導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)醫(yī)學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.臨床醫(yī)學(xué)中血液細胞檢驗的質(zhì)量控制分析              

2.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)影像學(xué)實習(xí)教學(xué)模式探討                 

3.七年制臨床醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)階段的科研訓(xùn)練實踐 

4.檢驗醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)緊密結(jié)合的重要性和必要性 

5.面向21世紀臨床醫(yī)學(xué)教育的思考 

6.中醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生技能培養(yǎng)的創(chuàng)新與實踐 

7.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建與成效——以湖北文理學(xué)院醫(yī)學(xué)院為例 

8.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科課程考試改革思考 

9.淺議多媒體技術(shù)在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 

10.對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)設(shè)置《護理學(xué)》課程的調(diào)查分析 

11.以本科評估為契機 提高臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量 

12.臨床醫(yī)學(xué)檢驗質(zhì)量控制影響及解決措施 

13.高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)教學(xué)體會  

14.適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育模式,改革臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)方法 

15.對臨床醫(yī)學(xué)生推行實習(xí)生導(dǎo)師制的探討

16.關(guān)于臨床醫(yī)學(xué)?？飘厴I(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查與思考 

17.循證醫(yī)學(xué)對中醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)的啟示 

18.雙向整合案例(PBL)在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究 

19.以器官系統(tǒng)為模塊的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革實踐 

20.三段式實驗教學(xué)模式在中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)《實驗診斷》教學(xué)中的探索 

21.核醫(yī)學(xué)科放射防護的臨床調(diào)查分析 

22.提高臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)基本技能的教學(xué)研究與改革實踐 

23.OSCE在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生臨床技能考核中的應(yīng)用 

24.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)國際班《細胞生物學(xué)》教學(xué)模式改革初探 

25.培養(yǎng)創(chuàng)新型臨床醫(yī)學(xué)生的重要性及方法探討 

26.Jigsaw教學(xué)法與PBL教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)實習(xí)教學(xué)中的效果比較 

27.湖北醫(yī)藥學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)實驗班“基礎(chǔ)學(xué)習(xí)”生物化學(xué)模塊式教學(xué)實踐與思考 

28.歷版《臨床醫(yī)學(xué)概論》教材的比較和反思 

29.低年級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀 

30.案例教學(xué)法聯(lián)合傳統(tǒng)教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)本科醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中的效果評價 

31.預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床腫瘤學(xué)課程體系的開發(fā)與探索 

32.提高醫(yī)學(xué)生臨床工作能力神經(jīng)病學(xué)教學(xué)方法改革初探

33.新疆醫(yī)科大學(xué)六所附屬臨床醫(yī)學(xué)院輸血醫(yī)學(xué)師資隊伍調(diào)查分析 

34.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)《組織學(xué)與胚胎學(xué)》教學(xué)改革方案研究與實踐 

35.高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)教學(xué)體會 

36.臨床虛擬醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)模式研發(fā)與應(yīng)用的可行性分析 

37.床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生勝任力模型構(gòu)建與分析 

38.地方高校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生循證醫(yī)學(xué)認知及態(tài)度調(diào)查

39.可視喉鏡在中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)生臨床教學(xué)中的應(yīng)用 

40.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生藥理學(xué)課程教學(xué)的體會與思考 

41.培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生創(chuàng)新性的探討

42.Mini-CEX在醫(yī)學(xué)影像科臨床教學(xué)中的應(yīng)用

43.醫(yī)學(xué)教育管理提高傳染科臨床教學(xué)實踐中少數(shù)民族臨床醫(yī)學(xué)生與患者溝通的能力

44.關(guān)于醫(yī)院臨床醫(yī)學(xué)工程科的建立與管理策略的探討 

45.急診醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)模式探討

46.重癥醫(yī)學(xué)的臨床帶教應(yīng)分階段量化

47.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實驗教學(xué)改革

48.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認證的實踐經(jīng)驗與啟示 —以成都醫(yī)學(xué)院為例 

49.新醫(yī)改背景下臨床醫(yī)學(xué)定向生免疫學(xué)教學(xué)實踐研究 

50.加強臨床實踐培訓(xùn)基地建設(shè),促進醫(yī)教協(xié)同培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)人才 

51.“5+3+X”臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式下的醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)教育 

52.基于利益相關(guān)者視角的臨床醫(yī)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式改革分析 

53.提高臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)水平的研究 

54.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育五大質(zhì)量保障體系的構(gòu)建與實踐 

55.臨床醫(yī)學(xué)生對不同類別公共衛(wèi)生課程的學(xué)習(xí)興趣調(diào)查研究 

56.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)系統(tǒng)整合課程改革初探 

57.基于崗位勝任力的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)機制再思考 

58.臨床醫(yī)學(xué)類期刊編輯審稿決策能力及提高舉措 

59.專科層次臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)和臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(全科醫(yī)學(xué)方向)學(xué)生的全科醫(yī)師職業(yè)趨向調(diào)查 

60.留學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)本科(MBBS)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與對策 

61.臨床醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)的體驗 

62.建立臨床醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)中心的實踐與思考  

63.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng) 

64.醫(yī)教協(xié)同 深化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式改革——上海市的改革實踐 

65.我國臨床醫(yī)學(xué)教育之現(xiàn)狀及其策略分析 

66.論臨床醫(yī)學(xué)與公共衛(wèi)生的協(xié)調(diào)發(fā)展  

67.臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)向在高等醫(yī)學(xué)課程改革中的體現(xiàn) 

68.教改醫(yī)改互動 推進臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育模式改革 

69.臨床醫(yī)學(xué)碩士研究生臨床技能培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查分析 

70.現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)正在走向危險的邊緣 

71.臨床醫(yī)學(xué)教育中的醫(yī)學(xué)哲學(xué) 

72.案例教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的組織與實施 

73.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生畢業(yè)考試模式的研究與探討 

74.淺談臨床醫(yī)學(xué)檢驗重要環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制 

75.臨床醫(yī)學(xué)碩士研究生新生學(xué)習(xí)目標與就業(yè)預(yù)期的現(xiàn)狀調(diào)查 

76.過程控制與精細化管理:臨床醫(yī)學(xué)研究生教育質(zhì)量保障發(fā)展之路——歐洲臨床醫(yī)學(xué)研究生教育質(zhì)量保障框架應(yīng)用述評 

77.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革與實踐  

78.臨床醫(yī)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的實證研究  

79.循證醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)教育模式的改革 

80.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)八年制醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀 

81.臨床醫(yī)學(xué)研究生教育改革中的問題與對策 

82.關(guān)于轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)背景下臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)的幾點建議 

83.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生(住院醫(yī)師)培養(yǎng)質(zhì)量現(xiàn)狀調(diào)查 

84.醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的若干思考 

85.臨床醫(yī)學(xué)研究生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀及對策研究——以角色認知為視角 

86.基于ESI的學(xué)科熱門論文的計量研究——以臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科為例 

87.國內(nèi)臨床醫(yī)學(xué)研究生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀的文獻分析 

88.臨床醫(yī)學(xué)教育綜合改革中的醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神認知現(xiàn)狀調(diào)查及分析——醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)研究之一 

89.國際臨床醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域熱點論文產(chǎn)出狀況分析及對我國醫(yī)學(xué)期刊的啟示 

90.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)“雙軌合一”的難點及對策研究 

91.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育存在的問題及對策研究——以中山大學(xué)為例 

92.臨床醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)模式的比較研究 

93.臨床醫(yī)學(xué)生對循證醫(yī)學(xué)課程認知和態(tài)度分析 

94.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)并軌的探索與思考 

95.“5+3”臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式下五年制教學(xué)改革的思路 

96.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育存在的問題及對策探討 

97.構(gòu)建以臨床技能訓(xùn)練為核心的“5+3+X”臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系的探索與實踐 

98.我國臨床醫(yī)學(xué)教育綜合改革的探索和創(chuàng)新——“5+3”模式的構(gòu)建與實踐 

篇2

［關(guān)鍵詞］英美文學(xué) 語言教學(xué) 大學(xué)英語教學(xué)模式

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）05-0195-02

隨著我國改革開放的深入和現(xiàn)代化進程的飛速發(fā)展，英語作為一門國際性語言，在社會的政治、文化、經(jīng)濟等各個領(lǐng)域?qū)τ谌瞬诺男枨罅颗c日俱增，高校的大學(xué)英語教育也正面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。眾多大學(xué)英語教師都在不斷地摸索，總結(jié)新的有效的教學(xué)策略和方法。目前，很多教師在大學(xué)英語教學(xué)中，嘗試使用多媒體教學(xué)，用豐富的視聽材料給學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有意義的課堂教學(xué)環(huán)境。作為一種補充，在課堂教學(xué)中融入經(jīng)典英美文學(xué)作品也不失為一種提高學(xué)生興趣，促進英語學(xué)習(xí)的有效途徑。英美文學(xué)教育，作為大學(xué)英語教育的一種重要手段，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象力以及創(chuàng)造力。其功能和應(yīng)用價值的體現(xiàn)不僅僅適用于英語專業(yè)高年級的學(xué)生，同時也適用于大學(xué)外語教學(xué)，而文學(xué)語言也可以作為英語語言學(xué)習(xí)的重要范本，在提高大學(xué)生人文素質(zhì)情操及文學(xué)鑒賞能力的同時，提高學(xué)生的文學(xué)語言感悟力。

一、文學(xué)語言與英語語言技能的發(fā)展

眾所周知，語言是思想的直接實現(xiàn)，人靠語言來表達思想。與其他藝術(shù)形式相比較，語言藝術(shù)有著極為豐富的思想容量。作家可以直接將自己對生活的感受、體驗、理解、評價及情緒、情感滲透在作品中，從而以情達理，以理融情，情、理相生。真正的文學(xué)大師筆下的語言是具有生命靈性的，它有聲，有色，有味，有情感，有厚度、力度與質(zhì)感，是應(yīng)該細心去體味，沉吟，把玩，并從中感受到一種語言的趣味性。因此語言的背后是人的心靈世界。對文學(xué)語言美的敏感與駕馭能力，是提高人的精神境界，使人變得更加美好的不可或缺的方面。文學(xué)閱讀的魅力與意義也就在于此。

目前的大學(xué)英語教學(xué)，仍然停留在傳統(tǒng)的單純課文教學(xué)，語言點講解等層面上，課本內(nèi)容相對陳舊，教師的教學(xué)手段也并無創(chuàng)新之處。其弊端是忽視英語的基本功能即表達功能，也忽視了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用，另外還忽視了對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，將生硬的課本內(nèi)容強行“灌輸”至學(xué)生腦海中，使整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏生氣，長此以往，大學(xué)英語教學(xué)將陷入僵局。

基于這一現(xiàn)狀，以英美文學(xué)作品作為大學(xué)英語教學(xué)的課文文本不失為一個有效的嘗試。文學(xué)是語言的藝術(shù)，最美的語言主要存在于文學(xué)語篇之中，所以文學(xué)文本可以給英語學(xué)習(xí)者提供真實可信的閱讀文本，對他們語言技能的發(fā)展益處良多；文學(xué)語言的使用頗講究遣詞造句，詞匯的微妙涵義與繁復(fù)的句式可以在語言層面拓展學(xué)習(xí)者的語言能力。

“閱讀是讀者與文本的交互過程，因此，我們同樣需要研究造成語言學(xué)習(xí)者或群體在對第二語言輸入解碼方面意愿與能力不同的諸變量，如情感、態(tài)度和經(jīng)歷等”。（Gaies，S.1979:48）對多數(shù)學(xué)習(xí)者來說，文學(xué)文本也是激勵他們?nèi)ラ喿x的情感和因素，因為優(yōu)秀的文學(xué)文本本身妙趣橫生、令人愛不釋手。文學(xué)文本可以幫助學(xué)生提高閱讀能力，對實現(xiàn)他們自己學(xué)業(yè)目標或者職業(yè)目標大有裨益。Widdowson也認為文學(xué)閱讀“不是對文本的反映活動，而是通過文本這一中介讀者與作者之間的交互活動。”(Widdowson H.G，1979:74)通過這一閱讀活動，達到與作者的對話，提高自身語言的水平和素養(yǎng)。

