導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇分步教學(xué)法論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；作業(yè)：分層

一、在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施作業(yè)分層的必要性

(一)傳統(tǒng)教學(xué)理念下作業(yè)布置中存在的一些問(wèn)題

在英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響與束縛，特別是在作業(yè)的布置方面，存在著隨意、重復(fù)、繁瑣等現(xiàn)象，嚴(yán)重制約著學(xué)生發(fā)散思維，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生隨著學(xué)科難度的加深，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣。這些問(wèn)題是需要我們引起關(guān)注并切實(shí)解決的。

(二)作業(yè)分層的目的

學(xué)生的身心發(fā)展有著共同的特點(diǎn)，但其學(xué)習(xí)目的與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、智力水平與接受能力等方面存在著差異，這些差異反映在學(xué)習(xí)成績(jī)上，往往形成好、中、差三類(lèi)學(xué)生。我們?cè)O(shè)計(jì)作業(yè)，通常都是統(tǒng)一題目，這不利于優(yōu)差生通過(guò)作業(yè)練習(xí)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展。作業(yè)評(píng)價(jià)也是用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，或好或差，或?qū)蝈e(cuò)，這樣也不能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生(特別是差生)作業(yè)的積極性。為了使作業(yè)設(shè)計(jì)切合各類(lèi)學(xué)生的實(shí)際，為了使作業(yè)評(píng)價(jià)更有實(shí)效，布置作業(yè)時(shí)應(yīng)遵循因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，設(shè)計(jì)呈階梯式的作業(yè)與練習(xí)，供不同層次的學(xué)生選擇。

(三)作業(yè)分層的意義

給不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，可以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，使他們?cè)诓煌潭群筒煌矫婢惺斋@，讓學(xué)生最大限度感受到成功的快樂(lè)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，大面積提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，是很有效的。

給不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，不僅可以有效地避免應(yīng)付了事及相互抄襲，還可以給學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)和取長(zhǎng)補(bǔ)短的機(jī)會(huì)，從而滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使課外作業(yè)的作用能夠最大程度地發(fā)揮。

二、作業(yè)分層布置在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

(一)作業(yè)設(shè)計(jì)，量力而施，因人而異

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)基礎(chǔ)及對(duì)英語(yǔ)的愛(ài)好興趣存在較大差異，布置作業(yè)時(shí)完全統(tǒng)一，必然會(huì)加重學(xué)困生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，因此要考慮到學(xué)生的接受能力的因素，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的作業(yè)要求。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將作業(yè)設(shè)計(jì)成A(學(xué)優(yōu)生)、B(中等生)、c(學(xué)困生)三個(gè)層次，其中A類(lèi)作業(yè)側(cè)重于動(dòng)手動(dòng)腦能力較強(qiáng)的綜合運(yùn)用的作業(yè)，讓學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的目的。如設(shè)置一些發(fā)表觀點(diǎn)、看法的題目，寫(xiě)單元課程小論文、小報(bào)告、讀書(shū)心得，甚至可以讓他們?cè)u(píng)價(jià)本堂課、本單元的教材教法，讓學(xué)優(yōu)生備課，代替老師講課，直接參與課堂教學(xué)；c類(lèi)作業(yè)偏重于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和積累，如抄寫(xiě)記憶單詞與課文，完成課后練習(xí)題及練習(xí)冊(cè)中的部分題目，讓此部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所樂(lè)，逐步積累，穩(wěn)中求升；B類(lèi)作業(yè)則介于二者之間，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平來(lái)選擇作業(yè)，開(kāi)放性自主性更強(qiáng)一些。

(二)作業(yè)設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，缺啥補(bǔ)啥

布置作業(yè)時(shí)要注意按學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)，即使是學(xué)優(yōu)生也不是所有方面都好，學(xué)困生也不是一無(wú)是處，俗話說(shuō)“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，要根據(jù)學(xué)生某些方面的缺陷來(lái)設(shè)置作業(yè)，以求補(bǔ)救，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較有效。如對(duì)于聽(tīng)說(shuō)能力差的學(xué)生布置口頭作業(yè)、視聽(tīng)作業(yè)，多聽(tīng)一聽(tīng)VOA、BBC及一些英文歌曲，多看一些英文原生帶字幕的電影；對(duì)書(shū)寫(xiě)差的學(xué)生增加一些書(shū)面練習(xí)，如英文書(shū)寫(xiě)描紅，每天有目的有計(jì)劃的練習(xí)，只要持之以恒，在不久的將來(lái)肯定會(huì)見(jiàn)效的；對(duì)閱讀能力差的學(xué)生，布置一些閱讀訓(xùn)練，可從英漢對(duì)照版本開(kāi)始，逐步過(guò)渡到英文原版的，隨著詞匯量的擴(kuò)大，閱讀技巧和方法的積累，閱讀能力會(huì)逐步提高的。這樣讓各種不同程度的學(xué)生達(dá)到能飛則飛、能跑則跑、能走就走的目的。

(三)作業(yè)布置分層分工，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

新課程背景下的英語(yǔ)教學(xué)注重學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)以人為本。因此，作業(yè)布置應(yīng)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生有充分的選擇權(quán)和自，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的才能，誰(shuí)擅長(zhǎng)哪方面就展示哪方面，讓不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)和成功的樂(lè)趣，同時(shí)大家可以取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)。如利用課外時(shí)間，可布置錄音作業(yè)、演課本劇、辦英語(yǔ)小報(bào)、搜集英文廣告及產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、介紹當(dāng)?shù)孛麆?、舉辦校園英語(yǔ)角等。在眾多活動(dòng)過(guò)程中，從學(xué)生不同的需求、不同的目的、不同的興趣出發(fā)，學(xué)生不僅得到了審美情趣和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主體性，而且學(xué)會(huì)了人與人合作，互相學(xué)習(xí)、互相幫助，將課程上學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化為自主學(xué)習(xí)的自學(xué)能力，體驗(yàn)了集體榮譽(yù)感和成就感，為今后的學(xué)習(xí)和生活奠定了良好的心理素質(zhì)。:

三、作業(yè)分層評(píng)價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

(一)分層評(píng)價(jià)，要有針對(duì)性

對(duì)學(xué)有困難、自卑感強(qiáng)的c層學(xué)生，采用表?yè)P(yáng)式評(píng)價(jià)，使他們看到希望，只要他們的作業(yè)認(rèn)真做了，只要作業(yè)有了進(jìn)步，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，老師都不能忽略。要讓他們得到肯定：對(duì)成績(jī)一般的B層學(xué)生，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，并大膽指出其不足，指明其努力的方向讓他們進(jìn)步的更快；對(duì)成績(jī)好的A層學(xué)生，采用競(jìng)爭(zhēng)式評(píng)價(jià)。對(duì)的評(píng)價(jià)要更具體，更清晰，更明確，同時(shí)要提出更高的要求與標(biāo)準(zhǔn)，使他們更加努力，以求讓他們發(fā)展得更快更高更強(qiáng)。

(二)分層評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)為主

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒，鼓舞。教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)影響大。教師要善于抓住學(xué)生作業(yè)中的每一個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。因此，要在評(píng)語(yǔ)上下功夫，批語(yǔ)既要體現(xiàn)問(wèn)題的所在，又要體現(xiàn)教師的贊許和期望。如教師對(duì)c層學(xué)生可以做出這類(lèi)評(píng)價(jià)“你做得很好。”“你不比別人差?！薄澳阋苍S忘了復(fù)習(xí)，否則我相信你一定能做好?！睂?duì)B層的學(xué)生可這樣評(píng)價(jià)“你最近進(jìn)步的很快，希望你繼續(xù)努力。”“功夫不負(fù)有心人?！薄澳闩cXXX差距越來(lái)越小了?！倍鴮?duì)A層的學(xué)生則可以這樣評(píng)價(jià)“你的英語(yǔ)發(fā)音聽(tīng)起來(lái)像外臺(tái)播音員在播報(bào)新聞?！薄澳愕臅?shū)寫(xiě)非常規(guī)范，簡(jiǎn)直無(wú)可挑剔?！薄澳銈兊脑拕⊙莸孟耠娪把輪T的水平”

(三)分層評(píng)價(jià)，用心溝通

作業(yè)分層評(píng)價(jià)是師生間心靈溝通的過(guò)程，對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生都很有意義。“羅森塔爾效應(yīng)”表明，教師理解、寬容和期待可以激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感，自尊心和進(jìn)取心。作業(yè)分層評(píng)價(jià)，不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成改錯(cuò)的好習(xí)慣，還會(huì)讓每個(gè)層次的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和自信心。作業(yè)本上不僅有老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，有時(shí)也會(huì)有學(xué)生的反饋，告訴老師他的煩惱和希望、建議，這對(duì)增進(jìn)師生情感、幫助老師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、提高教學(xué)效果都有很大的促進(jìn)作用。只要我們記得去發(fā)現(xiàn)學(xué)生“微不足道”的優(yōu)點(diǎn)，以自然、真誠(chéng)、恰當(dāng)、溫馨的語(yǔ)言予以贊美，就能點(diǎn)亮學(xué)生希望的火把。

篇2

繁榮的現(xiàn)代教育培育出了形式多樣的教學(xué)方法，形成了現(xiàn)代教學(xué)法叢林。無(wú)論是傳統(tǒng)教學(xué)法還是由現(xiàn)代教學(xué)理念、教學(xué)技術(shù)催生出來(lái)的新型教學(xué)法，各種教學(xué)法都具有其獨(dú)到之處。對(duì)各種教學(xué)法優(yōu)缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)不能脫離具體教學(xué)內(nèi)容、現(xiàn)實(shí)教學(xué)條件約束和教學(xué)對(duì)象自身狀況一概而論，更不能為了單純追求教學(xué)形式的多樣化，盲目推行看似新穎、活潑、現(xiàn)代化的教學(xué)法而全然不顧學(xué)生獲取知識(shí)的效果。許多傳統(tǒng)教學(xué)法在幾千年的教育實(shí)踐中被反復(fù)運(yùn)用，依然生機(jī)勃勃，例如以教師課堂講授為主導(dǎo)，指引學(xué)生學(xué)習(xí)的講授法。借助現(xiàn)代信息技術(shù)涌現(xiàn)出來(lái)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以教學(xué)基地為依托的實(shí)踐教學(xué)，以及各有偏重的研究性教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)等眾多現(xiàn)代教學(xué)法，因其在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)活動(dòng)參與度，啟發(fā)學(xué)生思考以及學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度安排靈活性上的種種優(yōu)勢(shì)，受到了教師與學(xué)生的廣泛歡迎。隨著教學(xué)方法的多樣化，教學(xué)活動(dòng)中還出現(xiàn)了各種教學(xué)法相互借鑒、相互滲透的態(tài)勢(shì)，一門(mén)課程的教學(xué)往往同時(shí)運(yùn)用了幾種教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。但僅就教學(xué)法本身而言無(wú)法判斷其好壞，也無(wú)法保障教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。適宜的教學(xué)法就是好的教學(xué)法。為此應(yīng)從教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，以教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的效果作為判斷教學(xué)法優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。早到兩千多年前我國(guó)偉大的教育家孔子就提出了“因材施教”的觀點(diǎn)，認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象特性有的放矢地展開(kāi)教學(xué)，避免教學(xué)中的盲目性。筆者提出的融會(huì)式分級(jí)教學(xué)法，正是順應(yīng)了現(xiàn)代高等教育“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的要求，以“因材施教”法為基礎(chǔ)加以變通，其教學(xué)特色集中體現(xiàn)在分級(jí)與融會(huì)兩個(gè)方面。一是分級(jí)。所謂分級(jí)是指教學(xué)中根據(jù)教學(xué)對(duì)象知識(shí)背景不同、接受能力不同以及學(xué)習(xí)推進(jìn)層次性要求而采取的層級(jí)式教學(xué)法。碩士研究生階段的教學(xué)對(duì)象是已完成了本科學(xué)習(xí)任務(wù)并通過(guò)碩士研究生入學(xué)考試，較為成熟的大學(xué)生。這些學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中積累了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，但在知識(shí)掌握的全面性、嚴(yán)謹(jǐn)性上還有待深化，學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用能力、獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力還有待培養(yǎng)。因此，碩士研究生教育起著承上啟下的作用。這就決定了該階段的教學(xué)既要向?qū)W生教授更多前沿理論知識(shí)，又要給學(xué)生留下足夠的思考與探索空間。為滿足市場(chǎng)對(duì)高技能勞動(dòng)力的需求和向更高一級(jí)科研領(lǐng)域輸送合格人才的需要，學(xué)術(shù)型和專業(yè)型研究生的教學(xué)目標(biāo)存在明顯差異。從學(xué)科知識(shí)角度上看，科學(xué)碩士的學(xué)科知識(shí)、科研能力要求較高，屬于學(xué)術(shù)型人才遴選，以及為更高一級(jí)科研工作做知識(shí)與能力準(zhǔn)備的階段。專業(yè)碩士則偏重于專業(yè)知識(shí)在實(shí)際工作中的運(yùn)用，偏重于學(xué)生綜合素質(zhì)、專業(yè)能力的培養(yǎng)，是為勞動(dòng)力市場(chǎng)培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)型人才、中高級(jí)管理人才的階段。為達(dá)到上述不同的教學(xué)目標(biāo)，采取分級(jí)式教學(xué)法能更為有效地突出教學(xué)重點(diǎn)，更為合理地選取教學(xué)形式、考核方式，教學(xué)效果的評(píng)估也將更為客觀、合理。二是融會(huì)。這主要體現(xiàn)在知識(shí)學(xué)習(xí)與運(yùn)用的交融性、學(xué)生各方面能力的相互支撐性以及學(xué)生未來(lái)發(fā)展的互通性三個(gè)方面。知識(shí)的交融性是指學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)是實(shí)踐運(yùn)用的基礎(chǔ)，沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)，不了解知識(shí)的來(lái)龍去脈就談不上知識(shí)的運(yùn)用，即使是運(yùn)用也時(shí)常會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，情況稍有變化就不知如何處理，因此，基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)仍就是研究生階段的教學(xué)重點(diǎn)。但與本科階段相比，研究生階段將更加注重對(duì)學(xué)科知識(shí)來(lái)源的探究，通過(guò)來(lái)源追溯加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，并在知識(shí)的發(fā)展變遷中觸摸知識(shí)的運(yùn)用，在學(xué)與用的交融中實(shí)現(xiàn)學(xué)與用的互動(dòng)，以學(xué)助用，以用促學(xué)、促創(chuàng)新?，F(xiàn)代高等教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，這包含了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、交流溝通能力等。學(xué)習(xí)能力是學(xué)生日后從事科研工作、實(shí)際管理工作的首要能力，同時(shí)也是表達(dá)能力與交流溝通能力提升的基石。具備較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生不僅能較快地尋找到學(xué)習(xí)重點(diǎn)，系統(tǒng)掌握學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)，而且還能利用其較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力提高語(yǔ)言表達(dá)與書(shū)面表達(dá)能力，積累總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)交流溝通能力的提升。與此同時(shí)，現(xiàn)代科研與管理工作并不是截然分割開(kāi)來(lái)的?？蒲泄ぷ餍枰獙?shí)際管理案例的支持，管理工作需要科研成果的指導(dǎo)，研究生在未來(lái)工作中都會(huì)涉及到，因此學(xué)生必需同時(shí)具備一定的科研素質(zhì)和管理能力。融會(huì)式教學(xué)法通過(guò)專業(yè)知識(shí)的分級(jí)與融會(huì)，多種教學(xué)形式交融，可以為學(xué)生綜合能力提升提供多樣化的實(shí)踐機(jī)會(huì)，拓寬學(xué)生未來(lái)就業(yè)可能性。

