導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇語(yǔ)文試卷分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

赤水八中

黃雁翼

遵義中考語(yǔ)文試卷一直以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求為依據(jù)，體現(xiàn)新課程的理念和精神，突出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)，科學(xué)地考查學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)和應(yīng)用能力，有明確的導(dǎo)向功能。試卷都是由“語(yǔ)文積累與綜合運(yùn)用”“閱讀”“寫(xiě)作”三大板塊構(gòu)成，全面考查了考生積累與運(yùn)用、現(xiàn)代文閱讀、古詩(shī)文閱讀、綜合性學(xué)習(xí)和寫(xiě)作表達(dá)等方面的綜合能力，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性。題型以選擇、填空、簡(jiǎn)答為主。試卷滿(mǎn)分為150分，考試時(shí)間為150分鐘。

一、試卷總體特點(diǎn)

1．試題難易適度，切合學(xué)生實(shí)際：遵義中考語(yǔ)文試題兼顧學(xué)業(yè)水平測(cè)試與升學(xué)選拔考試的雙重功能，相對(duì)于以往的五年中考，今年語(yǔ)文試題的難度略有降低。題目由易到難的比例為6∶3∶1，無(wú)偏題、怪題。設(shè)題簡(jiǎn)單、明了，無(wú)審題障礙。如作文設(shè)題一目了然，考查角度貼近學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的生活經(jīng)歷入手，說(shuō)真話(huà)抒真情。

2．關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注熱點(diǎn)：2020年非連續(xù)文本閱讀，提醒和引導(dǎo)考生積極關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)信息，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一。

3．滲透人文素養(yǎng)，注重精神熏陶：試卷在選材上注重選擇思想性、人文性強(qiáng)，文字優(yōu)美的材料，如：2020年記敘文閱讀《春風(fēng)過(guò)處》，引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中注重人文素養(yǎng)和精神熏陶。

二、遵義近兩年試卷考點(diǎn)綜述

1．“語(yǔ)文積累與綜合運(yùn)用”注重積累，考查面廣

“語(yǔ)文積累”“綜合運(yùn)用”這兩個(gè)板塊，出題形式呈現(xiàn)出很強(qiáng)的穩(wěn)定性，名句默寫(xiě)、字音字形(錯(cuò)別字)、詞語(yǔ)理解與運(yùn)用、病句辨識(shí)、名著閱讀等幾乎是必考考點(diǎn)，圖表轉(zhuǎn)換、句子的仿寫(xiě)(補(bǔ)寫(xiě))為?？伎键c(diǎn)，而標(biāo)點(diǎn)題近兩年均未考查。

有兩點(diǎn)變化值得注意：一是“名著閱讀”的難度大大降低了，一改往年“一題很容易，考查的都是偏基礎(chǔ)的內(nèi)容。二是“綜合運(yùn)用”的出題素材以“了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日一端午節(jié)”為主題，較貼近考生的學(xué)習(xí)和生活，考查的知識(shí)點(diǎn)總體來(lái)說(shuō)變化不大。

2．閱讀大膽創(chuàng)新，穩(wěn)中求變

縱觀(guān)遵義近幾年的中考試題，記敘文必考，說(shuō)明文和議論文交叉著考查。偏愛(ài)散文閱讀是遵義試題的一大特點(diǎn)，。選材上文字優(yōu)美，思想性較強(qiáng)，具有濃厚的人文氣息。

記敘文考點(diǎn)包括：把握線(xiàn)索，理清思路；概括文章內(nèi)容；把握文章主旨；理解標(biāo)題的含義及作用；重點(diǎn)詞、句段的理解與賞析；鑒賞人物形象與環(huán)境描寫(xiě)；把握常見(jiàn)的表達(dá)方式與寫(xiě)作手法等。

說(shuō)明文考點(diǎn)包括：說(shuō)明的對(duì)象及其特征；說(shuō)明的方法及作用；說(shuō)明的順序及結(jié)構(gòu)；說(shuō)明文語(yǔ)言等。

議論文考點(diǎn)包括：理清思路，論點(diǎn)歸納；論據(jù)的理解與運(yùn)用；論證方法及作用；議論文的語(yǔ)言；拓展延伸等。

題型主要以簡(jiǎn)答題為主，輔以填空題和選擇題。值得注意的是，在近兩年遵義的中考閱讀中，重新出現(xiàn)了選擇題，這種趨勢(shì)值得注意。這正體現(xiàn)了遵義語(yǔ)文試題“穩(wěn)中求變，變中求新”的特點(diǎn)。

文言文閱讀考點(diǎn)包括：文言實(shí)詞釋義、句子翻譯、文意概括、內(nèi)容理解以及寫(xiě)作技巧的理解等。文言文的考查偏重基礎(chǔ)，沒(méi)有偏題和怪題，難度相對(duì)較低。如文言實(shí)詞釋義偏重于課下注釋的詞語(yǔ)，句子翻譯考查的也是文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，兩道內(nèi)容理解題也是在讀懂文章的基礎(chǔ)上，對(duì)內(nèi)容稍加提煉、概括，并作簡(jiǎn)要分析即可得出答案。

遵義中考文言文閱讀主要考查形式：采取課內(nèi)和課外對(duì)比閱讀，這種形式不僅能考查考生的文言基礎(chǔ)知識(shí)，而且能考查考生的分析對(duì)比能力。在復(fù)習(xí)文言文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，課內(nèi)課外文言文比較閱讀應(yīng)當(dāng)引起重視。

篇2

（2020-2021學(xué)年度第 一學(xué)期期末）

學(xué)校

王冠小學(xué)

年級(jí)

三年級(jí)語(yǔ)文

學(xué)科

本次

監(jiān)測(cè)

情況

120分分析

考生人數(shù)

平均分

及格率

優(yōu)秀率

低分率

38

86.46

76.32

13.16

10.53

100分分析

考生人數(shù)

平均分

及格率

優(yōu)秀率

低分率

38

70.04

76.32

7.9

10.53

傳統(tǒng)文化分析

10分

9分

8分

7分

5-6分

26人

3人

5人

2人

2人

書(shū)寫(xiě)分分析

10分

8分

6分

4分

7人

12人

15人

4人

出現(xiàn)的問(wèn)題

1、全班38人，書(shū)寫(xiě)分8-10分只有19人，占比50%。整體書(shū)寫(xiě)較差。

2、基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)。

3、學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力不強(qiáng)。

4、學(xué)生閱讀能力不高。

5、答題習(xí)慣有待于加強(qiáng)。

6、學(xué)生寫(xiě)作水平有待提高

改進(jìn) 措施

學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的形成非一朝一日而形成的，需通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練與嚴(yán)格要求才能達(dá)到，我們教師應(yīng)拓寬語(yǔ)文教學(xué)的視野，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神，樹(shù)立“大語(yǔ)文”觀(guān)的思想，要注意學(xué)科間的整合，立足于課內(nèi)，延伸于課外，注重課外知識(shí)點(diǎn)的滲入，融會(huì)貫通，要多開(kāi)展一些豐富多彩地語(yǔ)文綜合性活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中豐富自己的體驗(yàn)，內(nèi)化語(yǔ)言，這樣才能提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

1、加強(qiáng)書(shū)寫(xiě)。

三年級(jí)是小學(xué)生的轉(zhuǎn)型期，書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的養(yǎng)成至關(guān)重要。但是從三年級(jí)的監(jiān)測(cè)中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生字跡潦草、歪歪扭扭，胡亂涂鴉，書(shū)寫(xiě)不規(guī)范。所以以后要在學(xué)生書(shū)寫(xiě)上下功夫，讓學(xué)生天天練、日日練，并設(shè)立獎(jiǎng)懲機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)生興趣，讓學(xué)生愿寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)。

2、加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的培養(yǎng)。

從答題情況來(lái)看，多數(shù)學(xué)生的卷面整潔，但還有一小部分同學(xué)沒(méi)有養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，下一步在平常的教學(xué)監(jiān)測(cè)中要嚴(yán)格的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題、靜心閱讀，關(guān)注生活、堅(jiān)持練筆，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)、細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)，獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑，刻苦鉆研等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、要加強(qiáng)語(yǔ)文積累。

語(yǔ)文能力的提高有一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，它的基礎(chǔ)在于有厚實(shí)的積累，包括語(yǔ)言材料的積累，生活和思想的積累等等。沒(méi)有積累，語(yǔ)文能力的提高就是“空中樓閣”，理解和感悟就失去了基礎(chǔ)。

4、緊抓課內(nèi)外閱讀不放松。

切實(shí)抓好課文的閱讀和理解，為了節(jié)省課堂上的時(shí)間，應(yīng)教給學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方法并讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，把預(yù)習(xí)中不理解的內(nèi)容做上記號(hào)，以便在課堂有限的時(shí)間內(nèi)解決。要教給閱讀方法，學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞句閱讀，學(xué)會(huì)邊讀邊想象畫(huà)面、邊讀邊思考、讀后做批注、讀后會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)提煉、歸納、概括，學(xué)會(huì)積累、運(yùn)用、表達(dá)；要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)常給學(xué)生介紹好的閱讀材料，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，切實(shí)把課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