然而，就目前來講，英美文學(xué)語言的滲透和引入還并未在我國大學(xué)英語教學(xué)課堂中得到廣泛的應(yīng)用，其受歡迎程度也并不是很高。原因一方面在于英漢語言習(xí)慣的差異，以及一些英美詩歌中古英語的使用給學(xué)生的閱讀造成了一定的語言障礙；另外就是文化斷裂問題，學(xué)生沒有學(xué)好系統(tǒng)的英美文化，斷章閱讀時有很大的理解難度；再加上，現(xiàn)代中國經(jīng)濟發(fā)展迅速，高校學(xué)習(xí)氛圍浮躁，各種英語學(xué)習(xí)模式應(yīng)運而生，英語文學(xué)閱讀投入多，見效稍慢，很多學(xué)生認為學(xué)習(xí)英語語言文學(xué)是一種資源的浪費。這種現(xiàn)象讓人擔憂，是我們這些專長于英美文學(xué)，并試圖將其應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中的教師亟待思考并解決的問題。

二、文學(xué)語言與大學(xué)生的素質(zhì)拓展

英美文學(xué)為大學(xué)生實現(xiàn)素質(zhì)拓展提供有力的文學(xué)素養(yǎng)和文化背景支持，這是別的學(xué)科無法取代的。文學(xué)語言是生活語言，它源于生活，反映生活，具有樸實自然、通俗易懂的特點，易于學(xué)生吸收。它不僅能夠為英語學(xué)習(xí)者提供有意義和有韻味的“語言輸入”，通過對文學(xué)作品的閱讀和討論，在增加學(xué)習(xí)樂趣的同時，不僅能提高語言的理解、分析、鑒賞能力，還可以進一步鞏固和掌握英語聽說讀寫基本功、克服在閱讀原文英語文學(xué)作品時遇到語言、文化背景困難，既在語言掌握方面有所長進，還可以培養(yǎng)學(xué)生的道德情操，在逐漸了解異域文化風(fēng)情的過程中開拓視野，提高跨文化交際能力。

在大學(xué)英語的課堂上，盡力讓學(xué)生充分接觸文學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時課后布置學(xué)生自己賞析文學(xué)作品，這能給他們提供豐富的語境，使他們了解語言使用的“特殊性”，在自然狀態(tài)下掌握語言。在感受優(yōu)美語言的同時深刻領(lǐng)悟文學(xué)作品豐富的內(nèi)涵。以下以培根的《論美》為例，介紹筆者的授課思路和教學(xué)方案。

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中我們很少關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)和智慧啟迪。關(guān)于“美”這個話題，不同層面和不同性別的學(xué)生都會有自己不同的看法。在授課的導(dǎo)入部分，教師試著讓學(xué)生用英語表達自己對美的理解。接下來再去讓學(xué)生體會培根在他的佳作《論美》當中對美的闡釋，即人應(yīng)該怎樣對待外在美和內(nèi)在美的問題。文章開頭就點出：“Virtue is like a rich stone,best plain set:and surely virtue is best in a body that is comely,though not of delicate feature: and that hath rather dignity of presence,than beauty of aspect.”的確，世界上沒有一個人是十全十美的，所以，不要抱怨自己外在的缺陷，只有內(nèi)在的美才是永恒的美。

在仔細閱讀的過程中我們還會領(lǐng)悟到培根對美的進一步深入分析。他認為的形體之美要勝于顏色之美，而優(yōu)雅行為之美又勝于形體之美。最高之美是畫家無法表現(xiàn)的，因為它是難以直觀的。這是一種奇妙的美?！癐n beauty,that of favor is more than that of color,and that of decent and gracious motion,more than that of favor.This is the best part of beauty,which a picture can not express;no,nor the first sight of life.”形體、顏色、行為，這三者中，行為美才是最高境界，是內(nèi)在美的折射表現(xiàn)。在日常生活中，人們往往最容易忽視的就是自己的內(nèi)在美。正如培根在文章結(jié)尾處所表達，“Beauty is as summer fruits,which are easy to corrupt,and can not last:and for the most part,it makes a dissolute youth,and an age a little out of countenance:but yet certainly again,if it light well,it makes virtues shines,and vices blush.”美猶如盛夏的水果，是容易腐爛而難保持的。無疑，美德重于美貌，把美的形貌與美的德行結(jié)合起來，美才能真正發(fā)出光輝。

另外，我們還可以通過這篇文章，學(xué)習(xí)名家散文的創(chuàng)作手法，在與學(xué)生共同欣賞完這篇美文時，記錄經(jīng)典語句，并點出四級詞匯，如，virtue,decent,gracious,principal,

corrupt,countenance,at the first sight of, accomplish,等等。這樣一來，學(xué)生既不會感到文學(xué)佳作的高深莫測，又能夠真正體會到閱讀這類文章對于應(yīng)試技巧的提高也有著密切的聯(lián)系。一舉兩得，事半功倍。

三、結(jié)語

關(guān)于滲透英美文學(xué)語言教學(xué)的話題，以上筆者從自己的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)闡述了對這一問題的看法以及對其未來發(fā)展前景的見解。如何使中國的大學(xué)英語課堂擺脫應(yīng)試教育的桎梏，把它變?yōu)橹橇﹂_發(fā)，智慧啟迪以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的搖籃？使其不僅成為一門語言基礎(chǔ)知識課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程？這是一個重大課題，值得我們這些大學(xué)外語教學(xué)工作者不斷地思考與探索。

【參考文獻】

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[5]Widdowson,H.G.Explorations in Applied Linguistics[J].Oxford:Oxford University Press,1979,P74.

The Applied Significance of Literature Language in College Foreign Language Teaching

篇3

大學(xué)生專業(yè)人才的培養(yǎng)在注重扎實基礎(chǔ)知識的同時，要非常注意培養(yǎng)大學(xué)生的實踐動手能力。目前大學(xué)生專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)主要由課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)、集中實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)等環(huán)節(jié)組成。而且都很重視實踐教學(xué)，對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)也進行了理論研究與實踐探索，取得了很多有益的成果，同時也仍存在許多不盡人意之處。

（一）實踐教學(xué)所占比重小大學(xué)生專業(yè)教育是要培養(yǎng)面向基層、為一線服務(wù)的高級技術(shù)應(yīng)用型專門人才，這就需要在教學(xué)過程中加強對學(xué)生臨床動手能力的培養(yǎng)和鍛煉，但是目前很多學(xué)校缺乏獨立的實踐教學(xué)體系，還是以理論教學(xué)為主線，實踐教學(xué)只是依附于理論教學(xué)，使其地位不夠突出，直接影響教學(xué)效果。

（二）實踐教學(xué)的管理體制不完善實踐教學(xué)管理體系是管理機構(gòu)和人員、管理規(guī)章制度、管理手段和評價體系的總和。在目前多數(shù)的大學(xué)生教育中，由于實踐教學(xué)所需要的物質(zhì)設(shè)備較多，場地差異大，教學(xué)過程復(fù)雜，往往缺乏專門的實踐教學(xué)管理機構(gòu)和人員，并且對實驗、實習(xí)場所和設(shè)備的相關(guān)管理制度和評價指標體系不完善。

（三）考核評價方式單一目前大學(xué)生多數(shù)課程仍采用傳統(tǒng)的閉卷考試模式，期末考試“一錘定音”的現(xiàn)象還普遍存在。在考試內(nèi)容上重知識輕能力，在一定程度上，知識的記憶對能力的開發(fā)是必需的，但是死記硬背課本上的知識往往會導(dǎo)致思維僵化，想像力缺乏，在一定程度上也局限著學(xué)生的知識和思維結(jié)構(gòu)。這種考試對于學(xué)生的考查是不全面的，記憶力的考查仍占主要地位，而無法測試出學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的真實素質(zhì)。

（四）合格的指導(dǎo)教師欠缺在大學(xué)生專業(yè)教育中，要全面高質(zhì)量的開展實踐教學(xué)，就需要有大量合格的指導(dǎo)教師作為保障。這就要求教師既要熟悉理論，有較高的理論教學(xué)水平，又要有臨床實踐經(jīng)驗和較強的實際操作能力，即所謂的“雙師型”人才。但在現(xiàn)階段高校教師很多都是剛剛畢業(yè)的博士、碩士，有比較好的理論基礎(chǔ)，但是接觸臨床實踐較少，致使臨床經(jīng)驗和動手操作能力較差。另外，也存在實踐教學(xué)指導(dǎo)教師知識結(jié)構(gòu)老化卻得不到及時培訓(xùn)，使指導(dǎo)教師的指導(dǎo)能力跟不上新形勢、新情況的要求，從而降低了學(xué)生臨床實踐的水平。

二、大學(xué)生實踐性教學(xué)的改革措施

（一）轉(zhuǎn)變觀念，突出實踐教學(xué)的辦學(xué)地位人的能力總是與一定的活動對象有關(guān)，“就業(yè)”是大學(xué)生學(xué)生活動的對象，從這一意義上說，能力培養(yǎng)的主要內(nèi)容既不是一般意義的上實踐能力，更不是學(xué)科知識的應(yīng)用能力，而是針對就業(yè)崗位群需要的職業(yè)能力，是個體在現(xiàn)實的職業(yè)工作表現(xiàn)中所體現(xiàn)出來的才智、知識、技能和態(tài)度的整合。因此對就業(yè)崗位能力的準確界定，就成為了構(gòu)建實踐教學(xué)目標體系的基礎(chǔ)。大學(xué)生教育是培養(yǎng)面向臨床的技術(shù)性、應(yīng)用型人才，這就意味著大學(xué)生教育不是本科教育的簡單壓縮，而是要在學(xué)好理論基礎(chǔ)知識的同時加大學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)，增加學(xué)生接觸臨床的機會，提高學(xué)生的實踐動手能力和水平。這就要求在辦學(xué)過程中，逐步打破長期辦學(xué)的思想屏障，突出大學(xué)生辦學(xué)特色，以市場為導(dǎo)向，培養(yǎng)符合市場需求的合格人才。在具體教學(xué)過程中，就要確立獨立的實踐教學(xué)體系，突出實踐教學(xué)的主體地位，使學(xué)生的專業(yè)技能得到有效訓(xùn)練。

（二）加強建設(shè)，完善實踐教學(xué)管理體制為保障組織管理工作到位和教學(xué)環(huán)節(jié)銜接合理，必須建立一整套與其相適應(yīng)的實踐教學(xué)管理體制，減少實踐教學(xué)中的盲目性和隨意性。在管理硬件方面，如管理機構(gòu)、管理人員、實習(xí)場地和被管理的設(shè)備等，要建立健全專門針對專業(yè)實踐教學(xué)的管理機構(gòu)和管理人員，對于學(xué)生實踐教學(xué)的管理更加科學(xué)合理。另外，要按照“資源共享”的原則，將試驗內(nèi)容相近的實驗室進行整合，加大實驗室開放的時間和空間，適應(yīng)學(xué)生不同層次、不同專業(yè)的要求；拓寬渠道，增加校內(nèi)外實習(xí)基地，并以此推動實踐教學(xué)的不斷深化，為學(xué)生實習(xí)提供良好的外部條件。在管理軟件方面，如實驗、實習(xí)場地的管理制度和實驗、實訓(xùn)效果的評價指標體系等，就要建立和完善實驗、實習(xí)場地的管理制度，使場地使用有據(jù)可依；在評價體系方面，要建立與理論教學(xué)課程評價等值的實踐課程評價體系，獨立評價實驗、實訓(xùn)的教學(xué)過程與教學(xué)效果，增加學(xué)生參加實踐實訓(xùn)的興趣和緊迫感，從而增強對于學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。

（三）革新考試，實現(xiàn)多元化評價體系在大學(xué)生教育的評價體系方面，要實現(xiàn)多元化考試，即在加強學(xué)生基本理論和基本技能考試的同時，更加注重學(xué)生的實踐操作能力、動手能力和創(chuàng)新能力的考查。首先，要革新考試內(nèi)容，使考試內(nèi)容和生產(chǎn)實踐和臨床需要更加契合，考核學(xué)生靈活運用知識的能力；加大非智力因素考核的命題力度，通過答案的靈活多樣，給學(xué)生的想象力提供更廣闊的空間；其次，要重新定位考試的功能，把學(xué)生平時的表現(xiàn)和最后考試評定相結(jié)合，提高學(xué)生平時成績在總成績中的比重，使學(xué)生更加重視日常的學(xué)習(xí)過程，知識更加扎實牢固；最后，實現(xiàn)多元化評價體系，在實踐教學(xué)中，要想達到更好的教學(xué)效果，考試模式必須創(chuàng)新，筆者設(shè)想可以實行“平時作業(yè)+實踐考核+課程論文+答辯”的模式，一方面可以加強學(xué)生平時理論課和實踐課的考查力度，另一方面可以通過課程論文和答辯的形式，可以加強學(xué)生對于本門課程全方位的把握，增加學(xué)生對于知識掌握的牢固性和靈活性。

