成才觀。確立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，關(guān)系到社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生及家長(zhǎng)等各個(gè)方面。高職院校的首要工作是讓學(xué)生從內(nèi)心深處接受所學(xué)的專業(yè)，積極強(qiáng)化專業(yè)學(xué)習(xí)的責(zé)任感與使命感，提升專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。只有把專業(yè)思想教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育有機(jī)整合起來(lái)，貫穿于高職人才培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程，才能促使學(xué)生確立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，才可能形成學(xué)風(fēng)建設(shè)的良性循環(huán)機(jī)制，即以專業(yè)思想教育催生學(xué)生的職業(yè)理想，以職業(yè)理想教育進(jìn)一步端正學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，以正確的專業(yè)學(xué)習(xí)目的強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)活動(dòng)，以學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，以個(gè)人良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)助推小組、班級(jí)、院系的學(xué)風(fēng)建設(shè)。

2.堅(jiān)持從嚴(yán)管理，向嚴(yán)格考核要質(zhì)量。管理工作講求“嚴(yán)而有格”“，格”的落腳點(diǎn)要放在進(jìn)一步提高高職院校內(nèi)部教育教學(xué)和學(xué)生日常生活管理規(guī)章制度的執(zhí)行力度上面。從嚴(yán)管理是推進(jìn)管理民主化、培育大學(xué)精神的基本措施。“溺愛出敗子”，一味遷就培養(yǎng)不出合格人才。將高職院校各項(xiàng)規(guī)章制度落實(shí)到底、到位，以嚴(yán)格管理為基礎(chǔ)，以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)驅(qū)動(dòng)力，才能切實(shí)加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。從嚴(yán)管理的核心是深化改革高職院校成績(jī)考核體制機(jī)制，堅(jiān)持向嚴(yán)格考核要質(zhì)量。首先，高職院校要樹立“以考促學(xué)”的管理理念，即依靠嚴(yán)肅考試風(fēng)氣帶動(dòng)學(xué)習(xí)風(fēng)氣。考場(chǎng)紀(jì)律嚴(yán)肅、命題信度效度科學(xué)合理、考務(wù)環(huán)節(jié)嚴(yán)謹(jǐn)、成績(jī)管理嚴(yán)格，才能發(fā)揮成績(jī)驗(yàn)收對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的促進(jìn)作用。經(jīng)驗(yàn)證明，高職院校把好考核關(guān)，學(xué)生才可能把主要精力放到學(xué)習(xí)上，其他方面諸如生活、紀(jì)律、衛(wèi)生等環(huán)節(jié)的工作，也就一順百順了。考試環(huán)節(jié)把關(guān)不嚴(yán)，學(xué)生如果僅憑考前突擊或是借助作弊、送禮等不良手段就能輕松蒙混過(guò)關(guān)，必然導(dǎo)致學(xué)校教育的權(quán)威與效果大打折扣，學(xué)風(fēng)建設(shè)工作也就無(wú)從談起。其次，高職院校要主動(dòng)適應(yīng)高職教育規(guī)律，創(chuàng)新成績(jī)合成體系。根據(jù)學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn)確定平時(shí)表現(xiàn)、理論考試、技能考核在各門課程總成績(jī)合成中的權(quán)重，才能處理好基礎(chǔ)理論知識(shí)教育與職業(yè)技能培養(yǎng)之間的關(guān)系，深刻理解“理論知識(shí)夠用為度”的豐富內(nèi)涵?；A(chǔ)理論知識(shí)教育是高職素質(zhì)教育的基本途徑，必須設(shè)有底線，不能因?yàn)閷W(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力差而降低考核要求。職業(yè)技能是學(xué)生順利完成未來(lái)職業(yè)、崗位所必須具備、影響工作效率的個(gè)性心理特征的總和，是高職院校課業(yè)考核工作的基本構(gòu)件。職業(yè)技能培養(yǎng)是高職教育的生命線，要進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，積極加強(qiáng)對(duì)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的管理和掌控，避免實(shí)踐教學(xué)和職業(yè)技能考核工作流于形式。

