導(dǎo)語：如何才能寫好一篇混合式教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：MOOC；優(yōu)劣；影響；混合式教學(xué)

中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）49-0196-02

近幾年“MOOC”（Massive Open Online Courses，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）在全球的興起，對我國的傳統(tǒng)教育產(chǎn)生了強大的沖擊。MOOC能夠讓學(xué)生獲得大量優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，教學(xué)靈活自由。

一、MOOC的優(yōu)勢和劣勢

MOOC既提供免費的優(yōu)質(zhì)資源，又提供完整的學(xué)習(xí)體驗，在MOOC平臺上，學(xué)習(xí)者可以進行學(xué)習(xí)、分享觀點、做作業(yè)、參加考試、得到分?jǐn)?shù)、拿到證書，其平臺囊括學(xué)習(xí)的全過程。

（一）MOOC優(yōu)勢

1.教學(xué)資源的“精品化”和“精細(xì)化”。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，知名老師直接面授的學(xué)生有限，但是有了“MOOC”技術(shù)，我們可以聘請最優(yōu)秀、最擅長的老師來進行內(nèi)容的規(guī)劃和腳本的設(shè)計，然后經(jīng)過集體討論和共同創(chuàng)作之后，拿出最優(yōu)秀的教學(xué)資源來。MOOC視頻是經(jīng)過精心編排和反復(fù)推敲的，講什么、不講什么，先講什么、后講什么，都把分寸拿捏到了最佳狀態(tài)，這樣得到的教學(xué)資源一定是最“精細(xì)化”的，教學(xué)效果一定也是最好的。

2.教學(xué)過程的“個別化”和“個性化”。在傳統(tǒng)的課堂上，任課教師只能以單一的教學(xué)計劃和推進策略，來面對全班不同的學(xué)生個體。學(xué)生即便沒聽到或者沒聽懂，也無法讓老師停下來，無法讓老師再講一遍。但是在觀看MOOC視頻時，學(xué)生可以在任何一個地方讓視頻停下來，也可以回放視頻，一切等他理解了、明白了，再繼續(xù)進行。

3.教學(xué)活動的“交互性”和學(xué)生的高度“可參與性”。教師可以在視頻講授過程中設(shè)置各種的問題，由電腦自動批改。只有學(xué)生回答正確之后，視頻才會自動向下播放。這樣的技術(shù)運用既可督促學(xué)生在觀看視頻的過程中精力高度集中，又可以讓學(xué)生全程參與到教學(xué)過程中來。MOOC課程都附帶討論板塊，來自各地的學(xué)生可以在論壇上進行探討。

（二）MOOC的劣勢

MOOC雖好，但也有一定的不足。

1.MOOC教學(xué)效果暫時還不夠理想，MOOC上的課程質(zhì)量，并不等同于國內(nèi)外一流大學(xué)校內(nèi)的課程。

2.MOOC正處于起步階段，還比較缺乏完整的“專業(yè)成套”的課程系列；課程數(shù)量不充沛，也缺乏有權(quán)威的選課指導(dǎo)，所以學(xué)生處于“看看有些啥，聽聽試試看”的境地，而不是“我想學(xué)些啥，羅列出來比比看”的狀態(tài)；

3.在mooc上自學(xué)，要求學(xué)生有足夠的心智――自學(xué)能力、情商（耐性等），但在我國，由于長期被動學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生自覺性還不夠高；

4.缺乏因人而異的教學(xué)，盡管部分外向的學(xué)生能夠通過課程論壇等獲得較多的交互，但就學(xué)生總體而言，缺乏足夠的交互；

5.現(xiàn)場類課程乏力，在需要親身實驗、實踐類的課程上，有天然的無能；

6.MOOC缺乏嚴(yán)格的考試/督學(xué)方式，考試客觀性不能得到完全保證，使得課程證書的含金量不足。

以上這些MOOC的不足，有的是因為MOOC發(fā)展尚在初期階段，隨著成熟壯大，有些不足就會消失，如課程數(shù)量將大幅度提升；但有的不足，是其自身的特點造成的，是無法回避的。但相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，MOOC的諸多優(yōu)勢以及其符合發(fā)展潮流的特點注定了MOOC的普及。

我們來展望一下MOOC普及后會有哪些影響，傳統(tǒng)教學(xué)要怎樣進行改變。

二、MOOC普及后的影響

（一）證書含金量提高

MOOC的普及會迫使教育機構(gòu)承認(rèn)MOOC課程的含金量以及證書的含金量，并導(dǎo)致學(xué)校將對MOOC課程的學(xué)習(xí)納入到現(xiàn)有的教學(xué)評分體系中來，這一點上國內(nèi)一些大學(xué)已經(jīng)開始有將MOOC納入學(xué)分體系的意向了。

（二）良性循環(huán)

在第一點的基礎(chǔ)上，具有優(yōu)質(zhì)和特色教學(xué)資源的強力教學(xué)機構(gòu)毫無疑問會抽調(diào)部分優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源投入到MOOC教學(xué)中來，而我們知道MOOC教學(xué)的受眾是非常廣泛的，如果我們可以建立更好的利用廣泛受眾回饋教育機構(gòu)的體制，我們就可以相應(yīng)地利用這股巨大的回饋深入發(fā)展MOOC教育的體制機制，最終實現(xiàn)教育機構(gòu)和社會大眾的雙贏。

（三）沖擊傳統(tǒng)教師

從教師的角度上講，MOOC的廣泛普及會對現(xiàn)有的教師群體和講課方式帶來巨大的沖擊，會有許多教師失業(yè)，而繼續(xù)從事教育事業(yè)的教師，其中除了少部分知名教師會投身于MOOC課程的制作之外，大部分剩下的普通教師，仍然會留在學(xué)校，并且將被迫改變教學(xué)的方式方法，利用比較優(yōu)秀的MOOC課程作為基本素材，以導(dǎo)師和助教的方式進行教學(xué)：為學(xué)生提供選課參考意見、回答學(xué)生的學(xué)習(xí)問題和糾正其錯誤等，彌補MOOC無法進行面對面指導(dǎo)的缺陷，確保學(xué)生能夠更好地掌握MOOC上教授的知識。

（四）少數(shù)不受影響

強化實驗實踐類教育、注重生僻專業(yè)教學(xué)的學(xué)校，依然會有立足之地。

極少數(shù)高水平的精英學(xué)?？赡芾^續(xù)存在，并以自己的教師為主進行授課，這些尖端的學(xué)校和教育者會組織最優(yōu)秀的教育資源，堅持傳統(tǒng)的教育方式，即將最好的教育用最直接的方式傳遞給學(xué)生。

MOOC教育無法徹底取代傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上，MOOC會給常規(guī)學(xué)校的教學(xué)方式以及學(xué)校老師的講課內(nèi)容方法帶來巨大的影響，我認(rèn)為對傳統(tǒng)課堂進行改革，使用混合式教學(xué)（含翻轉(zhuǎn)課堂等）的模式能更好地利用MOOC的優(yōu)勢，彌補其不足。

三、傳統(tǒng)課堂上基于MOOC的混合式教學(xué)

在傳統(tǒng)課堂中最可能的MOOC應(yīng)用模式是：基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂或混合式教學(xué)，這種教學(xué)方式非常簡單：讓學(xué)生先學(xué)習(xí)課程視頻，然后在課堂上讓學(xué)生來講解這些課程，教師進行把關(guān)和點評。在這種模式中，50%的原有課堂教學(xué)被取消，留作學(xué)生線上自學(xué)。剩下的50%課時，用于學(xué)生講解，教師點評。但這種方式，要求小班制，20人左右一個班是可以的。

在這種方式中，教師可以先挑選適合的MOOC資源發(fā)放給學(xué)生，減少了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的盲目性。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱的情況下，教師可以和學(xué)生一起觀看MOOC視頻，督促學(xué)生進行學(xué)習(xí)，如果學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較強，則可以要求學(xué)生進行課前學(xué)習(xí)。在課堂上，要求學(xué)生對MOOC涉及到的知識點進行講解，實際上是知識內(nèi)化的一個過程，教學(xué)分為知識傳遞和吸收內(nèi)化兩個過程，傳統(tǒng)課堂和MOOC只進行知識傳遞，但學(xué)生是否吸收內(nèi)化了，可能參差不齊?；旌鲜浇虒W(xué)課堂主要不僅是用來獲取知識，還包括促進知識的內(nèi)化和應(yīng)用，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。這是筆者實踐下來，對教師改變要求最低，最具可操作性的基于MOOC的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，效果很好。

如果是實踐性的課程，教師還可以針對性地多出些練習(xí)和任務(wù)，讓學(xué)生提前有目的地進行準(zhǔn)備，課堂上進行講解和展示，也是很好的，但這會給教師增加很多工作量，要求教師的角色徹底由一個知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€課堂的管理者。在國外也有成功的例子：比如美國加州圣何塞大學(xué)在模擬電路課程上使用麻省理工學(xué)院的在線課程，學(xué)生在課堂的時間僅用于做實驗和答疑。最終的考試成績有明顯提升，獲得C以上的學(xué)生從59%上升至91%。但是如果教師和學(xué)生之前沒有接觸過混合式教學(xué)，最好從頭開始，只有在開展幾次簡單的翻轉(zhuǎn)教學(xué)后，慢慢地增加這些練習(xí)，才會變得容易和被接受。

使用混合式教學(xué)，完成一門課程既包含線上學(xué)習(xí)（MOOC屬性），又必須在線下課堂上讓老師與學(xué)生互動（教師不可替代），檢查知識的學(xué)習(xí)情況。且這種方式，將MOOC教學(xué)變成教學(xué)環(huán)節(jié)的必要組成部分，不是錦上添花，那么這種線上課程就會越用越好。且無論課程資源無論是教師本人的，還是引進的，都無所謂，因為在這種模式中，MOOC僅作為一種線上資源被使用。

對于本校本人的好的MOOC資源，借助MOOC平臺，將來還可以進行課程資源的交易，被他校引用使用，為教師和學(xué)校帶來一定的收益。如果對方學(xué)校還希望，在引進MOOC的基礎(chǔ)上，需要主講本人的面授或遠(yuǎn)程指導(dǎo)，則作為增值服務(wù)，主講教師又可有一定的收益可能性。則在這種可能的收益正反饋模式下，MOOC資源越用越好。

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1中職《語文》課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1學(xué)生對《語文》課程學(xué)習(xí)不夠重視

學(xué)生選擇中職學(xué)校就讀，大部分原因是他們初中階段成績不好，就讀中職學(xué)校的目的是要掌握一門可以謀生的技術(shù)。因此，學(xué)生對文化課學(xué)習(xí)不重視，認(rèn)為文化課學(xué)習(xí)對就業(yè)和薪酬沒有太大的影響，只要學(xué)好專業(yè)技術(shù)，畢業(yè)后可以找到一份職業(yè)就好，所以他們對《語文》學(xué)科的學(xué)習(xí)并不重視。

1.2語文課程和學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需求不夠緊密

中職《語文》教材由基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊組成，目前筆者所在的學(xué)校開設(shè)三個學(xué)期《語文》課程。所用教材是2019年5月進行第四次改版的中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材，改版后的教材對培養(yǎng)學(xué)生閱讀欣賞、口語表達、寫作、誦讀、語文綜合應(yīng)用能力有很大提升空間。但是仍然無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，比如寫作模塊，教材安排的應(yīng)用文寫作有“留言條”、“托人辦事條”等，這些單據(jù)在現(xiàn)代社會中應(yīng)用并不是很廣泛。以護理專業(yè)學(xué)生為例，他們更需要的是類似“護理案例”的與專業(yè)相關(guān)的寫作指導(dǎo)。

