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篇1

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；法制教育；中職學(xué)生

一、加強中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校法制教育的重要性

十八屆六中全會將“全面依法治國”上升為四大戰(zhàn)略布局之一，由此可見依法治國對我國發(fā)展的重要性。近年來，為了適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，高素質(zhì)技能型人才成為目前我國新型勞動力市場的生力軍。而這些技工型人才大多出自于職業(yè)技術(shù)院校。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校是其構(gòu)成形式之一，因此，中職院校學(xué)生法制教育的成功與否直接影響了我國“全面依法治國”的成效。這就要求我們要注重培養(yǎng)他們的法律素質(zhì)，使其自身意識到依法行事的重要性。

二、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校法制教育現(xiàn)狀及存在的問題

(一)我國中等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展現(xiàn)狀

2002年以來，我國中等職業(yè)教育全面重新定位，進(jìn)入了快速發(fā)展時期。但同時也出現(xiàn)了許多問題，隨著高中教育逐年擴招，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校面臨著生源匱乏的尷尬局面，大多中職院校幾乎是無門檻入學(xué)。調(diào)查結(jié)果顯示在所調(diào)查的中職生中有近一半(44.65%)的學(xué)生沒有養(yǎng)成基本的學(xué)習(xí)常規(guī)，對學(xué)習(xí)有比較正確心理的學(xué)生約54%，仍有接近一半的學(xué)生能力較弱。[1]

(二)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校法制教育存在的主要問題

1.中職院校教師整體法律素質(zhì)不高

中職院校教師大多數(shù)都是由德育教師或者輔導(dǎo)員兼任，其專業(yè)水平參差不齊，從而導(dǎo)致法律知識無法講透,法律要點不夠精準(zhǔn)，課堂教學(xué)枯燥乏味，往往是照本宣科，學(xué)生根本無法深入理解法律知識。即使學(xué)生產(chǎn)生法律相關(guān)的疑問，大多數(shù)教師往往無法給予學(xué)生有益的答復(fù)。因此，大多數(shù)學(xué)生開始不信任教師，產(chǎn)生了抵觸心理，并且往往只是為了獲得學(xué)分而死記硬背，這與法制教育的目標(biāo)是背道而馳的[2]。

2.中職院校學(xué)生對法制教育缺乏熱情

由于從小接受的是主科(數(shù)學(xué)、語文、英語)至上的教學(xué)理念，因此，對法制教育這一“副科”存有偏見。在大多數(shù)的學(xué)生眼里副課只是用來打發(fā)時間，湊學(xué)分的配菜，甚至有些人選擇在副課上干私活，補睡眠。長此以往的惡性循環(huán)，不但達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，同時也造成了教育資源的浪費。

3.法制教育課程內(nèi)容設(shè)置不合理，缺乏時效性與針對性

一方面，課程內(nèi)容只有廣度，缺乏深度，教師只是針對教科書的內(nèi)容向?qū)W生簡單的介紹了法律基礎(chǔ)的主要內(nèi)容，忽視了法制課的教學(xué)目的。使得學(xué)生只知有法，不知用法。另一方面，中職院校的法制課大多只是象征性的開設(shè)一學(xué)期，使法制教育缺少連續(xù)性與時效性。在未來的職業(yè)生涯中，當(dāng)自身利益受到侵害時，中職學(xué)生不知如何用法律保護(hù)自己，這就是法制教育與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的疏漏之處。

三、加強中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校法制教育的途徑

(一)提升中職院校學(xué)生的法制教育觀念

首先，要從意識上加強中職院校學(xué)生的法制觀念，比如可以在校園內(nèi)定期開展普法活動，開設(shè)微信公眾號等方式使學(xué)生主動參加到法制教育的宣傳中來，潛移默化的提升中職院校學(xué)生的法律意識。其次，學(xué)校要認(rèn)識到法制教育的重要性，通過設(shè)立主管法制教育的副校長、聘請法律顧問、長期從事政法工作和青少年法制宣傳教育工作的專業(yè)人員擔(dān)任法制教育輔導(dǎo)員，成立校園法律咨詢中心。與此同時，制定法制教育的總體規(guī)劃，編制目標(biāo)體系，根據(jù)學(xué)校的具體情況，建立在校期間學(xué)生法制檔案，將學(xué)生在校期間的行為記錄在內(nèi)，從校規(guī)上規(guī)范學(xué)生的行為舉止。法制教育的成敗與否直接影響到校園秩序和中職學(xué)生的犯罪率。

(二)培養(yǎng)中職院校學(xué)生對法制教育的興趣

第一，可以由校方組織開展法律學(xué)園活動。比如，分批次，分專業(yè)的組織學(xué)生旁聽庭審，模擬法庭等活動，讓學(xué)生通過多種形式感受到法律的存在，并循序漸進(jìn)的接受法制教育。第二，科學(xué)合理安排法制教育課程。首先，可以劃歸到通識課程中，使其不再局限于某一個學(xué)期，而是分階段對學(xué)生進(jìn)行法制教育。然后，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)設(shè)置不同的法律專業(yè)課，比如，針對平面廣告設(shè)計專業(yè)可開設(shè)，廣告法、合同法、經(jīng)濟法、商法等實用性強的部門法。在學(xué)習(xí)相關(guān)部門法的同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使中職學(xué)生在日后的工作中能夠解決實際問題。

(三)加強中職院校學(xué)生的心理健康教育

中職院校學(xué)生年齡基本在15歲到18歲，從心理學(xué)觀點，這一階段的孩子身心發(fā)展最迅速、最關(guān)鍵的時期。但中職生是一個特殊的學(xué)生群體，在心理還沒準(zhǔn)備好的情況下，他們較同齡的孩子更早的步入社會，其多表現(xiàn)為：1.自卑感嚴(yán)重，但反抗性強烈。2.思想意識活躍但學(xué)習(xí)動機缺失。3.渴望得到認(rèn)可，但人際關(guān)系障礙。4.自我意識增強，但自控能力不足。因此，學(xué)校的心理健康咨詢中心要有計劃的開展心理健康宣傳活動，使學(xué)生正視自己內(nèi)心真實的自己，通過心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生克服心理障礙，適應(yīng)社會的復(fù)雜多變，“心理咨詢可以對法制教育進(jìn)行有效的輔助，是深層化、科學(xué)化的德育?！盵3]

綜上所述，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校作為加強我國法制教育的主要場所擔(dān)負(fù)著重要的責(zé)任。因此，在實際工作中，必須要結(jié)合中職院校的具體情況，有目的的采取措施，切實加強我國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校法制教育。相信，在我國對中等職業(yè)教育不斷加大投入的情況下，中等職業(yè)教育一定會朝著健康、高效、優(yōu)質(zhì)的方向發(fā)展，為培養(yǎng)出具有一定法律素質(zhì)的技能型人才，進(jìn)一步實現(xiàn)全面依法治國的戰(zhàn)略布局貢獻(xiàn)力量。

作者:率婷 單位:大連外國語大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]徐麗春.中職生學(xué)習(xí)方式及狀態(tài)的調(diào)查與思考[J].職教論壇,2005(6):58-59.

篇2

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；發(fā)展；外部動力

外部動力因素雖然不能對中等職業(yè)教育發(fā)展起決定性的作用，但是作為中等職業(yè)教育發(fā)展的作用因素，在一定程度上影響著中等職業(yè)教育的發(fā)展。限于所能查到的數(shù)據(jù)有限，本論文從定性的角度分析中等職業(yè)教育發(fā)展與外部動力之間的關(guān)系，進(jìn)而為中等職業(yè)教育發(fā)展提出相應(yīng)的政策建議。

1 中等職業(yè)教育發(fā)展的外部動力因素

1.1 政策法規(guī)因素不健全

我國目前針對中等職業(yè)教育的政策法規(guī)體系形成了以《職業(yè)教育法》為基礎(chǔ)，《教育法》、《勞動法》為補充，行政法規(guī)、地方法規(guī)和地方政策為配套的格局。很多條紋已經(jīng)不適合當(dāng)前中等職業(yè)教育發(fā)展的實際情況，在一定程度上反而制約了中等職業(yè)教育的發(fā)展。同時，由于政策法規(guī)體系的不健全，很多新方面、新領(lǐng)域的管理或法制化，未能納入到政策法規(guī)之內(nèi)，造成了無法可依的局面，使得利益受損者無法維權(quán)，嚴(yán)重影響了中等職業(yè)教育的法制化、制度化、規(guī)范化發(fā)展。

1.2 社會公眾對中等職業(yè)教育認(rèn)可度不高

在傳統(tǒng)思想的影響下，社會公眾更加認(rèn)可傳統(tǒng)教育體制，絕大多數(shù)家長認(rèn)為孩子的成才之路只能按照傳統(tǒng)教育的模式進(jìn)行，選擇中等職業(yè)教育，孩子便沒有前途和希望。造成這一局面的原因：一方面，公眾對中等職業(yè)教育缺乏全面了解，認(rèn)識有所片面和狹隘，中等職業(yè)教育在發(fā)達(dá)國家的重要程度不亞于傳統(tǒng)教育，而且為社會發(fā)展做出了極其重要的貢獻(xiàn)；另一方面，中等職業(yè)教育自身的形象有待進(jìn)一步提高，進(jìn)入中等職業(yè)教育的學(xué)生往往被公眾認(rèn)為學(xué)習(xí)差，這也帶來公眾對這部分學(xué)生和中等職業(yè)教育的全面否定，這些學(xué)生不僅學(xué)習(xí)差，而且在思想道德等方面也存在問題，寧愿找關(guān)系讓孩子繼續(xù)傳統(tǒng)教育，也不遠(yuǎn)讓孩子去讀職業(yè)教育。

1.3 企業(yè)與中等職業(yè)教育之前缺乏有效的積極互動

教育最終的目的是要為社會創(chuàng)造價值，要將培養(yǎng)出的人才輸送的工作崗位上。中等職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生，除了少部分繼續(xù)考學(xué)深造外，大部分都步入了社會崗位。但是由于企業(yè)與中等職業(yè)教育兩個環(huán)節(jié)的銜接存在問題，未能將兩者創(chuàng)造的效益最大化。原因如下：一方面，中等職業(yè)教育培養(yǎng)的技能型人才是要進(jìn)入企業(yè)的工作崗位便能創(chuàng)造社會價值的，而實際的情況是好多學(xué)生進(jìn)入工作崗位再學(xué)習(xí)很長一段時間后才能得到企業(yè)認(rèn)可，職業(yè)教育開設(shè)怎樣的專業(yè)和課程未能了解到市場企業(yè)的需求。另一方面，企業(yè)也未能夠積極地參與到職業(yè)教育的教學(xué)活動中，將自己所需的人才在職業(yè)教育中進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉。企業(yè)對技術(shù)型人才的培養(yǎng)理念落后，直到確實需要人才時，才從社會中尋找所需人才，大大增加了企業(yè)運營成本。

2 促進(jìn)中等職業(yè)教育發(fā)展的對策建議

2.1 加快完善職業(yè)教育政策法規(guī)體系

做好職業(yè)教育政策法規(guī)體系建設(shè)是頂層設(shè)計的前提和基礎(chǔ)，使中等職業(yè)教育體系建設(shè)和發(fā)展步入法制化軌道。對已經(jīng)不符合當(dāng)前中等職業(yè)教育發(fā)展的政策法規(guī)予以調(diào)整或撤銷，對內(nèi)容重復(fù)的政策法規(guī)予以整合，通過不斷整合現(xiàn)有的法律法規(guī)體系，提高法律法規(guī)體系的建設(shè)水平。

