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關(guān)鍵詞：教師 科研能力 評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2014）9-0078-03

早在2000年，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中就明確提出：高職院校要積極開展科技工作，以科技成果推廣、生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)、科技咨詢和科研開發(fā)為主要內(nèi)容，積極參與社會(huì)服務(wù)活動(dòng)。但是，當(dāng)前我國(guó)有不少的高職院校的科研工作尚處于初級(jí)階段，具體表現(xiàn)為：學(xué)術(shù)帶頭人及科研骨干較少、的數(shù)量較少及級(jí)別不高、獲批的科研課題數(shù)量較少及級(jí)別較低、科研成果轉(zhuǎn)化率低等。以及評(píng)價(jià)指標(biāo)單一化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)定量化、評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)單化、評(píng)價(jià)結(jié)果功利化等。如何做好高職院校教師科研能力的評(píng)價(jià)，已成為科研管理中的首要問題。教師作為學(xué)?？蒲泄ぷ鞯闹黧w力量，需要有一套客觀、公正、有效的評(píng)價(jià)方法來對(duì)其科研能力作出合理的評(píng)價(jià)， 有利于鼓勵(lì)其積極性、發(fā)揮其創(chuàng)造性；也有利于為高職院校科研管理提供科學(xué)依據(jù)。因此，建立一套客觀反映高職院校教師科研能力的評(píng)價(jià)體系就成為優(yōu)化科研管理工作的關(guān)鍵。

1 本科與高職科研定位區(qū)別

高職院校作為高等學(xué)校的一種類型，與普通高等學(xué)校一樣，同樣承擔(dān)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)三大職能。普通高等教育與職業(yè)教育在辦學(xué)模式和培養(yǎng)人才上角色的不同。普通高等院校培養(yǎng)的是研究型人才，教師科研工作重視基礎(chǔ)理論研究、基礎(chǔ)應(yīng)用研究。高等職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”，通過“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)高端技能型人才。所謂高端技能型人才，要求培養(yǎng)的對(duì)象不僅要具有專業(yè)技術(shù)操作能力和應(yīng)用能力，還應(yīng)具有該專業(yè)相應(yīng)的理論知識(shí)。當(dāng)他們?cè)诿嫦蛏a(chǎn)一線時(shí)，能夠解決工作出現(xiàn)的具體問題，同時(shí)還應(yīng)具備為專業(yè)服務(wù)的創(chuàng)新意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的能力。這顯然對(duì)職業(yè)院校的教師提出更高的要求：他們不光要具備專業(yè)授課能力，還要具有服務(wù)社會(huì)的意識(shí)，善于從社會(huì)的基本需求和熱點(diǎn)問題上尋找課題，從而促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。只有注重高職院校與企業(yè)聯(lián)合開展多向的課題研究，才能充分體現(xiàn)出高職教育服務(wù)社會(huì)的特點(diǎn)。高職院校只有走以社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)為依托，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的路子，大力開展應(yīng)用技術(shù)的開發(fā)、咨詢、培訓(xùn)、推廣等活動(dòng)，才能使其為所在地區(qū)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的功能得以真正實(shí)現(xiàn)。也只有如此，才能構(gòu)建起職業(yè)學(xué)院具有自身特點(diǎn)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展模式。鑒于這種定位，高職院校教師的科研，應(yīng)有利于推動(dòng)教育教學(xué)改革和師資隊(duì)伍建設(shè)，側(cè)重于技術(shù)應(yīng)用性研究、工藝與工程研究等。同時(shí)注重把研究成果用于生產(chǎn)實(shí)踐，并將得以驗(yàn)證的成果引入職業(yè)教育課堂，利用新的科技成果不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 教師科研能力調(diào)研內(nèi)涵及構(gòu)成

科研能力是指一個(gè)人在其所從事的專業(yè)中，以科學(xué)的思維和適當(dāng)?shù)姆椒?，?duì)未知領(lǐng)域進(jìn)行科學(xué)探索的能力。它是一個(gè)人專業(yè)知識(shí)的深度和廣度的綜合體現(xiàn)，可反映其發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識(shí)問題和解決問題的能力。調(diào)研高職院?？蒲泄ぷ髑闆r，我們認(rèn)為，高職院校教師科研能力由三個(gè)方面構(gòu)成：即教育教學(xué)能力、技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用能力、社會(huì)服務(wù)能力。教育教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)踐能力、課程開發(fā)與設(shè)計(jì)能力、資源整合與利用能力；技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用能力包括信息提煉加工能力、科技創(chuàng)新能力、科技成果的撰寫能力、科技成果的推廣能力；社會(huì)服務(wù)能力包括生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)能力、參與企業(yè)人才開發(fā)能力、參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新與開發(fā)能力、參與企業(yè)崗位人才培養(yǎng)等構(gòu)成（如圖1）。

圖1 高職院校教師科研能力構(gòu)成

2.1教育教學(xué)能力

高職教師要具有教育教學(xué)理論研究能力，主持、參與專業(yè)教學(xué)改革，用教育教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)。

2.1.1教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力是影響教師教育教學(xué)效果的最直接和最基本的因素。提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力是優(yōu)化學(xué)校教育教學(xué)效果的有效途徑，是改善教師教學(xué)行為的積極策略，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必要條件。表現(xiàn)為教師能合理確定教學(xué)目標(biāo)、整體把握教學(xué)框架、精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境。

2.1.2教學(xué)實(shí)踐能力

高職教育是重視實(shí)踐能力培養(yǎng)的教育，是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，因此，高職教師應(yīng)具有實(shí)際動(dòng)手能力和指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)能力。實(shí)際動(dòng)手能力為能進(jìn)行專業(yè)設(shè)計(jì)、操作本專業(yè)技術(shù)設(shè)備、現(xiàn)場(chǎng)解決實(shí)際技術(shù)問題等。實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力為指導(dǎo)學(xué)生完成本專業(yè)相關(guān)的加工、制造、檢測(cè)等實(shí)訓(xùn)以及其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。

2.1.3課程開發(fā)與設(shè)計(jì)能力

現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展和職業(yè)崗位的精細(xì)化分工，對(duì)職業(yè)院校的課程設(shè)置提出了新的要求。開發(fā)適應(yīng)社會(huì)需求的課程以適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的需要，是對(duì)高職院校教師教學(xué)與科研能力的一種考量。從管理角度看，職業(yè)院校教師通過與企業(yè)的合作，共同開發(fā)課程、共同制訂課程標(biāo)準(zhǔn)、共同編寫教材，不僅能夠滿足企業(yè)亟待的燃眉之急，更能夠促進(jìn)教師從理性和感性角度掌握本專業(yè)最基本和最前沿的知識(shí)，從而在課程設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出較強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性，進(jìn)而達(dá)到全面地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，避免了書本與生產(chǎn)實(shí)際脫離的現(xiàn)象。

2.1.4資源整合與利用能力

高職教師應(yīng)充分利用校內(nèi)外實(shí)踐基地，改進(jìn)教學(xué)的方法和手段，提高學(xué)生職業(yè)能力，開展“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)。

2.2技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用能力

2.2.1信息提煉加工能力

科學(xué)技術(shù)的規(guī)模不斷擴(kuò)大，知識(shí)積累量不斷增加，信息時(shí)代的到來，這就要求高職教師具有以最快的速度、最科學(xué)的方法在知識(shí)的海洋中接受、分析和加工各種信息的能力，以及吸取最需要最準(zhǔn)確的信息內(nèi)容的能力，以力求掌握最前沿的科技信息和其他信息，把握科技發(fā)展的最新動(dòng)向。

2.2.2科技創(chuàng)新能力

事物的發(fā)展在于創(chuàng)新，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展更需要?jiǎng)?chuàng)新。物質(zhì)生產(chǎn)創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，科技研究則創(chuàng)造新知識(shí)、新技術(shù)、新材料、新工藝、新產(chǎn)品等。所以，高職教師要提高自身的努力，創(chuàng)造新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和新的改進(jìn)。

2.2.3科教成果的撰寫和推廣能力

高職教師具有項(xiàng)目研究能力、或出版專著能力、獲獎(jiǎng)能力及成果推廣能力，為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

2.3社會(huì)服務(wù)能力

利用高職院校自身的資源，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展提供多方面的服務(wù)，是教師社會(huì)服務(wù)能力的一種體現(xiàn)。從服務(wù)主體看，教師是高職院校服務(wù)社會(huì)的主要人力資源，其社會(huì)服務(wù)能力的高低是衡量一所高職院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，突顯辦學(xué)特色的重要參照。作為高職教師不僅是教學(xué)專家，還應(yīng)具備行業(yè)專家的經(jīng)驗(yàn)和能力。能與企業(yè)合作進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)開發(fā)；參與行業(yè)企業(yè)的人力資源開發(fā)和各類崗前、職后、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)需求；深入企業(yè)一線，并依托校內(nèi)外實(shí)踐基地為社會(huì)提供多方面的技術(shù)及咨詢服務(wù)。

3 教師科研能力特點(diǎn)

高職教育要求產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，通過校企合作，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)，形成自身的以應(yīng)用技術(shù)研究與開發(fā)為特征的科研工作。高職教師科研能力特點(diǎn)為：①具有綜合性、交叉性、滲透性。多學(xué)科知識(shí)的積累，跨學(xué)科、跨行業(yè)、跨地域；②具有創(chuàng)新性，圍繞新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝等開展技術(shù)研究；③應(yīng)用性，即針對(duì)社會(huì)、行業(yè)及企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中具體存在的問題，開展技術(shù)研究。

4 科研能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

高職院校以培養(yǎng)高端應(yīng)用型人才為目的，所以科研能力的高低是評(píng)價(jià)職業(yè)院校和教師綜合能力的一個(gè)重要標(biāo)識(shí)。只有建立一套完善的科研評(píng)價(jià)體系，才能在制度上為科研工作的順利開展提供保證，為教師創(chuàng)造良好的的科研工作環(huán)境，從而激發(fā)出他們?cè)陂L(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中積淀起的科研素養(yǎng)，并通過與企業(yè)的需求碰撞出思想的火花，這種評(píng)價(jià)體系應(yīng)該具有強(qiáng)烈的正能量。通過對(duì)教師科研能力評(píng)價(jià)，與教師切身利益掛鉤，最大限度地發(fā)揮教師參與科研的主動(dòng)性和積極性，形成良好的科研氛圍，多出成果，多出人才。

4.1構(gòu)建科研能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的原則

科研能力的評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的概念，對(duì)其評(píng)價(jià)結(jié)果是否客觀、準(zhǔn)確，在制定科研能力評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)遵循以下原則：

（1）系統(tǒng)性原則：科研能力本身就是教師綜合能力的體現(xiàn)，所以，無論是管理者，或是被管理者，都處于一個(gè)相對(duì)完整的系統(tǒng)之中。學(xué)院在構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，必然要把決策內(nèi)容放在一個(gè)系統(tǒng)中去考量。在系統(tǒng)整體目標(biāo)優(yōu)化的基礎(chǔ)上，對(duì)各分系統(tǒng)相互間的關(guān)系給予全面考慮，使評(píng)價(jià)系統(tǒng)更加地完整和平衡。因此，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系盡可能全面、完整，能系統(tǒng)地反映教師科研能力，防止以點(diǎn)帶面。

