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創(chuàng)新高校數(shù)學(xué)教學(xué)模式，致力于高效課堂的構(gòu)建對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及教學(xué)質(zhì)量具有非常直接的作用。本文以“高校數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性構(gòu)建”為主要研究對(duì)象，分別從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式以及教學(xué)方法三個(gè)角度闡釋了具體的構(gòu)建策略。望本文當(dāng)中筆者的論述，能夠?qū)Ξ?dāng)前從事高校數(shù)學(xué)教學(xué)的廣大教育工作者從教學(xué)策略的角度提供一定的借鑒與參考，推動(dòng)高校數(shù)學(xué)課堂有效性的實(shí)施。

關(guān)鍵詞：

高校數(shù)學(xué)教學(xué)；高效課堂；教學(xué)策略

對(duì)于廣大高校數(shù)學(xué)的教育工作者而言，采取有效的教學(xué)方法，提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維、實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，是其不斷提升教育能力、構(gòu)建高效課堂的根本目的以及最終奮斗目標(biāo)。高校數(shù)學(xué)有別于傳統(tǒng)應(yīng)試教育階段對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)題海式的灌輸策略，更加注重對(duì)于學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)，而要想實(shí)現(xiàn)這些目的、達(dá)成如此的教學(xué)目標(biāo)，就需要注重高效課堂的構(gòu)建。

一、明確教學(xué)目標(biāo)、突出教學(xué)重點(diǎn)

新課標(biāo)將傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)解構(gòu)為三個(gè)領(lǐng)域，即包括知識(shí)與技能的認(rèn)知領(lǐng)域、過(guò)程與方法的技能領(lǐng)域以及包含情感態(tài)度與價(jià)值觀的思想領(lǐng)域。因此高校數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置時(shí)，就要充分圍繞結(jié)構(gòu)的三維目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合與設(shè)置。在備課時(shí)就要圍繞教材進(jìn)行內(nèi)容的設(shè)計(jì)，又不能單一地拘泥于教材，局限學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。為了能使學(xué)生在知識(shí)技能、學(xué)習(xí)方法以及情感思維方面達(dá)到計(jì)劃的教學(xué)目標(biāo)，就需要通過(guò)師生的共同努力，把握每一堂課的教學(xué)重點(diǎn)，并緊密圍繞這一教學(xué)重點(diǎn)展開(kāi)課程。在具體操作方面，筆者認(rèn)為可以在每堂課開(kāi)講之前，由教師在黑板上將既定的教學(xué)重點(diǎn)做突出顯示，以便學(xué)生能夠在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)重難點(diǎn)產(chǎn)生較為清晰的認(rèn)知與關(guān)注度，引起重視。而為了提升學(xué)生對(duì)這一部分內(nèi)容的掌握與知識(shí)的吸收，教師需要綜合運(yùn)用手勢(shì)、目光以及板書(shū)設(shè)計(jì)等多重教學(xué)方式，包括現(xiàn)代化的教育技術(shù)和教學(xué)設(shè)備，來(lái)刺激學(xué)生的大腦與視覺(jué)神經(jīng)，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)產(chǎn)生興奮點(diǎn)，生成較為直觀的感觸與認(rèn)知。同時(shí)為了活躍課堂氣氛，增加學(xué)生對(duì)于課堂的投入度，教師也可以在圍繞數(shù)學(xué)知識(shí)傳授的過(guò)程中，適當(dāng)插入其它類型的教學(xué)資源，借助外力讓學(xué)生對(duì)于新知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的印象，進(jìn)而提升渠道接收與內(nèi)化的效果。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式，拓展教學(xué)視野

在傳統(tǒng)的高校數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，很多教師習(xí)慣于聽(tīng)從教材當(dāng)中的知識(shí)內(nèi)容，讓自身包括學(xué)生在內(nèi)服從知識(shí)的邏輯安排，而忽視了教學(xué)過(guò)程本身所存在的邏輯性，也忽略了學(xué)生對(duì)于知識(shí)接受的客觀承受力。在這樣一種教學(xué)思維的引導(dǎo)下，很多教師習(xí)慣于用“滿堂灌”的方式來(lái)展開(kāi)教學(xué)，單方面進(jìn)行知識(shí)的灌輸與傳授，而忽視了師生之間本應(yīng)存在的互動(dòng)性和溝通感，更無(wú)所謂拓展學(xué)生的思維潛能和分析問(wèn)題能力。筆者認(rèn)為要想改變這樣一種教學(xué)現(xiàn)狀，就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師所扮演的角色以及其所承擔(dān)的重責(zé)，成為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引領(lǐng)者，成為促進(jìn)學(xué)生知識(shí)吸收的參與者，而并非絕對(duì)和唯一的把控者。因此，教師在展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)的模式應(yīng)該是靈活多樣，既能促進(jìn)學(xué)生吸收知識(shí)，也有益于師生之間相互交流溝通的。在具體操作方面教師要通過(guò)有效展開(kāi)課堂討論、教學(xué)實(shí)驗(yàn)等多種形式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和靈活運(yùn)用的能力。同時(shí)為創(chuàng)建高效數(shù)學(xué)課堂，師生還必須共同致力于改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)思維，變被動(dòng)為主動(dòng)，亦可以采用“教師指導(dǎo)——學(xué)生小組討論”的自主學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)生的自主參與度，并通過(guò)這樣一種教學(xué)模式，拓展學(xué)生的教學(xué)視野、減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，最大限度的收獲良好的學(xué)習(xí)效果。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)本身是一門(mén)極具理論性和科學(xué)思維的學(xué)科，因此要想構(gòu)建高校內(nèi)部的高效數(shù)學(xué)課堂，最為基本也是最為重要的一點(diǎn)，就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂充滿感染力，讓學(xué)生更愿意積極主動(dòng)投入到課堂、投身到知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中。有關(guān)科學(xué)調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，如果能夠?qū)⒍嘀馗泄俨⒂茫渌苓_(dá)成的教學(xué)效果是最為理想、也是最有效果的。鑒于此筆者認(rèn)為要想構(gòu)建高效課堂就要從創(chuàng)新教學(xué)方法的角度入手，利用多媒體手段，充分調(diào)動(dòng)和綜合運(yùn)用學(xué)生的各種感官，使之產(chǎn)生有益于教學(xué)過(guò)程、優(yōu)化教學(xué)效果的作用。其次，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，將數(shù)學(xué)生活化，教學(xué)過(guò)程具象化，引導(dǎo)學(xué)生在模擬情景當(dāng)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、解決問(wèn)題，將教科書(shū)當(dāng)中所涉及到的知識(shí)、數(shù)學(xué)問(wèn)題，在創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中去分析、去掌握，去學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)有關(guān)導(dǎo)數(shù)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生在具體的環(huán)境當(dāng)中體會(huì)這一數(shù)學(xué)知識(shí)的具體內(nèi)涵，產(chǎn)生對(duì)其內(nèi)容最為直觀的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)和理解到導(dǎo)數(shù)本身是對(duì)事物“變化率”描述而生成的一種概念，任何事物的變化率都可以利用導(dǎo)數(shù)來(lái)形容與表達(dá)。這樣做有助于幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的生成背景，同時(shí)提升其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而改變對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)抽象化和理論化的理解模式。

綜上所述，在高校數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中致力于高效課堂的構(gòu)建，不僅有助于幫助廣大學(xué)生更為便捷和清晰的理解與吸收知識(shí)，同時(shí)有助提升其對(duì)于知識(shí)的理解與運(yùn)用能力，而在具體的操作方面，則需要廣大教育工作者明確教學(xué)目標(biāo)、突出教學(xué)重點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)模式、拓展教學(xué)視野，創(chuàng)新教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣——只有這樣高校數(shù)學(xué)課堂才能實(shí)現(xiàn)完成教學(xué)目標(biāo)、達(dá)成教學(xué)任務(wù)的根本性目的，培養(yǎng)廣大學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成與知識(shí)應(yīng)用能力的提升。

作者：龍孝天 單位：西華師范大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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高校數(shù)學(xué)教學(xué)多維性模式創(chuàng)新能力作為高等教育基礎(chǔ)課程之一的數(shù)學(xué)類課程，其教學(xué)質(zhì)量的高低，是衡量一所高校辦學(xué)水平的重要標(biāo)尺。數(shù)學(xué)類課程教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，直接決定了學(xué)生在其日后專業(yè)課程學(xué)習(xí)的效果。數(shù)學(xué)類課程內(nèi)容不但可以強(qiáng)化學(xué)生在理性思維方面的訓(xùn)練成果，還可以提高學(xué)生對(duì)待事物的邏輯思維能力，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)社交、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等方面的能力具有極其重要的作用。良好的高校數(shù)學(xué)教育，能夠使大學(xué)生受益終生。

一、當(dāng)代高校數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)體系存在問(wèn)題

當(dāng)代高校數(shù)學(xué)教學(xué)體系中，數(shù)學(xué)類課程主要被分在基礎(chǔ)類院系，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于廣泛，形式過(guò)于單一，不能夠針對(duì)各個(gè)專業(yè)知識(shí)的需求而執(zhí)行差異化教學(xué)，對(duì)專業(yè)方面的數(shù)學(xué)教育不具備一定的針對(duì)性，難以發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的最大效用，不能夠準(zhǔn)確的把握學(xué)生后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，難以刺激其應(yīng)有的發(fā)散思維。

2.數(shù)學(xué)教材存在問(wèn)題

如今的高校數(shù)學(xué)教材內(nèi)容極具寬泛性，對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)游刃有余，但是對(duì)于學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)就不具有針對(duì)性和應(yīng)用性，無(wú)法用直觀的方式尋找到具有專業(yè)應(yīng)用方面的數(shù)學(xué)例題。學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛卻無(wú)法找到專業(yè)學(xué)習(xí)的辦法，教師數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)強(qiáng)卻無(wú)法找到幫助學(xué)生了解專業(yè)所需數(shù)學(xué)知識(shí)的辦法。