二、融會(huì)式分級(jí)教學(xué)法的設(shè)計(jì)與構(gòu)建

了解科學(xué)碩士與專業(yè)碩士新生專業(yè)背景、學(xué)科知識(shí)掌握情況是實(shí)施融會(huì)式分級(jí)教學(xué)的起點(diǎn)?？鐚I(yè)甚至是跨學(xué)科的碩士研究生是近些年來(lái)研究生招生中較為普遍的現(xiàn)象。海南大學(xué)目前全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士中幾乎沒(méi)有農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)的本科生，有近一半的學(xué)生是經(jīng)管類(lèi)其它專業(yè)的學(xué)生，還有一半是非經(jīng)管類(lèi)的跨學(xué)科學(xué)生；科學(xué)碩士的這種情況要好于專業(yè)碩士，但學(xué)生的跨專業(yè)率也幾乎在百分之九十以上，大多數(shù)學(xué)生只學(xué)習(xí)過(guò)經(jīng)濟(jì)管理的一般知識(shí)，而從未接觸過(guò)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)。根據(jù)學(xué)生這一實(shí)際情況，為達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)并構(gòu)建合理的教學(xué)內(nèi)容體系就成為融會(huì)式分級(jí)教學(xué)法的核心。

（一）教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建

首先將農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理碩士宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容劃分為硬核、主干和外延三個(gè)層次，明確各個(gè)教學(xué)層次的關(guān)系與目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)內(nèi)容選擇指標(biāo)，選擇具體教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建。硬核、主干和外延三方面的關(guān)系從下至上來(lái)看，處于下層的知識(shí)是學(xué)習(xí)上層內(nèi)容的基礎(chǔ)。例如，硬核是學(xué)習(xí)主干的基礎(chǔ)，主干是學(xué)習(xí)外延的臺(tái)階，并且硬核處于最下方，是“中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的必備內(nèi)容。從上至下看則是，外延是主干內(nèi)容的具體化，是對(duì)硬核的拓展，而主干將在學(xué)習(xí)中固化為硬核，成為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的階梯。此外，上述三方面教學(xué)內(nèi)容雖然存在著一定的層次性，但不是簡(jiǎn)單的逐級(jí)向上關(guān)系，而是在相互支撐的同時(shí)，彼此之間相互促進(jìn)，使理論學(xué)習(xí)和實(shí)際運(yùn)用能夠順利地進(jìn)入到下一個(gè)更高級(jí)的層次。下面分別就三個(gè)層次內(nèi)容的構(gòu)建目標(biāo)和依據(jù)展開(kāi)具體論述。具體來(lái)說(shuō)，硬核包含知識(shí)與能力兩項(xiàng)。知識(shí)是進(jìn)行專業(yè)學(xué)術(shù)研究必需的專有知識(shí)。能力則是指專業(yè)分析能力，具體指是否能從基本假設(shè)出發(fā)，瞄準(zhǔn)論證目標(biāo)，通過(guò)分步驟嚴(yán)格推導(dǎo)論證，得到最終結(jié)果的分析能力，同時(shí)還包含了對(duì)研究問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散式思考的才能。因此，硬核內(nèi)容的確定依據(jù)：一是從專業(yè)知識(shí)層面出發(fā)確定農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理碩士必備的專業(yè)知識(shí)；二是從研究與應(yīng)用能力出發(fā)的綜合分析能力與邏輯推導(dǎo)能力，是超越了專業(yè)知識(shí)范疇的通用能力。所以就專業(yè)知識(shí)而言，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理碩士的硬核教學(xué)內(nèi)容明顯有別于其它專業(yè)；但就能力而言，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理碩士與其它專業(yè)的碩士極為相似。學(xué)生在掌握了硬核內(nèi)容中屬于知識(shí)部分的內(nèi)容之后，就可以進(jìn)行主干學(xué)習(xí)了。從專業(yè)知識(shí)角度上看，主干具有明顯的課程屬性，表現(xiàn)為不同課程的具體教學(xué)內(nèi)容。中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主干教學(xué)內(nèi)容的確定依據(jù)：一是處于中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)位置，是學(xué)習(xí)該課程其它內(nèi)容的起點(diǎn)；二是具有極強(qiáng)的適應(yīng)性，在當(dāng)前的專業(yè)研究領(lǐng)域中被廣泛使用；三是能反映研究領(lǐng)域的主流發(fā)展方向，具有極強(qiáng)的生命力，是專業(yè)研究領(lǐng)域中最有可能取得新突破的研究點(diǎn)；四是與當(dāng)前宏觀經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中突顯出來(lái)的主要經(jīng)濟(jì)矛盾密切相關(guān)，倍受關(guān)注。確定了主干教學(xué)內(nèi)容，硬核中所要求的能力培養(yǎng)就有了可以依托的平臺(tái)。通過(guò)向?qū)W生講解模型構(gòu)建的出發(fā)點(diǎn)、過(guò)程及目標(biāo)，使學(xué)生了解并掌握問(wèn)題論證的順序性、邏輯性與規(guī)律性。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)問(wèn)題嚴(yán)謹(jǐn)論證的思維習(xí)慣，提升其理論模型發(fā)散式探討的能力，在探討中發(fā)現(xiàn)并拓展方向。外延由于完成時(shí)間較靈活，考核形式較寬松，通常被誤認(rèn)為是最不重要的教學(xué)內(nèi)容。事實(shí)上，在對(duì)外延的重要性進(jìn)行合理評(píng)價(jià)之前，應(yīng)先明確外延的教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)管類(lèi)碩士生知識(shí)體系中的核心地位已毋庸置疑，當(dāng)前許多不同專業(yè)的研究生都要學(xué)習(xí)該課程，形成了在同一經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂匯集了許多不同專業(yè)的經(jīng)管類(lèi)碩士生的局面。但各個(gè)專業(yè)甚至具體到每個(gè)學(xué)生需求的具體知識(shí)不同，這就決定了外延學(xué)習(xí)的多目標(biāo)性。從大的方向上講，一是通過(guò)外延的學(xué)習(xí)，使原本抽象的理論模型生動(dòng)化、具體化，學(xué)生能接觸到與自己研究方向密切相關(guān)的運(yùn)用實(shí)例。二是通過(guò)外延的學(xué)習(xí)使學(xué)生了解掌握科研工作展開(kāi)的方式、方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析論證本專業(yè)學(xué)術(shù)問(wèn)題的能力。三是通過(guò)大量學(xué)術(shù)性論文的閱讀與具體案例剖析，使學(xué)生形成查閱參考文獻(xiàn)的習(xí)慣，在閱讀中發(fā)掘?qū)W科研究熱點(diǎn)與空白，熟悉規(guī)范性科研學(xué)術(shù)論文的撰寫(xiě)格式，提高寫(xiě)作能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容選擇指標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容確定

明確了各層次教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)，下一步就是要將教學(xué)內(nèi)容選擇指標(biāo)具體化，并確定每一層次的具體教學(xué)內(nèi)容?？紤]到科學(xué)碩士與專業(yè)碩士專業(yè)背景與培養(yǎng)目標(biāo)的不同，指標(biāo)確定與具體教學(xué)內(nèi)容選取也將有所不同。首先，硬核的基礎(chǔ)性特征決定了科學(xué)碩士與專業(yè)碩士的硬核選取指標(biāo)極為相似，都集中在基礎(chǔ)假設(shè)、分析工具與分析方法三個(gè)方面。所不同的是，科學(xué)碩士大多具有一定的專業(yè)教育背景，硬核的選取重在知識(shí)深化，專業(yè)碩士重在學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)建。具體來(lái)說(shuō)，專業(yè)碩士的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)是要使其養(yǎng)成從專業(yè)假設(shè)出發(fā)，按照專業(yè)思路分析解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的習(xí)慣，成為名副其實(shí)的專業(yè)人員；科學(xué)碩士則是要進(jìn)一步深化理論基礎(chǔ)知識(shí)。盡管中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)假設(shè)與初級(jí)并無(wú)根本不同，但受層次上的限制，初級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的假設(shè)往往直接給出，較為武斷，有關(guān)理論與事實(shí)不相吻合的現(xiàn)象也沒(méi)有給予全面系統(tǒng)的解釋，使得學(xué)生常對(duì)理論是否有價(jià)值產(chǎn)生疑問(wèn)。為使經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的探討能在更為客觀、合理的基礎(chǔ)上展開(kāi)，需要對(duì)已學(xué)假設(shè)進(jìn)行更為全面、深入的探討，例如經(jīng)濟(jì)人假設(shè)合理性的問(wèn)題?；A(chǔ)性分析工具是貫穿“中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”始終，并被大量反復(fù)使用的工具。沒(méi)有這一基礎(chǔ)性工具就無(wú)法系統(tǒng)準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)中級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論模型。考慮到專業(yè)碩士與科學(xué)碩士知識(shí)儲(chǔ)備上的差距，專業(yè)碩士的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是基礎(chǔ)技術(shù)學(xué)習(xí)，以運(yùn)用為目的學(xué)習(xí)分析工具，不做系統(tǒng)理論探討。科學(xué)碩士則要進(jìn)一步深化高等數(shù)學(xué)知識(shí)，要求學(xué)生熟練掌握函數(shù)極值的存在性、唯一性和穩(wěn)定性問(wèn)題的討論與求解，理解動(dòng)態(tài)均衡的內(nèi)涵與求解方法。在分析方法上，無(wú)論哪類(lèi)研究生都要掌握從合理的假設(shè)前提出發(fā)，通過(guò)科學(xué)邏輯推導(dǎo)得到結(jié)論的推理論證法，科學(xué)碩士出于研究上的需要還應(yīng)做到各種分析方法的靈活運(yùn)用。依照分級(jí)要求，兩類(lèi)碩士研究生的主干選擇指標(biāo)不同，科學(xué)碩士以研究中的使用頻率、學(xué)科發(fā)展方向作為選擇指標(biāo)；專業(yè)碩士則以基礎(chǔ)模型、體現(xiàn)專業(yè)性、實(shí)用性作為選擇指標(biāo)。選擇指標(biāo)確定后，兩類(lèi)碩士“中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的主干內(nèi)容就明朗化了。例如，新古典增長(zhǎng)模型中的索羅-斯旺模型不僅是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論的開(kāi)端，而且是理解其它增長(zhǎng)模型的基礎(chǔ)，在中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中具有極為重要的地位。同時(shí)該模型還具有極強(qiáng)的包容性，被廣泛運(yùn)用于各種宏觀經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的實(shí)證研究中，有著大量豐富的模型運(yùn)用案例，所以該模型應(yīng)列為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主干教學(xué)內(nèi)容。再如，市場(chǎng)非完全性、技術(shù)與知識(shí)的外溢性與非遞減增長(zhǎng)等，都是近些年來(lái)宏觀經(jīng)濟(jì)研究取得突破的方向，經(jīng)典的新古典模型未能涵蓋上述內(nèi)容，AK模型則對(duì)其中的一些進(jìn)行了高度概括，所以對(duì)AK模型的解析是科學(xué)碩士另一主干教學(xué)內(nèi)容。相比之下，專業(yè)碩士的主干學(xué)習(xí)是為了構(gòu)建學(xué)科框架，使學(xué)生具備一定的經(jīng)濟(jì)管理能力，因此，主干內(nèi)容以一般性的宏觀知識(shí)為主，重在知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，這樣宏觀供需模型、管理政策、農(nóng)業(yè)與工業(yè)化專題、“三農(nóng)”專題便成為了專業(yè)碩士的主干內(nèi)容。外延較硬核和主干而言具有較強(qiáng)的靈活性，可隨專業(yè)研究熱點(diǎn)、研究技術(shù)、實(shí)際經(jīng)濟(jì)運(yùn)行以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)整?？茖W(xué)碩士的選擇指標(biāo)是模型加深、運(yùn)用拓展和熱點(diǎn)追蹤。根據(jù)這三項(xiàng)指標(biāo)確定的教學(xué)內(nèi)容，一是與基礎(chǔ)模型密切相關(guān)的經(jīng)典論文原文精讀，如索羅的《對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)》、羅默的《內(nèi)生經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)》。通過(guò)經(jīng)典論文原文閱讀，學(xué)生可以直接接觸到世界一流的創(chuàng)新型研究成果，經(jīng)典原文中提供的大量信息以及語(yǔ)言上的要求也是學(xué)生的必學(xué)內(nèi)容。二是國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀專業(yè)雜志論文選讀。研究生階段可以把重點(diǎn)放在國(guó)內(nèi)優(yōu)秀雜志閱讀上，避免要求過(guò)高而學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題，但論文閱讀要達(dá)到一定的數(shù)量，才能實(shí)現(xiàn)了解國(guó)內(nèi)研究動(dòng)態(tài)的目的。文章的選取要把握好與主干模型相關(guān)，體現(xiàn)主干模型變化與運(yùn)用的原則，同時(shí)要與學(xué)生專業(yè)相關(guān)，體現(xiàn)專業(yè)研究熱點(diǎn)的原則。專業(yè)碩士的外延包括獲取當(dāng)前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，了解當(dāng)前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理狀況及具體管理案例等內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)數(shù)據(jù)文獻(xiàn)查詢，熟悉掌握數(shù)據(jù)來(lái)源、數(shù)據(jù)間的相互關(guān)系、結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)自己日后實(shí)際工作中對(duì)數(shù)據(jù)的敏感性與重視度。管理案例剖析是專業(yè)碩士重要的外延內(nèi)容，通過(guò)對(duì)不同農(nóng)業(yè)生產(chǎn)組織形式的對(duì)比分析，掌握各種運(yùn)營(yíng)模式的發(fā)展演變、管理績(jī)效，探尋不同管理模型、運(yùn)營(yíng)方式的適用空間，做到學(xué)以致用。

三、融會(huì)式分級(jí)教學(xué)法的實(shí)施與考核

（一）組織實(shí)施

“中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的理論性決定了該課程仍以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，但針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容可采取靈活的教學(xué)方式，以內(nèi)容定方式，以方式促內(nèi)容。具體來(lái)說(shuō)，就是要綜合考慮各層次教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力和各種教學(xué)方式的長(zhǎng)處，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)階段采用最為適宜的教學(xué)方式。對(duì)于硬核中較為穩(wěn)定、規(guī)范化的內(nèi)容，如基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)知識(shí)，仍以老師課堂講授為主，并結(jié)合一定的課后習(xí)題式作業(yè)。目前研究生階段課后習(xí)題式作業(yè)幾乎是一片空白，這種現(xiàn)象往往基于這樣一種認(rèn)識(shí)：高等教育的目的是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教師和學(xué)生都應(yīng)集中精力做科研，而研究生已具備相當(dāng)?shù)淖詫W(xué)能力，不需要再進(jìn)行費(fèi)時(shí)、費(fèi)力而又刻板的課后習(xí)題練習(xí)。殊不知，這違背了萬(wàn)丈高樓平地起的原則，沒(méi)有硬核支撐的研究將難以維系，更談不上什么創(chuàng)新，何況研究生還處于積累專業(yè)知識(shí)的階段，課后習(xí)題是掌握知識(shí)所必需的。硬核中屬于能力的內(nèi)容則可采用多種教學(xué)方式相結(jié)合，如課堂講授、課堂討論、互動(dòng)和學(xué)生課后閱讀等。因?yàn)槟芰κ嵌嗑S的，單一教學(xué)方式不可能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)多維能力的目的，能力的評(píng)價(jià)也需要具體問(wèn)題支撐，缺乏客觀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有現(xiàn)成程序可以遵循。為構(gòu)建學(xué)生堅(jiān)實(shí)的綜合能力硬核，分階段采用多樣化教學(xué)方式可達(dá)到更好的效果。例如，第一階段以課堂教學(xué)法完成研究思路、分析方法的講解；第二階段由學(xué)生完成課后閱讀、相關(guān)作業(yè)，并要求將學(xué)習(xí)成果書(shū)面化；第三階段針對(duì)學(xué)生提交的書(shū)面化學(xué)習(xí)成果進(jìn)行課堂或課后的師生互動(dòng)，保證整個(gè)教學(xué)都圍繞著提高能力展開(kāi)。主干內(nèi)容的學(xué)時(shí)數(shù)最多，教學(xué)場(chǎng)所也主要在課堂這一較易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥無(wú)味感覺(jué)的場(chǎng)所中展開(kāi)。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，學(xué)生能自行閱讀掌握的主干內(nèi)容可采用提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生理解的教學(xué)方式，活躍教學(xué)氣氛，提高學(xué)生課堂參與度，同時(shí)還可根據(jù)學(xué)生在課堂中暴露出的不足，合理安排后續(xù)教學(xué)內(nèi)容。此外，教師還可引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上提出問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生角色互換，營(yíng)造更為活潑的課堂氛圍。外延教學(xué)形式最為靈活，通常采取學(xué)生課后閱讀、自學(xué)和完成一定課后作業(yè)、研究任務(wù)的方式。從學(xué)生的角度上看，外延內(nèi)容的學(xué)習(xí)主要集中在課外，容易產(chǎn)生外延學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的錯(cuò)誤印象。事實(shí)上，外延之所以采取課外自學(xué)的方式，是因?yàn)橥ㄟ^(guò)前期的課堂教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)可以脫離教師的指導(dǎo)，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，現(xiàn)在需要的是個(gè)人在課外拓展性學(xué)習(xí)，針對(duì)研究課題選擇性學(xué)習(xí)。應(yīng)當(dāng)指出的是，外延教學(xué)不是完全放任學(xué)生不管，及時(shí)督促、檢查是促進(jìn)外延學(xué)習(xí)所必需的，因此，要安排學(xué)生進(jìn)行課堂文獻(xiàn)解讀、案例剖析，并在期終考試中設(shè)置一定的外延內(nèi)容檢查學(xué)生是否完成了外延學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）考核

篇3

Abstract： This paper introduces marketing professional teaching and personnel training status in the science and engineering colleges. On the basis， the overall goal and the specific reform measures of marketing professional teaching are put forward.