（2）科學(xué)性原則：評(píng)價(jià)指標(biāo)要符合高職教育的辦學(xué)特點(diǎn)及人才培養(yǎng)模式，以科學(xué)的理論和方法作基礎(chǔ)，能公正、公平、科學(xué)、客觀真實(shí)反映被評(píng)對(duì)象的本質(zhì)屬性、基本水平和總體情況，易于評(píng)價(jià)者把握。

（3）可行性原則：評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)具有現(xiàn)實(shí)的可行性，內(nèi)容簡(jiǎn)潔明確，操作方便易懂。

（4）可靠性原則：評(píng)價(jià)指標(biāo)能準(zhǔn)確反映教師科研能力的真實(shí)情況，必須真實(shí)可靠，必須針對(duì)學(xué)院的實(shí)際需要來設(shè)計(jì)。因此，評(píng)價(jià)指標(biāo)必須是可靠的，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。

4.2科研能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系架構(gòu)

根據(jù)高職院校教師科研能力的內(nèi)涵和特點(diǎn)，及構(gòu)建科研能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的原則，教師科研能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括一級(jí)指標(biāo)3個(gè)、二級(jí)指標(biāo)8個(gè)、三級(jí)指標(biāo)8個(gè)及評(píng)價(jià)指標(biāo)（見表1）。

表1 科研能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

根據(jù)表1制定的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)高職院校教師科研能力進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。

5 樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師科研考核實(shí)踐

為深化我院管理體制改革，充分調(diào)動(dòng)與發(fā)揮廣大教學(xué)科研人員的積極性和創(chuàng)造性，貫徹“科研強(qiáng)院”理念，加強(qiáng)科研工作的規(guī)范管理，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，提高科研水平和科研效益，結(jié)合樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)際，制定了教師科研計(jì)分辦法。

5.1科研能力考核內(nèi)容

（1）科研項(xiàng)目：納入學(xué)院科研處計(jì)劃管理且項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)進(jìn)入學(xué)院計(jì)財(cái)處科研賬戶管理的縱向科研項(xiàng)目；橫向科研項(xiàng)目以項(xiàng)目申報(bào)書中單位為樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院的主要研究人員為準(zhǔn)。

（2）科研成果：以樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院為署名單位的理論與技術(shù)成果，具體包括：公開論著、被政府部門或大中型企業(yè)采納的研究報(bào)告、授權(quán)專利、鑒定成果、獲獎(jiǎng)成果等。

（3）科技開發(fā)：包括成果轉(zhuǎn)讓、技術(shù)服務(wù)、成果推廣、科研成果產(chǎn)業(yè)化、商品化等。

（4）教育教學(xué)改革項(xiàng)目：包括教材編寫及教研成果等。

（5）課程建設(shè)：包括國(guó)家級(jí)、省級(jí)、院級(jí)精品課程，院級(jí)優(yōu)質(zhì)、重點(diǎn)課程建設(shè)等。

5.2科研統(tǒng)計(jì)

（1）科研工作考核，由人事、科研部門統(tǒng)一部署。

（2）科研計(jì)分統(tǒng)計(jì)工作，由各系（部）科研秘書和科研處具體組織實(shí)施。每年度統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)時(shí)限為1月1日至12月31日。

（3）論文第一作者、課題主持人、專著作者、專利第一發(fā)明人年度計(jì)分部分可以結(jié)轉(zhuǎn)到下一年度。

（4）教師成果由所在系（部）科研秘書按月登記后報(bào)送科研處，院直機(jī)關(guān)人員直接到科研處登記。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)每季度在院內(nèi)公示一次。

（5）科研工作計(jì)分與教師年度考核評(píng)定，按學(xué)院相關(guān)文件規(guī)定執(zhí)行。

（6）科研成果登記弄虛作假者，科研考核以不合格計(jì)。

5.3教師科研績(jī)點(diǎn)考核

我院自2009年起，制定了教師年度科研工作量化績(jī)點(diǎn)考核制度，對(duì)全院專兼職教師按職稱設(shè)定達(dá)標(biāo)分值，分：達(dá)標(biāo)、基本達(dá)標(biāo)、不達(dá)標(biāo)、不計(jì)等次4個(gè)等級(jí)（見表2）。按教師年度實(shí)際完成情況確認(rèn)考核等級(jí)，基本達(dá)標(biāo)等級(jí)的教師失去評(píng)優(yōu)評(píng)先的資格，按積分比例計(jì)發(fā)年度績(jī)效工資；不達(dá)標(biāo)和不計(jì)等次等級(jí)的教師實(shí)行年度工資考核一票否決制，按學(xué)院人事管理制度規(guī)定處理。

表2 教師科研績(jī)點(diǎn)考核分

通過教師科研工作量化績(jī)點(diǎn)考核辦法的實(shí)施，極大促進(jìn)了我院科研工作和教師的科研積極性，有效推進(jìn)學(xué)院科研工作的開展。我院教師申報(bào)科研課題和撰寫論文積極性明顯提高，科研成果的質(zhì)和量都明顯提高了。

6 結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的快速發(fā)展，高職院校教師的科研能力已成為教師職業(yè)能力發(fā)展的一個(gè)重要方面，對(duì)高職教師的科研能力評(píng)價(jià)是各高職院?？蒲泄芾硭教嵘闹匾獦?biāo)志。因此，建立一套科學(xué)、系統(tǒng)的科研能力評(píng)價(jià)體系就成為學(xué)院優(yōu)化科研管理，提升內(nèi)涵建設(shè)，增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力的關(guān)鍵。本文依據(jù)高職教師科研能力內(nèi)涵及科研能力評(píng)價(jià)體系架構(gòu)建立了一套科學(xué)合理、簡(jiǎn)明易行、操作性強(qiáng)的高職院校教師科研能力評(píng)價(jià)體系。不僅有利于科研人員的業(yè)務(wù)能力的科學(xué)評(píng)價(jià)，也極大地提高科研管理工作的效率，為實(shí)現(xiàn)科研量化管理和規(guī)模管理服務(wù)。也為科研人員技術(shù)職稱評(píng)定和技術(shù)崗位考核等提供重要的參考和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

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篇2

區(qū)域科技創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)依據(jù)“區(qū)域科技創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”的構(gòu)建原則（可操作性、系統(tǒng)性、完整性），構(gòu)建3個(gè)一級(jí)指標(biāo)、9個(gè)二級(jí)指標(biāo)、30個(gè)三級(jí)指標(biāo)區(qū)域科技創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。①科技創(chuàng)新環(huán)境。②科技創(chuàng)新投入。③科技創(chuàng)新績(jī)效。

2拉薩市（拉薩市城關(guān)區(qū)、7縣）科技創(chuàng)新能力存在的問題

⑴企業(yè)創(chuàng)新能力較弱。一是高新產(chǎn)業(yè)規(guī)模較?。▋|元企業(yè)），在全區(qū)所占比重較大；二是資金投入不足，科研經(jīng)費(fèi)支出（包括高校、科學(xué)院、研究所）僅占GDP的9%；技術(shù)“消化與吸收”投入不足，目前拉薩市“引進(jìn)技術(shù)與消化吸收”投入之比為1:0.09；三是科研技術(shù)（特別是高新技術(shù)）人才不足，拉薩市直接從事“研究與開發(fā)”的人才僅占拉薩市總?cè)瞬疟戎氐?.6%，高層次人才（“產(chǎn)學(xué)研”人才）占全市人口0.2%，將近一半以上高新技術(shù)人才集中在事業(yè)單位（高校、科學(xué)院、研究所），這些人才直接投身“產(chǎn)、學(xué)、研”的不足20%。

⑵科技投入不足，科技成果轉(zhuǎn)化率較低。2009年，拉薩市的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值占工業(yè)總產(chǎn)值的比例為2%。

⑶區(qū)域創(chuàng)新環(huán)境促進(jìn)科技可持續(xù)發(fā)展能力較弱。人力資本薄弱，人力資本投入與產(chǎn)出不成比例；信息基礎(chǔ)較差，千戶家庭臺(tái)式電腦擁有量只有1~2臺(tái)；人均地區(qū)生產(chǎn)總值：農(nóng)牧民人均收入9750元，城鎮(zhèn)居民人均收入23350元；勞動(dòng)生產(chǎn)率低，萬元工業(yè)產(chǎn)值能耗為1.2噸標(biāo)準(zhǔn)煤。

3拉薩市區(qū)域科技創(chuàng)新能力的對(duì)策與建議

⑴不斷提高拉薩市（拉薩市城關(guān)區(qū)、7縣）科技創(chuàng)新投入力度（特別是政府和企業(yè)）。一方面政府加大經(jīng)費(fèi)投入（“產(chǎn)學(xué)研”經(jīng)費(fèi)投入），尤其是科研經(jīng)費(fèi)投入，促使企業(yè)成為“產(chǎn)學(xué)研”科技創(chuàng)新的主體；另一方面培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才隊(duì)伍，特別是增強(qiáng)高校、科研機(jī)構(gòu)科技創(chuàng)新能力，為區(qū)域科技創(chuàng)新提供人才保障。

⑵優(yōu)化拉薩科技創(chuàng)新支出結(jié)構(gòu)?！翱蒲薪?jīng)費(fèi)”支出是科技創(chuàng)新的源泉。實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化。發(fā)揮“企業(yè)、高校、科學(xué)院、科研所”的自，將“高校、科研機(jī)構(gòu)與企業(yè)研究開發(fā)”轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)一體化。

篇3

【關(guān)鍵詞】投資環(huán)境；綜合評(píng)價(jià)

1.評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建與預(yù)處理

1.1 評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建

對(duì)城市可持續(xù)發(fā)展指標(biāo)建立的一般原則是：可操作性原則、科學(xué)性原則、動(dòng)態(tài)性和靜態(tài)性相結(jié)合的原則、層次原則、全面性原則、代表性原則。根據(jù)指標(biāo)評(píng)價(jià)體系設(shè)置原則，結(jié)合實(shí)際情況，本文結(jié)合統(tǒng)計(jì)資料來建立一個(gè)可以較為全面反映一個(gè)地區(qū)投資環(huán)境現(xiàn)狀的指標(biāo)體系。具體指標(biāo)見表1-1。

1.2 評(píng)價(jià)指標(biāo)的一致化

一般來說，指標(biāo)類型有：極大型指標(biāo)、極小型指標(biāo)、中間型指標(biāo)、區(qū)間型指標(biāo)。如果指標(biāo)中既有極大型指標(biāo)、極小型指標(biāo)，又有中間型指標(biāo)和區(qū)間型指標(biāo)，則在進(jìn)行各方案的綜合評(píng)價(jià)之前，須將指標(biāo)進(jìn)行一致化處理。本文所建立的指標(biāo)均為極大型指標(biāo)故不用轉(zhuǎn)化。

1.3 評(píng)價(jià)指標(biāo)的無量綱化

式中和分別為第j項(xiàng)指標(biāo)觀測(cè)值的樣本均值和樣本均方差，為標(biāo)準(zhǔn)觀測(cè)值。的樣本平均值與樣本均方差分別為0和1。

2.指標(biāo)權(quán)重的確定

確定權(quán)重系數(shù)的原則是根據(jù)某同一指標(biāo)觀測(cè)值之間的差異程度來反映其重要程度，如果各系統(tǒng)的某項(xiàng)指標(biāo)的數(shù)據(jù)差異不大，則反映該指標(biāo)對(duì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)所起的作用不大，計(jì)算出來的權(quán)重系數(shù)也不大。均方差法就是其中的一種。均方差法是將各指標(biāo)的均方差與各均方差之和的比所得到的。取權(quán)重系數(shù)為：