篇4

大一經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)論文范文一：經(jīng)濟現(xiàn)象分析

這個學(xué)期,我們學(xué)習(xí)了經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)這門學(xué)科,一個學(xué)期下來,對經(jīng)濟學(xué)有了基本的了解。經(jīng)濟學(xué)是人類關(guān)于各種經(jīng)濟活動和各種經(jīng)濟關(guān)系進行研究的學(xué)科，當今世界經(jīng)濟全國化，國家經(jīng)濟發(fā)展快速，我們要學(xué)好經(jīng)濟學(xué)知識和智慧運用到生活和工作中去，讓我們生活更加美好，在這里，我對生活中一些經(jīng)濟現(xiàn)象進行分析。

一、消費者的購買能力分析

2014年11月11日，阿里巴巴公司旗下的淘寶店，天貓店交易額為571億元，在雙11這天購物節(jié)，大部分剁手黨將前些天收在購物車的寶貝進行下單，這一天內(nèi)，大部分人通過手機，電腦進行購物，在進入雙11這天時，一份十一秒之內(nèi)交易額突破一億，三分鐘便突破10億元，五分十七秒時突破二十億，十四分零二秒突破五十億元，三十八分二十八秒的時候突破了一百億。這一天內(nèi)，快件達五億多件，14家快遞125萬快遞員進行收件，打包，運輸，派送。五億多件可以看出來我國國民的需求量大，消費能力，購買能力強，消費金額高。購買力促進的電子商務(wù)的快速發(fā)展。

分析：調(diào)查顯示，65%的消費者認為價格較低，吸引其購買。44%的消費者確實有需要購買的物品，等待雙11優(yōu)惠的到來。62.5%的消費者認為雙11的價格可以接受。其次，有抽獎活動，吸引購物者抽獎消費。高消費額是因為需求量大，國民消費購買力強。購物街的趨勢讓商品暢銷，購買者心情愉悅。

二、產(chǎn)品價格影響因素分析

產(chǎn)品價格決定性因素有獲取利潤收益，占領(lǐng)市場，國家調(diào)控。商品的定價因素是以下幾點，一是商品價值，商品價值量的大小決定著商品價格高低，二是商品的成本，成本是商品價格構(gòu)成中最基本，最重要的因素。成本包括生產(chǎn)成本，銷售成本，貯存運成本，機會成本。商品的市場因素也影響定價售價，商品的市場供求狀況，市場競爭，還有就是消費者行為心理因素，在消費過程中，必然會產(chǎn)生種種復(fù)雜的心理活動，并支配消費者的消費過程，所以，產(chǎn)品價格定價要從多方面進行分析制定。

三、宏觀經(jīng)濟政策

宏觀經(jīng)濟政策是指國家或政府為了增進整個社會經(jīng)濟福利，改進國民的運行狀況，達到一定的政策目標而有意思和有計劃地運用一定的政策工具而制定的解決經(jīng)濟問題的指導(dǎo)原則和措施。我國的宏觀經(jīng)濟政策只要有：財政政策，貨幣政策，收入分配政策和產(chǎn)業(yè)政策。

(1)宏觀調(diào)控是指政府對宏觀經(jīng)濟運行進行干預(yù)和調(diào)節(jié)，以達到一定的目標。我國的宏觀經(jīng)濟調(diào)控的主要目標是：第一，促進經(jīng)濟增長。第二，增加就業(yè)。第三，穩(wěn)定物價。第四，保持國際收支平衡。

(2)促進經(jīng)濟增長是宏觀調(diào)控的最重要目標。第一，經(jīng)濟增長是經(jīng)濟和社會發(fā)展的基礎(chǔ)。持續(xù)快速的經(jīng)濟增長是實現(xiàn)國家長遠戰(zhàn)略目標的首要條件，也是提高人民生活水平的首要條件。因此，促進經(jīng)濟增長是宏觀調(diào)控的最重要的目標。第二，促進經(jīng)濟增長是在調(diào)節(jié)社會總供給與社會總需求的關(guān)系中實現(xiàn)的。只有社會總供給與社會總需求基本平衡了，宏觀經(jīng)濟才能正常進行，經(jīng)濟增長才能順利實現(xiàn)。因此，為了促進經(jīng)濟增長，政府必須調(diào)節(jié)社會總供給與社會總需求的關(guān)系，使之達到基本平衡。如果社會總需求明顯超過社會總供給，出現(xiàn)商品普遍供不應(yīng)求、物價全面上漲，這時宏觀調(diào)控的重點就是抑制投資需求、消費需求，并適當減少出口，同時鼓勵增加供給，適當增加進口;如果社會總供給明顯超過總需求，出現(xiàn)商品積壓、生產(chǎn)下降、物價下降、失業(yè)增加，這時宏觀調(diào)控的重點，是刺激投資需求、消費需求的增加，并鼓勵增加出口，同時適當控制供給增加，減少進口。

(3)就業(yè)是民生之本，是人民群眾改善生活的基本前提和基本途徑。就業(yè)的情況如何，關(guān)系到人民群眾的切身利益，關(guān)系到改革發(fā)展穩(wěn)定的大局，關(guān)系到全面建設(shè)小康社會的宏偉目標，關(guān)系到實現(xiàn)全體人民的共同富裕。促進充分就業(yè)是我國政府的責任。我國面臨嚴峻的就業(yè)形勢，一方面勞動供給數(shù)量龐大，另一方面勞動力需求數(shù)量有限。因此必須堅持實行促進就業(yè)的長期戰(zhàn)略和政策，長期將增加就業(yè)的宏觀調(diào)控目標落到實處，并嚴格控制人口和勞動力增長。就業(yè)的增長取決于經(jīng)濟增長速度和經(jīng)濟增長的就業(yè)彈性。要增加就業(yè)，首先要促進經(jīng)濟持續(xù)快速增長，這是增加就業(yè)的基礎(chǔ)。只有經(jīng)濟快速增長了，經(jīng)濟、社會各項事業(yè)才有加快發(fā)展的可能，對勞動力的需求才可能有較快的增加。同時還必須提高就業(yè)彈性。經(jīng)濟增長率確定，提高就業(yè)彈性，也就是增加就業(yè)量。為了提高就業(yè)彈性，要積極發(fā)展勞動密集型產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)、中小企業(yè)、非公有制企業(yè)，要大力推進城鎮(zhèn)化，回收小城鎮(zhèn)建設(shè)。

(4)在市場經(jīng)濟中，價格的波動是價格發(fā)揮作用的形式。但價格的大幅度波動對經(jīng)濟生活是不利的。如果物價大幅度上升和通貨膨脹，會刺激盲目投資，重復(fù)建設(shè)，片面追求數(shù)量擴張，經(jīng)濟效益下降;如果物價下降和b通貨緊縮，則會抑制投資，生產(chǎn)下降，失業(yè)增加。在社會主義市場條件下，絕大多數(shù)商品和服務(wù)的價格由市場決定，但政府可以運用貨幣等經(jīng)濟手段對價格進行調(diào)節(jié)，必要時也可以采用某些行政手段，以保持價格的基本穩(wěn)定，避免價格的大起大落。

(5)國際收支是一個國家或地區(qū)與其他國家或地區(qū)之間由于各種交易所引起的貨幣收付或以貨幣表示的財產(chǎn)的轉(zhuǎn)移。影響國際收支的重要因素，一是進出口貿(mào)易狀況，二是資本流入流出的多少。如果一國的國際收支出現(xiàn)不平衡，尤其是出現(xiàn)較大逆差時，對本國經(jīng)濟是不利的，需要采取適當措施加以調(diào)節(jié)，使國際收支基本平衡。其措施主要有：增加出口，減少進口，運用外匯儲備，引進外資，必要時還可以動用黃金，讓本國貨幣貶值。國家財政機關(guān)運行好政策。為了國家經(jīng)濟更好，更快的發(fā)展，讓國家繁榮富強。

經(jīng)濟學(xué)，讓我們了解生活，讓我們領(lǐng)悟生活，指導(dǎo)著我們的生活，讓我們生活更加美好。

大一經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)論文范文二：經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)期末論文

經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)和課堂上的吸收，我對經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)有所收益。該課程的理論知識課一般分析方法對于我來說，從懵懵懂懂到開始有些頭緒。經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)一開始就論述經(jīng)濟學(xué)的由來，基本問題以及定義，然后就是對經(jīng)濟學(xué)的剖析研究工具、方法、層面(微觀和宏觀);接觸了相關(guān)理論后，正式進入實質(zhì)性的學(xué)習(xí)。從微觀入手，由價格推出需求和供給，需求又與消費者消費相關(guān)，所以引出了消費者行為理論。供給又與生產(chǎn)者生產(chǎn)相關(guān)，所以引出了生產(chǎn)者行為理論。另外在微觀中也提到了效用該知識點，記得老師的思路是從消費者偏好的基數(shù)效用論和序數(shù)效用論得到效用最大化，再推出消費行為。在宏觀方面，我們先學(xué)了市場的結(jié)構(gòu)，然后到收入分配 市場和政府，老師重點講了宏觀經(jīng)濟運行(通貨膨脹理論、失業(yè)理論、經(jīng)濟增長和經(jīng)濟周期理論)。

轉(zhuǎn)眼間大一上學(xué)期即將結(jié)束，在將近三個月對經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中，我的感覺好像坐過山車一樣跌宕起伏。為什么這樣說呢，記得經(jīng)濟學(xué)的第一堂課，經(jīng)濟老師并沒有講書本的知識，而是在關(guān)門的前提下向我們講述財管會計專業(yè)的內(nèi)容與就業(yè)前景，還把他多年的經(jīng)驗告訴我們。這不但讓我來到這大學(xué)后重燃希望，而且找到了高中時代朝氣蓬勃的感覺。然而，往后的學(xué)習(xí)中并不如我想像中那么簡單。在前面一、二、三章中，我在課堂上都能聽得懂，而且能跟上老師的思路。經(jīng)濟學(xué)的概念理論、基本假設(shè)、研究方法我都能看懂。在價格理論當中，老師在課堂上點出需求與需求量的區(qū)別，還有需求量的決定因素(1.消費者偏好2.消費者收入水平3.相關(guān)產(chǎn)品的價格4.消費對未來價格的預(yù)期5.其他因素)。個人需求方面，重點是需求曲線，需求曲線是一條向右下傾斜的直線，它隨其價格下降而增加，這又引出了需求定理：在其他條件不變的情況下，商品的價格與其需求量之間存在著反向變化的關(guān)系。供給方面，重點講了供給函數(shù)和供給曲線。按照供給法則，供給曲線是一條向右上遞增的直線。在第三節(jié)讓我印象最深的是均衡價格的變動(1.需求變動引起的均衡價格變動2.供給變My experience

動引起的均衡價格的變動3.需求和供給同時變化引起的均衡價格的變動)。彈性方面，我學(xué)會了需求價格彈性的分類，以及彈性系數(shù)的公式理解和影響價格需求彈性的因素。消費者偏好方面，從商品的不同組合及相同的效用，我們引入了無差異曲線，通過無差異曲線的斜率，我們又學(xué)到了邊際替代率及其遞減規(guī)律，最后是消費者均衡及其條件。第四章的生產(chǎn)與成本關(guān)系與前面的消費與價格的關(guān)系非常類似，就是字母改變了一下，所以我第四章也能理解。但是在之后的知識點，我學(xué)得開始朦朧，在課堂上也跟不上老師節(jié)奏了。

雖然說大學(xué)的課程比起高中來說相較于輕松，但是大學(xué)里的學(xué)習(xí)要靠自覺，除了掌握老師課堂上講的內(nèi)容，還要利用課余時間閱讀其他相關(guān)的書，查找資料。這無疑是我的一大難題，因為我在高中的時候沒有養(yǎng)成該習(xí)慣，現(xiàn)在回想起來，確實有點后悔。在經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)的宏觀經(jīng)濟方面，我學(xué)得比較吃力。曾有一天，我去圖書管找過相關(guān)書籍，但借回宿舍看又看不進腦子里，因為沒有環(huán)境。隨著時間的推移，剛開始的那股沖勁慢慢消失。我知道這是我自己的問題，是我沒能Hold住激情。但我還是堅信老師，堅信經(jīng)濟學(xué)能對我的未來作用是不可估量的。