2.2 加強中等職業(yè)教育道德建設(shè)，提高社會公眾的認(rèn)可

中等職業(yè)教育除了完成對學(xué)生的科學(xué)文化知識教育和勞動技能教育外，更重要的是加強對學(xué)生的思想道德教育。中等職業(yè)教育學(xué)生有其自身的特點，也要結(jié)合實際情況，不斷提高思想道德教育水平，為社會輸送的技能型人才不僅要有才，更要有德。以向社會輸送的人才的綜合素質(zhì)和水平，來樹立中等職業(yè)教育的良好形象。在提高社會公眾對中等職業(yè)教育認(rèn)可的同時，也調(diào)動了社會公眾參與中等職業(yè)教育的積極性，愿意將自己的孩子送的中等職業(yè)教育，增加了生源。

2.3 加強校企互動，科學(xué)設(shè)置專業(yè)

中等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才最終要送入社會，需要結(jié)合自身情況和市場需求培養(yǎng)相應(yīng)的人才，也要考慮到地區(qū)人才結(jié)構(gòu)調(diào)整的需求，同時，也要積極發(fā)展面向新興產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和就業(yè)前景良好的專業(yè)，這就需要學(xué)校開設(shè)符合市場需求的專業(yè)，從而提高學(xué)生的就業(yè)率，這在一定程度上緩解了近年來學(xué)生就業(yè)難的壓力，也能夠提供符合市場需求的勞動技術(shù)性人才。通過創(chuàng)新，調(diào)動企業(yè)的積極性，參與到中等職業(yè)教育發(fā)展中來，使企業(yè)成為中等職業(yè)教育發(fā)展的參與者，對中等職業(yè)教育有更加深入的了解，從而可以根據(jù)自身的需求在學(xué)校中培養(yǎng)相應(yīng)的技術(shù)性人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；教師專業(yè)化發(fā)展；途徑

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）04C-0064-03

中等職業(yè)教育是支撐經(jīng)濟社會發(fā)展的重要力量，旨在為社會培養(yǎng)一線的熟練技術(shù)操作者。這些一線技術(shù)操作者培養(yǎng)質(zhì)量的高低與教師的專業(yè)化程度密不可分。中等職業(yè)教育教師專業(yè)化水平越高，培養(yǎng)的學(xué)生越能勝任將來的工作崗位，成為一線勞動者的學(xué)生就能為產(chǎn)業(yè)企業(yè)創(chuàng)造更大的經(jīng)濟效益，有利于推動我國的社會主義經(jīng)濟建設(shè)。2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出，我國要在2020年形成具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，這也同時對中等職業(yè)教育教師的專業(yè)化發(fā)展提出了現(xiàn)實要求。

中等職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展也是教師個體職業(yè)生存和發(fā)展的需求。堅持對中等職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展嚴(yán)要求，才能保證中等職業(yè)教育教師隊伍的高素質(zhì)。要有效地提高中等職業(yè)教育教師職業(yè)的含金量，提高這一職業(yè)的社會威望，增加這一群體的職業(yè)認(rèn)同感[1]，必須切實提高中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化水平，促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展。

一、中等職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的存在問題

對于中等職業(yè)教育教師的專業(yè)化發(fā)展，筆者將從入職前師資隊伍的培養(yǎng)、入職時準(zhǔn)入狀況、職后各主體對教師專業(yè)化發(fā)展的作用以及教師在這個過程中本身存在的一些問題進(jìn)行分析。

（一）專門化師資培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量難以滿足中職教育的需求

教育部《關(guān)于進(jìn)一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度的意見》中明確規(guī)定，獨立設(shè)置職業(yè)技術(shù)師范院校師范類專業(yè)招生數(shù)原則上不少于招生計劃的三分之一，但是部分職業(yè)技術(shù)師范院校都達(dá)不到四分之一。職業(yè)技術(shù)院校師范類招收比例過低這一現(xiàn)狀，勢必會加大中等職業(yè)教育師資供給的不協(xié)調(diào)趨勢。職業(yè)技術(shù)院校師范類生源一大部分來自普通高中畢業(yè)生，少部分來自中職畢業(yè)生，在升入職業(yè)技術(shù)師范院校所接受專業(yè)學(xué)習(xí)的課程又大多是按普通教育學(xué)科設(shè)計，專業(yè)性實踐相對不足或與時展脫節(jié)，難以滿足中等職業(yè)學(xué)校結(jié)合本地經(jīng)濟發(fā)展的多樣化專業(yè)建設(shè)和教育教學(xué)要求。[2]

（二）入職門檻較低給建立高水平中職教師隊伍帶來挑戰(zhàn)

目前我國的中等職業(yè)教育教師專業(yè)屬性較低，沒有醫(yī)生、律師那樣高的準(zhǔn)入機制，加上中職學(xué)校教師缺乏，體現(xiàn)在很多專業(yè)技術(shù)人員經(jīng)過簡單的教育培訓(xùn)就可到學(xué)校入職，甚至當(dāng)技術(shù)專業(yè)教師缺乏時，文化課教師臨時代替。由于多年以來職業(yè)教育沒有得到應(yīng)有的關(guān)注和地位，盡管近幾年國家不斷加大對職業(yè)教育的重視程度，但和普通教育相比，職業(yè)教育吸引力不夠，中等職業(yè)學(xué)校實施教師準(zhǔn)入制度在不少地區(qū)存在客觀難度。

（三）在職培訓(xùn)和實踐條件不充分導(dǎo)致中職教師發(fā)展受限

我國現(xiàn)代職業(yè)教育的主流方式是“校企合作”“產(chǎn)教融合”。而在現(xiàn)實教學(xué)中，企業(yè)與學(xué)校合作程度相當(dāng)?shù)?，難以為教師的專業(yè)成長提供良好的學(xué)習(xí)場地?，F(xiàn)階段教育部門組織的教育培訓(xùn)大多是理論性的，未能提供看、練、做的足夠條件和機會，無法將理論與實踐聯(lián)系起來，這會造成在專業(yè)知識上，中等職業(yè)學(xué)校任課教師不熟悉技術(shù)技能人才的成長規(guī)律，缺乏職業(yè)背景知識，不能很好地結(jié)合職業(yè)背景進(jìn)行授課。同時，中職學(xué)校為教師提供的培訓(xùn)方式較為單一，一般為國家和地方培訓(xùn)管理部門硬性要求的培訓(xùn)，這種教師培訓(xùn)覆蓋率較低，質(zhì)量參差不齊。

（四）中職教師學(xué)習(xí)能力總體偏低難以適應(yīng)社會快速發(fā)展要求

中等職業(yè)教育培養(yǎng)的是一線生產(chǎn)技術(shù)人員，能否快速及時地掌握更新的產(chǎn)業(yè)知識與畢業(yè)生就業(yè)息息相關(guān)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要引導(dǎo)者，教師應(yīng)在產(chǎn)業(yè)知識更新時及時為學(xué)生提供便利。部分教師認(rèn)為，教學(xué)質(zhì)量難以提高主要和生源差有關(guān)，還有很多教師習(xí)慣于自己的教學(xué)方式方法，守舊不肯改變。很多教師也會出現(xiàn)其他職業(yè)所出現(xiàn)的問題，如職業(yè)倦怠、疏于與工作伙伴交流提高等。教師不能及時更新學(xué)生將來所從事職業(yè)知識的動態(tài)變化，將直接影響教師的教學(xué)實踐。

二、中等職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的主要對策

中等職業(yè)教育相對于普通高中教育的突出特點在于其“職業(yè)性”。因此，中等職業(yè)教育離不開行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)實踐。而教師專業(yè)化發(fā)展始終是圍繞學(xué)生的成長的，將中等職業(yè)教育與政府、企業(yè)、家長、學(xué)生都緊密的聯(lián)系起來，了解各個部分的不足之處，以尋求改進(jìn)的辦法，才可以使教師自身有實力進(jìn)行有效的教學(xué)，不斷發(fā)展，不斷進(jìn)步。

（一）創(chuàng)造良好政策環(huán)境，提高教師入職和發(fā)展的專業(yè)化水平

2013年教育部印發(fā)了《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，為中等職業(yè)教育教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作確定了基本原則和重要依據(jù)，對教師成長必將起到重要的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。政府應(yīng)不斷地深化具體對中職教育教師的要求的標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)校提供參考，在源頭上就提高教師的質(zhì)量，同時政府應(yīng)大力宣傳中等職業(yè)教育對于國家發(fā)展的重要性，提高中等職業(yè)教育教師的福利水平待遇，吸引優(yōu)秀教師。同時，政府應(yīng)當(dāng)極力的促進(jìn)企業(yè)與學(xué)校的合作，如制定相關(guān)制度硬性要求企業(yè)參與學(xué)校的教學(xué)，對扶持職業(yè)教育的企業(yè)的稅收進(jìn)行一定的減免，吸引企業(yè)參與到職業(yè)教育中來，為教育提供實踐場地，與企業(yè)技術(shù)人員交流，等等。只有這樣，才能為教師提供獲取更多實踐知識的機會，有利于教師更新技術(shù)技能知識，了解該產(chǎn)業(yè)的最新動態(tài)；有利于教師不斷調(diào)整自己的教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)生將來從事崗位所需要的知識。

（二）改善學(xué)校發(fā)展空間，構(gòu)建教師教科研訓(xùn)的發(fā)展機制

學(xué)校是教師職業(yè)生活的第一場所，學(xué)校直接管理教師，對教師專業(yè)化發(fā)展影響最大。學(xué)校要注重采用不同的方式方法來幫助教師隊伍提升質(zhì)量。學(xué)?？梢匝堃恍└咝＜?、企業(yè)的技能專家和教師進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，提高教師隊伍的科研能力。高等院校充分了解如果學(xué)生進(jìn)行深造應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，企業(yè)的技能專家能夠為我們提供最新的產(chǎn)業(yè)技能知識，深化教師原有的技能知識，擴展教師的知識結(jié)構(gòu)。同時多為教師們提供交流的機會，共同探討教學(xué)難題，分析教學(xué)狀況，尋找最有效的教學(xué)方式，鼓勵教師做課題、學(xué)論文，爭取達(dá)到理論創(chuàng)新，用來指導(dǎo)教學(xué)實踐。只有多渠道為教師提供成長的空間，才能實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

