導(dǎo)語：如何才能寫好一篇網(wǎng)上教學(xué)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：開放教育；法學(xué)教學(xué)；案例式教學(xué)；網(wǎng)上教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI： 10.3969/j.issn1003-8256.2013.03.014

1 研究背景

2010年7月，國務(wù)院了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）?！毒V要》明確提出，“到2020年，要基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會；要努力培養(yǎng)造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才，促進(jìn)全體人民學(xué)有所教、學(xué)有所成、學(xué)有所用”[1]；要“辦好開放大學(xué)”[2]。2012年6月21日，教育部正式下發(fā)文件，批準(zhǔn)在中央廣播電視大學(xué)的基礎(chǔ)上建立國家開放大學(xué)。同年7月31日，國家開放大學(xué)、北京開放大學(xué)和上海開放大學(xué)成立大會暨揭牌儀式在北京舉行。

在開放大學(xué)成立后，如何進(jìn)一步完善現(xiàn)有的開放教育的教學(xué)管理內(nèi)容，在充分發(fā)揮其原有優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，探索和構(gòu)建適合開放大學(xué)發(fā)展方向的教學(xué)模式，拓展教學(xué)內(nèi)容，是每一名遠(yuǎn)程教育工作者的責(zé)任。

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)不僅給人們的生活和學(xué)習(xí)帶來了巨大的變化，而且給教育工作者提供了新的教學(xué)模式的選擇。當(dāng)前，國家開放大學(xué)正在努力建立靈活高效的人才培養(yǎng)模式和管理模式，因此，開放教育的教學(xué)工作也必須與時俱進(jìn)，進(jìn)一步探索新的教學(xué)模式，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，以實(shí)現(xiàn)開放大學(xué)在學(xué)習(xí)型社會建設(shè)中的功能和作用。

2 關(guān)于案例教學(xué)法

19世紀(jì)末，美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長蘭德爾首創(chuàng)了案例教學(xué)法（case method of institution）。1870年，蘭德爾擔(dān)任了哈佛大學(xué)的法學(xué)院院長。在當(dāng)時法律教育到了亟待改革的歷史關(guān)頭：究其原因是傳統(tǒng)的教學(xué)法因襲守舊，未能反映法學(xué)領(lǐng)域的最新成就，還有就是關(guān)于法律的案例和文獻(xiàn)急劇增多，而美國法律界承認(rèn)判例為法律的淵源之一。蘭德爾指出，“法律條文的意義在幾個世紀(jì)以來的案例中得以擴(kuò)展。這種發(fā)展大體上可以通過一系列的案例來追尋?！?在蘭德爾的倡導(dǎo)下，哈佛大學(xué)法學(xué)院啟動案例教學(xué)法以適應(yīng)法學(xué)教育的發(fā)展需求。自那時此，案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中得到了日益廣泛的運(yùn)用和不斷發(fā)展。

3 網(wǎng)上案例教學(xué)模式是開放教育法學(xué)專業(yè)的必然選擇

自從20世紀(jì)80年代以來，案例教學(xué)法逐漸引起我國教育界的重視，高校和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)Π咐虒W(xué)法的理論研究和教學(xué)實(shí)踐日益深入。

青島廣播電視大學(xué)在2001年開始招收開放教育法學(xué)專業(yè)學(xué)員，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，不斷探索研究 “開放、動態(tài)”的法學(xué)專業(yè)教學(xué)模式。在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者有目的地將案例教學(xué)法引入到網(wǎng)上教學(xué)活動。在法學(xué)專業(yè)多門課程中，特別是通過《國家賠償法》的教學(xué)實(shí)踐，對開放教育法學(xué)專業(yè)網(wǎng)上案例式教學(xué)模式進(jìn)行了探索研究。

3.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是開放教育的主要教學(xué)手段

開放教育與傳統(tǒng)教育的一個重要區(qū)別就是教學(xué)手段的多樣化。開放教育的網(wǎng)上教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)在時間和空間上的限制，更加注重教師面授輔導(dǎo)與學(xué)生個人自學(xué)的結(jié)合，以及運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)、助學(xué)和自學(xué)的結(jié)合。教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺組織并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時的案例討論與辯論，也可進(jìn)行通過保留案例討論發(fā)言，進(jìn)行非實(shí)時的交互，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺可以在任何時間、任何地點(diǎn)參與討論，發(fā)表自己的見解?？梢?，開放教育的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)突出特色，重點(diǎn)在網(wǎng)上教學(xué)方面開展活動。

3.2 案例實(shí)踐教學(xué)是開放教育法學(xué)專業(yè)的必然要求

開放教育法學(xué)專業(yè)是一門實(shí)踐性與應(yīng)用性都非常強(qiáng)的學(xué)科，單純地進(jìn)行系統(tǒng)理論知識的講授不能完全實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才的教學(xué)目標(biāo)。開放教育法學(xué)專業(yè)的學(xué)生部分來是來自與法律事務(wù)相關(guān)工作崗位，比如律師事務(wù)所、法院、公安部門等；有的是準(zhǔn)備畢業(yè)以后投身到法律工作中；還有一部分是由于對法律感興趣，想通過學(xué)習(xí)擴(kuò)充自己的法律知識?；趯I(yè)特點(diǎn)和生源特點(diǎn)，就要求學(xué)生在修完全部課程畢業(yè)后，具有較強(qiáng)的實(shí)際工作能力，能滿足處理較為復(fù)雜的法律事務(wù)的需要。從實(shí)踐來看，在當(dāng)代社會，“法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)以能力、素質(zhì)，特別是法律思維的培養(yǎng)為其宗旨，而不應(yīng)以某些僵死的知識的傳授為其宗旨。法學(xué)教育的真諦不僅僅在于向?qū)W生灌輸盡可能多的法律信息和培養(yǎng)學(xué)生的一般職業(yè)動手能力，而更在于培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)新性的法律思維”[3]。因此，僅僅掌握一定的法律理論和法律條文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會需要的，法律工作者還應(yīng)具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，善于運(yùn)用法律和法律知識分析、解決各種法律事務(wù)。因此，在開放教育的法學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生法律技巧、實(shí)際操作能力、綜合分析能力入手，通過對案例討論、講解和分析的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)開放教育法學(xué)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。

3.3 網(wǎng)上案例教學(xué)是開放教育與法學(xué)教育實(shí)踐教學(xué)模式的契合點(diǎn)

自19世紀(jì)下半葉，哈佛大學(xué)首次將案例引入法學(xué)教育，案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中得到了廣泛運(yùn)用和不斷發(fā)展。在開放教育中，為適應(yīng)遠(yuǎn)程教學(xué)的特點(diǎn)，案例教學(xué)法得到進(jìn)一步發(fā)展，我們開展了網(wǎng)上案例實(shí)踐教學(xué)——這是一種既能夠發(fā)揮開放教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特色，又能夠滿足法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要的教學(xué)模式。

網(wǎng)上案例實(shí)踐教學(xué)是一種現(xiàn)代實(shí)踐教學(xué)模式，而非傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)模式。傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)是通常是由教師組織學(xué)生面對面的進(jìn)行分組討論或辯論，或者組織學(xué)生利用半天或更長的時間進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，這些方式對于全日制的普通高校學(xué)生來將更為適合，而對于開放教育的成人學(xué)生來講，受到家庭、生活、工作等因素的影響，操作起來相對困難。而網(wǎng)上案例實(shí)踐教學(xué)則是由教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論或辯論，可以不受時間和地點(diǎn)的限制，進(jìn)行實(shí)時或非實(shí)時的教學(xué)活動。

4 網(wǎng)上案例實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建

網(wǎng)上實(shí)踐教學(xué)可以分為實(shí)時的與非實(shí)時的兩種。實(shí)時的網(wǎng)上實(shí)踐教學(xué)是教師與學(xué)生在同一時間，在同一網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行交互。而非實(shí)時的網(wǎng)上實(shí)踐教學(xué)則是通過網(wǎng)絡(luò)平臺保留發(fā)言的功能，在隨后的一段時間內(nèi)仍可以讓其他學(xué)生選擇自己合適的時間參與討論，也可讓參與過討論的學(xué)生根據(jù)其他同學(xué)的發(fā)言而再次發(fā)言。實(shí)時的網(wǎng)上實(shí)踐教學(xué)也可以延伸成為非實(shí)時的形式。對于完整的網(wǎng)上案例實(shí)踐教學(xué)，它的教學(xué)流程可以通過下面。

4.1 網(wǎng)上案例教學(xué)的前期準(zhǔn)備階段

無論是單純的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還是面授輔導(dǎo)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的情況，授課教師一般都要提前在網(wǎng)絡(luò)平臺或面授課堂上，給學(xué)生提出若干問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上案例討論進(jìn)行總動員。每次網(wǎng)上案例教學(xué)活動以1—2專題為宜，進(jìn)行案例討論。在每一個專題中，可以選取比較典型的2—3個案例，供學(xué)生討論。提前一周時間，授課教師應(yīng)當(dāng)把即將討論的案例上傳到課程平臺上，學(xué)生可以下載后，進(jìn)行學(xué)習(xí)、查找相關(guān)資料，并提前準(zhǔn)備回答的問題。這樣既可以節(jié)省課堂時間，又可以使學(xué)生有充足的時間進(jìn)行自學(xué)和準(zhǔn)備。

4.2 網(wǎng)上案例教學(xué)的實(shí)施階段

每次網(wǎng)上教學(xué)活動參與的學(xué)生數(shù)量可能會有所不同，因此，針對學(xué)生人數(shù)的多少，授課教師可以選擇不同的形式組織案例教學(xué)。在學(xué)生人數(shù)較少的情況下，教師可以先讓每一位學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，然后，歸納出幾種不同的觀點(diǎn)和問題焦點(diǎn)，供學(xué)生進(jìn)行下一步的討論。在學(xué)生人數(shù)較多的情況下，教師可以組織2—3名學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)發(fā)言，發(fā)言以后，其他學(xué)生可以提出不同見解。在討論過程中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)母鶕?jù)學(xué)生的發(fā)言，對他們提出一些啟發(fā)性的問題，進(jìn)行由淺入深的引導(dǎo)。經(jīng)過討論階段，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評。這里需要注意的是，教師在點(diǎn)評過程中，不宜直接給出標(biāo)準(zhǔn)答案，而是總結(jié)學(xué)生發(fā)言中的不同觀點(diǎn)，指出其思維的合理性和不足之處，做出綜合評價，給他們一個參照點(diǎn)。

4.3 網(wǎng)上案例教學(xué)活動后的延續(xù)階段

實(shí)時的網(wǎng)上實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后，課程平臺仍然開放。對于已經(jīng)參與網(wǎng)上教學(xué)活動的學(xué)生，可以就相關(guān)案例進(jìn)行提問或者互相討論，或者搜集一些相關(guān)的案例和同學(xué)們一起研究。而對于那些沒有參加實(shí)時教學(xué)活動的學(xué)生，他們也能夠完整的看到整個教學(xué)活動的內(nèi)容，以供他們參與和學(xué)習(xí)。

5 網(wǎng)上案例教學(xué)需要注意的幾點(diǎn)

5.1 具有一定教學(xué)能力和學(xué)術(shù)水準(zhǔn)的師資隊(duì)伍是網(wǎng)上案例教學(xué)開展的關(guān)鍵

“案例選擇是案例教學(xué)過程的起點(diǎn)，是案例教學(xué)能否成功的先決條件。”[4]因此，對于授課教師而言，一方面應(yīng)當(dāng)具備案例的篩查、選取能力。目前，可以參考借鑒的案例很多，但是真正適合案例教學(xué)的案例還需要授課教師進(jìn)一步加以判斷。另一方面，在網(wǎng)上案例教學(xué)過程中，授課教師還應(yīng)當(dāng)具有準(zhǔn)備和組織案例教學(xué)的能力，具備一定的理論知識和較高的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，掌握學(xué)術(shù)動態(tài)，具備理論和實(shí)踐的貫通、融合能力，具有較強(qiáng)的應(yīng)變和判斷能力，及時幫助學(xué)生分析和解決新問題，能夠?qū)W(xué)生的分析方法和結(jié)論加以客觀科學(xué)準(zhǔn)確的的評價和指引。還有，開放教育的法學(xué)教師必須注意到開放教育的有些學(xué)生入學(xué)時底子薄，有些學(xué)生則實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的特殊情況，結(jié)合開放教育學(xué)生的特點(diǎn)選取具有一定代表性、啟發(fā)性和針對性的案例和引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的討論和分析。因此，開放教育的法學(xué)教師還有很多工作要在今后不斷的自我完善和自我挑戰(zhàn)中完成。

5.2 學(xué)生參與的自覺性和積極性是網(wǎng)上案例教學(xué)開展的前提

學(xué)生是網(wǎng)上案例教學(xué)的主要參與者，因此學(xué)生參與的數(shù)量和質(zhì)量直接決定了每次教學(xué)活動的效果。在網(wǎng)上案例教學(xué)活動前，應(yīng)到做好學(xué)生參與教學(xué)活動的動員工作，并指導(dǎo)他們掌握案例討論的方式、方法和技巧，使學(xué)生能夠積極主動的準(zhǔn)備案例討論并參與到網(wǎng)上活動中，踴躍發(fā)言。

5.3 完善的配套改革是網(wǎng)上案例教學(xué)開展的輔助環(huán)節(jié)

完整的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)以終結(jié)性考核為最后一個環(huán)節(jié)。課程的考核方式直接影響到教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法。近幾年，青島廣播電視大學(xué)對《國家賠償法》等部分選修課程的考核方式進(jìn)行了改變，由過去的閉卷考試改為開卷考試，案例分析題在整個試卷的比例逐漸加大，這一改革措施的實(shí)施旨在重點(diǎn)考核學(xué)生掌握法律知識，運(yùn)用法律知識分析問題和解決問題的能力。經(jīng)過這樣的轉(zhuǎn)變，學(xué)生不必像過去那樣背大量的概念、簡答題和論述題，而是把更多的時間和精力放在平時，通過理論聯(lián)系實(shí)際，提高自己學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，自身的綜合分析能力，以獲得更好的成績。

參考文獻(xiàn)：

[1][2] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.[EB/OL]. http：//[2010-07-30].