3.數(shù)學(xué)教學(xué)方式和手段存在問(wèn)題

教學(xué)方式過(guò)于呆板，教學(xué)手段過(guò)于單一，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于枯燥，教學(xué)形式過(guò)于簡(jiǎn)潔，這些都是傳統(tǒng)高校數(shù)學(xué)教學(xué)體系中存在的弊端，“填鴨式”的教學(xué)方式和手段無(wú)法為社會(huì)培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維能力和邏輯思維能力的綜合性素質(zhì)人才，培養(yǎng)出的只是一批應(yīng)試教學(xué)下產(chǎn)出的“高能畸形兒”，這樣的“人才”已經(jīng)不能夠被社會(huì)所接受。

二、實(shí)施多維性教學(xué)模式具有的重要意義

1.多維性教學(xué)模式的實(shí)施，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性

多維性教學(xué)模式的實(shí)施，能夠改善我國(guó)高校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式那種以教師講授為主的傳統(tǒng)觀念，在根本上改善以往課堂秩序差、教學(xué)方法單調(diào)、學(xué)生參與度低等相關(guān)問(wèn)題。能夠適應(yīng)當(dāng)前新課標(biāo)下對(duì)教學(xué)目的的根本要求。所以，我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，向著師生共同參與的多維性教學(xué)模式方向轉(zhuǎn)變，這將成為今后高校數(shù)學(xué)教學(xué)研究工作的重點(diǎn)。

2.多維性教學(xué)模式的實(shí)施，有利于提高數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)的教學(xué)效果

傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型教學(xué)模式，無(wú)法發(fā)揮高校數(shù)學(xué)課程內(nèi)容廣泛性和綜合性的主要優(yōu)勢(shì)，它忽略了由理論轉(zhuǎn)變成實(shí)踐的重要性而只注重理論知識(shí)的傳授，這樣就難以產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。多維性教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的根本區(qū)別，在于它注重教與學(xué)的雙方互動(dòng)，在保障教師授課情緒的同時(shí)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，這樣的教學(xué)模式必然能夠提高高校數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

三、多維性數(shù)學(xué)教學(xué)模式探究?jī)?nèi)容

1.實(shí)施分層化教學(xué)目標(biāo)，改善教學(xué)大綱制定

根據(jù)高校學(xué)生專業(yè)的設(shè)計(jì)特點(diǎn)設(shè)定具有針對(duì)性的教學(xué)大綱，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)層次。根據(jù)目標(biāo)的根本要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，依照學(xué)生認(rèn)知能力的差異性，制定出具有一定適應(yīng)程度而又有層次的教學(xué)目標(biāo)：對(duì)基礎(chǔ)層面較差的學(xué)生，主要教學(xué)目標(biāo)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，狠抓養(yǎng)成教育，規(guī)范行為習(xí)慣，以力爭(zhēng)成績(jī)合格為根本目標(biāo)；對(duì)具備一定基礎(chǔ)的學(xué)生，在保障其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時(shí)要施行養(yǎng)成教育，助其形成良好的行為習(xí)慣，以超過(guò)合格成績(jī)?yōu)楦灸繕?biāo)；對(duì)于基礎(chǔ)層面較好的學(xué)生要深入挖掘潛能，刺激其發(fā)散思維能力，以力爭(zhēng)成績(jī)優(yōu)秀為根本目標(biāo)。只有進(jìn)行分層次、立體化教學(xué)，才能滿足不同層面學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)全員化進(jìn)步的教學(xué)效果。

2.實(shí)施立體化課堂教學(xué)，豐富高校數(shù)學(xué)教學(xué)課堂內(nèi)容

實(shí)施立體化課堂教學(xué)方法可以有兩種手段：多媒體演示教學(xué)法和實(shí)例討論式教學(xué)法。多媒體演示教學(xué)法具有生動(dòng)性、靈活性、互動(dòng)性等特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中借助投影儀、電腦、幻燈機(jī)等電子儀器來(lái)豐富原本枯燥、乏味的數(shù)學(xué)理論課堂教學(xué)，能夠充分的發(fā)揮人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，能夠豐富課堂教學(xué)手段，具有靈活的教學(xué)方式，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；實(shí)例討論式教學(xué)方式可以完善師生間互動(dòng)和學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)，在疑難教學(xué)問(wèn)題上可以提供合作性、開(kāi)放式的教學(xué)模式。將原本極具復(fù)雜化的數(shù)學(xué)理論可以簡(jiǎn)單的應(yīng)用于具體的實(shí)際問(wèn)題之中，深化學(xué)生記憶，提高教學(xué)效率。

3.實(shí)施多維化考試方式，多角度完善對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考察能力

考試是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一項(xiàng)重要手段，能夠明顯地檢測(cè)出學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)應(yīng)用的學(xué)習(xí)效果，也是檢測(cè)教師課堂教學(xué)效果的重要方式。傳統(tǒng)的閉卷理論知識(shí)考試并不能夠有效地檢測(cè)出學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力和具備的創(chuàng)造能力。因此，我們要采取多種方式的考察手段來(lái)豐富對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)手段：首先，要采取期末測(cè)試與日常測(cè)試相結(jié)合的考察手段，這樣的做法可以有效減少學(xué)生應(yīng)試準(zhǔn)備的行為，激發(fā)學(xué)生日常學(xué)習(xí)意識(shí)，將有效學(xué)習(xí)周期拉長(zhǎng)；其次，要采取期末測(cè)試與論文考試相結(jié)合的考察手段，這樣的做法可以提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)深度的掌控，便于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入理解，能夠真正靈活掌控所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)；第三，要采取期末測(cè)試與數(shù)學(xué)建模相結(jié)合的考察手段，這樣的做法可以有效地提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的欲望，培養(yǎng)學(xué)生從事科研工作的初步能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱練平.柏林大學(xué)模式對(duì)高校人才培養(yǎng)模式的啟示[J].景德鎮(zhèn)高專學(xué)報(bào)，2007，（06）.

篇3

【關(guān)鍵詞】高校數(shù)學(xué)教育　因材施教　專業(yè)知識(shí)　專業(yè)能力　專業(yè)態(tài)度　就業(yè)指導(dǎo)

中國(guó)教育在線12月13日的《2011高招調(diào)查報(bào)告》顯示，伴隨人口出生率的下降，高考生源在2008達(dá)到歷史最高的1050萬(wàn)，2009年開(kāi)始全面下降，最近3年累計(jì)下降了130萬(wàn)，并呈現(xiàn)出持續(xù)下降趨勢(shì)，這種態(tài)勢(shì)將延續(xù)至2017年到2020年前后。在高考生源持續(xù)下降的情況下，部分高校將因生源枯竭面臨嚴(yán)峻生存挑戰(zhàn)。生源危機(jī)，給高校帶來(lái)了招生的壓力，也增加了高校的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，打破了傳統(tǒng)的高校高高在上的現(xiàn)象，讓高校為了爭(zhēng)取生源，會(huì)對(duì)自己的硬件條件和軟件條件都進(jìn)行完善，而要提高競(jìng)爭(zhēng)力關(guān)鍵要提高教育教學(xué)質(zhì)量，使培養(yǎng)出的學(xué)生是適應(yīng)社會(huì)需求的優(yōu)秀人才才是學(xué)校永遠(yuǎn)不會(huì)被社會(huì)所淘汰的硬道理。

一、提高教育質(zhì)量，教師是根本基礎(chǔ)

凡人類之所在，必有文明；凡文明之所到，必有教育；數(shù)學(xué)是所有理工科的學(xué)生在大學(xué)階段所必修的一門(mén)課程。有人說(shuō)它是一種語(yǔ)言，從它的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容來(lái)看，是一種比任何國(guó)家的語(yǔ)言都要完善的語(yǔ)言。實(shí)際上，數(shù)學(xué)是語(yǔ)言的語(yǔ)言。通過(guò)數(shù)學(xué)，自然界在論述；通過(guò)數(shù)學(xué)，世界的創(chuàng)造者在表達(dá)；通過(guò)數(shù)學(xué)，世界的保護(hù)者在講演。數(shù)學(xué)為其他學(xué)科提供了一種嚴(yán)密而簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，能夠有效地描寫(xiě)基本結(jié)果以及自然現(xiàn)象。丘成桐說(shuō)：“數(shù)學(xué)是基本語(yǔ)言，時(shí)空語(yǔ)言是幾何，天文的語(yǔ)言是微積分，量子力學(xué)要透過(guò)算子理論來(lái)描述。而波動(dòng)理論則靠Fourier分析來(lái)說(shuō)明”……偉大的數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、生活之迷、日月之繁，無(wú)處不用數(shù)學(xué)。”在我們的日常生活中，數(shù)學(xué)無(wú)處不在：像CD機(jī)、汽車、計(jì)算機(jī)……從天氣預(yù)報(bào)到股票漲落，到處充斥著數(shù)學(xué)的描述和分析方法。任何一種技術(shù)、儀器沒(méi)有了數(shù)學(xué)都將無(wú)法想象。盡管如此，這門(mén)學(xué)科卻并不是那么受人歡迎。許多人從學(xué)生時(shí)代起就特別懼怕數(shù)學(xué)，認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥無(wú)味、遠(yuǎn)離生活，難以理解，不少學(xué)生害怕、討厭數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生了“習(xí)得無(wú)助感”，并認(rèn)為除了考試，數(shù)學(xué)毫無(wú)實(shí)際用處。數(shù)學(xué)教育的不景氣是世界范圍內(nèi)近幾十年的事情，當(dāng)然因素很多，其中一個(gè)重要的因素就是數(shù)學(xué)太難，花了很大力氣去學(xué)，學(xué)了后又覺(jué)得不劃算。

如果把學(xué)習(xí)的過(guò)程比作不斷雕琢打磨的加工過(guò)程的話，那么大學(xué)生就是還未下線的半成品，作為學(xué)習(xí)過(guò)程中起主導(dǎo)作用的高校教師就是生產(chǎn)一線上的工人師傅。如何把其塑造成優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品打入市場(chǎng)呢?