篇7

學(xué)校重視和加強(qiáng)對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)，頒布實(shí)施了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的若干意見》，從全面加強(qiáng)素質(zhì)教育和培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者與接班人的高度，將學(xué)習(xí)建設(shè)作為提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量重要內(nèi)容，充分利用各種教育和管理手段，形成全員德育齊抓共管的院學(xué)風(fēng)建設(shè)局面。同時(shí)，把學(xué)風(fēng)建設(shè)滲透到學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、考核的各個(gè)環(huán)節(jié)，拓展到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)方面，貫穿到教育的整個(gè)過(guò)程，將學(xué)風(fēng)建設(shè)同整個(gè)德育工作和管理工作緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)風(fēng)建設(shè)得到廣大師生和各個(gè)方面的支持響應(yīng)與全力配合。我系輔導(dǎo)員采取激勵(lì)政策，加強(qiáng)對(duì)學(xué)風(fēng)的建設(shè)和管理。在此基礎(chǔ)上依據(jù)《沈陽(yáng)體育學(xué)院獎(jiǎng)學(xué)金和單項(xiàng)獎(jiǎng)評(píng)定辦法》，評(píng)定獲得獎(jiǎng)學(xué)金的人選、推薦三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部、先進(jìn)班集體、文明宿舍、優(yōu)秀畢業(yè)生和在道德風(fēng)尚、學(xué)習(xí)成績(jī)、文體競(jìng)?cè)?、社?huì)實(shí)踐等方面表現(xiàn)突出的單項(xiàng)獎(jiǎng)人選，并將獲獎(jiǎng)情況存入學(xué)生本人檔案，從而形成對(duì)學(xué)生整體激勵(lì)，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、發(fā)奮成才。同時(shí)，學(xué)校還建立了以助學(xué)貸款為主渠道、勤工助學(xué)為主體、助困基金為補(bǔ)充的較為完善的助學(xué)機(jī)制，幫助經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。

二、加強(qiáng)體育系文化建設(shè)，提高學(xué)生個(gè)人文素質(zhì)

我系以優(yōu)化寢室環(huán)境為重點(diǎn)，以培育優(yōu)良的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)為核心，積極建設(shè)高品位、高水平的校園文化。弘揚(yáng)努力學(xué)習(xí)、刻苦拼搏的精神，促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。學(xué)校結(jié)合體育學(xué)校的特點(diǎn)，努力建設(shè)健康向上、生動(dòng)活撥、豐富多彩的校園文化。近幾年來(lái)，我系出資進(jìn)百萬(wàn)元進(jìn)行人文環(huán)境建設(shè)，努力營(yíng)造良好的校園文化氛圍。廣大學(xué)生以系學(xué)生會(huì)為載體，組織開展了主題鮮明、內(nèi)容豐富、形式多樣、健康向上、吸引力強(qiáng)、富有體育特色的校園文化活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)的全面提高。體育系團(tuán)委定期邀請(qǐng)知名專家和學(xué)者為學(xué)生開辦名師講座。

三、積極推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

體育系以系學(xué)生會(huì)為載體，開展富有體育特色的科技體育文化活動(dòng)，積極推進(jìn)素質(zhì)教育。開展與專業(yè)理論、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能相關(guān)的、與人文素質(zhì)教育密切聯(lián)系體育教育專業(yè)基本技能大賽，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，使第一課堂的教學(xué)內(nèi)容能夠在第二課堂的活動(dòng)中得到充分體現(xiàn)和延伸，使之成為培養(yǎng)鍛煉學(xué)生基本技能與實(shí)踐能力。

四、發(fā)揮管理功能，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)

我系輔導(dǎo)員制度，按1：200的比例為教學(xué)系部配備專職輔導(dǎo)員。同時(shí)也讓學(xué)生參與到管理當(dāng)中，讓學(xué)生們感受到主人翁意識(shí)，建立學(xué)生反饋制度，自我系自2005級(jí)起每周3定為學(xué)生反饋日，當(dāng)天3位主任放下所有工作專門接待學(xué)生并就學(xué)習(xí)及生活方面為學(xué)生進(jìn)行解答。

五、學(xué)風(fēng)建設(shè)效果明顯，學(xué)生素質(zhì)明顯提高

廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不斷增強(qiáng)，課上認(rèn)真聽教師講授，精神狀態(tài)飽滿。課外認(rèn)真參加早操訓(xùn)練，積極參加社團(tuán)活動(dòng)，全面拓展自身素質(zhì)，涌現(xiàn)出一批先進(jìn)集體和先進(jìn)個(gè)人。校風(fēng)的核心是學(xué)風(fēng)。學(xué)生工作的重心就是建設(shè)優(yōu)良學(xué)風(fēng)，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)我系“上層次、上質(zhì)量、上水平”的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

為進(jìn)一步推動(dòng)我系學(xué)風(fēng)建設(shè)，我系學(xué)風(fēng)建設(shè)措施及效果如下：

（1）完善學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量考評(píng)及獎(jiǎng)勵(lì)辦法，形成激勵(lì)機(jī)制。

（2）輔導(dǎo)員深入課堂，嚴(yán)肅出席率嚴(yán)抓三不帶,即不帶本、不帶筆、不帶書。

（3）輔導(dǎo)員突擊查寢制度，半夜深入學(xué)生宿舍，杜絕上網(wǎng)包宿現(xiàn)象。

（4）輔導(dǎo)員與任課教師聯(lián)系，建立課堂反饋制度，通過(guò)反饋表及時(shí)掌握學(xué)風(fēng)動(dòng)態(tài)。

（5）每周召開主題班，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力并激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