（三）創(chuàng)新教學(xué)評價模式，提升教師教學(xué)質(zhì)量意識和能力

在教師專業(yè)化過程中，系統(tǒng)的教學(xué)評價是教師教學(xué)反思和教學(xué)創(chuàng)新的推動力，有利于提升教師的教學(xué)質(zhì)量。有評價才會有反思，反思才會找出自身教學(xué)的不足，不斷提升自己的專業(yè)化水平。教學(xué)評價系統(tǒng)的構(gòu)建要注重評價標(biāo)準(zhǔn)的實踐性，要求教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等與學(xué)生將來從事工作崗位的工作內(nèi)容相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生包括崗位理論知識、技術(shù)技能、職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)等方方面面的內(nèi)容，以便與將來的工作崗位順利接軌。這就要求教師既要有充分的專業(yè)理論知識，同時還要有熟練的技術(shù)技能。其次，中等職業(yè)教育教學(xué)評價的構(gòu)建要求多主體的參與，包括接受課堂知識的學(xué)生、該專業(yè)及相近專業(yè)教師、相關(guān)企業(yè)實踐專家、高職與該課程銜接的專業(yè)教師等。既有理論輔導(dǎo)，又有實踐指導(dǎo)；既有將來學(xué)生從事工作崗位的標(biāo)準(zhǔn)要求，又有高職院校相關(guān)專業(yè)對教學(xué)的要求，還有本專業(yè)及相關(guān)教師對教學(xué)的分析。這樣，教師才能從多方面、多角度找到改進(jìn)的地方，獲得成長。

（四）加強企業(yè)實踐學(xué)習(xí)，提高教師專業(yè)知識和能力

企業(yè)是職業(yè)教育的發(fā)源地與最終目的地。教師應(yīng)該積極地去企業(yè)學(xué)習(xí)，與企業(yè)的管理人員、技術(shù)人員溝通，通過視頻、圖像等手段記錄職業(yè)崗位的工作過程，不斷了解該行業(yè)專業(yè)技術(shù)的發(fā)展及更新情況。教師可以通過在學(xué)校對企業(yè)的員工進(jìn)行再培訓(xùn)，為企業(yè)創(chuàng)造利益的同時，也可以理解技術(shù)工人的學(xué)習(xí)、心理等狀態(tài)，為更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)打基礎(chǔ)。職業(yè)教育的特性使之與企業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實時動態(tài)緊密相連，只有了解學(xué)生將來所從事職業(yè)的工作過程，才可以更好地設(shè)計教學(xué)過程，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才可以勝任所要從事的工作。

中等職業(yè)教育肩負(fù)著為國家培養(yǎng)大量高素質(zhì)的一線生產(chǎn)技術(shù)人員的重任，中等職業(yè)教育的教師專業(yè)化發(fā)展至關(guān)重要。將企業(yè)、政府、學(xué)校、教師、學(xué)生緊密結(jié)合在一起，形成以教師為中心的多條發(fā)展路徑，將會對中等職業(yè)教育的教師專業(yè)化發(fā)展起至關(guān)重要的作用。

參考文獻(xiàn)

篇4

    論文摘要:本文論述了針時目前中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生質(zhì)量現(xiàn)狀，積極開展第二課堂活動，提高學(xué)生素質(zhì)，進(jìn)一步發(fā)展和推動職業(yè)技術(shù)教育。

    中等職業(yè)教育是我國教育的一個重要組成部分。它肩負(fù)著為祖國培養(yǎng)有思想、有覺悟、有能力的、熟練的各類技能型人才。中等職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)最的好壞，直接關(guān)系到勞動者素質(zhì)的高低。近年來，隨著教育體制改革的不斷深入，中等職業(yè)教育出現(xiàn)了許多新問題、新情況。如所招學(xué)生大部分思想素質(zhì)較差，文化水平較低。同時，由于受社會各種因素的影響，學(xué)生的思想、情緒、心理等多方面出現(xiàn)更多的不可替換性。叛逆、任性、依賴、沖動、我行我素、厭學(xué)、早戀、嫉妒等行為，給學(xué)校教學(xué)工作帶來了一定的困難。因此，我們在抓好中職學(xué)生專業(yè)技能培訓(xùn)的同時，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的在校情況，著眼未來，從職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)建設(shè)、自我管理、人際交往等多方面，重視對學(xué)生的心理動態(tài)追蹤。開展豐富多彩的第二課堂教育，培養(yǎng)學(xué)生健康的思想道德品質(zhì)，充實學(xué)生的課余文化生活，使學(xué)生學(xué)到許多書本上學(xué)不到的東西。同時，開展第二課堂教育，增強學(xué)生與他人文往的能力，培養(yǎng)自尊心和自信心，引導(dǎo)學(xué)生健康向上發(fā)展。

    中等職業(yè)教育的中心任務(wù)就是要對學(xué)生進(jìn)行實用技術(shù)的培訓(xùn).教會學(xué)生熟練的掌握一兩門技術(shù)，使之走向社會擁有謀生的方式。但中職學(xué)校在抓好技能教育的同時，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)尤為重要。試想，如果一個人具有較高的技能，而缺乏健康的思想道德品質(zhì).那么這個人的技能也只能給社會帶來危害。針對目前少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)的問題，中職學(xué)校教育要采取一定的措施，施用一定的教育手段，定期抓學(xué)生的行為習(xí)慣教育，開展豐富多彩的第二課堂教育，通過第二課堂教育發(fā)掘?qū)W生的閃光點。同時.在開展活動的過程中，讓學(xué)生自己認(rèn)識自己的價值，從而提高自己的人生觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的思想情操。

中職學(xué)校應(yīng)該開展哪些第二課堂活動呢?我們要針對中職學(xué)生的特點，制訂出切實可行的第二課堂教學(xué)計劃。如學(xué)生在課堂上愛小聲說話，上課畫畫、練字.有的戴著耳機聽音樂等等。既然學(xué)生對這些感興趣，甚至放在課堂上做，我們何不在第二課堂開設(shè)這樣一些課程，聘請專業(yè)的老師來對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)呢?

    學(xué)生上課愛小聲說話，說明他們有交流的欲望。那么我們何不在第二課堂中開設(shè)“口才班”，把說話做為一門藝術(shù)和技能來培養(yǎng).教學(xué)生說話，說好話，不說廢話。同時，經(jīng)常開展演講比賽，讓學(xué)生充分展示自己的才華。

    學(xué)生上課在畫畫、練字，我們在第二課堂開設(shè)美術(shù)書法興趣班，由專業(yè)的老師給學(xué)生指導(dǎo)繪畫的基本功和技巧，提高學(xué)生的審美情趣，掌握繪畫技巧。同時，由書法老師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識祖國的書法藝術(shù)，掌握書法技巧，將來走向社會更多一門技能。

篇5

[關(guān)鍵詞]中高職教育 銜接經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級 中國夢

[中圖分類號] G719 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）22-0038-02

近些年，我國的職業(yè)教育迅速發(fā)展，招生人數(shù)也穩(wěn)步提升?；谥械群透叩嚷殬I(yè)教育的人才不斷被充實到企事業(yè)單位，增強了用人單位競爭力。隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，中高職有效銜接問題日益凸顯。

可以看出，基于中等職業(yè)教育的畢業(yè)生日益不能滿足經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，必須增強與高等職業(yè)教育的有效銜接，構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)展的職業(yè)教育體系。

一、充分認(rèn)識，加強中高職教育有效銜接

（一）中高職教育有效銜接，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)在需要

2002年，《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》提出：“初步建立起適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟體制，與市場需求和勞動就業(yè)緊密結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理、靈活開放、特色鮮明、自主發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！?/p>

2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代教育體系。

教育部黨組書記、部長袁貴仁在2013年全國教育工作會議上的講話指出：要著力打通和拓寬各級各類技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)發(fā)展通道，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)和中國教育結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整。

（二）中高職教育有效銜接，是適應(yīng)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的內(nèi)在需要

基于中等職業(yè)教育的人才，只能進(jìn)行簡單的機加工，日益不能滿足企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的內(nèi)在需要。中等教育人才只有繼續(xù)接受規(guī)范系統(tǒng)的職業(yè)高等教育培訓(xùn)，才能加大企業(yè)核心競爭力。中職教育與高職教育有效銜接，為適應(yīng)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)更多綜合型技能人才，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整奠定堅實人才基礎(chǔ)。所以，加快中高職教育有效銜接的決策，是當(dāng)前經(jīng)濟發(fā)展形勢使然。

（三）中高職教育有效銜接，是實踐“中國夢”的重要組成部分

定義“中國夢”――實現(xiàn)偉大復(fù)興就是中華民族近代以來最偉大夢想，而且滿懷信心地表示這個夢想“一定能實現(xiàn)”。中國職業(yè)教育夢是“中國夢”重要組成部分，是技術(shù)技能強國的夢，是全面發(fā)展的夢，是人人成才的夢，是盡展其才的夢。職業(yè)教育作為與經(jīng)濟社會聯(lián)系最密切的教育類型，在推進(jìn)實現(xiàn)“中國夢”的進(jìn)程中，發(fā)揮著不可替代的重要作用?；趯嵺`“中國夢”理想，通過不斷探索實踐，不斷完善中高職教育有效銜接，為經(jīng)濟騰飛、科技創(chuàng)新、人才強國奠定堅實基礎(chǔ)。

二、理順?biāo)悸罚治鲋懈呗毥逃暯哟嬖诘膯栴}

（一）思想認(rèn)知上的差異

隨著經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及科技進(jìn)步，基于中等教育的人才已日益不能滿足崗位需要。目前，我國的中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育“各自為政”，辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)的差異，中等職業(yè)教育畢業(yè)生很多未能在高等職業(yè)教育學(xué)校接受再教育培訓(xùn)，造成了高技能綜合型人才斷層，缺乏有效銜接。已服務(wù)于社會的中等職業(yè)技術(shù)人才，受自身專業(yè)知識和技能水平等各方面因素影響，缺乏主觀能動性，缺乏學(xué)習(xí)動力，忽視了接受高等職業(yè)教育向綜合型人才發(fā)展的需要。企事業(yè)單位為獲得短暫的經(jīng)濟效益，也忽視鼓勵、發(fā)展本單位中等職業(yè)技術(shù)人才向高等職業(yè)技術(shù)綜合型人才的轉(zhuǎn)型。

（二）招生銜接的問題

中等職業(yè)學(xué)校的招生對象是初中畢業(yè)生和具有與初中同等學(xué)力的人員，其定位是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上培養(yǎng)大量技能型人才與高素質(zhì)勞動者。高職院校招生對象是普通高中畢業(yè)生，中職生（職高、中專、技校）參加每年的高考入學(xué)。其中對口中職招生的指標(biāo)限定在5%以內(nèi)，政策上的限制，以及高職院校以文化知識為主的招生考試，造成了許多中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生失去了繼續(xù)深造提高的機會，特別是有些技能水平較高的中職畢業(yè)生因文化水平的差異進(jìn)不了高職院校的門檻，造成了人力資源的浪費。中高職招生生源改革已迫在眉睫。

（三）專業(yè)對口銜接的問題

從教育部印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄（2010年修訂）》中可以看出，我國中等職業(yè)教育共有農(nóng)林牧漁類、資源環(huán)境類、能源與新能源類、土木水利類、加工制造類、石油化工類等19類321個專業(yè)。高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置的專業(yè)大類為18個，少于中等職業(yè)學(xué)校。許多高職專業(yè)未設(shè)置基于中職對口或相關(guān)的專業(yè)，許多中職畢業(yè)生不得不擇業(yè)，或轉(zhuǎn)換專業(yè)進(jìn)入高職學(xué)校，專業(yè)對口銜接問題日益凸顯。