關(guān)鍵詞： 理工科；市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)；教學(xué)改革

Key words： science and engineering；marketing major；teaching reform

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）01-0257-02

0 引言

目前，中國(guó)的高等教育從量的擴(kuò)展進(jìn)入質(zhì)的提高階段，教育部、財(cái)政部聯(lián)合推出“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，要求“深化教育教學(xué)改革，全面加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)和能力培養(yǎng)”[1]，對(duì)于理工科院校的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)來(lái)說(shuō)，在新形勢(shì)下適合市場(chǎng)需求變化，改革教學(xué)模式勢(shì)在必行。

1 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，隨著宏觀經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，社會(huì)對(duì)人才的要求發(fā)生了顯著的變化，在強(qiáng)調(diào)人才的專業(yè)知識(shí)性特征的同時(shí)，也更加突出對(duì)本科畢業(yè)生專業(yè)技能與實(shí)踐能力的要求[2]。

近年來(lái)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)的崗位主要集中于：銷(xiāo)售業(yè)務(wù)員40%、市場(chǎng)業(yè)務(wù)員25%、策劃員10%、管理崗位5%，其他行業(yè)20%。

以重慶理工大學(xué)為例，從市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)培養(yǎng)方案上看，共設(shè)184學(xué)分，其中理論教學(xué)環(huán)節(jié)14分（占總學(xué)分81%），以市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理論知識(shí)講授為核心，同時(shí)輔以案例進(jìn)行講解。但關(guān)于與理工科知識(shí)的結(jié)合問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容與案例使用是否存在交叉重疊，新老知識(shí)與經(jīng)典案例之間的比例關(guān)系，尚未進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃與統(tǒng)籌。

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)35學(xué)分（占總學(xué)分19%）。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)的課程設(shè)置多數(shù)以營(yíng)銷(xiāo)理論課為主，與國(guó)外營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)相比，我們給學(xué)生灌輸?shù)闹R(shí)多，留給學(xué)生思考、實(shí)踐時(shí)間少，尤其是專業(yè)課安排的實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)踐時(shí)間較少。

2 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)教學(xué)改革總體目標(biāo)

2.1 以就業(yè)為導(dǎo)向，準(zhǔn)確定位市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo) 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)教改的初衷就是為學(xué)生將來(lái)就業(yè)提供知識(shí)和技能儲(chǔ)備，因此，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)教學(xué)改革，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以了解市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才的社會(huì)需求為基礎(chǔ)，調(diào)研重點(diǎn)行業(yè)、重點(diǎn)企業(yè)的具體要求，通過(guò)“訂單式”培養(yǎng)模式定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

結(jié)合理工科院校的學(xué)科特色，將市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位于：具備一定理工科背景和系統(tǒng)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理論體系的應(yīng)用型人才。

2.2 以能力為本位，切實(shí)構(gòu)建市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)模塊化教學(xué)模式 所謂模塊化教學(xué)模式，是以能力為本位，以掌握能力的表現(xiàn)作為衡量教學(xué)進(jìn)程的基準(zhǔn)的教育模式。

根據(jù)近幾年用人單位對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)人才需求的反饋信息，將市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程設(shè)置成“營(yíng)銷(xiāo)基本知識(shí)模塊”、“營(yíng)銷(xiāo)實(shí)用技能模塊”和“營(yíng)銷(xiāo)能力拓展模塊”，每類(lèi)能力模塊又可進(jìn)一步細(xì)化和分解，然后按模塊實(shí)施教學(xué)，有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行授課，分步驟培養(yǎng)各種專業(yè)能力，見(jiàn)表1。

2.3 以學(xué)生為主體，不斷創(chuàng)新市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)人才培養(yǎng)模式 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)的教學(xué)改革應(yīng)以學(xué)生為核心，在教學(xué)方式和教學(xué)手段上進(jìn)行創(chuàng)新，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)及人才培養(yǎng)中的主體作用。大力促進(jìn)教師與學(xué)生之間的溝通，使師生之間形成有效的互動(dòng)。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生興趣、特長(zhǎng)與需求，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或考核方式，以引導(dǎo)其創(chuàng)新性思維發(fā)揮。

3 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)教學(xué)改革對(duì)策

3.1 人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

3.1.1 班主任兼導(dǎo)師負(fù)責(zé)制 對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)一、二年級(jí)學(xué)生實(shí)行班主任兼導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。班主任由市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)講師及講師以上職稱的教師或科研人員擔(dān)任，并實(shí)行師生雙向選擇或組織推薦的辦法確定班主任。每位班主任承擔(dān)一個(gè)班的管理工作，既要協(xié)助輔導(dǎo)員認(rèn)真負(fù)責(zé)學(xué)生的思想政治及其各項(xiàng)業(yè)余活動(dòng)，又要負(fù)責(zé)指導(dǎo)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。

3.1.2 研究生式專任導(dǎo)師制 對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)三、四年級(jí)學(xué)生實(shí)行專任導(dǎo)師制。導(dǎo)師由具備兩年以上任職經(jīng)驗(yàn)的講師及講師以上職稱教師或科研人員擔(dān)任。

專任導(dǎo)師的工作職責(zé)是：對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活提供指導(dǎo)和幫助，如幫助新生適應(yīng)大學(xué)生活、幫助學(xué)生選課，指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外參考書(shū)等；對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，幫助學(xué)生糾正在學(xué)習(xí)、就業(yè)、人際關(guān)系、業(yè)余生活、社會(huì)認(rèn)知等方面的模糊思想認(rèn)識(shí)。

3.1.3 引導(dǎo)本科學(xué)生參與課題研究 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與自己的課題研究，選擇對(duì)課題研究有興趣的學(xué)生，尤其是有意向考研的同學(xué)，通過(guò)必要而充分的指導(dǎo)，使其明確研究的問(wèn)題、路徑與方法，培養(yǎng)其科研意識(shí)和科研能力。

鼓勵(lì)學(xué)生在公開(kāi)期刊上，并將課題研究報(bào)告、論文、論著等研究成果反饋給學(xué)生，讓他們了解整個(gè)課題研究過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的興趣，逐步提高其科研能力。

3.1.4 建立信息反饋機(jī)制 針對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)建立全過(guò)程、全方位、全員化的人才培養(yǎng)模式，相應(yīng)地建立畢業(yè)生信息反饋機(jī)制。

對(duì)走向各類(lèi)工作崗位的畢業(yè)生進(jìn)行科學(xué)地抽樣，采用問(wèn)卷法、訪談法等調(diào)查方式，來(lái)獲取畢業(yè)生的崗位適應(yīng)與發(fā)展方面的信息；對(duì)這些信息進(jìn)行分析、歸類(lèi)，形成一套行之有效的畢業(yè)生崗位適應(yīng)與發(fā)展情況的調(diào)查與評(píng)測(cè)體系，以進(jìn)一步思考市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)教學(xué)改革過(guò)程中的成效與不足，進(jìn)而為新一輪教學(xué)改革提供更為直接的經(jīng)驗(yàn)與信息支持。

3.2 課程體系的創(chuàng)新

3.2.1 調(diào)整實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重 在不違背總體教學(xué) 大綱的前提下，結(jié)合本專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)性質(zhì)，適當(dāng)調(diào)整實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，減少金工實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)周數(shù)，將其相應(yīng)的調(diào)整給本專業(yè)其他實(shí)踐課程。

3.2.2 增設(shè)理工科選修課 針對(duì)社會(huì)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才的知識(shí)和能力的實(shí)際需求，深入了解企業(yè)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才的技術(shù)知識(shí)與能力具體要求到何種程度，進(jìn)而依托我校理工科特色，與電氣與電子工程學(xué)院、機(jī)械動(dòng)力工程學(xué)院、自動(dòng)化學(xué)院等工科學(xué)院聯(lián)合，增設(shè)電氣、機(jī)電、自動(dòng)化等方面的選修課或進(jìn)行專題培訓(xùn)，使市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)生能夠?qū)Ξa(chǎn)品結(jié)構(gòu)、功能、特性有所了解，培養(yǎng)一批具有理工科背景的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)人才，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.2.3 舉辦專題報(bào)告和講座 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)是應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，而授課教師中大部分缺乏企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，因此，建議將成功的企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)經(jīng)理和杰出的營(yíng)銷(xiāo)管理人員請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，向?qū)W生進(jìn)行專題報(bào)告和講座，介紹市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理論在實(shí)際營(yíng)銷(xiāo)中的運(yùn)用，傳授具體的營(yíng)銷(xiāo)經(jīng)驗(yàn)，鞏固學(xué)生對(duì)營(yíng)銷(xiāo)理論的理解，啟發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)拓學(xué)生的視野。

3.2.4 推廣實(shí)驗(yàn)?zāi)M訓(xùn)練 一方面，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)可以利用現(xiàn)代市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)、物流管理等模擬軟件，在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐課程或環(huán)節(jié)的相關(guān)模擬。

另一方面，可以選擇國(guó)內(nèi)發(fā)展較快的幾家著名大公司，將學(xué)生分成小組，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、媒體等方式進(jìn)行資料搜集，在學(xué)習(xí)、研究其經(jīng)營(yíng)之道的同時(shí)，為其出謀劃策。

3.3 完善和創(chuàng)新教學(xué)方式與方法

3.3.1 持續(xù)實(shí)踐案例教學(xué)法 在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)案例教學(xué)，用最新和最典型的營(yíng)銷(xiāo)個(gè)案進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，留意身邊的營(yíng)銷(xiāo)事例，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，理解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)并最終解決問(wèn)題，使理論知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的基本素質(zhì)和營(yíng)銷(xiāo)技能。

在案例教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)分組討論活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生之間能夠相互交流思想，鍛煉分析和解決問(wèn)題、管理、交談、交際等各方面的能力。

3.3.2 進(jìn)一步推廣情景式教學(xué)法 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)教學(xué)方式和方法應(yīng)高度遵循理論結(jié)合實(shí)際的原則，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠掌握營(yíng)銷(xiāo)理論，學(xué)會(huì)開(kāi)展?fàn)I銷(xiāo)實(shí)踐活動(dòng)[3]。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的教學(xué)情景主要應(yīng)通過(guò)多媒體技術(shù)展示營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)實(shí)錄、圖文并茂的板書(shū)、富有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的提問(wèn)、模擬營(yíng)銷(xiāo)場(chǎng)景等方式實(shí)現(xiàn)，給學(xué)生以身臨其景的感覺(jué)，“親身”體驗(yàn)企業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐活動(dòng)。

3.3.3 強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程考核 考核形式來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的日?？己耍⒅貙?duì)教學(xué)過(guò)程的控制與評(píng)價(jià)，將課堂討論、案例分析、小組作業(yè)、調(diào)研報(bào)告作為考核的主要內(nèi)容。從課程考試內(nèi)容來(lái)說(shuō)，應(yīng)改變過(guò)去只注重考核學(xué)生記憶多少知識(shí)的做法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理解和應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題能力的考核，增加口試及半開(kāi)卷半閉卷等多種考核方式。

3.3.4 畢業(yè)論文形式多樣化 目前不論是本專業(yè)還是其他專業(yè)，普遍存在一個(gè)共同的現(xiàn)象，即學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量不高。

導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因不僅在于學(xué)生對(duì)其重視度不夠，更重要的是很多學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文對(duì)于未來(lái)職業(yè)發(fā)展并沒(méi)有實(shí)際用途。

基于此，在結(jié)合本專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)的前提下，應(yīng)對(duì)學(xué)生專業(yè)方向模塊管理，將畢業(yè)論文的形式多樣化，即在人才培養(yǎng)定位的基礎(chǔ)上，根據(jù)近年來(lái)本專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)動(dòng)態(tài)，確定2-4個(gè)專業(yè)方向模塊，供學(xué)生選擇，進(jìn)而有針對(duì)性地對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，達(dá)到因材施教的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋彧，李巍巍，楊宏慧.基于PBL教學(xué)法的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)教學(xué)改革探討[J].經(jīng)濟(jì)師，2012，（6）：135-136.

篇4

1.金融英語(yǔ)詞匯的特征及翻譯  

2.金融英語(yǔ)翻譯中的語(yǔ)序轉(zhuǎn)換 

3.淺論金融英語(yǔ)文本詞匯的英漢理解與翻譯——以翻譯美聯(lián)儲(chǔ)2005年貨幣政策報(bào)告為例

4.金融英語(yǔ)翻譯方法和技巧  

5.金融英語(yǔ)翻譯中的社交語(yǔ)境功能 

6.關(guān)于強(qiáng)化金融英語(yǔ)課程建設(shè)的思考 

7.金融英語(yǔ)的翻譯策略探究  

8.金融英語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)及翻譯 

9.依托金融行業(yè)探索高職金融英語(yǔ)教學(xué)改革

10.淺析金融英語(yǔ)翻譯

11.應(yīng)用型人才需求下的金融英語(yǔ)教學(xué)探討

12.金融英語(yǔ)長(zhǎng)句翻譯探討 

13.論ESP金融英語(yǔ)的詞匯教學(xué)

14.金融英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)的特征及其翻譯 

15.金融英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量學(xué)生滿意度實(shí)證分析——以哈爾濱金融學(xué)院為例 

16.淺談金融英語(yǔ)翻譯基本特點(diǎn) 

17.淺析微課在金融英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 

18.金融英語(yǔ)翻譯中的關(guān)聯(lián)原則  

19.高職院校“金融英語(yǔ)”課程教學(xué)改革初探 

20.論應(yīng)用能力培養(yǎng)導(dǎo)向的獨(dú)立學(xué)院金融英語(yǔ)教學(xué)模式 

21.金融英語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)及翻譯策略 

22.金融英語(yǔ)課程教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

23.語(yǔ)域理論指導(dǎo)下的金融英語(yǔ)翻譯(英文)  

24.對(duì)高校金融英語(yǔ)課程教學(xué)對(duì)策的思考 

25.基于職業(yè)能力導(dǎo)向的金融英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)模式芻議 

26.基于ESP理論的金融英語(yǔ)教學(xué)改革初探 

27.談建構(gòu)主義理論觀照下的金融英語(yǔ)教學(xué)改革  

28.高職金融英語(yǔ)分步分層教學(xué)模式的研究與探索

29.金融英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)科建設(shè)  

30.金融英語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)及其翻譯 

31.應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下的金融英語(yǔ)教學(xué)改革

32.金融英語(yǔ)詞匯的翻譯策略探索  

33.以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向的金融英語(yǔ)教材建設(shè)

