導語：如何才能寫好一篇公共英語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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英語作為一門基礎課，是高等職業(yè)教育的有機組成部分。高職公共英語課不僅要幫助學生打好語言基礎，更要注重培養(yǎng)學生在與未來的職業(yè)相關的活動中實際應用英語完成業(yè)務的能力。通常在訓練學生詞匯、語法、聽力理解、口頭表達、閱讀理解、書面表達和翻譯等具體能力以達到現行《高職高專教育英語課程教學基本要求》規(guī)定標準的過程中，學生的聽和讀的能力得到了充分的鍛煉，然而學生的輸出性技能，即說和寫的能力的訓練也應該提到與其重要性相適應的水平。

2教學內容設計

在本設計中，公共英語課程的教學內容包括以下幾個方面。

（1）教材。目前高職院校廣泛采用的教材大多根據《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》，要求編寫，既有文本、圖片，也有磁帶或光盤等音頻和視頻材料，因而能夠并發(fā)揮基礎資源的作用。Cunningsworth指出，教材最好應該看成是實現設定于學習者需求中的目的和目標的一種資源。作為范本，教材給學生提供了大量如何正確使用語言的標本。因而，無論英語課程如何改革，教材不應當完全拋棄，但可以根據教學實際有選擇的使用。

（2）教材的加工產品?？梢愿鶕虒W的需要，對教材內容進行整合或改寫。根據每個單元或任務的需要，可以講課文改寫成對話、故事、演講等多種文體，最大限度地服務課堂教學效果。

（3）與教材中的話題相關的資料。如新標準公共英語系列教材《實用綜合教程》1的第一單元話題為Education，TextA是比爾蓋茨談對教育的看法，TextB是一個蘇格拉底的故事，那么與比爾蓋茨以及蘇格拉底有關的任何以教育為題材的內容都可以直接或間接的作為教學內容。

（4）教學輔助資料?？梢詭椭鷮W生理解教材的資料、工具書、參考書等都可以作為課前輔助內容。鑒于教師在信息上有優(yōu)勢，這些內容在課前應該利用各種方式共享給學生，學生以最快的速度熟悉教材內容，避免花費大量時間講解單詞和語法。

3教學方法設計

在本設計中，任何教學方法的使用，都服務于一個目的：以學生為主體，創(chuàng)設情境讓學生“從做中學”?？傮w上看，最適合本設計的教學方法有項目教學法（Project-OrientedApproach）和任務教學法(Task-BasedApproach)。

3.1項目教學法的使用

一般認為，項目教學法起源于美國教育家杜威“從做中學”的教育思想。杜威認為教學“必須是一個有待解決的實際的問題，必須是有意義有目的的單元活動；必須由學生負責計劃和實行；包括一種有始有終，可以增長經驗的活動，使學生通過設計獲得主要的發(fā)展和良好的成長”。項目教學法的另一個理論基礎是建構主義學習理論。建構主義認為，知識是學習者在一定的情境下借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。學習不是教師簡單的把知識傳授給學生的過程，而是學生自己建構知識的過程。在本設計中，項目教學法的使用體現在用一個大的貫穿項目來組織一個學期的公共英語課，下設多個子項目來組織各個單元的教學。具體思路如下：語言學科的貫穿項目也可以是某種語言文化產品的制作。因此筆者認為，公共英語課程的貫穿項目可以定為拍攝一部系列劇，每個子項目即每個單元拍攝其中一集。在貫穿項目中，教師主要角色是導演，學生在各個子項目中的主要角色是編劇和演員，次要的角色可以是攝影師，或道具、服裝、舞臺布置人員等。系列劇的劇本以教材中的20篇課文為基礎，導演確定總體思路，然后和編?。總€學生淡然）討論確定每一集的情節(jié)，并由編劇對相應課文進行改編，形成以對白或獨白為主的舞臺劇本。每一集可以讓學生組織成一個或多個劇組，按照不同的創(chuàng)意和思路創(chuàng)作出不同的劇本，定稿后由劇組確定演員表演（每一集中學生輪流擔任，確保每人都有機會參與）。多媒體教室就是拍攝現場，以講臺為舞臺，活動桌椅的教室效果更好，表演者與觀眾距離更近。采用簡易道具控制成本。一臺DV是必要的教具。每次表演的視頻既是可見的教學成果，也是評價和考核學生表現的重要依據。

3.2任務教學法的使用

任務教學法是20實際80年代興起的一種強調“做中學”的語言教學方法。JaneWillis認為，任務教學法有三個步驟：任務前準備，任務實施和語言聚焦。一個有意義、目的明確的任務讓學生在學習活動中更有動力，更有積極性，效果也更容易檢測。在本設計中，任務教學法的使用主要體現在各個子項目中具體任務上。每一單元，或者每一集至少需要完成以下幾個環(huán)節(jié)。

（1）理解教材內容。學生首先要占有學習資料，包括教材教輔資料和工具書，以自學為主，在教師的幫助下，完全理解課文內容，為改編課好準備。

（2）改寫課文形成劇本。由于課文內容有限，需要增加大量內容。因此，學生必須查閱大量相關資料，提取出有意義的易于表演的故事情節(jié)，充實到劇本中，劇本以對白和獨白為主要形式。

（3）表演。把劇本內容搬上舞臺，在全班同學面前闡釋自己對于角色的理解。這需要演員熟練掌握劇本，并反復記憶，練習，才能進行連續(xù)的演出。

（4）準備建議的道具布置舞臺等。

3.3項目教學法和任務教學法使用舉例

如新標準公共英語《實用綜合教程1》，涉及到教育、友誼、禮物、電影、環(huán)保、兼職、健康、名人、節(jié)日和動物10個大的話題。我們可以一個年輕的主人公求學，并在求學的過程中發(fā)生與以上話題相關的種種經歷為主線創(chuàng)作系列劇的劇本，其拍攝即為貫穿項目。教師，學生分別在項目中擔任不同的角色。其中每個話題的故事作為一集，每一集的拍攝即為一個子項目。比如第一單元涉及到比爾蓋茨和蘇格拉底，因此可以在劇本中安排主人公跨越時空分別去跟比爾蓋茨和蘇格拉底學習，并發(fā)生一系列故事。這個過程主要按照項目教學法的思想執(zhí)行。具體到一個子項目，也就是每一集的拍攝，則遵循任務教學法的思路。以第一集為例，每一集的拍攝大致都有以下幾個步驟。（1）吃透課文。教師給學生共享所有教輔資料，并解答學生的疑問，課前吃透課文內容。（2）創(chuàng)作劇本。通過網絡占有大量與比爾蓋茨和蘇格拉底有關的典故和資料，改寫成對白，充實劇本，使系列劇的每一集能夠達到30分鐘左右的長度。在每個同學創(chuàng)作的多份劇本中，選出一份或2-3份，或者把幾份綜合到一起供劇組使用。（3）表演拍攝。選出3個主要演員分別扮演主人公，比爾蓋茨和蘇格拉底。如果有多份出色的劇本，則組織2-3個劇組進行表演，并一一拍攝錄像。（4）評價反思。表演結束后組織學生觀看表演的視頻，討論本集中每個人的表現，包括語言技能和表演。反思不足之處，以便在下一個子項目當中做出改進。

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[關鍵詞]公共英語；專業(yè)英語；教學銜接

[中圖分類號]H319[文獻標識碼]A[文章編號]1009-6167(2016)03-0122-02

引言

我國成功加入WTO以后，各行業(yè)與國際間的接軌更加緊密，各行業(yè)都向著國際相同或相關行業(yè)的更深層次進一步發(fā)展延伸。隨著行業(yè)國際化程度的不斷深化，各行各業(yè)與國際相關行業(yè)進一步對接，各行業(yè)對專業(yè)人才需求的標準也將隨之不斷提高，僅是具有專業(yè)知識技能的人才已經遠遠不能滿足行業(yè)需求，越來越多的企業(yè)將具備良好的專業(yè)英語服務技能作為選聘員工的重要標準?！陡叩嚷殬I(yè)教育英語課程教學要求》中提到“高職英語課程是一門必修的基礎課程，不僅要幫助學生打好語言基礎，更要注重培養(yǎng)學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來相關業(yè)務的能力”。公共英語的主要任務是幫助學生打好語言基礎，培養(yǎng)學生實際應用英語處理與未來相關業(yè)務的能力則是專業(yè)英語學習的主要任務。教務部提出“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產學結合的可持續(xù)性發(fā)展道路”是當前高職教育的發(fā)展方向，培養(yǎng)以“實用為主、應用為目的高素質技能型專門人才”，明確了我國高職院校學生的培養(yǎng)目標和職業(yè)定位。根據這一定位，高職英語教育的重心應放在學生語用能力的培養(yǎng)上，培養(yǎng)既熟悉專業(yè)技能又具有較強語言溝通能力的人才，將成為高職高專院校人才培養(yǎng)的新趨勢。

公共英語和專業(yè)英語的概念

當前高職院校的英語課程教學主要劃分為基礎英語和專業(yè)英語兩個階段?；A英語階段即是指公共英語課程教學，這個階段是一個非常重要的過渡階段，此階段的教學將中學所學的基礎英語和高職將學的專業(yè)英語銜接起來，主要培養(yǎng)鞏固學生基本的聽說讀寫譯的能力，是專業(yè)英語教學的基礎。專業(yè)英語即行業(yè)專門用途英語，專業(yè)英語是基礎英語的擴展和延續(xù)，強調在不同領域服務于不同專業(yè)。行業(yè)英語學習的目的是為了讓學生能更好地學習掌握專業(yè)知識，培養(yǎng)學生在工作實際中工作、學習、交流中運用所學專業(yè)英語的能力。