不過，經(jīng)過反復(fù)的琢磨，我還是弄懂了市場的結(jié)構(gòu)。先是市場的分類(完全競爭市場、壟斷競爭市場、寡頭市場和壟斷市場)，然后分別對各種市場的詳細描述，均衡條件、市場特征等都是比不可少的。這個知識點讓我聯(lián)想起高考完后的那個暑假。

緊張的高考結(jié)束了，整個人的狀態(tài)從繃緊突然松弛了，在玩了幾天之后，突然想起了高考之前一直想做的事：找一份暑期工。暑期工，是之前中考之后一直想做了很久的事情。以前總聽別人說，打暑期工如何如何的辛苦，但是又如何如何的快樂，總是讓我覺得心癢癢，下定了決心高考之后一定要找份暑期工，好好的充實一下自己。于是我托我舅舅找到了一份暑期工，是到番禺卓華服裝有限公司那里做個跟單。那時我見識到大公司的工作模樣，我還偷偷地觀察那些會計是怎么工作的。在那個公司發(fā)生的一件事和現(xiàn)在學(xué)的完全競爭市場非常相似。那天，上頭發(fā)下了一個叫Palmers客的文件叫我們跟單部跟，第二天就完成了，接著又來了一個AVON客的文件。我看了之后，兩件貨的相似度非常高，是同質(zhì)或無差別的。在與社會接觸過之后讓我感到：在學(xué)校，只要你裝得樣子乖巧，學(xué)習(xí)好，就能輕輕松松地獲得你想要的，而這一切完全是由我們單方面決定的，然而在社會，并不是你學(xué)歷高，學(xué)校好，成績好就能獲得你想要的職位，想要得更高的報酬，除了看自己表現(xiàn)行不行，還要看對方是否對你滿意。

記得在宏觀經(jīng)濟運行中,老師在課堂上講通貨膨脹理論和失業(yè)理論的時候,由于是理科生,所以在課堂上聽得不太懂,突然腦海中浮現(xiàn)出信息時報的一則歷史新聞: 2004年的通貨膨脹是我國改革開放以來較為嚴重的一次。2004年和2005年上半年GDP增長9.5%，投資增長有所放慢，凈出口對GDP的貢獻增加，消費需求依然較強，GDP構(gòu)成發(fā)生變化。通脹同比指數(shù)在2004年三季度一度高達5.3%;再結(jié)合老師的解釋于是我懂了,通貨膨脹條件下的物價上漲必須持續(xù)一定時期。如果物價只是一次性、暫時性、季節(jié)性上漲，都不能稱為通貨膨脹。接著是失業(yè)理論，其實在上高中的時候就聽老師提過：失業(yè)是當今市場經(jīng)濟國家普遍存在的一種經(jīng)濟現(xiàn)象,把失業(yè)降到最低水平成了各國政府宏觀經(jīng)濟調(diào)控的主要目標之一。在我國,一方面由于人口基數(shù)大,近年來勞動力增長快,待業(yè)人數(shù)增加;另一方面,隨著市場經(jīng)濟體制的導(dǎo)入,原來靠犧牲效率而處于隱蔽狀態(tài)的失業(yè),在市場化過程中成為公開的失業(yè)。因此,在目前的經(jīng)濟問題研究中失業(yè)問題日顯重要;

在課堂之余，老師還特意介紹了3本書給我們，分別是《曼昆的經(jīng)濟學(xué)原理》《怪誕行為學(xué)》《無價》。由于各種關(guān)系，我只閱讀了最有趣的那本《怪誕行為學(xué)》?！豆终Q行為學(xué)》是從另類的視覺看世界，與平常的經(jīng)濟書的視覺完全不一樣非常的過癮，看完之后有種不夠侯的感覺。它最讓我印象深刻的是第二章的供求關(guān)系的謬誤，為什么珍珠無價?還有第五章的性興奮的影響，為什么熱烈比我們想的還熱?。最近在網(wǎng)上找到了它的第二部，準備在寒假期間連同另外兩本一起看完它。

還有就是課前的10分鐘新聞見解;其實我老早就把新聞見解寫在了紙上，但是一到上課的時候我就不敢上去，戰(zhàn)勝不了心魔。另一方面，女生太多，一般上去都要搶著上。經(jīng)過一次又一次的退縮，不知不覺就到了學(xué)期末，連上去的機會都沒了。我決定，下學(xué)期一定要上去幾次。在高中的時候一般都是老師提問，站起來回答比較自然，可能我還適應(yīng)大學(xué)的方式，所以顯得不夠大膽。我覺得高中的教育教育就是應(yīng)試教育。雖然應(yīng)試教育一方面加強了人們在知識上的認知，推動了國民素質(zhì)的提高，但另一方面，泯滅了創(chuàng)新理念，一味的應(yīng)試教育，不利于個性的發(fā)展，忽視了其個人能力的培養(yǎng)。然而成績不等同于能力，應(yīng)試教育造就出的高才生其本身可能存在的能力上的本領(lǐng)，只是高學(xué)識低動手實踐能力，但是社會上需要的卻是全面發(fā)展的人才。來到了大學(xué)，讓我見識到與應(yīng)試教育截然不同的教育方式。我覺得大學(xué)更注重的不是學(xué)生的成績，而是學(xué)生的能力。

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首先向大學(xué)生開設(shè)藝術(shù)類的課程，進行系統(tǒng)教育。選拔培養(yǎng)師資力量，讓一些藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)的和具體藝術(shù)特長的教師開設(shè)選修課，很多藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)的工作人員進入學(xué)校以后并非擔任藝術(shù)類的專業(yè)任課教師，可以開設(shè)相關(guān)的選修課，還有很多擁有相關(guān)藝術(shù)特長并且取得卓越成績的老師都可以開設(shè)相關(guān)的課程比如音樂欣賞、美術(shù)、書法等課程。

其次，充分發(fā)揮大學(xué)生藝術(shù)社團的作用，開展藝術(shù)實踐活動。藝術(shù)類學(xué)生團體成為藝術(shù)教育最為重要的依托。藝術(shù)類的學(xué)生團體分為兩部分，第一部分是大學(xué)生藝術(shù)團，大學(xué)生藝術(shù)團一般都是招收一些有藝術(shù)特長的學(xué)生，經(jīng)過專業(yè)的授課和培訓(xùn)，經(jīng)常代表學(xué)校參加各類重要演出和比賽的學(xué)生團體，對于大學(xué)生藝術(shù)團往往各個高校扶持力度比較大，有專門的老師進行管理，也會邀請不同藝術(shù)專業(yè)的老師對同學(xué)進行培訓(xùn)，大學(xué)生藝術(shù)團是培養(yǎng)具有專長加特長的學(xué)生搖籃。第二部分是藝術(shù)類學(xué)生社團，如很多高校都有的書法協(xié)會、戲劇社、街舞社等，藝術(shù)類學(xué)生社團在學(xué)生中是非常受歡迎的，學(xué)生們自主開展活動，只要你有相關(guān)的愛好都可以成為會員。但是常常缺乏專業(yè)的師資，所以社團的成員專業(yè)特長不是很突出，但是不可否認從這些社團里也走出了很多優(yōu)秀的有藝術(shù)特長的學(xué)生。藝術(shù)類學(xué)生團體對于醫(yī)學(xué)院校的藝術(shù)素質(zhì)教育起到了至關(guān)重要的作用。

再次，開展各種藝術(shù)類的活動。比如舉辦各類藝術(shù)大賽、攝影書法展、各類藝術(shù)講座、演出等，每一次比賽對于學(xué)生來說都會成長，每隔兩年的大學(xué)生藝術(shù)展演要求每個學(xué)生都能參加一項藝術(shù)活動的舉措就非常深入人心。教育部每年開展的高雅藝術(shù)進校園等活動都是送給每一位學(xué)生的藝術(shù)大餐，這樣的藝術(shù)教育活動效果顯著。通過各種藝術(shù)教育豐富了學(xué)生的業(yè)余生活，陶冶了學(xué)生的情操，在醫(yī)學(xué)生中也不乏各種極具藝術(shù)天賦的學(xué)生，著名歌手許嵩就是從醫(yī)學(xué)院校走出來的佼佼者，可見一個學(xué)校給學(xué)生的發(fā)展平臺是非常重要的。

二、開展藝術(shù)教育的保障措施

在醫(yī)學(xué)院校開展藝術(shù)教育有很大的難度，主要是醫(yī)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)很重，很難抽出大量時間來參加各種藝術(shù)類的活動和藝術(shù)學(xué)習(xí)。其次藝術(shù)教育成本較大，投入不夠，有些活動的開展需要外請專業(yè)教師和專家，這樣就需要經(jīng)費的投入。而對于醫(yī)學(xué)院校來說藝術(shù)教育常被忽視，在科研和教學(xué)中顯得微不足道。另外師資缺乏，對于有藝術(shù)專長的老師發(fā)展空間較小，很多藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)的老師進入醫(yī)學(xué)院都改行做行政人員，專業(yè)教師缺乏對學(xué)生的藝術(shù)教育很不利。改變不足，要采取措施加強藝術(shù)教育的保障。

首先，合理地安排學(xué)生課程，讓學(xué)生有時間去參加藝術(shù)教育活動。如可以在新生中推出五年學(xué)習(xí)一個藝術(shù)特長的舉措，無論是唱歌、跳舞還是書法、攝影，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余有個抒懷的途徑，輔導(dǎo)員要對學(xué)生參加活動采取鼓勵的態(tài)度，教會學(xué)生如何調(diào)節(jié)藝術(shù)活動和學(xué)習(xí)的方法，要認識到學(xué)習(xí)一門藝術(shù)特長對一個人的一生都有非凡的作用。

其次，加大對學(xué)生藝術(shù)教育的投入。學(xué)校要為學(xué)生提供活動的場所、經(jīng)費及師資力量。對于沒有專業(yè)的師資力量這一點要有足夠的認識，通過外請與內(nèi)聘教師加強藝術(shù)教育。雖然外請教師是加大了投入成本，但是給予學(xué)生的一定是很好的教育，鼓勵本校有藝術(shù)專長的教師投入到藝術(shù)教育中，有藝術(shù)特長的人員都應(yīng)該走到學(xué)生中間，幫助學(xué)生成長。再次，學(xué)?？梢猿闪⑺囆g(shù)教育中心。藝術(shù)中心將校內(nèi)有此特長和教育經(jīng)驗的教師聚集于此，專門進行學(xué)生的藝術(shù)教育，要給這類教師發(fā)展空間，送他們培訓(xùn)學(xué)習(xí)，回校后可以著力學(xué)生藝術(shù)教育，培養(yǎng)出大批優(yōu)秀學(xué)生。

三、小結(jié)

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關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；教學(xué)；問題；對策

人類進入新世紀之初，中國正以一條騰飛的巨龍形象吸引著全世界的目光。中國加入wto，北京申奧成功，極大地鼓舞了人們學(xué)習(xí)英語的熱情。當代大學(xué)生，也應(yīng)把學(xué)好英語視為當前學(xué)習(xí)中的重中之重。這就給英語教育工作者提出了新的課題，即必須改進目前的大學(xué)英語教學(xué)，以適應(yīng)日新月異的形勢變化。

1存在的問題

經(jīng)過幾代人的辛勤探索，我國大學(xué)英語教學(xué)已取得了驕人的成績，為國家培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀外語人才。但也存在著諸多問題：

（1）教學(xué)方法單一，教學(xué)設(shè)施陳舊，與現(xiàn)實脫節(jié)。

一直以來，大學(xué)英語教學(xué)都是“以教師為中心”，實行“滿堂灌”、“填鴨式”的單一而陳舊的教學(xué)模式。課堂上教師不厭其煩地講解課文中的英語知識和語法結(jié)構(gòu)或是應(yīng)試技巧等，而學(xué)生則坐在那里被動地接受這些知識。這對于身處知識時代、信息時代，易于接受新事物的學(xué)生來說，早就失去了吸引力。由于近年來高校不斷擴招，學(xué)生人數(shù)驟然增多，班容量不斷擴大，而現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和條件卻很難跟上。面對如此眾多的學(xué)生，又缺少有效的輔助設(shè)施，教師很難開展全班性的操練活動，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，更難于對學(xué)生進行個性化的培養(yǎng)。

