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【關鍵詞】創(chuàng)新應用；電子技術專業(yè)；具體運用

一、創(chuàng)新在應用電子技術專業(yè)運用中存在的突出性問題

1.缺乏創(chuàng)新思維意識

電子技術專業(yè)是當前社會趨勢發(fā)展下比較熱門的專業(yè)，但是由于部分教師對電子技術內(nèi)容教學缺乏重視，依然沿用傳統(tǒng)單一的教學手段，主要以內(nèi)容灌輸為主，沒有講知識內(nèi)容進行深入拓展，嚴重缺乏創(chuàng)新思維意識和探究能力，導致學生不愿意主動去思考問題，再加上受傳統(tǒng)理念的影響抑制了學生的創(chuàng)新能力，很難適應當前教育的發(fā)展的真正目的。只能按部就班的進行思考學習，久而久之使得學生在電子技術專業(yè)學習中失去了創(chuàng)新學習的熱情，影響了電子技術教學質(zhì)量的發(fā)展。

2.缺乏對學生創(chuàng)新力度的培養(yǎng)

目前各大學校缺乏對學生創(chuàng)新力度的培養(yǎng)，忽略了對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，只注重基礎內(nèi)容的講解，沒有進行知識拓展，課堂教學受到了一定的局限性，阻礙了教育事業(yè)的進步，而且各大教育部門沒有嚴格遵守各項管理實施制度，沒有將重難點知識進行針對性講解，抑制了學生思維能力的有效拓展。因此，必須加大措施進行有效管理，不斷完善電力技術教學目標，將電子技術教學內(nèi)容與實踐操作相互結合，有利于培養(yǎng)學生思想創(chuàng)新意識的形成。

二.電子技術專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新意識的必要性

創(chuàng)新模式的發(fā)展是促進教育事業(yè)和企業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的重要舉措，能夠促進科技水平的不斷提升。電子技術專業(yè)作為一門綜合性比較強的學科，是培養(yǎng)技術創(chuàng)新型人才的重要途徑，因此，要將電子技術理念與適當發(fā)展趨勢相互結構，對存在的弊端問題采取有效措施進行完善，加強對電子技術創(chuàng)新對社會經(jīng)濟的發(fā)展有著重要影響，只有不斷加深創(chuàng)新研究力度，才能充分體現(xiàn)出電子技術人員的價值所在，從而促進電子技術行業(yè)的全面發(fā)展。

三、創(chuàng)新在應用電子技術專業(yè)中的對策

1.創(chuàng)新教學目標

在電子技術專業(yè)教學過程中需要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的性格特征進行創(chuàng)新教學目標設計。首先，教師向?qū)W生講解一些電子線路的基本知識，讓學生掌握運用方法和操作技能。其次，教師應該讓學生在學習本專業(yè)知識基礎之上，學習一些與應用電子技術專業(yè)有聯(lián)系的知識，其教學目標是能夠讓學生掌握的知識更加的全面，做到觸類旁通，有利于學生專業(yè)操作水平的提高。再次，教師還應該要求學生對實際的電路能夠進行熟練的組裝和設計，獨立完成對電子組建的測試，對電路的設計方面應該做到具體的掌握。最后，教師還應該要求學生在實際的實踐當中，能夠建立系統(tǒng)的操作規(guī)范，進行規(guī)范化生產(chǎn)，進行知識要點積累總結，有利于學生的長遠性發(fā)展。

2.創(chuàng)新教學內(nèi)容

高校應用電子技術專業(yè)的教學內(nèi)容也應該進行全面的創(chuàng)新。教師內(nèi)容的安排上應該與學生日后的就業(yè)作為導向，積極的培養(yǎng)社會需要的人才。在課程內(nèi)容的設置上，應該具備最先進的應用電子技術知識，并且應該做到理論與實踐相結合，在知識的選擇上，應該以實際的操作作為變準，為日后的操作奠定堅實的理論基礎。另外，教學內(nèi)容應該做到符合實際，并且能夠激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生能夠積極的投入到應用電子技術專業(yè)知識的學習中去。另外，學生應該針對于應用電子技術專業(yè)的特點，研發(fā)本專業(yè)的實訓教材，進而讓學生在進入企業(yè)工作之前，就具有熟練的操作技能，不斷的適應社會的需要，帶動社會的發(fā)展。

3.創(chuàng)新教學方法

教師應該不斷的創(chuàng)新應用電子技術專業(yè)的教學方法，教師運用的教學方法應該符合本專業(yè)的特點和學生的特點。很多學生的專業(yè)基礎非常的薄弱，而對于教師一成不變的教學方法更是反感，對于知識的掌握水平較差。因此，教師應該不斷的創(chuàng)新教學方法，從學生的專業(yè)知識基礎抓起，鼓勵學生進行學習，不斷的激發(fā)學生的學習興趣，強化學生的專業(yè)技能。教師還應該采取分層教學的方法，從而適應不同學生的學習需求，促進學生學習上的進步。另外，教師還應該充分的利用多媒體等教學工具，將學生感興趣的以及比較先進的應用電子技術專業(yè)的知識引入到課堂教學中，從而促進學生的學習。

四、結語

總之，電子信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展是一項系統(tǒng)工程，我國電子信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展正面臨著機遇與挑戰(zhàn)并存。雖然存在的一些問題，但是我們面對電子信息產(chǎn)業(yè)出現(xiàn)的問題，要敢于迎接電子信息產(chǎn)業(yè)帶來的挑戰(zhàn)，大力推進自主創(chuàng)新才是企業(yè)在激烈的市場競爭中贏得核心競爭力的關鍵。只有通過不斷探索解決問題的策略，努力把握住電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的機遇，不斷優(yōu)化電子信息產(chǎn)業(yè)的結構，積極主動地進行科技創(chuàng)新，才能實現(xiàn)電子信息行業(yè)的轉(zhuǎn)型，促進電子產(chǎn)業(yè)結構的優(yōu)化升級。

參考文獻：

[1]顧小軍，暢福善. 創(chuàng)新在應用電子技術專業(yè)中的應用[J]. 運城學院學報，2010，02：93-95.

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【關鍵詞】教學理念；教學體系；課程體系；教學改革

1.引言

根據(jù)國家對高職教育的要求和高職院校培養(yǎng)學生的目標，傳統(tǒng)的課程教學已經(jīng)不能適應迅猛發(fā)展的高職教育的要求，許多學校都在探索新的教學方法和教學模式，教學改革也如火如荼的進行。教學內(nèi)容、課程類型決定教學方法，只有從教學內(nèi)容和課程類型的特點出發(fā)進行教學方法的改革，才能收到實效。我們在教學改革的過程中做了一些積極有益的探索和實踐。

2.教學內(nèi)容的改革

應用電子技術專業(yè)課以及專業(yè)基礎課在理論上是比較難的學科，課程的內(nèi)容比較繁瑣、知識點抽象，傳統(tǒng)的教學模式是講授式，雖然在教學過程中安排有一定的實習或?qū)嶒?，但總感覺理論與實踐聯(lián)系的不是那么密切，這種教學與職業(yè)教育的教學目的不相一致，嚴重阻礙了學生綜合職業(yè)素質(zhì)的提高。加上現(xiàn)在大部分高職學生對理論學習興趣不大，如果我們不用新的教學方法，勢必會使學生越來越厭學，到頭來大部分學生理論不懂、技能也不會。

再就是我們五年高職的生源是初中畢業(yè)生，學生年齡小、基礎較差，市面上的教材不能夠滿足我們學生的需要。

因此，根據(jù)五年高職學生的職業(yè)要求、學生特點和應用電子技術在日常生活中的應用情況，應該努力提高學生的學習興趣，使他們學有所用、學有所成，在做中學，學中做。對教學內(nèi)容的改革主要是對理論內(nèi)容進行精簡，添加一些實際技能的學習。經(jīng)過幾輪的教學實踐總結，編輯自己的校本教材。在提高學生的興趣方面下工夫，給學生添加一些實際的技能，幫助學生樹立學習的自信心，激發(fā)學生的積極性。比如刪除元器件內(nèi)部原理的分析，注重元器件的識別、元器件的外特性，注重元器件的具體應用，略去比較復雜的理論推導公式和計算步驟，是課程教學內(nèi)容改革的重要方面。

3.理實一體化教學理念的引領

我們依據(jù)“以能力培養(yǎng)為核心、以實踐教學為主線”的職業(yè)教育教學思想，按照應用電子技術專業(yè)的職業(yè)能力結構，打破傳統(tǒng)的系統(tǒng)理論教學模式，積極推進“一個原則，兩個合一”的理實一體化教學理念。“一個原則”，即對公共教學模塊貫徹“必須、夠用”的原則，適當壓縮其課時，控制在總課時的40%以內(nèi)；“兩個合一”，即在專業(yè)課模塊，突出理論服務于技能，加強技能訓練，并把大量的教學任務搬到實訓場所進行現(xiàn)場教學，在學中做、做中學，實現(xiàn)實訓室與教室合一；在實踐課模塊，則安排學生到工場進行頂崗演練，在工場的工程技術人員指導下進行強化訓練，實現(xiàn)師傅與教師合一。