公共英語和專業(yè)英語教學銜接問題的主要原因

高職公共英語與專業(yè)英語教學的銜接一直處理得不太理想，主要有以下幾個方面的原因：（1）一直以來公共英語課程都被視為一門獨立的必修基礎課程，主要因為其所授課程的內容與學生的專業(yè)關聯(lián)不夠，甚至沒有關聯(lián)，許多學生都認為開設英語課程的主要目的僅是為了幫助學生通過英語等級考試。（2）受高職高專院校持續(xù)擴招影響，學生人數不斷增加，許多院校的公共英語課程教學都采用大班授課的方式，加上職業(yè)院校學生的英語基礎大多較弱，對課程本身缺乏興趣，這樣的授課方式更加降低了課程質量和課堂效率。專業(yè)英語教學要求學生除了具備專業(yè)知識外，還要有一定的英語基礎，目前的公共英語教學是無法滿足專業(yè)英語課程對學生素質的基本需求的。

基礎英語向專業(yè)英語過渡的對策

要解決基礎英語向專業(yè)英語過渡的問題，我們可以先從以下兩個方面著手：（1）教材選擇?；A英語的教學目標是培養(yǎng)學生基本的日常英語交流能力，即聽說讀寫譯英語基礎綜合能力，選用的教材也應該首先以此為目標。高職學生普遍英語能力較差，選擇的教材在詞匯、語法、內容等各方面的難度都應該符合學生的程度，在注重語言基礎教學的同時還應當考慮和專業(yè)銜接的問題。雖然基礎英語是各專業(yè)的學生都要學習的一門公共課程，課程內容無法涵蓋所有專業(yè)，但是如今的時代是一個學科知識高度交叉的時代，沒有哪一個專業(yè)是完全獨立的，學科交叉是一種非常普遍的現象，也是專業(yè)發(fā)展的重要前提。所以基礎英語在課文內容的選擇上是可以涉及一些行業(yè)知識的，且難度僅以常識性基礎知識為宜。這樣的教學內容不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，也可以擴展學生的知識層面，培養(yǎng)學生“厚基礎、寬口徑”的知識基礎，同時也為接下來的專業(yè)英語教學做好準備。（2）教法方面。我國傳統(tǒng)的英語教學一直都是讀寫先于聽說，學生學習英語先從詞匯、語法、閱讀、寫作開始，聽說訓練相對較少。這樣的教學方法可以幫學生打下較好的語言理論知識基礎，但也成為了學生學習英語卻無法交流的原因之一。近年來的英語教學已經越來越強調語用能力的培養(yǎng)，但在實際教學中因各種原因無法很好地執(zhí)行。高職基礎英語作為向專業(yè)英語教學的重要過渡，相對于中學英語教學而言，應該更加強調基礎語用能力的培養(yǎng)，尤其是聽說能力的培養(yǎng)。這就需要我們調整教學方式，不能再以傳統(tǒng)的以教師講授為主的方式教學，應該積極嘗試采用多種教學方式授課，更多地鼓勵學生參與到教學，激發(fā)學生的學習興趣，調動他們的積極性，為專業(yè)英語以學生為主體的教學方式做好鋪墊。另外，在基礎英語階段還可增加一些各國民情風俗、歷史文化方面基本知識的講解，注意語言文化素質的培養(yǎng)。了解文化風俗，能讓我們在溝通交流中更好地理解對方，理解對方的思維方式和行為方式，選擇正確有效的方式進行溝通表達。結語不可否認，要順利完成基礎英語向行業(yè)英語教學的過渡，目前還是有一定難度的。全球經濟高速發(fā)展，全球一體化程度不斷深化，對人才的需求和要求也隨之不斷提高，語言實用能力已成為專業(yè)人才在職業(yè)競爭中不可或缺的一項基本技能。高職院校是以培養(yǎng)專業(yè)高技能人才為目標，公共英語教學和專業(yè)英語教學，是為實現這一人才培養(yǎng)目標而構建的兩個不同層面。要培養(yǎng)出滿足時代需要的高素質復合型人才，高職英語課程教學還需不斷改進、完善。

參考文獻

[1]王彥俠.高職公共英語與專業(yè)英語的教學銜接[J].海外英語，2012(2).

[2]張曉穎，孫小思.高職公共英語與行業(yè)英語教學的銜接研究——以旅游管理專業(yè)為例[J].科教導刊，2014(2).

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【關鍵詞】公共英語 英語教學 反思

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0118-01

一、目前公共英語教學現狀

我國公共英語教學的成績是主要的。多年來，我國大學生的英語水平不斷提高，培養(yǎng)了很多優(yōu)秀的外語人才，我們的大學生，包括理工科學生，英語水平都在提高，有些還在國內、國際多次獲得英語比賽的大獎。這是不可否認的事實。但是，我們不能僅看成績，我們要看發(fā)展，要看用現在的教學方法、手段和模式能否適應今天的高等教育發(fā)展。

二、大學公共英語教學中存在的問題分析

1.大學公共英語課堂的教學效果往往差強人意

首先，由于受到應試教育的影響，我國的英語教學長期存在著重理論、輕實踐的現象。老師在英語課上通常是花掉80%或者是更多的時間，通過語言講述的方法給學生進行單詞解釋、語法分析和句子理解。通常這類課程不僅給人的感覺非?？菰铮y以激發(fā)出學生對學習的興趣，而且這種滿堂灌的教學方法，也不利于學生思維的發(fā)展和創(chuàng)新。

其次，一些英語課程的開設并沒有達到教學設計初期開設這門課程的目的。外籍教師，他們雖然來自西方國家，對于英語的口語交流自然是沒有問題，但是我們不能確保每個外籍教師都是專業(yè)的英語教師，都能按照英語的教學規(guī)律與方法來進行教學。

2.人才培養(yǎng)陷入應試教育的泥潭

從外部環(huán)境來看，我國的教育體制中長期存在著的應試教育的問題。從義務教育階段一直到高等教育階段，不論是升學考試還是職稱晉升，應試教育的問題一直得不到很好的解決。從而導致人才的培養(yǎng)也陷入了應試的泥潭而不可自拔。

3.學習者“起點”的不一致與學習“目的”的不統(tǒng)一

這部分是從學生的角度出發(fā)，分析大學公共英語教學質量中學生自身的問題，即學生在英語學習的過程主要中存在的問題。

首先，是學習者“起點”的不一致。隨著高校的不斷擴招，學生素質也受到一定的影響，有些學生對英語基礎知識的掌握比較差，很多學生在高中英語成績就不是很好，或者只是為考試而突擊型的學生，他們的共同點，即在進大學之前并沒有打下一個堅實的基礎。那么，由于前期學習出現的漏洞使得學生在大學階段的英語學習過程中，會出現聽不懂、跟不上的情況。學生因聽不懂、跟不上而失去學習英語的興趣，沒有興趣，上課更聽不懂、跟不上，學習由此變得更加困難，長此以往便產生惡性循環(huán)。

其次，是學習“目的”的不統(tǒng)一。學生的學習愿望不強烈，目標不明確。由于我國大學公共英語是必修課，任何專業(yè)的學生都要進行英語學習。有的學生會認為英語和自己的專業(yè)無關，學習英語只是為了通過四、六級考試，好拿畢業(yè)證，畢業(yè)后就職，在工作中也不會用到它。這種想法的具體表現就是：學生上課逃課、考試作弊，甚至是在四、六級的考試中采取各種手段只為過級。這種學習愿望不強烈和目標的不確定性的產生是由于學生對英語學習的必要性和重要性沒有足夠的認識。

三、對提高大學公共英語教學工作的建議

1.遵循人才培養(yǎng)的規(guī)律，按照大學公共英語的教學目標培養(yǎng)人才

在大學英語的教學過程中，要把提高學生的閱讀能力，以及聽、說、讀、寫、譯的能力作為教學的首要目的。這就要求大學的英語課堂，應采取各種有效的教學方法來幫助學生掌握英語的基礎知識，增強學生英語的綜合運用能力，以及培養(yǎng)學生學習英語的興趣，以此滿足我國發(fā)展過程中對人才的需要。

2.優(yōu)化大學公共英語的課程設置，組建優(yōu)秀的英語教師隊伍

關于大學公共英語課程設置的優(yōu)化，有兩個基本要求。第一，所有的學生都必須參加基礎課的學習，以保證大學生整體的英語水平；第二，學校應給出選修的自由，使那些正真想學習英語的學生得到更加專業(yè)的學習，如此來提高高校英語教學的質量。因此可在保證一定基礎性課程的同時，增設選修課的門數。

大學公共英語教學質量的提高與組建一支優(yōu)秀的英語教師隊伍是密不可分的。首先，從教師自身的角度來說，高校教師要教好英語，首要條件是自身有較高的英語能力，只有自己的水平達到一定的程度才可能向學生傳授知識。同時教師還應擁有較高的教學能力，不滿足于現在的教學經驗，對英語教學模式不斷探索，不斷提高自身的教學水平。只有教師能將自身所學按照教學規(guī)律教給學生才能使學生掌握知識。其次，從學校的角度來說，高校應給教師提供更多進修、在職的學習機會，并進一步做好新入職教師的培訓工作；為促使教師將更多的精力投入到教學研究與實施工作中去，應把教學質量作為教師考核的參考標準，對公共英語教學質量實行定時或臨時的考核工作；組建教學團隊，團隊成員互幫互助，逐步提高公共英語的教學質量。

