導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇日語(yǔ)教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】日語(yǔ)教學(xué) 文化 方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】H36 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）07-0096-01

隨著中日交流的日益深入以及當(dāng)今世界迅猛的發(fā)展，語(yǔ)言這一文化的載體，在人與人的交流、國(guó)與國(guó)的交流中發(fā)揮著日益重要的作用。日語(yǔ)作為東方語(yǔ)種的一種，不論是就業(yè)的實(shí)際需要還是留學(xué)的必備工具，有越來(lái)越多的人在學(xué)習(xí)日語(yǔ)。然后學(xué)習(xí)語(yǔ)言并非一日之功，它是在充足的學(xué)習(xí)時(shí)間基礎(chǔ)之上，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。本文就自身的日語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷，簡(jiǎn)單談一下在日語(yǔ)教學(xué)方面的淺見(jiàn)，懇請(qǐng)廣大日語(yǔ)教學(xué)工作者批評(píng)指正。

一、幫助學(xué)生走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，有“日語(yǔ)是笑著進(jìn)來(lái)，哭著出去”或者“學(xué)日語(yǔ)是越學(xué)越難”這樣的說(shuō)法。恰恰跟英語(yǔ)是相反的過(guò)程。其實(shí)不然，每一門(mén)語(yǔ)言在入門(mén)階段，都是需要正確地引導(dǎo)和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，二者缺一不可。所以說(shuō)日語(yǔ)也一樣，只要打好基礎(chǔ)，后面的學(xué)習(xí)自然也就順利多了。

另外，在眾多的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，興趣是最本質(zhì)的，也是最持久的。正如愛(ài)因斯坦所言“熱愛(ài)是最好的老師?！睂W(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)熱情影響著學(xué)習(xí)的效果甚至關(guān)系到學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。所以，作為老師，一定要通過(guò)多種不同的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

二、重視基礎(chǔ)，強(qiáng)化語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練

語(yǔ)言作為交流工具，正確而又標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音起著至關(guān)重要的作用。如果在初學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)就沒(méi)有掌握好，那在之后更深層次的學(xué)習(xí)中就會(huì)很吃力。由于受地域和方言的影響，有些同學(xué)“N L”不分，比如說(shuō)“この[ko no]”，這些同學(xué)就會(huì)發(fā)成“ころ[ko ro]”（注：日語(yǔ)中[ro]發(fā)的是[lo]音）。所以，我們?cè)诔鯇W(xué)階段不打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提下，一定要通過(guò)多種方式幫助學(xué)生進(jìn)行正確的發(fā)音練習(xí)，這樣在以后的學(xué)習(xí)中才會(huì)得心應(yīng)手。

三、注重分階段多途徑地文化導(dǎo)入

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家薩丕爾說(shuō)過(guò)：“文化可以理解為為社會(huì)所做的和所想的，而語(yǔ)言則是思想的具體表達(dá)方式?！比魏我环N語(yǔ)言，都不是獨(dú)立存在的，它離不開(kāi)特定的文化背景。語(yǔ)言本身就一種文化現(xiàn)象，它既是文化的載體，又是文化的組成部分之一。在日語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)將語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在授課的過(guò)程中，分階段多途徑地導(dǎo)入文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，來(lái)幫助同學(xué)們理解特定的文化背景下語(yǔ)言的內(nèi)在深層含義，從而更好地幫助同學(xué)們克服語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主觀障礙性，更有效地學(xué)習(xí)日語(yǔ)。

比如二外日語(yǔ)現(xiàn)在所使用的《新版標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》這本書(shū)，在每節(jié)課的生詞本下面都有一個(gè)小專(zhuān)欄，每節(jié)課可以將小專(zhuān)欄的文化知識(shí)適當(dāng)拓展由教師進(jìn)行講解，也可以經(jīng)常布置為課后作業(yè)，由學(xué)生自由分組結(jié)合，制作幻燈片進(jìn)行展示并進(jìn)行自由提問(wèn)。這樣也在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，從而有助于提高對(duì)于文化的理解。

四、豐富課堂，鼓勵(lì)學(xué)生多多提問(wèn)

課堂雖然只有短短的幾十分鐘，可是長(zhǎng)久看來(lái)可以影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以教師可以借助很多先進(jìn)的設(shè)備，制作形象生動(dòng)的課件來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，一方面豐富課堂內(nèi)容，另一方面也能一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而有些教材本身存在著不足和局限性，比如：《新版標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》的語(yǔ)法點(diǎn)安排有些松散，有點(diǎn)過(guò)于簡(jiǎn)單;而且動(dòng)詞詞形變化不是以原形為基礎(chǔ)的，所以這些都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，這就需要我們對(duì)其進(jìn)行整編。特別是對(duì)于詞形變換，一定要讓學(xué)生從動(dòng)詞的原形開(kāi)始變化。語(yǔ)法點(diǎn)也可以適當(dāng)補(bǔ)充和擴(kuò)展，以滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需求。

在普遍的語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生都不會(huì)勇于提問(wèn)，都會(huì)覺(jué)得語(yǔ)言哪像理科知識(shí)有那么多可以提問(wèn)的。其實(shí)不然，如果不提問(wèn)那就不會(huì)思考。語(yǔ)言學(xué)習(xí)不是孤立的個(gè)體，它是和文化等密不可分的。任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有其存在的道理和產(chǎn)生的根源，有些東西是約定俗成的。所以，在日常的教學(xué)過(guò)程中，一定要鼓勵(lì)學(xué)生多多思考，有不懂的知識(shí)點(diǎn)一定要提問(wèn)。

比如說(shuō)，最近有同學(xué)問(wèn)到：“[が]什么時(shí)候讀作[ga]呢？”。因?yàn)閇が]是一個(gè)使用范圍很廣的詞，它不僅完成了它本身的職責(zé)――和其他假名組合成單詞，同時(shí)還起著重要的助詞作用。在單詞中，放在詞首的時(shí)候，讀作[ga]，放在詞中和詞尾的時(shí)候，讀作[nga]（現(xiàn)在為了避免麻煩的發(fā)音，很多人直接讀作[ga]）。作為助詞時(shí)，都讀作[nga]（鼻濁音）。這樣的講解，學(xué)生應(yīng)該能夠很清晰地掌握。但是，這并不是教學(xué)的結(jié)束，從個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)講，我會(huì)在講鼻濁音的其他音也再系統(tǒng)地講一下，另外還有[は][へ]作為助詞和構(gòu)成單詞假名時(shí)不同的發(fā)音也再?gòu)?qiáng)調(diào)一遍。

五、重視日語(yǔ)教學(xué)，教師嚴(yán)格要求自身的同時(shí)也要嚴(yán)格要求學(xué)生

作為教師，我們要重視我們的本職工作――教學(xué)。平時(shí)我們要積極備課，做到課堂內(nèi)容豐富充實(shí)，通過(guò)自身的激情來(lái)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣和積極性。日語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講是有一定的困難，所以教師們一定要采取靈活有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)言傳身教來(lái)激勵(lì)學(xué)生。

同時(shí)，我們也要將嚴(yán)格要求學(xué)生這一原則貫穿日語(yǔ)學(xué)習(xí)的始終。很多同學(xué)容易打退堂鼓，喜歡偷懶，所以一定要從學(xué)習(xí)之初就要嚴(yán)格要求學(xué)生。實(shí)踐證明，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)一定要背誦。背誦不僅是一種好的教學(xué)方法，也是一種很好的學(xué)習(xí)方法?，F(xiàn)在很多學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)不理想，其實(shí)就是因?yàn)槟X中沒(méi)有成行的語(yǔ)言材料，所以才會(huì)言不成句，支支吾吾。而這恰好就需要平時(shí)多多背誦。針對(duì)學(xué)生普遍口語(yǔ)表達(dá)不好的情況，我們一直要求學(xué)生要背誦單詞、背誦課文。當(dāng)然，這里所謂的背誦，不是死記硬背，而是在充分的理解知識(shí)和熟練朗讀的基礎(chǔ)上，自然而然地背誦。

日語(yǔ)教學(xué)，任重而道遠(yuǎn)。作為年輕教師，我們應(yīng)當(dāng)積極思考，不斷探索，勇于創(chuàng)新，改革舊的教育模式，使日語(yǔ)教學(xué)能夠更上一層樓，走出一條適合學(xué)校實(shí)際情況的教學(xué)之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]張研，劉春波.日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“零起點(diǎn)”基礎(chǔ)教學(xué)難點(diǎn)淺談[J].工程學(xué)院學(xué)報(bào).2007（8）

篇2

論文摘要:在大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生缺乏日語(yǔ)會(huì)話(huà)能力是由來(lái)已久的問(wèn)題。要解決學(xué)生會(huì)話(huà)表達(dá)能力低下的現(xiàn)象，就應(yīng)該從分析教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的矛盾關(guān)系入手。在本論文中具體分析學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題和教師教學(xué)中存在的問(wèn)題，闡述了在日語(yǔ)教學(xué)中解決學(xué)生會(huì)話(huà)能力缺乏的教學(xué)改革方法。

在大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生缺乏日語(yǔ)會(huì)話(huà)能力是由來(lái)已久的問(wèn)題。雖然學(xué)生經(jīng)過(guò)初中和高中6年的學(xué)習(xí)，考入大學(xué)以后又經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)習(xí)，但是會(huì)話(huà)能力仍然很差。比如讓學(xué)生做個(gè)簡(jiǎn)單的自我介紹，他表達(dá)的日語(yǔ)中，能發(fā)現(xiàn)很多語(yǔ)法上的錯(cuò)誤，及其用詞不適當(dāng)或發(fā)音當(dāng)中的錯(cuò)誤。即公共日語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)有的日語(yǔ)水平與日語(yǔ)回話(huà)能力之間的差距，是在今后的日語(yǔ)教學(xué)中需要迫切解決的問(wèn)題。教學(xué)的主要矛盾是教與學(xué)的矛盾。要解決這個(gè)問(wèn)題，也應(yīng)該從分析學(xué)生的學(xué)和教師的教的過(guò)程中存在的問(wèn)題入手。大學(xué)公共日語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題是，在日語(yǔ)學(xué)習(xí)中過(guò)分重視書(shū)面知識(shí)而忽視口語(yǔ)知識(shí)。書(shū)面知識(shí)指的是對(duì)課文內(nèi)容的翻譯和中文理解。重視課文內(nèi)容的翻譯和理解固然沒(méi)錯(cuò)，但是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解和翻譯了并不能認(rèn)為他掌握了課本知識(shí)。因?yàn)槔斫饬苏n文內(nèi)容未必能表達(dá)出來(lái)。其原因在于日語(yǔ)的書(shū)面表達(dá)形式和口語(yǔ)表達(dá)形式有很多不同。況且日語(yǔ)文章中出現(xiàn)的漢字就很多，所以容易把握文章的意思并進(jìn)行翻譯。這種教學(xué)目的是容易達(dá)到的。而用自己的語(yǔ)言表達(dá)課文中的內(nèi)容則是困難的?？墒俏覀兊恼n堂教學(xué)僅僅停留在讓學(xué)生理解文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行翻譯，這種現(xiàn)象會(huì)導(dǎo)致以下的問(wèn)題。

1.書(shū)本知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用的脫離。

學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了很多詞匯和語(yǔ)法，但是，涉及到實(shí)際應(yīng)用就不能運(yùn)用自如。這是因?yàn)檎n文中的語(yǔ)法和詞匯只能反映某一種情景下的使用方法，因此是缺乏靈活性，而會(huì)話(huà)是根據(jù)會(huì)話(huà)情景不斷發(fā)生變化的—即不同的場(chǎng)合有不同的語(yǔ)法的表達(dá)形式。比如在日語(yǔ)語(yǔ)法中要求別人做某種事的時(shí)候使用命令型，動(dòng)詞表示中頓時(shí)要求使用[て]形是這么規(guī)定的?？墒?，會(huì)話(huà)當(dāng)中很多時(shí)候用動(dòng)詞的[て]形來(lái)表達(dá)要求對(duì)方為自己做某種事情。動(dòng)詞[て]形在會(huì)話(huà)當(dāng)中可以表示為「～てください、「～てなさい、「～てたまえ等的簡(jiǎn)略語(yǔ)。具體表達(dá)什么程度的命令語(yǔ)氣是那個(gè)會(huì)話(huà)場(chǎng)景決定的。還有在語(yǔ)法中「～てある是作為補(bǔ)助動(dòng)詞接在他動(dòng)詞后面表示某種動(dòng)作的結(jié)果持續(xù)保持著。但是，在會(huì)話(huà)當(dāng)中有些他動(dòng)詞后面就不能接「～てある這個(gè)補(bǔ)助動(dòng)詞。例如「待つ，「切る、「食べる、「返す、「見(jiàn)る、「読む等詞后面只能接補(bǔ)助動(dòng)詞「～ている。所以，掌握了書(shū)本知識(shí)并不能認(rèn)為掌握了會(huì)話(huà)中的應(yīng)用。

另一方面語(yǔ)法知識(shí)雖然在文章中的使用和會(huì)話(huà)當(dāng)中表現(xiàn)有所不同，但是會(huì)話(huà)當(dāng)中的表現(xiàn)也能加深語(yǔ)法的理解。例如「私は貓は嫌い和「私は貓が嫌い。的區(qū)別，從文章上不好區(qū)分的。但是，加入會(huì)話(huà)場(chǎng)景的就容易區(qū)分了。如[甲:私は貓は嫌い。乙:犬は。甲:犬は好き。和甲:あなたは何が嫌い。乙:貓が嫌い。]的會(huì)話(huà)文的對(duì)比中就能幫助學(xué)生上面兩個(gè)句的不同點(diǎn)。所以，僅僅根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)往往是不夠的。

2.以語(yǔ)法教學(xué)代替會(huì)話(huà)教學(xué)。

在這里我們應(yīng)該有必要探討機(jī)械的語(yǔ)法教學(xué)在會(huì)話(huà)教學(xué)中的必要性。日語(yǔ)的語(yǔ)法可以分為初級(jí)，中級(jí)，高級(jí)語(yǔ)法。在日常的會(huì)話(huà)中往往初級(jí)語(yǔ)法知識(shí)使用的多一些，甚至有些時(shí)候不需要語(yǔ)法只需要詞匯就能表達(dá)意思。比如接受邀請(qǐng)的時(shí)候，婉言謝絕的語(yǔ)言表達(dá)方式。假設(shè)被朋友邀請(qǐng)吃飯的時(shí)候用標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)法「ありがどうございます。でも、今晩は、いけません。バイトがありますから的形式表達(dá)和「うんー、ちょっとー、バイトでー的表達(dá)形式相比，那一個(gè)更合適一些呢?這種時(shí)候用語(yǔ)法形式表達(dá)就會(huì)顯的語(yǔ)氣生硬，可是用幾個(gè)不連貫的詞匯表達(dá)就顯得委婉含蓄，也讓對(duì)方容易接受你的拒絕。

上面的事例說(shuō)明在日語(yǔ)會(huì)話(huà)中，用語(yǔ)法知識(shí)機(jī)械地死搬硬套往往會(huì)得到適得其反的效果，而且有時(shí)容易誤解。而我們的教材編寫(xiě)中的會(huì)話(huà)表現(xiàn)的構(gòu)成形式很多都是按照語(yǔ)法規(guī)律表述出來(lái)的，日語(yǔ)教學(xué)也是語(yǔ)法教學(xué)和會(huì)話(huà)教學(xué)不分。即用語(yǔ)法教學(xué)代替會(huì)話(huà)教學(xué)。這種教學(xué)導(dǎo)致學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)越來(lái)越多與在實(shí)際日語(yǔ)會(huì)話(huà)中應(yīng)用能力就越來(lái)越貧乏。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)越多就越難掌握語(yǔ)法在日語(yǔ)會(huì)話(huà)中的使用方法。