4.不斷完善的進階式實踐教學體系

遵循“貼近生產(chǎn)、貼近工藝、貼近設備”的原則，通過不斷實踐與探索，初步形成模塊化、進階式的的實踐教學體系。概括為“一條主線，四個模塊，多個綜合訓練項目與過程控制”。

一條主線即為培養(yǎng)專業(yè)技術應用能力為主線；四個模塊包括實驗模塊、實習模塊、考工模塊、綜合模塊；多個綜合訓練項目是說在每個模塊中安排若干個實訓項目，每個訓練項目都有特定的技能要求與技能考核目標；過程控制――每個綜合實訓項目都在明確目標任務的基礎上，由學生個體或小組獨立完成，教師巡回指導，同時進行過程考核。而且我們在教學過程中嘗試了“理論考核和實踐考核相結合，以實踐考核為主，在實踐考核中以過程考核為主”的考核體系，如圖1所示。

通過進階式實踐教學體系表明，在理論知識學習的基礎上，我們更加注重學生實踐能力的培養(yǎng)，注重學生職業(yè)素質(zhì)的建立及培養(yǎng)。

5.突出核心能力的項目模塊課程體系

積極探索以專業(yè)核心能力為主線，以技能考證為抓手，整合傳統(tǒng)學科知識體系，構建核心能力培養(yǎng)為中心的項目模塊課程體系。經(jīng)過一輪的教學實踐與研究，已經(jīng)完成三個核心能力項目模塊的課程整合。

（1）《電子裝配與調(diào)試》能力項目模塊，由《電子產(chǎn)品機構與工藝》、《焊接裝配技術》、《電視技術》等課程與無線電調(diào)試工考證等整合形成，主要培養(yǎng)學生能正確使用各種常用電子裝配工具、電子測量儀器，具有電子產(chǎn)品的安裝與調(diào)試的能力。

（2）《電子產(chǎn)品或設備檢測》能力項目模塊，由《傳感器技術》、《電子測量儀器》、《電子測量技術》等課程整合形成，主要培養(yǎng)學生無論是電量還是非電量，都能選擇合適的測量設備，采用正確的測量方法，進行實時準確測量的能力。

（3）《生產(chǎn)線設備保全與維護》能力項目模塊，由《低壓電氣》、《電工技能訓練》、《PLC技術》課程與維修電工考證等進行整合形成。主要培養(yǎng)學生設備或生產(chǎn)線的操作、維護以及檢修的能力。

目前，已經(jīng)完成《電子裝配與調(diào)試》能力項目模塊與《生產(chǎn)線設備保全與維護》能力項目模塊講義的編寫工作，并經(jīng)過一輪實踐，效果顯著。

6.創(chuàng)新的教學模式

堅持理論與實踐并重，理實一體培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。對于實時操作性較強的專業(yè)課程，如單片機、PLC等，打破實驗室和教室的界限。打破理論教學與單元驗證教學的界限，將學生必須掌握的知識和技能融合在一起，教師邊講邊演示，學生邊學習邊演練，即在做中學，學中做，實現(xiàn)真正意義上的理實一體化教學。

堅持實踐能力與考證融通，理實一體培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)。充分利用應用電子實訓中心多項資格考證平臺，在實訓課程內(nèi)容的安排上，強調(diào)按照職業(yè)資格考核的要求來訓練學生，同時著重培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。如將電視技術課程與無線電調(diào)試工的要求進行整合，將兩者的技能訓練合二為一，學生在修完電視技術課程的同時，能取得無線電調(diào)試工的資格證書；學生在修完低壓電氣課程的同時，可取得維修電工中、高資格證書。目前，應用電子專業(yè)的學生獲得無線電調(diào)試工或維修電工崗位資格證書的比例達到100%，在幾屆的畢業(yè)生中，95%的學生至少持有3張中級職業(yè)資格證書。

7.結論

以上只是我們對教學改革的初探，真正要落實還需更多大量具體的工作，教學體系將隨著科技發(fā)展對人才的新要求而不斷改進。當然，我們在教學改革過程當中，依然存在著一些問題，也依然需要進一步不斷的探究和完善?？傊?，現(xiàn)有高職教學體系的改革，需要統(tǒng)一思想，提高認識，明確目的，理清思路，不斷地進行實踐和探索，總結做法和經(jīng)驗，解決出現(xiàn)的各種問題，以期順利實現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目的。

參考文獻

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[5]吳霞，潘嵐.電路與電子技術實驗系列課程教學改革[J].電氣電子教學學報，2006，26（3）：82-84.

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隨著電子技術的快速發(fā)展，其已滲透到國民經(jīng)濟的各大產(chǎn)業(yè)。從航空航天、軌道交通、海洋工程等高端裝備制造產(chǎn)業(yè)，到網(wǎng)絡通信、生物醫(yī)療、家用電子產(chǎn)品、新能源與新能源汽車等民用產(chǎn)品制造產(chǎn)業(yè)，電子技術與人們的生產(chǎn)生活密切相關。

應用電子技術是一門以電子技術的應用為目的的專業(yè)，而高職院校應用電子技術專業(yè)的教學目標是培養(yǎng)能夠綜合應用電子技術的高素質(zhì)技能型專門人才。

1 高職院校應用電子技術專業(yè)的現(xiàn)狀和改革的必要性

1.1 企業(yè)需要高素質(zhì)的技能人才

2014年春節(jié)后，深圳人才大市場招聘信息顯示電子行業(yè)的用工需求排名第一，其中電子電器制造類企業(yè)對一線生產(chǎn)崗位以及有2～3年專業(yè)工作經(jīng)驗的技術員、工程師、研發(fā)經(jīng)理等崗位的用工需求量很大。其中，電子類企業(yè)一線生產(chǎn)崗位對人才的要求很低，初高中畢業(yè)生甚至是一般的農(nóng)民工就能上任，而研發(fā)經(jīng)理、工程師、技術員等卻比較緊俏難招，也就是說這些企業(yè)緊缺高素質(zhì)的技能人才。

1.2 什么是高素質(zhì)的技能人才

高素質(zhì)技能人才的“素質(zhì)高”表現(xiàn)為以下3個方面。

第一是職業(yè)技能高，包括掌握基本的職業(yè)技能操作方法和操作規(guī)范，樹立基本的職業(yè)意識，形成較完備、合理的專業(yè)知識結構等。

第二是職場應變能力強，包括及時把握職業(yè)的發(fā)展趨勢和最新動態(tài)，自主學習新的職業(yè)技能；掌握最先進的相關職業(yè)理念和操作方法；形成更全面的具有延伸性的知識結構等。

第三是專業(yè)創(chuàng)新能力強，包括不斷發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存事物的缺陷，不斷找出新問題，創(chuàng)造性地解決問題；根據(jù)工作的需要提出創(chuàng)造性的設想，并能夠具體實踐、操作和開發(fā)；進一步擴大知識面，以適應其創(chuàng)新的各種要求等。

1.3 高職院校應用電子技術專業(yè)教學改革的必要性

電子電器制造類企業(yè)招工數(shù)量大，尤其是高素質(zhì)技能人才緊缺，并且招到也很難符合企業(yè)要求，需要再培訓才能上崗。那么，如何培養(yǎng)學生的高素質(zhì)技能，使其快速適應崗位要求呢？近年來，筆者學校展開了以培養(yǎng)符合企業(yè)需求的應用電子技術專業(yè)高素質(zhì)技能型人才為目的的專業(yè)教學改革探索與實踐。

2 高職院校應用電子技術專業(yè)教學改革的探索與實踐

2.1 構建“崗課證相融通”的工學結合人才培養(yǎng)模式

專業(yè)定位是專業(yè)教學改革的第一步，也是關系到教學改革是否成功的關鍵第一步。湖南省現(xiàn)有電子信息產(chǎn)業(yè)工人12萬左右，其中高級工以上的高級技能人才只占技術工人總量的6%，這一數(shù)字遠低于發(fā)達國家30%的標準。在“十二五”發(fā)展綱要中，湖南省明確將電子信息產(chǎn)業(yè)和軌道交通裝備制造產(chǎn)業(yè)作為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)。經(jīng)過多次調(diào)研和研討，課題組確定了該校應用電子技術專業(yè)的定位是對接湖南省戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)――電子信息產(chǎn)業(yè)，適應軌道交通裝備制造業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈。并且，專業(yè)依托行業(yè)組建專業(yè)建設指導委員會，建立校企合作的長效工作機制，校企共同進行專業(yè)建設。

“職業(yè)崗位、專業(yè)技術課程、職業(yè)資格證書”是“崗課證”一體化人才培養(yǎng)模式的3個內(nèi)涵要素，“崗位技能訓練、工學結合課程教學、職業(yè)資格認證”三者融為一體的教學實施是“一體化”的內(nèi)涵。為了構建“崗課證”一體化培養(yǎng)模式，首先，廣泛調(diào)研和聽取來自企業(yè)一線行業(yè)專家建議，確定專業(yè)培養(yǎng)的人才主要覆蓋哪些職業(yè)崗位（崗位群），每個崗位需要哪些知識和能力；其次，再分析這些能力之間的邏輯聯(lián)系， 將能力分類、分層、分先后，與課程相對應；最后，通過職業(yè)資格考證，檢驗學生是否達到上崗所要求的熟練程度。

