導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育與教學(xué)研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

改革開放以來，出國潮的興起催生了外語教育市場的迅猛發(fā)展，也造就了一大批具有代表性的外語教育機構(gòu)。隨著校園外語教學(xué)和社會化成人英語教育的差異日漸縮小，人們深刻感受到外語教育不僅僅是一門課程，更是學(xué)習(xí)者走向世界的必由通道。在高速發(fā)展的信息時代，人們需要通過終身學(xué)習(xí)提升自己的適應(yīng)能力，而外語學(xué)習(xí)始終是終身學(xué)習(xí)體系的一個重要組成部分。以本書所開展的理論探討作為審視外語終身教育問題的出發(fā)點，不僅能夠提升成人外語學(xué)習(xí)的理論深度，對于進(jìn)一步形成系統(tǒng)、全面的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)方法都將產(chǎn)生極大的幫助。齊偉鈞先生的《終身教育框架下成人教育與成人外語教學(xué)研究》一書從中國社會的現(xiàn)實訴求出發(fā)，結(jié)合作者多年來扎根教育一線積累的豐富經(jīng)驗，在突出外語學(xué)習(xí)的終身性特征的同時，在書中大量列舉了成人教育不同歷史階段的生動事例。尤其是作者以進(jìn)步、開放的學(xué)術(shù)視野正視網(wǎng)絡(luò)手段對于外語終身學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生的積極作用，重點針對“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的社會性存在和認(rèn)知性存在”進(jìn)行深入探討，使得一度被忽視的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的教學(xué)性存在”開始進(jìn)入到學(xué)術(shù)研究視野。作為一名深諳教學(xué)規(guī)律的學(xué)者，齊偉鈞先生并沒有將自己的視線局限于狹小的空間中，而是針對近三十年來在成人外語教學(xué)中所使用的教材進(jìn)行了深入的研究。他針對《許國璋英語》和《新概念英語》之間的相似性、差異性進(jìn)行認(rèn)真的比對，也對進(jìn)入“百家爭鳴”時代的外語教學(xué)提出了自己的看法，而且某些觀點頗有新意。齊偉鈞先生站在終身教育的高度撰寫《終身教育框架下成人教育與成人外語教學(xué)研究》一書，不僅提升了本書的學(xué)術(shù)水平，還深化全書的理論深度。他認(rèn)為外語學(xué)習(xí)涉及語言學(xué)等學(xué)科的專業(yè)知識，需要根據(jù)教學(xué)對象的差異深入研究教學(xué)方法與實踐這一成人二（外）語習(xí)得的重要手段，應(yīng)大力提倡以交際為目的、以口譯為主要教學(xué)手段的綜合翻譯教學(xué)法。通過理論上的論證和實踐上的應(yīng)用表明，綜合翻譯教學(xué)法是最適合國內(nèi)成人外語學(xué)習(xí)者的教學(xué)方法之一。

2對于不是以某一種語言作為母語的學(xué)習(xí)者而言，最佳的學(xué)習(xí)方式當(dāng)然在特定的語言環(huán)境中去獲得語言的熏染。

但當(dāng)這種條件無法得到滿足時，就需要采取其他的方式豐富自己獲得的語言信息。針對這一問題，齊偉鈞先生重點闡述了自己的觀點———閱讀。這也是很多語言專家的看法。在我國當(dāng)下的教育結(jié)構(gòu)中，成人外語教學(xué)從學(xué)理層面進(jìn)行劃分并歸屬于“二語習(xí)得”的范疇，學(xué)術(shù)界曾針對這一問題展開廣泛而深入的討論，一致的結(jié)論在于大量的閱讀，作者在書中先后列舉了方重、周玨良、葛傳椝、陸佩弦等人的觀點作為自己在本書中闡述自己觀點的補充證據(jù)。

3結(jié)語

篇2

一、以學(xué)生為主體是素質(zhì)教育的核心

現(xiàn)代教學(xué)論不僅把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主體，還認(rèn)為教學(xué)過程中只有使學(xué)生真正成為主體，才能積極主動地學(xué)習(xí)，取得良好的教學(xué)效果。但學(xué)生的主體作用并不是自發(fā)形成的，也不是天生帶來的，而是教師深入了學(xué)生，研究他們學(xué)習(xí)的規(guī)律性，進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)的結(jié)果。在教學(xué)過程中，師生都要明確教學(xué)目標(biāo)，教師和學(xué)生在這個目標(biāo)的落實過程中應(yīng)是“志同道合”者，教師的教學(xué)符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，不僅使學(xué)生能掌握知識，而且能駕馭知識，利用學(xué)到的知識作為獲取新知識的手段和工具。素質(zhì)教育要求在生物教學(xué)中不僅要加強學(xué)習(xí)目的性教育，使學(xué)生認(rèn)識到生物學(xué)的重要性，還要加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，既要使學(xué)生樂意學(xué)，還要使學(xué)生主動學(xué)，讓學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)的主人。

二、發(fā)展和完善個性是素質(zhì)教育的基本特征

素質(zhì)是先天與后天的結(jié)合產(chǎn)物，它的形成與發(fā)展，教育起著主導(dǎo)作用。通過教育活動可以使人的先天素質(zhì)獲得最大限度的發(fā)展，也就是說先天潛在的素質(zhì)只有通過科學(xué)的教育才能得到合理的開發(fā)。傳統(tǒng)的生物教學(xué)以“一刀切”的形式，向?qū)W生灌輸知識。所以，要加強素質(zhì)教育就必須進(jìn)行教學(xué)改革，在打好基礎(chǔ)的前提下重視學(xué)生個性的發(fā)展與完善。一個班有幾十名學(xué)生，他們的能力不同，氣質(zhì)不同，性格不同。作為教師如何培養(yǎng)引導(dǎo)這幾十名個性不同的學(xué)生朝著健康的方向發(fā)展，讓他們都能全面發(fā)展，這就需要我們在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)研究出來的個性信息，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生既打好基礎(chǔ)，又發(fā)揮優(yōu)勢，發(fā)展、完善個性特征。這是生物教學(xué)中加強素質(zhì)教育的重要一環(huán)，它應(yīng)貫穿于生物教學(xué)的全過程。

三、重視學(xué)法指導(dǎo)是素質(zhì)教育的根本途徑

教學(xué)過程中教師和學(xué)生同時進(jìn)行著“雙邊活動”，教師的教學(xué)不僅要教學(xué)生學(xué)會知識，更要教學(xué)生會學(xué)知識，即指導(dǎo)他們的學(xué)法。學(xué)生一旦掌握了適合自己特點的學(xué)習(xí)方法，就能擺脫盲目被動，效率低下的現(xiàn)狀。生物教學(xué)尤其要重視學(xué)法指導(dǎo)。首先，是悟理。生物學(xué)和生產(chǎn)生活尤其是科技發(fā)展密切相關(guān)，是一門實驗性和實踐性都非常強的學(xué)科，教學(xué)中要把學(xué)生帶到大自然中去，帶到社會實踐中去，使學(xué)生樹立“大生物”學(xué)習(xí)觀。其次是悟法。教師在教學(xué)中要有意識地把自己使用的方法直觀地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，使學(xué)生對教師的教法有所感知，有所領(lǐng)悟。其次，是練法。學(xué)生在悟法基礎(chǔ)上，根據(jù)教師的指導(dǎo)，主動去學(xué)習(xí)、實踐各種方法，自發(fā)、主動地去探索和發(fā)現(xiàn)知識。生物學(xué)的知識點既多且雜，既有理解，又有運用，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有意識地引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)中做，做中學(xué)”。

四、發(fā)展學(xué)生智能是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容

素質(zhì)教育在生物教學(xué)中主要體現(xiàn)在教學(xué)過程中著力培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的智力。在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識總量迅速增長的時代，尤其需要發(fā)展學(xué)生的智能。例如，在介紹“發(fā)酵技術(shù)實踐“這個內(nèi)容時，可讓學(xué)生從生活實踐入手，談?wù)劰频陌l(fā)酵和豆腐的發(fā)酵，有條件的話還可以組織學(xué)生利用發(fā)酵技術(shù)制作葡萄酒。既使生物學(xué)知識活學(xué)活用，還能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

五、非智力因素培養(yǎng)是素質(zhì)教育的關(guān)鍵

篇3

關(guān)鍵詞：均衡發(fā)展；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)研究

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，素質(zhì)教育的發(fā)展，初中數(shù)學(xué)知識在初中教學(xué)中的地位日益重要，內(nèi)容也日漸豐富，初中數(shù)學(xué)知識在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他科學(xué)知識的必要基礎(chǔ)，因此初中數(shù)學(xué)教學(xué)必須加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握。初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱明確指出：初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能，進(jìn)一步培養(yǎng)運算能力，發(fā)展邏輯思維能力和空間觀念。大綱還特別指出：發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力是培養(yǎng)能力的核心。由此可見，初中數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力方面擔(dān)負(fù)著不可替代的作用。

所謂均衡教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生個性特點、個人特長愛好、教師的教學(xué)水平、學(xué)校的教學(xué)條件等要素，在課堂教學(xué)對學(xué)生實施的均等式教學(xué)。均衡教學(xué)能讓全體學(xué)生享受相同的教育資源和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效的提高課堂教學(xué)，實現(xiàn)全體學(xué)生的均衡發(fā)展。下面就均衡教學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究談?wù)劚救说膸c看法：

一、均衡教學(xué)是學(xué)生受均等教育機會的前提

孩子在人生的起跑線上應(yīng)該是平等的，義務(wù)教育是一種普及教育而非精英教育。按照學(xué)習(xí)成績來給學(xué)生編排快慢班、普通重點班、差生尖子生，嚴(yán)重違背義務(wù)教育方針。初中數(shù)學(xué)的教學(xué)是應(yīng)以豐富的感性知識為基礎(chǔ)的，即借助于教具、模型、實物、圖形以及計算機等先進(jìn)的教學(xué)手段，使學(xué)生進(jìn)行直觀感知，過濾到抽象思維，從而形成和理解相關(guān)的知識。但是很多學(xué)校由于教育資源短缺，只有快班、重點班、尖子生才能享受到先進(jìn)的教學(xué)手段，這種將學(xué)生分類分層實施不同的、有差別的教育，是對學(xué)生的不尊重，不應(yīng)把教育的不平等強加在義務(wù)教育階段的學(xué)生身上。當(dāng)前優(yōu)質(zhì)教育資源的缺乏是不爭的事實，資源的缺乏與無奈的現(xiàn)實成為很多學(xué)校繼續(xù)加大或助長教育不公平的理由。因此只有義務(wù)教育階段不設(shè)重點校、重點班、快慢班、尖子生，才能保證學(xué)生受均等教育機會。