1.鉆研學(xué)生，因材施教

學(xué)生這一群體具有發(fā)展的連續(xù)性與突變性、發(fā)展的階段性與個(gè)體差異性等特征，又是由一個(gè)個(gè)充滿無(wú)限發(fā)展可能的鮮活生命個(gè)體組成的。每個(gè)學(xué)生都擁有不同的稟賦和個(gè)性，在發(fā)展來(lái)源上有先天、后天之別，在出現(xiàn)程序上有初始、后繼之別，在階段上有共性、個(gè)性之別，在內(nèi)容性質(zhì)上有自然與社會(huì)之別，在載體上有身體、心里之別等。每個(gè)學(xué)生都是復(fù)雜唯一的個(gè)體。教師的工作是“一對(duì)多”，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知較為復(fù)雜和困難，即便把學(xué)生按照是否升本(專科生)或是否考研(本科生)的意愿并參照數(shù)學(xué)成績(jī)的好壞分成不同的教學(xué)班進(jìn)行分層次教學(xué)，但在具體實(shí)施過(guò)程中由于學(xué)生各學(xué)科發(fā)展間的不平衡，也會(huì)涉及到不同學(xué)科上課時(shí)的混亂。而且即便是同一分層的學(xué)生之間在自身的學(xué)習(xí)能力、潛力和預(yù)備知識(shí)等方面也是各不相同的。所以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)施教即因材施教才能使我們的教育收到實(shí)效。

要真正做到因材施教對(duì)教師來(lái)說(shuō)很難，每個(gè)教師可以做的就是不斷接近因材施教的最高境界。無(wú)論學(xué)生發(fā)展存在怎樣的階段性與共性特征，每個(gè)教師面臨的學(xué)生總是千差萬(wàn)別、鮮活生動(dòng)的。教師的工作是“一對(duì)多”，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知較為復(fù)雜和困難，只有沉下心來(lái)客觀全面地去鉆研自己的學(xué)生才能在教學(xué)過(guò)程中做到有的放矢、因材施教，從而不斷突破對(duì)其認(rèn)知和駕馭的限度。

2.關(guān)注學(xué)科前沿，拓展專業(yè)知識(shí)

教師的任務(wù)是把知識(shí)的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)。“教學(xué)水平較低的教師照本宣科，把書(shū)上的內(nèi)容重復(fù)一遍，抄在黑板上，就算‘教’過(guò)了。好的教師，就不只是講推理，更要講道理，把印在書(shū)上的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易接受的教育形態(tài)。教育形態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)，散發(fā)著數(shù)學(xué)的巨大魅力。教師通過(guò)展示數(shù)學(xué)的美感，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，揭示數(shù)學(xué)的本質(zhì)，感染學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生。這，才是美好的教育。”也就是說(shuō)，除去一定的教育素養(yǎng)與數(shù)學(xué)素養(yǎng)外，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)具備這樣三種特殊能力：(1)善于舉例。教師不僅應(yīng)當(dāng)通過(guò)適當(dāng)舉例為學(xué)生較好地掌握抽象的數(shù)學(xué)概念提供必要的基礎(chǔ)，在學(xué)生求解問(wèn)題時(shí)也應(yīng)通過(guò)適當(dāng)舉例為他們提供原先不具備的經(jīng)驗(yàn)和方法，做一定數(shù)量的有代表性的題目是學(xué)好數(shù)學(xué)所必需的。(2)善于提問(wèn)。這不僅是教學(xué)工作啟發(fā)性的主要標(biāo)志，也是數(shù)學(xué)思維的具體體現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中教師根據(jù)學(xué)生的思維特征提出問(wèn)題激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和求知欲，同時(shí)將善于提問(wèn)和思考的習(xí)慣潛移默化地傳授給學(xué)生，形成其受用一生的專業(yè)態(tài)度。(3)善于比較與優(yōu)化。這可以被看成是由數(shù)學(xué)思維發(fā)展的基本性質(zhì)直接決定的：“它必須重新組織、重新認(rèn)識(shí)，有時(shí)甚至要與以前的知識(shí)和思考模式真正決裂?！睆亩瑪?shù)學(xué)思維的發(fā)展也就必然地有一個(gè)不斷優(yōu)化的過(guò)程。例如，一元函數(shù)連續(xù)與可導(dǎo)可微間的聯(lián)系，多元函數(shù)的微積分與一元函數(shù)微積分對(duì)應(yīng)概念間的聯(lián)系與區(qū)別，關(guān)于一元函數(shù)的結(jié)論在多元函數(shù)上的推廣等等。

當(dāng)然，以上所有的一切都要求教師自身有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。正所謂“要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水”。教師可以不研究學(xué)科知識(shí)的前沿，但需要去關(guān)注和了解，需要在關(guān)注與了解的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)自己專業(yè)知識(shí)的發(fā)展，站在更高的角度來(lái)考慮問(wèn)題。關(guān)注學(xué)科前沿知識(shí)對(duì)于夯實(shí)教師的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)的整合輸出即提升教師自身的學(xué)術(shù)意識(shí)思維具有重要的作用，避免其因缺乏引領(lǐng)而被僵化，因缺乏聚合而被低端化，因缺乏學(xué)術(shù)思維而被固化。教師需要對(duì)所教學(xué)科前沿知識(shí)的關(guān)注，來(lái)保持一種學(xué)術(shù)思維，養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)術(shù)品質(zhì)，以此不斷突破教師專業(yè)知識(shí)的權(quán)威與發(fā)展局限。

3.改革教學(xué)方法，提升專業(yè)能力

在具有良好的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還要與好的教學(xué)方法相結(jié)合，才能產(chǎn)生好的教學(xué)效果。合理采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)，增加課堂信息量，增加數(shù)學(xué)圖形的動(dòng)態(tài)和直觀演示。數(shù)學(xué)建模是數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中最直觀的應(yīng)用，可把其思想融合到數(shù)學(xué)主干課程、結(jié)合數(shù)學(xué)建模講解相關(guān)例題。比如，講解用微分方程建立的數(shù)學(xué)模型、線性代數(shù)與解析幾何中用矩陣建立的數(shù)學(xué)模型，概率統(tǒng)計(jì)與隨機(jī)過(guò)程中用統(tǒng)計(jì)建立的數(shù)學(xué)模型等，使數(shù)學(xué)建模教育在數(shù)學(xué)主干課程中不斷線。在教學(xué)中，我們可以對(duì)選編的一些實(shí)際問(wèn)題(如利息、股票、利潤(rùn)、保險(xiǎn)等問(wèn)題)引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、抽象、概括為數(shù)學(xué)模型，培養(yǎng)學(xué)生的建模能力，通過(guò)建模訓(xùn)練，可以讓學(xué)生

體會(huì)到數(shù)學(xué)中的定義、概念、定理、公式等都是從現(xiàn)實(shí)世界中經(jīng)過(guò)逐步抽象、概括而得到的數(shù)學(xué)模型，與現(xiàn)實(shí)世界有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，并且可以反過(guò)來(lái)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界解決各類實(shí)際問(wèn)題。

4.發(fā)揮自身長(zhǎng)處，養(yǎng)成教學(xué)風(fēng)格

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于特定情境或基于特定靈感的創(chuàng)造，而創(chuàng)造應(yīng)是基于自身長(zhǎng)出的極致發(fā)揮。教師獨(dú)特而有優(yōu)秀的教學(xué)風(fēng)格的養(yǎng)成無(wú)疑是教師專業(yè)能力提升的歸宿。優(yōu)秀的教師都具有較強(qiáng)的專業(yè)能力，他們的區(qū)別只是這種較強(qiáng)的專業(yè)能力依附于不同教師所表現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)風(fēng)格。發(fā)揮自身長(zhǎng)處，不斷養(yǎng)成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，是教師不斷突破專業(yè)能力轉(zhuǎn)化與遷移限制的必由之路，俗話說(shuō)：“有什么樣的老師就有什么樣的學(xué)生”，老師對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的?！皟?yōu)秀是一種習(xí)慣”，最終的成功是依靠平時(shí)一點(diǎn)一滴的積累達(dá)到的，從量變上升到質(zhì)變。

5.安貧樂(lè)道，甘于奉獻(xiàn)

如果說(shuō)教師的專業(yè)知識(shí)解決的是教師能不能進(jìn)行教學(xué)，教師的專業(yè)能力解決的是教師會(huì)不會(huì)進(jìn)行教學(xué)的話，那么教師的專業(yè)態(tài)度解決的則是教師愿不愿進(jìn)行教學(xué)。正所謂，“態(tài)度決定一切”，在教師專業(yè)化不斷推進(jìn)的今天，相比教師的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力而言，教師專業(yè)態(tài)度的提升顯得尤為迫切。在這個(gè)充滿浮華與誘惑的時(shí)代，能夠做到問(wèn)心無(wú)愧是一種難得的境界。教師的陣地在課堂，教師的幸福首先來(lái)源于課堂。走進(jìn)課堂。教師的能量在噴發(fā)，學(xué)生的潛能被開(kāi)墾，情感在交流，智慧在碰撞，師生的生命都在躍動(dòng)；書(shū)本里冰冷的文字被激活，文化的生命在傳承，每堂課、每個(gè)環(huán)節(jié)、每次問(wèn)答，都是創(chuàng)造性勞動(dòng)，都是教師的幸福之源，我們學(xué)習(xí)中收獲智慧，在感動(dòng)中體驗(yàn)幸福，享受著遠(yuǎn)離鉤心斗角、爾虞我詐、物欲橫流的純潔校園帶給的寧?kù)o與安逸。

二、提高教育質(zhì)量。學(xué)生是根本對(duì)象

時(shí)下，大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題已經(jīng)成為社會(huì)各界廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題之一。如果通過(guò)以上的程序，我們的學(xué)生已經(jīng)成長(zhǎng)為知識(shí)面比較開(kāi)闊、學(xué)習(xí)研究能力比較強(qiáng)、愛(ài)崗敬業(yè)的優(yōu)秀人才，那么又如何才能使其在社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)中勝出并最終找到各自心儀的工作呢?