1.3教師的教學(xué)觀念、方法和技能有待提高

中職學(xué)校以向社會培養(yǎng)、輸送技術(shù)型人才為主，中職語文教師必須從這個角度出發(fā)，緊密結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色、授課專業(yè)、中職語文課程標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案，在教學(xué)過程中體現(xiàn)語文學(xué)科為專業(yè)服務(wù)的教學(xué)觀念，但目前很多中職語文教師還不能做到這一點。教材方面，教師也看到某些課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活、學(xué)生的專業(yè)課程內(nèi)容之間聯(lián)系不大，但是單靠自己的能力或教研組的能力也沒有辦法把課程內(nèi)容構(gòu)建、重組、拓展到理想的效果。在信息化教學(xué)技能方面，雖然大部分教師能夠在教學(xué)的過程中使用信息技術(shù)手段，但也僅停留在PPT、音頻、視頻等比較簡單的運用，不能達到好的課堂效果。

1.4評價方式單一

目前，大多數(shù)中職學(xué)校對學(xué)生的《語文》學(xué)科成績考核方式仍停留在期中、期末考試卷面分為主，有些參考平時成績也是以平時提交作業(yè)的次數(shù)、背誦的課文、默寫的能力來統(tǒng)計，這種考核方式比較單一，無法對學(xué)生的語文素養(yǎng)和運用語文的能力進行科學(xué)評價，不合符職業(yè)教育的特點。

2超星學(xué)習(xí)通和學(xué)習(xí)通平臺支持下的混合式教學(xué)

目前，許多信息技術(shù)教學(xué)平臺順應(yīng)需求而生，筆者所在的學(xué)校近幾年以來以超星學(xué)習(xí)通平臺為主開展教學(xué)。這是一款在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)時代背景下，由超星公司根據(jù)教學(xué)者和學(xué)習(xí)者的需求，推出的移動終端在線教學(xué)平臺，集教學(xué)資源庫、課程建設(shè)、課堂互動、學(xué)習(xí)預(yù)警、學(xué)習(xí)評價等功能。課堂互動功能豐富，如：簽到、選人、搶答、投票、測驗、主題討論、多屏互動、隨堂練習(xí)。除此之外還能實現(xiàn)手機投屏、課堂同步等遠(yuǎn)程教學(xué)功能。三端（手機端、電腦端、白板端）一平臺融通，數(shù)據(jù)統(tǒng)計和反饋快速，應(yīng)用方便快捷，極大地拓展了教與學(xué)的時間和空間，非常符合將線上信息化教學(xué)和線下課堂教學(xué)結(jié)合起來的混合式教學(xué)模式的教學(xué)需求。

3超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺下中職《語文》混合式教學(xué)模式的實踐

3.1中職《語文》混合式教學(xué)資源庫的建設(shè)

傳統(tǒng)的中職《語文》教學(xué)中，主要的教學(xué)資源有教材、教學(xué)參考書及教材助教光盤的教案和課件，教學(xué)資源有限，無法滿足學(xué)生線上課前預(yù)習(xí)、課堂互動和課后拓展的需求。超星學(xué)習(xí)通為中職《語文》課程的混合式教學(xué)資源建設(shè)提供了平臺，筆者所在的學(xué)校，以全體語文教師為一個教師團隊，建設(shè)中職《語文》校本教學(xué)資源庫，主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)清單、課文原文、知識鏈接、教案課件、課前檢測、課后練習(xí)等教學(xué)資源，滿足師生開展“線上”+“線下”混合式教學(xué)的需要。

3.2中職語文混合式教學(xué)設(shè)計

中職《語文》混合式教學(xué)模式，主要采取“課前預(yù)習(xí)、課中探究、課后鞏固提升”線上和線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。中職《語文》的混合式教學(xué)設(shè)計，主要包括學(xué)情分析、課前線上自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)活動及管理、課后鞏固及評價等環(huán)節(jié)，現(xiàn)以中職《語文》下冊第一單元（人性美主題單元）為例，具體闡述該單元的混合式教學(xué)設(shè)計。3.2.1基于學(xué)習(xí)通平臺的學(xué)情分析該課程內(nèi)容面向一年級學(xué)生，他們已有中職《語文》上冊的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。為了明確學(xué)情，教師針對學(xué)生上學(xué)期的學(xué)習(xí)特點、考試成績、學(xué)習(xí)通平臺評價數(shù)據(jù)等內(nèi)容綜合分析，設(shè)計問卷，并通過問卷對學(xué)生進行單元學(xué)前調(diào)查，掌握具體學(xué)情如下：學(xué)生具備一定的閱讀欣賞能力；口語表達、寫作、歸納能力較弱；個性活潑開朗，樂于接受新鮮事物；學(xué)習(xí)自主能力較差。就單元學(xué)習(xí)學(xué)情來說，學(xué)生對人性的話題比較感興趣；對善惡美丑的分辨不是很準(zhǔn)確；閱讀時不能找出關(guān)鍵句，不能歸納文章主旨；課前檢測品均分合格。3.2.2基于學(xué)習(xí)通平臺的課前自主學(xué)習(xí)以第一單元第一課《合歡樹》為例，學(xué)生按照教師在學(xué)習(xí)通上的《學(xué)習(xí)清單》開展課前自主學(xué)習(xí)。學(xué)生看完“學(xué)習(xí)清單”，明確了本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，隨后以自主探究和小組合作的方式進行課前線上學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)通課程資源的“知識鏈接”中，認(rèn)真預(yù)習(xí)課文相關(guān)知識，根據(jù)學(xué)習(xí)清單內(nèi)容查閱資料。學(xué)生在學(xué)習(xí)通“課前檢測”模塊中自主完成作業(yè)，教師通過分析學(xué)生答題情況，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)存在的問題，以便調(diào)整課堂教學(xué)需要重點解決的內(nèi)容。3.2.3基于學(xué)習(xí)通平臺的課堂教學(xué)活動在課堂教學(xué)活動中，學(xué)習(xí)通的優(yōu)勢得到了極大的發(fā)揮。在課堂管理方面，用學(xué)習(xí)通“簽到”功能，可以在短時間內(nèi)完成考勤工作，而且保存有詳細(xì)的記錄，可以統(tǒng)計學(xué)生出勤率，為學(xué)生平時成績提供參照的依據(jù)。用“搶答”功能讓學(xué)生回答問題，如在講授《合歡樹》提問“我和合歡樹有什么共同之處？”時啟用“搶答”功能，搶答到的同學(xué)回答正確可以得到5分課堂積分。在積分的驅(qū)動下，學(xué)生積極主動回答問題，提高了參與課堂的興趣。在課堂展示方面，可以用“投票”、“問卷”、“主題討論”等功能來展示自己的觀點和態(tài)度。如在《善良》授課中，可以發(fā)起“你認(rèn)為金錢、健康、善良、親情哪個最重要”的問卷調(diào)查，教師在短時間內(nèi)就可以知道同學(xué)對“善良”的態(tài)度?；蛘邔⒁陨蠁栴}通過“主題討論”，在學(xué)生提交答案中，可以通過“詞云”顯示的字體大小來判斷大部分同學(xué)對金錢、健康、善良、親情重要性的排序。在課堂學(xué)習(xí)檢驗方面，教師在學(xué)習(xí)完一個知識點后，想知道學(xué)生掌握知識點的情況，可以通過學(xué)習(xí)通“隨堂練習(xí)”發(fā)起檢測。如在《善良》授課中，當(dāng)老師講完對比論證的知識點，可以“以下選項中哪一個不屬于對比論證”的隨堂練習(xí)。學(xué)生提交作業(yè)后，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)通“統(tǒng)計”功能，來了解學(xué)生掌握知識點的情況。在合作探究方面，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同任務(wù)，結(jié)合不同的學(xué)生特點，在學(xué)習(xí)通“分組任務(wù)”中根據(jù)不同情況選擇固定分組、組長建組、學(xué)生自選分組或者隨機分組。如在小組誦讀《桃夭》的課堂活動中，老師可以根據(jù)學(xué)生誦讀能力來進行組合，每一組都安排一個誦讀能力比較強的，帶動能力比較弱的同學(xué)共同進步，避免了隨意組合導(dǎo)致的強強組合、弱弱組合。不同的分組方式，可以提高同學(xué)們的組織能力和合作能力，同時可以提高同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)的新鮮度。3.2.4基于學(xué)習(xí)通平臺的課后拓展和知識鞏固課后拓展的目的在于鞏固課堂知識，培養(yǎng)應(yīng)用語文知識的能力。如在《善良》第一課時結(jié)束時，布置以小組為單位制作“真善美”主題的手抄報，通過學(xué)習(xí)通上交作業(yè)，全班進行展示交流并開展小組互評，即達到鞏固課堂所學(xué)知識，又鍛煉了運用語文的能力。3.2.5基于學(xué)習(xí)通平臺的評價在中職《語文》混合式教學(xué)模式評價體系中，筆者所在的教學(xué)團隊采用多維度的評價模式。一是學(xué)習(xí)通的“課堂報告”，包括學(xué)生簽到情況和學(xué)生參與課堂活動積分。二是學(xué)習(xí)通的“學(xué)情統(tǒng)計”，包括學(xué)生對學(xué)習(xí)通《語文》課程教學(xué)資源庫任務(wù)點的學(xué)習(xí)積分和學(xué)生章節(jié)測驗成績。三是結(jié)合人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)細(xì)化具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，利用學(xué)習(xí)通平臺，進行線上線下實時評價、多元評價。如評價《桃夭》小組誦讀展示時，從課前準(zhǔn)備、分工協(xié)作、課堂展示幾個要素去評價，每個要素有具體評分標(biāo)準(zhǔn)，如課堂展示中，未能按要求完成展示打0-17分；按要求完成展示打18-20分，按要求完成并體現(xiàn)創(chuàng)新精神打21-25分。評價主體由自評、組長評價、教師評價、小組互評構(gòu)成。

4超星學(xué)習(xí)通平臺下中職《語文》混合式教學(xué)模式教學(xué)效果

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關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；慕課課程；翻轉(zhuǎn)課堂；個性學(xué)習(xí)

中圖分類號：TP393 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）04-0080-02

隨著云計算、大數(shù)據(jù)及移動互聯(lián)技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+教育正在深刻地改變著教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展及教育模式的變革。MOOC（massive open online courses），即大規(guī)模的公共線上課程。2012 年是“慕課元年”，美國的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，在網(wǎng)上提供免費課程。隨著Coursera、Udacity、edX 等三大課程提供商的興起，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。2013年2月，新加坡國立大學(xué)與 Coursera 合作，加入大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程平臺[1]。與此同時，國內(nèi)高等學(xué)府也紛紛投身 MOOC（慕課）大潮。慕課以其優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，帶來了數(shù)字信息時代新型的革命性教育范式，受到了高等教育改革者的關(guān)注，尤其在中小學(xué)、本科及研究生教育中應(yīng)用廣泛，促進了教育機會均等。

翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)注課堂教學(xué)方式的改變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是從教到學(xué)的過程，而翻轉(zhuǎn)課堂則是由學(xué)到教的翻轉(zhuǎn)過程。慕課和翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在職業(yè)教育處于實踐探索和研究創(chuàng)新階段。高職院校同樣面對機遇和挑戰(zhàn)。

1基于慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)內(nèi)涵

混合式教學(xué)（Blending Learning），是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來。既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)員作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[2]。

學(xué)生課外線上自學(xué)慕課課程資源，課堂教學(xué)則是課程實施階段。教師主要負(fù)責(zé)教學(xué)交互、答疑和指導(dǎo)。從而在一定程度上將學(xué)生線上課程自學(xué)和線下教師課程導(dǎo)學(xué)相結(jié)合，實現(xiàn)了混合式的教學(xué)模式。混合式教學(xué)強調(diào)的是在恰當(dāng)?shù)臅r間應(yīng)用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)達到最好的學(xué)習(xí)目標(biāo)[3]?；旌鲜浇虒W(xué)既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，兼顧了班級制教學(xué)和個性化教學(xué)的教學(xué)模式，可以最大限度地促進個性化學(xué)習(xí)，優(yōu)勢十分明顯。

