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篇1

關(guān)鍵詞：實(shí)訓(xùn) 雙軌反饋 因材施教

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）10（b）-0160-01

現(xiàn)今，實(shí)訓(xùn)課程的重要性在停息化教學(xué)中的地位已不言而喻。它能幫助學(xué)生消化理解知識點(diǎn)，提升學(xué)生的動手能力，提高教學(xué)效果。目前實(shí)訓(xùn)課程一般分為兩種：一種是課內(nèi)實(shí)訓(xùn)，即實(shí)驗(yàn)課。一般安排在理論課后，如2節(jié)理論2節(jié)實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生快速消化知識；另一種則在課程快結(jié)束的時候，在學(xué)期末選定一個集中的時間進(jìn)行訓(xùn)練，也稱為整周實(shí)訓(xùn)，它是檢驗(yàn)學(xué)生在一學(xué)期以來的整體學(xué)習(xí)情況。

實(shí)訓(xùn)課程授課標(biāo)準(zhǔn)一般比較規(guī)范，“工學(xué)結(jié)合”[2]，有明確的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，也有詳細(xì)的實(shí)訓(xùn)大綱，大多采用項(xiàng)目教學(xué)法來進(jìn)行授課，并將實(shí)際的項(xiàng)目劃分為子項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí)，希望能通過這種強(qiáng)化的上機(jī)操作達(dá)到學(xué)生掌握相關(guān)技能。

然而，在實(shí)踐中這樣的實(shí)訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)也存在一些問題，如：學(xué)生的基礎(chǔ)不同，興趣愛好也不同。而實(shí)訓(xùn)課程事先已經(jīng)定好了目標(biāo)和要求，大多教師也是按照事先定制好的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容去授課，這會造成部分學(xué)生無法達(dá)到該要求，這需要教師針對不同的學(xué)生調(diào)整實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。針對這樣的問題，筆者提出了一種“雙軌反饋”教學(xué)模式來改善實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的問題。

1 基本概念

所謂“雙軌反饋”法就是加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課程中教師與學(xué)生間的互動，加強(qiáng)反饋的收集，“以實(shí)用為歸”[1]，改變教師在實(shí)訓(xùn)授課中存在的片面性，從而能做到因材施教，各有所學(xué)。

2 基本理念

“雙軌反饋”的教學(xué)模式的基本思想和特點(diǎn)分別如下。

本教學(xué)模式分為兩條主線：一條是教師的教學(xué)軌跡線；另一條是學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡線，稱為“雙軌”，有如鐵路軌道般，堅(jiān)實(shí)而穩(wěn)固。在此模式中，教師的所有教學(xué)活動都是基于“以學(xué)生為主體”的原則，強(qiáng)調(diào)真正的主體是學(xué)生，教師以引導(dǎo)、演示、輔助為主，并加強(qiáng)與學(xué)生的互動。通過教師的一系列教學(xué)活動，貫徹“多看多練多想”學(xué)習(xí)理念，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力。

“雙軌反饋”模式（如圖1）的教學(xué)活動的分解如下。

2.1　“演”與“看”

教師的“演”是指教師在教學(xué)活動開始時根據(jù)動漫教學(xué)的特點(diǎn)，通過動作表演（或讓學(xué)生現(xiàn)場表演）或放映優(yōu)秀作品，展示教學(xué)目標(biāo)要求，學(xué)生則仔細(xì)觀看思考，注意細(xì)節(jié)。

2.2　“教”與“學(xué)”

在確定教學(xué)目標(biāo)后，教師通過與學(xué)生的交互，了解學(xué)生在觀看后的反饋信息，開始有針對性的進(jìn)行課程關(guān)鍵知識點(diǎn)教學(xué)，解答學(xué)生觀看思考時所產(chǎn)生的疑惑。教師還可以通過與學(xué)生的交互，檢查學(xué)生對關(guān)鍵知識點(diǎn)的理解程度。

2.3　“巡”與“練”

此后，便開始讓學(xué)生練習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生的反饋信息，適度調(diào)整練習(xí)內(nèi)容，有針對性的對學(xué)生理解上較模糊的知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)。學(xué)生在自由練習(xí)時，教師開始巡查解惑，同時收集學(xué)生在練習(xí)的過程中反映出的各種問題，并迅速予以集中講解，及時讓學(xué)生消化。

2.4　“聊”與“拓”

這部分主要體現(xiàn)在課后，教師根據(jù)學(xué)生在練習(xí)過程中獲取的反饋信息，安排學(xué)生的課后的“拓展內(nèi)容”的練習(xí)，讓學(xué)生掌握舉一反三的能力。教師可通過各種信息平臺如：QQ、手機(jī)等進(jìn)行指導(dǎo)，通過交流指導(dǎo)，可得出學(xué)生在練習(xí)拓展內(nèi)容的反饋信息。

2.5　“引”與“訓(xùn)”

這部分主要是指教師在學(xué)期末，根據(jù)課程安排學(xué)生進(jìn)行綜合性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。教師根據(jù)平時獲取的所有反饋信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，將知識點(diǎn)進(jìn)行整合，融會貫通，達(dá)到強(qiáng)化技能的目的。

“雙軌反饋”教學(xué)模式，體現(xiàn)了“學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)了師生的互動行為，教師收集到學(xué)生的各種反饋信息，對教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適度調(diào)節(jié)練習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生技能起到了重要作用。

3 具體實(shí)施及要點(diǎn)

該教學(xué)模式在實(shí)施要注意以下幾點(diǎn)。

3.1　確認(rèn)學(xué)生的主體地位

充分體現(xiàn)實(shí)訓(xùn)課程的特點(diǎn)，學(xué)生要多練、多想才能提高操作水平。

3.2　反饋信息的及時處理

教師在授課過程注意將收集到的反饋信息及時的處理，隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，有針對性的調(diào)整實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，因材施教，適度的降低學(xué)習(xí)難度，而對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生則可以加大實(shí)訓(xùn)的難度。

4 教學(xué)效果

筆者運(yùn)用“雙軌反饋”教學(xué)模式在一個班中進(jìn)行了試點(diǎn)，并在學(xué)期末對全班45名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，有97.8%的學(xué)生支持到該方法的運(yùn)用，獲得了較高的認(rèn)可，取得了較好的成效。

5 結(jié)語

“雙軌反饋”教學(xué)模式，符合一些實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)（如：動漫專業(yè)）教學(xué)的特點(diǎn)，它體現(xiàn)了“學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)了師生的互動行為，教師收集到學(xué)生的各種反饋信息，對教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適度調(diào)節(jié)練習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生技能起到了重要作用。

參考文獻(xiàn)

篇2

物流實(shí)訓(xùn)基地旨在搭建理論與實(shí)踐的橋梁,通過學(xué)生在模擬環(huán)境中的角色扮演,使學(xué)生了解物流各個基本環(huán)節(jié)的操作與管理,掌握物流信息的基本流程,了解各物流管理崗位上需要的技能,掌握物流設(shè)備的原理與基本操作,通過與理論的結(jié)合,深化學(xué)生對現(xiàn)代物流理論的理解,培養(yǎng)學(xué)生的物流管理水平和操作能力,同時,為教師開展科研提供必要的環(huán)境。根據(jù)物流管理專業(yè)高技能人才培養(yǎng)的需要,以及結(jié)合女性物流人才從業(yè)特點(diǎn),在物流管理實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中,建立1個實(shí)訓(xùn)中心和5個實(shí)訓(xùn)室,即倉儲配送實(shí)訓(xùn)中心、物流認(rèn)知實(shí)訓(xùn)室、物流信息技術(shù)實(shí)訓(xùn)室、運(yùn)輸管理實(shí)訓(xùn)室、報關(guān)報檢實(shí)訓(xùn)室、國際貨代實(shí)訓(xùn)室。物流認(rèn)知實(shí)訓(xùn)室主要設(shè)備是物流沙盤、設(shè)備模型、演示系統(tǒng),主要目的增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識,使學(xué)生從了解物流到學(xué)習(xí)物流再到使用物流,有良好的銜接。物流信息技術(shù)實(shí)訓(xùn)室主要設(shè)備是條碼設(shè)備、POS、RFID、手持終端,主要目的是培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的使用能力。運(yùn)輸管理實(shí)訓(xùn)室主要設(shè)備是GPS,主要目的是培養(yǎng)調(diào)度員、客服人員的業(yè)務(wù)處理能力。報關(guān)報檢實(shí)訓(xùn)室模擬海關(guān)和檢驗(yàn)檢疫大廳業(yè)務(wù)大廳,訓(xùn)練學(xué)生的報關(guān)和報檢技能。國際貨代實(shí)訓(xùn)室模擬國際貨代公司辦公環(huán)境,訓(xùn)練學(xué)生的國際貨代操作能力。倉儲配送實(shí)訓(xùn)中心主要設(shè)備為自動化立庫、AGV、電子標(biāo)簽揀選貨架、生產(chǎn)流水線,主要目的是培養(yǎng)倉管員、揀選員、配送員崗位的倉儲、分揀、配送等方面的技能。

二、課程體系構(gòu)建總體要求

1.以適任崗位及能力定課程,積極推進(jìn)項(xiàng)目型課程

在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上,明晰物流管理專業(yè)就業(yè)崗位(群)職業(yè)能力要求及真實(shí)工作內(nèi)容,并據(jù)此設(shè)計以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線的課程體系,合理設(shè)置專業(yè)核心課程和主干課程,突出職業(yè)基本能力培養(yǎng),以“必需、夠用”為度設(shè)計課程,“職業(yè)要求什么,課程就設(shè)計什么,教師就講什么,學(xué)生就學(xué)什么”,突出課程的職業(yè)針對性、應(yīng)用性、實(shí)用性,打破學(xué)科課程體系,構(gòu)建新的教學(xué)內(nèi)容體系,推進(jìn)項(xiàng)目型課程來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,與工作實(shí)際密切結(jié)合。

2.充分利用物流實(shí)訓(xùn)基地資源,突出職業(yè)基本能力培養(yǎng)

以物流專業(yè)人才知識與技能標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范課程體系,充分利用物流實(shí)訓(xùn)基地資源,安排類似或接近未來職業(yè)崗位實(shí)際需要的實(shí)踐訓(xùn)練,以促進(jìn)相應(yīng)職業(yè)技能的掌握和職業(yè)素養(yǎng)的形成。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要與現(xiàn)行的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)吻合,要體現(xiàn)高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、強(qiáng)訓(xùn)練的高職實(shí)踐教學(xué)特色。實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)過程與實(shí)際工作要求相一致,體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)與實(shí)際生產(chǎn)過程的高度相關(guān),實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)與綜合性的畢業(yè)設(shè)計的有機(jī)結(jié)合。

3.“課證”融合,繼續(xù)推進(jìn)“雙證書”制度

以就業(yè)為導(dǎo)向,結(jié)合勞動就業(yè)制度,繼續(xù)推行“雙證書”制度。融“證”入課,將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容中,將含金量高的職業(yè)考證納入教學(xué)計劃中,根據(jù)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)來安排課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度,核心課程要與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求基本一致,理論知識和技能訓(xùn)練覆蓋中高級職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的所有知識點(diǎn)、工作內(nèi)容和技能要求,并選擇與專業(yè)核心技能緊密相關(guān)的1至2個項(xiàng)目在職業(yè)能力課程中安排相應(yīng)的集中實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。

4.加強(qiáng)素質(zhì)教育,擴(kuò)大學(xué)生選學(xué)范圍

加強(qiáng)素質(zhì)教育,積極引導(dǎo)學(xué)生在人文素質(zhì)類課程(包括女性特色類課程)、自然應(yīng)用類課程、身體素質(zhì)類課程、實(shí)用英語類課程、計算機(jī)應(yīng)用類課程等選修課程,強(qiáng)化職業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng),擴(kuò)大學(xué)生的視野,培養(yǎng)興趣愛好。

5.突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和選擇性,滿足市場

對復(fù)合型人才的需求落實(shí)學(xué)分制,充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念,為學(xué)生提供自主選擇的機(jī)會和權(quán)利,同時為學(xué)生就業(yè)提供強(qiáng)有力的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),有針對性地進(jìn)行職業(yè)方向培養(yǎng),完善限選課,調(diào)節(jié)專業(yè)定向性與就業(yè)適應(yīng)性之間矛盾。通過限選課,突出課程的選擇性、靈活性和多樣化,為學(xué)生具備進(jìn)入專業(yè)崗位所必需的知識和技能打下基礎(chǔ)。

三、以能力培養(yǎng)為核心的新課程體系

1.以崗位技能定課程,突出實(shí)效性

經(jīng)過廣泛的調(diào)研及分析畢業(yè)生去向,專業(yè)定位于培養(yǎng)面向珠三角區(qū)域,輻射廣東省,具有良好職業(yè)道德和“四自”精神,具有明顯的區(qū)域特征和競爭優(yōu)勢,德、智、體、美等全面發(fā)展,既滿足社會人才需求、又符合人才個性發(fā)展需要的“精操作、能管理、懂經(jīng)營”的女性高素質(zhì)技能型物流管理人才。職業(yè)方向分兩大類,即國際物流和工貿(mào)物流。

