導語：如何才能寫好一篇影視動畫專業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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現(xiàn)階段高校數(shù)字影視動畫專業(yè)在人才培養(yǎng)中存在若干問題，其中表現(xiàn)最為突出的有以下幾個方面：

1.教學目標與市場需求的脫軌高校影視動畫專業(yè)的人才培養(yǎng)目標通常是院校根據(jù)自身的師資、設備等軟、硬件條件確定，或偏重藝術層面，或偏重技術層面，往往忽視了市場、行業(yè)對相關人才的素質要求。人才培養(yǎng)目標的偏差導致課程體系與教學體系設計的一系列問題，課程教學中出現(xiàn)了兩種傾向：一種是重技術輕藝術，一種是重藝術輕技術。偏技術型學生可能會熟練操作動畫制作軟件，但由于美術功底不扎實，導致在造型上無法深入；在進行動畫影片后期處理中，雖然對剪輯軟件能很快上手，但由于對鏡頭語言把握不精準，使后期剪出來的影片效果不佳。偏藝術型學生又很可能由于硬件設備的局限與自身實際操作能力的缺失，即使前期有思想有創(chuàng)意，后期制作也是心有余而力不足。

2.設備投入不足影視動畫專業(yè)的教學需要有大量先進、昂貴的數(shù)字化設備作為滿足實踐教學需要的支撐，學生只有掌握了這些設備的性能與基本操作技巧后，才能更為全面地了解動畫的創(chuàng)作流程，熟練掌握某些制作環(huán)節(jié)的關鍵技術。由于組建數(shù)字影視動畫實驗室投資巨大，而且以計算機為基礎的硬件設備升級換代的周期越來越短，一些高校難以跟上設備更新的速度，只能刪減相關課程或是采用價格便宜的替代設備和軟件，導致已建的動畫實訓基地和工作室只能是象征性投入。由于這些軟、硬件設備投入不到位，本應重視的實踐教學只能局限于小規(guī)模、小范圍、單體的動漫形象的構思與制作，因此，影視動畫的實踐教學大多數(shù)形同虛設。

3.師資力量薄弱影視動畫的發(fā)展雖然已有100余年的歷史，而影視動畫專業(yè)則是近年才興起的新專業(yè)，它是影視和繪畫藝術的交叉學科。現(xiàn)階段計算機技術被大量運用于影視動畫的制作過程，這就要求教師應同時具備影視、動畫藝術功底，又能熟練運用計算機圖像處理、編輯等軟件。由于以前動畫生產(chǎn)人員的培養(yǎng)只依靠美術電影制片廠，員工大多沒有教學經(jīng)驗，其快速發(fā)展的動畫產(chǎn)業(yè)也沒有多余的人員參與教學，導致許多院校的動畫專業(yè)是在早期的美術、計算機等專業(yè)基礎上嫁接的，部分動畫專業(yè)的教師邊學邊教邊探索。有的教師注重理論知識教學，能從事動畫專業(yè)的理論研究，但缺乏實際動手與創(chuàng)作能力；有的教師具備實踐能力，但理論功底弱或教學經(jīng)驗、能力不足。另外，近年來，由于一些高校片面追求教師的職稱和學歷，使得社會上有豐富實踐經(jīng)驗的技能型人才被擋在校外，補充進教師隊伍的大都是剛畢業(yè)的本科生或碩士生，他們自身專業(yè)知識體系尚不完備，實踐經(jīng)驗缺乏，能力結構還有待完善；學校即使聘請了相關的技術性教師和專門的短期培訓動畫教師，但又面臨外聘教師不便管理、教學時間與效果無法得到保證等問題。

二、對高校影視動畫專業(yè)人才培養(yǎng)的建議

1.以市場需求為導向，定位人才培養(yǎng)目標只有明確了高校影視動畫專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，才能合理設置課程結構與教學目標，才能培養(yǎng)出緊貼市場需求的既懂藝術又懂技術的高素質影視動畫人才。高?？梢劳凶陨韺I(yè)的學科群與人文環(huán)境，如影視文學、影視編導、影視表演、影視節(jié)目制作、錄音藝術、戲劇美術設計、數(shù)字媒體藝術等相關學科優(yōu)勢，并與企業(yè)共建專業(yè)指導委員會，根據(jù)企業(yè)掌握的最新市場信息以及前期對區(qū)域產(chǎn)業(yè)、行業(yè)技術與就業(yè)崗位的調研分析，細化影視動畫專業(yè)學生的專業(yè)核心能力與職業(yè)素養(yǎng)，構建“以市場需求為導向，培養(yǎng)綜合素質人才”的影視動畫專業(yè)人才培養(yǎng)目標，使學生具有較高的影視學科、計算機軟件的基礎知識，能熟練掌握各種影視動畫制作軟件，具有較好的藝術鑒賞能力與創(chuàng)作能力，了解相關學科的發(fā)展，具有較強的學習遷移能力與創(chuàng)新能力，具有良好的藝術修養(yǎng)與人文素養(yǎng)。

2.加強工作室、實踐教學基地建設動畫制作需要多方面的實踐技能。高校影視動畫專業(yè)通過基訓實踐、專業(yè)實踐、實習、畢業(yè)設計等，可加強學生理論聯(lián)系實際的能力、獨立分析與解決問題的能力，實現(xiàn)有針對性的實踐技能訓練。影視動畫應按專業(yè)進行階段化教學，建立包括影視動畫拉片觀影室、數(shù)字手繪工作室、透寫拷貝室、線拍系統(tǒng)工作室、動作捕捉系統(tǒng)工作室、渲染器合成室、二維動畫創(chuàng)作室、三維動畫創(chuàng)作室等動畫實驗室，并注重各個工作室之間的配合與協(xié)作。高校影視動畫專業(yè)還應充分利用自身優(yōu)勢，加大與外界的交流互動，擴充優(yōu)質的社會教學資源，與社會行業(yè)以及動畫企業(yè)共同建立比較穩(wěn)定的教學實踐、實習基地。學校在利用好校內資源建設實驗室、工作室的同時，更要利用好校外資源建立生產(chǎn)性、制作性實踐教學基地。學?？稍谛葹槠髽I(yè)免費提供場地，企業(yè)負責配備相應的設備，共建動畫設計工作室，并按企業(yè)實際生產(chǎn)情況進行設置；校企聯(lián)合共建校內外的實踐教學基地，并通過企業(yè)的動畫制作人員將動畫創(chuàng)作的精神與技巧以真實項目的形式傳授給學生。

3.完善影視動畫專業(yè)的課程體系和教學管理動畫是技術與藝術的集合，它集影、光、聲、色于一身，融文學、繪畫、攝影、設計于一體，只有技術的動畫是不完美的。動畫人才應具備良好的藝術修養(yǎng)和審美素質，故高校影視動畫專業(yè)的課程體系應涵蓋對學生美感、技術與創(chuàng)意等多個方面的訓練，每門課程之間彼此銜接呼應又逐步深入。設置課程要合理地協(xié)調理論與實踐、軟件學習與藝術修養(yǎng)等課程的比例，同時還可以開設不同專業(yè)方向的選修課和跨學科選修課，開闊學生的眼界，拓寬學生的知識面。教學過程加大真實課題、項目的實踐教學，培養(yǎng)學生的實踐應用能力，使課程體系和教學管理既符合教育規(guī)律、藝術規(guī)律，又緊跟時代前沿、與市場需求和發(fā)展同步。高校在教育教學管理上應建立課程內容遴選機制，包括建立用人單位和畢業(yè)生信息反饋制度，成立專業(yè)建設指導委員會定期召開校企合作交流會，及時吸納新知識、新技術、新工藝和新方法，不斷充實和更新教學內容。教材是課程的載體，為了保證教學內容的先進性，應注重教材的更新以及與企業(yè)合作開發(fā)教材，確保課程內容的先進性和實用性。在課程內容上，打破傳統(tǒng)的學科體系結構，實行模塊化教學，構建起基于影視動畫生產(chǎn)任務和工作過程的學習領域課程體系，注重理論與實踐的結合，突出專業(yè)能力的培養(yǎng)；在教學時以項目教學為主，使教學言之有物、學生學以致用。