二、均衡教學(xué)是增強學(xué)生自信心的原動力

快慢班、普通重點班、差生尖子生制度會對學(xué)生心理產(chǎn)生非常嚴(yán)重的影響。被選拔進(jìn)重點班或尖子生的行列固然高興，但一下子壓力增大，當(dāng)壓力過大時，學(xué)生的真實水平將得不到正常的發(fā)揮，壓力反而會成為阻礙學(xué)生前進(jìn)的絆腳石。另一方面，學(xué)生身心得不到全面發(fā)展，如果太看重成績，自然忽視了其他能力的發(fā)展。再者，容易形成自私的品質(zhì)，身在其班其位，充滿了競爭，學(xué)習(xí)成績更勝一籌，人人自危，互相防范，更別說同學(xué)間關(guān)心幫助了。更可憐的是那些被淘汰出去的學(xué)生，他們是否能用平常心去對待以后的學(xué)習(xí)呢？而且重點班尖子生為了提高成績，在平時的課堂教學(xué)中肯定會講些別的班級、學(xué)生學(xué)不到的知識，做不到的卷子。這些致使他們的排名總是遙遙領(lǐng)先，而大多數(shù)同學(xué)會在一次一次的失利中喪失信心，放棄自己。

如果學(xué)校實行均衡教學(xué)，讓學(xué)生感受到受教育人人平等。特別是對于“后進(jìn)生”，均衡教學(xué)能讓他們感受到學(xué)校教育并沒有放棄他們，從而增強了他們學(xué)習(xí)的自信心，有利于整個班集體團結(jié)互助，學(xué)習(xí)起來可以取長補短，相得益彰。

三、均衡教學(xué)是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效實施的條件

課堂教學(xué)是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)至今仍然是對學(xué)生傳授知識、培養(yǎng)能力的主渠道。如何實施有效課堂教學(xué)一直是我們教育工作者長期探討的問題。均衡教學(xué)必將實現(xiàn)課堂教學(xué)的“三個有利于”。

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

初中數(shù)學(xué)一直是初中學(xué)生認(rèn)為難學(xué)的一門學(xué)科。初中數(shù)學(xué)是初中課程中的一門基礎(chǔ)課程，它對于培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、演繹、歸納等邏輯思維能力有著重要作用。由于初中數(shù)學(xué)入門階段的難點比較集中，學(xué)生一時不能適應(yīng)。如何處理好這個時期的教學(xué)，就成為我們初一數(shù)學(xué)入門的首要問題。

興趣及愛好是推動人民去探求知識、理解事物的特殊力量，古今中外的學(xué)者之所以走向科學(xué)的殿堂，正是由于他們對科學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。所以興趣是最好的老師。初中數(shù)學(xué)是一門趣味性較強的學(xué)科。首先要使這種趣味性一開始就體現(xiàn)出來，把“引言課”設(shè)計得直觀、有趣。再者，要善于挖掘教材的實質(zhì)，聯(lián)系學(xué)生感興趣的生活原型使抽象的數(shù)學(xué)知識變得具體形象。同時可以配合教材內(nèi)容介紹中外數(shù)學(xué)家在數(shù)學(xué)方面的成就，使學(xué)生了解有關(guān)的數(shù)學(xué)史知識，使他們把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與崇高的理想結(jié)合起來。由于在均衡教學(xué)制度下，每個學(xué)生來自不同的家庭環(huán)境以及存在這不同的知識層面，有些學(xué)生知識面非常廣，因此比較容易營造活躍的課堂氣氛，從而能很好的激勵全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生興趣化為主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

（二）有利于創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)。

教師在教學(xué)中的作用是傳授知識、解除疑惑。均衡教學(xué)的實行，教師的教更能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，使教與學(xué)兩者處于協(xié)調(diào)的情況下，教學(xué)順利開展。隨著教育體制的轉(zhuǎn)軌――即由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化。我們的教學(xué)方法也要隨之改進(jìn)，首先要改變過去那種學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀況，應(yīng)使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體。根據(jù)這個階段的學(xué)生“好動”的特征，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生“動”起來。即讓學(xué)生“動腦”、“動口”、“動手”。在每節(jié)課上，必須安排比較充分的時間讓學(xué)生觀察和思考，教師要盡可能多做演示實驗，讓學(xué)生仔細(xì)觀察各種數(shù)學(xué)圖形的結(jié)構(gòu)，分析它們的內(nèi)在聯(lián)系，思考解決問題的途徑，這就是“動腦”；其次，最大限度地創(chuàng)造機會讓學(xué)生發(fā)表自己的意見和想法，要求他們能把自己想好的問題思路、答案口述給大家聽，即“動口”；在“動腦”、“動口”的同時，讓學(xué)生有一定時間和一定機會動手畫圖，書面解題，即“動手”。在證明題的教學(xué)中，一個題目寫出后，我會先要求學(xué)生思考幾分鐘，就這幾分鐘，成績好的學(xué)生，可能將問題從整體解決；中等學(xué)生，對問題某一部分有了一些基本了解，起碼對某一問題有一些建設(shè)性的認(rèn)識；基礎(chǔ)較差的學(xué)生，盡管沒有形成什么有價值的認(rèn)識，但至少精力集中，對問題的信息認(rèn)識比較完全。長此以往，學(xué)生的推理論證能力得到了鍛煉和提高。由于一節(jié)課的時間有限，很多時候都不能板書解題過程，就可以要求學(xué)生口述解題過程，口頭表達(dá)就可以促使他們開動腦筋，激發(fā)思維，同時注意語言的嚴(yán)謹(jǐn)性、完整性。一個學(xué)生口頭表達(dá)能力強，他在作業(yè)中書寫的條理性也一定比較好，這樣課上原來由教師講的改為盡可能讓學(xué)生講，盡量做到每位同學(xué)都能參與到教學(xué)活動中來，學(xué)習(xí)氣氛自然就活躍起來了。學(xué)生的注意力也就隨之吸引，探求新知識的欲望也被激發(fā)了。同時課堂上對于那些回答問題正確的、有獨到見解的同學(xué)要肯定表揚，而對于講錯的同學(xué)，要及時糾正并加以鼓勵，讓每個學(xué)生都對學(xué)好數(shù)學(xué)充滿信心。學(xué)生之間就自然而然的產(chǎn)生一種競爭，競爭機制的存在，可激勵學(xué)生自覺、自主、主動地爭取“升層”，實現(xiàn)“后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，中等生優(yōu)化，優(yōu)秀生更優(yōu)”的效果。

（三）有利于幫扶“后進(jìn)生”，實現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。

在教學(xué)中實行“抓兩頭，促中間”的教學(xué)方法，重點做好“后進(jìn)生”的幫扶工作，上課時多注意他們，讓他們能逐步跟上進(jìn)度，從而使全班學(xué)習(xí)氣氛高漲起來，也促使中間階段成績的學(xué)生自覺學(xué)習(xí)。課下結(jié)合班級的實際，以合作學(xué)習(xí)小組的形式，讓成績好的學(xué)生帶動成績較落后的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強學(xué)生與學(xué)生之間的交流，開展學(xué)生互助活動，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，同時也營造出班級內(nèi)部“你追我趕”的學(xué)習(xí)氣氛，以實現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。

四、均衡教學(xué)是教師公平競爭、終身發(fā)展的需要

教師配置均衡化，生源配置公平化，極大地提高各方面的積極性。均衡教學(xué)體現(xiàn)了管理者尊重個性、鼓勵創(chuàng)新和支持冒尖的觀念，有助于營造一種寬松、和諧、競爭、協(xié)作的環(huán)境和氛圍。

篇4

一、正確認(rèn)識現(xiàn)代教育技術(shù)在政治理論教學(xué)中的地位和作用

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)對提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，有著其它教學(xué)手段無法比擬的作用。如何正確認(rèn)識現(xiàn)代教育技術(shù)的地位和作用，使多媒體教學(xué)手段科學(xué)合理地應(yīng)用到政治理論課教學(xué)中去，是非常重要的問題。

（一）注重教學(xué)效果，選好輔助手段

雖然決定教學(xué)效果的關(guān)鍵主要是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)藝術(shù)，然而，輔助教學(xué)手段在一定意義上也能影響教學(xué)的效果。一般目前教學(xué)中所使用的輔助教學(xué)手段有傳統(tǒng)和多媒體之分，它們在使用和效果上各有特色。傳統(tǒng)教學(xué)手段如板書、幻燈投影等，使用簡便，但表現(xiàn)形式非常豐富。根據(jù)不同的課程和不同的教學(xué)內(nèi)容，如何選擇使用輔助教學(xué)手段，應(yīng)該從實際出發(fā)。應(yīng)用多媒體手段，應(yīng)著眼于解決教學(xué)中比較抽象復(fù)雜的問題，主要是指那些在有限的教學(xué)時間內(nèi)難以表述清楚、學(xué)生不易理解和掌握的內(nèi)容。在提倡應(yīng)用多媒體投影手段進(jìn)行教學(xué)的同時，應(yīng)該注意應(yīng)用多媒體手段的合理性和必要性；不是所有的課程內(nèi)容都有必要使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該把著眼點放在那些抽象、復(fù)雜、不容易講清楚的重點、難點內(nèi)容上，通過多媒體使教學(xué)對象在有限的時間內(nèi)理解和掌握所學(xué)知識，從而提高課堂授課效率。

（二）熟悉教學(xué)內(nèi)容，用好現(xiàn)代教育技術(shù)