2.2 重構基于工作過程系統(tǒng)化的“層次化、模塊化”專業(yè)課程體系

工作過程系統(tǒng)化的課程教學強調(diào)學習者在動態(tài)的行動體系中生成與構建整合了實踐知識與理論知識的“工作過程”知識，從而滿足社會或職業(yè)對教育或個性的需求，實現(xiàn)學習者在職業(yè)生涯中的可持續(xù)發(fā)展。

課題組以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，對電子信息產(chǎn)業(yè)中電子設備裝接、軌道交通裝備制造產(chǎn)業(yè)中機車電子設備維修調(diào)試等工作崗位開展調(diào)研、分析、歸納，得到了生產(chǎn)管理等4大崗位群和電子設備檢修等23個典型工作任務；確定了培養(yǎng)生產(chǎn)制造、技術服務、設計開發(fā)三層次目標，以公共課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)平臺課程、專業(yè)方向課程、專業(yè)拓展課程等五大理實一體課程模塊為支撐的工作過程系統(tǒng)化的“層次化、模塊化”課程體系。

從培養(yǎng)學生的職業(yè)能力出發(fā)，遵循典型的工作過程“6要素”原則和抽象的思維過程“6步驟”原則，進行課程基于工作過程系統(tǒng)化的教學改革。以《電子電路的分析與應用》課程為例，課題組根據(jù)課程的特點，進行課程學習情境的教學環(huán)節(jié)設計。在教學的各個環(huán)節(jié)，根據(jù)學生的實際學習情況，選用合宜的教學方法進行教學實施，積極探索行動導向教學方法在教學中的應用。根據(jù)職業(yè)資格考核要求進行課程的考核，合理設計考核內(nèi)容，制定考核標準，采用多元化的考評方式，公開、公平、公正地進行課程考核。

2.3 建設與專業(yè)課程配套的教學資源

加強專業(yè)師資隊伍建設，與2～3個企業(yè)保持長期聯(lián)系，成為合作單位；安排專業(yè)教師參加企業(yè)的生產(chǎn)實踐鍛煉，并深入到企業(yè)生產(chǎn)、技術革新和科研中，逐漸形成高素質(zhì)的“雙師”型教師隊伍。

建成 “公司+車間”的實訓基地模式，采用企業(yè)當期主流生產(chǎn)性設備和自主開發(fā)的先進虛擬仿真軟件，虛擬現(xiàn)實與真實產(chǎn)品生產(chǎn)結合，開發(fā)基于真實產(chǎn)品的實訓項目教學資源，滿足教學、培訓、職業(yè)技能鑒定、產(chǎn)品研發(fā)與生產(chǎn)四大功能需求。

建設應用電子技術專業(yè)教學資源庫，積極探索名師課堂、慕課、微課等信息化教學形式的應用，滿足教師、學生、員工、社會學習者終身學習需求。

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在校四年的大學生活將要結束，走出充滿歡樂、充滿幻想的大學生活，即將面臨的社會的考驗。四年來我的學習成果是如何的呢？以下是我所學專業(yè)應用電子技術專業(yè)自我鑒定，請參看并提出寶貴意見。

自進入大學以來，我一直刻苦學習,積極進取，取得了優(yōu)良的成績,平均成績在班內(nèi)名列前五名，并多次獲得獎學金。專業(yè)課名列前茅，如主干課程《模擬電子技術》曾在全系八個班中獲得第一名的好成績。但這并不是我的特長，理論與實踐相結合，學為所用才是我所追求的。  

雖然在校期間我主修的是日語課程，但我深知英語的重要性，所以我時刻沒有忘記對英語的學習。我自學《大學英語》并達到了大學英語四級的水平，爭取在畢業(yè)之前，繼獲得日語四級證書后，再獲得英語六級證書。

為能使所學的文化知識及時地在工作中得到體現(xiàn)，我利用寒暑假時間出去做兼職，做過日語翻譯和電子工程助理，并及時地做好兼職工作總結。除此以外，我從大學一年級開始，加入了科協(xié)（學院組織的課外科技活動小組），曾在科協(xié)任部長等職。在每年的科技節(jié)，都有我的作品參展，在這種課外活動中，鍛煉了我的實際動手能力，使所學知識不在停留在書本的層面，尤其是在今年的大學生電子設計大賽中，更是培養(yǎng)了我的工程素養(yǎng)。我所設計的“密碼鎖”.“無線電臺監(jiān)測儀”獲得師生很高的贊譽。“書到用時方恨少，事非經(jīng)過不知難”——這是我在實踐中最深刻的體會，在實踐中，我發(fā)現(xiàn)了自己的不足，感受到了知識的珍貴，它激勵我滿懷激情的為我將來的事業(yè)，為我的公司去學習.去奮斗.去拼搏。 

我是一名要走向社會的大學生，四年來的學習和實踐生活我已經(jīng)對工作有了一定的概念和認識，帶著這份大學生自我鑒定，帶著十足的信心，我已做好迎接新的挑戰(zhàn)的準備。

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關鍵詞：中職教學；應用電子技術；創(chuàng)新策略

為了能夠向社會輸送全能型的創(chuàng)新人才，需要電子技術專業(yè)的學生，能夠?qū)⒆陨戆l(fā)展與社會發(fā)展相聯(lián)系，通過不斷的自主學習和探索，形成重要的多元化自主學習模式。在課堂教學中，教師能夠?qū)嵺`教學與學生的專業(yè)相聯(lián)系，讓學生在找到自身職業(yè)發(fā)展方向的同時，也能夠體現(xiàn)出自身的專業(yè)價值，學生在實踐中獲得重要的學習自信心，逐漸能夠運用專業(yè)知識解決實際問題[1]。

1.中職應用電子技術專業(yè)教學

電子技術專業(yè)是為信息技術產(chǎn)業(yè)提供更多頂尖人才的重要專業(yè)，中職業(yè)院校能夠從教學現(xiàn)狀出發(fā)，逐漸能夠找到適合學生實踐教學策略，運用重要教學方法和教學手段，在突出學生的專業(yè)優(yōu)勢的同時，也能夠提高學生的專業(yè)應用能力。

1.1樹立以生為本的理念

中職電子技術專業(yè)學生的發(fā)展應當以實際應用為重要的途徑，逐漸在應用電子技術領域取得一定的實踐能力，從而實現(xiàn)學生的創(chuàng)新發(fā)展。教師在電子技術專業(yè)進行實踐教學的過程中，應當樹立以生為本的重要教學理念，突出學生的主體性，改變固有的教學觀念，讓學生將各知識點進行有機的結合，在實踐運用中更能夠滿足學生的實際需求。教師也能夠讓學生進行電子技術專業(yè)知識結構的整體構建，在實踐中突出學生的個性化發(fā)展。

1.2將理論與實踐相結合

中職電子技術專業(yè)在應用的過程中是學生思維空間不斷拓展的過程，重視學生的課堂體驗，讓學生在實際操作中提高學習興趣，在自主學習空間內(nèi)，也能夠根據(jù)自身的優(yōu)勢進行實際訓練。教師將課堂理論進行多樣化展開的同時，逐漸能夠在實踐中運用理論，在理論中結合實踐，讓學生樹立重要的實踐應用意識，并能夠在多樣化的實踐活動中積極合作，不斷交流，從而開拓學生的創(chuàng)新意識，讓學生在實踐成長中形成重要的學習目標[2]。

2.中職應用電子技術專業(yè)實踐教學的創(chuàng)新策略

中職電子技術專業(yè)在不斷進行實踐教學體系的構建中，應當能夠符合新課程標準的要求，逐漸突出學生在課堂教學中的主體性，優(yōu)化教學實踐活動，促進學生自主探究能力，并能夠結合相關企業(yè)進行實踐能力的培養(yǎng)。在應用電子技術專業(yè)進行實踐操作的過程中，也能夠更好的理解崗位職責以及職業(yè)優(yōu)勢，從而能夠在實踐中補充理論知識，將知識的各部分關鍵點進行有效的連接。中職院校在為學生提供職業(yè)環(huán)境發(fā)展條件的同時，也能夠讓學生不斷的參與實踐教學，促進學生綜合素質(zhì)能力的提高。

2.1教師武裝自己，創(chuàng)建實踐教學環(huán)境

教師作為應用電子技術專業(yè)的的重要引導者和實踐者，需要能夠掌握一定的電子技術專業(yè)實踐教學能力水平，在不斷突出專業(yè)優(yōu)勢的同時，也能夠更好的將理論與實踐相結合，提高教師的教學水平，也能夠讓學生在實踐中構建電子技術專業(yè)知識體系。教師在課堂中能夠轉(zhuǎn)變教學觀念，構建合理的教學方法，逐漸引用實際教學案例，讓學生在激發(fā)學習主動性的同時，讓學生自主解決問題，教師通過教學案例的不斷引用，為學生創(chuàng)建知識理論的重要實踐教學環(huán)境。例如教師能夠?qū)⒌湫偷碾娮蛹夹g專業(yè)應用實踐案例，進行信息技術多媒體的構建，從而讓學生能夠在拓展思維空間的同時，增強實踐探索能力。