4.加強專業(yè)師資建設高校應加強師資隊伍建設，制定教師培養(yǎng)規(guī)劃，提供師資隊伍建設專項經(jīng)費。在師資隊伍的建設方面可以采取三個方面的措施：第一，采取“外送”。對本校教師可以鼓勵一部分有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄杲處煹絻?yōu)秀動畫公司、企業(yè)進行產(chǎn)學研合作，參與實際項目，了解行業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，系統(tǒng)地獲取實踐經(jīng)驗，提升自身綜合專業(yè)素質與水平。學校還可輸送部分教師到國內外辦學經(jīng)驗豐富、實踐教學有特色的重點院校進行學習深造或短期進修，以開闊眼界，學習專業(yè)前沿知識，掌握最新的制作技術。第二，采取“外引”?？梢云刚垬I(yè)界的資深人士、一線的創(chuàng)作人員作為兼職教師補充進教師隊伍，以提高教師隊伍的實踐技能水平，壯大本校的“雙師型”師資隊伍。第三，采取“內訓”。高?？梢砸M一些實踐經(jīng)驗豐富、理論水平較高、具有高級職稱或職務的其他高校教師補充進來成立“名師工作室”，既可以對優(yōu)選的學生單獨組織“精英教育”強化性教學，還可以作為指導教師加強對青年教師的“在崗培訓”，指導并促進青年教師的專業(yè)成長。

三、結語

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關鍵詞：影視動畫；工作室；設立運行

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）05-0278-02

在我國，動畫的發(fā)展勢頭相當迅猛，動畫專業(yè)教育逐漸被社會所重視，相當多的職業(yè)院校開設了影視動畫專業(yè)。由于開辦的時間相對較短，受多方面因素的制約，培養(yǎng)的學生很難適應企業(yè)需求。探索動畫專業(yè)工作室教學將在很大程度上為提高人才培養(yǎng)的質量成為可能，為社會培養(yǎng)更多的合格人才。

一、高職院校影視動畫專業(yè)的教學現(xiàn)狀

我國影視動畫專業(yè)高等教育基本都是在借鑒國外經(jīng)驗的基礎上逐步探索形成的，大部分院校采取三段式的教學體系，即美術基礎、專業(yè)基礎和專業(yè)課。這種教學體系課程相對獨立，教學單元之間缺乏聯(lián)系，存在的問題較多。

（一）“先理論后實踐”的傳統(tǒng)授課模式，導致專業(yè)課與社會脫節(jié)

理論的抽象性，概括性，使學生聽起來覺得空洞，缺乏感染力。由于對理論知識缺乏具象認知，往往理解模糊，在實踐中感覺無從下手，也就無法將抽象理論與具體設計案例結合，進行體驗、轉化、再造，大部分院校培養(yǎng)的人才無法直接面向企業(yè)，學校的專業(yè)教學內容不能與生產(chǎn)實際相結合。

（二）學生實踐無真實體驗，解決實際問題的能力欠缺

在理論講授中，教師引用的案例，學生沒有現(xiàn)場體驗的機會，很難將理論聯(lián)系實際、融會貫通進行思考。實訓階段，課題大多虛擬，無法全程體驗設計過程，無法掌握設計實踐中遇到的具體的問題。

（三）學生個體作業(yè)，不利于培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力

在影視動畫設計項目中，由于牽涉工種多、分工細，需要多人、多部門合作，故訓練學生團隊協(xié)作的能力尤其重要。在過去的教學中，學生作業(yè)往往由個人單獨完成，同學間協(xié)作不夠，缺乏團隊精神。

二、影視動畫工作室制設立的前提

影視動畫工作室制教學模式的設立必須滿足以下幾個方面的前提條件：

1、與現(xiàn)行教學模式差異較大，要有配套的管理基礎為依托，工作室不僅有技術性崗位，還有業(yè)務接洽和交流、行政事物與管理類型的崗位。

2、要有一定的教學場地和相應的設備支持。

3、對教師的要求更高。工作室的帶頭人應以專業(yè)、學術水平高的教師擔任，并具有一定的社會服務能力，除了帶頭人，工作室其余教師也必須及時了解社會的新知識、新問題，不能不結合實際的做空科研，一定要適應社會的發(fā)展。

工作室制教學模式不同于一般的校內外實踐基地，它是以項目教學來代替課堂教學，所謂項目教學，就是在課堂中以某一實際項目或虛擬項目為中心，組織教學內容。將傳統(tǒng)的學校封閉式教學變?yōu)樯a(chǎn)實際的開放式教學，以課程知識為基礎，以專業(yè)技術的應用為核心，以專業(yè)教師為主導，生產(chǎn)與教學緊密結合。由教師帶領學生在承接和完成項目的過程中完成綜合專業(yè)技術的訓練。

三、影視動畫專業(yè)工作室制的設立與運行

（一）工作室概述

工作室教學不能不提到“包豪斯”。包豪斯是德國魏瑪市的一所 “公立大學”。它成立于公元1919年，創(chuàng)始人瓦爾特·格羅皮烏斯。包豪斯也是世界上第一所完全為發(fā)展現(xiàn)代設計教育而建立的學院。包豪斯的教學以作坊為基礎，開設了金工、服裝、木工、陶藝等作坊，作坊既是技藝傳授的場所又是供師生各門課程實習所用的車間，不分教師和學生，只有大師、技工和學徒，師生們的工藝技巧和藝術經(jīng)驗是通過實際制作物品來體會和學習。在實踐的基礎上使學生比較熟練地掌握各種生產(chǎn)技術技能，提高了學生的實際動手能力。

我們現(xiàn)在講的工作室，一般是指由幾個人或一個人建立的組織，形式多種多樣，大多具有公司模式的雛形。它是以專業(yè)性極強的工作室為實踐性課程的教學場地，引進真實項目案例，在教師的帶領和指導下，引領學生完成項目，并從中學習技能，提升專業(yè)知識。除了能完成基本教學外，還能通過項目制作來完成相關課題的研究，更能從商業(yè)項目的制作中獲利，實現(xiàn)創(chuàng)收。

（二）工作室的設立與運行

確定了工作室制教學模式后，我們就開始對其制定了詳細的設立與運行方法。

1、工作室的基本構成

如上圖所示，影視動畫專業(yè)工作室的設立，首先要通過學院的批準，有學院的支持和管理。在學院的管理之下，主要分為三個部分“硬件構成”、“軟件構成”和“人員構成”。硬件構成主要包括“場地”的提供、“資料庫”的準備和“設備耗材”的購買和準備；軟件構成主要包括常規(guī)教學的相關文件，比如“教學理念”、“教學大綱”、“教學計劃”等，工作室運行與管理的相關辦法，各組成人員職責的相關文件材料等。這三大構成共同組成了影視動畫專業(yè)工作室的基本組成。我們的工作室除了負責常規(guī)相關適合課程的正常教學外，還負責與企業(yè)共同承擔相關實際項目的制作，通過相關項目制作，完成課題的研究，并且可以實現(xiàn)創(chuàng)收，帶來經(jīng)濟效益。由此，也切實做到了“產(chǎn)”、“學”“研”的有機結合。