熟悉教學(xué)內(nèi)容是用好現(xiàn)代教育技術(shù)的前提。教學(xué)的客觀規(guī)律證明，教學(xué)手段的使用都是圍繞教學(xué)內(nèi)容，以提高教學(xué)效果為目的的。課堂教學(xué)主要以教員講解為主，以學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容為目的。首先，應(yīng)該是課程內(nèi)容講得好，其次，才是看能否運用形象、直觀的教學(xué)手段來幫助教學(xué)對象理解和掌握重點、難點問題;相反，如果一味地追求多媒體手段而影響了講課的正常思路和語言表達(dá)，或者在講授內(nèi)容還不十分熟練的情況下，把課前準(zhǔn)備時間都放在編制多媒體課件上，將是得不償失的。

二、發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，提高政治理論教學(xué)質(zhì)量

在政治理論教學(xué)過程中運用多媒體技術(shù)，需要做好幾個方面的工作：

（一）加強現(xiàn)代教育技術(shù)理論學(xué)習(xí)，打好教學(xué)的理論基礎(chǔ)

計算機多媒體作為一種教學(xué)媒體，必須在教育技術(shù)理論的指導(dǎo)下才能發(fā)揮出巨大的作用。如果教員不懂或不了解教育技術(shù)方面的知識，單憑激情、熱情、感情去搞計算機多媒體教學(xué)，那還只是停留在感性認(rèn)識階段，而只有從理性的高度來認(rèn)識計算機多媒體教學(xué)，才會少走彎路。例如：媒體教學(xué)的特點和作用;媒體教學(xué)過程的特點;媒體教學(xué)的原則;媒體選擇的原則;媒體教學(xué)的方法等等。它們都是國內(nèi)外媒體教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，是具有重要指導(dǎo)意義的，應(yīng)當(dāng)成為我們工作的指南。除此之外，教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)等理論也是指導(dǎo)我們有效地進(jìn)行計算機多媒體教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)。如果離開這些理論，就偏離了教學(xué)規(guī)律，就會事與愿違，達(dá)不到提高教學(xué)效果的目的。

（二）針對教學(xué)對象，制作好教學(xué)課件

多媒體教學(xué)的關(guān)鍵是課件。沒有優(yōu)秀的教學(xué)課件 ，再好的硬件也不能起到應(yīng)有的作用。對多媒體課堂教學(xué)模式來說 ，最重要的問題是要開發(fā)出一個使用便捷、簡單易行的課件編輯系統(tǒng) ，它包括多媒體開發(fā)平臺、多媒體創(chuàng)作工具軟件和多媒體教學(xué)資料庫。它不僅是教員教學(xué)使用的重要多媒體工具，而且也為教員方便、快捷制作課件提供一個方便、實用的制作平臺。教員上課既可以直接使用教學(xué)軟件進(jìn)行課上教學(xué)，又可以利用其提供的開放性工具平臺，結(jié)合國內(nèi)國際形勢的發(fā)展和本校學(xué)員的思想實際，方便、快捷地制作出具有自身特點的課件。

（三）搞好教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)設(shè)計是指主講教員根據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)媒體的選擇等所制定的教學(xué)策略和教學(xué)方法。教學(xué)設(shè)計是教員的學(xué)識水平、理論造詣、教學(xué)經(jīng)驗的集中體現(xiàn)，是教員心血與智慧的結(jié)晶。一堂課講授得成功與否，與教學(xué)設(shè)計得成功與否有直接關(guān)系。特別是計算機多媒體的介入，使課堂教學(xué)的形式、內(nèi)容發(fā)生了很大的變化，因此教員要盡快適應(yīng)這種變化，正確估量媒體教學(xué)的作用，妥善處理好計算機多媒體在課堂教學(xué)中占有的位置、時間和表現(xiàn)形式，使整個教學(xué)環(huán)節(jié)渾然一體。多媒體課件的表現(xiàn)形式要根據(jù)教員的教學(xué)要求去做，在設(shè)計畫面時，做到重點突出，色彩鮮明，程序的設(shè)計要循序漸進(jìn)，符合學(xué)習(xí)規(guī)律。

篇5

【關(guān)鍵詞】同伴教育 中學(xué) 體育教學(xué) 探索 實踐

同伴教育是指年齡相仿，知識背景、興趣愛好相近的同伴、朋友之間傳播知識、分享經(jīng)驗、傳授技能的過程。同伴一般都是身份相同或?qū)儆谙嗤鐣后w的人，他們使用相同的語言、具有相似的價值觀、生活目標(biāo)相同、容易建立關(guān)系，尤其在年齡、等級或社會地位方面等同。人們往往愿意聽取或采納同伴的意見和建議。健康教育中的同伴教育方法通常是首先對有影響力和號召力的人（同伴教育者）進(jìn)行有目的的培訓(xùn)，使其掌握一定的知識和技能，然后再由他們向周圍的同伴傳播。

社會心理學(xué)中社會認(rèn)知理論認(rèn)為，人的行為是通過觀察、學(xué)習(xí)那些對自己有顯著影響的其他人的行為或在其影響下形成并發(fā)生改變的。社會認(rèn)知理論的這些認(rèn)識是開展同伴教育的理論基礎(chǔ)。

在日常的體育教學(xué)工作中，體育教師要準(zhǔn)確把握當(dāng)代青少年的個性心理特征和體育課程的內(nèi)涵，創(chuàng)造性地探索如何在體育課中運用科學(xué)的教學(xué)方法和策略。同伴教育在中學(xué)體育教學(xué)中運用得當(dāng)，可以大大提高課堂效率和增強育人功能。

一、同伴教育的發(fā)展概況

同伴教育起源于澳大利亞，流行于西方國家，經(jīng)過近十幾年的發(fā)展，已經(jīng)成為一種在社會發(fā)展領(lǐng)域內(nèi)廣泛采用的培訓(xùn)方法。它不僅在預(yù)防醫(yī)學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，世界衛(wèi)生組織已經(jīng)確認(rèn)同伴教育項目是改變?nèi)藗冃袨樘貏e是青少年行為的有效方式?，F(xiàn)在，同伴教育模式越來越廣泛地運用于HIV預(yù)防、性健康、青少年控?zé)熀退幬餅E用等領(lǐng)域。

同伴教育主要采用小組討論、游戲、角色扮演等參與性強和互動性強的方式進(jìn)行培訓(xùn)，參與的人主要是年齡相仿，知識背景、興趣愛好相近的同伴和朋友。同伴教育的培訓(xùn)中，側(cè)重于態(tài)度的討論和技能的培訓(xùn)，而不是知識的傳授。其中主持人的角色不是老師，而是話題討論的引導(dǎo)者，啟發(fā)大家就共同關(guān)心的話題提出建議。

近年來，同伴教育在教育領(lǐng)域也逐漸被教育者采用，但在基層的中學(xué)體育教學(xué)中，它的作用還未被充分發(fā)掘。同伴教育主要采用小組游戲、分組討論、案例分析、角色扮演等參與性和互動性強的方式進(jìn)行培訓(xùn)。同伴教育者與其他同伴是平等的，不是老師或?qū)＜覚?quán)威，而是話題討論的引導(dǎo)者，側(cè)重于正確知識和核心信息的傳達(dá)，而不把知識的講解作為重點。同伴之間更容易互相理解，形成情感共鳴，平等地分享經(jīng)驗、知識和信息。

二、在中學(xué)體育教學(xué)中實施同伴教育具有科學(xué)性

同伴教育在學(xué)校教學(xué)中一般是指有意識地采取一系列教育手段，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間建立良好同伴關(guān)系的教育活動。同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的青少年之間的一種共同活動并相互協(xié)作的關(guān)系，或者主要指同齡人間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€體間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。在同伴關(guān)系中，主要指同伴群體關(guān)系和友誼關(guān)系。一般判斷學(xué)生的同伴關(guān)系狀況通常用受歡迎、被排斥、被忽視以及既受歡迎又被排斥相矛盾等社會接納性指標(biāo)來衡量。其中受歡迎是積極的良好的同伴關(guān)系?！艾F(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，學(xué)生與他人的交互作用，對學(xué)生理解、掌握所學(xué)內(nèi)容及能力的形成，能起到重要的促進(jìn)作用?！毖芯壳嗌倌晖榻煌兄匾睦碚搩r值和現(xiàn)實意義。

1.從中學(xué)生的身心發(fā)展特征角度分析。中學(xué)階段，學(xué)生年齡一般在十一二歲到十七八歲，其中，初中在十一二歲到十四五歲，為少年期，高中在十五六歲到十七八歲，為青年初期，總稱青少年期或青春發(fā)育期。這是人一生中的黃金時代的開端，不僅是長身體長知識的時期，也是培養(yǎng)他們良好的思想道德品質(zhì)和文明行為習(xí)慣的最佳時期，還是幫助他們奠定科學(xué)人生觀和世界觀的有利時期，探索他們的心理發(fā)展規(guī)律，掌握他們的心理特征，是對他們進(jìn)行教育的前提和出發(fā)點。

中學(xué)生具有好奇、好問、好勝、好強的特點，這也是求知欲旺盛的具體表現(xiàn)。他們思維活躍，對事物的反應(yīng)能力在提高，分析能力、記憶能力在增強，對自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象的理解能力不斷提高，但尚不成熟，缺乏社會經(jīng)驗，易受周圍環(huán)境的影響。此時學(xué)校和同伴的影響超過家庭和父母的影響。

2.從體育學(xué)科的課程內(nèi)容角度分析。體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段，以增進(jìn)中小學(xué)學(xué)生健康為主要目的的必修課程。新的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“體育與健康課程是一門以身體鍛煉為主要手段，以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程……它是對原有的體育課程進(jìn)行深化改革，融入健康教育的有關(guān)內(nèi)容，并突出健康目標(biāo)的一門課程?！庇纱丝梢?，體育與健康課程是隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，在原有體育課程的基礎(chǔ)上重新構(gòu)建的一門具有綜合性特點的課程，課程的內(nèi)涵和外延擴大了，增加了一些健康教育的內(nèi)容。它建立了以身體、心理、社會整體健康為目標(biāo)的課程結(jié)構(gòu)，橫跨體育、生理、心理、保健、衛(wèi)生、安全、環(huán)境保護、社會、營養(yǎng)等諸多領(lǐng)域。