2.以核心課程為基點(diǎn),突出實(shí)踐性

專業(yè)在已有《運(yùn)輸組織與管理》、《倉儲管理》、《配送管理》三門核心課程的基礎(chǔ)上,又增加了《物流信息技術(shù)》、《國際物流》、《企業(yè)物流管理》這三門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程為核心課程。核心課程對應(yīng)了核心技能,意味著學(xué)生通過這六門課程的學(xué)習(xí),至少能勝任崗位基礎(chǔ)工作。借助實(shí)訓(xùn)基地資源,所有的課程都在基地講授與訓(xùn)練,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合。

篇3

[關(guān)鍵詞]團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目教學(xué)法；職業(yè)教育；會計實(shí)訓(xùn)課程

[中圖分類號]G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-6432（2014）48-0130-02

1 團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目教學(xué)法簡介

在會計課程中采用團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目教學(xué)法源于20世紀(jì)80年代。當(dāng)時客觀環(huán)境的變化對會計人員提出了更高要求，必須進(jìn)行會計教育改革。在這場改革中，美國主要會計職業(yè)團(tuán)體及會計師事務(wù)所發(fā)揮了重要作用。這種教學(xué)法讓學(xué)生感到他們自己的溝通能力、解決問題的能力及專業(yè)技能都得到了提高。美國的公司依賴團(tuán)隊(duì)提高其產(chǎn)能，因此公司也愈加強(qiáng)調(diào)大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)具備團(tuán)隊(duì)技能和溝通技能。事實(shí)也證明依靠團(tuán)隊(duì)能提高企業(yè)的決策能力。[1]所謂的“團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目教學(xué)法”是指有一定數(shù)量的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分工協(xié)作親自處理一個項(xiàng)目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、溝通能力、專業(yè)技能及對以后實(shí)踐工作的感性認(rèn)識。因此“團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心、以項(xiàng)目為導(dǎo)向、以提高技能為目標(biāo)的教學(xué)方法。

2 團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在會計分崗位實(shí)訓(xùn)課的運(yùn)用

2.1 組織、實(shí)施教學(xué)

教學(xué)就是教師如何教與學(xué)生如何學(xué)的問題，一方面教師要組織好學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。另一方面學(xué)生如何學(xué)則是主導(dǎo)因素，要讓學(xué)生想學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)、要學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動重要因素，它不僅影響學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且還影響到學(xué)習(xí)的進(jìn)程和學(xué)習(xí)的結(jié)果。因此，在教學(xué)中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)成為教師日益關(guān)注的問題。團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目教學(xué)法正好能解決這樣的問題。

為了更好地運(yùn)用此教學(xué)方法，本人對分崗位實(shí)訓(xùn)教材進(jìn)行了二次開發(fā)，分設(shè)不同崗位、不同職責(zé)、不同工作內(nèi)容。要求班級同學(xué)們以本課程項(xiàng)目要求，按3～5人自由組合形成團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部按各人所長分別飾演項(xiàng)目中的不同角色。這樣安排是同學(xué)組織和完成自我學(xué)習(xí)及認(rèn)知的過程，他們只有在了解了項(xiàng)目任務(wù)后，在彼此相對比較了解的情況下，才能較好地完成組隊(duì)工作，同時也會因?yàn)楸容^了解自身所具備的專業(yè)知識，從而更好地去選擇自己所能勝任的團(tuán)隊(duì)角色。而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)則是能否比較地實(shí)施團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵，例如在分崗位實(shí)訓(xùn)中，為了激發(fā)和維持學(xué)生的求知欲望和好奇心，本人設(shè)置了出納、總賬會計和財務(wù)經(jīng)理三個角色，學(xué)生會主動去學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)三個角色的不同處，讓學(xué)習(xí)成為一種樂趣，運(yùn)用各種形象直觀的教育教學(xué)手段，使教學(xué)具有新穎性和實(shí)用價值，可以使學(xué)生得到一種精神上的滿足，從而使其體會到快樂，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

設(shè)置適合的目標(biāo)定向，使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，從學(xué)生的心理來說，他們都是希望能很快學(xué)會，并且很快達(dá)到要求，但在實(shí)踐中常常會遇到很多的困難，面對困難的方式也各不一樣。在分崗位實(shí)訓(xùn)中，本人將項(xiàng)目任務(wù)設(shè)定為完成某公司一個月經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)各角色工作內(nèi)容完成任務(wù)，這樣能讓學(xué)生更好地了解實(shí)際工作中各角色分工區(qū)別及職責(zé)范圍，也更能促進(jìn)學(xué)生提高溝通、協(xié)作的能力。最后由團(tuán)隊(duì)提供憑證、賬簿和報表等資料作為課程考核的依據(jù)，激發(fā)學(xué)生成就感以便更好完成項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)，并取得一定的成績，得到教師的贊許，就會進(jìn)一步增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自覺性和自信心。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成績，有一定的作用時，就會以此為動力不斷地鼓勵自己進(jìn)一步努力。

2.2 評價方法構(gòu)建

學(xué)生在接受教師安排的項(xiàng)目任務(wù)之初，要充分了解此次任務(wù)的具體內(nèi)容、考核方法、評價標(biāo)準(zhǔn)。良好的評價體系也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的助力，不合適的評價標(biāo)準(zhǔn)，有時會抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。教學(xué)評價不僅是對教師在教學(xué)過程中的各環(huán)節(jié)的評價，更重要的是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，教學(xué)的目的就是“傳道、授業(yè)、解惑”，只要學(xué)生能從中學(xué)到了之前他所不具備的知識或技能，那就是一次成功的教學(xué)過程。如何確認(rèn)學(xué)生是否學(xué)習(xí)到了新的東西，則是教學(xué)評價的考核內(nèi)容，評價設(shè)計的好壞直接影響教師對教學(xué)過程中使用的教學(xué)方法、管理方式和教學(xué)目標(biāo)的安排。本人在實(shí)訓(xùn)課程中更注重教學(xué)結(jié)果的評價，也就是對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生對知識和技能的掌握，又要重視學(xué)生綜合能力的發(fā)展，同時還要重視其在學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度和參與表現(xiàn)，科學(xué)的教學(xué)評價體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。

本人設(shè)計的評價方法為質(zhì)化評價和量化評價相結(jié)合，質(zhì)化占20%，量化占80%。質(zhì)化評價方面主要是以學(xué)生在教學(xué)過程中組隊(duì)過程、工作熱情、處理突發(fā)事件的能力、角色分工是否明確、工作操作過程是否規(guī)范這五個方面做標(biāo)準(zhǔn)，同時應(yīng)淡化甄別、選拔功能，強(qiáng)化激勵、發(fā)展功能，把學(xué)生的能力提升納入評價內(nèi)容。根據(jù)以上目標(biāo)，確立了量化評價，定量評價內(nèi)容主要由教師評價、團(tuán)隊(duì)評價和學(xué)生自我評價組成。[2]如下表所示：

學(xué)生最終成績（≤100分）=質(zhì)化評價（≤20分）+量化評價（≤80分），為了淡化成績評價中的甄別、選拔功能，將考核評價確定的最終考核成績實(shí)行等級評價制。即：將成績評價中的百分制轉(zhuǎn)換為優(yōu)（90～100分）、良（80～89分）、及格（60～79分）、不及格（60分以下）四個等級。

3 團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在運(yùn)用過程中的問題

（1）學(xué)生對團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目教學(xué)法并不熟悉，雖然高職會計教學(xué)課程多以項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法講授，也多少有過角色扮演的教學(xué)活動，但學(xué)生對于團(tuán)隊(duì)教學(xué)法還很陌生，幾乎不知道團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的目的、具體內(nèi)容、分組的原則、教學(xué)過程中矛盾的解決、意見反饋、成績的評判標(biāo)準(zhǔn)等。因此，學(xué)生對團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的理解直接影響課程的教學(xué)效果，這就要求教師應(yīng)該在組織、實(shí)施團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目教學(xué)法時，盡可能詳細(xì)地向?qū)W生說明教學(xué)的內(nèi)涵與主要要求。

（2）學(xué)生趨向于老師指定團(tuán)隊(duì)，而非自由組隊(duì)。這源于學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)才能欠缺，團(tuán)隊(duì)畏難情緒重，不愿意主動解決問題，總是等待機(jī)遇而不是去抓住機(jī)遇。即使自由組隊(duì)多局限于同寢室的室友，不善于跟不熟悉的同學(xué)交流。在完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)過程中，學(xué)生才會意識到團(tuán)隊(duì)中具有不同視野和性格各異的人，對提升有效工作能力的重要性。

（3）學(xué)生專業(yè)技能不會靈活運(yùn)用，解決問題的能力薄弱，特別是理性認(rèn)知與感性認(rèn)知相互轉(zhuǎn)化的能力太差。實(shí)訓(xùn)課程多為模擬現(xiàn)實(shí)社會的工作情況，所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)由文字表述轉(zhuǎn)為各種單據(jù)，感性認(rèn)知較差的學(xué)生沒有辦法組織經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生過程，需要在老師的指導(dǎo)下，運(yùn)用演示法、分析法、角色扮演法等方法了解教學(xué)內(nèi)容。

（4）分工不明、職責(zé)不清，造成學(xué)生對團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目完成參與度各有不同。部分高職學(xué)生已經(jīng)退化成了不思考、不動手、不說話、無目標(biāo)的“三不一無”的學(xué)生，雖然存在一小部分參與程度不高和“搭便車”的學(xué)生。但仍有大部分學(xué)生是希望通過參與團(tuán)隊(duì)，獲取新的知識和技能。團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目教學(xué)法能夠讓學(xué)生認(rèn)識到集體智慧的力量，明白了“三個臭皮匠頂過一個諸葛亮”的道理，意識到與他人合作的重要性。

4 團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在會計其他課程中的推廣應(yīng)用

雖然團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目教學(xué)法從出生到現(xiàn)在也不過短短的三十多年的時間，但因?yàn)槠涓m宜會計的實(shí)踐教學(xué)活動而被廣泛使用，特別是既需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作，又需要完成某一具體項(xiàng)目工作時，團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目教學(xué)法則是當(dāng)仁不讓的第一選擇。例如：網(wǎng)中網(wǎng)軟件公司開發(fā)的3D虛擬模擬實(shí)訓(xùn)軟件，目前此軟件側(cè)重于個人完成項(xiàng)目情況，對于團(tuán)隊(duì)合作還沒有特別重視，此軟件有待升級。用友公司的沙盤（ERP）模擬軟件則是團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的最佳體現(xiàn)，整個團(tuán)隊(duì)經(jīng)歷了企業(yè)成立期―成長期―成熟期―衰退期全過程，對企業(yè)供應(yīng)鏈管理、資金財務(wù)管理和銷售管理的全過程進(jìn)行模擬操控。團(tuán)隊(duì)完成教學(xué)任務(wù)是會計實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的發(fā)展趨勢，從近兩年的全國會計專業(yè)技能大賽的規(guī)則的變化中發(fā)現(xiàn)，大賽由最初的個人參賽逐漸變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)參賽。[3]團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目教學(xué)法提升了提出問題和解決問題的能力。如何應(yīng)用所學(xué)的知識來解決實(shí)際的問題，是每個學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)的能力，通過團(tuán)隊(duì)成員之間相互的討論，各種資源的整合，角色間的分工協(xié)作，最終完成老師所安排的項(xiàng)目任務(wù)，這是會計實(shí)訓(xùn)課程能較實(shí)施的最優(yōu)保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳文濤.團(tuán)體項(xiàng)目教學(xué)法與會計教學(xué)策略[J].當(dāng)代經(jīng)濟(jì)，2009（17）.