篇2

1 課題研究的意義

1.1 建設(shè)、整合網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高資源利用率

引領(lǐng)式教學(xué)模式要求引領(lǐng)教學(xué)教師根據(jù)一體化教學(xué)設(shè)計方案建設(shè)、整合本課程網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺上學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)資源，提高資源利用率。

1.2 整合全省教師資源，解決輔導(dǎo)教師匱乏問題

開放性遠(yuǎn)程教育經(jīng)過多年的發(fā)展，在師資力量上有了很大的提高，然而在部分分校，還是存在著一位教師管理多個專業(yè)以及擔(dān)負(fù)十幾門的課程的現(xiàn)象，而且很多課程還處于無人管理的地步，開展引領(lǐng)式教學(xué)模式改革，一門課程聘請校內(nèi)外優(yōu)秀教師在網(wǎng)上開展引領(lǐng)式教學(xué)、批改學(xué)生作業(yè)，全省相關(guān)專業(yè)學(xué)生可以共享教師資源，有助于切實(shí)解決部分課程當(dāng)?shù)孛媸诮處煄熧Y力量不足的問題。

1.3 推進(jìn)遠(yuǎn)程教學(xué)課程評價改革

在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控中，課程評價是學(xué)習(xí)質(zhì)量控制的重要因素，然而，由于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)存在著很大的不同，而且成人的學(xué)習(xí)又有一定的獨(dú)特性，所以遠(yuǎn)程課程學(xué)習(xí)評價不能照搬到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價體系中去。而進(jìn)行引領(lǐng)式教學(xué)改革后，教學(xué)方式改變則課程評價模式也應(yīng)該隨之改變。故而教學(xué)模式的創(chuàng)新，能夠推進(jìn)遠(yuǎn)程教學(xué)課程評價改革。

1.4 實(shí)現(xiàn)有效實(shí)用的遠(yuǎn)程教學(xué)方法

教育學(xué)是根據(jù)特定的方式把教育者和受教者更好地聯(lián)系在一起，教育者通過事先設(shè)定的教學(xué)模式進(jìn)行一體化教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)體現(xiàn)引領(lǐng)式教學(xué)要求，在有效的教學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)式教學(xué)過程。

2 課題研究的理論依據(jù)

教師的正確引導(dǎo)是教學(xué)模式的重心，教師要在這個過程中全程參與，不僅要對前期的教學(xué)模式給予足夠的重視，對于后期的學(xué)習(xí)過程也不能忽視，在線學(xué)習(xí)模式主要是通過教師能夠正確地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，它也是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者有一種被動的學(xué)習(xí)特性，因此，教師在教學(xué)設(shè)計中，要充分考慮學(xué)員之間的溝通和協(xié)作，并不是將更多的精力放在開發(fā)新內(nèi)容上，要盡量運(yùn)用已存在的多樣性的現(xiàn)成內(nèi)容；例如現(xiàn)成的視頻資源和動畫資源，當(dāng)然還有許多的網(wǎng)絡(luò)資源，這種模式可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者能充分利用各種學(xué)習(xí)資源，且在學(xué)習(xí)上給予更多的支持，而不是將繁多的內(nèi)容強(qiáng)灌給學(xué)習(xí)者，重點(diǎn)要加強(qiáng)學(xué)習(xí)者之間的溝通和協(xié)作的機(jī)會，鼓勵學(xué)習(xí)者要大膽提問，獨(dú)立思考，從而培養(yǎng)他們的分析問題和解決問題的能力。

借助信息技術(shù)的平臺進(jìn)行課程教學(xué)的模式與傳統(tǒng)的以“教”為中心不同，它更多的是將重點(diǎn)放到“學(xué)”上面，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的老師教學(xué)生學(xué)的模式，將單向式、被動式的人才培養(yǎng)向全面、主動的方向進(jìn)行培養(yǎng)，通過一個開放式的教學(xué)平臺，讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新，將學(xué)生培養(yǎng)成更適應(yīng)社會的真正性人才。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是基于在課堂上的教學(xué)，而現(xiàn)代的引領(lǐng)式學(xué)習(xí)服務(wù)是建立在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的基礎(chǔ)上，依托遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系支撐，從學(xué)習(xí)資源到網(wǎng)上聽課，從師生交互到學(xué)員交互，從行為統(tǒng)計到平時成績測評，實(shí)時教學(xué)及非實(shí)時教學(xué)全部在平臺上完成。

3 課題研究的目標(biāo)

3.1 根據(jù)引領(lǐng)式教學(xué)模式，研究數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程一體化教學(xué)設(shè)計

完成引領(lǐng)式教學(xué)模式必須研究數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程一體化教學(xué)設(shè)計，根據(jù)先進(jìn)的模式理念，關(guān)注網(wǎng)絡(luò)平臺的引領(lǐng)式教學(xué)模式要素，總結(jié)一體化教學(xué)設(shè)計范式，創(chuàng)新遠(yuǎn)程教育課程教學(xué)設(shè)計。

3.2 完成引領(lǐng)式教學(xué)模式相關(guān)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)平臺的開發(fā)

在項(xiàng)目推進(jìn)過程中，根據(jù)一體化教學(xué)設(shè)計方案，不斷開發(fā)和完善相關(guān)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)平臺功能，構(gòu)建支撐引領(lǐng)式教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)平臺。

3.3 完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系

在項(xiàng)目推進(jìn)過程中，在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)要求，師生大同步小異步的教學(xué)互動模式下，從軟件、資源、人員、手段等方面不斷建設(shè)完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系。

4 組織實(shí)施數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程引領(lǐng)式教學(xué)

4.1 針對性的一體化設(shè)計方案

引領(lǐng)式教學(xué)一體化教學(xué)設(shè)計方案是依據(jù)在線教學(xué)平臺，將網(wǎng)上已有的課程相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行講解，通過數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的特點(diǎn)進(jìn)行安排教學(xué)進(jìn)度，指引學(xué)習(xí)者可以同步或異步進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程在每學(xué)期第一次授課時進(jìn)行一體化設(shè)計方案的講解，同時在一體化教學(xué)設(shè)計方案中，要公布課程教學(xué)的進(jìn)度，學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的課程資源和課程練習(xí)，在課下安排學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容并布置相關(guān)的作業(yè)，學(xué)習(xí)者在一體化教學(xué)設(shè)計的方案中按照規(guī)定的時間和目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)在線課程內(nèi)容，并完成相關(guān)的網(wǎng)上作業(yè)，當(dāng)前在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)網(wǎng)上授課是每學(xué)期一共安排四次，有針對性地答疑輔導(dǎo)兩次，在期末復(fù)習(xí)的時候指導(dǎo)一次，這樣的合理安排時間，學(xué)習(xí)者的反響不錯，在一體化教學(xué)設(shè)計方案中，教師可以通過論壇、Email、QQ等與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的交流和答疑。

4.2 教學(xué)資源的整合和利用

引領(lǐng)在線學(xué)習(xí)模式主要是通過已有的資源，將這些資源進(jìn)行進(jìn)一步的整合和優(yōu)化，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者可以更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)資源通常是放在網(wǎng)絡(luò)上，并將其分類，在這些分類中“教學(xué)輔導(dǎo)”欄目是放置文本的一個主要位置，為了能更好地去適應(yīng)教學(xué)模式的變更，可以把“教學(xué)輔導(dǎo)”欄目中原來按照時間進(jìn)行排序的資源進(jìn)行一個模塊化的管理，按照資源的形式和類別進(jìn)行分類，可以分為：FLASH課件、課后習(xí)題以及每一章的知識點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)以及作業(yè)等相關(guān)欄目，使學(xué)生一目了然，在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的授課中，教師通過學(xué)習(xí)任務(wù)把某個階段需要學(xué)習(xí)的資源進(jìn)行展示，讓學(xué)生更好地去掌握課程內(nèi)容。

篇3

關(guān)鍵詞：QQ群平臺；建構(gòu)主義；網(wǎng)上教學(xué)模式

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）01-0060-03

遠(yuǎn)程開放教育模式使教與學(xué)雙方的互動和協(xié)作越來越受關(guān)注，傳統(tǒng)的面授輔導(dǎo)已不能滿足開放教育教學(xué)的需要，網(wǎng)上教學(xué)作為一種重要的教學(xué)手段，越來越受到教育者的關(guān)注。遠(yuǎn)程開放教育迫切需要一種適合學(xué)員的真正的開放、實(shí)時、互動的網(wǎng)上教學(xué)模式，這一直是遠(yuǎn)程開放教育教師努力探索的課題。

遠(yuǎn)程開放教育網(wǎng)上教學(xué)主要是通過網(wǎng)絡(luò)媒介實(shí)施，支撐平臺主要是用通過網(wǎng)絡(luò)平臺對各種教育資源進(jìn)行管理和使用，對參加遠(yuǎn)程教育的教師和學(xué)生進(jìn)行管理的一個系統(tǒng)。QQ群是騰訊公司開發(fā)的一款在線溝通軟件，因其簡便操作及功能強(qiáng)大而受大眾喜歡，用戶群體龐大，QQ群平臺為網(wǎng)上教學(xué)活動的開展提供了教學(xué)課堂，將QQ群運(yùn)用于遠(yuǎn)程開放教育的網(wǎng)上教學(xué)，大大提升了網(wǎng)上教學(xué)的魅力，這種形式多樣、動靜結(jié)合的教學(xué)模式為抽象、枯燥、乏味的專業(yè)課程教學(xué)注入了更多的生機(jī)與活力。筆者根據(jù)個人在基于QQ群的《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》網(wǎng)上教學(xué)的所得，對遠(yuǎn)程開放教育的網(wǎng)上教學(xué)進(jìn)行探索，努力形成基于QQ群平臺的遠(yuǎn)程開放教育網(wǎng)上教學(xué)新模式。

一、基于QQ群平臺的網(wǎng)上教學(xué)在遠(yuǎn)程開放教育中的優(yōu)勢

遠(yuǎn)程開放教育的開展是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為指導(dǎo)依據(jù)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為一種學(xué)習(xí)、教學(xué)理論被看做對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與教學(xué)理論的一場革命，正愈來愈顯示出其強(qiáng)大的生命力，并在世界范圍內(nèi)日益擴(kuò)大其影響。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和基于Internet的網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)所具有的多種特性特別適合于實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，特別是QQ群以其大眾性可以作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的理想認(rèn)知工具，能有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，基于QQ群平臺的網(wǎng)上教學(xué)在遠(yuǎn)程開放教學(xué)中具有獨(dú)特的優(yōu)勢。

（一）拓寬課堂教學(xué)

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師授課受到教學(xué)內(nèi)容及時間的限制，主要講授教學(xué)大綱中的重點(diǎn)及核心內(nèi)容，很少有時間延伸和擴(kuò)展所講的知識，更沒有時間將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用充分結(jié)合，而基于QQ群的網(wǎng)上教學(xué)很好地解決這一教學(xué)欠缺。

基于QQ群的教學(xué)，對于教師和學(xué)生來說是空間的解放，寬松的學(xué)習(xí)氛圍更讓師生在學(xué)習(xí)活動中得到啟發(fā)。這種學(xué)習(xí)是一種多向的信息交流活動，群里的學(xué)生在獲取不同的學(xué)習(xí)信息時可進(jìn)行比較，集思廣益，取長補(bǔ)短，既能深入理解和消化所學(xué)的知識，也能解決實(shí)際工作中存在的問題。

（二）拉近師生距離

在學(xué)生學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識體系過程中，教師是幫助者、促進(jìn)者。在教學(xué)過程中，教師扮演好幫助者、促進(jìn)者角色的關(guān)鍵是拉近師生距離。開放教育的學(xué)生都是成年人，師生間的距離是難免的。只有與學(xué)生成為朋友，才能讓師生之間的對話交流變得更為自然和有效。筆者認(rèn)為，QQ群構(gòu)建了師生交流平臺，通過QQ教師與學(xué)生在網(wǎng)上像朋友一樣聊天，可以避免平日學(xué)生對教師的畏懼心理。在這樣一個虛擬的空間里，師生之間可以談工作、談生活、談學(xué)習(xí)，拉近彼此之間的距離，為實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而達(dá)成共識。

（三）組織教學(xué)討論

教學(xué)討論是電大教學(xué)的有效組織形式，教師可通過QQ群組織學(xué)生討論、交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個學(xué)生對知識的理解，形成一種共同探討的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂上通過激烈的對話和爭論獲取所需知識。在《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》教學(xué)中，我們定期在群上開展“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專題”討論課，教師給出一些網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用實(shí)例方案，由學(xué)生擔(dān)任施工者，對方案的實(shí)際操作和存在問題進(jìn)行討論，在這樣一種輕松愉悅的環(huán)境下，學(xué)生可以向教師大膽提出自己在學(xué)習(xí)方面的疑問、見解及建議，也可以圍繞討論主題發(fā)表自己的觀點(diǎn)、看法，從而領(lǐng)會課程的知識，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而提高學(xué)習(xí)效果。

（四）實(shí)現(xiàn)個體輔導(dǎo)

參加QQ群教學(xué)的學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識與理解。遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)生來自不同的行業(yè)，個體差異使得他們在學(xué)習(xí)過程中會遇到不同的問題，通過QQ群教師可以實(shí)現(xiàn)與某個學(xué)生的單獨(dú)教學(xué)對話，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的單獨(dú)輔導(dǎo)，學(xué)生的問題可以直接在網(wǎng)上解決，更方便、更快捷，這一基于QQ群的個體化教學(xué)輔導(dǎo)目前在筆者所在學(xué)校成為最受學(xué)生歡迎的教學(xué)模式，也成為教師常用的遠(yuǎn)程輔導(dǎo)手段。