競爭是體育運動最突出的特點，它貫穿于體育教學(xué)的全過程。在競爭過程中，學(xué)生的個體差異和行為特征都充分地暴露出來。此外，體育運動還具有明顯的團體性。這種競爭性和團體性會使學(xué)生產(chǎn)生一種對集體的向往，這種向往轉(zhuǎn)化出的凝聚力可以使學(xué)生個性品質(zhì)和活動本身涉及社會道德規(guī)范。因此，教學(xué)中通過生動活潑的形式、有趣的體育練習(xí)進(jìn)行同伴教育，能增強集體凝聚力和競爭性，大大提高體育課堂效率。

無論是從體育教學(xué)的課程特點看，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的個性，還是從學(xué)生的內(nèi)心需要出發(fā)，讓學(xué)生得到滿足，中學(xué)體育課都非常適合進(jìn)行同伴教育。

三、在中學(xué)體育教學(xué)中實施同伴教育的探索實踐

大部分基層中學(xué)體育教師未能認(rèn)識到同伴教育的重要性，沒有充分認(rèn)識到同伴關(guān)系對于中學(xué)體育教學(xué)的價值，體育教師習(xí)慣于傳授體育技能，很少關(guān)注與學(xué)生的交流，忽視自身言行對學(xué)生同伴關(guān)系的影響，也就不可能有意識地在體育教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生們建立良好的同伴關(guān)系。在體育課堂上，體育教師對學(xué)生行為肯定性的評價，會改善學(xué)生在同伴中的生態(tài)環(huán)境，從而對其同伴關(guān)系的建立造成影響。由于體育教師對同伴關(guān)系的內(nèi)涵缺乏了解，導(dǎo)致對學(xué)生同伴交往和同伴關(guān)系建立的指導(dǎo)效率不高，更談不上總結(jié)或創(chuàng)造促進(jìn)學(xué)生同伴交往的策略與技巧。同伴教育應(yīng)在體育學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的達(dá)成中發(fā)揮更大的作用。

將同伴教育的理論引進(jìn)中學(xué)體育教學(xué)是一次新的嘗試。新方法的實施并不是對原有教學(xué)體系的全盤否定，而是應(yīng)該建立在貼近原有教材和教學(xué)方法的基礎(chǔ)之上，對原有教材和教學(xué)方法進(jìn)行理念的滲透，并在教學(xué)細(xì)節(jié)中做一定的改變。已有研究表明，通過同伴教育可以有效提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生成績，此研究也已將同伴教育實施過程歸納成下圖1所示。從圖中可以看出，同伴教育在中學(xué)體育課堂中的核心體現(xiàn)一般以小組合作學(xué)習(xí)、分組教學(xué)等方式為主。

1.中學(xué)體育教學(xué)中實施同伴教育的具體操作策略

（1）分析學(xué)生基本情況然后科學(xué)分組，小組成員宜輕微流動。因此，體育教學(xué)設(shè)計的活動中同伴教育實踐可以體現(xiàn)為將學(xué)生分成兩人或者兩人以上的小組參與共同活動。理論要求教師在教學(xué)設(shè)計過程中將學(xué)生所在年齡段進(jìn)行細(xì)化，分析不同年齡段同伴關(guān)系的行為特征，并對學(xué)生所在集體的整體情況，每個學(xué)生的個人性格、體質(zhì)特征進(jìn)行相對深入的比較、歸類，最后再進(jìn)行小組分組，實施過程中也要注意小組成員的調(diào)整。

由于同伴關(guān)系隨著年齡的增長具有不同的內(nèi)涵，小組同伴關(guān)系建立之后小組成員內(nèi)在心理特征與情感特征方面發(fā)展的總體趨勢會在潛移默化中相互影響、相互改變。同時，關(guān)系建立過程中，成員在共同行動時不可避免地要學(xué)習(xí)如何與他人合作、如何解決各類摩擦等，這對學(xué)生日后是否能在社會團體中掌握“互幫互助”“沖突解決”等個人交際技能有著不容忽視的影響。這也是同伴教育引進(jìn)中學(xué)體育教學(xué)的最終目標(biāo)所在。

（2）需要考慮教學(xué)內(nèi)容的難度，根據(jù)不同難度設(shè)置不同的同伴合作目標(biāo)。要避免難度過大或過小使得同伴教育流于形式，失去作用。體育運動本身是能促進(jìn)良好同伴關(guān)系建立的手段，在已有的體育教材中創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)一些有利于同伴教育實施的體育活動，體育教學(xué)的領(lǐng)域?qū)⒈煌卣?，其在體育教學(xué)中的價值將被發(fā)掘出來。重點是分層次教學(xué)與分類指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主體參與競爭合作的能力。教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性應(yīng)表現(xiàn)在確立主題與選擇教學(xué)內(nèi)容時都要注重師生的雙向交流，重視學(xué)生的個體差異，使學(xué)生通過師生間的誘導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)，主動參與競爭，激勵學(xué)生的進(jìn)取心，營造合作氛圍，增強集體的凝聚力。這樣，學(xué)生才能在參與體育活動過程中平等受益。

（3）思考設(shè)計完成教學(xué)內(nèi)容的有效流程。教師需要認(rèn)真思考和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的流程和時間分配，這樣才能高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。重點是進(jìn)一步的分層教學(xué)、分類指導(dǎo)，保證學(xué)生主體參與的學(xué)習(xí)效果。教師組織某一模塊教學(xué)的過程中，要多通過示范、討論、質(zhì)疑、交流等一系列活動，讓學(xué)生在不斷探索中獲得技能的拓展及知識的靈活運用，并引起探索、追求、獲得新知的心理愿望和學(xué)習(xí)興趣。

2.同伴教育與中學(xué)體育教學(xué)中實施的案例。目前，需要采用同伴教育完成的體育活動和游戲在中學(xué)教學(xué)實踐中是非常多的，主要問題在于體育教師自身是否意識到并作出周密的安排。以下是兩個日常教學(xué)中實施同伴教育的實效案例。

案例一：單手肩上投籃

單手肩上投籃是籃球運動中的基本技術(shù)，在中學(xué)體育課籃球教材中原地單手肩上投籃也是常見的內(nèi)容。在具體教學(xué)中可以采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，先培訓(xùn)1-2名籃球運動技能比較強的學(xué)生負(fù)責(zé)管理和組織，并對這部分學(xué)生進(jìn)行一定的培訓(xùn)和預(yù)習(xí)。在課堂教學(xué)中以每組8-10人的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組練習(xí)，大部分時間的講解、示范、糾正和初步評價都由學(xué)生自主實施，由部分影響力和號召力的強同伴教育者向其周圍的同伴傳播知識和技能，以達(dá)到實施同伴教育的目的。

案例二：耐力跑達(dá)標(biāo)練習(xí)

耐力跑達(dá)標(biāo)在中學(xué)階段體育教學(xué)中經(jīng)常以男生1000米計時跑、女生800米計時跑出現(xiàn)，在日常教學(xué)中經(jīng)常會遇到班級中有幾名“困難學(xué)生”的情況。使用同伴教育的理念進(jìn)行分析后，可以采取小組達(dá)標(biāo)的形式進(jìn)行練習(xí)和測試，一組6-8名同學(xué)必須一起進(jìn)行練習(xí)，成績以最后一名通過終點的同學(xué)進(jìn)行計算。通過若干次課的實踐，在練習(xí)和測試中，“困難學(xué)生”可以得到小組成員的鼓勵和幫助，實踐中可以提高大部分“困難學(xué)生”的成績，特別是由于心理影響不能通過的學(xué)生。

綜上所述，同伴教育在中學(xué)體育教學(xué)中有著重要的價值，通過介紹和推廣可以使更廣大的基層體育教師了解同伴教育，使其在中學(xué)體育教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意法教育；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)探究

十七大提出了：以人為本，實施科學(xué)發(fā)展觀，構(gòu)建和諧社會。根據(jù)這個精神，我們在教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為根本，用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)教學(xué)，創(chuàng)建一個和諧的教學(xué)氣氛。創(chuàng)意法教育在這個基礎(chǔ)上提出了：創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生發(fā)展的新意，實施因材施教的方法，構(gòu)建一個師生平等，合作愉快課堂氣氛。如何在八年級的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)意法教育呢？筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗提出了如下四點：

一、貼近學(xué)生的生活例子引入課題，創(chuàng)設(shè)一個興趣學(xué)習(xí)的新意

興趣是最好的老師，興趣是學(xué)好一門功課的入門。如果一個人對某一事物沒有興趣，就不可能深入理解和研究這一事物。一個學(xué)生對某一門功課產(chǎn)生了興趣，往往達(dá)到事半功倍之效果。因此，如果我們在上課之前讓學(xué)生對這一節(jié)課產(chǎn)生了興趣，就會為上好這節(jié)課打下良好基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)，往往是先用復(fù)習(xí)舊知識？引入新課。基礎(chǔ)好的學(xué)生就如愿以償，基礎(chǔ)差的小學(xué)生如果對舊知識掌握得不牢固，就很難提起興趣來。創(chuàng)意法教育提出了從學(xué)生的生活例子引入新課，由于學(xué)生對自己的生活例子比較熟悉，就容易產(chǎn)生興趣，對產(chǎn)生教學(xué)效果是有很大的幫助。

例如：我在教學(xué)八年級數(shù)學(xué)下冊第十八章《勾股定理》時，學(xué)生對勾股定理比較抽象，也沒有學(xué)過的舊知識與其聯(lián)系。我就從學(xué)生最熟悉的生活例子說起：“同學(xué)們，從我們的身邊事例中經(jīng)常見過正方形，在小學(xué)也學(xué)習(xí)過正方形的面積和直角三角形。那么，什么叫做直角三角形？正方形的面積又怎樣計算呢？”學(xué)生回答：“有一個角等于90°的三角形叫直角三角形；正方形的面積為邊長的平方?！薄澳敲?，我們用剪刀剪兩個任意的正方形，把它們的一條邊長擺成直角三角形（如右圖）量出斜邊的長，再剪一個正方形，并計算這三個正方形的面積，找出它們之間的關(guān)系?！?/p>