在日語(yǔ)的交際會(huì)話(huà)中會(huì)話(huà)場(chǎng)景比語(yǔ)法知識(shí)顯得更重要一些。會(huì)話(huà)場(chǎng)景決定著是用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)法表達(dá)，還是用簡(jiǎn)略的形式表達(dá)，或者是使用敬體形式還是簡(jiǎn)體形式。

3.脫離語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)使教學(xué)機(jī)械化。

教師在日語(yǔ)教學(xué)中講解新詞的時(shí)候往往是根據(jù)那個(gè)詞匯在課文中的意思來(lái)講解。然后根據(jù)課文講解語(yǔ)法，再讓根據(jù)語(yǔ)法知識(shí)理解課文內(nèi)容。最后學(xué)生按課后的提問(wèn)從書(shū)本找出答案進(jìn)行回答。

4.日語(yǔ)教學(xué)與聽(tīng)、說(shuō)相脫節(jié)導(dǎo)致片面性教學(xué)。

外語(yǔ)教學(xué)的目的在于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)和發(fā)展，這也是素質(zhì)教育向我們教育工作者提出的要求，也是改革開(kāi)放的新形式提出的要求。但是這種機(jī)械片面的教學(xué)模式使學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力匱乏，缺乏日語(yǔ)交際能力。在我校參加日語(yǔ)國(guó)際能力考試的學(xué)生的成績(jī)來(lái)看，聽(tīng)力成績(jī)普遍都在60分以下。這種聽(tīng)力成績(jī)低下情況不但反映出聽(tīng)的能力缺乏的問(wèn)題，也反映出了會(huì)話(huà)能力的低下。從我參加的研究生日語(yǔ)口語(yǔ)復(fù)試的情況來(lái)看，考生們往往對(duì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題也有回答不上來(lái)的時(shí)候。因?yàn)橥庹Z(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)和說(shuō)是相輔相成的。不會(huì)說(shuō)直接導(dǎo)致不會(huì)聽(tīng)。而且這種教學(xué)模式使學(xué)生只用眼睛去學(xué)、而很少用嘴和耳朵學(xué)習(xí)。

那么，怎樣才能培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力呢?要解決這個(gè)問(wèn)題要重新組織教材結(jié)構(gòu)使學(xué)生便于掌握會(huì)話(huà)技巧，并且在教學(xué)中創(chuàng)造會(huì)話(huà)情景，改革現(xiàn)有的教學(xué)組織方式、方法。具體作到:

1.依據(jù)不同的會(huì)話(huà)模式重新組織教材中的會(huì)話(huà)內(nèi)容。教中的會(huì)話(huà)內(nèi)容都是按一種會(huì)話(huà)體編成的。比如說(shuō)會(huì)話(huà)文的表達(dá)式來(lái)講，或者是敬體表達(dá)式或者是簡(jiǎn)體表達(dá)式。而且很多會(huì)話(huà)語(yǔ)句都是按造文章語(yǔ)法體系編寫(xiě)的。但是這種帶有書(shū)面語(yǔ)言色彩的語(yǔ)法表現(xiàn)形式，往往與會(huì)話(huà)實(shí)際互相脫離，而且不實(shí)用。比如「ではありませんでした。、「～でした。、「～ありません。等這種敬體是不常使用的而更經(jīng)常使用「ではなかったです、「だったです、「ないです等表達(dá)方式。還有會(huì)話(huà)中表示轉(zhuǎn)折的時(shí)候，比「でも「しかし「けれども等助詞使用更多的是「だって「けど「～が等助詞。而且在會(huì)話(huà)當(dāng)中未必都要用敬體或簡(jiǎn)體形式，有時(shí)也會(huì)敬體和簡(jiǎn)體一起使用。下面的母子的會(huì)話(huà)中敬體，簡(jiǎn)體是組合在一起使用的。

甲:お母さん、お金貸して。 乙:お金?何するの。

甲:いろいろ～。

乙:だめよ。お金はないの。あなたもわかって

いるでしょう。

甲:う～ん、だって。

乙:だめと言ったらだめです。

總之一種會(huì)話(huà)體只能給我們提供一種會(huì)話(huà)情景。所以教師應(yīng)根據(jù)教材提供的會(huì)話(huà)材料，要編寫(xiě)多種情景下的多種表達(dá)模式，從而使學(xué)生進(jìn)一步掌握各種會(huì)話(huà)技巧。

2.避免語(yǔ)法的絕對(duì)化。在日語(yǔ)教學(xué)中很多人認(rèn)為教學(xué)必須按部就班地進(jìn)行。

比如「て形在初級(jí)的前半部分教，被動(dòng)形在后半部分教等等。但是，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這些日語(yǔ)語(yǔ)法只重視文章的構(gòu)造而忽視了實(shí)際會(huì)話(huà)交際。但是我們應(yīng)該發(fā)現(xiàn)日常會(huì)話(huà)中語(yǔ)法的使用和解釋由會(huì)話(huà)情景決定的。比如「何をしているんだ和「止まるんだ從語(yǔ)法表現(xiàn)來(lái)看是同一種表現(xiàn)形式，但是從口語(yǔ)表現(xiàn)來(lái)分析，前者是“干什么呢?”后者是“站住!”的意思。同樣的語(yǔ)法表現(xiàn)形式在會(huì)話(huà)中表達(dá)的截然不同的意思。因此教學(xué)中應(yīng)根據(jù)會(huì)話(huà)中的需要，對(duì)教材中的語(yǔ)法知識(shí)重新加工和組織，具體問(wèn)題具體分析。

3.給學(xué)生創(chuàng)造會(huì)話(huà)情景提高會(huì)話(huà)能力和技巧。

在教學(xué)中教師不應(yīng)只滿(mǎn)足于讓學(xué)生掌握日語(yǔ)知識(shí)而應(yīng)培養(yǎng)他們使用日語(yǔ)表現(xiàn)自我、理解對(duì)方的語(yǔ)言交際能力。具體做到組織學(xué)生之間，教師和學(xué)生間的語(yǔ)言交際活動(dòng)。為了真正讓學(xué)生真正體驗(yàn)語(yǔ)言交際，應(yīng)避免教師提問(wèn)學(xué)生，然后根據(jù)課文內(nèi)容回答問(wèn)題的形式，而應(yīng)盡可能的采用師生之間能進(jìn)行語(yǔ)言交流的形式。要做到這點(diǎn)教師應(yīng)給學(xué)生提供靈活多樣的提問(wèn)方式，而且是應(yīng)從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)循序漸進(jìn)。其次組織學(xué)生間的自主會(huì)話(huà)交流活動(dòng)提高語(yǔ)言交際能力。在教師與學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，再把學(xué)生兩三個(gè)人為單位分成若干個(gè)會(huì)話(huà)小組，讓他們根據(jù)教材內(nèi)容編寫(xiě)會(huì)話(huà)內(nèi)容。然后，在課堂進(jìn)行會(huì)話(huà)。

4.會(huì)話(huà)教學(xué)采用的形式應(yīng)多種多樣。

在會(huì)話(huà)教學(xué)活動(dòng)中注意的是要避免教學(xué)形式的單一化。而應(yīng)采用游戲的方式或視聽(tīng)，會(huì)話(huà)，作文等各種形式的教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生綜合能力得到不斷的鍛煉和提高，而且能保持學(xué)生的會(huì)話(huà)積極性。作為教師組織教學(xué)中盡量多鼓勵(lì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的積極性。因?yàn)槿照Z(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)方式是根據(jù)情景、文化背景會(huì)有多種表現(xiàn)形式，再加上書(shū)面表達(dá)的方式和口語(yǔ)表達(dá)的形式有所不同，因此對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤表達(dá)要進(jìn)行正確的疏導(dǎo)。

以上闡述了提高學(xué)生會(huì)話(huà)能力方面的一點(diǎn)看法。但是，提高學(xué)生會(huì)話(huà)交際能力是不是一朝一夕所能達(dá)到的，而且方法也不是固定不變的。它需要我們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)工作中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行不斷的嘗試和摸索性的教學(xué)實(shí)踐。我們只有理論聯(lián)系實(shí)際，深入研究日語(yǔ)的會(huì)話(huà)模式及其特點(diǎn)才能創(chuàng)造出更有效的教學(xué)方法提高聽(tīng)說(shuō)能力。

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篇3

關(guān)鍵詞： 日語(yǔ)交際法教學(xué) 精講 多練

日語(yǔ)交際法教學(xué)的一大特點(diǎn)就是教師要“精講多練”。所謂“精講多練”，就是老師通過(guò)精確精練的講解，使學(xué)生對(duì)掌握的知識(shí)進(jìn)行充分的練習(xí)，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生大膽地說(shuō)日語(yǔ)，為學(xué)生提供盡可能多的操練機(jī)會(huì)。

“精講多練”與“講授―接受”傳統(tǒng)的教學(xué)模式針?shù)h相對(duì)，但絕不意味降低了教師的作用或?qū)處煹囊?。雖然老師講授的時(shí)間減少了，但是他們組織課堂教學(xué)的任務(wù)增大了。道理很簡(jiǎn)單，把全班學(xué)生的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們多說(shuō)多練，當(dāng)然要比站在講臺(tái)上照本宣科難得多。從這個(gè)意義上講，對(duì)教師的要求不是降低了，而是提高了。

從“聽(tīng)說(shuō)法”到“交際法”的一個(gè)重要轉(zhuǎn)變是師生的角色，課堂從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。按照“聽(tīng)說(shuō)法”，教師是主導(dǎo)，是操練的指揮官，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受指示、命令，是被訓(xùn)練者。在“交際法”的原則下，學(xué)生為中心，老師“精講”，學(xué)生“多練”，老師安排、組織活動(dòng)，分析學(xué)生需要，提供咨詢(xún)，而學(xué)生成為主要活動(dòng)者，他們之間有時(shí)合作，有時(shí)又是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象。

以下具體分析教師如何做到讓學(xué)生“多練”。

一、端正學(xué)生的思想：日語(yǔ)是一門(mén)技能，只有通過(guò)反復(fù)實(shí)踐才能掌握

老師在采用一種教學(xué)方法時(shí)，首先要讓學(xué)生在思想上接受這種方法，以后的課堂上他們才會(huì)更好地配合老師。因此，新生的第一堂日語(yǔ)課，我總要對(duì)學(xué)生說(shuō)：不要把日語(yǔ)看作像歷史、地理、物理這樣的學(xué)科，而要把它看作像打字、游泳、踢足球這樣的技能。技能的熟練掌握只有通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，就像通過(guò)打字的實(shí)踐學(xué)會(huì)打字，跳到水里游才學(xué)會(huì)游泳。學(xué)會(huì)講一種外語(yǔ)則要通過(guò)反復(fù)重復(fù)其基本句型和詞匯項(xiàng)目直到能夠脫口而出，不要厭煩重復(fù)、背誦、操練。教學(xué)中，我通過(guò)經(jīng)常不斷的重復(fù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)習(xí)慣。鑒于公認(rèn)言語(yǔ)句型是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，所以教學(xué)的首要任務(wù)是向?qū)W生傳授口語(yǔ)句型。

二、課堂上盡量使用日語(yǔ)

日語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)盡量使用日語(yǔ)，控制使用漢語(yǔ)的使用率，這是日語(yǔ)的教學(xué)目的所決定的。日語(yǔ)教學(xué)的目的是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用日語(yǔ)的能力。實(shí)踐證明，只有在教學(xué)中加強(qiáng)日語(yǔ)實(shí)踐，多使用日語(yǔ)，讓學(xué)生大量接觸日語(yǔ)，并沉浸在使用日語(yǔ)的氛圍中，才能有效地排除母語(yǔ)的干擾，培養(yǎng)運(yùn)用日語(yǔ)的能力，使學(xué)生盡快地習(xí)慣于聽(tīng)陌生的外語(yǔ)語(yǔ)音。

日語(yǔ)教學(xué)中盡量使用日語(yǔ)，一般可以運(yùn)用以下一些方法：

1.盡量使用日語(yǔ)組織教學(xué)。例如在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)可多使用日語(yǔ)課堂用語(yǔ)。凡能以日語(yǔ)表達(dá)的，如講解、練習(xí)、測(cè)試和安排、布置家庭作業(yè)以及獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)講等，都盡量使用日語(yǔ)，避免使用漢語(yǔ)?？紤]到學(xué)生的生理、心理、日語(yǔ)語(yǔ)言能力的特點(diǎn)，使用的語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)單易懂。

2.使用直觀手段。如實(shí)物、圖片、教師的動(dòng)作、表情和課文情景等。學(xué)生可以跳過(guò)母語(yǔ)，直接把日語(yǔ)和客觀事物聯(lián)系起來(lái)。

3.隨著學(xué)生日語(yǔ)水平的逐步提高，適當(dāng)用日語(yǔ)解釋日語(yǔ)。只要教師用的都是學(xué)過(guò)的詞句，開(kāi)始時(shí)說(shuō)得慢些，適當(dāng)重復(fù)，加上學(xué)生的積極配合，學(xué)生是不難聽(tīng)懂日語(yǔ)解釋的。

三、堅(jiān)持大量重復(fù)和操練

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家?？怂估–.E.Eckersley）說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言教師最有害的缺點(diǎn)和最流行的通病是講得太多，他試圖以教代學(xué)，結(jié)果是學(xué)生什么也學(xué)不到。”一般來(lái)說(shuō)，老師在操練課（如學(xué)習(xí)口語(yǔ)）上講的比例最多不應(yīng)超過(guò)25%，而學(xué)生應(yīng)允許講75%，即最大限度地減少教師的講解時(shí)間，想方設(shè)法以學(xué)生的操練代替講授，使學(xué)生通過(guò)操練掌握語(yǔ)言點(diǎn)。這種做法可體現(xiàn)在讓學(xué)生背誦對(duì)話(huà)、有用的文章段落，做大量的替換練習(xí)，從句型練習(xí)到交際等。

例如，在講到新語(yǔ)法「～たり～たり這個(gè)句型時(shí)，說(shuō)明其含義及用法之后我馬上請(qǐng)學(xué)生翻譯、造句。單調(diào)的語(yǔ)法很難記住，對(duì)這個(gè)句型加以運(yùn)用才容易掌握。學(xué)生們作出的句子有：

――「授中、居眠りをしたりしてはいけません。

――「母は廊下を行ったり來(lái)たりしています。

――「日曜日、公で山に登ったり、ボトにったりしていました。

……

口頭操練的句子，句子要短，而且盡量沒(méi)有生詞，書(shū)中例句一般不適合口頭翻譯，因此在備課時(shí)，老師要編寫(xiě)一些簡(jiǎn)短的例句。

再如，學(xué)習(xí)口語(yǔ)“你是哪里人？”，我先在黑板上寫(xiě)出基本句型：

問(wèn)：「ご出身地はどこですか?；颉袱闯錾淼丐悉嗓沥椁扦工?/p>

回答：「私は（地名）の人です。

然后要求學(xué)生互相問(wèn)問(wèn)題，可以同桌練，也可以請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行“鏈條式”對(duì)話(huà)。