（四）教學(xué)課程與教學(xué)理念銜接的問題

中職教育側(cè)重點在于專業(yè)技能培養(yǎng)，重實踐、輕理論，重專業(yè)、輕文化基礎(chǔ)。受制于自身職業(yè)文化素質(zhì)，中職畢業(yè)生一是難以適應(yīng)高職文化理論學(xué)習(xí)，二是定向思維，缺乏高職生的創(chuàng)新型拓展思維。中職專業(yè)設(shè)置的課程比較單調(diào)，內(nèi)容缺乏與高職的有效銜接，有些與高職階段學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單重復(fù)，還有些已跟不上現(xiàn)代科學(xué)創(chuàng)新技術(shù)發(fā)展要求。

三、開拓創(chuàng)新，實現(xiàn)中高職教育有效銜接

（一）適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)需要，統(tǒng)籌規(guī)劃，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

隨著經(jīng)濟轉(zhuǎn)型產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的特點與需求，政府加以引導(dǎo)，建立中高職統(tǒng)籌管理機構(gòu)，促進(jìn)中高職管理交流協(xié)作，結(jié)合行業(yè)、企業(yè)，共同制定人才培養(yǎng)方案與計劃。以服務(wù)經(jīng)濟為先導(dǎo)，以提升個人職業(yè)素質(zhì)為根本，通過試點，逐步推廣，加強中高職銜接人才教育，明確目標(biāo)：中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)中等技能型人才，高等職業(yè)院校培養(yǎng)高級技能綜合型人才。

（二）圍繞產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)布局，深化專業(yè)教學(xué)改革

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，中高職教育圍繞的側(cè)重點不同，中高職的有效銜接，就要求必須優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)布局。依靠行業(yè)和企業(yè)需求，研究制定中、高職專業(yè)目錄，使中高職的職業(yè)教育在專業(yè)上有效銜接。以中等職業(yè)教育專業(yè)為基礎(chǔ)，高等職業(yè)教育專業(yè)為提升，僅僅圍繞產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，不斷深化專業(yè)教學(xué)改革。加快創(chuàng)新中高職專業(yè)教材與課程體系的有效銜接，拓展高等職業(yè)教育專業(yè)的設(shè)置。

（三）強化學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)，切實提高教學(xué)質(zhì)量

中等職業(yè)學(xué)校必須加強對學(xué)生理論知識教育的重視，通過多層次、多元化、系統(tǒng)理論與專業(yè)技能教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生對提升自我綜合素質(zhì)的興趣，改進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，做好與高等職業(yè)學(xué)校教育理論與技能有效銜接，為進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)校接受再教育奠定堅實基礎(chǔ)。在課程學(xué)習(xí)過程中試行彈性學(xué)習(xí)制度，中職階段學(xué)過的課程，允許學(xué)生分階段自主學(xué)習(xí)，實行學(xué)分制，通過測試轉(zhuǎn)換成高職階段的學(xué)分，按階段靈活組合學(xué)習(xí)課程，切實提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）改革招生考試制度，拓展人才成長途徑

改革現(xiàn)在的高等職業(yè)院校入學(xué)考試，對于單獨面向中職對口招生的，調(diào)整考試科目，適當(dāng)降低理論文化成績分值，提高專業(yè)技能測評分值，逐步增加每年招生比例，比例建議為當(dāng)年中職畢業(yè)生35%-50%左右。對口教育的“3+2”模式轉(zhuǎn)變思路，在理論考試入學(xué)的同時，通過堅持以能力為核心，堅持評價模式改革，允許一定比例優(yōu)秀中職畢業(yè)生通過公開專業(yè)直接選拔充實到高等職業(yè)院校中。從公開、公平、公正原則出發(fā)，教育主管部門出臺相應(yīng)中高職銜接具體政策，拓寬職業(yè)人才成長途徑。

（五）加強師資隊伍建設(shè)，注重教師培養(yǎng)培訓(xùn)

提高教師教育教學(xué)水平，建立一支高素質(zhì)教師隊伍。教育主管部門、學(xué)校要重視教師的進(jìn)修學(xué)習(xí)與系統(tǒng)培訓(xùn)，鼓勵教師苦練基本功，通過理論與實踐結(jié)合，靈活掌握教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。在理論知識、專業(yè)技能等綜合素質(zhì)考核評估制度基礎(chǔ)上，建立健全教師教學(xué)評估制度，激勵先進(jìn)學(xué)生勇于開拓創(chuàng)新，幫助落后學(xué)生加強實現(xiàn)自我提高，鼓勵專業(yè)或?qū)W科帶頭人做好“傳、幫、帶”，提高整個教師隊伍教學(xué)水平。

（六） 加大資金投入力度，促進(jìn)校企合作

政府、院校及相關(guān)行業(yè)應(yīng)充分認(rèn)識中高職銜接重要性，增加投入，統(tǒng)籌運用專項資金，圍繞經(jīng)濟轉(zhuǎn)型產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，突出重點，支持并促進(jìn)中等與高等職業(yè)院校的有效銜接。專項資金應(yīng)重點支持現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)等重點產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的職業(yè)教育。政府、教育主管部門、院校、企業(yè)不斷加強合作，制定中高職銜接改革規(guī)劃，對于中等職業(yè)院校教育教學(xué)計劃大綱的制訂與教材編寫，鑒定題庫開發(fā)與更新，以及試點中高職職業(yè)院校的專職教師進(jìn)修培訓(xùn)，予以經(jīng)費支持。

總之，面對經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的新形勢，不斷加強與完善中高職有效銜接，全面提高職業(yè)院校學(xué)生綜合素質(zhì)，培育高技能人才，為職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展，為人才強國，奠定堅實基礎(chǔ)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 湯光偉.中高職銜接研究[J].職教論壇，2010，（22）：31-36.

[2] 劉迎春，郁春蘭.中高職教育銜接現(xiàn)狀及主要問題的思考[J].九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007，（2）：4-6.

篇6

徐涵，女，1964年6月生。1986-1989年就讀于東北師范大學(xué)教育系，獲教育學(xué)碩士學(xué)位；1998-2003年就讀于德國不來梅大學(xué)職業(yè)教育學(xué)專業(yè)，師從國際著名學(xué)者Felix Rauner教授，獲德國哲學(xué)博士學(xué)位。曾擔(dān)任遼寧職業(yè)技術(shù)教育研究所副所長，遼寧教育研究院副院長；現(xiàn)任沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授、職業(yè)教育研究所所長；兼任中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會理事、學(xué)術(shù)委員會委員、科研工作委員會副主任，遼寧省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會副會長、學(xué)術(shù)委員會主任，北京師范大學(xué)國家職業(yè)教育研究院首批兼職研究員，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)、廣西師范大學(xué)特聘客座教授等職。她也是遼寧省“百千萬人才工程”中的“百人層次”入選者、全國首屆“黃炎培杰出教師獎”得主。

職業(yè)教育體系的制度設(shè)計，與國家發(fā)展職業(yè)教育的戰(zhàn)略定位密切相關(guān)。不同的職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略定位，決定著不同的職業(yè)教育體系的設(shè)計思路。在國家政策的支持與引導(dǎo)下，目前正是對我國現(xiàn)有職業(yè)教育體系進(jìn)行完善與創(chuàng)新的最佳時機，因此，在設(shè)計現(xiàn)代職業(yè)教育體系的制度時，必須首先明確幾個基本問題，為制度設(shè)計提供依據(jù)。

一、以發(fā)展初中后職業(yè)教育為主還是發(fā)展高中后職業(yè)教育為主

是初中后還是高中后職業(yè)教育分流，決定著職業(yè)教育體系的重心。從世界發(fā)達(dá)國家建設(shè)職業(yè)教育體系的經(jīng)驗看，一個國家采取初中后還是高中后發(fā)展職業(yè)教育，與本國的政治經(jīng)濟制度以及文化歷史傳統(tǒng)密切相關(guān)。德國是以發(fā)展中等職業(yè)教育為主的國家，這是由德國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點以及歷史文化傳統(tǒng)所決定的。一方面，德國自然資源比較貧乏，要想在世界經(jīng)濟之林立足，必須走技術(shù)立國之路，用高質(zhì)量的技術(shù)產(chǎn)品占領(lǐng)世界市場，因此德國整個社會崇尚技術(shù)、重視技術(shù)，并不認(rèn)為職業(yè)教育是次等的教育，人們選擇職業(yè)教育還是普通教育主要是根據(jù)個人的興趣與能力來決定的；另一方面，從歷史文化的角度看，德國企業(yè)具有培養(yǎng)自己后備力量的傳統(tǒng)，“雙元制”就是在這一傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的現(xiàn)代職業(yè)教育制度。因此德國采取了以發(fā)展中等職業(yè)教育為主的戰(zhàn)略，這就決定了德國職業(yè)教育體系的設(shè)計是以“雙元制”為主體，多樣化中等職業(yè)教育并存為其基本特征。而美國是以發(fā)展高中后職業(yè)教育為重點的國家，這是由美國政治經(jīng)濟的特點所決定的。由于美國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是以現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為主體的第三產(chǎn)業(yè)為主，政治上強調(diào)民主、自由、平等，反映在教育上就是實行單軌制的教育體系，主張為所有人提供均等的教育機會，不主張建立與普通教育相分離的職業(yè)教育體系，所以美國的中等職業(yè)教育主要通過綜合高中的職業(yè)科來實施，高等職業(yè)教育通過社區(qū)學(xué)院提供的各類職業(yè)課程來實施，這就決定了美國的職業(yè)教育體系的設(shè)計是以與普通教育相融合為其基本特征的。

以發(fā)展初中后職業(yè)教育為主還是以發(fā)展高中后職業(yè)教育為主，這是由一個國家的國情來決定的。我國發(fā)展職業(yè)教育采取的是初中后、高中后二次分流的策略，從目前中、高等職業(yè)教育的招生數(shù)和在校生數(shù)來看，都已經(jīng)占據(jù)了高中階段教育和普通高等教育的半壁江山，這就意味著我國職業(yè)教育的發(fā)展，已經(jīng)由原來的以發(fā)展中等職業(yè)教育為主、積極發(fā)展高等職業(yè)教育，轉(zhuǎn)變?yōu)橹小⒏叩嚷殬I(yè)教育并重的格局。這種格局的轉(zhuǎn)變，要求我們在設(shè)計現(xiàn)代職業(yè)教育體系時要給予充分的考慮。

二、中等職業(yè)教育的定位問題

中等職業(yè)教育的定位不同，設(shè)計的中、高等職業(yè)教育的銜接模式也不一樣。中等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，升學(xué)為導(dǎo)向，還是二者兼而有之？這是設(shè)計現(xiàn)代職業(yè)教育體系必須首先明確的問題。從世界發(fā)達(dá)國家和地區(qū)建設(shè)職業(yè)教育體系的經(jīng)驗看，均有可資借鑒的模式。我國臺灣地區(qū)職業(yè)教育體系是目前世界上層次最完整的職業(yè)教育體系，它的中等職業(yè)教育是明確以升學(xué)為導(dǎo)向的，80%以上的中職畢業(yè)生升入科技學(xué)院或科技大學(xué)，所以臺灣地區(qū)設(shè)計的中、高等職業(yè)教育的銜接是直接銜接，中等職業(yè)教育的定位主要是為上一級學(xué)校輸送合格新生。德國的職業(yè)教育體系是以“雙元制”為主體的，其培養(yǎng)目標(biāo)的定位是為企業(yè)界輸送高素質(zhì)的技術(shù)工人，因此，絕大多數(shù)接受過“雙元制”職業(yè)教育的學(xué)生畢業(yè)后直接走上職場，但并不意味著這部分學(xué)生沒有進(jìn)一步接受高等教育的機會，而是在制度設(shè)計上，采取間接銜接的方式，為部分有升學(xué)意愿的學(xué)生提供繼續(xù)升入高等學(xué)校的通道。具體措施是：“雙元制”職業(yè)教育的畢業(yè)生可以進(jìn)入專業(yè)高中學(xué)習(xí)兩年，獲得進(jìn)入應(yīng)用科技大學(xué)的資格，進(jìn)入高等院校繼續(xù)深造。