學(xué)生經(jīng)動手、計算、探究得到結(jié)論：“以直角邊為邊長的兩個正方形的面積和等于以斜邊為邊長的正方形面積。這個結(jié)論就是我們今天所要學(xué)習(xí)的勾股定理知識?！边@樣從學(xué)生最熟悉的生活例子引入新課，通過學(xué)生的動手實踐操作、計算、討論、總結(jié)，大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、科學(xué)地看待學(xué)生的“差異”性，創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生平等、自由發(fā)展的新意

俗話說：“伸出的五指有長短?！蔽覀兯虒W(xué)的學(xué)生也有好差之分，我們在課堂教學(xué)中要善于用科學(xué)觀點看待學(xué)生這個“差異”性，創(chuàng)意法教育提出：“最差”的學(xué)生就是“最好”的學(xué)生。就是這個道理。唯物主義法告訴我們：任何對立統(tǒng)一都是互相轉(zhuǎn)化的，也是相對而言的。我們要用不同的觀點、眼光去看待這個問題，“最差”的學(xué)生在某一方面是最差，在另一方面可能是最好。其一在教學(xué)中告訴我們：往往學(xué)習(xí)好的學(xué)生接受能力強，動手辯論能力差；學(xué)習(xí)差的學(xué)生接受能力差，勤動手、詭辯能力強。其二，“最差”的學(xué)生經(jīng)過努力會變成“最好”的學(xué)生，“最好”的學(xué)生驕傲也會變成“最差”的學(xué)生。因此，我們在教學(xué)中要一種讓學(xué)生平等自由發(fā)展的平臺，積極挖掘“最差”學(xué)生的閃光點，使“最差”的學(xué)生轉(zhuǎn)化為“最好”的學(xué)生。時時提醒“最好”的學(xué)生，讓“最好”的學(xué)生繼續(xù)發(fā)展下去，成為更好的學(xué)生。

筆者在所任教的班級中，根據(jù)學(xué)生的個性特點把全班同學(xué)分成八個學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組成員好差搭配均衡，每個小組選出一名小組長，小組成員在小組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行小組學(xué)習(xí)和小組討論的教學(xué)形式。在小組學(xué)習(xí)中筆者采用讓“最差”的學(xué)生先說，中等生后說，“最好”生補充說，讓“最差”生說些最基礎(chǔ)的東西，教師及時尋找他們的閃光點進(jìn)行鼓勵，激發(fā)他們進(jìn)步，把“最差”生轉(zhuǎn)變?yōu)椤白詈谩鄙?。對“最好”生，時時注意不要讓他們驕傲，讓他們說些有一定發(fā)展的問題，保持“最好”生更好。

例如：在教學(xué)《勾股定理》這一章時，在激發(fā)學(xué)生興趣學(xué)習(xí)的同時，筆者讓“最差”的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中探究《勾股定理》的內(nèi)容，其實《勾股定理》的內(nèi)容在課本已有，等他們答對后就鼓勵他們說：“你們的動手能力和觀察能力較強，讓我們?nèi)嗤瑢W(xué)向你們學(xué)習(xí)吧！”這樣“最差”的學(xué)生獲得鼓勵后會繼續(xù)保持興趣學(xué)好《勾股定理》知識，從而達(dá)到把“最差”學(xué)生轉(zhuǎn)化“最好”的學(xué)生。如果有些“最差”的學(xué)生說不出來，可以讓中等生說出來，然后加以評定。對“最好”生，讓他們?nèi)プC明難度比較大一些的《勾股定理》，帶動“差生”共同進(jìn)步，防止“最好”生的驕傲情緒，讓學(xué)生在和諧的課堂氣氛中，平等自由地均衡發(fā)展。

三、突出學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)一個師生共同合作之新意

傳統(tǒng)教學(xué)是以“教師的教和學(xué)生的學(xué)”的教學(xué)，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是被動式學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)往往是教師的“滿堂灌”和“填鴨式”教學(xué)。教師教得累，學(xué)生學(xué)得厭，教學(xué)效果差。創(chuàng)意法教育提倡，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)的主體者，課堂教學(xué)是師生情感交流的教學(xué)。因此，我們在課堂教學(xué)中，要敢于放下教師的架子，敢于與學(xué)生平起平坐，敢于讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過程，在討論中發(fā)現(xiàn)問題，在探究中獲得結(jié)論。

例如：筆者在教學(xué)八年級數(shù)學(xué)下冊的《平行四邊形性質(zhì)》時，不是像傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣教師在黑板上直接教給學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是采用小組學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生分組實驗，每人任意畫出一個平行四邊形，然后用刻度尺量出它四條邊的長度和用量角器量出四個角的度數(shù)，分組討論比較各人不同的平行四邊形，各邊有什么關(guān)系，各角有什么關(guān)系。通過學(xué)生的共同參與實驗和討論，從討論中發(fā)現(xiàn)問題：各人所畫的平行四邊形都是對邊相等，對角相等，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)平行四邊形的性質(zhì)：平行四邊形對邊相等，對角相等。最后，筆者又讓學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下，探究如何運用幾何語言證明平行四邊形對邊相等和對角相等的性質(zhì)，教師在課堂上巡回主導(dǎo)。這樣讓學(xué)生個個都有機會參與到教學(xué)之中，個個有機會發(fā)言，有機會探究問題，解決問題，教師在課堂中與學(xué)生共同討論，共同參與教學(xué)，只對難度大一點的問題進(jìn)行指導(dǎo)，而不是直接給學(xué)生答案。這樣的教學(xué)，大大地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己分析問題，那么學(xué)生對知識就會掌握更加牢固。

四、讓學(xué)生從標(biāo)準(zhǔn)答案走出來，創(chuàng)設(shè)一個人人能成功的新意教學(xué)

在以前的傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)中，無論在課堂上或考試中，如果計算出這個標(biāo)準(zhǔn)答案就全對，計算不出這個標(biāo)準(zhǔn)答案就全錯，這種全面肯定或全面否定的形式往往極大地打擊了學(xué)生的積極性。學(xué)生覺得自己對標(biāo)準(zhǔn)答案無緣時，往往采用放棄的形式，這樣就會造成差者越差的惡性循環(huán)形式出現(xiàn)。創(chuàng)意法教育提出對待學(xué)生的成果應(yīng)該采用肯定的形式。肯定學(xué)生的努力，指出不足之處，這樣才會大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對一道數(shù)學(xué)題，如果標(biāo)準(zhǔn)答案是D，教師也是對選擇A、B、C三種答案加上肯定，而不是簡單的判斷是或不是，找出的理由，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在教師這種寬容教學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生才敢想敢做，學(xué)生的思維才有發(fā)展，學(xué)生才能真正找出標(biāo)準(zhǔn)的答案，達(dá)到人人都成功的教學(xué)效果。

篇7

關(guān)鍵詞：教育均衡發(fā)展；六年級語文；閱讀教學(xué)

教育均衡發(fā)展提出：根據(jù)學(xué)生不同個性特點，采用不同的教學(xué)方法，讓每個學(xué)生獲得的教育效果、接受的教育條件、享受的教育資源都得到相對的均衡發(fā)展。學(xué)生本無好差之分，只要我們想方設(shè)法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神和自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生的教育一定會得到均衡發(fā)展。筆者根據(jù)自己多年來任教六年級語文的經(jīng)驗教訓(xùn)，提出自己的一點看法。

一、從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗入手激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展

“興趣是最好的老師?！比绻麑W(xué)生對某一事物有興趣，那么他學(xué)習(xí)起來就會達(dá)到事半功倍的效果，學(xué)習(xí)就會獲得成功。那么我們?nèi)绾稳ゼぐl(fā)學(xué)生在閱讀中學(xué)好語文呢？我認(rèn)為還要從學(xué)生最熟悉的日常生活入手，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)。

如：我要教學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇文章時，就是利用學(xué)生最盼望、最喜歡的生活例子――大年夜作為開場白，逐步導(dǎo)出“在大年夜賣火柴的又冷又餓的小女孩”，再根據(jù)自己幸福的大年夜和小女孩相比，說出自己對小女孩的初步感情――同情、可憐、難過。這樣就會激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣：這個小女孩為什么在大年夜還要賣火柴呢？她的爸爸、媽媽為什么不管她呢？她為什么會在大年夜又冷又餓？每一個學(xué)生都有著那么多的不同問題不明白，那么他們就會急切地想到課文中閱讀、了解，心思就全放在課堂上了。

宋代學(xué)者朱熹說:“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑,到這里方是長進(jìn)?！保ā吨熳诱Z類》卷十一）這是中國古代學(xué)者提出的閱讀教學(xué)的方法、途徑,當(dāng)學(xué)生碰到令自己感到興趣、難解釋的問題時，也會受到刺激，使思維活躍起來。布魯納研究表明：難易適中且富有挑戰(zhàn)性的問題足以激勵學(xué)生向下一階段發(fā)展，同時促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行“反省性”探究，使思維從“前反省狀態(tài)”進(jìn)入“后反省狀態(tài)”，在這種狀態(tài)轉(zhuǎn)變過程中，智力活動總是嘗試性、探究性的，始于問題的提出，終于問題的解決。《解讀》曾這樣論述過理想的課堂教學(xué)：“只有那些能夠激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)需要與興趣的教學(xué)，只有那些能夠帶給學(xué)生立志挑戰(zhàn)的教學(xué)，那些在教學(xué)內(nèi)容上能夠切入并豐富學(xué)生經(jīng)驗系統(tǒng)的教學(xué)，只有那些能夠讓學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗的教學(xué)，也只有那些能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動機會的教學(xué)……才能有效地增進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。

二、注重轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)差生和鼓勵學(xué)習(xí)好生，讓每一個學(xué)生都得到均衡發(fā)展

教育均衡發(fā)展理論提出：根據(jù)學(xué)生不同個性特點，采用不同的教學(xué)方法，讓每個學(xué)生獲得的教育效果、接受的教育條件、享受的教育資源都得到相對的均衡發(fā)展。學(xué)生本無優(yōu)、差之分，只是個性有差異。有些個好學(xué)習(xí)，有些個好活動，因此學(xué)習(xí)有好差。俗話說：“人無完人，金無赤足?！币粋€人不可能樣樣都好。同樣道理，也不可能方方面面都有差。他在這方面是差，但在另一方面可能是好，所以我們作為教師的，要全面、客觀地評價學(xué)生。我們要多創(chuàng)造機會，讓學(xué)習(xí)差生發(fā)揮自己的閃光點，這才是把學(xué)習(xí)差生的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的好生。特別要體現(xiàn)在高年級的閱讀教學(xué)中。