（2）教學(xué)重心傾斜，“教”、“學(xué)”、“用”三者脫節(jié)。目前，英語應(yīng)試教育在高校中占主要地位，而實用教育則難見蹤影。就大學(xué)英語教學(xué)來說，一年兩次的四、六級全國統(tǒng)考是個嚴峻的考驗。四、六級考試在我國高校舉辦了15年，每次參加的人數(shù)有300萬左右，規(guī)模很大，影響較深。這對提高全國范圍內(nèi)英語教學(xué)人員的教學(xué)水平以及對學(xué)生學(xué)好英語具有積極意義。但很多院校把四、六級成績與教師評優(yōu)、評職稱以及學(xué)生拿學(xué)位證掛鉤，導(dǎo)致眾多教師把四、六級當作指揮棒，著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力。更有甚者，有些單位在招聘人才時只看重應(yīng)聘人的考試成績，忽視了應(yīng)聘者其它方面的才能，而學(xué)生為了能通過四、六級考試，經(jīng)常進行題海戰(zhàn)術(shù)，研究應(yīng)試技巧，忽視英語實際運用能力的訓(xùn)練，致使大多數(shù)學(xué)生缺少獨立的個性和鉆研精神。正是在學(xué)校和社會這種有形無形的壓力下，在考試這根指揮棒的指導(dǎo)下，大學(xué)英語教學(xué)在不經(jīng)意當中，偏離了英語教學(xué)的真正目的，無意中走進了“應(yīng)試”教育的死胡同，致使“教”、“學(xué)”、“用”三者之間沒有有機地結(jié)合起來，既浪費了有限的財力物力，又沒有收到應(yīng)有的效果，也使教學(xué)目的無法得到較好的貫徹與落實。

（3）教材設(shè)置不合理，大、中、小學(xué)英語教學(xué)脫節(jié)。

中、小學(xué)與大學(xué)英語教材缺乏銜接，不同程度地影響著知識面及質(zhì)和量的脫節(jié)，為英語學(xué)習(xí)者造成人為和潛在的障礙。在我國現(xiàn)行的大、中、小學(xué)教材中，存在著許多不必要的重復(fù)內(nèi)容。由于各個階段教學(xué)的側(cè)重點不同：中、小學(xué)英語學(xué)習(xí)只以幾本教科書為主，主要側(cè)重于講授語法知識，故學(xué)生的詞匯量、閱讀量都相對較少，語言應(yīng)用能力較差；而大學(xué)英語則側(cè)重于掌握詞匯的用法和新的、多種表達方式，不會系統(tǒng)地去講解語法。這之間可能會造成相互脫節(jié)、分工不合理的現(xiàn)象，對學(xué)生實際運用能力的培養(yǎng)極為不利，而且會造成消極后果。

2對策

上述問題解決得好不好，不僅關(guān)系到教學(xué)水平的提高，同時也是對學(xué)生負責、對社會負責的具體體現(xiàn)。為此筆者提出以下對策：

（1）創(chuàng)建靜態(tài)與動態(tài)相結(jié)合的教學(xué)模式，改善教學(xué)設(shè)施。

在英語教學(xué)過程中應(yīng)創(chuàng)建靜態(tài)與動態(tài)相結(jié)合的教學(xué)模式。靜態(tài)是指相對穩(wěn)定的教學(xué)模式與教學(xué)手段。例如，日常課堂教學(xué)的一般步驟、固定的教材，以及處理教材內(nèi)容的常用方法等等。動態(tài)是指日常教學(xué)的可變方式。例如，課堂教學(xué)中適當加入各種交互性的語言教學(xué)活動，運用多媒體手段進行各種測試，還包括形式多樣的課外語言活動等等。

總的來說，靜態(tài)教學(xué)模式是教學(xué)的基本方式，側(cè)重于語言知識的教學(xué)與操練，而動態(tài)教學(xué)模式則側(cè)重于實際能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。兩者相輔相成，是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言素質(zhì)的關(guān)鍵所在，片面強調(diào)其中任一方面都不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

同時，要做到靜態(tài)與動態(tài)教學(xué)的有機結(jié)合，就必須添置現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，不僅要有專門的語音室，還應(yīng)有可供師生學(xué)習(xí)和查找資料的互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等，以擴大師生視野，拓寬知識面，緊跟時展的步伐，只有這樣才能提高英語教學(xué)的整體水平。

（2）實現(xiàn)“教”、“學(xué)”、“用”三者的統(tǒng)一。

教學(xué)是教與學(xué)的雙向結(jié)合過程，既要重視教師的教學(xué)方法，又要充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的主動性、積極性，更要培養(yǎng)學(xué)生的實際運用能力，以提高英語教學(xué)的效果。

英語教學(xué)的最終目的就是為了讓學(xué)生能運用英語這一工具，加強與外界的溝通和交流，以獲得更多更新的信息，為國家、為社會服務(wù)。隨著改革開放的逐步深入，中國與國際間的友好往來日益頻繁，對英語人才的需求逐年增加，同時對英語人才也提出了更新更高的要求。這就要求英語教育工作者在日常教學(xué)中，應(yīng)立足于我國的國情和教學(xué)實際，注重英語應(yīng)用和交流能力的培養(yǎng)；注重學(xué)生智能、知能、技能和心理素質(zhì)的培養(yǎng)；注重學(xué)生個性和鉆研精神的培養(yǎng)。通過盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造“聽”、“說”、“讀”、“寫”英語的條件、氛圍和環(huán)境，充分激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的熱情和潛能，使學(xué)生講起英語來能脫口而出、溝通輕松自如、閱讀沒有障礙，寫作得心應(yīng)手。而要實現(xiàn)這樣的目標，學(xué)校就必須轉(zhuǎn)變思想、更新觀念，改變教學(xué)方法和教學(xué)習(xí)慣，實行自主教育和個性化教學(xué)相結(jié)合，使大學(xué)英語教學(xué)真正實現(xiàn)“教”、“學(xué)”、“用”三者的和諧統(tǒng)一。

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國際貿(mào)易實務(wù)是國家開放大學(xué)工商管理專業(yè)、電子商務(wù)、物流管理專業(yè)的一門選修課。它專門研究國際間商品交換的具體過程，是一門具有很強的實踐性與應(yīng)用性的綜合性學(xué)科，該課程涉及國際貿(mào)易理論與政策、國際貿(mào)易法律與慣例、國際金融、國際運輸與保險等學(xué)科的基本原則與基本知識的運用。通過這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以系統(tǒng)掌握國際交換的具體運作過程及相關(guān)的基本知識與技能，學(xué)會在進出口業(yè)務(wù)活動中，既能正確貫徹我國對外貿(mào)易的方針政策，又能按國際規(guī)范辦事，確保最佳經(jīng)濟效益。同時還能就日常經(jīng)濟生活中的國際貿(mào)易現(xiàn)象、事件與政策動向?qū)ΜF(xiàn)實生活的影響有所分析和了解，進而指導(dǎo)自己的生產(chǎn)與生活，成為適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型人才。

二、國際貿(mào)易實務(wù)課程教學(xué)中存在的問題

（一）教材內(nèi)容更新時效性差，跟不上新經(jīng)濟政策的變化國際貿(mào)易實務(wù)主要是依據(jù)國際貿(mào)易理論知識對國際貨物貿(mào)易進行研究。其中涉及到相應(yīng)的貿(mào)易政策、貿(mào)易規(guī)則及國際慣例等。隨著世界經(jīng)濟形勢的變化，這些貿(mào)易理論會變化，新的貿(mào)易政策也隨之出臺，它們在經(jīng)濟運行中的應(yīng)用需要一定時間，被納入教材更有一定的滯后性。如，《2010年通則》對《2000年通則》進行修訂，刪去了四個術(shù)語，DAF、DES、DEQ、DDU，新增了兩個術(shù)語：DAT、DAP，并擴大了貿(mào)易術(shù)語的使用范圍等。這些都需要在教材中及時更新，否則教師在面對新的案例時就不能做出正確的解釋，從而影響教學(xué)效果。

（二）授課及考核方式單一，不能激發(fā)學(xué)生的興趣隨著“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目的進行，電大在教學(xué)中引用多媒體，利用多種形式進行教學(xué)。但是，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，國際貿(mào)易實務(wù)課程的教學(xué)仍局限于這樣一種形式，即：老師重點傳授教材中的知識點，學(xué)生記筆記、做練習(xí)題；期末教師根據(jù)教學(xué)大綱統(tǒng)一命題對學(xué)生進行考核，學(xué)生只要對教材中的基本知識點死記硬背，一般都能通過課程考試。這種授課及考核方式非常單調(diào)，不能發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，影響學(xué)生基本技能的提升，無法向應(yīng)用型人才發(fā)展。

（三）教學(xué)中缺乏實際操作場景，實踐性差在國際貿(mào)易實務(wù)課程以往的教學(xué)中，由于缺少實際的操作場景，學(xué)生缺少體驗進出口業(yè)務(wù)操作過程的機會，造成學(xué)生的實際操作能力差，很難全面系統(tǒng)規(guī)范的掌握進出口貿(mào)易的主要操作技能和操作方法。如運輸單據(jù)中海運提單的應(yīng)用，由于沒有實際簽發(fā)和使用提單的實踐場景，學(xué)生只能按照死記硬背教材內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)過程中理論和實踐脫節(jié)，學(xué)習(xí)效果不佳。

三、《國際貿(mào)易實務(wù)》課程的教學(xué)改革措施

（一）注重教材選擇的實效性，使用案例情境教學(xué)法強化教材內(nèi)容教材作為學(xué)生社會知識傳播和延續(xù)的特殊體，應(yīng)跟隨社會的發(fā)展而不斷更新變化，尤其是《國際貿(mào)易實務(wù)》這種和貿(mào)易政策等密切相關(guān)的課程，其教材的修訂周期更短。所以，國際貿(mào)易實務(wù)課程一定要注重采用最新版的教材，即使這樣，任課教師也要密切關(guān)注國內(nèi)外的貿(mào)易法規(guī)和政策的變化，隨時補充到課程的講解中，這樣，才能使教材理論內(nèi)容和實際經(jīng)濟應(yīng)用保持一致。為了進一步強化教材內(nèi)容，對國際貿(mào)易實務(wù)課程中的相應(yīng)貿(mào)易法規(guī)和政策的教學(xué)應(yīng)使用案例情境教學(xué)，也就是通過模擬情境把部分案例引入課堂讓教師和學(xué)生對之進行分析和學(xué)習(xí)。如在講解共同海損和單獨海損時，教師可以帶領(lǐng)全班學(xué)生分角色進行海上演習(xí)。當船只遭遇火災(zāi)時，負責船長角色的老師下令向船艙灌水，其他擔當乘客角色的同學(xué)可以紛紛說明自己的貨物遭遇了什么破壞？屬于哪種海損？“船長”還可以繼續(xù)和“乘客”討論，如果額外雇傭了拖輪，這筆費用屬于什么海損？費用應(yīng)由誰來負擔？通過這樣使用案例進行情境教學(xué)，大大增強了課程的趣味性，從而加深學(xué)生的理解，提高教學(xué)效果。

（二）充分利用多媒體技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進行多種形式的課程教學(xué)和考核工作國家開放大學(xué)正在以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，搭建開放靈活、功能強大的網(wǎng)絡(luò)平臺，國際貿(mào)易實務(wù)課程只有改變原來單調(diào)的授課方式，積極利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，才能適應(yīng)國家開放大學(xué)的發(fā)展。這要求教師要注重運用多種軟件和工具進行授課，從而使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、形象、生動。如在講述交易磋商的程序時，教師可以根據(jù)詢盤、發(fā)盤、還盤和接受四個環(huán)節(jié)播放一些真實的貿(mào)易流程視頻，以便于學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容。就一些重要的知識點，還可以制作相應(yīng)的微課，形象、生動地進行講解，加深學(xué)生理解。為方便課程的教學(xué)和考核，教師還要積極利用校園網(wǎng)上國際貿(mào)易實務(wù)課程學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺，除了在平臺上教案、多媒體課件、練習(xí)題，進行在線答疑外，還可以將其與一些模擬操作軟件系統(tǒng)進行鏈接，以便學(xué)生課后能自主模擬操作。在期末考核時，可以利用這個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，采用網(wǎng)上隨機抽題或上機模擬操作等多種考核方式，從而改變原來單一的考核方式，重點突出對實際操作能力的考核。