2.2加強課內(nèi)課外實踐教學，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

教師的實踐教學可以與教材相結合，也可以從實踐理論中進行實踐活動的構建，從而能夠有效利用課內(nèi)和課外的教學資源，構建實踐教學環(huán)境。教師與學生互動討論合作，形成了重要的實踐教學創(chuàng)新理念，讓學生對電子技術專業(yè)知識進行遷移，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，參與實踐教學活動，提高自身專業(yè)水平。例如教師在課內(nèi)可以構建多功能實驗室，讓學生在參與電子技術專業(yè)實踐操作的同時，也能夠更好的進行實際訓練。課外探索中教師應當能夠找到電子技術專業(yè)的實踐基地，從而為學生提供更加廣闊的實踐教學空間。

2.3推動校企聯(lián)合實踐，培養(yǎng)學生實踐能力

教師提高電子技術專業(yè)實踐教學水平，需要教師在推動校企聯(lián)合發(fā)展的同時，逐漸能夠讓學生到企業(yè)中進行實踐實習，深化教育目標的同時，也能夠讓學生在參與企業(yè)生產(chǎn)以及實踐的過程中提高自身的實踐能力。企業(yè)實踐教學環(huán)境中逐漸能夠讓學生體驗崗位實際工作內(nèi)容，從而培養(yǎng)學生實踐能力。例如教師可以與學生一起構建電子技術專業(yè)實踐項目，對與企業(yè)進行實踐結合的過程中，讓學生能夠提高自身的實踐應用能力。

篇6

 

畢業(yè)設計是大學生在校期間一次系統(tǒng)、全面的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，通過畢業(yè)設計培養(yǎng)學生建立正確的設計思想和實事求是的工作作風，學會綜合運用所學專業(yè)知識和專業(yè)技能去分析和解決工程技術實際問題，從而提高學生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力[1]。高職院校面對的是形象思維強于邏輯思維的學生，培養(yǎng)的是“基礎理論夠用、專業(yè)知識適用、職業(yè)技能有用”的實際動手操作能力較強的應用技術型人才。怎樣才能更好的讓學生完成好這個環(huán)節(jié)的實踐教學，汕尾職業(yè)技術學院應用電子技術專業(yè)采取了簡化理論研究和分析，以實物制作來優(yōu)化畢業(yè)設計不足的實踐教學方式。

 

一.以往畢業(yè)設計存在的問題

 

1.以往的畢業(yè)設計成為學校的難題

 

以往的畢業(yè)設計時間選擇在最后一個學期(即第6學期)，而在這個時間里學生在企業(yè)頂崗實習中度過，一部分學生一旦認為崗位適合自己就忙于工作急于表現(xiàn)自己，鞏固崗位位置;而另一部分學生覺得崗位不適合自己則忙于在職場上競爭不斷地選擇新的崗位。在這種情況下他們沒有心思做畢業(yè)設計，也很少有時間查閱資料，定期向指導老師匯報畢業(yè)設計，更不用說定期回學校與指導老師見面溝通解決畢業(yè)設計中存在的問題，因而難于保證畢業(yè)設計的質(zhì)量。為了完成高職院校課程設置中的重要實踐教學環(huán)節(jié)畢業(yè)設計，又不影響學生的畢業(yè)和就業(yè)，畢業(yè)設計只能流于形式，得過且過，走個過場而了事。因此，如何解決畢業(yè)設計與學生畢業(yè)、就業(yè)的矛盾就成為學校面臨的一個難題。

 

2.以往的畢業(yè)設計成為學生的負擔

 

高職院校的學生理論水平要求不高，重在實踐。雖說他們在學校、企業(yè)的實踐教學中得到一定的訓練，掌握了一定的專業(yè)知識和技能，要是在企業(yè)實習中選擇適合自己的畢業(yè)設計題目還是有很大困難的，即使是選擇了題目，也會出現(xiàn)很多無法解決的實際問題，又得不到老師的及時指導，學生很無奈;或者有的學生選擇了題目后，到網(wǎng)上摘錄，將別人的設計改頭換面成為自己的，出現(xiàn)了理論不通、知識混淆、邏輯不順等問題;或者有的學生的畢業(yè)設計從理論上看起來沒有什么問題，但元器件選擇是否合適、工藝是否合理、能否成為實際電子產(chǎn)品，沒有實物得不到證實。怎樣才能找到合適的畢業(yè)設計課題，減輕畢業(yè)生的心理負擔，是學生迫切希望解決的問題。

 

3.以往的畢業(yè)設計成為老師的心結

 

指導畢業(yè)設計是高校老師的職責和義務[2]，但以往由于學生失控往往使指導老師大傷腦筋。一方面老師要考慮到學生的畢業(yè)率、就業(yè)率，另一方面還要注意畢業(yè)設計的科學系、規(guī)范性、嚴肅性，還要應付學生從企業(yè)帶來的種類繁多的各式各類題目，又要完成指導學生畢業(yè)設計任務，于是多數(shù)老師名義上是指導者，實際上變成了學生畢業(yè)設計的參與者。因此，很多老師只要可能都不愿意接受指導畢業(yè)設計的任務，這就成了老師心理上的一結。

 

二.畢業(yè)設計設置思路

 

(一)畢業(yè)設計時間的設置

 

改變傳統(tǒng)的畢業(yè)設計時間，將畢業(yè)設計啟動時間提前到學生在校期間的第5學期中后段。學生在專業(yè)教師或企業(yè)工程技術人員已擬定的若干個畢業(yè)設計課題方向中，根據(jù)個人的實際出發(fā)選擇適合自己的畢業(yè)設計題目和指導老師，并在指導老師的系統(tǒng)指導下，查閱資料完成畢業(yè)設計的雛形。在最后一個學期的企業(yè)頂崗實習期間，根據(jù)所選題目要求，結合個人實際能力和企業(yè)實際生產(chǎn)情況，在指導老師和企業(yè)專業(yè)技術員的幫助下先制作成實物，再依據(jù)實物撰寫出畢業(yè)設計報告書等相關材料，并進行畢業(yè)設計答辯。這樣學生的畢業(yè)設計既有了理論根基，又有自己制作的活生生的實物，就成了一個有血有肉的畢業(yè)設計。

 

(二)畢業(yè)設計題目的設置

 

畢業(yè)設計是整個在校學習環(huán)節(jié)的總結，是為畢業(yè)畫上的最后一個句號，因此畢業(yè)設計是本專業(yè)的基本技能和崗位能力的匯總[3]。在設置畢業(yè)設計題目的時候以行動導向為新的理念，從實際出發(fā)確定畢業(yè)設計教學計劃，由專業(yè)教師提出和擬定畢業(yè)設計課題方向，學生自主選擇適合自己的題目。

 

1.設置崗位能力提高型畢業(yè)設計課題

 

這種畢業(yè)設計課題是由在企業(yè)實際干過對企業(yè)比較了解、或以往帶隊實習過、或?qū)⒁獛ш爩嵙暤睦蠋熀推髽I(yè)技術人員，根據(jù)本專業(yè)的實際崗位技能要求和職業(yè)能力要求，結合校企合作企業(yè)實際擬訂的各類題目。要求學生在學校完成的一部分理論設計雛形的基礎上，在實習企業(yè)進一步加工、整形，根據(jù)本企業(yè)實際出發(fā)制作成實物，并依據(jù)該實物完成畢業(yè)設計。如電子產(chǎn)品生產(chǎn)制造企業(yè)中的“電子產(chǎn)品質(zhì)量檢驗文件”這種實物的制作或“電子產(chǎn)品生產(chǎn)管理文件”這種實物的制作等，再根據(jù)文件實物撰寫出畢業(yè)設計報告書等設計材料，并進行畢業(yè)設計答辯。這類畢業(yè)設計題目比較適合由學校或系里統(tǒng)一安排在校企合作實訓基地實習的畢業(yè)生選擇，由頂崗實習指導老師和企業(yè)工程技術員合作指導。

 

2.設置改造與創(chuàng)新新電路、新產(chǎn)品型畢業(yè)設計課題

 

這種畢業(yè)設計課題是由實踐教學及實際動手能力比較強的專業(yè)教師擬訂的各類題目。它是以革新為突破口，用現(xiàn)成、完整的實際電路或?qū)嶋H小電子產(chǎn)品為參考，在其中找出革新點進行改造。經(jīng)改造的新電路以節(jié)能、省元件、加大功能、產(chǎn)生新功能、更加方便為擴展方向。組織指導老師引導學生在原電路或原產(chǎn)品的基礎上，利用計算機仿真等現(xiàn)代科學輔助工具，設計出新的、科學的、實用的、可行的新電路，并制作成實物或模擬實物。畢業(yè)生根據(jù)實物撰寫出畢業(yè)設計報告書等設計材料，并進行畢業(yè)設計答辯。這樣學生以自己制作的實物為行動導向去完成畢業(yè)設計，其目的性強、任務明確、有極高的熱情和主動性。

 

3.設置大學生技能競賽型畢業(yè)設計課題

 

這種畢業(yè)設計課題是由指導參加過各種類型大學生競賽的老師擬訂的各類題目。它是依據(jù)往年大學生的職業(yè)技能大賽等比賽題目中提煉出來的。要求學生按比賽要求為基點，結合本專業(yè)的主要技能和能力，在完成實際比賽任務的基礎上制作實物或完成實際比賽內(nèi)容，再根據(jù)實物和實際比賽內(nèi)容撰寫出畢業(yè)設計報告書等設計材料，并進行畢業(yè)設計答辯。這類畢業(yè)設計題目比較適合曾參加過各種大學生競賽的畢業(yè)生選擇。