（五）豐富教學(xué)內(nèi)容

QQ提供的強(qiáng)大功能使網(wǎng)上教學(xué)更生動，內(nèi)容更豐富，更具趣味性，比起傳統(tǒng)的面授輔導(dǎo)教學(xué)模式，基于QQ群的網(wǎng)上教學(xué)模式更容易引起學(xué)生的關(guān)注和共鳴。比如在講授計算機(jī)本科專業(yè)課程《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》中的“開放系統(tǒng)互連參考模型簡介”這一節(jié)，可以截取一些實(shí)際的模型圖，通過動態(tài)視覺效果來加深學(xué)生對知識的理解。對于教學(xué)教程中學(xué)生正確的觀點(diǎn)，可以用一些表示夸獎的QQ表情圖標(biāo)進(jìn)行互動，QQ群強(qiáng)大的功能豐富教學(xué)內(nèi)容和營造和諧愉悅的網(wǎng)上學(xué)習(xí)氛圍非常有效。

（六）共享教學(xué)資源

QQ群為教師上傳一些教學(xué)資源提供空間，教師可以將對學(xué)生有輔導(dǎo)作用的課件、視頻、練習(xí)題、期末復(fù)習(xí)題等上傳到群共享，以便于學(xué)生瀏覽或下載在群內(nèi)實(shí)現(xiàn)課程資源的共享。教師也可以將課堂實(shí)錄存放于空間，讓沒辦法在上課時間來群中聽課的學(xué)生自行下載，從而滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。

二、基于QQ群平臺的開放教育網(wǎng)上教學(xué)方案的設(shè)計

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性?；赒Q群的網(wǎng)上教學(xué)的實(shí)施，對授課者的要求比較高，其教學(xué)方案的設(shè)計有別于傳統(tǒng)教學(xué)，要從“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”去設(shè)計教學(xué)方案。

（一）創(chuàng)設(shè)“情境”

學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對教學(xué)設(shè)計提出了新的要求，也就是說，在基于QQ群的學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。

（二）注重“協(xié)作”

“協(xié)作”發(fā)生在網(wǎng)上教學(xué)與學(xué)習(xí)過程的始終?！皡f(xié)作”對學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評價直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。因而，教師在教案設(shè)計中要將“協(xié)作”這一主題貫穿于整個教學(xué)過程，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上讓學(xué)生達(dá)到對當(dāng)前所授知識點(diǎn)比較全面、正確的理解，最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

（三）強(qiáng)調(diào)“會話”

會話是基于QQ群網(wǎng)上教學(xué)中不可缺少環(huán)節(jié)。QQ群的教學(xué)讓成員之間能夠通過會話商討完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計劃；教師是教學(xué)的組織者，其教案一定要強(qiáng)調(diào)課堂的“會話”設(shè)計，把握“會話”的“度”，避免出現(xiàn)跑題的局面。同時，會話過程也是協(xié)作學(xué)習(xí)過程，在此過程中，每個學(xué)習(xí)者的思維成果為整個學(xué)習(xí)群體所共享。

（四）“意義建構(gòu)”

“意義建構(gòu)”這是整個教與學(xué)過程的最終目標(biāo)。教師在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。QQ群的強(qiáng)大功能為實(shí)現(xiàn)“意義建構(gòu)”，提供了有關(guān)效的、可實(shí)現(xiàn)的保證?；诖?，實(shí)施QQ群教學(xué)的教師在教案的準(zhǔn)備中必須自始至終體現(xiàn)這一理念。

三、基于QQ群的網(wǎng)上教學(xué)方案的實(shí)施

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計思想，因而必然要對傳統(tǒng)的教學(xué)理論、教學(xué)觀念提出挑戰(zhàn)。基于 QQ群的網(wǎng)上教學(xué)為這一全新模式提供實(shí)驗(yàn)和實(shí)施的場長地。如何有效地開展與新的學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的新一代教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計思想，筆者認(rèn)為為師者必須做到：

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者朝著目標(biāo)所規(guī)定的方向產(chǎn)生變化的過程，它貫穿于教學(xué)活動的始終。網(wǎng)上教學(xué)與面授教學(xué)一樣，教學(xué)目標(biāo)一定要明確。教學(xué)目標(biāo)一般包括知識、技能、情感三個教學(xué)目標(biāo)。教師和學(xué)生的一切活動都應(yīng)始終圍繞這三類教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。教案設(shè)計中闡述教學(xué)內(nèi)容要做到確切、清晰、正確無誤，對重難點(diǎn)做深入分析，既突出重點(diǎn)，又突破難點(diǎn)，教案的書面要適應(yīng)基于QQ群的聊天方式，避免出現(xiàn)流于形式化的傳統(tǒng)教案書寫。

（二）精通教學(xué)內(nèi)容

作為網(wǎng)上教學(xué)的授課教師，必須精通所授課程，網(wǎng)上授課過程要設(shè)計合理，與學(xué)生的互動把握到位，過程掌控有度，授課目的清楚，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個方面對每一次課程專題的文字教案進(jìn)行精心設(shè)計，做到心中有數(shù)，教學(xué)過程得心應(yīng)手，游刃有余。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

基于QQ群的方法包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法。在方法的選擇應(yīng)遵循教育教學(xué)規(guī)律，服從于教學(xué)的目的、任務(wù)，適應(yīng)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及基本條件，并努力在方法上有所創(chuàng)新。 比如圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架；也可以將學(xué)生引入一定的問題情境；或是在群中引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生自己去分析，但是，在探索過程中教師要在群中適時提示，幫助學(xué)生逐步達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

（四）評價學(xué)習(xí)效果

基于QQ群的網(wǎng)上教學(xué)還有一個重要的環(huán)節(jié)，就是學(xué)習(xí)效果評價。評價要依據(jù)客觀的教學(xué)目標(biāo)，但這不能是評價的全部，更多的應(yīng)該包括學(xué)習(xí)任務(wù)的整體性評價、學(xué)習(xí)參與度的評價等。評價通常包括形成性評價和總結(jié)性評價，它們在教學(xué)過程中起著不同的作用。

形成性評價是在某項(xiàng)教學(xué)活動過程中，為了能更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，取得更佳的效果而不斷進(jìn)行的評價。它能及時了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問題，因而可據(jù)此及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作?？偨Y(jié)性評價又稱“事后評價”，一般是在教學(xué)活動告一段落后，為了解教學(xué)活動的最終效果而進(jìn)行的評價。總結(jié)性評價重視的是結(jié)果，借以對被評價者作出全面鑒定，區(qū)分出等級并對整個教學(xué)活動的效果作出評定。評價學(xué)習(xí)效果為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息，為網(wǎng)上教學(xué)實(shí)踐提供導(dǎo)向和監(jiān)控作用。

篇4

【關(guān)鍵詞】電子信息；實(shí)驗(yàn)室開放；開放性實(shí)驗(yàn)；校企合作

1 完善開放實(shí)驗(yàn)室管理機(jī)制

建立完善、系統(tǒng)、行之有效的管理機(jī)制是開放實(shí)驗(yàn)室形式得以長期保持的關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)室開放制度具體內(nèi)容包括：開放實(shí)驗(yàn)室的準(zhǔn)入與運(yùn)作；開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇與確立；學(xué)生自選項(xiàng)目的申報與立項(xiàng)；儀器設(shè)備管理、維護(hù)及安全規(guī)程；開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)檔案管理；開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果評價及激勵機(jī)制等。學(xué)校每年由教務(wù)處和國有資產(chǎn)管理處聯(lián)合對開放實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行考核評定，并將考核結(jié)果納入院級教學(xué)評估體系，與學(xué)院年終獎金直接掛鉤?？己嗽u定指標(biāo)主要包括：每周開放學(xué)時數(shù)、受益學(xué)生面、指導(dǎo)教師人數(shù)配置及結(jié)構(gòu)合理性、開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置及更新、實(shí)驗(yàn)報告批改或課題驗(yàn)收情況、儀器設(shè)備完好率、儀器設(shè)備利用率、安全事故發(fā)生情況等。

在實(shí)驗(yàn)開課之前，安排2個學(xué)時的先導(dǎo)課，講解一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)案例和電子信息技術(shù)的最新前沿成果，同時從社會生產(chǎn)和日常生活中息息相關(guān)的事物入手，講解電子信息技術(shù)的具體應(yīng)用實(shí)例，讓學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識，充分認(rèn)識到電子信息技術(shù)的奇妙和實(shí)用性，培養(yǎng)動手實(shí)踐的興趣和對問題的探索求知欲望[1]。同時，向?qū)W生傳授查閱資料、處理數(shù)據(jù)和撰寫報告等基本技能，為自主參與開放性實(shí)驗(yàn)做好準(zhǔn)備。另外，充分利用網(wǎng)絡(luò)使用方便、覆蓋面廣和資源共享的優(yōu)勢，將常用儀器和元器件的使用方法和工作原理、注意事項(xiàng)、媒體課件、授課錄像、理論知識介紹等教學(xué)資源放到開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息管理網(wǎng)站上，方便學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

2 構(gòu)建多種形式的實(shí)驗(yàn)室開放方式

實(shí)驗(yàn)室的開放既包括實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開放，也包括實(shí)驗(yàn)室時間和空間的開放[2]。開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施受到實(shí)驗(yàn)場地、實(shí)驗(yàn)設(shè)施、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等多重因素制約，需要根據(jù)各實(shí)驗(yàn)室的實(shí)際條件，有針對性、有側(cè)重地開展工作。具體包括如下形式：

（1）課內(nèi)實(shí)驗(yàn)延伸形式的實(shí)驗(yàn)開放。對于課內(nèi)學(xué)時中無法全部完成的實(shí)驗(yàn)任務(wù)（如實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的先導(dǎo)問題和后續(xù)延伸問題），學(xué)生可在開放實(shí)驗(yàn)時段進(jìn)行操作；另外還可進(jìn)行常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等工作。

（2）開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目預(yù)約開放。開放實(shí)驗(yàn)室每學(xué)期初在教學(xué)管理系統(tǒng)網(wǎng)頁上公布該實(shí)驗(yàn)室開設(shè)的可供選擇的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置具有一定的工程應(yīng)用背景和實(shí)用性，包括驗(yàn)證性、綜合性和設(shè)計性多種層次，注重引入新知識、新器件。學(xué)生選定題目后，可進(jìn)行網(wǎng)上預(yù)約或書面預(yù)約，并在規(guī)定的時間到開放實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

（3）學(xué)生自擬課題的開放。充分發(fā)揮學(xué)生自主性，由學(xué)生自己提出感興趣的實(shí)驗(yàn)課題、制定設(shè)計方案和步驟、確定所需實(shí)驗(yàn)時數(shù)及器件設(shè)備、上交實(shí)驗(yàn)方案。指導(dǎo)教師綜合考慮實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)室條件和安全性后提出修改意見并形成最終方案。鼓勵采用多種方案實(shí)現(xiàn)設(shè)計目標(biāo)，鼓勵引入新知識、新技術(shù)，優(yōu)先采用合作企業(yè)提供的新器件、新設(shè)備。

（4）其他課外科技活動開放。對參與教師科研、大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計、課程設(shè)計、各類科技競賽、專業(yè)認(rèn)證培訓(xùn)等科技活動的學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)室[3-4]。

實(shí)驗(yàn)室開放采用網(wǎng)絡(luò)化管理。學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息管理網(wǎng)站，用學(xué)號和密碼登錄后可進(jìn)行網(wǎng)上預(yù)約、網(wǎng)上下載實(shí)驗(yàn)要求、網(wǎng)上提交報告、網(wǎng)上查閱成績等多項(xiàng)操作。教師賬號則可以設(shè)定實(shí)驗(yàn)開設(shè)項(xiàng)目和開設(shè)時間、查詢預(yù)約情況、設(shè)定報告提交截止時間、網(wǎng)上批改實(shí)驗(yàn)報告、網(wǎng)上答疑等[1]。既提高了管理效率，又可及時總結(jié)歸納出學(xué)生的疑難問題，為教師掌握教學(xué)進(jìn)度、衡量教學(xué)效果提供有力依據(jù)。

3 以產(chǎn)業(yè)需求為牽引，開設(shè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

（1）與企業(yè)合作，將產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)中的各類技術(shù)問題分解、提煉后，成為難度適中、適合進(jìn)行學(xué)生培養(yǎng)的課題，使學(xué)生培養(yǎng)與生產(chǎn)實(shí)踐和社會需求實(shí)現(xiàn)無縫對接。

（2）在較大型的綜合性、設(shè)計性開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置中，引入CDIO工程教育模式，模擬企業(yè)研發(fā)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

CDIO工程教育模式的核心是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”，分為構(gòu)思（C）、設(shè)計（D）、實(shí)現(xiàn)（I）、運(yùn)作（O）四個環(huán)節(jié)。在實(shí)驗(yàn)開始前，指導(dǎo)教師布置設(shè)計任務(wù)，給出參數(shù)要求和大致參考方案，學(xué)生自由組成3～5人的團(tuán)隊(duì)。要求項(xiàng)目組發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，在規(guī)定時間限度內(nèi)，通過查閱資料、教師答疑和學(xué)生自己的實(shí)踐來完成實(shí)驗(yàn)。在此過程中，實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)提供設(shè)備、場地和技術(shù)支持。項(xiàng)目完成后，由指導(dǎo)教師進(jìn)行驗(yàn)收，給出評價意見。在團(tuán)隊(duì)中，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)需求分析、技術(shù)設(shè)計、技術(shù)程序計劃制訂，并協(xié)調(diào)各環(huán)節(jié)工作。硬件和軟件制作者負(fù)責(zé)工程計劃、圖紙設(shè)計、方案設(shè)計、制造、解碼、測試等工作，是將設(shè)計方案轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的過程。技術(shù)文檔的撰寫者負(fù)責(zé)對前期程序進(jìn)行評估，包括系統(tǒng)修訂、改進(jìn)和淘汰等，并將改進(jìn)意見反饋到負(fù)責(zé)人處，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目研發(fā)的閉環(huán)控制。整個過程以產(chǎn)品研發(fā)到運(yùn)行作為訓(xùn)練周期，讓學(xué)生以主動的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程理論、技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)完整的現(xiàn)代工程思維方式[5-7]。

