導語：如何才能寫好一篇閱讀教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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創(chuàng)造性閱讀能力不是學生頭腦里固有的，它只能在閱讀的實踐中逐步培養(yǎng)，創(chuàng)造離不開積累，只有量的積累才會有質(zhì)的飛躍。因此，課堂教學首先要引導學生進行積累性閱讀，對中國文化的瑰寶，例如漢賦、唐詩、宋詞、元曲以及后來的小說、散文，我們要不斷培養(yǎng)學生興趣與激情，讓他們多讀文學作品，多汲取古代文化的瓊漿玉液，多采摘現(xiàn)代文化的奇珍異寶，為以后的創(chuàng)造閱讀打下一個良好的基礎(chǔ)。因為新課程改變的是“死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀”，并不是反對必要的積累。

其次課堂教學要大力提高學生理解性閱讀的能力，強調(diào)課上閱讀感悟。例如，在通過課文的基礎(chǔ)上感知文章寫了什么，思路怎樣，初步了解課文的內(nèi)容和表達。然后體味和推敲重要語句在語言環(huán)境中的意義的作用，深入領(lǐng)會作者表達的觀點和情感，并結(jié)合作者的思想、時代背景，聯(lián)系自己的體驗、經(jīng)歷，達到與作者心靈的交流與溝通。例如，《背影》中朱自清看到父親給自己買橘子時的背影，“眼淚很快地流下來了”，朱自清為什么會流淚呢?能不能理解這個問題對體會全文的思想感情至關(guān)重要。這時，我們可以利用學生已有的生活經(jīng)驗來問學生：“父親給你們買橘子時你們肯定不會流淚，那朱自清的流淚有什么特殊原因嗎?”這個“特殊”蘊含在文章之中，這樣學生的閱讀興趣被激發(fā)，再仔細閱讀課文，一個答案即會呼之欲出――家庭背景的“慘淡”；另一個答案――對父愛的“頓悟”也就不難體會出來。

再次是課堂閱讀教學注重引導學生進行比較閱讀，比較閱讀也是創(chuàng)造性閱讀的必不可少的前提。比較閱讀基本類型有同類比較和異類比較。同類比較，例如，蒲松齡的《狼》與畢淑敏的《狼》，我們可以放在同一節(jié)課上進行比較閱讀，效果將會更好。異類比較也叫對比，主要用于區(qū)別事物物質(zhì)的不同。例如“王莽謙恭未篡時”，《范進中舉》中胡屠戶的前倨后恭，《變色龍》中警官奧楚蔑洛夫見風使舵，都是典型的對比。作為課堂教學的引領(lǐng)者，我們只要稍作引導，栩栩如生的人物形象便會在比較中凸現(xiàn)在學生面前。比較閱讀的范圍可大可小。課堂教學中我們可以比較字詞、語句，也可以從宏觀方面多層次、多方面地對某個專題進行比較。例如，李白的詩與杜甫的詩的比較，唐詩與宋詞的比較等等。

最后，閱讀教學還要引導學生對文本進行探究。陶淵明詩云：“奇文共欣賞，疑義相與析”，其實就是一種探究式閱讀。懷疑是創(chuàng)新的起點，學生在閱讀中遇到問題，懷疑問題，自己能主動探究，實際上也是一個開動腦筋、主動汲取的識記過程。就必然能獲得對文章的多角度和個性化的“習得”。此時我們就應(yīng)不失時機地提供更多的機會給學生，多給以必要的鼓勵，設(shè)法激活學生的思維，這樣不僅學生成為閱讀創(chuàng)造的真正主人，教師有時也會有意外收獲。我在教《一張車票》時有學生提出質(zhì)疑：①母親和年輕母親感情是如何變化的?②母親為什么要懺悔，為什么要勸年輕的母親?我沒有立即展開討論，而是引導學生自己去尋找學習這篇文章的突破口，試著讓學生先思考幾個小問題：①母親是懷著怎樣的心情去看兒子的?文中哪些詞語表達了這種心情?②母親究竟愛不愛孩子?③你認為她是怎樣的母親?學生于是邊讀書邊思考，去感受母親的形象。體會母親的情感。學生在探究中不僅能解決了老師的設(shè)疑，而且抓住了文章的重難點，同時解答了自己的質(zhì)疑。