2、工作室的職能劃分

學院：學院作為工作室上級部門，給予工作室相應的資金支持和制度管理。

專業(yè)帶頭人：作為工作室的負責人，是一個工作室的核心。主持工作室日常教學、科研和項目制作工作，宏觀把握教學理念和專業(yè)發(fā)展方向，保證教學與課題項目的順利實施。

指導教師：根據(jù)自身技能特長，不同的指導教師負責對學生不同技能的指導?；痉譃椋浩矫嬖O計指導教師；網(wǎng)頁制作指導教師；二維動畫指導教師，三維動畫指導教師；后期制作指導教師等。

學生：在工作室負責人及指導教師的帶領下，完成日常常規(guī)課程的學習及項目制作。

校企合作企業(yè)：一方面為工作室提供實踐項目，另一方面企業(yè)中經(jīng)驗豐富的設計師也可以承擔部分專業(yè)課程的教學。

四、影視動畫專業(yè)設立工作室制的不足與解決措施

（一）工作室制的些許弊端

1、面對這種新型的教學形式，傳統(tǒng)的教學管理體制無法適應，因此，勢必在教學管理上有些脫離。

2、有些教學課程特別是低年級的專業(yè)基礎課程，理論性強，并不適應在工作室制下的教學形式。而工作室的吸引力顯然要比理論學習更大，因此有可能低年級的學生會把過多的時間放在工作室里面，這樣就會造成忽視基礎性知識的局面，學生理論知識掌握不重視，眼高手低。

3、工作室與社會的緊密切換，容易使工作室越來越商業(yè)化發(fā)展。

（二）解決措施

針對以上問題，我們也在努力思考和研究，爭取加強個管理，針對教學管理系統(tǒng)對工作室制的管理薄弱點，研究探討，制定相關的輔助管理體系，對工作室中的所有工作成員進行管理。嚴格經(jīng)濟管理，嚴格對學生出入工作室的管理等等。爭取堅持工作室的單純性，削弱工作室制對理論基礎課程的影響。

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1 前言

 

影視動畫專業(yè)是一門新興的專業(yè)，在我國已有很大發(fā)展，具有廣闊的發(fā)展前景。

 

但是，目前的發(fā)展情況與國際水平相比，還存在不小的差距。由于該專業(yè)涉及的范圍比較廣泛，內容比較多，如美術繪畫、動畫設計、動畫制作以及由此衍生的游戲、電影等，因而學生需要掌握的知識非常多。如果采用傳統(tǒng)的教師講、學生聽，再課后實踐的教學方式，學生不僅難以深刻理解和全面掌握知識，而且不利于發(fā)揮學習的自主性，導致教學效果事倍功半，無法滿足學生的發(fā)展和社會的要求。、

 

隨著科學技術的快速發(fā)展，信息技術已經(jīng)成為教學中的常態(tài)化輔助工具。在影視教育教學中，借助信息技術的優(yōu)勢來輔助教學，不但能把抽象的教學內容具體形象化，讓學生在情境中感知和理解，彌補傳統(tǒng)教學的不足，改變教師的教學方式，而且可以讓學生通過網(wǎng)絡自主學習和探究，從而改變學生的學習方式，達到事半功倍的效果，提高教學效率。

 

2 影視動畫專業(yè)教學中存在的主要問題

 

教育教學理論缺乏系統(tǒng)性 目前，雖然我國的影視動畫專業(yè)教學取得很大發(fā)展，但教育教學理論還不夠系統(tǒng)，教學經(jīng)驗儲備也不夠豐富，使得影視動畫專業(yè)的教學受到一定程度的制約。究其原因，一方面是因為我國的影視動畫專業(yè)構建時間較短，因而理論體系不夠完善;另一方面是因為教學條件比較落后。以3D動畫教學為例，需要有符合要求的硬件設施來保證，如專業(yè)化的線拍動檢設備、錄音設備以及非編系統(tǒng)等。如果硬件設施不能滿足教學要求，那么，課堂教學就只能停留在枯燥的理論講解上，這對于學生實踐能力的發(fā)展必然會帶來極大的制約。

 

人才培養(yǎng)與市場需求的脫節(jié) 雖然我國動畫產(chǎn)業(yè)市場對專業(yè)人才需求量很大，但很多影視動畫專業(yè)畢業(yè)的學生不好找到對口的工作。在調研中發(fā)現(xiàn)有三個主要原因。

 

一是不少學生對這個專業(yè)并沒有多少興趣。不少學生學習這個專業(yè)，尤其是職業(yè)院校的學生，只是為了拿個大學文憑，畢業(yè)后便放棄該專業(yè)的工作，而在其他行業(yè)就業(yè)。

 

二是學生缺乏這方面的特長。影視動畫專業(yè)是一個綜合性專業(yè)，包括一系列環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)有明確分工，既有獨立性，又相互聯(lián)系。因為沒有興趣，所以不少學生學得不精，往往出現(xiàn)“樣樣通，樣樣松”現(xiàn)象，使就業(yè)前景面臨嚴峻考驗。

 

三是落后的教育教學方式導致。由于教育教學理論知識比較單薄，再加上學生興趣和特長的缺失，致使綜合專業(yè)素質不夠全面，畢業(yè)后不能勝任工作，用人單位避而遠之。

 

3 傳統(tǒng)影視動畫專業(yè)教學的特點

 

傳統(tǒng)的影視動畫教學方式，一般是教師在講臺上，利用黑板和粉筆進行知識的講授，然后通過師生交流，或者通過師生之間的討論等方式進行。這種教學方式，雖然含有交流和討論的成分存在，但基本上還是“填鴨式”的知識灌輸，容易導致課堂教學氛圍沉悶枯燥乏味，使學生的學習興趣逐漸減弱。雖然學生能夠通過記筆記的形式，對知識進行理解和記憶，但也是被動接受，缺乏學習的自主性，很少有機會去進行實踐和論證，使學生產(chǎn)生依賴癥。在課程改革大背景下，這種教學方式既不符合時代潮流，也不符合學生實際，無法滿足學生的學習需求。

 

4 信息化教學的優(yōu)勢

 

利用信息技術導入，激發(fā)學生興趣 影視動畫是一門演示性很強的專業(yè)課程，而信息技術的演示性特點，可以把每一個知識點進行聲色并茂、動靜結合的演示，從而激發(fā)學生的興趣。特別是在課堂導入時，利用信息技術可以把教學目標的預習案例以動畫的形式演示給學生，使課堂教學的第一步就有一個良好的開端。

 

利用信息技術進行生動演示，幫助學生理解 信息技術具有集聲音、畫面和文字等于一體的特點，既生動形象，又動靜結合。教學時可以通過創(chuàng)設情境，給學生以視覺和聽覺的刺激，從而為學生營造一種輕松愉悅的學習氛圍，促進學生在情境中理解。如在講授“影視鑒賞”時，如果采用傳統(tǒng)的講述方式，向學生講解影視作品中導演的構思、畫面的色彩處理以及鏡頭的運用等，就比較枯燥乏味。而運用信息技術，可將有關教學內容的圖片和視頻直接展示出來，再配上適宜的音樂，就能讓學生直觀地了解該影視作品的特點，幫助學生加深理解。

 