3.改進大學公共英語的教學方法，培養(yǎng)學生自主學習的能力

每門學科的教學都有其自身的規(guī)律和方法，英語是一門語言，也有它自身的教學規(guī)律和教學方法。但是對老師來說，在進行一門外語的教學過程時，不僅要遵循語言教學的規(guī)律，還要結合我國學生的特點來進行教學。首先，應明確我們學習英語的目的，即大學英語教學的目標。高校教師的一個很重要的任務就是要培養(yǎng)學生自主學習英語的能力。教師應以督促、引導學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣和掌握正確的學習方法為主，同時也應給與一定的專業(yè)指導，以免學生進入學習的誤區(qū)。讓學生充分理解自主學習的重要意義并激發(fā)他們自主學習的熱情，提高其學習英語的積極性，以此來提高英語學習的效率和質量。

結束語

為了適應我國經濟的發(fā)展，以及促進我們同世界各國的交流和學習，我們必須克服教育體制中存在的應試教育問題，以及處理好教學內部的諸多矛盾。同時要時刻明確英語人才的培養(yǎng)目標，協(xié)調師生之間的關系、學校各部門之間的關系，使之共同致力于英語教學質量的提高?？傊?，期待我國大學公共英語能不斷提高自身教學質量，在促進人的全面發(fā)展的同時，也為我國社會主義建設輸送更多高素質的人才。

篇4

1.外語教學與外語測試。

語言教學與語言測試之間存在著一種相互依賴的關系，教學的有效性可以通過測試來加以檢驗，而我們從測試中得到的信息反饋也有助于改進和提高教學質量。外語測試是外語教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。外語測試的一個重要目的就是評估外語教學的質量，了解學生的外語學習狀況，外語測試的另一個重要目的就是對參加測試額考生的外語能力做出判定。因此可以說，無論是對于教學組織者（如外語教師）還是對外語學習者來說，外語測試都有著十分重要的作用。

提及語言測試，我們便不得不談到與之相關的兩個重要概念，即測試的效度與信度。效度是指測試的有效性，即一套測試測的設計在多大程度上考查了設計人所想考的內容。效度的高低是衡量語言測試是否有效最重要的指標，它是語言測試的基本出發(fā)點。與效度相關的衡量語言測試的另一個重要指標即是語言測試的信度。信度是指考試結果的可靠性和穩(wěn)定性。信度和效度是衡量測試質量的最重要的兩項指標，保證測試的高信度和高效度是測試工作者追求的目標。

2.語言測試的基本步驟。

任何科學有效的語言測試都需遵循一定的基本步驟。束定芳、莊智象（2008：173）概括了語言測試的以下幾個步驟。

（1）明確測試性質。明確測試的類型、目的等本要素。

（2）確定測試要求。對測試內容、題型、時間等做出具體描述和規(guī)定。

（3）明確試卷格式和時間。

（4）明確考試標準要求。不通程度考試者所應達到的語言能力和標準應盡可能明確地描述出來。

（5）規(guī)定閱卷步驟。如果評分標準較為主觀性的，對閱卷步驟的規(guī)定就極為重要。

（6）命題。

（7）預測。命題結束后，可在較小范圍內進行一次預測，發(fā)現問題及時設法解決。

3.口語測試設計的基本原則。

任何語言都是先有聲后有形，因此口語在語言中占據著不可動搖的地位。學習語言的最終目的是將其作為一種交際工具來使用，而交際首先就應該是口頭上的?？梢哉f，沒有口語測試的語言測試是不全面、不完整的。但是和閱讀、寫作等其他幾種語言技能測試相比，口試測試是較難進行的。一方面是因為測試設計本身需要兼顧多種因素考慮，另一方面則是因為口語測試施行起來費時費力。而且口試測試評分較為主觀，考生的口語測試評定往往依賴于一位或數位考官在測試時對考生口語表現所作的判定，其信度往往較低。

因此，在設計口語測試時，我們應注意測試設計的相關原則性問題。首先，應制定相應的考試規(guī)范，明確考試目的、考試能力范疇、考試對象、評分方法等具體事項。其次，為有效提高口試的信度，考官培訓也是施行口試前必不可少的環(huán)節(jié)。最后，還應該注意口試時饋入的質量。饋入途徑可以是視覺的，也可以是聽覺的，饋入方法可以是語言的，也可以是非語言的。例如測試中高級口語能力的口試饋入可以要求考生在理解基礎上進行概括、討論和解釋等，以便重新組織后進行表達。

二、高職公共英語口語測試體系的構建

1.高職公共英語口試測試體系構建的必要性。

高等職業(yè)教育有著其自身的特點與要求。劉黛琳（2008：265）指出高等職業(yè)教育應貫徹以服務為宗旨，以就業(yè)為導向的辦學宗旨，培養(yǎng)的人才必須最大限度地符合未來職業(yè)的要求。高職公共英語教學應著重培養(yǎng)學生在未來工作崗位上的外語應用能力。然后目前高職公共英語教學卻面臨著不少問題，相應的測試體系的構建也不盡如人意。祁杰（2010）曾指出目前高職高專公共英語測試體系主要存在以下兩個問題：一是測試過分注重對學而生普通語言知識的考核而忽視了對其實際英語應用能力的考查；二是高職公共英語測試普遍缺乏對學生職場英語應用能力的考核，測試內容缺乏一定的“職業(yè)性”。

具體到口語測試，我們認為目前高職公共英語教學還缺乏較為統(tǒng)一和完善的口語測試體系，使得英語口語測試在各類高職高專院校中的施行帶有較大的隨意性。具體說來就是口語測試的性質和目的不明確，測試內容不夠完善，測試標準要求不統(tǒng)一，評分帶有較大的主觀性，等等，這一系列的因素都直接影響到公共英語測試的信度和效度。只有一一解決了這些問題，才有可能建立較為統(tǒng)一和完善的高職公共英語口語測試體系，也才有可能讓口語測試對公共英語教學（特別是口語教學）具有正面的反撥作用。口語測試作為最為直觀額考查考生口頭外語交際能力的測試形式，其測試體系的構建對整個高職公共英語教學來說，顯得緊迫而又必要。

2.明確口語測試模式，選擇科學有效的口試題型。

口語測試測量的是考生的外語口頭表達能力，對考生這一能力的測量最佳的方式自然是讓考生開口說話，如考生和考官面對面地進行交流，我們將這一測試方式稱之為直接型口試。直接型口試的形式很多，其中以面試最為常見。出于經濟原則上的考慮，我們認為適合高職公共英語口語測試的口試模式應該是兩名考官同時考查多名考生。兩名考官，一名負責面試提問，另一名負責評判打分。一般是面試時先對多名考生輪流提問，然后引導考生們相互交談或一起完成某項考試任務。這種口試模式采用地較為廣泛，效率較高，可以較為全面地考查考生的口語能力。劉潤清、韓寶成（2000：160）列舉了多種常見的口語測試形式：朗讀、問答、復述、看圖說話、扮演角色、口頭作文、討論等。我們認為，以下幾種形式較為符合目前高職高專公共英語教學實際，應作為固定的測試形式納入公共英語口語測試體之中。

（1）朗讀。可從學生所學的課文中選出若干難度適中，便于施行朗讀測試的段落，要求學生當場朗讀，重點考查學生的語音、語調。當然，考生的語音面貌并不等同于其口頭表達能力。但高職高專學生的英語基礎普遍較弱，在測試時采用較為簡單的朗讀形式有助于考生消解其考試焦慮情緒。

（2）問答。考官提問，考生回答應該是最為常見的一種口語測試形式。問題的選擇應盡量緊貼考生的真實生活，讓考生有話可說。問題不宜過多，以三到四個左右為宜。在提問的順序上應呈現出一定的難易梯度，由易轉難，便于考生發(fā)揮較為真實的口語水平。

（3）話題討論?？脊俳o出一定素材或者確定某一個話題，讓多名考生之間展開相關的話題討論，討論前給予其短時間的準備。這一測試形式對考生而言具有較高的難度，不僅考查其自身的口頭交際能力，而且考查其在交流討論中與其他討論參與者的溝通和協(xié)商能力。當然，話題討論前后，考官都應該給予一定的指導與提示。

3.運用科學有效的評分方法，注重對考官的考前培訓。

選取何種評分方法是口語測試設計者需慎重考慮的一個重要問題，這一問題直接影響著口語測試的質量。鄒申（2005）介紹了口語測試中常見的兩種方法：整體評分法（holistic scoring）和分析評分法（analytic scoring）。 整體評分法又稱印象評分法，它是指考官根據自己的總體印象給考生打分的方法。與此不同的是，分析評分法則是對考生的口頭表現按照口語能力中的構成要素分別評分，然后累加各方面算出總分或者換算成等級。這兩種評分方法各有側側重，可優(yōu)勢互補。我們建議，在針對高職公共英語的口語測試中，可將兩種評分方法融合起來加以應用。汪霞（2008）制定出融合兩種評分方法的針對高職商務英語口語測試的評分細則，著重從準確性、連貫性、交際性、靈活性和恰當性這五個方面來考查考生的口語水平，并將學生的測試成績劃分為A、B、C、D四個等級。

另外，為了保證測試成績的信度，我們還需要加強對考官的培訓，努力建立一支高素質的考官隊伍。高職院校中口語測試考官往往由該校英語教師兼任，受多種因素的影響，考官在評分時往往會帶有一定的主觀性和隨意性，為了保證考試的公正客觀，保證測試本身的信度，在考前對考官進行統(tǒng)一的培訓顯得尤為必要。這里值得注意的是，上文曾提到口語測試往往是由兩位考官協(xié)作完成，因此在培訓的時候，我們也應該有所側重，對施考員和評分員的培訓內容應加以區(qū)別。