4 校企合作推進(jìn)開放實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

（1）企業(yè)通過儀器設(shè)備的部分或全部饋贈、資金投入、優(yōu)惠銷售等方式，為開放實(shí)驗(yàn)室提供最先進(jìn)的軟、硬件支持，進(jìn)一步充實(shí)、豐富教學(xué)內(nèi)容，使人才培養(yǎng)目標(biāo)更具方向性和實(shí)用性。同時，企業(yè)方實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)品的免費(fèi)宣傳，提高產(chǎn)品知名度，形成學(xué)生使用該設(shè)備技術(shù)的習(xí)慣性和傾向性，加強(qiáng)學(xué)生對企業(yè)的認(rèn)同，推動產(chǎn)品打入和占領(lǐng)高校市場，并進(jìn)一步開發(fā)潛在的、未來的市場。

（2）設(shè)立校企合作指導(dǎo)機(jī)制，聘請企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任開放實(shí)驗(yàn)室兼職教師，使實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)更具針對性。對承擔(dān)教學(xué)工作的企業(yè)員工給予薪酬補(bǔ)貼；在開放實(shí)驗(yàn)室考核中，將企業(yè)指導(dǎo)教師人數(shù)及結(jié)構(gòu)合理性作為考核指標(biāo)的加分項(xiàng)。

（3）通過工作量認(rèn)定、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)資助等多種形式，選派青年實(shí)驗(yàn)教師通過掛職、頂崗、訪問、輪訓(xùn)、研修、擔(dān)任技術(shù)兼職、參與協(xié)同創(chuàng)新平臺、參與校企聯(lián)合攻關(guān)課題等多種形式，接受企業(yè)工程培訓(xùn)，接觸產(chǎn)業(yè)前沿和社會需求，提高工程思維能力、工程實(shí)施能力和工程創(chuàng)新能力。

【參考文獻(xiàn)】

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篇5

一、利用網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計教學(xué)過程

互聯(lián)網(wǎng)作為一種新的傳播技術(shù)和交流工具,傳輸快捷,信息海量,交互性強(qiáng),覆蓋面廣,形式多元,為我們實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革工作提供了新武器和新手段。教學(xué)設(shè)計是運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳播學(xué)等相關(guān)的理論與技術(shù),分析教學(xué)問題和需求,確定教學(xué)目標(biāo),建立解決教學(xué)問題的策略方案和試行解決的方案,評價試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的系統(tǒng)過程。進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計時應(yīng)注意以下一些問題:系統(tǒng)改進(jìn):對網(wǎng)絡(luò)上的特性數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,據(jù)此對網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)性能進(jìn)行改進(jìn)。另外,隨著網(wǎng)上交費(fèi)等服務(wù)的展開,系統(tǒng)安全也成為一個需要重點(diǎn)關(guān)注的問題;站點(diǎn)修改:對所有學(xué)生的瀏覽路徑進(jìn)行搜索,發(fā)現(xiàn)其中某些頁面的邏輯關(guān)聯(lián)。把一組頻繁訪問的頁面直接鏈接,以改善網(wǎng)絡(luò)教育站點(diǎn)結(jié)構(gòu);智能化服務(wù):學(xué)生如何使用教育網(wǎng)站來進(jìn)行學(xué)習(xí)對于網(wǎng)絡(luò)教育提供者來說是很重要的。通過對學(xué)生行為和所選課程等關(guān)系的搜索,發(fā)現(xiàn)其中的學(xué)生群學(xué)習(xí)特征和趨勢等來進(jìn)行智能服務(wù),為網(wǎng)絡(luò)教育提供者提供決策依據(jù);個性化設(shè)計:從單個學(xué)生的瀏覽信息發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣,向每位學(xué)生提供符合其興趣要求的個性化界面。

二、基于網(wǎng)絡(luò)的計算機(jī)教學(xué)實(shí)踐探討

我們在計算機(jī)課程教學(xué)中進(jìn)行了一系列的基于網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)改革試驗(yàn),具體的實(shí)踐過程如下:

1、在進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計時,課前教師做好充分的準(zhǔn)備,根據(jù)教學(xué)任務(wù),擬定出教學(xué)策略,用PowerPoint制作電子教案,在制作過程中,我們結(jié)合課程的大綱要求,下載網(wǎng)上有關(guān)資源的論述,或通過電子教案中的網(wǎng)址或熱字連接互聯(lián)網(wǎng)。

2、利用校園網(wǎng)的BBS組織網(wǎng)上進(jìn)行專題辯論,討論、答疑,也可以采取聊天式的解答。如統(tǒng)一時間在BBS上開設(shè)相關(guān)計算機(jī)課程的論壇區(qū),開展學(xué)生與學(xué)生之間,學(xué)生與教師之間的交流,大家把各自的觀點(diǎn)和想法上傳到論壇區(qū),從而形成一個熱烈的討論氣氛,同學(xué)們暢所欲言,網(wǎng)上各種各樣的論壇再現(xiàn)在大家的眼前生動活潑。其次,學(xué)生也可以通過發(fā)E-Mail與教師進(jìn)行交流,這些都起到了很好的效果。

3、在網(wǎng)上布置形成性練習(xí),復(fù)習(xí)思考題。課堂上授課和做練習(xí)歷來都是教師完成教學(xué)任務(wù)的主要環(huán)節(jié)。由于利用了校園網(wǎng)的便利條件,教師也可以在網(wǎng)上以發(fā)貼的形式布置作業(yè)、思考題,要求學(xué)生上網(wǎng),引導(dǎo)學(xué)生到網(wǎng)上查資料找答案,教師起導(dǎo)航者的作用,在漫無邊際的“網(wǎng)?！崩?引導(dǎo)學(xué)生駛向正確的航線,尋找知識的精髓。學(xué)生注冊后以回貼的形式遞交作業(yè),教師網(wǎng)上修改作業(yè),可以對個別學(xué)生做有針對性的指導(dǎo)。

4、把課程教學(xué)的部分內(nèi)容安排在網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行,打破了以往只在教室上上課,教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式。如每學(xué)完一兩個專題或一兩個章節(jié)后,安排學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行授課,引導(dǎo)學(xué)生上有關(guān)的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站,

讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容自己在網(wǎng)上查資料,整理歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容,并在班上進(jìn)行互相交流學(xué)習(xí)體會。

三、實(shí)施基于網(wǎng)絡(luò)資源的計算機(jī)教學(xué)應(yīng)注意的幾點(diǎn)

1、避免只重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)而忽視常規(guī)教學(xué)。一些教師在使用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體輔助教學(xué)之后,便唯其命而是從,喪失了自己多年來形成的鮮明的教學(xué)風(fēng)格,卻不知計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體固然有其它媒體所無法比擬的優(yōu)越性,但其它媒體和教學(xué)手段的許多特色功能是它無法完全取代的,因此,教師不應(yīng)一味趕潮流,而應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的媒體和手段,合理地使用多媒體與常規(guī)媒體和手段,發(fā)揮其各自的長處。根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容實(shí)際,恰當(dāng)?shù)剡x用媒體形式是我們不變的原則。

2、避免把投影屏幕當(dāng)成黑板。有些計算機(jī)教師認(rèn)為,有了大屏幕投影,黑板可以從教室中消失了。他們把投影屏幕當(dāng)作黑板,備課時將全部的操練材料、問題和答案及圖片都輸入計算機(jī),課堂上點(diǎn)擊鼠標(biāo),通過大屏幕一一顯示。我們知道,在計算機(jī)教學(xué)過程當(dāng)中,教師應(yīng)隨時根據(jù)教學(xué)進(jìn)展需要創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操練,結(jié)合具體的編程語句進(jìn)行實(shí)例演示。而且,優(yōu)秀的板書不僅精練,教師還可以根據(jù)學(xué)生提出的疑問隨時調(diào)整、修改板書內(nèi)容。如果用投影屏幕完全替代黑板,就會影響學(xué)生視覺感知的一貫性,使學(xué)生對整課教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握受到影響;也因屏幕上內(nèi)容一屏一屏稍縱即逝,影響了學(xué)生記課堂筆記,而實(shí)驗(yàn)證明,課上記筆記的學(xué)生回想當(dāng)時講過的內(nèi)容的概率是不做筆記的七倍。所以完全用屏幕代替黑板,就會影響計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體在幫助我們解決教學(xué)疑難問題方面優(yōu)勢的發(fā)揮。

3、注重“以人為本”,發(fā)揮學(xué)生的主體性。“以人為本”的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中,以學(xué)生為中心,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學(xué)方法。計算機(jī)多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)的使用,為我們創(chuàng)造這些條件提供了極大的便利。但是,目前計算機(jī)課程便用authorware或flash制作教學(xué)課件,往往側(cè)重于有聲動畫的制作,它們集動畫和聲音于一體,把教材中的素材通過動畫片的形式展示給學(xué)生,生動形象地呈現(xiàn)教材中的語言材料,增強(qiáng)了學(xué)生的視覺、聽覺等感官效果,學(xué)生的視聽效果得到了強(qiáng)化,然而不容我們忽視的是:用多媒體展示這些課程內(nèi)容是無法取代學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中的具體操練,更無法取代學(xué)生的思維訓(xùn)練。所以,我們在制作和使用課件時,應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生動腦動口、積極參與為著眼點(diǎn);切不可為了追求在課堂上多一點(diǎn)現(xiàn)代化教學(xué)的氣息,而不加選擇地使用過多的多媒體課件。

篇6

關(guān)鍵詞：電子商務(wù)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)模式；校企合作；獨(dú)立學(xué)院

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）18-0264-02

據(jù)社會用人單位的各項(xiàng)調(diào)研結(jié)果顯示，電子商務(wù)專業(yè)人才比較缺乏，大學(xué)生畢業(yè)動手能力不強(qiáng)，學(xué)校所學(xué)知識和實(shí)踐結(jié)合的比較少，為結(jié)合獨(dú)立學(xué)院特色，培養(yǎng)出適應(yīng)信息化社會的應(yīng)用型綜合人才，我院系針對電子商務(wù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)效果及人才培養(yǎng)做出了系列研究，切實(shí)提高電子商務(wù)專業(yè)基礎(chǔ)知識技能的應(yīng)用，我系應(yīng)用了校企合作教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力，進(jìn)一步縮短用人單位和畢業(yè)生之間的差距，從一定程度上踐行了我院創(chuàng)新應(yīng)用型的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步探索了特定的適合我院特色的實(shí)踐教學(xué)模式，是一種行之有效的教學(xué)改革模式，有較強(qiáng)的實(shí)踐意義。

一、電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)的必要性

電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)是電子商務(wù)課程的重要環(huán)節(jié)，無論在掌握電子商務(wù)理論和原理，還是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和獨(dú)立獲取知識的能力方面，都占有相當(dāng)重要的位置，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是課堂知識的鞏固和發(fā)展[1]。通過企業(yè)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前企業(yè)對電子商務(wù)高技能人才的需求主要集中在兩大塊：電子商務(wù)客戶服務(wù)和網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)頁編輯崗位。有60%以上的企業(yè)迫切需要電子商務(wù)客戶服務(wù)人才，45%的企業(yè)需要技術(shù)類人才，許多企業(yè)對上述崗位的需求比較明顯，面比較大。但是現(xiàn)在很多電子商務(wù)企業(yè)“招人難”與大學(xué)生“就業(yè)難”的矛盾，已經(jīng)造成了國內(nèi)電子商務(wù)發(fā)展的人才“瓶頸”。究其原因主要表現(xiàn)在：目前高校中的電子商務(wù)教學(xué)內(nèi)容相對僵化，教學(xué)模式單一，難為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會，畢業(yè)生往往不能較快地適應(yīng)企業(yè)的需要，造成電子商務(wù)人才培養(yǎng)與用人單位的需求之間存在著脫節(jié)現(xiàn)象，這是電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生難以就業(yè)的最主要因素。

二、電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案

（一）編寫切實(shí)的實(shí)踐教學(xué)大綱，這是上好實(shí)驗(yàn)課的前提

實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師要熟練掌握大綱中的每一個知識要點(diǎn)，并將其融入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。要分析出大綱中的基本知識要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，對于重點(diǎn)和難點(diǎn)要考慮如何讓學(xué)生快速地接受，并通過某些方式來實(shí)現(xiàn)。

（二）構(gòu)建電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)資源平臺

結(jié)合電子商務(wù)專業(yè)重點(diǎn)理論要點(diǎn)，運(yùn)用實(shí)際教學(xué)軟件及相關(guān)演示，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有進(jìn)一步的理解，有助于幫助學(xué)生理解實(shí)踐環(huán)境及相關(guān)操作，為今后的實(shí)際工作做好堅實(shí)基礎(chǔ)。為此，我系結(jié)合專業(yè)特色設(shè)定課程，將電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)分為以下模塊，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)資源平臺。具體內(nèi)容[2]如下：

1．互聯(lián)網(wǎng)綜合應(yīng)用模塊。電子商務(wù)的全部實(shí)踐環(huán)節(jié)都要借助互聯(lián)網(wǎng)這個平臺來進(jìn)行操作，所以互聯(lián)網(wǎng)常用工具的使用方法，是電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基本技能，這部分實(shí)踐學(xué)習(xí)設(shè)定在一年級完成，主要安排計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會互聯(lián)網(wǎng)常用工具的操作方法。我院也利用部分專業(yè)課及選修課及課外的計算機(jī)相關(guān)比賽環(huán)境等方法，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，如全國ITAT計算機(jī)應(yīng)用能力大賽，鍵盤飛手比賽等，可以更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)課程打好基礎(chǔ)。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也為后續(xù)實(shí)驗(yàn)打下一個良好的基礎(chǔ)。