5、提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

閱讀的基礎(chǔ)是語(yǔ)感，閱讀的本質(zhì)是理解，閱讀的核心是領(lǐng)悟，閱讀的價(jià)值是創(chuàng)造。這啟示我們，在教學(xué)中，必須將閱讀吸收與閱讀表達(dá)緊密結(jié)合，在寫(xiě)作教學(xué)中開(kāi)展豐富多采的活動(dòng)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，并引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)積累習(xí)作素材，隨時(shí)督促學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一點(diǎn)日記、隨筆、讀書(shū)筆記等，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改自己的習(xí)作，培養(yǎng)寫(xiě)作的習(xí)慣。

篇3

高考是選拔優(yōu)秀學(xué)生的重要途徑，也是檢測(cè)教師教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，我們可以通過(guò)試卷中每一題的失分率來(lái)揣測(cè)學(xué)生的薄弱項(xiàng)，從而在以后的教學(xué)中有重點(diǎn)有突出地教學(xué)。自國(guó)家實(shí)施課程改革以來(lái)，教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生主觀(guān)思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，特別是語(yǔ)文教學(xué)。本課題通過(guò)對(duì)安徽省近八年（2006-2013年）自主出題的語(yǔ)文高考卷中現(xiàn)代漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的計(jì)量研究，探尋出現(xiàn)這種現(xiàn)象的社會(huì)原因和教學(xué)原因，揭示現(xiàn)在高中教學(xué)中存在的弊端，從而有針對(duì)性地提出切實(shí)可行的教學(xué)策略。

一、安徽省高考語(yǔ)文試卷的命題形式和分值劃分

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求度越來(lái)越高，國(guó)家對(duì)人才的選拔也越來(lái)越重視，而高考也成為學(xué)生進(jìn)入更高學(xué)府深造的一張證書(shū)。為了適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)，國(guó)家也在不斷地更新學(xué)校的課程教育。2006年，國(guó)家教育部擴(kuò)大了各省自主命題的范圍，安徽省也開(kāi)始走上了自主命題的道路。相較于2005年國(guó)家統(tǒng)一招考的語(yǔ)文試卷，安徽省在2006年并沒(méi)有發(fā)生多大的變化，直至2008年，安徽省一直沿用全國(guó)語(yǔ)文試題的基本結(jié)構(gòu)和試題命制模式，保持各大題和各考點(diǎn)分值設(shè)置不變，即第一卷都是選擇題，其中包括現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)，科普文閱讀，文言文閱讀。這一卷都是以選擇題的方式出現(xiàn)，屬于客觀(guān)題，答案唯一。而在第二卷中，涉及的都是主觀(guān)題，包括文言文翻譯，詩(shī)詞賞析，詩(shī)句填空，現(xiàn)代文閱讀，語(yǔ)言表達(dá)以及作文。這種類(lèi)型的出題方式將主客觀(guān)題分開(kāi)，分界明顯，但過(guò)于死板。到了2009年，安徽省的語(yǔ)文試卷開(kāi)始出現(xiàn)了一些變化，雖然總的題目類(lèi)型沒(méi)有太大變化，但是在排序方面做了較大調(diào)整。第一卷由科普文閱讀選擇、文言文選擇和翻譯、詩(shī)詞鑒賞、詩(shī)詞填空、現(xiàn)代文閱讀構(gòu)成，其余部分包括作文被劃分到第二卷中。筆者認(rèn)為這樣的排版主要是將現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用與文學(xué)知識(shí)的運(yùn)用劃分開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生能夠從內(nèi)容上分清兩方面知識(shí)點(diǎn)的不同。

研究近八年來(lái)的安徽省語(yǔ)文高考卷的分值，我們可以看出，2006年至2008年三年的試卷中現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)的分值為27分，所占總分值的比例為18%；2009年至2013年安徽卷的排序有了變化之后，各題型所占的分值較以前也有了不同，有關(guān)現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)的考點(diǎn)縮減了一題，分值下降為24分，所占總分值的比例為16%。從分值的這一變化可以看出，雖然漢語(yǔ)知識(shí)的考點(diǎn)所占比例有所下降，但是在高考試卷中仍有一定的分量。除此之外，在詩(shī)詞分析以及現(xiàn)代文閱讀方面，仍有涉及現(xiàn)代漢語(yǔ)方面的知識(shí)。例如2007年詩(shī)詞賞析中的第一題問(wèn)到：“這首詞的上片主要是用了什么表現(xiàn)手法來(lái)寫(xiě)鷹的？請(qǐng)作簡(jiǎn)要分析?！保ǚ种禐樗姆郑┈F(xiàn)代文閱讀的第十七題：“無(wú)形的風(fēng)在文中被描繪得可見(jiàn)可感。試從修辭手法的角度，在第二、五兩個(gè)自然段中分別指出一例加以賞析。”（分值為六分）這兩題都明確指出從修辭的角度來(lái)答題，而這部分屬于現(xiàn)代漢語(yǔ)方面的知識(shí)，并且兩題的分值都不小。由此可見(jiàn)，我們不能忽略現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)。

二、學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)掌握較差的原因分析

從近幾年的考試結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)的掌握并不盡如人意，每年的高考語(yǔ)文試卷中都有不少學(xué)生在現(xiàn)代漢語(yǔ)部分丟失大量的分值。在04年語(yǔ)文高考試卷的抽樣調(diào)查中，一卷中的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)得分率為54.67%，低于科技文與文言文的得分率；二卷中的語(yǔ)言運(yùn)用知識(shí)的得分率為37.50%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于翻譯、閱讀和作文的得分率。仔細(xì)分析這一現(xiàn)象，可以發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是多方面的，除了學(xué)生自己，社會(huì)大環(huán)境和教學(xué)的小環(huán)境都是造成這種現(xiàn)象的原因。

（一）社會(huì)大環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響

1.電子產(chǎn)品的過(guò)度使用弱化了學(xué)生對(duì)字詞的掌握

隨著現(xiàn)代社會(huì)的快速運(yùn)轉(zhuǎn)以及電子科技的不斷進(jìn)步，學(xué)生用來(lái)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的途徑也越來(lái)越廣，其中最便利的要數(shù)電子產(chǎn)品，包括手機(jī)查詢(xún)和網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)。這雖然為學(xué)生節(jié)約了不少時(shí)間，卻也減弱了學(xué)生對(duì)所見(jiàn)字詞的熟悉程度。其次，隨著社會(huì)的發(fā)展，語(yǔ)言文字也在不斷地發(fā)展，電子產(chǎn)品的更新并不能及時(shí)捕捉到這些信息，在輸入數(shù)據(jù)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生滯后的問(wèn)題，即查閱的字詞不符合正規(guī)的書(shū)寫(xiě)方式。如果購(gòu)買(mǎi)的是盜版或不合格的電子產(chǎn)品，里面可能會(huì)出現(xiàn)大量的錯(cuò)字錯(cuò)詞，這是對(duì)學(xué)生的誤導(dǎo)，對(duì)他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的字詞是巨大的阻礙。

2.網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的廣泛傳播對(duì)學(xué)生的不利影響

網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的發(fā)展與人們求新求異的心理有關(guān)，求新求異是人類(lèi)的本性，也是語(yǔ)言發(fā)展變化的動(dòng)力，但是過(guò)多地追求新穎，忽略語(yǔ)言文字的規(guī)范，這對(duì)傳統(tǒng)道德的傳播及語(yǔ)言規(guī)范化產(chǎn)生了強(qiáng)烈沖擊。錯(cuò)字怪詞的使用，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)字詞知識(shí)。例如，“有木有”“神馬”的出現(xiàn)就是“有沒(méi)有”“什么”的變音。當(dāng)這兩個(gè)詞在電視節(jié)目或者網(wǎng)路中出現(xiàn)時(shí)，大家由于它們讀音的新奇，覺(jué)得很有意思，因此廣泛使用，特別是在學(xué)生等青少年群體中，大家覺(jué)得十分好用，久而久之，就會(huì)忽略原來(lái)的寫(xiě)法，這也是學(xué)生在漢字考點(diǎn)方面容易犯錯(cuò)的一個(gè)方面。

3.方言對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞讀音的影響

我國(guó)是一個(gè)地廣人多的國(guó)家，方言比較復(fù)雜，大體上可分為七大方言區(qū)，即北方方言，吳方言，湘方言，贛方言，客家方言，閩方言和粵方言。在復(fù)雜的方言區(qū)內(nèi)，還可以分出許多次方言，直至到一個(gè)個(gè)地區(qū)方言，這些除了給我們的交流帶來(lái)不便外，也阻礙了學(xué)生對(duì)字音的正確理解。例如在安徽大部分地區(qū)，聲母n和l不分，因此很容易把戀（lian）讀成nian，把籃（lan）讀成nan，而這些也都是經(jīng)常出現(xiàn)的考點(diǎn)。方言對(duì)學(xué)生的影響可以說(shuō)是根深蒂固的，因此應(yīng)加強(qiáng)普通話(huà)的推廣，讓學(xué)生們讀準(zhǔn)音。