4.高職公共英語口語測試內容應具有一定的“職業(yè)性”。

劉黛琳（2008：265）指出高職高專公共英語教學應將與具體行業(yè)主要崗位（群）工作過程相關的英語內容組織到英語教學過程中來，以強化高職高專公共英語教學的實用性特征。與之相匹配，高職高專公共英語測試體系也應該具有一定的“職業(yè)性”，應重點考查考生在實際工作場景中的外語應用能力。祁杰（2010）提出構建適合高職高專公共英語教學的“1+X”測試體系，將對學生普通英語應用能力的考查與對其職場英語應用能力的考查共同納入到公共英語測試體系之中。

我們認為，在設計公共英語口語測試中，在選取測試內容、設計測試題型時，應適當加入職場英語相關內容，考慮對學生職業(yè)英語應用能力的考查。突出口語測試的實用性特征，符合高職公共英語教學的特點與基本要求。

三、結語

口語測試作為外語測試中最為直接的考查考生外語口頭表達能力的測試形式，是高職公共英語測試體系中相當重要的一個組成部分，對高職英語教學本身也有著很強的反撥作用。鑒于目前高職公共英語口語測試所面臨的諸多問題與困難，我們認為，應該從高職院校公共英語口語教學現狀出發(fā)，以相關測試理論為基準，設計出一套完整的、科學的、具有很強適用性和可操作性的高職公共英語口語測試體系，努力保證測試本身的信度和效度。從而進一步推動高職公共英語教學本身的進步和發(fā)展，做到教學與測試緊密結合，相互促進。

參考文獻：

［1］劉黛琳.高職高專外語教育發(fā)展報告［M］.上海外語教育出版社，2008.

［2］劉潤清，胡壯麟.語言測試和它的方法［M］.外語教學與研究出版社，2000.

［3］鄒申.語言測試［M］.上海外語教育出版社，2005.

［4］束定芳，莊智象.現代外語教學理論、實踐與方法［M］.上海外語教育出版社，2008.

篇5

關鍵詞:高職院校;公共英語;教學模式

一、高職公共英語教學概述

在高職院校，學生們除了要學習必修的專業(yè)技能課之外，還要學習公共英語課程，由此可見，公共英語課程的重要性。公共英語課程學習范圍廣，教學內容充實，學生們在這門課程的學習成果直接影響到其應用型人才的塑造，因此，有一個良好的公共英語課程的教學模式是十分重要的。就目前高職院校的教育教學情況看來，公共英語課程較其他專業(yè)技能課程的發(fā)展稍微落后，尚未形成一套明確的適用于公共英語課程的教育教學體系，由于缺乏課程分類教學指導，使得公共英語課程不能適用于不同類課程學習人才的發(fā)展，除此之外，公共英語課程的教學手段也僅僅是重復高中英語或者是本科英語難度的簡化，因此高職院校應形成一套適合不同類課程學習人才進行學習的公共英語教學體系模式，以滿足人才的全面發(fā)展，培養(yǎng)其綜合素質。

二、高職公共英語教學現狀及存在問題

1．教學現狀。以開封大學為例，高職公共英語教學現狀大致可以分為三個方面:一，學生方面。高職院校學生英語基礎較為薄弱，因此導致其學習積極性不夠高，學習興趣自然提不起來，許多學生認為學習英語對于就業(yè)沒有太大的幫助，也有學生認為自己畢業(yè)后就不會再用到英語了，所以對于英語學習的積極性不夠高;二，教師方面。教師的教學觀念跟不上時代的發(fā)展，不能將英語教學與學生的就業(yè)相關聯(lián)，除此之外，高職院校英語教師知識儲備不夠，缺乏相關教學經驗以及行業(yè)經驗;三，教材方面。目前大多數高職院校的公共英語課程教材專業(yè)性不夠強，僅僅是一些日常生活的簡單對話，沒有學生所學習課程的專業(yè)詞匯，這對高職院校學生而言，是缺乏教學目的性的。2．問題及成因。以開封大學為例，公共英語課程在教學方面的問題主要圍繞以下幾個層面展開:一，公共英語教學目標錯位，未能充分體現高職教育的特點。高職院校旨在培養(yǎng)技能型人才，因此公共英語教學是注重實際應用能力的，但是目前大多數高職院校所開設的公共英語課程只是圍繞基礎英語展開，缺乏與學生所學習的必修課程的相關性，未能體現高職院校的職業(yè)特性;二，過于注重基礎，沒能考慮學生的就業(yè)實際需求。大多數高職院校學生在高中就已將英語的基礎語法全部學完，已經掌握了一定的英語學習基礎，但是部分高職院校在公共英語課程教學上，還是將英語語法課程再教一遍，這沒有體現公共英語課程為專業(yè)技能課程服務的目的。

三、加強高職公共英語教學的研究———以開封大學為例

1．以就業(yè)為導向的教學模式。就開封大學目前的公共英語教學實際情況看來，大部分學生英語基礎薄弱，學習效果不理想，因此，就要對學生的英語基礎進行加固，注重對其基礎知識的培養(yǎng)。教學管理小組應制定具有實際性的教學目標導向，從聽、說、讀、寫四個方面鞏固學生的基礎能力，所教授的內容應該圍繞日后的就業(yè)展開，并涉及專業(yè)應用詞匯以及句型等。除此之外，教師的作用應是引導性的，通過不斷地實踐后制定出一套最適合學生的教學模式，并進行教學角色的轉變，以學生為主體，教師則起到輔助作用。在教材的使用方面，要對不同專業(yè)的學生選擇不同的教材，這樣能夠培養(yǎng)其英語方面的專業(yè)性，為日后的就業(yè)打下良好的英語運用基礎。2．改革課程體系。目前，以開封大學為例的高職院校，還是主要采用傳統(tǒng)的教學模式，以課本為教學主體。各高職院校應改革課程體系，與多媒體技術結合，通過技術模擬建立仿真性的職業(yè)工作現場，培養(yǎng)學生的職場交際能力。建立一套與多媒體技術結合的教育體系，有利于學生專業(yè)技能的建立，除此之外，教師也要采取多樣化的教學手段使學生能夠將知識轉化為實踐能力。3．交互式教學在公共英語教學中的應用。高職院校應該更加注重課程的實用性，因此高職院校的學生應該在課堂上積極參與回答問題與課堂的活動，這樣對其語言能力能夠起到一個鍛煉的作用。教師要做好每節(jié)課的課前準備，每一個環(huán)節(jié)都要讓學生提前做好準備，這樣能夠使得課程順利地進行下去。教師與學生之間的角色要發(fā)生轉變，以學生為主體，更多是的學生主導課堂，教師起到的則是輔作用，教師可以根據不同課本內容設置不同的課程模式，例如讓學生演講與自己相關的生活主題或者是進行一個短劇表演，學生可以根據自己的愛好選擇不同的課程模式，這樣的交互式教學有利于學生全面發(fā)展，培養(yǎng)自身的綜合素質。4．公共英語與專業(yè)英語的銜接。通過日常的教學與調研，發(fā)現大多數開封大學的學生在前兩年是英語學習的最佳狀態(tài)，因此，學校應制定一套銜接式英語教學模式，先在第一學年進行公共基礎英語課程的教學，將學生的英語基礎打好，教學內容應對其高中學習內容進行一個承接。在第一學年完成基礎英語的教學任務之后，在第二學年加入專業(yè)英語課程，不同專業(yè)學生的課程內容是不同的，這樣具有針對性的教學有利于學生英語專業(yè)性的培養(yǎng)。這樣銜接式的教學方式能夠起到一個承接的作用，打下良好的英語學習基礎對于學生日后學習專業(yè)課程是十分有必要的。

參考文獻:

［1］張堯學．高等職業(yè)教育改革與可持續(xù)發(fā)展．北京:高等職業(yè)教育改革與發(fā)展講座，2009—7—7．

［2］王芳，王西銀．高職高專英語教材應用情況調查與分析［J］．中國科教創(chuàng)新導刊，2008(26):72．

篇6

一、產教融合對高職公共英語教師教學能力的要求

2015年8月教育部《關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》(以下簡稱《意見》)明確要求:為深入推進產教融合，有效開展實踐性教學，公共基礎課和專業(yè)課都要加強實踐性教學，實踐性教學課時原則上要占總課時數一半以上［2］。2015年10月教育部印發(fā)《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015—2018年)》的通知，要求把加強“雙師型”教師隊伍建設作為高職教育改革發(fā)展的主要任務和重要舉措之一。產教融合背景下的高職教育要求以育人為根本、以就業(yè)為導向，重視理論與實踐緊密結合。產教融合對高職公共英語教師的教學能力提出了更高的要求。要求教師具有學校教學、科研攻關、服務地方等多方面能力，即不但要具備開展教學活動及學術研究的能力，還要具備一定的專業(yè)知識和指導學生應用專業(yè)知識的實踐能力，教師要能夠面向行業(yè)企業(yè)需求、面向學生未來的職業(yè)崗位需求開展教學活動、學術研究和實踐活動。產教融合要求高職公共英語教師根據《意見》要求有效開展實踐性教學，根據產教融合的需要提升自身教學能力。