2高職IT課程混合式教學(xué)的教學(xué)實施策略

以高職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)《LAMP網(wǎng)站規(guī)劃與制作》課程為例，設(shè)計和實現(xiàn)課程資源，實施翻轉(zhuǎn)課堂為核心的混合式教學(xué)，整合教學(xué)實施和質(zhì)量評價方式改革。

2.1 樹立問題意識和教學(xué)實用原則

引入混合式教學(xué)模式主要要解決教學(xué)實踐中的教學(xué)矛盾。如網(wǎng)上課程設(shè)計和線下課堂實施的矛盾，教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的矛盾，過程評價的量化統(tǒng)計的矛盾等。采用拿來、自制、補錄等形式逐步完善課程內(nèi)容和課程資源，及時沉淀教學(xué)成果，避免無謂重復(fù)，使得教師集中精力用于主導(dǎo)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂效率上來。借鑒駕考理論考試模式，制作多種類型題目，完善題庫，用于課堂交互、反饋、評價等。以教學(xué)實用為原則，對于功能，堅持專而精。對于視頻資源和測試題目，堅持敏捷迭代，逐步完善的原則，以教學(xué)需要的夠用、適用為先，逐步提高質(zhì)量，打造精品。

2.2 規(guī)范課程標(biāo)準(zhǔn)，打造混合式的教學(xué)環(huán)境

依托校園網(wǎng)環(huán)境、超星泛雅平臺及配套的移動課堂APP，構(gòu)建基于慕課程和翻轉(zhuǎn)課堂為核心的混合式教學(xué)環(huán)境。以計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)核心課程《LAMP網(wǎng)站規(guī)劃與制作》作為試點，規(guī)范課程標(biāo)準(zhǔn)和制作流程，在教學(xué)目標(biāo)分層，教學(xué)資源制作，教學(xué)效果評價，教學(xué)輔導(dǎo)答疑等方面。

2.3 著重評價方式改革

在教學(xué)實踐過程中，堅持測試導(dǎo)向，任務(wù)考核貫穿始終。采用通關(guān)考核、課堂練習(xí)、期考和平行任務(wù)等多種評價考核方式相結(jié)合，盡力做到課程考核評價客觀公正，同時不明顯增加教師的工作量。發(fā)揮課程組集體團隊力量，盡量以客觀題型，設(shè)計四類題目。其中，通關(guān)類測試與課程單元視頻直接相關(guān)，嵌套在視頻播放環(huán)節(jié)彈出，完成后才能繼續(xù)播放視頻。課堂練習(xí)在課堂任務(wù)結(jié)束由教師現(xiàn)場，立即反饋，教師根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容進度，仍以客觀題型為宜。期考可以從題庫中篩選不同難度和等級的題目，由客觀題、主觀實操題、調(diào)查問卷類題型組成。平行任務(wù)是團隊任務(wù)，以案例模仿為主，可以采用公開答辯，項目審查等方式進行。平時成績包括通關(guān)測試，課堂練習(xí)，約占課程成績比重40%；并行任務(wù)比重30%；期考成比重30%。

3 高職IT課程實踐混合式教學(xué)的優(yōu)勢

混合式教學(xué)模式的出現(xiàn)為高職IT課程教學(xué)改革提供了新的思路。在IT課程教學(xué)中引入混合式教學(xué)模式，在分層教學(xué)，師資培養(yǎng)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)等方面具有明顯的優(yōu)勢。

3.1 有助于開展分層教學(xué)、因材施教，推進個性學(xué)習(xí)

高職學(xué)生受多種生源來源因素影響，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力千差萬別，在高職IT課程中進行分層次教學(xué)受限于師資力量、學(xué)生素質(zhì)、教學(xué)條件、評價方式導(dǎo)致效果差強人意。通過引入混合式教學(xué)模式，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程進行記錄和監(jiān)控。依托科學(xué)的日志數(shù)據(jù)，教師可以及時調(diào)整課堂節(jié)律。慕課平臺對通關(guān)測試、課堂練習(xí)等多種評價手段支持，結(jié)果統(tǒng)計直觀有效，量化公平。有助于保持學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，實現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展。

3.2 有助于培養(yǎng)師資團隊、完善課程，統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)

圍繞課程建設(shè)提升師資團隊水平。高職IT課程實踐實戰(zhàn)性強，課程內(nèi)容隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展變革頻繁，對教師業(yè)務(wù)能力和技術(shù)水平要求高。通過組建課程組，合作建設(shè)慕課課程?；谡n程，企業(yè)專家、專任教學(xué)聯(lián)合開展課程設(shè)計、資源建設(shè)、題庫建設(shè)、案例整理，凝結(jié)師資團隊智慧，積累總結(jié)課程教學(xué)成果，及時補充產(chǎn)業(yè)革新技術(shù)，不斷完善課程資源。在建設(shè)課程過程中，不斷提高師資技術(shù)水平。通過教師共同備課，實踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，提供教師導(dǎo)學(xué)能力和課堂節(jié)奏把控水平，提高教學(xué)效果。

3.3 有助于多種課堂結(jié)合、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，擴展學(xué)習(xí)維度

基于慕課課程設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)資源，教學(xué)評價，有助于學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)。以選修課、技能競賽和創(chuàng)新拓展課主題建設(shè)慕課課程[4]，以學(xué)生專業(yè)協(xié)會或興趣組形式，開展集體學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，擴展學(xué)生專業(yè)能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力。

4總結(jié)和展望

在高職IT課程《LAMP網(wǎng)站規(guī)劃與制作》的教學(xué)實踐過程中，取得了較為良好的效果。通過慕課課程建設(shè)，鍛煉了授課教師團隊的混合式教學(xué)業(yè)務(wù)能力，對產(chǎn)業(yè)新技術(shù)的應(yīng)用水平同步提高，教師教學(xué)案例資源和題庫資源豐富，課堂節(jié)律把控水平有效增強。依托慕課平臺和在線練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和任務(wù)完成率都有了明顯的提高，基本到達教學(xué)質(zhì)量的預(yù)期效果。在教學(xué)實踐中，同樣存在問題，需要后期實踐中探索研究。如資源的碎片化和知識的體系化的矛盾如何解決，主觀類、實操類任務(wù)如何客觀評價等都需要進一步的實踐和探索。

參考文獻：

[1] 王全英，丁玉波.基于MOOC教學(xué)的高職教學(xué)模式研究[J].石油教育，2014（6）：9-11.

[2] 呂靜靜.開放大學(xué)混合式教學(xué)新內(nèi)涵探究――基于SPOC的啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2015（3）：72-80.

篇4

隨著科技的進步，現(xiàn)代信息技術(shù)逐步滲透到教育教學(xué)中，成為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一大助力。在現(xiàn)代信息技術(shù)的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)開始不受時間、空間的限制，幫助學(xué)生隨時隨地進行知識的學(xué)習(xí)。這種將網(wǎng)絡(luò)運用到教學(xué)中的混合教學(xué)模式幫助教師將教學(xué)內(nèi)外的資源進行了有效整合，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識突破教材，提高了學(xué)生的閱讀量，從而提高了學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：

混合式教學(xué)模式；大學(xué)英語；閱讀課

一、引言

在英語新課程的要求中，也將教學(xué)重點放在了利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助大學(xué)英語教學(xué)中，旨在借助現(xiàn)代信息技術(shù)突破課堂教學(xué)的局限，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化和自主學(xué)習(xí)。英語新課程的要求充分體現(xiàn)出了混合式教學(xué)模式在現(xiàn)代英語教學(xué)中的重要性，混合式教學(xué)模式的運用不僅使課堂教學(xué)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相混合，還使傳統(tǒng)的教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相混合，促進了教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)模式的更新。筆者以自身多年的大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗為例，談一談混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語閱讀課上的應(yīng)用。

二、課前在線預(yù)習(xí)

在現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)發(fā)達的時代，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)也不僅止步于教材的內(nèi)容，而是越來越多的借助多媒體進行知識的學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生可以通過多種社交平臺進行知識的交流與分享，比如QQ、微信、微博、博客等。教師可通過這些社交軟件將該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、相關(guān)知識等進行分享，方便學(xué)生通過社交軟件下載學(xué)習(xí)，進而在課余時間進行知識的自主學(xué)習(xí)、研究，從而提高預(yù)習(xí)效果，提升課堂教學(xué)效率。例如，教師在教學(xué)新視野第二版英語《LoveWithoutLimitations》時，在社交軟件上，為學(xué)生提供本課的教學(xué)目標(biāo)：“1.Tounderstandthetruemeaningof‘love’andtalkaboutit;2.Tolearnhowtoscanapas-sage等等，讓學(xué)生了解教學(xué)目標(biāo)，從而有目的地進行預(yù)習(xí)。

三、課堂教學(xué)

課堂教學(xué)活動包括教師的導(dǎo)入、教學(xué)、訓(xùn)練、評價等。在課堂教學(xué)中教師需要借助多種媒介輔助教學(xué)，從而提升教學(xué)的有效性。在課堂導(dǎo)學(xué)階段，教師要注重對學(xué)生預(yù)習(xí)情況進行有效的檢測，并且對該課相關(guān)知識點進行綱領(lǐng)性的指導(dǎo)。此外，還要對課堂教學(xué)任務(wù)進行有效地分配，使每位學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動中來，發(fā)揮教師的引導(dǎo)、組織作用，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，形成教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在課堂教學(xué)活動中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分組進行知識的學(xué)習(xí)。在小組中學(xué)生分享課前收集到的資料以及對該課內(nèi)容的見解，通過小組內(nèi)的交流、探討，豐富資料庫，加深對該課的認(rèn)識與了解，從而總結(jié)出本課閱讀的主題。在這一階段，教師要針對每組學(xué)生不同的情況進行針對性指導(dǎo)，解決小組討論中遇到的個別問題，提升學(xué)生探討的有效性，引導(dǎo)學(xué)生積極交流互動，使學(xué)生全身心地投入小組交流中，促進學(xué)習(xí)的有效性。之后進行閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生針對閱讀主題進行相關(guān)資料的閱讀，可以為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的問題，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進行有效閱讀。在閱讀過程中要注意學(xué)生主體性的發(fā)揮，讓學(xué)生獨立完成。以問題為導(dǎo)向，使學(xué)生在閱讀過程中有跡可循，能在閱讀過程中有目的、有計劃地進行知識的查找，可以提高學(xué)生的閱讀效率以及主動閱讀、探究的意識，從而提供學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)評價的環(huán)節(jié)中，教師可以采取多種評價方式，從不同角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行分析，從而在全方位實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價。教師可以利用學(xué)生自評、互評、教師評價等多元評價方式進行評價，提高學(xué)生客觀、全面地對自己的學(xué)習(xí)情況進行了解與認(rèn)識，從而促進學(xué)生正確有效地分析、反思，培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控、評價以及元認(rèn)知能力。

四、課后復(fù)習(xí)

學(xué)生在課后的復(fù)習(xí)中，可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)進行有效的復(fù)習(xí)，利用自主學(xué)習(xí)平臺、社交軟件以及廣域網(wǎng)資源等媒體資源進行知識的鞏固與拓展。教師在教學(xué)活動結(jié)束后，可以設(shè)置一定的檢測活動和作業(yè)，促進學(xué)生在課后進行有效的交流、合作，充分促進學(xué)生在課后對教學(xué)知識的鞏固與拓展，提升學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)束語

總之，隨著大學(xué)英語對學(xué)生閱讀能力的重視，將現(xiàn)代信息技術(shù)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，有效地使教學(xué)融合了大量的資源，豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓展了學(xué)生的眼界，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能更好地將教材與時代相結(jié)合，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。不過，混合式教學(xué)模式的運用，對教師也提出了相應(yīng)的要求，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使網(wǎng)絡(luò)與課堂緊密聯(lián)系，避免形式化的產(chǎn)生，促進教學(xué)的有效性。

參考文獻：

[1]張宜，高見.大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的應(yīng)用研究——以一項校本研究為例[J].中國教育信息化，2015(18).