如我在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇課文時，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣后，為了尋找機會讓學(xué)習(xí)差生表現(xiàn)自己，特別設(shè)計了一些簡單的問題提問學(xué)習(xí)差生：①“想象”是文章的表達(dá)方法之一，那么想象的內(nèi)容是現(xiàn)實的還是幻想的呢？②課文中的小女孩最后的命運是怎樣的？③一些常見的字組詞等等。作為六年級的學(xué)生，根據(jù)以前的知識積累，一般都能回答出以上這些簡單的問題。于是我在閱讀教學(xué)中，就把這些“軟骨頭”拋給學(xué)習(xí)差生，讓學(xué)習(xí)的差生一口就能把它啃掉。當(dāng)學(xué)習(xí)差生答對時，我總是不失良機鼓勵他，表揚他，讓他高興、愉悅。當(dāng)他體會到學(xué)習(xí)的成功后，身心就愉悅快樂了，也就愛學(xué)習(xí)了，這樣日積月累，學(xué)習(xí)差生就不再差了，教學(xué)不就均衡發(fā)展了嗎？

學(xué)習(xí)的好生也不一定樣樣都好。為什么呢？其一是說，學(xué)習(xí)好的學(xué)生不可能樣樣都是最好的，可能在某一方面是最差的。我們常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)好的學(xué)生善于思考，聽從教育，但動手能力欠佳，不愛說話，詭辯能力較差。相反，學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)動手能力特別強，語言表達(dá)能力強，詭辯能力強。其二是說人是在變化的，學(xué)習(xí)差的學(xué)生也會轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)好的學(xué)生，同樣，學(xué)習(xí)好的學(xué)生也會變?yōu)閷W(xué)習(xí)差的學(xué)生。因此，我們在課堂教學(xué)法中要防止學(xué)習(xí)好的學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)差的學(xué)生，防止驕傲自滿情緒出現(xiàn)，我們就要善于創(chuàng)設(shè)一些問題情境，指出他們的不足之處，引導(dǎo)他們勇往直前，達(dá)到好生更好的目的。

如我在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇文章時，有意設(shè)置了這樣一個問題：這篇課文多次運用了想象手法，這樣體現(xiàn)了主人公什么樣的思想感情呢？讓全班學(xué)習(xí)最好的學(xué)生回答。有的可能答不出來。因為最好的學(xué)生不可能樣樣最好，但是給了好生一個挑戰(zhàn)，也是不斷鍛煉好生，讓他們看到自己的不足，讓他們更好。

三、尊重學(xué)生個性，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神，促進(jìn)課堂教學(xué)的均衡發(fā)展

上面我們提到學(xué)生本無好差之分，只是個性有差異。所以我們在閱讀教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的個性特征，以學(xué)生為根本尊重學(xué)生的個性特點，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，建設(shè)和諧、有利的教學(xué)氛圍。具體來說，是要根據(jù)學(xué)生實際水平制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。如“一加一等于幾”要留給學(xué)習(xí)差生做，“一加一等于幾怎么算”留給中等生做，“一加一為什么等于二”留給學(xué)習(xí)好生做。讓每一個學(xué)生都有任務(wù)，培養(yǎng)全體學(xué)生互助合作精神。

在課堂中我利用學(xué)生學(xué)習(xí)的好與差搭配，把學(xué)生分成若干個小組，讓全部學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中來，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在小組討論過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平高低設(shè)計不同的討論方式。一般在小組的討論中可以讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生先說，中等生再說，優(yōu)生最后概括總結(jié)，達(dá)到人人參與，均衡發(fā)展。

篇8

關(guān)鍵詞： 生命教育 思想道德修養(yǎng)法 律基礎(chǔ)

一、大學(xué)生生命教育的現(xiàn)狀

對于我國來講，開展生命教育的歷史并不長久，但是在我國的傳統(tǒng)文化中卻蘊含了豐富的生命教育的內(nèi)容，比如說《論語》《孟子》《老子》《莊子》等文化典籍中包含了古人對于生命的一些非常有借鑒意義的看法。在生命教育過程中，對大學(xué)生的生命教育尤為重要。大學(xué)生群體是青年中的佼佼者，是國家和民族未來發(fā)展的承擔(dān)者，肩負(fù)著建設(shè)富強、民主、文明、和諧的社會主義國家的重任。

近年來，隨著經(jīng)濟、社會的發(fā)展，因社會、家庭、自身等方面壓力的增大，再加上長期以來生命教育的缺失，大學(xué)生對“生命”缺乏最基本的思考，導(dǎo)致大學(xué)生暴力犯罪、網(wǎng)癮等現(xiàn)象頻繁發(fā)生，意外傷害等非正常死亡已成為危及青少年生命的重要因素，虐待小動物、對社會冷漠、缺乏自我保護意識等現(xiàn)象也非常突出。甚至有的事件社會反響極大，影響非常惡劣，比如說近幾年出現(xiàn)的清華大學(xué)傷熊事件，以及近年發(fā)生的多起女大學(xué)生失聯(lián)事件。因此，加強對大學(xué)生的生命教育刻不容緩。

目前，絕大多數(shù)大學(xué)課堂里都沒有開設(shè)相應(yīng)的生命教育的課程，因此，作為高校思想政治教育工作者來講，其要義不容辭承擔(dān)對大學(xué)生生命教育的重任。由于所有的大學(xué)校園里都開設(shè)了思想政治理論課，而在思想理論課當(dāng)中包含著大量的生命教育的內(nèi)容。因此，作為思想政治理論工作者來講，其要借助思政課這個載體和平臺，適時地開展生命教育。下面我們就以《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》為例，談一下生命教育融入思政課教學(xué)的問題。

二、生命教育融入《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的必要性和可能性

1.生命教育目標(biāo)合乎《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的教學(xué)目標(biāo)。

生命教育自提出至今，已經(jīng)走過了近四十年的發(fā)展歷程。通過生命教育活動的展開，大家普遍意識到，生命教育的目標(biāo)就是通過生命教育活動，幫助受教育者認(rèn)識生命、珍愛生命，還要引導(dǎo)他們理解生命的意義，創(chuàng)造和實現(xiàn)生命的價值，實現(xiàn)生命的升華。作為《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課來講，其出發(fā)點和落腳點都是為大學(xué)生成長成才服務(wù)，讓他們通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和法制觀，幫助他們在錯綜發(fā)展的社會現(xiàn)實面前，認(rèn)清方向，保持清醒的頭腦，自覺抵制各種不良思想的影響，促進(jìn)自身思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)人生的價值。由此可以看出，二者在教育目標(biāo)上具有極大的相似性和包容性。

2.《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的內(nèi)容內(nèi)在的包含著生命教育的內(nèi)容。

《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》課程雖然沒有明確提出大學(xué)生進(jìn)行必要的生命教育，但是其包含著豐富的生命教育的內(nèi)容。

第一，理想信念教育中蘊含著生命教育內(nèi)容。

理想指引人生方向，信念決定事業(yè)成敗。如果說社會是大海，人生是小舟，那么理想信念就是引航的燈塔和遠(yuǎn)航的風(fēng)帆。人的理想信念是人生目的的最高實現(xiàn)，也是人生發(fā)展的內(nèi)在動力。要使生命有意義、有價值，就必須在有意義的理想信念的指引下，沿著正確的人生道路前進(jìn)。

第二，愛國主義教育中的生命教育思想。

愛國主義是實現(xiàn)人生價值的力量源泉。愛國主義體現(xiàn)了每一位中華兒女對祖國的責(zé)任。祖國給個人的生命成長提供了條件，指明了方向。一個人的責(zé)任感越強，人生目標(biāo)就會越明確，更能較快地實現(xiàn)人生價值。

第三，世界觀、人生觀、價值觀教育中豐富的生命教育內(nèi)容。

通過課堂學(xué)習(xí)幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，學(xué)會運用辯證唯物主義的觀點看待問題、分析問題、解決問題。引導(dǎo)大學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，了解自己，了解生命的意義，學(xué)會與人相處，提升大學(xué)生的心理素質(zhì)，提高大學(xué)生的對生活應(yīng)急事件的應(yīng)對能力，正確對待失敗和挫折，樹立奉獻(xiàn)精神和責(zé)任意識。

第四，社會主義法制教育中蘊含的生命教育的內(nèi)容。

通過對法律知識的學(xué)習(xí)來提升大學(xué)生的法律素質(zhì)是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的教學(xué)目標(biāo)之一。教材的第六章至第八章包含著大量基礎(chǔ)的法律知識。在課堂教學(xué)中，通過理論學(xué)習(xí)和充足的案例及視頻資料，讓學(xué)生了解法律知識，樹立法治觀念，尊重法律的權(quán)威。在尊重法律權(quán)威內(nèi)容中，尤其強調(diào)要尊重自己和別人的生命健康權(quán)，了解非法侵害他人身體、非法剝奪他人的生命必將受到法律的嚴(yán)懲。

三、生命教育和《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》課教學(xué)對接新方法研究

1.在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)中開設(shè)專門的生命教育的相關(guān)專題、講座或課堂討論。

雖然《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中蘊含著大量的生命教育的內(nèi)容，但是缺乏針對性和系統(tǒng)性。也正是因為這一缺憾的存在，導(dǎo)致部分學(xué)生生命教育的缺位。所以在課堂教學(xué)中，我們要通過生命教育專題教學(xué)、開展生命教育講座、組織課堂討論、觀看相關(guān)視頻資料等方式，進(jìn)一步充實生命教育的內(nèi)容，提升大學(xué)生的生命意識，幫助其樹立正確的生命觀。

2.在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課實踐教學(xué)中加入生命教育的內(nèi)容。