（6）建立后進(jìn)生檔案，家長(zhǎng)聯(lián)系制度，作好后進(jìn)生工作。

（7）開展誠(chéng)信教育，嚴(yán)明考試紀(jì)律，杜絕考試作弊。

篇8

關(guān)鍵詞：校園　文明　文化建設(shè)

校園文化建設(shè)包括物質(zhì)文化建設(shè)和精神文化建設(shè)。精神文化建設(shè)是校園文明建設(shè)的一個(gè)重要方面，搞好精神文化建設(shè)，可以陶冶學(xué)生情操，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，形成愛黨愛國(guó)、關(guān)心集體、尊敬師長(zhǎng)、勤奮好學(xué)、團(tuán)結(jié)互助、遵紀(jì)守法的風(fēng)氣。

1 近年來(lái)一些農(nóng)村小學(xué)學(xué)生課余活動(dòng)現(xiàn)狀

下課鈴剛響，學(xué)生就迫不及待地沖出教室，一群一群的男孩聚在墻根屋角打四角板成風(fēng)、彈玻璃珠成風(fēng)、有的在平地上滾鐵環(huán)，無(wú)論天氣如何，風(fēng)雨無(wú)阻，上課鈴聲響了還遲遲不進(jìn)教室。打四角板的同學(xué)甚至把新書和本子都撕下折四角板了，彈玻璃珠的同學(xué)把父母給的中餐錢也買了玻璃珠。這些行為是一種變相賭博，它妨礙孩子的思想健康發(fā)展，在校園里影響極壞。校長(zhǎng)再三叮囑各班主任教育學(xué)生不準(zhǔn)玩這些敗壞校風(fēng)的東西，有時(shí)也親自阻止，當(dāng)然老師們也盡力教育了，“安穩(wěn)”幾天，但沒(méi)過(guò)多久又“卷土重來(lái)”。這種腐敗的習(xí)氣至今還難以收拾，不但影響校風(fēng)更影響學(xué)習(xí)。學(xué)校無(wú)法治理學(xué)生這種活動(dòng)行為的原因何在呢?小學(xué)生正處于好動(dòng)的年齡，加之學(xué)校文化生活枯燥乏味，所以趁著下課時(shí)間就趕緊活動(dòng)活動(dòng)，放松放松，但學(xué)校沒(méi)有更好的活動(dòng)項(xiàng)目，如此，學(xué)生只好自尋開心，就玩起打四角板、彈珠珠的游戲了。

2 搞好農(nóng)村小學(xué)的活動(dòng)文化建設(shè)，凈化校園文明風(fēng)氣

校園文化的主旨就是通過(guò)各種校園文化活動(dòng)體現(xiàn)出來(lái)的-培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)和健全人格的人才離不開生動(dòng)活潑、積極健康的校園文化活動(dòng)。要想讓學(xué)生去掉那些腐敗活動(dòng)習(xí)氣，變得勤學(xué)好問(wèn)，活潑可愛，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該借鑒一些先進(jìn)的教育策略，從活動(dòng)文化建設(shè)著手，每月舉行一系列文體活動(dòng)比賽，如“琴、棋、書、畫”、跳、跑、體操、數(shù)學(xué)競(jìng)賽、詩(shī)歌朗誦、演講等，可根據(jù)學(xué)校實(shí)際條件開展多項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生選擇參加自己喜歡的項(xiàng)目。還可以開展每學(xué)期一次的“學(xué)守則講規(guī)范知識(shí)競(jìng)賽”、“安全知識(shí)比賽”、“文明之星評(píng)選”、 每年一度的作文競(jìng)賽和口算王爭(zhēng)奪賽。比賽可分個(gè)人的和團(tuán)體的，激勵(lì)學(xué)生充分利用課余時(shí)間去練習(xí)，兒童愛面子、好表現(xiàn)、喜歡得到表?yè)P(yáng)，老師們注意及時(shí)對(duì)有進(jìn)步的同學(xué)加強(qiáng)鼓勵(lì)，幫助他們樹立自信心，培養(yǎng)孩子的自信，這對(duì)文化學(xué)習(xí)是很有幫助的。這些活動(dòng)的開展，既能豐富學(xué)生的課余生活，也能給學(xué)校增添無(wú)限生機(jī)，學(xué)生的智力得到極大開發(fā)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，提高了他們待人接物的能力;既能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，也能為學(xué)校教育管理提供有力保障。

3 加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)制度文化建設(shè)，促進(jìn)良好的校風(fēng)的形成。俗話說(shuō)“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”

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論文關(guān)鍵詞:高職校園文化 大學(xué)生 社會(huì)化