（三）建立專門實訓(xùn)教室或?qū)嵙?xí)基地，提高課程實踐教學(xué)能力為增強國際貿(mào)易實務(wù)課程實踐教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力，學(xué)校應(yīng)建立一個學(xué)生全程參與的學(xué)習(xí)場景，這可以通過建立課程實訓(xùn)教室來實現(xiàn)。在實訓(xùn)教室里，除了單證等學(xué)習(xí)道具外，還配有和實際業(yè)務(wù)相關(guān)的教學(xué)軟件。通過教學(xué)軟件系統(tǒng)平臺模擬一個開放的競爭的仿真國際貿(mào)易環(huán)境。在這個環(huán)境中存在多家進出口公司，每家進出口公司都可以查詢各類貿(mào)易信息。每位學(xué)生可以通過一個角色在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境獨立地從事國際貨物買賣業(yè)務(wù)。如在承兌交單的業(yè)務(wù)中，分別由學(xué)生擔當出口方、進口方、托收行、代收行中的角色，通過模擬真實的交易程序完成承兌交單的整個流程。在這個過程中學(xué)生不僅要認真地進行業(yè)務(wù)操作，同時還必須通過反復(fù)實踐來學(xué)習(xí)處理貿(mào)易中出現(xiàn)的各種問題、規(guī)避風(fēng)險、降低損失。除此以外，學(xué)校還應(yīng)積極與一些企業(yè)合作建立校外實習(xí)基地，定期安排一些學(xué)生進入企業(yè)參觀和實習(xí)，也可以聘請外貿(mào)企業(yè)、海關(guān)、銀行以及商檢等部門的專業(yè)人員到學(xué)校給學(xué)生講課。從而使學(xué)生對外貿(mào)業(yè)務(wù)以及專業(yè)部門的流程和職能有一個直觀的感性認識，提高業(yè)務(wù)水平，為畢業(yè)后從事相關(guān)工作打下良好的基礎(chǔ)。

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關(guān)鍵詞：翻譯；答辯式教學(xué)模式；教學(xué)

近年來，為了滿足社會發(fā)展對翻譯人才的需求，各種形式的翻譯課程及教學(xué)法應(yīng)運而生。從目前翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀來看，今后相當一段時期，大學(xué)外語院系本科仍將是中國翻譯人才的主要來源【lJ。研究外語專業(yè)翻譯課教學(xué)方法問題，對于翻譯人才的培養(yǎng)具有現(xiàn)實意義，對提高教學(xué)效率則具有直接意義。教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中展開的教學(xué)過程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。一個完整的教學(xué)模式包含理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標、操作程序、實現(xiàn)條件、評價等因素。本文根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，基于教學(xué)實踐，探討針對翻譯基礎(chǔ)課教學(xué)的答辯式教學(xué)模式設(shè)計及應(yīng)用問題。

一、答辯式教學(xué)模式的理論和實踐基礎(chǔ)后現(xiàn)代主義

教學(xué)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，重視教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)資源利用、意義的重構(gòu)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)[21。根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)生是信息加工主體，是意義的主動建構(gòu)者。對于學(xué)生，知識不再是單一的傳輸過程，而是動態(tài)、開放的自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)，是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互作用過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。知識不再單純是社會歷史認識的產(chǎn)物，而是個人經(jīng)驗的綜合【3】。受這種觀念的影響，翻譯教學(xué)中出現(xiàn)了一些新的教學(xué)法如啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式、研究式、任務(wù)式等。以任務(wù)為中心的語教學(xué)方法是近幾十年來語言交際教學(xué)思路的一種發(fā)展形態(tài)，是建立在二語習(xí)得研究基礎(chǔ)上的一個具有重要影響的語言教學(xué)路子，其哲學(xué)依據(jù)是建構(gòu)主義。它把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)方式。在完成任務(wù)的進程中，學(xué)生以“意義”為中心，盡力調(diào)動各種語言的和非語言的資源進行“意義”構(gòu)建，以達到解決某種交際問題的目的。任務(wù)型教學(xué)反映出外語教學(xué)目標和功能的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了外語教學(xué)從關(guān)注教材到關(guān)注學(xué)生，以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，從注重語言本身的結(jié)構(gòu)、功能、系統(tǒng)轉(zhuǎn)移到注重語言習(xí)得與運用的發(fā)展趨勢。合作學(xué)習(xí)是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種教學(xué)理論與策略。合作學(xué)習(xí)理論強調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生多邊互動，是一種將交際作為語言學(xué)習(xí)手段的多邊活動觀。目前，合作學(xué)習(xí)已逐步發(fā)展成為一個令人矚目的教學(xué)理論研究領(lǐng)域與教學(xué)流派。合作學(xué)習(xí)是一種以小組學(xué)習(xí)活動為主的方法，又與班級授課結(jié)合在一起。它綜合了傳統(tǒng)的班級授課和現(xiàn)代的合作學(xué)習(xí)策略，體現(xiàn)了傳統(tǒng)與現(xiàn)代的統(tǒng)一。在實踐中運用合作學(xué)習(xí)模式對外語教師的要求較高，也不能替代學(xué)生個人的學(xué)習(xí)與競爭性學(xué)習(xí)。從務(wù)實的觀點看，外語的教與學(xué)，歸根到底是培養(yǎng)外語學(xué)習(xí)者的理解能力、表達能力和這兩種能力的綜合——翻譯能力。外語專業(yè)翻譯基礎(chǔ)課屬于培養(yǎng)學(xué)生外語終端應(yīng)用能力的高年級技能型課程。根據(jù)我國目前的情況，翻譯課定為三個層次：純粹作為外語教學(xué)手段的教學(xué)翻譯，目的是提高外語水平；作為外語專業(yè)課，具有過渡性，即是外語教學(xué)的高級課程，同時也是培養(yǎng)翻譯人才的初級課程；作為翻譯專業(yè)課，目的是培養(yǎng)職業(yè)譯員J。目前我國高校的翻譯教學(xué)實質(zhì)上仍是外語教學(xué)的一部分，未形成獨立的學(xué)科教學(xué)格局【5]。作為外語專業(yè)課，因其過渡性質(zhì)，具有雙重任務(wù)，既要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的翻譯素質(zhì)、意識和技能，也要著眼于提高學(xué)生的外語乃至漢語水平，必須二者兼顧，而以前者為主。近年來，由于高校擴招，師資相對缺乏，翻譯教學(xué)班變大。課堂教學(xué)大多只能采取講課的傳統(tǒng)形式，教師在教學(xué)材料選擇上難以顧及學(xué)生的英語水平差異，對學(xué)生譯文的評析往往缺乏代表性、針對性；目前學(xué)生的英語基本功不扎實，特別是寫、譯能力欠缺，所以對于翻譯普遍存在畏難情緒，因此教學(xué)法研究必須考慮這些因素。

二、答辯式教學(xué)模式設(shè)計

本文的“答辯”指學(xué)生在翻譯課特定的時間內(nèi)，在教師主導(dǎo)下口頭陳述自己的翻譯過程，展示譯文，然后回答其他學(xué)生和教師的相關(guān)問題并討論的過程?！按疝q式教學(xué)模式”就是以學(xué)生答辯為中心環(huán)節(jié)的教學(xué)模式。這個模式考慮了翻譯教學(xué)規(guī)律以及大班授課特點，吸取了任務(wù)式和合作式教學(xué)法的一些做法?；谏衔?，筆者以英譯漢教學(xué)中“英語被動意義的翻譯處理”專題“課堂教學(xué)為例，分析答辯式教學(xué)基本模式設(shè)計包括的環(huán)節(jié)。

1．布置任務(wù)。翻譯課的作業(yè)與課堂教學(xué)的關(guān)系主要不是“課堂講授+課后復(fù)習(xí)鞏固”，而是“課下作業(yè)先行+課堂講評隨后”。在典型翻譯課上實施答辯式教學(xué)時，教師應(yīng)于前一次課布置任務(wù)(作為課后練習(xí)的一部分)，并提出具體要求。這部分訓(xùn)練屬于“精譯”，以學(xué)生實際翻譯能力為參照，材料應(yīng)有一定難度，但量不宜多，每次一個小段或一個較為復(fù)雜的長旬為宜，沒有“參考譯文”可供參考，以此造成“懸念”。必要時向?qū)W生提供相關(guān)背景信息。材料應(yīng)與下一次課教師重點講解的內(nèi)容有關(guān)。不同課次所用材料的選擇應(yīng)分別體現(xiàn)知識性、鮮活性、時代性、趣味性和文體風(fēng)格的多樣性與典型性，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。筆者選取了-d,段話作為學(xué)生的翻譯任務(wù)，并交待翻譯時要注意被動意義的翻譯、四字詞組的使用、各種譯法的應(yīng)用。

2．完成任務(wù)。這是各翻譯小組完成任務(wù)的過程。小組成員首先拿出個人的譯文，在組內(nèi)充分討論，確定小組的譯文，準備答辯材料，確定小組答辯代表，制作課堂展示電子文本。這是一個重要的學(xué)習(xí)階段，小組成員不但要努力理解原文并用各種翻譯技巧表達自己的理解，還要和其他成員進行討論，進一步學(xué)習(xí)。小組內(nèi)解決不了的問題，將會在下一步解決。教師要加強指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團隊合作精神，使這個階段在學(xué)生翻譯技能建構(gòu)中發(fā)揮重要作用。

3．課堂陳述。課堂上的“答辯”是下一次課首先要進行的教學(xué)活動。在教師導(dǎo)入活動后，隨機指定一個小組來完成。小組代表借助課件展示譯文，陳述翻譯過程、要點，講解關(guān)鍵詞語、句法結(jié)構(gòu)和譯法及依據(jù)或目的，最后請其他同學(xué)提問。課堂陳述也是個重要的學(xué)習(xí)過程。在陳述過程中，教師應(yīng)盡量避免打斷學(xué)生。教師應(yīng)做適當?shù)挠涗洠员阍u析。筆者在課堂導(dǎo)入后，指定了一個小組，由其代表完成陳述。其他學(xué)生集中精力聽講，基于自己的理解評價講者的表現(xiàn)，并準備問題。學(xué)生代表展示譯文并在陳述時重點分析了翻方法問題。

4．問題與答辯。課堂答辯是讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用的好形式。由教師指定或其他小組的學(xué)生自發(fā)向答辯人提問，也可就其發(fā)音、語言分析等方面提問或討論，然后答辯人回答。教師的角色是主持人，保證討論的順利進行。在學(xué)生交流完畢后，教師也應(yīng)就有關(guān)問題向?qū)W生提出問題，讓其做答。這一階段對學(xué)生也同樣具有學(xué)習(xí)功能。筆者隨機指定了不同小組的兩名學(xué)生，并又有兩名學(xué)生自發(fā)，評論、提出問題、與講者討論。他們肯定了譯文的優(yōu)點，也提出了問題。問題涉及譯文結(jié)構(gòu)、選詞，譯法，講者的語言分析、發(fā)音等。例如，某學(xué)生的問題是：“IsthereanynecessityfordividingthequotedsentenceintotwoChinesesentences，andrearrangingthephraseorder?”由于問辯雙方受學(xué)識所限而不能給出充分的理由時筆者給予了必要的引導(dǎo)：讓學(xué)生考慮原文引語有何修辭特點，屬何種句子類型，句內(nèi)信息分布有何用意等。受此啟發(fā)，答辯人分析后認為基于原文信息分布而非結(jié)構(gòu)所造成的懸性特點，該句為英語圓周句(periodicsentence)，譯文保留原文語序為好，以體現(xiàn)這種信息分布特點，但不知如何翻譯。

5．教師總結(jié)。在總結(jié)階段，教師應(yīng)全面就問答雙方的表現(xiàn)做出評價，重點在答方。教師總結(jié)重在“啟發(fā)思路、指點方法”，最后確定譯文“定稿”時，應(yīng)盡量吸收學(xué)生譯文中的合理之處。教師應(yīng)利用這個階段，歸納總結(jié)出翻譯中一些規(guī)律性的東西，這要比援引譯例，演示、說明、例解現(xiàn)成的翻譯條條框框更為有效。筆者首先對整個過程作了評論，明確指出學(xué)生陳述、課件、譯文的“亮點”，然后分析存在的主要問題及答辯中未能解決的問題并解決，提出了改進建議。最后筆者在學(xué)生的譯文基礎(chǔ)上，提出了幾個可能的譯文。通過討論，說明了英語被動意義的幾種譯法，自然地過渡到下—個教學(xué)環(huán)節(jié)，即系統(tǒng)總結(jié)英語被動意義的翻譯處理。