實踐教學(xué)是高校思想政治理論課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是新時期增強思想政治課教學(xué)時效性的重要途徑，顯然也是生命教育的一個有效實現(xiàn)方式。要讓大學(xué)生在社會實踐活動中發(fā)現(xiàn)自己、自己感悟，在心靈的震撼和內(nèi)心的熏陶中，激發(fā)他們珍重生命、提升生命的熱情，激勵他們孜孜不倦地探索生命的意義，創(chuàng)造生命價值。通過開展行之有效的實踐教學(xué)，讓大學(xué)生在課堂之外感受到生命的美好，體驗到生命的偉大之處，從而激發(fā)實現(xiàn)人生價值的偉大志愿。

3.運用思想政治教育的新載體對大學(xué)生進(jìn)行生命教育。

以互聯(lián)網(wǎng)、電視、報紙、微博、微信為代表的大眾媒體在帶給我們便捷信息、時尚娛樂的同時，也為新時期生命教育提供了新的載體和平臺。我們要充分利用大學(xué)生最喜聞樂見的大眾媒體，構(gòu)建“大學(xué)生生命教育網(wǎng)絡(luò)平臺”，開展生命價值教育大討論，宣傳自護自救節(jié)目和相關(guān)專業(yè)知識，加強宣傳和引導(dǎo)，喚起全社會對大學(xué)生生命教育的強烈關(guān)注和支持。

4.以開放的視野看待生命教育，為生命教育注入新的活力。

篇9

[關(guān)鍵詞]：教學(xué)研究型大學(xué) 教學(xué)與科研 協(xié)調(diào)發(fā)展

目前，我國高校根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)有基礎(chǔ)和發(fā)展?jié)摿?，劃分為研究型大學(xué)、研究教學(xué)型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)和教學(xué)型大學(xué)。其中，國家“985”建設(shè)的高校、“211”建設(shè)的高校為研究型和研究教學(xué)型大學(xué)，具有博士和碩士學(xué)位授予權(quán)的高校為教學(xué)研究型大學(xué)，只培養(yǎng)本科生的高校和高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院為教學(xué)型大學(xué)。自從洪堡將科學(xué)研究引進(jìn)大學(xué)以后，大學(xué)的教學(xué)與科研關(guān)系的研究一直是高等教育研究的重要課題。教學(xué)與科研作為教學(xué)研究型大學(xué)的兩大主要職能，從兩者關(guān)系來看，教學(xué)是基礎(chǔ)和核心，科研是教學(xué)的延伸和發(fā)展，兩者相輔相成、相互促進(jìn)，但兩者關(guān)系處理不好也有矛盾。在我國高等教育快速發(fā)展，國內(nèi)高校都在爭創(chuàng)一流大學(xué)的今天，探討教學(xué)與科研的關(guān)系，將有助于高校人才的培養(yǎng)和高校的健康發(fā)展。

一、教學(xué)與科研關(guān)系現(xiàn)狀

有人在評析我國高等教育現(xiàn)狀時指出：“從重點大學(xué)的科研實際來看，科研幾乎從來不為人才培養(yǎng)服務(wù)，倒是一直在與教學(xué)搶時間，搶精力，以致于教學(xué)在科研的擠壓下，在學(xué)校中沒有地位”。這樣的批評雖然有過激之嫌，但應(yīng)該說還是客觀地提示了我國高校教育實踐中存在的教學(xué)與科研之間的矛盾與沖突。在眾多的教學(xué)研究型大學(xué)中，教學(xué)與科研作為高校的兩大基本職能，存在著比較嚴(yán)重的失衡關(guān)系，大多數(shù)教學(xué)研究大學(xué)過于重視科研，而對處于學(xué)校中心地位的教學(xué)工作關(guān)注不夠。

1.重科研輕教學(xué)

科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展以及市場需求的變化，使得科研成果越來越成為社會評價大學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)，科研工作成為高校的地位和實力象征。相對于教學(xué)成果，出科研成果周期較短，更容易引起社會關(guān)注，于是教學(xué)研究型大學(xué)把大量的資金投向科研，從而削弱了對教學(xué)的投入。在這一背景下，教學(xué)研究型大學(xué)大多數(shù)教師將主要精力用于撰寫論文，申報科研項目，“重科研、輕教學(xué)”成為很多教學(xué)研究型大學(xué)教師的工作現(xiàn)狀，而這一狀況在很大程度上影響了高校的教學(xué)質(zhì)量與水平。

2.考核不公平

大多數(shù)教學(xué)研究型大學(xué)在教師崗位聘任，職稱評定及對教師能力評價方面，主要看教師的質(zhì)量和數(shù)量，科研項目經(jīng)費和獲得多少科研成果，而對教師的課堂教學(xué)質(zhì)量沒有制定出科學(xué)的評價方法，一般不作為主要的考核指標(biāo)。以致于老師普遍認(rèn)為科研是“硬指標(biāo)”，教學(xué)是“軟任務(wù)”，使教學(xué)工作受到嚴(yán)重沖擊，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。

3.投入與產(chǎn)出不成比例

由于科研資源和科研水平與研究型大學(xué)之間存在著差距，大部分教學(xué)研究型大學(xué)在科研上投入多、產(chǎn)出少。科研成果的質(zhì)量也難于研究型大學(xué)相比，有些教師由于急功近利的追求科研成果，導(dǎo)致“學(xué)術(shù)腐敗”產(chǎn)生。

二、正確認(rèn)識教學(xué)和科研的關(guān)系

教學(xué)與科研是相輔相成、功能各異，教學(xué)與科研必須同步進(jìn)行。但是在教學(xué)研究型大學(xué)實際工作中，經(jīng)常會碰到將兩者對立起來的現(xiàn)象。因此正確認(rèn)識教學(xué)與科研的關(guān)系，解決思想上的誤區(qū)，對提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平，搞好學(xué)科建設(shè)和加快師資隊伍建設(shè)有著重要的意義。

1.教學(xué)是基礎(chǔ)

一方面，通過教學(xué)教師自己對基礎(chǔ)理論更加融會貫通，并且在傳授知識的過程中，會對一些自己末曾思考過的問題進(jìn)行更多、更細(xì)致的思考，從而促進(jìn)自己加深對基礎(chǔ)理論的理解，為老師從事科學(xué)研究活動奠定良好的基礎(chǔ)。另一方面，教學(xué)的過程是師生科技互動的過程,教師利用自己的主導(dǎo)作用，將自己的最新研究成果或者學(xué)科前沿性知識，向?qū)W生講授，發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性、能動性。學(xué)生則發(fā)揮主體作用，利用自身的智力資源，無、無約束的思維視野，促使教師在新的研究領(lǐng)域馳騁，通過教學(xué)相長，師生都可以從中獲取科研靈感，從而更進(jìn)一步搞好科學(xué)研究。

2.科研是保證

科研對教師學(xué)術(shù)水平和教育教學(xué)質(zhì)量的提升起到重要的作用。教學(xué)過程的本質(zhì)是在老師指導(dǎo)下的學(xué)生個體的認(rèn)識過程與發(fā)展過程，在教學(xué)進(jìn)程中教師不僅向?qū)W生傳授知識技能，在同一進(jìn)程中也促進(jìn)學(xué)生智力和體力的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的思想品德和世界觀?？蒲锌梢源龠M(jìn)教師學(xué)術(shù)能力和教學(xué)水平的提高，教師在科研活動中的積累和沉淀可以提升其學(xué)術(shù)水平，并提高教學(xué)層次，滿足學(xué)生進(jìn)一步的求知需求。同時教師在課堂上將科學(xué)研究方法及手段通過教學(xué)傳授給學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師只有通過深入開展科學(xué)研究，才能將科研工作中積累的大量寶貴經(jīng)驗加以提升和系統(tǒng)化，補充到課程和教材中，可以促進(jìn)課程建設(shè)、教材建設(shè)、優(yōu)化課程體系，保證課程的可持續(xù)發(fā)展，為教學(xué)提供活力。

三、教學(xué)與科研協(xié)調(diào)發(fā)展

教學(xué)與科研是教學(xué)研究型大學(xué)的兩大職能，教學(xué)為科研奠定基礎(chǔ)，科研為教學(xué)提供保證，而科研是學(xué)?？焖侔l(fā)展的后盾與動力，其目標(biāo)是為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)這個根本目標(biāo)。教學(xué)研究型大學(xué)要鼓勵教師一手搞教學(xué)、一手抓科研，將教學(xué)和科研有相機地結(jié)合起來，堅持以教學(xué)帶科研、以科研促教學(xué)，使教學(xué)和科研實現(xiàn)良性互動、協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.正確認(rèn)識、更新理論、堅持教學(xué)與科研協(xié)調(diào)發(fā)展

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師應(yīng)樹立教學(xué)科研一體化發(fā)展的指導(dǎo)思想。目前，社會對高校的評價方式越來越多，涉及的范圍越來越廣，機制越來越完善，但不可否認(rèn)，科研成果仍處于中心地位，甚至是評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分認(rèn)識到教育不是一朝一夕的事情，它是一個不斷積累與沉淀的過程，任何急功近利的舉措都可能會影響到學(xué)校教育教學(xué)的健康發(fā)展。還應(yīng)認(rèn)識到教學(xué)與科研是相輔相成，二者對學(xué)校的發(fā)展是同等重要，讓教學(xué)與科研享受同等待遇，從而促使學(xué)校的教學(xué)與科研兩者協(xié)調(diào)發(fā)展。教學(xué)研究型大學(xué)教師的基本任務(wù)是教學(xué)工作，為國家培養(yǎng)合格的專門人才；同時在教學(xué)工作外，教師還應(yīng)承擔(dān)起科學(xué)研究任務(wù)，堅持教學(xué)與科研一體化發(fā)展，在教學(xué)與科研之間形成一個適當(dāng)?shù)谋壤?，保持一定的平衡關(guān)系，促進(jìn)教師教學(xué)科研雙豐收。