篇4

關(guān)鍵詞：會計實(shí)訓(xùn) 高校課程 改革

一、高校會計實(shí)訓(xùn)課程現(xiàn)狀分析

會計實(shí)訓(xùn)是建立在基礎(chǔ)財會理論知識及計算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用之上，其目的是讓學(xué)生將所學(xué)會計理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中去，讓學(xué)生在模擬的會計環(huán)境中學(xué)習(xí)會計的相關(guān)知識和操作流程，能夠熟練運(yùn)用計算機(jī)及相關(guān)軟件對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行模擬的會計核算、審計、稅務(wù)及財務(wù)管理等。廣義的會計實(shí)訓(xùn)課包括所有與實(shí)踐相關(guān)的課程，如相關(guān)案例分析、實(shí)驗(yàn)?zāi)M課程。

目前，各高校已經(jīng)意識到實(shí)踐的必要性和重要性，會計實(shí)訓(xùn)課程已成為高校的會計專業(yè)必修課程。高校會計實(shí)訓(xùn)課程主要以會計實(shí)務(wù)模擬和會計電算化為主，輔助有相關(guān)稅務(wù)、審計、財務(wù)管理的案例及實(shí)踐課程。會計實(shí)務(wù)模擬手工賬的處理流程，以企業(yè)的實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為實(shí)訓(xùn)材料，運(yùn)用會計工作中的證、賬、表對會計核算中的各個步驟進(jìn)行系統(tǒng)操作實(shí)驗(yàn)。會計電算化運(yùn)用財務(wù)軟件的各個系統(tǒng)功能模塊進(jìn)行企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計核算及審計業(yè)務(wù)，目前國內(nèi)高校普遍使用的軟件是金蝶和用友。另外，高校配套的還有報稅軟件、審計軟件、沙盤模擬實(shí)驗(yàn)室等。

不同地區(qū)不同高校會計實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置也有所不同。經(jīng)筆者調(diào)查，目前最具代表性的有：（1）廈門大學(xué)特別重視專業(yè)理論和實(shí)踐綜合能力較強(qiáng)的會計人才的培養(yǎng)，會計實(shí)訓(xùn)課程有：財務(wù)信息系統(tǒng)、電算化審計、會計模擬、財務(wù)會計案例分析、財務(wù)管理案例分析、稅法案例分析、審計案例分析等。 （2）東北財經(jīng)大學(xué)重視全方位財務(wù)管理型人才的培養(yǎng)，會計實(shí)訓(xùn)課程有：會計信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃模擬，企業(yè)經(jīng)營決策沙盤模擬，企業(yè)供應(yīng)鏈管理綜合實(shí)驗(yàn)，計算機(jī)審計實(shí)驗(yàn)，財務(wù)模型分析與設(shè)計，證券、期貨、外匯模擬實(shí)驗(yàn)等。（3）上海財經(jīng)大學(xué)重視數(shù)據(jù)信息在會計中的運(yùn)用，會計實(shí)訓(xùn)課程有：會計信息系統(tǒng)、金融機(jī)構(gòu)數(shù)據(jù)分析、會計信息的經(jīng)驗(yàn)分析、數(shù)據(jù)庫技術(shù)在會計中的應(yīng)用、審計案例分析等。（4）中央財經(jīng)大學(xué)開設(shè)的會計實(shí)訓(xùn)課程有：會計電算化、審計電算化、會計實(shí)務(wù)與案例、審計實(shí)務(wù)與案例等。（5）重慶科技大學(xué)的會計實(shí)訓(xùn)課程有：手工模擬會計實(shí)務(wù)、會計信息管理系統(tǒng)、成本會計實(shí)驗(yàn)、管理會計實(shí)驗(yàn)、會計職業(yè)上崗證考試綜合訓(xùn)練、納稅申報實(shí)習(xí)、會計綜合業(yè)務(wù)技能訓(xùn)練等。（6）鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院的會計實(shí)訓(xùn)課程有：計算機(jī)模擬手工、會計手工實(shí)驗(yàn)、會計信息系統(tǒng)、EXCEL在財務(wù)管理中的應(yīng)用、ERP沙盤模擬，輔助的還有企業(yè)報稅模擬實(shí)驗(yàn)和審計實(shí)驗(yàn)，未開設(shè)獨(dú)立課程，在相關(guān)課程后期進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

二、高校會計實(shí)訓(xùn)課程中存在的問題

作為會計人員，不僅需要具備過硬的專業(yè)知識，更應(yīng)該具備相關(guān)的專業(yè)實(shí)踐能力。高校開設(shè)會計實(shí)訓(xùn)課程有利于提升學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量，既能培養(yǎng)新型專業(yè)性人才，又能提高學(xué)校的就業(yè)率。目前，會計實(shí)訓(xùn)課程在我國高校教學(xué)中有很大的發(fā)展，也形成了比較完善的教學(xué)方法，但是還存在一些問題。

第一，重理論輕實(shí)訓(xùn)。會計是一種實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)占主導(dǎo)的工作，會計行業(yè)稀缺的就是操作型人才。但是，目前的高校會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)，仍然是以講授理論課為主，學(xué)生動手實(shí)踐時間有限，長篇大論的理論教學(xué)，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)太過平面化，感覺知識與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，理論與實(shí)踐難以統(tǒng)一，使學(xué)生漸漸喪失了學(xué)習(xí)的樂趣與動力。這種重理論輕實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式，不能使學(xué)生真正地學(xué)會實(shí)訓(xùn)課程教授的知識，更無法熟練的運(yùn)用。例如：鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院會計系開設(shè)了稅務(wù)實(shí)險和審計實(shí)驗(yàn)，但是只給了最后兩次課的時間，學(xué)生只是上機(jī)了解了一下相關(guān)軟件的操作流程，并沒有真正的動手操作。

第二，不能反映完整清晰的會計工作流程。高校會計實(shí)訓(xùn)課程與實(shí)際工作有聯(lián)系，但它僅僅能反映日常會計工作的一部分。所以學(xué)生所學(xué)的實(shí)訓(xùn)知識相當(dāng)片面，無法與會計工作的其他業(yè)務(wù)流程聯(lián)系到一起，更無法把所學(xué)到的實(shí)訓(xùn)知識與會計工作融會貫通。經(jīng)調(diào)查，許多高校開設(shè)的會計實(shí)訓(xùn)課程主要是手工模擬和計算機(jī)模擬會計實(shí)務(wù)，對于審計、稅務(wù)方面的實(shí)訓(xùn)課安排較少。會計實(shí)務(wù)中涉及企業(yè)存貨管理、資金管理、工資核算、成本費(fèi)用核算、利潤計算等方方面面，但在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中分工很難明確。學(xué)生每人一套實(shí)習(xí)資料，在操作中充當(dāng)各種角色，到最后感覺混亂，對企業(yè)財務(wù)的運(yùn)作沒有清晰的思路。

第三，重核算輕監(jiān)督。目前會計模擬實(shí)驗(yàn)基本都是要求學(xué)生完成“證-賬-表”的循環(huán)工作，學(xué)生拿到資料后，直接根據(jù)原始憑證編制記賬憑證，缺少了審核、監(jiān)督原始憑證這一重要環(huán)節(jié)。造成這一現(xiàn)象的原因在于教材沒有準(zhǔn)備不真實(shí)、不合法的原始憑證供學(xué)生審核，使學(xué)生從觀念上就沒有重視這一重要的審核工作。顯然，這樣的會計工作程序是不合格的。另外，對于利用計算機(jī)進(jìn)行審計工作也不重視，只有少數(shù)高校專門開設(shè)了計算機(jī)審計課程，如廈門大學(xué)、東北財經(jīng)大學(xué)等。

第四，重專業(yè)輕法律。教師在教學(xué)中往往重視專業(yè)理論知識，而忽視相關(guān)的法律知識的貫穿，這就造成了學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課程中填制憑證或是做賬時，沒有法律約束的意識。但是在實(shí)際會計工作中，任何經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)的記錄都是有法可依的。

第五，高校缺乏有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)訓(xùn)講師。高校教師一般都要具有碩士以上學(xué)歷，許多教師畢業(yè)后直接從教，并沒有從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。所以高校的教師往往都是偏于理論型的，很多現(xiàn)實(shí)中的問題無法展示給學(xué)生。

三、高校會計實(shí)訓(xùn)課程的改革策略

（一）改善會計實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)方法。目前，高校會計實(shí)訓(xùn)的教學(xué)方法一般是重理論而輕實(shí)踐，理論是為了更好地指導(dǎo)實(shí)踐活動，在課堂上教師可以采用多種教學(xué)方法，例如：單項(xiàng)操作可以教師先講授學(xué)生后操作，學(xué)生在教師的理論指導(dǎo)下進(jìn)行操作，綜合操作可以讓學(xué)生操作教師指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和主動思考能力。另外，還可采用情景仿真模擬教學(xué)，讓學(xué)生擔(dān)任不同的角色，各司其職，讓模擬真實(shí)化，并在適當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行崗位輪換，體驗(yàn)不同崗位的任務(wù)、職責(zé)及其聯(lián)系。

（二）完善會計實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)內(nèi)容。目前的會計課程主要有會計模擬手工和會計電算化，不能反映一個整體的會計工作流程，關(guān)于這一點(diǎn)，我們可以學(xué)習(xí)重慶科技大學(xué)的會計實(shí)訓(xùn)課程安排，將課程細(xì)化，加強(qiáng)課程之間的關(guān)聯(lián)程度，從會計上崗培訓(xùn)，到經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理，到財務(wù)報表分析，再到納稅處理等，形成一系列的會計實(shí)訓(xùn)模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生全方位地了解實(shí)際工作的流程，這樣才能使學(xué)生更好地適應(yīng)實(shí)際工作的需要。

（三）合理安排課時，選用合適教材。學(xué)校要為學(xué)生安排足夠的課時，給予學(xué)生充分的操作時間。大部分高校都是在大三或大四才開始會計實(shí)務(wù)的訓(xùn)練，這么短的時間其實(shí)學(xué)不到太多東西，值得借鑒的是河南高校黃淮學(xué)院，其會計實(shí)訓(xùn)課程安排從大二就已經(jīng)開始，學(xué)生更早的接觸到了手工，有更多的時間了解會計工作流程。而且實(shí)訓(xùn)課不能只是走形式的開幾節(jié)課，要讓學(xué)生真正的學(xué)到、練到。同時，學(xué)校要針對不同層次不同專業(yè)的學(xué)生選用合適的、內(nèi)容豐富的教材，并且要與時俱進(jìn)。

（四）分階段開設(shè)會計實(shí)訓(xùn)課程。例如：基礎(chǔ)會計課程上完后，配合會計基礎(chǔ)教學(xué)的需要，進(jìn)行一些簡單的會計業(yè)務(wù)操作：認(rèn)識并審核原始憑證，填制會計憑證、登記賬簿、更正錯賬等;財務(wù)會計上完后，分崗位進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，練習(xí)各類較復(fù)雜的業(yè)務(wù)，認(rèn)識企業(yè)內(nèi)部與外部的業(yè)務(wù)往來和各種財務(wù)關(guān)系，可在開設(shè)ERP沙盤模擬、稅法課程后，開設(shè)納稅申報實(shí)驗(yàn)課程;成本會計、管理會計、審計等課程結(jié)束后，都安排相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課。

（五）會計實(shí)訓(xùn)課程的教育要增強(qiáng)法律知識的貫穿。重專業(yè)輕法制是我國大部分高校普遍暴露出來的問題，這使得會計系的畢業(yè)生一時難以適應(yīng)實(shí)際工作，因?yàn)闀嬋粘９ぷ魃婕敖?jīng)濟(jì)法、稅法等法律問題，處理不當(dāng)，情況嚴(yán)重。所以，會計實(shí)訓(xùn)課程要滿足實(shí)際工作的需要就要加強(qiáng)相關(guān)會計法律知識的教授，培養(yǎng)學(xué)生的法制觀念，這樣才能更好地適應(yīng)會計實(shí)際工作。

（六）改善會計實(shí)訓(xùn)的教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)硬件設(shè)施。加大資金投入，引進(jìn)或借鑒先進(jìn)高校實(shí)訓(xùn)室項(xiàng)目，不斷加強(qiáng)會計實(shí)訓(xùn)室的各種設(shè)施建設(shè)，最好有與企業(yè)有業(yè)務(wù)聯(lián)系的配套的外部機(jī)構(gòu)，如開戶銀行、稅務(wù)部門、運(yùn)輸部門等，讓學(xué)生盡量擺脫只能在實(shí)訓(xùn)室“做賬”的境況，使學(xué)生能更加全面、完整地了解整個會計工作流程，能夠把所學(xué)到的會計實(shí)訓(xùn)知識與實(shí)踐融會貫通在一起。有條件的學(xué)校，可以讓學(xué)生去學(xué)校的合作企業(yè)去觀摩或?qū)嵙?xí)，使其真正接觸到會計崗位。

（七）提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、擴(kuò)充和提升師資力量。很多高校都缺乏真正在第一線接觸會計工作的講師，學(xué)校實(shí)訓(xùn)課程需定向招收一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，同時也需要對實(shí)訓(xùn)教師組織定期的培訓(xùn)，創(chuàng)造機(jī)會讓教師參加會計后續(xù)教育學(xué)習(xí)，鼓勵教師到企業(yè)兼職或暑期實(shí)習(xí)。最好能夠?qū)崿F(xiàn)校企聯(lián)合，教師有機(jī)會能夠深入實(shí)際工作，一方面服務(wù)企業(yè) ，一方面對于實(shí)訓(xùn)課程在實(shí)際工作中的應(yīng)用有更深層次的了解，從而提升整體的教學(xué)質(zhì)量。另外，還可以聘請有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的會計人員指導(dǎo)模擬實(shí)驗(yàn)，以增加會計模擬實(shí)習(xí)現(xiàn)場的真實(shí)感。

隨著信息時代的發(fā)展，教育教學(xué)的不斷完善，會計實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置將更加趨于合理化，會計類學(xué)生通過會計實(shí)訓(xùn)課程的仿真模擬，實(shí)戰(zhàn)能力將大大提高，這對學(xué)生就業(yè)和企業(yè)招聘人才都是非常有利的。

參考文獻(xiàn)：

1.楊春華.信息化時代會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式研究[J].中國管理信息化，2009，12（07）.