34.金融英語(yǔ)課堂教學(xué)工作坊:研討型課堂教學(xué)改革與實(shí)踐 

35.淺析金融英語(yǔ)在實(shí)際中的應(yīng)用——以金融文秘英語(yǔ)為例 

36.提升能力需求視閾下的金融英語(yǔ)教學(xué)策略設(shè)計(jì)

37.語(yǔ)境在金融英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用探析

38.從語(yǔ)域理論解析金融英語(yǔ)翻譯的對(duì)等原則——以翻譯國(guó)際貨幣基金組織對(duì)美國(guó)的FSSA報(bào)告為例

39.芻議應(yīng)用型本科院校金融英語(yǔ)教學(xué)改革研究

40.金融英語(yǔ)的語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)分析

41.金融英語(yǔ)的語(yǔ)言特征及其翻譯

42.金融英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題分析 

43.基于課程設(shè)置的金融英語(yǔ)教學(xué)探究

44.以英文電影豐富《金融英語(yǔ)》課堂教學(xué)的探討

45.國(guó)際化就業(yè)環(huán)境下的金融英語(yǔ)應(yīng)用模式研究

46.改進(jìn)金融英語(yǔ)教學(xué)的基本構(gòu)想

47.平行文本在金融英語(yǔ)漢譯中的應(yīng)用

48.項(xiàng)目化教學(xué)法視角下的高職金融英語(yǔ)教學(xué)改革

49.淺析金融英語(yǔ)的特點(diǎn)及其翻譯

50.金融英語(yǔ)的詞性轉(zhuǎn)換研究  

51.金融英語(yǔ)的幾種教學(xué)方法

52.金融英語(yǔ)教學(xué)策略創(chuàng)新與金融雙語(yǔ)教學(xué)共生性研究 

53.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的金融英語(yǔ)教學(xué)改革研究

54.金融英語(yǔ)教學(xué)法初探  

55.高校專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)路徑探討——以金融英語(yǔ)教學(xué)為例 

56.高職院校金融英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究

57.獨(dú)立學(xué)院《金融英語(yǔ)》教學(xué)目標(biāo)定位探析 

58.金融英語(yǔ)翻譯中的社交語(yǔ)境功能 

59.金融英語(yǔ)詞匯的語(yǔ)義變遷探析 

60.培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 改善金融英語(yǔ)課程教學(xué)效果 

61.成人金融英語(yǔ)教學(xué)的特色與策略 

62.金融英語(yǔ)課程教學(xué)改革探析 

63.關(guān)于強(qiáng)化民辦高校金融英語(yǔ)教學(xué)的思考 

64.金融英語(yǔ)信函的體裁特點(diǎn)與撰寫(xiě)原則 

65.建構(gòu)特色金融英語(yǔ)課程體系 服務(wù)龍江經(jīng)濟(jì)發(fā)展 

66.論金融英語(yǔ)熱點(diǎn)詞匯的翻譯 

67.從圖式理論的角度探討金融英語(yǔ)詞匯教學(xué)

68.基于項(xiàng)目教學(xué)法的金融英語(yǔ)教學(xué)改革探索 

69.基于能力本位的金融英語(yǔ)教學(xué)改革  

70.學(xué)習(xí)金融英語(yǔ)如何“難”中求“易” 

71.金融英語(yǔ)技能競(jìng)賽與復(fù)合型、應(yīng)用型金融人才培養(yǎng) 

72.開(kāi)展金融英語(yǔ)技能大賽的必要性研究 

73.人際功能與慕課時(shí)代金融英語(yǔ)對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的探究

74.高職院校EOP課程需求分析綱論——以金融英語(yǔ)課程為例

75.試論上海二本院校金融英語(yǔ)專業(yè)詞匯教學(xué) 

76.滿足應(yīng)用型人才需求,改革金融英語(yǔ)教學(xué)

77.金融專業(yè)學(xué)生在金融英語(yǔ)閱讀方面存在的障礙及對(duì)策分析 

78.淺析以多模態(tài)理論為基礎(chǔ)的金融英語(yǔ)教學(xué) 

79.金融英語(yǔ)教材建設(shè)芻議  

80.高職高專金融英語(yǔ)教學(xué)改革初探 

81.金融英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)的特點(diǎn)及其翻譯

82.多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下金融英語(yǔ)教學(xué)模式探析

83.關(guān)于金融英語(yǔ)翻譯教學(xué)的調(diào)查與研究 

84.專業(yè)人才培養(yǎng)視閾下的金融英語(yǔ)教學(xué)探究

85.圖式理論在金融英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略

86.基于時(shí)事新聞的金融英語(yǔ)教學(xué)探討 

87.基于平行雙語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)金融英語(yǔ)翻譯課程教學(xué)模式探索 

89.Grice方式準(zhǔn)則在金融英語(yǔ)翻譯中的應(yīng)用

90.金融英語(yǔ)詞匯中的縮略語(yǔ)現(xiàn)象

91.基于金融英語(yǔ)能力的復(fù)合型金融人才培養(yǎng)研究

92.金融英語(yǔ)技能競(jìng)賽設(shè)計(jì) 

93.淺談高職高專“金融英語(yǔ)”課程中的實(shí)踐教學(xué) 

94.高職金融英語(yǔ)教學(xué)的研究與實(shí)踐 

95.淺談國(guó)際化就業(yè)環(huán)境下的金融英語(yǔ)應(yīng)用

96.當(dāng)前金融英語(yǔ)熱點(diǎn)詞匯分析

97.金融英語(yǔ)與金融全球化競(jìng)爭(zhēng)

98.語(yǔ)用學(xué)在金融英語(yǔ)教學(xué)中的作用

99.淺談微課在金融英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

100.“學(xué)習(xí)者為中心”教學(xué)理念下金融英語(yǔ)教學(xué)探討  

101.主位結(jié)構(gòu)理論在金融英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

102.金融英語(yǔ)培訓(xùn)中語(yǔ)用能力的培養(yǎng) 

103.基于福建綠色經(jīng)濟(jì)的發(fā)展研發(fā)金融英語(yǔ)校本課程探究 

104.金融英語(yǔ)證書(shū)綜合考試備考策略 

105.高職高專金融英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策探究 

106.圖式理論與金融英語(yǔ)閱讀模式構(gòu)建及教學(xué)啟示 

107.從翻譯生態(tài)環(huán)境視角淺析金融英語(yǔ)新聞的漢譯 

108.高職高?！督鹑谟⒄Z(yǔ)》教學(xué)改革初探

109.基于溝通目的的金融英語(yǔ)培訓(xùn)模式初探

110.高職院校金融英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策 

111.淺談高職金融英語(yǔ)教材與教學(xué) 

112.談?wù)劧嗝襟w金融英語(yǔ)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展

113.高職高專金融英語(yǔ)課程改革中的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn) 

114.對(duì)等理論觀照下金融英語(yǔ)隱喻翻譯的喻體形象取舍策略

115.金融英語(yǔ)的詞匯特點(diǎn)及翻譯探討

116.概念整合理論視角下的金融英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)—以金融術(shù)語(yǔ)為例

117.金融專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)力理解與技能芻議

118.元認(rèn)知策略在金融英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

119.“學(xué)習(xí)者為中心”教學(xué)理念下金融英語(yǔ)教學(xué)探討 

120.金融英語(yǔ)的詞匯擬人修辭手段

121.大學(xué)英語(yǔ)拓展課程金融英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)研究型課堂教學(xué)范式創(chuàng)新 

122.金融專業(yè)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)與掌握

篇5

一、《成本會(huì)計(jì)學(xué)》課程主要特點(diǎn)

(一)成本會(huì)計(jì)核算工作量大成本會(huì)計(jì)是在財(cái)務(wù)核算基礎(chǔ)上，設(shè)置相關(guān)賬戶，并進(jìn)行賬戶分配計(jì)算，同時(shí)需要在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間進(jìn)行分配，對(duì)企業(yè)不同生產(chǎn)組織和工藝過(guò)程采用不同的分配方法，成本核算復(fù)雜。因此，若是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的原理掌握不牢，成本計(jì)算的過(guò)程就會(huì)混亂，會(huì)混淆成本數(shù)據(jù)之間關(guān)系和計(jì)算的邏輯關(guān)系。同時(shí)，成本會(huì)計(jì)又分品種法、分批法和分步法，每種成本核算方法都需要做大量的工作。

(二)成本會(huì)計(jì)表格多成本會(huì)計(jì)課程中，需要將各種費(fèi)用進(jìn)行分配，同時(shí)需要編制相應(yīng)的費(fèi)用分配表，如材料費(fèi)用分配表、工資費(fèi)用分配表、輔助生產(chǎn)費(fèi)用分配表、制造費(fèi)用分配表、完工產(chǎn)品與月末在產(chǎn)品成本分配表。每個(gè)表格需要采用不同的公式和計(jì)算方法進(jìn)行核算。因此，編制表格的工作比較繁瑣。

(三)成本會(huì)計(jì)綜合性較強(qiáng)成本會(huì)計(jì)需要和我國(guó)企業(yè)內(nèi)部管理相結(jié)合，在預(yù)測(cè)、決策、分析、考核和決策方面進(jìn)行日常管理，因此成本會(huì)計(jì)范圍更加開(kāi)闊，逐步向經(jīng)營(yíng)型成本會(huì)計(jì)發(fā)展，成本會(huì)計(jì)綜合性需要不斷完善。

(四)成本會(huì)計(jì)實(shí)踐性強(qiáng)成本會(huì)計(jì)學(xué)需要豐富的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在計(jì)算材料費(fèi)用、人工費(fèi)用、制造費(fèi)用等內(nèi)容時(shí)，還會(huì)考慮期間成本的核算，需要對(duì)賬戶進(jìn)行結(jié)轉(zhuǎn)。該課程講授需要大量實(shí)踐操作，同時(shí)需向?qū)W生講授企業(yè)實(shí)際經(jīng)營(yíng)狀況。

二、《成本會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)難點(diǎn)

(一)教學(xué)內(nèi)容不全面《成本會(huì)計(jì)學(xué)》課程內(nèi)容注重對(duì)成本核算流程和方法的講授，缺少制造業(yè)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程的詳細(xì)介紹，包括企業(yè)生產(chǎn)工藝流程、生產(chǎn)步驟和工序、生產(chǎn)投料方式的選擇和產(chǎn)品轉(zhuǎn)移方式等內(nèi)容。因此學(xué)生不能夠深刻體會(huì)成本核算的主要工序和流程，不能將理論知識(shí)靈活地應(yīng)用于實(shí)踐過(guò)程中。教師需要向?qū)W生詳細(xì)講授成本核算的主要過(guò)程和環(huán)節(jié)，學(xué)生理解具有一定難度。

(二)教學(xué)方法不適用《成本會(huì)計(jì)學(xué)》課程是通過(guò)課堂講授完成，因此教師講授過(guò)程中存在“以教師為中心”的灌輸式教學(xué)方法，不考慮學(xué)生自身特點(diǎn)，容易造成學(xué)生厭學(xué)情緒，不能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)成本計(jì)算的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，無(wú)法完成高等院校培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的目標(biāo)。

(三)教學(xué)手段相對(duì)落后《成本會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)過(guò)程中采用的“黑板加粉筆”的方式，學(xué)生在課堂上編制相關(guān)成本計(jì)算單方法落后，使學(xué)生不能充分利用課堂時(shí)間，更系統(tǒng)、完善地掌握成本計(jì)算單的編制，同時(shí)不能完全理解各個(gè)計(jì)算單中數(shù)據(jù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，教學(xué)效果不理想。

正是由于《成本會(huì)計(jì)學(xué)》在內(nèi)容和教學(xué)上存在一定的難點(diǎn)，因此在《成本會(huì)計(jì)學(xué)》教授過(guò)程中應(yīng)提倡情景教學(xué)方法。

三、情景教學(xué)法及其意義

(一)情景教學(xué)法的涵義情景教學(xué)法是通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，把創(chuàng)設(shè)情景看作是“意義建構(gòu)”的必要前提，并作為教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。情景教學(xué)法不同于案例教學(xué)法。它是從案例分析法中派生出來(lái)的一種極具實(shí)踐性和可操作性的教學(xué)方法，實(shí)質(zhì)上是案例教學(xué)法的延伸。從概念上來(lái)講，情景式教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的一種教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)以情感活動(dòng)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)“育人以情”，溝通“育人以德”和“育人以智”，把德育、智育、美育融匯于情景之中，從而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的有機(jī)整合，使學(xué)生在求知的同時(shí)學(xué)會(huì)做人、做事，形成健康豐富的精神世界和扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

(二)情景教學(xué)法應(yīng)用的意義傳統(tǒng)的教學(xué)方法過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主體地位，使教與學(xué)處于一種割裂狀態(tài)。情景教學(xué)模擬社會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，目的是使學(xué)生參與，教與學(xué)互動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中從教學(xué)需要出發(fā)，引入制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景和氛圍，引起學(xué)生情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的心理機(jī)能和諧全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，從而使教學(xué)具有鮮明的特色，并且使課程教學(xué)生動(dòng)、具體，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在情景教學(xué)背景環(huán)境下，教學(xué)應(yīng)該通過(guò)設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)主題情景以支撐學(xué)生積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助他們成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情景或?qū)W習(xí)環(huán)境以誘發(fā)他們進(jìn)行探索與解決問(wèn)題。在有效教學(xué)與有意義學(xué)習(xí)的對(duì)立統(tǒng)一基礎(chǔ)上，通過(guò)師生共建合作交流與對(duì)話互動(dòng)的課堂教學(xué)大平臺(tái)，讓教師的有效教學(xué)與學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)活動(dòng)能真正落到實(shí)處。情景設(shè)計(jì)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合、與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相結(jié)合，把所學(xué)的知識(shí)放在問(wèn)題中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，使問(wèn)題處在學(xué)生的學(xué)習(xí)心理的最近發(fā)展區(qū)。在教學(xué)中，教師若能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)使學(xué)生積極參與的情景，營(yíng)造出寬松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，思維能力的培養(yǎng)，升華成本會(huì)計(jì)課堂教學(xué)改革起到重要的作用。

四、情景教學(xué)的目的

(一)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、創(chuàng)造性思維情景教學(xué)有利于創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的提高。創(chuàng)造活動(dòng)是通過(guò)邏輯思維和形象思維協(xié)調(diào)進(jìn)行的，其中形象思維起著關(guān)鍵作用。而情景教學(xué)法主要是開(kāi)發(fā)學(xué)生的形象思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，情景教學(xué)類(lèi)似模擬實(shí)習(xí)，解決了理論與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的問(wèn)題，克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生理論知識(shí)扎實(shí)，但實(shí)際動(dòng)手能力不強(qiáng)的缺點(diǎn)，使學(xué)生的實(shí)踐能力得到極大的提高。情景教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的體驗(yàn)，使學(xué)生置身于“此情此景”中去感知、理解、領(lǐng)悟，從而激發(fā)學(xué)生的情感。教學(xué)情景是情感環(huán)境、認(rèn)知環(huán)境和行為環(huán)境等因素的綜合體，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立、創(chuàng)造性思維。

(二)變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”采用“情景教學(xué)”，通過(guò)“感知－理解－深化”三個(gè)教學(xué)階段來(lái)進(jìn)行。適宜的情景不但可以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和愿望，促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，而且可以不斷地維持、強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，更好地認(rèn)知，對(duì)教學(xué)過(guò)程起引導(dǎo)、定向、支持、調(diào)節(jié)和控制作用。

(三)使教學(xué)更生動(dòng)并具針對(duì)性由于現(xiàn)場(chǎng)模擬是針對(duì)學(xué)生即將面臨的工作情況，通過(guò)學(xué)生將所學(xué)理論用于現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題的解決，加深了學(xué)生對(duì)教材中重點(diǎn)與難點(diǎn)的理解、掌握及運(yùn)用能力。適宜的教學(xué)情景不但可以提供生動(dòng)、豐富的學(xué)習(xí)材料，還可以提供在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)知識(shí)、技能與體驗(yàn)的銜接，促進(jìn)教學(xué)由課內(nèi)向課外的延伸，并將其與實(shí)踐結(jié)合，讓學(xué)生在生動(dòng)的應(yīng)用活動(dòng)中理解所學(xué)的知識(shí)，了解問(wèn)題的前因后果和來(lái)龍去脈，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)知識(shí)的本質(zhì)，靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，提高應(yīng)用能力。