利用信息技術進行交互式學習，促進自主實踐 信息技術具有交互式功能，為教學互動提供了支持。教師可以先在教師機上主講，然后讓學生在學生機上觀看演示，并記錄演示步驟。在學生進行自主練習時，教師可以通過教師機對學生進行監(jiān)控。遇到問題可以采用一對一的遠程控制方式，對學生進行單獨輔導;或進行分組討論，使其他學生了解問題的解決方法。

 

對于一些學習難點，學生不可能一次掌握，這就需要反復查看教師的演示資料。對于教師的教學實錄，可采用多媒體教學系統(tǒng)中的屏幕錄制軟件，實現(xiàn)對文件進行保存和支持學生下載。學生需要時，使用多媒體播放器，就可以直接播放教師錄制的多媒體文件進行觀看。

 

5 信息化教學的建議

 

加強理論學習 理論知識是教學工作的基礎，只有在掌握豐富的理論基礎上，才能在教學中游刃有余。因此，教師在教學過程中，要充分利用網(wǎng)絡中豐富的教學資源，吸收先進的專業(yè)知識，豐富教學內容，通過加強理論學習，構建自己完整的動畫教學理論體系。如通過對教材內容進行適當?shù)膭h減，并根據(jù)實際情況添加一些相關的內容，可以提高教學內容的豐富性和飽滿度。

 

強化實踐能力 影視動畫專業(yè)需要大量專業(yè)軟件的運用，因此，教師應加強實踐訓練，在實踐中提高應用能力。如將動畫運動原理、動畫合成理論、動畫場景與布置以及動畫特效技能等串聯(lián)起來，優(yōu)化課程內容，降低學習難度。

 

針對不同學生的基礎知識和學習興趣，實施分層教學，因材施教 利用信息技術的交互性特點，及時對學生進行個別輔導，以期達到全面提高的教學效果。

 

保存學生的成長資料，構建教學資料庫 學生的成長數(shù)據(jù)可以為以后的教學提供有益的參考，因此可以把學生的檔案打包保存，作為教學資源和校友與母校溝通的橋梁。

 

6 結語

 

總之，信息技術是一種教學輔助手段，只能起到輔助教學的作用。因此，不能過分夸大它的作用，不能替代教師的創(chuàng)造性工作。只有以學生為中心，完善教學設計，才能使其發(fā)揮更大的作用。

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關鍵詞：影視動畫 教學改革 存在問題 解決對策

中圖分類號：G639.2文獻標識碼：A文章編號：1006-026X（2013）12-0000-01

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和科技的進步，已經(jīng)形成了涵蓋動畫、漫畫、游戲、手機、出版、玩具制造、互動媒體等諸多行業(yè)的影視動畫產(chǎn)業(yè)，并一躍成為21世紀知識經(jīng)濟的核心產(chǎn)業(yè)。2010年，全球影視動畫產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值達1萬多億美元，而與影視動畫產(chǎn)業(yè)相關的衍生產(chǎn)品的產(chǎn)值則高達6萬億美元以上，從一定意義上講，影視動畫產(chǎn)業(yè)具有重大的社會意義和經(jīng)濟意義。但是，我國影視動畫產(chǎn)業(yè)尚處于初級發(fā)展階段，影視動畫專業(yè)人才匱乏，影視動畫專業(yè)技術欠缺，這些都直接影響到了我國影視動畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。高校作為培養(yǎng)影視動畫專業(yè)人才的搖籃，以市場需求為導向改革現(xiàn)行影視動畫專業(yè)教學方式是時展的必然。

一、影視動畫專業(yè)概述

（一）影視動畫專業(yè)的基本概念

影視動畫專業(yè)，主要是指為社會培養(yǎng)影視動畫專業(yè)制作人才的一個專業(yè)科學。在現(xiàn)代社會，影視動畫產(chǎn)業(yè)具有十分強大的生命力，能夠產(chǎn)生巨大的經(jīng)濟效益和社會效益。它涉及到的范圍十分廣泛，因此，影視動畫專業(yè)教學存在著重重困難。

（二）影視動畫專業(yè)的專業(yè)特色

高校影視動畫專業(yè)是動畫設計與漫畫設計的結合體，影視動畫專業(yè)設置包括的范圍非常廣泛，可以說，一切與影視和動畫相關的都可以囊括在影視動畫專業(yè)范圍之內，這在擴大了影視動畫專業(yè)人才就業(yè)范圍的同時，也加大了影視動畫專業(yè)教學的難度。從收入方面來看，影視動畫專業(yè)設計人員則屬于高收入階層。

二、現(xiàn)階段影視動畫專業(yè)教學改革存在的問題

現(xiàn)階段，我國影視動畫專業(yè)教學改革中存在著專業(yè)設置不合理、師資力量薄弱、硬件設施不足、專業(yè)教育與市場需求脫節(jié)等問題，具體分析如下：

（一）影視動畫專業(yè)設置比較混亂

就目前我國影視動畫專業(yè)而言，它的發(fā)展還不夠完善，高校影視動畫專業(yè)教學的方向不夠明晰，影視動畫專業(yè)的設置比較混亂，并且不同高校對這一專業(yè)的認識不同，在專業(yè)設置和教學重點方面必然存在著一定的差異性。一般說來，理工科類高校開設的影視動畫專業(yè)側重于計算機技術、軟件開發(fā)技術、動畫設計開發(fā)等方面，缺乏影視動畫理論性與藝術性；文科類高校在開設的影視動畫專業(yè)則側重于美術基礎、動畫理論等方面，缺乏實用性和操作性。這些影視動畫專業(yè)設置的不合理嚴重阻礙了我國影視動畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

（二）影視動畫專業(yè)師資力量薄弱

我國影視動畫專業(yè)尚處于萌芽狀態(tài)，許多高校缺乏專業(yè)性教學人才，師資力量普遍較為薄弱。就我國高校而言，真正從事影視動畫專業(yè)教學的人才占得比例并不多，大多數(shù)影視動畫專業(yè)的教師都是其他專業(yè)的教師兼任，有的高校領導認為影視動畫專業(yè)與美術專業(yè)和計算機專業(yè)相近，因此，很多高校的影視動畫專業(yè)教師由美術專業(yè)教師或計算機專業(yè)教師兼任，甚至有的跟影視動畫專業(yè)沒有一點關系，這雖然暫時解決了影視動畫專業(yè)的教學問題，但同時由于缺乏成熟的師資力量和專業(yè)性的影視動畫專業(yè)教材，極大地限制了高校影視動畫專業(yè)人才的培養(yǎng)。

（三）缺乏足夠的軟硬件設施

現(xiàn)階段，我國很多高校由于資金不足而難以完善各類基礎設施建設。有的高校非常注重教學樓、操場、宿舍等基礎設施的建設，再加上對影視動畫專業(yè)的重視程度不夠，導致完成影視動畫教學的基礎設施不到位，自然達不到預期教學效果。影視動畫專業(yè)涉及到的范圍比較廣泛，既有Photoshop、Fusion、Nuke等軟件方面，又有計算機、多媒體等硬件設施建設，如果缺乏足夠的軟硬件基礎設施，就容易導致“紙上談兵”現(xiàn)象的發(fā)生。

（四）影視動畫專業(yè)教育與市場需求脫節(jié)

受商業(yè)市場理念的影響，現(xiàn)代影視動畫制作的藝術性逐漸削弱，商業(yè)性逐漸增強。但是，在高校實際的影視動畫專業(yè)教學過程中，卻過分強調影視動畫專業(yè)的藝術性，刻意忽視掉其商業(yè)性，這就導致了高校影視動畫專業(yè)教育與市場需求相脫節(jié)，高校培養(yǎng)出來的影視動畫專業(yè)性人才也不是市場所需的影視動畫人才。