根據(jù)公式計(jì)算各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重，最后的結(jié)果如下表2-1所示。

3.我國(guó)長(zhǎng)江三角洲地區(qū)投資環(huán)境綜合評(píng)價(jià)

3.1 線性加權(quán)法

線性加權(quán)綜合法是指用線性模型來進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，如：

其中：為評(píng)價(jià)對(duì)象i的綜合評(píng)價(jià)值；為與評(píng)價(jià)指標(biāo)相對(duì)應(yīng)的權(quán)重。線性加權(quán)綜合法適于各評(píng)價(jià)指標(biāo)間相互獨(dú)立的場(chǎng)合，各指標(biāo)間可以線性補(bǔ)償。權(quán)重系數(shù)的作用比其他“合成”法中更明顯些，且突出了指標(biāo)值或指標(biāo)權(quán)重較大的作用。容易計(jì)算，簡(jiǎn)單、明了、直觀、便于推廣。

3.2 基于線性加權(quán)法的綜合評(píng)價(jià)

根據(jù)表3-1，在此采用綜合權(quán)重值以及經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)據(jù)得到各城市的綜合得分及排序，結(jié)果北京綜合得分為0.53，上海為0.70，武漢為0.47。根據(jù)以上分析，我們可以看出投資環(huán)境狀況的排名依次為：上海，北京，武漢。

4.結(jié)論與展望

本文主要得到了以下幾個(gè)結(jié)論：

(1）投資環(huán)境優(yōu)劣與區(qū)域綜合條件和因素有著密切的關(guān)系。各種因素都對(duì)區(qū)域投資環(huán)境有著影響。要改善投資環(huán)境必須綜合考慮，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。

(2）實(shí)證分析顯示，投資環(huán)境的優(yōu)劣確實(shí)能夠影響區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平以及吸引外資的結(jié)果，他們之間有著內(nèi)在的聯(lián)系，表現(xiàn)出了高度的相關(guān)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁壹.我國(guó)投資環(huán)境的評(píng)價(jià)與分析[D].重慶:重慶師范大學(xué),2008.

[2]黃朝永.區(qū)域投資環(huán)境評(píng)價(jià)系統(tǒng)化研究[J].地域研究與開發(fā),1999(02).

[3]黃東兵等著.投資環(huán)境的評(píng)價(jià)與改善[M].天津科學(xué)技術(shù)出版社,1993.

作者簡(jiǎn)介：

篇4

關(guān)鍵詞：區(qū)域科技創(chuàng)新能力；評(píng)價(jià)體系；因子分析法；聚類分析

中圖分類號(hào)：F12 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

原標(biāo)題：區(qū)域科技創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究及實(shí)證分析

收錄日期：2012年10月29日

一、引言

區(qū)域科技創(chuàng)新理論起源于技術(shù)創(chuàng)新理論和國(guó)家創(chuàng)新系統(tǒng)理論，是一個(gè)相對(duì)新興的研究領(lǐng)域。國(guó)內(nèi)較為系統(tǒng)提出相關(guān)的科技指標(biāo)則是從20世紀(jì)八十年代中期開始的。中國(guó)科技促進(jìn)發(fā)展研究中心率先提出從知識(shí)創(chuàng)造、知識(shí)流動(dòng)、企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力、創(chuàng)新環(huán)境和創(chuàng)新的經(jīng)濟(jì)績(jī)效五個(gè)方面構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)區(qū)域創(chuàng)新能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，隨后眾多學(xué)者分別從不同角度構(gòu)建區(qū)域創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并對(duì)不同地區(qū)科技創(chuàng)新能力進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。李宗璋等從科技創(chuàng)新人力資源、科技投入、科技創(chuàng)新產(chǎn)出三方面選擇16個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，并采用因子分析法對(duì)這16個(gè)指標(biāo)做出評(píng)價(jià)。魏彥莉提出區(qū)域創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)包括區(qū)域發(fā)展研究能力、區(qū)域教育培訓(xùn)能力、區(qū)域創(chuàng)新服務(wù)支撐能力和區(qū)域宏觀創(chuàng)新環(huán)境指數(shù)8個(gè)一級(jí)指標(biāo)、15項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)；殷曉莉、王里克運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)層次分析法從科技創(chuàng)新潛力、發(fā)展能力、產(chǎn)出能力、效益對(duì)我國(guó)31個(gè)省市區(qū)的科技創(chuàng)新能力進(jìn)行實(shí)證分析和評(píng)價(jià)。

科技創(chuàng)新對(duì)促進(jìn)區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、優(yōu)化區(qū)域內(nèi)資源配置、加速區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、協(xié)調(diào)區(qū)域間經(jīng)濟(jì)發(fā)展等都起著決定性作用，建立起完善的科技創(chuàng)新體系已成為各級(jí)政府、理論界和各個(gè)產(chǎn)業(yè)部門的共識(shí)。本文在已有的研究成果的基礎(chǔ)上，從區(qū)域科技創(chuàng)新投入能力、區(qū)域科技創(chuàng)新產(chǎn)出能力、區(qū)域科技擴(kuò)散吸收能力、區(qū)域科技產(chǎn)業(yè)化能力和區(qū)域科技創(chuàng)新支撐能力五個(gè)方面來構(gòu)建區(qū)域科技創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并運(yùn)用該指標(biāo)體系對(duì)2010年各區(qū)域科技創(chuàng)新能力做出評(píng)價(jià)，并對(duì)30個(gè)省區(qū)進(jìn)行聚類，分析各區(qū)域科技創(chuàng)新能力。

二、區(qū)域科技創(chuàng)新能力指標(biāo)體系的構(gòu)建

區(qū)域科技創(chuàng)新是一定區(qū)域的創(chuàng)新主體直接或間接地參與區(qū)域科技創(chuàng)新活動(dòng)，對(duì)區(qū)域創(chuàng)新資源進(jìn)行創(chuàng)造性地集成后，將創(chuàng)新投入轉(zhuǎn)化為新的產(chǎn)品、新的工藝，并實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)化的一系列活動(dòng)的過程。本文基于科技創(chuàng)新能力的內(nèi)涵，遵循區(qū)域科技創(chuàng)新能力指標(biāo)體系的建立原則：先進(jìn)性、科學(xué)性、合理性、系統(tǒng)性、整體性原則，從區(qū)域科技創(chuàng)新投入能力、區(qū)域科技創(chuàng)新產(chǎn)出能力、區(qū)域科技擴(kuò)散吸收能力、區(qū)域科技產(chǎn)業(yè)化能力和區(qū)域科技創(chuàng)新支撐能力五個(gè)方面來構(gòu)建區(qū)域科技創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如表1所示。（表1）

三、區(qū)域科技創(chuàng)新能力實(shí)證分析

本文數(shù)據(jù)由《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒》、《中國(guó)科技統(tǒng)計(jì)年鑒》、《中國(guó)教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)年鑒》整理得來，根據(jù)因子分析模型，對(duì)中國(guó)2010年30個(gè)省區(qū)進(jìn)行實(shí)證分析，由于部分?jǐn)?shù)據(jù)缺失，舍去。由于篇幅限制，具體操作過程省略。最終分析結(jié)果如表2所示。（表2）

四、評(píng)價(jià)結(jié)果分析及對(duì)策

從表2可以看出區(qū)域科技創(chuàng)新能力有明顯的區(qū)域性差異。利用SPSS對(duì)30個(gè)省區(qū)進(jìn)行聚類分析。第一類：海南、寧夏、青海、內(nèi)蒙、黑龍江、貴州、山西、新疆、甘肅、云南、廣西、陜西、江西。第二類：河北、四川、遼寧、河南、湖南、湖北、重慶、安徽、福建、吉林、天津、北京。第三類：上海、浙江、江蘇、山東、廣東。第一類區(qū)域的綜合得分都為負(fù)數(shù)，說明這些地區(qū)的科技創(chuàng)新能力很弱，均在平均水平以下，第一和第二公共因子累計(jì)貢獻(xiàn)率為65.482%，而這些地區(qū)除陜西在第二公因子的得分為0.27423，其他均為負(fù)值，說明這些地區(qū)科技創(chuàng)新基礎(chǔ)環(huán)境差，科技創(chuàng)新投入水平低，技術(shù)吸收能力差，由于歷史或地理等原因，這些地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平相對(duì)來說比較落后，外資以及進(jìn)出口貿(mào)易對(duì)這些區(qū)域的科技創(chuàng)新能力沒有產(chǎn)生積極的效應(yīng)。在第二類中，由于歷史、地理、政治原因首先把北京、天津獨(dú)立出來分析。北京是中國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、科技、教育、對(duì)外交流的中心，在第二公共因子上的得分最高為4.53274，第二為上海1.95396，北京為上海的2.3倍，說明北京擁有雄厚的人力資本基礎(chǔ)和良好的科技引進(jìn)吸收能力，政府重視對(duì)科技的支持，使北京的區(qū)域科技創(chuàng)新能力名列前茅。天津則在第四公因子上的得分最高，第二、第三公因子上的得分處于較高水平。其他區(qū)域綜合得分相對(duì)于其他城市來時(shí)處于中等水平，但低于平均水平，這說明第二類和第三類區(qū)域之間的創(chuàng)新能力差距是非常大的。第三類區(qū)域在各個(gè)因子上的得分的排名都比較靠前，這些區(qū)域都屬于東部沿海地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高，科技投入水平高，人力資本豐富，無論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外的技術(shù)引進(jìn)吸收能力較強(qiáng)，產(chǎn)出水平、產(chǎn)出效率高。第一、二類區(qū)域科技創(chuàng)新能力發(fā)展程度一般，需要結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，向第三類區(qū)域?qū)W習(xí)，進(jìn)一步提高科技創(chuàng)新能力，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)。本文引申出的政策含義為：

第一，注重科技經(jīng)費(fèi)的投入，但更要注重科技創(chuàng)新人才的積累與培養(yǎng)。人才是區(qū)域科技創(chuàng)新能力的核心要素，直接關(guān)系到對(duì)科技吸收和應(yīng)用能力，是區(qū)域提高科技創(chuàng)新能力的關(guān)鍵因素。應(yīng)發(fā)展政府、企業(yè)、高校多元化的人才培養(yǎng)和投入機(jī)制，要既重視高層次人才引進(jìn)又重視對(duì)現(xiàn)有的人才的教育和培訓(xùn)。

第二，提高科技產(chǎn)業(yè)化能力。通過區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、聚集，促進(jìn)科技與經(jīng)濟(jì)的結(jié)合，特別是對(duì)第一、二類地區(qū)來說，區(qū)域產(chǎn)業(yè)聚集、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，以此促發(fā)展促創(chuàng)新，是縮小區(qū)域差距的重要途徑。

第三，繼續(xù)加強(qiáng)區(qū)域間技術(shù)學(xué)習(xí)和對(duì)國(guó)外高端技術(shù)的引進(jìn)學(xué)習(xí)。促進(jìn)國(guó)際、區(qū)域間技術(shù)溢出效應(yīng)的發(fā)揮，完善技術(shù)市場(chǎng)和產(chǎn)權(quán)交易制度，促進(jìn)技術(shù)在各區(qū)域的流動(dòng)，提高區(qū)域科技創(chuàng)新能力。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]董麗婭.中國(guó)科技指標(biāo)發(fā)展現(xiàn)狀及關(guān)注的問題[J].科學(xué)管理研究，2001.1.