論文摘要:青年大學(xué)生的社會(huì)化是大學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，我們理解人的社會(huì)化是指一個(gè)從出生，從一無(wú)所知的生物個(gè)體的人，在成長(zhǎng)過(guò)程中通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)知識(shí)、技能和社會(huì)規(guī)范，培養(yǎng)和提高自己的社會(huì)需要，發(fā)展自己的社會(huì)性，把自己一體化到社會(huì)群體之中去，從而使社會(huì)不斷延續(xù)和發(fā)展下去的基本過(guò)程。在人的社會(huì)化過(guò)程中，校園文化是青年大學(xué)生社會(huì)化的“中介”，也是橋梁和扭帶，校園文化是校園物質(zhì)文化、校園精神文化、校園制度文化和校園活動(dòng)文化的總和。社會(huì)對(duì)高職大學(xué)生的要求，就主要是通過(guò)高職校園文化來(lái)實(shí)現(xiàn)的，所以，高職校園文化在青年大學(xué)生的社會(huì)化過(guò)程中起著十分重要的作用。對(duì)如何加強(qiáng)高職校園文化建設(shè)，促進(jìn)青年大學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)行了思考。

無(wú)論是高職教育還是普通高等教育，教育的最終目的就在于實(shí)現(xiàn)人的社會(huì)化，而文化與教育又是緊密相聯(lián)的，它們是同一事物的兩個(gè)方面，我們?cè)诮^不能忽視校園文化在人的社會(huì)化中的作用。人的社會(huì)化的過(guò)程，既是個(gè)人不斷地適應(yīng)社會(huì)的過(guò)程，也是社會(huì)不斷地訓(xùn)化影響個(gè)人的過(guò)程，是個(gè)體需要與社會(huì)環(huán)境相互作用的過(guò)程。它貫穿于整個(gè)人生過(guò)程，是畢生的任務(wù)。青年大學(xué)生在求學(xué)期間正是人生最美好的年華，也是世界觀、人生觀成熟的關(guān)鍵時(shí)期，校園文化對(duì)青年大學(xué)生的影響是相當(dāng)重要的。高職院校重點(diǎn)在于培養(yǎng)高等技術(shù)實(shí)用型人才，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展及行業(yè)發(fā)展的需求，所以，高職院校園文化建設(shè)和普通高校有所區(qū)別。但對(duì)于高職院校的校園文化與青年大學(xué)生的社會(huì)化過(guò)程與普通高校卻往往是相同的。

一、校園文化是青年大學(xué)生社會(huì)化的“中介”

人有兩種屬性:自然屬性和社會(huì)屬性。每個(gè)人都是這兩種屬性的有機(jī)統(tǒng)一。個(gè)人首先是一個(gè)生命有機(jī)體，是一個(gè)自然人。但是人之所以為人，不在于他的自然屬性，而在于他的社會(huì)屬性。正如馬克思所說(shuō):“人的本質(zhì)并不是單個(gè)人所固有的抽象物。在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和。”[1]人一旦離開母體，就要受到社會(huì)文化的熏陶與影響。這種熏陶與影響的過(guò)程就是人的社會(huì)化。

社會(huì)化的內(nèi)容雖然紛繁復(fù)雜，但歸納起來(lái)，一般可以劃分為四個(gè)方面:一是教導(dǎo)基本生活技能，包括從小訓(xùn)練兒童走路、吃飯、穿衣等生活自理能力和長(zhǎng)大以后走向社會(huì)所需的謀生能力——職業(yè)技能;二是教導(dǎo)社會(huì)規(guī)范，包括政治、法律、道德、習(xí)俗、紀(jì)律等社會(huì)規(guī)范;三是指生活目標(biāo)，解決“人為什么活著”、“什么樣的人生才是有意義的”等問(wèn)題;四是培養(yǎng)社會(huì)角色，即使人在社會(huì)文化生活中能承擔(dān)各種社會(huì)角色，最主要的是職業(yè)角色。但社會(huì)化的內(nèi)容并不是一層不變的，它會(huì)隨著人們所處的文化環(huán)境不同而有所不同。少年有少年的社會(huì)化內(nèi)容，青年有青年的社會(huì)化內(nèi)容，老年有老的社會(huì)化內(nèi)容。學(xué)者哈維斯持在1953年提出了青年期的十個(gè)“發(fā)展課題”，基本上概括了青年期個(gè)體所能接觸的所有領(lǐng)域。他的十個(gè)“發(fā)展課題”是:學(xué)習(xí)與同齡男女的新的交際;學(xué)習(xí)男性與女性的社會(huì)角色;認(rèn)識(shí)自己的生理結(jié)構(gòu)，有效地保護(hù)自己的機(jī)體;從父母及其他成人那里獨(dú)立地體驗(yàn)情緒;有信心實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)獨(dú)立;準(zhǔn)備選擇職業(yè);做結(jié)婚與組織家庭的準(zhǔn)備;發(fā)展作為一個(gè)市民的必要的知識(shí)和態(tài)度;追求有社會(huì)性質(zhì)的行為，而且實(shí)現(xiàn)它;學(xué)習(xí)作為行為指針的價(jià)值與倫理體系。