可見，中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位不同，決定著所設(shè)計的中、高等職業(yè)教育銜接模式也不一樣。

三、為什么要建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系

目前在我國，從中央高層到地方政府，從職業(yè)教育理論界到職業(yè)教育實踐領(lǐng)域，對建立從中級到高級（包括?？茖哟?、本科乃至研究生層次）層次完善、協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系基本達(dá)成了共識。但至于為什么要建立這樣的體系，更多的是從增強職業(yè)教育的吸引力、滿足人們接受高等教育需要的角度來考慮這一問題的，而如果單從這樣的視角出發(fā)，有可能導(dǎo)致建立起來的體系是與社會需求相脫離的?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立不能有悖于職業(yè)教育的本質(zhì)特征，即技術(shù)技能職業(yè)性。[1]職業(yè)教育是為經(jīng)濟界培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的一種教育類型，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的驅(qū)動力源于經(jīng)濟技術(shù)的發(fā)展水平。無論是學(xué)校職業(yè)教育的產(chǎn)生，還是高等職業(yè)教育的出現(xiàn)，都是經(jīng)濟技術(shù)的發(fā)展對人才類型訴求的結(jié)果，這已經(jīng)為歷史所證明。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立必須以經(jīng)濟技術(shù)發(fā)展水平為立足點，也就是說，職業(yè)教育高移延伸到哪一層次，不應(yīng)該以人的意志為轉(zhuǎn)移；否則，離開這一點，建立所謂完善的職業(yè)教育體系只能給教育自身、給社會帶來更多的問題。

因此，我們建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系必須明確兩個要點：一是職業(yè)教育是面向就業(yè)的教育，必須堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方向，為上一級學(xué)校輸送合格生源只是其附屬功能；二是并不是所有的專業(yè)領(lǐng)域都需要辦專科、本科乃至研究生層次的職業(yè)教育，在制度設(shè)計時，需要科學(xué)論證、謹(jǐn)慎對待，否則會導(dǎo)致各個層次職業(yè)教育辦學(xué)定位不清、職業(yè)面向模糊。

篇7

會計實踐課程在普通高校、高職高專等學(xué)校都有開設(shè)，但由于辦學(xué)層次、培養(yǎng)目標(biāo)等的不同，各類院校的會計實驗課程體系也有差異。我們認(rèn)為要開好會計實驗課程關(guān)鍵在于明確會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)會計實驗教學(xué)體系。

一、職技高師院校會計實驗教學(xué)現(xiàn)狀

1.實踐課程比例較小，和普通高等院校的相比職業(yè)性特色不鮮明

重視實踐技能與職業(yè)能力的培養(yǎng)是職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院和一般高等院校的主要區(qū)別。從幾所目前職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院的人才培養(yǎng)方案來看，這一特點并不明顯。普通高等院校會計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分比重約為10%，內(nèi)容主要包括社會實踐、財務(wù)會計實訓(xùn)、畢業(yè)論文、畢業(yè)實習(xí)等；高等職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院會計專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分略高，但一般不超過15%，內(nèi)容主要包括社會實踐、課程實訓(xùn)、畢業(yè)論文、畢業(yè)實習(xí)、綜合實訓(xùn)等?？梢哉f和一般高等院校相比較，實踐環(huán)節(jié)學(xué)分比例稍高，內(nèi)容較多一些，但總體來看，差別并不明顯，特色并不鮮明。

2.缺乏創(chuàng)新性實驗，未能和一般高職高專的會計實驗課程相區(qū)別

除強調(diào)動手能力外，重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)是職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院和高職高專學(xué)校的重要區(qū)別。目前職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院的會計實踐側(cè)重于技能訓(xùn)練，而培養(yǎng)學(xué)生探究能力的創(chuàng)新性實驗少，未能體現(xiàn)和一般高職高專學(xué)校的會計實驗課程的區(qū)別。

3.實踐課程內(nèi)容單一，未能和中等職業(yè)學(xué)校會計實驗課程的銜接

職業(yè)中學(xué)希望職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院培養(yǎng)的畢業(yè)生能迅速上崗，但一些職中開設(shè)的技能型基礎(chǔ)實訓(xùn)，如：出納崗位實訓(xùn)、點鈔技能、珠算技術(shù)等并未包含在職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院的實踐教學(xué)體系內(nèi)，學(xué)生缺乏相關(guān)技能訓(xùn)練，因而在實習(xí)時或畢業(yè)后無法勝任職中實訓(xùn)課程的教學(xué)任務(wù)。

二、構(gòu)建適應(yīng)職業(yè)教育師資人才培養(yǎng)目標(biāo)的會計實踐教學(xué)體系

職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院面向職教、服務(wù)職教，是主要培養(yǎng)中等職業(yè)教育師資和應(yīng)用型高級專門人才的本科院校。職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院的課程設(shè)置，既不能按一般師范院校來要求，也不能單純采用普通大學(xué)院校的課程然后加上教育學(xué)課程；同時，職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院培養(yǎng)的是應(yīng)用型本科畢業(yè)生，其教育不是單純的以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，不是單純的技術(shù)技能訓(xùn)練。職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院的課程設(shè)置及教學(xué)方式必須探索不同的模式，才能為中等職業(yè)學(xué)校提供合格的教師。

高等職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院培養(yǎng)的畢業(yè)生，應(yīng)具有“職業(yè)技術(shù)性+師范性”的特性，同時還應(yīng)具有一定的科學(xué)研究能力。“職業(yè)技術(shù)性”體現(xiàn)為突出實踐教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力；“師范性”體現(xiàn)在重視師范技能的培養(yǎng)；同時還應(yīng)體現(xiàn)本科教育的屬性特征，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容反映學(xué)科發(fā)展前沿，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)造性。這是與一般本科院校、以及高職高專學(xué)校不同的培養(yǎng)目標(biāo)。高等職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院應(yīng)構(gòu)建適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的會計實踐教學(xué)體系。會計實踐教學(xué)體系應(yīng)包含鞏固理論知識、訓(xùn)練專業(yè)技能、培養(yǎng)綜合素質(zhì)的內(nèi)容，既具有一定涵蓋面，又有一定深度；不僅有驗證性、認(rèn)知性實驗項目，還有綜合性、設(shè)計性實驗項目；既有培養(yǎng)操作技能的實驗項目，又有培養(yǎng)綜合能力的實驗項目。最終建立目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)合理、層次清楚、銜接緊密的會計實踐課程體系，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的目的。

1.整合課程內(nèi)容，構(gòu)建多層次的實踐教學(xué)體系

實踐教學(xué)實施能否取得好的效果，其中一個關(guān)鍵在于合理地整合實踐教學(xué)的內(nèi)容，形成多層次的、各層次目標(biāo)明確的體系。

根據(jù)實踐教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜程度，可以分為單項實驗、課程實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)、創(chuàng)新實踐，分別側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的基本操作能力、課程應(yīng)用能力，綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力。單項實驗是針對某一專業(yè)課程的單一知識點或單一方法、技能所設(shè)置的實驗，組織學(xué)生進(jìn)行該類實驗的目的，在于加深學(xué)生對單一知識點的認(rèn)識或進(jìn)行單一方法、技能的訓(xùn)練；綜合實驗是針對若干個知識點或多項方法、技能所設(shè)置的實驗，可分為課程性綜合實驗（綜合的是同一課程的不同知識點或方法、技能）、專業(yè)性綜合實驗（綜合的是同一專業(yè)的不同知識點或方法、技能），組織學(xué)生進(jìn)行該類實驗的目的，在于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用專業(yè)知識的能力；創(chuàng)新實踐，在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，內(nèi)容涉及較廣，包括跨專業(yè)的綜合實驗、進(jìn)入社會的專業(yè)實習(xí)、參加科研項目、撰寫調(diào)查報告和畢業(yè)論文等。

明確實踐教學(xué)體系內(nèi)各相關(guān)課程的定位、分工與協(xié)作，避免重復(fù)或疏漏，避免在每門課程中安排大量的實訓(xùn)，事倍而功半。如《會計學(xué)基礎(chǔ)》、《中級財務(wù)會計》兩門課程?！稌媽W(xué)基礎(chǔ)》是會計專業(yè)的啟蒙課程，實驗更多是認(rèn)知性的。學(xué)生剛接觸專業(yè)課程，對于某些理論知識，感覺很抽象，難以理解，但是通過會計實驗，自己親自動手操作，很多知識就變得很直觀，便于理解。會計學(xué)基礎(chǔ)的實訓(xùn)目的是讓學(xué)生了解日常的會計核算流程，理解會計報表數(shù)據(jù)來源，增強對會計的感性認(rèn)識；《中級財務(wù)會計》實訓(xùn)則主要要求學(xué)生系統(tǒng)掌握會計核算的方法、會計報告的編制方法；再如，《成本會計》、《管理會計》、《財務(wù)管理》有交叉的內(nèi)容，但每門課程的實訓(xùn)側(cè)重點應(yīng)該不同?！冻杀緯嫛穫?cè)重的是核算，實訓(xùn)目的是使學(xué)生能夠掌握成本會計的基本核算方法以及成本核算的整個體系、流程?！豆芾頃嫛泛汀敦攧?wù)管理》側(cè)重的預(yù)測、決策、計劃（預(yù)算），實訓(xùn)目的是培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。但《管理會計》側(cè)重于點，即某一方面的決策，而《財務(wù)管理》則是進(jìn)行全面分析，涉及事前預(yù)決策和事后分析。

2.課內(nèi)與課外結(jié)合，在第二課堂中增加基礎(chǔ)的實訓(xùn)環(huán)節(jié)，與職中的教學(xué)計劃相銜接

一些職中開設(shè)的技能型基礎(chǔ)實訓(xùn)，如：出納崗位實訓(xùn)、點鈔技能、珠算技術(shù)等這一類實訓(xùn)課程不太適合開在本科教學(xué)計劃中，可以采取第二課堂的形式，聘請校外專業(yè)人士對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練或通過比賽的形式使學(xué)生得到相關(guān)技能訓(xùn)練，以便在實習(xí)時或畢業(yè)后能馬上上崗，勝任職中實訓(xùn)課程的教學(xué)任務(wù)。

3.充實創(chuàng)新實踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建專業(yè)與專業(yè)結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合、社會實踐與科學(xué)研究結(jié)合的實踐教學(xué)體系

創(chuàng)新實踐注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，是和高職高專學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向、側(cè)重技能訓(xùn)練的實踐教學(xué)體系有根本區(qū)別。職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院要充實創(chuàng)新實踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建專業(yè)與專業(yè)結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合、社會實踐與科學(xué)研究結(jié)合的實踐教學(xué)體系。