篇5

關(guān)鍵詞：課程思政；混合式教學(xué)；預(yù)科；《C語言程序設(shè)計》

1《C語言程序設(shè)計》課程概述及實施課程思政的可行性

C語言作為一門結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計語言，有著清晰的層次結(jié)構(gòu)，可按照模塊化設(shè)計的方式對程序進行代碼編寫，不僅有利于程序的調(diào)試，而且依靠非常豐富的運算符和全面的數(shù)據(jù)類型，輕松搭建各種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，通過指針類型更是可以對內(nèi)存直接尋址以及對硬件直接進行操作。所以C語言既能夠用于開發(fā)系統(tǒng)軟件，也可用于開發(fā)應(yīng)用軟件[6]。C語言作為學(xué)習(xí)編寫程序者的入門語言，不僅可以鍛煉他們的邏輯思維與計算思維能力，也為他們后續(xù)學(xué)習(xí)其他計算機語言，如我們熟悉的java語言、C++語言的設(shè)計，奠定堅實的基礎(chǔ)；同時有助于培養(yǎng)編程者的非智力因素，如意志力、組織與管理能力、協(xié)調(diào)能力等。鑒于C語言的上述優(yōu)點，從2016年開始，學(xué)院將《C語言程序設(shè)計》課程作為預(yù)科理科學(xué)生的一門必修課程，并對該課程的培養(yǎng)目標(biāo)定義明確，旨在培養(yǎng)預(yù)科學(xué)生基本的程序設(shè)計能力與計算思維能力，為他們今后進入本科階段的持續(xù)學(xué)習(xí)及日常應(yīng)用中用計算機解決問題夯實基礎(chǔ)。具體表現(xiàn)在以下三個方面。（1）知識目標(biāo)：要求學(xué)生掌握C語言程序設(shè)計的基本概念、基本知識和程序設(shè)計的結(jié)構(gòu)化方法。（2）能力目標(biāo)：具有獨立分析閱讀程序功能的能力，獨立編寫一般程序的能力，獨立在電腦上調(diào)試程序運行的能力，小組團隊協(xié)作的能力，初步構(gòu)建計算機思維能力。（3）素質(zhì)目標(biāo)：通過編寫程序培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的工作態(tài)度；通過調(diào)試程序培養(yǎng)學(xué)生直面問題時沉著冷靜、堅持不懈的心理素質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生在解決比較復(fù)雜的問題時，能分清主要方面和次要方面、統(tǒng)籌規(guī)劃的能力；通過綜合性實驗提升學(xué)生的團隊意識和職業(yè)道德素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生相互配合、協(xié)作的能力與團隊精神。《C語言程序設(shè)計》作為預(yù)科學(xué)院受眾面極廣的計算機基礎(chǔ)課程，具有計算機課程的共性特點，那就是理論與實踐的緊密結(jié)合，對標(biāo)學(xué)院制定的課程培養(yǎng)目標(biāo)，開展思想政治教育是適合的。

2《C語言程序設(shè)計》課程中的思政元素

《C語言程序設(shè)計》課程思想政治教育主要采取案例驅(qū)動的教學(xué)模式，在一個個鮮活的案例中自然融入思政元素，讓學(xué)生感同身受，在潛移默化中達到立德樹人、弘揚社會主義核心價值觀的目的。在第一章介紹程序設(shè)計語言概述時，無縫銜接科學(xué)技術(shù)對一個國家發(fā)展的顯著作用，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷，為實現(xiàn)祖國的下一個百年奮斗目標(biāo)添磚加瓦。在第二章C語言概述介紹基礎(chǔ)語法“標(biāo)識符”命名規(guī)則的時候，順勢指引每位學(xué)生作為社會人在學(xué)習(xí)、生活及工作中都要遵紀(jì)守法，恪守各項規(guī)章制度，遵守國家的各項法律制度，正所謂“沒有規(guī)矩不成方圓”，就是這個道理。在第四章選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計中，通過選取選擇結(jié)構(gòu)的實時案例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到當(dāng)下社會，每個人面臨的誘惑很多，哪些可以做，哪些不可以做，一定要有一個道德、責(zé)任的評判標(biāo)準(zhǔn)，腳踏實地，砥礪前行才是硬道理；同樣的道理，遇到問題或面臨多重抉擇時，要分清主要、次要矛盾，量力而行，學(xué)會取舍，做好自己的本職工作，發(fā)揮自己的特色優(yōu)勢。在第五章循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計中通過實例，讓學(xué)生體會到重復(fù)性工作的重要，如我們的環(huán)衛(wèi)工人，每天清晨不辭辛勞地清掃我們生活的城市衛(wèi)生，這就是一種重復(fù)工作，但也正是這種重復(fù)工作，給大家提供了清新、干凈的居住環(huán)境。在第六章數(shù)組中，介紹數(shù)組定義———相同類型的數(shù)據(jù)的集合。數(shù)據(jù)的集合顯然是超過一個以上的數(shù)，自然聯(lián)想到集體的力量，在生活中學(xué)生們要學(xué)會團結(jié)合作，遇到復(fù)雜，難度大的問題，注重發(fā)揮團隊中的個體優(yōu)勢，再加以規(guī)劃、整合，最終達到解決問題的目的。在第七章指針中，指針是C語言的精華，也是C語言中的難點，學(xué)習(xí)起來相對比較困難，這個時候，要多多鼓勵，循循善誘，幫助學(xué)生找回自信，鍛煉學(xué)生的耐心和戰(zhàn)勝困難的意志力。在第八章函數(shù)中，講解遞歸的思想例題的時候，激勵學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，發(fā)揚模范帶頭作用。

3基于混合式教學(xué)的課程思政教學(xué)實現(xiàn)

3.1學(xué)情分析

在知識層面上，預(yù)科學(xué)生剛剛步入大學(xué)校園，在先前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中幾乎沒有接觸過計算機編程語言，絕大部分學(xué)生對于編程而言可以說是零基礎(chǔ)，但是處在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的他們，對計算機程序設(shè)計又有極強的求知欲和好奇心。這就需要教師要有過硬的專業(yè)素養(yǎng)，認(rèn)真設(shè)計教學(xué)模式、悉心地對學(xué)生加以引導(dǎo)。在認(rèn)知層面上，這個時期的青春少年思維活躍，接受能力強，容易溝通，具有一定的自學(xué)能力、判斷問題和分析問題的能力，教學(xué)方式能否引起他們的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一；而且這個階段也是學(xué)生價值觀、人生觀、世界觀形成的黃金時期，這就需要教師在講授《C語言程序設(shè)計》專業(yè)知識時，也要對學(xué)生進行思想政治教育，對他們的品德修養(yǎng)加以正確引導(dǎo)。

3.2教學(xué)過程設(shè)計

基于混合式教學(xué)的課程思政教學(xué)的實現(xiàn)，不僅可充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，讓移動式、互動式教學(xué)成為可能，讓學(xué)生卓有成效，又能將社會主義核心價值觀的德育教育貫穿教育教學(xué)的全過程。混合式教學(xué)視域下的課程思政建設(shè)——以預(yù)科《C語言程序設(shè)計》課程為例，將課前教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、課后教學(xué)環(huán)節(jié)有機結(jié)合，將是一種新的教學(xué)方式。3.2.1課前教學(xué)環(huán)節(jié)課前教學(xué)環(huán)節(jié)是整個教學(xué)設(shè)計中的第一環(huán)節(jié)，課前教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的成功與否對課堂的教學(xué)效果意義重大。課前教師將《C語言程序設(shè)計》教學(xué)任務(wù)按章節(jié)進行知識點的細(xì)化拆分重組，制作電子書、教學(xué)視頻、在線習(xí)題、在線測試等教學(xué)資料，將其上傳到學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)通平臺觀看教學(xué)視頻，閱讀電子書完成相關(guān)預(yù)習(xí)任務(wù)，隨后進行必要的線上小練習(xí)，檢查線上學(xué)習(xí)成效。練習(xí)過程中如果遇到困惑，隨時可以通過學(xué)習(xí)通互動平臺在線反饋給授課教師。該學(xué)習(xí)平臺還將檢測學(xué)生課前的學(xué)習(xí)狀態(tài)與進度，教師通過觀察后臺的學(xué)習(xí)記錄數(shù)據(jù)，對學(xué)生的自學(xué)狀況有一定的了解。這里特別要強調(diào)教學(xué)微視頻制作，這是線上教學(xué)融入思政元素的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一般將視頻時長控制在10min左右，主題突出，語言淺顯易懂，畫面設(shè)計要能抓住學(xué)生的眼球，一旦新內(nèi)容的學(xué)習(xí)中涉及思政元素，要用30s左右的時間，點醒該視頻知識點所蘊含的思政元素，達到學(xué)習(xí)知識兼顧育人的目的，將德育教育落到實處。如在介紹C語言基礎(chǔ)語法“標(biāo)識符”命名規(guī)則的視頻中，“規(guī)則”就是思政的切入點，可以加入“國有國法，家有家規(guī)，凡事都要講規(guī)矩”的語段。3.2.2課堂教學(xué)環(huán)節(jié)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是整個教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。課堂里，第一階段小結(jié)課前學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺的自學(xué)內(nèi)容，反饋線上學(xué)生普遍提及的問題；接著通過提問，檢查學(xué)生的自學(xué)效果，針對教師提出的問題，要讓學(xué)生有足夠的空間思考，而后相互交流對問題的認(rèn)知看法，教師旁敲惻隱鍛煉學(xué)生多維度思考去剖析一個問題，做到不但知其然，還要知其所以然。第二個階段是因材施教，個體解惑答疑。《C語言程序設(shè)計》這門課程的上課地點在機房，可以充分利用這一優(yōu)勢，設(shè)計一道與視頻內(nèi)容緊密相關(guān)的程序編程題，讓學(xué)生分組練習(xí)，由于個體的差異，每組學(xué)生在設(shè)計編寫程序的過程中遇到的問題是多種多樣的，這個時候就需要為學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)。第三個階段總結(jié)本節(jié)課的重難點知識。通過線上測試，查漏補缺，使用思維導(dǎo)圖加強對知識點的梳理，使知識脈絡(luò)系統(tǒng)化、條理化；小結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，并布置課后作業(yè)題。第四個階段提升素養(yǎng)階段也就是升華到德育教育的高度，呼應(yīng)視頻中新知識中的思政元素，達到立德樹人的效果，貫徹全過程育人的教育理念。以《if多分支選擇結(jié)構(gòu)》為例，設(shè)計到語法結(jié)構(gòu)、執(zhí)行過程及程序設(shè)計的一般方法，通過典型例題的程序分析，不僅可以鞏固新知識的學(xué)習(xí)，還能將德育教育貫穿其中。

3.3課后反思環(huán)節(jié)

課后反思環(huán)節(jié)是通過學(xué)生作業(yè)的查收情況，再測試情況來完成對教學(xué)的滿意度評價。學(xué)生首先需要按照課堂中教師布置的作業(yè)完成階段性編程練習(xí)。教師對編程作業(yè)進行批閱、評價。教師需要建立起目標(biāo)、方法多樣的評價體系。鑒于《C語言程序設(shè)計》課程的特點，考慮從計算思維角度層面出發(fā)，教師要善于捕捉學(xué)生思維的亮點，發(fā)揮評價的激勵機制，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。對于學(xué)生程序中出現(xiàn)的錯誤，不能簡單漠視或是否定，更不能不屑一顧、不作評價，面應(yīng)當(dāng)來取適當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)生進行評價；另外，當(dāng)需要鼓勵、贊賞的時候，也要注意評價的真實性與客觀性，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待一個問題呈現(xiàn)出的結(jié)果，并對自己的結(jié)果有新的認(rèn)識，不斷提高自己的認(rèn)識能力和思辨能力。再結(jié)合實體課堂的現(xiàn)實表現(xiàn)給出每一位學(xué)生的階段成績。在此過程中，學(xué)習(xí)通智能學(xué)習(xí)平臺就是師生之間互通信息的媒介。最后教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進行整理歸類，分發(fā)給學(xué)生，并附帶給每位學(xué)生一個課堂評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在本課程學(xué)期初、學(xué)期末，分別對四個教學(xué)班的學(xué)生進行了網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，了解學(xué)生對混合式教學(xué)視域下“課程思政”建設(shè)的滿意度。通過問卷星網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)放180份調(diào)查問卷，收回有效問卷180份。圖1展示了經(jīng)過一個滿學(xué)期的教學(xué)實踐，《C語言程序設(shè)計》課程運用混合式教學(xué)視域下“課程思政”教學(xué)模式對于學(xué)生提升道德素養(yǎng)作用的調(diào)查數(shù)據(jù)。認(rèn)為對自己的道德素養(yǎng)沒有提升作用的學(xué)生人數(shù)從學(xué)期初的17名下降到學(xué)期末的0名，比例提升顯著，將思政元素融入C語言專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，確實對學(xué)生價值觀塑造有積極作用。