[2]柳卸林，胡志堅(jiān)等.中國(guó)科技發(fā)展戰(zhàn)略研究小組成員.2002年中國(guó)區(qū)域創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)[J].科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理，2003.4.

篇5

一、地方本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生勝任能力定位的基本立足點(diǎn)

（一）社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化

縱觀當(dāng)今世界，全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)已成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主題，對(duì)財(cái)務(wù)管理人員的素質(zhì)與能力提出了更高的要求。全球化的經(jīng)濟(jì)需要全球化的人才，學(xué)生不僅要熟悉國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和財(cái)務(wù)管理規(guī)范，還要了解國(guó)際經(jīng)濟(jì)環(huán)境和規(guī)范，能將國(guó)內(nèi)外的相關(guān)問題聯(lián)系起來，明確其差異所在。知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面，能將財(cái)會(huì)知識(shí)與經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融、法律等知識(shí)結(jié)合起來，從不同角度去了解經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，尋找解決辦法，提高其分析、判斷和解決問題的能力。信息技術(shù)的發(fā)展需要學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高信息分析技術(shù)與能力?？傊?，財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的勝任能力定位，必須緊隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展的潮流，與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)調(diào)整。

（二）財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求

學(xué)生的勝任能力與人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求緊密相關(guān)，根據(jù)目前的就業(yè)趨勢(shì)，財(cái)務(wù)管理職業(yè)市場(chǎng)準(zhǔn)入門檻較高，畢業(yè)生就業(yè)與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)具有同質(zhì)性，這就要求學(xué)生掌握扎實(shí)的會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)，能夠在就職初期勝任會(huì)計(jì)崗位的相關(guān)工作。根據(jù)地方本科院校的實(shí)際情況，我們將財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)確定為：本專業(yè)培養(yǎng)滿足社會(huì)多元化需求，適應(yīng)新時(shí)期市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的，具備人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和誠(chéng)信品質(zhì)，掌握必要的財(cái)務(wù)管理理論、知識(shí)及操作技能，并具備現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、金融、管理、法律、會(huì)計(jì)等方面的知識(shí)和能力，能在各類企業(yè)（包括金融機(jī)構(gòu)）等營(yíng)利性組織和行政事業(yè)單位等非營(yíng)利性機(jī)構(gòu)從事財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)工作以及教學(xué)、科研方面工作的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。具體的人才培養(yǎng)規(guī)格要求：學(xué)生主要學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理方面的基本理論和基本知識(shí)，接受財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)、金融管理方法和技能方面的基本訓(xùn)練，具有分析和解決財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)問題的基本能力。

（三）財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的生源特點(diǎn)

由于地方本科院校自身的原因，如學(xué)校知名度不高、教師隊(duì)伍水平不強(qiáng)、就業(yè)前景不樂觀等，在吸引生源方面處于劣勢(shì)地位。優(yōu)質(zhì)生源會(huì)憑借自身素質(zhì)優(yōu)勢(shì)進(jìn)入教育質(zhì)量相對(duì)較高的985、211院校，而相對(duì)較差的生源會(huì)選擇教育質(zhì)量一般的地方本科院校。近幾年大部分地方本科院校的生源質(zhì)量下降明顯，由于很多大學(xué)生在高中階段的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，導(dǎo)致大學(xué)四年內(nèi)的學(xué)習(xí)質(zhì)量很難有較大的提升。課堂教學(xué)中，面對(duì)參差不齊的生源質(zhì)量，教師很難進(jìn)行準(zhǔn)確定位和因材施教。加上一些學(xué)生考上大學(xué)后，態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)不努力，浮躁、厭學(xué)現(xiàn)象在校園內(nèi)司空見慣，這些對(duì)于學(xué)生綜合能力的提高非常不利，也對(duì)學(xué)生專業(yè)勝任能力的培養(yǎng)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

（四）財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)特點(diǎn)

地方本科院校，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為宗旨，畢業(yè)生大多在本地區(qū)就業(yè)。以2012―2014年為例，我校每年吸引了占35%―42%的外省生源的畢業(yè)生來浙江工作，吸引了超過本地生源3―4倍的畢業(yè)生來嘉興工作。從就業(yè)的去向情況，企業(yè)仍然占據(jù)主體地位，考上公務(wù)員和研究生的人數(shù)基本穩(wěn)定在畢業(yè)生的10%左右。另外，進(jìn)入會(huì)計(jì)或稅務(wù)等事務(wù)所、銀行、證券和保險(xiǎn)行業(yè)的畢業(yè)生占2012―2014屆財(cái)務(wù)管理專業(yè)全部就業(yè)人數(shù)的10%強(qiáng)。

浙江是民營(yíng)經(jīng)濟(jì)大省，中小企業(yè)數(shù)量眾多，對(duì)財(cái)會(huì)人才的需求還是比較大的，但一些單位對(duì)學(xué)生的專業(yè)性要求不太強(qiáng)，它們希望錄用的學(xué)生既能從事財(cái)會(huì)工作，還要一專多能，幫助企業(yè)從事一些管理工作，如人事管理等。在專業(yè)素質(zhì)方面，要求學(xué)生崗位適應(yīng)快，動(dòng)手能力強(qiáng)，并有較強(qiáng)的判斷能力。因此地方高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的勝任能力總體要求應(yīng)該是適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，具備扎實(shí)的財(cái)會(huì)理論知識(shí)，熟悉中小企業(yè)財(cái)會(huì)實(shí)務(wù)，能熟練運(yùn)用財(cái)會(huì)信息參與企業(yè)管理決策。

二、地方本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生勝任能力框架構(gòu)建

根據(jù)調(diào)研結(jié)果，結(jié)合地方本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的現(xiàn)實(shí)情況，我們認(rèn)為一個(gè)合理的財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生勝任能力框架，應(yīng)該包括以下四個(gè)基本部分：基本素質(zhì)與基本能力、一般工具應(yīng)用能力、財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)能力、財(cái)務(wù)管理應(yīng)用能力。在上述基礎(chǔ)上再對(duì)每一個(gè)具體的能力要求細(xì)化其培養(yǎng)目標(biāo)，如財(cái)務(wù)應(yīng)用能力下的財(cái)務(wù)分析能力要求學(xué)生能對(duì)企業(yè)的財(cái)務(wù)情況、經(jīng)營(yíng)成果、現(xiàn)金流量和發(fā)展前景作出分析評(píng)價(jià)，為企業(yè)制定正確的決策提供依據(jù)。具體如下頁(yè)表1所示。

三、地方本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生勝任能力評(píng)價(jià)測(cè)試

（一）評(píng)價(jià)的方法：常規(guī)筆試+綜合能力測(cè)試

評(píng)價(jià)方法采用分項(xiàng)考核的方法，即對(duì)不同的內(nèi)容采取不同的測(cè)試方法。除筆試外，主要通過面試（口試）、實(shí)驗(yàn)操作、案例分析、分析報(bào)告等方法進(jìn)行考核。

日常的課程測(cè)試主要分為形成性和終結(jié)性兩種測(cè)試。形成性測(cè)試主要包括隨堂測(cè)試、單元檢測(cè)；終結(jié)性考試即為每學(xué)期的期末考試，其主要功能是反饋和矯正。終結(jié)性考試在內(nèi)容分項(xiàng)考核的前提下，實(shí)行百分制或等級(jí)評(píng)價(jià)。

面試一般安排在大四進(jìn)行，可以采用小組討論的方法，將一個(gè)班的學(xué)生分成若干討論小組，每組5―6人，針對(duì)教師事先準(zhǔn)備的財(cái)務(wù)管理綜合案例展開討論，討論他們自己形成的答案，并就“正確”的答案達(dá)成共識(shí)。幾位評(píng)委老師在旁邊充當(dāng)觀察者的角色，根據(jù)每個(gè)參與者的表現(xiàn)進(jìn)行打分。具體可采用如下流程：

1.自我介紹階段：由每個(gè)學(xué)生進(jìn)行1分鐘的個(gè)性化自我介紹，以測(cè)試學(xué)生的儀表儀態(tài)、語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力，分值為20分。

2.案例討論階段：小組現(xiàn)場(chǎng)抽題后，進(jìn)行討論并形成答案，最后由小組代表作總結(jié)發(fā)言，其他成員可以補(bǔ)充。主要考查學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和解決問題能力，測(cè)試學(xué)生在組織、合作、語(yǔ)言表達(dá)交流、心理素質(zhì)、及專業(yè)知識(shí)等方面的表現(xiàn)，分值為60分。

在案例討論階段，“同伴教學(xué)法”可以作為面試過程評(píng)價(jià)的一種有效補(bǔ)充，它是用于檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者及其同伴對(duì)于案例內(nèi)容的掌握與分析的一種教學(xué)策略，簡(jiǎn)單卻能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的參與。在小組充分的討論、辯論過程中，形成小組同學(xué)間的相互評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果可分為優(yōu)秀、良好、及格、不及格4個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)事先規(guī)定一個(gè)比例，避免搭便車的情形出現(xiàn)。

3.案例答辯階段：由測(cè)試教師針對(duì)案例并結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的一些熱點(diǎn)現(xiàn)象向?qū)W生隨機(jī)提問，以考察學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域敏感信息的獵取與解讀，考查學(xué)生回答問題的主動(dòng)性以及針對(duì)特殊情境的應(yīng)變能力，分值為20分。

（二）評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)：主要針對(duì)綜合能力測(cè)試擬定

1.日常課程測(cè)試。日常課程的考核將采用平時(shí)考核和期末考試相結(jié)合的方式。平時(shí)考核主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、到課率、案例分析報(bào)告、習(xí)題完成質(zhì)量、期中考試等內(nèi)容，一般占成績(jī)的30%。期末考試成績(jī)占70%，通常采用閉卷考試，也可采用開卷考試、論文等形式。

2.分析報(bào)告。實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）報(bào)告成績(jī)分為優(yōu)秀（A）、良好（B）、中等（C）、及格（D）、不及格（E）五個(gè)等級(jí)，由各指導(dǎo)教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）態(tài)度和實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）結(jié)果等確定。

3.綜合能力測(cè)試。由負(fù)責(zé)測(cè)試的老師現(xiàn)場(chǎng)觀察每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)后，從個(gè)性化自我介紹、案例討論考核、案例答辯考核三個(gè)方面10個(gè)指標(biāo)分別打分。測(cè)評(píng)教師的所有分?jǐn)?shù)相加后除以教師人數(shù)得出的平均分，即為該學(xué)生的實(shí)際測(cè)試成績(jī)。另外，學(xué)生互評(píng)成績(jī)可以作為教師測(cè)評(píng)的補(bǔ)充。

篇6

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)；美術(shù)欣賞；審美評(píng)價(jià)能力；美術(shù)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G421；G633.955；G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）01-0042-01

美術(shù)欣賞是學(xué)生對(duì)藝術(shù)的認(rèn)知和體驗(yàn)過程，體現(xiàn)了個(gè)體主觀感知和審美對(duì)象的融合。由于學(xué)生主體的差異化，因此對(duì)客體的認(rèn)知也不盡相同，產(chǎn)生“仁者見仁、智者見智”的不同效果。要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)認(rèn)知觀察和審美體驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)更多的異彩之處，學(xué)會(huì)使用辯證唯物主義方法來審視和評(píng)價(jià)客體，能在升華認(rèn)知感悟基礎(chǔ)上提高藝術(shù)欣賞的綜合效果。