創(chuàng)造性閱讀的最終實現(xiàn)，還要撇開原觀點，進行批判思維。思維的批判性是閱讀教學中創(chuàng)新活動最重要的品質(zhì)，閱讀的批判活動就是一種批判性的創(chuàng)新活動，具有這種思維品質(zhì)的人，不盲從，不迷信，有主見，最宜培養(yǎng)和發(fā)展其個性。《伊索寓言》婦孺皆知，但是錢鐘書卻別具慧眼，跳出思維的老框框，讀出了別人未曾發(fā)現(xiàn)的新意，(見《寫在人生邊上》)，這也告訴我們，對于同一則寓言，我們可以從不同的角度去閱讀，讀出新意。再如《愚公移山》從編者的分析來看，一方面愚公不愚，另一方面智叟不智。這樣觀點，學生當然可以接受，但在教學中，我們也可以引導學生撇開原觀點，跳出課文，批判思維，各抒己見，談?wù)動薰降子薏挥?這樣的閱讀應(yīng)該更精彩。因此，對這種思維能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵是多鼓勵，充分肯定學生的奇思妙想，逐步使學生養(yǎng)成從正反兩方面考慮問題的習慣。

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首先，立足于現(xiàn)實，在班里建立圖書角，要求學生充分利用這些有限的圖書，看后必須寫出讀后感，每星期都要檢查，學期結(jié)束總結(jié)評比，評出讀書優(yōu)勝者，并給以獎勵，這樣在老師硬性的要求下，加大學生讀書的量。閱讀教學不應(yīng)是“深挖洞”，而應(yīng)是“廣積糧”，閱讀量不夠，感性認識不足，哪來理性的飛躍。閱讀本質(zhì)不是技能訓練，而是通過在大量的以了解內(nèi)容或獲取信息為中心的閱讀中提高閱讀能力和語言水平。

其次，加強背誦記憶?，F(xiàn)在，語文教學中有重理解輕背誦的傾向，以為這是減輕學生的負擔。中國古代素來學習文章以強調(diào)“背誦”為主，民間有言說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。而一些在文學方面有所成就的人無不是以加強誦讀的。據(jù)說白居易在求學讀書的時候，誦讀的口舌生瘡，坡更把每天花兩個時辰誦讀《漢書》作為自己每天的必修課。世界上偉大的作家無不是以占有豐富的詞匯量為創(chuàng)作的前提的。豐富的詞匯量為他們的創(chuàng)作提供了妙筆生花的可能。先背課文，再背古詩，開展背誦比賽。我在所教的班級展開的“古詩文經(jīng)典誦讀”活動已經(jīng)兩年了，同學們在“考級”的刺激下，都背誦了大量的詩文。 “書讀百遍，其義自現(xiàn)”。從中國古代學有所成者的總結(jié)的讀書經(jīng)驗上來說，尤其強調(diào)熟讀，在熟讀的基礎(chǔ)上成誦。讀的多了，熟了，“那文句、那意境、縈繞心頭，話如發(fā)于己心，如出于己口”。二在語文課堂上重視朗讀和默讀相結(jié)合，老師先范讀，學生可以分角色朗讀也可以集體朗讀，讓讀書聲重回課堂。中學語文教材也正在向這方面努力，新的課程標準要求語文教學，在保證學生達到共同的基本目標的前提下，充分關(guān)注學生在語文學習中面臨的選擇，努力滿足其學習的要求，支持其特長和個性發(fā)展。學生對于應(yīng)用性的目標、審美性的目標、探究性的目標可能各有側(cè)重，但是背誦是其基礎(chǔ)，如果語文教師在加強誦讀的基礎(chǔ)上，滿足學生個性成長的需要，那么改變語文少慢差費的現(xiàn)象也就指日而待了，學生也一定會很正確流暢地使用祖國的語言文字。

再次，在語文課堂教學中注重提高自己的教學技能，充分發(fā)揮情感效應(yīng)，通過聲情并茂的朗誦創(chuàng)造一種情境而讓學生達到“悟”的境界。雖然學生智力因素不等，對同一難度的閱讀題目理解掌握的程度不同，但同一環(huán)境中的學生非智力因素相近。在閱讀教學中首先抓住學生非智力因素施教，保證全體學生都能“吃飽”。然后提出一些能體現(xiàn)梯度差的閱讀思考題，讓不同層次的同學都能“吃好”，并鼓勵思維敏捷的同學進行閱讀理解或分析時敢于突發(fā)奇想。這樣，就能增強學生整體的閱讀教學活動參與意識，激發(fā)語言學習興趣。語文課文大多具有濃郁的感彩或嚴密的邏輯推理。有的或喜或悲，有的或褒或貶；有的氣勢磅礴一瀉千里，有的娓娓道來如話家常；有的洋溢著詩情畫意令人神往，有的說理有力無懈可擊。師生共同相融在強烈而鮮明的情感意境中。一盆花草，一幅圖畫，一個謎語，一聲問好，一句比喻或笑話，一段誦讀或吟詠……只要是為具體的閱讀教學主題服務(wù)的，且運用得當，都能創(chuàng)造出一定的情感意境。激發(fā)學生的學習語文的興趣，為拓展課外閱讀做好準備。