 

這樣先設置形式多樣的畢業(yè)設計題目方向，由學生根據(jù)個人的興趣或愛好選擇自己能力范圍的具體題目和指導老師，將在畢業(yè)設計中不好解決的難題分散開來，學生的畢業(yè)設計就有方向、有目標，指導老師心里有數(shù)、指導到位。

 

三.畢業(yè)設計的組織和實施

 

畢業(yè)設計的組織管理工作是順利完成畢業(yè)設計工作的保障，我們按照畢業(yè)設計的準備工作、畢業(yè)設計題目選擇、畢業(yè)設計中段檢查、畢業(yè)設計的驗收和公開答辯、畢業(yè)設計成績評定等環(huán)節(jié)隨時跟進管理。

 

第一，要做好充分合理的組織實施計劃，安排行之有效的畢業(yè)設計工作日程，規(guī)范畢業(yè)設計報告書等材料的撰寫格式標準，提出本屆畢業(yè)設計的總體要求和畢業(yè)設計答辯方案。組織專業(yè)教師及企業(yè)技術人員擬訂畢業(yè)設計課題，并對課題進行審核、篩選，進一步確定適合制作實物的畢業(yè)設計課題。第二，開設畢業(yè)設計課題宣講報告課，讓每位指導老師介紹擬定的課題要求和所要達到的目標，學生在此基礎上，根據(jù)自己的興趣、能力及實習等實際情況自由的選擇課題和指導老師。第三，學生選擇好課題和指導老師后，接受指導老師下達的畢業(yè)設計任務，根據(jù)任務制訂出自己的畢業(yè)設計進度表和任務書，在指導老師的引導下針對課題有目的、有計劃的進行調(diào)研、收集參考資料、查閱相關文獻。在學生還未頂崗實習前完成畢業(yè)設計的雛形，然后學生帶著實際問題到頂崗實習的企業(yè)進一步完善自己的畢業(yè)設計。在這一階段特別加強組織和檢查工作，督促指導老師緊密跟蹤學生，檢查學生畢業(yè)設計準備是否充分、接收的任務是否明確、選題是否合適、學生設計工作量是否適當、是否適合學生他本人等。有問題及時解決和調(diào)整，做好指導服務工作，并采用指導老師碰頭會、匯報會、階段總結會等各種形式及時反饋畢業(yè)設計實際落實情況和畢業(yè)設計完成進度的實際情況。最后收集學生制作的實物、畢業(yè)設計報告書、畢業(yè)設計答辯PPT等，驗收并進行公開答辯。其畢業(yè)設計成績構成為：實物產(chǎn)品滿分40分;畢業(yè)設計報告書滿分40分;公開答辯成績20分。

 

四.取得的成效

 

以實物制作優(yōu)化畢業(yè)設計就是讓學生在自己制作的實物基礎上完成畢業(yè)設計。學生在制作實物過程中，哪怕是很小的實際產(chǎn)品，要經(jīng)歷各式各樣的難題。他們要親自動手制作，并解決出現(xiàn)的問題，就必須掌握所涉及到的專業(yè)知識。要成功制作具有革新的創(chuàng)新產(chǎn)品必須要對本產(chǎn)品的工作原理理解的非常透徹、設計的非常準確，同時具有熟練的動手能力和專業(yè)技能。這樣做出來的畢業(yè)設計從理論到實踐得到了充分的結合，使我們的學生學有所用、學有所得、學有成效、學用結合，做到了“做中學、學中做”真正符合職業(yè)院校辦學特點，突出了職業(yè)技術教育理念。

 

與以往的畢業(yè)設計比較，這樣設置畢業(yè)設計，對于指導老師來說達到了心中有數(shù)，指導到位，得心應手，可指導出較高質(zhì)量的畢業(yè)設計，打消了心里難題，得到一定程度的鍛煉和經(jīng)驗積累，也為自己撰寫論文、申請課題積累了素材，因而愿意接受畢業(yè)設計指導工作。對于學生來講畢業(yè)設計的任務明確，目標定位準確，可根據(jù)自己的實際能力選擇題目完成畢業(yè)設計任務，打消了對畢業(yè)設計的神秘感和恐懼感，其畢業(yè)設計的積極主動性大大提高，能夠完成較高質(zhì)量的畢業(yè)設計。這樣真正體現(xiàn)了以教師或工程技術員為主導，以學生為主體的職業(yè)教育理念。培養(yǎng)了學生綜合運用所學知識及技能分析、解決專業(yè)范圍內(nèi)的一般工程技術問題的能力;培養(yǎng)學生建立正確的創(chuàng)新改造思想，掌握工程設計的一般程序、規(guī)范和方法[4]。通過這樣的畢業(yè)設計學生進一步鞏固、擴大、深化基礎知識和基本技能，從而實現(xiàn)由一名學生向工程技術人員的過度，走向工作崗位、適應社會需要做好技術儲備，為社會提供合格的工程技術應用型人才。

 

經(jīng)過幾年的實踐取得了一定的成績，但還有很大的不足。一是，更加緊密的與企業(yè)掛鉤，更多的在企業(yè)實際工作崗位上提煉出相關職業(yè)能力和技能提高方面的題目，這就要求指導老師深入企業(yè)實際與企業(yè)工程技術人員相結合擬出更加符合職業(yè)教育特點的題目。二是提高電子產(chǎn)品技術改造的成分，技術革新和創(chuàng)新思維不是一是一招就能產(chǎn)生的，這就要求指導老師平日里多積累實用的小電子產(chǎn)品或?qū)嶋H實用的電子產(chǎn)品電路，建立創(chuàng)新改造思路，多在實際生活和企業(yè)中積累且提煉成題目。同時在平時的專業(yè)教學中不斷地灌輸和引導學生建立創(chuàng)新、改造、革新的改革新思想。

篇7

 

職業(yè)教育，在我國教育體系中占據(jù)著重要地位。目前，我國不缺高學歷的人才，卻缺乏技藝精湛的高級技工。職業(yè)教育師資(簡稱職師)正是為職業(yè)學校培養(yǎng)專業(yè)人才的師資力量。職業(yè)教育的特點決定了職師是“雙師型”人才，即是教師，又是工程師。隨著電子技術的蓬勃發(fā)展，企業(yè)對電子類職業(yè)技術人才的需求也越來越大，這就要求職業(yè)學校開設更多的電子類職業(yè)培訓。因此，培養(yǎng)專業(yè)的職師人才已迫在眉睫。然而，目前普通的本科電子專業(yè)教育培養(yǎng)的人才理論強實踐能力弱，而職業(yè)教育培養(yǎng)的人才實踐能力強理論弱，并且兩者培養(yǎng)的人才都不是師范人才，不滿足職師的要求。在這種情況下，近年來我校開設了應用電子技術職師專業(yè)，意在為各類中職和高職學校培養(yǎng)職業(yè)教育師資人才。但由于應用電子技術職師專業(yè)起步晚，可借鑒的成功案例少，其教學還有待于完善。本文以廣西師范學院為例，探討應用電子技術職師專業(yè)的教學改革。

 

一、目前職師專業(yè)教學存在的問題

 

職師的培養(yǎng)目標要求學生既具有工程實踐能力，又會教學。目前，應用電子技術職師專業(yè)培養(yǎng)的人才與培養(yǎng)目標還存在一定距離。究其原因，存在以下問題：

 

(一)課程體系設置不合理

 

公共課、專業(yè)課、師范教育以及實踐課在應用電子職師專業(yè)設置上都占據(jù)重要地位，如何合理分配四者之前的比例至關重要?，F(xiàn)有的課程體系中，重理論輕實踐，重專業(yè)輕教學，課程設置不合理。目前的課程體系中，實踐環(huán)節(jié)多流于形式，教學法沒有得到充分的重視，學生在工程實踐、課堂設計和多媒體課件制作等方面都缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗。

 

此外，市面上的教材多是針對普通大學本科和職業(yè)教育的電子專業(yè)教材，針對職師專業(yè)的電子類教材很少，這為職師專業(yè)的教學增加了難度。

 

(二)教師的教學能力有待于加強

 

應用型電子技術職師專業(yè)教師主要有兩個來源，一是高校畢業(yè)的電子專業(yè)人才，二是職業(yè)技術學校培養(yǎng)的人才或企業(yè)工程師。前者實踐能力欠缺，后者理論知識和教學能力欠缺，都不滿足“教師，工程師”雙師型人才的要求，這就導致培養(yǎng)出來的學生和職業(yè)學校的用人需求嚴重脫節(jié)，嚴重影響學生的就業(yè)。

 

(三)缺乏實訓基地

 

知行合一，貴在實踐。職業(yè)教育與大學本科最重要的區(qū)別就是學生的實踐能力特別強。受學校場地和經(jīng)費的限制，目前很多職師專業(yè)苦于沒有實訓平臺，對學生實踐能力的培養(yǎng)流于形式，未達到預想的效果。

 

二、應用電子技術職師專業(yè)教學改革思路及方案

 

應用電子技術職師專業(yè)應緊緊圍繞“職業(yè)技能+教學技能”開展教學改革，以培養(yǎng)“教師型+工程師型”人才為目標，深化職師專業(yè)教學改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。我校應用電子技術職師專業(yè)不斷探索學習，總結教學經(jīng)驗，在教材、課程體系、教師隊伍和實習基地等方面都進行了改革，取得了一定的成效。