專業(yè)與專業(yè)結(jié)合是指跨學(xué)科跨專業(yè)的綜合實驗（綜合的是主修專業(yè)與相關(guān)專業(yè)的不同知識點或方法、技能），如企業(yè)行為模擬――ERP沙盤訓(xùn)練，需要綜合財務(wù)管理、市場營銷、金融、稅收、企業(yè)管理、統(tǒng)計和公共關(guān)系等相關(guān)知識。實驗時可以打破自然班界限，將不同專業(yè)的學(xué)生混合編組，學(xué)生按專業(yè)背景進(jìn)行角色分工，組成模擬公司或市場組織進(jìn)行跨專業(yè)綜合實驗教學(xué)。

校內(nèi)與校外結(jié)合是除了建立校內(nèi)實驗教學(xué)體系外，學(xué)生還需要走出校門到社會上進(jìn)行實習(xí)，包括教育實習(xí)和專業(yè)實習(xí)，要建立相應(yīng)的實習(xí)基地。教育實習(xí)基地主要是職業(yè)中學(xué)，和他們建立良好的關(guān)系，定期派學(xué)生進(jìn)行教育實習(xí)，使學(xué)生教學(xué)技能和擔(dān)任班主任的能力得到鍛煉；專業(yè)實習(xí)主要可以選擇每年1-4月到會計師事務(wù)所或稅務(wù)師事務(wù)所進(jìn)行，因這段時間是公司、單位年度報表審計的高峰期，會計師事務(wù)所需要大量的審計助理，學(xué)生可以到會計師事務(wù)所參加報表審計、稅務(wù)審計等工作。通過實習(xí)可以使學(xué)生的專業(yè)能力、溝通能力、協(xié)作能力和適應(yīng)能力等得到鍛煉。

篇8

【關(guān)鍵詞】交通；中等職業(yè)教育；發(fā)展現(xiàn)狀；展望

1.交通中等職業(yè)教育的地位與現(xiàn)狀

我國中等職業(yè)教育是指招收初中畢業(yè)生或具有相當(dāng)文化基礎(chǔ)者進(jìn)行中等層次的職業(yè)技術(shù)教育，是職業(yè)教育重要組成部分。中等職業(yè)學(xué)校主要就是指普通中專（含高職院校的中專部）、職業(yè)高中、技工學(xué)校、成人中專這四類學(xué)校[1]。交通中等職業(yè)教育作為我國中等職業(yè)教育和交通現(xiàn)代化建設(shè)的組成部分，是我國教育體系的重要組成部分，是國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)，承擔(dān)著培養(yǎng)、培訓(xùn)生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高素質(zhì)的勞動者和實用人才的重任[2]。

當(dāng)前我國正處于加快推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要階段，中等職業(yè)教育也進(jìn)入了深化改革、加快發(fā)展的歷史時期。近幾年，我國中等職業(yè)教育的社會地位開始提高，交通職業(yè)教育特別是技工學(xué)校教育面臨著新的發(fā)展機遇和新的挑戰(zhàn)，正在形成多元化、多形式辦學(xué)的格局。但由于各種原因，社會認(rèn)可度并不高，特別是與一些國外的中等職教發(fā)達(dá)國家相比，我國中等職業(yè)教育的社會地位相差甚遠(yuǎn)[3]。因此，通過充分了解交通中等職業(yè)教育的發(fā)展歷程與特點，找出其存在問題、探索其未來出路及制定應(yīng)對策略，對于促進(jìn)我國交通中等職業(yè)教育持續(xù)、健康、快速跨越式發(fā)展具有重要理論和現(xiàn)實意義。

2.交通職業(yè)教育發(fā)展的歷程與特點

2.1具有行業(yè)特色的交通職業(yè)教育快速發(fā)展，整體水平不斷提高

二十世紀(jì)九十年代中期，我國處于改革與發(fā)展的關(guān)鍵時期，在交通現(xiàn)代化建設(shè)這一巨大需求帶動下，交通職業(yè)教育呈現(xiàn)良好的發(fā)展勢頭。廣大交通職業(yè)教育工作者，圍繞交通發(fā)展，深化教學(xué)改革，為交通現(xiàn)代化建設(shè)做出了積極貢獻(xiàn)[4]。交通職業(yè)教育發(fā)展不僅是規(guī)模的擴大，也體現(xiàn)在整體水平的提高。經(jīng)過長期的建設(shè)，交通職業(yè)院校中形成了一批具有示范性的國家級、省級重點院校。這些院校作為交通職業(yè)教育的典型代表，為交通職業(yè)教育的發(fā)展起到了很好的示范作用，同時也反映出交通職業(yè)教育在規(guī)范化建設(shè)方面的成果。

2.2.面向社會，立通，創(chuàng)新思路，交通職業(yè)教育辦出特色

交通職業(yè)教育得以發(fā)展的一個重要原因，就是努力適應(yīng)經(jīng)濟社會和交通發(fā)展需要，培養(yǎng)各類交通職業(yè)人才。通過安排教師進(jìn)修，到對口單位進(jìn)行實習(xí)和考察，開展技能競賽等方式，不斷提高教師的理論水平和專業(yè)技術(shù)水平。

交通職業(yè)院校結(jié)合教育實際，創(chuàng)造了許多好的做法。在專業(yè)課中實施“理論實踐一體化”教學(xué)，使學(xué)生能夠很快地將理論知識與實踐緊密結(jié)合，加快對技能的培養(yǎng)。

3.交通中等職業(yè)教育發(fā)展的認(rèn)識與存在問題

回顧交通職業(yè)教育所走過的發(fā)展歷程，交通職業(yè)教育取得了一定的成績，積累了一定經(jīng)驗，我們也得到了一些啟示。歸納起來主要有以下幾點：

第一，觀念更新是交通職業(yè)教育發(fā)展的先導(dǎo)?！鞍l(fā)展經(jīng)濟、交通先行；發(fā)展交通，教育先行”己成為交通人的共識。在社會主義市場經(jīng)濟條件下，面向市場，搶抓機遇，改革創(chuàng)新，培養(yǎng)和造就一大批高技能人才是新的歷史使命。

第二，交通行業(yè)發(fā)展是交通職業(yè)教育發(fā)展的動力。交通職業(yè)教育圍繞交通發(fā)展需要，深化改革，不斷發(fā)展壯大，在校生由當(dāng)初的幾萬人發(fā)展到了現(xiàn)在的幾十萬人。在為交通事業(yè)輸送了大批技能型人才的同時，自我發(fā)展能力也不斷增強。

第三，政策支撐是交通職業(yè)教育發(fā)展的保障。交通部在1995年全國交通成人與職業(yè)教育工作會議上明確：繼續(xù)堅持從交通規(guī)費中提取1%左右的經(jīng)費用于交通教育，為交通職業(yè)教育發(fā)展提供了政策支持和資金保障，顯著改善了交通職業(yè)教育的辦學(xué)條件[2]。

交通中等職業(yè)教育發(fā)展存在的問題和困難主要有以下幾點：

第一，有些地方和部門的領(lǐng)導(dǎo)對交通職業(yè)教育的地位和作用認(rèn)識還不夠；交通職業(yè)教育發(fā)展不平衡；生源質(zhì)量問題和畢業(yè)生就業(yè)難的問題。

第二，職業(yè)學(xué)校辦學(xué)模式和運行機制不能適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟的需要；教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法還比較落后；師資隊伍建設(shè)尚有差距。

這些問題制約了交通中等職業(yè)教育的發(fā)展，導(dǎo)致我國交通中等職業(yè)教育遠(yuǎn)不能適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的重要任務(wù)。

4.交通中等職業(yè)教育發(fā)展的對策與措施

當(dāng)今世界高科技成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化越來越快，所有這一切迫切需要中等職業(yè)學(xué)校抓住發(fā)展機遇，轉(zhuǎn)變教育觀念[5]。

4.1堅持教育思想、教育觀念創(chuàng)新

教育觀念方面的選擇，主要是解決如何建立適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的問題[6]。教育不僅是指學(xué)校教育，而且包含家庭教育、社會教育。深刻認(rèn)識交通職業(yè)教育在交通跨越式發(fā)展中的戰(zhàn)略地位和重要作用，堅持大力發(fā)展交通職業(yè)教育。交通職業(yè)教育既要為交通發(fā)展提供合格的新生勞動力，也要為在職職工的崗位培訓(xùn)、和知識技術(shù)更新發(fā)揮重要作用。

4.2構(gòu)建交通職業(yè)教育發(fā)展的新動力

真正依靠用人單位與學(xué)校合作的優(yōu)勢，建立職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略依托。用人單位與學(xué)校緊密結(jié)合，使職業(yè)教育人才培養(yǎng)與用人單位對人才需求實現(xiàn)零距離接觸，增強了職業(yè)教育的針對性、有效性。學(xué)校根據(jù)用人單位的發(fā)展需要確定培養(yǎng)目標(biāo)，合理設(shè)置專業(yè)課程，用人單位與學(xué)校之間形成很強的親和力，雙方的相互依存是職業(yè)教育走向成熟和健康發(fā)展的重要標(biāo)志[7]。

4.3堅持以服務(wù)為宗旨，不斷提高交通職業(yè)教育質(zhì)量和水平

推進(jìn)交通職業(yè)教育的專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)，以專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)帶動職業(yè)學(xué)校現(xiàn)代化建設(shè)。改革原有的教學(xué)體系及教育形態(tài)，把能力培養(yǎng)與道德培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、專業(yè)技能過硬、自主創(chuàng)業(yè)的良好素質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)求實的作風(fēng)。

以“雙師型”教師培養(yǎng)為重點，加強交通技能型緊缺人才培養(yǎng)工作，切實推進(jìn)交通職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)。努力提高專業(yè)課教師的實踐能力，積極探索新的培養(yǎng)模式，加快培養(yǎng)交通技能型人才[8]。

4.4堅持多渠道投入，為交通職業(yè)教育健康發(fā)展?fàn)I造良好環(huán)境

堅持多渠道投入，不斷改善交通職業(yè)教育的辦學(xué)條件。充分利用國家政策，堅持多渠道籌措經(jīng)費，加大教育投入。

優(yōu)化技能型人才成長的良好環(huán)境，尊重各種人才，大力宣傳交通職業(yè)教育在交通跨越式發(fā)展中的重要作用，努力為交通職業(yè)教育改革和發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境。

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論文摘要:鑒于中職美術(shù)設(shè)計專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)是師資培養(yǎng)培訓(xùn)的綱領(lǐng)性文件，又是中職師資培訓(xùn)包項目開發(fā)的基石，故我們在標(biāo)準(zhǔn)的制定過程中，除了加強對有關(guān)職業(yè)教育教師能力標(biāo)準(zhǔn)的文獻(xiàn)資料進(jìn)行綜合性的分析，更注重對相關(guān)企業(yè)、職業(yè)學(xué)校以及師資培訓(xùn)基地進(jìn)行廣泛、深入地調(diào)研。