三、答辯式教學(xué)模式分析

答辯式教學(xué)模式按照學(xué)習(xí)理論依據(jù)屬于建構(gòu)主義模式。建構(gòu)主義理論以心理學(xué)、哲學(xué)、和人類學(xué)為基礎(chǔ)，認為人的認知是和經(jīng)驗共同發(fā)展的，知識是經(jīng)驗的重組與重構(gòu)，是一種連續(xù)不斷的心理構(gòu)建過程，是體驗、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。真實自然的教學(xué)任務(wù)應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供這種體驗過程。答辯式教學(xué)含有有待實現(xiàn)的目標、需要解決的問題，必然激活學(xué)習(xí)者對新知識、新信息的渴求，通過合作學(xué)習(xí)、參與過程、完成任務(wù)、陳述答辯，促進了學(xué)生新攝入的信息與已有認知圖式的互動、連接、交融與整合，從而促進了自身知識技能的構(gòu)建。答辯式教學(xué)模式的優(yōu)勢是：(1)通過鉆研、體驗翻譯過程，并評價他人的譯文，有利于培養(yǎng)翻譯實踐和評價能力；

(2)應(yīng)用多種知識解決翻譯問題的過程，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性；(3)有利于培養(yǎng)合作精神，同時提高自主學(xué)習(xí)能力；(4)有利于全面訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫譯及語言綜合能力；(5)有利于學(xué)生的自我滿足，不僅使學(xué)生獲得認知方面的發(fā)展，而且能在翻譯過程中得到樂趣，滿足心理情感需要，突出了教學(xué)的情意功能；(6)有助于豐富與改進課堂教學(xué)氣氛。局限性表現(xiàn)在它不能取代教師課堂講授?！按疝q”是翻譯課的一個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，而非代替整個課堂教學(xué)。因為，其一，由于教學(xué)課時有限，學(xué)生數(shù)量多，而學(xué)生本身的語言造詣、翻譯經(jīng)驗不足，還受到準備情況、業(yè)務(wù)功底、表達能力三個因素制約，可能會使討論難以深入。其二，“答辯”研討的內(nèi)容屬于“精譯”范疇，存在學(xué)生練習(xí)量的不足。其三，因為“學(xué)習(xí)翻譯的一個最好辦法是聽有經(jīng)驗的譯者詳述怎樣用譯語把原文的含義表達出來”【6J。如何更好得發(fā)揮答辯教學(xué)法的作用，還需要在翻譯教學(xué)實踐中不斷探討和研究。

[注釋]

①本課(2學(xué)時)教學(xué)目的是通過梳理英語中各種被動意義的表達形式，在語言對比的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生掌握英語被動意義的漢譯處理方法，本次課中整個答辯式教學(xué)環(huán)節(jié)用時35分鐘。

②原文：InEnglishtheindiscriminateUSCofpassivevoiceshouldbeavoided．Theactivevoiceisgenerallypreferredforitisusuallyclearerandmoreemphatic．Onebitteropponentofthepassivevoicesays，“Halfthedilatoriness，thepassingofthebuck,theshirkingofresponsibility,thelazy-mindedness，andthewantofinitiativecouldbeeradicatedovernightbythesimpleexpedientofforbiddingtheuseofthepassivevoicein

anyoficialdocument．”Perhapsheis8littleover-optimistic。

③學(xué)生譯文：在英語中應(yīng)避免隨意使用被動語態(tài)。主動語態(tài)在一般情況下要優(yōu)于被動語態(tài)，是因為它通常可以讓意思表達的更清晰、更富有強調(diào)意義。一位憤憤不平，反對使用被動語態(tài)的人說：“實際上方法很簡單，只要禁止在任何政府文件中使用被動語態(tài)，那么，工作拖拉，推脫職責，逃避責任，懶于思索，缺乏主動這些現(xiàn)象有一半都會在一夜之間被徹底消除?！被蛟S他有點過于樂觀了。

④筆者認為較好的一個是：“英語中應(yīng)避免濫用被動語態(tài)。人們一般垂青主動語態(tài)，因為主動語態(tài)往往表達更為清楚，更有強調(diào)意味。有人堅決反對被動語態(tài)，說拖拖拉拉，推委扯皮，逃避責任，懶于動腦，缺乏主動諸弊端一夜之間便可根除一半，方法簡單而有應(yīng)急之效，禁止公文使用被動語態(tài)即可?；蛟S此人有點過于樂觀了?！?/p>

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篇9

關(guān)鍵詞：藝術(shù)專業(yè)教育管理思考

近幾年，高校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生數(shù)量大幅度增長，為高等學(xué)校的校園增添了許多亮麗的色彩。藝術(shù)類學(xué)生在大學(xué)生群體中是極具鮮明個性的一個部分，研究藝術(shù)類學(xué)生的個性和特點，如何把握他們的優(yōu)勢與劣勢，有針對性地做好學(xué)生的教育管理工作，趨利避害，引導(dǎo)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生健康成長，對于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的科學(xué)管理，實現(xiàn)人才的培養(yǎng)目標都具有重要意義。

一、藝術(shù)專業(yè)學(xué)生特點

1.藝術(shù)專業(yè)學(xué)生優(yōu)點

①思維敏捷，具有創(chuàng)造性

藝術(shù)專業(yè)學(xué)生由于其自身性格特質(zhì)，思維敏銳活躍，對生活充滿激情，富有創(chuàng)新精神，樂觀向上，對真、善、美的追求熱烈奔放，對社會進步和民族復(fù)興充滿憧憬和希望，對社會問題反應(yīng)強烈，能夠迅速吸收社會進步成果，是大學(xué)生中較活躍和進步的特殊群體。近年來，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生主體意識增強，求知成才愿望強烈，他們渴望新知識，對迎接社會挑戰(zhàn)有危機感，因而更加關(guān)注自身素質(zhì)和創(chuàng)造思維的提高。

②專業(yè)情結(jié)濃厚，有一技之長

藝術(shù)類大學(xué)生比較務(wù)實，講求實際。他們思想中充滿危機感與憂患意識，重視競爭，努力在大學(xué)和社會中完善與發(fā)展自己。同時，他們的思想也更加實際，重視現(xiàn)實，看重實際能力的培養(yǎng)，趨向務(wù)實，樹立了講求實效的品格。他們更加重視人際關(guān)系，努力開拓交際范圍，重視社會實踐，渴望成才，所以希望自身能夠在專業(yè)上有所成就。

③獨立意識較強

由于高考專業(yè)考試的緣故，許多藝術(shù)類學(xué)生在高中時期就開始獨立生活，在外寄宿寫生、練聲，到全國各地去參加各高校單獨考試。相對具有較強的獨立意識、較豐富的社會經(jīng)驗和較強的社會實踐能力，同時他們也具備直率大方，重感情的優(yōu)良素質(zhì)。

2.藝術(shù)專業(yè)學(xué)生缺點

①集體主義缺乏，組織紀律性不強

藝術(shù)專業(yè)學(xué)生一般強調(diào)個性化發(fā)展，集體觀念、團隊意識相對較淡漠，在行為上往往表現(xiàn)出較強的個性及以自我為中心的散漫和較大的隨意性。藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生，情感豐富，充滿理想主義和浪漫主義色彩。在他們看來，“藝術(shù)就是激情”，他們比其他學(xué)科的青年學(xué)生更加好惡分明，對外界刺激敏感，情緒易受環(huán)境的干擾和影響，是大學(xué)生中較為敏感和具有活力的群體。由于受藝術(shù)不分國界和西方自由思想的影響，加上市場經(jīng)濟的負面效應(yīng)，以及自身缺乏自律性。因而存在一些法紀觀念淡薄、生活作風(fēng)懶散、學(xué)習(xí)紀律松弛等現(xiàn)象，向往所謂絕對自由，對紀律教育乃至思想道德教育有較強的逆反心理。

②文化基礎(chǔ)薄弱，缺少一定文化底蘊

相對其他專業(yè)學(xué)生而言，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生知識面不夠?qū)挘枷肷疃炔粔?，語言文字功底較差。尤其是對英語的學(xué)習(xí)和對公共課程的學(xué)習(xí)興趣不是很高，成績偏低，學(xué)生往往更重視專業(yè)(技能)課程而相對輕視其他文化課程的學(xué)習(xí)，這就勢必導(dǎo)致一些藝術(shù)類學(xué)生文化修養(yǎng)不夠，知識面較狹窄，注重經(jīng)濟價值，而忽視社會價值，輕視基礎(chǔ)課和人文素質(zhì)課，而只重視專業(yè)課。

二、藝術(shù)專業(yè)學(xué)生特點成因

1.專業(yè)教師潛移默化的影響

專業(yè)教師的言行對學(xué)生直接起著示范作用，教師的文化修養(yǎng)、政治思想品質(zhì)、個人風(fēng)格、為人處世等將直接影響學(xué)生的思想品質(zhì)的形成。

2.家庭因素的影響

藝術(shù)類學(xué)生的家庭條件大多數(shù)較為優(yōu)越，相對而言，一些學(xué)生都較自信或自負，個性強，依賴思想重，容易偏激。同時也造就了他們較高的優(yōu)越感，自我感覺良好，對自我道德意識空間的提升缺乏足夠的認識。

3.專業(yè)特點影響

藝術(shù)專業(yè)要求學(xué)生必須具有創(chuàng)新意識、敏銳的感知力、豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，并能努力塑造個性風(fēng)格，從而完成具有創(chuàng)意的設(shè)計作品。藝術(shù)教學(xué)講究感覺悟性、個性特色、師承關(guān)系和風(fēng)格流派，所以專業(yè)特點直接決定了學(xué)生特點。

4.主觀因素的影響

藝術(shù)類學(xué)生思想活躍，富有創(chuàng)造性，但同時也具有一定的浪漫色彩，在考慮問題時容易忽視現(xiàn)實基礎(chǔ)。一些藝術(shù)類大學(xué)生聰明、好強、思想開放，重視專業(yè)課，輕視文化課，文化素質(zhì)較普通文理類大學(xué)生普遍偏低，社會活動多，交往面廣。由于藝術(shù)類學(xué)生的專業(yè)特點，基礎(chǔ)文明修養(yǎng)不夠，從中學(xué)到大學(xué)，一些自律性不強的藝術(shù)類學(xué)生一時間無所適從，這就形成了先天不足后天失調(diào)的現(xiàn)象。

三、藝術(shù)專業(yè)學(xué)生教育管理的對策分析

1.以人為本，樹立全新的教育理念

在藝術(shù)類學(xué)生的培養(yǎng)中，更應(yīng)該堅持以人為本，遵循藝術(shù)教育的規(guī)律，尊重他們的個性，看到他們的長處和優(yōu)勢，不否定學(xué)習(xí)過程中形成的專業(yè)特點，不夸大他們的缺點和劣勢，營造一個寬松、自由、關(guān)愛的氛圍，讓他們展示自己的專業(yè)，發(fā)揮特有的專長。根據(jù)藝術(shù)類學(xué)生的特點實施教育非常必要，我們應(yīng)該適時地抓住熱點、焦點問題，適應(yīng)他們思想活躍的特點，發(fā)揮他們的個性優(yōu)勢，充分而深入地進行教育。

2.重視學(xué)生心理輔導(dǎo)

一些藝術(shù)專業(yè)學(xué)生容易產(chǎn)生思想偏差。當他們愿望落空和心理出現(xiàn)挫折時，就易產(chǎn)生諸如悲觀、焦慮、抑郁等消極情緒，從而導(dǎo)致心理失衡。其中少數(shù)學(xué)生有厭世、憤世等不良心理。學(xué)生在心理方面的問題凸現(xiàn)，已經(jīng)影響到其個人行為的判斷和價值觀取向。當前，由于學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)的壓力，一些藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在青春期出現(xiàn)了各種心理困惑和心理疾病，(轉(zhuǎn)第133頁）(接第140頁）因而產(chǎn)生了一些無法宣泄和解決的問題。從學(xué)生教育、管理的工作職能和培養(yǎng)學(xué)生健全人格，培養(yǎng)學(xué)生良好的世界觀、人生觀的角度出發(fā)，學(xué)校應(yīng)當進一步加強學(xué)生心理輔導(dǎo)，建立健全學(xué)生咨詢工作體系。

3.放大藝術(shù)生的“明星效應(yīng)”

藝術(shù)類的大學(xué)生們總體上看是具有開拓性和積極上進的，他們重視個人價值實現(xiàn)，追求自主獨立的生活方式，也有符合社會規(guī)范的社會公德意識，思維活躍，渴望成功，善于表現(xiàn)，容易成為一個集體中的“明星”。如此，我們便可放大這一效應(yīng)，采取一些激勵式的教育手段，通過組織開展文化講座、影視評論、文藝匯演、體育活動、社會實踐等豐富多彩的活動，不斷豐富學(xué)生的文化生活，陶冶情操，完善人格，提高藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的文化修養(yǎng)，與學(xué)校藝術(shù)教育產(chǎn)生良性互動。