二、產教融合視域下高職公共英語教師教學能力存在的問題

《2015中國高等職業(yè)教育質量年度報告》的數據顯示:高職的政校行企聯(lián)合辦學已經取得較好成績，現有校企合作企業(yè)近16萬家，校均超過120家［3］。然而，一些公共英語教師認為，產教融合、校企合作只與專業(yè)英語教師有關，公共英語教師在其中無可為、可不為。這種理解偏差使得高職公共英語教師滿足于現狀，沒有意識到產教融合對他們的教學能力也提出了更高要求，主要表現在以下幾方面。1．教學活動與產教融合要求脫節(jié)。產教融合模式強調的是政校行企多方聯(lián)動，政府發(fā)揮主導作用，學校和企業(yè)發(fā)揮辦學主體作用，行業(yè)協(xié)會發(fā)揮橋梁作用，通過“校中廠、廠中校”的校企合作模式，提高學生的綜合素質、就業(yè)競爭力和全面而自由發(fā)展的能力［4］。高職公共英語教師應該順應產教融合的理實一體化要求，更新教學理念，根據高職教育特點、英語學科教學規(guī)律和產教融合的要求，以學生為主體、以就業(yè)為導向、以能力為核心、以專業(yè)為背景、以任務為載體開展教學活動，將英語知識學習與專業(yè)技能培養(yǎng)相融合，將語言學習與職業(yè)精神培養(yǎng)相融合，將理論學習與動手實踐相結合，提高學生在未來目標職業(yè)崗位上的競爭力。但是，目前很多高職公共英語教師進行的教學活動離上述要求還相差較遠，他們教學觀念陳舊、知識結構單一，重視英語學科的理論性和系統(tǒng)性，忽視了高職英語應該具有的應用性和技術性;他們在觀念上沒有接受產教融合，在行動上沒有落實理實一體化，仍采用傳統(tǒng)的以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心的教學模式，沒有跟上產教融合的步伐與時俱進地更新教學觀念和理念，沒有完成培養(yǎng)學生用英語處理和解決與未來職業(yè)崗位有關問題的能力。2．學術研究與產教融合要求脫節(jié)。產教融合中的“產”與“教”是密切結合、相互支持、相互促進的，只有在產教融合黏合度高的情況下，才能向更高層次的產學研發(fā)展。產教融合本身就是理論與實踐相結合，用理論指導實踐，用實踐檢驗理論，理論—實踐—再理論—再實踐的過程。但對于很多外語語言學專業(yè)畢業(yè)的公共英語教師來說，知識結構單一、專業(yè)知識匱乏、企業(yè)實踐經歷缺乏，導致他們學術研究范圍狹窄，科學研究只能集中在語言學和課堂教學，校企合作的橫向課題甚少。高職公共英語教師申報的課題因為脫離產教融合的發(fā)展趨勢，使得課題申報成功率低，導致學術研究成果技術含量低、數量少、職稱評審不達預期。3．實踐能力與產教融合要求脫節(jié)。產教融合要求高職公共英語教學與學生所學專業(yè)密切相連，要全方位為專業(yè)教學服務。這就要求高職公共英語教師具有豐富的專業(yè)知識和企業(yè)實踐經歷，這對有效激發(fā)學生專業(yè)學習興趣、用英語處理專業(yè)問題、提高專業(yè)技能等具有獨特的促進作用。然而，目前高職公共英語教師的實際情況卻不盡如人意，他們缺乏企業(yè)實踐經歷和行業(yè)背景知識，不了解學生未來職業(yè)崗位對英語知識和技能的需求，不了解學生專業(yè)技能的工作流程和操作方法對英語知識的需求，不了解學生專業(yè)領域發(fā)展趨勢對英語知識的需求。高職公共英語教師專業(yè)實踐能力的缺乏，導致他們在教學活動中脫離專業(yè)需求、學生需求和行業(yè)企業(yè)需求，不能有效培養(yǎng)學生在未來工作崗位上所需要的英語語言運用能力。

三、產教融合視域下高職公共英語教師教學能力提升的途徑

在產教融合背景下，高職公共英語教師只有在觀念上接受產教融合，在行動上落實教學做一體化，才能提高高職公共英語課的教學效果，為高職人才培養(yǎng)質量的提升做出應有的貢獻。1．轉變傳統(tǒng)教學觀念，樹立教學新理念。高職院校的辦學目的是為企業(yè)輸送高素質的技術技能型復合人才，因此，人才培養(yǎng)過程中的教學、實訓等方面需要企業(yè)積極參與。企業(yè)的生產發(fā)展需要高職教育為其培養(yǎng)高素質的技術技能型復合人才，企業(yè)的技術改造、產品研發(fā)和員工培訓等也離不開高職院校的支持。因此，學校和企業(yè)雙方的剛性需求決定了產教融合是校企雙方的“必修課”，既是職業(yè)教育的命脈，也是企業(yè)發(fā)展的動力。在產學融合背景下，高職公共英語教師要改變自身角色定位，摒棄教師中心、課堂中心、教材中心的“三中心”觀念，明確學生的學習主體地位，發(fā)揮好引導和輔助作用。此外，公共英語教師要系統(tǒng)、科學、深入地學習產教深度融合背景下的高職英語教育教學理念，掌握產教融合對高職公共英語教學的具體要求，讓英語教學活動既遵循英語學科的教育基本規(guī)律，又體現高職產教融合的特色，真正做到教學做一體化。2．充實專業(yè)知識，提高綜合素養(yǎng)。產教融合背景下的高職公共英語教學既要注重語言基礎，又要培養(yǎng)語言應用能力，這就要求公共英語教師除了具備一定的英語知識外，還要具備一定的專業(yè)知識。要把基礎英語知識與學生專業(yè)知識結合以來，對學生所學專業(yè)的背景、發(fā)展趨勢，專業(yè)領域的前沿知識、新技術、英語詞匯和文章，學生未來職業(yè)崗位對英語應用能力的需求等進行學習和研究。教師充實專業(yè)知識，一方面可以將英語知識與專業(yè)知識有機結合，提高公共英語的教學效果，更好地服務于專業(yè);另一方面也能拓寬教師個人的知識領域，提高課題申報成功率。3．提高專業(yè)實踐能力，落實工學結合。產教融合對高職公共英語教師的專業(yè)實踐能力提出了新挑戰(zhàn)。高職公共英語教師面向全校授課，應具備不同的專業(yè)英語知識和實踐應用能力，但教師的精力有限，因此可以把教師劃分成小組，以小組為單位承擔不同專業(yè)學生的英語教學，教師通過集體備課，較好地學習專業(yè)知識并應用于教學活動。要建立公共英語教師企業(yè)實踐制度，教師可以根據所教學生專業(yè)，到機電、經貿、紡織、服裝等企業(yè)實踐鍛煉，也可以把課堂搬到產業(yè)園區(qū)、企業(yè)車間等生產一線，教師在實踐中將英語語言與學生所學專業(yè)有機結合，凸顯產教融合背景下高職英語教學的職業(yè)性、行業(yè)性和實用性，提高學生的英語綜合素養(yǎng);同時教師自身也增加參與企業(yè)科研活動的機會，理論聯(lián)系實際，提高自身專業(yè)能力。4．構建全面培訓體系，提高培訓質量?？茖W有效的教師培訓體系是提升教師教學能力的最主要和最直接途徑。通過課程進修、信息化能力培訓、組織論壇、行業(yè)企業(yè)實踐項目、境內外研修等多種方式，構建公共英語教師的全面培訓體系，加強公共英語教師培養(yǎng)培訓平臺建設，多途徑提高教師教學能力，打造一支“教練型”高職公共英語教師團隊。5．健全評價制度，實行績效考核。健全的考核評價制度既能發(fā)現高職公共英語教師在產教融合中存在的問題，也能反映出產教融合對教師教學能力的要求，還能監(jiān)督各種培訓活動的有效性。健全高職公共英語教師教學能力的考核機制，督促教師既通過內因加強自身學習，不斷提高專業(yè)實踐能力，提升教學能力，又監(jiān)督培訓體系建設和培訓質量提高，保證公共英語教師教學能力需求和教學能力培訓的平衡。在評價的基礎上實行績效工資，激發(fā)教師內在教學能力發(fā)展的主觀能動性，調動高職公共英語教師參與產教融合的積極性，進一步促進產教深度融合。

作者:姜燕 單位:常州紡織服裝職業(yè)技術學院

參考文獻:

［1］中國新聞網．全國職業(yè)教育工作會議召開作指示接見代表［EB/OL］．(2014－06－23)［2017－01－26］．www．chinanews．com/gn/2014/06－23/6311537．shtml．

［2］教育部．教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見［A/OL］．(2015－08－20)［2017－01－26］．www．jyb．cn/in-fo/jyzck/201508/t20150820_634473．html．

篇7

關鍵詞：新媒體；三本院校；公共英語教學

新媒體一詞最早出現于美國，進而流傳至全世界，隨著新媒體的發(fā)展，新媒體的形式和載體越來越多，主要有網絡、手機及廣播等形式。新媒體的運用范圍也涉及到了人們生活和工作的方方面面，已經在逐漸改變和影響著人們的生活。新媒體的迅速發(fā)展與普及，與其自身的特點和優(yōu)勢密不可分，與傳統(tǒng)的媒體相比，一是新媒體的傳播速度更加快捷，使用更加方便?，F如今，人們在家里就可以掌握全世界發(fā)生的各種新聞。二是新媒體的傳播范圍廣，且及時。新媒體的傳播是沒有地區(qū)限制的，它能夠在第一時間內將某個地區(qū)發(fā)生的事情傳播到世界范圍內。三是新媒體為用戶提供了發(fā)表意見、進行互動的平臺。新媒體的一大優(yōu)勢就是用戶可以對新聞發(fā)表自己的看法，在網絡上交流，具有公開性和大眾性的特點。