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關(guān)鍵詞：口譯實(shí)訓(xùn)；現(xiàn)場口譯；口譯場景

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）11-0231-02

口譯是人類歷史進(jìn)程中世界各族人民交流往來的重要紐帶和橋梁，是一種綜合運(yùn)用視、聽、說、讀、寫、等知識和技能的語言活動，需要高超的語言水平、深厚的文化素養(yǎng)、廣博的百科知識、過硬的心理素質(zhì)和出色的語言轉(zhuǎn)換技能。日語口譯課程實(shí)訓(xùn)是提高日語語言水平、文化素養(yǎng)和交際能力的實(shí)用型、綜合型的一項(xiàng)任務(wù)，既要求學(xué)生已經(jīng)在聽、說、讀、寫、等方面有相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)，又能進(jìn)一步提高學(xué)生的日語語言應(yīng)用的整體水平。

日語口譯課程實(shí)訓(xùn)任務(wù)設(shè)計以實(shí)踐為主，進(jìn)行定時定量的實(shí)訓(xùn)任務(wù)前適當(dāng)?shù)刂v授一些口譯理論知識，著重訓(xùn)練學(xué)生日語和漢語在互譯中的不規(guī)則的變換方法，幫助學(xué)生深入掌握所學(xué)習(xí)的日語知識，同時提高運(yùn)用母語的熟巧技能，使學(xué)生能夠出色地完成口譯實(shí)訓(xùn)任務(wù)的實(shí)踐工作。日語口譯課程實(shí)訓(xùn)任務(wù)主要下面由三個環(huán)節(jié)組成。

首先，設(shè)定若干個實(shí)際生活中常見的日語口譯場景。此部分要給學(xué)生提供相關(guān)的限定資料，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，準(zhǔn)確地理解和掌握該口譯場景，并根據(jù)設(shè)定的場景、人物、和內(nèi)容等選用適當(dāng)?shù)恼Z句、語體來完成指定的口譯實(shí)訓(xùn)任務(wù)。實(shí)訓(xùn)場景設(shè)置一般可以分為三個部分：一是日常的接待部分，其中可以包括機(jī)場迎送、住宿、宴會上的歡迎詞、送別會上的致辭、座談會上的致辭、觀光旅行和娛樂文化等方面；二是商務(wù)應(yīng)對部分，其中可以包括工廠參觀學(xué)習(xí)、公司的會議和演講、商品展銷會、商務(wù)談判等方面；三是中日交流部分，其中可以包括文化、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、體育、教育等方面。此外，也鼓勵學(xué)生有機(jī)會多參加一些現(xiàn)實(shí)生活中的外事接待、翻譯志愿者等口譯任務(wù)。通過以上各個方面的口譯場景訓(xùn)練，使學(xué)生熟悉各種場合下的口譯，以便他們在今后的工作中快速地適應(yīng)各種職場中的日語口譯場合，較為出色地完成自己的口譯工作。

其次，要給學(xué)生一到兩個設(shè)定好的該場景下的實(shí)際口譯范例。根據(jù)設(shè)定的口譯場景，教師應(yīng)給出相應(yīng)的口譯范例，并對范例逐句進(jìn)行分析，指導(dǎo)學(xué)生在各種場景下如何選用適當(dāng)?shù)恼Z句、語體進(jìn)行口譯。教師在該場景口譯前準(zhǔn)備和資料收集方面要給予學(xué)生必要的支持和幫助。在指導(dǎo)過程中，注意將監(jiān)督與支持、鼓勵相結(jié)合，目的在于提高學(xué)生對日語語言的駕馭能力，掌握靈活運(yùn)用日語語言的技巧，同時重視培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，提高學(xué)生對口譯過程中文化差異的敏感性、寬容性以及處理各種突況的靈活反應(yīng)能力。在口譯實(shí)訓(xùn)任務(wù)進(jìn)行過程中，指導(dǎo)教師要隨時參與到其中，針對具體情況，幫助學(xué)生及時解決發(fā)生的各種問題，使學(xué)生們的口譯實(shí)訓(xùn)任務(wù)內(nèi)容基本達(dá)到?jīng)]有誤譯，無論是漢語還是日語的表達(dá)都比較清楚、通順，并且具有一定的文采，同時對原文所涉及的社會、背景、各種常識有一定了解；此外還要求學(xué)生在實(shí)訓(xùn)任務(wù)進(jìn)行過程中提高外語水平的同時，要努力提高母語水平，要注意培養(yǎng)記憶力、理解力、表達(dá)能力和快速反應(yīng)能力，盡量拓展知識面。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)任務(wù)的驅(qū)動下不斷地學(xué)習(xí)日語語言知識和進(jìn)行專項(xiàng)口譯技能訓(xùn)練，這樣的學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，同時也有利于體現(xiàn)口譯實(shí)訓(xùn)任務(wù)的真實(shí)性。如果口譯課程不設(shè)置口譯實(shí)訓(xùn)任務(wù)這一環(huán)節(jié)，而是在課堂教學(xué)上單一的呈現(xiàn)口譯實(shí)訓(xùn)任務(wù)知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)動力大概遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如進(jìn)行切身切景的口譯實(shí)訓(xùn)任務(wù)那么強(qiáng)烈。換句話說，積極地讓學(xué)生參與口譯實(shí)訓(xùn)任務(wù)實(shí)際上就是另一種的口譯課堂教學(xué)—一種更為生動和真實(shí)的課堂教學(xué)，其收效是可以預(yù)期的。

最后，考核學(xué)生的口譯實(shí)訓(xùn)任務(wù)結(jié)果。實(shí)訓(xùn)以小組為單位進(jìn)行，各組在各自指導(dǎo)教師的督促下分別進(jìn)行相關(guān)的理論知識培訓(xùn)，并充分利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑去獲得所需信息進(jìn)行現(xiàn)場口譯，日語口譯實(shí)訓(xùn)過程中，要對各組員的日語語言的綜合運(yùn)用能力、現(xiàn)場的表現(xiàn)能力、組員之間的協(xié)調(diào)合作能力等方面要一一進(jìn)行考核，然后根據(jù)具體情況進(jìn)行逐一分析與總結(jié)，再把這些重新運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，從而進(jìn)一步提高學(xué)生整體的日語口譯水平。

通過日語口譯課程實(shí)訓(xùn)任務(wù)，學(xué)生逐步地將口譯課堂上學(xué)到的知識靈活地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活的口譯中去，掌握基本的口譯能力，學(xué)會口譯的特殊記憶方法、口頭概述、加譯減譯和筆記等技巧，以便使學(xué)生更為準(zhǔn)確流利的進(jìn)行漢日、日漢對譯。口譯實(shí)訓(xùn)任務(wù)中，學(xué)生們不僅熟悉了常用的口譯技巧，掌握了較好的漢語和日語表達(dá)能力之外，還充分了解了中日兩國在文化習(xí)俗上存在的各種差異，加強(qiáng)學(xué)生對中國文化和日本文化的了解、鑒賞和辨別能力，提高了根據(jù)情況需要合理使用恰當(dāng)?shù)娜照Z口譯語言進(jìn)行有效交流的能力。此外，學(xué)生在口譯實(shí)訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)的問題也可以成為教師今后調(diào)整口譯教學(xué)方法和手段的動力之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏永紅.任務(wù)型外語教學(xué)研究[M].華東師范大學(xué)出版社.2004年.

篇6

一、精準(zhǔn)扶貧的背景

1.精準(zhǔn)扶貧的背景與意義.顧文思意，精準(zhǔn)扶貧就是粗放扶貧的對立意思。精準(zhǔn)扶貧通過優(yōu)化整合資源，一改以前政府的“漫灌”式的扶貧工作機(jī)制，地方優(yōu)化扶貧整合資源，實(shí)行精準(zhǔn)扶貧，切實(shí)將扶貧開發(fā)工作擺到更加重要，更為突出的位置上。從國務(wù)院的辦公廳印發(fā)的《關(guān)于創(chuàng)新機(jī)制扎實(shí)推進(jìn)農(nóng)村扶貧開發(fā)的意見》中提到：“國家制定統(tǒng)一的扶貧對象識別辦法。各省在已有工作基礎(chǔ)上，堅(jiān)持扶貧開發(fā)和農(nóng)村最低生活保障制度有效銜接。”國務(wù)院關(guān)于精準(zhǔn)扶貧的一系列政策旨在對不同的貧困地區(qū)的環(huán)境、不同的貧困農(nóng)戶狀況，運(yùn)用科學(xué)有效程序?qū)Ψ鲐殞ο髮?shí)施精確識別，精確幫扶，精確管理的治貧方式，真正達(dá)到精?史銎?。?準(zhǔn)扶貧能做到正對性強(qiáng)，通過有效合理的辦法將扶貧的物資精準(zhǔn)送達(dá)扶貧對象的手中。

2.以貧困地區(qū)的會計實(shí)訓(xùn)課程為例，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教育扶貧.對貧困地區(qū)的會計實(shí)訓(xùn)課程，主要是以貧困地區(qū)的企業(yè)為基地，對貧困地區(qū)的學(xué)生進(jìn)行會計實(shí)訓(xùn)，通過提高學(xué)生的職業(yè)技能，讓學(xué)生真正擁有一技之長。對有條件的基地，可以對學(xué)生的會計電算化專業(yè)方面進(jìn)行培養(yǎng)，對于沒有條件的學(xué)生，以手工計算為主，比如在點(diǎn)鈔，裝訂憑證、珠算、假鈔鑒別等。這個實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)能達(dá)到一舉多得的成效。首先，讓貧困地區(qū)的企業(yè)的提供實(shí)訓(xùn)基地，在培訓(xùn)學(xué)生的過程中，企業(yè)不僅能獲得一定的勞動力，學(xué)生也獲得了提升自己技能的機(jī)會。如果學(xué)生能夠表現(xiàn)優(yōu)異，就可以留在企業(yè)任職，這樣貧困地區(qū)的企業(yè)能夠解決人才短缺的大問題，還可以解決當(dāng)?shù)刎毨У貐^(qū)的大學(xué)生的就業(yè)問題，在一定程度上，這樣的員工，企業(yè)也不用擔(dān)心人才流失的問題。從精準(zhǔn)扶貧的角度講，通過會計實(shí)訓(xùn)對貧困地區(qū)的貧困地區(qū)的大學(xué)生進(jìn)行教育扶貧，這樣的實(shí)訓(xùn)還能夠節(jié)省國家資源，提高實(shí)訓(xùn)的效率。國家在提供人力，物力資源進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的過程中，貧困地區(qū)的大學(xué)生也在不斷地成長，能積極發(fā)揮主觀能動性，提升自己的技能。比起一般的精準(zhǔn)扶貧，這樣的教育扶貧方式更有意義。

二、教育扶貧的意義

1.教育扶貧從根本上解決貧困地區(qū)群眾的脫貧問題。治貧先治愚，扶貧先扶教。教育扶貧是我國整個扶貧計劃中重要的一項(xiàng)計劃。常言道“學(xué)習(xí)改變命運(yùn)，教育成就未來”。因此，積極支持貧困地區(qū)的教育，鼓勵貧困地區(qū)的孩子通過讀書改變命運(yùn)，這種導(dǎo)向是非常成功的。從本質(zhì)上看待問題，“教育好一個貧困地區(qū)的孩子，能夠挖掉一個家庭的窮根?！边@是非常有道理的。因此，教育扶貧是一項(xiàng)從根本上解決貧困地區(qū)群眾脫貧的重要決策，也是需要堅(jiān)持不懈的重要民生工程。近些年來，隨著很多高校的擴(kuò)招，貧困地區(qū)的大學(xué)生的數(shù)量也在急劇增加，這也導(dǎo)致貧困地區(qū)的大學(xué)生的就業(yè)成為一個很嚴(yán)峻的問題。很多農(nóng)村的群眾也更加堅(jiān)定讀書無用論。對貧困地區(qū)的大學(xué)生而言，畢業(yè)也意味著失業(yè)。這讓很多學(xué)生也對教育的目的和意義失去了原有的判斷。通過教育扶貧，首先就要讓貧困地區(qū)的學(xué)生和家長認(rèn)識到教育的重要性，教育扶貧的目的并不是讓每個學(xué)生能夠上大學(xué)，而是讓每個學(xué)生能夠接受到完整，系統(tǒng)的教育，讓每個孩子能夠認(rèn)識到自己的長處，有條件的學(xué)生可以接受高等教育，而更多的孩子可以通過學(xué)習(xí)，擁有一技之長，成為一個人格健全的公民。