五、情景教學(xué)法應(yīng)遵循的原則

(一)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性統(tǒng)一傳統(tǒng)的教學(xué)方式單純依靠板書(shū)，導(dǎo)致教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受，存在“填鴨式”的缺陷。而情景

教學(xué)法可以避免上述缺陷，通過(guò)創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，學(xué)生自覺(jué)融入到扮演的角色中去，可以根據(jù)角色需要查閱相關(guān)資料，驗(yàn)證自己觀點(diǎn)與結(jié)論。通過(guò)情景模擬演練，將學(xué)生由“被動(dòng)式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)式學(xué)習(xí)”，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于教學(xué)既定目標(biāo)的完成。

(二)理論與實(shí)踐密切結(jié)合情景教學(xué)將理論基礎(chǔ)與應(yīng)用實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)際操作中，將案例與所學(xué)的成本會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)有效結(jié)合。通過(guò)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、方案的選擇、人員的分工與安排、活動(dòng)組織等，經(jīng)歷企業(yè)成本核算的全部過(guò)程，對(duì)相關(guān)成本核算的基本理論進(jìn)行一次直接的運(yùn)用。所以，通過(guò)J隋景模擬演練，可以使學(xué)生對(duì)企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)有更深刻地認(rèn)識(shí)和體會(huì)，提高其理論聯(lián)系實(shí)際的能力、決策能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力等，取得多方面的收獲。

(三)扮演角色與實(shí)踐操作相結(jié)合為提高情景模擬演練的效果，需要將學(xué)生分成若干小組，以便有更多的學(xué)生參與該項(xiàng)活動(dòng)。學(xué)生要想在演練活動(dòng)中表現(xiàn)得更出色，就必須進(jìn)行精心組織，對(duì)活動(dòng)的各個(gè)步驟進(jìn)行合理安排，對(duì)演練所要求的各種角色進(jìn)行合理分工，以發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能。并將學(xué)生所要扮演的角色與實(shí)踐操作活動(dòng)相結(jié)合，通過(guò)實(shí)踐演練鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

六、情景教學(xué)法應(yīng)用的具體對(duì)策

(一)真實(shí)展現(xiàn)情景創(chuàng)設(shè)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)真實(shí)場(chǎng)景，從生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中選取典型場(chǎng)景，作為學(xué)生觀察的客體。突出情景的針對(duì)性，主要可以考慮針對(duì)工業(yè)企業(yè)成本核算的一般程序進(jìn)行設(shè)計(jì)，考慮費(fèi)用在各種產(chǎn)品以及期間費(fèi)用分配和歸集過(guò)程、生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間分配和歸集、產(chǎn)品成本計(jì)算基本方法和輔助方法，以及涉及變動(dòng)成本法、標(biāo)準(zhǔn)成本法和作業(yè)成本法具體核算，分配設(shè)計(jì)核算的主要流程和具體操作環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地教導(dǎo)學(xué)生成本核算的具體過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)成本核算的具體認(rèn)識(shí)并熟練掌握知識(shí)點(diǎn)。

(二)實(shí)物演示情景以實(shí)物為中心，設(shè)置必要背景，構(gòu)成一個(gè)整體，以演示某一特定情景。以實(shí)物演示情景時(shí)，應(yīng)考慮到相應(yīng)的背景，如“裝配式生產(chǎn)”、“連續(xù)式生產(chǎn)”、“生產(chǎn)成本明細(xì)賬”等。強(qiáng)調(diào)情景的現(xiàn)實(shí)性，把來(lái)源于企業(yè)實(shí)際過(guò)程中的成本核算過(guò)程引入課堂之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

(三)表演體會(huì)情景情景教學(xué)中的表演有兩種，一是進(jìn)入角色，二是扮演角色。由于學(xué)生自己進(jìn)入情景、扮演角色，加深了內(nèi)心體驗(yàn)并且鍛煉了獨(dú)立意識(shí)和創(chuàng)造性。注重情景的思考性，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的核心目的是激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行思考。根據(jù)情境設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有思考性，能為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)乃伎伎臻g。

(四)觀看體會(huì)情景感受情景會(huì)給人留下深刻的印象，在教學(xué)中，可以充分利用感觀對(duì)人類(lèi)認(rèn)知的深刻作用，通過(guò)錄像展示企業(yè)具體的生產(chǎn)情況，產(chǎn)品的生產(chǎn)流程、人員的組織、成本會(huì)計(jì)人員的具體分工，以及具體核算過(guò)程，從而加深學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解。

(五)實(shí)地觀察情景人類(lèi)的知識(shí)是從實(shí)踐中產(chǎn)生的，尤其是成本會(huì)計(jì)這樣的應(yīng)用學(xué)科更離不開(kāi)實(shí)踐，而以往的本科教學(xué)由于對(duì)教學(xué)認(rèn)識(shí)上的局限，都僅限于書(shū)本知識(shí)、課堂教學(xué)，即使有實(shí)地的觀察，也只能是在大學(xué)即將畢業(yè)的實(shí)習(xí)階段；而成本會(huì)計(jì)課程往往安排在大學(xué)教育的中期，兩者的時(shí)間間隔較長(zhǎng)，容易造成教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，而且，事后的觀察也不利于學(xué)生在課堂講授過(guò)程中的理解，融入在成本會(huì)計(jì)課程過(guò)程中的實(shí)地觀察，有利于學(xué)生獲得深刻的認(rèn)識(shí)，更好地理解知識(shí)。

(六)建立資料庫(kù)資料收集在情景教學(xué)中十分重要。在資料收集上，采取多渠道，多角度的資料收集方式，使資料覆蓋面更廣。資料來(lái)源于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐、科研論文、社會(huì)媒體、以往的教學(xué)實(shí)踐等多方面。覆蓋成本的經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)、成本會(huì)計(jì)的對(duì)象、任務(wù)及職能、工業(yè)企業(yè)成本核算的要求和一般程序、費(fèi)用在各種產(chǎn)品以及期間費(fèi)用之間的分配和歸集、產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配和歸集、產(chǎn)品成本計(jì)算方法、產(chǎn)品成本計(jì)算的基本方法與輔助方法、商品流通企業(yè)和農(nóng)業(yè)企業(yè)成本核算、變動(dòng)成本法、標(biāo)準(zhǔn)成本法和作業(yè)成本法、成本報(bào)表的編制和分析等全部成本會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。貼近企業(yè)成本核算實(shí)務(wù)，與教材聯(lián)系密切，生動(dòng)形象地演示企業(yè)成本核算的主要方面。

(七)建立多層次教學(xué)模塊在教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)上，建立多層次、系統(tǒng)性的教學(xué)模塊。從橫向上，分為圖片模塊、視頻模塊、實(shí)物演示模塊、表演體會(huì)模塊和實(shí)地觀察模塊等。從功能上，按教學(xué)任務(wù)分為成本的經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)、對(duì)象、任務(wù)及職能模塊、成本核算程序模塊、費(fèi)用歸集分配模塊、完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品成本分配模塊、產(chǎn)品成本計(jì)算的基本方法與輔助方法模塊、其他模塊等。將圖片模塊、視頻模塊、實(shí)物演示模塊、表演體會(huì)模塊和實(shí)地觀察模塊按其功能分別歸入各功能模塊。如，費(fèi)用歸集分配模塊，包括費(fèi)用歸集和分配程序圖、企業(yè)費(fèi)用歸集和分配實(shí)務(wù)視頻以及實(shí)務(wù)演示。從縱向上，分為課前準(zhǔn)備模塊、課中演示模塊和課后反饋模塊。課前準(zhǔn)備模塊要求教師在課前做好各項(xiàng)教學(xué)的準(zhǔn)備，并向?qū)W生布置任務(wù)，如在講授成本核算程序時(shí)，要用到表演體會(huì)模塊，在課前應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，分配角色，并指導(dǎo)學(xué)生了解自己所扮演角色的職能。課后反饋模塊主要用于及時(shí)收集教師和學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)情況的反饋信息，并及時(shí)對(duì)隋景教學(xué)中的各個(gè)模塊進(jìn)行修改。多層次的教學(xué)模塊可以方便教師的使用，并有利于各模塊的及時(shí)修改。

情景教學(xué)法應(yīng)用于成本會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)具有深遠(yuǎn)意義和巨大潛力，仍需進(jìn)一步研究和探討具體實(shí)施步驟與過(guò)程。通過(guò)引入情景教學(xué)法，成本會(huì)計(jì)學(xué)的眾多知識(shí)將會(huì)更便于學(xué)生把握和理解，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，讓他們更積極主動(dòng)地參與對(duì)新知識(shí)的探究，真正體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，全面培養(yǎng)學(xué)生能力的課改精神。

篇6

關(guān)鍵詞：大學(xué)美術(shù);課程教學(xué);創(chuàng)新性 

大學(xué)美術(shù)教育在迎接時(shí)展與社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的新的挑戰(zhàn)的同時(shí)，對(duì)于自身教學(xué)體系改革要步伐踏實(shí)穩(wěn)健，需要根據(jù)改革的思路從多個(gè)方面創(chuàng)新。高校美術(shù)課程教學(xué)的創(chuàng)新性改革，要從培養(yǎng)學(xué)生的基本的審美能力出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，結(jié)合社會(huì)需求將教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的技能素養(yǎng)上。 

一、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源激發(fā)學(xué)生審美能力 

審美能力對(duì)于美術(shù)教育來(lái)說(shuō)可謂重中之重，是美術(shù)教育的核心和根本，只有具備了一定的審美能力，學(xué)生才能夠進(jìn)行相應(yīng)的美術(shù)創(chuàng)作。所以，相對(duì)于創(chuàng)作能力來(lái)說(shuō)，審美能力是更重要的。提高學(xué)生審美能力的意義，不僅在于為學(xué)生今后的美術(shù)創(chuàng)作打下良好的基礎(chǔ)，更還可以對(duì)學(xué)生的審美觀念和道德素養(yǎng)起到正確引導(dǎo)作用。審美能力能夠幫助學(xué)生分辨美與丑，能夠幫助學(xué)生在有形的事物當(dāng)中提煉美的形象與美的趣味，能夠幫助學(xué)生積極自主地去發(fā)現(xiàn)美、感受美并創(chuàng)造美。因此，審美能力在美術(shù)教育當(dāng)中占有十分重要的位置，是無(wú)論美術(shù)專業(yè)或者非美術(shù)專業(yè)的大學(xué)生都應(yīng)當(dāng)具備的能力。 

在當(dāng)今的大學(xué)美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生審美能力的培養(yǎng)途徑是多種多樣的，已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)的美術(shù)繪本以及教師的課堂展示，網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)讓美術(shù)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化。網(wǎng)絡(luò)資源浩瀚無(wú)邊，為美術(shù)課堂教學(xué)提供了豐富的教學(xué)素材與審美素材，有了網(wǎng)絡(luò)，即便不能親臨美術(shù)展覽也能夠獲得豐富的審美體驗(yàn)，可以說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)拉近了學(xué)生與大師名作的距離，讓美術(shù)教學(xué)具有多重多樣的形式和可能。但是，利用網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美能力培養(yǎng)的時(shí)候，對(duì)于作品需要教師進(jìn)行相應(yīng)篩選，不能泛泛對(duì)學(xué)生進(jìn)行作品展示。對(duì)具有代表性的、有美學(xué)內(nèi)涵的作品，教師需要進(jìn)行描繪和講解，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品當(dāng)中的美學(xué)思想，只有學(xué)生理解作品的美學(xué)內(nèi)蘊(yùn)與思想內(nèi)涵之后，才能對(duì)于繪畫(huà)創(chuàng)作的技巧有深入認(rèn)識(shí)。 

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力 

課程改革將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力放在了首位。大學(xué)教育的教學(xué)目標(biāo)并不僅限于學(xué)生在校期間的教學(xué)活動(dòng)，更重要是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)意義能為學(xué)生走出校園后的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。因此，在大學(xué)美術(shù)教育當(dāng)中，學(xué)生具備一定的審美能力之后，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力尤為重要。自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)生明確了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)自發(fā)探索確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，使用一定的學(xué)習(xí)方法和策略而完成的具有獨(dú)立性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)是一種看似存在于課堂之外的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但卻與課堂教學(xué)有著不可分割的聯(lián)系。 

首先，在美術(shù)課堂當(dāng)中應(yīng)營(yíng)造一個(gè)良好、愉悅的教學(xué)氛圍，這是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的最基本的大環(huán)境。只有具備一個(gè)能夠共同進(jìn)步、共同求知、共同感受美的舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使其產(chǎn)生進(jìn)一步探索的欲望和動(dòng)力。 

其次，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要善于利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法不僅能夠在課堂上起到良好的教學(xué)效果，還能夠連接教師課堂教學(xué)與課外學(xué)生的業(yè)余時(shí)間。通過(guò)任務(wù)的布置，可以讓學(xué)生在課堂與課堂外分步解決。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主意識(shí)，允許學(xué)生自主創(chuàng)作出符合教學(xué)目標(biāo)的作品。 

最后，在教學(xué)過(guò)程中教師不能夠以嚴(yán)格意義上的美學(xué)標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的作品，應(yīng)當(dāng)以更加具有包容性的目光審視學(xué)生的創(chuàng)作，在不打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引發(fā)學(xué)生自主思考，這也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。 

三、結(jié)合社會(huì)需求培養(yǎng)學(xué)生技能素養(yǎng) 

大學(xué)教育早已不是獨(dú)立于象牙塔之中的高等教育，大學(xué)院校的增加造成本科生的普及，增加了大學(xué)教育的社會(huì)意義，大學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的地方，也是為社會(huì)建設(shè)輸送合格人才的基地。社會(huì)的飛速發(fā)展也讓大學(xué)美術(shù)教育發(fā)生了根本的改變，如何能夠適應(yīng)社會(huì)對(duì)于大學(xué)美術(shù)教育提出的新要求，是當(dāng)今美術(shù)教學(xué)改革的重中之重。 

篇7

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)畢業(yè)論文；實(shí)踐、科研、創(chuàng)新能力；高校課程體系

作者：葉倩(長(zhǎng)沙理工大學(xué)，湖南長(zhǎng)沙410015)

會(huì)計(jì)專業(yè)是一門(mén)理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，會(huì)計(jì)畢業(yè)寫(xiě)作其中是重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。但目前會(huì)計(jì)畢業(yè)論文存在寫(xiě)作流于形式、論文質(zhì)量下滑等諸多問(wèn)題，社會(huì)上對(duì)本科畢業(yè)論文的存廢問(wèn)題一直有著不同看法。畢業(yè)論文寫(xiě)作與指導(dǎo)涉及諸多教學(xué)環(huán)節(jié)，比如論文題目的篩選和確定、中英文資料搜集、提綱的擬訂和修改、論文稿的撰寫(xiě)和修改以及論文答辯等，整個(gè)畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程是本科學(xué)生把專業(yè)知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合、把科學(xué)研究和寫(xiě)作實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程。會(huì)計(jì)本科畢業(yè)論文不僅能訓(xùn)練和考核學(xué)生的信息搜集與分析能力、專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力、計(jì)算機(jī)能力、外語(yǔ)能力、表達(dá)能力、溝通能力等基本技能，更深層次是考核學(xué)生在整個(gè)本科學(xué)習(xí)期間實(shí)踐能力、科研能力和創(chuàng)新能力等綜合能力。所以，本科畢業(yè)論文的寫(xiě)作實(shí)踐不僅不能弱化，還必須進(jìn)一步強(qiáng)化其管理。