三、影視動畫專業(yè)教學改革的出路

（一）科學設置影視動畫專業(yè)

高校在設置影視動畫專業(yè)的過程中，一定要明確影視動畫專業(yè)培養(yǎng)方向，科學設置影視動畫專業(yè)。在影視動畫專業(yè)的設置上，要充分考慮到理工類學生和文科類學生的特點和需求，在理工類中加入理論性的東西，增強理論性，在文科類中加入操作性的東西，增強實踐性。在動畫專業(yè)規(guī)劃、課程安排以及教材的使用方面，要實行數(shù)字技術與傳統(tǒng)動畫相結合的培養(yǎng)方式，寬基礎、分模塊、理論與操作并重。具體說來，影視類高校的影視動畫專業(yè)應特別強調影視類人才的培養(yǎng)；美術類高校的影視動畫專業(yè)應重點強調美工類人才的培養(yǎng)；綜合類高校的影視動畫專業(yè)應將教學重點放在綜合實力的加強方面，增強影視動畫專業(yè)人才的綜合實力，提高綜合教育水平。

（二）多途徑強化影視動畫專業(yè)教師的專業(yè)素質

影視動畫專業(yè)教師的素質直接關系到影視動畫專業(yè)教學的效果，因此，多途徑強化影視動畫專業(yè)教師的專業(yè)素質是培養(yǎng)影視動畫專業(yè)人才的必經(jīng)之路。為此，高校影視動畫專業(yè)教師招募的時候，要遵循公開、公平、公正的原則，堅決杜絕“關系戶”，為影視動畫專業(yè)招聘高素質的專業(yè)性教師；與此同時，為了保證現(xiàn)階段高校影視動畫專業(yè)的教學質量，就必須對在職教師加強專業(yè)性培訓，定期或不定期的開展專題性講座，提高影視動畫在職教師的專業(yè)素養(yǎng)，為培養(yǎng)影視動畫專業(yè)人才奠定基礎。此外，還可以將社會上一些經(jīng)驗豐富的業(yè)界人士請進校門，聘請他們做專業(yè)性指導，給影視動畫專業(yè)教學增光添彩。

（三）加強和改善高校影視動畫專業(yè)基礎設施建設

目前，我國很多高校都是作為教研單位而存在的，基本不存在盈利性質，也沒有盈利能力，高?；A設施建設的資金都是依靠政府等相關部門的支持，在這一情況下，高校影視動畫專業(yè)軟硬件設施建設相對比較落后，學生所學知識必然與影視動畫產(chǎn)業(yè)的實際發(fā)展相脫節(jié)，無法培養(yǎng)動畫產(chǎn)業(yè)的緊缺人才。為了改變這一現(xiàn)狀，政府部門必須高度重視高?；A設施建設，加大資金支持力度，為高校影視動畫專業(yè)的發(fā)展做好后勤保障，同時，各大高校也要多渠道匯集閑散資金，進一步完善影視動畫專業(yè)教學所需的軟硬件設施，為影視動畫專業(yè)教學提供便利。

（四）圍繞市場需求培養(yǎng)市場所需人才

由于高校影視動畫專業(yè)教學重點與市場需求相脫節(jié)，一方面大量的高校影視動畫專業(yè)畢業(yè)生找不到合適的工作，另一方面市場上缺乏專業(yè)對口的高素質影視動畫專業(yè)方面的人才。為了改變這一現(xiàn)象，高校影視動畫專業(yè)教學就應該以市場需求為導向，市場緊缺什么樣的人才就重點培養(yǎng)什么樣的人才，市場需求什么就將教學重點放在什么地方。因此，高校影視動畫專業(yè)教學應以市場需求為導向，密切關注和分析市場上影視動畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，立足市場需求實際，以市場需求為導向，培養(yǎng)市場緊缺的影視動畫專業(yè)人才。

四、結束語

綜上，影視動畫產(chǎn)業(yè)作為21世紀的朝陽產(chǎn)業(yè)，所創(chuàng)造的經(jīng)濟效益和社會效益是巨大的?，F(xiàn)階段我國影視動畫產(chǎn)業(yè)還處于初級階段，高校影視動畫專業(yè)教學改革阻力重重，要想提高高校影視動畫專業(yè)教學水平，還需要全社會的共同努力。

參考文獻：

[1]劉惠鑫，關于高校動畫專業(yè)教學改革的探索[J]，美術大觀，2013（05）

篇5

關鍵詞： 動畫專業(yè)英語 混合式教學 教學改革

一、動畫專業(yè)英語教學現(xiàn)狀

隨著中國全球化進程的加快，互聯(lián)網(wǎng)和動畫3D技術的發(fā)展日新月異，動漫產(chǎn)業(yè)科技已經(jīng)成為國民經(jīng)濟發(fā)展不可缺少的一環(huán)。巨大的空間需求和市場利潤，同樣給中國的動漫游產(chǎn)業(yè)帶來非常難得的發(fā)展契機。外語不僅是人們交流和溝通的工具，更應該是中國動漫產(chǎn)業(yè)參與國際競爭的優(yōu)勢。因此大學外語教學必須修改其教學目標，使原來的培養(yǎng)學生聽說讀寫譯能力拓展，使其更具有實用性，適應時展。

目前，筆者所處學院動畫英語教學一直以傳統(tǒng)講授為主，由于藝術類學生英語基礎較為薄弱，傳統(tǒng)課堂的教學效果達不到國際化交流效果和目的。因此，我們應努力探索一個使外語教學與動畫專業(yè)學生的專業(yè)學習相融合的全新教學模式。

二、混合式教學的發(fā)展現(xiàn)狀

混合教學的概念最早在國外提出，指的是在對學生進行教學培訓的時候可以用兩種方式同步進行，即線上和線下的同步培訓。正是因為這種教學模式的出現(xiàn)，對E-Learning做了進一步修正，彌補其不足。隨后，這種教學模式被高等學府引進。在我國，這種模式最早由何克抗教授首次提出并倡導。當線上的教學優(yōu)勢和線下的教學優(yōu)勢集中到一起時，不但能發(fā)揮教師的教學主導作用，同時會積極促進學生更好地學習和創(chuàng)造。何教授的觀點深受各大高校教師的認同，進而提出一種全新的教學模式――混合式教學。

最新的教學實踐和研究對混合式教學的理解為：（1）教學形式上：傳統(tǒng)面對面教學與網(wǎng)絡教學的結合；（2）教學技術上：基于Web技術，結合視頻、音頻、文本、圖形、動畫等多種多媒體技術；（3）教學手段上：傳統(tǒng)教學手段與信息技術手段的結合；（4）教學目標上：充分發(fā)揮教師的主導作用與學生的主體地位，以達到最佳的教學效果；（5）教學評價上：過程評價、結果評價等多種評價方式的結合。

混合式教學有力地扭轉了傳統(tǒng)教學不利的局面。在經(jīng)過技術、手段、資源等全方位整合后，新的教學方法效率提高。尤其是混合式教學成功克服了傳統(tǒng)教學的盲點，“翻轉課堂”更是取代了“滿堂灌”，頗受學生好評。因為其既可以保證教師的主導作用，又結合網(wǎng)絡教學，既給學生一種新鮮感，又可以充分體現(xiàn)學生的主體地位。