2.通過教育扶貧提供貧困地區(qū)群眾就業(yè)崗位。就目前而言，很多貧困地區(qū)的群眾沒有接受過，或者是很少接受過教育，生產(chǎn)能力和自身的素質(zhì)低，導(dǎo)致他們沒有機(jī)會獲得較好的工作崗位。因此，如果能通過教育扶貧，讓這些貧困地區(qū)的群眾有一技之長，就能解決很大一部分人的就業(yè)問題。教育扶貧通過給每個人提供取得工作崗位所需要的受教育機(jī)會，并向他們傳授知識和技能，提高其勞動技能，技術(shù)水平，為他們?nèi)〉靡粋€較好的競爭崗位的起點(diǎn)，授人以魚，不如授人以漁。通過這樣的措施能為他們增加一生的收入。更重要的是，通過教育扶貧，能讓孩子們精神上受到熏陶，有更多的見識，讓他們在未來的道路上有了希望和夢想，在對抗貧困的道路上有精神支柱。

三、會計實(shí)訓(xùn)對接精準(zhǔn)扶貧的措施

1.明確對貧困地區(qū)貧困地區(qū)的大學(xué)生的會計實(shí)訓(xùn)目的。理論源于實(shí)踐，是對實(shí)踐工作的理論總結(jié)，但理論最終要回歸于實(shí)踐，并指導(dǎo)實(shí)踐工作。對貧困地區(qū)的大學(xué)生的會計實(shí)訓(xùn)主要是通過具體的實(shí)訓(xùn)過程，提高貧困地區(qū)的大學(xué)生的專業(yè)技能，能在短時間內(nèi)熟練掌握這種技能。會計綜合實(shí)訓(xùn)主要是希望學(xué)生能夠達(dá)到以下基本目的：首先，通過基礎(chǔ)的會計實(shí)訓(xùn)，能夠讓學(xué)生了解會計主體為主的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，能夠掌握基本的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)涉及的原始憑證的種類、格式，并且能夠?qū)@些原始憑證代表的經(jīng)濟(jì)含義進(jìn)行解釋。其次，還要通過原始憑證填制和審核的實(shí)際操作，了解原始憑證的一般性傳遞程序及其對會計信息質(zhì)量和企業(yè)管理的實(shí)際意義。除此之外，熟悉建賬的方法，掌握現(xiàn)金日記賬，多欄式明細(xì)賬，數(shù)量金額式明細(xì)賬的格式和登記方法也尤為重要。貧困地區(qū)的大學(xué)生首先應(yīng)該快速系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和完善會計學(xué)方面的相關(guān)知識，其次，通過在貧困地區(qū)的企業(yè)實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)過的《基礎(chǔ)會計學(xué)》的理論知識。同時，作為一名會計師，基本的職業(yè)素養(yǎng)也非常關(guān)鍵。通過基礎(chǔ)會計實(shí)訓(xùn)，要培養(yǎng)作為一名會計師應(yīng)有的風(fēng)險意識，良好的工作作風(fēng)，溝通和自我釋放壓力的能力。

2.實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與貧困地區(qū)企業(yè)的需求相適應(yīng)。最基礎(chǔ)的會計實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，應(yīng)該包括原始憑證的填制與審核、記賬憑證的填制與審核、日記賬的登記、賬目的匯總與處理程序。即使是相應(yīng)教育扶貧的會計實(shí)訓(xùn)課程，也要力求實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容完整性。在實(shí)訓(xùn)之前，就要跟管理實(shí)訓(xùn)的教師傳達(dá)好實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容和意義，這樣能達(dá)到事半功倍的效果。實(shí)訓(xùn)課程是每個進(jìn)入工作崗位的貧困地區(qū)的大學(xué)生所必須經(jīng)歷的，通過在企業(yè)的實(shí)習(xí)讓貧困地區(qū)的大學(xué)生既開闊了視野，又增長了見識，這為學(xué)生的進(jìn)入工作崗位打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！鞍俾劜蝗缫灰姟保?jīng)過學(xué)生的切身實(shí)踐，讓學(xué)生深刻體會到“做出課堂，投身實(shí)踐”的必要性。發(fā)散學(xué)生的思維，避免讓學(xué)生的認(rèn)識片面化，讓學(xué)生真正的知其然，知其所以然。積極完善實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)規(guī)劃，在有條件的企業(yè)中，盡可能完善會計實(shí)訓(xùn)室，一個會計電算化實(shí)訓(xùn)室能夠有效地提高學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果。標(biāo)準(zhǔn)的電算化實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)配有一定數(shù)量的電腦，有相關(guān)的最新計算機(jī)系統(tǒng)軟件和會計應(yīng)用軟件，多媒體會計仿真模擬軟件會計電算化模擬練習(xí)軟件等，做到融教、學(xué)、做為一體。在這個與時俱進(jìn)的時代，無論是社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境還是信息使用者的信息需要，都在發(fā)生著深刻的變化，會計電算化正在逐步取代手工記賬，應(yīng)該盡可能的對貧困地區(qū)的大學(xué)生進(jìn)行電算化方面的培訓(xùn)。

3.?e極完善實(shí)訓(xùn)考核機(jī)制。實(shí)訓(xùn)的效果在一定程度上能夠通過實(shí)訓(xùn)的考核結(jié)果來評價，因此，在實(shí)訓(xùn)結(jié)束后應(yīng)該由當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)和管理實(shí)訓(xùn)的教師一起對參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生進(jìn)行考核評價。將學(xué)生的工作熱情也納入到考核的內(nèi)容中。“愛崗才能敬業(yè)”，只有熱愛崗位的職員才能夠真正的完成崗位的工作。因此要努力培養(yǎng)學(xué)生的崗位熱情，讓學(xué)生懂得珍惜，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，讓學(xué)生對這份工作真正做到“懂、會、做?！辈⑶遥瑫嬍且婚T應(yīng)用型的學(xué)科，是一項(xiàng)重要的經(jīng)濟(jì)管理工作，是加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理，提高經(jīng)濟(jì)效益的手段。培養(yǎng)學(xué)生與時俱進(jìn)的精神。

篇7

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；軟件工程；綜合實(shí)訓(xùn)；課程融合

文章編號：1672-5913（2017）07-0135-05

中圖分類號：G642

0 引 言

為了改善應(yīng)用型軟件工程人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，文獻(xiàn)[1]提出一種創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，這種模式主張?jiān)诮虒W(xué)計劃中引入長周期的軟件工程綜合實(shí)訓(xùn)。在實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生以小組為單位完成一個較具規(guī)模的項(xiàng)目，并同步學(xué)習(xí)多門軟件工程課程。文獻(xiàn)[2]對這種綜合實(shí)訓(xùn)的過程和內(nèi)容進(jìn)行探討，指出這種綜合性實(shí)訓(xùn)應(yīng)采用迭代的軟件開發(fā)過程并將20周的實(shí)踐分為6次迭代，整個過程中學(xué)生開展10個領(lǐng)域共30項(xiàng)活動，教師講授軟件開發(fā)過程、數(shù)據(jù)庫設(shè)計與管理、軟件測試實(shí)踐、系統(tǒng)分析與設(shè)計、Web軟件實(shí)現(xiàn)（編程）技術(shù)等課程的內(nèi)容。將如此多的課程組合在一起進(jìn)行教學(xué)，究竟教學(xué)效果如何，教師又該如何選取各門課程的教學(xué)內(nèi)容并將其合理組織到實(shí)訓(xùn)過程中，這些是我們要探討的問題。

1 課程融合問題及研究方法

按照傳統(tǒng)的課程建設(shè)和教學(xué)方法，軟件工程的專業(yè)知識被組織在多門課程中。各門課程獨(dú)立施教，教學(xué)內(nèi)容由課程負(fù)責(zé)人根據(jù)課程目標(biāo)確定，且各門課程所采用的教學(xué)案例也相互獨(dú)立，因此學(xué)生學(xué)習(xí)一門課程時，難以與其他課程的內(nèi)容對照和結(jié)合。從建構(gòu)主義認(rèn)知理論和實(shí)際教學(xué)的效果看，采用這種方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有困難，學(xué)習(xí)興趣降低，教學(xué)效果不理想。將軟件工程主要學(xué)習(xí)內(nèi)容融合在一個大型綜合性實(shí)訓(xùn)中，可以克服上述弊端。學(xué)生在綜合實(shí)訓(xùn)中可以邊做項(xiàng)目邊學(xué)習(xí)，所學(xué)知識可以馬上應(yīng)用于項(xiàng)目中，有利于學(xué)生將所學(xué)各類知識重新構(gòu)建，形成自己對軟件工程的認(rèn)知。在文獻(xiàn)[1―2]所建議的綜合性實(shí)訓(xùn)中，需要融合的內(nèi)容按照其內(nèi)聚性可組織為軟件開發(fā)過程、數(shù)據(jù)庫設(shè)計與管理、軟件測試實(shí)踐、系統(tǒng)分析與設(shè)計、Web軟件實(shí)現(xiàn)（編程）技術(shù)5個模塊。這些模塊所要培養(yǎng)的學(xué)生能力見表1。

上述模塊內(nèi)容與綜合實(shí)訓(xùn)之間的關(guān)聯(lián)和在時間順序上的穿插，即本文所指的課程融合問題。模塊內(nèi)容如何選取和安排是該大型綜合性實(shí)訓(xùn)能否成功的關(guān)鍵，我們也將重點(diǎn)探討上述課程融合的方案及其合理性和有效性。

我們采用的研究方法是首先根據(jù)理論給出融合的原則和具體方案，然后按照方案實(shí)際執(zhí)行，最后通過對比未執(zhí)行課程融合的綜合實(shí)訓(xùn)調(diào)查結(jié)果與執(zhí)行了課程融合的綜合實(shí)訓(xùn)調(diào)查結(jié)果，分析方案的實(shí)際應(yīng)用效果及合理性。

2 課程融合原則

根據(jù)對建構(gòu)主義認(rèn)知學(xué)說的理解，基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在考慮軟件工程綜合實(shí)訓(xùn)中的課程融合時，我們主要遵循以下幾項(xiàng)原則。

（1）為了提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果，知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用應(yīng)該同步，即所學(xué)知識應(yīng)盡可能立即應(yīng)用到項(xiàng)目開發(fā)過程中。這樣做不僅有利于學(xué)生準(zhǔn)確理解知識，還可以讓他們在實(shí)踐中加深對知識的認(rèn)識，從而做到牢固掌握。因此，軟件工程有關(guān)的知識內(nèi)容應(yīng)該按照項(xiàng)目開發(fā)過程來組織，做到所學(xué)即所用，急用先學(xué)，學(xué)完即用。

（2）教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)以項(xiàng)目開發(fā)需要為依據(jù)，即項(xiàng)目中需要用到哪些知識和技能，就在課程中加入相應(yīng)的內(nèi)容；項(xiàng)目開發(fā)中不會用到的知識和技能，就排除在課程內(nèi)容之外。綜合實(shí)訓(xùn)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容一般不屬于基礎(chǔ)知識，不存在既定的知識體系或完湫砸求。如果脫離項(xiàng)目實(shí)際需要，而按照選擇的教材照本宣科，效果往往不好。

（3）項(xiàng)目開發(fā)案例選取以承載必要的教學(xué)內(nèi)容為宗旨。為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的效果，課程內(nèi)容以項(xiàng)目需求為剪裁原則。為了滿足國家軟件工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會對本專業(yè)的要求，參考國際有關(guān)工程專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，軟件工程綜合實(shí)訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該具有一定的目標(biāo)或最低要求，并且這些目標(biāo)和要求只能通過選取合適的教學(xué)案例和項(xiàng)目開發(fā)任務(wù)予以實(shí)現(xiàn)；如果隨意選擇案例或開發(fā)項(xiàng)目，有可能造成實(shí)踐內(nèi)容或理論內(nèi)容的重要缺失，導(dǎo)致最終不能符合相關(guān)組織對軟件工程專業(yè)的定義及要求。

（4）區(qū)分適合用理論課傳授的顯性知識和只能在工作中感悟和學(xué)習(xí)的隱性知識。顯性知識作為理論課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排；隱性知識則通過項(xiàng)目開發(fā)中的要求、紀(jì)律或者指南來體現(xiàn)。例如，如何獲取和識別系統(tǒng)需求、如何文檔化需求等，可以作為系統(tǒng)分析與設(shè)計課的內(nèi)容；如何領(lǐng)導(dǎo)一個項(xiàng)目小組、如何在項(xiàng)目小組中協(xié)作等，則比較適合作為項(xiàng)目開發(fā)中的要求和指南提出，讓學(xué)生自己在實(shí)踐中摸索和體會。

（5）對于比較復(fù)雜深奧的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不應(yīng)采用一次性灌輸?shù)姆绞剑匆婚_始就將全部內(nèi)容和要求傾注給學(xué)生；相反，可以通過多次迭代，逐步向?qū)W生解說有關(guān)知識和奧秘，在重復(fù)中加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的理解，便于他們充分理解和牢固掌握。