一、反復(fù)審視欣賞，形成共性感知

每次對(duì)客體進(jìn)行欣賞，每次的認(rèn)知感悟定會(huì)有所不同。長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)審視欣賞，能夠在逐層深入的基礎(chǔ)上體味富有特色的內(nèi)涵意義，同時(shí)為構(gòu)建心靈深處的認(rèn)知共識(shí)奠定一定的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生嘗試反復(fù)審視客體對(duì)象，能更好地幫助他們積累評(píng)價(jià)的感性認(rèn)知。一方面，要求學(xué)生從整體感受和獨(dú)特藝術(shù)效果中篩選有價(jià)值的信息，以形成一定的共性感知；另一方面，建議學(xué)生圍繞作品的時(shí)代背景以及現(xiàn)實(shí)價(jià)值意義來進(jìn)行多次審視，以積累一定的認(rèn)知感悟。例如，在欣賞著名畫家的作品時(shí)，可在課前要求學(xué)生大致瀏覽，形成一定的初步感知印象；課堂上，要求學(xué)生結(jié)合課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，帶著審美評(píng)判的綜合思維來深入審視，深化認(rèn)知；課后，要求學(xué)生結(jié)合教師的指導(dǎo)再次審視作品，將原先感性認(rèn)知轉(zhuǎn)化為演繹歸納認(rèn)知。同時(shí)，要求學(xué)生融合前后不同的審視結(jié)果，形成一定的共性感知。

這樣的反復(fù)審視欣賞，能使學(xué)生將自我認(rèn)知轉(zhuǎn)化為主動(dòng)接受，形成一定的教育和審美價(jià)值取向。建立在這種欣賞基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生的思維靈感更具有現(xiàn)實(shí)性和合理性，能夠?yàn)閷徝涝u(píng)價(jià)做好充分準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上的升華延伸，能更好地拓寬學(xué)生的認(rèn)知思維和情感，促進(jìn)正確評(píng)價(jià)的形成。

二、融情于景深思，多元評(píng)價(jià)客體

對(duì)客體的藝術(shù)欣賞，是學(xué)生根據(jù)各自的認(rèn)知感悟和理論修養(yǎng)而形成的。引導(dǎo)學(xué)生帶著客觀公正的情感去對(duì)客體進(jìn)行再次思考，能夠讓學(xué)生在深思熟慮的過程中形成更有生命力的評(píng)價(jià)。建立在這樣多元評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上的藝術(shù)加工，能夠使得評(píng)價(jià)更有現(xiàn)實(shí)意義。在評(píng)價(jià)過程中，可要求學(xué)生對(duì)相關(guān)作品的整體要素構(gòu)成、表現(xiàn)手法、色彩搭配等方面進(jìn)行綜合考慮。一方面，培養(yǎng)學(xué)生客觀公正的審美情感，要求學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行多樣化思考，感受其中的審美內(nèi)涵；另一方面，嘗試運(yùn)用換位思考的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)客體進(jìn)行再次審美加工，讓他們能夠真正融入審美感知過程。例如，欣賞一幅國(guó)畫時(shí)，要求學(xué)生能夠針對(duì)藝術(shù)手法的不同，篩選有效的信息內(nèi)容。建議學(xué)生帶著歡快、好奇、興奮的情感思維來審視欣賞，并對(duì)認(rèn)知的過程予以多元評(píng)價(jià)。以這樣的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)審視，能讓學(xué)生獲取更為豐富的情感，提高自身審美的層次性和多樣性。

在審美評(píng)價(jià)過程中，要盡量排除客體媒介中所粘附的非審美信息和對(duì)學(xué)生情感帶來負(fù)面影響的要素。這就要求教師一方面選擇好合理的欣賞材料，讓學(xué)生能夠有針對(duì)性地予以欣賞思考；另一方面，建議學(xué)生運(yùn)用自我評(píng)價(jià)、小組合作評(píng)價(jià)等方式形成感知印象。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生對(duì)各自的審美評(píng)價(jià)進(jìn)行綜合討論，以將認(rèn)知體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自我實(shí)踐感知。

三、多維提煉感知，提升評(píng)價(jià)效果

多元評(píng)價(jià)給學(xué)生提供了可以審視和欣賞的載體依據(jù)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。在深入感知客體過程中，學(xué)生應(yīng)該依據(jù)作品的內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，在自己的思維感知中獲取更為豐富的靈感和審美觀點(diǎn)。調(diào)動(dòng)學(xué)生多種思維感知，按照不同的空間載體進(jìn)行提煉感知，更好地將認(rèn)知感悟過程轉(zhuǎn)化為情感體驗(yàn)。時(shí)代背景和社會(huì)文化，是作品的表現(xiàn)內(nèi)涵所在。通過多維提煉感知，一方面，能夠更好地了解作者表達(dá)的藝術(shù)手法，能夠讓學(xué)生在認(rèn)知感悟中融入其中；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物的態(tài)度透過作品的表現(xiàn)形式篩選出有效的內(nèi)容，幫助學(xué)生形成一定的整體感知。像在欣賞達(dá)?芬奇的畫時(shí)，不妨要求學(xué)生從表現(xiàn)的對(duì)稱中找出不同的意味，借助空間處理的平板裝飾性體味安靜穩(wěn)定的感受。在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該要求學(xué)生通過移步換景的方式仔細(xì)觀察，讓學(xué)生在虛實(shí)不同的變化過程中發(fā)現(xiàn)更多的奧妙；改變觀察的前后距離，要求學(xué)生能夠有針對(duì)性地予以概括總結(jié)，并通過多樣化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言予以表述，以此來深化欣賞過程。

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)時(shí)，要借助客體的多樣化表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)表達(dá)審美情感。一方面，引а生根據(jù)自己的觀察不同篩選相關(guān)觀察信息；另一方面，建議學(xué)生嘗試運(yùn)用辯證的思維方法來分析評(píng)價(jià)結(jié)果，以此提高學(xué)生審美的理論修養(yǎng)。建立在這樣多維提煉基礎(chǔ)上的審美評(píng)價(jià)，更加真實(shí)有效。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，注重從美術(shù)欣賞過程中發(fā)現(xiàn)更多的美感，能在幫助學(xué)生開闊視野和拓展思維的基礎(chǔ)上，激起學(xué)生對(duì)美的共鳴，形成正確的審美價(jià)值觀。注重學(xué)生美術(shù)欣賞過程的引導(dǎo)，能使學(xué)生在審美評(píng)價(jià)中培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)，促進(jìn)非智力因素健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞 碩士研究生 科技創(chuàng)新能力 灰色理論

中圖分類號(hào)：G644 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Evaluation of the Science and Technology Innovation Ability of

Graduate Students Based on Grey System Theory

WU Zejiu

（Department of Mathematics， School of Science， East China Jiaotong University， Nanchang， Jiangxi 330013）

Abstract Following the comprehensive， scientific and operational principles， we construct indicators of evaluation and conduct the comprehensive evaluation on the science and technology innovation ability of graduate students by using the grey model. And we find the key factors which control ability promotion to provide reference when University administrators formulate relevant policies.

Key words Graduate students； science and technology innovation ability； grey system theory

科技創(chuàng)新能力是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂、經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的核心。研究生作為科技創(chuàng)新的人才的“儲(chǔ)備庫(kù)”， 其科技創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱直接影響對(duì)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。如何有效提升研究生的科技創(chuàng)新能力，已成為各大高校關(guān)注的焦點(diǎn)。本文構(gòu)建一套科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體指標(biāo)體系，利用灰色理論模型，對(duì)碩士研究生科技創(chuàng)新能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，以找出制約碩士研究生科技創(chuàng)新能力提升的關(guān)鍵因素，供高校管理者在制定相關(guān)政策時(shí)作一定參考。

1 高校碩士研究生科技創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

碩士研究生科技創(chuàng)新能力是多因素、多指標(biāo)的綜合反映。充分借鑒多元智能理論，結(jié)合社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求，遵循全面性、可操作性、科學(xué)性原則，對(duì)碩士研究生科技創(chuàng)新能力指標(biāo)體系進(jìn)行分解，咨詢十多位專家意見的基礎(chǔ)上，經(jīng)反復(fù)篩選與整合，最終構(gòu)建了由 5個(gè)評(píng)價(jià)模塊（一級(jí)指標(biāo)）、14個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)（二級(jí)指標(biāo)）構(gòu)成的碩士研究生創(chuàng)新能力綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，見表1。

表1 高校碩士研究生科技創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

2 高校碩士研究生科技創(chuàng)新能力的灰色評(píng)價(jià)模型

2.1 確定參評(píng)數(shù)據(jù)序列和標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)序列

對(duì)于高校碩士生科技創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)，本文選用的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系由5個(gè)一級(jí)指標(biāo)和14個(gè)二級(jí)指標(biāo)組成，每所高校所對(duì)應(yīng)的14個(gè)二級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)形成一個(gè)參評(píng)數(shù)據(jù)序列。設(shè)有所學(xué)校，則參評(píng)數(shù)據(jù)序列描述為：

= {（1）， （2），…， （）， （）}

其中（）表示第所學(xué)校的第個(gè)指標(biāo)。以參評(píng)序列中的最優(yōu)值作為標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)，構(gòu)成一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)序列，記為：

= {（1）， （2），…， （）， （）}

2.2 初始化處理

評(píng)價(jià)過程中，由于評(píng)價(jià)指標(biāo)的量綱不同，數(shù)據(jù)在數(shù)量上差異性很大，無法進(jìn)行關(guān)聯(lián)評(píng)價(jià)計(jì)算，需對(duì)各指標(biāo)的數(shù)據(jù)進(jìn)行歸一化處理。歸一化處理模型為：①

（）= ， = 1， …， ， = 1， …，

2.3 計(jì)算灰色關(guān)聯(lián)系數(shù)

定義標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)序列中的任一指標(biāo)數(shù)據(jù)（）與參評(píng)數(shù)據(jù)序列中對(duì)應(yīng)的指標(biāo)數(shù)據(jù)（）的灰色關(guān)聯(lián)程度，即灰色關(guān)聯(lián)系數(shù)（）為：②

其中為分辨系數(shù)，為提高灰色關(guān)聯(lián)系數(shù)間的差異顯著性而人為給定，取值范圍為0.1～1.0，一般取0.5。

2.4 計(jì)算灰色關(guān)聯(lián)度

因?yàn)殛P(guān)聯(lián)系數(shù)（）數(shù)目較多，信息不集中，不能夠進(jìn)行單元比較，為此將對(duì)其取平均值，定義此平均值為與序列之間的關(guān)聯(lián)度，即 = （）。

3 高校碩士研究生科技創(chuàng)新能力實(shí)證分析

3.1 建立原始數(shù)據(jù)表

筆者選取南昌市5所高校A，B，C，D，E，并邀請(qǐng)高校行政管理人員，教師、在校碩士生進(jìn)行打分和測(cè)評(píng)，所得數(shù)據(jù)取平均值，見表2。

表2 高校碩士研究生科技創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)及其數(shù)據(jù)

3.2 對(duì)定性指標(biāo)量化處理及初始化處理

采用以下賦值將定性數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為定量數(shù)據(jù)，由于主要討論的是各評(píng)價(jià)學(xué)校的相對(duì)創(chuàng)新能力，因此轉(zhuǎn)換不會(huì)改變?cè)u(píng)價(jià)結(jié)果。其中轉(zhuǎn)換公式為：