青年大學(xué)生稱得上是青年群體的典型代表，因此，這十個(gè)“發(fā)展課題”也基本包含了社會(huì)對(duì)大學(xué)生的要求。

校園文化是校園物質(zhì)文化、校園精神文化、校園制度文化和校園活動(dòng)文化的總和。社會(huì)對(duì)大學(xué)生的要求，就主要是通過(guò)校園文化來(lái)實(shí)現(xiàn)的。校園文化是社會(huì)文化的亞文化。作為一定社會(huì)的政治和經(jīng)濟(jì)在觀念形態(tài)上反映的社會(huì)文化和文化氛圍深刻地制約、影響著人的活動(dòng)方式，“培養(yǎng)社會(huì)的人的一切屬性，并且把他作為具有盡可能豐富的屬性和聯(lián)系的人，因而具有盡可能廣泛需要的人生產(chǎn)出來(lái)——把它作為盡可能完整的和全面的社會(huì)產(chǎn)品生產(chǎn)出來(lái)”。[2]但是，社會(huì)文化對(duì)人的個(gè)性的形成和發(fā)展的作用，則是通過(guò)一個(gè)個(gè)具體文化的“折射”表現(xiàn)出來(lái)，如社會(huì)文化對(duì)企業(yè)中的工人和干部的影響，是通過(guò)企業(yè)文化發(fā)揮作用。從這個(gè)意義上說(shuō)，校園文化就是社會(huì)文化作用于青年大學(xué)生的“中介”。這種“中介”作用，主要在于它把社會(huì)對(duì)青年學(xué)生的要求、社會(huì)的觀念、行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范等體現(xiàn)在自己的文化結(jié)構(gòu)中，以外顯的或內(nèi)隱的行為模式，潛在地影響著大學(xué)生的精神世界、價(jià)值

觀念和行為方式，從而培養(yǎng)出社會(huì)所期望的并具有高技能、高素質(zhì)的實(shí)用型人才。

二、加強(qiáng)校園文化建設(shè)，促進(jìn)青年大學(xué)生的社會(huì)化

校園文化既然是青年大學(xué)生社會(huì)化的“中介”，當(dāng)然就是實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的關(guān)鍵所在，要使社會(huì)化順利進(jìn)行，盡可能的避免“非完全社會(huì)化”現(xiàn)象的產(chǎn)生，就必須加強(qiáng)校園文化建設(shè)，使其“中介”作用能夠得到充分的發(fā)揮。

(一)重視校園文化總體建設(shè)，將離散型轉(zhuǎn)變?yōu)榻y(tǒng)合型，發(fā)揮文化的多功能作用。從團(tuán)體心理特征上看，校園文化可以分為離散型與統(tǒng)合型。所謂離散型校園文化，是指校內(nèi)大多數(shù)成員分散占有幾種不同類型的文化，其中任何一種文化都不具備統(tǒng)合性的能力，都不占主導(dǎo)地位，“群龍無(wú)首”，類似“散兵游勇”，給良好的校園形成帶來(lái)巨大的文化形態(tài)上的困難。這種離形型校園文化有許多不良的作用，如基本成員由于價(jià)值觀念不同，因而行為體系產(chǎn)生派系斗爭(zhēng)，鬧不團(tuán)結(jié)，校園出現(xiàn)較大的內(nèi)耗，嚴(yán)重地影響文化功能的發(fā)揮。而統(tǒng)合型校園文化則不同，它是指學(xué)校大多數(shù)成員共同占有的某種文化，處于主導(dǎo)地位，集中反映學(xué)校的主流，表現(xiàn)為一種良好的校風(fēng)。這種統(tǒng)合型文化特征是:一是具有獨(dú)特風(fēng)氣，使校園文化高度集中于一種作風(fēng)，體現(xiàn)在學(xué)校工作的各個(gè)方面;二是具有普遍性，可以左右大學(xué)生的校園生活。這種統(tǒng)合過(guò)程一般認(rèn)為，前期表現(xiàn)為輿論、教育、發(fā)揮規(guī)章制度、組織是一種文化向它以外的其余人提出統(tǒng)合，統(tǒng)合部分不斷增多，表現(xiàn)為統(tǒng)合中的小幅度多頻率;最后階段是多數(shù)統(tǒng)合在一起，形成一種良好的校風(fēng)。校風(fēng)是學(xué)校辦學(xué)的指導(dǎo)思想和培養(yǎng)目標(biāo)的集中反映，是學(xué)校的學(xué)風(fēng)以及其他作用等一系列行為習(xí)慣的總和，它依靠群體規(guī)范、輿論、內(nèi)聚力等對(duì)集體成員產(chǎn)生強(qiáng)有力的約束作用。所以，高職學(xué)校的校領(lǐng)導(dǎo)、系領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)生思想政治工作者都必須想方設(shè)法，通過(guò)多種渠道將離散型轉(zhuǎn)變?yōu)榻y(tǒng)合型，領(lǐng)導(dǎo)發(fā)揮文化的多功能作用，促進(jìn)青年大學(xué)生的社會(huì)化。