（二）教學(xué)界中存在的問(wèn)題

1.高中教師在教學(xué)上的偏差

在高中階段，語(yǔ)文教學(xué)涉及到字詞的方面不是很多，這讓學(xué)生產(chǎn)生了誤解，認(rèn)為字詞不是很重要，而把大把的時(shí)間花在文言文和詩(shī)詞的背誦方面。除此之外，高中語(yǔ)文教學(xué)還有一個(gè)關(guān)鍵的盲點(diǎn)，那就是對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的忽視。但是不可否認(rèn)的是，漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)在高中語(yǔ)文階段對(duì)很多知識(shí)的理解與記憶有著非常重要的作用，而大多數(shù)學(xué)生只停留在一些表面的知識(shí)上，他們只知道主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)等一些名詞，這些可能還有部分是從英語(yǔ)學(xué)習(xí)中掌握的，所以在老師利用語(yǔ)法知識(shí)講解一些知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生通常都不知所措。在高考語(yǔ)文卷中雖然沒(méi)有直接考查什么是主語(yǔ)，謂語(yǔ)等，但在語(yǔ)病方面確有涉及，語(yǔ)病考查就是根據(jù)語(yǔ)法的知識(shí)來(lái)設(shè)定的，安徽卷自主出題以來(lái)，每年都會(huì)考查。例如2008年第三題的A選項(xiàng)“誠(chéng)信教育已成為我國(guó)公民道德建設(shè)的重要內(nèi)容，因?yàn)椴粌H誠(chéng)信關(guān)系到國(guó)家的整體形象，而且體現(xiàn)了公民的基本道德素質(zhì)”。在這句話(huà)中，由于缺乏主語(yǔ)，因此容易引發(fā)歧義。通過(guò)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，我們可以將第二個(gè)“誠(chéng)信”提到“不僅”的前面，這樣后面的一個(gè)分句也就有了主語(yǔ)。

2.高?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)中的問(wèn)題

現(xiàn)代高校中文專(zhuān)業(yè)學(xué)生接受教育的狀況直接影響到未來(lái)的中小學(xué)語(yǔ)文教育。漢語(yǔ)類(lèi)課程可以說(shuō)是高等師范院校的半壁江山，而且現(xiàn)代漢語(yǔ)就是其中一門(mén)非常專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，但是高校的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題，這主要包括：1.教師對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革反應(yīng)冷淡，缺乏普遍關(guān)注和了解；2.教育方式和教學(xué)手段的陳舊落后；3.沒(méi)有真正地發(fā)揮課程應(yīng)有的指導(dǎo)作用，學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力較弱。

三、現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的策略研究

（一）積極引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)

針對(duì)電子產(chǎn)品的使用和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)的流行，語(yǔ)文教師應(yīng)該看到其有利的一面，但也絕對(duì)不能忽視其不利的影響。對(duì)于學(xué)生過(guò)度依賴(lài)電子詞典的問(wèn)題，語(yǔ)文教師應(yīng)該加以適當(dāng)?shù)刂浦?，積極引導(dǎo)學(xué)生使用紙質(zhì)字詞典，并將其基本意義和用法抄錄在筆記本上，當(dāng)做課堂作業(yè)；而網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)方面，教師應(yīng)善于觀(guān)察學(xué)生平時(shí)用語(yǔ)，遇到有問(wèn)題的語(yǔ)言就應(yīng)該及時(shí)指出來(lái)。例如現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)“鴨梨”一詞，用來(lái)指代“壓力”，這個(gè)詞在學(xué)生中得到廣泛的傳播，大家通過(guò)手機(jī)或者QQ來(lái)發(fā)泄自己的“鴨梨”。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該在課堂上指出來(lái)，解釋“鴨梨”沒(méi)有“壓力”的意思，它們只是諧音，兩者毫無(wú)關(guān)聯(lián)。

（二）合理分配各方面的教學(xué)內(nèi)容

教師在尊重語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí)，也不能忽略其工具性的用途，應(yīng)該合理安排好文學(xué)知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，在教授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，可根據(jù)實(shí)際情況注意教學(xué)方法。例如：在語(yǔ)音教學(xué)方面，教師應(yīng)注意方言對(duì)學(xué)生的影響。上面分析過(guò)方言是影響學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)字詞的一個(gè)重要方面，因此教師要根據(jù)自己所在地區(qū)的方言情況不斷糾正學(xué)生讀音上的不規(guī)范。例如在安徽大部分地區(qū)存在n和l不分的問(wèn)題，因此教師在教學(xué)中要重點(diǎn)指出來(lái)，然后根據(jù)漢字聲旁進(jìn)行類(lèi)推。例如聲旁是“內(nèi)”的字，聲母往往是n，如“納、吶、鈉、衲”；聲旁是“侖”的字，聲母往往是l，如“論、倫、輪、綸”等，這樣更方便記憶。

（三）高校應(yīng)積極關(guān)注基礎(chǔ)教育新課改，樹(shù)立“育師為本”的核心價(jià)值觀(guān)

加強(qiáng)師范教育理念，進(jìn)一步明確現(xiàn)代漢語(yǔ)的課程定位，致力于未來(lái)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)是每一位現(xiàn)代漢語(yǔ)教師義不容辭的責(zé)任?，F(xiàn)代的漢語(yǔ)課程是培養(yǎng)未來(lái)語(yǔ)文師資的重要支柱學(xué)科和核心課程之一，和中小學(xué)語(yǔ)文教育有著渾然天成的聯(lián)系。例如高中語(yǔ)文課程選修課五個(gè)系列就把“語(yǔ)言文字應(yīng)用”列為重要一塊內(nèi)容。正因?yàn)檫@樣，現(xiàn)代漢語(yǔ)教師要積極關(guān)注基礎(chǔ)教育新課程改革，熟悉新課程改革的教育理念，做基礎(chǔ)教育課程改革的積極參與者。教師既要搞好現(xiàn)代漢語(yǔ)本體研究，也要關(guān)注現(xiàn)代漢語(yǔ)在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究，深入到中小學(xué)語(yǔ)文教育一線(xiàn)調(diào)查中，積極探索與中小學(xué)語(yǔ)文密切相關(guān)的科研課題。

現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)屬于語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)，體現(xiàn)的是語(yǔ)文的工具性。然而自2001年語(yǔ)文新課標(biāo)提出淡化語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，人們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)認(rèn)識(shí)上開(kāi)始出現(xiàn)了偏差，即淡化了工具性，而過(guò)度地強(qiáng)調(diào)人文性，語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)受到了輕視，這使得語(yǔ)文教學(xué)走上了一個(gè)極端。再加上社會(huì)大環(huán)境、中學(xué)教師教學(xué)出現(xiàn)的弊端以及高校教學(xué)中的問(wèn)題，這些都影響著學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的把握，也為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了隱患。因此，我們應(yīng)正確理解語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，辯證地看待語(yǔ)文工具性與人文性的關(guān)系，不能忽略現(xiàn)代漢語(yǔ)的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

本班共有學(xué)生32人，總分2706.5，平均分85，及格率94%，優(yōu)秀率28%。

本次的語(yǔ)文試卷共十二道大題，整個(gè)試題基本體現(xiàn)了：注重基礎(chǔ)，突出能力，尊重個(gè)性，鼓勵(lì)創(chuàng)新，聯(lián)系生活的原則。試卷難易程度適中，但題量比較大。

1、重基礎(chǔ)知識(shí)和能力的培養(yǎng)

試題主要從字詞句段、名言古詩(shī)等方面命題，基本技能則是從字詞理解，文章感悟等方面考查，無(wú)論是廣度還是深度，都很好地涵蓋了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的要點(diǎn)，因此能客觀(guān)準(zhǔn)確地檢測(cè)出學(xué)生的語(yǔ)文能力。

2、強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言的積累

學(xué)生充分積累語(yǔ)言，能夯實(shí)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，打好語(yǔ)言基礎(chǔ)。在第八題中得到了充分體現(xiàn)。

3、閱讀重態(tài)度與情感考查

語(yǔ)文是一門(mén)思想性強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，它要求學(xué)生以對(duì)語(yǔ)言材料的理解和感受來(lái)表達(dá)自己的收獲，本次檢測(cè)在閱讀的第5小題就突現(xiàn)了這一點(diǎn)。例：“我看到這美麗的蜻蜓，有什么想法？”此題沒(méi)有固定的答案，只要是學(xué)生能想到的合乎情理的說(shuō)法都能得分，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生答題的積極性,提高了學(xué)生的自信心，使孩子們?cè)诖痤}的過(guò)程中，感覺(jué)到語(yǔ)文無(wú)處不在，語(yǔ)文如此可愛(ài)。

4、寫(xiě)話(huà)重生活性

語(yǔ)文來(lái)自于生活，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)最終服務(wù)于生活。本次看圖寫(xiě)話(huà)選材接近孩子們的生活，并且以關(guān)愛(ài)母親為主要內(nèi)容，一定程度上也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一次孝敬父母的教育。