當今幾乎人手一部智能手機，很多學生同時擁有微信、QQ和微博等多個網絡通訊賬號，他們利用這些新媒體途徑與外界進行溝通，因此，當前的三本公共英語教學，可以利用新媒體的優(yōu)勢，因勢利導，將英語教學進行延伸，提高三本院校公共英語教學的效果。

一、三本院校公共英語教學的現狀及問題

三本院校的學生與一本和二本的學生相比，學生整體基礎差，英語學習水平參差不齊，且很多學生對英語學習的目的不明確，導致對學習英語提不起興趣，為了應付考試而不得不學習英語。因此，當前三本院校公共英語教學沒有解決學生對英語的實際應用能力，學生幾乎聽不懂英語資料，也說不出流利的英語，更寫不出完整的英語文章。主要的問題有如下。

首先，三本院校公共英語教學的理念落后。目前，三本院校的公共英語教學過于注重教師對學生的輸入，而忽視了學生的英語基礎培訓，缺乏對學生英語實際運用能力的訓練。尤其是很多英語教師過分強調語法和背誦，而忽視了聽與說的練習。

其次，三本院校的英語課堂以教師為主導，忽視了學生的主體地位和個體差異。由于三本院校學生的自覺性差，因此，很多英語教師為了完成教學任務，采用填鴨式的課堂進行教學，這種乏味的課堂不僅忽略了學生的主體地位，而且沒有顧及學生的個體差異。所以，學生對單調的英語課堂教學漸漸失去了興趣，只能被動接受知識，從長遠來看，這種教學方式影響了學生對語言的運用能力。

最后，三本院校公共英語教學的手段和方式單調。由于大學生英語四六級的普遍實施，使大學生有了明確的英語學習目標，尤其成為了非英語專業(yè)學生衡量英語水平的重要標準。但是，由于學生過于重視四六級的成績，平時的英語學習都圍繞四六的考試內容進行，忽略了對英語運用能力的練習。

二、新媒體在三本院校公共英語教學中的具體運用

相較傳統(tǒng)媒體，新媒體在快捷性、及時性、互動性和豐富性方面具有突出優(yōu)勢，而如今智能手機、平板電腦、微信、微博和QQ等新媒體形式在學生中也是隨處可見。三本院校公共英語的教師可以有效地利用這些新媒體形式，充分發(fā)揮新媒體的優(yōu)勢，有效提升公共英語教學的效率和質量。具體有以下措施。

一是在三本院校公共英語教學中運用微課堂。在傳統(tǒng)的三本院校公共英語教學中，采用的是比較傳統(tǒng)的教學組織形式，也就是圍繞著語言理論為核心的英語知識體系，教師根據教學進度，循序漸進地開展相應知識點的講授。這種方式需要學生付諸極大的精力和時間進行集中式的學習，也使得三本院校公共英語教學活動變得枯燥、任務重，學生疲于應付公共英語課的作業(yè)、需要背誦記憶的知識內容，逐漸對英語課程失去學習的熱情。而微課堂是隨著新媒體的發(fā)展而出現的一種新型的教學方法，其就是以課程片段的形式相應的視頻，然互通過互聯(lián)網進行廣泛快速分享的一系列教學活動，其課時時間為1～10分鐘，具有很強的針對性和形象性，能夠有效地利用學生的碎片化時間，加深學生對相關知識點的理解和記憶，使學生不斷完善對自身英語知識體系的構建。

篇8

關鍵詞：學習策略、創(chuàng)新性、職業(yè)性、實踐性

中圖分類號：F642 文獻標識碼：A

文章編號：1005-913X（2012）08-0214-01

An analysis of learning strategies for higher vocational English courses

Li Na

（Heilongjiang Agricultural Engineearing Vocational College， Harbin 150088）

Abstract：During the classroom teaching of public English， some students has much shortcomings in learning strategies， which led to little effects of them in spite of learning English for many years. This article includes two aspects that concerning the study practice process for improvement of students and innovation in reform of higher vocational teaching， which aims to summarize how to improve teaching quality and puts forward the effective measures for students' to master effective skills by using a year as soon as possible.

Key words：learning strategy，innovativeness，occupational， practice

公共英語作為高職最重要的基礎課之一，肩負著培養(yǎng)學生英語綜合應用能力的重任，以滿足社會對各類人才涉外交際能力不斷提高的要求。與高職專業(yè)教學突飛猛進的跨越式發(fā)展相比，高職公共英語教學的發(fā)展則顯得有些滯后，同時也落后于基礎教育和本科教育的公共英語教學改革。高職公共英語教學目前所存在的一些問題，弱化了其服務專業(yè)教學的功能，在公共英語課堂教學中，部分學生在英語學習策略方面存在諸多不足之處，導致學習英語多年，但收效甚微。如何提高公共英語教學質量，使學生有效利用一年時間盡快掌握英語技能，這是公共英語教學面臨的主要問題。

從理論層面上來看，公共英語教學目標錯位，未能充分體現高職特點。高職公共英語課程被看成是孤立的公共基礎課，大部分學校只開設基礎英語，與學生的專業(yè)和將來的工作崗位缺乏緊密的聯(lián)系，并以通用的英語能力作為評價高職英語教學質量的標準，并在人才培養(yǎng)水平評估中進一步強化。高職公共英語的實際目標與高職教育的總體目標錯位，高職的職業(yè)特點未能充分體現，就業(yè)導向的培養(yǎng)目標未能顯現。

一、過分注重基礎，忽視記憶策略技巧練習

英語的基本語法等在高中階段已全部學完，把整個高職階段的英語學習全放在“打基礎”上，顯然有很大程度的浪費?！八雷x書、讀死書”，這正是高職學生詞匯量小的原因所在。教師應該引導學生運用形象和聲音等記憶策略，把枯燥乏味的死記硬背變得生動有趣，不斷擴大學生的詞匯量。將聽到的和看到的英語句子、文章、諺語警句等做成摘要筆記。部分學生熱愛摘抄，但是記過之后棄于一旁，溫故知新的環(huán)節(jié)存有漏洞。應認真分析目前的現狀，從旁督促，使學生所學知識真正實現學有所有，學以致用。

二、盲目焦慮導致課堂聽課效果下降

部分學生聽課時容易受到其他同學說話等的干擾，無法集中注意力，導致聽課效果差，知識記憶不深刻。偶爾因為回答問題錯誤導致內心受挫，聽課積極性越來越差，最后形成厭倦課程的惡果。教師應該教會學生善于運用情感策略，幫助其克服英語學習中出現的焦慮和心理障礙，樹立良好的自信心。善于培養(yǎng)積極的學習情緒，多和教師及他人交流，拓展社交圈子，不斷提高英語聽說能力。

三、應試傾向嚴重，題海戰(zhàn)術促成“高分低能”

一方面在管理層面，由于高等學校英語應用能力考試的官方背景，以及在不同院校間的可比性，各高職院校的領導都把該考試作為學校公共英語教學質量的檢測手段，進而片面強調考試過級率，使得全國范圍內英語應試教育傾向嚴重。筆者所在單位大一學生入學即可參加高等學校英語應用能力等級（A）級考試。部分學生仍延續(xù)高三?？嫉念}海戰(zhàn)術，一味追求尋找真題，將模擬套題作為臨考的必勝法寶。忽視單項訓練，尤其是對語法點的理解及總結。在緊張的做題過程中，時而翻看答案，時而查閱資料，時而放松，時而緊張。一套試題不按規(guī)定時間完成，無法起到復習的效果。久而久之，由于答案頻繁錯誤而失去繼續(xù)努力的信心。另一方面在教學層面，部分學校仍然沿襲傳統(tǒng)的教學方法，基本以講解語言知識為主，閱讀以外的能力訓練非常薄弱，基本不涉及語用能力、跨文化交際能力、自主學習能力等。針對此狀況，教師應在授課過程中有針對性地進行單項訓練，強化薄弱語法點，加強與學生的課下交流，了解他們在學習中的難點及復習中的攔路虎，積極鼓勵，促進提高。

四、自我調節(jié)能力和控制能力較差

部分學生無法深刻剖析學習過程中的劣勢和優(yōu)勢所在，沒有在學習過程中養(yǎng)成分析自我的習慣。在今后的學習過程中應養(yǎng)成分析自我的習慣，培養(yǎng)自身的調節(jié)與控制能力，最終實現自我完善的目標。

五、主動解決問題能力的缺失

部分學生不善于思考自己應怎樣主動解決在學習中出現的問題，也不善于將自己在學習中出現的問題與他人交流，更不善于將自己在學習中出現的問題與他人共同探討找出解決此問題的有效的辦法。因此，在進行教學實踐活動中，應加強指導學生怎樣主動將自己在學習中出現的問題與他人交流，達到解決問題的目標。

職業(yè)性是高職公共英語教學的改革方向。遵循“服務為宗旨，就業(yè)為導向”的辦學方針，培養(yǎng)的對象具有以形象思維為主的特點。因此，作為高職重要基礎課程的公共英語，必須擺脫本科公共英語學科知識結構的影響，把職業(yè)性作為改革的方向，最終建立基于工作過程的課程體系。新的課程不一定系統(tǒng)反映語言科學的知識體系，但必須反映工作崗位的要求和職業(yè)發(fā)展的需求。

實踐性是高職公共英語教學的實現方式。英語是一門實踐性很強的課程，而交際能力也必須通過實踐才能真正掌握。高職公共英語課程的實踐性表現為三個層次：首先，日常教學要從以語言知識的講解為主轉變?yōu)橐哉Z言技能的訓練為主；其次，課程內容應能反映將來的工作崗位和職業(yè)發(fā)展。

綜合能力的培養(yǎng)是高職公共英語教學的目標。就業(yè)導向的職業(yè)教育同樣應以人為本，促進人的全面發(fā)展，既滿足社會發(fā)展需求，又滿足個性發(fā)展的需要，因此，一個全面發(fā)展的職業(yè)人應具備專業(yè)、方法及社會三方面的能力。高職公共英語教學的新目標是培養(yǎng)學生用英語工作的能力、進一步學習英語的能力以及用英語與人交流的能力，總之，是培養(yǎng)一種綜合運用語言的能力。

參考文獻：

[1] 陳莉萍.專門用途英語研究[M].上海：復旦大學出版社，2000.