 

(一)優(yōu)化課程體系

 

鼓勵有豐富教學經(jīng)驗的教師根據(jù)學生的接受能力和實際教學情況編寫教材，調(diào)整公共課、專業(yè)課、師范教育課以及實踐課在整個教學體系的比例，增加實踐課和師范教育課所占的比例。實踐課細分為課堂實踐，課程設計，畢業(yè)設計和校外實習等環(huán)節(jié)。確保在每個環(huán)節(jié)學生的電子設計能力能得到有效鍛煉。同時，學校扶持優(yōu)秀社團例如電科協(xié)會的發(fā)展。近年來，電科協(xié)會每年都會開展一系列活動，比如電子設計活動周和義務維修活動等，為電子專業(yè)學生將理論應用于實踐提供了平臺。此外，學校每年組織學生參加各種電子設計大賽，以賽促學。在校外實習環(huán)節(jié)，與富士康等企業(yè)開展合作，讓學生真正參與到企業(yè)的實際工作中，提高對電子專業(yè)的理解和實踐操作能力，為將來在職業(yè)學校授課打下良好的基礎。

 

教學能力是應用電子技術職師專業(yè)學生需具備的能力之一。為了不斷提升學生的教學能力，近年來學校每年都開展師范生教學能力大賽、普通話培訓、普通話等級考試和教師資格證考試等等一系列教學活動。

 

(二)加強教師隊伍的建設

 

教師隊伍的優(yōu)劣直接影響了教學效果。要培養(yǎng)雙師型學生，教師首先是雙師型教師。為了培養(yǎng)教師的實踐能力，我校組織電子專業(yè)的專業(yè)教師到廣西機電職業(yè)技術學校參加實踐培訓，并且每位專業(yè)教師都取得了中級電工證書。同時，鼓勵應用電子技術職師專業(yè)到企業(yè)掛職鍛煉，將企業(yè)的項目變?yōu)榻虒W案例。此外，邀請優(yōu)秀的企業(yè)工程師和職業(yè)學校的老師走進實訓課堂，讓學生知道企業(yè)和職業(yè)學校的用人需求。

 

(三)拓展實訓基地

 

職業(yè)教育的目的是為企業(yè)培養(yǎng)合適的技工人才，而職師專業(yè)培養(yǎng)的正是技工們的領路人。實訓基地是培養(yǎng)實踐能力的重要平臺。近年來，我校加大資金投入，先后建立了電工、PLC、嵌入式和通信等實訓實驗室，在校內(nèi)為學生實踐搭建了良好的實訓平臺。同時，在校外與富士康等企業(yè)合作，和廣西技工職業(yè)學校和南寧市第一職業(yè)學校等職業(yè)學校開展交流合作，為應用電子技術職師專業(yè)進一步拓展實訓平臺。尤其是隨著中國電子北海產(chǎn)業(yè)園的日漸繁榮，應用電子技術職師專業(yè)更需走出去，和企業(yè)加強合作，建立更多的校企合作的平臺。

 

總之，隨著電子技術的發(fā)展，職業(yè)學校對職師人才的要求將不斷提高。目前，我校正籌建廣西職業(yè)發(fā)展研究中心。在此契機下，我們將進一步深化教學改革，以培養(yǎng)雙師型職師人才為目標，培養(yǎng)更多更好的電子類職師專業(yè)人才。

篇8

【關鍵詞】應用電子技術;工作過程系統(tǒng);課程研究

一、前言

目前，當代企業(yè)和社會已經(jīng)從傳統(tǒng)的運轉(zhuǎn)模式走向以過程為向?qū)У男逻\轉(zhuǎn)模式，在工作時除專業(yè)技能以外，關鍵能力、性格特征、心理素質(zhì)也是勞動者應該具備的工作條件?，F(xiàn)代的教育方式應該圍繞解決綜合問題進行教學，教師的教育理念也應該針對“解決社會工作綜合型問題”進行轉(zhuǎn)變，這種復雜的教學模式，會涉及到多方面的問題，其中的社會的因素也不能小視。所以說，教育的模式應該盡快打破傳統(tǒng)模式的種種束縛，科學的把學習過程、工作過程和學生能力進行聯(lián)系，所以在開發(fā)方法方面應該注意實現(xiàn)后面三點：一是從主觀意義看來，我們應該把工作當中過程進行整體化分析，而不是對那笑細小的工作點進行專研;二是重點培養(yǎng)創(chuàng)造能力，而不是一味的強調(diào)適應能力的好處;三是構建學習過程時，應該看重“工作過程完整”而不是“學習過程完整”。只有這樣，職業(yè)教育才可能讓學生獲得綜合的職業(yè)能力，并保證這些與職業(yè)相關的經(jīng)驗知識和技能在結構上的系統(tǒng)化。抽象發(fā)展過程不是一個人能力發(fā)展該有的過程形式，其學習過程是要具備情景化和具體化的，因此，職業(yè)學習中必須包含兩個方面的因素分別是“工作過程學習”和“課堂學習”，這兩個方面可以在學生的學習歷程當中化為一個整體。課程開發(fā)必須將資格研究（包括職業(yè)分析、工作分析、企業(yè)生產(chǎn)過程分析），個人發(fā)展目標分析與教學分析和教學設計結合在一起，其基礎是整體化的職業(yè)分析。

作者有幸到德國進行電子技術專業(yè)課程的學習和考察，讓我深刻的感受到德國這個工業(yè)強國先進的職業(yè)教學理念，基于工作過程的課程開發(fā)方法和基于行動過程方面的課程開發(fā)方法作者都可以熟練的運用，并且讓開始計劃好的任務圓滿完成――用電子技術專業(yè)基于工作過程的學習領域課程開發(fā)和《電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與管理》學習領域行動導向的教學設計，作者在北京的回國學術報告會上進行發(fā)言，德方和我國教育部門的專家團隊都對作者所表意見深深贊同。

二、總體設計思路

（一）教學目標確定

要確定實際的教學目標，需要考慮的方面有兩個：

1、企業(yè)對于人才的需求：國家的產(chǎn)業(yè)結構與國家的教育結構息息相關。國家的產(chǎn)業(yè)結構和政治要進行科學的分析，選擇符合條件規(guī)定的企業(yè)（規(guī)模中等偏上的企業(yè)、企業(yè)集團中技術一般的企業(yè)）進行調(diào)研;根據(jù)所選企業(yè)中崗位的相應要求，分析崗位上的典型任務模式，結合企業(yè)員工的各種要求進行課堂設置。

2、學生個人的需求：從學生的角度來看，應該了解學生需要什么和學生的學習目標在哪里，從而制定教師的教學目標。

（二）學習領域確定

當學習目標確定之后，就要進行教學課程的研究和開發(fā)了。其課程要極富職業(yè)工作方面的特色，在以后的工作基礎上，對學生的學習領域進行確定。簡單來說就是解構整個學科的傳統(tǒng)體系，重新構建新的行動體系，同時對國家的職業(yè)資格鑒定和規(guī)范進行科學集成。

1、工作過程分析：根據(jù)相關的工作崗位，進行典型工作的分析，從而了解工作的基本流程。

2、行動領域歸納：崗位典型工作與學校領域的結合，成為實用的綜合領域。

3、學習領域轉(zhuǎn)換：根據(jù)認知及職業(yè)成長規(guī)律遞進，重構行動領域，并轉(zhuǎn)換為學習領域課程。

（三）學習情境設計

學習情境是組成學習領域課程的結構要素，是課程方案在學習過程中的具體化。換句話說，學習情境是在職業(yè)的工作任務和行動過程背景下，將學習領域的目標描述和學習內(nèi)容，進行教學論和方法論的轉(zhuǎn)化，構成在學習領域框架內(nèi)的“小型”主題學習單元。

實際上，學習領域是課程標準，而學習情境則是實現(xiàn)學習領域能力目標的具體的課程方案。學習情境的載體可以是產(chǎn)品、現(xiàn)象、工藝等等，學習情境因?qū)W校 因教師而異，具有范例性、可替代性和遷移性的特征。

（四）教學的實施

教學實施主要強調(diào)行動導向的教學及其實施方法，以及教學評價。行動導向教學實施的前提是實踐條件的準備師資的配置以及教學方法選擇。

1、實踐條件：包括校內(nèi)生產(chǎn)性實訓條件和校外實習基地。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓條件主要的體現(xiàn)是專業(yè)“一體化教室”裝備的使用和管理;校外實習基地主要是滿足在企業(yè)的教學和頂崗實習的需要。

2、師資配備：實現(xiàn)行動導向的教學，必須處理好校內(nèi)教師與企業(yè)培訓師的分工、協(xié)作問題，并需及時進行適應交流。只有這樣才能實現(xiàn)教學目標的要求。職教教師主要承擔“教學做一體”的教學任務，而企業(yè)兼職教師重點在實踐教學方面發(fā)揮優(yōu)勢，特別是來自企業(yè)的訂單項目以及頂崗實習環(huán)節(jié)的實施等。

3、教學方法：行動導向教學的基本意義是：學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協(xié)調(diào)人，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的行動過程，在教學中教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業(yè)技能 習得專業(yè)知識從而構建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。