對(duì)相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行定量轉(zhuǎn)換及初始化，可得到新參評(píng)的序列數(shù)據(jù)，見表3。

表3 新參評(píng)的序列數(shù)據(jù)

表4 相關(guān)序列數(shù)據(jù)結(jié)果

3.3 確定標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)序列并計(jì)算極差數(shù)據(jù)

以參評(píng)序列中的最優(yōu)值做作為標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)，計(jì)算出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)序列為：

= {1，0.75，0，75，1，1，0.75，1，1，1，1，1，1，1，1}

利用標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)，及公式（）= （）（），分別計(jì)算（），（）（），（）（）（）（），（）（），計(jì)算結(jié)果見表4。

3.4 計(jì)算關(guān)聯(lián)系數(shù)

利用表4，得到關(guān)聯(lián)系數(shù)，見表5。

表5 關(guān)聯(lián)系數(shù)

3.5 計(jì)算關(guān)聯(lián)度及排序結(jié)果

根據(jù)公式 = （），得 = 0.646， = 0.805， = 0.855， = 0.593， = 0.575，關(guān)聯(lián)度排序?yàn)?>>>?？梢钥闯觯萍紕?chuàng)新能力最好的是C學(xué)校，其次是B學(xué)校，A學(xué)校一般，D學(xué)校較差，E學(xué)校最差。

基金項(xiàng)目：江西省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題（項(xiàng)目編號(hào)：12JYW01、12YJW01）；江西省高等學(xué)校教改課題（項(xiàng)目編號(hào)：JXJG-12-5-6）

注釋

篇8

關(guān)鍵詞：多元智能；綜合實(shí)訓(xùn)；評(píng)價(jià)體系；賞識(shí)教育

0、引　言

在傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)科考試的分?jǐn)?shù)是檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的主要指標(biāo)，甚至是惟一指標(biāo)。這種評(píng)價(jià)方式過分強(qiáng)調(diào)結(jié)果的重要性，學(xué)生其他方面優(yōu)異的能力在考核中沒有體現(xiàn)出來。當(dāng)前，高職教育正在由單純的數(shù)量擴(kuò)張向內(nèi)涵建設(shè)方向轉(zhuǎn)變，教學(xué)質(zhì)量是否能真正得到提高正逐步成為高職教育的核心和焦點(diǎn)。教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方式也因高職教育觀念的革新得以改變，由單一的終結(jié)性考試轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚浴⒔K結(jié)性多種考核方式相結(jié)合的新型考核方式。

綜合實(shí)訓(xùn)課程是針對(duì)軟件專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)前開設(shè)的課程，整個(gè)過程模仿企業(yè)真實(shí)的軟件開發(fā)環(huán)境，以團(tuán)隊(duì)方式組織教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化、專業(yè)化、全程化訓(xùn)練，提高學(xué)生在某個(gè)方面或者各個(gè)方面的能力，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。

1、多元智能觀的評(píng)價(jià)理論

1.1多元智能評(píng)價(jià)的理念

多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德?加德納(Howard Gardner)在1983年提出的。多元智能理論的基本要點(diǎn)是：人的智能大體可分成九個(gè)領(lǐng)域(言語(yǔ)―語(yǔ)言智能；邏輯―數(shù)理智能；視覺―空間關(guān)系智能；音樂―節(jié)奏智能；身體―運(yùn)動(dòng)智能；人際交往智能；自我反省智能；自然觀察智能；存在智能)，這些智能以不同方式、不同程度有機(jī)地組合在一起，構(gòu)成每個(gè)人各具特點(diǎn)的個(gè)性心理結(jié)構(gòu)。每個(gè)個(gè)體都有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)，教育的目的是發(fā)現(xiàn)智能強(qiáng)項(xiàng)，發(fā)展智能弱項(xiàng)，引導(dǎo)其向困難領(lǐng)域轉(zhuǎn)移。

1.2多元智能評(píng)價(jià)觀及對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育的啟示

多元智能評(píng)價(jià)具有如下特征：評(píng)價(jià)的目的是幫助被評(píng)價(jià)者，為他們提供有關(guān)智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)的信息，并提出繼續(xù)前進(jìn)方向的建議。評(píng)價(jià)效度的體現(xiàn)應(yīng)在接近被評(píng)價(jià)者“實(shí)際工作情況”條件下進(jìn)行。評(píng)價(jià)手段應(yīng)“智能公正”，不應(yīng)通過語(yǔ)言和邏輯智能而直接觀察運(yùn)作中的智能。評(píng)價(jià)原則為多維性原則、發(fā)展性原則、主體性原則、全面性原則。根據(jù)多元智能價(jià)值觀，我們得到如下啟示：

啟示一：構(gòu)建多元評(píng)價(jià)觀體系。借鑒多元智能理論和西方教育評(píng)價(jià)觀念，在建構(gòu)符合我國(guó)職業(yè)教育要求的評(píng)價(jià)體系時(shí)。應(yīng)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式的多元、評(píng)價(jià)主體的多元、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元。

啟示二：實(shí)現(xiàn)情景化的評(píng)價(jià)原則。應(yīng)重視評(píng)價(jià)的情景化，模擬接近被評(píng)價(jià)者“實(shí)際工作情況”環(huán)境，以現(xiàn)實(shí)情況作為評(píng)價(jià)客體，反映客體的真實(shí)情況。

啟示三：搭建過程化的評(píng)價(jià)模式。評(píng)價(jià)應(yīng)跟隨被評(píng)價(jià)者學(xué)習(xí)的全過程，考查其學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)方面，采用終結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。

2、軟件技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

在傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)評(píng)價(jià)中，終結(jié)性評(píng)價(jià)判斷學(xué)生的優(yōu)劣是比較普遍的，這種評(píng)價(jià)方式單一、片面，不能反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，不能充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與性，不能為學(xué)生提供有益的反饋。根據(jù)多元智能評(píng)價(jià)觀，我們對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)體系從以下幾個(gè)方面進(jìn)行構(gòu)建。

2.1軟件技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建

根據(jù)軟件開發(fā)流程，在軟件開發(fā)各個(gè)階段中，參與軟件開發(fā)的人員扮演不同的角色。為完成軟件項(xiàng)目開發(fā)需要成立軟件開發(fā)團(tuán)隊(duì)，該團(tuán)隊(duì)由團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人、需求分析人員、軟件設(shè)計(jì)人員、編碼人員、測(cè)試人員等組成。參照軟件企業(yè)真實(shí)工作流程，對(duì)于該課程我們采用按項(xiàng)目組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)為整體推進(jìn)項(xiàng)目完成的方式。表1為軟件技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建表。

2.2個(gè)體評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

軟件技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)以軟件項(xiàng)目的開發(fā)為載體，以軟件開發(fā)進(jìn)度來安排教學(xué)進(jìn)度，以項(xiàng)目組來組織學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，以軟件開發(fā)角色的選擇來體現(xiàn)個(gè)體智能。根據(jù)項(xiàng)目組中每個(gè)成員對(duì)某個(gè)技術(shù)掌握的程度不盡相同，在分配角色時(shí)，要充分考慮角色所需要的技術(shù)，根據(jù)對(duì)學(xué)生性格、特長(zhǎng)等各種智能的分析，盡可能考慮角色上的人員能勝任并協(xié)助團(tuán)隊(duì)完成角色賦予的職責(zé)。其中對(duì)學(xué)生性格、特長(zhǎng)等各種智能的分析可把對(duì)學(xué)生的調(diào)查問卷、對(duì)班主任的調(diào)查問卷等作為依據(jù)之前應(yīng)精心設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。

對(duì)項(xiàng)目組的個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)，采取“個(gè)人為本”的評(píng)價(jià)方式。為了較為全面地評(píng)價(jià)個(gè)體，對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)也需要采用終結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合。過程性的評(píng)價(jià)，可以通過考察學(xué)生對(duì)軟件開發(fā)過程中記錄的學(xué)習(xí)體會(huì)，小組內(nèi)的行為表現(xiàn)，解決問題的能力等方面進(jìn)行考核；終結(jié)性評(píng)價(jià)，可以根據(jù)該角色崗位職責(zé)的履行情況，所處角色完成軟件進(jìn)度的情況進(jìn)行評(píng)定。表

2、為個(gè)體評(píng)價(jià)體系構(gòu)建表。

2.3全員評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

軟件技術(shù)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程以團(tuán)隊(duì)為單位來推進(jìn)項(xiàng)目開發(fā)的進(jìn)度，因此對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)應(yīng)該建立在對(duì)團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)之上，采取多方位的較為全面的全員評(píng)價(jià)體系是非常有必要的。

全員評(píng)價(jià)的主體除了教師評(píng)價(jià)外，還包括團(tuán)隊(duì)之間的評(píng)價(jià)、組內(nèi)其他成員的評(píng)價(jià)、組長(zhǎng)的評(píng)價(jià)等。全員評(píng)價(jià)方式可以有效地杜絕學(xué)生在評(píng)價(jià)中被隔絕的片面做法，全員參與評(píng)價(jià)不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性，還能促使學(xué)生從評(píng)價(jià)者的角度思考問題，對(duì)提高評(píng)價(jià)的全面性和準(zhǔn)確性具有積極地推進(jìn)作用。

針對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)的綜合實(shí)訓(xùn)課程，構(gòu)建全員評(píng)價(jià)體系，參與全員評(píng)價(jià)的主體對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象產(chǎn)生的評(píng)價(jià)結(jié)果所占的權(quán)重應(yīng)不同，表3為評(píng)價(jià)主體權(quán)重表。

2.4全程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

軟件技術(shù)專業(yè)的綜合實(shí)訓(xùn)是以軟件項(xiàng)目的開發(fā)為載體。軟件開發(fā)可以分模塊(子項(xiàng)目)進(jìn)行，每個(gè)模塊按軟件開發(fā)流程進(jìn)行推進(jìn)。每個(gè)模塊根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要，可以分為幾個(gè)任務(wù)，以任務(wù)來驅(qū)動(dòng)模塊的開發(fā)。充分體現(xiàn)“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”這一職教理念。圖1為基于“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的軟件開發(fā)推進(jìn)圖。

全程評(píng)價(jià)體系是指對(duì)整個(gè)軟件開發(fā)教學(xué)過程中，采取對(duì)每個(gè)任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)模塊中各個(gè)任務(wù)進(jìn)行匯總，得到模塊的得分，再對(duì)各個(gè)模塊進(jìn)行匯總，得到整個(gè)系統(tǒng)開發(fā)全過程的評(píng)價(jià)。

全程評(píng)價(jià)體系貫穿綜合實(shí)訓(xùn)的各個(gè)階段，較之終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，這種評(píng)價(jià)方式可以及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)前一任務(wù)的掌握情況，便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)情況，也便于學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，動(dòng)態(tài)調(diào)整教與學(xué)，更好的組織教學(xué)。

3、結(jié)束語(yǔ)

教育首先應(yīng)包含賞識(shí)教育，其次是個(gè)體化的教育。我們?cè)诔姓J(rèn)個(gè)體差異的前提下衡量教學(xué)質(zhì)量，既要充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)的個(gè)體差異性，又要體現(xiàn)評(píng)價(jià)的全面性，而且要體現(xiàn)教學(xué)的過程性。高職軟件技術(shù)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程采取“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，采用分項(xiàng)目組的團(tuán)隊(duì)組織教學(xué)方法，借鑒“多元智能”理論，提出了切實(shí)可行的評(píng)價(jià)體系，在實(shí)際應(yīng)用中取得了較好的效果。盡管這一新的評(píng)價(jià)體系較之傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)有了質(zhì)的變化，但依然存在待優(yōu)化的地方。