3 課程融合方案

為了達(dá)到實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，我們在綜合實(shí)訓(xùn)中選用的教學(xué)案例是一個網(wǎng)上送花電子商務(wù)系統(tǒng)，包含了電子商務(wù)網(wǎng)站的基本功能，如商品選購、購物車維護(hù)、訂單確認(rèn)、網(wǎng)上支付、訂單查詢、個人信息修改維護(hù)等。為了實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上支付功能，教師預(yù)先實(shí)現(xiàn)了一個模擬支付網(wǎng)站。支付功能的實(shí)現(xiàn)，在數(shù)據(jù)庫技術(shù)方面，需要用到事務(wù)處理；在Web編程方面，為了實(shí)現(xiàn)電商網(wǎng)站與支付網(wǎng)站的對賬，需要使用Web Services、Windows Services等技術(shù)；在分析設(shè)計方面，為了適應(yīng)不同的支付方式，需要考慮使用設(shè)計模式。這個案例可以使各門課程的內(nèi)容達(dá)到期望的深度和廣度。本實(shí)訓(xùn)中需要融合各門課程的具體內(nèi)容如下。

（1）軟件開發(fā)過程：小組軟件開發(fā)活動，包括每日晨會、周例會和項(xiàng)目專題會；開發(fā)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，包括小組角色分工和角色轉(zhuǎn)換；每日集成、配置管理、迭代計劃等。

（2）系統(tǒng)分析與設(shè)計：業(yè)務(wù)建模、需求、領(lǐng)域建模、軟件邏輯架構(gòu)、用例實(shí)現(xiàn)（軟件設(shè)計）、設(shè)計模式、架構(gòu)文檔等。

（3）數(shù)據(jù)庫設(shè)計與管理：數(shù)據(jù)庫創(chuàng)建、管理、安全控制、編程等。

（4）軟件測試實(shí)踐：測試環(huán)境搭建、測試計劃、測試用例編寫、自動化測試、性能測試等。

（5）Web軟件實(shí)現(xiàn)（編程）技術(shù)：客戶端編程技術(shù)，如HTML、CSS、JavaScript、JQuery、Ajax等；、Web服務(wù)、Windows服務(wù)、.NET框架編程，如加密/解密、反射、屬性等。

為了讓學(xué)生實(shí)踐迭代開發(fā)，我們根據(jù)學(xué)期實(shí)際歷時共19周的現(xiàn)狀，將實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目劃分成幾次迭代過程，見表2。

對應(yīng)以上迭代，按照各次迭代目標(biāo)和各理論課知識點(diǎn)的內(nèi)在邏輯，將各門課程的知識點(diǎn)交叉編排，見表3。此課程融合方案具有以下特點(diǎn)。

（1）軟件開發(fā)過程課程貫穿始終，但開始以介紹軟件過程為主。課堂上主要學(xué)習(xí)顯性過程管理知識，如配置管理、計劃、溝通等；而有關(guān)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、角色劃分和角色職責(zé)方面的問題，讓學(xué)生參考有關(guān)資料主要是《小組軟件過程》來體會和學(xué)習(xí)。

（2）系統(tǒng)分析與設(shè)計課是實(shí)訓(xùn)課的主軸，從項(xiàng)目開始到結(jié)束，在需要的時候適時講授相關(guān)知識。有些知識需要分步多次介紹，逐步深入，如關(guān)于軟件架構(gòu)的內(nèi)容。

（3）數(shù)據(jù)庫設(shè)計與管理及軟件測試實(shí)踐課出現(xiàn)在特定的時間段。前者偏向項(xiàng)目前期，當(dāng)需要建立數(shù)據(jù)庫和進(jìn)行數(shù)據(jù)庫編程時介紹有關(guān)內(nèi)容；后者偏向項(xiàng)目后期，當(dāng)程序設(shè)計有一定成果時，適時開始測試工作。

（4）有關(guān)程序設(shè)計的內(nèi)容按照開發(fā)順序和由淺入深的認(rèn)知順序推進(jìn)，通過代碼重構(gòu)，逐步、反復(fù)提升各專題編程知識。

4 實(shí)施效果

如文獻(xiàn)[3]所述，2014年春季學(xué)期，我們針對2011級軟件工程專業(yè).NET技術(shù)方向的59名學(xué)生實(shí)施了基于上述課程融合方案的綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)，課后，采用與2013年針對未采用課程融合方案的軟件工程綜合實(shí)訓(xùn)相同的調(diào)查問卷對學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。在課程結(jié)束時，基于學(xué)生自愿和匿名原則，由已完成課程答辯的學(xué)生填寫調(diào)查問卷。問卷由15道W生對課程教學(xué)效果的主觀評價問題組成，每道問題的答案有從強(qiáng)烈贊同到強(qiáng)烈反對的5個選項(xiàng)，其中關(guān)于融合課程的學(xué)習(xí)效果主要有以下問題（其他編號的問題與本文討論的課程融合沒有關(guān)系，故沒有選取）：

2.本課程提高了我的文檔寫作能力；

3.本課程提高了我的編程能力；

4.本課程提高了我的分析設(shè)計能力；

5.本課程提高了我的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用能力；

6.本課程提高了我的軟件開發(fā)管理能力；

7.本課程提高了我的軟件測試技能；

8.本課程提高了我的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；

9.本課程讓我理解了團(tuán)隊(duì)中的不同角色。

以上8道問題的調(diào)查結(jié)果如圖1―圖8所示。2013年的課程未采用課程融合方式，其數(shù)據(jù)僅作為對照。

從以上結(jié)果看出，課程融合后的綜合實(shí)訓(xùn)對學(xué)生的編程能力、軟件開發(fā)管理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及學(xué)生對團(tuán)隊(duì)中角色的認(rèn)識有顯著提高；對學(xué)生的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用及測試方面能力只是略有提高；對學(xué)生的文檔寫作能力亦略有提高，但是在系統(tǒng)分析與設(shè)計能力提升上，表示贊同和強(qiáng)烈贊同的學(xué)生百分比之和與未進(jìn)行融合的綜合實(shí)訓(xùn)相比略有降低，究其原因主要是大多數(shù)學(xué)生將主要精力集中在編程實(shí)現(xiàn)方面，而分析設(shè)計參考教師提供的案例，基本上不需要花太多精力即可完成。這說明如果綜合實(shí)訓(xùn)中融合的課程太多，由于學(xué)生精力有限，即使有的課程十分重要，那么也極有可能被忽略；將系統(tǒng)分析與設(shè)計這門重要的專業(yè)必修課融合在該實(shí)訓(xùn)中就有此弊端，因此開展后續(xù)實(shí)踐時應(yīng)加以調(diào)整。

5 結(jié) 語

根據(jù)課程實(shí)際執(zhí)行效果和課后對參與課程學(xué)生的調(diào)查，我們認(rèn)為采用課程融合方法，在進(jìn)行軟件工程綜合實(shí)訓(xùn)的過程中同步穿插理論課教學(xué)，可以獲得較好的教學(xué)效果，如軟件開發(fā)過程、Web軟件實(shí)現(xiàn)技術(shù)等課程教學(xué)效果較明顯，但是穿插的理論課如果太多，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)精力有限，個別重要課程反倒可能被淡化或忽略，因此穿插的課程數(shù)量要適度。對于系統(tǒng)分析與設(shè)計這樣的核心專業(yè)課而言，還是在綜合實(shí)訓(xùn)課開展之前單獨(dú)授課較好。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭大鵬， 林國璋， 張克軍. 一種創(chuàng)新的獨(dú)立學(xué)院軟件專業(yè)人才培養(yǎng)模式[J]. 計算機(jī)教育， 2010（8）： 1-3.

篇8

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件的開發(fā)和優(yōu)化，給自主學(xué)習(xí)者的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)提供了硬件保障，人們隨時隨地都可以輕松地通過網(wǎng)絡(luò)獲取到自己需要的信息和知識。微課就是在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺上出現(xiàn)的一種嶄新、對教育產(chǎn)生深刻影響的授課形式。微課程（Micro-lecture）創(chuàng)始人，美國高級教學(xué)設(shè)計師DavidPenrose指出，微課程的核心理念是把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。其構(gòu)成要素有“教學(xué)內(nèi)容支持在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)”“時間一般持續(xù)1～3分鐘”“突出關(guān)鍵的概念、主題和活動”“利用網(wǎng)絡(luò)工具”“學(xué)習(xí)者自己構(gòu)建所需的知識”。如今我國多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，國內(nèi)的“微課”是“微課程”本土化的一個概念，認(rèn)為“微課”是以某一知識點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式（一般10分鐘左右），以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻（焦建利，2013）。微課具有快餐化、實(shí)用化、多樣化、聚焦化、智能化和趣味性等鮮明特點(diǎn)，適合網(wǎng)絡(luò)平臺的共享和傳播，非常符合學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)、移動終端學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的要求。

2微課應(yīng)用于酒店管理專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程

針對酒店管理專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程開況，本課題組在海南省各個高職學(xué)院進(jìn)行一系列的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)海南省不少高職院校的酒店技能實(shí)訓(xùn)存在諸多不足，而結(jié)合本課程開發(fā)的微課能優(yōu)化該課程，在一定程度上彌補(bǔ)這些不足。微課解決高職學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力參差不齊等問題由于基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力參差不齊，有些學(xué)生對教師在課堂上傳授實(shí)訓(xùn)技能沒有理解透徹，他們需要在課外加強(qiáng)、深化學(xué)習(xí)。教師以微課的形式把某些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要點(diǎn)的講解、操作流程等視頻分享到網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)時間反復(fù)觀摩、學(xué)習(xí)，達(dá)到課前預(yù)習(xí)提高課堂效率、課后消化、鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。微課也可以作為課堂教學(xué)的輔助資源，教師在教授某個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目之前先播放微課視頻，使操作要領(lǐng)的講解更加直觀、清楚，然后要求學(xué)生模仿視頻中的操作進(jìn)行師生或生生之間的實(shí)操訓(xùn)練。微課能彌補(bǔ)實(shí)訓(xùn)教師實(shí)踐能力的不足實(shí)訓(xùn)是專業(yè)技能的實(shí)際訓(xùn)練，專業(yè)教師必須有較好的實(shí)踐能力和豐富的行業(yè)知識才能勝任實(shí)訓(xùn)任務(wù)。而目前高職酒店管理專業(yè)的大部分專業(yè)教師實(shí)踐能力有限，不少教師長期在校承擔(dān)理論教學(xué)工作，沒有行業(yè)掛職鍛煉經(jīng)歷，缺乏行業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力；有些教師雖然從企業(yè)轉(zhuǎn)型過來，但是離開這個行業(yè)多年，很少再接觸行業(yè)知識，以至于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)時過境遷，很難適應(yīng)課程需求。學(xué)校跟實(shí)習(xí)酒店合作，邀請行業(yè)人員加入實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)。教師把實(shí)訓(xùn)課程的難點(diǎn)、要點(diǎn)整合出來，邀請合作單位的培訓(xùn)人員根據(jù)這些知識點(diǎn)，利用酒店真實(shí)的工作環(huán)境、設(shè)備進(jìn)行講解和操作示范，最后專業(yè)教師把這些視頻制作成微課。酒店培訓(xùn)人員現(xiàn)場的專業(yè)講解帶給學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍，能使學(xué)生更深刻地理解每個操作要領(lǐng)，他們在動手操作的時候會更加準(zhǔn)確、規(guī)范。微課可以彌補(bǔ)實(shí)訓(xùn)室設(shè)備簡陋、功能不健全等不足一般來說，酒店管理專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課是教師在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室中模擬酒店的工作場景對學(xué)生進(jìn)行崗位技能的培訓(xùn)。但是，大部分高職院校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地只是模仿酒店的一個局部功能，軟硬件設(shè)施配備不齊全，部門系統(tǒng)管理功能不健全，比如前廳實(shí)訓(xùn)室只有一張柜臺、一臺電腦、一部電話、幾部掛鐘而已，打印機(jī)、復(fù)印機(jī)都沒有，更別說前臺辦理入住系統(tǒng)了。在這種實(shí)訓(xùn)室內(nèi)教師無法進(jìn)行真實(shí)的崗位模擬教學(xué)，只能虛擬講解實(shí)訓(xùn)步驟，學(xué)生憑著想象進(jìn)行操作，無法體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效。微課視頻錄制的時候可以到酒店采景，利用酒店真實(shí)的工作環(huán)境、設(shè)備、操作系統(tǒng)的軟件為實(shí)訓(xùn)的背景和輔助工具，結(jié)合多媒體技術(shù)進(jìn)行背景音樂和場景圖片的設(shè)計，烘托現(xiàn)場氣氛，使授課內(nèi)容更加豐富，表現(xiàn)形式更加真實(shí)、生動。微課可以彌補(bǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源匱乏、實(shí)訓(xùn)教材內(nèi)容滯后的不足除了實(shí)訓(xùn)室中的硬件設(shè)施要真實(shí)化，教學(xué)中所需的軟件資料也要豐富多樣，帶有職場性，比如酒店服務(wù)中出現(xiàn)的案例、酒店行業(yè)的管理文化等，都是實(shí)踐教學(xué)的真實(shí)的案例教材。而大多數(shù)的酒店管理專業(yè)的實(shí)訓(xùn)軟件資料只有一本課本、一套課件，只有極少數(shù)的學(xué)院購買了前廳的“西軟”操作系統(tǒng)。此外，目前各大高職院校酒店管理專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教材內(nèi)容滯后于酒店行業(yè)發(fā)展，與世界一流酒店的管理水平存在較大的差距，酒店業(yè)內(nèi)的一些新知識、新技術(shù)、新問題以及一些新的管理理念沒有被及時納入實(shí)訓(xùn)教材中，難以實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。微課教學(xué)可以延伸和拓展課堂知識，充實(shí)教學(xué)資源、更新教材內(nèi)容。教師通過學(xué)習(xí)，搜集相關(guān)資料，把案例、行業(yè)文化、先進(jìn)的操作技術(shù)和管理理念等糅合到微課堂中，使酒店管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)緊跟行業(yè)發(fā)展的步伐。