行動導向的教學強調(diào)：學生作為學習的行動主體，要以職業(yè)情境中的行動能力為目標，以基于職業(yè)情境的學習情境中的行動過程為途徑，以獨立地計劃、獨立地實施與獨立地評估即自我調(diào)節(jié)的行動為方法，以師生之間互動的合作行動為方式，以強調(diào)學習中自我構建的行動過程為學習過程，以專業(yè)能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標準

（五）教學設計的優(yōu)化

學生就業(yè)后，通過畢業(yè)生反饋、專家論證和企業(yè)調(diào)研等，進行下一輪的學習領域、學習情境修改和改進，進一步優(yōu)化教學實施方案。

三、基于工作過程的課程開發(fā)

（一）經(jīng)濟社會背景

1、產(chǎn)業(yè)構架和產(chǎn)業(yè)規(guī)格。應用電子技術是國家重點看重的教育專業(yè)之一。我國的應用電子技術發(fā)展規(guī)劃是受到國家各部門的重點關注，國家鼓勵全面開發(fā)大中小型元件和新式集成電路，從更快的推動信息化技術的發(fā)展。

山東省把電子信息產(chǎn)業(yè)作為重點發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)。山東省“十一五”發(fā)展綱要明確了著力建設制造業(yè)強省的戰(zhàn)略目標，并把電子信息及家電產(chǎn)業(yè)作為優(yōu)先發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)，放在第一位。這就為本專業(yè)培養(yǎng)的高素質(zhì)技能人才提供了廣闊的發(fā)展空間。

山東電子產(chǎn)業(yè)區(qū)域優(yōu)勢明顯。山東是電子信息產(chǎn)業(yè)大省，也是電子電器產(chǎn)品強省，有海爾、海信、浪潮、鴻富泰等全國知名的大型企業(yè)。同時山東也是電子電器產(chǎn)品的銷售一級市場，世界及國產(chǎn)品牌都在搶占山東市場，紛紛在山東開店、設廠，形成了明顯的電子行業(yè)區(qū)域優(yōu)勢 從全國范圍看，已經(jīng)形成廣東、山東、江浙、京津唐四大電子產(chǎn)業(yè)區(qū)域。

2、人才需求。多數(shù)企業(yè)都需要應用電子技術的人才。從國家產(chǎn)業(yè)部和中國家用電器協(xié)會給出的數(shù)據(jù)看到，我國的電子信息技術人才并沒有多少，全國從事相關專業(yè)的學生只有四十多萬人，但是每年畢業(yè)人數(shù)只有不到十萬;從山東這個電器大省每年給出的數(shù)據(jù)來看，全省每年都需要一萬五名應用電子技術的人才，來填充各行業(yè)崗位的需求。

就業(yè)崗位發(fā)生變化。作者在經(jīng)過了海爾、海信等三百余家大中小型電子企業(yè)用人情況調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)，伴隨著時代的發(fā)展，企業(yè)產(chǎn)品的技術不斷的升級，新型科技的不斷采用，其畢業(yè)生進入企業(yè)之后的崗位也隨著變化。電子電器技術與銷售崗位、技術服務崗位、產(chǎn)品管理崗位，是企業(yè)給應用電子技術畢業(yè)生所提供的工作崗位，這些也是比較常見的崗位。電子電器技術銷售及服務崗位：電子產(chǎn)品的市場銷售、維護、電子維護網(wǎng)絡的開發(fā)和管理，其中的技術元素特別的多。在這些崗位當中人才更為緊缺的是，高端電子產(chǎn)品的銷售和技術維修崗位，在這個崗位中急缺高素質(zhì)人才。電子電器產(chǎn)品管理崗位：主要有電子電器生產(chǎn)出來之后的管理工作，其中包括裝配、調(diào)試、檢驗、設備維護和生產(chǎn)管理，以及電子電器新產(chǎn)品的開發(fā)計劃。最后說到電子電器工藝崗位，這個崗位關系到電子電器生產(chǎn)時的工藝是否到位，所以說高素質(zhì)的人才在這個崗位當中也是屈指可數(shù)。

企業(yè)對于人才素質(zhì)提出了新的要求。新時代背景下大多數(shù)企業(yè)選擇人員，都要求，人員不僅要具備強大的職業(yè)能力，例如，職業(yè)知識、職業(yè)技能等，還要具備較高的情商，如團結精神、人員交際、敬業(yè)精神、行業(yè)洞察力等，即員工的能力是要多面化、全面化的。

（二）工作任務分析

對于企業(yè)來說，企業(yè)的整體工作過程是由數(shù)個小型工作進程所組成的。企業(yè)的這種理念也可以使用到職業(yè)教學當中，可以把其轉(zhuǎn)化為教學式的工作任務，從而在教學中培養(yǎng)崗位人才。從電子技術方面看來，相對于的職業(yè)標準國家是有所制定的，所以我們應該把國家所制度的職業(yè)資格標準與鑒定指標進行融合理解。

（三）行動領域確定

行動領域的具體解釋是工作生活當中的情景構架，與原本職業(yè)緊密相關的職業(yè)、生活和社會動態(tài)等一些情景結構所合成的任務總和。另外從企業(yè)方面看行動領域，是按照企業(yè)所指定的計劃進行活動的領域，以達到完成企業(yè)工作的目的。

（四）學習領域確定

行動利于教學歸納中包含了學習領域，這種規(guī)劃是按照教學流程進行的，對教育領域進行規(guī)劃后，用于以后的教學行動領域當中。職業(yè)教育當中的職業(yè)行動領域存在每一個專業(yè)的學習領域當中。能力描述的學習目標、任務陳述的學習內(nèi)容和目標給定的學習時間這三個基礎因素，是學習領域構件的重要零件。想要表明學習領域的特性就需要目標的具體描述，而任務的學習則讓學習領域更具專業(yè)化、精確化。當學生在進行該領域的學習時那么學習目標的描述就是得到的完整學習效果，可以使用職業(yè)行動能力進行描述;而任務陳述具有細化課程教學內(nèi)容的功能;總量給定的學習時間作為基準學時，可靈活安排。

四、結束語

新時代的教育模式，在應用電子技術專業(yè)的教學中起到了很大的幫助，讓學生的社會適應能力大大的提升，保證學生在以后的社會工作中能得心應手，從而讓電子技術專業(yè)的學生為社會和國家更好的服務。

參考文獻

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關鍵詞：高校；電子專業(yè)；開卷考試

中圖分類號：TN0-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 (2012) 10-0192-01

高?？荚囀沁m應高等教育的一項重要措施，它也是體現(xiàn)高等教育成果的重要方法。高?？荚囋诤艽蟪潭壬蠜Q定教學的方向和內(nèi)容，它還會影響學校教育和考試選拔的質(zhì)量。不同的考試方式會因考試內(nèi)容的不同和考試標準的不同，高等教育是高素質(zhì)人才踏入社會前的很重要的一種學習教育。如何能在高校教育中培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，尤其是通過考試選拔社會所需要的人才，考試內(nèi)容的選擇和標準就要求學生除了書本的知識外，還要注重實踐和動手能力的培養(yǎng)。

考試，是一種評價手段。長期以來，重要的考試方式是閉卷考試，隨著信息時代的到來，就要求高校的學生特別是電子專業(yè)的學生掌握到最新的技術，全國很多的高校對于電子專業(yè)考試都采取了開卷的方式。在本文中，我結合自己在教學過程中的遇到的問題，簡單談一談高校開卷考試的益處。

一、高校電子專業(yè)考試的現(xiàn)狀

國內(nèi)高校電子專業(yè)大部分課程的考試雖然有上機考試、試驗測試、項目設計等幾種形式，但期末考試基本上還是閉卷的考試方法。針對電子專業(yè)的閉卷考試方式存在著很多的弊??；考試內(nèi)容大致有以下幾種：填空、選擇、簡答、名詞解釋、改錯、計算、論述等，為了客觀的給出分數(shù)，往往偏重書本知識的定理和公式。我們知道電子專業(yè)有的知識必須牢記，有的知識在實踐中需要時可以查找，只要知道從哪里查找以及如何查找即可，就沒有必要讓學生在死記硬背，使學生創(chuàng)新思維得不到鍛煉。

二、開卷考試的益處

（一）開卷考試有利于減輕學生過重的學習負擔

高校電子專業(yè)開卷與閉卷考試相比，它更具有靈活性、創(chuàng)新性、綜合性、實用性等特點，試題內(nèi)容逐漸由知識本身向能力方向轉(zhuǎn)化，強調(diào)在掌握基本知識的基礎上提高學生分析問題和解決問題的能力，更能考出學生的理解、應用能力，給學生更大的空間去設計一些創(chuàng)新的題目，讓理論和實踐有機的統(tǒng)一起來。

（二）開卷考試有利于激發(fā)學生學習的熱情

高校電子專業(yè)的包含的知識面非常的廣，涉及到各個相關的專業(yè)，理論公式和推導公式多，上課時拓展的內(nèi)容很多，實行開卷考試，對要求記住內(nèi)容和公式不再作過多的要求，這樣老師也就有時間對前沿學科的內(nèi)容進行拓展，學生對所學內(nèi)容有了充分的理解，進而激發(fā)了他們學習的熱情，這樣學生就有更多的時間和精力投入到實踐學習中，能夠更有效的把知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，而這也正是電子專業(yè)要求我們達到的教學目標之一。