2．電子商務(wù)模式應(yīng)用操作模塊。這部分主要是針對目前主流的電子商務(wù)應(yīng)用的三種模式，分別為B2C（Bussiness TO Customer）、B2B（Business to Business）、C2C（Customer TO Customer）。B2C是企業(yè)通過互聯(lián)網(wǎng)向個人消費(fèi)者直接銷售產(chǎn)品和提供服務(wù)的經(jīng)營方式，即網(wǎng)上零售，是電子商務(wù)的一種基本模式，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在B2C實(shí)驗(yàn)中分別擔(dān)任個人消費(fèi)者和商品商角色，作為個人消費(fèi)者查找商品，進(jìn)行網(wǎng)上零售交易，完成交易付款，商品商在系統(tǒng)中建立網(wǎng)上商城，也可以為平臺招商，把企業(yè)引入到平臺中，每個企業(yè)都可以利用此平臺建立自己的商城；B2B（Business to Business）是指企業(yè)通過因特網(wǎng)、外聯(lián)網(wǎng)、內(nèi)聯(lián)網(wǎng)或者私有網(wǎng)絡(luò)，以電子化方式進(jìn)行交易。主要實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有：（1）學(xué)生模擬B2B實(shí)驗(yàn)中的買方和賣方角色，在系統(tǒng)中商品，查找商品，進(jìn)行模擬交易。（2）學(xué)生在系統(tǒng)中商品，申請信用認(rèn)證，在B2B 平臺中采購商品，與買方（賣方）完成整個交易流程，進(jìn)行網(wǎng)上銀行支付；C2C（Customer TO Customer）模式即消費(fèi)者通過互聯(lián)網(wǎng)與消費(fèi)者之間進(jìn)行相互的個人交易。具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為：（1）學(xué)生模擬C2C 實(shí)驗(yàn)中的買方和賣方角色，在系統(tǒng)中商品，查找商品，進(jìn)行模擬拍賣和競價，利用模擬過程了解C2C交易模式中的交易流程，并了解平臺管理的結(jié)構(gòu)和運(yùn)作方法。（2）通過模擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，學(xué)生能獨(dú)立運(yùn)用不同角色（買方、賣方）參與拍賣，主要以競價拍賣拍買的方式體驗(yàn)C2C模擬系統(tǒng)，體驗(yàn)個人與個人的網(wǎng)上交易流程以及因此涉及到的交易方式，交易欺詐以及投訴處理和信用等，另外用平臺提供商的角色完成平臺的維護(hù)工作。電子商務(wù)的B2C、B2B、 C2C 三個模塊的實(shí)驗(yàn)借助于相關(guān)的電子商務(wù)教學(xué)模擬軟件來進(jìn)行模擬練習(xí)，達(dá)到更好的實(shí)踐教學(xué)效果。

3．網(wǎng)上支付模塊。網(wǎng)上支付是電子支付的一種形式，它是通過第三方提供的與銀行之間的支付接口進(jìn)行的即時支付方式，可以大大節(jié)省了交易的開銷?？蛻艉蜕碳抑g可采用信用卡、電子錢包、電子支票和電子現(xiàn)金等多種電子支付方式進(jìn)行網(wǎng)上支付，網(wǎng)上支付涉及電子商務(wù)的付款和收款環(huán)節(jié)，是電子商務(wù)的一項(xiàng)重要實(shí)踐內(nèi)容。這個模塊的實(shí)驗(yàn)中，要讓學(xué)生了解網(wǎng)上銀行的申請流程及使用方法、網(wǎng)上支付、移動支付、信用卡支付等相關(guān)的支付工具的使用，并且通過具體的網(wǎng)站（例如淘寶網(wǎng)）學(xué)會使用支付寶、快錢等第三方支付工具，這部分可配合軟件的實(shí)操指導(dǎo)環(huán)境，在上機(jī)實(shí)踐中讓學(xué)生自己到銀行開通網(wǎng)上銀行或其他的電子支付工具。

4．電子商務(wù)安全模塊。電子商務(wù)應(yīng)用中雙方都面臨不同的安全問題。在本實(shí)驗(yàn)?zāi)K中，應(yīng)讓學(xué)生了解并掌握互聯(lián)網(wǎng)中的病毒防范技術(shù)、瀏覽器的安全設(shè)置技術(shù)、防火墻使用技巧、加密機(jī)制及技術(shù)、數(shù)字摘要技術(shù)、數(shù)字簽名技術(shù)、數(shù)字信封技術(shù)、數(shù)字證書技術(shù)等安全技術(shù)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用，提高學(xué)生對電子商務(wù)安全性的認(rèn)識。

5．網(wǎng)絡(luò)營銷模塊。網(wǎng)絡(luò)營銷具有很強(qiáng)的實(shí)踐性特征，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)營銷的一般方法和規(guī)律，比空洞的理論討論更有實(shí)際意義，因此掌握網(wǎng)絡(luò)營銷的營銷技巧及營銷工具的使用方法是電子商務(wù)實(shí)踐的一項(xiàng)重要內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)營銷是以互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為媒體，以新的方式、方法和理念，通過一系列魅力網(wǎng)絡(luò)營銷策劃，制定和實(shí)施營銷活動，更有效的促成個人和組織交易活動實(shí)現(xiàn)的新型營銷模式。它是企業(yè)整體營銷戰(zhàn)略的一個組成部分，是為實(shí)現(xiàn)企業(yè)總體或者部分經(jīng)營目標(biāo)所進(jìn)行的，以互聯(lián)網(wǎng)為基本手段營造網(wǎng)上經(jīng)營環(huán)境的各種活動。

6．電子商務(wù)網(wǎng)站規(guī)劃與建設(shè)。網(wǎng)站是企業(yè)向用戶和網(wǎng)民提供信息（包括產(chǎn)品和服務(wù)）的一種方式，是企業(yè)開展電子商務(wù)的基礎(chǔ)設(shè)施和信息平臺，離開網(wǎng)站去談電子商務(wù)是不可能的。企業(yè)的網(wǎng)址被稱為“網(wǎng)絡(luò)商標(biāo)”，也是企業(yè)無形資產(chǎn)的組成部分，而網(wǎng)站是互聯(lián)網(wǎng)上宣傳和反映企業(yè)形象和文化的重要窗口。本實(shí)驗(yàn)?zāi)K可以分兩個部分完成教學(xué)，一是網(wǎng)站規(guī)劃內(nèi)容，這主要是讓學(xué)生了解如何根據(jù)企業(yè)需求，對網(wǎng)站的布局和風(fēng)格做出總體的規(guī)劃，二是從技術(shù)實(shí)現(xiàn)上，讓學(xué)生掌握網(wǎng)站開發(fā)、網(wǎng)頁設(shè)計與制作、域名空間的申請與使用、網(wǎng)頁的技巧、IIS的安裝與配置、網(wǎng)站等相關(guān)技術(shù)。

7．電子商務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)——網(wǎng)上開店與推廣。這部分的實(shí)踐教學(xué)具有切實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意義，在前幾學(xué)期的理論和實(shí)踐教學(xué)過程中，可以有針對性地了解學(xué)生的個人興趣愛好和需求特征，鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的意識，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上開店，以了解和切實(shí)感受電子商務(wù)涉及的諸多環(huán)節(jié)和實(shí)踐意義，也可為將來就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下良好的堅實(shí)基礎(chǔ)。在電子商務(wù)整體的實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計中，這項(xiàng)實(shí)踐內(nèi)容可以以淘寶網(wǎng)等類似網(wǎng)站作為實(shí)驗(yàn)平臺進(jìn)行電子商務(wù)的實(shí)戰(zhàn)練習(xí)。通過本實(shí)驗(yàn)?zāi)K讓學(xué)生學(xué)會網(wǎng)上開店的全套流程包括注冊、網(wǎng)絡(luò)銀行、實(shí)名認(rèn)證、店鋪的裝修、網(wǎng)絡(luò)推廣技巧、銷售過程中的發(fā)貨、現(xiàn)金的提取等。

（三）校企合作的實(shí)踐教學(xué)模式[3]

電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐可以分為兩個大類，即技術(shù)類和商務(wù)類，其中技術(shù)類方向的實(shí)踐可以到IT企業(yè)，了解電子商務(wù)企業(yè)的技術(shù)框架、技術(shù)方案、技術(shù)類型，掌握一門編程語言（例如C語言、JAVA語言等）、懂得數(shù)據(jù)庫操作技術(shù)等。而商務(wù)類方向的實(shí)踐可以是多方面的，例如企業(yè)的管理和運(yùn)作、電子商務(wù)項(xiàng)目策劃、網(wǎng)絡(luò)營銷方案的設(shè)計和制定、物流管理的流程和運(yùn)作等，了解企業(yè)的管理和商務(wù)運(yùn)作，為以后的工作和學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。例如：根據(jù)我校電子商務(wù)專業(yè)的教學(xué)進(jìn)程，可以安排大一的學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)主要是在現(xiàn)有的網(wǎng)站基礎(chǔ)上熟悉網(wǎng)站的簡單操作；二年級的學(xué)生則可以在已有網(wǎng)站的基礎(chǔ)上進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)營銷，宣傳產(chǎn)品，對產(chǎn)品的圖片進(jìn)行處理等；三年級的學(xué)生就可以分組分企業(yè)維護(hù)網(wǎng)站的日常運(yùn)行，我們將這樣一個團(tuán)隊(duì)鏈接起來，學(xué)生就可以循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)一個簡單的電子商務(wù)流程。

三、電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)效果及評價

本文針對獨(dú)立學(xué)院特色以及應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，探討了電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的形式和內(nèi)容，突出學(xué)生實(shí)習(xí)的自主性的特點(diǎn)，進(jìn)一步研究了采取集中與分散等多種形式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了使校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)多媒體模擬實(shí)踐與校外實(shí)踐基地的實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能，全方位、多角度地培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才?？傊ㄟ^改進(jìn)了的電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)方式，學(xué)生可以有效地檢驗(yàn)、鞏固并加深對專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的理解，提高專業(yè)實(shí)際操作能力、鍛煉和強(qiáng)化了學(xué)生的競爭意識、職業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)意識，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，增強(qiáng)就業(yè)能力，今后繼續(xù)不斷探索創(chuàng)新，培養(yǎng)對社會有用的創(chuàng)新應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 譚玲玲.電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)初探[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2007，(12):83-84.

篇7

關(guān)鍵詞：校園網(wǎng)；接口；路由；IP

中圖分類號：TP393文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2007)16-30724-03

Campus Network Interface Program Improvement and Optimization

YUAN Xian-lun,SUN Hui-zhen

(The Information Branch,Huainan Mining Industry Group,Huainan 232082,China)

Abstract:Most of the current college campus network analysis of the current situation,the network interface improvement program,and the superiority of the new program and routing configuration described, through specific data configuration note the feasibility of plans.

Key words:Campus network;Interface;Routing;IP

1 校園網(wǎng)的定義

概括的講，校園網(wǎng)是為學(xué)校師生提供教學(xué)、科研和綜合信息服務(wù)的寬帶多媒體網(wǎng)絡(luò)。校園網(wǎng)具有教學(xué)（科研）、管理和通訊三大功能。首先，校園網(wǎng)應(yīng)為學(xué)校教學(xué)、科研提供先進(jìn)的信息化教學(xué)環(huán)境，包括：實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，為各學(xué)科的教學(xué)活動提供素材；為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供硬件環(huán)境；加強(qiáng)了計算機(jī)輔助教學(xué)的功能；提高教學(xué)質(zhì)量和工作效率；為實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的網(wǎng)絡(luò)化創(chuàng)造條件。這就要求：校園網(wǎng)是一個寬帶，具有交互功能和專業(yè)性很強(qiáng)的局域網(wǎng)絡(luò)。其次，校園網(wǎng)應(yīng)具有教務(wù)、行政管理功能，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上辦公自動化。最后，校園網(wǎng)還應(yīng)滿足校內(nèi)外的通訊要求，包括因特網(wǎng)服務(wù)、遠(yuǎn)程教育服務(wù)（CERNEFT和教育衛(wèi)星）、電子公告和視頻會議、IC卡服務(wù)及校外服務(wù)（PSTN）、實(shí)現(xiàn)全校范圍內(nèi)的多媒體教學(xué)點(diǎn)播（VOD）、視聽型語言教學(xué)、課件開發(fā)、教師備課、學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)、資料查詢、接入Internet、實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育等。

2 校園網(wǎng)的基本模式

校園網(wǎng)是計算機(jī)局域網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)主要由交換機(jī)、路由器、服務(wù)器、防火墻等硬件部分和軟件部分構(gòu)成，網(wǎng)絡(luò)采用路由技術(shù)或NAT（Network Address Translation）技術(shù)接口，通過中國教育科研網(wǎng)（CERNET）連接到Internet,CERNET網(wǎng)絡(luò)中心設(shè)在清華大學(xué)校內(nèi)，下設(shè)八個地區(qū)網(wǎng)絡(luò)中心，各校園網(wǎng)通過DDN專線或?qū)Ｓ霉饫|連接地區(qū)網(wǎng)絡(luò)中心進(jìn)入Internet。如圖1所示。

圖1 校園網(wǎng)的基本模式

校園網(wǎng)作為一種計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，同樣為網(wǎng)內(nèi)用戶提供DNS服務(wù)、WWW服務(wù)、E-mail服務(wù)、FTP服務(wù)、BBS服務(wù)、視頻會議系統(tǒng)、視頻點(diǎn)播和多媒體教學(xué)等網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，為校園的信息化工作提供了可靠的基礎(chǔ)平臺。

現(xiàn)行的多數(shù)校園網(wǎng)接口方案是通過在邊界路由器上做靜態(tài)路由鏈接到教育網(wǎng)，再由教育網(wǎng)連接到Internet，校園網(wǎng)與教育網(wǎng)間的傳輸速度快，但是隨著校園網(wǎng)內(nèi)的用戶對網(wǎng)絡(luò)的訪問量，尤其是對Internet的訪問量的大增，原有接口方案就存在著訪問Internet速度慢 、沒有備用ISP的鏈路備份 、對接口路由器要求較高等缺點(diǎn)。在其基礎(chǔ)上通過改進(jìn)接口方案可提高網(wǎng)絡(luò)訪問速率和訪問成功率。

3 校園網(wǎng)接口的改進(jìn)方案

高校校園網(wǎng)的接口改進(jìn)方案模式如圖2所示。

圖2 改進(jìn)的校園網(wǎng)模式

此方案是在原有校園網(wǎng)接口方案的基礎(chǔ)上把單鏈路改為雙向鏈路接入，增加一條至本地ISP的鏈接路由，校園網(wǎng)的用戶訪問互聯(lián)網(wǎng)上的任一站點(diǎn)可以通過兩條通路到達(dá)，提高了網(wǎng)絡(luò)的接通率。

3.1新方案所具有的功能

3.1.1出口鏈路間的負(fù)載分擔(dān)