三、動畫專業(yè)英語混合式教學模式改革

混合式教學模式的構建既可提高動畫專業(yè)英語的教學質量，提升學生的動畫專業(yè)英語水平，實現(xiàn)人才培養(yǎng)國際化目標，又可為其他專業(yè)外語改革提供新方法和新思路，起到示范性和模式性的作用。此外，混合式教學正好能夠滿足個性化教學需求，尤其能照顧每個動畫英語學習者的學習風格。無論在課堂中還是在家看教學視頻，混合式教學模式都圍繞“學生為中心”展開，學生可以按照自己的快慢節(jié)奏觀看視頻，聽不懂時可以在線向任何人提問，沒有丟面子的壓力，是完全個性化學習。課堂上，學生能夠充分與老師和同學互動交流，既可提問，又可展示答案，而且問題和答案不盡相同，在輕松自如的氛圍中鞏固知識、提高技能。

（一）動畫專業(yè)英語混合式教學模式構建

結合我院動畫專業(yè)英語教學實際情況，只有將面對面教學與網(wǎng)絡教學結合起來，使兩者優(yōu)勢互補才能使學生獲得最佳的學習效果。因此，新的動畫專業(yè)英語教學模式的構建一定要建立在面對面教學與網(wǎng)絡教學兩者相互作用的基礎之上，通過不斷進行綜合性評價，逐漸達到最佳的教學效果。

這種新型的教學模式有兩方面，一是在線教學模式。通過網(wǎng)絡教學任務、教學相關資源（包括PPT、教學視頻、教案等），在學生接收相關教學資源之后，通過自主學習，提出問題，教師在線答疑與指導，與學生無障礙學習交流教學資源中的難點與重點，達到最佳學習效果。二是課堂教學模式。在教學任務中，給學生留下一定的問題與思考。在課堂上，教師聽取學生的展示與匯報。師生對展示與匯報中的問題進行討論，教師對學生進行答疑與指導，并要求學生動手實踐。教師要對線上和課堂教學中提出的知識點進行強化，對學生這節(jié)課所學內容進行簡單評測，最后師生共同參與總結反饋。

（二）新型教學模式教師在線模塊+教師課堂模塊

在線模塊中，教師首先要根據(jù)動畫專業(yè)英語的教學目標、教學對象、教學內容分析，設計適用于動畫專業(yè)學生的教學活動和教學資源。教學資源形式多樣，包括教學視頻，微課、教學PPT等。教學視頻最好根據(jù)高校實際情況，由教師親自錄制，當然，如果教學資源有限，也可以求助于網(wǎng)絡資源。對于動畫英語課程中的難點，可以制作成微課練習形式，方便學生練習。在線課堂中，教師還需要進行在線答疑與指導工作。學生可以隨時向教師求助，這樣可以保證時效性，難以理解的知識點或內容可以即時理解消化吸收。教師也可以有針對性地指導學生學習。在線答疑與指導方式多樣，可以通過QQ、微信群等網(wǎng)絡通信工具實現(xiàn)。

課堂模塊中，不再是傳統(tǒng)的“教師講授+學生作業(yè)”的教學過程，而是通過課堂教學促進知識的內化，課堂中教師的大部分時間用于聽取學生的學習匯報、觀看學生的作業(yè)成果答疑、問題討論和深化，師生間進行深入交流、簡單評測掌握學生的學習情況，進而監(jiān)管學生的學習。除此之外，在課堂上，教師也可以對一些教學難點或者重點進行適當強化。

（三）新型教學模式學生在線模塊+學生課堂模塊

相對學生方面來講，線上教學能夠很好地使知識點吸收。在網(wǎng)絡教學中，可以鍛煉學生的學習自主性。學生在準確完成老師下達的網(wǎng)絡教學作業(yè)后，遇到自己不會的或者弄不懂的問題，需要及時向同學或者老師請教，以更好地完成學習任務。在課堂模塊中，學生通過在線學習已基本理解了所要求學習的知識，課堂環(huán)節(jié)主要是對所學知識進行內化和深入理解并應用的過程。學生可以向教師陳述自己對教學內容的領悟，也可以向老師和同學展示自己的作業(yè)和其他的學習成果，對于學習中遇到的問題及時向教師反饋，教師做出解答，學生也可以就某一知識點進行討論，深化學習。

（四）新模式實施過程中的重點與難點

1.混合式教學模式和傳統(tǒng)英語教學模式的關系。

混合教學，需要在教學的過程中讓學生成為整場教學活動中的主體，引導學生自己思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題?？梢耘c學生進行身份互換，讓學生在感受教學的同時，發(fā)現(xiàn)自己在學習過程中的不足，以更好地學習理解所教的知識。此外，在教學前，老師可以制作相關教學視頻引發(fā)學生的求知欲，讓學生跟著教學視頻一起探索新知識，一起思考和總結，同時老師要進行適當?shù)奶釂枺寣W生回答。當然，老師提問的內容，在一定程度上反映了老師需要有很好的專業(yè)水準。

2.混合式教學模式下師資隊伍建設

混合教學要想充分發(fā)揮其優(yōu)勢，必然需要在教學視頻上下功夫?，F(xiàn)在的學生思維都很強，一般的教學課件很難吸引學生的注意力。這就需要老師在課件制作上費點心思。好的視頻教材要包含一堂課中所有的教學點，當然，視頻教學不能是教學的全部，在視頻教學中，老師要適當提問，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題的答案。提問的問題需要老師具備一定的專業(yè)水準，這樣才能更好地引導學生掌握知識點。老師需要多花點時間，在自己的講課視頻及提問內容上，慢慢積累教學經(jīng)驗。因此，組建一支穩(wěn)定創(chuàng)新的師資隊伍是“翻轉課堂”模式順利實施的保障。

3.混合式教學模式下動畫英語教學評價體系建立

在學生成績評定方面，我院教學評價主要包括平時成績和考試成績。平時成績以作業(yè)和出勤情況為主，兩種成績各占一定比例，得到最終成績。但在實際操作中存在一些問題，如作業(yè)抄襲、完成效果不佳等。為此，在實踐中，擬加入個人匯報、成果展示、小組討論、網(wǎng)絡或課堂中交流的活躍度等作為評估準則，在這種評估體系下，教師如何能夠客觀準確地評價學生，是評價體系建立的難點所在。

雖然混合式英語教學模式在很大程度上具有極強的可操作性，但是也存在不可避免的局限性。在解決這些關鍵問題時，我院組建了一只極有經(jīng)驗的教師隊伍，這些教師曾經(jīng)參加各種講課大賽和微課大賽，深受學生歡迎。她們對先進的教學方法和教學手段有極強的適應性和操作性。此教學模式只處于試探性階段，但已取得良好的教學效果。

四、結語

混合模式應用于動畫專業(yè)英語教W，能夠很好地挖掘動畫專業(yè)學生的思維力和創(chuàng)造力，讓學生自主地思考問題，發(fā)現(xiàn)新的知識點，并且自己解決一些難懂的復雜點，從而更加鞏固所學知識點。在這種教學模式中，老師可以充當學生，引導學生如何回答自己的提問，如何找到問題的答案，并且自己演示出來。這在一定程度上將學習知識點的自由空間變得更大，學生在這種模式下自主愛上學習。

參考文獻：

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[3]蔡欣.高等院校動畫專業(yè)外語教學模式的探索與實踐[J].吉林工程技術師范學院學報，2009（6）.