從目前各類(lèi)本科院校對(duì)畢業(yè)論文的安排設(shè)置來(lái)看，會(huì)計(jì)畢業(yè)論文寫(xiě)作只是做到了對(duì)學(xué)生一些基本技能的訓(xùn)練，很難達(dá)到提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的目的。要改變?nèi)绱爽F(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)相關(guān)各方對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作重要性的認(rèn)識(shí)，按照畢業(yè)論文寫(xiě)作所必需的基本技能和綜合能力的要求，科學(xué)、系統(tǒng)地設(shè)置大學(xué)的課程體系，將提高學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新、科研能力這一培養(yǎng)理念和目標(biāo)貫徹到所有核心課程的學(xué)習(xí)中去。

1加強(qiáng)相關(guān)各方對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作重要性的認(rèn)識(shí)

本科畢業(yè)論文現(xiàn)實(shí)狀況不盡如人意，主要存在以下三個(gè)方面的原因：一是畢業(yè)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到畢業(yè)論文所代表的意義和重要性，而學(xué)校安排的畢業(yè)論文寫(xiě)作與往往與畢業(yè)找工作時(shí)間沖突，這就使得學(xué)生將大部分精力放在找工作方面而忽視了畢業(yè)論文寫(xiě)作的實(shí)踐鍛煉；二是師資力量的不足，使得部分指導(dǎo)教師在指導(dǎo)時(shí)間和教學(xué)精力上存在不足，由此導(dǎo)致畢業(yè)論文質(zhì)量把控不嚴(yán)，出現(xiàn)整體下滑現(xiàn)象；三是大多數(shù)用人單位沒(méi)有認(rèn)識(shí)到畢業(yè)論文寫(xiě)作的重要性，要求學(xué)生提前參加工作，使學(xué)生在工作和學(xué)習(xí)中難以抉擇。

要解決以上問(wèn)題，從學(xué)校方面來(lái)講，應(yīng)進(jìn)一步重視畢業(yè)論文工作，充分考慮各方的需求，科學(xué)、系統(tǒng)的規(guī)劃和安排畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作，為學(xué)生解決畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程中的各種矛盾，減輕畢業(yè)生負(fù)擔(dān)；從教師方面來(lái)講，應(yīng)不斷完善和提高畢業(yè)論文指導(dǎo)技能和方法，以責(zé)任心和愛(ài)心對(duì)畢業(yè)論文全程跟蹤指導(dǎo)，嚴(yán)把論文質(zhì)量關(guān)；從學(xué)生方面來(lái)講，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到畢業(yè)論文寫(xiě)作重要性，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，認(rèn)真完成本科學(xué)習(xí)期間最后的基本技能和綜合能力考核；從社會(huì)用人單位來(lái)講，應(yīng)提高對(duì)大學(xué)生素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)，積極配合學(xué)校的教學(xué)工作，減輕畢業(yè)生論文寫(xiě)作時(shí)的外界壓力。

2全方位、全過(guò)程重視學(xué)生綜合能力培養(yǎng)

畢業(yè)論文的寫(xiě)作最能反映學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)和綜合能力的高低，這里的素質(zhì)是指學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力、計(jì)算機(jī)能力、外語(yǔ)能力、表達(dá)能力、溝通能力等基本技能素質(zhì)，而綜合能力是指學(xué)生的實(shí)踐能力、科研能力、創(chuàng)新能力等能力在較高層次上的綜合體現(xiàn)。所以，要提高畢業(yè)論文質(zhì)量，必須全方位、全過(guò)程的培養(yǎng)和提高學(xué)生的基本素質(zhì)和綜合能力。傳統(tǒng)的僅僅將第八學(xué)期作為教學(xué)畢業(yè)論文寫(xiě)作時(shí)間的計(jì)劃完全不能適應(yīng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)，學(xué)生的這些素質(zhì)和能力不是一朝一夕就能形成的，需要一個(gè)激發(fā)、引導(dǎo)和內(nèi)化的過(guò)程，所以本科四年要全方位、全過(guò)程重視學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)和綜合能力培養(yǎng)勢(shì)在必行。筆者認(rèn)為可以采用方法，讓高校改進(jìn)現(xiàn)有的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法，創(chuàng)造條件和環(huán)境，讓會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生盡早參與社會(huì)實(shí)踐和科學(xué)研究等活動(dòng)，提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)和能力。

2.1鼓勵(lì)和組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐

《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》要求本科生通過(guò)撰寫(xiě)畢業(yè)論文，能較好地反映自己能夠運(yùn)用所學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)分析和解決本學(xué)科內(nèi)某一基本問(wèn)題或具體問(wèn)題的學(xué)術(shù)水平和能力。也就是說(shuō)，合格的畢業(yè)論文要能體現(xiàn)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，并且要能用專業(yè)知識(shí)來(lái)分析和解決實(shí)踐活動(dòng)中的基本問(wèn)題或具體問(wèn)題。專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)逐步推進(jìn)的過(guò)程，而專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力需要學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐活動(dòng)中去培養(yǎng)和訓(xùn)練。但從現(xiàn)狀看，高校會(huì)計(jì)專業(yè)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)只流于形式，學(xué)生的實(shí)踐能力很難得到訓(xùn)練和提高。缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)生，在畢業(yè)論文寫(xiě)作時(shí)往往是將抽象理論進(jìn)行堆砌，論文的內(nèi)容空洞無(wú)新意，這是畢業(yè)論文撰寫(xiě)中的普遍現(xiàn)象，這樣的教學(xué)效果顯然沒(méi)有完成國(guó)家的培養(yǎng)目標(biāo)，從而影響學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。

要提高學(xué)生的實(shí)踐能力就必須系統(tǒng)的規(guī)劃和開(kāi)設(shè)實(shí)踐課程，根據(jù)學(xué)生在不同學(xué)期課程的安排，組織學(xué)生到企事業(yè)單位進(jìn)行相關(guān)的階段項(xiàng)目實(shí)習(xí)，要求他們必須參與具體的工作，動(dòng)手實(shí)練，不能只是走馬觀花、聽(tīng)聽(tīng)看看。通過(guò)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生盡早接觸實(shí)踐，參與實(shí)踐，鞏固課堂所學(xué)，熟悉課堂理論知識(shí)在實(shí)踐中運(yùn)用，為畢業(yè)論文應(yīng)用選題做好鋪墊。

另外課堂上可積極探索各種理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，比如案例教學(xué)法、沙盤(pán)推演法等實(shí)踐教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、會(huì)計(jì)案例、經(jīng)濟(jì)管理手段進(jìn)行觀察、分析和總結(jié)評(píng)價(jià)，并形成文字分析報(bào)告。這樣既強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和把握，也鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.2鼓勵(lì)學(xué)生參與科研技能訓(xùn)練

我國(guó)國(guó)家教育部定義科學(xué)研究是指為了增進(jìn)知識(shí)包括關(guān)于人類(lèi)文化和社會(huì)的知識(shí)以及利用這些知識(shí)去發(fā)明新的技術(shù)而進(jìn)行的系統(tǒng)的創(chuàng)造性工作，其一般程序大致分五個(gè)階段：選擇研究課題、研究設(shè)計(jì)階段、搜集資料階段、整理分析階段、得出結(jié)果階段。而畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程實(shí)際上是發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的熱點(diǎn)問(wèn)題、會(huì)計(jì)理論架構(gòu)問(wèn)題或會(huì)計(jì)實(shí)踐中的操作問(wèn)題等，展開(kāi)科學(xué)研究，利用會(huì)計(jì)理論知識(shí)分析問(wèn)題并提出解決方案，并表達(dá)出研究成果的學(xué)術(shù)研究活動(dòng)。畢業(yè)論文的寫(xiě)作過(guò)程就是會(huì)計(jì)領(lǐng)域科學(xué)研究的過(guò)程?？茖W(xué)研究能力的培養(yǎng)和提高是循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)、指導(dǎo)訓(xùn)練才能具備的一種能力。筆者認(rèn)為要提高畢業(yè)論文質(zhì)量必須以提高學(xué)生的科研能力為基礎(chǔ)，在高校開(kāi)展會(huì)計(jì)專業(yè)的研究性教學(xué)是提高學(xué)生科研技能的有效方式。

研究性教學(xué)可從課內(nèi)和課外兩方面展開(kāi)。課內(nèi)教師可以采用公開(kāi)討論課或案例教學(xué)的形式，針對(duì)課程內(nèi)容，選擇經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的熱點(diǎn)問(wèn)題或會(huì)計(jì)實(shí)踐中的具體問(wèn)題作為探討內(nèi)容或案例，指導(dǎo)學(xué)生查找收集和查找文獻(xiàn)資料，介紹各種分析問(wèn)題的方法，針對(duì)學(xué)生的提出的解決方案加以適當(dāng)?shù)奶崾?、指?dǎo)和總結(jié)，讓學(xué)生邊學(xué)邊用，提高其研究性的思維能力。課外，提高學(xué)生科研能力的最有效辦法就是讓學(xué)生參與到教師的科研團(tuán)隊(duì)，目前高校大部分教師都承擔(dān)了各種研究課題，科研團(tuán)隊(duì)可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，指導(dǎo)學(xué)生收集數(shù)據(jù)、文獻(xiàn)等研究資料、學(xué)習(xí)研究流程和方法，獲得創(chuàng)新思維，撰寫(xiě)研究報(bào)告。學(xué)生在參與科研項(xiàng)目的過(guò)程中會(huì)逐步掌握進(jìn)行科學(xué)研究的過(guò)程和方法，樹(shù)立正確治學(xué)態(tài)度、激發(fā)科學(xué)研究的興趣，也鞏固了所學(xué)知識(shí)。在學(xué)生具備一定科研能力時(shí)，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)大學(xué)生課題研究項(xiàng)目，安排專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生的研究活動(dòng)，進(jìn)一步訓(xùn)練和提高學(xué)生科研能力，為今后做畢業(yè)論文課題打牢基礎(chǔ)。

另外，在高校推行學(xué)術(shù)報(bào)告制度，也可開(kāi)拓學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生科研興趣，提高探索精神，為畢業(yè)論文寫(xiě)作儲(chǔ)備科研能力。學(xué)?？善刚?qǐng)校內(nèi)或校外專家進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，形成良好的科研氛圍，耳聞目染、潛移默化，讓科學(xué)研究精神和創(chuàng)新思維能力深入到學(xué)生潛意識(shí)里，引導(dǎo)學(xué)生了解前沿動(dòng)態(tài)、實(shí)務(wù)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的研究和探索欲望。在長(zhǎng)期頻繁的科研活動(dòng)中，指導(dǎo)老師因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生參與科研活動(dòng)，從而為后續(xù)的畢業(yè)論文寫(xiě)作做好準(zhǔn)備。

2.3利用“第二課堂”培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

上面我們已論述畢業(yè)論文的寫(xiě)作過(guò)程就是會(huì)計(jì)領(lǐng)域科學(xué)研究的過(guò)程，科學(xué)研究歸根結(jié)底是一項(xiàng)創(chuàng)造性活動(dòng)。而人類(lèi)一切復(fù)雜的創(chuàng)造活動(dòng)都要以創(chuàng)造性思維為核心，所以會(huì)計(jì)研究也離不開(kāi)創(chuàng)造性思維，所以我們提出要提高畢業(yè)論文質(zhì)量就要開(kāi)拓學(xué)生的眼界，培養(yǎng)他們的批判精神和逆向思維能力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

培養(yǎng)有獨(dú)立見(jiàn)解的學(xué)生應(yīng)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力人才的落腳點(diǎn)，有些走在前列的高校已經(jīng)致力于推動(dòng)通識(shí)教育來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。例如北京大學(xué)經(jīng)管學(xué)院9年前開(kāi)設(shè)的通識(shí)教育課“批判性思維與道德推理”已成為經(jīng)管學(xué)院一張名片，在課上學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)經(jīng)典著作、辯論熱點(diǎn)問(wèn)題，從提出疑問(wèn)到收集證據(jù)，從邏輯推理到考察其他可能的解釋。這個(gè)批判性的思維過(guò)程培養(yǎng)和訓(xùn)練了學(xué)生的科研和創(chuàng)新能力。這些高校的經(jīng)驗(yàn)和探索值得在全國(guó)范圍高校推廣。

另外，高校可以利用第二課堂開(kāi)展多種多樣的活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。比如開(kāi)設(shè)跨學(xué)科課程講座、開(kāi)展技能競(jìng)賽項(xiàng)目和技能培訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)施大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、大學(xué)生科研立項(xiàng)等，學(xué)生們?cè)趨⑴c這些項(xiàng)目的過(guò)程中，求知欲和探索欲得到增強(qiáng)，創(chuàng)新思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)得到提高，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到訓(xùn)練，并且鞏固和提高所學(xué)專業(yè)知識(shí)。為最后學(xué)年畢業(yè)論文的撰寫(xiě)打下了較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.4盡早開(kāi)設(shè)畢業(yè)論文輔導(dǎo)教學(xué)

會(huì)計(jì)畢業(yè)論文寫(xiě)作方法與一般學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作基本相同，其采用正式的書(shū)面語(yǔ)言，遵循嚴(yán)格的寫(xiě)作規(guī)范，學(xué)生在必須具備扎實(shí)的語(yǔ)言功底和運(yùn)用專業(yè)知識(shí)表達(dá)學(xué)術(shù)思想的能力下才能很好的完成。而語(yǔ)言表達(dá)和靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí)等素質(zhì)需要長(zhǎng)期的積累。畢業(yè)論文輔導(dǎo)教學(xué)就是要配合畢業(yè)論文寫(xiě)作，循序漸進(jìn)培養(yǎng)和提高學(xué)生的基本素質(zhì)技能，內(nèi)容主要涉及寫(xiě)作訓(xùn)練、文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)閱讀、理論前沿講座、案例性論文寫(xiě)作訓(xùn)練、科技論文寫(xiě)作、抽樣調(diào)查、數(shù)學(xué)建模、社會(huì)統(tǒng)計(jì)分析等等。

開(kāi)設(shè)《大學(xué)語(yǔ)文》、《會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作方法》、《財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作》等課程，可以分步有序地培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫(xiě)作能力；在大學(xué)二、三年級(jí)開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，介紹文獻(xiàn)檢索和工具、調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)軟件的使用、數(shù)據(jù)建模等科研工作所必須的知識(shí)；從大學(xué)二年級(jí)開(kāi)始，結(jié)合專業(yè)課程學(xué)習(xí)，要求學(xué)生就自己感興趣的專業(yè)問(wèn)題展開(kāi)研究，并寫(xiě)出小論文，提早進(jìn)行科學(xué)研究的實(shí)踐。

篇8

【論文關(guān)鍵詞】文秘專業(yè) 職業(yè)道德 就業(yè)導(dǎo)向 課教改革

根據(jù)法國(guó)職業(yè)研究中心統(tǒng)計(jì)，全世界目前有1600余種職業(yè)，秘書(shū)排第六位。據(jù)北京市2002年第一季度公布的統(tǒng)計(jì)數(shù)字，北京市文秘崗位的需求數(shù)排第三，崗位與應(yīng)聘人數(shù)比為1：6。在當(dāng)前以及今后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，文秘都將是一個(gè)熱門(mén)職業(yè)，社會(huì)需求量很大。另一方面，文秘崗位求職人員多，競(jìng)爭(zhēng)非常激烈。同時(shí)，隨著社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，多種新型經(jīng)濟(jì)模式、新型社會(huì)實(shí)體不斷誕生和發(fā)展，這就對(duì)文秘專業(yè)從業(yè)人員，提出了許多更新、更高的要求。但是，由于學(xué)校傳統(tǒng)教育機(jī)制的陳舊與落后，許多畢業(yè)生已不能適應(yīng)社會(huì)新形勢(shì)的要求。而且，由于部分文秘從業(yè)人員，職業(yè)道德缺失，不能正確處理個(gè)人感情與工作的關(guān)系，以致于有人笑稱文秘專業(yè)為“花瓶專業(yè)”、“小蜜專業(yè)”、“二奶專業(yè)”。因此，進(jìn)行中職文秘專業(yè)課教改革，以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)文秘從業(yè)人員職業(yè)道德教育，是大勢(shì)所趨。