4結(jié)語

篇6

關(guān)鍵詞：模式融合；創(chuàng)新；體育健康

在互聯(lián)網(wǎng)時代的催生下，教育模式面臨了新的變革，線上教育模式漸漸普及并且被廣大學(xué)生所接受，同時我們也面臨新的挑戰(zhàn)，如何將線上與線下教育完美結(jié)合，帶動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，讓教師作為引導(dǎo)者，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主角，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，實現(xiàn)教育的目標(biāo)。體育教育也關(guān)乎著學(xué)生的身體健康，與其他文化課不同，體育教育更多需要體力勞動，如何在六盤水市中小學(xué)體育教育中實現(xiàn)線上線下教育的完美構(gòu)建需要我們重視。為了符合時代對人才的需求，傳統(tǒng)教育模式上，開拓線上模式的新領(lǐng)域，需要付出更多的探索和實踐。

1、六盤水市中小學(xué)體育與健康課程線上線下混合式教學(xué)模式構(gòu)建的價值

1.1、拓寬知識面，拓展學(xué)習(xí)路徑

互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)支持，傳統(tǒng)的教學(xué)模式相對單一，而線上教育可以彌補不足，網(wǎng)絡(luò)教育具有開發(fā)性，讓資源達到共享，學(xué)生可以通過線上獲取大量有用知識，老師幫助學(xué)生進行知識資源的整合，及時分析解惑，學(xué)生同時也完成了獨立思考的能力，發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢。線上教學(xué)模式使學(xué)生不會局限于單個的教師資源，學(xué)生可以以話題進行檢索，獲取更多優(yōu)秀老師的教學(xué)課程，對體育與健康有整體認(rèn)知，拓寬學(xué)生自身的知識面，與此同時展現(xiàn)出線上資源的優(yōu)勢，可以打破地域限制，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)就能拓展出一條與眾不同的學(xué)習(xí)之路。

1.2、促使課程高效的實施

互聯(lián)網(wǎng)在課程中的應(yīng)用，使信息資源變得豐富，學(xué)生開闊了眼界。教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，可以根據(jù)具體情況，進行資源共享，師生一起進行探索交流，不局限于課堂這個范圍，可以從課堂放眼于外界的巨大空間，同時也鍛煉了學(xué)生的思維能力。學(xué)生對于體育與健康的自身了解遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要在教師的引導(dǎo)下，以課程為起點，利用網(wǎng)絡(luò)資源，有效進行深化了解，讓課程實施從量化開始有質(zhì)的提升。

1.3、學(xué)生學(xué)習(xí)資源的整體融合

近些年互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式不斷創(chuàng)新改革，線上的學(xué)習(xí)資源豐富多彩，學(xué)生利用課堂外的時間可以隨時隨地進行資源獲取，不僅可以作為學(xué)習(xí)者，還可以將自己的想法見解發(fā)表在網(wǎng)絡(luò)上，供大家參考學(xué)習(xí)，這是一種交互式學(xué)習(xí)方式，一定程度上使學(xué)習(xí)資源得到融合。線下的教師通過課堂將網(wǎng)絡(luò)有效資源共享與學(xué)生，營造線上線下共同學(xué)習(xí)的良好氛圍。

2、六盤水市中小學(xué)體育與健康課程線上線下混合式教學(xué)模式構(gòu)建的的作用

2.1、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

互聯(lián)網(wǎng)下的線上教育，新穎且具有時間彈性，很大程度引起了學(xué)生的好奇心。傳統(tǒng)的線下教育模式和所傳遞的學(xué)習(xí)方法，一般是以教師為主導(dǎo)，教師會安排學(xué)生要所學(xué)所要完成的任務(wù)，學(xué)生在自主性方面一直處于匱乏。線上教育與傳統(tǒng)教育的相結(jié)合，學(xué)生結(jié)合自身進行安排自己的學(xué)習(xí)計劃，充分調(diào)動了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主能動性，自己會根據(jù)課堂上沒有跟進的學(xué)習(xí)進程，在互聯(lián)網(wǎng)上進行檢索，查找相關(guān)內(nèi)容知識，補缺學(xué)習(xí)中的短板。這樣的方式更有利用學(xué)生自我教育的發(fā)展。

2.2、實現(xiàn)個性化教育

線上線下的混合教學(xué)模式對于老師既是機遇又是挑戰(zhàn)，學(xué)校外的線上教育層出不窮，但在校內(nèi)線上教育還是不成形的。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)時間都在學(xué)校，校內(nèi)的線上教育使教師可以直觀對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)資源進行了解，并且做出正確的指導(dǎo)。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不一樣，如果可以利用線上資源分析配給學(xué)生所需的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生構(gòu)建屬于自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃，安排學(xué)習(xí)進程，無疑可以實現(xiàn)個性化教育。

2.3、提升教學(xué)質(zhì)量

混合教學(xué)模式?jīng)]有模版，可以依照情況而定，最主要的是運用到網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以學(xué)生為主導(dǎo)，老師作為引導(dǎo)者、監(jiān)督者，更多是引路人的身份，要發(fā)揮學(xué)生對學(xué)習(xí)、知識獲取的積極性，要鍛煉學(xué)生發(fā)散思維的能力，不局限于課本知識，讓學(xué)生學(xué)會運用知識。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式，通過利用網(wǎng)絡(luò)資源使得課堂變得活躍，提升了教學(xué)質(zhì)量。對于模式，不能執(zhí)著于固守一種。模式?jīng)]有標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該更多去創(chuàng)新變革。網(wǎng)絡(luò)資源是一個平臺，利用網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合實際的改革創(chuàng)新，使線上線下的教育完美融合，實現(xiàn)教育創(chuàng)新、教學(xué)質(zhì)量的提升。

3、六盤水市中小學(xué)體育與健康課程線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

3.1、線上線下資源的一體整合

體育與健康教育這門課程是讓學(xué)生學(xué)會強身健體的課程，是以健康為目的的中小學(xué)必需課程。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)本課程，能夠提高身體素質(zhì)，養(yǎng)好良好的行為生活習(xí)慣，在運動環(huán)境中感受積極向上的氛圍。對于體育課程的線上教育，應(yīng)整合教學(xué)資源，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，最好能夠提供個性化教育，從學(xué)生個體出發(fā)，分析學(xué)生基礎(chǔ)代謝、體育基礎(chǔ)能力、訓(xùn)練強度的接受進行合理制訂目標(biāo)。教師利用網(wǎng)絡(luò)資源把握學(xué)生的身體狀況，可以通過大數(shù)據(jù)分析，讓學(xué)生掌握適合自己的體育技能，領(lǐng)悟到體育精神的精髓。線上資源的優(yōu)勢，我們應(yīng)合理利用，為的是更好讓學(xué)生在資源中得到有益發(fā)展的知識。

3.2、靈活教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)

通過體育教學(xué)，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，教師應(yīng)靈活教學(xué)，進行及時溝通。比如，體操運動，對于動作的要領(lǐng)可以通過模擬動畫展示給學(xué)生，讓學(xué)生可以課堂外通過線上去觀摩學(xué)習(xí)，來發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)性，同時也實現(xiàn)了教學(xué)任務(wù)。不斷豐富體育活動，多開展趣味運動，花式足球、武術(shù)、新式健美操、袋鼠跳等讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，開展學(xué)生之間的互動游戲運動，讓學(xué)生愛上體育運動，對體育課程始終保持新鮮感，積極鍛煉身體，健康成長。在利用線上資源的優(yōu)勢下，讓師生更好的互動，并且讓學(xué)生不斷學(xué)習(xí)了體育方面的知識，累積了經(jīng)驗，對體育運動產(chǎn)生濃厚的興趣。教師整合線上線下的教育資源，實現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)，對提高自身的教學(xué)水平也有很大幫助，換言之，也讓學(xué)生更了解了這門課程開展的意義。

3.3、精化內(nèi)容，掌握時間分配

線上線下的混合模式教學(xué)，需要掌握時間配比，主要是突出學(xué)生的主體性，學(xué)生課前通過線上平臺對教學(xué)內(nèi)容進行了解、參考教學(xué)資料，有宏觀上的把控。對于細(xì)節(jié)上的問題、不能準(zhǔn)確把握的問題上，教師應(yīng)在課堂上精化內(nèi)容。老師主要是作為引導(dǎo)者，對于課程內(nèi)容的深入了解，需要學(xué)生主動去探索，去發(fā)掘，完成獨立思考，才能真正的掌握。老師針對學(xué)生在體育運動的動作要領(lǐng)以及專業(yè)知識，需要在合理的時間內(nèi)做出解釋，幫助學(xué)生領(lǐng)會到要點，對知識進行延伸拓展，做學(xué)習(xí)的主人。老師與學(xué)生之間的交互式溝通，一方面提高教學(xué)效率，另一方面使學(xué)生與老師共同進步。

3.4、管理模式優(yōu)化，反饋教學(xué)

在體育教學(xué)中，是要讓學(xué)生動起來。學(xué)生大多都不主動與老師溝通，教師對此可以采取分組模式，每組的學(xué)生可以相互溝通，來完成動作要領(lǐng)，而老師是以指導(dǎo)者的身份觀察每組的鍛煉情況，對學(xué)生的動作進行點撥，這樣針對性的教學(xué)，使課堂更加高效。在學(xué)生對課堂內(nèi)容吸收后，可以通過網(wǎng)絡(luò)媒體錄制視頻，就是將學(xué)生在課堂所學(xué)的體育動作進行錄制，發(fā)送給教師，讓教師觀察反饋，優(yōu)化整體的教學(xué)模式，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)的高效性。

3.5、構(gòu)建完善的考核、評價機制

現(xiàn)今體育教學(xué)還存在很多問題，還需要不斷完善、創(chuàng)新來順應(yīng)當(dāng)今時代的發(fā)展。對于體育課程的考核機制，大多學(xué)校都過于重視期末考核，使學(xué)生不重視其中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、過程，選擇集中在期末加緊學(xué)習(xí)鍛煉?；旌鲜骄€上線下教育模式作為創(chuàng)新的教育模式，需要完善的考核和評價機制才能更好發(fā)展。目前對于體育考核的方式單一，考核審核的主體也單一，應(yīng)該多方面、多角度進行考核，將學(xué)生的在學(xué)習(xí)過程中的課前準(zhǔn)備、課堂平時表現(xiàn)加入在考核機制中，在每堂課后教師就應(yīng)將當(dāng)堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)錄入電腦，之后進行綜合評定。在評價機制方面，作為教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)不容忽視，評價方式可以多角度，評價方式可以多元。教師不是單一的評價主體，可以建立小組評價，學(xué)生之間互相評價，讓評價更加客觀，而評價不是主要目的。主要目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識到自己的不足之處，因為評價同時是對該生的綜合能力、思維判斷、分析理解能力的考量，重視評價的結(jié)果，也是為不斷進步做出鋪墊?？偠灾?，線上線下教育模式均有弊端，如何利用如何取舍，需要在實踐中不斷取舍。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式對目前的教育發(fā)展有著重要意義，對教學(xué)者和受教者都有有求，尤其在中小學(xué)群體中，教師應(yīng)如何利用互聯(lián)網(wǎng)更好完成教學(xué)任務(wù)，如何更好指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的大環(huán)境下獲取有益指導(dǎo)值得我們進一步考究。對于學(xué)生來說，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不可否認(rèn)具有強大的吸引力，也激起了學(xué)習(xí)的興趣，但對互聯(lián)網(wǎng)的把控力還不夠，需要學(xué)校、老師、家長的共同監(jiān)督?；旌暇€下線上教學(xué)模式，目標(biāo)還是在于學(xué)生的教育教學(xué)，是以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性。在體育教育中，更多是讓學(xué)生鍛煉身體素質(zhì)，磨練身體意志，成為社會需要的棟梁之才，體育教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生處于自然環(huán)境，利用體育知識懂得與自然和諧共處，從而使學(xué)生從中受益終身。