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[5] 姜大源.基于教育類型定位的中國職業(yè)教育課程改革探索[J]. 廣州番禺職業(yè)技術學院學報，2009（4）.

篇9

大學英語教研室從學習習慣、學習認識、內外在因素、教師因素等方面對我院文科各專業(yè)學生進行了英語自主性學習調查，多角度地分析了學生英語學習的情況。

1.1學生現狀。

結合平時老師的上課過程，以及對學生高考成績的部分了解，發(fā)現大部分高職院校的學生的英語底子薄，基礎差，高考成績處于及格以下。

1.2學習目的態(tài)度情況。

以往的公共英語教學任務是以學生通過“高等學校英語應用能力考試”即B級為目的的，因此有60.5%的學生是為了通過考試而學習英語的，有34.2%出于職業(yè)發(fā)展需要而學習英語，然而這兩種需要產生的學習能動性會根據外界客觀的變化而變化：有些學生一旦通過了B級考試，或認為他們以后的職業(yè)跟英語無關聯(lián)，他們的這種能動性就不再繼續(xù)。只有5.3%的學生是出于主觀愛好而學習英語的。

1.3自主學習習慣的調查。

調查顯示有55.3%的學生沒有養(yǎng)成良好的預習、復習習慣，還有相當一部分學生，雖然學習目標比較明確，但是缺乏基本的學習能力和方法。大部分學生仍然嚴重依賴教師完成英語學習，被動地完成老師布置的任務或作業(yè)，沒有養(yǎng)成主動積極學習英語的習慣。從與學生的談話中我們還發(fā)現，對英語不感興趣，本班學風問題，教師教學風格不對胃口等方面的原因會影響學生學習習慣的培養(yǎng)。

1.4學生聽說讀寫譯能力掌握情況。

從教師上課掌握情況與學生自我評價中發(fā)現，絕大部分學生初高中階段英語基礎不牢固，詞匯量嚴重不足，語法知識掌握甚少，聽說能力較差，英語表達中式英文，翻譯成中文就是歐式體，學生英語技能的掌握情況不容樂觀。

1.5對于實行分班教學是否會給學生帶來幫助的調查。

有60.5%的學生認為有幫助，26.3%認為沒有幫助，還有13.2%的學生無所謂。學生這種漠然的態(tài)度讓教師也倍感擔憂。在這個問題上學院已經采取了措施，在教授一個學期公共英語課程后根據學生B級成績第二學期實行分班教學。但是經過課堂教學發(fā)現兩極分化比較嚴重。更嚴重的是，大部分B級考試沒通過的學生由于英語基礎差，信心受挫等諸多原因有“破罐子破摔”現象，而有部分B級考試通過的學生的學習目的性沒有了，因為有相當部分學生認為B級考試通過了就等同于拿到了畢業(yè)證，四六級也無望通過，這樣學生學習主動性明顯下降，就出現了“越學越差”的現象。這個問題無論是在教學內容，教學方法，學生學習態(tài)度上等方面都需要重視。

2.對公共英語教學改革設想

2.1課程設置。

在高職高專公共英語學期與學時設置方面，通過調查、分析與討論，在充分考慮和權衡高職高專人才培養(yǎng)目標能力構成，整體學時基本狀況，英語教學基本特點，以及我院文科專業(yè)學生接受英語教育當前和長遠發(fā)展需要的前提下，我們認為我院英語教學的學期設置可為三個學期，分別為公共英語，職業(yè)英語、專業(yè)英語，學時設置為一周4、4、2學時。第一學期的公共英語旨在幫助學生在英語學習上查漏補缺，能使大多數同學通過B級考試。

2.2公共英語教材支持。

教材建設是教學建設的基礎設施，對教學培養(yǎng)目標的實現具有重要的支持與保障作用。教材配套改革與建設的基本思路是：構建以應用能力培養(yǎng)為基本導向，以分層次教學為基本特征，以“公共英語+職業(yè)英語+專業(yè)英語”為結構模式的實用性與趣味性相結合的高職高專公共英語教材建設體系，以使教材的內容及組織能夠最大限度地符合我院文科專業(yè)學生形成和提高英語聽說讀寫譯等實際應用能力的要求。

2.3公共英語的教學組織。

2.3.1重視與學生的交流

2.3.1.1注重我院文科專業(yè)學生的學習目的。

不同的學習目的必然會導致不同的學習效果。據觀察，具有遠期目的的學生在學習過程中更加努力，學習也更加持久。我院學生公共英語的學習目的就是提高聽說讀寫譯能力，順利通過B級考試，當然對后續(xù)英語學習也有打基礎的作用。

2.3.1.2幫助我院文科專業(yè)學生樹立學習英語的信心。

在跟學生交流中發(fā)現很多學生由于各種原因對英語學習沒有信心，自暴自棄。因此教師無論是在課堂還是課后都要鼓勵學生，只要是能看到學生的一點努力，即便答題答得不正確、不到位也要表揚學生，這樣學生的學習的積極性才會大大提高。

2.3.1.3指導我院文科專業(yè)學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，掌握良好的學習方法。

正如亞里士多德所說：優(yōu)秀是一種習慣。具有良好的學習習慣和學習方法是學生英語學習上取得成功的必備素質。

給學生的建議是：在背單詞方面，采用循環(huán)記憶法，以七天為一個循環(huán)，反復記憶，克服遺忘。在閱讀方面，采用將精度和泛讀相結合的方法，提高閱讀質量和速度。在朗讀方面，培養(yǎng)積極朗讀的習慣，讀和看是完全不同的概念，要努力克服心理障礙，大聲讀出來。在聽力和表達方式上要多采用練習與實戰(zhàn)的方法做到正確用英語進行交流與表達，做到胸有成竹。此外第一學期還要注重B級考試的題型加強練習，只要堅持下去，就可以達到B級要求，順利通過考試。

2.3.1.4注重教師本身在學生英語學習中的角色。

教師作為教育一線工作者，一言一行對學生都具有較大的影響。教師在教學過程中起著主導作用，要樹立正確的教學理念，督促學生自主學習。教師在教學過程中要注重提高職業(yè)素質和教學能力，時刻關心學生的學習動態(tài)。

2.3.2培養(yǎng)學生學習公共英語的興趣

2.3.2.1教學手段方法要改進。

根據調查，以教師講授為主的傳統(tǒng)教學方法已不能適應我院公共英語教學的基本要求，這種方法也得不到學生的認可與支持。以學生為中心組織課堂教學，啟發(fā)引導，培養(yǎng)學生自主學習能力，應成為我院公共英語文科專業(yè)教學組織過程的基本共識。我院文科專業(yè)學生自主學習英語的能力不強，用于英語學習的時間很少，教學組織模式必須選擇英語能力培養(yǎng)能在課堂教學過程中得到最大化實現的形式，并且大量運用PPT中聲、光、電的結合吸引學生的注意力。

2.3.2.2采用多種形式，活躍課堂氣氛。

在明確一堂課的教學目的，確定重點、難點，安排合適的教學步驟后，還必須考慮采用何種引入手段，盡快把學生的注意力吸引到新課上，使學生主動學習。如：新課引入的設計除了要利用學生的好奇心理，還要根據新語言材料的特點進行開展。不同的授課內容可采用不同的方法，如歸納法、演繹法、舉例法等，通過多變的教學方法激起學生積極學習的心理狀態(tài)。教師上課時既要注意課堂秩序，又要采用多種教學方法活躍課堂氣氛。學生有了興趣，才能更好進行英語學習。

2.3.2.3.組織公共英語教學的第二課堂。

豐富學生英語學習第二課堂，對于提高學生的英語實際應用能力具有重要的促進作用。因此我院應有組織地開展諸如英語角、英語俱樂部、英語口語競賽等，學院也可統(tǒng)一播放英語廣播，英語歌曲等有助于公共英語學習中英語實際應用能力形成和提高的活動，并為學生提供拓展性學習的網絡平臺。

2.3.3加強對學生的管理

我院文科專業(yè)的學生在公共英語學習方面缺乏主動積極性，較懶散隨意，所以在學生管理上也要加強。

2.3.3.1加強與班主任輔導員的交流。

在與輔導員班主任的談話中可以了解到我院文科專業(yè)部分學生是比較難管理的，這些學生不僅需要輔導員的教導與幫助，還需要任課老師的嚴格要求與關心，在課堂上不僅要嚴格地實行點名制度，而且要注重課堂上學生的表現，提醒學生認真聽講，啟發(fā)學生回答問題，以表揚為主。除此之外還要與輔導員班主任一起加強學生早晚自習的學習效率，布置一些朗讀，練習口語的作業(yè)，讓學生加強英語語感，使其不再無所事事。