要實(shí)現(xiàn)從離散型到統(tǒng)合型的轉(zhuǎn)變以，其途徑首先在于抓校風(fēng)建設(shè)，只要良好的校風(fēng)一旦形成，離散型也就自然轉(zhuǎn)成了統(tǒng)合型。

抓校風(fēng)建設(shè)，一般應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

1.提高人們對(duì)校風(fēng)建設(shè)重要性的認(rèn)識(shí)。校風(fēng)建設(shè)，是建設(shè)中國(guó)特色的社會(huì)主義大學(xué)的重要方面，也是高職院校目前面臨的緊迫任務(wù)之一。有的學(xué)校之所以辦不出特色，沒(méi)有個(gè)性，就在于忽視了校風(fēng)建設(shè)。校風(fēng)的作用有其內(nèi)在的科學(xué)規(guī)律。從心理學(xué)的角度看，一個(gè)學(xué)校的校風(fēng)形成了該校集體的心理定勢(shì)，集體中的多數(shù)成員在耳濡目染、潛移默化中形成一致的態(tài)度，個(gè)人都要受到群體中他人的影響。學(xué)校中多數(shù)人的一致態(tài)度，必然成為影響所有成員的巨大力量;而一事實(shí)上的行為規(guī)范，一旦成為學(xué)校多數(shù)人的共同行為方式，就將通過(guò)模仿、暗示、從眾、認(rèn)同等心理機(jī)制，使少數(shù)行為方式不同的個(gè)體抑制其違反行為規(guī)范的言行，從而與周圍的心理境環(huán)協(xié)調(diào)起來(lái)。

2.校風(fēng)必須體現(xiàn)社會(huì)主義大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校的校風(fēng)，必須與我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段的共同理想和最高理想相適應(yīng)，必須體現(xiàn)社會(huì)主義大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。只有這樣，良好的校風(fēng)才能成為集體成員的共同要求，共同行動(dòng)，并且在實(shí)踐中表現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力。

3.校風(fēng)建設(shè)的途徑。校風(fēng)建設(shè)的途徑多種多樣，一般有:制定校風(fēng)建設(shè)規(guī)劃;整頓領(lǐng)導(dǎo)和機(jī)關(guān)工作作風(fēng);整頓學(xué)風(fēng);采取生動(dòng)活潑的方式，推動(dòng)校風(fēng)建設(shè);加強(qiáng)校園境環(huán)建設(shè)等。 轉(zhuǎn)貼于

(二)加強(qiáng)校園文化主體的自我教育。校園文化的主體包括教師、學(xué)生和職工，由于學(xué)生占絕大多數(shù)，所以，加強(qiáng)校園主體的自我教育，實(shí)際上主要是加強(qiáng)青年學(xué)生的自我教育。

自我教育是自我意識(shí)的形式之一，它是指最大限度地體現(xiàn)大學(xué)生主體作用的思想教育活動(dòng)。加強(qiáng)自我教育，是青年大學(xué)生“個(gè)性發(fā)展”(社會(huì)化)的有效途徑。A·N·柯切托夫認(rèn)為:“自我教育是一種自覺的、有目的受教育者自我管理的活動(dòng)過(guò)程，這種活動(dòng)使受教育者根據(jù)生活目標(biāo)和信念來(lái)發(fā)展自己的能力和才干。”[3]其中的“生活目標(biāo)和信念”，就是社會(huì)對(duì)青年大學(xué)生的要求，亦就是社會(huì)化目標(biāo)。從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，青年大學(xué)生社會(huì)化的心理基礎(chǔ)在于接受社會(huì)化所灌輸?shù)囊?guī)范而滿足其得到別人贊許的需要，在自我教育的社會(huì)過(guò)程中逐步地接受理智的控制。

加強(qiáng)自我教育的形式和方法一般有:

第一，重視社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是青年大學(xué)生進(jìn)行自我教育的好形式人，它能把“知”與“行”統(tǒng)一起來(lái)，一方面加深對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，了解國(guó)情、省情、鄉(xiāng)情，明確意識(shí)到國(guó)家、社會(huì)對(duì)自己政治思想、遵紀(jì)守法及自力更生、艱苦奮斗等要求，使他們?cè)趯?shí)踐中產(chǎn)生實(shí)現(xiàn)這些要求進(jìn)行自我教育的愿望和動(dòng)機(jī)，從而使他們獲得勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研、銳意進(jìn)取的動(dòng)力;另一方面，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，有助于個(gè)人找到正確的參照物對(duì)自我進(jìn)行認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處與短處、優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。