為響應(yīng)國(guó)家七部委頒發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育的若干意見(jiàn)》以及中國(guó)職教學(xué)會(huì)教學(xué)工作委員會(huì)的《以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)道德教育研究》，以就業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)行中職文秘專業(yè)的課教改革，加強(qiáng)職業(yè)道德教育的針對(duì)性，提高職業(yè)道德教育的實(shí)效性，相關(guān)人員精心編制了《文秘專業(yè)畢業(yè)生調(diào)查問(wèn)卷》和《文秘專業(yè)畢業(yè)生用人單位調(diào)查問(wèn)卷》，分4個(gè)調(diào)查小組，歷時(shí)3個(gè)多月，對(duì)近200名畢業(yè)生和80多個(gè)用人單位進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并將調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了認(rèn)真統(tǒng)計(jì)(見(jiàn)表1)。

通過(guò)對(duì)以上調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析可以看出，當(dāng)前文秘專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德觀與用人單位的要求都有比較大的差距(個(gè)別方面除外)，而無(wú)論是對(duì)狹義職業(yè)道德，還是對(duì)廣義職業(yè)道德(包括狹義職業(yè)道德、敬業(yè)精神、責(zé)任心、合作能力、毅力等)，用人單位都特別重視。所以說(shuō)，適應(yīng)社會(huì)企事業(yè)單位的需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)中職文秘專業(yè)的職業(yè)道德教育已經(jīng)迫在眉睫。

職業(yè)道德是所有從業(yè)人員在職業(yè)活動(dòng)中應(yīng)該遵循的行為準(zhǔn)則，涵蓋了從業(yè)人員與服務(wù)對(duì)象、職業(yè)與職工之間的關(guān)系。把握好文秘專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)和文秘專業(yè)的職業(yè)道德內(nèi)涵，才能在中職文秘教學(xué)中有針對(duì)性教學(xué)，做到有的放矢。秘書(shū)工作的特點(diǎn)和道德規(guī)范，決定了秘書(shū)人員必須遵守以下的職業(yè)道德：一是忠于職守，忠于國(guó)家、民族和人民的利益，忠于本機(jī)關(guān)、單位的政治、經(jīng)濟(jì)利益，積極主動(dòng)履行職責(zé)，有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，不擅權(quán)越位，不摻雜私念，不瀆職；二是恪守信用，各項(xiàng)工作安排要準(zhǔn)確及時(shí)，做到言必信，行必果；三是嚴(yán)守秘密，秘書(shū)人員接觸到的機(jī)密文件、函電、會(huì)議、談話比較多，要有保密觀念，保密習(xí)慣，不得泄漏，出賣(mài)機(jī)密情報(bào)；四是善于合作，秘書(shū)接觸到的部門(mén)、人員較多，要能與他人密切配合、步調(diào)一致，既要分享成果，也能共擔(dān)失??；五是服從領(lǐng)導(dǎo)，當(dāng)好參謀，在服從領(lǐng)導(dǎo)的前提下發(fā)揮個(gè)人的積極性和創(chuàng)造性；六是兢兢業(yè)業(yè)，甘當(dāng)無(wú)名英雄，埋頭苦干，任勞任怨，不計(jì)較個(gè)人得失；七是遵紀(jì)守法，廉潔奉公，不以權(quán)謀私，不接受賄賂；八是實(shí)事求是，勇于創(chuàng)新；九是刻苦鉆研業(yè)務(wù)，努力提高各方面的素養(yǎng)，以適應(yīng)工作需要；十是公私分明，與領(lǐng)導(dǎo)接觸中避免摻雜個(gè)人情感。

以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)職業(yè)道德教育，改革教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際和社會(huì)需求相脫離的問(wèn)題，改革教學(xué)手段陳舊、不能激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校德育的針對(duì)性，突出職業(yè)道德教育的專業(yè)性要求，使職業(yè)道德不僅作為一門(mén)課程，作為學(xué)校德育工作的重要組成部分，更作為未來(lái)從業(yè)者的職業(yè)規(guī)范，使學(xué)生比較快地介入職業(yè)生涯領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展和終身教育意識(shí)的培養(yǎng)，把職業(yè)道德教育與職業(yè)教育的目標(biāo)緊密融合在一起有利于提高學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

進(jìn)行中職文秘專業(yè)課教改革，加強(qiáng)職業(yè)道德教育，首先要從中職文秘專業(yè)的教材改革入手?，F(xiàn)有職業(yè)道德教材體系，主要圍繞職業(yè)道德的共性要求展示，未能結(jié)合并突出中職文秘專業(yè)的特點(diǎn)，教材內(nèi)容陳舊，結(jié)構(gòu)死板，過(guò)于概念化、理論化，缺少鮮活案例，而且更新周期過(guò)長(zhǎng)，不能及時(shí)反應(yīng)和體現(xiàn)企業(yè)對(duì)文秘專業(yè)的職業(yè)道德的要求與評(píng)價(jià)，更缺少對(duì)國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的借鑒。使得目前的職業(yè)道德教育不同程度地存在著“松(抓得不緊，時(shí)有時(shí)無(wú))、淺(不深，淺嘗輒止)、空(理論脫離實(shí)際，說(shuō)得多，做得少，效果差)”等諸多不足。進(jìn)行中職文秘專業(yè)的職業(yè)道德教育教材改革，必須把國(guó)外進(jìn)行職業(yè)道德教育的適用經(jīng)驗(yàn)、理論，與國(guó)內(nèi)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況相結(jié)合，使得畢業(yè)生的職業(yè)道德素養(yǎng)能夠適應(yīng)多種經(jīng)濟(jì)制度、多種經(jīng)濟(jì)模式的社會(huì)單位的需求，提高畢業(yè)生的就業(yè)率，同時(shí)，在教材中增加案例教學(xué)和情景分析，讓教學(xué)與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，提高課堂教育的靈活性、趣味性、針對(duì)性，也提高學(xué)生對(duì)職業(yè)道德教育的領(lǐng)會(huì)和接受。

以就業(yè)為導(dǎo)向加強(qiáng)職業(yè)道德教育，對(duì)中職文秘專業(yè)進(jìn)行課教改革，其重點(diǎn)應(yīng)該是對(duì)教學(xué)方式方法的改革，采用多種靈活教學(xué)方式的交替或者協(xié)同進(jìn)行，提高課堂教育的趣味性和對(duì)中職文秘專業(yè)職業(yè)道德教育的針對(duì)性。

比較教學(xué)法。將國(guó)外中職文秘專業(yè)職業(yè)道德教育的方式、方法及發(fā)展、研究方向與國(guó)內(nèi)的現(xiàn)實(shí)狀況做比較，讓學(xué)生站得高、看得遠(yuǎn)，自己適應(yīng)職業(yè)道德的發(fā)展方向；將職業(yè)道德教育的歷史與本專業(yè)職業(yè)道德教育的現(xiàn)在或者將來(lái)的可能情況做對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)潮流。

行為引導(dǎo)型教學(xué)法。采用收編相關(guān)資料傳閱和舉辦名人講座等方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文秘專業(yè)的正確認(rèn)識(shí)和思想的提高，提高學(xué)生對(duì)文秘專業(yè)的興趣和信心。通過(guò)實(shí)例及個(gè)案，把職業(yè)道德規(guī)范深刻地印在學(xué)生的腦子里，成為其自覺(jué)行為，并逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣。同時(shí)，對(duì)從事文秘專業(yè)可能會(huì)遇到的困難，有一定的心理準(zhǔn)備，并在以后的學(xué)習(xí)、工作中選擇正確的方法加以解決。

加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查。職業(yè)道德教育不僅要進(jìn)行“灌輸”教育，做到使學(xué)生入耳入腦，還要進(jìn)行誘發(fā)與驅(qū)使學(xué)生真正轉(zhuǎn)化為內(nèi)在領(lǐng)悟進(jìn)而落實(shí)于職業(yè)行為的自我教育，做到使學(xué)生入眼入心。為此，我們應(yīng)努力實(shí)施職業(yè)道德教育手段的立體化。

聽(tīng)課、聽(tīng)報(bào)告、看錄像固然需要，但同時(shí)必須走出校門(mén)輔之以形式多樣的豐富多彩的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、調(diào)查、考察、參觀、訪問(wèn)、座談、研討等活動(dòng)。讓學(xué)生盡可能多地接觸社會(huì)和深入企業(yè)，讓教師、學(xué)生都能盡快獲得社會(huì)對(duì)文秘專業(yè)的現(xiàn)實(shí)要求的第一手資料，做到有針對(duì)性地授課和學(xué)習(xí)。

案例分析法。通過(guò)對(duì)秘書(shū)日常工作的某段情景案例進(jìn)行分析，幫助學(xué)生把握秘密的工作角色、工作流程和工作技巧，引導(dǎo)學(xué)生塑造良好的秘書(shū)形象；通過(guò)對(duì)秘書(shū)工作涉密或摻雜個(gè)人感情，造成損失的案例分析，告訴學(xué)生如何做到公私分明、忠于職守、嚴(yán)守機(jī)密。同時(shí)這些案例在文秘人員的日后工作中都可以借鑒或者利用，可以幫助學(xué)生更快適應(yīng)角色，盡快進(jìn)入秘書(shū)的工作狀態(tài)。

大腦風(fēng)暴法(圓弧討論法)。學(xué)生圍繞老師近距離圓弧狀就座，通過(guò)對(duì)沒(méi)有固定模式、答案或者現(xiàn)有政策尚不能直接解決的問(wèn)題進(jìn)行討論，老師在討論后歸納總結(jié)，形成職業(yè)道德規(guī)范細(xì)則，讓大家自我參照、自我評(píng)價(jià)、自我約束。

分組辯論法。通過(guò)對(duì)有爭(zhēng)議的職業(yè)道德問(wèn)題、現(xiàn)象進(jìn)行分組辯論，老師最后總結(jié)引導(dǎo)，真理通過(guò)辯論會(huì)越辯越明，最終撥開(kāi)云霧見(jiàn)天日，形成正確的職業(yè)道德觀。

合作學(xué)習(xí)法。通過(guò)把某些個(gè)人不能或很難解決的問(wèn)題，讓學(xué)生分組協(xié)作完成，提高學(xué)生對(duì)團(tuán)體協(xié)作的認(rèn)知，提高在今后工作中的合作能力。(當(dāng)前企業(yè)，尤其是在大型企業(yè)最重視的是團(tuán)隊(duì)精神，而不是技術(shù)。)

角色扮演、情景模擬法。老師精選某段秘書(shū)工作情景，根據(jù)學(xué)生的不同性格特征，選派若干同學(xué)，擔(dān)當(dāng)情景劇中的不同角色，進(jìn)行實(shí)際劇情表演，讓學(xué)生課堂上獲得實(shí)際工作體驗(yàn)，同時(shí)領(lǐng)會(huì)實(shí)際工作中對(duì)秘書(shū)職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德的要求，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

項(xiàng)目教學(xué)法。教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能，獨(dú)立完成帶有職業(yè)性質(zhì)的專業(yè)任務(wù)。如籌劃新聞會(huì)、記者招待會(huì)，借此來(lái)修煉“內(nèi)功”，展示個(gè)人魄力。

篇9

隨著人們對(duì)旅游地理信息認(rèn)識(shí)的逐步深入以及智能旅游的發(fā)展，地理信息系統(tǒng)（GIS）技術(shù)的在旅游業(yè)應(yīng)用范圍越來(lái)越寬廣，這也就要求進(jìn)入旅游相關(guān)領(lǐng)域的旅游類(lèi)專業(yè)畢業(yè)生必須具備一定的GIS基礎(chǔ)。因此，對(duì)于旅游類(lèi)專業(yè)來(lái)說(shuō)，將GIS技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐和科研項(xiàng)目中，是旅游學(xué)科知識(shí)體系演化和變革的需要，是旅游學(xué)科融合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的結(jié)晶。為此，國(guó)內(nèi)外學(xué)者從旅游類(lèi)GIS課程設(shè)置，課程內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方面進(jìn)行了研究，但在實(shí)際教學(xué)中仍存在各類(lèi)問(wèn)題，如對(duì)GIS的重要性認(rèn)識(shí)不足、課程教學(xué)內(nèi)容與旅游專業(yè)脫節(jié)、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏針對(duì)性等。就此，本文首先對(duì)旅游學(xué)科GIS的作用進(jìn)行了分析，進(jìn)而提出了旅游類(lèi)專業(yè)GIS課程教學(xué)改革框架，為旅游類(lèi)專業(yè)的課程教學(xué)改革提供一種路徑。

一、GIS在旅游學(xué)科中的作用

從GIS學(xué)科發(fā)展來(lái)看，GIS從地理信息系統(tǒng)（GeographicInformationSystems，GIS）向地理信息科學(xué)（GeographicInformationScience，GIS）發(fā)展是在1992年前后。從單純GIS科學(xué)知識(shí)傳授到GIS科學(xué)思想傳播的升華，是最近十年的事情。伴隨Web技術(shù)的普及，地理信息服務(wù)（GeographicInformationService，GIS）成為當(dāng)前GIS研究的熱點(diǎn)之一。GIS是一個(gè)發(fā)展的技術(shù)、科學(xué)、服務(wù)，GIS的發(fā)展必然延伸其在旅游學(xué)科中的應(yīng)用，也必然帶來(lái)旅游課程教學(xué)內(nèi)容的革新。

（一）作為技術(shù)的GIS（GeographicInformationSystems）

GIS技術(shù)為旅游發(fā)展提供一種重要技術(shù)保障。旅游者通過(guò)空間移動(dòng)行為，與旅游環(huán)境的產(chǎn)生交互過(guò)程，形成旅游者活動(dòng)規(guī)律?？梢?jiàn)，旅游者活動(dòng)信息屬于一種發(fā)生在旅游環(huán)境內(nèi)、具有嚴(yán)格地理維的地理信息。GIS技術(shù)對(duì)旅游地理信息進(jìn)行高效獲取、存儲(chǔ)、管理、分析和表達(dá)與傳輸，以其高效處理海量空間數(shù)據(jù)、高效制圖技術(shù)、動(dòng)態(tài)過(guò)程分析等特點(diǎn)，為旅游資源調(diào)查、旅游線路規(guī)劃、旅游信息服務(wù)等領(lǐng)域提供了嶄新的手段。由此，GIS技術(shù)與3G技術(shù)、VR技術(shù)、Web技術(shù)等共同組成旅游信息化的重要部分，這也是旅游院校引進(jìn)GIS課程的主要原因之一。

（二）作為科學(xué)的GIS（GeographicInformationScience）

作為科學(xué)思想的GIS為旅游發(fā)展提供一種空間思維方式。旅游學(xué)科屬于研究人的學(xué)科，具有社會(huì)科學(xué)的屬性，導(dǎo)致旅游類(lèi)專業(yè)培養(yǎng)側(cè)重于管理能力但忽略空間思維能力的培養(yǎng)。如何理解旅游現(xiàn)象空間關(guān)聯(lián)性，如何高效利用旅游者活動(dòng)信息進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、旅游企業(yè)管理、旅游行業(yè)監(jiān)測(cè)等，成為旅游院校學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)面臨的一個(gè)難題。旅游類(lèi)專業(yè)開(kāi)設(shè)GIS課程能有效地改變這種局面。其原因是GIS學(xué)科以計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)為背景，強(qiáng)調(diào)邏輯性；通過(guò)對(duì)GIS理論理解和軟件應(yīng)用，學(xué)生能深刻理解數(shù)字旅游空間模型的概念和原理，突破對(duì)空間的主觀感受。如此一來(lái)，GIS課程就會(huì)使旅游類(lèi)專業(yè)學(xué)生的思維方式更加理性且邏輯，而這恰好是當(dāng)代旅游人才所必需的思維能力之一。