（三）開卷考試要求教師教學方法，更加重視對學生能力的培養(yǎng)

由于對電子專業(yè)采取了開卷考試，老師過去采用滿堂灌的方法顯然已經(jīng)不能適應新課標的要求，新課標要求老師必須重視對學生實踐動手能力的培養(yǎng)，提高學生運用所學知識去分析問題和解決問題的能力。這樣一來，就要求教師必須在教學方法上多下功夫，要正確對待教學評價，要積極進行教學反思，教師的教學方法也呈現(xiàn)出多樣化。

三、目前高校的電子專業(yè)的開卷考試，還存在著一些這樣的問題，主要表現(xiàn)為

目前，高校電子專業(yè)的開卷考試，還存在一些誤解。有些老師和學生認為開卷考試就是翻書找答案，這樣反而不利于學生掌握必備的知識和能力的培養(yǎng)。在高校越來越多的采用開卷考試的今天，仍有不少教師還沒有改變傳統(tǒng)的教學方法，習慣注重書本知識，卻忽視了對學生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這樣的教學方法，既不利于專業(yè)課知識的學習和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，又限制學生想象空間，打消了學生的學習激情，可能會導致一部分學生對電子專業(yè)缺乏興趣。信息時代的飛速發(fā)展，各種高精尖的知識不斷的更新，要跟上時代的步伐。一方面許多學生喜歡在網(wǎng)上搜索學習資料，看一些學習視頻；另一方面，就要求教師本身變換角色，不斷的學習新的知識，走在技術的最前沿，適應技術更新?lián)Q代的要求。

四、電子專業(yè)的開卷考試在實施過程中還存在著很多的問題，為了解決這些問題，我認為應該從以下幾個方面著手

1.改變原始的教學方式，實行新的比較活波的教學方式，引導學生積極參與教學活動，注重培養(yǎng)學生的動手能力，讓他們學會自學的學習習慣，激發(fā)學生的學習興趣。

2.老師要轉(zhuǎn)變觀念，從給學生“授之以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥詽O”，改變滿堂灌的教學手法，帶領學生積極主動的探究問題，培養(yǎng)他們的學習興趣。指導學生關注電子專業(yè)的技術新發(fā)現(xiàn)，新進展，培養(yǎng)學生對技術前沿的敏銳度，從而引導他們又針對的學習。

3.注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。從高校的教育初衷，我們不難看出，就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，在考試答案的制定時，有一部的題目只要求達到設計的初衷的原則，允許答案的多樣性，鼓勵學生的個性創(chuàng)造。因此，要求老師轉(zhuǎn)變觀念，在試卷的內(nèi)容和形式上加以創(chuàng)新，引導學生積極大膽的創(chuàng)作，鼓勵學生多角度思考問題，培養(yǎng)理論聯(lián)系實踐的能力。

五、結束語

高校電子專業(yè)學科交叉多，涉及的知識面廣，對信息、通信、自動化等行業(yè)都是很重要的，是信息時代不可缺少的一門專業(yè)學科。所以高等教育學校的考試更應該采用新穎的方法和考核標準，為國家培養(yǎng)出真正意義上的高素質(zhì)人才。同時加強實驗室的建設，使得開卷考試在實驗實訓過程中發(fā)揮更好的作用，讓高校培養(yǎng)出更多適應信息時代的高素質(zhì)人才。

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篇10

【關鍵詞】理論實踐一體化；教學精細化；雙師素質(zhì)教師

隨著教學改革的進一步深入，原有三段式（文化基礎課――專業(yè)基礎課、專業(yè)課――實訓）技能培訓教學模式已經(jīng)越來越不適應現(xiàn)代社會對職業(yè)教育的要求。所以在職業(yè)技術院校，關于一體化教學思想和教學方法的研究和討論得到了廣泛開展。我系已經(jīng)在多門課程中實施理論實踐一體化教學之中，現(xiàn)將我校機電系應用電子技術專業(yè)逐步實踐理實一體化教學、精細化教育的體會進行整理。以期與各位職業(yè)教育領域的專家、學者共同探討。

一、理論實踐一體化教學模塊的教學體系的建立和完善

在機電類專業(yè)教學領域?qū)嵤├碚搶嵺`一體化教學，首要任務是先要建立起一套有若干一體化教學模塊所組成的教學內(nèi)容體系，而不是各自為政。要建立起這個體系需要具體完成以下步驟具體工作。

首先，要組織全體專業(yè)教師建立專業(yè)小組，討論完成每一個專業(yè)的教學內(nèi)容的篩選和重新組合。按照模塊化的思想把該專業(yè)建設成由若干個教學模塊所組成的一個職業(yè)教育系統(tǒng)。通過各種渠道，廣泛搜集學科信息和現(xiàn)場工作崗位技能的實際需求，力求使模塊建設的成熟完善。它應該是一個開放型的資源庫，隨著知識的不斷更新和社會需求的不斷變化，這個職業(yè)教育學科的一體化模塊庫也將不斷調(diào)整和完善。

其次，要做到真正打破理論課、試驗課和實訓課的界限，將課程的理論實踐教學、生產(chǎn)、技術服務融于一體，教學環(huán)節(jié)相對集中，由同一教師主講，教學場所要根據(jù)教學目標的需要不斷穿插在教室、實驗室、實訓車間、生產(chǎn)車間等場所，以完成某個模塊的教學目標和教學任務。師生雙方邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，打破傳統(tǒng)的固有的先進行理論，之后進行在驗證理論或者實踐的模式，其先后，要根據(jù)模塊任務的需要和提高教學效果來決定。但是要以突出學生動手能力和專業(yè)技能的為培養(yǎng)目標，以充分調(diào)動和激發(fā)學生學習興趣為過程要求。

二、改變教育觀念構建專業(yè)課程體系

進行課程體系設計時，既要遵循一定的教學規(guī)律，又要賦予其“職業(yè)性”新內(nèi)涵。課程體系構建應以便于加強能力培養(yǎng)，提高素質(zhì)為目標。職業(yè)性專門課具有很強的定向性、應用性特征，它以必要的理論為基礎，不苛求理論的完整性，而是突出知識的應用，以實現(xiàn)能力培養(yǎng)目標。

課程的模塊化是現(xiàn)代課程的主要特征之一，符合課程優(yōu)化的內(nèi)在要求。進行模塊化課程的開發(fā)可將若干專項能力所需知識綜合為一個模塊，實現(xiàn)知識的有機融合，以滿足企業(yè)崗位的實際要求。為了能培養(yǎng)大批合格的、高素質(zhì)的專門人才，職業(yè)教育課程編排還必須參照職業(yè)技術活動過程與操作要求、按照工作任務和崗位職責要求組織教學。應用電子技術專業(yè)模塊化課程與產(chǎn)品制造崗位的對應關系如下：

三、對專業(yè)課教師實施理論實踐一體化技能培養(yǎng)和提高

理實一體化教學要有過硬的師資隊伍，否則，課程改革就會流于形式。要實施理實一體化教學，不僅要求教師具有較扎實的專業(yè)理論功底，也要具有較熟練的實踐技能，更要具有理實結合的教材分析及過程組合的能力；教師不僅是傳統(tǒng)意義上的雙師型人才，更要具有一定項目管理能力、創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)。提高實踐教學質(zhì)量的關鍵在于有一支技高一等、素高一籌的專業(yè)教師隊伍。

四、做好對一體化教學模塊實施的過程監(jiān)督和結果考核，以不斷完善一體化教學模塊的內(nèi)容和調(diào)整教學方法手段

理實一體化改革教學過程的監(jiān)督和結果考核，應與單純的理論課或?qū)嵱栒n不同。理實一體化改革教學質(zhì)量評價以三個符合度為標準，即：培養(yǎng)目標和質(zhì)量標準符合社會需求、學生就業(yè)（包括擇業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)）需求和國家規(guī)定的學歷教育標準和職業(yè)技能等級水平要求。結合“雙證制”這一人才培養(yǎng)模式，按照國家勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心提出的分層化的國家職業(yè)標準體系，由職業(yè)特定技能標準、行業(yè)通用技能標準、跨行業(yè)職業(yè)技能標準和核心技能標準四個模塊構成。相關核心課程最終成績可由各項目的理論考試成績、技能訓練考核成績和學習態(tài)度按權重綜合評定。

在教育觀念上，在注意突出人才培養(yǎng)的針對性和應用性的同時，還應注意使學生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力，促進學生的全面發(fā)展。廣泛推行過程考核和項目任務綜合考核，盡可能地運用多種評價手段，如技能競賽、技能鑒定、模擬測試、項目制作、專題報告、口頭與書面交流、直接觀察等多種多樣的評價方式。這樣才能有力地保證堅持以技能培養(yǎng)為核心，滿足社會需求為能力目標的職教特色。

結束語

理論實踐一體化職業(yè)教育教學法是符合職業(yè)教育的規(guī)律、方向和特點的新思想新方法。針對目前我國職業(yè)教育發(fā)展的主流和當前用人單位的實際需求，是一條值得探索和研究的適應職業(yè)學校學生基礎和職業(yè)教育規(guī)律的很好的教學方法，對于體現(xiàn)高職實踐性教學精細化管理的要求，有特別重要的意義。