篇6

【關鍵詞】實踐教學；團隊建設；創(chuàng)造性思維

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）10-0190-02

截止到2008年全國已有447所高校設立了動畫相關專業(yè)，相關在校生46.6萬人，但因為動畫專業(yè)的設置時間普遍較短，相關課程的理論與實踐還未與市場實踐相關聯(lián)，導致現(xiàn)階段高校的動畫教育存在較多問題，其中最主要的問題就在于學生在校所學知識無法應用到實際的社會生產(chǎn)中。以目前的動畫本科教學方式來看，剛入學的前兩個學年中，學生都以課程基礎課與專業(yè)基礎課為主，學生在這階段主要是對專業(yè)所需的軟件有了一個掃盲式的學習與了解，尚且不能得心應手地運用其到相關的實踐中；在之后的兩個學年中，學生們被要求參與更多的實踐環(huán)節(jié)，高校希望通過這種方式使學生們能夠更好地消化前兩個學年基礎課與專業(yè)課所學的技能。通過實踐的方式來強化技能的出發(fā)點是好的，但是通過近年來學生的表現(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，越來越多的學生實踐僅僅停留在課堂上，課下的時間則很少被利用到專業(yè)的制作。而課堂的時間是有限的，這就會導致學生的實踐時間較少，無法很好地掌握相關技能。此外目前高校關于動畫的教學往往都強調大而全，這種大而全的教學要求出發(fā)點是較好的，但是學生無法較為深刻地掌握教學中的某個環(huán)節(jié)，在實際的社會生產(chǎn)中往往是不需要這種大而全的人才，而是對動畫某一領域有較強針對性的專業(yè)人才。而解決上述問題較為可行的方式就是基于導師制的工作室教學模式。這種模式并不是取代傳統(tǒng)的課堂教學，而是作為課堂教學補充而存在，學生通過教師的指導完成設計與實踐，從而提高分析問題、解決問題的能力。而工作室教學模式對于教學的影響主要可以從以下幾個方面展開：

一、對學生學習方式的影響

對于學生學習方式的影響主要體現(xiàn)在以下三個方面。第一，加強學生的實踐。學生傳統(tǒng)的學習方式還是停留在依賴教師的教與自己的學這個層級上，這種傳統(tǒng)的學習方式對于理工類的教學是較有成效的，但是對于動畫專業(yè)的學生來說，這種方式只適用于前期的理論學習，而不適用于實踐中。對動畫這個以實踐為主要環(huán)節(jié)的專業(yè)來說，這種傳統(tǒng)的教學方式使學生不能很好地掌握該專業(yè)的相關技能。工作室制的教學模式作為課堂的補充，可以很好地改變這種情況。學生課上所學到的知識點，可以在工作室中很快地應用到實踐中，不僅增加了實踐的時間，也可以很好地達到一個復習的效果。

第二，加強學生之間的專業(yè)溝通。從學生的角度出發(fā)，課堂提供了學生學習的場所，但是學生課后的討論卻變得很少。我們知道，學生對于專業(yè)知識技能的課后相互討論對于學習的效果有著積極的影響，這種影響尤其體現(xiàn)在動畫這種實踐性較強的學科。工作室制度就可以為學生提供大量討論的時間與空間，基于實踐案例的制作，學生們可以就某一點進行討論，鞏固已學知識。

第三，提供學生合理的學習氛圍。工作室提供了一個適合學習與探討的氛圍供學生在其中學習與實踐。學習氛圍對于學習效果是一個重要的影響因素。對于學生來說，日常的學習生活就是宿舍與教室的兩點一線，學生上完課后就自然地回到宿舍，開始課后的娛樂生活，浪費了大量的時間在娛樂上，但是，宿舍不是一個適合學習與實踐的場所。因此，工作室的存在也就給學生提供了一個學習實踐的場所，也是一個增加師生課后交流的場所。

第四，促進學生的自學意識。在工作室的實踐過程中，某一案例的完成絕不只是單一課程的實踐，而是融合了其他的課程。那么這就要求學生積極地試著去學習其他課程的知識，通過對于其他課程知識的探索，就可以讓學生在這一過程中學習相關的技能與知識，對于日后的學習將起到一定的促進作用，最重要的就是培養(yǎng)了學生的自學意識，這種意識的優(yōu)勢不僅體現(xiàn)在本學科內，也體現(xiàn)在日后生產(chǎn)生活的方方面面，可以說是讓學生終生受益的一種意識。

通過上述較為直觀的四點，我們可以看到工作室的存在可以很好地改變學生的學習方式，充分調動學生的學習積極性，并且可以促使學生更加合理地規(guī)劃自己的課后時間，由此可以提升學生整體的實踐能力，以提升教學的整體效果。

二、對教師授課效果的影響

工作室的教學模式不僅對學生的學習方式有所影響，也促進著教師授課效果的提升。首先體現(xiàn)在教學層次的明確性。在傳統(tǒng)的課堂授課過程中，教師授課的方式是普適性的，不會因為某一個學生而重復或者刪減一些所授技能，學生接受能力的不統(tǒng)一也就導致了學生對于所學技能的掌握情況的不統(tǒng)一，從而使得同一班級中出現(xiàn)了層次不齊的教學情況。工作室教學模式可以提供一個教師與學生更好交流的場所，由導師帶領學生進行相關的實踐工作，學生在實踐過程中可以更加明確地知道自己的不足所在，并且可以及時地向教師詢問得到解答。此外，教師在與相關學生的溝通中也可以知道自己授課的效果，從而可以快速地調整教學計劃，以適應不同的班級授課情況，以達到授課效果的最優(yōu)化。

同時，工作室的教學模式對教師本身也是一個實踐的鍛煉，與學生共同實踐交流的過程也是對自己專業(yè)能力的查漏補缺。動畫是一個更新?lián)Q代較快的產(chǎn)業(yè)，從使用的軟件到制作的理念幾乎每個月都呈現(xiàn)新的態(tài)勢，因此，作為教師也需要及時地將這些新的內容帶給學生，而實踐的過程就給教師提供了一個自我學習與更新的過程，從而形成一個從授課到實踐到學習的良性循環(huán)。

此外，工作室教學模式體現(xiàn)在對教師科研能力的促進作用。在實踐性較強的動畫學科內，教師的課題研究往往都基于一定的實踐基礎上，也需要一個團隊的配合與研究，工作室教學模式的產(chǎn)生可以很好地為教師解決團隊建設中的人員問題。工作室的成立是學生與教師的雙向選擇，教師可以選擇對自己擅長專業(yè)領域感興趣的學生來充實自己的團隊，前期通過一些虛擬的實踐案例來鍛煉學生的實踐能力，當學生有一定的R禱礎后，教師就可以帶領這個團隊去參與相關的課題項目，教師在這個團隊中就起到了把控方向與總結項目的關鍵作用，通過帶領學生就某一課題開展研究，不但對學生有積極的影響，也促進著自己對于課題的鉆研能力，從而從整體上提升自己的科研能力。

三、對學生整體素質的影響

工作室教學模式對學生的影響不僅體現(xiàn)在學習方式上，也體現(xiàn)在對于學生的整體素質的影響，這種影響主要體現(xiàn)在以下兩個方面：第一，可以培養(yǎng)學生的團隊意識，這一點在動畫的制作領域尤為重要，動畫的制作往往依賴的是一個團隊的配合，尤其是在市場化的動畫制作中，各個分工尤為清晰。反觀高校的教學，通常希望學生能夠掌握整套的制作技能，但是忽略了學生的專長所在，而在工作室中，面對一個項目時，學生可以自行選擇擅長的環(huán)節(jié)，并且可以在這個環(huán)節(jié)中進行更深一步的鉆研，由此，在每個人選擇自己要扮演的角色后，隨著項目的進行，學生之間，師生之間就會形成團隊的默契，每個人能夠很好地感受到自己的責任以及對于團隊的重要性，這一點對于高校學生來說是一個重要的素質培養(yǎng)。