（三）作為服務(wù)的GIS（GeographicInformationService）

GIS技術(shù)為旅游產(chǎn)業(yè)提供位置服務(wù)（LBS）。旅游活動(dòng)作為一種空間移動(dòng)的人類(lèi)行為，需要大量的地理信息為其服務(wù)。作為位置信息技術(shù)，GIS技術(shù)天生就是一種精準(zhǔn)的空間信息管理系統(tǒng)，因而與生俱來(lái)兼具提供位置服務(wù)和管理信息系統(tǒng)的屬性。因此，建立旅游信息系統(tǒng)是GIS應(yīng)用最重要的領(lǐng)域之一。國(guó)內(nèi)對(duì)于旅游地理信息系統(tǒng)的研究已經(jīng)積累了較多的成果，根據(jù)旅游者對(duì)旅游信息服務(wù)體系的要求，利用GIS可以建立不同尺度、不同類(lèi)型的旅游信息系統(tǒng)，給旅游者提供數(shù)據(jù)庫(kù)查詢，從而為旅游消費(fèi)決策提供信息支持。

二、旅游類(lèi)專業(yè)GIS課程教學(xué)改革框架建構(gòu)

旅游類(lèi)GIS課程教學(xué)目標(biāo)是服務(wù)于旅游學(xué)科，屬于GIS學(xué)科的應(yīng)用層面。在此課程定位下，如何挖掘有限學(xué)時(shí)（36學(xué)時(shí)，2學(xué)分），合理布局理論和實(shí)踐學(xué)時(shí)，是獲得教學(xué)效果的關(guān)鍵。本文結(jié)合旅游學(xué)科特點(diǎn)與GIS課程實(shí)踐，引入“逆向”和“分步驟”的項(xiàng)目化教學(xué)模式，對(duì)GIS課程進(jìn)行如下改革：

（一）教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)旅游專業(yè)人才的邏輯思維方式和空間分析能力

旅游類(lèi)GIS課程目標(biāo)建設(shè)可分為：（1）習(xí)得GIS軟件應(yīng)用技能，通過(guò)課堂講授并結(jié)合課堂演示和上機(jī)實(shí)踐，要求學(xué)生掌握一種GIS軟件的核心功能，具備熟悉運(yùn)用GIS軟件的能力；（2）運(yùn)用GIS技術(shù)解決旅游問(wèn)題，要求學(xué)生能夠理解GIS理論框架和運(yùn)用GIS技術(shù)解決旅游規(guī)劃、旅游營(yíng)銷(xiāo)等專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)際問(wèn)題，以及了解GIS發(fā)展前沿和趨勢(shì)；（3）為旅游提供GIS服務(wù)，使學(xué)生能夠勝任與GIS軟件有關(guān)的旅游管理工作。

（二）教學(xué)內(nèi)容：“實(shí)驗(yàn)-原理-實(shí)習(xí)”融合形成“逆向階梯式”教學(xué)內(nèi)容體系

旅游類(lèi)專業(yè)GIS課程的教學(xué)內(nèi)容取決于教學(xué)目標(biāo)及其在旅游學(xué)科知識(shí)體系中發(fā)揮的作用。教學(xué)內(nèi)容可進(jìn)一步劃分為三個(gè)模塊，包括：實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，基礎(chǔ)理論和課程設(shè)計(jì)，這三個(gè)模塊形成一個(gè)階梯狀的進(jìn)階式教學(xué)體系（見(jiàn)圖1）。具體而言，實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練模塊重點(diǎn)以主流GIS軟件（如ArcGIS）基本操作為核心，目的在于對(duì)工具軟件的認(rèn)知和熟悉。先“做練習(xí)，后講原理，再練習(xí)，再回顧”，逆向循環(huán)學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)時(shí)利用率。基礎(chǔ)理論模塊重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)GIS的基本概念和知識(shí)體系；具體內(nèi)容包括GIS經(jīng)典概念和理論的介紹和地學(xué)背景知識(shí)補(bǔ)充介紹。課程設(shè)計(jì)模塊包括：地圖制圖、遙感數(shù)字圖像解譯、GIS空間分析等，該模塊是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心，圍繞“校園景區(qū)”，采用項(xiàng)目化的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)GIS軟件核心功能的應(yīng)用。

（三）教學(xué)方法：面向?qū)嵺`的案例化、項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)模式

（1）演示教學(xué)法：該方法主要針對(duì)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練模塊，主要是解決學(xué)生對(duì)GIS課程的感性認(rèn)識(shí)問(wèn)題，即讓學(xué)生熟悉GIS軟件的基本功能模塊、主要操作方式和基本概念。具體操作是，教師首先借助GIS軟件，演示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，講解實(shí)驗(yàn)中地學(xué)問(wèn)題或模型的GIS軟件處理過(guò)程；然后學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)任務(wù)完成相應(yīng)的模擬操作，了解實(shí)驗(yàn)軟件的處理運(yùn)作方式。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師分析與評(píng)價(jià)GIS軟件各個(gè)模塊功能和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。（2）案例教學(xué)法：該方法主要應(yīng)用與基礎(chǔ)理論模塊，目的在于解決旅游類(lèi)專業(yè)學(xué)生對(duì)GIS基礎(chǔ)理論難以理解問(wèn)題，進(jìn)一步提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力。案例選取是該模塊的首要條件。在教學(xué)過(guò)程中，取之于旅游產(chǎn)業(yè)實(shí)踐的案例素材比較復(fù)雜，需將案例精簡(jiǎn)成為教學(xué)素材，以利于提高學(xué)生利用GIS工具解決實(shí)際問(wèn)題的興趣，同時(shí)能促進(jìn)對(duì)GIS軟件的掌握及基礎(chǔ)理論理解。例如在自駕游線路規(guī)劃問(wèn)題上，可精簡(jiǎn)成采用臨近分析、網(wǎng)絡(luò)分析和緩沖區(qū)分析等功能進(jìn)行建模分析。（3）項(xiàng)目教學(xué)法：該方法應(yīng)用于課程設(shè)計(jì)模塊，主要是解決教學(xué)內(nèi)容與旅游專業(yè)脫節(jié)的問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中，將校園類(lèi)比成景區(qū)，開(kāi)展面向旅游景區(qū)的項(xiàng)目化教學(xué)，基本實(shí)施環(huán)節(jié)如下：建立項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，依據(jù)班級(jí)情況，每5-7名學(xué)生組成一個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，作為教學(xué)的基本組織和實(shí)施單位，完成一個(gè)應(yīng)用項(xiàng)目設(shè)計(jì)。應(yīng)用項(xiàng)目招標(biāo)，開(kāi)設(shè)校園旅游線路規(guī)劃、校園旅游資源調(diào)查與評(píng)價(jià)、校園旅游適宜度評(píng)價(jià)、虛擬校園、校園電子導(dǎo)游等項(xiàng)目，學(xué)生以申報(bào)“國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目”方式招標(biāo)立項(xiàng)。項(xiàng)目實(shí)施輔導(dǎo)，課程建立2名主講教師、2名研究生助理共同輔導(dǎo)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)完成項(xiàng)目任務(wù)；學(xué)生必須做到及時(shí)與指導(dǎo)教師共同討論、交流項(xiàng)目思路及分享應(yīng)用設(shè)計(jì)成果。項(xiàng)目成果提升，學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)提交應(yīng)用項(xiàng)目報(bào)告和進(jìn)行項(xiàng)目答辯，對(duì)其取得的學(xué)習(xí)和研究的成果進(jìn)行評(píng)估，鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)科技小論文，整理發(fā)表。

三、結(jié)語(yǔ)

篇10

關(guān)鍵詞：課程設(shè)置；教學(xué)方法；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2017）13/14-0183-02

數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)旨在培養(yǎng)兼具信息技術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)的現(xiàn)代藝術(shù)制作人才，以適應(yīng)新媒體藝術(shù)創(chuàng)作工作。目前，就中職階段的數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，還存在著課程設(shè)置相對(duì)獨(dú)立、教學(xué)方法單一、教學(xué)模式傳統(tǒng)等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者所在學(xué)校積極進(jìn)行教學(xué)改革，培養(yǎng)了一批技能水平高、綜合素質(zhì)全面的數(shù)字媒體專業(yè)學(xué)生，具體實(shí)施方法如下。

優(yōu)化課程設(shè)置，增加藝術(shù)鑒賞課程，提高藝術(shù)修養(yǎng)

目前，全國(guó)范圍內(nèi)中職學(xué)校開(kāi)設(shè)的數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)基本上是從計(jì)算機(jī)專業(yè)衍生出來(lái)的，由于教學(xué)計(jì)劃、師資安排等方面的慣性作用，在課程設(shè)置上以計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)軟件課程居多，普遍存在重技術(shù)、輕藝術(shù)的傾向。另外，學(xué)習(xí)這個(gè)專業(yè)的中職學(xué)生在初中階段也基本沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的美術(shù)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，最終導(dǎo)致這個(gè)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生能力不全面，尤其是就業(yè)后的發(fā)展后勁不足。針對(duì)這種現(xiàn)狀，我校數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)在開(kāi)設(shè)之初，就及時(shí)加上了藝術(shù)類(lèi)課程，如美術(shù)、音樂(lè)、書(shū)法等，還增加了美術(shù)鑒賞課的課時(shí)，讓學(xué)生對(duì)作品的創(chuàng)意、色彩等因素所構(gòu)成的美感進(jìn)行解釋、升華、體驗(yàn)、評(píng)價(jià)，從而吸取其精華以形成自己的設(shè)計(jì)創(chuàng)意。

例如，我國(guó)西安的大雁塔和小雁塔是兩座比較典型的各具形態(tài)美的寶塔，它們并不是體積的任意堆砌重復(fù)，也不是垂直一線、上下同大，而是表現(xiàn)為一級(jí)級(jí)的、明朗的、整數(shù)式的節(jié)奏美，呈現(xiàn)出一種音樂(lè)感。學(xué)生通過(guò)對(duì)這兩座寶塔的鑒賞可以進(jìn)一步開(kāi)闊眼界、增長(zhǎng)知識(shí)，這也為藝術(shù)素養(yǎng)及審美能力的提高打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

改革教學(xué)方法，“項(xiàng)目+任務(wù)”貫穿課堂，藝術(shù)與技術(shù)同步指導(dǎo)

縱觀近年來(lái)數(shù)字媒體專業(yè)的全國(guó)技能大賽，不論是圖像圖形比賽、動(dòng)畫(huà)片制作比賽，還是影視后期處理比賽，每一類(lèi)項(xiàng)目均要求學(xué)生既要有較高的藝術(shù)修養(yǎng)又要有嫻熟的計(jì)算機(jī)操作能力，這也正是數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我校打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將美術(shù)創(chuàng)作和軟件技能訓(xùn)練相結(jié)合，提高學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，在教學(xué)方法上主要采取項(xiàng)目教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)法相結(jié)合，由美術(shù)教師和計(jì)算機(jī)教師同時(shí)執(zhí)教，互相配合，資源整合，藝術(shù)與技術(shù)同步指導(dǎo)共同完成教學(xué)任務(wù)。這樣，既彌補(bǔ)了計(jì)算機(jī)教師軟件熟而創(chuàng)意弱的不足，也填充了美術(shù)教師O計(jì)強(qiáng)而技術(shù)弱的缺陷。

例如，在動(dòng)漫專業(yè)中，要完成一個(gè)《鞠娃》的動(dòng)畫(huà)片項(xiàng)目，首先，師生共同研究“鞠娃”的歷史背景，明確設(shè)計(jì)風(fēng)格，由美術(shù)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行前期創(chuàng)作，畫(huà)出“鞠娃”的形象，對(duì)衣服的顏色款式、人物的造型反復(fù)修改。其次，導(dǎo)入3DMAX或者M(jìn)aya軟件進(jìn)行建模。這一環(huán)節(jié)由計(jì)算機(jī)教師和美術(shù)教師共同負(fù)責(zé)、互相配合，計(jì)算機(jī)教師負(fù)責(zé)軟件的使用與操作技巧，美術(shù)教師負(fù)責(zé)造型的完整性及準(zhǔn)確性。最后，師生共同協(xié)作完成整個(gè)作品。作品的制造過(guò)程包括創(chuàng)意、場(chǎng)景、人物造型、畫(huà)面材質(zhì)、燈光等均由兩位教師共同指導(dǎo)。課堂中，教師們進(jìn)行巡視指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的操作錯(cuò)誤進(jìn)行引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生修改的技巧；在教學(xué)過(guò)程中因材施教，教師尊重學(xué)生的創(chuàng)意思維；在作品的設(shè)計(jì)中，教師不過(guò)多干預(yù)學(xué)生的思路，只是點(diǎn)撥、輔導(dǎo)，以學(xué)生自主創(chuàng)新為主，讓其體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂(lè)。

創(chuàng)新教學(xué)模式，將市場(chǎng)需求及實(shí)際工作流程引入課堂

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)一的文化課和基礎(chǔ)課，學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，與專業(yè)類(lèi)課程之間聯(lián)系較少，掌握的知識(shí)不系統(tǒng)。針對(duì)這種情況，我校嘗試將市場(chǎng)需求引入課堂，按照實(shí)際工作流程――撰寫(xiě)方案、分鏡頭搜集相關(guān)的視音頻素材、根據(jù)腳本拍攝內(nèi)容、設(shè)計(jì)制作片頭、后期剪輯、配音樂(lè)、加特技轉(zhuǎn)場(chǎng)等，設(shè)計(jì)成整體任務(wù)并分成小任務(wù)讓學(xué)生在課堂上分步完成。

例如，要做一個(gè)陶瓷公司的茶具展示視頻，首先，學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，構(gòu)思視頻風(fēng)格，確定設(shè)計(jì)思路，分析陶瓷公司的企業(yè)文化、茶具定位展示，分析案例并寫(xiě)出計(jì)劃書(shū)（包括需要制作整體時(shí)間分布、拍攝所需素材等）。其次，根據(jù)茶具特色，學(xué)生用Photoshop設(shè)計(jì)版面，用illustrator制作傳統(tǒng)畫(huà)面底紋及書(shū)法飛白筆觸，使用3DMAX或者M(jìn)aya完成茶具的立體建模，制作三維動(dòng)畫(huà)。最后，使用AfterEffects完成視頻包裝及特效，再用Premiere剪輯配音完成最后效果。這樣一個(gè)市場(chǎng)需求的項(xiàng)目作品就完成了，課堂上將學(xué)生討論交流、分工合作、資料調(diào)查、情境模擬和角色扮演等教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合在一起，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生開(kāi)闊了眼界，提升了學(xué)習(xí)興趣和操作技能。同時(shí)，美術(shù)創(chuàng)意、畫(huà)面表現(xiàn)、色彩搭配及多個(gè)軟件交替使用，一系列的操作完全依照市場(chǎng)創(chuàng)作模式進(jìn)行，體現(xiàn)了知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，使學(xué)生真正能夠脫離書(shū)本教材，獨(dú)立大膽地去完成任務(wù)，為其將來(lái)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

教師積極參加社會(huì)實(shí)踐，做名副其實(shí)的雙師型教師

我校出臺(tái)了教師企業(yè)實(shí)踐的相關(guān)文件，鼓勵(lì)教師利用節(jié)假日、寒暑假參加各級(jí)各類(lèi)專業(yè)化培訓(xùn)學(xué)習(xí)，安排教師到專業(yè)對(duì)口的企事業(yè)單位參與生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)、從事科技協(xié)作與服務(wù)活動(dòng)、開(kāi)展社會(huì)考察和調(diào)查活動(dòng)、從事文化服務(wù)活動(dòng)和公益活動(dòng)等，收到了良好的效果。教師的眼界拓寬了，教學(xué)能力和教學(xué)業(yè)務(wù)水平也明顯提升了，專業(yè)水平及自身素質(zhì)也更高了。

通過(guò)不斷地探索與實(shí)踐，學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從一個(gè)旁觀者變?yōu)榉e極的參與者。通過(guò)加強(qiáng)與市場(chǎng)需求相吻合的專業(yè)訓(xùn)練，學(xué)生的思維也更活躍了，想象力和創(chuàng)造力得到了發(fā)展，為將來(lái)走上工作崗位奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。