負(fù)載均衡有兩方面的含義：首先，大量的并發(fā)訪問或數(shù)據(jù)流量分擔(dān)到多臺節(jié)點(diǎn)設(shè)備上分別處理，減少用戶等待響應(yīng)的時間；其次，單個重負(fù)載的運(yùn)算分擔(dān)到多臺節(jié)點(diǎn)設(shè)備上做并行處理，每個節(jié)點(diǎn)設(shè)備處理結(jié)束后，將結(jié)果匯總，返回給用戶，系統(tǒng)處理能力得到大幅度提高。

本方案通過不同的ISP均可實(shí)現(xiàn)訪問互聯(lián)網(wǎng)的目的，但訪問同一資源的速度卻有很大的差異，這主要取決于源與目的之間的路由。采用雙向接入互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)校應(yīng)該使不同鏈路的負(fù)載盡量與ISP提供的承載能力匹配，不至于產(chǎn)生一條鏈路負(fù)載過重，而另一條鏈路的負(fù)載過輕的現(xiàn)象。

3.1.2不同鏈路之間的相互備份及智能切換

現(xiàn)實(shí)中不可避免碰到由于各種原因?qū)е陆尤肽硞€ISP的鏈路中斷，在某些時候（例如：網(wǎng)上招生期間）會造成嚴(yán)重的后果。采用雙向接入可以使不同的鏈路之間相互備份，同時采用策略實(shí)現(xiàn)不同鏈路之間的切換智能化，不需要人工干預(yù)，從而使得網(wǎng)絡(luò)的使用更加可靠、有效。

3.1.3接入設(shè)備的高效性

采用雙向接入互聯(lián)網(wǎng)對接入設(shè)備有較高的要求。例如：對于一條百兆的線路，端口的包轉(zhuǎn)發(fā)率要達(dá)到144kbps，而一般的中低端路由器達(dá)不到這個水平，采用原有的接入設(shè)備可能會使整個網(wǎng)絡(luò)的效率由于接入設(shè)備產(chǎn)生的瓶頸效應(yīng)而大打折扣。因此應(yīng)采用性能較高的設(shè)備來保證內(nèi)、外網(wǎng)之間通信的高效、穩(wěn)定、可靠。

3.1.4對外域名解析為雙IP，形成備份作用

互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)在已經(jīng)是學(xué)校對外宣傳的重要窗口，采用雙向接入的一個重要目的就是方便網(wǎng)上用戶更好的訪問校園網(wǎng)內(nèi)的網(wǎng)站。傳統(tǒng)的對外域名只解析為一個IP地址的做法無法滿足現(xiàn)在的要求。例如：只解析為教育網(wǎng)提供的地址，若連接教育網(wǎng)的鏈路出現(xiàn)故障，學(xué)校對外提供的服務(wù)將無法正常工作，這對學(xué)校的宣傳會產(chǎn)生不良的影響。

3.2具體的實(shí)現(xiàn)方案

原則上校園網(wǎng)用戶訪問互聯(lián)網(wǎng)上的任一站點(diǎn)通過兩條通路都可以到達(dá)。但由于互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)存的問題，通過不同的ISP訪問同一站點(diǎn)的速度及途徑是不一樣的，同時在互聯(lián)網(wǎng)中基于IEEE802.1d的生成樹協(xié)議，不能出現(xiàn)環(huán)行鏈路（即來去應(yīng)經(jīng)過同一條鏈路）。要使雙向接入功能更好的發(fā)揮，兩個方向的鏈路應(yīng)互為備用，具體實(shí)現(xiàn)的方法如下。

3.2.1設(shè)置訪問列表

將校園網(wǎng)內(nèi)教育網(wǎng)分配的IP地址做成訪問列表的形式，使得校園網(wǎng)的用戶在訪問教育網(wǎng)的網(wǎng)站時都經(jīng)連接教育網(wǎng)的那條鏈路出入。由于校園網(wǎng)用戶與其它互聯(lián)網(wǎng)用戶相比訪問教育網(wǎng)的概率更大，這樣設(shè)置可以提高用戶訪問教育網(wǎng)的速度。

3.2.2缺省路由的設(shè)置

經(jīng)過第一步的設(shè)置后，用戶訪問教育網(wǎng)的網(wǎng)站已經(jīng)正常了，但由于互聯(lián)網(wǎng)中還有大量的網(wǎng)站在教育網(wǎng)之外，原則上通過教育網(wǎng)去訪問這些網(wǎng)站是可以的，但實(shí)際上速度會很慢，甚至由于訪問超時而不能訪問。同時大量的無效的訪問還會影響用戶對教育網(wǎng)網(wǎng)站的正常訪問。為了保證網(wǎng)絡(luò)訪問的穩(wěn)定、可靠，可以將與本地ISP相連的鏈路設(shè)置為缺省路由。使大量訪問非教育網(wǎng)的流量經(jīng)本地ISP進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)。

3.2.3設(shè)置NAT轉(zhuǎn)換

NAT技術(shù)讓使用非公有IP地址的私有IP網(wǎng)絡(luò)能連接到公共網(wǎng)絡(luò)，如INTERNET，通常位于末節(jié)域（內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)）和公共網(wǎng)絡(luò)（外部網(wǎng)絡(luò)）之間的邊界路由器上配置NAT。

對于校園網(wǎng)內(nèi)部的用戶所分配的IP地址均為教育網(wǎng)網(wǎng)段的IP地址，公眾網(wǎng)的IP地址大量申請是不可能的，這樣就造成校園網(wǎng)內(nèi)部的用戶在訪問非教育網(wǎng)網(wǎng)段的網(wǎng)站時會出現(xiàn)以下問題：

當(dāng)訪問非教育網(wǎng)網(wǎng)段的網(wǎng)站時，由于設(shè)置了缺省路由，所以用戶從校園網(wǎng)發(fā)出的IP包是經(jīng)過與公眾網(wǎng)相連的那條鏈路出去的，到達(dá)目的地時，當(dāng)?shù)氐姆?wù)器查看此IP包時，會將此IP包的源地址寫入發(fā)給用戶的IP包的目的地址中，在由服務(wù)器向用戶返回信息時，路由器檢查目的地址時，發(fā)現(xiàn)目的地址為教育網(wǎng)網(wǎng)段的地址，就會將這個IP包發(fā)往教育網(wǎng)，經(jīng)與教育網(wǎng)相連的鏈路返回到用戶處。這樣，就在整個互聯(lián)網(wǎng)中形成了一個環(huán)行鏈路，而前面提到根據(jù)IEEE802.1d協(xié)議時不允許出現(xiàn)這種現(xiàn)象，這樣會造成很多意想不到的錯誤現(xiàn)象。

采用NAT轉(zhuǎn)換功能后，當(dāng)校園網(wǎng)內(nèi)部用戶要訪問非教育網(wǎng)用戶時，其IP地址就從教育網(wǎng)的IP地址轉(zhuǎn)換成公眾網(wǎng)的IP地址，從而能夠以公眾網(wǎng)的IP地址正常的訪問非教育網(wǎng)的網(wǎng)站。

3.2.4第二條缺省路由的設(shè)置

通過以上的設(shè)置，校園網(wǎng)內(nèi)部的用戶已經(jīng)在正常情況下可以很好的訪問互聯(lián)網(wǎng)的資源，但如果一條鏈路出現(xiàn)故障，就可能造成部分網(wǎng)站不能訪問，兩條鏈路的接入的作用就沒有完全發(fā)揮出來。要做到兩條鏈路互為主備，要在上面的設(shè)置完成后，將與教育網(wǎng)相連的鏈路設(shè)置為級別較低的缺省路由。這樣當(dāng)與教育網(wǎng)相連的鏈路發(fā)生故障時，用戶訪問教育網(wǎng)網(wǎng)段的網(wǎng)站時，先檢查訪問列表決定從與教育網(wǎng)相連的鏈路出去，這時所有的訪問都將經(jīng)第一條缺省路由出去。另一方面，當(dāng)與公眾網(wǎng)相連的鏈路發(fā)生故障時，由于有第二條缺省路由的存在，所有的訪問都將經(jīng)教育網(wǎng)出去。以此實(shí)現(xiàn)了兩條鏈路的互為主備。

3.2.5對外提供域名訪問主機(jī)的兩個IP之間的單地址路由

校園網(wǎng)外部的用戶訪問校園網(wǎng)內(nèi)部的服務(wù)器時，若采用原有的方式，將域名只解析為某個ISP提供的地址，就有可能出現(xiàn)環(huán)路現(xiàn)象，根據(jù)IEEE802.1d這是不允許的。根據(jù)前面提到的功能，應(yīng)將對外提供服務(wù)的域名解析為兩個不同的IP地址（分屬于不同的ISP）。但這樣會出現(xiàn)部分用戶可以訪問校園網(wǎng)提供的服務(wù)，而另一部分用戶不能訪問的現(xiàn)象。解決這個問題的辦法是在這兩個地址之間做單地址路由。

4 配置實(shí)例

如圖3所示，假定校園網(wǎng)從教育網(wǎng)申請的IP地址范圍是：192.168.0.0 255.255.240.0，教育網(wǎng)的IP地址范圍是：192.168.0.0 255.255.0.0，從本地ISP申請的IP地址是：10.0.0.0 255.255.255.128。校園網(wǎng)對外提供的服務(wù)有web、mail。假定web、mail服務(wù)器連接在主交換機(jī)上。Web服務(wù)器解析為兩個地址：192.168.1.1（教育網(wǎng)）和10.0.0.3（本地ISP）mail服務(wù)器解析為兩個地址：192.168.1.2（教育網(wǎng)）和10.0.0.4（本地ISP）。

圖3 實(shí)例配置圖

4.1訪問控制列表的設(shè)置

(1)指向內(nèi)網(wǎng)的靜態(tài)路由

ip route 192.168.0.0 255.255.240.0 192.168.0.1

(2)指向教育網(wǎng)出口的靜態(tài)路由

ip route 192.168.16.0 255.255.240.0 192.168.16.2

ip route 192.168.32.0 255.255.224.0 192.168.16.2

ip route 192.168.64.0 255.255.192.0 192.168.16.2

ip route 192.168.128.0255. 255.128.0. 192.168.16.2

4.2指向外網(wǎng)的缺省路由的設(shè)置

ip route 0.0.0.0 0.0.0.0 10.0.0.2

（在靜態(tài)路由表中沒有指定的路由條目按缺省路由指向本地ISP出口）

ip route 0.0.0.0 0.0.0.0 192.168.16.2 100

（本地ISP出口發(fā)生故障情況下，所有路由經(jīng)教育網(wǎng)備份出口進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)）

4.3 NAT轉(zhuǎn)換的設(shè)置

(1)設(shè)置NAT轉(zhuǎn)換的內(nèi)、外接口

將F0口設(shè)置為內(nèi)口：ip nat inside

將F2設(shè)置為外口：ip nat outside

(2)設(shè)置NAT轉(zhuǎn)換策略

ip nat pool p11 10.0.0.3 10.0.0.126 netmask 255.255.255.128

ip nat inside source list 11 pool p11 overload

access-list 11 deny 192.168.1.1

access-list 11 deny 192.168.1.2

access-list 11 permit 192.168.0.0 0.0.240.255

4.4 對外提供服務(wù)的服務(wù)器本地ISP提供的IP到教育網(wǎng)IP的單主機(jī)路由

ip route 10.0.0.3 255.255.255.255 192.168.1.1

ip route 10.0.0.4 255.255.255.255 192.168.1.2

5 總結(jié)

新的校園網(wǎng)接口方案就是應(yīng)數(shù)字化校園的需要而設(shè)計的。校園網(wǎng)用戶訪問互聯(lián)網(wǎng)上的任一站點(diǎn)通過兩條通路都可以到達(dá)。但由于互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)存的問題，通過不同的ISP訪問同一站點(diǎn)的速度及途徑是不一樣的，同時在互聯(lián)網(wǎng)中基于IEEE802.1d的生成樹協(xié)議，不能出現(xiàn)環(huán)行鏈路。本方案就是使用雙向接入鏈路方式，來實(shí)現(xiàn)兩個方向的鏈路應(yīng)互為備用，對外域名解析為雙IP，形成備份出口鏈路間的負(fù)載分擔(dān)等功能以滿足數(shù)字化校園的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]Kenneth D.Reed.3Com公司譯.網(wǎng)絡(luò)設(shè)計[M].北京:電子工業(yè)出版社,2001.

[2][美]Cisco System公司.著.袁國忠,錢欣.譯.組建Cisco遠(yuǎn)程接入網(wǎng)絡(luò)（BCRAN）[M].人民郵電出版社.