二、學(xué)生答題情況分析：

從學(xué)生完成試卷的情況來(lái)看，學(xué)生在看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)、給多音字選音、形近字組詞、填反義詞、按課文內(nèi)容填空等題，失分少，只有個(gè)別學(xué)生字詞掌握不牢，出現(xiàn)錯(cuò)字現(xiàn)象，如：環(huán)繞的“繞”字多加了一點(diǎn)，輝煌的“煌”字寫(xiě)成了鳳凰的凰等?？梢?jiàn)字詞應(yīng)該常抓不懈。按課文內(nèi)容填空的第5題個(gè)別學(xué)生失分較多，主要原因是平時(shí)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，教師在此方面的引導(dǎo)不夠，學(xué)生背書(shū)草草了事，尤其是對(duì)于本次選的課文，正好所填詞語(yǔ)都是表示顏色的詞，個(gè)別學(xué)生詞語(yǔ)先后位置不對(duì)，導(dǎo)致失分。

而課外積累則不容樂(lè)觀(guān)，學(xué)生明顯的表現(xiàn)出課外閱讀量少，積累匱乏，這在我會(huì)閱讀的第1小題中表現(xiàn)的最為突出。如：在文中括號(hào)內(nèi)填上合適的詞，使句子生動(dòng)。只有一半的學(xué)生能理解題義，填入合適的詞語(yǔ)，部分學(xué)生填的就不是詞語(yǔ)，也不會(huì)聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)填詞。出現(xiàn)這種情況的原因是：1、學(xué)生日常讀書(shū)量小，積累的詞語(yǔ)匱乏；2、教師引導(dǎo)不夠，指導(dǎo)不到位。學(xué)生讀書(shū)不得法，不少學(xué)生沒(méi)有正確的讀書(shū)態(tài)度。每次給時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū)，許多同學(xué)只是愿意看，而不愿放聲去讀，注意力不集中，對(duì)讀書(shū)沒(méi)有表現(xiàn)出太大的興趣。3、機(jī)械閱讀，缺乏思考。

看圖寫(xiě)話(huà)，學(xué)生得分不夠理想。主要原因是大多數(shù)學(xué)生沒(méi)能夠看明白圖畫(huà)內(nèi)容，這與試題的印刷有一定的關(guān)系。還有其他一些原因，有的學(xué)生的文章中人物混亂，有的寫(xiě)的太籠統(tǒng)，不夠具體。個(gè)別學(xué)生字跡潦草，缺標(biāo)點(diǎn)，錯(cuò)別字較多。還有兩個(gè)學(xué)生沒(méi)寫(xiě)完。

三 、整改措施：

針對(duì)本次學(xué)生答題所暴露出的部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，個(gè)別學(xué)生的閱讀能力較差，極個(gè)別學(xué)生做題態(tài)度不端正等問(wèn)題，在今后的教學(xué)活動(dòng)中，我打算采取以下措施：

1、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：認(rèn)真寫(xiě)字，按時(shí)完成作業(yè)，多讀，多寫(xiě)，多說(shuō)，多練。抓好學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化訓(xùn)練字，詞，句，讓學(xué)生掌握牢固，在平時(shí)教學(xué)中經(jīng)常的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的階段檢測(cè)。以時(shí)刻了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2、抓好課堂教學(xué)，落實(shí)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)，課文中要求背誦的課文一定要嚴(yán)格過(guò)關(guān)，每個(gè)學(xué)生都要會(huì)背，都要會(huì)寫(xiě)。

3、要多進(jìn)行閱讀練習(xí)，提高學(xué)生的閱讀能力。 要多多進(jìn)行小練筆，讓學(xué)生積累語(yǔ)言，為作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4 、在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力方面，引導(dǎo)教育學(xué)生要養(yǎng)成愛(ài)讀課外書(shū)的好習(xí)慣，豐富課外閱讀。語(yǔ)文學(xué)習(xí)在于積累，要求學(xué)生積累名言，諺語(yǔ)，成語(yǔ)，背誦古詩(shī)，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇5

10，閱讀下面的詩(shī)歌，然后回答問(wèn)題。(7分)

余杭四月

阮1白埏

四月余杭道，一晴生意繁。

朱櫻　青豆酒，綠草白鵝村。

水滿(mǎn)船頭滑，風(fēng)輕袖影翻。

幾家蠶事動(dòng)。寂寂晝門(mén)關(guān)。

【注】①朱櫻：櫻桃的一種。②晝門(mén)關(guān)：從蠶孵出到結(jié)繭期間，養(yǎng)蠶人家為防外人沖犯而終日緊閉門(mén)戶(hù)。

(1)詩(shī)的頷聯(lián)在寫(xiě)景上用了多種表現(xiàn)手法，請(qǐng)指出其中一種并結(jié)合詩(shī)句簡(jiǎn)要分析。

(3分)

(2)“一晴生意繁”是什么意思?體現(xiàn)在詩(shī)中哪些地方?請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。(4分)

【試題解析】

第(1)題

【考點(diǎn)定位】本題考查考生對(duì)文學(xué)作品的表達(dá)技巧的鑒賞能力。能力層級(jí)為c。

【解題思路】考生要熟練掌握詩(shī)歌鑒賞中的各種表達(dá)技巧，答題時(shí)準(zhǔn)確指出用了何種手法，并結(jié)合原詩(shī)分析答出此手法的表達(dá)效果及有效傳遞出作者怎樣的情感，可采用“手法+分析+效果”的答題模式。

【參考答案】①頷聯(lián)運(yùn)用了映襯(襯托、對(duì)比、烘托、渲染)、列錦等表現(xiàn)手法；②映襯類(lèi)：朱、青、綠、白，顏色明麗喜人，相為映襯，烘托出一種清新的四月鄉(xiāng)間獨(dú)特的風(fēng)貌。傳達(dá)出詩(shī)人愉悅而閑適之情；或列錦類(lèi)：頷聯(lián)采用意象疊加的方式巧妙地將鄉(xiāng)間獨(dú)特物象櫻桃、豆、草、鵝排列在一起，勾勒出一幅生動(dòng)的鄉(xiāng)村春意盎然的圖景，烘托靜謐的氣氛，表達(dá)了詩(shī)人的閑適而悠游的情懷。

【評(píng)分細(xì)則】答出詩(shī)的頷聯(lián)一種寫(xiě)景表現(xiàn)手法(1分)：結(jié)合詩(shī)句簡(jiǎn)要分析(2分)。寫(xiě)景“表現(xiàn)手法”參考答案有：或映襯，或?qū)Ρ?，或渲染，或列錦(名詞排列、意象排列)，若考生答對(duì)偶、對(duì)仗、白描、寓情于景屬意思答對(duì)，給1分；結(jié)合詩(shī)句簡(jiǎn)要分析，按“參考答案”可以從兩方面評(píng)分：一是說(shuō)“手法”在作品中的具體體現(xiàn)；二是該“手法”在作品中的作用，各占1分。特別提醒：一是按題目要求，應(yīng)先答出“手法”，這是一個(gè)獨(dú)立的給分點(diǎn)，若考生沒(méi)有按要求答出“手法”，而僅在分析過(guò)程中出現(xiàn)，該點(diǎn)不給分。二是即使“手法”與“分析”都點(diǎn)到位，但“手法”與“分析”間的邏輯關(guān)系不對(duì)應(yīng)，扣1分。

第(2)題

【考點(diǎn)定位】本題考查考生文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)理解能力。能力層級(jí)為C。

【解題思路】首聯(lián)點(diǎn)題并總領(lǐng)全詩(shī)，是對(duì)全詩(shī)的凝練的概括?！耙痪ι夥薄?，此詩(shī)中的“生意”不能理解為商人經(jīng)商，“生意繁”的含義為“到處呈現(xiàn)生機(jī)勃勃的景象”。

【參考答案】①四月乍睛，萬(wàn)物復(fù)蘇，爭(zhēng)奇斗艷，一派生機(jī)，鄉(xiāng)下進(jìn)入農(nóng)忙時(shí)節(jié)。②有櫻桃綠草白鵝悅目，有青豆配酒爽口，船行水上，輕快疾馳，有春風(fēng)拂袖，詩(shī)人所見(jiàn)農(nóng)戶(hù)白天閉門(mén)，原是為了保養(yǎng)小蠶，由自然景物到社會(huì)場(chǎng)景，都呈現(xiàn)出欣欣向榮的“生意”(生機(jī))。

【評(píng)分細(xì)則】準(zhǔn)確答出“一晴生意繁”的意思(2分)，體現(xiàn)在詩(shī)中哪些地方?請(qǐng)簡(jiǎn)要分析(2分)按照“參考答案”，“到處呈現(xiàn)生機(jī)勃勃的景象”考生可以分別從作品的頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)進(jìn)行分析說(shuō)明，也可以從自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象兩個(gè)方面概括分析“生意繁”，答對(duì)一點(diǎn)1分，答對(duì)兩點(diǎn)2分。只是羅列意象，沒(méi)有分析，只給1分。