為了貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和《教育部財政部關(guān)于實施中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計劃的意見》，“十一五”期間，54所全國重點建設(shè)職教師資培訓(xùn)基地按教育部的統(tǒng)一部署，開發(fā)70個中等職業(yè)學(xué)校重點專業(yè)的師資培養(yǎng)培訓(xùn)方案、課程和教材，形成一系列具有應(yīng)用價值和示范作用的培訓(xùn)包，為全國中職師資培訓(xùn)提供科學(xué)化、規(guī)范化、專業(yè)化指導(dǎo)，以切實提高中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師素質(zhì)。

江西科技師范學(xué)院承擔(dān)了中等職業(yè)學(xué)校“美術(shù)設(shè)計專業(yè)”師資培養(yǎng)培訓(xùn)方案、課程、教材開發(fā)項目。根據(jù)項目開發(fā)的要求，教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)則是在整個項目當(dāng)中處于首要的地位，故本文主要研究’如何開發(fā)這一標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)整個培訓(xùn)包項目的開發(fā)與推進(jìn)。

一、制定中等職業(yè)學(xué)校美術(shù)設(shè)計專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)的背景和指導(dǎo)思想

美術(shù)設(shè)計作為物質(zhì)和文化相結(jié)合的活動方式，在經(jīng)濟社會的發(fā)展當(dāng)中最具有活力和創(chuàng)造力。它在中國古代被稱作“百工巧藝”，其顯著的特點是美術(shù)設(shè)計與生產(chǎn)、設(shè)計與制作緊密結(jié)合。在源遠(yuǎn)流長的發(fā)展歷程中，先人們創(chuàng)造了豐富的廣為世界稱譽的成果。隨著中國的改革開放和科技進(jìn)步，美術(shù)設(shè)計的外延遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了過去以手工工藝為核心的產(chǎn)業(yè)圈，而涵蓋了從手工到電腦的所有技術(shù)產(chǎn)品。

作為培養(yǎng)美術(shù)設(shè)計相關(guān)產(chǎn)業(yè)的初、中級專業(yè)人才基地，我國中等職業(yè)學(xué)校的美術(shù)設(shè)計教育事業(yè)任重而道遠(yuǎn)。為了適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，加強美術(shù)設(shè)計教育的理論研究及實踐探索乃當(dāng)務(wù)之急;加大培訓(xùn)力度，提高中等職業(yè)學(xué)校美術(shù)設(shè)計專業(yè)教師的素質(zhì)也迫在眉睫。

制定中職美術(shù)設(shè)計專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想是:以《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和《教育部財政部關(guān)于實施中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計劃的意見》為指導(dǎo)，以完善職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系、促進(jìn)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)工作的規(guī)范化與科學(xué)化、提高中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師素質(zhì)為目標(biāo)，廣泛吸收其他師資基地、中等職業(yè)學(xué)校和行業(yè)、企業(yè)等各方面的力量參與，構(gòu)建一個以專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，以指導(dǎo)教師專業(yè)成長為引領(lǐng)，以項目為載體，集理論和實踐為一休的教師專業(yè)教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)程式。

二、相關(guān)職業(yè)教育教師能力標(biāo)準(zhǔn)的文獻(xiàn)資料分析

中等職業(yè)學(xué)校美術(shù)設(shè)計專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)完全是一項首創(chuàng)性的工作，現(xiàn)今只有一些相近或相關(guān)的職業(yè)教育教師能力標(biāo)準(zhǔn)的文獻(xiàn)資料可供參考，對制定中等職業(yè)學(xué)校美術(shù)設(shè)計專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)較有參考意義的主要是:

(一)教育部《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》. 2004年12月。這是為貫徹落實((2003-2007年教育行動振興計劃》和《教育部關(guān)于加快推進(jìn)全國教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃，組織新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的意見》而開發(fā)的一個標(biāo)準(zhǔn)，教育部將以此為依據(jù)研究建立中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)、考試和認(rèn)證體系。這個“標(biāo)準(zhǔn)”把相關(guān)人員分為“教學(xué)人員”、“管理人員”、“技術(shù)支持人員”三類，其中“教學(xué)人員”的能力區(qū)分為4項:意識與態(tài)度，知識與技能，應(yīng)用與創(chuàng)新，社會責(zé)任。

(二)《重慶市中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)))[2]0 2007年7月的《中國一澳大利亞(重慶)職業(yè)教育與培訓(xùn)項目國家報告》稱之為中國的首個專業(yè)教師能力標(biāo)準(zhǔn)，它借鑒了澳大利亞職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)經(jīng)驗，從職業(yè)道德教育能力、行業(yè)聯(lián)系能力、課程設(shè)計能力、教學(xué)組織和實施能力、鑒定能力、交流與合作能力等9項能力領(lǐng)域，“能力領(lǐng)域、能力單元、能力要素、能力表現(xiàn)水平”等4個層面，對職業(yè)教育的教師能力提出具體要求。

(三)《教師能力標(biāo)準(zhǔn)》[3]，這是一本介紹“IBSTPI教師能力標(biāo)準(zhǔn)”的書。2004年，國際培訓(xùn)、績效、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(the International Board‘Standardsfor Training Performance and Instruction，簡稱IB-STPI)了修訂的教師能力標(biāo)準(zhǔn)，包括5個維度、18項能力以及98條具體績效指標(biāo)。這5個維度是專業(yè)基礎(chǔ)、教學(xué)計劃和準(zhǔn)備、教學(xué)方法和策略、評估與評價和教學(xué)管理。這是一個迄今為止較為權(quán)威、最為全面的國際教師能力標(biāo)準(zhǔn)。

(四)《中等職業(yè)學(xué)校美術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案》。這是《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》中“職業(yè)教育課程改革和教材建設(shè)規(guī)劃”項目的成果，2001年由教育部職業(yè)教育與成人教育司、教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所頒發(fā)。它的內(nèi)容包括美術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程設(shè)置、主干專業(yè)課程教學(xué)基本要求、專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案研究與開發(fā)報告等，是實施學(xué)歷教育的各類中等職業(yè)學(xué)校加強專業(yè)和課程建設(shè)、安排和組織教學(xué)活動的指導(dǎo)性教學(xué)文件。需要強調(diào)的是這個指導(dǎo)方案從專業(yè)教師教學(xué)工作需要的角度制定了能力標(biāo)準(zhǔn)，即對專業(yè)教師的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)業(yè)務(wù)范圍、專業(yè)課程設(shè)置和專業(yè)教學(xué)等方面提出具體要求。

三、對美術(shù)設(shè)計行業(yè)企業(yè)、相關(guān)職業(yè)學(xué)校及師資培訓(xùn)機構(gòu)的調(diào)研

為了給制定美術(shù)設(shè)計專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)提供客觀依據(jù)，課題組主要從三個方面進(jìn)行調(diào)研:一是美術(shù)設(shè)計類行業(yè)、企業(yè)，二是各地中職美術(shù)設(shè)計類專業(yè)學(xué)校，三是目前正在開展中職美術(shù)設(shè)計類專業(yè)教師國家級培訓(xùn)的基地學(xué)校。

(一)調(diào)研的內(nèi)容

1.對行業(yè)企業(yè)調(diào)查的主要內(nèi)容有:美術(shù)設(shè)計產(chǎn)業(yè)在我國的分布、發(fā)展趨勢及其物質(zhì)文化人力資源的配置，相關(guān)行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程和崗位規(guī)范、人才需求狀況以及從業(yè)者的素質(zhì)構(gòu)成，上述用人單位對中職美術(shù)設(shè)計類畢業(yè)生職業(yè)技能、知識及職業(yè)道德等方面的評價，在制定培訓(xùn)美術(shù)設(shè)計職業(yè)技術(shù)人員的基本技能的標(biāo)準(zhǔn)時，如何處理地域分布廣泛、門類繁多所形成的美術(shù)設(shè)計職業(yè)技術(shù)人員培養(yǎng)中差異性與普適性的協(xié)調(diào)問題。

2.對職業(yè)學(xué)校調(diào)查的主要內(nèi)容有:中職美術(shù)設(shè)計類專業(yè)在一些不同地區(qū)的大致分布情況及其發(fā)展變化的趨勢和原因，中等職業(yè)學(xué)校現(xiàn)行美術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程設(shè)置、教材對培養(yǎng)美術(shù)設(shè)計從業(yè)者的適用性及教學(xué)方法的有效性，中等職業(yè)學(xué)校美術(shù)設(shè)計類專業(yè)畢業(yè)生學(xué)習(xí)動機、就業(yè)展望，美術(shù)設(shè)計專業(yè)師資素質(zhì)的基本狀況以及接受培訓(xùn)的意愿和具體要求。

3.對國家級培訓(xùn)基地學(xué)校調(diào)查的主要內(nèi)容是充分收集目前正在開展中職美術(shù)設(shè)計類專業(yè)教師國家級培訓(xùn)的有關(guān)信息，重點是借鑒他們所確立的培訓(xùn)目標(biāo)。

(二)調(diào)研的基本結(jié)論

1.行業(yè)、企業(yè)的調(diào)研結(jié)論。“美術(shù)設(shè)計”涵蓋了所有企業(yè)或商業(yè)活動中與美術(shù)有關(guān)的設(shè)計工作，這一龐大的行業(yè)從照應(yīng)職業(yè)教育專業(yè)的角度來細(xì)分，可以大致分為視覺傳達(dá)設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計和數(shù)字藝術(shù)設(shè)計四類。

在經(jīng)濟社會的發(fā)展中，隨著人們生活質(zhì)量的提高和多樣化需求的增長，美術(shù)設(shè)計行業(yè)已受到廣泛重視和政策扶持，發(fā)展迅速，分布廣泛。同時，與美術(shù)設(shè)計相關(guān)的觀念、工具、技能等更新?lián)Q代快，地域差異大，市場競爭非常激烈。

業(yè)內(nèi)人士對從業(yè)人員的觀點大致如下:目前我國美術(shù)設(shè)計從業(yè)人員，特別是來源于中職學(xué)校的員工，大多數(shù)的基本職業(yè)能力較低，表現(xiàn)為專業(yè)化程度不高，實踐技能不強，知識面不廣，外語水平較差，而從業(yè)人員的綜合職業(yè)能力素質(zhì)(關(guān)鍵能力和跨專業(yè)能力、應(yīng)變能力)更是巫待加強。

企業(yè)對中職美術(shù)設(shè)計專業(yè)教師的評價是中職師資已經(jīng)具備的大學(xué)本科以上的專業(yè)知識，是美術(shù)設(shè)計流程中的上游，他們?nèi)狈Φ氖翘幱趧討B(tài)中千差萬別、不斷更新的中下游的技能知識。重點要加強實踐運用和技能培養(yǎng).豐富行業(yè)的實踐經(jīng)驗.培養(yǎng)美術(shù)設(shè)計專業(yè)意識和職業(yè)道德以及美術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)與行業(yè)實際要求相聯(lián)系的主動性等。他們在本科專業(yè)知識的基礎(chǔ)上所接受的行業(yè)應(yīng)用流程和技能訓(xùn)練愈多，其所培養(yǎng)的美術(shù)設(shè)計人員就愈能適應(yīng)高度細(xì)分的行業(yè)市場。