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一、影響初中學生數(shù)學閱讀能力提高的原因

1. 在思想認識上不夠重視，認為數(shù)學學習無需閱讀

提到閱讀，人們總是想到那是語文、英語、政史地等學科的事，與數(shù)學無關(guān)，不但學生、家長有此認識，甚至許多數(shù)學教師也是這樣認為的，總認為數(shù)學只要記住公式、法則，學會計算就可以了，沒有必要進行閱讀訓練，在這種意識下，數(shù)學閱讀被長期忽視，從而造成學生根本不去讀數(shù)學課本和數(shù)學讀物，這是一種非常錯誤的認識。

2. 教學無閱讀要求，學生沒有閱讀習慣

由于數(shù)學教師對數(shù)學閱讀不重視，在具體教學中沒有提出數(shù)學閱讀的要求，使許多學生根本認識不到數(shù)學也需要閱讀，在數(shù)學學習中只是一味地做練習，完成教師布置的作業(yè)，對閱讀數(shù)學書籍根本沒放在心上。在平時的課堂上，教師對學生的閱讀指導僅僅停留在“看”和“劃”上，讓學生標記相關(guān)的概念或者公式就行了，沒有閱讀的教學要求。在這種思想的指導下，學生的閱讀能力越來越差，對教師的依賴性越來越強，更談不上有良好的閱讀習慣去自覺閱讀數(shù)學課本。

3. 數(shù)學閱讀有難度，學生未能掌握閱讀方法

由于數(shù)學語言的高度抽象性、嚴謹性、精確性，尤其是數(shù)學中的符號語言和圖式語言和生活語言差別很大，數(shù)學的這些特點給學生進行數(shù)學閱讀帶來了一定的困難。學生語言轉(zhuǎn)化意識較為薄弱，閱讀時不能準確地掌握和使用數(shù)學語言。再則數(shù)學語言邏輯性、嚴謹性太強而缺乏故事性和趣味性，大多數(shù)學生不想花時間和精力去學習抽象的數(shù)學知識，更談不上有好的閱讀數(shù)學讀物的習慣與方法了。

二、教給學生數(shù)學閱讀的方法

1. 開始閱讀時教師要領(lǐng)讀，從讀課本開始，哪些該了解，哪些該理解記憶，哪些該深入研究，這些都要作具體指導，使學生掌握閱讀的一般方法。閱讀數(shù)學課本要眼、口、腦、手并用，關(guān)鍵詞語要字斟句酌，閱讀與思維要同步。

2. 數(shù)學閱讀要動手參與，這與讀一般的讀物不同，有些操作性材料要自己動手做一做，細心觀察體驗，獲得表象，有助于深入理解數(shù)學知識。動筆圈點記畫是數(shù)學閱讀的常用方法，定義、定理可以用波浪線標明，關(guān)鍵詞語可以用著重點標記，有疑難處可用問號標記以示提醒。數(shù)學課本有些地方省去一些必要的解答步驟，閱讀時要親自動手算一算，體驗每一步的來歷，切實體驗數(shù)學的思維活動過程。

3. 數(shù)學閱讀的目的關(guān)鍵是理解記憶，詩詞歌賦可以先背下來再逐步地理解，但數(shù)學不行，數(shù)學重在理解，因此，數(shù)學閱讀要講究反復串讀，讀中演練，嘗試演算、驗證和推理，應(yīng)用鞏固，形成技能技巧，演練中讀，練習中遇到困難之后回去讀正文，這樣讀能查缺補漏，澄清是非，反思失誤，讀中練，練中讀，反反復復，學生的認知水平在反復中得到提高，對數(shù)學知識的理解就會逐漸加深，從而使學生能完整地掌握知識。

三、加強數(shù)學閱讀教學的幾點建議

1. 要向?qū)W生介紹數(shù)學閱讀的重要性

讓學生明白數(shù)學閱讀是提高數(shù)學成績的有效手段；對學好數(shù)學和今后步入社會獨立獲取知識都具有十分重要的意義。

2. 以本為本，落實對數(shù)學課本的閱讀

數(shù)學閱讀要從讀課本開始，數(shù)學課本中學生能讀懂的知識讓學生自己通過閱讀去掌握，布置一些閱讀提綱讓學生帶著問題去閱讀。我在上課時，一些學生看得懂的概念、例題，讓學生自己去看，我不多講。漸漸地，他們會嘗到看書給他們帶來的甜頭，慢慢地引導一段時間他們就上路了。