【試題評(píng)析】

2012年的詩(shī)歌鑒賞在出題“淺易”程度的把握上，拿捏得很是到位。

首先，從題材上來(lái)看，寫(xiě)景抒情、寓情于景的詩(shī)是詩(shī)歌鑒賞備考中的重點(diǎn)，對(duì)這類(lèi)詩(shī)該如何應(yīng)對(duì)，考生是訓(xùn)練有素的。

其次，

《余杭四月》本身是一首比較單純明凈的詩(shī)，理由顯而易見(jiàn)：作者白埏并非是一個(gè)進(jìn)入到中學(xué)課堂的名家，對(duì)于考生來(lái)說(shuō)，他完全是陌生的，而且詩(shī)歌沒(méi)有加注任何的寫(xiě)作背景，這說(shuō)明詩(shī)歌的解讀鑒賞不需要考慮更多衍生或延伸的東西。只需在詩(shī)句本身的理解上下工夫。

其次，詩(shī)歌理解上可能產(chǎn)生歧義的地方，給出了注解：①“朱櫻”：櫻桃的一種。櫻桃小嘴“朱櫻”常用來(lái)喻美女之口“唇啟朱櫻，臉印紅霞”；詩(shī)歌比較難理解的地方可能有兩處：一處在尾聯(lián)，考生對(duì)余杭鄉(xiāng)間農(nóng)家養(yǎng)蠶的地方習(xí)俗是不了解的，出題者考慮到了這一點(diǎn)，給出了【注】②“晝門(mén)關(guān)”：從蠶孵出到結(jié)繭期間，養(yǎng)蠶人家為防外人沖犯而終日緊閉門(mén)戶(hù)?！咀ⅰ竣诳梢哉f(shuō)幫助考生解決了本詩(shī)解讀鑒賞上的最大障礙。一處即首聯(lián)的“生意繁”，因?yàn)榭忌鷮?duì)“生意”的理解很熟悉的一面是指商人的商業(yè)經(jīng)營(yíng)，而對(duì)“生意”的另一個(gè)意思“富有生命力的氣象，生意盎然”，知之甚少或并了解；所以，第(2)問(wèn)：

“一晴生意繁”是什么意思?對(duì)考生來(lái)說(shuō)有一定的難度，但這種難度恰是跳起來(lái)摘懸于頭頂上的蘋(píng)果，努力爭(zhēng)取一下是可以克服的。因?yàn)槲猜?lián)已經(jīng)明確說(shuō)明，在從蠶孵出到結(jié)繭期間，養(yǎng)蠶人家為防外人沖犯而終日緊閉門(mén)戶(hù)，如果把“生意繁”理解為做生意很忙不是存在互相矛盾嗎?再冷靜想想備考中老師總結(jié)交代的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“重點(diǎn)詞語(yǔ)”含義的考查一般是回避考其常見(jiàn)意義或字面含義的，常常要將詞語(yǔ)落實(shí)到句子或語(yǔ)境中去解釋。這是一首寫(xiě)景詩(shī)，寫(xiě)的是余杭四月，“生意繁”所修飾的對(duì)象是“道”，不管是水道還是陸路，“生意繁”寫(xiě)的斷然是所見(jiàn)景物留給作者的感受或印象：而余杭素有“人間天堂”的美譽(yù)，民間素有“人間四月芳菲天”的美談，這么一思考一聯(lián)想，“生意”之“生機(jī)”的含義應(yīng)該是水落石出，“生意繁”之“到處呈現(xiàn)生機(jī)勃勃的景象”的意思也會(huì)手到擒來(lái)。

篇6

一、總體分析

1、試卷分析

本次期中測(cè)試卷基本上把握住了教材的內(nèi)容,難易適中,沒(méi)有多大難度。既注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的考察,又注重對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，試題活，體現(xiàn)在第七、八題，既檢查了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解能力，又對(duì)課文內(nèi)容的拓展延伸，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生在理解基礎(chǔ)上的寫(xiě)作能力。試題六設(shè)計(jì)了句式訓(xùn)練。

2、學(xué)生情況分析

我班共有學(xué)生37人，從整體上來(lái)看，本次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)良好。32個(gè)優(yōu)秀，良好四個(gè)，一個(gè)及格，優(yōu)秀率86.4%,及格率100%.這五個(gè)沒(méi)達(dá)優(yōu)的學(xué)生中,其中3名學(xué)生主要表現(xiàn)在接受能力差，平時(shí)學(xué)習(xí)不夠積極主動(dòng)，有時(shí)有不按時(shí)完成作業(yè)的現(xiàn)象，其中有2名學(xué)生很難得優(yōu)，這就要求在后半學(xué)期的教育教學(xué)中，因材施教，狠抓這兩名學(xué)生，爭(zhēng)取學(xué)困生轉(zhuǎn)化，提高整體成績(jī)。

二.取得的成績(jī)

1、重視字詞教學(xué)，字詞掌握比較扎實(shí)。如第一、二、三題，學(xué)生失分較少。有一個(gè)詞語(yǔ)“友善”，在教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有想到組這樣的一個(gè)詞，所以十幾個(gè)學(xué)生都錯(cuò)了。

2、能聯(lián)系實(shí)際，指定學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀且責(zé)任心強(qiáng)的五名學(xué)生分別負(fù)責(zé)每天早讀，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有目標(biāo)，有任務(wù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣初步形成。因此，按課文內(nèi)容填空的1、2兩題，學(xué)生失分不多。

3、通過(guò)設(shè)計(jì)各種題型的練習(xí)，鞏固并深化所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用。

三、存在的主要問(wèn)題：

1、部分學(xué)生學(xué)習(xí)方法較死板，對(duì)所學(xué)知識(shí)不能舉一反三，不能靈活運(yùn)用。如第五題選填動(dòng)作的詞。

2、有的學(xué)生想象力不夠豐富，寫(xiě)話(huà)只會(huì)一兩句。如第八題。

3.部分學(xué)生不會(huì)審題，不理解題意。如第六題。

4.有些題型訓(xùn)練不到位，學(xué)生失誤多。如第六題的句式訓(xùn)練把反問(wèn)句改寫(xiě)成陳述句，我只在平時(shí)的課堂中講了一下，而很少設(shè)計(jì)此類(lèi)題目，所以學(xué)生錯(cuò)誤率較高。

四、改進(jìn)措施：

1、注重學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生用喜歡的方法識(shí)字。

2、繼續(xù)加大聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué)的力度，使字詞句訓(xùn)練成為語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重。尤其是對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力的培養(yǎng)，必須進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

3、多與家長(zhǎng)聯(lián)系，密切配合，抓好中下學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4、狠抓后進(jìn)生，采用多種方法幫輔，給予更多的關(guān)心，做到課堂上多提問(wèn)，課下多關(guān)心，對(duì)他們的作業(yè)爭(zhēng)取做到面批面改。使他們進(jìn)一步樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)全班教學(xué)質(zhì)量的提高。

5、充分把多媒體教育資源引進(jìn)課堂為教學(xué)服務(wù)，提高課堂教學(xué)的直觀(guān)性、形象性，為提高教學(xué)質(zhì)量打下基礎(chǔ)。

6、教師不斷改進(jìn)教法，提高課堂的實(shí)效性。

【篇二】

一、檢測(cè)情況統(tǒng)計(jì)：

本次二年級(jí)參測(cè)14人，總分983分，平均分70.2，及格人數(shù)12人，及格率為86%，，優(yōu)秀3人，優(yōu)秀率21%。

二、得失情況簡(jiǎn)析：

從卷面和得分情況看，學(xué)生能讀懂題，多數(shù)學(xué)生能按要求答題。1~6題得分率很高。80%能得滿(mǎn)分，說(shuō)明學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得扎實(shí)。平時(shí)注重了寫(xiě)字和讀書(shū)的訓(xùn)練。失分主要是7，8兩題閱讀和寫(xiě)話(huà)。閱讀主要丟失在這首詩(shī)告訴了什么？寫(xiě)話(huà)有的學(xué)生沒(méi)有看懂圖意。今后要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀和寫(xiě)話(huà)進(jìn)行訓(xùn)練，閱讀后要求學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法和感受。在教學(xué)看圖學(xué)文時(shí)，先讓學(xué)生看圖，用自己的話(huà)寫(xiě)出圖意并加一些合理的聯(lián)想。

三、自我問(wèn)題分析-小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量分析_二年級(jí)語(yǔ)文期中檢測(cè)質(zhì)量分析

1、業(yè)務(wù)素質(zhì)不高。平時(shí)對(duì)業(yè)務(wù)鉆研不深，總是認(rèn)為新的教學(xué)理念、方法是年輕人的事，忽視了對(duì)自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)的裹足不前。

2、依賴(lài)思想較重?？傉J(rèn)為自己教的是“復(fù)式班”時(shí)間、教學(xué)、輔導(dǎo)等發(fā)生沖突，能干好多就干好多，對(duì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)把關(guān)不嚴(yán)，導(dǎo)致成績(jī)不理想。