如學(xué)生A問(wèn)學(xué)生B：「ご出身地はどこですか。

學(xué)生B：「私はの人です。

學(xué)生B問(wèn)學(xué)生C：「ご出身地はどこですか。

學(xué)生C：「私は杭州の人です。

多數(shù)學(xué)生都喜歡用日語(yǔ)問(wèn)問(wèn)題，在提問(wèn)過(guò)程中，他們就將日語(yǔ)當(dāng)作進(jìn)一步了解周?chē)h(huán)境的交際工具來(lái)使用。學(xué)生有一定基礎(chǔ)后，可做較高層次的練習(xí)，根據(jù)指定情景自編對(duì)話(huà)。

四、尊重學(xué)生，建立平等協(xié)作式的師生關(guān)系

學(xué)習(xí)日語(yǔ)，亦或?qū)W習(xí)任何科目，都是師生共同合作的工作。老師對(duì)學(xué)生友愛(ài)、同情的態(tài)度使師生雙方都能發(fā)揮各自的長(zhǎng)處。紀(jì)律必須要有，但紀(jì)律應(yīng)建立在友善的嚴(yán)格要求的基礎(chǔ)上。中學(xué)生生理上、心理上都有明顯的變化，特別是自尊心很強(qiáng)，對(duì)外界反應(yīng)十分敏感，老師要尊重學(xué)生的進(jìn)取精神，多鼓勵(lì)學(xué)生。

“怕錯(cuò)”，是學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)對(duì)心理上的主要障礙之一，年齡越大，怕錯(cuò)心理越明顯，教師要通過(guò)表?yè)P(yáng)他們練得好和他們的進(jìn)步來(lái)幫助他們。對(duì)較好的學(xué)生提問(wèn)較難問(wèn)題，如果學(xué)生練習(xí)中出錯(cuò)了，一般不糾正，教師只需把正確的答案說(shuō)一遍，或讓幾個(gè)學(xué)生再問(wèn)答同樣的問(wèn)題，使出錯(cuò)的學(xué)生意識(shí)到正確的說(shuō)法。對(duì)于學(xué)習(xí)差的學(xué)生，通過(guò)耐心和鼓勵(lì)讓他感覺(jué)到自己也正在前進(jìn)，消除學(xué)生的緊張情緒，還要特別鼓勵(lì)對(duì)那些膽怯、內(nèi)向型的學(xué)生。

五、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣

教學(xué)中的趣味性問(wèn)題是很重要的。我們要根據(jù)教材的內(nèi)容、課題的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特征等情況，盡量運(yùn)用最優(yōu)的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。老師要用熱情、投入、認(rèn)真細(xì)致的課堂狀態(tài)，讓全班學(xué)生始終保持積極性和求知欲，不論在哪些教學(xué)方式上都不易停留過(guò)久，以免學(xué)生厭煩失望。

篇4

【關(guān)鍵詞】初級(jí)日語(yǔ)；聽(tīng)力教學(xué)；被動(dòng)局面；方案

一、初級(jí)日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的被動(dòng)局面

1、教材不合理

語(yǔ)言材料的選擇對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的進(jìn)行有著至關(guān)重要的作用。聽(tīng)力教材獨(dú)立于綜合日語(yǔ)教材之外是普遍現(xiàn)象，其內(nèi)容與綜合日語(yǔ)不同步是顯而易見(jiàn)的?，F(xiàn)在許多高校使用的綜合日語(yǔ)教材里出現(xiàn)的詞匯、語(yǔ)法量非常大，掌握起來(lái)很吃力。聽(tīng)力教程作為綜合日語(yǔ)課程的輔助課程，其全新的詞匯語(yǔ)法不僅無(wú)法鞏固學(xué)習(xí)者在綜合日語(yǔ)課程里的所學(xué)內(nèi)容，聽(tīng)力課程本身都很難進(jìn)行。學(xué)生疲于應(yīng)付上課，效果不佳。

2、練習(xí)時(shí)間不足

首先聽(tīng)力課時(shí)不足。日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)力教學(xué)課時(shí)設(shè)置基本是每周2-4節(jié)。初級(jí)階段的學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平有限，授課所用語(yǔ)言基本都是漢語(yǔ)。在有限的90-180分鐘時(shí)間內(nèi)，要進(jìn)行一定量的全新內(nèi)容，施教方和受教方都感到力不從心，聽(tīng)力訓(xùn)練流于形式，課堂效率低下。

其次課堂之外的聽(tīng)力練習(xí)時(shí)間較少。初級(jí)階段的學(xué)習(xí)者，語(yǔ)言基礎(chǔ)基本為零，這一階段的學(xué)習(xí)者首要任務(wù)是想方設(shè)法去積累詞匯，掌握語(yǔ)法。這個(gè)過(guò)程往往還需要反復(fù)進(jìn)行，也就是說(shuō)在記憶詞匯語(yǔ)法上要花費(fèi)大量的課外時(shí)間。學(xué)習(xí)者容易將聽(tīng)力練習(xí)寄托在有限的聽(tīng)力課堂上，課堂以外主動(dòng)投入練習(xí)時(shí)間不多。

3、教學(xué)方法陳舊

施教方為了在有限的時(shí)間里把既定的一定量的內(nèi)容教授給學(xué)習(xí)者，他們往往扮演了語(yǔ)音設(shè)備操作者的角色。播放錄音之前解釋聽(tīng)力材料中即將出現(xiàn)的新單詞，然后根據(jù)教材里的內(nèi)容設(shè)置分段播放，主要目的是為了完成教材里的設(shè)定要求。無(wú)論是施教方還是受教方，好像都是為了完成聽(tīng)力課的課程目標(biāo)而上課。這種教學(xué)模式實(shí)際上沒(méi)有教授給學(xué)習(xí)者聽(tīng)力技能，而只是在測(cè)試學(xué)生的聽(tīng)力理解能力。

此外課前禁止學(xué)習(xí)者閱讀課堂中使用的聽(tīng)力材料，這種做法也不合理。對(duì)于初級(jí)階段的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，由于所掌握的語(yǔ)言知識(shí)有限，在有限的時(shí)間里聽(tīng)懂材料內(nèi)容并接受提問(wèn)，會(huì)使他們上課情緒很緊張，這種緊張情緒又反過(guò)來(lái)影響他們的聽(tīng)力效果。如此一來(lái)，課堂教學(xué)進(jìn)度緩慢，正常教學(xué)進(jìn)程都難以保證。長(zhǎng)此以往，聽(tīng)力教學(xué)陷入了惡性循環(huán)的漩渦，甚至有學(xué)習(xí)者談“聽(tīng)力課”色變。

二、造成初級(jí)日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)被動(dòng)局面的原因分析

1、施教方因素

首先施教方本身對(duì)聽(tīng)力教學(xué)沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)。說(shuō)起聽(tīng)力課程，許多人想到的是“輕松”，只要會(huì)操作播音設(shè)備就行。尤其是在初級(jí)學(xué)習(xí)階段，無(wú)論是施教方還是受教方，關(guān)注的都是掌握了多少詞匯和語(yǔ)法，因?yàn)樵谌粘５膶W(xué)習(xí)生活當(dāng)中，實(shí)際操縱語(yǔ)言的機(jī)會(huì)很少，而讀寫(xiě)是隨時(shí)隨地都可以被檢查的。這嚴(yán)重影響著施教者對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的積極主動(dòng)性。

其次施教者對(duì)自己的角色沒(méi)有準(zhǔn)確定位。聽(tīng)力課堂上，施教者履行的更像是聽(tīng)力測(cè)試員的義務(wù)。播放錄音，然后根據(jù)聽(tīng)力材料提出一連串的問(wèn)題，不管這些問(wèn)題重要與否，科學(xué)與否，有無(wú)意義，反正答案就分布在聽(tīng)力材料的各個(gè)段落里。這種訓(xùn)練，實(shí)際上是在考察學(xué)習(xí)者的記憶能力，而不是聽(tīng)力理解能力。長(zhǎng)期使用這種方法，學(xué)生會(huì)感到聽(tīng)力課程枯燥乏味，不僅沒(méi)有效果，而且損害了學(xué)習(xí)者練習(xí)聽(tīng)力的積極主動(dòng)性。

2、受教方自身因素

對(duì)于初級(jí)階段的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，影響其聽(tīng)力理解效果的第一個(gè)自身原因是心理因素。受過(guò)去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的陋習(xí)影響，學(xué)習(xí)者對(duì)聽(tīng)力教學(xué)有著根深蒂固的排斥感。有的在聽(tīng)錄音時(shí)精神高度緊張，以致大腦一片空白。還有的在聽(tīng)的過(guò)程中遇到自己不熟悉的語(yǔ)言詞匯時(shí)就容易精力分散，導(dǎo)致對(duì)語(yǔ)言信息的接收出現(xiàn)斷層。甚至還有一旦沒(méi)聽(tīng)懂材料中的某段內(nèi)容便放棄了后面所有內(nèi)容的現(xiàn)象。

其次，受教方缺乏良好的聽(tīng)力習(xí)慣。日語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)需要手、耳、腦并用。但是大多數(shù)學(xué)習(xí)者只習(xí)慣用耳朵聽(tīng)，卻忽視了適當(dāng)?shù)赜檬肿龉P記，一遇到語(yǔ)言障礙，大腦就一片空白，不能很好地協(xié)調(diào)使用這些器官來(lái)幫助聽(tīng)取語(yǔ)言材料。

三、改善初級(jí)日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)被動(dòng)局面的方案

1、夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)

語(yǔ)言基礎(chǔ)包括語(yǔ)音基礎(chǔ)、詞匯基礎(chǔ)、語(yǔ)法基礎(chǔ)等。其中語(yǔ)音基礎(chǔ)直接影響到聽(tīng)力水平的高低。對(duì)于初級(jí)階段的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，首先要夯實(shí)語(yǔ)音基礎(chǔ)，這也是聽(tīng)力練習(xí)的基礎(chǔ)。日語(yǔ)的發(fā)音有長(zhǎng)短音、請(qǐng)濁音、促音與非促音，送氣音與非送氣音；日語(yǔ)的聲調(diào)也不同于漢語(yǔ)。細(xì)微的差別就會(huì)導(dǎo)致單詞的意思會(huì)有很大的不同。日語(yǔ)語(yǔ)言的以上特點(diǎn)，決定了初級(jí)階段的學(xué)習(xí)者需要大量的反復(fù)的練習(xí)，充分掌握日語(yǔ)發(fā)音方法、發(fā)音特點(diǎn)以及日語(yǔ)聲調(diào)的規(guī)律，在此基礎(chǔ)上才能根據(jù)單詞的發(fā)音規(guī)則正確反應(yīng)出所聽(tīng)到的日語(yǔ)單詞。語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)部分是聽(tīng)力的最基礎(chǔ)的階段，只有打好這一基礎(chǔ)，才能保證日后聽(tīng)力水平的提高。

2、采用自編教材

教材的選擇要以學(xué)生的語(yǔ)言水平為依據(jù)。教材內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，起不到應(yīng)有的作用；過(guò)于復(fù)雜，學(xué)習(xí)者感受到的壓力大，學(xué)習(xí)效果不明顯，久而久之，就會(huì)失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。所以聽(tīng)力材料的選擇要遵循一定的原則，從易到難，逐步過(guò)渡，讓學(xué)生的聽(tīng)力水平在不知不覺(jué)中獲得鍛煉和提高。初級(jí)階段的聽(tīng)力教學(xué)，施教方可以從綜合日語(yǔ)教材中選取難易適度、內(nèi)容有趣的內(nèi)容作為語(yǔ)言材料，并且有意識(shí)地把學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容巧妙地編排進(jìn)去。熟悉又陌生的教材既有助于提高學(xué)習(xí)者對(duì)聽(tīng)力的興趣，又強(qiáng)化了綜合日語(yǔ)教材中出現(xiàn)的詞匯句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法表現(xiàn)形式等內(nèi)容。

3、改變教學(xué)觀念

首先大力提倡預(yù)聽(tīng)。心理學(xué)講：當(dāng)人的情緒處于緊張或厭煩狀態(tài)時(shí)，容易產(chǎn)生對(duì)抗心理。所以幫助學(xué)習(xí)者做好聽(tīng)力的心理準(zhǔn)備非常重要。預(yù)聽(tīng)的好處之一就是幫助學(xué)習(xí)者做好心理準(zhǔn)備。預(yù)聽(tīng)的內(nèi)容要相對(duì)容易，和正式的聽(tīng)力材料相似或相關(guān)，預(yù)聽(tīng)過(guò)程中與學(xué)習(xí)者輕松互動(dòng)，使其自然而然地進(jìn)入練習(xí)聽(tīng)力的狀態(tài)。

其次施教者要引導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)者培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。啟蒙階段的學(xué)習(xí)者對(duì)日語(yǔ)語(yǔ)言還不熟悉，掌握的單詞量有限，基本上很難聽(tīng)懂任何東西。這個(gè)階段要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者多聽(tīng)多說(shuō)，糾正其語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的錯(cuò)誤，可以提高學(xué)習(xí)者的辨音能力。有了扎實(shí)的語(yǔ)音基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者可以開(kāi)始無(wú)限的模仿學(xué)習(xí)。內(nèi)容可以是教材，也可以是NHK新聞廣播，或者其它一些自己感興趣的網(wǎng)絡(luò)有聲資料。通過(guò)大量的“熏聽(tīng)”來(lái)建立對(duì)日語(yǔ)“聽(tīng)感”，并在此基礎(chǔ)上，爭(zhēng)取模仿跟讀這些聽(tīng)力材料，達(dá)到以“聽(tīng)”促“說(shuō)”，以“說(shuō)”帶“聽(tīng)”的效果?？傊?，在初級(jí)聽(tīng)力教學(xué)中，施教者要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的不足，為高級(jí)階段的自主聽(tīng)力訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

篇5

關(guān)鍵詞 日語(yǔ)能力考試 改革 日語(yǔ)教學(xué) 啟示

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.07.063

Inquiry Revelation of JLPT Reform on Japanese Teaching Reform

HUANG Tao

（Hu'nan International Economics University， Changsha， Hu'nan 410205）

Abstract Japanese Language Proficiency Test is not only an important measure of the ability of Japanese students， while still a student entering a workplace important passes. Since the exchange between China and Japan continue to strengthen， Japanese language students are growing， therefore， the number of exams is also increasing. However， in the past no longer meet the Japanese test market demand for the Japanese people， therefore， the 2010 Japanese Language Proficiency Test reformed. The reform mainly from the Japanese test level， qualified aspects such as the implementation of standards and content， which fully exposed the Japanese teaching some problems， but also to the Japanese teaching reform played a revelation. This paper discusses in detail from JLPT reform， reform causes and revelation of JLPT reform three aspects.