從就業(yè)角度來(lái)看，必須把用人單位、社會(huì)的需求和評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋到學(xué)校的招生培養(yǎng)環(huán)節(jié)。我們的目標(biāo)是在維持較高就業(yè)率的基礎(chǔ)之上，以提高就業(yè)質(zhì)量、提高成才率為主。以指導(dǎo)為主進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，主要是注重培養(yǎng)能力，培養(yǎng)職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的能力。建立一個(gè)廣義的服務(wù)體系，建立教師與學(xué)生之間的結(jié)對(duì)幫扶關(guān)系，老師花一定時(shí)間和精力去幫助學(xué)生。當(dāng)然首先且關(guān)鍵的問(wèn)題就是拓寬學(xué)生的思路。在報(bào)考數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的同學(xué)中，不少人把自己的就業(yè)定位在高校數(shù)學(xué)老師方面，這也是對(duì)專業(yè)就業(yè)方向定位不準(zhǔn)的一個(gè)誤區(qū)，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)是聯(lián)系數(shù)學(xué)與自然科學(xué)、工程技術(shù)及信息、管理、經(jīng)濟(jì)、金融、社會(huì)和人文科學(xué)的一個(gè)重要橋梁，通過(guò)建立數(shù)學(xué)模型和借助功能日益強(qiáng)大的計(jì)算機(jī)，應(yīng)用數(shù)學(xué)的研究范圍更加廣闊，包括應(yīng)用數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)理論、具有廣泛應(yīng)用可能的數(shù)學(xué)方法、利用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題等。同學(xué)從這個(gè)專業(yè)畢業(yè)后，可以勝任科研機(jī)構(gòu)、政府機(jī)關(guān)、企業(yè)的相關(guān)技術(shù)工作和管理工作，或在生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)及管理部門(mén)從事實(shí)際應(yīng)用、開(kāi)發(fā)研究工作。更有很多畢業(yè)生在大型軟件公司從事編程工作，與計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生所從事的工作區(qū)別并不大。另外。由于此專業(yè)的同學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，繼續(xù)攻讀研究生也會(huì)有比較寬的選擇方向。

解決了后顧之憂，那么數(shù)學(xué)便能真正成為不但實(shí)際上很美、有內(nèi)涵美的一門(mén)科學(xué)，而且看起來(lái)也很美、有外在美的一個(gè)專業(yè)，成為人人爭(zhēng)搶的香餑餑!我想所有的基礎(chǔ)學(xué)科都應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)求發(fā)展，那么高等教育基礎(chǔ)學(xué)科的振興與繁榮便指日可待!

參考文獻(xiàn)：

[1]莫里茲，數(shù)學(xué)的本性[M].朱建英譯，大連：大連理工大學(xué)出版社，2008.

篇4

1.教學(xué)方式和教學(xué)手段單一

在教師授課過(guò)程中，教學(xué)方式和手段是影響教學(xué)效果的重要因素。目前教師教學(xué)中多采取傳統(tǒng)的板書(shū)加粉筆及多媒體教學(xué)，但這兩種教學(xué)手段都表現(xiàn)出一定的局限性。其一，板書(shū)方式能夠清晰給出邏輯推理過(guò)程，并且可以根據(jù)課堂情況進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整，但教師大量板書(shū)占據(jù)大部分課堂時(shí)間，減少了課堂信息量的傳授，并且合班課學(xué)生人數(shù)較多，會(huì)導(dǎo)致坐在后排或課堂邊上的同學(xué)不能看清黑板內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒；其二，授課過(guò)程中經(jīng)常采用多媒體教學(xué)，但很多教師在多媒體課件制作方面知識(shí)不夠充分，大部分多媒體課件以插入靜態(tài)圖片及動(dòng)態(tài)視頻和音樂(lè)形式制作，對(duì)數(shù)學(xué)空間圖像演示過(guò)程呈現(xiàn)較少。在教學(xué)方式上，據(jù)調(diào)查，一般數(shù)學(xué)教師多針對(duì)理論知識(shí)的按部就班講授，在高等數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移能力方面對(duì)學(xué)生培養(yǎng)不足，學(xué)生參與課堂的積極程度不高，課堂教學(xué)過(guò)程中，多強(qiáng)調(diào)“教”，而忽視了學(xué)生去“學(xué)”。

2.生源變化與教學(xué)模式的矛盾

近年來(lái)我國(guó)為提高全民整體素質(zhì)，在各大院校實(shí)行了擴(kuò)招政策，特別是近幾年在我校等高職高專院校采取單獨(dú)招生政策，這一措施給老師帶來(lái)了無(wú)形的壓力。一方面，學(xué)生教育程度參差不齊，盡管學(xué)校采取將單招學(xué)生及高考生源學(xué)生分別開(kāi)班，但各個(gè)班內(nèi)同學(xué)的教育接受水平仍然相差很大，尤其在數(shù)學(xué)方面的教學(xué)困難重重；另一方面，學(xué)生人數(shù)的激增，而教學(xué)的手段上并沒(méi)有任何客觀性進(jìn)展，從而直接導(dǎo)致了數(shù)學(xué)老師時(shí)間不夠，每日忙于工作，備課上課，從而忽略了在教育教學(xué)方法上的改進(jìn)和研究。同時(shí)據(jù)調(diào)研，一些專業(yè)實(shí)行文理兼收，合班上課的教學(xué)形式，由于我國(guó)高中階段的文理分科的數(shù)學(xué)課程差異很大，因此，不同基礎(chǔ)的大學(xué)新生與在同一課堂上的相同課程的教學(xué)要求之間存在較大的沖突。

二、對(duì)策和方法

1.改善教學(xué)手段和教學(xué)方式

在教學(xué)手段上，鼓勵(lì)教師采用板書(shū)和多媒體相結(jié)合的模式進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)學(xué)校應(yīng)對(duì)多媒體課件制作方面定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)Flash等動(dòng)畫(huà)制作軟件，以便教師能夠根據(jù)課程需要，自己創(chuàng)建恰當(dāng)?shù)膱D形及圖畫(huà)演示，用直觀的課件內(nèi)容來(lái)描述需要做出的空間想象，做到化繁為簡(jiǎn)、化難為易、化抽象為具體、化呆板為生動(dòng)。從中學(xué)進(jìn)人大學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)所有的事物充滿著好奇，同時(shí)隨著高考作為學(xué)習(xí)目標(biāo)的消失，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)變得不知所措，他們發(fā)現(xiàn)老師喋喋不休的督促不見(jiàn)了，取而代之的是教師課堂上知識(shí)的傳授，而大部分時(shí)間是在自己自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間，被動(dòng)的從為高考而學(xué)習(xí)的狀態(tài)，演變?yōu)樽约焊鶕?jù)喜好獲取知識(shí)，發(fā)現(xiàn)唯一檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)目的的方式是學(xué)期末考試的及格，很多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。面對(duì)學(xué)生的這種狀況，教師應(yīng)把宏觀教育擺在重要位置?？梢詫⒏叩葦?shù)學(xué)目錄展示給同學(xué)們，為其講解每一章節(jié)的研究對(duì)象、研究目標(biāo)、研究方法分別是什么，讓學(xué)生對(duì)整體框架有所了解。讓學(xué)生了解高等數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性，讓他們知道高等數(shù)學(xué)在時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展中所起到的重要作用，挖掘高等數(shù)學(xué)的趣味性，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

在高職數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。由于數(shù)學(xué)教師大多對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)課程不太了解，故需要與學(xué)生專業(yè)課教師共同確定實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)融合入各學(xué)科中，深刻體現(xiàn)數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用及重要作用。可以針對(duì)某一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，將多種學(xué)科融合在一起。在傳統(tǒng)理論知識(shí)傳授基礎(chǔ)上，高等數(shù)學(xué)教材配備計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件，結(jié)合數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)MATLAB軟件在高等數(shù)學(xué)的應(yīng)用，在教材中加入數(shù)學(xué)軟件的使用內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)功能與數(shù)學(xué)軟件的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生既熟練了計(jì)算機(jī)操作，又掌握了軟件數(shù)據(jù)分析的強(qiáng)大功能。設(shè)計(jì)可供不同專業(yè)類別選擇的例題，將數(shù)學(xué)建模思想與方法貫穿整個(gè)教材，注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

篇5

關(guān)鍵詞 高校數(shù)學(xué) 課程教育 思考與探索

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Thinking and exploration of university mathematics education

GUO Li'na

（Northwest University for Nationalities， Lanzhou， Gansu 730030）

Abstract Mathematics is difficult for the stage of the college teaching， and is also an important part， occupied the big proportion in the students' learning tasks， so improvement of university mathematics teaching is the main task. With the deepening of new curriculum reform， teaching method of college mathematics and level had been greatly improved， but in reality there are a lot of problems. In this paper， the problems existing in the university mathematics teaching is analyzed， and put forward relevant countermeasures and suggestions.