以上是我對(duì)這次檢測(cè)的淺顯分析，還望領(lǐng)導(dǎo)、同行指正，今后在工作中我將不斷的加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，改進(jìn)工作方法，爭(zhēng)取在期末有新的收獲，讓每個(gè)學(xué)生都能考好。 【篇三】

這次小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)期中試卷共題，總分為100分。分為聽(tīng)短文回答問(wèn)題，詞語(yǔ)和拼音連線(xiàn)，根據(jù)拼音寫(xiě)漢字，查字典，古詩(shī)和課文段落填空，根據(jù)課文內(nèi)容把話(huà)寫(xiě)完整，課外閱讀，寫(xiě)話(huà)。

1.聽(tīng)短文回答問(wèn)題：有個(gè)別學(xué)生理解能力不大好，對(duì)完成這樣的題目有點(diǎn)困難。

2.詞語(yǔ)和拼音連線(xiàn)：完成得較好，得滿(mǎn)分的很多。

3.根據(jù)拼音寫(xiě)漢字：完成得較好，得滿(mǎn)分的很多。

4.查字典：有個(gè)別學(xué)生對(duì)查字典還不能很好的掌握。

5.古詩(shī)和課文段落填空：“飄蕩”大多都寫(xiě)成“漂蕩”了

6.根據(jù)課文內(nèi)容把話(huà)寫(xiě)完整：大部分同學(xué)完成的較好。

7.課外閱讀：有個(gè)別學(xué)生閱讀能力差，理解能力不大好，對(duì)完成這樣的題目有點(diǎn)困難。

8.寫(xiě)話(huà)：有個(gè)別學(xué)生不按要求寫(xiě)。

學(xué)生試卷成績(jī)?nèi)缦拢簝?yōu)秀人數(shù)：22人，優(yōu)秀率：95.7%；及格人數(shù)：22人，及格率：95.7%。

反思：

1.繼續(xù)重視識(shí)字和積累。本次考試基礎(chǔ)積累部分得分率，說(shuō)明掌握的。對(duì)此我們不能有所松懈，而且必須繼續(xù)重視識(shí)字和積累。在以后的教學(xué)和復(fù)習(xí)中要采用分散和集中的方法，檢查學(xué)生對(duì)字、詞的掌握程度，要鼓勵(lì)學(xué)生背大段的課文，整篇的課文。

2.立足于課堂培養(yǎng)閱讀能力

篇7

在學(xué)生的考試卷上，失分較多的題目是：第六題“算一算”的第3小題“填+或-”。如：7 3 = 3 1

二、失分原因分析：

從題目難度上來(lái)看，題目所考核的內(nèi)容，都在要求學(xué)生掌握的知識(shí)之列。但是由于學(xué)生不認(rèn)識(shí)字，而造成答題錯(cuò)誤的情況很多。從我教學(xué)的角度來(lái)看，對(duì)學(xué)生的審題能力的培養(yǎng)還要進(jìn)一步加強(qiáng)。由于平時(shí)學(xué)生做作業(yè)時(shí)，總是老師讀一題，學(xué)生做一題，扶得太牢，所以學(xué)生作業(yè)的正確率較高，但同時(shí)也養(yǎng)成了學(xué)生依賴(lài)性強(qiáng)的壞習(xí)慣。在期中考試時(shí)，老師不再扶著做題，學(xué)生一下子就覺(jué)得不習(xí)慣。再加上他們讀題，審題能力的缺乏，造成失分。另外，在答題技巧上，缺乏引導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)。

三、改進(jìn)措施

1、加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)常規(guī)和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。

要加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)常規(guī)訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生要嚴(yán)格要求，向40分鐘要質(zhì)量。切實(shí)上好每一堂課，做好學(xué)困生的輔導(dǎo)工作，采用學(xué)生易于接受的教學(xué)方法。采用形象直觀(guān)的教學(xué)手段。重視學(xué)生自主獲取知識(shí)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)鼓勵(lì)，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力和傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)。通過(guò)逐步放手的方法，加強(qiáng)學(xué)生的審題能力，理解能力，分析能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生差異，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

2、重視考后反思，注意家校聯(lián)系，教師和學(xué)生要通過(guò)考后的試卷分析，教師反思教學(xué)存在的問(wèn)題，學(xué)生反思自己在知識(shí)、方法和發(fā)揮上存在的不足，以便查漏補(bǔ)缺提高教和學(xué)的有效性、針對(duì)性。

篇8

1、考察學(xué)生知識(shí)的全面性。一年級(jí)語(yǔ)文全面考察學(xué)生綜合知識(shí)素養(yǎng)，既重視考察學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)素養(yǎng)，又重視考察學(xué)生分析，解決問(wèn)題的能力。測(cè)試內(nèi)容大多是平時(shí)練過(guò)、做過(guò)的題型。

2、試題總的來(lái)說(shuō)難易適中，但有個(gè)別題目有點(diǎn)偏難。一、抄寫(xiě)音節(jié)；二、按順序排列聲母；三、拼一拼，寫(xiě)一寫(xiě)；四、讀拼音寫(xiě)詞語(yǔ)；五、看圖連生字；六、選擇正確讀音；七、選音節(jié)；八、選音節(jié)；十、涂顏色。這幾題能使程度稍差的學(xué)生看到自己努力學(xué)習(xí)的成果，增強(qiáng)自己答題的自信心。第九題“介紹我自己”字很多，孩子雖然能夠連成句子讀出來(lái)，但是填寫(xiě)時(shí)有難度。第十一題“把音節(jié)組成一句通順的話(huà)”，第二小題音節(jié)稍微有點(diǎn)多。這兩道題偏難，這使觀(guān)察能力，表達(dá)能力較強(qiáng)的孩子得到充分的發(fā)展。

3、學(xué)生字跡工整，書(shū)寫(xiě)規(guī)范，卷面干凈。

二、答卷情況、

答題情況看，從學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)。但把音節(jié)組成一句通順的話(huà)，比較薄弱。以下就答卷情況進(jìn)行分析。

第一題：抄寫(xiě)音節(jié)。學(xué)生完成的較好，部分學(xué)生有的字母應(yīng)該占多半個(gè)格，可是頂格書(shū)寫(xiě)的。

第二題：按順序排列聲母。大數(shù)學(xué)生都能夠正確排列，個(gè)別孩子沒(méi)有審清題，把所有的聲母都寫(xiě)了下來(lái)。還有部分學(xué)生個(gè)別字母頂格書(shū)寫(xiě)了。

第三題：拼一拼，寫(xiě)一寫(xiě)。個(gè)別學(xué)生忘寫(xiě)聲調(diào)，把 的點(diǎn)丟掉了。

第四題：讀拼音寫(xiě)詞語(yǔ)。學(xué)生掌握的好。個(gè)別學(xué)生有寫(xiě)錯(cuò)的字，評(píng)讀不準(zhǔn)確。

第五題：看圖連生字。學(xué)生連得很正確，只有個(gè)別學(xué)生丟題。

第六題：選擇正確讀音。皮球的讀音學(xué)錯(cuò)，標(biāo)調(diào)的方法要牢固掌握。

第七題：選音節(jié)。個(gè)別學(xué)生沒(méi)有理解題意。

第八題：選音節(jié)。有個(gè)別學(xué)生填的字，沒(méi)有按要求填序號(hào)。

第九題：介紹我自己。這道題的字很多，所以能力的差的孩子理解起來(lái)很費(fèi)力。有個(gè)別學(xué)生填寫(xiě)的數(shù)字。

第十題：涂顏色。少數(shù)孩子拼讀不準(zhǔn)確。

第十一題：把音節(jié)組成一句通順的話(huà)。多數(shù)學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解題意，能通順的組織和準(zhǔn)確的表達(dá)語(yǔ)言。

三、存在問(wèn)題的改進(jìn)措施。

對(duì)本套試卷和學(xué)生答題情況進(jìn)行分析之后來(lái)看，我們認(rèn)為在改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣方面下功夫，在教學(xué)中有以下幾個(gè)方面需要重視：

1、要不斷對(duì)以前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固、練習(xí)，盡量做到新知與舊知兩不誤。

2、在平時(shí)教學(xué)中，要加強(qiáng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，能夠使學(xué)生把心里所想的，準(zhǔn)確的表達(dá)出來(lái)。在加強(qiáng)說(shuō)話(huà)引導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，逐漸讓學(xué)生能夠用筆把它寫(xiě)下來(lái)。

3、在平時(shí)教學(xué)中，要注重知識(shí)的積累，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，增加學(xué)生的閱讀量。在閱讀的過(guò)程中，認(rèn)字、積累。

篇9

關(guān)鍵詞：職業(yè)倦?。徽Z(yǔ)文；職業(yè)尊嚴(yán)；壓力

中圖分類(lèi)號(hào)：G635 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）24-0261-03