Key words JLPT; reform; Japanese teaching; revelation

日語(yǔ)能力考試是為母語(yǔ)非日語(yǔ)的學(xué)習(xí)者舉行的全國(guó)范圍內(nèi)的日語(yǔ)水平考試，主要包括了文字詞匯、語(yǔ)法、閱讀以及聽(tīng)力四個(gè)部分，其考試結(jié)果的權(quán)威性得到社會(huì)的認(rèn)可。①日語(yǔ)能力考試是學(xué)習(xí)日語(yǔ)學(xué)生的一項(xiàng)重要考試，它不僅顯示了學(xué)生的日語(yǔ)能力，同時(shí)還是學(xué)生進(jìn)入日企或是從事日語(yǔ)相關(guān)工作的門(mén)檻。但是，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求也越來(lái)越多樣化，而日語(yǔ)能力考試的已經(jīng)不能滿(mǎn)足市場(chǎng)對(duì)日語(yǔ)人才的需求，因此，日本國(guó)際交流基金會(huì)在2010年進(jìn)行了日語(yǔ)能力考試改革，并將每年的考試次數(shù)增加為兩次。

1 日語(yǔ)能力考試改革概述

1.1 日語(yǔ)能力考試等級(jí)的改革

在日語(yǔ)能力考試等級(jí)的劃分上，日語(yǔ)能力考試取消了以往的4個(gè)級(jí)別的劃分，而將其增加到了5個(gè)級(jí)別。②具體來(lái)說(shuō)，就是將過(guò)去的日語(yǔ)能力考試的1-4等級(jí)變成了N1-N5等級(jí)。即在過(guò)去的3級(jí)與2級(jí)之間增加了一個(gè)新的級(jí)別，同時(shí)將聽(tīng)力部分的考試放在了整個(gè)考試的最后階段。

1.2 日語(yǔ)能力考試合格標(biāo)準(zhǔn)的改革

以往日語(yǔ)能力考試合格的標(biāo)準(zhǔn)是累加分?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)即可被認(rèn)為合格，其中分?jǐn)?shù)的設(shè)置分為三個(gè)部分，分別是文字部分100分，聽(tīng)力部分100分，閱讀部分200分。改革后的日語(yǔ)能力考試合格的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生既要每一個(gè)部分的成績(jī)合格，同時(shí)累加分?jǐn)?shù)也要合格。這就使學(xué)生不能忽略某一個(gè)部分，用其他部分來(lái)彌補(bǔ)這部分的失分，而必須重視日語(yǔ)能力的全面，要綜合地進(jìn)行日語(yǔ)學(xué)習(xí)，因此，這種合格標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上就是將以往的絕對(duì)評(píng)分方式改變成了相對(duì)評(píng)分方式。

1.3 日語(yǔ)能力考試內(nèi)容的改革

首先，從詞匯與語(yǔ)法部分來(lái)說(shuō)，以往的日語(yǔ)能力考試是將這兩個(gè)部分作為獨(dú)立的考試項(xiàng)目的，而改革后則將這兩個(gè)部分融為一體。這樣考試中考查日語(yǔ)詞匯的題型與題量都減少了，并將考點(diǎn)放在了日語(yǔ)讀音、詞義以及用法上。此外，在語(yǔ)法的考查上，保留了原來(lái)的題型，同時(shí)還出現(xiàn)了排序與完形填空的新題型。其次，從閱讀部分來(lái)說(shuō)，在原來(lái)的基礎(chǔ)上將閱讀的題量增加，同時(shí)還出現(xiàn)了綜合理解與情報(bào)檢索的新題型。這樣可以在學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的過(guò)程中，綜合考查學(xué)生對(duì)信息的接受、加工、理解以及運(yùn)用的能力。最后，從聽(tīng)力部分來(lái)說(shuō)，在原來(lái)的基礎(chǔ)上將聽(tīng)力部分的題量增加，同時(shí)還出現(xiàn)了即時(shí)問(wèn)答的新題型。這就要求學(xué)生在少量的信息下快速地做出判斷并作答，從而在學(xué)生“聽(tīng)”的過(guò)程中考查了學(xué)生“說(shuō)”的能力。

2 日語(yǔ)能力考試改革的原因

2.1 學(xué)校重視學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)

日語(yǔ)能力考試不僅是衡量學(xué)生日語(yǔ)能力的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還是學(xué)生步入職場(chǎng)時(shí)的一個(gè)重要通行證，因此，高校就比較看重學(xué)生考試的合格率。在這種觀念的指導(dǎo)下，部分高校就會(huì)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力為重點(diǎn)，從而打亂教學(xué)的秩序。這主要表現(xiàn)在某些高校根據(jù)日語(yǔ)能力考試的題型進(jìn)行模擬考試，甚至是押題，教師在課堂上主要以講解模擬試題為主，這就導(dǎo)致日語(yǔ)能力考試淪為了單純的應(yīng)試能力考試，忽視了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，這與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的宗旨相背離。

2.2 學(xué)生忽視聽(tīng)力部分的學(xué)習(xí)

日語(yǔ)教學(xué)的主要目的是要讓學(xué)生最大限度地提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，其中“聽(tīng)”被認(rèn)為是最基本的要求。其他4項(xiàng)能力都是在其基礎(chǔ)上獲得的。日語(yǔ)教師大都有這樣的經(jīng)歷，稍微復(fù)雜一點(diǎn)的口頭表述使學(xué)生感到難以理解，同樣的內(nèi)容在黑板上板書(shū)后，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得恍然大悟。比起聽(tīng)力練習(xí)，學(xué)生更加關(guān)注自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。但是“聾者必啞”，聽(tīng)力水平低下的學(xué)生，一般情況下其口語(yǔ)表達(dá)能力也十分有限，難以適應(yīng)較復(fù)雜的相關(guān)實(shí)際工作。

對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在日語(yǔ)能力考試中，聽(tīng)力部分是比較難且容易失分的部分。而以往的日語(yǔ)能力考試合格標(biāo)準(zhǔn)是累加分達(dá)標(biāo)即可，不要求單項(xiàng)也合格，因此，學(xué)生為了能夠達(dá)到合格就會(huì)忽視甚至是放棄聽(tīng)力部分的得分。③在日語(yǔ)的學(xué)習(xí)中學(xué)生就必須將大量的精力放在文字、詞匯以及語(yǔ)法等部分，提升這一部分的得分從而彌補(bǔ)聽(tīng)力部分的失分。這就導(dǎo)致學(xué)生在日語(yǔ)學(xué)習(xí)中偏科，只會(huì)采用死記硬背這一方法進(jìn)行日語(yǔ)詞匯、漢字或是語(yǔ)法項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，而忽視日語(yǔ)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，這與日語(yǔ)的教育目標(biāo)是相悖的。

2.3 學(xué)生忽視日語(yǔ)運(yùn)用能力的培養(yǎng)

由于日語(yǔ)能力考試的權(quán)威性是受到社會(huì)認(rèn)可的，因此，有了日語(yǔ)能力考試合格證書(shū)很大程度上就能幫助學(xué)生找到一份比較滿(mǎn)意的工作。然而，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到日企中工作時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)自己根本無(wú)法與日本人正常交流，甚至是根本聽(tīng)不懂對(duì)方的意思，同時(shí)也無(wú)法清楚地表達(dá)自己的意思。他們會(huì)發(fā)現(xiàn)日語(yǔ)課本和課堂上的語(yǔ)言規(guī)則與他們從日本人口中所聽(tīng)到的日語(yǔ)有很大的差別。豐富多彩的生活語(yǔ)言及其所涵蓋的大量的文化信息是傳統(tǒng)的、書(shū)面化的，具有典型性且具有局限性的日語(yǔ)教材所無(wú)法企及的。學(xué)生根本無(wú)法運(yùn)用自己在備考中學(xué)到的日語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行人際交流，學(xué)到的日語(yǔ)知識(shí)根本沒(méi)有內(nèi)化為學(xué)生自己的能力，這就充分暴露了學(xué)生日語(yǔ)教育上存在的問(wèn)題，即忽視日語(yǔ)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

3 日語(yǔ)能力考試改革對(duì)日語(yǔ)教學(xué)的啟示

3.1 加強(qiáng)日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

目前，大多數(shù)高校運(yùn)用的日語(yǔ)教材是上海外語(yǔ)教育出版社編寫(xiě)的《新編日語(yǔ)》，這本教材在進(jìn)行改版之后，其內(nèi)容緊扣人們的日常生活，包涵了日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)以及文化生活各個(gè)方面，并且涉及到了學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯”各個(gè)方面，完全符合日語(yǔ)能力考試改革后的要求。④因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該以課本為基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以從以下兩個(gè)方面來(lái)做：首先，教師應(yīng)該樹(shù)立強(qiáng)化日語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)的理念。在課堂上，教師要重視學(xué)生日語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，并在教學(xué)過(guò)程中對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容突出講解，明確學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，讓學(xué)生能夠圍繞重難點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)。其次，教師應(yīng)該緊扣課本進(jìn)行教學(xué)。在以課本為基礎(chǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，凡是與日語(yǔ)能力考試相關(guān)的內(nèi)容，教師應(yīng)該進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，并通過(guò)這一考點(diǎn)進(jìn)行拓展。

3.2 增強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)

首先，教師應(yīng)該用日語(yǔ)進(jìn)行授課。無(wú)論是教授高年級(jí)還是低年級(jí)的學(xué)生，教師都應(yīng)因材施教用日語(yǔ)教學(xué)，并在課堂上讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)進(jìn)行日語(yǔ)造句練習(xí)或是讓學(xué)生復(fù)述學(xué)習(xí)內(nèi)容中的會(huì)話(huà)。其次，教師應(yīng)該緊扣社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。課堂上，教師可以將日語(yǔ)新聞、時(shí)事政治以及社會(huì)問(wèn)題等內(nèi)容作為學(xué)生聽(tīng)力訓(xùn)練的重點(diǎn)。此外，教師還應(yīng)教會(huì)學(xué)生聽(tīng)力的方法，即改變學(xué)生以往的要全部聽(tīng)懂的想法，教會(huì)學(xué)生如何在聽(tīng)力過(guò)程中抓住關(guān)鍵詞、關(guān)鍵內(nèi)容，從而使學(xué)生理解說(shuō)話(huà)者的意思，提高自己聽(tīng)力的效果。最后，教師可以運(yùn)用情境模擬的方法進(jìn)行教學(xué)。在課堂上，教師充分運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備將生活中的真實(shí)場(chǎng)景引入到課堂教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中利用日語(yǔ)充分表達(dá)自己的思想，培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)思維能力。

3.3 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。首先，教師應(yīng)以學(xué)生為中心。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)改變自己課堂主宰者的身份，應(yīng)該成為學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者。同時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為主，多啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。教師在教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

3.4 滲透日本文化教育

語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)際上就是文化的學(xué)習(xí)，最終的目標(biāo)是要達(dá)到跨文化交際。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該滲透日本文化教育。教師可以從以下幾個(gè)方面努力：首先，教師在課堂上加強(qiáng)文化滲透。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的能力，適當(dāng)?shù)貪B透日本文化，開(kāi)闊學(xué)生的視野，逐漸使學(xué)生樹(shù)立日本文化學(xué)習(xí)的意識(shí)。其次，教師應(yīng)對(duì)比中日文化差異。教師在進(jìn)行日語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，要對(duì)比日中文化的差異，讓學(xué)生充分了解日本文化與中國(guó)文化的不同，進(jìn)而深入了解日本文化，防止學(xué)生因文化差異而產(chǎn)生失誤，從而提高學(xué)生的跨文化交際能力。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，日語(yǔ)能力考試改革從級(jí)別上、合格標(biāo)準(zhǔn)上以及內(nèi)容上進(jìn)行了大刀闊斧的改革，這一改革充分暴露了部分高校在日語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題，主要有學(xué)校單純重視學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，而學(xué)生則忽視自己聽(tīng)力的學(xué)習(xí)以及日語(yǔ)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。這些問(wèn)題值得高校日語(yǔ)教師進(jìn)行深思，并進(jìn)行教學(xué)方法的改變，可以從以下幾個(gè)方面努力，即加強(qiáng)日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、增強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)以及教學(xué)中滲透日本文化。這樣才能不斷提升學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在職場(chǎng)中有用武之地，使學(xué)生滿(mǎn)足社會(huì)的需求。

注釋

① 裴永蕾.試論日語(yǔ)能力考試改革對(duì)日語(yǔ)教學(xué)改革的啟示[J].烏魯木齊職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011.

② 裴永蕾.試論日語(yǔ)能力考試改革對(duì)日語(yǔ)教學(xué)改革的啟示――以閱讀為中心[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012.

篇6

關(guān)鍵詞：日語(yǔ)文化 日語(yǔ)教學(xué) 文化特點(diǎn)

一、引言

獨(dú)特的地理?xiàng)l件和文化發(fā)展歷史，形成了別具一格的日本文化。日本文化的發(fā)展過(guò)程中，有著矛盾和對(duì)立的現(xiàn)象，同時(shí)兼具和諧統(tǒng)一的特點(diǎn)，從而形成了一種獨(dú)特地東方文化―日本文化。

語(yǔ)言既是文化的重要組成部分， 又是文化的載體， 每一種語(yǔ)言都與某一特定的文化相對(duì)應(yīng)。外語(yǔ)教學(xué)包括語(yǔ)言、文化和言語(yǔ)教學(xué)三大內(nèi)容。語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)密不可分， 二者結(jié)合的越緊密， 學(xué)習(xí)者運(yùn)用語(yǔ)言交際的能力就越強(qiáng)。不了解文化要學(xué)好語(yǔ)言是不可能的。學(xué)生只有理解了語(yǔ)文所包含的文化內(nèi)涵， 才能做到正確地使用語(yǔ)言。由于不同民族的文化、習(xí)俗、心理意識(shí)、思維方式和價(jià)值觀念都存在很大差異， 所以對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)都會(huì)存在交際障礙和困惑。因此一個(gè)好的日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)不僅教授不同語(yǔ)境下日語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)， 還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)不同語(yǔ)言表達(dá)背后的文化內(nèi)涵， 使學(xué)生在對(duì)其文化的理解中加深對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的領(lǐng)悟。只有將語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)互相滲透， 才能達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)用能力的目的。

本文從分析日語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)入手，探討我國(guó)目前日語(yǔ)教學(xué)中文化教學(xué)存在的問(wèn)題，然后研究如何將日語(yǔ)文化與日語(yǔ)教學(xué)融合的日語(yǔ)文化教學(xué)模式。

二、日語(yǔ)文化特點(diǎn)

日本文化可以追溯到公元前數(shù)千年的繩文時(shí)代，以此經(jīng)歷了原初文化、封建社會(huì)文化和近現(xiàn)代文化等歷史發(fā)展時(shí)期。從古至今，日本文化的發(fā)展有著它獨(dú)特的特點(diǎn)，有許多不同于中國(guó)、西方文化的發(fā)展規(guī)律，形成了自己獨(dú)具特色的文化體系。在日本的文化中，有許多看起來(lái)矛盾對(duì)立的現(xiàn)象，然而又和諧統(tǒng)一在一起。這種發(fā)展歷程促成了當(dāng)代日本文化別具一格的特點(diǎn)。

談到當(dāng)代日本文化，首先需要提及的日語(yǔ)的曖昧。日語(yǔ)中的曖昧性表達(dá)在生活中隨處可見(jiàn)，并在日語(yǔ)中占有重要的地位。在語(yǔ)言上主要表現(xiàn)為委婉性表達(dá)，使用溫和、婉轉(zhuǎn)、間接，向聽(tīng)者表達(dá)弦外之音、言外之意。

日本文化的開(kāi)放性也是相當(dāng)罕見(jiàn)的。日本文化以一種罕見(jiàn)的開(kāi)放態(tài)度，在其歷史活動(dòng)中，先是吸收了中國(guó)的漢文化，特別是先秦孔儒的實(shí)踐理性精神，后又消融了西方歐美文化，鑄成了本身的開(kāi)放機(jī)制。然而，日本文化的開(kāi)放性并沒(méi)有使其成為一鍋煮的大雜燴，在其對(duì)外開(kāi)放、廣泛吸收的背后， 還存在著一個(gè)更為深刻的內(nèi)在的文化容納選擇機(jī)制和交融。