Key words university mathematics； curriculum education； thinking and exploration

1 高校數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)中過(guò)分淡化教師的主導(dǎo)地位

在新課改教學(xué)中，提出改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，提倡互動(dòng)教學(xué)。然而，很多高校的數(shù)學(xué)教師似乎沒(méi)有正確理解這一理念。在現(xiàn)階段，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性淡化了教師的主導(dǎo)作用，在數(shù)學(xué)教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主觀性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，不注重課堂教學(xué)的效率，還有的教師則是在課堂中過(guò)分想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，而達(dá)不到課堂該有的教學(xué)效率。再加上教師在課堂中只側(cè)重于對(duì)學(xué)生自主性的開(kāi)發(fā)，而不重視對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)。另一方面，教師不注重評(píng)價(jià)的合理化，過(guò)度強(qiáng)調(diào)表?yè)P(yáng)的積極作用，存在表?yè)P(yáng)泛濫的現(xiàn)象，不重視對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的糾正，慢慢地養(yǎng)成了學(xué)生不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，影響了教學(xué)有效性的發(fā)揮。

1.2 動(dòng)搖了教材的基礎(chǔ)地位

在教學(xué)中，很多教師過(guò)分地運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等各種教學(xué)資源被教師不斷開(kāi)發(fā)并運(yùn)用到高校的數(shù)學(xué)教學(xué)之中，改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的模式。一般來(lái)說(shuō)，運(yùn)用多種教學(xué)資源來(lái)進(jìn)行教學(xué)，是對(duì)課堂的一種延伸和擴(kuò)寬。但如果過(guò)分地、隨意尋找一些教學(xué)資源來(lái)進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致高校數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的寬泛化和重心的偏移。例如，在高校數(shù)學(xué)的教學(xué)中，很多教師在課堂上大量運(yùn)用信息技術(shù)，淡化了學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)，逐漸偏離了教學(xué)重心。他們逐漸將信息技術(shù)視為主導(dǎo)地位，而忽略了信息技術(shù)只是數(shù)學(xué)課程教學(xué)的輔助工具。這種重心的偏離使得教師和學(xué)生逐漸放松對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科和教材的鉆研，沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)與課程整合的關(guān)系應(yīng)該是形式為內(nèi)容服務(wù)的，導(dǎo)致教材的基礎(chǔ)地位被動(dòng)搖。

1.3 學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不科學(xué)

在高校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不科學(xué)也是影響教學(xué)有效性的一個(gè)重要因素。高校的數(shù)學(xué)內(nèi)容與高中的數(shù)學(xué)內(nèi)容具有一定的差距，如果還用高中的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)高校的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，就不能從根本上提高學(xué)習(xí)的有效性。在高校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生像在高中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一樣，采取題海戰(zhàn)術(shù)，盲目采用大量的練習(xí)題來(lái)加強(qiáng)訓(xùn)練。另一方面，學(xué)生不會(huì)采用科學(xué)有效的方法學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)運(yùn)用生活中的數(shù)學(xué)圖景來(lái)解決數(shù)學(xué)中的問(wèn)題，不會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有極高的自信心，在學(xué)習(xí)中效率不高。這種學(xué)習(xí)方法的不科學(xué)，影響了高校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。

2 解決措施

2.1 轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教學(xué)的有效性

在高校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想提高教學(xué)的有效性，教師就要在課堂上更新教育觀念，提高教學(xué)的有效性。在教學(xué)中，教師的教學(xué)觀念要把握好，不能過(guò)于死板，也不能過(guò)于開(kāi)放。受傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，師生逐漸形成了單一的教與學(xué)的定勢(shì)思維，教師機(jī)械地傳授知識(shí)，學(xué)生只是作為被動(dòng)的知識(shí)接收者。這種傳統(tǒng)的教育模式影響了高校數(shù)學(xué)教學(xué)中有效性的發(fā)揮。有的教師在教學(xué)中又過(guò)分淡化教師的主導(dǎo)地位，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。這兩種方式都不能讓高校的數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)揮出其該有的有效性，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要掌握正確的方法，不斷探索，順利地完成教學(xué)目標(biāo)。教師在課堂中要更新教學(xué)觀念，放下師教尊嚴(yán)，把課堂真正地交給學(xué)生，與學(xué)生建立平等的溝通平臺(tái)，教會(huì)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)中來(lái)，勇于思考，敢于提問(wèn)。教師在教學(xué)過(guò)程中要與學(xué)生拉近距離，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性。

2.2 駕馭教材內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行宏觀把握

在高校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想提高高校數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，就必須駕馭教材內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行宏觀把握。數(shù)學(xué)知識(shí)都是有一定聯(lián)系的。高校數(shù)學(xué)教師只有對(duì)整個(gè)數(shù)學(xué)教材有了一個(gè)系統(tǒng)宏觀的把握，才能在教材中系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)，不會(huì)顧此失彼。教師在教學(xué)中必須先幫助學(xué)生建立起知識(shí)的結(jié)構(gòu)，為學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生頭腦中建立起具有一定關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的前提條件，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)喚醒學(xué)生頭腦中的知識(shí)系統(tǒng)，再教會(huì)學(xué)生與新知識(shí)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生繼續(xù)探究和思考問(wèn)題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到更進(jìn)一步的加強(qiáng)，讓高校數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性得到更大的提高。

2.3 倡導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)方法是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要基礎(chǔ)，但學(xué)習(xí)方法又是因人而異的，這需要教師多學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行高校數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。例如：加強(qiáng)課外鞏固，可以通過(guò)運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)形式，鼓勵(lì)學(xué)生將課程內(nèi)容充分融入到實(shí)踐活動(dòng)中，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，加強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)和探究性教學(xué)，運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，展示學(xué)生的數(shù)學(xué)能力；創(chuàng)辦數(shù)學(xué)周報(bào)，豐富課程學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)這些方法，教會(huì)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓逐漸走出“題海”訓(xùn)練誤區(qū)。另一方面，在教學(xué)中，還要充分滲透數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，在備課時(shí)充分挖掘，才能察覺(jué)出數(shù)學(xué)問(wèn)題中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)方法。

2.4 合理運(yùn)用信息技術(shù)

隨著時(shí)代的發(fā)展，利用信息技術(shù)輔助高校數(shù)學(xué)教學(xué)，通過(guò)多媒體來(lái)將那些數(shù)學(xué)教學(xué)中較為抽象的的概念和定義變得生動(dòng)和直觀起來(lái)，突出教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，提高教學(xué)的有效性，已經(jīng)逐漸成為教學(xué)中的重要的教學(xué)手段。在教學(xué)中，利用信息技術(shù)技術(shù)具有聚光燈、拉幕、放人鏡、涂色、照相、隱藏等特效功能，同時(shí)具有批注、屏幕捕捉、層技術(shù)、圖形編輯、無(wú)限頁(yè)書(shū)寫(xiě)的功能，可以讓豐富多彩的課件通過(guò)科學(xué)、合理的方式展示出來(lái)，可以使課堂變得輕松有趣，提高學(xué)生的注意力和理解力，將教學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生容易理解的情境，將知識(shí)點(diǎn)變得讓學(xué)生容易理解和接受。

總之，在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極反思自己在教學(xué)方法上的問(wèn)題，采取有效的方法教學(xué)，提高高校數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 安卓，侯少紅.淺談如何激發(fā)學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2011（9）.

篇6

[關(guān)鍵詞] 數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn) 高校

筆者給高校學(xué)生開(kāi)設(shè)《數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程》已有十來(lái)年了，深感這門(mén)課程的重要性，這里寫(xiě)一點(diǎn)體會(huì)與大家分享。

以前學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)，只要一支筆，一張紙就可以了，因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)候計(jì)算機(jī)還不想現(xiàn)在這么普及，高等數(shù)學(xué)課程對(duì)于工科，經(jīng)濟(jì)管理等各學(xué)科的重要性是不言而喻的，但是卻缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生往往只知道計(jì)算題，證明題，而不會(huì)學(xué)以致用，反過(guò)來(lái)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)基本概念，理論，方法的掌握也不夠牢靠，近些年隨著電腦的廣泛應(yīng)用，將計(jì)算機(jī)技術(shù)和數(shù)學(xué)軟件引入到數(shù)學(xué)教學(xué)后，就出現(xiàn)了一門(mén)新的課程《數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)》。

《數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)》是一種新興的數(shù)學(xué)課程模式，是對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)課程的重要的補(bǔ)充，是數(shù)學(xué)教學(xué)體系、內(nèi)容和方法改革的一項(xiàng)嘗試。其目的在于加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，提高大學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的綜合能力。在大學(xué)數(shù)學(xué)中開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)也是傳統(tǒng)教學(xué)方法與信息技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)模式的改革，可以使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)。從實(shí)驗(yàn)中去學(xué)習(xí)，探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。

引入數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與計(jì)算機(jī)技術(shù)去認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)為數(shù)學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際開(kāi)創(chuàng)了道路，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一個(gè)重要途徑。教學(xué)實(shí)踐表明：數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的優(yōu)化可以顯著提高大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，可以接觸到初等的數(shù)學(xué)建模方法，體會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的全過(guò)程，同時(shí)加強(qiáng)了對(duì)高等數(shù)學(xué)的概念，理論，方法的掌握和理解。

筆者開(kāi)設(shè)的《數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)》，一般針對(duì)大二以上的學(xué)生開(kāi)設(shè)，因?yàn)檫@里面有些內(nèi)容需要高等數(shù)學(xué)的所有知識(shí)，比如在講“的計(jì)算”這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，會(huì)用到級(jí)數(shù)的內(nèi)容，這個(gè)剛好是在大一下學(xué)期講解的，沒(méi)學(xué)過(guò)這部分內(nèi)容就很難領(lǐng)會(huì)，當(dāng)然不排除一些特別優(yōu)秀的大一學(xué)生選修這門(mén)課程，從聽(tīng)課的效果看，學(xué)生都很仔細(xì)，都表現(xiàn)出極大的興趣，并且還會(huì)主動(dòng)地提一些問(wèn)題，課后作業(yè)都是很認(rèn)真，這說(shuō)明這門(mén)課程還是有吸引學(xué)生的地方，尤其是上機(jī)實(shí)習(xí)，他們非常踴躍積極 ，從學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)看，多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為，學(xué)習(xí)這門(mén)課程，既使他們從中體會(huì)到了運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的基本思路和方法，又使他們感受到數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的生動(dòng)靈活性，真正體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力所在。

所以，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課可以將數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)探索活動(dòng)直接真正開(kāi)展起來(lái)，而且對(duì)其他課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果也起到了促進(jìn)作用，借助數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)為數(shù)學(xué)的思想和方法注入了更多、更為廣泛的內(nèi)容，使學(xué)生擺脫了繁重的、乏味的數(shù)學(xué)演算與數(shù)值計(jì)算，促進(jìn)了數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的結(jié)合，使得學(xué)生有更多的時(shí)間去進(jìn)行創(chuàng)造性工作。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 同濟(jì)大學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)系：高等數(shù)學(xué).北京：高等教育出版社