3酒店管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程微課教學(xué)設(shè)計

微課設(shè)計的原則實(shí)訓(xùn)課是一門實(shí)操性較強(qiáng)的課程，以典型的工作場景為學(xué)習(xí)背景，以崗位職責(zé)為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和教學(xué)線索，注重培養(yǎng)學(xué)生的崗位操作技能和外語應(yīng)用能力。微課的實(shí)質(zhì)是利用網(wǎng)絡(luò)平臺以共享、便捷、有趣的方式來學(xué)習(xí)行業(yè)知識和操練行業(yè)技能。實(shí)訓(xùn)課程中的微課教學(xué)設(shè)計應(yīng)符合以下開發(fā)原則。1）實(shí)用性。實(shí)訓(xùn)課程中的微課教學(xué)是針對酒店崗位操作中某些技能要點(diǎn)、知識點(diǎn)的補(bǔ)充和拓展，是幫助學(xué)生更好解決未來工作崗位中的難題，提高學(xué)生的操作能力，實(shí)操性比較強(qiáng)，所以講授的知識點(diǎn)要集中、易懂，重點(diǎn)突出，方便學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室操作；同時，微課要做到短小精悍，流暢下載和觀看，符合當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)時間碎片化和學(xué)習(xí)移動化的需要。2）行業(yè)性。酒店實(shí)訓(xùn)課程的微課是針對崗位中的技能操練而制作的視頻，視頻中的背景是酒店中真實(shí)的工作情境，微課的主題和內(nèi)容都應(yīng)該以酒店中常見的真實(shí)案例為素材。微課的教學(xué)目標(biāo)指向要明確、內(nèi)容要鮮明，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)性和行業(yè)針對性。3）趣味性。為了打破傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課授課方式的單一，主講教師要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，突出教學(xué)內(nèi)容的趣味性和教師講解的幽默和生動。在考慮高職生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上采用動畫、動漫的形式呈現(xiàn)行業(yè)工作場景，以模擬仿真的形式展示生產(chǎn)過程等，把課程內(nèi)容串聯(lián)起來，使之鮮活而形象。微課設(shè)計步驟微課的設(shè)計與實(shí)施步驟包括微課選題、微課教學(xué)過程設(shè)計、制作微課課件、視頻拍攝與后期制作、微課教學(xué)反思與評價等。其中選題和教學(xué)設(shè)計是最重要的。實(shí)訓(xùn)課程的微課教學(xué)設(shè)計應(yīng)該突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效融合，突出實(shí)操性和行業(yè)性。以酒店前廳辦理入住登記為例的微課設(shè)計如下。首先，設(shè)定場景，提出問題。視頻展示涉外酒店前臺工作場景，客人走到前臺開始辦理入住酒店，接待員迎上說：“Goodmorning,sir!Welcometo××hotel.WhatcanIdoforyou?”客人說：“Yes,I’dliketocheckin,please！”Flas呈現(xiàn)兩個問題：Howwillthereceptionisthelptheguestcheckingin?Whatarethepersonalinformationoftheguestthatthereceptionistwillcheck?其次，激發(fā)學(xué)生思考，帶著問題繼續(xù)觀看這段客人辦理入住的視頻。學(xué)生在觀看的過程中記下與這兩個問題的相關(guān)的信息，接著小組討論、交流信息。再次，教師采用課件講授法，介紹前臺辦理入住手續(xù)的操作流程、需要核對的客人信息以及所需的辦公設(shè)備。同時，F(xiàn)lash課件展示問題的答案，學(xué)生對比自己的筆記，查漏補(bǔ)缺。教師再次播放微課視頻，學(xué)生加深理解，鞏固操作要點(diǎn)。最后，F(xiàn)lash課件把checkingin對話中的功能句子拆分出來，學(xué)生熟讀這些句子，為接下來的技能實(shí)操活動積累語料。這段微課視頻的教學(xué)設(shè)計看似簡單，但是在制作的過程中一定要體現(xiàn)生動、有趣，具有較強(qiáng)的吸引力，教師的講解要簡單明了，練習(xí)活動的設(shè)置要活潑、多樣，其中可以穿插一些背景音、動漫、圖片、漫畫等；同時，課件的制作要精美、獨(dú)特，具有啟發(fā)性。

4微課制作的技術(shù)保證

整合素材制作微課需要的素材格式有視頻、課件、音頻、圖片、動畫等。不同學(xué)科的微課課程制作的格式是不一樣的，但都以方便、實(shí)用、實(shí)效為基礎(chǔ)，力求生動、活潑、有趣。對于酒店管理專業(yè)的技能實(shí)訓(xùn)課程的微課，其以酒店真實(shí)工作場景中拍攝的崗位技能操作視頻為主要素材，配以Flash制作的動畫、課件、圖片和文字等。根據(jù)微課制作的需要，準(zhǔn)備的素材有些是原始的，有些是經(jīng)過原始素材生成的二期、三期素材（統(tǒng)稱為生成素材）。比如課件是原始素材，但是利用oCam等錄屏軟件，主講人對著課件邊操作邊解說，把課件和錄音制作成視頻，這個視頻就是生成素材。酒店拍攝的實(shí)景視頻需要把音頻分離出來降噪，如果降噪后音頻生成素材的質(zhì)量不合格的話，就需要在錄音棚里重新錄制。后期制作原始的、生成的素材都準(zhǔn)備好了以后，微課就可以進(jìn)入后期的制作了，常用的軟件有AdobePremiere或CorelVideoStudio。為了讓學(xué)生下載微課更流暢、快捷，微課一般采用流媒體格式，不采用高清格式視頻，視頻分辨率按照4:3為好。建議視頻類的微課不要采用1080P高清格式，視頻尺寸為640×480或320×240都可以，以保證微課在容量上的“輕小”，方便移動學(xué)習(xí)，并與現(xiàn)有大多數(shù)顯示設(shè)備相匹配。

5結(jié)束語

篇9

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；ERP實(shí)訓(xùn)；教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2011)16-3995-02

1 研究背景

獨(dú)立學(xué)院一般是在申辦高校的優(yōu)勢學(xué)科、特色專業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。近些年來，為在各大高校中具備更強(qiáng)的競爭力，多數(shù)學(xué)院慢慢將辦學(xué)方向轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦騾^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展構(gòu)建應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的辦學(xué)特色上。 如吉林大學(xué)珠海學(xué)院就在辦學(xué)思路上以培養(yǎng)服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，注重理論和實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，理論教學(xué)中突出夠用、能用、會用，實(shí)踐教學(xué)中突出基本技能、專業(yè)能力和綜合技能，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中突出基本實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、仿真實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。

ERP企業(yè)資源計劃是當(dāng)前全球范圍內(nèi)應(yīng)用最廣泛、最有效的一種企業(yè)管理方法和工具，近些年在我國應(yīng)用發(fā)展迅速，也取得了突出的成效。目前廣東省中小企業(yè)的ERP應(yīng)用需求比較迫切，缺乏大量的ERP應(yīng)用型的人才。為更好的適應(yīng)企業(yè)的人才需求，各獨(dú)立學(xué)院也都開設(shè)了相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程，但從實(shí)際運(yùn)行情況看，ERP實(shí)訓(xùn)課程還沒有形成完整和規(guī)范的教學(xué)模式和教學(xué)體系，教學(xué)效果也參差不齊。普通的課堂教學(xué)無法滿足企業(yè)對既掌握ERP理論知識又具備ERP軟件實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求。吉林大學(xué)珠海學(xué)院自2007年至今開設(shè)了相應(yīng)的ERP理論課程和實(shí)訓(xùn)課程，結(jié)合用友ERP-U8系統(tǒng)軟件進(jìn)行仿真模擬。通過幾年的課程實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)模式進(jìn)行了探索和研究。

2 ERP實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)體系構(gòu)建思路

ERP實(shí)訓(xùn)是一個綜合性很強(qiáng)的系統(tǒng)應(yīng)用，需要跨專業(yè)、跨學(xué)院的綜合知識體系和教學(xué)實(shí)踐體系。但目前多數(shù)獨(dú)立學(xué)院ERP實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)面臨的一個問題是課程內(nèi)容過于分散。ERP系統(tǒng)包含的生產(chǎn)制造、供應(yīng)鏈、財務(wù)管理、人力資源、客戶關(guān)系管理等各個子系統(tǒng)，通常在各個相關(guān)課程的教學(xué)中零星開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，難以使學(xué)生完整理解企業(yè)經(jīng)營的全貌和企業(yè)資源的整體流動。完整和規(guī)范的教學(xué)體系應(yīng)該形成從低到高，從基礎(chǔ)模塊應(yīng)用到綜合應(yīng)用，用企業(yè)仿真數(shù)據(jù)和模擬真實(shí)崗位設(shè)置角色，讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)企業(yè)角色和進(jìn)行企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)流程處理。

1) ERP專業(yè)模塊實(shí)訓(xùn)

在信息管理、電子商務(wù)、物流管理、工商管理、市場營銷等專業(yè)中，結(jié)合專業(yè)課程設(shè)置ERP功能模塊課程實(shí)訓(xùn)，為綜合應(yīng)用打下基礎(chǔ)。包含的專業(yè)課程有：生產(chǎn)與運(yùn)作管理（生產(chǎn)制造模塊）、會計學(xué)（財務(wù)模塊）、供應(yīng)鏈管理（供應(yīng)鏈模塊）、客戶關(guān)系管理（CRM模塊）、人力資源管理（HR模塊）、辦公自動化（OA模塊）等。

通過上述課程的理論講述和軟件模擬操作，可以使學(xué)生在各專業(yè)課程體系中有深入扎實(shí)的理解。

2) ERP管理沙盤實(shí)訓(xùn)

在分散模塊掌握的基礎(chǔ)上，開展ERP沙盤實(shí)訓(xùn)。依托沙盤教具，進(jìn)行管理角色的真實(shí)扮演，促使學(xué)生從比較高的視角審視企業(yè)管理，體驗(yàn)企業(yè)經(jīng)營，了解企業(yè)運(yùn)作的基本規(guī)律，企業(yè)的組織設(shè)置、管理體系，深入理解企業(yè)業(yè)務(wù)處理流程，強(qiáng)化戰(zhàn)略決策管理、市場競爭、危機(jī)意識，并將分散的各功能模塊聯(lián)系起來。

3) ERP綜合實(shí)訓(xùn)

有了ERP專業(yè)模塊實(shí)訓(xùn)的知識基礎(chǔ)，ERP管理沙盤實(shí)訓(xùn)的綜合意識，利用企業(yè)的仿真數(shù)據(jù)和角色分配就可以開展ERP綜合實(shí)訓(xùn)了。ERP綜合實(shí)訓(xùn)應(yīng)包括ERP原理與核心思想、系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)、ERP軟件應(yīng)用選型實(shí)施，通過模擬企業(yè)ERP運(yùn)營，將生產(chǎn)制造、財務(wù)、供應(yīng)鏈、人力資源集成起來，深入了解ERP的業(yè)務(wù)流程、操作流程和數(shù)據(jù)流程，并掌握系統(tǒng)軟件的參數(shù)配置和技術(shù)架構(gòu)。

4) ERP軟件開發(fā)實(shí)訓(xùn)

在ERP綜合實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，針對部分專業(yè)（如信息管理）的應(yīng)用特點(diǎn)和需求，開展ERP軟件開發(fā)實(shí)訓(xùn)課程。通過軟件開發(fā)實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生在鞏固了軟件開發(fā)應(yīng)用的基本知識和原理基礎(chǔ)上，熟悉ERP U8-UAP平臺二次開發(fā)的基本工具，能針對企業(yè)的實(shí)際需求，具備ERP二次開發(fā)的分析、設(shè)計能力和開發(fā)、維護(hù)能力。

通過以上幾個步驟ERP實(shí)訓(xùn)課程的推進(jìn)、實(shí)訓(xùn)技能的不斷深入和提高，可以構(gòu)建一個完整的ERP實(shí)訓(xùn)課程體系，滿足企業(yè)對ERP應(yīng)用型人才的各級需求。