日本文化集自卑感與優(yōu)越感于一身。近代以來(lái)，西方國(guó)家發(fā)展迅速，日本拜倒在西方文明的腳下，開(kāi)始走歐化的道路，對(duì)西方列強(qiáng)在日本的強(qiáng)權(quán)百般忍讓?zhuān)w現(xiàn)出日本文化的自卑感；然而在另一方面，他們又用從歐洲學(xué)到的東西來(lái)向東方國(guó)家炫耀，對(duì)東方國(guó)家大動(dòng)干戈，不斷地向亞洲國(guó)家顯示其優(yōu)越感。

三、當(dāng)前日語(yǔ)文化教學(xué)存在的問(wèn)題

隨著日語(yǔ)教育人士對(duì)將文化因素導(dǎo)入語(yǔ)言教學(xué)重要性認(rèn)識(shí)的逐漸深入， 當(dāng)前國(guó)內(nèi)多所高校在日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)設(shè)置中除了開(kāi)設(shè)傳統(tǒng)的日本語(yǔ)言和日本文學(xué)課程外， 還開(kāi)設(shè)了日本概括之類(lèi)的文化介紹類(lèi)課程， 涉及關(guān)于日本的地理、歷史、政治、社會(huì)、宗教、思想文化等多個(gè)方面。從這些課程設(shè)置中可以看出， 文化教學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)中的重要性已逐漸被日語(yǔ)教學(xué)界所接受， 但是也不難發(fā)現(xiàn)其中還存在一些問(wèn)題。

語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)的分離設(shè)置。結(jié)果使得語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)不能很好地融合在一起， 無(wú)法即時(shí)作用于對(duì)方。使得學(xué)生很難將文化課中學(xué)到的文化內(nèi)涵滲透到語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中， 也就發(fā)揮不出文化內(nèi)涵對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的輔助理解作用。

對(duì)文化教學(xué)的內(nèi)涵存在理解偏差。目前各高校的文化概況課程所介紹的日本地理、歷史、政治、風(fēng)俗等都還停留在表層文化上， 而能被日語(yǔ)語(yǔ)言所用的應(yīng)該是能體現(xiàn)日本民族思維方式和心理特征的深層文化內(nèi)涵， 所以如何將深層次的文化內(nèi)涵貫徹到日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中， 這個(gè)問(wèn)題還有待解決。

四、日語(yǔ)文化教學(xué)模式的建議

根據(jù)日語(yǔ)文化特點(diǎn)以及目前日語(yǔ)文化教學(xué)中存在的問(wèn)題，給出日語(yǔ)教學(xué)模式的建議如下。更新教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)文化教學(xué)在整個(gè)日語(yǔ)教學(xué)中的重要性。在教學(xué)中、作為日語(yǔ)教學(xué)引領(lǐng)者的教師，首先要深刻認(rèn)識(shí)到教授一門(mén)語(yǔ)言。的同時(shí)也是在傳授一種文化。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在使用日語(yǔ)時(shí)能自覺(jué)地排除母語(yǔ)文化的干擾，遵循日本的文化習(xí)俗。文化教學(xué)應(yīng)具有密度和深度。教師要把文化教學(xué)作為一個(gè)重要內(nèi)容， 樹(shù)立語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)相結(jié)合的觀念， 不僅要教授學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)， 還要引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言現(xiàn)象中的文化內(nèi)涵。只有讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)日本人的思維方式， 才能將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)真正融合， 提高語(yǔ)用能力。樹(shù)立學(xué)生文化相對(duì)論的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。采取靈活多變的文化教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生的文化差異意識(shí)。在課程設(shè)置方面增開(kāi)一些影視欣賞、文學(xué)鑒賞這類(lèi)的課程， 通過(guò)一些好的電影和文學(xué)作品， 擴(kuò)大文化內(nèi)涵的層次， 加深學(xué)生對(duì)日本民族思維方式和心理特征等深層文化內(nèi)涵的理解。

參考文獻(xiàn)：

篇7

日語(yǔ)教學(xué)五十音卡片假名接龍語(yǔ)音Flash書(shū)寫(xiě)比賽角色扮演隨著中日兩國(guó)在生產(chǎn)、貿(mào)易、文化等領(lǐng)域交流的日益頻繁與深入，不論是中方亦或是日方，對(duì)中日雙語(yǔ)人才的需求均呈不斷攀升的趨勢(shì)，優(yōu)秀的中日雙語(yǔ)人才更加受到重視和歡迎。而高校作為培養(yǎng)中日雙語(yǔ)人才的重要場(chǎng)所，其日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置、師資配備、教學(xué)質(zhì)量等都顯得尤為重要，如何在日語(yǔ)教學(xué)上做到有特色、有效率，如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，這些都已成為高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)亟待探討和解決的問(wèn)題。大學(xué)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)l、2年級(jí)為低年級(jí)階段，大部分學(xué)生皆為日語(yǔ)零基礎(chǔ)者，面對(duì)日語(yǔ)復(fù)雜的書(shū)寫(xiě)系統(tǒng)（包括很多在漢語(yǔ)中為錯(cuò)別字和繁體字或根本沒(méi)有的日語(yǔ)漢字、完全陌生的平假名和片假名、與現(xiàn)代漢語(yǔ)拼音看似相同實(shí)則有異的羅馬字標(biāo)記法）、與漢語(yǔ)母語(yǔ)存在巨大差異的語(yǔ)言型態(tài)和語(yǔ)法，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)往往感到一頭霧水、不得要領(lǐng)。俗話(huà)說(shuō)，“萬(wàn)事開(kāi)頭難”“良好的開(kāi)端是成功的一半”，只有開(kāi)了一個(gè)好頭，以后的事做起來(lái)才會(huì)順暢，而作為日語(yǔ)入門(mén)領(lǐng)路人的教師，在這個(gè)特殊的階段，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、幫助學(xué)生建立起日語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心就顯得至關(guān)重要了。教師在課堂上能否激發(fā)學(xué)生對(duì)日語(yǔ)的興趣、能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性與自覺(jué)性，決定著學(xué)生能否主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中、發(fā)揮其主觀能動(dòng)性從而正確地分析和掌握日語(yǔ)的語(yǔ)言型態(tài)、理解其詞匯意義、克服母語(yǔ)干擾進(jìn)而靈活運(yùn)用這門(mén)語(yǔ)言。為此，本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擬從高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)基礎(chǔ)階段日語(yǔ)教學(xué)中五十音圖興趣教學(xué)的重要性及方式方法進(jìn)行研究與探索，以便有效地提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出高水平的國(guó)際型人才。

如同建筑高樓需要從打地基開(kāi)始一樣，學(xué)習(xí)日語(yǔ)也必須先經(jīng)歷熟記五十音圖這一過(guò)程。因?yàn)槿舨粚⒚恳粋€(gè)平假名與片假名完完全全變成自身大腦中的一種天然符號(hào)，就無(wú)法突破日語(yǔ)發(fā)音，無(wú)法完成單詞的記憶，更何談詞的運(yùn)用、句子的表達(dá)、語(yǔ)法的分析。日語(yǔ)的“五十音圖”又稱(chēng)“五十音”，簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)即是指日語(yǔ)的清音部分。將表示清音音節(jié)的假名按照發(fā)音規(guī)律排列成一個(gè)圖表，表的縱向稱(chēng)為“行”，每行五個(gè)假名，共有十行；橫向稱(chēng)為“段”，每段十個(gè)假名，共有五段。這個(gè)假名表就稱(chēng)為五十音圖（其中「い、「え各出現(xiàn)三次，「う出現(xiàn)兩次，故實(shí)際只有45個(gè)清音假名）。而撥音「ん雖不屬于清音，但按照習(xí)慣也會(huì)將其列入清音表、即五十音圖中。在初學(xué)者當(dāng)中，對(duì)于五十音圖的學(xué)習(xí)普遍存在著兩種趨勢(shì)，一種是面對(duì)五十音圖看似繁復(fù)難以記憶的構(gòu)造而對(duì)其望而生畏，從而喪失信心，無(wú)法邁出日語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一步；另一種則是不想在五十音圖的記憶上下功夫，認(rèn)為這一學(xué)習(xí)過(guò)程可有可無(wú)，對(duì)其不加以重視。此時(shí)，作為教師，幫助學(xué)生克服諸如此類(lèi)的心理障礙就顯得至關(guān)重要了。而要達(dá)到這一目的，興趣教學(xué)的作用不可小覷。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教授五十音圖時(shí)，適時(shí)地穿插與五十音有關(guān)的日本趣談和日語(yǔ)單詞、制作五十音卡片讓學(xué)生進(jìn)行搶讀并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)、玩假名接龍游戲、播放五十音圖語(yǔ)音Flash、舉辦假名書(shū)寫(xiě)比賽、令學(xué)生扮演教師的角色向其他學(xué)生教授五十音等，通過(guò)上述之類(lèi)興趣教學(xué)手段，能夠在日語(yǔ)初學(xué)階段的五十音圖教學(xué)上取得非常顯著的效果。

一、適時(shí)地穿插與五十音有關(guān)的日本趣談和日語(yǔ)單詞

具體說(shuō)來(lái)，所謂的適時(shí)地穿插日本趣談和日語(yǔ)單詞，如在教授さ行假名時(shí)，不妨向?qū)W生談及日本廚房中不可缺少的調(diào)味料：砂糖、鹽、醋、醬油、味噌，再將話(huà)題進(jìn)行延展，說(shuō)到咱們中國(guó)有這樣一句俗語(yǔ)：“開(kāi)門(mén)七件事，柴米油鹽醬醋茶”，同樣的在日本也有類(lèi)似的說(shuō)法，即根據(jù)制作日本料理時(shí)常常使用的5種基本調(diào)味料的放入順序而創(chuàng)造出來(lái)的一個(gè)特殊詞匯，這個(gè)詞匯就是：「さしすせそ?！袱凳侵干疤恰袱丹趣?，「し是指鹽「しお，「す是指醋「す，「せ是指醬油「せうゆ(實(shí)際正確讀音應(yīng)為「しょうゆ)，「そ是指味噌醬「みそ。另外因?yàn)榻?jīng)常使用酒預(yù)先將料理材料煨好，所以酒「さけ有時(shí)候也指「さしすせそ中的「さ。在日本人的料理觀念中，甜味比較難以進(jìn)入食材，所以烹飪時(shí)應(yīng)該最先放砂糖。而鹽的作用是將食材中的水分充分排出來(lái)，所以如果在煮湯的時(shí)候，就應(yīng)該早些放入。醋如果太早放入的話(huà)其酸味就會(huì)被蒸發(fā)，所以視烹調(diào)的火候放入最佳。醬油、味噌醬具有獨(dú)特的風(fēng)味，出鍋前放入比較好。這種趣味話(huà)題的導(dǎo)入，不僅讓學(xué)生對(duì)「さしすせそ這五個(gè)假名的讀音與寫(xiě)法牢記于心，而且在話(huà)題中自然而然提及的「砂糖、「塩、「酢、「醤油、「味噌、「酒這幾個(gè)日語(yǔ)單詞也會(huì)給學(xué)生留下極其深刻的印象，即使不能立刻就完成記憶的過(guò)程，亦能給以后單詞的學(xué)習(xí)做好鋪墊，同時(shí)，作為日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在掌握日語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的同時(shí)，對(duì)日本這個(gè)國(guó)家風(fēng)土人情的了解也是必不可少的，而教師對(duì)于日本飲食文化的介紹就正好達(dá)到了這一目的?？梢?jiàn)這種趣味教學(xué)法可謂是一舉多得。比如，根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)大部分的初學(xué)者都對(duì)諸如“日語(yǔ)中‘我愛(ài)你'‘我喜歡你'應(yīng)該怎么說(shuō)呢？”這一類(lèi)的話(huà)題頗感興趣，所以在教授あ這個(gè)假名的時(shí)候，教師可以順勢(shì)導(dǎo)入「愛(ài)する∕あいする這個(gè)動(dòng)詞，進(jìn)而教授給學(xué)生日語(yǔ)中“我愛(ài)你”的表達(dá)方式：愛(ài)している。再有比「愛(ài)している更直白、隨意的表達(dá)方式:「好きだ∕すきだ，亦可以在教授す這個(gè)假名的時(shí)候引入，告訴學(xué)生「すき意為喜好、喜愛(ài)、喜歡，在日語(yǔ)中是一個(gè)形容動(dòng)詞，而由于漢語(yǔ)的詞類(lèi)劃分中并沒(méi)有形容動(dòng)詞這一詞類(lèi)，初學(xué)者往往會(huì)對(duì)形容動(dòng)詞的概念提出疑問(wèn)，教師也可在此時(shí)適度地?cái)U(kuò)展話(huà)題。類(lèi)似此類(lèi)日語(yǔ)單詞的適時(shí)引入，由于正好與學(xué)生的興趣相吻合，有些喜歡觀看日劇、日本動(dòng)漫、常聽(tīng)日本歌曲的學(xué)生還會(huì)找到似曾相識(shí)的感覺(jué)，所以不管是作為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)的假名、在授課中順勢(shì)導(dǎo)入的單詞，甚至是成句的表達(dá)，學(xué)生們掌握起來(lái)也并非難事。

二、制作五十音卡片讓學(xué)生進(jìn)行搶讀

而制作五十音卡片讓學(xué)生進(jìn)行搶讀也是一項(xiàng)有趣且有效的教學(xué)手段。教師可自行使用較厚且尺寸較大并可雙面打印的相紙制作五十音卡片，通常一張卡片上打印一個(gè)假名，一面為平假名，另一面為片假名。使用時(shí)可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度先按照行、段的順序讓學(xué)生進(jìn)行搶讀，比如在學(xué)完了か行假名之后，教師即可拿出か、き、く、け、こ這五張卡片，先打亂順序讓學(xué)生搶讀平假名，然后搶讀片假名，待熟悉掌握之后再不分平假名、片假名讓學(xué)生搶讀。段亦如此，如在學(xué)完お段假名之后，即可使用お、こ、そ、と、の、ほ、も、よ、ろ、を這十張卡片按照上述方式讓學(xué)生搶讀。最后，在學(xué)完整個(gè)五十音的基礎(chǔ)之上，即可隨意抽取五十音卡片，不分平假名、片假名快速地讓學(xué)生搶讀。該項(xiàng)教學(xué)手段可貫穿整個(gè)語(yǔ)音部分的教學(xué)(同樣亦可制作濁音、半濁音、拗音卡片讓學(xué)生搶讀練習(xí))。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，該項(xiàng)教學(xué)手段最大的好處就是能夠活躍課堂氣氛，教師在課堂上還可給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣就能很大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)假名的積極性，學(xué)生在爭(zhēng)先恐后搶讀假名的同時(shí)，不知不覺(jué)中已經(jīng)將假名熟記于心，同時(shí)還可以讓學(xué)生克服初學(xué)日語(yǔ)時(shí)在公眾面前發(fā)音的膽怯。

三、玩假名接龍游戲

玩假名接龍游戲，也是學(xué)生們比較接受和喜歡的一項(xiàng)趣味教學(xué)手段。游戲規(guī)則很簡(jiǎn)單，讓學(xué)生們按照行或者是段的順序一個(gè)接一個(gè)地快速背誦出假名，可以限時(shí)一秒，如果超出時(shí)限或是背誦錯(cuò)誤的學(xué)生就得給大家表演節(jié)目，唱歌、講自己所知道的日本趣聞、給同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己家鄉(xiāng)的方言等等。這種游戲本身就十分吸引學(xué)生，在既緊張又愉快的氣氛里，可以讓學(xué)生對(duì)行和段的背誦達(dá)到流利準(zhǔn)確的程度，而行和段的熟練背誦又是下一個(gè)階段學(xué)習(xí)中動(dòng)詞變形所必不可少的前提。同時(shí)，出現(xiàn)失誤的學(xué)生雖然“受罰”，但在為大家表演節(jié)目的過(guò)程中增加了同學(xué)們之間的互動(dòng)，使得新生人際關(guān)系更加融洽，從而創(chuàng)造出一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、播放五十音圖語(yǔ)音Flash