篇7

【關(guān)鍵詞】高校 數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)思想

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）07-0070-01

引言：數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)的靈魂，是現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系反映到人們的意識(shí)之中并經(jīng)過(guò)人們的思維活動(dòng)產(chǎn)生的，是人們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)比較重視數(shù)學(xué)思想的滲透和考核，比如歷年的高考題都側(cè)重于對(duì)數(shù)學(xué)思想的考查。然而，高校數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想的滲透多年來(lái)一直沒(méi)有引起足夠的重視。

一、輕視數(shù)學(xué)思想教學(xué)的危害

輕視或者淡化、弱化數(shù)學(xué)思想的教學(xué)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)多方面的影響和危害，主要有以下四個(gè)方面。

1.不利于學(xué)生良好數(shù)學(xué)思維習(xí)慣的形成。良好的思維習(xí)慣有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，而良好思維習(xí)慣的培養(yǎng)和形成則離不開(kāi)對(duì)數(shù)學(xué)思想的理解和掌握。從中學(xué)到大學(xué)正是學(xué)生從未成年到成年的過(guò)渡階段，這一時(shí)期，學(xué)生的思維習(xí)慣還處于不穩(wěn)定階段，若不強(qiáng)化數(shù)學(xué)思想的學(xué)習(xí)，學(xué)生的良好思維習(xí)慣就很難形成。事實(shí)上，一些大學(xué)生遇到簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題還可以解決，一旦遇到難度稍微大一點(diǎn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題就不知如何思考，更談不上解決了，這從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明這些學(xué)生缺乏良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。

2.不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的轉(zhuǎn)化和提高。數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的積累是能力轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)，而轉(zhuǎn)化能力更多地依賴于對(duì)數(shù)學(xué)思想的自覺(jué)應(yīng)用。輕視或者淡化、弱化數(shù)學(xué)思想的滲透教學(xué)，將會(huì)淡化、弱化學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用數(shù)學(xué)思想的意識(shí)，這勢(shì)必影響學(xué)生數(shù)學(xué)能力的轉(zhuǎn)化和提高。

3.不利于學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。理、工、農(nóng)、醫(yī)、經(jīng)等學(xué)科門(mén)類的諸多學(xué)科都與數(shù)學(xué)密不可分，如果不注意數(shù)學(xué)思想的教學(xué)，那么，學(xué)生就難以掌握數(shù)學(xué)的精髓，就難以理解這些學(xué)科的有關(guān)知識(shí)。

4.不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。創(chuàng)新意識(shí)不僅需要對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的全面了解，更需要有激發(fā)創(chuàng)新思維的動(dòng)力源泉――科學(xué)的思想。對(duì)于數(shù)學(xué)，人們需要有數(shù)學(xué)思想;對(duì)于與數(shù)學(xué)密切相關(guān)的其他學(xué)科專業(yè)，人們也同樣需要有數(shù)學(xué)思想。否則，就很難有新的突破。

二、滲透數(shù)學(xué)思想不力的原因

輕視數(shù)學(xué)思想教學(xué)帶來(lái)的影響和危害是持久的、長(zhǎng)期的，我們必須進(jìn)行反思，尋求滲透數(shù)學(xué)思想不力的原因。

1.教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)量少。無(wú)論是數(shù)學(xué)專業(yè)還是非數(shù)學(xué)專業(yè)，數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容容量較大，相應(yīng)地就需要較多的課時(shí)量作保障。事實(shí)上，數(shù)學(xué)專業(yè)的課時(shí)量基本上還有保障，而非數(shù)學(xué)專業(yè)的課時(shí)量雖然有多有少，但是整體上看普遍偏少。比如，線性代數(shù)課的課時(shí)量有48學(xué)時(shí)、40學(xué)時(shí)、36學(xué)時(shí)，更少的有30學(xué)時(shí);概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課的課時(shí)量有64學(xué)時(shí)、56學(xué)時(shí)、48學(xué)時(shí)、40學(xué)時(shí)，更少的有36學(xué)時(shí)或32學(xué)時(shí)。容量多與課時(shí)少的矛盾，客觀上使一些教師為了完成教學(xué)內(nèi)容的授課任務(wù)而忽視數(shù)學(xué)思想的滲透。

2.缺少“指揮棒”的影響，高校管理者和職能部門(mén)重視不夠。中學(xué)尤其是高中教學(xué)深受高考“指揮棒”的直接影響，特別是在高考中數(shù)學(xué)占的比重比較大，是學(xué)生容易拉開(kāi)檔次的學(xué)科，因此高中數(shù)學(xué)教學(xué)受到學(xué)校的高度重視。然而，大學(xué)教學(xué)相對(duì)自由，缺少了類似高考“指揮棒”的指揮，與中學(xué)尤其是高中相比，高校對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的重視程度顯得非常不足。

3.教師考核制度重科研、輕教研。不同的考核制度、激勵(lì)機(jī)制對(duì)人的工作的影響不同。近年來(lái)，重科研、輕教研的考核制度必然影響著教師工作的側(cè)重點(diǎn)，使教師的主要精力集中于科研，這勢(shì)必制約教師教學(xué)的積極性，進(jìn)而制約教師備課、上課的積極性，制約數(shù)學(xué)思想教學(xué)的順利開(kāi)展。

4.教師自身重視不夠。教師教學(xué)除了受考核制度等客觀因素的影響，還受到自身一些因素的影響。目前，不少高校新進(jìn)人員較多，特別是青年教師較多。青年教師工作熱情高，但是，相對(duì)缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和靈活的教法技巧，重知識(shí)的傳輸，輕思想的滲透，這都在一定程度上影響著數(shù)學(xué)思想的教學(xué)，影響著教學(xué)效果。

5.學(xué)生自身自制力較弱。教學(xué)是雙向的，沒(méi)有教與學(xué)的緊密配合，要想進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的教育與滲透、提高教學(xué)效果、達(dá)到教學(xué)目的、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是很困難的。在大學(xué)，一些學(xué)生自制力較差，受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，受不良虛擬網(wǎng)絡(luò)的蠱惑，厭學(xué)情緒高，學(xué)習(xí)浮躁，這勢(shì)必影響在教學(xué)過(guò)程中滲透數(shù)學(xué)思想。

三、重視滲透數(shù)學(xué)思想的建議和對(duì)策

影響數(shù)學(xué)思想滲透教學(xué)的原因是多方面的，也是復(fù)雜的。為了重視滲透數(shù)學(xué)思想教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，有必要針對(duì)存在的問(wèn)題和原因，提出促進(jìn)或改進(jìn)滲透數(shù)學(xué)思想教學(xué)的建議和對(duì)策。

1.高校管理者和職能部門(mén)要重視。高校要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、符合時(shí)代要求的綜合型人才，必須重視教育教學(xué)過(guò)程，不僅要重視知識(shí)內(nèi)容的傳授，而且要重視學(xué)科思想（當(dāng)然包括數(shù)學(xué)思想）的傳授。只有高校管理者和職能部門(mén)重視了，才可能更好地促進(jìn)數(shù)學(xué)思想的滲透教學(xué)。

2.改變考核制度、職稱評(píng)定制度。學(xué)期考核、年終考核、職稱評(píng)定是影響教學(xué)的重要杠桿，只有改變教師的考評(píng)制度，才能從根本上保證學(xué)科思想（當(dāng)然包括數(shù)學(xué)思想）的滲透教學(xué)。

3.加強(qiáng)督導(dǎo)力度，改善督導(dǎo)方法。督導(dǎo)的作用主要有兩個(gè)方面，一個(gè)是監(jiān)督，一個(gè)是指導(dǎo)，監(jiān)督為輔，指導(dǎo)為主。如果督導(dǎo)人員對(duì)教學(xué)只是聽(tīng)課監(jiān)督打分，那么督導(dǎo)就失去了其本身的主要職能――指導(dǎo)，這不利于教學(xué)的改進(jìn)，不利于數(shù)學(xué)思想的滲透教學(xué)，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。教師要在日常教學(xué)中自覺(jué)滲透數(shù)學(xué)思想，就需要外在的壓力和動(dòng)力――督導(dǎo)。因而，高校要加強(qiáng)督導(dǎo)力度，改善督導(dǎo)方法，提高督導(dǎo)效果。

4.改革教育內(nèi)容，滲透數(shù)學(xué)思想。陳舊龐雜的教學(xué)內(nèi)容在一定程度上影響著數(shù)學(xué)思想的滲透教學(xué)，因而，有必要結(jié)合學(xué)校和師生的實(shí)際情況不斷完善培養(yǎng)方案，改革教學(xué)內(nèi)容，為滲透數(shù)學(xué)思想教學(xué)創(chuàng)造有利的條件。

滲透數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)課程教學(xué)的重要目的，是發(fā)展學(xué)生智力和能力的關(guān)鍵所在，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)思想也是一個(gè)人數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。要加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想教學(xué)，就必須認(rèn)識(shí)到輕視或者淡化、弱化數(shù)學(xué)思想教學(xué)給學(xué)生及社會(huì)帶來(lái)的影響和危害，認(rèn)清滲透數(shù)學(xué)思想不力的原因，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，多管齊下，采取有效的措施，使數(shù)學(xué)思想的教學(xué)滲透到數(shù)學(xué)學(xué)科的每一門(mén)課程、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，達(dá)到潛移默化的作用。

篇8

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；建模教育；改革

1.數(shù)學(xué)建模教育對(duì)高校數(shù)學(xué)教學(xué)的重要作用

（1）加強(qiáng)學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。數(shù)學(xué)建模教育是將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)問(wèn)題，并通過(guò)數(shù)學(xué)方式來(lái)進(jìn)行解答問(wèn)題的教育。進(jìn)行數(shù)學(xué)建模的前提是學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)。另外，數(shù)學(xué)建模使得學(xué)生將實(shí)際問(wèn)題與數(shù)學(xué)理論知識(shí)相結(jié)合，這樣一來(lái)，學(xué)生能夠更好地將數(shù)學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，而且數(shù)學(xué)建模能夠降低學(xué)生對(duì)抽象、枯燥的數(shù)學(xué)理論知識(shí)的抵觸心理。