4、結(jié)語

未來的教育趨勢是在互聯(lián)網(wǎng)驅(qū)動下的，線上教育與傳統(tǒng)教育結(jié)合對新時代的教育發(fā)出挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)作為一個共享平臺，資源信息豐富又具體，學(xué)生可以隨時隨地獲取有益的知識。對于時間的自由支配、課程的專門針對性、表達內(nèi)容的相對精確、學(xué)生的積極性等都是線下老師無法比擬的。但回歸傳統(tǒng)，中小學(xué)自制力較差，對于判別是非的能力較弱，面對互聯(lián)網(wǎng)上的巨大信息量，雖然覺得新穎，但索取有益的知識是因人而異的，所以需要老師進行指導(dǎo)，讓學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀，要對互聯(lián)網(wǎng)的合理利用提出建議。關(guān)于六盤水市中小學(xué)體育與健康課程線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建，順應(yīng)國家教育發(fā)展的需要，線上教學(xué)和線下傳統(tǒng)教學(xué)的相配合，讓老師的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)時間更加的合理，讓學(xué)生多角度、多方面的了解了課程本身，豐富了理論知識。體育教育是關(guān)乎中小學(xué)身體素質(zhì)的教育，有別于其他主修科目，在體育教學(xué)中的線上線下教學(xué)的資源配置中，需要在探索中不斷進步，也應(yīng)科學(xué)合理的隨著時代教育發(fā)展。

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篇7

關(guān)鍵詞：高職院校；安全教育；混合式教學(xué)；線上

一、高職院校大學(xué)生安全教育現(xiàn)狀

（一）安全教育課為合班大課堂

由于大多數(shù)高職院校實行“2+1”的教學(xué)模式，學(xué)生外出頂崗實習(xí)一年，在校學(xué)習(xí)僅兩年，受限于學(xué)習(xí)時間不足，故公共必修課大多采取合班授課的方式進行。

（二）授課方式大多為教師單向講授

現(xiàn)行的大學(xué)生安全教育授課的共性是：課堂（線下）教學(xué)為主，教師作為課堂主導(dǎo)，單方面對學(xué)生進行知識講授，合班課由于人數(shù)較多，專業(yè)混雜，授課教師只能隨機點人回答問題，課堂互動十分有限。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性不高，學(xué)習(xí)效果欠佳

合班教師受制于班級人數(shù)多，教室大，部分教師對課堂的管控度不深，只顧講述知識。因此合班課大多淪為學(xué)生的“休閑課堂”，除自覺性較好的學(xué)生主動聽課，大多數(shù)學(xué)生在課堂睡覺、玩手機，已成為高職院校安全課堂的“常態(tài)化”。

二、混合式教學(xué)在高職院校安全課的推廣的作用

混合式教學(xué)即：將網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)和課堂傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢有機結(jié)合，兩者實現(xiàn)優(yōu)勢互補，目的在于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的“線上”+“線下”教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)由于其互動性強，能較好的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而廣受高校青睞。在高職院校的安全教育課堂推進混合式教學(xué)模式有著積極的作用，一是能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在傳統(tǒng)課堂引入線上方式，使用手機端與學(xué)生互動（如隨機點人回答問題），可以較好的提升課堂氣氛，每一個角落的學(xué)生都有參與感，上課不再打瞌睡；二是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，線下教學(xué)完成后，學(xué)生的學(xué)習(xí)要在線上繼續(xù)學(xué)習(xí)，教師可以設(shè)置線上作業(yè)（如觀看視頻、在線答題等），學(xué)生完成線上作業(yè)后，才能得到日常的作業(yè)得分點，收獲平時成績，有效鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；三是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，混合式教學(xué)可以設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂，即學(xué)生翻轉(zhuǎn)角色做課堂的“主講”，學(xué)生抱著對問題的疑惑、對知識的好奇、甚至是對擔(dān)任課堂主講的責(zé)任，會主動去尋找、發(fā)現(xiàn)所需的知識，在這個過程中，能對所學(xué)知識融會貫通；四是能實時安全教育、宣傳資料，向?qū)W生手機端推送最新的資訊和案例，使學(xué)生能實時得到警醒教育。

三、混合式教學(xué)模式在安全教育課實踐運用探析

以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為基礎(chǔ)，以手機移動端App工具為載體，以混合式教學(xué)模式作為激活傳統(tǒng)教學(xué)的手段，最終實現(xiàn)學(xué)生移動端、教師管理端、教學(xué)督導(dǎo)端、課程管理端在網(wǎng)絡(luò)平臺的一體化應(yīng)用。

（一）移動端輔助學(xué)習(xí)，提升安全課程教學(xué)質(zhì)量

安全教育課混合式教學(xué)模式可以在傳統(tǒng)線下課堂授課的基礎(chǔ)上，引入線上學(xué)習(xí)方式（手機端、電腦端）。課前，通過線上資料引導(dǎo)學(xué)生通過手機App進行預(yù)習(xí)、加入了安全視頻、圖文案例等元素，結(jié)合當(dāng)下智能手機的廣泛應(yīng)用，學(xué)生更易接受此類方式，往往三五分鐘可大致了解即將接觸的上課內(nèi)容；課中，打造基于小組討論行為的互動式教學(xué)，教師不再做單向的安全知識灌輸，只針對安全案例中的難點進行解釋，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容有針對性的提問，教師針對性的指導(dǎo)反饋，形成良性互動；課后，學(xué)生利用手機App提供的課外閱讀、課程作業(yè)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行深化理解、加深印象，教師根據(jù)學(xué)生線上反饋的疑問有針對性的給予指導(dǎo)。線上教學(xué)的引入，能有效突破傳統(tǒng)的40分鐘課堂的限制，線上移動端給予了學(xué)生更多隨時隨地開展學(xué)習(xí)討論的機會。學(xué)生可以通過App的統(tǒng)計反饋，更加清晰了解自身在學(xué)習(xí)安全行為過程中存在的不足，尋找差距。教師可以通過學(xué)生的詳細(xì)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，隨時調(diào)整教學(xué)重點，實現(xiàn)教學(xué)相長。最終形成科學(xué)、合理、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)模式。

（二）教師端翻轉(zhuǎn)角色，雙向教育優(yōu)化安全課程資源

安全與我們生活息息相關(guān)，通過混合式教學(xué)手段中翻轉(zhuǎn)課堂的運用，可以將“備課”的任務(wù)交給學(xué)生，學(xué)生在課余時間針對課前預(yù)習(xí)的資料做研究，形成課堂講授的一系列內(nèi)容，這些來自學(xué)生群體的案例，可能比教師準(zhǔn)備的案例更貼近學(xué)生生活，更能引起課堂共鳴，翻轉(zhuǎn)課堂將不再是教師單向教育，教師和學(xué)生也都是被教育的對象，形成了資源互補、雙向教育。而學(xué)生翻轉(zhuǎn)角色講述的案例，可通過教師篩選后進行優(yōu)化選擇，把經(jīng)典案例作為特色教案永久保存，教務(wù)端提取此類源于學(xué)生、源于學(xué)校的教學(xué)材料，經(jīng)過整合、優(yōu)化和提升，最終能夠能使分散的數(shù)據(jù)集中，實現(xiàn)課程建設(shè)發(fā)展規(guī)?；?、科技化、可視化?？沙蔀閷W(xué)校獨有的教學(xué)資源，推動高職院校安全課的課程建設(shè)，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）督導(dǎo)端輔助教學(xué)評價，監(jiān)控安全課程教學(xué)效果

高職院校安全教育課的合班式大課堂教學(xué)，很大程度上限制了教學(xué)評價、監(jiān)督，人數(shù)過多往往導(dǎo)致一名授課教師難以有效監(jiān)督上百名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生在課堂上的懈怠，教師也只能聽之任之，教學(xué)效果欠佳?；旌鲜浇虒W(xué)可在通過手機端的App學(xué)習(xí)，以大數(shù)據(jù)分析、教學(xué)監(jiān)控、評價體系為手段，以安全教育大綱和課程思政為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生學(xué)習(xí)端App學(xué)習(xí)統(tǒng)計為依據(jù)，通過學(xué)生線上作業(yè)對教學(xué)過程和學(xué)習(xí)效果進行督促、評價、預(yù)警。有線上技術(shù)的支持，教師能較好的針對學(xué)生的在線作業(yè)情況，及時在線下課堂對教學(xué)重點做調(diào)整，例如：線下課堂對學(xué)生線上作業(yè)錯誤較多或掌握不足的知識點做專項講解，有的放矢，教學(xué)的靶向性和授課的針對性都能明顯提高，有效幫助教師提高安全課線下教育教學(xué)的質(zhì)量，實現(xiàn)線上督導(dǎo)輔助功能，充分發(fā)揮混合式教學(xué)模式中“線上”和“線下”教學(xué)相輔相成、相互促進的作用。

（四）課程端更新實時案例，提升學(xué)生安全防范意識

安全教育與其他課程不同之處在于其提醒、警示作用，絕大多數(shù)高校的安全問題源于安全意識淡薄，如錢包手機隨手放被順手牽羊、上網(wǎng)不注意被騙情況時有發(fā)生；違規(guī)使用大功率電器、在宿舍內(nèi)吸煙導(dǎo)致的火災(zāi)案例屢見不鮮。而現(xiàn)實中學(xué)生往往“好了傷疤忘了痛”，線下課堂教學(xué)的弊端在于上完課后，學(xué)生就遠(yuǎn)離了教師的監(jiān)管，使得線下的安全教育流于形式?；旌辖虒W(xué)模式的課程管理端能有效解決這一問題，一是課程管理者不斷收集、實時更新安全案例，通過手機端定期向?qū)W生推送，對學(xué)生起警示作用；二是通過制定線上學(xué)習(xí)課程，彌補高職院校課程，安全教育線下課堂學(xué)習(xí)時間不足的缺陷，通過線上手段延長學(xué)習(xí)時間；三是通過建立班級討論群，引發(fā)大學(xué)生對安全案例的不斷討論和思考，起到實時鞭策、警示的作用，即使學(xué)生不在課堂，也能在學(xué)生群體中形成關(guān)注安全、討論安全、參與安全的氛圍。混合式教學(xué)模式讓高校安全教育持續(xù)進行，永不“下線”。

四、結(jié)束語

篇8

【關(guān)鍵詞】成人教育混合式教學(xué)與管理運用策略

1.成人教育中提出混合式教學(xué)與管理的依據(jù)