在五十音教學(xué)過(guò)程中，教師可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放五十音圖語(yǔ)音Flash，以達(dá)到輔助教學(xué)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加深記憶的目的。因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間由教師板書(shū)或是提問(wèn)不免讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥、乏味之感，學(xué)生的注意力和課堂秩序可能會(huì)受到影響，而此時(shí)播放Flash不失為一良策。五十音圖語(yǔ)音Flash一般都按照“橫段豎行”的順序?qū)⑵郊倜c片假名進(jìn)行排列并分別制作成表格，有些還在每一個(gè)假名旁標(biāo)注上羅馬字。當(dāng)教，師點(diǎn)擊任意一個(gè)假名時(shí)，都會(huì)有真人標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，且會(huì)出現(xiàn)放大版的假名筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)順序，可謂是聲圖文并茂。借助五十音圖語(yǔ)音Flash，學(xué)生們可以在課堂上模仿假名發(fā)音和筆畫(huà)，教師也可以將語(yǔ)音Flash拷貝給學(xué)生，學(xué)生即可在課外進(jìn)行練習(xí)，作為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。

五、舉辦假名書(shū)寫(xiě)比賽

舉辦假名書(shū)寫(xiě)比賽，一般在學(xué)生學(xué)完整個(gè)語(yǔ)音部分后進(jìn)行，在這個(gè)階段，初學(xué)者通常已經(jīng)基本掌握了假名的讀與寫(xiě)，也能較準(zhǔn)確地按照行或段的順序背誦五十音圖，而作為日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，日語(yǔ)假名的書(shū)寫(xiě)能力不能僅僅停留在會(huì)寫(xiě)上，還應(yīng)該追求書(shū)寫(xiě)時(shí)的工整與優(yōu)美，這對(duì)日后的異文化交流也大有裨益。書(shū)寫(xiě)比賽通常以個(gè)人為單位參賽，可以采用讓參賽者現(xiàn)場(chǎng)默寫(xiě)日語(yǔ)50音圖假名的形式，也可以由比賽組織者將準(zhǔn)備好的書(shū)寫(xiě)材料放映在多媒體熒幕上，參賽選手將它們逐個(gè)謄寫(xiě)在比賽專(zhuān)用紙上，最后由評(píng)委教師評(píng)選出優(yōu)勝獎(jiǎng)。舉辦假名書(shū)寫(xiě)比賽既可以幫助初學(xué)者鞏固作為日語(yǔ)入門(mén)的五十音圖、檢驗(yàn)其日語(yǔ)學(xué)習(xí)初級(jí)階段的學(xué)習(xí)成果，還能鍛煉和提高日語(yǔ)初學(xué)者的日語(yǔ)書(shū)寫(xiě)能力和水平，激發(fā)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

六、令學(xué)生扮演教師的角色向其他學(xué)生教授五十音

為了激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的自主性，筆者在教學(xué)過(guò)程中還常常讓學(xué)生扮演教師的角色，向其他學(xué)生教授五十音。由教師任意指定或是自愿、抓鬮的形式均可，讓扮演教師角色的學(xué)生提前做好充分的準(zhǔn)備（據(jù)筆者觀察發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生都會(huì)自行認(rèn)真制作教學(xué)用的PPT或創(chuàng)意型的小教具、設(shè)計(jì)一些新穎有趣的教學(xué)游戲），在規(guī)定時(shí)間內(nèi)用自己的風(fēng)格為其他同學(xué)講解五十音，最后由教師對(duì)其授課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。由于站在講臺(tái)上的“老師”就是自己身邊的同學(xué)，整個(gè)課堂的氛圍必然比平時(shí)顯得輕松活潑許多，學(xué)生與“老師”之間的互動(dòng)也會(huì)明顯增強(qiáng)，在這種情況下學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶往往會(huì)更快。另一方面，扮演教師角色的學(xué)生在進(jìn)行授課準(zhǔn)備的過(guò)程中，對(duì)五十音的學(xué)習(xí)和記憶已經(jīng)十分深刻，再加上站在講臺(tái)上向其他同學(xué)授課的這一切身體驗(yàn)，其自身已經(jīng)能夠牢固地掌握和運(yùn)用五十音圖，與此同時(shí)，這種扮演教師角色的興趣教學(xué)活動(dòng)，還讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了向教師身份的轉(zhuǎn)換，鍛煉了其掌控課堂環(huán)節(jié)、駕馭課堂教學(xué)與在大眾面前展現(xiàn)自我的能力，從而為學(xué)生今后的求職和就業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣是積極主動(dòng)地探究某種事物或從事某種活動(dòng)并帶有強(qiáng)烈主觀情緒色彩的意識(shí)傾向。學(xué)習(xí)興趣能使學(xué)習(xí)者對(duì)其所感興趣的事物給予優(yōu)先關(guān)注并促使學(xué)習(xí)者專(zhuān)注全力地去揣摩、研究和掌握它。本文中，筆者只是針對(duì)基礎(chǔ)階段日語(yǔ)教學(xué)中五十音圖興趣教學(xué)的重要性及方式方法作了一番粗淺的探討，希望學(xué)界同仁在日語(yǔ)教學(xué)中能夠重視興趣教學(xué)的研究和探索。而與本稿密切相關(guān)的諸如單詞的趣味教學(xué)法、語(yǔ)法的趣味教學(xué)法等，由于受篇幅的影響沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)的探討，有待于以后繼續(xù)加以分析研究。

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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；網(wǎng)上課堂；多媒體教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G427　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1673-291X(2008)08-0222-02

信息高速公路因特網(wǎng)(Internet)問(wèn)世以來(lái)，越來(lái)越受到世人的關(guān)注。它的傳輸速度快，信息豐富，極大地改變了人們生活、學(xué)習(xí)、工作的方式。隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，原先的教育方針、教育理念、教育模式已不能完全適應(yīng)新時(shí)代的要求，亟需重新加以審視和改革。高校的急劇擴(kuò)招使日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)面臨許多新的問(wèn)題，教學(xué)改革迫在眉睫。本文以“網(wǎng)上日語(yǔ)課堂”為切入點(diǎn)，探討一下網(wǎng)絡(luò)日語(yǔ)教學(xué)的前瞻性。本文著重指出，“網(wǎng)上日語(yǔ)課堂”作為一個(gè)嶄新的教育形式，愈來(lái)愈顯示出它的重要性和優(yōu)越性，并將在未來(lái)的高等日語(yǔ)教育中成為一種最具潛力、最受被教育者歡迎的教育資源方式。網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育作為一種高科技手段，已經(jīng)成為一種趨勢(shì)和熱點(diǎn)。這是一場(chǎng)高等教育史上的革命。它將重新建立人類(lèi)高等教育的模式，刷新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念并且給我們從事教育技術(shù)的工作者、教師以及學(xué)生提出新的要求和挑戰(zhàn)。

近多來(lái)，我們經(jīng)過(guò)大量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)地調(diào)研、考察，分析比較了現(xiàn)有的國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站的實(shí)際使用情況，經(jīng)過(guò)大量細(xì)致的工作初步研究出了我們自己的“網(wǎng)絡(luò)日語(yǔ)課堂”。網(wǎng)上日語(yǔ)課堂采用主干155M及桌面100M的光纖網(wǎng)到各站點(diǎn)，其傳輸速度能夠滿(mǎn)足日語(yǔ)視聽(tīng)多媒體同步全屏傳輸要求。還可以通過(guò)在日本學(xué)習(xí)深造的教師不斷地發(fā)送一些新的信息和教學(xué)資源。登陸本網(wǎng)站，教師可以方便地調(diào)用豐富的教學(xué)資源和信息，如大學(xué)日語(yǔ)，基礎(chǔ)日語(yǔ)，日語(yǔ)文章寫(xiě)作，日本風(fēng)情，報(bào)刊閱讀，聽(tīng)力訓(xùn)練和日語(yǔ)電影等聲音，視頻，文字素材以及PowerPoint多媒體教師備課教案。學(xué)員可以在網(wǎng)上做模擬試題，下載課程，交流學(xué)習(xí)心得以及欣賞名著等。我們力爭(zhēng)盡早地形成一種良好的日語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。

一、“網(wǎng)上日語(yǔ)課堂”與日語(yǔ)教學(xué)改革展望

目前，我國(guó)的日語(yǔ)教育正處速發(fā)展階段。就高校日語(yǔ)教育而言，一方面，國(guó)內(nèi)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展非常迅速，開(kāi)設(shè)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)正在迅速增加，日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生每年成倍地增長(zhǎng)。每年培養(yǎng)出來(lái)的大量日語(yǔ)人才，不能是僅會(huì)說(shuō)日語(yǔ)的工具型、實(shí)用型人才，而應(yīng)該是懂得國(guó)際文化、有全面素養(yǎng)的高素質(zhì)人才。另一方面，隨著大學(xué)生人數(shù)的逐年增加，學(xué)業(yè)、人際關(guān)系等方面壓力的增大，大學(xué)生的心理健康問(wèn)題越來(lái)越突出，也越來(lái)越受到重視。對(duì)此，很多人都把目光投向心理醫(yī)生，想通過(guò)心理醫(yī)生咨詢(xún)、心理健康教育來(lái)幫助大學(xué)生恢復(fù)正常的學(xué)習(xí)和生活。那么，作為一名大學(xué)日語(yǔ)教師，是否也同樣應(yīng)該考慮，在課堂教學(xué)當(dāng)中，改變以往單純教日語(yǔ)語(yǔ)言符號(hào)的職能，通過(guò)“網(wǎng)絡(luò)日語(yǔ)課堂”提高學(xué)生智慧，減輕學(xué)生心理壓力，消除厭學(xué)情緒，陶冶情操，培養(yǎng)思考能力和創(chuàng)造能力，使學(xué)生學(xué)到的不僅僅是字、詞、句，而是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的同時(shí)，通過(guò)對(duì)異國(guó)文化的理解，豐富內(nèi)心世界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和學(xué)習(xí)熱情，以達(dá)到教書(shū)育人的目的呢?

隨著學(xué)生數(shù)量的急劇增加，師資隊(duì)伍的嚴(yán)重缺乏，教師的教學(xué)水平有待提高等諸多問(wèn)題使得教學(xué)改革迫在眉睫?！熬W(wǎng)絡(luò)日語(yǔ)課堂”可以極大地開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)其學(xué)問(wèn)精神和獨(dú)立品格。另外，在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式上，從滿(mǎn)足社會(huì)的多元需求以及兼顧學(xué)生多樣化的求知欲考慮的同時(shí)也提高了整體教師的教學(xué)質(zhì)量和水平。

在深化教學(xué)改革，提高素質(zhì)教育的今天，“網(wǎng)上日語(yǔ)課堂”的建立對(duì)促進(jìn)日語(yǔ)教改有著深遠(yuǎn)并且現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

1　個(gè)性化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)教改新趨勢(shì)

“網(wǎng)上日語(yǔ)課堂”以其豐富的網(wǎng)上資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特征，在教學(xué)實(shí)施上充分顯示其靈活性、針對(duì)性、適時(shí)性和自主性的個(gè)性化教學(xué)特征，這是傳統(tǒng)教學(xué)所不具備的。傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)，教師無(wú)論如何兼顧學(xué)生中的大多數(shù)，也無(wú)法針對(duì)學(xué)生中的個(gè)體興趣、水平的差異從而在教學(xué)實(shí)施上做得面面俱到。以滿(mǎn)足所有學(xué)生的要求?！熬W(wǎng)上日語(yǔ)課堂”則利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)彌補(bǔ)了這一缺憾。只要教師在一定的時(shí)間內(nèi)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)(包括對(duì)學(xué)生的具體要求，如閱讀幾篇文章，做多少習(xí)題等詳細(xì)規(guī)定)，借助“網(wǎng)上日語(yǔ)課堂”，學(xué)生可以自主地根據(jù)個(gè)體的興趣選擇學(xué)習(xí)的方式、時(shí)間、內(nèi)容和目標(biāo)，從而使每一位學(xué)生都學(xué)有所獲，學(xué)有所成，而滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)日語(yǔ)人才的不同領(lǐng)域的需求。

2　嘗試“無(wú)師化”教學(xué)，緩解師資短缺的矛盾

隨著學(xué)生人數(shù)的不斷擴(kuò)充，日語(yǔ)教學(xué)日益顯現(xiàn)出學(xué)生人數(shù)增加。教師缺乏的矛盾。如何解決這一問(wèn)題呢?“網(wǎng)上日語(yǔ)課堂”的應(yīng)用可以緩解這一矛盾。所謂“無(wú)師化”教學(xué)是通過(guò)利用網(wǎng)上聲像俱備的電子多媒體課件資源，在教師的督促輔導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)無(wú)教師自學(xué)的一種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，這種多媒體課件是針對(duì)所學(xué)教材，具備所有教師授課的文字、聲像，而且講解細(xì)致周全，練習(xí)附有詳細(xì)解答、便于自學(xué)的文檔。目前，上海外語(yǔ)教育出版社出版的《大學(xué)英語(yǔ)》精讀教材電子版達(dá)到了這個(gè)要求，是學(xué)生自學(xué)英語(yǔ)的好教材。所以，我們也想在日語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中開(kāi)辟先河。我們認(rèn)為，對(duì)于自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生，只要設(shè)定系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，配以嚴(yán)格的督促檢查機(jī)制和規(guī)定定時(shí)的教師答疑時(shí)間，我們認(rèn)為“無(wú)師化”教學(xué)的前景大有可為。目前，我們準(zhǔn)備征得教務(wù)部門(mén)的同意認(rèn)證，選用一個(gè)班做實(shí)驗(yàn)對(duì)象，保證他們的上機(jī)時(shí)間以及提供可靠的多媒體教材，附以輔導(dǎo)教師定期檢查學(xué)習(xí)結(jié)果，最終與教師同期課堂教學(xué)的班級(jí)進(jìn)行比較、試行，并論證其可行性。

3　利用“網(wǎng)上日語(yǔ)課堂”，提高日語(yǔ)教學(xué)的素質(zhì)教育

在“網(wǎng)上日語(yǔ)課堂”，除了學(xué)生必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容以外，另外開(kāi)設(shè)了閱讀欣賞、新聞日語(yǔ)、電影欣賞、旅游日語(yǔ)場(chǎng)景對(duì)話(huà)、模擬商務(wù)談判等欄目，學(xué)生可以讀到文字優(yōu)美、意義深刻的文章、時(shí)事新聞等；通過(guò)網(wǎng)上的日語(yǔ)俱樂(lè)部，學(xué)生還可以欣賞到影視的精彩片段，特別推薦的日文歌曲、優(yōu)秀的動(dòng)畫(huà)片等，滿(mǎn)足了日語(yǔ)學(xué)生的個(gè)人興趣，陶冶了情操，了解了日本的風(fēng)土人情。此外，“網(wǎng)上日語(yǔ)課堂”還擬建設(shè)BBs公告欄，作語(yǔ)言教學(xué)的專(zhuān)題討論，習(xí)作刊登，消息公布，師生交流等，甚至可以有專(zhuān)門(mén)的欄目讓學(xué)生自己主持及更新，發(fā)揮他們的積極性和主觀能動(dòng)性。通過(guò)參與這些活動(dòng)，學(xué)生擺脫了為了應(yīng)付考試而與語(yǔ)言應(yīng)用脫節(jié)的學(xué)習(xí)模式，能讓他們充分地學(xué)以致用，全面提高其素質(zhì)。