（2）開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。我國(guó)高校數(shù)學(xué)提倡在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生靈活使用理論知識(shí)，用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生難以靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，而且學(xué)生在枯燥的理論知識(shí)學(xué)習(xí)中很難形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)造成不利影響。[1]在教學(xué)中引入數(shù)學(xué)建模教育，能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生參與到討論研究當(dāng)中，并學(xué)會(huì)靈活地使用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。通過(guò)數(shù)學(xué)建模教育，能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)際結(jié)合，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)多角度思考的能力，提升創(chuàng)新能力。

（3）推動(dòng)其他學(xué)科學(xué)習(xí)效果。數(shù)學(xué)建模教學(xué)能夠提升學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的能力，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，由于數(shù)學(xué)建模教學(xué)需要解決實(shí)際問(wèn)題，而這些實(shí)際問(wèn)題通常還包含著經(jīng)濟(jì)、工程等其他學(xué)科的問(wèn)題，因此在教學(xué)中，教師對(duì)這些實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析研究，從而使數(shù)學(xué)與其他學(xué)科良好地融合在一起，學(xué)生在這樣的教學(xué)方式下所獲得的知識(shí)面更廣，門(mén)類更多，能夠更好地完善自己。

2.當(dāng)前數(shù)學(xué)建模教育存在的問(wèn)題

（1）落實(shí)情況較差。我國(guó)很多高校在數(shù)學(xué)建模教育方面仍然處于探索階段，數(shù)學(xué)建模教育仍然停留在表面。很多教師在教學(xué)中仍然堅(jiān)持原有的教學(xué)方法，教師不改變教學(xué)方法，學(xué)校不深入教學(xué)模式的改革，數(shù)學(xué)建模教學(xué)方式在推廣上缺乏全面的改革方案，沒(méi)有針對(duì)性的落實(shí)措施。

（2）教師不適應(yīng)建模教育。改革開(kāi)放后，我國(guó)的高等教育事業(yè)得到快速發(fā)展，高層次與高水平的人才不斷涌現(xiàn)。高校教師的能力也普遍得到了提升。但是由于我國(guó)多年實(shí)行的是應(yīng)試教育制度，高校教師習(xí)慣原有的教學(xué)模式，不能迅速地適應(yīng)當(dāng)前推行的教學(xué)方法，難以滿足教學(xué)需求。而學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間有限， 教師不得不繼續(xù)使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教授，面對(duì)這種情況，盡快對(duì)高校教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)有很大的必要性。[2]

（3）學(xué)科間難以相互滲透。我國(guó)高校數(shù)學(xué)教育以本學(xué)科知識(shí)為主，與其他各學(xué)科間相互難以建立交叉應(yīng)用。這種情況的出現(xiàn)使得建模教學(xué)只能針對(duì)本學(xué)科的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研究分析，難以使學(xué)生建立全面的知識(shí)體系，限制了建模教育的覆蓋范圍，數(shù)學(xué)理論知識(shí)難以在交叉學(xué)科中得到應(yīng)用，不利于數(shù)學(xué)理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，束縛了學(xué)生實(shí)際問(wèn)題分析能力的提高。

3.發(fā)展數(shù)學(xué)建模教育的策略

（1）樹(shù)立教學(xué)理念。高校數(shù)學(xué)教師應(yīng)該樹(shù)立正確的教學(xué)理念，在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境下，加強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力是發(fā)展趨勢(shì)，高校數(shù)學(xué)教育引入建模教學(xué)是數(shù)學(xué)教育的必然走向。因此，廣大高校數(shù)學(xué)教師應(yīng)該形成正確的認(rèn)識(shí)，具備與時(shí)俱進(jìn)的思想，學(xué)習(xí)建模教育教學(xué)方法，將建模教學(xué)應(yīng)用在實(shí)際授課當(dāng)中，借以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（2）建立建模教育教學(xué)體系。高校數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)前，要制定有效的建模教育體系。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意驗(yàn)證、演示性試驗(yàn)，學(xué)生在推導(dǎo)的過(guò)程中，教師應(yīng)給予學(xué)生鼓勵(lì)，使其自主思考，引導(dǎo)其靈活使用數(shù)學(xué)理論知識(shí)，提升學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)的能力。[3]

在參與中教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高其參與度。教師在教學(xué)中應(yīng)多引入交叉學(xué)科的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析并建立模型，求解模型，最終獲得結(jié)果。

實(shí)行高校數(shù)學(xué)建模教學(xué)，需要教育工作者、各高校共同參與。在新課改下，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，高校數(shù)學(xué)教師要提升自身能力，適應(yīng)建模教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生能力得到提升。高校學(xué)生應(yīng)該突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，積極參與到課堂分析研究中，提高自身能力和素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫紹泉.略論數(shù)學(xué)建模教育與高校數(shù)學(xué)教學(xué)方式改革[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（08）：130.

[2]陳和平.略論數(shù)學(xué)建模教學(xué)與大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式改革[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2013（05）：52.

篇9

有利于促使高校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)因材施教。多媒體輔助高校數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中所使用的課件與傳統(tǒng)教學(xué)中所使用的板書(shū)有本質(zhì)的區(qū)別，在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中以板書(shū)為核心的教學(xué)需要學(xué)生花費(fèi)很大的精力做筆記，而多媒體輔助高校數(shù)學(xué)教學(xué)中的課件通過(guò)下載就能夠查閱和利用，并且不會(huì)出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中因?yàn)楣P記不全而難以順利鞏固和復(fù)習(xí)知識(shí)的情況。在此過(guò)程中，教師也可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)效果對(duì)課件進(jìn)行進(jìn)一步的合理化與完善化并提供給學(xué)生，學(xué)生可以完全擺脫課程設(shè)置的限制并按照自身數(shù)學(xué)實(shí)際水平找出學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)并自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，所以多媒體輔助高校數(shù)學(xué)教學(xué)與傳統(tǒng)高校數(shù)學(xué)教學(xué)相比具有更強(qiáng)的教學(xué)針對(duì)性，對(duì)落實(shí)因材施教的教學(xué)理念具有重要的意義。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)與高校數(shù)學(xué)教學(xué)整合的方法

與傳統(tǒng)的高校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相比，多媒體輔助高校數(shù)學(xué)教學(xué)擁有很大的優(yōu)勢(shì)，但是如果在高校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不能對(duì)多媒體進(jìn)行合理利用，則容易產(chǎn)生事倍功半的效果，所以在多媒體輔助高校數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化過(guò)程中，教師要處理好多媒體輔助高校數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾種關(guān)系，從而在正確利用多媒體技術(shù)開(kāi)展高校數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上最大限度地發(fā)揮多媒體技術(shù)對(duì)高校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高所具有的推動(dòng)作用。

1.確保教學(xué)手段與教學(xué)目的關(guān)系的協(xié)調(diào)。新課程理念下的高校數(shù)學(xué)教學(xué)的目的在于通過(guò)高校數(shù)學(xué)教育使學(xué)生具備良好的人文素質(zhì)、創(chuàng)新精神、科學(xué)素養(yǎng)、思維能力等，所以多媒體輔助高校數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的目的在于通過(guò)對(duì)多媒體輔助教學(xué)技術(shù)的利用，使學(xué)生的智力以及思維能力得到良好的發(fā)展并實(shí)現(xiàn)高校數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。在此目的的指導(dǎo)下，教師必須在多媒體輔助高校數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，以新課程教學(xué)目標(biāo)為核心開(kāi)展教學(xué)過(guò)程。而在實(shí)際教學(xué)中，一些教師由于不能做到合理使用多媒體教學(xué)技術(shù)而導(dǎo)致了事倍功半的效果，針對(duì)這一問(wèn)題，教師首先要突出教學(xué)目的在教學(xué)過(guò)程中的主線作用，讓多媒體輔助教學(xué)技術(shù)為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)，如果二者存在沖突則應(yīng)當(dāng)舍棄這種教學(xué)手段；其次教師要以教學(xué)和學(xué)生的需求為依據(jù)對(duì)多媒體的表現(xiàn)手段做合理選擇。如多媒體的表現(xiàn)手段包括聲音、動(dòng)畫(huà)等，在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中需要有針對(duì)性地選取高效率的表現(xiàn)手段，這里所說(shuō)的針對(duì)性包括教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性以及教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性。

2.確保多媒體演示與教師講授關(guān)系的協(xié)調(diào)。在高校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，多媒體輔助教學(xué)有明顯的優(yōu)勢(shì)，它能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等方面的能力，同時(shí)也有利于課堂情境的塑造。但是在高校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，師生之間的互動(dòng)以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)是不能舍棄的，所以有必要將多媒體演示和教師講授良好地結(jié)合起來(lái)，讓多媒體輔助教學(xué)技術(shù)發(fā)揮輔助教師授課的作用。在現(xiàn)代的教學(xué)理論中，高校數(shù)學(xué)教師被認(rèn)為是高校數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)，學(xué)生是高校數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的主體，而多媒體是高校數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的輔助工具，其中教師本身主導(dǎo)地位不容忽視的原因主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是高校數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程也是學(xué)生與教師交流的過(guò)程，通過(guò)這種交流，教師可以向?qū)W生傳授高校數(shù)學(xué)知識(shí)，也可以利用自身人格魅力影響學(xué)生以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是道德品質(zhì)素質(zhì)，教師的這一作用是多媒體教學(xué)技術(shù)不可取代的；二是多媒體輔助高校數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展依賴教師的操作，無(wú)論是可見(jiàn)設(shè)計(jì)，還是教學(xué)演示，都需要教師進(jìn)行，所以教師的主導(dǎo)地位實(shí)質(zhì)上沒(méi)有變化。

篇10

關(guān)鍵詞 民辦高校 數(shù)學(xué)教學(xué) 復(fù)合式授課 分組討論式

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Research and Innovation in Mathematics Teaching in Private Universities

LIU Xiaoyi[1]， TANG Jie[2]

（[1] Basic Department of Harbin Guangsha College， Harbin， Heilongjiang 150025；

[2] Management Department， Heilongjiang University of Finance and Economics， Harbin， Heilongjiang 150025）

Abstract In recent years， private colleges and universities experienced rapid development， and has become an important part of higher education in China. With the continuous development of private education， private college mathematics teaching process also produced a series of questions. In order to improve the teaching quality of private universities in mathematics， to meet the demand for talent， from the adjustment of teaching objectives， optimizing curriculum， improve teaching methods and focus on teacher training， and several other private colleges and universities put forward suggestions and countermeasures for improvement of mathematics teaching.