3 ERP實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式實(shí)踐思路

基于以上ERP實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)體系的構(gòu)建，采用靈活多樣、結(jié)合情景、角色扮演、仿真應(yīng)用等的模式開展ERP實(shí)訓(xùn)課程，能取到良好的實(shí)踐效果

1) 自主學(xué)習(xí)，專題討論

充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，通過教師討論專題的確定，由學(xué)生結(jié)合教材、實(shí)訓(xùn)手冊、軟件應(yīng)用自主學(xué)習(xí)相關(guān)的領(lǐng)域知識，并通過ERP綜合實(shí)訓(xùn)和指導(dǎo)深入理解和掌握。在學(xué)習(xí)中，提倡發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析梳理問題，自主解決。鼓勵學(xué)生通過自己動手，積極思考，解決問題。

2) 分組實(shí)訓(xùn)，角色扮演

在ERP實(shí)訓(xùn)前期的教學(xué)中，學(xué)生需要根據(jù)不同的課程體驗(yàn)不同的角色，進(jìn)行不同業(yè)務(wù)模塊的操作和練習(xí)。實(shí)訓(xùn)后期階段，需要由多個學(xué)生組成小組，在模擬的市場環(huán)境下，充當(dāng)企業(yè)的不同角色，分工合作，開展企業(yè)的運(yùn)營，小組之間通過ERP平臺進(jìn)行競爭對抗，并由教師提供管理咨詢，市場監(jiān)督。

3) 專業(yè)互補(bǔ)、資源共享

在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)課程校內(nèi)開放，實(shí)行跨專業(yè)教學(xué)資源共享。通過ERP實(shí)訓(xùn)平臺，實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)，多課程如生產(chǎn)與運(yùn)作管理、財務(wù)管理、供應(yīng)鏈管理、市場營銷、人力資源管理等專業(yè)教學(xué)資源共享，學(xué)生與教師資源共享，使學(xué)生更好的認(rèn)識到專業(yè)知識的特點(diǎn)和作用，以及各專業(yè)的集成化應(yīng)用。

4) 完善資料、模擬流程

實(shí)訓(xùn)課程需要完善各項(xiàng)基本資料，并實(shí)時記錄跟蹤，從而為后續(xù)的實(shí)訓(xùn)課程提供參考，也為學(xué)生進(jìn)行ERP實(shí)訓(xùn)搭建一個真實(shí)的情景。相應(yīng)的資料包括，模擬企業(yè)背景，企業(yè)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，軟件配置參數(shù)，業(yè)務(wù)流程處理要求，實(shí)訓(xùn)操作指導(dǎo)等，并要求這些資料具備完整性、合理性、正確性、一致性。

5) 校企合作、不斷提高

ERP實(shí)訓(xùn)課程要不斷地完善和提高，需要學(xué)院和企業(yè)多方合作，共建實(shí)訓(xùn)基地，聘請企業(yè)ERP人員作為ERP指導(dǎo)教師，參與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，使ERP實(shí)訓(xùn)課程可以向真實(shí)的企業(yè)延伸，學(xué)生能得到全方位的訓(xùn)練，更加適應(yīng)企業(yè)的需求。

4 小結(jié)

綜上所述，ERP實(shí)訓(xùn)課程在培養(yǎng)企業(yè)ERP應(yīng)用型人才方面舉足輕重，應(yīng)整合學(xué)院資源，探索出一套適合學(xué)院學(xué)生實(shí)際情況的ERP實(shí)訓(xùn)體系和教學(xué)模式，更好的滿足企業(yè)的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周玉清,劉伯瑩,.ERP與企業(yè)管理[M].北京:清華大學(xué)出版社,2005.

[2] 王其中,應(yīng)連軍.ERP沙盤實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)研究[J].浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2008(6).

篇10

[關(guān)鍵詞]演講與口才；精品課；實(shí)訓(xùn)

課程建設(shè)尤其是精品課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)中最基本的核心工作，其水平、質(zhì)量和成果是衡量高職院校辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志，加強(qiáng)精品課程建設(shè)是深化教學(xué)改革、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的保證?！堆葜v與口才實(shí)訓(xùn)》精品課建設(shè)過程中，我們進(jìn)行了諸多有益的教學(xué)改革，并取得了很好的教學(xué)效果。

一、以激勵理論和過程控制為指導(dǎo)思想

本課程是實(shí)訓(xùn)課，突破了傳統(tǒng)理論課為主的教學(xué)方式，學(xué)生成為講臺的主人，為了達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，在整個實(shí)訓(xùn)過程中，需要給予學(xué)生激勵，讓學(xué)生保持高度的熱情和參與性，全身心投入到各模塊訓(xùn)練當(dāng)中，能在規(guī)定的時間里提升自己的當(dāng)眾演講能力和溝通能力。實(shí)訓(xùn)時間以一周為例，為了在規(guī)定的時間里能達(dá)成目標(biāo)，需要學(xué)生制定周訓(xùn)練計劃，按照計劃逐步開展，當(dāng)天的目標(biāo)當(dāng)天達(dá)成，用過程控制來保質(zhì)保量的達(dá)成訓(xùn)練目標(biāo)。

二、建立“障礙突破、能力提升、成果匯報、技能競賽”四段式實(shí)訓(xùn)方式

實(shí)訓(xùn)課程的流程設(shè)計和創(chuàng)新對于提升實(shí)訓(xùn)效果有著十分重要的作用。演講是一種技能的訓(xùn)練，是一個漸進(jìn)的過程。要在較短時間里有較大提升需要主客觀共同努力。主觀上：學(xué)生需要突破自身障礙，克服恐懼心理、自卑心理，樹立自信心。客觀上：用科學(xué)有效的方法和教學(xué)模塊設(shè)計提升學(xué)生的訓(xùn)練熱情。

1、激勵式+參與式實(shí)訓(xùn)方式

演講障礙的突破主要是心理障礙和能力障礙的突破。

激勵式訓(xùn)練突破演講心理障礙。要使學(xué)生突破自卑、恐懼障礙需要進(jìn)行激勵。鼓勵學(xué)生、肯定學(xué)生，讓學(xué)生處在一種被肯定被認(rèn)同的良好氛圍當(dāng)中，形成互幫互助、互相支持的良好人際關(guān)系當(dāng)中，逐漸克服社交恐懼，克服自卑心理，為當(dāng)眾演講奠定良好的心理基礎(chǔ)。每次實(shí)訓(xùn)開始要進(jìn)行激勵式動員，提高學(xué)生對演講與口才能力獲得的愿望，提升他們的積極性和參與熱情。

參與式訓(xùn)練突破學(xué)生能力障礙。演講與口才實(shí)訓(xùn)用一周的時間集中訓(xùn)練，讓學(xué)生積極參與，學(xué)生是講臺的主人，不再是傳統(tǒng)課堂的聽眾。

2、考核+競賽式演講熱情延續(xù)方式

演講能力的獲得是一個漸進(jìn)的過程，一周的實(shí)訓(xùn)只是一個開頭。如何使一周的課程能發(fā)揮更大的作用呢？就需要保持學(xué)生學(xué)習(xí)演講、提升口才的熱情，需要他們進(jìn)行持續(xù)不斷的練習(xí)。

一周的實(shí)訓(xùn)通過匯報考核的方式結(jié)束，確定學(xué)生的成績。為了能發(fā)揮更大作用，在本學(xué)期演講實(shí)訓(xùn)結(jié)束之后進(jìn)行一次全系的演講與口才比賽，延續(xù)學(xué)生的訓(xùn)練熱情，創(chuàng)造一種持續(xù)不斷鍛煉口才的良好氛圍，使學(xué)生口才能力有所突破，達(dá)到實(shí)訓(xùn)的最大目的。

三、實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容模塊化建設(shè)

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的“1+5”模塊化建設(shè)。1指的一個中心：演講口才全面提升為中心；5指的5個內(nèi)容模塊的設(shè)計，即心理素質(zhì)訓(xùn)練、體態(tài)語訓(xùn)練，演講稿的設(shè)計訓(xùn)練、命題演講訓(xùn)練、即興演講訓(xùn)練。五個模塊安排由基礎(chǔ)能力到專項(xiàng)能力，對公眾演講需要具備能力進(jìn)行分解，從單項(xiàng)到全面，由易到難逐步深入。

四、建構(gòu)視、聽、讀、寫、練、演的全新教學(xué)模式

打破傳統(tǒng)講授為主的上課方式，多方式整合資源提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。建構(gòu)視、聽、讀、寫、練、演的全新教學(xué)模式。

視：引入臺灣著名培訓(xùn)師林偉賢《魅力口才》演講教學(xué)光盤

聽：教師演講技巧主題講座

讀：《演講與口才實(shí)訓(xùn)教程》經(jīng)典演講稿賞析、片段閱讀

寫：演講稿的設(shè)計

練：命題演講、即興演講、小組演講訓(xùn)練

演：自擬題目演講匯報

一周演講與口才實(shí)訓(xùn)設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容有：觀看名人演講知識講座――教師演講技巧專題講座――命題式演講訓(xùn)練――即興演講訓(xùn)練――小組演講訓(xùn)練（自擬題目演講訓(xùn)練）。通過以上教學(xué)內(nèi)容的訓(xùn)練，學(xué)生能從心理到演講基本能力得到極大鍛煉，基本能脫稿上臺自如表達(dá)，少數(shù)學(xué)生能做到內(nèi)容振奮人心，感情真摯，感染力強(qiáng)的效果。

五、采用混合式教學(xué)方法

本課程采用混合式教學(xué)方法，靈活運(yùn)用多種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有效調(diào)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生積極行動。具體表現(xiàn)如下。

1.階梯訓(xùn)練法：把訓(xùn)練項(xiàng)目按照從易到難、從簡單到復(fù)雜的順序進(jìn)行訓(xùn)練。

2.情景教學(xué)法：（情景訓(xùn)練、情景分析、情景模擬）。既可設(shè)置情景讓學(xué)生先練再針對存在問題討論歸納技巧，同時充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提供演講光盤資料，讓學(xué)生模擬學(xué)習(xí)。

3.范文評析：選擇優(yōu)秀演講稿范文，讓學(xué)生在評析中，掌握演講稿寫作技巧。

4.練習(xí)法：命題演講、即興演講、自擬題目演講這幾個模塊都以學(xué)生練習(xí)為主，教師點(diǎn)評，糾錯，鼓勵。

六、立體化教學(xué)資料建設(shè)

教材是教學(xué)的“抓手”。在精品課程建設(shè)中樹立建設(shè)立體化精品教材的觀念，實(shí)現(xiàn)了紙質(zhì)教材、多媒體課件、光盤有聲資源，網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)資源四位一體的教學(xué)資源，為演講與口才實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供了優(yōu)質(zhì)服務(wù)和教學(xué)資源的整體解決方案。

本實(shí)訓(xùn)課程選用了《演講與口才實(shí)訓(xùn)教程》紙質(zhì)教材為主體實(shí)訓(xùn)教材，配套學(xué)生使用的《演講與口才實(shí)訓(xùn)手冊》學(xué)生可利用書中提供的演講技巧結(jié)合書中提供的大量練習(xí)方法和內(nèi)容進(jìn)行口才訓(xùn)練，并在手冊當(dāng)中記錄學(xué)習(xí)過程和效果，進(jìn)行過程控制，利用光盤有聲資源進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)資源（如演講與口才網(wǎng)、中華口才網(wǎng)、中華語言藝術(shù)網(wǎng)等）進(jìn)一步拓展知識面和學(xué)習(xí)更多的演講技巧。

七、打造和諧互補(bǔ)的高素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是課程建設(shè)的精髓，是重中之重，精品課程建設(shè)需要有一支實(shí)力強(qiáng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，只有打造出一支高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，有效地實(shí)施其他各項(xiàng)內(nèi)容的建設(shè)，完成提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)人才的重任。

本課程在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程注重知識能力互補(bǔ)和諧發(fā)展的高素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在年齡結(jié)構(gòu)上注重老中青結(jié)合，在知識結(jié)構(gòu)中來自多專業(yè)學(xué)習(xí)背景的教師組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，有利于本課程適應(yīng)面向經(jīng)濟(jì)管理不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。除了每個班級有一名指導(dǎo)教師外，還配有輔導(dǎo)教師，本課程不定期邀請著名企業(yè)的培訓(xùn)師、電臺的主播，其他學(xué)校著名教授來校為學(xué)生作演講與口才方面的講座，擴(kuò)寬學(xué)生的視野，為學(xué)生帶去更多更新的口才訓(xùn)練方法和理念。

此外，《演講與口才實(shí)訓(xùn)》還積極進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)，指導(dǎo)教師通過博客、微博、學(xué)校精品課網(wǎng)站的平臺與學(xué)校進(jìn)行交流與溝通，傳遞學(xué)生更多訓(xùn)練方法，分享學(xué)生訓(xùn)練心得，相學(xué)相長，共同進(jìn)步。

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