第二，開展校園文化活動(dòng)，要求大學(xué)生擬定個(gè)人的自我教育計(jì)劃。學(xué)校應(yīng)盡可能開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生都加入到活動(dòng)中去，并要求學(xué)生在活動(dòng)中擬定自我教育計(jì)劃，使之成為自我分析監(jiān)督的有效形式，同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的自我控制能力，不要隨意產(chǎn)生沖動(dòng)，學(xué)會(huì)自我激勵(lì)，使自己的心理更加健全起來(lái)。

(三)強(qiáng)化校園文化外顯模式。從校園文化結(jié)構(gòu)來(lái)看，可以分為外顯和內(nèi)隱兩種模式。外顯模式大致包括:哲學(xué)、政治、法律、歷史、藝術(shù)、風(fēng)俗、社會(huì)制度、行為規(guī)范、語(yǔ)言體系等，都有明確的外殼形式，并以文字等符號(hào)系統(tǒng)或人的具體行為作其載體。內(nèi)隱模式則較為簡(jiǎn)括，它主要包括價(jià)值觀念、情感系統(tǒng)、思維方式等。外顯模式與內(nèi)隱模式的顯著區(qū)別在于是否具有具體形態(tài)，是否為人的感官所直接接受。它們二者共同構(gòu)成一個(gè)文化整合。

(四)強(qiáng)化校園文化與企業(yè)文化的融合。高職校園文化建設(shè)是學(xué)校德育工作中十分重要的一個(gè)組成部分，它是通過(guò)全方位的校園物化環(huán)境(校容、校貌、校舍建筑、設(shè)施和環(huán)境布置)、氣氛(校風(fēng)、系風(fēng)、班風(fēng))、教師素養(yǎng)、人際關(guān)系、教學(xué)秩序等因素綜合而成的一種復(fù)合的教育，其根本目的是培養(yǎng)面向企業(yè)生產(chǎn)管理第一線所需要的高級(jí)實(shí)用型技術(shù)人才、管理人才及其生產(chǎn)一線人才，所以高職院校必須立足社會(huì)對(duì)人才的需求，以社會(huì)行業(yè)及企業(yè)的人才需求作為辦學(xué)的目標(biāo)，面向就業(yè)市場(chǎng)，面向生產(chǎn)第一線，面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)，有的放矢地培養(yǎng)專業(yè)對(duì)口人才。由于人才培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，所以決定了高職院校的學(xué)生應(yīng)該在什么樣的環(huán)境氛圍里學(xué)習(xí)和鍛煉。

所以，加強(qiáng)和重視高職院校校園文化建設(shè)，注意校園文化與企業(yè)文化的深度融合，積極引進(jìn)企業(yè)文化進(jìn)校院，解決好校園文化與企業(yè)文化碰撞產(chǎn)生的積極效應(yīng)，從而使校園文化與企業(yè)文化快速對(duì)接，這對(duì)校園文化向企業(yè)的輻射，具有不可估量的作用，對(duì)畢業(yè)生盡快適應(yīng)社會(huì)適應(yīng)企業(yè)適應(yīng)工作具有深遠(yuǎn)現(xiàn)實(shí)意義。

隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，每個(gè)社會(huì)都有它的一套特定的行為模式，社會(huì)文化對(duì)每個(gè)成員都要以它自己的模式對(duì)其施加影響，同時(shí)，必須給社會(huì)成員提供能適應(yīng)社會(huì)文化發(fā)展需要的價(jià)值觀與倫理觀，提供生活目標(biāo)與行為準(zhǔn)則，以鼓勵(lì)他們?nèi)?shí)現(xiàn)社會(huì)期望，調(diào)節(jié)人際關(guān)系，規(guī)范人的行為，使之成為合格的社會(huì)人。由此可見，社會(huì)化的核心內(nèi)容就是將社會(huì)規(guī)范傳授給社會(huì)成員。而社會(huì)規(guī)范則是文化外顯模式的重要內(nèi)容。所以，要使青年大學(xué)生盡快掌握社會(huì)規(guī)范，成為社會(huì)所需要的合格人才，就得不斷調(diào)整校園文化的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化其外顯模式。

由此可見，校園文化與青年大學(xué)生的社會(huì)化有著十分緊密的聯(lián)系，校園文化是青年大學(xué)生社會(huì)化的“中介”，在青年大學(xué)生的社會(huì)化過(guò)程中起著十分重要的作用。為此，我們必須加強(qiáng)校園文化建設(shè)，尤其要加強(qiáng)校風(fēng)建設(shè)，以便促進(jìn)青年大學(xué)生的社會(huì)化。