二、對(duì)教學(xué)管理的指導(dǎo)意義

1　興建“空中多功能語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室”，節(jié)省資金的投人

近幾年來(lái)，學(xué)校每年投入大量資金興建語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，耗資很大，但還是無(wú)法滿(mǎn)足人數(shù)不斷增長(zhǎng)的學(xué)生的需求?！熬W(wǎng)上日語(yǔ)課堂”如果投入使用，使任何一臺(tái)與校園網(wǎng)連接的PC機(jī)都可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音室的大多數(shù)功能，而且沒(méi)有時(shí)間、地點(diǎn)的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行語(yǔ)音聽(tīng)力練習(xí)與影視觀摩。筆者認(rèn)為，投資建設(shè)高檔的多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，如果其功能得不到充分利用的話(huà)，則是一種資源的浪費(fèi)。結(jié)合我校的實(shí)際，我們建議興建幾個(gè)簡(jiǎn)易語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室(具備一般的播音和投影功能)，滿(mǎn)足日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的需求；另外，興建一二個(gè)可滿(mǎn)足學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)要求的多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，這為今后新形勢(shì)的日語(yǔ)教改以及其他學(xué)科的網(wǎng)上教學(xué)的實(shí)施鋪平道路，積累經(jīng)驗(yàn)，奠定硬件基礎(chǔ)。

2　充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的潛力和作用

在實(shí)際教學(xué)管理方面，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題，優(yōu)秀教師受到學(xué)生的歡迎，但因接觸學(xué)生人數(shù)有限，即使他們滿(mǎn)工作量地進(jìn)行傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，也無(wú)法充分發(fā)揮潛力和擴(kuò)大影響面?！熬W(wǎng)上日語(yǔ)課堂”可以把優(yōu)秀教師的教案搬上網(wǎng)，供所有日語(yǔ)教師、學(xué)生使用，并且可以通過(guò)在線(xiàn)的課程點(diǎn)播，把優(yōu)秀教師的授課直接傳輸?shù)礁鱾€(gè)站點(diǎn)，讓更多的師生受益。從這個(gè)意義上來(lái)看，既緩解了師資短缺的矛盾，又充分發(fā)揮了優(yōu)秀教師的潛力和作用。

3　繼續(xù)教育是“網(wǎng)上日語(yǔ)課堂”的最大受惠者

篇9

關(guān)鍵詞：高職日語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；文化背景；交際性

當(dāng)今，我們正處于一個(gè)國(guó)際化的時(shí)代，各國(guó)之間的信息交流、情報(bào)交流、人員交流都變得越來(lái)越頻繁，地球變得越來(lái)越小，國(guó)與國(guó)之間變得越來(lái)越近。在這樣的時(shí)代背景下，外語(yǔ)作為對(duì)外的交流工具，其重要性也越來(lái)越受到人們的重視，這也使得人們對(duì)外語(yǔ)教育提出了更高、更新的要求。外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程，還要力求使這個(gè)教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生了解該國(guó)文化、習(xí)俗的一個(gè)平臺(tái)，為學(xué)生提供一個(gè)進(jìn)行語(yǔ)言交流、社會(huì)交際的教育過(guò)程。高職日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)作為高職日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中占有重要的地位。其授課的目的，不單純是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)努力張口說(shuō)話(huà)的場(chǎng)所、幫助其提高表達(dá)能力，還要達(dá)到讓學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)了解一個(gè)國(guó)家的文化，并在該種文化中鍛煉交際、應(yīng)變能力的目的。為此，就需要高職日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容更富有實(shí)用性，教學(xué)過(guò)程更注重交際性，并在高職日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中關(guān)注異國(guó)文化對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、選題貼近生活

高職日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的目的之一就是要鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。這與學(xué)生是否積極主動(dòng)張口有著密切的聯(lián)系。因此，在課堂中怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)使用外語(yǔ)的積極性，提高其用外語(yǔ)說(shuō)話(huà)的勇氣是至關(guān)重要的。

在高職日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，由于大腦首先要不斷地接受外界語(yǔ)音信息，然后通過(guò)思考腦部做出反應(yīng)，再通過(guò)發(fā)音器官以語(yǔ)言的形式對(duì)外部信息做出反應(yīng)。因此，在課堂教學(xué)中大腦處于高度集中狀態(tài)，很容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感。因此，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助其消除困倦、疲勞的教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展起著非常關(guān)鍵的作用。

有位著名的教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)性、形象性、趣味性、驚奇、精神上的享受可以使一個(gè)人情緒興奮，情緒興奮則可以激勵(lì)人積極地對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是形成認(rèn)知興趣的第一步?！睘榇烁呗毴照Z(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的選擇至關(guān)重要。由于日常教學(xué)是多數(shù)依據(jù)課本進(jìn)行，但是由于編寫(xiě)時(shí)間的久遠(yuǎn)、選題的局限性，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際相脫節(jié)的情況層出不窮。因此，在教學(xué)過(guò)程中，筆者認(rèn)為除了遵循課本內(nèi)容以外，在課堂教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)?shù)脑黾淤N近生活、富有實(shí)用性的選題內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)其張口說(shuō)話(huà)的積極性。

對(duì)于初級(jí)學(xué)習(xí)者，雖然對(duì)日語(yǔ)的單詞、句型掌握有限，但是由于對(duì)日本知之甚少，所以感興趣的話(huà)題很多。這時(shí)需要教師在把握學(xué)生興趣趨向的同時(shí)、給予多領(lǐng)域的接觸，提供更多的選擇機(jī)會(huì)。許多學(xué)生對(duì)日本動(dòng)畫(huà)片、電影、電視劇表現(xiàn)出很高的興趣，喜歡作為談?wù)摰脑?huà)題，但由于語(yǔ)言知識(shí)不豐富，表達(dá)不清楚的機(jī)率很高，容易發(fā)生學(xué)習(xí)興趣偏移。為此，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生在內(nèi)容選擇方面，應(yīng)以綜合日語(yǔ)課程的難度為標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為，應(yīng)該選取和語(yǔ)言教學(xué)相關(guān)的文化背景知識(shí)，例如，選取衣食住行、家庭起居、學(xué)校生活、風(fēng)俗習(xí)慣這類(lèi)貼近生活而又相對(duì)容易表達(dá)的話(huà)題。通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容的表達(dá)練習(xí)，使學(xué)生建立張口表達(dá)的自信，調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)話(huà)的積極性。對(duì)于中高級(jí)的學(xué)習(xí)者，隨著其學(xué)習(xí)程度的加深，在口語(yǔ)訓(xùn)練中就應(yīng)該注重實(shí)用性和應(yīng)付各種場(chǎng)合的語(yǔ)言訓(xùn)練。筆者認(rèn)為，可以適當(dāng)?shù)募尤胄侣?、時(shí)事等話(huà)題，進(jìn)一步提高其語(yǔ)言的表達(dá)層次。激發(fā)學(xué)生用日語(yǔ)討論的熱情，鼓勵(lì)學(xué)生在思維和表達(dá)中創(chuàng)造性地運(yùn)用日語(yǔ)。

二、教學(xué)形式多樣化

隨著中國(guó)對(duì)外交流的日益頻繁，社會(huì)對(duì)外語(yǔ)交際能力的要求越來(lái)越高。今天，外語(yǔ)教學(xué)的主要目的不僅是教會(huì)學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。這要求教師除了培養(yǎng)其表達(dá)能力，還要培養(yǎng)其應(yīng)對(duì)各種情景的應(yīng)變能力。因此，單憑簡(jiǎn)單的口傳身教，簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)練習(xí)，朗誦是很難達(dá)到教學(xué)目的的。因此要求在教學(xué)的形式上多樣化，從而鍛煉其應(yīng)對(duì)各種場(chǎng)合的應(yīng)變能力。

比如分組場(chǎng)景練習(xí)。分組場(chǎng)景練習(xí)的好處就是在小范圍內(nèi)，讓每位學(xué)習(xí)者都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)者開(kāi)口說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)。然而，由于此種練習(xí)多是在共同商討中完成的，易造成少數(shù)學(xué)習(xí)者參與意識(shí)不強(qiáng)，只是簡(jiǎn)單完成場(chǎng)景中的臺(tái)詞，而無(wú)法體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用中的注意事項(xiàng)。除此之外，筆者認(rèn)為還可以在課堂上組織適當(dāng)?shù)难葜v，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

在日語(yǔ)口語(yǔ)中，由于說(shuō)話(huà)人年齡、身份、性別等的不同，表達(dá)上都是有差異的。學(xué)生作為將來(lái)社會(huì)的一員他們要適應(yīng)各種各樣的人際關(guān)系，因此在教學(xué)活動(dòng)應(yīng)盡量提供這樣的交際場(chǎng)合，如即興表演。筆者曾參加過(guò)一堂口語(yǔ)課，老師設(shè)定了三個(gè)角色：店員，母親，孩子。店員的目的就是要盡量多的推銷(xiāo)自己的貨物。孩子的目的是要得到一樣禮物。媽媽的角色要買(mǎi)一件經(jīng)濟(jì)實(shí)用的物品。在這組即興口語(yǔ)中，學(xué)生需運(yùn)用自己的語(yǔ)言知識(shí)通過(guò)對(duì)對(duì)方的語(yǔ)言理解，做出相應(yīng)的反應(yīng)。既鍛煉了應(yīng)對(duì)某種特殊場(chǎng)合的應(yīng)變能力，又可以充分體現(xiàn)語(yǔ)言反映人物，人物造就語(yǔ)言的說(shuō)話(huà)特點(diǎn)。

除此而外，為了提高聽(tīng)力與表達(dá)能力相輔相成的提高，還可以通過(guò)適當(dāng)?shù)膱D文音像資料提高學(xué)習(xí)者的能力。這些形式在提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的同時(shí)還可以有效地調(diào)動(dòng)課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、口語(yǔ)的同時(shí)注重文化背景知識(shí)

在高職日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，僅要求學(xué)生依靠現(xiàn)有的單詞和語(yǔ)法知識(shí)說(shuō)出沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤的句子是不夠的，這并不等于我們真正的會(huì)運(yùn)用這門(mén)語(yǔ)言。先生曾經(jīng)說(shuō)：“我們學(xué)習(xí)西洋文字不單是要認(rèn)識(shí)幾個(gè)洋字，會(huì)說(shuō)幾句洋話(huà)，我們的目的在于輸入西洋的學(xué)術(shù)思想，所以我認(rèn)為中國(guó)學(xué)校教授西洋文字，應(yīng)該用一箭雙雕的方法把思想和文字并教”。

一個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言就是一個(gè)國(guó)家文化的一面鏡子，也是這個(gè)民族歷史文化積淀的反映，它反映著該民族人民的價(jià)值取向、生活習(xí)慣等。因此不具備相關(guān)的文化知識(shí)，就無(wú)法掌握好一門(mén)外語(yǔ)。語(yǔ)言是思想的一面鏡子，無(wú)法真正的理解一個(gè)民族的文化就無(wú)法真正的說(shuō)好一門(mén)外語(yǔ)。因此，口語(yǔ)過(guò)程并不是被動(dòng)的行為過(guò)程，而是說(shuō)話(huà)人調(diào)動(dòng)自身已有的語(yǔ)言知識(shí)，及相關(guān)內(nèi)容的背景知識(shí)進(jìn)行的積極主動(dòng)地行為過(guò)程。

比如，日本人的說(shuō)話(huà)特點(diǎn)之一就是多采用迂回的表達(dá)方式，很少直來(lái)直去，特別是在拒絕別人的時(shí)候。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，我們除了注重語(yǔ)言本身的傳達(dá)表述之外，還要把對(duì)日本文化背景知識(shí)的講解作為課堂活動(dòng)的一個(gè)重點(diǎn)。促進(jìn)學(xué)生對(duì)文化背景的理解，使語(yǔ)言與文化相互滲透，密切配合，相輔相成。

四、及時(shí)糾錯(cuò)

在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，出現(xiàn)錯(cuò)誤不可避免，尤其是在高職日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，由于學(xué)生大量的自由發(fā)揮、自由演講，所以要求老師要及時(shí)地糾正其錯(cuò)誤，免得這些問(wèn)題周而復(fù)始的重復(fù)出現(xiàn)，最終難以糾正，致使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情緒淡化，影響學(xué)習(xí)。

然而，錯(cuò)誤有很多種，筆者認(rèn)為在眾多錯(cuò)誤中要特別注重那些隱性錯(cuò)誤。在錯(cuò)誤中分為顯性錯(cuò)誤和隱性錯(cuò)誤。顯性錯(cuò)誤指那些明顯不符合語(yǔ)法的句子，或者那些語(yǔ)法正確，但在上下文或正常的交際場(chǎng)合中意思解釋不通的句子。因此，對(duì)于隱性錯(cuò)誤的糾正更為重要。

另外，我們?cè)趯W(xué)習(xí)外語(yǔ)中都會(huì)受到母語(yǔ)的影響。比如，歐美國(guó)家的學(xué)生在日語(yǔ)口語(yǔ)中多用外來(lái)語(yǔ)，而中國(guó)學(xué)生在口語(yǔ)實(shí)踐中多用漢語(yǔ)詞匯。而漢語(yǔ)詞匯往往在意思表達(dá)上沒(méi)有問(wèn)題，但給人較生硬的感覺(jué)。又如，在日語(yǔ)中表示“好”這個(gè)單詞可以用いい（它的鄭重體形式為いいです）來(lái)表示。因此，在口語(yǔ)過(guò)程中，中國(guó)學(xué)生經(jīng)常在表示“好啊，行，同意”這個(gè)意思的時(shí)候誤用“いいです?！笔獠恢@個(gè)詞在日語(yǔ)口語(yǔ)中多等同于“結(jié)構(gòu)です”，表示婉言謝絕的意思。

新的時(shí)代給予外語(yǔ)教學(xué)新的任務(wù)，筆者認(rèn)為，在高職日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中側(cè)重點(diǎn)仍在“說(shuō)”。但是，要達(dá)到這個(gè)目的要從諸多方面動(dòng)手，比如調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，即時(shí)糾正錯(cuò)誤。在高職日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，單純強(qiáng)調(diào)“說(shuō)”是不夠的，還要注重語(yǔ)言文化背景的灌輸。適當(dāng)?shù)牧私馕幕尘皩?duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。

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篇10

【關(guān)鍵詞】日語(yǔ)教學(xué)；模式討論

前言 隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展和國(guó)際化進(jìn)程的推進(jìn)，國(guó)際之間的交流往來(lái)日益頻繁，對(duì)掌握外語(yǔ)的高素質(zhì)人才的要求也更加緊迫。我國(guó)地處東北亞，因地緣的影響，近年來(lái)與韓國(guó)和日本兩國(guó)的經(jīng)濟(jì)往來(lái)日益密切。中韓自貿(mào)區(qū)在我國(guó)東部沿海多個(gè)省份相繼建立起來(lái)，我國(guó)與日本的貿(mào)易總量也是逐年攀升。在這一大環(huán)境、大背景下，社會(huì)對(duì)高校進(jìn)行日語(yǔ)人才的培養(yǎng)要求更加強(qiáng)烈。但需要指出的是，現(xiàn)階段我國(guó)高校在進(jìn)行日語(yǔ)教學(xué)時(shí)采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式存在一定的弊端，不利于日語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合全面發(fā)展。因此，通過(guò)對(duì)多種日語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新形式的分析和討論，并對(duì)不同模式之間進(jìn)行對(duì)比，有助于日后高校在進(jìn)行日語(yǔ)教學(xué)期間進(jìn)行參考。