3. 閱讀指導要循序漸進，持之以恒

培養(yǎng)學生的閱讀能力不是一日之功，要由淺入深，循序漸進，持之以恒，有少數(shù)學生對數(shù)學學習有畏懼感，你想要他很快就喜歡閱讀是不可能的，要耐心指導，讓他們從閱讀最簡單的數(shù)學知識開始，他們在閱讀中有進步就要多表揚鼓勵，讓他們充滿自信心，只要持之以恒加強訓練，他們會逐漸掌握閱讀方法，學會閱讀數(shù)學讀物。

4. 多形式、多層次地加強指導

無論在性格、愛好方面，還是在學習基礎(chǔ)、理解能力、表達能力、閱讀能力方面，學生之間總是有差異的，在指導學生閱讀時，一定要兼顧不同層次的學生，采用個別輔導，建立閱讀小組等形式開展閱讀指導。特別困難的要個別指導，一般的建立閱讀小組，組員互相督促檢查，組長檢查指導本組同學完成閱讀任務(wù)。還可開展閱讀討論活動，通過閱讀提出問題，讓大家探討交流。對不同程度的學生提出不同的要求，讓他們都在原有基礎(chǔ)上有所提高。

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那么，怎樣做到“文本”與“人本”有機結(jié)合呢？

1.注重感悟閱讀，充分發(fā)揮學生的主體作用

古人云“書讀百遍，其義自見”。這是古人在長期閱讀實踐中積累的感悟經(jīng)驗。在感悟的基礎(chǔ)上要充分發(fā)揮學生的主體作用，尊重學生的個體創(chuàng)造，整個閱讀過程需要他們自己完成，而不是老師包辦代替，還學生思想以自由。

當然，教師也不能撒手不管，放任自流，而應(yīng)適時加以指導。教師可以從以下幾個方面加以指導：（1）為學生指導思考的方法；（2）幫助學生拓展思路，引導他們多角度地想問題；（3）把學生思維引向深入；（4）引導學生展開豐富的聯(lián)想。在學生已充分感悟的基礎(chǔ)上通過聯(lián)想展開對話，讓學生相互交流所得，并抓住學生中對問題的不同看法，引導學生憑借教材和有關(guān)資料加以辯論，讓學生在相互學習中，取長補短，拓展思維。

2.利用閱讀教學促進寫作

語文教材入選的課文，大都文質(zhì)兼美，文情并茂且與生活聯(lián)系緊密，特別是文學作品，既有鮮活、生動的人物形象，又凝聚著強烈、豐富的情感，為我們寫作提供了很好的范本。

3.要做到具體形象與理性分析相結(jié)合

通過閱讀，學生從文中獲取信息，并已不自覺地將信息加工，即把文字具體化、形象化。在此基礎(chǔ)上再進行理性分析，獲得更深層次的認識。通過具體形象與理性的分析，充分調(diào)動了學生主動學習、探索知識的熱情，促進了同學之間的合作與交流。感悟到了課文的語言美和情感美，對學生語文素養(yǎng)的提高起到了潛移默化的作用。

4.課外閱讀指點

4.1 注重整體感知，注重語感培養(yǎng)。鼓勵、倡導課外閱讀，要求在課外閱讀時，首先從整體出發(fā)，從宏觀上感悟文章寫的是什么？是怎樣寫的？你覺得這篇文章好在哪里？并要求摘抄且附簡評。

4.2 強調(diào)語言文化積累。要求學生對成語、名句、警句、妙語，要理解記憶，對于含蓄凝煉的關(guān)鍵語句則指導學生探究。古人說利好“積句成篇”。如果這個環(huán)節(jié)得到加強，學生的閱讀能力和寫作能力將逐步得到提高。

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一、教學對話其實應(yīng)當是雙向交流

語文閱讀教學中互動的對話既然是一種師生之間、生生之間等方面交往的活動，這就決定了對話雙方應(yīng)當是雙向的交流。在對話中，教師不再是單純的學生的管理者、知識傳授者，而最重要的是學生學習的伙伴，是“平等中的首席”。通過互動實現(xiàn)多種角度的溝通、匯聚、融合，從而在一定程度上使各自的認識偏見得以克服，并升華到一個新的境界。這種語文閱讀教學中教學對話還應(yīng)具有建構(gòu)意義的功能。各種不同視界的碰撞，可以給學生以新的啟迪，可以引發(fā)學生的深入思考。

這種對話式的教學，與長期以來形成的那種“牽引式”、“灌輸式”教學是截然不同的。其根本區(qū)別就在于：后者強調(diào)的是知識的傳授；前者強調(diào)的是知識的建構(gòu)。傳統(tǒng)的語文閱讀教學往往是教師先通過鉆研文本，把文本的內(nèi)容全弄明白了，然后根據(jù)自己的鉆研所得寫成教案，在課堂上教師的第一要務(wù)就是貫徹自己的教案，將自己的鉆研所得灌輸給學生。文本學生是懂了，但不是讀懂的，而是聽懂的。學生和文本之間的對話渠道不暢，教師用自己的分析講解來代替學生的閱讀實踐。這不能稱為“對話”，只能算是“傳話”。由此看來，所謂對話教學，不是看是否采取了對話的形式，主要是看是否體現(xiàn)了“對話”的精神與原則。