篇8

一、創(chuàng)建豐富多彩的互動平臺

“網(wǎng)絡(luò)教研”實(shí)施的關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)“互動”。只有通過互動才能實(shí)現(xiàn)教育資源、人力資源、智力資源的共享。只有通過互動才能充分調(diào)動起學(xué)校、社會、家庭等方方面面的有利因素。

1、建立一個既可以“備課”，又可以“評課”的互動平臺。

教研貫穿在教師教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)反思的全過程，為學(xué)科教學(xué)各環(huán)節(jié)超前提供資源和實(shí)時回應(yīng)問題。因此，請老師們把平時互相聽課及參加學(xué)校、區(qū)等組織的聽課活動后的“評課”，上網(wǎng)交流，進(jìn)而形成從“備課”到“評課”的良好互動。

2、建立一個既可以培訓(xùn)，又可以交流心得的平臺。

積極組織網(wǎng)絡(luò)教研活動，如：網(wǎng)絡(luò)教研校本培訓(xùn)，請教師們認(rèn)真撰寫培訓(xùn)心得并上網(wǎng)交流。包括在思想上、學(xué)習(xí)上的困惑和問題，也可及時，以便迅速得到大家的關(guān)注和幫助，求得解答，使學(xué)習(xí)效率得到提高。

3、建立一個既可以“問”也可以“學(xué)”的平臺。

老師們可把平時在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題、困惑，或是在自已的課堂教學(xué)中富有研討價值的教學(xué)問題和案例等，于網(wǎng)上，讓同行、專家一起進(jìn)行交流研討，一起想方設(shè)法來解決問題，通過不斷地互相交流與學(xué)習(xí)，達(dá)到共同提高和進(jìn)步。

二、建立網(wǎng)絡(luò)教研激勵機(jī)制

為了充分地調(diào)動教師參與的積極性，更好地開展“網(wǎng)絡(luò)教研”活動，提高年級教研質(zhì)量，擬建立相關(guān)激勵機(jī)制，為網(wǎng)絡(luò)教研提供活動保障。

1、每月出一期簡報，在簡報上設(shè)立“教師排行”欄目，根據(jù)教師們的投稿情況，及時依次公布教師們投稿的數(shù)量；還要設(shè)立“教研之星”，根據(jù)投稿數(shù)量、內(nèi)容及評論數(shù)量等評出教研之星；“精品賞析”，收入一些優(yōu)秀的文章。

2、每月統(tǒng)計一次教師投稿情況，評選網(wǎng)上投稿“優(yōu)秀文章”，并對教研組投稿情況進(jìn)行網(wǎng)上公布，計入考核積分。

篇9

開放教育實(shí)施十余年來，我們一直致力于構(gòu)建一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，其設(shè)計的理想狀態(tài)是學(xué)校和教師向?qū)W生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源(如多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)直播課堂、課程講義、文本輔導(dǎo)資料等)，學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際“制定各自的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)進(jìn)度安排，選擇適合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源”，［1］教師則根據(jù)學(xué)生需要提供一些必要的學(xué)習(xí)支持服務(wù)(如BBS討論、網(wǎng)上答疑等)，通過學(xué)生和教師的學(xué)與教的交互，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。“但教學(xué)實(shí)踐表明，理想中的積極的自主學(xué)習(xí)過程并沒有普遍發(fā)生?！保?］“雖然各主辦校和學(xué)習(xí)中心采取了將登錄網(wǎng)上課堂、參與網(wǎng)上答疑、在網(wǎng)絡(luò)平臺上遞交作業(yè)的記錄計入學(xué)生平時考勤分等多種激勵方式，學(xué)生利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性仍然不高。”［3］造成上述局面有學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不良、學(xué)習(xí)動力不足等方面的原因，現(xiàn)行網(wǎng)絡(luò)教育形式自身的缺陷，也是重要的原因之一?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，多是非交互性或者非實(shí)時性的，如多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)直播課堂、網(wǎng)上答疑等，缺乏師生之間的直接交互以及學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，缺少人與人之間的相互激勵和感情交流，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生孤獨(dú)寂寞的心理體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)效果下降。而現(xiàn)行的實(shí)時交互式的BBS討論，多是專題性的，如期初的課程認(rèn)知教育、期末復(fù)習(xí)等，這種網(wǎng)絡(luò)教育形式因討論頻次有限，難以解決專業(yè)課程教學(xué)中知識的系統(tǒng)性問題。

為了彌補(bǔ)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式的上述不足，給因各種原因不能參加面授輔導(dǎo)課的學(xué)生，提供一種既能保證知識的系統(tǒng)性，又具有交互性的專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，我們提出基于專業(yè)課程的實(shí)時交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。有鑒于“教學(xué)模式是一個充滿歧義的詞匯，有的人認(rèn)為教學(xué)模式是一套指導(dǎo)實(shí)踐的理論方法，有的人認(rèn)為教學(xué)模式是一種教學(xué)實(shí)踐策略?！保?］

我們認(rèn)為，教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是一套較為宏觀的教育思想和教學(xué)策略，而基于專業(yè)課程的實(shí)時交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一套較為具體的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，因此稱之為“教學(xué)方案”可能比“教學(xué)模式”更為妥當(dāng)。

二、方案設(shè)計

專業(yè)課程實(shí)時交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方案設(shè)計的思路是:教師在廣泛征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，先確定該專業(yè)課程一個學(xué)期實(shí)時交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的總課時數(shù)以及網(wǎng)絡(luò)實(shí)時交互教學(xué)的具體時間安排，教師將教材內(nèi)容劃分為若干個學(xué)習(xí)單元，制定學(xué)期教學(xué)實(shí)施方案，編制每一學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)要求，收集、整理每一單元擬討論的案例，與學(xué)生在約定好時間到教學(xué)平臺的“課程論壇”上定期進(jìn)行實(shí)時交互教學(xué)。每個學(xué)習(xí)單元學(xué)與教的基本流程如下:第一步，教師提出單元學(xué)習(xí)任務(wù)，并提供學(xué)習(xí)資源、重點(diǎn)難點(diǎn)提示、參考文獻(xiàn)、學(xué)習(xí)方法建議等必要的學(xué)習(xí)支持服務(wù);第二步，學(xué)生根據(jù)單元學(xué)習(xí)任務(wù)和教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)與該單元相對應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，并為下一階段參與網(wǎng)絡(luò)交互作準(zhǔn)備，如羅列疑難問題、準(zhǔn)備提交討論的案例或現(xiàn)實(shí)問題;第三步，學(xué)生就自主學(xué)習(xí)中的疑難問題向教師提問，教師組織學(xué)生討論并解答疑難問題;第四步，教師或?qū)W生提出案例或現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)生在教師的組織下參與分析與討論;第五步，學(xué)生在線完成單元練習(xí)或測試，教師組織學(xué)生討論并講評練習(xí)或測試題;第六步，教師總結(jié)、評價本單元學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)練習(xí)或測試的結(jié)果，對學(xué)生提出個別化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)對本單元學(xué)習(xí)中的缺漏或者是需要進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行再學(xué)習(xí)與思考，并可以與教師另行約定時間進(jìn)行個別化的交互;最后，教師提示下一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)和交互教學(xué)時間，教學(xué)過程進(jìn)入下一單元。

學(xué)與教的基本流程

說明:該流程圖借鑒了黃勇，牟艷娜的《以師生個別交互式學(xué)習(xí)活動為中心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式》(載《中國電化教學(xué)》2009年第11期)一文中的“以師生個別交互式學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)模式”的教與學(xué)流程圖。

在上述學(xué)與教的過程中，第一、二步是課程實(shí)時交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的準(zhǔn)備階段。單元學(xué)習(xí)任務(wù)的編制，一是依據(jù)專業(yè)課程的章節(jié)體例，二是學(xué)生的基本學(xué)情，包括知識基礎(chǔ)、興趣、學(xué)習(xí)時間和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等。學(xué)習(xí)單元的劃分與課程的章節(jié)體例并非一一對應(yīng)，單元學(xué)習(xí)的時間可以是一次或者兩次交互教學(xué)活動。這一環(huán)節(jié)雖然是以教師為主導(dǎo)，但應(yīng)吸收學(xué)生參與、聽取學(xué)生的意見，以保證單元學(xué)習(xí)任務(wù)的編制更加適合學(xué)生實(shí)際。學(xué)生在交互教學(xué)實(shí)施之前預(yù)習(xí)單元學(xué)習(xí)任務(wù)，是保證實(shí)時交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)與前提。教師要給學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，如提供學(xué)習(xí)資源、提示學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)、提供參考文獻(xiàn)、提出學(xué)習(xí)方法建議等。

第三、四、五步是課程實(shí)時交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)施階段。這一階段分為掌握知識、運(yùn)用知識和鞏固知識三個具體環(huán)節(jié)，是典型的多向交互環(huán)節(jié)。其中，第三、四步是整個教學(xué)過程的重點(diǎn)和難點(diǎn)之所在。為提高學(xué)生參與交互的積極性和實(shí)效性，教師應(yīng)當(dāng)明確告知學(xué)生，在實(shí)時交互的網(wǎng)絡(luò)平臺上提問、答問和參與討論的情況是評定學(xué)生單元成績的重要依據(jù)，教師還可以在交互過程中適時運(yùn)用激勵教育策略，鼓勵學(xué)生提出問題并積極參與討論。案例或現(xiàn)實(shí)問題的分析與討論，是運(yùn)用知識分析和解決實(shí)際問題的環(huán)節(jié)，案例或問題要具有新穎性和現(xiàn)實(shí)性，最好是當(dāng)?shù)氐恼鎸?shí)案例或?qū)W生生活中遇到的現(xiàn)實(shí)問題，以提高學(xué)生的參與交互的興趣。

第六步是單元學(xué)習(xí)的評價與反饋階段。在這一階段，教師要對單元學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，要善于運(yùn)用激勵教育手段，表彰和贊賞在單元學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)良好的學(xué)生，以激發(fā)和保持學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時，教師要根據(jù)練習(xí)或測試的結(jié)果，對單元學(xué)習(xí)中知識的掌握與運(yùn)用存在缺漏的學(xué)生，要給予個別化的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，幫助他們彌補(bǔ)缺漏;對于需要進(jìn)一步深化或拓展某些學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生，教師也應(yīng)當(dāng)提供個別化的學(xué)習(xí)支持，并可與學(xué)生另行約定時間進(jìn)行個別化的交互。

三、實(shí)踐效果及評價

2010年上學(xué)期，我校在2009年春季法學(xué)專業(yè)專科層次的民法學(xué)課程率先實(shí)施基于專業(yè)課程的實(shí)時交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，并采納學(xué)生的建議，將這一交互教學(xué)活動命名為“相約星期二”，每周星期二中午1:00－2:30進(jìn)行。2010年我們共舉行民法學(xué)課程“相約星期二”實(shí)時交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)26次，參與交互教學(xué)的學(xué)生包括2009年春季法學(xué)?？茖W(xué)生和2009年春季法學(xué)本科需要補(bǔ)修民法學(xué)課程的學(xué)生共計17人。

經(jīng)我們對這17名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，有15名學(xué)生交回有效答卷。在15份答卷中，對這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式表示“很滿意”和“滿意”的有12份，占80%;選擇“較滿意”的2份，占13．3%;選擇“不滿意”的1份，占6．7%;沒有表示“很不滿意”的。這種教學(xué)形式調(diào)動了學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的積極性，涌現(xiàn)了一批學(xué)習(xí)積極分子，在我校2010年上期和下期各評選的20名“學(xué)習(xí)積極分子”中，分別有4名和5名是參加“相約星期二”實(shí)時交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)生。

經(jīng)過一年的教學(xué)實(shí)踐，專業(yè)課程實(shí)時交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相對于其他網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式在如下幾方面顯現(xiàn)其優(yōu)勢:其一，相對于BBS討論，專業(yè)課程實(shí)時交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以照顧課程知識體系的完整性，可以按設(shè)定的學(xué)習(xí)單元，為學(xué)生提供較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。其二，相對于多媒體課件、網(wǎng)上答疑等非實(shí)時交互教學(xué)形式，專業(yè)課程實(shí)時交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行交談、傾訴、贊賞、激勵等交互，能夠克服單人學(xué)習(xí)的寂寞和孤單。其三，專業(yè)課程實(shí)時交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)生參與程度高，可以讓學(xué)生參與編制教學(xué)實(shí)施方案，讓學(xué)生參與選擇和編制教學(xué)案例或課堂討論的問題，可以由學(xué)生安排教學(xué)時間，教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性、針對性強(qiáng)，學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性較高。其四，專業(yè)課程實(shí)時交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生人數(shù)較少且相對較為固定，便于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行督導(dǎo)和監(jiān)控，便于公正、合理的評定形成性考核成績。

當(dāng)然，這一教學(xué)方案在實(shí)施中也暴露出自身的缺陷與問題，主要有:一是實(shí)時交互網(wǎng)絡(luò)課堂的容量有限。在實(shí)驗(yàn)之初，我們依循傳統(tǒng)的教學(xué)形式，只安排一名課程主講教師主持民法學(xué)課程。隨著參與的學(xué)生的增多，一名教師很難應(yīng)對眾多學(xué)生的提問，造成了課堂的混亂和交互質(zhì)量的下降。二是對學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的監(jiān)控薄弱。學(xué)生對單元學(xué)習(xí)任務(wù)的預(yù)習(xí)，是保證實(shí)時交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)與前提，因此，要對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行必要的監(jiān)控。但學(xué)生的預(yù)習(xí)發(fā)生在實(shí)時交互之前，教師難以進(jìn)行有效監(jiān)控。三是傳統(tǒng)形成性考核成績的評定辦法難以適應(yīng)這種教學(xué)形式。采用網(wǎng)絡(luò)實(shí)時交互式教學(xué)，學(xué)生的絕大部分學(xué)習(xí)活動都在網(wǎng)上完成，而傳統(tǒng)的形成性考核成績的評定辦法，到校參加面授輔導(dǎo)所占權(quán)重較大。四是教師工作量計算上的困難。專業(yè)課程實(shí)時交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種新的教學(xué)形式，教師要在網(wǎng)絡(luò)實(shí)時交互教學(xué)之前付出大量的時間和精力用于編制單元學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)案例、課堂討論的問題等。而按傳統(tǒng)的工作量計算辦法，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的工作量通常是按網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的時間計算的，在一定程度上挫傷了教師實(shí)施專業(yè)課程實(shí)時交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的積極性。