參考文獻(xiàn):

篇10

蘭考縣固陽(yáng)鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)現(xiàn)有24個(gè)教學(xué)班，1500多名學(xué)生，教職工106人，專任教師103人，其中具有高級(jí)職稱有25人。學(xué)校環(huán)境優(yōu)美，景色怡人。現(xiàn)有初中校區(qū)，南校區(qū)，梁寨校區(qū)三個(gè)校區(qū)，南校區(qū)實(shí)行全封閉寄宿式管理。學(xué)校教學(xué)儀器及體、音、美器材配備均達(dá)省級(jí)二類標(biāo)準(zhǔn)；圖書館藏書三萬(wàn)余冊(cè)：同時(shí)，還擁有標(biāo)準(zhǔn)化的理化實(shí)驗(yàn)室、微機(jī)室和電教室。近年來(lái)，學(xué)校先后被縣委、縣政府授予“文明單位”、“縣十佳學(xué)校”稱號(hào)，2002年被評(píng)為“開封市中小學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估優(yōu)秀學(xué)校”。2004～2006年被開封市教育局評(píng)為“開封市文明學(xué)校”、“實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和試驗(yàn)教學(xué)普及先進(jìn)單位”、“市優(yōu)秀學(xué)?！?、“綜合督導(dǎo)評(píng)估先進(jìn)學(xué)?！薄?008年被中國(guó)法制教育協(xié)會(huì)授予“河南法制教育先進(jìn)單位”。2009年被縣教育局評(píng)為“教學(xué)質(zhì)量先進(jìn)單位”。2008年中招考試中，該校升入重點(diǎn)高中的人數(shù)在全縣公辦初中中位居第一。

1　在辦學(xué)宗旨和辦學(xué)理念方面，實(shí)施了初中義務(wù)教育，促進(jìn)了基礎(chǔ)教育全面發(fā)展。堅(jiān)持德育與知識(shí)并重，全面提高學(xué)生素質(zhì)。倡導(dǎo)教育的主導(dǎo)作用，以言傳身教的方式，互敬互愛的態(tài)度，自強(qiáng)不息的精神，求得師生共同成長(zhǎng)。以教學(xué)為中心，不斷推進(jìn)素質(zhì)教育，努力打造活力校園、和諧校園、平安校園，辦人民滿意的學(xué)校，育國(guó)家有用的人才。

2　在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，該校制定了“立足當(dāng)前，著眼未來(lái)，競(jìng)爭(zhēng)上崗，繼續(xù)培訓(xùn)”的方針。采取了“狠抓常規(guī)，培優(yōu)拔尖，走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)，實(shí)行傳幫帶”等措施，以提高全體教師的整體素質(zhì)。從管理上制定了包段領(lǐng)導(dǎo)、班主任、教職工、學(xué)生一系列綜合考評(píng)措施，對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)工作進(jìn)行綜合評(píng)估，量化打分，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，充分調(diào)動(dòng)了全校師生的積極性，使學(xué)校工作逐步走上良性循環(huán)軌道。幾年來(lái)，全校有25位教師撰寫的論文被省、市、縣教育主管部門評(píng)為優(yōu)秀論文，有的還在國(guó)家、省級(jí)刊物上發(fā)表；有28位教師的課被評(píng)為省、市、縣級(jí)優(yōu)質(zhì)課：在教育主管部門舉辦的各項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)中，有42位教師被評(píng)為國(guó)家、省、市級(jí)優(yōu)秀輔導(dǎo)教師。

3　在教學(xué)管理方面，著點(diǎn)抓好教學(xué)管理，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，提高教學(xué)效率是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。該校堅(jiān)持以教學(xué)為中心不動(dòng)搖，堅(jiān)持以教師為教學(xué)的主導(dǎo)，以學(xué)生為教學(xué)的主體，狠抓課堂教學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

4　在校風(fēng)建設(shè)方面，堅(jiān)持依法治校，嚴(yán)格治教，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，嚴(yán)格管理的法規(guī)。嚴(yán)師出高徒，嚴(yán)格管理出效益是該校全體師生的共識(shí)。學(xué)校制定各項(xiàng)管理職責(zé)近百個(gè)，從領(lǐng)導(dǎo)到師生各自都有自己的職責(zé)，無(wú)論是行政領(lǐng)導(dǎo)、教師，還是后勤服務(wù)工作人員都有章可循。嚴(yán)格的管理促進(jìn)了“團(tuán)結(jié)務(wù)實(shí)，開拓創(chuàng)先”的校風(fēng)、“修德敬業(yè)，樂(lè)教求效”的教風(fēng)及“勤奮守紀(jì)，博學(xué)進(jìn)取”的學(xué)風(fēng)等的形成，保障了依法治校的順利進(jìn)行。