參考文獻(xiàn)：

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[2]栗青生，基于多元智能理論的多媒體智能課程與智能課堂[J]，安陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2003 5：80-81

[3]趙志群，職業(yè)教育與培訓(xùn)新概念[M]，科學(xué)出版社，2003

篇9

小學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能力是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力與教學(xué)組織實(shí)施能力的直接體現(xiàn)，該能力的發(fā)展有助于英語(yǔ)教師深入理解《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》[1]，更好地理解教材設(shè)計(jì)原理，從而使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)更符合新課標(biāo)，成為提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有力保證，以便全面落實(shí)九年義務(wù)教育英語(yǔ)1-2級(jí)[2]相關(guān)要求。

安慶師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院通過對(duì)國(guó)培計(jì)劃集中培訓(xùn)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)員們對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理論與能力嚴(yán)重不足。小學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能力發(fā)展是“國(guó)培計(jì)劃（2015）――送培送教”[3]項(xiàng)目第二階段培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容，因此，在安慶市岳西縣展開的階段培訓(xùn)聚焦了兩個(gè)問題：國(guó)培小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在哪些問題？國(guó)培后他們課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能力有哪些變化？

二、研究設(shè)計(jì)與過程

研究分三個(gè)階段。

第一階段：學(xué)員研討與專題講座。通過分組研討將學(xué)員已有課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理論充分挖掘，并以小組發(fā)言形式與其他學(xué)員分享。然后通過培訓(xùn)專家對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)解讀，從理論上系統(tǒng)闡釋九年義務(wù)教育小學(xué)英語(yǔ)1-2級(jí)學(xué)業(yè)水平的要求，從而將學(xué)員課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的已有知識(shí)體系與新課標(biāo)的評(píng)價(jià)體系結(jié)合起來，形成完整的評(píng)價(jià)體系，為指導(dǎo)學(xué)員日后的教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教學(xué)評(píng)價(jià)水平奠定理論基礎(chǔ)。因此，在培訓(xùn)會(huì)上，學(xué)員就《如何評(píng)價(jià)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)》[4]進(jìn)行分組研討，每7～8名為一組，共6組，每組發(fā)放討論表一張，每組一名教師做記錄，該教師最后代表本組就討論結(jié)果做總結(jié)發(fā)言；筆者作了關(guān)于《小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》主題講座后，發(fā)放調(diào)查問卷，收集培訓(xùn)效果信息。

第二階段：名師示范課、說課與評(píng)課。將學(xué)員在第一階段所獲得的評(píng)價(jià)理論用于觀摩具w的課堂教學(xué)，通過專家教師對(duì)自身教學(xué)設(shè)計(jì)的解讀，并與學(xué)員面對(duì)面的互動(dòng)交流，加深學(xué)員對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)意圖的理解。學(xué)員分組評(píng)課，理論聯(lián)系實(shí)際，從而促進(jìn)學(xué)員課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能力的提升。本次應(yīng)邀上名師示范課的是安慶高琦小學(xué)謝老師。

第三階段：學(xué)員展示課、說課與評(píng)課。以第一階段的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)理論為引導(dǎo)，結(jié)合第二階段一線專家教師對(duì)示范課設(shè)計(jì)的解讀與有組織、有針對(duì)性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，再過渡到第三階段由學(xué)員進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)，強(qiáng)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐性，從而提升學(xué)員課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能力。培訓(xùn)會(huì)上的兩節(jié)展示課屬于同課異構(gòu)[5]，教學(xué)內(nèi)容相同，獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)對(duì)象同為四年級(jí)不同班級(jí)。課后，學(xué)員自由評(píng)課，暢所欲言。參與聽課的有全體學(xué)員、岳西縣中洲小學(xué)部分英語(yǔ)教師以及周邊小學(xué)英語(yǔ)教師。此階段的開展是為了優(yōu)化國(guó)培的效能。

三、研究開展與結(jié)果呈現(xiàn)

1.學(xué)員研討與專題講座的開展與結(jié)果呈現(xiàn)

在數(shù)據(jù)收集與分析方面采取了定量與定性相結(jié)合的方法。

首先，討論研究的第一個(gè)問題“國(guó)培小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在哪些問題”，討論結(jié)果的歸納情況如表1所示。

從表1可以看出，六組均將教學(xué)目標(biāo)是否具體明確作為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的首要標(biāo)準(zhǔn)，但是基本沒有提及“教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來制定的”，尤其沒有涉及小學(xué)英語(yǔ)1-2級(jí)水平的具體要求與內(nèi)容。這表明教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)確立的重要性有一定認(rèn)知，但不清楚具體目標(biāo)制定的原理與依據(jù)，導(dǎo)致很多小學(xué)教師出現(xiàn)上課過度注重單詞讀寫、孤立地進(jìn)行詞義教學(xué)的通病。

六組中有四組（1、3、4、5）提到語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的規(guī)范是英語(yǔ)教師基本功的體現(xiàn)，這說明約有30%的學(xué)員尚未意識(shí)到教師語(yǔ)言基本功對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要性。六組中僅有三組（3、4、6）認(rèn)為是否充分利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)也是衡量小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)是否有效的重要標(biāo)準(zhǔn)。多媒體輔助教學(xué)不僅提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的趣味性，而且能用地道、標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)語(yǔ)直接作為小學(xué)生外語(yǔ)的輸入[6]，對(duì)初學(xué)者的發(fā)音有著不可替代的正向遷移作用[7]。然而我們注意到，不是所有農(nóng)村小學(xué)課堂都配備多媒體設(shè)備，這時(shí)，教師的素質(zhì)、才藝與語(yǔ)言基本功就顯得尤為重要。這也是落實(shí)小學(xué)義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要保證。此外，在語(yǔ)言課堂教學(xué)中是否對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的學(xué)法指導(dǎo)是評(píng)價(jià)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的又一指標(biāo)，也是新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略目標(biāo)的重要體現(xiàn)。但六組中只有1組（4）提到。

綜上所述，學(xué)員在培訓(xùn)初期對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有一定認(rèn)識(shí)，但不全面；對(duì)在傳授知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不夠；對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)中必備的特殊素養(yǎng)認(rèn)識(shí)不清。

其次，討論研究的第二個(gè)問題“通過國(guó)培教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能力有哪些變化”。主題講座之后會(huì)發(fā)給學(xué)員《“國(guó)培計(jì)劃”課堂教學(xué)效果測(cè)評(píng)表》（以下簡(jiǎn)稱《測(cè)評(píng)表》）?！稖y(cè)評(píng)表》分兩個(gè)部分：一為評(píng)價(jià)內(nèi)容，涉及課程（講座）的實(shí)用性、知識(shí)性、時(shí)效性、啟發(fā)性、內(nèi)容與培訓(xùn)目標(biāo)的符合度、授課教師的教學(xué)方法和能力、可接受性和課程的后續(xù)效益八個(gè)方面，學(xué)員需要在五個(gè)級(jí)別（1～5，好的程度依次遞增）后作出選擇；二為培訓(xùn)效果，附有兩個(gè)開放性問題――本課程對(duì)你有何啟發(fā)與促進(jìn)？針對(duì)本課程你還希望聽到的內(nèi)容？發(fā)放問卷45份，有效回收41份，情況如表2所示。

表2數(shù)據(jù)表明，在對(duì)國(guó)培學(xué)員小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)與能力培訓(xùn)方面效果理想。第二部分培訓(xùn)效果開放性問卷調(diào)查結(jié)果也表明，學(xué)員對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有了系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)相關(guān)知識(shí)得到了豐富，能依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)來反思、促進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以求符合教學(xué)大綱要求，體現(xiàn)新課標(biāo)精神。

2.名師示范課階段的開展與結(jié)果呈現(xiàn)

此階段的主要任務(wù)是學(xué)員分組評(píng)課并安排專人記錄，之后由小組代表發(fā)言?；顒?dòng)之后，學(xué)員填寫培訓(xùn)《測(cè)評(píng)表》，其中在開放性試題中有學(xué)員答道：謝老師善于使用活動(dòng)來推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，作業(yè)設(shè)計(jì)擺脫了機(jī)械性練習(xí)，提高了活動(dòng)趣味性和學(xué)生參與的積極性。由此可以看出學(xué)員在實(shí)際課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，已經(jīng)觀察到示范教師采用任務(wù)型教學(xué)法[8]使得語(yǔ)言教學(xué)在真實(shí)情景中展開，同時(shí)活動(dòng)的新穎性也激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好奇心。也有學(xué)員答道：謝老師頗具個(gè)人魅力，上課節(jié)奏不急不慢，教學(xué)基本功扎實(shí)，讓我覺得自己課堂有很多需要改進(jìn)的地方，以后要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，等等。

此次針對(duì)名師公開課現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課，從研究設(shè)計(jì)的視角來看，是通過生動(dòng)的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來提升學(xué)員英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能力。從6位小組代表發(fā)言來看，評(píng)課體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是評(píng)價(jià)能從英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，緊緊圍繞五維教學(xué)目標(biāo)來展開[9]；二是評(píng)價(jià)能結(jié)合教師的教學(xué)策略與方法，能從任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)與活動(dòng)的有效展開來進(jìn)行，能站到交際教學(xué)法[10]與全身反應(yīng)法[11]的高度來評(píng)課，體現(xiàn)了評(píng)課理論層次的提升；三是能夠從課堂教學(xué)設(shè)計(jì)五個(gè)原則[12]出發(fā)，全面、系統(tǒng)地進(jìn)行評(píng)課，體現(xiàn)了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的專業(yè)性、學(xué)術(shù)性。

3.學(xué)員展示課階段的開展與結(jié)果呈現(xiàn)

此階段的設(shè)計(jì)旨在加深學(xué)員對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解、對(duì)教學(xué)方法的選用，尤其是聚焦如何在情景中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用能力。在連續(xù)觀摩了兩節(jié)之后，筆者一改往常分組討論的做法，而是讓學(xué)員自由評(píng)課，暢所欲言。這種方式的改變既體現(xiàn)人人參與評(píng)課的理念，也發(fā)展了國(guó)培學(xué)員小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能力。

國(guó)培活動(dòng)通過聚焦中小學(xué)教師在課堂評(píng)價(jià)中的問題，采取有針對(duì)性的培訓(xùn)，使學(xué)員的課堂評(píng)價(jià)能力發(fā)生了變化，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。

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篇10

專業(yè)科研競(jìng)爭(zhēng)力是指一個(gè)專業(yè)所具備的科研基礎(chǔ)、人才、資源等實(shí)力對(duì)單位戰(zhàn)略目標(biāo)的滿足程度。本文圍繞航空專業(yè)科研競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)，運(yùn)用系統(tǒng)工程的思想和方法，綜合利用“投入－過程－產(chǎn)出”模型和能力模型等方法論，在專業(yè)科研活動(dòng)要素梳理和專業(yè)科研能力構(gòu)成分解的基礎(chǔ)上，通過聚類分析的方式，構(gòu)建了適用于航空專業(yè)科研活動(dòng)模型評(píng)價(jià)的三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，形成了適用于航空專業(yè)科研競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。

關(guān)鍵詞:

科研競(jìng)爭(zhēng)力;系統(tǒng)工程;評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

1引言

航空科研活動(dòng)具有系統(tǒng)性、集成性、復(fù)雜性等特點(diǎn)，涉及的專業(yè)領(lǐng)域非常廣，數(shù)量也很多。對(duì)航空科研院所而言，在各專業(yè)的管理、專業(yè)間的配合與協(xié)調(diào)等方面的難度非常之大，但這些科研單元正是完成具體科研任務(wù)的執(zhí)行單元，其科研水平的高低、科研能力的強(qiáng)弱，直接決定了科研院所的整體科研實(shí)力，決定著航空型號(hào)研制的成功與否。航空科研通常采用是Vee模型來實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)工程管理，運(yùn)用技術(shù)狀態(tài)管理、技術(shù)接口管理、技術(shù)數(shù)據(jù)管理、技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)管理和技術(shù)評(píng)估管理等手段，對(duì)系統(tǒng)工程的技術(shù)過程、活動(dòng)及要素進(jìn)行管理和控制，確保系統(tǒng)工程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程，包括生命周期階段劃分、系統(tǒng)工程流程和目標(biāo)導(dǎo)向的知識(shí)集合三部分。

目前專業(yè)科研競(jìng)爭(zhēng)力相關(guān)領(lǐng)域的研究主要集中在兩類［1，2］:一是“學(xué)科”，學(xué)科與專業(yè)有較大相似性，基本原理和性質(zhì)相同，但研究主體(主要指高校)和研究范圍存在較大差異;二是“競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)”、“科研競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)”、“創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)”等主題的研究，都是著重在某些方面開展評(píng)價(jià)，系統(tǒng)性不強(qiáng)，行業(yè)特點(diǎn)不明顯。競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)方面［3］，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的評(píng)價(jià)始于對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的評(píng)價(jià)，從對(duì)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的研究而逐漸開始對(duì)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)及評(píng)價(jià)方法開展研究，多數(shù)評(píng)價(jià)研究側(cè)重于企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的定性分析，并取得了不少研究成果?？蒲懈?jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)方面主要側(cè)重于學(xué)術(shù)研究競(jìng)爭(zhēng)力，主要從爭(zhēng)奪資源的角度入手，主要針對(duì)多個(gè)不同的高校進(jìn)行排名完成評(píng)價(jià)。創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)［4，5］則是采取定性和定量相結(jié)合，多種方法論綜合利用的方式，并且在地域性、行業(yè)性等領(lǐng)域得到了示范性應(yīng)用。然而，針對(duì)以大型航空系統(tǒng)工程為主要任務(wù)的航空科研院所的專業(yè)科研競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)仍然是一個(gè)全新的評(píng)價(jià)領(lǐng)域，直接相關(guān)的研究案例尚未發(fā)展。專業(yè)科研競(jìng)爭(zhēng)力的概念屬于能力的范疇，它是指一個(gè)專業(yè)所具備的科研基礎(chǔ)、人才、資源等實(shí)力對(duì)單位戰(zhàn)略目標(biāo)的滿足程度。它是專業(yè)現(xiàn)有技術(shù)水平/能力和未來技術(shù)發(fā)展前景的綜合體現(xiàn)，它以科研任務(wù)為載體，以技術(shù)創(chuàng)新為發(fā)展驅(qū)動(dòng)，其內(nèi)容涉及投入、管理、產(chǎn)出、環(huán)境建設(shè)等多個(gè)環(huán)節(jié)的要素?？萍荚u(píng)價(jià)的指標(biāo)體系根據(jù)設(shè)計(jì)思路的不同呈現(xiàn)出不同的形式，常用的指標(biāo)模型包括“投入-產(chǎn)出”、“投入-過程-產(chǎn)出”、能力模型等。本文擬從航空專業(yè)科研活動(dòng)的邏輯模型出發(fā)，基于不同的方法論體系，運(yùn)用系統(tǒng)工程思想與方法，探索、構(gòu)建出適用的專業(yè)科研競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

2航空專業(yè)科研活動(dòng)邏輯架構(gòu)模型

航空科研是一項(xiàng)不斷追求技術(shù)更先進(jìn)、性能更先進(jìn)的系統(tǒng)工程，具有項(xiàng)目周期長(zhǎng)、系統(tǒng)性強(qiáng)、集成度高、技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)大的特點(diǎn)。整體上看，航空科研的邏輯模型包括需求牽引、投入、專業(yè)科研活動(dòng)、科研環(huán)境、產(chǎn)出與成果等方面，圍繞著未來航空裝備研制的技術(shù)能力需求開展工作，主要科研活動(dòng)分為預(yù)先研究和型號(hào)研制兩類活動(dòng)。從構(gòu)成上看，投入包括人員、經(jīng)費(fèi)和基礎(chǔ)設(shè)施投入;科研過程包括專業(yè)科研活動(dòng)、科研管理活動(dòng)和科研輔助活動(dòng);產(chǎn)出與成果包括軟、硬件產(chǎn)品等硬實(shí)力，以及專利成果、學(xué)術(shù)論文等軟實(shí)力。

3專業(yè)科研競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

3．1設(shè)計(jì)原則根據(jù)專業(yè)科研競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)的目的和要求，指標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循如下原則:(1)系統(tǒng)性原則:專業(yè)科研競(jìng)爭(zhēng)力無論是概念還是評(píng)價(jià)工作都是首次開展，指標(biāo)體系應(yīng)盡可能覆蓋專業(yè)科研活動(dòng)的全部要素，在設(shè)計(jì)指標(biāo)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)考慮指標(biāo)的完備性，力求指標(biāo)內(nèi)容不會(huì)出現(xiàn)遺漏和缺失。(2)前瞻性原則:專業(yè)科研活動(dòng)服務(wù)于未來航空武器產(chǎn)品的研制，既要反映專業(yè)科研競(jìng)爭(zhēng)力當(dāng)前狀態(tài)的“狀態(tài)量”指標(biāo)，又要反映專業(yè)科研競(jìng)爭(zhēng)力未來發(fā)展趨勢(shì)的“趨勢(shì)量”指標(biāo)。(3)多樣性原則:專業(yè)科研活動(dòng)要素較多，很難利用同一種類型的指標(biāo)去考慮，因此，要采用定性和定量相結(jié)合，主觀與客觀評(píng)價(jià)相結(jié)合，縱向和橫向相結(jié)合的方式，靈活設(shè)計(jì)各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

3．2設(shè)計(jì)思路本研究中利用系統(tǒng)工程的思想，借鑒“Vee”模型，通過采用多套理論模型相結(jié)合的思路來設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如圖2所示:1)采用“投入－過程－產(chǎn)出”模型，“自上而下”梳理專業(yè)科研要素的完備集合。2)采用能力分解模型，“自下而上”聚類專業(yè)科研要素形成專業(yè)科研競(jìng)爭(zhēng)力。

3．3基于“投入－過程－產(chǎn)出”模型的專業(yè)科研要素分解(Vee模型分解過程)首先，構(gòu)建專業(yè)科研活動(dòng)的“投入－過程－產(chǎn)出”模型。專業(yè)科研投入分為動(dòng)態(tài)投入和專業(yè)基礎(chǔ)，專業(yè)科研活動(dòng)分為科研活動(dòng)和管理活動(dòng)，專業(yè)科研產(chǎn)出分為學(xué)術(shù)/技術(shù)產(chǎn)出和經(jīng)濟(jì)/社會(huì)影響。其次，根據(jù)理論模型，對(duì)現(xiàn)有的各類科研要素進(jìn)行整理，并進(jìn)行適用性分析。然后，結(jié)合航空專業(yè)科研活動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，主要考慮增加對(duì)現(xiàn)有技術(shù)知識(shí)、專業(yè)情報(bào)獲取渠道、型號(hào)研制手段、預(yù)先研究手段的考核。最后，由以上分析可以得出專業(yè)科研活動(dòng)所涉及的基本科研要素分類，再經(jīng)過進(jìn)一步整理，建立專業(yè)科研要素分類，共分科研軟硬件條件、科研人才隊(duì)伍等11大類共31項(xiàng)，經(jīng)過專家調(diào)研，確定最終的科研要素體系，見表1。

3．4基于能力分解模型的專業(yè)科研競(jìng)爭(zhēng)力構(gòu)成聚類分析(Vee模型集成過程)專業(yè)科研競(jìng)爭(zhēng)力是專業(yè)現(xiàn)有技術(shù)水平/能力和未來技術(shù)發(fā)展前景的綜合體現(xiàn)，它以科研任務(wù)為載體，以技術(shù)創(chuàng)新為發(fā)展驅(qū)動(dòng)，其內(nèi)容涉及投入、管理、產(chǎn)出、環(huán)境建設(shè)等多個(gè)環(huán)節(jié)的要素。根據(jù)能力分解模型，本文從“內(nèi)部－外部”和“技術(shù)－管理”兩個(gè)維度，對(duì)專業(yè)科研競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)行分解，將專業(yè)科研競(jìng)爭(zhēng)力分解為重大關(guān)鍵技術(shù)突破能力、自主成果轉(zhuǎn)化能力、領(lǐng)導(dǎo)科技創(chuàng)新能力和外部品牌影響力等。如圖3所示。在該模型中，領(lǐng)導(dǎo)科技創(chuàng)新能力是驅(qū)動(dòng)力，關(guān)鍵技術(shù)突破是核心，自主成果轉(zhuǎn)化是關(guān)鍵，對(duì)外品牌影響力是推進(jìn)器。根據(jù)專業(yè)科研競(jìng)爭(zhēng)力的能力體系，結(jié)合科研要素完備集合，建立科研要素體系與專業(yè)科研競(jìng)爭(zhēng)力的能力體系的對(duì)應(yīng)關(guān)系;進(jìn)一步歸類整理，形成三級(jí)共54項(xiàng)的專業(yè)科研競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

3．5指標(biāo)權(quán)重設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重主要采取層次分析法和專家調(diào)查法。層次分析法是將與決策總是相關(guān)的元素分解成目標(biāo)、準(zhǔn)則、方案等層次，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行定性和定量分析的決策方法。該方法的最大特點(diǎn)是定性與定量相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)化、層次化。通過構(gòu)造判斷矩陣，計(jì)算出權(quán)重，經(jīng)過一致性檢驗(yàn)后，選擇若干名專家進(jìn)行綜合打分后，確定各個(gè)指標(biāo)的最終權(quán)重。

4研究結(jié)論

本文運(yùn)用系統(tǒng)工程的思想和方法，綜合利用“投入－過程－產(chǎn)出”模型和能力模型等不同方法論，在專業(yè)科研活動(dòng)要素梳理和專業(yè)科研能力構(gòu)成分解的基礎(chǔ)上，通過聚類分析的方式，構(gòu)建了適用于航空專業(yè)科研活動(dòng)模型評(píng)價(jià)的三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，共54個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)。通過研究得出如下

5結(jié)論:

(1)航空科研活動(dòng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，專業(yè)科研競(jìng)爭(zhēng)力的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須具備系統(tǒng)性和完備性特征，必須覆蓋專業(yè)科研活動(dòng)的所有內(nèi)容。

(2)航空科研活動(dòng)是高新技術(shù)研究，代表著最先進(jìn)的科技，專業(yè)科研競(jìng)爭(zhēng)力的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系需注重創(chuàng)新力，并且能夠引導(dǎo)專業(yè)向著更好方向發(fā)展。