一、現(xiàn)階段日語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

首先，現(xiàn)階段日語(yǔ)教學(xué)中存在學(xué)校重視程度不高的問(wèn)題。雖然近年來(lái)隨著日語(yǔ)的流行，日語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)各所高校中得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，不論是綜合類(lèi)院校，還是文科類(lèi)院校，甚至是理工科類(lèi)院校都紛紛開(kāi)設(shè)了日語(yǔ)教學(xué)。在眾多院校開(kāi)設(shè)日語(yǔ)教學(xué)的背景下，只有少部分傳統(tǒng)文科類(lèi)院校是長(zhǎng)期以來(lái)從事日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，還有部分院校是近年來(lái)新開(kāi)設(shè)的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)和教學(xué)，但是相當(dāng)一部分院校在開(kāi)設(shè)日語(yǔ)教學(xué)時(shí)是將其作為一門(mén)學(xué)科而并不是一個(gè)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行的，往往在課程的設(shè)置上將日語(yǔ)課劃歸至選修課或占用學(xué)分和學(xué)時(shí)都不多的必修課。這主要是學(xué)校對(duì)日語(yǔ)教學(xué)的重視程度不足導(dǎo)致的。由于部分高校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為在國(guó)際會(huì)議和論壇上，英語(yǔ)是國(guó)際語(yǔ)言。因此，在學(xué)科建設(shè)、院系設(shè)置以及專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)上日語(yǔ)受關(guān)注程度較低。這是沒(méi)有認(rèn)識(shí)到開(kāi)展日語(yǔ)教學(xué)的重要性的表現(xiàn)。雖然在國(guó)際上進(jìn)行交流可以使用英語(yǔ)，但學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言的目的不僅僅是完成交流，還可以了解對(duì)方國(guó)家的文化和思想。通過(guò)進(jìn)行日語(yǔ)教學(xué)不但可以培養(yǎng)出一批不僅僅懂得日語(yǔ)，更充分了解日本文化和思想的綜合素質(zhì)人才。

其次，現(xiàn)階段日語(yǔ)教學(xué)中存在著教材與實(shí)際應(yīng)用脫鉤的情況。教材是開(kāi)展一門(mén)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教材的質(zhì)量影響著教學(xué)的實(shí)際效果。由于語(yǔ)言在日常生活中是在不斷發(fā)展變化的，因此這就對(duì)語(yǔ)言類(lèi)教材更新的速度產(chǎn)生了一定的要求。但現(xiàn)階段我國(guó)在日語(yǔ)教學(xué)中所使用的教材仍舊是上世紀(jì)九十年代由教育部組織編寫(xiě)的《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》?？梢韵胂蟮氖钦Z(yǔ)言在時(shí)間的推動(dòng)下是在不斷發(fā)生變化的，大量新的名詞被創(chuàng)造，大量就有名詞被舍棄。尤其是近年來(lái)隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)流行詞語(yǔ)井噴式發(fā)展。但時(shí)至今日，我國(guó)在開(kāi)展日語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中所使用的教材仍舊是上世紀(jì)末所編寫(xiě)的，這就造成了現(xiàn)階段日語(yǔ)教學(xué)的教材與實(shí)際應(yīng)用脫鉤的現(xiàn)象。而且，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是日語(yǔ)教師在課堂上進(jìn)行知識(shí)的講授、學(xué)生進(jìn)行記錄，這種模式對(duì)教材、課本的依賴(lài)程度較高。而發(fā)展更新遲滯的日語(yǔ)教材則嚴(yán)重制約了日語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。

另外，現(xiàn)階段日語(yǔ)教學(xué)中還存在著教學(xué)模式單一、學(xué)生積極程度不高的問(wèn)題。由于我國(guó)高中階段教學(xué)中，主要是以英語(yǔ)的教學(xué)為主，只有少部分學(xué)生是以日語(yǔ)等小語(yǔ)種作為外語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)的。這就造成了在高等教育階段，高中時(shí)期就打好日語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生較少。而且眾所周知，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一門(mén)長(zhǎng)久的工作，是需要日積月累的積累才能掌握一門(mén)語(yǔ)言的。但由于相當(dāng)一部分日語(yǔ)學(xué)生高中時(shí)期沒(méi)有相關(guān)基礎(chǔ)，進(jìn)入高校后再進(jìn)行學(xué)習(xí)則需要付出更多的努力。長(zhǎng)此以往，就會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的積極性降低的現(xiàn)象。而且，傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)于單一也是制約學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)積極性發(fā)展的重要因素。由于傳統(tǒng)的日語(yǔ)教學(xué)過(guò)多的強(qiáng)調(diào)對(duì)單詞和語(yǔ)法的記憶、學(xué)習(xí)，對(duì)日語(yǔ)的應(yīng)用關(guān)注程度較少。這就造成了學(xué)生需要長(zhǎng)期進(jìn)行單詞和語(yǔ)法的背誦。雖然這種教學(xué)模式有助于學(xué)生在考試中取得理想的成績(jī)，但由于忽略了日語(yǔ)作為一種語(yǔ)言進(jìn)行交流使用的特點(diǎn)，使得學(xué)生無(wú)法進(jìn)行日語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)的訓(xùn)練，進(jìn)而降低了學(xué)習(xí)日語(yǔ)的積極性。

二、情景式教學(xué)模式分析

情景教學(xué)法相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種教學(xué)模式的創(chuàng)新。通過(guò)在日語(yǔ)教學(xué)的課堂上使用情景式教學(xué)法，使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下在課堂上模擬出與實(shí)際生活中較為相似的情景。在課堂上進(jìn)行情景模擬的過(guò)程中，可以無(wú)形中將學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的單詞和語(yǔ)法知識(shí)融合進(jìn)日常日語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力之中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生使用日語(yǔ)這一語(yǔ)言與他人進(jìn)行交流能力的提高。而且通過(guò)情景式教學(xué)還能使學(xué)生在進(jìn)行日語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，這是單純的對(duì)單詞和語(yǔ)法使用規(guī)則的記憶所無(wú)法比擬的?？梢哉f(shuō)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，通過(guò)學(xué)生自身的使用所產(chǎn)生的印象比在書(shū)本上學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的印象要更為強(qiáng)烈。通過(guò)情景式教學(xué)，學(xué)生可以增強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶和了解。不僅如此，在日語(yǔ)學(xué)習(xí)中引入情景式教學(xué)法將有助于學(xué)生了解日本文化、理解中日文化異同。

一般而言，情景式教學(xué)分為實(shí)體情景式構(gòu)建和虛擬情景式構(gòu)建兩部分。在實(shí)體情景式構(gòu)建中，由于其對(duì)場(chǎng)地、環(huán)境和道具要求較高，一般要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下到課外進(jìn)行場(chǎng)景的實(shí)體搭建，或者在舞臺(tái)上，通過(guò)舞臺(tái)劇的形式展現(xiàn)情景的發(fā)生和變化。由于實(shí)體情景式構(gòu)建對(duì)環(huán)境因素要求較高，一般應(yīng)用在舞臺(tái)劇的表演之中。但是由于實(shí)體情景式構(gòu)建所搭建的環(huán)境都是真實(shí)存在的，其代入感較高。虛擬情景式構(gòu)建是指學(xué)生在課堂上在日語(yǔ)教師的指導(dǎo)下，并不真正的進(jìn)行實(shí)體環(huán)境的搭建，而且對(duì)場(chǎng)地、環(huán)境和道具等因素要求不高，使得虛擬情景式構(gòu)建可以在課堂上進(jìn)行。其中虛擬情景式構(gòu)建又分為假設(shè)想象式情景構(gòu)建、畫(huà)面再現(xiàn)式情景構(gòu)建和影響式情景構(gòu)建。假設(shè)想象式情景構(gòu)建是指日語(yǔ)教師通過(guò)語(yǔ)言的引導(dǎo)，同時(shí)借助學(xué)生自身的想象能力在自身腦海中形成一種環(huán)境的假設(shè)，進(jìn)而在這種環(huán)境中開(kāi)展日語(yǔ)學(xué)習(xí)的鍛煉。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)身處在辦公室中，不同的職員已經(jīng)單位主管之間進(jìn)行業(yè)務(wù)上的交流。畫(huà)面再現(xiàn)式情景構(gòu)建是指日語(yǔ)教師借助已有的照片或者教科書(shū)中的插圖所展現(xiàn)的環(huán)境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生建立相關(guān)的場(chǎng)景意識(shí)。此種情景構(gòu)建模式較假設(shè)想象式情景構(gòu)建更為直觀。影像式情景構(gòu)建是指教師通過(guò)運(yùn)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生在課堂上展現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的畫(huà)面。甚至日語(yǔ)教師可以使用目前較為流行的3D立體播放技術(shù)將模擬的場(chǎng)景展現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在假設(shè)的場(chǎng)景中進(jìn)行日語(yǔ)的練習(xí)。

三、游戲式教學(xué)模式分析

游戲式教學(xué)模式是指日語(yǔ)教師在進(jìn)行日語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)適時(shí)的引入日語(yǔ)游戲，進(jìn)而幫助學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)日語(yǔ)的積極性，并引導(dǎo)學(xué)生在游戲的過(guò)程中學(xué)習(xí)日語(yǔ)知識(shí)對(duì)日語(yǔ)的應(yīng)用能力加以鍛煉。首先，游戲式教學(xué)模式具有娛樂(lè)性的特點(diǎn)。通過(guò)在日語(yǔ)教學(xué)中采用游戲教學(xué)法并合理設(shè)計(jì)游戲的開(kāi)展和方式，可以使得原本沉悶的日語(yǔ)教學(xué)課堂充滿(mǎn)生機(jī)，通過(guò)娛樂(lè)性的特點(diǎn)引發(fā)教師和學(xué)生對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。其次，游戲式教學(xué)模式具有多樣性的特點(diǎn)。游戲式教學(xué)模式在英語(yǔ)的教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，同時(shí)游戲式教學(xué)模式也可以借助英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)應(yīng)用到日語(yǔ)教學(xué)中。例如演唱日語(yǔ)歌曲、觀看日語(yǔ)電影并為其配音、進(jìn)行經(jīng)典日語(yǔ)故事情節(jié)的表演等都是游戲式教學(xué)模式多樣性特點(diǎn)的表現(xiàn)。另外，游戲式日語(yǔ)教學(xué)還具有競(jìng)爭(zhēng)性的特點(diǎn)。雖然游戲式教學(xué)的形式是在課堂上進(jìn)行與日語(yǔ)相關(guān)的游戲。但需要指出的是開(kāi)展游戲式教學(xué)模式的最終目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的積極性，進(jìn)而幫助學(xué)生鍛煉自身的日語(yǔ)使用能力。如果單純的進(jìn)行沒(méi)有難度、沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)性的游戲，雖然在最初可以提高學(xué)生的積極性。但隨著時(shí)間的推移，學(xué)生必然會(huì)降低積極性。而通過(guò)對(duì)游戲設(shè)置一定的競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)，在教師的引導(dǎo)下使班級(jí)之中不同的小組開(kāi)展一定的競(jìng)爭(zhēng)，則不但可以促進(jìn)學(xué)生自主加強(qiáng)日語(yǔ)學(xué)習(xí)，而且還可以持續(xù)激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造能力。

四、任務(wù)型教學(xué)模式分析

任務(wù)型教學(xué)模式最初創(chuàng)始于上世紀(jì)八十年代，是指以現(xiàn)實(shí)生活中的交際需要而確定在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在任務(wù)型教學(xué)模式中，日語(yǔ)教師通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及課程開(kāi)展的方式進(jìn)行設(shè)定和評(píng)估，并以學(xué)位位中心，通過(guò)鍛煉學(xué)生在日常交際中使用日語(yǔ)的能力達(dá)到教學(xué)目的。在高校中開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)模式首先需要教師具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備以及對(duì)日本文化的充分認(rèn)識(shí)。只有教師對(duì)日本文化和日常交際具有充足的認(rèn)識(shí)，才能使得教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中的任務(wù)具有針對(duì)性。 其次，在高校中開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)模式需要注意一定的階梯性。即開(kāi)展的任務(wù)難度要注意循序漸進(jìn)、由易到難。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)日語(yǔ)對(duì)日語(yǔ)和日本文化的認(rèn)識(shí)是需要一定的過(guò)程的，這就要求任務(wù)的設(shè)置一定要注意循序漸進(jìn)。

五、多種不同教學(xué)模式需要注意的問(wèn)題

在日語(yǔ)教學(xué)中采用情景式教學(xué)模式，需要注意教學(xué)時(shí)間安排問(wèn)題。由于情景式教學(xué)需要教師引導(dǎo)進(jìn)行環(huán)境的設(shè)定，還需要班級(jí)中的每一名學(xué)生都能夠模擬在假設(shè)的情景中進(jìn)行日語(yǔ)使用的訓(xùn)練，這就使得情景式教學(xué)必然需要占用大量的課堂時(shí)間。但需要注意的是情景式教學(xué)模式的順利開(kāi)展是建立在學(xué)生在日語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)充分掌握了單詞和語(yǔ)法使用的基礎(chǔ)上的。這就要求日語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分合理的安排傳統(tǒng)教學(xué)模式和情景式教學(xué)模式的時(shí)間。

在日語(yǔ)教學(xué)中采用游戲教學(xué)模式首先要注意全面性的問(wèn)題。即日語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)要充分考慮到班級(jí)中的所有學(xué)生，要能夠保證所有學(xué)生都能夠參與到日語(yǔ)游戲中來(lái)。否則則會(huì)影響無(wú)法參加游戲?qū)W生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的積極性。其次，日語(yǔ)教師在進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)時(shí)要進(jìn)行一定的難度層次區(qū)分。這與游戲教學(xué)模式中全面性的要求是相對(duì)應(yīng)的。雖然要求日語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮到班級(jí)中所有學(xué)生，但并不是說(shuō)所有學(xué)生進(jìn)行的游戲都是一個(gè)難度的。在日語(yǔ)教師進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)時(shí)需要充分考慮“因材施教”這一特點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生掌握日語(yǔ)的不同水平在一個(gè)游戲中通過(guò)不同角色或其他方式的設(shè)定為游戲設(shè)定不同的難度，然后分別引導(dǎo)不同層次的學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)自身難度的游戲。通過(guò)不同難度層次的設(shè)定，不但可以滿(mǎn)足班級(jí)中所有學(xué)生的需求，還能為不同層次的學(xué)生起到鍛煉日語(yǔ)應(yīng)用能力的效果。

在日語(yǔ)教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)模式要注意與教材的緊密結(jié)合。由于任務(wù)型教學(xué)的課程是由教師自身設(shè)計(jì)的，這就要求在教學(xué)過(guò)程中一定要注意與教材的緊密結(jié)合。如果脫離了教材，雖然教師講授的知識(shí)、設(shè)計(jì)的任務(wù)能夠起到鍛煉學(xué)生應(yīng)用日語(yǔ)的目的。但現(xiàn)階段下，學(xué)生還要應(yīng)對(duì)各種相關(guān)的考試，如果過(guò)于脫離教學(xué)大綱、脫離教材則不利于學(xué)生在考試中取得理想的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：