4.為藝術(shù)生搭建成才平臺

開展多種形式與專業(yè)密切結(jié)合的活動吸引學(xué)生，開拓與專業(yè)密切結(jié)合的特色與品牌活動，積極發(fā)動藝術(shù)類大學(xué)生參加集體活動，鼓勵學(xué)生運用專業(yè)特長大膽進行獨特的創(chuàng)意，激發(fā)其創(chuàng)作靈感，讓學(xué)生在師生的認可中感受到專業(yè)的魅力、工作的成就和享受到服務(wù)、奉獻的樂趣，并在無形中對學(xué)生進行集體榮譽感、凝聚力的教育，使學(xué)生的集體觀念和團隊精神在活動中得到培養(yǎng)；利用學(xué)院專業(yè)優(yōu)勢，積極培育學(xué)生團體文化，既有助于專業(yè)的鉆研和拓展，又有助于學(xué)生的相互溝通，從而達到思想政治教育潤物細無聲的效果；鼓勵學(xué)生走出去，盡量多地接觸專業(yè)先鋒、名家大師的作品、大師的人格魅力及對藝術(shù)創(chuàng)作的執(zhí)著追求，這些都能對學(xué)生起到潛移默化的影響。同時，學(xué)院制定學(xué)生科研獎勵辦法，鼓勵學(xué)生開展科研創(chuàng)新活動，讓他們積極參加各級各類專業(yè)比賽，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

5.建立高素質(zhì)管理隊伍

教學(xué)管理者應(yīng)始終貫徹以人為本的管理思想，用優(yōu)質(zhì)的管理水平和服務(wù)為藝術(shù)專業(yè)學(xué)生提供一個舒適的工作環(huán)境和寬松的學(xué)術(shù)氛圍。在管理工作中，要善于針對藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的特點，提出有價值的新設(shè)想、新方法，開拓新領(lǐng)域。不斷豐富和改進自己的管理經(jīng)驗和水平，要時時體現(xiàn)創(chuàng)新精神，創(chuàng)造性地開展工作，推進藝術(shù)專業(yè)學(xué)生管理體系的改革與發(fā)展。

四、結(jié)語

藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的教育管理是一項長期而艱巨的任務(wù)，需要學(xué)校、家庭、社會和學(xué)生個人的共同努力和配合。只要我們牢固樹立素質(zhì)教育的思想，不斷研究和探索，有針對性地實施教育，就能培養(yǎng)出高素質(zhì)的藝術(shù)人才。

參考文獻：

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篇10

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)英語；翻譯教學(xué)；文化因素

一、引言

隨著中國對外開放的不斷深入，與世界各國的交往不斷增多，社會對各類翻譯人才的需求大增，大學(xué)英語翻譯教學(xué)的重要性和必要性也隨之凸顯出來。各種門類涉外企業(yè)公司都要求大學(xué)畢業(yè)生能夠用英語進行口頭交際，用英語翻譯各類資料。然而中國大學(xué)英語翻譯教學(xué)之現(xiàn)狀，確有急需提高之處。許多高校的大學(xué)英語翻譯教學(xué)基本圍繞四六級英語水平測試里的五道翻譯題展開，即只要求學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)中的重要句子結(jié)構(gòu)，常用的詞及短語。這種以四六級考試為指向的大學(xué)英語翻譯教學(xué)的主要內(nèi)容就表現(xiàn)為針對精讀文章的重要詞句進行英譯漢和漢譯英的練習(xí)。在教學(xué)實踐中，這種所謂的“翻譯”并不能引導(dǎo)學(xué)生獲得翻譯能力。相反，會讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)感到乏味，無法獲得英語原文帶來的文化美感。原傳道先生對非外語專業(yè)翻譯教學(xué)的培養(yǎng)目標曾做出定位：“大學(xué)英語翻譯教學(xué)的最終目標是培養(yǎng)學(xué)生分析傳譯信息的能力，包括分析傳譯具體的語言內(nèi)容和非語言內(nèi)容，獲得語言表達運用的能力”（2004）。這種傳譯能力的獲得往往要求我們在外語教學(xué)中，“根據(jù)語言的本質(zhì)特征和外語教學(xué)的特點，遵循五個原則：交際原則，文化原則，系統(tǒng)原則，認知原則，情感原則?！保愂缙迹?004）

其中，文化是翻譯過程中必然會面臨也可能是最難的問題之一。文化和語言的關(guān)系非常密切，語言是文化的載體。因為文化常常為一語言群體所特有，在另一語言群體中常常是空缺或差異。這造成了翻譯的困難。美國翻譯理論家尤金?奈達指出：“翻譯是兩種文化之間的交流。對于真正成功的翻譯而言，熟悉兩種文化甚至比掌握兩種語言更重要。因為詞語只有在文化背景中才有意義?！币虼朔g是要將中西文化結(jié)合起來，離開文化背景去翻譯，不可能達到兩種語言之間的真正交流。

二、中西方文化差異

在翻譯教學(xué)中培養(yǎng)跨文化意識要以文化主線來引導(dǎo)翻譯教學(xué)的全過程，而不是以翻譯技巧或語言的層面為主線。大學(xué)英語翻譯教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)本國文化與目標語文化之間的異同，加深學(xué)生對外國文化與中國文化的理解，培養(yǎng)學(xué)生對文化差異的敏感性。

1、價值觀差異

中國主流文化價值觀是集體合作精神。因此，中國文化體現(xiàn)出群體性的文化特征，這種群體性的文化特征是不允許把個人價值凌駕于群體利益之上的。西方國家價值觀的形成起源于文藝復(fù)興運動。文藝復(fù)興的指導(dǎo)思想是人文主義，即以崇尚個人為中心，宣揚個人主義至上，竭力發(fā)展自己表現(xiàn)自我。

我國的群體性文化，非常重視家庭親友關(guān)系，把它視為組成社會的細胞；而在西方國家，崇尚獨立自主自強自立。比如英語中父母親的兄弟姐妹的子女共同使用一個稱謂cousin，而漢語中同樣的親族關(guān)系可表現(xiàn)為“表哥、表弟、表姐、表妹、堂哥、堂弟、堂姐、堂妹”。

2、宗教差異

不同同樣會產(chǎn)生文化上的差異。 中國人信仰儒教，承認天和天命，但這種天和天命只是一種抽象的力量，沒有主宰的神。它可以是老天爺，也可以是觀音菩薩。 基督教則不同，它只承認一個上帝，認為上帝是世間萬事萬物，同時也是人類的創(chuàng)造者和主宰。 上帝無所不知，無所不能。所以人必須絕對地服從上帝。這種的差別在漢、英兩種語言中反映得淋漓盡致。漢語中有“生死有命，富貴在天”，“天命不可違”， “閑時不燒香，臨時抱佛腳”的語言表達。英語則對應(yīng)的有 Heaven is above all.（上帝高于一切），God helps those who help themselves（自助者 天 助）， Man proposes，God disposes.（謀事在人，成事在天）。 同時，這種上的差異也帶來了中西方思維方式的不同。以基督教文化為背景的英語民族側(cè)重邏輯分析思維，以儒家文化為主體的中國傳統(tǒng)文化側(cè)重整體與重形象思維。在英語句子中，其中一個現(xiàn)象就是連接詞的使用非常豐富。比如“冬天來了，春天還會遠嗎？”的英文If winter comes，can spring be far behind？ 其中 “If”從句的使用讓兩句間的邏輯關(guān)系一目了然，表明了西方人擅長的邏輯思維。

3、習(xí)俗差異

中國和西方國家的文化存在各個方面的差異，傳統(tǒng)節(jié)日文化是其中重要的一項。中國是一個農(nóng)業(yè)大國。由于天氣和季節(jié)在農(nóng)業(yè)里扮演著很重要的角色，最初為農(nóng)業(yè)豐收慶祝而創(chuàng)立的那些傳統(tǒng)節(jié)日都和季節(jié)有關(guān)。像“春節(jié)” 與一些農(nóng)業(yè)活動，如種植、收獲，有著密切的聯(lián)系。而“清明”就是二十四節(jié)氣之一。在西方國家，宗教是文化和社會的中心。因此，節(jié)日與基督教有著密切的聯(lián)系，比如說圣誕節(jié)，復(fù)活節(jié)。中西方節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣也很不相同；在節(jié)日里，對于別人送來的禮物，中國人和西方國家的人也表現(xiàn)出不同的態(tài)度。中國人往往要推辭一番，表現(xiàn)得無可奈何地接受，接受后一般也不當面打開。如果當面打開并喜形于色，可能招致 “貪財”的嫌疑。而在西方文化中，人們對別人送的禮品，一般都要當面打開稱贊一番，并且欣然道謝。

另外，英漢詞匯中有關(guān)顏色、動植物、吉慶語與忌諱語方面也有諸多文化差異，能夠凸顯出形象色彩的不同。比如結(jié)婚時，中國的紅色代表喜慶，而西方喜用白色表示圣潔。再看“pine”（ 松）與“crane）（鶴），在漢語里比喻“長壽”?！八伞庇挚捎鳌皥匀滩话巍钡木?，它們在英文中卻沒有文化意義。忌諱語方面，中國忌諱數(shù)字“4”，因為諧音“死”，所以醫(yī)院住院部里常常沒有四樓。而西方社會習(xí)俗中，數(shù)字“13”是需要回避的。這來源于“最后的晚餐”中第13個人“猶大”的背叛。

三、文化關(guān)聯(lián)下的大學(xué)英語翻譯教學(xué)建議

1、培養(yǎng)文化對比意識。翻譯理論家譚載喜曾說：“對于譯者來說，沒有兩種文化的對比知識，就無從談起對語言文字的正確理解與表達”（譚載喜，1999）。由此可見，翻譯過程一定會受到源語文化和目的語文化的制約。所以大學(xué)翻譯教學(xué)要強調(diào)對學(xué)生的文化導(dǎo)入，注重學(xué)生文化意識和文化修養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生意識到文化背景知識的獲取是一個積累的過程，注意研究中西文化差異在語言表達上的反映，熟悉英語形成和變化所依賴的地理環(huán)境，了解中西方在價值觀念，和風(fēng)俗習(xí)慣上的差異。

2、拓展背景閱讀。大學(xué)英語教材在設(shè)計上往往偏重于英語讀寫能力的培養(yǎng)，忽略文化背景知識的深入介紹。反映出來的問題就是學(xué)生普遍缺乏跨文化知識。學(xué)生的課外閱讀量小而窄，尤其不太重視課外英語材料的閱讀，只注重課內(nèi)內(nèi)容以及強化聽說能力，造成詞匯量難有質(zhì)的突破。由于知識面狹窄，學(xué)生普遍缺少文化修養(yǎng)，而翻譯的難點正在于對中西文化差異的認識。多數(shù)學(xué)生只能翻譯詞句，卻難以正確翻譯出英語原文中大量涉及到英語文化、歷史、宗教等背景知識的內(nèi)容。教師要鼓勵學(xué)生充分利用課外時間來擴大自己的目的語語言文化知識，有意識地接觸經(jīng)典英美文學(xué)作品和報章雜志，多看英美國家原版電影，拓展學(xué)生的背景文化知識。

3、重視母語文化

教師在引導(dǎo)學(xué)生熟悉了解西方文化的同時，不能忽略母語文化的重要性?！霸趦煞N不同文化之間進行信息的轉(zhuǎn)換與編碼時，譯者只有具備了雙語言能力和雙文化能力才有可能翻譯出高質(zhì)量的作品。任何外語文化的學(xué)習(xí)，都不能不以自身的母語文化為基礎(chǔ)，脫離了母語文化的外語學(xué)習(xí)，如同無本之木、無源之水.”（戴淑云，2010）。在英語交際時，往往存在英美文化中心論，歐洲白人文化中心論及主流文化中心論的誤區(qū)。重視母語文化，提高學(xué)生的中文水平，避免文字句式的歐化傾向，有助于中西文化間的平等互動。

結(jié)論

英語翻譯教學(xué)中的文化教學(xué)是大勢所趨。當今的語言研究已經(jīng)從單純的對文字的研究深入到對文化的研究。大學(xué)英語翻譯教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)形式體現(xiàn)這種變化，幫助學(xué)生意識到語言翻譯是文化活動，翻譯的實質(zhì)是跨文化交流，對不同語言的理解不能脫離地域文化和時代背景。

參考文獻：

[1]原傳道.大學(xué)英語翻譯之我見[J] 教育與職業(yè)2004（20）

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[3]譚載喜.新編奈達論翻譯[M].北京：中國對外翻譯出版公司，1999