2.科學(xué)定位，開展特色研究，提高教學(xué)質(zhì)量

由于歷史的原因以及自身辦學(xué)資源的相對不足，我國大部分教學(xué)研究型大學(xué)科研實力比較薄弱，要在短時期內(nèi)趕上研究型大學(xué)的科研水平是很不現(xiàn)實的，所以不能將有限的辦學(xué)資源大量用于科研投入，尤其要遵循科學(xué)辦學(xué)規(guī)律，不能搞科研“”。要積極引導(dǎo)教師結(jié)合自身實際課程的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)注重課程教學(xué)的水平提高與所講授課程相關(guān)聯(lián)的科研項目研究，從實際出發(fā)、揚長避短、因地制宜、根據(jù)自己的地緣或行業(yè)優(yōu)勢開展特色研究。教學(xué)研究型大學(xué)應(yīng)該從根本上打破教學(xué)與科研分立和失衡的傳統(tǒng)辦學(xué)理念，堅持教學(xué)與科研統(tǒng)一性原則，以教學(xué)改革帶動科研立項，以深化課程教學(xué)引導(dǎo)教師的科研研究，以科研促進(jìn)教學(xué)，建立起教學(xué)與科研良性互動的機制，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.建立教學(xué)與科研相結(jié)合的科學(xué)評價機制

學(xué)校管理者要堅持以人為本的管理理念，建立并全面實施一系列科學(xué)、規(guī)范、有效的教學(xué)和科研管理的激勵機制，充分調(diào)動教師的教學(xué)與科研的雙向積極性，激發(fā)他們對教學(xué)與科研的熱情。要從根本上解決教學(xué)與科研失衡的問題，就必須要建立教學(xué)與科研相結(jié)合的科學(xué)評價機制，通過各項評價指標(biāo)，綜合評價教師的教學(xué)能力和科研水平，對教學(xué)與科研的評價給予同等的重視，盡量做到客觀、公正、合理。在科研管理上，要加強對研究成果的“質(zhì)檢”，把考核的重點從對成果數(shù)量的統(tǒng)計轉(zhuǎn)移到對質(zhì)量的鑒定上。在教學(xué)管理上，要正確制定評價教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的指標(biāo)體系，提高教學(xué)考核的科學(xué)性、可行性，適當(dāng)提高教學(xué)業(yè)績在教師考核、職稱晉升中的權(quán)重。通過科學(xué)合理的考核評價體系和正確的政策導(dǎo)向，引導(dǎo)教師端正教學(xué)科研態(tài)度，提高教學(xué)科研水平，從根本上解決科研和教學(xué)價值導(dǎo)向失衡的問題。

四、結(jié)語

重視教學(xué)的大學(xué)是好大學(xué)，重視科研的大學(xué)是好大學(xué)，既重視科研又重視教學(xué)的大學(xué)才是優(yōu)秀的大學(xué)。教學(xué)與科研是教學(xué)研究型大學(xué)工作的兩個重要方面，兩者處于同等重要的地位，教學(xué)是立校的根本，科研是強校的保證。只有堅持教學(xué)與科研并舉，根據(jù)自己的定位和校情制訂合理的教學(xué)與科研相結(jié)合的科學(xué)評價機制，在管理上以人為本，才能實現(xiàn)教學(xué)與科研的和諧發(fā)展。

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篇10

英語口語 教學(xué)研究 表達(dá)能力

口語是語言存在的基本形式。社會的發(fā)展要求英語學(xué)習(xí)者不僅要有熟練的讀寫能力，更要具備用英語進(jìn)行口頭交際的能力。但在英語學(xué)習(xí)方面，由于各方面的制約因素，絕大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者的口語能力低于聽、讀、寫、譯等其他能力。因此，怎樣采用適當(dāng)?shù)姆绞教岣哂⒄Z學(xué)習(xí)者的口語能力，成為英語教育者的當(dāng)務(wù)之急。

一、影響學(xué)生口語表達(dá)能力的原因

1.傳統(tǒng)教育觀念導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)理念的偏差

教育，是按照社會良性發(fā)展的需要培養(yǎng)和完善人的活動。盡可能的使人得到全面的發(fā)展，最大限度地為每一個人創(chuàng)設(shè)良好個性最佳成長的空間，為社會的良性發(fā)展不斷提供最大的創(chuàng)新動力，這應(yīng)該是教育的基本職能。然而我國的高考制度決定了現(xiàn)今中學(xué)教育者的教育思想和教育行為緊緊圍繞“考試”和“升學(xué)”需要，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，課堂上基本是教師唱獨角戲，學(xué)生沒有口語練習(xí)的機會。由此學(xué)生的學(xué)習(xí)理念出現(xiàn)偏差：筆試重于口語，在課余時間也極少主動練習(xí)。

2.學(xué)生主體能力被壓制

學(xué)生沒有練習(xí)口語的機會，一旦在生活中運用英語交流時必然張不開嘴，缺乏自信，因而普遍存在自卑心理，伴隨產(chǎn)生的是緊張和焦慮。研究發(fā)現(xiàn)，焦慮感在外語學(xué)習(xí)者口頭交際時影響最為強烈。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有20%的學(xué)生敢于面對全班同學(xué)練習(xí)口語，大多數(shù)學(xué)生不愿意當(dāng)眾說英語。

3.教師教學(xué)方法單一

教學(xué)方法取決于教師。我國長期以來形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系，實際上是一種不平等的關(guān)系，多年來，教師已經(jīng)習(xí)慣了做教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者，教學(xué)方法單一不靈活，課堂上一味翻譯或者灌輸，學(xué)生只能聽或死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，甚至厭學(xué)。

二、改革英語口語教學(xué)，活化課堂

1.教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，正確定位

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動參與意識和進(jìn)取精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！毙碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)對教師的角色進(jìn)行了重新定位，“教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”，“教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”。

教師要從知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)槠降葏⑴c學(xué)生的研究者，從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。

口語作為英語應(yīng)用的窗口，能否成功完成教學(xué)任務(wù)，更多地取決于學(xué)生的主動參與程度。因此，在口語教學(xué)中，教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動意識的培養(yǎng)，幫助他們重構(gòu)主動學(xué)習(xí)的新觀念。教師要放手幫助學(xué)生大膽地進(jìn)行語言實踐，幫助學(xué)學(xué)生進(jìn)入積極的語言表達(dá)活動狀態(tài)中。

2.采取多種實踐形式，活化課堂

（1）構(gòu)建情景教學(xué)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。模擬真實的語言情景，降低學(xué)習(xí)壓力帶來的情感焦慮，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，讓學(xué)習(xí)者主動去學(xué)，主動去說，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者積極主動地學(xué)習(xí)，還可以加快掌握實際交際應(yīng)用外語的能力。

除了有限的課堂實踐外，教師還可以鼓勵學(xué)生可以通過課外小組活動、真實場景模擬、專題辯論會等形式，自己創(chuàng)造彼此熟悉的交流氛圍和環(huán)境，克服開口講英語的恐懼，實現(xiàn)口語能力的螺旋式提升。根據(jù)學(xué)生不同的口語水平，教師可以指導(dǎo)課外小組活動的成員結(jié)構(gòu)，注意內(nèi)外向性格及不同英語水平的學(xué)生之間的合理搭配。類似的情景教學(xué)可以幫助學(xué)生減輕焦慮，加強交流，更快提高交際能力。

（2）演講――鼓勵學(xué)生唱獨角戲

演講，作為人們表情達(dá)意的一種較為特殊的方式，在人們的社會生活中起著積極的作用。演講是培養(yǎng)和提高人們口頭表達(dá)能力的一種有效手段，也是傳播信息的一條重要途徑。自中世紀(jì)起，牛津、劍橋大學(xué)就已開設(shè)此課。在國內(nèi)，北京大學(xué)早期曾在英語專業(yè)開設(shè)演講辯論課，嘗試將辯論引入口語課堂，培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、思考、辨析的能力；北京第二外國語學(xué)院于1997年，北京外國語大學(xué)于1999年相繼開設(shè)了英語演講課。然而，目前國內(nèi)在高中開設(shè)專門的英語演講課卻寥寥無幾。將英語演講引入課堂有多方面益處：一方面，英語演講在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情；另一方面，英語演講對于提高學(xué)生的英語口語技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力起到了積極作用。

中學(xué)的英語演講可以循序漸進(jìn)：最初可以從課堂討論開始――由教師提前發(fā)給大家下節(jié)課準(zhǔn)備討論的主題及相關(guān)材料，使學(xué)生有話可說；在一段時間的實踐之后，可以由教師命題，學(xué)生自行搜集材料準(zhǔn)備；最終達(dá)到的目標(biāo)是學(xué)生自由命題自由發(fā)表見解。在這樣的實踐過程中，教師可以定期引導(dǎo)學(xué)生觀看英語演講的錄像，通過錄像可以幫助學(xué)生認(rèn)識到正確的語音和優(yōu)美的語調(diào)的重要性，從而自覺加強訓(xùn)練。

（3）欣賞英文電影――在視覺享受中提高能力

英文電影實際上是比自擬的情景更生活化的語境，電影語言通俗生動，情節(jié)完整，旋律優(yōu)美，是一種能夠把視、聽、說結(jié)合起來的愉快教學(xué)，學(xué)生不僅學(xué)到了地道的英文表達(dá)法，了解到各種各樣的風(fēng)土人情，還培養(yǎng)了學(xué)生的英語思維能力，提高了聽的能力。

影片選擇范圍包括：對白較多、語速較慢的影片。這些影片語音、語言純正，易于模仿；情節(jié)簡單一些，人物形象生動，打斗以及激戰(zhàn)場景少些的影片。這樣的影片可以讓學(xué)生將注意力集中于語言方面；國外社會風(fēng)土人情多一些的影片。這樣的影片易引起學(xué)生對美好場景的向往，有助于提高對英語的興趣；經(jīng)典影片。電影教學(xué)應(yīng)該分層次分階段進(jìn)行，最初可以選擇一些反映英美人文、社會文化的生活片、歷史人物和事件的故事片、輕松愉快的幽默短劇，甚至較簡單的動畫片。等學(xué)生具備一定基礎(chǔ)之后可以逐漸播放一些有難度的電影。教師最好能給學(xué)生提前布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在看電影前已掌握故事背景并對影片產(chǎn)生興趣。

三、結(jié)語

綜上所述，在英語口語的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理論，改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)手段，主動創(chuàng)造良好的英語口語學(xué)習(xí)和應(yīng)用的情境，注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性，師生巧妙配合，方能達(dá)到最佳的教學(xué)效果，從根本上提高學(xué)生英語口語表達(dá)能力。

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