由于接受成人教育的學(xué)生通常是一些社會上的從業(yè)人員，這個特殊的群體他們的個人收入處于中下游水平，他們希望能夠利用學(xué)歷教育的方式實現(xiàn)自我價值，并且在學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠掌握并運用知識?？墒窃诰唧w的實踐當(dāng)中，許多成人學(xué)生和學(xué)習(xí)愿望存在一定的沖突與矛盾，成人學(xué)生他們的時間寶貴，只能夠按照自身的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來調(diào)整與規(guī)劃學(xué)習(xí)的時間，所以在課堂學(xué)習(xí)時，成人學(xué)生的到課率較為低下，而且考試的通過率也差強人意。此外，因為成人學(xué)費長期以來都沒有發(fā)生變化，這也使得許多辦學(xué)機構(gòu)為了能夠?qū)崿F(xiàn)保本，只有通過大班上課的方式來控制學(xué)生的學(xué)時，而且缺少網(wǎng)上成教資源，學(xué)生所需要的課外輔導(dǎo)內(nèi)容并未起到任何作用。成人學(xué)生因為自身素養(yǎng)，年齡，以及工作地點等方面的原因，若是堅持使用傳統(tǒng)授課模式，成人教育的質(zhì)量會受到社會各方面的質(zhì)疑與否定。而采用混合教學(xué)與管理，能夠讓學(xué)生在接受傳統(tǒng)授課模式的同時，為學(xué)生構(gòu)建網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺，在不擴大辦學(xué)規(guī)模與成本投入的基礎(chǔ)上，提高成人教育的質(zhì)量。通過混合式教學(xué)與管理模式，對于排解成人學(xué)生的工學(xué)矛盾問題具有重要的意義。

2.成人教育混合式教學(xué)與管理模式的構(gòu)建與實現(xiàn)

2.1混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

（1）在網(wǎng)絡(luò)課程當(dāng)中增加“課件下載”功能，讓課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)同步相聯(lián)。教師在上課之前，將課件提前上傳，這樣不但能夠幫助學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)工作，還能夠幫助那些缺課的學(xué)生進行補缺學(xué)習(xí)。值得注意的是，教師在課堂上也要強調(diào)學(xué)生做好筆記，而不能將重心放在課件當(dāng)中。（2）在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置當(dāng)中增加“課程錄像”功能，擴展學(xué)生的思維視野。通過“課程錄像”的功能，能夠讓學(xué)生在補課時不會因為時間，以及環(huán)境的影響，而且對于那些上課理解不了的內(nèi)容通過多次觀看的方式進行解決。（3）添加“習(xí)題測試”板塊，強化課堂的教學(xué)效果。通過“習(xí)題測試”能夠提高學(xué)生對于課程中相關(guān)概念的理解和掌握。學(xué)生通過自行安排進間來完成課程練習(xí)，而且遇到無法理解，或者不懂的內(nèi)容可以在網(wǎng)絡(luò)上與教師進行互動與交流，這對于提高學(xué)習(xí)效率具有重要的意義。

2.2混合式管理模式的轉(zhuǎn)變

（1）想要推行混合式管理，就應(yīng)當(dāng)要堅持“以人為本”的理念，因此辦學(xué)方應(yīng)當(dāng)要接受并認(rèn)同學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，特別是在網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)中。因為混合式教學(xué)模式并非只是簡單的網(wǎng)絡(luò)教室，而是要將成人學(xué)生的學(xué)習(xí)量和學(xué)習(xí)成效進行規(guī)劃和統(tǒng)計，但是這些工作會給管理以及相關(guān)教師造成較大的工作壓力。所以必須要確立出相應(yīng)的管理機制，以及完善的信息管理模式，在重視教師的培訓(xùn)工作時，也要讓其在信息管理模式中統(tǒng)計學(xué)生的學(xué)習(xí)量，并及時跟進學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。（2）專業(yè)培養(yǎng)方案的改革。因為成人教育專業(yè)本身具有一定的特殊性，所以必須要堅持與時俱進的方式來對現(xiàn)有的管理模式進行優(yōu)化，對于一些難度大的課程內(nèi)容進行相應(yīng)的調(diào)整，并擴充一些實用性強、技術(shù)性明顯的課程，將每個專業(yè)中的內(nèi)容進行定期整合、規(guī)劃，以確保整個教育模式的可持續(xù)性發(fā)展。（3）教師必須要按照每個成人學(xué)生的不同基礎(chǔ)，以及所選專業(yè)的性質(zhì)與目標(biāo)，設(shè)置不同的結(jié)構(gòu)的考核機制。（4）教學(xué)管理部分必須要設(shè)置相應(yīng)的評價機制?；旌鲜浇虒W(xué)模式所需要的評價機制，必須要依托于構(gòu)建主義思想，而且是以教師的發(fā)展評價作為核心。這種評價機制所重視的，是教師本身的背景以及教師的個人職業(yè)素養(yǎng)，從課堂教學(xué)到課后輔導(dǎo)以及互動等方面進行科學(xué)、公平地評價。學(xué)生在課程完結(jié)后，也可以對教師給出相應(yīng)的評價，并且和教師的個人績效相掛鉤。

篇9

關(guān)鍵詞： 教育技術(shù)；混合式教學(xué)；精品課程

中圖分類號：G632.4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）06-0041-03

一、 引言

高職院校的精品課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)過程中積累了大量的數(shù)字化教學(xué)資源，教育技術(shù)正在源源不斷地為教學(xué)模式創(chuàng)新提供各類工具。如何適應(yīng)專業(yè)教學(xué)需求，實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的融合互補，成為高職院校人才培養(yǎng)模式改革的研究重點。

二、 高職院校教育技術(shù)應(yīng)用存在的問題

高職院校中教育技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用，但教學(xué)大都還停留在“以教師為中心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，不足之處如下：

1.精品課程和教學(xué)資源庫的資源利用率較低

韓冰在2013年對無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)資源利用情況的研究表明，73%以上的學(xué)生未利用網(wǎng)絡(luò)資源進行課程學(xué)習(xí)。[1]2012年潘愛珍等人對國家精品課程建設(shè)的研究表明，國家精品課程的訪問率很低，國家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心的 3902 門高職高專課程中，點擊量在100 次以上的僅 127 門。[2]當(dāng)前高職院校的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)工作未能有效促進教學(xué)方式的創(chuàng)新，教師身為學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，對學(xué)生如何有效進行在線學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo)。

2.校園信息化信息整合和信息利用不充分

高職院校大多對多媒體教室數(shù)、校園網(wǎng)帶寬、生均計算機擁有量等人才培養(yǎng)評估指標(biāo)所要求的信息化硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)比較重視，但與之相適應(yīng)的信息化資源建設(shè)和應(yīng)用卻明顯滯后。[3]缺乏統(tǒng)一的信息化規(guī)劃，各職能部門根據(jù)需求自行建設(shè)，編碼混亂，形成信息孤島，限制了信息共享與信息整合。

3.教學(xué)過程中對教育技術(shù)的應(yīng)用不到位

高職院校教師整體的教育技術(shù)應(yīng)用能力偏低，大多教師還延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)思想，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐依舊重教輕學(xué)，各類教技設(shè)備雖然得以應(yīng)用，但僅是“粉筆+黑板”式的傳統(tǒng)教學(xué)模式的延伸。信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用創(chuàng)新較少，不能充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。

三、 混合式教學(xué)模式的應(yīng)用

1.混合式教學(xué)的定義

混合式教學(xué)（Blended Learning），其原有含義是各種學(xué)習(xí)方式的融合。何克抗認(rèn)為，Blended Learning把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和e-learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。[4]

Heather Staker和 Michael B. Horn在2012年定義Blended learning為一個正式的教學(xué)過程[5]，其教學(xué)方式包括：①包含教學(xué)內(nèi)容和指導(dǎo)（包括：時間、地點、路徑、節(jié)奏）的在線學(xué)習(xí)；②在有監(jiān)督的實體課堂進行學(xué)習(xí)。 “正式”一詞用于區(qū)別非正式的在線學(xué)習(xí)（如：學(xué)生自行觀看教學(xué)視頻）；“內(nèi)容和指導(dǎo)”一詞用于區(qū)別其他種類的在線學(xué)習(xí)（如：大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程MOOC）。其分類如下圖。

2.Moodle提供的支持

Moodle （Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）是由Martin Dougiamas開發(fā)的基于建構(gòu)主義教育理念的開源課程管理系統(tǒng)（CMS），目前得到了世界各國廣大用戶的普遍認(rèn)可和廣泛應(yīng)用。

Moodle平臺符合混合式教學(xué)的模塊化教學(xué)設(shè)計需求，主要由網(wǎng)站管理模塊、用戶管理、課程管理、作業(yè)模塊、聊天模塊、投票模塊、論壇模塊、測驗?zāi)K、資源模塊、問卷調(diào)查模塊、專題討論模塊等模塊構(gòu)成。教師在進行教學(xué)資源建設(shè)時，可動態(tài)組合各個模塊，也可以通過與學(xué)生的交互，及時調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)進度。

3.混合式教學(xué)的應(yīng)用實踐

高職院校的混合式教學(xué)模式可以根據(jù)具體情況靈活配置。比如，對于低年級學(xué)生，還沒有進行校外實習(xí)，可借鑒美國明尼蘇達州的Stillwater Area Public Schools的Moodle應(yīng)用案例：學(xué)生們在教學(xué)時間內(nèi)通過傳統(tǒng)方式進行課堂學(xué)習(xí)和實踐；非教學(xué)時間（宿舍或家中）按照教學(xué)計劃進行在線學(xué)習(xí)（如：觀看異步教學(xué)視頻、理解問題并完成作業(yè)）――這種模式允許學(xué)生多地點學(xué)習(xí)和自行調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏。Innosight Institute把這種模式定義為翻轉(zhuǎn)課堂模式（Flipped-Classroom Model）。[5] 如下圖：

該教學(xué)模式的優(yōu)點在于：一方面，教師通過構(gòu)建在線課程，解決傳統(tǒng)教學(xué)中諸如課堂學(xué)時有限、內(nèi)容拓展不夠、自主學(xué)習(xí)缺乏、師生之間缺少交流（包括學(xué)生的答疑、討論、作業(yè)批改和反饋等）等問題，并可以實踐“微課”等新教學(xué)方式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。另一方面，也可降低教學(xué)成本，減少師資支出，提升運營效率，并拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

4.混合式教學(xué)面臨的問題

跟風(fēng)、浮躁和短視很容易改變混合式學(xué)習(xí)的初衷。雖然混合式教學(xué)能降本節(jié)支，但這不是它的主要目的。美國一些學(xué)校通過增加在線教學(xué)份額和減少教師數(shù)量的方式來降低成本，忽略了學(xué)生的創(chuàng)新精神和社交需求，從而引起廣泛質(zhì)疑。[6]學(xué)生如果缺乏與人面對面的交流，易產(chǎn)生精神、情感和健康方面的問題。另外，如果混合式教學(xué)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)槟康模瑥娬{(diào)服從權(quán)威，而忽略獨立思考、創(chuàng)新思考和質(zhì)疑精神，那它仍是新瓶裝舊酒，不能發(fā)揮這項應(yīng)用技術(shù)的所有潛力。

四、 混合式教學(xué)平臺的敏捷實現(xiàn)

在教學(xué)實踐中，沒有必要把搭建一個全面、成熟，并且耗資巨大的混合式教學(xué)平臺作為開展混合式教學(xué)實踐的先決條件。對于并發(fā)訪問數(shù)僅為幾個班級的應(yīng)用，可敏捷實現(xiàn)混合式教學(xué)。

1.敏捷實現(xiàn)是探索混合式教學(xué)的有效方法

軟件工程中測試驅(qū)動開發(fā)（Test-Driven Development）的最佳實踐“測試用例最小化”，同樣適用于混合式教學(xué)平臺的建設(shè)――由任課教師與教育技術(shù)專家合作，搭建柔性、彰顯課程特色的，符合教師、學(xué)生需求的教學(xué)環(huán)境，并根據(jù)教學(xué)效果不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和資源――有的放矢，按需調(diào)整。

2.混合式教學(xué)平臺的快速部署方案

高職院校目前大都建有信息中心、多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)實驗機房；通常，宿舍區(qū)上網(wǎng)已覆蓋；便攜式電腦和智能手機已普及，具備開展混合式教學(xué)的基礎(chǔ)。

（1）硬件部署：如果學(xué)校能提供PAAS的虛擬化平臺（或私有云），那么部署起來很方便；如果沒有，使用托管在學(xué)校中心機房的獨立服務(wù)器，也能滿足部署需求。