針對專業(yè)課程實(shí)時交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，我們采取了一系列改進(jìn)舉措:首先，將專業(yè)課程實(shí)時交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)定位為一種輔學(xué)習(xí)支持服務(wù)，主要適用于因工學(xué)矛盾不能參加面授輔導(dǎo)課的少量學(xué)生和學(xué)生人數(shù)較少(通常界定為少于10人)的專業(yè)或課程。如果參與網(wǎng)上實(shí)時交互的學(xué)生人數(shù)較多，則由一名主講教師和若干名輔導(dǎo)教師組成教師團(tuán)隊(duì)的參與實(shí)時教學(xué)交互。其次，采用教師監(jiān)控和學(xué)習(xí)小組監(jiān)控相結(jié)合的方式加強(qiáng)對學(xué)生預(yù)習(xí)的監(jiān)控。教師的監(jiān)控一是提示和督促，教師可以在完成前一單元交互教學(xué)之后，提示下一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)時間，還可以通過電話、QQ群、短信等形式督促學(xué)生及時完成預(yù)習(xí)任務(wù);二是表彰與鼓勵，教師利用單元學(xué)習(xí)評價，對在交互教學(xué)中表現(xiàn)優(yōu)良的學(xué)生給予及時的表彰與激勵，可以起到鼓勵先進(jìn)、鞭策后進(jìn)的作用。學(xué)習(xí)小組的監(jiān)控，主要是學(xué)習(xí)小組成員之間的相互督促，特別是學(xué)習(xí)小組中學(xué)習(xí)積極分子和骨干的提示、督促。第三，改革形成性考核成績評定辦法。專業(yè)課程實(shí)時交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形成性考核成績的評定主要應(yīng)考慮如下因素:學(xué)生訪問課程學(xué)習(xí)資源的時間;學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)活動的次數(shù)與時間;學(xué)生提問、答問和發(fā)表意見的數(shù)量與質(zhì)量;學(xué)生參加完成練習(xí)或測試的情況。第四，完善教師工作量的計算方法。經(jīng)實(shí)踐，我們認(rèn)為，專業(yè)課程的實(shí)時交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師工作量應(yīng)當(dāng)依據(jù)如下因素確定:教師編制的教學(xué)資源和單元學(xué)習(xí)任務(wù)的數(shù)量與質(zhì)量;教師收集整理的案例的數(shù)量與質(zhì)量;教師回答問題、評閱練習(xí)和測試題的數(shù)量與質(zhì)量;參與交互活動的學(xué)生的數(shù)量及教學(xué)效果。

篇10

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育;流媒體技術(shù);多媒體數(shù)據(jù);協(xié)議

多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展對Internet產(chǎn)生了極大影響,教育、商務(wù)、娛樂已成為網(wǎng)絡(luò)近期增長最快的三大應(yīng)用領(lǐng)域?；贗nternet的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育,即在教育領(lǐng)域建立互聯(lián)網(wǎng)平臺,學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種全新的教育方式。然而,當(dāng)前的遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)卻依然存在一對矛盾。一方面是網(wǎng)上多媒體教學(xué)資源嚴(yán)重匱乏,另一方面是眾多的多媒體教學(xué)資源無法上網(wǎng),究其原因可以歸結(jié)為網(wǎng)絡(luò)帶寬始終有限。面對有限的帶寬,實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育視頻、音頻、動畫、多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)課程傳輸?shù)淖罴呀鉀Q方案就是流媒體技術(shù)的應(yīng)用。

一、流媒體的基本特征與結(jié)構(gòu)

1.1流媒體的基本概念。流媒體(StreamingMedia)是一種可以使音頻、視頻和其它多媒體在Internet及Intranet上以實(shí)時的、無需下載等待的方式進(jìn)行播放的技術(shù)。一般來說,流媒體包含廣義和狹義兩種含義。廣義上的流媒體是使音頻和視頻形成穩(wěn)定和連續(xù)的傳輸流和回放流的一系列技術(shù)、方法和協(xié)議的總稱,我們習(xí)慣上稱之為流媒體系統(tǒng)。狹義上的流媒體是相對于傳統(tǒng)的下載--回放(DownloadPlayback)方式而言的一種媒體格式,能從Internet上獲取音頻和視頻等連續(xù)的多媒體流,客戶可以邊接收邊播放,使延時顯著縮短。

1.2流媒體的基本特點(diǎn)。流媒體文件格式是支持采用流媒體傳輸及播放的媒體格式。流媒體傳輸方式是將動畫、視音頻等多媒體文件經(jīng)過特殊的壓縮方式分成一個個壓縮包,由視頻服務(wù)器向用戶計算機(jī)連續(xù)地、實(shí)時地傳送信息。在采用流媒體傳輸方式的系統(tǒng)中,用戶不必像常規(guī)視頻文件播放那樣等到整個文件全部下載完畢后才能看到其中的內(nèi)容,而只需經(jīng)過幾秒或幾十秒的啟動延時即可在用戶計算機(jī)上利用相應(yīng)的播放器或其它的硬件、軟件對壓縮的動畫、視音頻等流媒體多媒體文件解壓后進(jìn)行播放和觀看,多媒體文件的剩余部分將在后臺的服務(wù)器內(nèi)繼續(xù)下載。與傳統(tǒng)的下載--回放方式相比,這種邊下載邊播放的流媒體傳輸方式具有以下突出的優(yōu)點(diǎn):

--啟動延時大幅度地縮短用戶不用等待所有內(nèi)容下載到本地才開始瀏覽,而是采取一邊下載一邊播放的策略,所以大幅度縮短了等待時間。

--對系統(tǒng)緩存容量的需求明顯降低雖然流媒體傳輸仍需要緩存,但由于不需要把所有內(nèi)容全都下載到緩存中,因此對緩存的要求大大降低。

--以特定的實(shí)時傳輸協(xié)議采用了RTSP等協(xié)議,更加適合動畫、視音頻在網(wǎng)上的實(shí)時傳輸。

1.3流媒體系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)。流媒體系統(tǒng)由以下六個方面構(gòu)成:

①前端編碼壓縮工具包:用于創(chuàng)建、捕捉和編輯多媒體數(shù)據(jù),形成流媒體數(shù)據(jù)格式。

②流媒體數(shù)據(jù):流媒體數(shù)據(jù)實(shí)體。

③流媒體服務(wù)器:存放和控制流媒體數(shù)據(jù)的硬件及軟件平臺。

④傳輸網(wǎng)絡(luò):適合多媒體傳輸協(xié)議甚至是實(shí)時傳輸協(xié)議的網(wǎng)絡(luò)。

⑤客戶端播放器:供客戶端播放、瀏覽流媒體文件的應(yīng)用程序。

⑥流媒體傳輸協(xié)議:幾種主要支持流媒體傳輸?shù)膮f(xié)議有,針對多媒體數(shù)據(jù)流的實(shí)時傳輸協(xié)議RTP(Real-timeTransportProtocol)、與RTP一起提供流量控制和擁塞控制服務(wù)的實(shí)時傳輸控制協(xié)議RTCP(Real-timeTransportControlProtocol),以及定義了"一對多"的應(yīng)用程序如何有效地通過IP網(wǎng)絡(luò)傳送多媒體數(shù)據(jù)的實(shí)時流式協(xié)議RTSP(Real-timeStreamingProtocol)。

二、流媒體技術(shù)的主要解決方案

到目前為止,RealNetworks公司的RealSystem、Microsoft公司的WindowsMediaTechnology和Apple公司的QuickTime仍然是網(wǎng)上流媒體系統(tǒng)的三大主力。

2.1RealSystem。RealSystem由媒體內(nèi)容制作工具RealProducer、服務(wù)器RealServer、客戶端RealPlayer三部分組成。其流媒體文件包括RealAudio、RealVideo、RealPresentation和RealFlash四類文件,分別用于傳送不同的文件。RealSystem采用SureStream技術(shù),自動、持續(xù)地調(diào)整數(shù)據(jù)流的流量以適應(yīng)不同的網(wǎng)絡(luò)帶寬,輕松在網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)視音頻和三維動畫的回放。

Real流媒體文件采用RealProducer軟件進(jìn)行制作,首先把源文件或?qū)崟r輸入變?yōu)榱髅襟w文件,再把流媒體文件傳輸?shù)椒?wù)器上供用戶點(diǎn)播。由于其成熟、穩(wěn)定的技術(shù)性能,互聯(lián)網(wǎng)巨人--美國在線、ABC、AT&T、Sony和TimeLife等公司和網(wǎng)上主要電臺都使用RealSystem向世界各地傳送實(shí)時影音媒體信息以及實(shí)時的音樂廣播。在我國,CCTV春節(jié)聯(lián)歡晚會、昆明世博會開幕式和大量的影視、音樂點(diǎn)播的網(wǎng)上直播都采用了RealSystem系統(tǒng)。

2.2WindowsMediaTechnology。WindowsMediaTechnology是Microsoft提出的流媒體技術(shù)應(yīng)用解決方案。目前,我國較多的高校和中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)均采用這種方案。WindowsMediaTechnology的核心是ASF(AdvancedStreamFormat)文件。ASF是一種包含音頻、視頻、圖像以及控制命令、腳本等多媒體信息在內(nèi)的數(shù)據(jù)格式,通過分成一個個的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)包在Internet上傳輸,實(shí)現(xiàn)流媒體多媒體內(nèi)容。因此,我們把在網(wǎng)絡(luò)上傳輸?shù)膬?nèi)容就稱為ASF流。WindowsMediaTechnology由MediaTools、MediaServer和MediaPlayer等軟件構(gòu)成。MediaTools是整個方案的重要組成部分,它提供了一系列的工具軟件以幫助用戶生成ASF格式的多媒體數(shù)據(jù)流。MediaTools按照功能的不同分為創(chuàng)建工具和編輯工具兩種:創(chuàng)建工具和編輯工具。創(chuàng)建工具主要用于生成ASF格式的多媒體流,而編輯工具主要對ASF格式的多媒體流信息進(jìn)行編輯與管理。眾多的工具形成的工具集是WindowsMediaTechnology的一大優(yōu)點(diǎn),這些工具對于流媒體文件產(chǎn)生很大的擴(kuò)展功能。由于它所獨(dú)特的各種優(yōu)點(diǎn),HP、TI、GeneralInstruments等公司和組織均表示加入Microsoft的WindowsMediaBroadbandJumpstartInitiative方案。

2.3AppleQuickTime。Apple公司于1991年開始QuickTime,它幾乎支持所有主流的個人計算平臺和各種格式的靜態(tài)圖像文件、視頻和動畫格式。QuickTime包括服務(wù)器QuickTimeStreamingServer、帶編輯功能的播放器QuickTimePlayer、制作工具QuickTime4Pro、圖像瀏覽器PictureViewer,以及使Internet瀏覽器能夠播放QuickTime影片的QuickTime插件。QuickTime4支持兩種類型的流:實(shí)時流和快速啟動流。目前,FOX新聞在線、FOX體育在線、BBCWorld、氣象頻道(WeatherChannel)等機(jī)構(gòu)都加入QuickTime內(nèi)容供應(yīng)商行列,使用其技術(shù)制作實(shí)況轉(zhuǎn)播節(jié)目。

除了上述流媒體技術(shù)的三種主要格式外,在多媒體課件和動畫方面的流媒體技術(shù)還有Macromedia的Shockwave技術(shù)和MeataCreation公司的MetaStream技術(shù)。

三、遠(yuǎn)程教育中流式教學(xué)資源的開發(fā)

流媒體在傳輸過程中是分段傳送,用戶不必等待整個內(nèi)容傳送完畢,就可以觀看到即時的連續(xù)的內(nèi)容。但由于不同的公司發(fā)展的文件格式不同,傳送的方式也有所差異。下面是遠(yuǎn)程教育中利用流媒體技術(shù)開發(fā)的幾種常見的流式教學(xué)資源。

3.1Real的.rm視頻資源和.ra的音頻資源。rm和.ra格式分別是RealNetworks公司所開發(fā)的一種流式視頻和流式音頻文件格式,主要用來在低速率的網(wǎng)絡(luò)上實(shí)時傳輸視、音頻信息。它可以根據(jù)不同的網(wǎng)絡(luò)帶寬而采用不同的壓縮比率,在數(shù)據(jù)傳輸過程中邊下載邊播放視頻影像,從而實(shí)現(xiàn)影像數(shù)據(jù)的實(shí)時傳送和播放?？蛻舳送ㄟ^RealPlayer播放器進(jìn)行播放。

3.2Microsoft的.asf視音頻資源。Microsoft的ASF也是一種網(wǎng)上流媒體格式,在遠(yuǎn)程教育中頗受歡迎。這種流媒體文件的使用與windows操作系統(tǒng)是分不開的,使用的播放器是MicrosoftMediaPlayer。目前Microsoft還提出了wmv等新的流媒體文件格式。

3.3AppleQuickTime的.qt動態(tài)影像資源。.qt格式是Apple公司開發(fā)的一種音頻、視頻文件格式,用于保存音頻和視頻信息,具有較為先進(jìn)的音視頻功能,得到包括AppleMacOS、MicrosoftWindows95/98/NT/2000在內(nèi)的所有主流計算機(jī)操作系統(tǒng)的支持。其客戶端使用QuickTimeplayer播放。

3.4MacromediaFlash的.swf動畫資源。SWF是基于Macromedia公司Shockwave技術(shù)的流媒體動畫格式,是用Flash軟件制作的一種格式,源文件為.fla格式。由于其體積小、功能強(qiáng)、交互能力好、支持多個層和時間線程等特點(diǎn),故越來越多地應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)動畫中。SWF文件是Flash的其中一種格式,已廣泛用于Internet上,客戶端安裝Shockwave的插件即可播放。:

四、流媒體技術(shù)在遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用方式

我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育所面臨的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面:一是發(fā)展規(guī)劃和相應(yīng)的政策、法律、法規(guī)比較薄弱;二是教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)課程嚴(yán)重匱乏;三是教學(xué)模式陳舊落后,不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的需求。

在三個方面的問題中,尤以第二個問題為最現(xiàn)實(shí)和迫切。資源建設(shè)雖然被列為教育部重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目已多年,但仍然存在一方面網(wǎng)上多媒體教學(xué)資源嚴(yán)重匱乏而另一方面是眾多的多媒體教學(xué)資源無法上網(wǎng)的突出矛盾。我們認(rèn)為,應(yīng)用當(dāng)前業(yè)已成熟的流媒體技術(shù)解決這一矛盾將是一個重要的方向。

在許多學(xué)校特別是高校里,現(xiàn)代教育技術(shù)一線的教師們對遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域資源建設(shè)作了一些嘗試,取得了較好的教學(xué)效果:

①開發(fā)視頻、音頻、動畫等多媒體教學(xué)資源,充實(shí)高校遠(yuǎn)程教育學(xué)科多媒體教學(xué)資源庫,并開展基于網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)科協(xié)作學(xué)習(xí)試驗(yàn)研究;

②用流媒體技術(shù)制作遠(yuǎn)程教育視頻點(diǎn)播和音頻點(diǎn)播資源庫,供網(wǎng)絡(luò)在線點(diǎn)播;

③實(shí)現(xiàn)教學(xué)視頻、音頻在線直播;

④實(shí)現(xiàn)教學(xué)視頻的仿真在線直播;

⑤開發(fā)在線式多媒體交互型課件;