1974年，美國(guó)臨床心理學(xué)家費(fèi)登伯格首次提出“職業(yè)倦怠”，即指工作強(qiáng)度過(guò)高并且無(wú)視自己的個(gè)人需要所引起的疲憊不堪的狀態(tài)。而教師職業(yè)倦怠是用來(lái)描述教師不能順利應(yīng)對(duì)工作壓力時(shí)的一種極端反應(yīng)，是教師在長(zhǎng)期壓力體驗(yàn)下而產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。1986年，詩(shī)等人從社會(huì)心理學(xué)觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，提出了評(píng)估職業(yè)倦怠的三個(gè)維度：情緒衰竭（感到耗盡、用完）、去人格化（表現(xiàn)為冷酷與麻木）、低個(gè)人成就感（自我評(píng)價(jià)低和缺乏適應(yīng)性）。1991年，美國(guó)心理學(xué)家法貝根據(jù)詩(shī)的三個(gè)維度，將教師職業(yè)倦怠歸結(jié)為三種表現(xiàn)形式：精疲力竭型――這類(lèi)教師在高壓力下的表現(xiàn)是放棄努力，以減少對(duì)工作的投入來(lái)求得心理平衡?？駸嵝渊D―這類(lèi)教師有著極強(qiáng)的成功信念，能狂熱地投入工作，但理想與現(xiàn)實(shí)之間的巨大反差，使他們的這種熱情通常堅(jiān)持不了太長(zhǎng)時(shí)間，整個(gè)信念系統(tǒng)突然坍塌，最終屈服于精疲力竭。低挑戰(zhàn)型――這類(lèi)教師，認(rèn)為工作本身缺乏刺激，他們覺(jué)得以自己的能力來(lái)做當(dāng)前的工作是大材小用，因而厭倦工作[1]100-101。

目前，教師職業(yè)倦怠大規(guī)模地存在，這給教學(xué)工作帶來(lái)了嚴(yán)重的負(fù)面影響。法貝等人是對(duì)普遍意義上所有教師的職業(yè)倦怠進(jìn)行分析。教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)具有共性，但教師由于所帶具體學(xué)科不同，職業(yè)倦怠程度也不同，造成職業(yè)倦怠的原因更是有所差異。只有針對(duì)具體學(xué)科，深入分析倦怠成因，對(duì)癥下藥，才有可能解決弊病，促進(jìn)教師心理健康發(fā)展。中學(xué)語(yǔ)文教師由于所帶學(xué)科的特殊性和來(lái)自社會(huì)各方面的壓力，經(jīng)常對(duì)工作充滿(mǎn)怨言，想著改行或跳槽，這種潛意識(shí)的厭惡會(huì)不由自主地帶入到課堂教學(xué)中影響學(xué)生聽(tīng)課積極性，學(xué)生的消極反應(yīng)又會(huì)加重語(yǔ)文教師的職業(yè)倦怠感受，由此形成一種惡性循環(huán)。要想將這種語(yǔ)文教學(xué)的“惡性循環(huán)”引導(dǎo)成“良性循環(huán)”，需要綜合考慮造成中學(xué)語(yǔ)文教師職業(yè)倦怠的各方面因素，主要有外部因素和教師個(gè)人因素。

一、中學(xué)語(yǔ)文教師職業(yè)倦怠的外部因素

（一）社會(huì)因素

1.教師職業(yè)神圣化與教師不公待遇的矛盾

社會(huì)是一張無(wú)形的網(wǎng)，它的結(jié)構(gòu)和質(zhì)地規(guī)范著人們的生活。社會(huì)輿論給予教師的定義是崇高的，是人類(lèi)靈魂的工程師，“學(xué)高為師，身正為范”是對(duì)教師職業(yè)的基本要求。作為語(yǔ)文老師，不僅要學(xué)識(shí)淵博、文學(xué)功底深厚、普通話(huà)標(biāo)準(zhǔn)、舉止優(yōu)雅，靈魂上也要完美無(wú)缺，行為上更是要堪稱(chēng)楷模。人們常用“園丁”、“蠟燭”來(lái)比喻老師，教師也常常要求自己在學(xué)生、家長(zhǎng)面前表現(xiàn)得完美無(wú)缺，得到尊重。但是，教師不是神，只是一個(gè)簡(jiǎn)單的自然人，他們有生活的需要，有提高生活質(zhì)量的愿望，所以在追求工作盡善盡美的同時(shí)，教師也會(huì)追求個(gè)性、機(jī)遇、職稱(chēng)、工資等。而社會(huì)給教師規(guī)定了義務(wù)卻沒(méi)有賦予教師相應(yīng)的權(quán)利，教師的工資報(bào)酬低于很多專(zhuān)業(yè)人員、公務(wù)員。經(jīng)濟(jì)地位往往決定著社會(huì)地位，低的工資待遇卻要求高的精神付出，這種付出與收獲長(zhǎng)期不成正比，造成教師巨大的心理落差，久之便會(huì)對(duì)教師這一職業(yè)產(chǎn)生厭倦。

2.素質(zhì)教育與升學(xué)率的矛盾

從大的社會(huì)環(huán)境來(lái)看，國(guó)家雖提倡素質(zhì)教育，但在高考指揮棒下，社會(huì)家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)唯以升學(xué)率是從。人們習(xí)慣于用升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量教師的優(yōu)劣[2]。素質(zhì)教育要求教師與學(xué)生和諧發(fā)展，教師不能體罰學(xué)生，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。可是在升學(xué)率的壓力下，教師不斷地補(bǔ)課、加重作業(yè)，學(xué)生疲倦、教師也疲倦。每天的備課、上課、批改作業(yè)使教師失去自由休息時(shí)間。在語(yǔ)文教學(xué)中，作文、閱讀的批改尤其耗時(shí)耗力，這也就讓語(yǔ)文教師更容易產(chǎn)生對(duì)工作的厭倦感。本來(lái)教師對(duì)自己的職業(yè)期望是教書(shū)育人，而這樣幾乎所有的工作和時(shí)間投入都只為提高學(xué)生成績(jī)忽略學(xué)生的品德教育。教師塑造的只是一個(gè)又一個(gè)的應(yīng)考機(jī)器 ，這與教師的職業(yè)期望相沖突。高強(qiáng)度的工作壓力與期望的落失使教師身心俱疲，無(wú)助感與失落感油然而生，使教師失去工作的動(dòng)力。

（二）學(xué)科因素

造成教師職業(yè)倦怠的社會(huì)因素具有普遍性，可能是各學(xué)科教師都有所感受的。語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，使語(yǔ)文教師職業(yè)倦怠的感受更加明顯。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生讀書(shū)、識(shí)字這些基礎(chǔ)知識(shí)，尚能得到學(xué)生重視、學(xué)校認(rèn)可。而中學(xué)，學(xué)習(xí)科目增多，語(yǔ)文學(xué)習(xí)又不能立竿見(jiàn)影，學(xué)生開(kāi)始不重視語(yǔ)文。語(yǔ)文這一傳統(tǒng)學(xué)科，也得不到學(xué)校的重視。學(xué)生把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在數(shù)理化和英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，學(xué)校把教育經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)投入到理科實(shí)驗(yàn)上，同時(shí)語(yǔ)文作為應(yīng)試科目，學(xué)生考試分?jǐn)?shù)又不能低，這種學(xué)習(xí)矛盾給語(yǔ)文教師帶來(lái)了難以解決的矛盾。

1.語(yǔ)文學(xué)科特殊性

語(yǔ)文學(xué)科兼具人文性和工具性，其人文性決定語(yǔ)文學(xué)習(xí)有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，因此和理科、外語(yǔ)學(xué)習(xí)截然不同，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高是一個(gè)潛移默化的積累過(guò)程。

另外，語(yǔ)文課程三維目標(biāo)中知識(shí)、技能是明確的，具體目標(biāo)中的內(nèi)容是可以量化的。但理解能力、表達(dá)能力等由于本身的不確定性使得這些目標(biāo)內(nèi)容是無(wú)法量化的，“因而量化和客觀(guān)化不能成為語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的主要手段?！薄F(xiàn)在評(píng)價(jià)體系中仍然是采用考試的形式來(lái)考核語(yǔ)文素養(yǎng)，采用標(biāo)準(zhǔn)化的答案，社會(huì)、學(xué)校及家長(zhǎng)將分?jǐn)?shù)看成衡量學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果、教師教學(xué)結(jié)果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這給語(yǔ)文教師帶來(lái)很大壓力[3]。

2.語(yǔ)文教學(xué)時(shí)效長(zhǎng)

學(xué)生大多有過(guò)這種感觸，數(shù)學(xué)等學(xué)科只要多練習(xí)多做題，分?jǐn)?shù)是可以在短期內(nèi)得到較大提高的，而語(yǔ)文易學(xué)而難精早已成為人們的普遍共識(shí)，語(yǔ)文再多讀多背，做再多的題，分?jǐn)?shù)始終在某一點(diǎn)上徘徊，難以立竿見(jiàn)影。這使學(xué)生不愿花時(shí)間花精力去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，教師怎么教，成績(jī)也就是如此，打擊了師生的積極性。