（2）系統(tǒng)軟件部署：可采用開源軟件如CentOS 5和XAMPP for Linux 1.7.4，后者是Apache 2.2.17，MySQL 5.5.8，PHP 5.3.5，Perl 5.10.1， ProFTPD 1.3.3d，phpMyAdmin 3.3.9等的集成。為了提高響應(yīng)速度，XAMPP可能需要進一步優(yōu)化。

（3）應(yīng)用軟件部署：本研究采用Moodle2.4.3 for linux為實驗系統(tǒng)；用Zend Studio 10對PHP語言提供調(diào)試支持。

（4）安裝和配置過程簡介：

第一步 配置iptables 開啟80和3306端口；

第二步 安裝XAMPP（tar zxfv xampp-linux-1.7.4.tar.gz -C /opt）；

第三步 設(shè)置mysql的密碼，通過lampp security命令設(shè)置安全權(quán)限；

第四步 安裝moodle，初始化應(yīng)用環(huán)境，設(shè)置基礎(chǔ)數(shù)據(jù)；

第五步 創(chuàng)建和分發(fā)各類賬號，建立在線課程，進行教學(xué)實踐。

3.平臺建設(shè)的成本和運營模式簡析

作為開源軟件，Moodle是免費的。在建設(shè)初期這是一個優(yōu)點，但在中后期，反而可能阻礙混合式教學(xué)的持續(xù)優(yōu)化。根據(jù)一致性原理，如果初期的投入少，其后獲取更大支持的可能性也不大。

在實際應(yīng)用中，Moodle的二次開發(fā)和運維需要大量的人力和經(jīng)費，在線資源的內(nèi)容建設(shè)和技術(shù)團隊的運營需要持續(xù)投入?？紤]到與教育技術(shù)系統(tǒng)配套的激勵措施（如教師的課時補貼）及相關(guān)教學(xué)管理改革，成本會更高。

通常，軟件自主開發(fā)的費用高于外購成熟系統(tǒng)，服務(wù)外包能提供有效的支持和更低的成本。受限于高職院校的立項審批周期和經(jīng)費撥付的間斷性，如果希望大規(guī)模應(yīng)用混合式教學(xué)，應(yīng)當(dāng)在初期就考慮引入第三方合作機構(gòu)。

五、 結(jié)束語

混合式教學(xué)不單是教育技術(shù)的革新，同時也是教育觀念、教育體制、教學(xué)方式、人才培養(yǎng)過程等方面的創(chuàng)新。在線學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的有益補充；混合式教學(xué)能有效促進高職院校教學(xué)改革，并提升教學(xué)質(zhì)量；混合式教學(xué)的成效依賴于掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的有經(jīng)驗的教師；敏捷部署是探索混合式教學(xué)的一種有效支持技術(shù)。

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篇10

（濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)學(xué)與信息工程系，河南濮陽457000）

摘要：隨著信息化教育技術(shù)的發(fā)展，在數(shù)學(xué)課堂上，教師越來越多地運用網(wǎng)絡(luò)和多媒體進行教學(xué)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)結(jié)合了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，既能充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分發(fā)揮作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。合理使用混合式教學(xué)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能激發(fā)學(xué)生自主探究與自我創(chuàng)新的意識，有助于引導(dǎo)學(xué)生由此及彼、由表及里地提高靈活運用知識的能力，培養(yǎng)其思維的深刻性。

關(guān)鍵詞 ：混合式教學(xué)；高等數(shù)學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；優(yōu)化

中圖分類號：G712文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2014）06—0058—02

收稿日期：2013—12—30

作者簡介：郭新（1977— ），女，河南濮陽人。濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)學(xué)與信息工程系，講師，碩士，研究方向：概率論與高等數(shù)學(xué)教學(xué)。

隨著信息化教育技術(shù)的發(fā)展，在數(shù)學(xué)課堂上，教師越來越多地運用網(wǎng)絡(luò)和多媒體進行教學(xué)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以完成教學(xué)任務(wù)為主，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。但二者都有利有弊，從而產(chǎn)生了把兩種教學(xué)法有機結(jié)合起來的混合式教學(xué)法。它是把傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢相互結(jié)合，同時，克服了二者的不足，從而形成的一種新型教育方式。它不僅充分體現(xiàn)了教師在課堂教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化了課堂質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)生的探究思想與創(chuàng)新意識。

一、利用混合式學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

混合式教學(xué)既發(fā)揮了老師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控以及解答疑問的主導(dǎo)作用，又能充分突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、探究性和創(chuàng)新性?；旌鲜綌?shù)學(xué)教學(xué)科學(xué)地利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)了一種全新的教學(xué)模式。［1］在這種教學(xué)模式下，教師除了在課堂上傳授知識外，還可在網(wǎng)絡(luò)上與學(xué)生進行交流。同時，學(xué)生與學(xué)生之間也可以利用網(wǎng)絡(luò)進行交流和討論，從而適當(dāng)?shù)貜浹a了傳統(tǒng)教學(xué)模式下師生只能在課堂上進行交流討論的局限性，在時間和空間上都加大了教學(xué)的容量，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強了學(xué)習(xí)興趣。

混合式教學(xué)可以利用各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如多媒體、動畫、視頻等，都可以很好地激發(fā)學(xué)生的思維，使其進入積極樂觀的狀態(tài)，多角度地調(diào)動學(xué)生的感官，拓展教學(xué)情景，讓學(xué)生從不同的渠道獲得更多有價值的信息?？茖W(xué)合理地使用動畫、網(wǎng)絡(luò)視頻等技術(shù)信息，可以增加課堂的教學(xué)容量，同時，使數(shù)學(xué)邏輯變得生動和直觀，把難點和重點，特別是不易想象的空間知識變得具體化，變化軌跡也得到了描繪，從而大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在使用各種多媒體技術(shù)進行輔助教學(xué)時，要做到把教學(xué)內(nèi)容所涉及的事物、現(xiàn)象及發(fā)展過程完整地展示出來，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生創(chuàng)建問題情景，讓學(xué)生在情景中不知不覺地去學(xué)習(xí)，主動地去發(fā)現(xiàn)問題，從而培養(yǎng)其觀察、想象、發(fā)現(xiàn)和歸納的能力。同時，可以糾正學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的錯誤觀念，調(diào)整已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并進行新的擴充和調(diào)整組合，真正充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。［2］

二、利用混合式教學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個循環(huán)式的心理認(rèn)知過程與思維探究過程

利用混合式教學(xué)法進行教學(xué)的一堂數(shù)學(xué)課要分好幾個階段，主要包括課前知識準(zhǔn)備、課堂問題的討論和交流、構(gòu)建解決方法、提交反饋、修改和整理等。課前知識準(zhǔn)備階段是一堂課的前奏，不僅教師需要為所要講授的新知識去做準(zhǔn)備，學(xué)生也要參與進來。教師提出與新知識有關(guān)的問題，讓學(xué)生去自主探究，在探究的過程中，可以通過網(wǎng)絡(luò)、圖書等渠道獲取資料信息，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在課堂討論和交流環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以相互交流他們自我探究的成果，相互評價，在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下最終達成共識，構(gòu)建問題解決的方案，形成書面形式的報告，提交給教師批閱，教師在批閱后提出相應(yīng)的意見和進一步的問題，引導(dǎo)學(xué)生再去自我探究。最終在整個學(xué)習(xí)過程中，各個環(huán)節(jié)交替使用，反復(fù)循環(huán)。學(xué)生參與了用數(shù)學(xué)解決實際問題的全過程，對數(shù)學(xué)的認(rèn)知有了改觀，不再覺得數(shù)學(xué)只是書本上的東西，體驗到了運用數(shù)學(xué)的樂趣，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也就有了興趣，變以往的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，并具備了一定的探究精神。同時，在整個過程中，教師都起著主導(dǎo)作用，可以當(dāng)面與學(xué)生交流，回答學(xué)生的疑問，也可以通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生在線互動，還可以給學(xué)生提供相應(yīng)的平臺和信息讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主探索性。學(xué)生可以通過查找網(wǎng)絡(luò)資料獲得初步解決問題的方法，使學(xué)習(xí)成為一種愉悅的體驗。當(dāng)問題通過自身的努力得到解決時，學(xué)生的自信心也得到了提高，面對數(shù)學(xué)不再具有恐懼的心理，敢于去學(xué)、樂于去學(xué)、善于去學(xué)，變被動為主動、變厭惡為喜歡、變害怕為勇敢，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和愿望。

三、利用數(shù)學(xué)精品課程，更加有效地維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。只有愿學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)，學(xué)生才能獲得最大的進步。目前，全國都在加大精品課程建設(shè)，推廣精品課程資源。以先進的教育理念為指導(dǎo)，充分應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)工具，將以往以各校為營的有限精品課程轉(zhuǎn)變?yōu)榻y(tǒng)一建設(shè)的，以學(xué)習(xí)者和教師為服務(wù)對象的充分開放的資源共享課程。

使用混合式教學(xué)，合理利用精品課程網(wǎng)絡(luò)資源，可以讓學(xué)生更多地接觸到名校名師的教學(xué)方法，多方面獲得好的學(xué)習(xí)方法，簡化學(xué)習(xí)過程。同時，學(xué)校自身也應(yīng)加大精品課程建設(shè)力度，建設(shè)高等數(shù)學(xué)精品課程網(wǎng)站，使優(yōu)質(zhì)課程資源得到共享，教學(xué)質(zhì)量得到全面的提高。在精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)中，要不斷豐富網(wǎng)站內(nèi)容，及時上傳教學(xué)方法、課程分析、習(xí)題集、課后習(xí)題解答、名師講課視頻等。學(xué)生注冊登陸后可瀏覽學(xué)習(xí)，提出自己的意見和建議。還可以利用網(wǎng)絡(luò)進行練習(xí)和考試，也可以和教師交流探討，提出問題，讓教師幫助解答，同學(xué)之間也可在線探討，相互提問。［3］學(xué)生可以利用精品課平臺去預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及練習(xí)加強，教師也可以通過網(wǎng)站組織學(xué)生進行在線模擬考試。

四、適時地組織數(shù)學(xué)競賽，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機

適時地組織學(xué)生參加數(shù)學(xué)競賽，可以強化學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生能自主地去學(xué)習(xí)、有興趣地去學(xué)習(xí)、善于去學(xué)習(xí)時，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)得到激發(fā)和維持。這時，適當(dāng)?shù)亟M織一些相應(yīng)的數(shù)學(xué)競賽可以滿足學(xué)生自我求成的需要，可以鼓勵學(xué)生積極進取，對學(xué)生的綜合能力進行鍛煉，如利用各種信息技術(shù)搜集所需資料的能力、團隊合作意識、應(yīng)用各種數(shù)學(xué)軟件的能力等，讓學(xué)生從思想上對數(shù)學(xué)的作用有新的認(rèn)識，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。同時，通過數(shù)學(xué)競賽，教師的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力也有了提高。當(dāng)下，全國及各省市都在開展數(shù)學(xué)建模比賽，它已經(jīng)成為培養(yǎng)富有創(chuàng)新能力和競爭力的人才的一個極為重要的載體。在競賽中，學(xué)生三人一組，在所給的實際題目中任選一題，三天內(nèi)共同完成該題目的整個建模過程。在這一過程中，可以利用互聯(lián)網(wǎng)去查閱相應(yīng)學(xué)科的資料，達成共同的解決方案，寫出論文提交。通過建模比賽，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)去解決實際問題的初步思想和方法，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

混合式教學(xué)把傳統(tǒng)教學(xué)思想與信息技術(shù)下的學(xué)習(xí)有機地結(jié)合在一起，相互促進，相互彌補。合理使用混合教學(xué)法，不僅可以優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，同時，也能改變高等數(shù)學(xué)在職業(yè)院校中的教學(xué)困境，推動高等數(shù)學(xué)教學(xué)的改革。

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