二、對話式教學在課堂上的實施與運用

語文閱讀教學是在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動，學生在閱讀活動中具有自主性、獨立性，教師則起引導、點撥的作用。我們應(yīng)當以這樣的理念來調(diào)整好思路，以實現(xiàn)學生、教師、文本之間的對話。

我們應(yīng)把著力點放到疏通學生與文本對話的渠道上。教師要讓學生直接面對文本，充分地去讀書。學生直接面對文本，不是單方面地吸收文本所負載的信息，而是學生與文本“對話”。這是因為閱讀的過程就是文本意義與閱讀主體意識之間互相交流、雙向互動的過程。閱讀時，各種相關(guān)的知識與生活體驗都被讀物的信息激活，與文本意義發(fā)生碰撞?；趥€人生活經(jīng)驗與相關(guān)知識積累而產(chǎn)生的對文本的理解是形形、各不相同的，可以讓學生各自表達自己的理解，進行平等的、無偏見的、無權(quán)威的交流。在此基礎(chǔ)上，可以對他人的觀點進行發(fā)問、評價，以促進學生加深或反思自己對文本的理解。

在閱讀教學中，如何引導？怎樣點撥？關(guān)鍵是教師要明確自己的角色地位。教師的任務(wù)是把文本介紹給學生，要促使學生直接面對文本，跟文本的作者直接對話、交流感情。只有當交流的過程中出現(xiàn)了“故障”，教師才出面幫助疏通。因此，教師要切實做到：組織與調(diào)控學生與文本對話、師生對話、生生對話；激發(fā)學生閱讀文本的興趣；隨機創(chuàng)設(shè)情境，讓學生通過自我體驗，化解閱讀實踐活動中遇到的疑難；善于捕捉在師生互動中閃耀出的創(chuàng)造火花，適時組織合作性學習，通過心靈的碰撞，以促進學生的深入思考；即時的評價與激勵。

三、處理好實施對話教學的關(guān)系

1.要正確處理師生關(guān)系。對話本身就體現(xiàn)了民主、平等和彼此溝通等理念。只有建立起民主、平等的師生關(guān)系，才能在師生互動中形成體驗、探究的氛圍。教師要尊重學生的差異，在教師的眼里，每個學生的意見都是值得珍視的。當學生在對話中有了獨特的見解，教師要及時反饋與鼓勵。學生受到激勵、鞭策、鼓舞、感化和召喚，其心態(tài)才是開放的，才能產(chǎn)生充滿活力、充滿創(chuàng)造的體驗，也才能在對話的過程中生成新的認識。如果教師上課還是“一言堂”，學生只有隨聲附和的份兒，那就根本談不上彼此之間敞開心扉，實現(xiàn)平等、民主的對話。

2.要正確處理結(jié)論與過程的關(guān)系。傳統(tǒng)的閱讀教學忽視過程，關(guān)注的是可以轉(zhuǎn)化為考試分數(shù)的諸多結(jié)論：如死記硬背詞語解釋、中心思想、課后習題的答案等等，如此就把形成結(jié)論的生動過程變成了單調(diào)、刻板的條文背誦。此種教學模式，排斥了學生的自我體驗，扼殺了學生的個性，把語文教學庸俗化到只要聽講、背誦條文就能獲取高分的地步。這樣的教學從根本上失去了對人的生命的存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，失去了學生知識意義建構(gòu)的過程，是與對話教學的原則背道而馳的。教師要激發(fā)學生全神貫注地去體驗文本，通過對話去理解文本，發(fā)展文本。至于結(jié)論，最好像蘇格拉底那樣，讓學生自己去感悟，教師不必包辦代替。面對著各不相同的感悟、理解，老師也不要強行統(tǒng)一，最好是鼓勵學生通過對話，繼續(xù)深入進行探究。

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課堂的閱讀教學應(yīng)當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務(wù)落到實處，也很難影響到學生的心理意識的接受，更何況學生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學生的主體意識就不會被激發(fā)出來，他們就永遠是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。在閱讀教學中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現(xiàn)真正的學。

在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：教師給學生布置的作業(yè)，題目是“讀書的好點子”，然后提出要求：“您對本學期的閱讀教學有何建議，請?zhí)岢鰜?，越多越好。”通過對學生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報，命名為“大家的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中，這種方法受到了學生的大力支持，這樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。當學生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權(quán)力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學的前奏，也成為學生主動積極參與教學的一種動力，教師通過對學生“點子”的調(diào)查，可了解哪些內(nèi)容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受的，那些話題是學生最歡迎的，通過教學、教法的改進，就可以大大提高教學質(zhì)量，收到良好的教學效果。

閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內(nèi)容與表達方式準確地加以分析和概括；簡單的說就是認讀與解讀這兩個環(huán)節(jié)。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。

認讀雖簡單，但也會受學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結(jié)到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認準了得提出的問題應(yīng)該是“大眾化”的。解讀，必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內(nèi)容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中，教學要從學生的差異性出發(fā)，設(shè)計不同層次的活動內(nèi)容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創(chuàng)新，應(yīng)體現(xiàn)出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵他表現(xiàn)自我……每個閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話，最終會產(chǎn)生強大的整合效應(yīng)。

在教學設(shè)計的梯度化中.每個學生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，處于不同層次的學生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得，各有提高。

語文閱讀能力的訓練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進行，同時又必須以發(fā)展學生的思維力和想象力為中心，中學語文閱讀能力在各階段培養(yǎng)目標是不同的，一般可分為下面幾個發(fā)展階段：

一、積累階段

這是一個動態(tài)而連續(xù)的過程，更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎(chǔ)。積累的內(nèi)容包括：語言材料方面；字音、字形、字義的基礎(chǔ)知識要打牢，能夠準確地判斷單復句并能分析其結(jié)構(gòu)，要熟練地把握文體特征、語言表達的特點；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ)；同時，還要積累一定的文化知識、生活經(jīng)驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學生的閱讀作用很大。教師應(yīng)結(jié)合教材作必要的介紹，然后要求學生積累。

二、理解階段

語言是思維的物質(zhì)外殼，只有發(fā)展了思維能力，理解力才能應(yīng)“源”而生，所以這一階段主要的任務(wù)是培養(yǎng)學生的判斷、分析，綜合的思維力和聯(lián)想、想象力，它們在理解過程中起著重要作用。

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二、要注意學生閱讀心理的個性差異

一個人的閱讀能力與家庭環(huán)境、社會環(huán)境、個人的興趣愛好等因素有直接關(guān)系，由于年齡、閱歷、知識、能力的不同，閱讀理解上也會產(chǎn)生差異性。黑格爾曾形象地表述這種情況：“正像一句格言，從年輕人（即使他對這句格言理解得完全正確）的口中說出來時，總沒有那種飽經(jīng)風霜的成年人的智慧中所具有的意義和廣袤性，后者能夠表達這句格言所飲食的內(nèi)容和全部力量。”因此，教師在指導學生進行課外閱讀時，要對閱讀主體的個性特點為充分了解，掌握第一手資料，針對各自差異性，有的放矢，做好閱讀教學的指導工作。努力引導學生根據(jù)自身特點，選取合適的閱讀方式，選好符合自己口味的閱讀材料，搞好閱讀、提高效率，更好地發(fā)揮自己的特長，為自我的和諧發(fā)展打好基礎(chǔ)。

三、明確目的，提出要求

隨著社會的現(xiàn)代化，“信息時代”的到來，信息的傳遞量急劇增加。面對瞬息萬變的信息世界，閱讀的主體在進行閱讀時，應(yīng)有明確的閱讀目的、相應(yīng)的具體要求，使之貫穿于整個閱讀過程，從而更多、更好地分類別、分層級獲取信息，積累知識，培養(yǎng)能力。布魯姆認為，人的學習能力是分層級的，可測量的，較高一個層級的能力，涵蓋著它以下的一個或幾個層級的能力。對于課外延伸閱讀和理解的不同目的和要求，由淺入深，大致可分為復述性理解（只著眼于讀物的表層信息、把握讀物提提供的內(nèi)容）、解釋性理解（把讀物內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的認識）、評價性理解（對所讀材料內(nèi)容作出自己的判斷）和創(chuàng)造性理解（超越材料本身，產(chǎn)生另一種見解或思想，產(chǎn)生對正探索的問題的答案或解決某一問題的新途徑）等四個層級(2)。在課外延伸閱讀中，必須明確閱讀目的，提出相應(yīng)要求，才能循序漸進，真正實現(xiàn)閱讀效率的提高、閱讀能力的培養(yǎng)。

四、持之以恒，養(yǎng)成習慣

葉老早在《略談學習國文》中說：“現(xiàn)在有許多學生，除了教本以外，不再接觸什么書，這是不對的，為養(yǎng)成閱讀習慣，非多讀不可，同時為充實自己的生活，也非多讀不可?！薄伴喿x和寫作都是人生的一種行為，凡是行為必須養(yǎng)成習慣才行?！?3)進行課外延伸閱讀，要努力使之成為學生學習生活中的一種行為，貫穿于整個學習中，潛移默化地養(yǎng)成良好習慣，使學生得到有序、有恒、積極主動的閱讀訓練。達到劉勰所說的“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”的境界。