語(yǔ)文教師除了要有很好的知識(shí)能力外，還要有好的表達(dá)能力。語(yǔ)文是教學(xué)生“讀寫(xiě)聽(tīng)”，是豐富學(xué)生情感的學(xué)科。作為語(yǔ)文老師，要普通話(huà)標(biāo)準(zhǔn)、聲音洪亮、語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫、情感豐富且善于表達(dá)。有的語(yǔ)文老師聲音模糊，文學(xué)底蘊(yùn)不夠，課堂上不能夠抓住學(xué)生的注意力，不能將知識(shí)準(zhǔn)確高效地傳授給學(xué)生，不能將課文情感很好地表達(dá)出來(lái)，這使得語(yǔ)文課堂枯燥乏味。學(xué)生因?yàn)椴幌矚g語(yǔ)文老師而不喜歡語(yǔ)文課，老師也得不到成就感和自尊，會(huì)加重職業(yè)倦怠。

（三）人際關(guān)系

協(xié)調(diào)好人際關(guān)系，也是教師能力的一種體現(xiàn)，是教師性格的一種影射。不可否認(rèn)，人與人之間的相處需要智慧。這里所說(shuō)的人際關(guān)系主要是指教師與同事之間的關(guān)系。

同事之間和睦相處，可以使教師在相對(duì)輕松的環(huán)境下工作，一個(gè)優(yōu)秀博學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)可以在教師迷茫時(shí)給予安慰，可以給年輕的老師經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)，一群熱心淳樸的同事可以相互體諒相互幫助。教育本就是個(gè)大事業(yè)，世界上沒(méi)有任何學(xué)科是獨(dú)立的，完全和別的學(xué)科的知識(shí)劃分界限，俗話(huà)說(shuō)，“文史哲不分家、數(shù)理化相關(guān)聯(lián)”。顯然，教學(xué)需要各科教師的合作?？涩F(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)多是行政管理人員，或者是已脫離實(shí)踐的老教師，他們與教師不屬于一個(gè)群體，不能感同身受教師的辛苦，“領(lǐng)導(dǎo)張張口，老師團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”這無(wú)疑增加了老師的職業(yè)倦怠感。學(xué)校的教育機(jī)制使教師間存在競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致教師同事間關(guān)系不純潔。在利益的驅(qū)使下，同事關(guān)系表面和睦，暗地里卻相互不信任，甚至互相防備。這種人際關(guān)系的表里不如一，需要教師更加圓滑，而教師接觸的是未成年的學(xué)生，這需要他們保持童心保持一份對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著。像語(yǔ)文老師，長(zhǎng)期的文學(xué)熏陶，使得他們更加向往純潔高尚的心靈、更加愿意標(biāo)榜自己的個(gè)性，可工作中各種規(guī)范紀(jì)律的束縛，與內(nèi)心愿望想違背。長(zhǎng)此以往，語(yǔ)文老師或是隨波逐流或是精神壓抑。

中學(xué)語(yǔ)文教師職業(yè)倦怠嚴(yán)重是不可忽視的社會(huì)問(wèn)題，是值得研究分析的教育問(wèn)題。社會(huì)輿論應(yīng)該正視教師的職業(yè)角色，人性化地評(píng)價(jià)教師，給予教師更多的包容。學(xué)校應(yīng)該給語(yǔ)文老師更多的尊重，改變語(yǔ)文成績(jī)考核的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重視語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性。這些外因是造成中學(xué)語(yǔ)文教師職業(yè)倦怠的重要因素，但是內(nèi)因才是根本，起決定作用。社會(huì)是不可言語(yǔ)的，我們不能將所有責(zé)任推給社會(huì)，語(yǔ)文學(xué)科的特殊性由來(lái)已久，學(xué)校的管理制度也不是短時(shí)間可以的，作為中學(xué)語(yǔ)文教師，要調(diào)整好自己的心態(tài)，提高自己的耐壓能力，保持心情愉快，不斷學(xué)習(xí)不斷進(jìn)取，充實(shí)自己。用一顆真誠(chéng)的心去熱愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)語(yǔ)文、熱愛(ài)教育事業(yè)，這才是緩解自身職業(yè)倦怠的根本方法

參考文獻(xiàn)：

[1]陳綺，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

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[3]郭璐璐.中學(xué)語(yǔ)文教師職業(yè)倦怠研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2010：29-31.

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[5]方龍珠.語(yǔ)文教師職業(yè)倦怠的成因及其應(yīng)對(duì)策略[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2011，3（4）：7-8.

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篇10

關(guān)鍵詞：唐代文學(xué);高考;全國(guó)卷

作為教育考試的核心環(huán)節(jié)，高考卷中的每一道題都是出卷者精心設(shè)計(jì)的。在全國(guó)高考語(yǔ)文卷中，絕大部分的唐代部分都是以詩(shī)歌鑒賞為主。放眼近20年的高考全國(guó)卷，唐代詩(shī)歌鑒賞以杜甫、李白、王維等唐代著名詩(shī)人為主，但是近年來(lái)一些耳熟能詳?shù)脑?shī)歌也開(kāi)始出現(xiàn)在高考語(yǔ)文卷上。

一、高考詩(shī)歌鑒賞中的“名家”

只要一提到唐代詩(shī)人，許多人會(huì)脫口而出李白、杜甫、白居易等。筆者在整理近20年的高考全國(guó)卷時(shí)發(fā)現(xiàn)，除了一些年份沒(méi)有考到唐代文學(xué)，基本上這20年里每一年都有會(huì)涉及到唐代詩(shī)詞的考試，且一些著名詩(shī)人的詩(shī)歌會(huì)換多種形式進(jìn)行考察，由此我們不難發(fā)現(xiàn)，唐代文學(xué)的重要性，唐代這些著名詩(shī)人重要的歷史價(jià)值。

如表1，劉禹錫詩(shī)作連續(xù)兩年成為高考的題目，且分值都相對(duì)較大。詩(shī)仙李白的詩(shī)作依舊是語(yǔ)文學(xué)科的考察重點(diǎn);杜甫，其作品對(duì)我國(guó)古典詩(shī)歌的影響深淵，考查較多。此外，韓愈、王維、杜牧、白居易、王勃等也考試較多。

近20年的語(yǔ)文高考中，除了以上這些名家，我們也不難發(fā)現(xiàn)還有像修睦和李華這樣的作者。李華，作為唐代詩(shī)人，其盡管沒(méi)有以上幾位詩(shī)人的成就，但是其創(chuàng)作的《春行寄興》也是那個(gè)時(shí)代不可多得的好詩(shī)。修睦，所留下的詩(shī)句并不多，作為唐末五代的詩(shī)人，他的影響力也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及李白、杜甫等人，但是他的作品也在那個(gè)時(shí)代引起巨大的轟動(dòng)。

從表1中，我們不難發(fā)現(xiàn)唐代文學(xué)的考察都是具有良好的教育意義，這與高考的考察初衷是一致的，無(wú)論是韓愈的《師說(shuō)》、還是李白的《蜀道難》等，都具有較好的教育意義，因此這些詩(shī)人的詩(shī)作出現(xiàn)在高考卷上也是意料之中的事。

二、高考詩(shī)歌鑒賞中的“名家”選擇取向分析

從恢復(fù)高考后，高考詩(shī)歌鑒賞從原來(lái)的探索，到現(xiàn)在形成的命題取向，高考詩(shī)歌鑒賞的發(fā)展具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

首先，其符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)。選擇古代詩(shī)歌教學(xué)，是要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文學(xué)，能夠有效理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，并培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)感，提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。唐代詩(shī)歌在我國(guó)文學(xué)歷史上地位卓越，劉禹錫、李白、杜甫等人的詩(shī)歌影響著唐代詩(shī)歌的發(fā)展方向，同時(shí)這些詩(shī)人的文學(xué)成就對(duì)后代的文學(xué)發(fā)展也具有極大的促進(jìn)作用。

其次，選擇“名家的作品”或“名詩(shī)”進(jìn)行考察，能夠讓學(xué)生了解那個(gè)輝煌的歷史，也能夠幫助學(xué)生梳理那個(gè)朝代的發(fā)展方向。而“名詩(shī)”考察體現(xiàn)了高考考察的全面性，對(duì)于學(xué)生全面了解那個(gè)時(shí)代的文學(xué)具有較好的知道意義。

學(xué)習(xí)是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)從發(fā)展的角度去看待古代文學(xué)的內(nèi)容價(jià)值，也應(yīng)當(dāng)去了解那個(gè)時(shí)代文學(xué)創(chuàng)作者的創(chuàng)作思想，用現(xiàn)代的觀(guān)念重新審視那些作品，對(duì)其存在的積極意義和歷史局限予以客觀(guān)的評(píng)價(jià)。

三、總結(jié)

縱觀(guān)近20年來(lái)的唐代詩(shī)歌考察，我們不難領(lǐng)悟出卷者的考察意圖。一個(gè)民族精神的源泉就是一個(gè)民族的傳統(tǒng)文化，無(wú)論是高考復(fù)習(xí)，還是在日常教學(xué)過(guò)程中都應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生感受本民族的傳統(tǒng)文化，并抓住規(guī)律，在學(xué)習(xí)名家作品的同時(shí)，也不能忽視那些“名詩(shī)”背后的作者，這是考點(diǎn)，也是一種學(xué)習(xí)的態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：