2.中等職業(yè)學(xué)校的調(diào)研結(jié)論。資料顯示，近20多年來，美術(shù)設(shè)計專業(yè)在我國發(fā)展很快。但是，美術(shù)設(shè)計專業(yè)的人才無論在數(shù)量還是質(zhì)量上，仍難以滿足迅速發(fā)展的國內(nèi)美術(shù)設(shè)計行業(yè)的需求。我國的中職美術(shù)設(shè)計教育是在經(jīng)濟高速發(fā)展與社會轉(zhuǎn)型的歷史背景下發(fā)展起來的，尚處于發(fā)展的初級階段，其教育理論與教學(xué)實踐未完全成熟;教材存在信息滯后、內(nèi)容空疏化的問題;由于資金投人不足、企業(yè)參與不積極、實訓(xùn)基地缺失等諸多原因，該專業(yè)實訓(xùn)或?qū)嵺`課的安排仍不夠理想。

從中職學(xué)校美術(shù)設(shè)計專業(yè)師資的現(xiàn)狀來看，總體數(shù)量尚有不足，美術(shù)設(shè)計專業(yè)教師課時任務(wù)重，更重要的是他們的專業(yè)實踐能力和教師教學(xué)能力都巫需加強。隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，新技術(shù)給作品的設(shè)計及作品信息的傳播帶來極大的便利，這些劉美術(shù)設(shè)計產(chǎn)生了深刻的影響，各中職學(xué)校開始設(shè)置新興專業(yè)方向。然而，美術(shù)設(shè)計教師的教學(xué)觀念、方法以及創(chuàng)作都跟不上形勢的發(fā)展變化，一些從事圖形圖像處理教學(xué)的美術(shù)設(shè)計教師無法勝任，即使是包裝、廣告、展示設(shè)計、模型制作、商業(yè)插畫等傳統(tǒng)美術(shù)設(shè)計專業(yè)課，教師的能力表現(xiàn)也因人而異。另外，相當(dāng)一部分美術(shù)設(shè)計教師在組織教學(xué)方面不規(guī)范，在職業(yè)教育學(xué)、心理學(xué)、美術(shù)設(shè)計專業(yè)教育學(xué)等方面存在明顯的薄弱環(huán)節(jié)，能夠承擔(dān)美術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革和課程開發(fā)工作的人才更是稀有。

目前，中職美術(shù)設(shè)計專業(yè)教師從事相關(guān)實踐的機會不多，教師的理論知識與實踐的聯(lián)系難以做到統(tǒng)一，反映到具體的教學(xué)中則表現(xiàn)為對美術(shù)設(shè)計這種面向市場的商業(yè)行為掌握不足，不具備應(yīng)付多元多變要求的實際設(shè)計能力，也較難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)創(chuàng)業(yè)動機，難以培養(yǎng)企業(yè)所需要的高素質(zhì)人才。

3.承擔(dān)中職美術(shù)設(shè)計類專業(yè)教師國家級培訓(xùn)的基地學(xué)校所確立培訓(xùn)目標(biāo)的分析。2008年，中職美術(shù)設(shè)計類專業(yè)教師國家級培訓(xùn)任務(wù)由江西科技師范學(xué)院、湖南師范大學(xué)、吉林工程師范學(xué)院、河南技術(shù)師范學(xué)院、蘇州工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院等五所院校承擔(dān)。綜合分析其培訓(xùn)目標(biāo)的要件，主要包括八個方面:了解職業(yè)教育的形勢、任務(wù)和政策，掌握專業(yè)課程和教學(xué)改革的方向，掌握專業(yè)教學(xué)法和現(xiàn)代教育技術(shù)手段，熟練運用計算機圖形圖像設(shè)計軟件，掌握若干種類美術(shù)設(shè)計作品的創(chuàng)作技術(shù)，具備指導(dǎo)其他教師進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的能力，熟悉相關(guān)行業(yè)企業(yè)的發(fā)展情況與需求，進(jìn)行高一級職業(yè)資格證書的技能培訓(xùn)。

四、中等職業(yè)學(xué)校美術(shù)設(shè)計專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)思

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【論文關(guān)鍵詞】中等職業(yè)　財會專業(yè)

【論文摘要】根據(jù)企業(yè)與社會對財會人員的要求，中等職業(yè)財會專業(yè)應(yīng)重視實踐教學(xué)，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)技能為目標(biāo)。文章對會計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題進(jìn)行分析，提出了完善會計實踐教學(xué)的幾點措施。

實踐教學(xué)隨著社會的發(fā)展，企業(yè)對會計人員的要求也發(fā)生了變化。要求學(xué)校培養(yǎng)能適應(yīng)社會的需要，適應(yīng)生產(chǎn)經(jīng)營管理、會計、統(tǒng)計第一線工作的應(yīng)用型專業(yè)財會人才。為鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，增強學(xué)生畢業(yè)后從事實際會計工作的適應(yīng)性，在教學(xué)中重視和加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)具有很重要的意義。

一、當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校會計實踐教學(xué)存在的問題

中等職業(yè)學(xué)校對實踐教學(xué)還沒有統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，對于教學(xué)注重的往往是課堂教學(xué)，關(guān)心的是專業(yè)課、基礎(chǔ)課課程是否完成。由于開展實踐教學(xué)要花費足夠多的人力物力，難以在短期內(nèi)出成果，實際過程中過份地依賴課本向?qū)W生灌輸基本理論和基本原理，忽視了實踐性教學(xué)和模擬實訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的中專會計實踐教學(xué)模式已越來越不適應(yīng)社會需求，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.會計教學(xué)教育模式落后，學(xué)生實踐環(huán)節(jié)斷檔

目前，以學(xué)科中心課程模式：文化課＋公共課＋專業(yè)課，沒有突出教學(xué)實踐的重要地位。學(xué)校2＋1的辦學(xué)模式，即前兩年在校學(xué)習(xí)，第三年下企業(yè)頂崗實習(xí)，財會專業(yè)的實習(xí)課往往安排在第四學(xué)期。由于會計專業(yè)理論課程的教學(xué)計劃課時數(shù)占總課時的比重很大，會計實踐往往在最后安排一學(xué)期的集中實習(xí)，學(xué)生還沒有完成全部實習(xí)內(nèi)容就已經(jīng)離校，學(xué)生實踐環(huán)節(jié)斷檔，學(xué)生往往動手能力較差，不僅直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)會計專業(yè)知識的興趣，也加大了到企業(yè)頂崗實習(xí)的難度

2.會計實踐指導(dǎo)教師業(yè)務(wù)水平不高，缺乏實踐經(jīng)驗

許多中等職業(yè)學(xué)校的會計教師都是從高校畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，本身沒有會計實操經(jīng)驗，對具體的業(yè)務(wù)環(huán)境未親身經(jīng)歷，無法根據(jù)情況設(shè)計會計實驗課程，只能根據(jù)自己的理論知識和能力讓學(xué)生模擬實務(wù)過程，與會計職業(yè)界的需求存在較大差距。由于企業(yè)的財務(wù)信息具有一定的保密性，目前不少學(xué)校的教師企業(yè)頂崗會計實習(xí)流于形式。

二、完善中等職業(yè)學(xué)校財會實踐教學(xué)、提升社會適應(yīng)能力的措施

針對中專學(xué)校如何改善目前的實踐教學(xué)現(xiàn)狀，切實提高財會專業(yè)學(xué)生的社會適應(yīng)能力談一些自己的設(shè)想：

1.要建立健全實踐教學(xué)評價機制，進(jìn)一步突出實踐教學(xué)地位

中職財會專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)走出校門就上崗就業(yè)的勞動者。應(yīng)該把實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)放到高于理論教學(xué)的位置，中職財會業(yè)的實踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫穿于中職財會專業(yè)的全部教學(xué)活動過程中，強化學(xué)生知識與技能的應(yīng)用性，淡化過于深奧的專業(yè)理論知識，有針對性地務(wù)實學(xué)生的專業(yè)實踐能力，讓學(xué)生在出校門之前就懂得做什么，怎么做

2.要建立一個適合于現(xiàn)代化教學(xué)需要的、多功能財會實驗室

在中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)“模擬公司”，模擬企業(yè)的經(jīng)濟活動，讓學(xué)生在仿真的環(huán)境中實際操作，使學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)會理論知識。財會模擬實驗室的建設(shè)主要注意實習(xí)環(huán)境模擬化和實習(xí)道具逼真化。按職能崗位劃分布置實驗室，包含出納、制單、審核、記賬、成本核算及主管六個崗位組成一個小組.學(xué)生實踐時可輪流地模仿每個崗位角色，流程式的實習(xí)使每個學(xué)生各司其職，又能緊密聯(lián)系，象征性地代表了企業(yè)一個財務(wù)科，產(chǎn)生一種身臨實境的感覺，在實習(xí)中既提高業(yè)務(wù)水平，又培養(yǎng)了每個學(xué)生在實際工作中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。通過實習(xí)和實踐，使學(xué)生對基本業(yè)務(wù)的操作滾瓜爛熟，上崗能用。

3.要建立長期穩(wěn)定的校外實習(xí)基地，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力

企業(yè)可以為學(xué)校提供一個真實的實踐環(huán)境，提高學(xué)生的實踐動手能力，為進(jìn)一步增強學(xué)生對實際工作的了解，使學(xué)生的實踐技能充分達(dá)到勝任會計工作的程度。學(xué)校要與企業(yè)單位，特別是會計師事務(wù)所，加強合作和聯(lián)系，利用寒、暑假、節(jié)假日等課余時間，采用集中與分散的形式，對專職教師要加大培訓(xùn)力度，鼓勵專業(yè)教師在企業(yè)兼職，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，培養(yǎng)一支“雙師型”專職教師隊伍。應(yīng)采取措施使會計教師有機會接觸會計實踐，提倡會計教學(xué)界人士到企業(yè)、會計師事務(wù)所等兼職，同時積極邀請會計職業(yè)界的資深人士參與到學(xué)校兼職，既可以彌補了學(xué)校實踐課教師的不足，保證了教學(xué)上較高的專業(yè)水平，又能大大降低學(xué)校的辦學(xué)成本，更有助于培養(yǎng)符合社會需求的會計人才。

要建立健全以全面提高教師的激勵機制。應(yīng)真正建立一種有效的激勵機制來吸引優(yōu)秀人才成為會計教師，建立導(dǎo)向教學(xué)為主的教師評價體系，獎勵從事課程設(shè)計、教案創(chuàng)作、進(jìn)行教學(xué)試驗、教學(xué)創(chuàng)新的教師，加強教師在實踐能力方面的繼續(xù)教育，允許教師在企業(yè)界兼職以加強其職業(yè)經(jīng)驗訓(xùn)練，實行“雙技術(shù)職稱”制度，即會計專業(yè)課教師，既要有教師系列的職稱，又要有會計系列的技術(shù)職稱。

總之，提升中等職業(yè)學(xué)校財會專業(yè)學(xué)生社會適應(yīng)能力要求學(xué)校加強實踐教學(xué)；實現(xiàn)會計人才培養(yǎng)目標(biāo)更加要求學(xué)校加強實踐教學(xué)。實踐教學(xué)的效果決定了會計教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，應(yīng)逐漸完善會計實踐教學(xué)，提高中等職業(yè)學(xué)校會計教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]杜怡萍.如何優(yōu)化財會專業(yè)技能教學(xué)[J]．職業(yè)技術(shù)教育， 2000，10．