Key words private college； mathematics teaching； composite classes； group discussion

1 民辦高校數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

作為民辦高校，數(shù)學(xué)課程的設(shè)置目標(biāo)和宗旨是夯實(shí)基礎(chǔ)，以應(yīng)用為主。數(shù)學(xué)是作為其他學(xué)科例如計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)等的輔助學(xué)科而設(shè)計(jì)。這就造成了數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)目標(biāo)與數(shù)學(xué)課程內(nèi)容本身邏輯連續(xù)性的矛盾。

首先，數(shù)學(xué)課程本身應(yīng)該由引例、定理、證明、應(yīng)用四個(gè)過(guò)程依次構(gòu)成。民辦高校生源多數(shù)高考分?jǐn)?shù)不是很高，而且對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣普遍不濃。因此，多數(shù)學(xué)生對(duì)證明部分聽(tīng)不懂，更加不愛(ài)聽(tīng)，而這部分恰恰是數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)邏輯的核心部分和銜接部分。因此，僅僅以應(yīng)用為主設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，會(huì)造成數(shù)學(xué)課程內(nèi)容本身的邏輯連續(xù)性的缺失。學(xué)生常常是學(xué)習(xí)之后，死記硬背住了定理或者公式，卻不明白這些定理或者公式是如何被引導(dǎo)出來(lái)的，如何推導(dǎo)和證明出來(lái)的，更加不清楚這些定理或者公式與其他定理或者公式之間的邏輯關(guān)系。生硬的記憶會(huì)造成學(xué)生僅僅在很短的時(shí)間內(nèi)可以直接應(yīng)用，時(shí)間稍久或者稍微對(duì)題目變形就會(huì)造成學(xué)生茫然不知所措，大腦一片空白的狀態(tài)。究其根本，就是在當(dāng)下民辦高校教育背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)與數(shù)學(xué)課程內(nèi)容本身邏輯連續(xù)性不相符合的結(jié)果。

其次，當(dāng)前的民辦高校在課程內(nèi)容設(shè)置和課程類型上，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的重視程度還不夠。微積分、線性代數(shù)、概率論是三門(mén)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程。其中內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣、邏輯關(guān)系縱橫交錯(cuò)。僅僅孤立單一地在一、兩個(gè)學(xué)期突擊學(xué)習(xí)一門(mén)課程，學(xué)生只能了解皮毛，無(wú)法抽絲剝繭，層層深入地系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)和理解知識(shí)。學(xué)生掌握的知識(shí)勉強(qiáng)應(yīng)付期末的考試，難以產(chǎn)生長(zhǎng)久的記憶，更難以熟練地應(yīng)用和理解。而民辦高校數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)是以應(yīng)用型為主，單一的理論教授會(huì)造成理論和實(shí)際應(yīng)用的脫離，學(xué)生甚至無(wú)法將理論和實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系起來(lái)，更談不上熟練掌握。

再次，當(dāng)前民辦高校的授課形式是以單一的講授式為主。老師在短短的40分鐘課堂內(nèi)需要簡(jiǎn)明扼要地講授知識(shí)的主干，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)講接收、記錄和理解主要的定理和公式。在這個(gè)過(guò)程中，為了保障課程的連貫性和完整性，教師難以保障與學(xué)生的即時(shí)交流。密集的課程內(nèi)容安排和單一的接收過(guò)程造成了學(xué)生無(wú)法在大腦中形成印象深刻的知識(shí)節(jié)點(diǎn)。而且，課后缺乏有針對(duì)性的專項(xiàng)訓(xùn)練和練習(xí)，學(xué)生難以將學(xué)到定理和公式熟練記憶，容易產(chǎn)生“好不容易學(xué)會(huì)，過(guò)一天就忘”的現(xiàn)象。

另外，當(dāng)前民辦高校的師資力量主要是由全職老師和兼職老師兩部分組成，其中兼職老師的比重很高。這部分兼職老師是由公辦院校在職和退休教師構(gòu)成，富有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是兼職老師“下課即走”的特點(diǎn)，造成了學(xué)生極易產(chǎn)生“學(xué)過(guò)就忘”這一問(wèn)題。

2 提高民辦高校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的建議及對(duì)策

第一，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課程內(nèi)容，采取邏輯教學(xué)模式。優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，合理安排知識(shí)邏輯順序。既保障重點(diǎn)內(nèi)容突出，又要保障內(nèi)容之間的邏輯清晰。民辦高校學(xué)生高考分?jǐn)?shù)不高，基礎(chǔ)也比較薄弱，很難對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，也缺乏端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。針對(duì)這種情況，授課教師需要有的放矢，目標(biāo)明確，保持教學(xué)目標(biāo)與數(shù)學(xué)課程內(nèi)容本身邏輯連續(xù)性。從淺顯易懂的理論和定理出發(fā)，由淺入深，層層深入，抽絲剝繭，講主要內(nèi)容和核心部分串聯(lián)起來(lái)，建立學(xué)生的理論架構(gòu)體系。只有這樣，學(xué)生在消化內(nèi)容和復(fù)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，才能夠融會(huì)貫通，并且舉一反三，真正理解和掌握所學(xué)習(xí)的定理和公式。

第二，合理增加實(shí)驗(yàn)類和應(yīng)用類課程。學(xué)生對(duì)單一枯燥的理論講解和證明推導(dǎo)容易產(chǎn)生排斥感和逆反心理。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要注意理論與應(yīng)用的相輔相成。對(duì)于理論的來(lái)源，推導(dǎo)以及應(yīng)用，要深淺有度，并且理論聯(lián)系實(shí)際。用生活中常見(jiàn)的、淺顯易懂的例子來(lái)引入，用清晰的邏輯推理和論述來(lái)證明，用廣泛且實(shí)際的實(shí)例來(lái)應(yīng)用，并且，給予學(xué)生自主動(dòng)手、自主思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)，在主動(dòng)思考的過(guò)程中，幫助真正理解和掌握知識(shí)。

第三，推廣復(fù)合式授課形式。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，是以單一的講授式為主，學(xué)生僅僅通過(guò)聽(tīng)講來(lái)接收和理解主要的定理和公式。針對(duì)這種單一的授課方式，可以采取講授式與分組討論式相結(jié)合的復(fù)合式授課法。將學(xué)生分成若干小組，分別布置實(shí)驗(yàn)類或者應(yīng)用類的問(wèn)題，學(xué)生以組為單位，合作研究和討論，最終成果以報(bào)告或者建模形式提交。這種分組討論式的教學(xué)方法，不但能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和興趣，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思考，也能幫助學(xué)生在與其他同學(xué)的交流和討論過(guò)程中，建構(gòu)和完善知識(shí)體系，能加深對(duì)所學(xué)習(xí)定理和公式的理解。

第四，增強(qiáng)全職教師的培養(yǎng)，重視自身教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。注重全職數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)，不斷優(yōu)化和提高授課水平、提升業(yè)務(wù)素質(zhì)。在實(shí)際工作中，因人施教，因材施教，針對(duì)授課目標(biāo)，隨時(shí)根據(jù)學(xué)生接受水平以及理解程度調(diào)整授課方式和內(nèi)容深度。積極接受學(xué)生的反饋，根據(jù)授課效果隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。另外，鼓勵(lì)中青年教師不斷提升自身理論水平，對(duì)專業(yè)上的學(xué)術(shù)深挖深究，術(shù)有專攻。同時(shí)，不僅僅重視授課能力，也要重視科研水平。積極鼓勵(lì)中青年教師申報(bào)科研課題，加大對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科數(shù)學(xué)的投入力度和重視程度。數(shù)學(xué)作為其他學(xué)科的基石，只有夯實(shí)地基，才能構(gòu)筑大廈，根基穩(wěn)固，大廈也會(huì)堅(jiān)固不破。只有科研水平和授課水平齊頭并進(jìn)，教師與學(xué)校才能共同進(jìn)步，共同發(fā)展。

2005年，時(shí)任浙江省委書(shū)記的同志就曾經(jīng)指出，“民辦教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，是突破教育投入瓶頸、滿足人民群眾不斷提高的教育需求的重要途徑。實(shí)踐證明，無(wú)論是公辦學(xué)校，還是民辦學(xué)校，只要堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向，加強(qiáng)素質(zhì)教育，就能夠辦出高質(zhì)量的學(xué)校，辦出人民群眾滿意的學(xué)校來(lái)。”

截止到2012年，我國(guó)民辦普通高校數(shù)量已近達(dá)到了403所，占全國(guó)高?？倲?shù)的18.85%。無(wú)論在數(shù)量上還是質(zhì)量上，相對(duì)于公辦高校，民辦高校發(fā)展的深度和廣度，都有著巨大的潛力。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的普及，民辦高校所培養(yǎng)出來(lái)的“訂單式”人才，有著強(qiáng)大的適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力，獲得了社會(huì)和市場(chǎng)需要的雙重認(rèn)可。這也為民辦高校的未來(lái)發(fā)展，打下雄厚的基礎(chǔ)。教育的創(chuàng)新和科學(xué)的理論是民辦高校未來(lái)的發(fā)展雙翼，尤其在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有堅(jiān)持教育創(chuàng)新，堅(jiān)持科學(xué)的方法，才能讓基礎(chǔ)學(xué)科熠熠生輝，才能推動(dòng)民辦高校教育整體的不斷進(jìn)步。

基金項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（課題編號(hào)：GBC1212021）：黑龍江省民辦普通高校創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式研究，主持人：湯杰

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