五、課外閱讀與讀書筆記相結(jié)合

新課標同時要求學生在中高年級每學期寫一定數(shù)量的讀書筆記。這樣使課外閱讀與讀書筆記相結(jié)合，讓學生把課外閱讀中見到的好詞佳句摘抄下來，并寫一定篇數(shù)的感悟。對于學生閱讀能力、寫作能力及綜合語文能力的提高的巨大作用，更不言而喻。視野的開闊、能力的提高、學生對于祖國語文的感情與日俱增，為學好語文創(chuàng)造了先決條件。

篇8

“讀”不是一遍遍地傻讀、呆讀，讀，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。讀的形式要多樣，讀的指導和訓練要有層次。當然，課堂上的讀方式有很多：出聲念誦固然是讀，不出聲默讀也是讀，乃至口舌絕不運動，只用眼睛在紙面上巡行，如古人所謂“目治”也是讀。那么，我們該如何在教學中得以恰如其分地演繹讀的方式和效果？

1在閱讀教學中充分發(fā)揮學生的自主性

教師在教學過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。如學生學會拼音這個識字工具后，就應(yīng)該給學生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應(yīng)該是點撥、啟發(fā)、激勵學生，重點把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。

2在閱讀教學中培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學生養(yǎng)成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；然后，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的；最后，還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。當然，閱讀還要培養(yǎng)學生勤動筆的習慣。學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。

3在閱讀教學中激發(fā)學生的閱讀興趣

學生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高。在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢？有意識地結(jié)合教材給學生制造懸念，喚起期待，激發(fā)興趣。搜集名言，鼓舞學生的閱讀熱情。師生共讀，引發(fā)學生的閱讀激情。體驗成功，培養(yǎng)學生的閱讀恒心。

4在閱讀教學中培養(yǎng)學生的感悟能力

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【關(guān)鍵詞】 語文教學 閱讀能力 提高

從過去和現(xiàn)在的閱讀教學來看，小學語文閱讀教學仍過于古板和落后，比如：課堂上，一段感人至深的話語，經(jīng)由學生口中道來，平淡無奇，甚而有念讀、唱讀之勢，老師可能原有的一腔激情，頓遭瓢潑冰雨……小學閱讀教學是語文教學中一個十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學生感悟語言，領(lǐng)會文章思想，培養(yǎng)學生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵。針對這種語文教學的弊端，我想就此談?wù)勛约簩πW語文閱讀教學的看法：

一、突出學生在閱讀中的主體地位

在閱讀教學中，基本的對話就是教師與學生的對話，學生與學生的對話，但是教師要清楚的認識到對話的中心是每一個學生個人，而不是我們教師。教師必須強調(diào)學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來的，要讓學生自己閱讀、自己會閱讀。所以要從各方面來培養(yǎng)學生的閱讀能力。美國心理學家羅杰斯認為，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，必須要形成發(fā)展學生的“心理安全”和“心理自由”，因為創(chuàng)造性活動從本質(zhì)上講就是與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。所以在閱讀教學中師生間應(yīng)當建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學生閱讀的主體地位。

二、重視朗讀在閱讀教學中的作用

從“讀書百遍，其意自現(xiàn)”這一句話便可知我國古代的教學方法對誦背十分強調(diào)，但在我們的眼中這似乎十分落伍，實際上古人這樣做也不是完全沒有道理的，只有讀熟了課本才有可能更好地理解課文。在過去和當前的教學中，閱讀教學往往是教師事先設(shè)計好問題，學生被動回答的過程。學生自己想的東西很少。這就使學習陷入被動，不能培養(yǎng)學生積極思考的能力。語文教學心理學的研究表明，小學低年級學生閱讀時注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。朗讀可以培養(yǎng)學生的表達能力，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清楚等。另外，通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，把握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。因此，在講授新課文之前，都要充學生很好地體會作者的寫作意圖分準備與之相適應(yīng)的意境，使學生在各種特定的環(huán)境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

三、注重激發(fā)學生的閱讀思維

從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實現(xiàn)，同時產(chǎn)生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。學生在閱讀過程中，從接受到讀物的第一個信息時，他的閱讀思維活動就啟動了。他要對這個信息進行詢問、作出猜測、產(chǎn)生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內(nèi)驅(qū)力。教師有熱情，學生才會被感動。閱讀教學過程中，教師適當?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學生的閱讀熱情，增強學生學習的欲望，引發(fā)學生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動的進行學習。同時，教師在閱讀教學中要倍加珍視和把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。小學生還處于兒童時期，其感情總是處于運動的狀態(tài)，他們在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉(zhuǎn)向課文本身的語言，老師應(yīng)從學生的面部表情、朗讀的聲調(diào)、發(fā)言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學生心頭涌動。教師要適時牽住學生的情感紐帶，引導他們?nèi)ジ惺?、去體驗，學生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。