2.3.3.2調整作業(yè)形式，平時成績與考試成績比例。

我院文科專業(yè)學生有作業(yè)抄襲及不做的情況，并且由于基礎差，很多學生期末考試不及格，因此原來平時成績與考試成績比例為3∶7，經討論調整為4:6，并覺得這個比例應該進一步加大。針對學生不做作業(yè)和抄襲情況，教師采用課堂十分鐘測驗形式，當堂測試這節(jié)課所講的生詞、句型、語法等，同時有助于提高學生的應試能力。事后教師課后批改，給予平時成績。

3.對于職業(yè)英語的影響

職業(yè)英語旨在提高學生原有的聽說讀寫譯能力，培養(yǎng)鍛煉學生在職場情境中實用英語的意識和信心，為將來學生職業(yè)中實用英語打下良好基礎，提高學生企業(yè)文化及職業(yè)素養(yǎng)，以適應社會發(fā)展和經濟建設的需求。學習講究循序漸進，只有打好公共英語學習的基礎，有了明確的學習目標，端正了學習態(tài)度，有了基本的聽說讀寫譯能力，有了良好的課堂氛圍和學習興趣，才可以投身職業(yè)英語乃至后續(xù)英語課程的學習中。

4.結語

我院高職高專公共英語教學改革從公共英語到職業(yè)英語再到后續(xù)英語教學是一個需要全方位配套進行的一個系統(tǒng)工程，在改革中既要保證高等教育人才培養(yǎng)規(guī)格，又要體現職業(yè)教育的特色，這是一個長期推進的過程。但是只要明確改革的方向，愿意付出持久的努力，并不斷創(chuàng)新，我們就一定能克服改革過程中遇到的一切困難，最終實現改革預期的目標。

參考文獻：

［1］教育部.關于全面提高高等職業(yè)教育學質量的若干意見.教高［2006］16號.

篇10

1.高職公共英語通識教育的研究現狀。

與大學英語通識教育研究的沸騰形成對比的是，我國高職公共英語通識教育的研究似乎有些遲滯。在中國知網，以“主題”和“摘要”（1979-2013）為模糊檢索能查詢到包含“通識教育與高職英語”的論文分別只有6和5篇。其中2篇有關商務英語。其余幾篇中，陳霞對通識教育背景下的高職公共英語發(fā)展策略進行了研究，覺得應該從課程設置、教師素質、教學方法、教材等方面著手構建通識教育下的高職公共英語的未來。李國平從高職公共英語對通識教育的貢獻的角度探討了二者的關系，對于教學模式、教師素質等方面提出了自己的看法。譚艷陽初步探討了通識教育意義下的高職公共英語課程，對課程設置、課程目標、課程內容、教學模式、課程評價提出了自己的看法和建議，為未來的高職公共英語通識教育的研究與實踐提供了借鑒。

2.課程目標單一，應試目的過于明顯。

大多數高職院校在英語課程設置上還是一門普通公共英語基礎課程，課程目標比較單一，注重聽說讀寫技能的培養(yǎng)，設置了與聽說讀寫等常規(guī)相關的課程，重視語言知識的積累，應試目的過于明顯，在一定程度上忽略了綜合應用能力的培養(yǎng)和文化素養(yǎng)的提高。就以常德職業(yè)技術學院為例，在英語課程教學改革之前，學生是否能通過“全國高等學校英語能力考試”就作為老師教學效果中重要評價標準之一。這就導致教師在教學過程中往往重視單詞講解、語法講解或是課后習題講解，而忽略了對學生英語綜合運用能力的培養(yǎng)，更別提以英語為媒介向學生傳播不同社會文化或是其他學科的知識。這顯然不利于學生的全面發(fā)展。而且，學校和教師的這種錯誤教學理念也直接影響到學生對學習的理解。在長期應試教育的壓力下，很多學生已經狹隘地認為學習英語就是為了應對考試，而根本沒有體會到學習本身帶來的快樂。

3.教學模式單一。

部分高職院校的公共英語課仍然采用的是以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式。學生在上課時所要做的僅僅只是聽老師講以及認真做筆記，很少有開口說英語的必要，自主參與課堂教學活動的機會就更是少之又少，學生的情感和心理需求長期被漠視。以常德職業(yè)技術學院為例，在英語課程教學改革之前，老師幾乎是課堂上的主角，呈現的是一幅老師講得天花爛墜、學生呼呼大睡的場面，勢必公共英語課堂教學會出現投入大、效率低、事倍功半的結果。

4.以通識教育為理念的英語配套教材缺乏。

高職英語教材由于定位的是語言和專業(yè)知識都比較薄弱的?？茖W生,多半是以語言系統(tǒng)為主線，以技能訓練為骨架，其語言更是略顯簡單，內容過于疏淺單調，知識略顯陳舊乏味，國內尚無一套能充分融通識教育于大學英語教學的高職高專英語教材。以常德職業(yè)技術學院為例，在英語課程教學改革之前，我們主要參考使用的教材為《新潮實用英語綜合教程》、《21世紀大學實用英語綜合教程》、《實用臨床醫(yī)護英語口語》、《醫(yī)院情景英語》、《藥學英語》、《國際音標》、《英語實用基礎語法》等。這些教材具有一定的優(yōu)點，尤其是《新潮》和《21世紀》增加了文化知識的比重，不足之處是這些文化知識顯得零散無序，缺乏貫穿始終的知識體系，目的指向性不強。

二、高職公共英語教學中整合通識教育的探索與實踐

針對目前高職公共英語教學中普遍存在的問題，筆者結合自身教學實踐對在高職公共英語教學中整合通識教育提出以下幾點建議：

1.在課程目標的設計上要體現通識教育理念。

教育理念決定教學實踐。學校和教師都應充分認識到教育的本質不僅僅是教授知識，更重要的在于“育人”，即將學生培養(yǎng)成為健全的、有責任感的、和諧發(fā)展的人。高職公共英語教學是高職學生的一門必修的通識課程。應該把高職英語課程目標分為教育和語言兩項（教育目標指世界觀、價值觀、審美觀和智力開發(fā)等方面的追求），這樣高職英語課程教育目標和通識課程總體在內容上就進行了整合，從而更充分地體現了通識課程的教育理念。以常德職業(yè)技術學院為例，該院的公共英語課程改革的總目標是：通過該課程的學習，學生掌握描述家庭和社會生活以及大學學習生活等相關的詞匯和短語，了解中西方關于這些主題的異同，欣賞和初步了解一些英美兩國的歷史地理以及傳統(tǒng)節(jié)日等人文風俗習慣，并能在一定的西方文化背景下，初步運用英語進行簡單的日常生活交流的能力，刺激英語學習興趣，培養(yǎng)學生想學能學的習慣和自主學習的能力。不難看出，該教育目標不僅強調語言的學習目的，也重視“教育”本身的目的，即世界觀、價值觀、審美觀和智力開發(fā)等方面的追求。

2.改變傳統(tǒng)教學模式，豐富教學方法和手段。

在通識教育理念下，新的大學英語課程教學要求將培養(yǎng)學生學習技能和策略作為教學目標之一，這就要求從傳統(tǒng)的以教師為中心、單純傳授語言知識的教學模式轉變到以學生為中心的任務教學法。在這種教學模式下，學生不再只是知識的被動接受者，而是課堂活動的主動參與者，教師則是課堂活動的管理者，為調動學生的學習積極性，教師可采用多種教學方法和手段，引導學生自主性學習。以常德職業(yè)技術學院為例，教師根據學生的不同基礎可將學生分成若干小組，讓他們以小組為單位去完成某些任務，根據完成的結果逐一給分。例如，師生角色互換，各小組選擇一個感興趣的話題做一份15分鐘的課件，并派代表在班上展示；話劇表演，西方影視欣賞后進行角色模仿等。在輕松和諧的課堂氛圍中，學生容易消除由于自身英語基礎差而產生的焦慮感，使他們敢于開口說英語，提高了他們的英語溝通能力，并增長了見識。

3.教材的內容選取上要符合通識教育的培養(yǎng)目標。

在教材內容的選取上，應針對高職學生入學英語基礎薄弱的特點，選取難度適中且適合高職學生的教材，增加文化知識的比重，既要廣泛地涵蓋各門類學科，又要有貫穿始終的知識體系，而不是零散無序，目的指向性不強。以傳承文化為目標，但也應當多加考慮高職院校涵蓋的各科專業(yè)知識，綜合性和實用性并重，從而為國家培養(yǎng)出具有較強綜合能力的高級復合型技術人才。以常德職業(yè)技術學院為例，該院教師認識到，即使是最優(yōu)秀的教材,其內容也只能反映過去的學科進展，不能與時俱進，其形式也相對固定。為了最大程度地利用教材進行通識教育，該院教師以參與編寫的《新潮實用英語綜合教程》教材為主線，利用現在資源豐富的英語學習網站,搜集每個單元主題的相關語音、圖片、影視英語剪輯、閱讀材料,多媒體等，將課程的內容設計為“四主題”“五融合”，“四主題”即為大學學習生活、家庭及社會生活、實用情景英語和跨文化交際英語。“五融合”即為公共英語與實用職場情景英語的融合、課堂教學與課外拓展項目相融合、教師面授與學生自主學習相融合、形成性評價和終結性評價相融合和英語能力的培養(yǎng)和學習策略的培訓相融合。這樣，不僅提高了學生的學習興趣，在內容上也很好地補充了通識教育課程的知識。

三、結語