四、著力培養(yǎng)學生的閱讀思考能力

由于小學生的知識水平、個性心理品質(zhì)和獲得信息的多少，取決于他們認識水平的深淺程度，也決定了他們質(zhì)疑問難的水平。如果不加以引導，學生的提問往往會停留在字、詞、句、段和文章的表面情節(jié)上，得不到深入，起不到加深理解培養(yǎng)思維能力、擴大知識面的作用，所以教師要善于引導學生捕捉質(zhì)疑點，把問題問到“點子”上，這個“點子”就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓練點等。同時還要教會學生質(zhì)疑的方法和途徑。

1、從課題入手，抓住題眼發(fā)問。如：《草船借箭》可以抓住“借”字發(fā)問，為什么用“借”而不用“騙”。

2、抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。如：《十里長街送總理》中“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著”，可抓住“焦急”和“耐心”提問，這兩個詞用在一起是不是矛盾的？為什么？

篇10

關(guān)鍵詞：小學閱讀；閱讀教學；五步法

閱讀教學就是教學生“閱”，教學生“讀”。對小學生來講，恰當?shù)貙ζ浼訌姟白x”的指導，尤其是朗讀的指導，十分必要?？梢徊糠纸處熤恢匾曊Z文內(nèi)容的分析、理解，而忽視了對“有感情地朗讀課文”的指導和落實，有的屬教學思想問題，也有相當一部分缺乏得當?shù)闹笇Х椒ā９P者在閱讀教學中總結(jié)了五步法。

第一步：初讀

通過朗讀或默讀，要求學生了解課文寫得是什么，也就是初步感知課文內(nèi)容。例如，《舍身炸暗堡》一文第二自然段中，請求炸堡的話。由于事實距學生現(xiàn)實生活較遠，語感不好把握。我先請一位同學讀，他干脆利索地讀下來，但語氣表達得不夠充分。我說：“請聽老師怎么讀這句，大家比較一下，誰的語氣神態(tài)表達得更充分一些。”我有意挺了挺胸，抬了抬頭，睜大眼睛瞪著一個方向，眉頭緊鎖，堅決地讀到：“連長，我去炸掉它！”讀完后，學生被的英雄形象和老師的范讀感染了。

第二步：細讀

帶著問題邊讀邊想，進入情境，把文字變成畫面。這一步是非常重要的，要求學生深入地理解課文，將學生引入情境是理解課文的有效途徑。學生如果通過自讀能夠進入情境，是我們求之不得的；如果自讀后還不能進入情境，就要發(fā)揮教師的主導作用了：可以引導學生再讀，可以借助掛圖，可以讓學生畫一畫、演一演，還可以讓學生掩卷靜聽教師范讀等。入境的目地在于“悟”，這一步既是對課文內(nèi)容的深化理解，又是為有感情朗讀打基礎(chǔ)，所以這一步可以認為是感情朗讀的過渡步驟。

第三步：再讀

初步體會作者表達的思想感情。學生在初讀、細讀的基礎(chǔ)上，對內(nèi)容有了一定程度的理解。再讀，對文章字里行間流露出來的思想感情一定會有些許體會。這一步讀后，教師可以讓學生談?wù)勼w會，討論討論，說說作者流露出了怎樣的感情。這一步既是對學生理解課文深度的檢測，又是引導學生精度的前奏。

第四步：精讀

精讀要抓住重點，評詞析句，進一步體會作者的思想感情。語言文字是學習的載體，也是思想的物質(zhì)外殼，通過精讀，不僅要做到“字訓其義，字貫其旨，文尋其脈，篇會其旨”，還要通過對重點詞句的反復誦讀、評析、品賞，探尋其思想感情。例如《林?！芬晃模髡邔憽皫X”一段時，即抓住了“嶺多”“嶺溫柔”的特點來寫，同時也表達了作者的喜愛之情。教師在引導學生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上問：“這段文字表達了作者什么樣的思想感情？”生答：“表達了作者的喜愛之情。”教師接著問：“從哪看出來的？”生答：“從‘高點兒的，矮點兒的，長點兒的，短點兒的’可以看出來，也可從‘在疾馳的火車上看了幾個鐘頭，既看不完，也看不厭’‘誰也不孤峰突起，盛氣凌人’可以看出來?！睅煟骸澳隳馨炎髡叩南矏壑樽x出來嗎？”到了這里，就水到渠成。

第五步：表情朗讀