第二，可以培養(yǎng)多元化的復合型人才，這一點主要體現(xiàn)在大量實踐之后所帶來的效果，工作室的存在為學生提供了大量的實踐機會，每一次的實踐都是一次接觸到動畫領域之外的機會，長此以往，學生們自然就會接收到動畫學科之外的相關專業(yè)知識，從而促使學生形成一個交叉學科的知識架構，隨著項目的積累形成一個多元化的復合型人才。

第三，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，所謂創(chuàng)造性思維，是基于大量的實踐之后所產(chǎn)生的。比如，對于某種動畫的表現(xiàn)形式，經(jīng)過一定的實踐之后，學生們自然會在以往的制作基礎上，總結并衍生出一種更為獨特或者更為便捷的制作方式和理念，那么這便是一種創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)。工作室的教學模式對于這種創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不僅體現(xiàn)在有著大量的實踐，也體現(xiàn)在學生與學生之間，學生與教師之間，工作室之間的交流與合作，通過這種從思想到實踐過程的不斷交流，可以使學生很好地拓展自己創(chuàng)造性思維。對于學生階段來說，這種創(chuàng)造性思維是尤為重要的，高校對于學生的培養(yǎng)目標也是基于思想與實踐的雙重培養(yǎng)，對于擁有這種創(chuàng)造性思維的學生，在日后的工作中，往往會成為他積極融入團隊，融入社會的一種加分項。

綜上，我們可以發(fā)現(xiàn)工作室制的教學模式對于動畫專業(yè)的教學有著積極的影響，通過大量的實踐，可以使學生能夠更好地銜接到產(chǎn)業(yè)化的動畫制作中。但是現(xiàn)在工作室制的教學模式處于探索與發(fā)展狀態(tài)，從高校的角度出發(fā)，工作室制的教學模式還只停留在發(fā)揮了提供場所的作用，并沒有與學生的評優(yōu)評分機制掛載到一起，使得學生對這一教學模式的認識還很淺薄，從而無法達到整體提升教學水平的作用。筆者希望在日后的教學中，高校能夠重視這一教學模式的發(fā)展，能夠將更多的學生考評機制落實到學生實際的工作室表現(xiàn)中，從而最大化地激發(fā)學生投入到實踐中的積極性，以促進高校在動畫專業(yè)的健康快速發(fā)展。

參考文獻：

[1]黃蘇瑾.動畫專業(yè)工作室教學模式初探[J].電影評介，2009，（20）：69.

[2]查筱菲.江蘇高職院校動畫專業(yè)工作室教學模式特點分析[D].江蘇：南京藝術學院，2012.

篇7

關鍵詞：應用型；課程體系；實踐教學；校企合作

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）10-0137-02

應用型人才培養(yǎng)是本科教育發(fā)展趨勢和必然選擇，特別是民辦本科院校在高等教育中的地位決定了應用型人才培養(yǎng)的必然性和重要性。青島工學院自動化專業(yè)順應應用型人才培養(yǎng)的要求，以地方和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求為導向，在應用型人才培養(yǎng)的模式和過程進行一系列的改革和探索，取得一定的成效。

一、立足地區(qū)優(yōu)勢，明確應用型人才培養(yǎng)的方向

青島工學院地處山東青島，而青島是最具活力的制造業(yè)基地，是全國最大的家電制造業(yè)基地之一，是工業(yè)制造業(yè)的產(chǎn)業(yè)集群，具有得天獨厚的自動化產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢。而現(xiàn)代制造業(yè)無論是生產(chǎn)設備、生產(chǎn)產(chǎn)品都離不開自動控制技術，因此具有應用型人才培養(yǎng)的地域優(yōu)勢。

學校應用型人才培養(yǎng)的服務于自動生產(chǎn)線行業(yè)和產(chǎn)品自動化行業(yè)。服務于自動生產(chǎn)線主要是面向青島地區(qū)工業(yè)自動化裝置的開發(fā)、生產(chǎn)，服務于自動生產(chǎn)線裝備的組裝、調試和維護，培養(yǎng)機電一體化人才。服務于產(chǎn)品自動化行業(yè)主要面向機器設備生產(chǎn)過程的自動化，服務于設備的二次開發(fā)、優(yōu)化升級、維護。

二、改革人才培養(yǎng)方案

基于人才培養(yǎng)的服務定位，應用型人才培養(yǎng)的本質和核心集中于“培養(yǎng)目標”和“培養(yǎng)方式”。結合學校辦學定位，明確培養(yǎng)目標，細化培養(yǎng)方式，提升應用型人才培養(yǎng)水平。

1.方向明確。面向工業(yè)制造業(yè)，重點服務自動生產(chǎn)線和產(chǎn)品自動化設備的開發(fā)、維護，培養(yǎng)學生智能儀表、模塊化嵌入式控制系統(tǒng)設計、伺服控制、工業(yè)機器人與專用機器人開發(fā)和應用能力。按照行業(yè)發(fā)展方向設計人才培養(yǎng)體系，模塊化課程結構，體現(xiàn)知識的主題性和方向性，培養(yǎng)面向工業(yè)生產(chǎn)的應用型人才。

2.課程分層。應用型人才培養(yǎng)的具體落腳點即為課程目標及要求，做到具體可操作。對課程內容分層次要求，體現(xiàn)對不同內容的不同要求，重點突出核心專業(yè)課程地位，加大核心課程配置力度?？s減甚至刪除冗余課程，充分保障專業(yè)課程的核心地位。

3.應用為本。課程體系和課程教學大綱的設置體現(xiàn)以應用為本，著重從通識教育課程比重的縮減、課堂教學實踐性的加強、實習實訓教學效果的保障、理論課程和實驗課程的銜接進行調整。

自動化專業(yè)人才培養(yǎng)方案在應用型人才需求分析基礎上，堅持一個應用型定位，明確了人才培養(yǎng)的目標和思路，滿足人才和社會兩個需求，制定人才培養(yǎng)的規(guī)格，圍繞育人為本、能力為重、分類發(fā)展三個主題，構建知識―素質―能力的結構體系，注重專業(yè)與素質教育、理論和技能、人文和素質教育、校內和校外教育、科研和創(chuàng)新相結合，對人才培養(yǎng)方案和課程體系進行“三增三減”，增加實踐課程學時學分，提高實踐學時比例，提高實踐學分比例，減少總學時，減少總學分，減少冗余理論課程，培養(yǎng)理論和實踐相結合的應用型人才。

三、創(chuàng)新課程體系

1.課程體系改革。自動化專業(yè)課程將課程體系進行創(chuàng)新和改革，將課程體系進行模塊化設計，課程模塊體現(xiàn)知識的主題性和層次性。課程體系由基礎電學理論模塊、伺服控制模塊、檢測模塊和機械裝置模塊，模塊之間相互銜接和補充，構建專業(yè)應用的系統(tǒng)平臺。

2.課程教學改革。（1）樹立“三中心”的課程教學理念。樹立以學生、學習、學習效果為中心的教學理念，吸收先進理論，形成有利于人才發(fā)展的課程觀，改變單一質量觀，樹立多元教學的質量觀。（2）構建“信息―技術―管理”的課程教學體系。信息支持，開發(fā)有利于應用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)代課程教學信息管理系統(tǒng)，教師有途徑、有資源獲得課程所需信息，為課程建設提供信息支持；技術支持，教師充分發(fā)掘各類教學技巧和方法，運用模擬法、教案法等教學方法達到理論知識在實踐活動中的應用；管理支持，創(chuàng)新教學過程管理模式，形成促進應用性學習的教學過程。（3）構建“學生―小組―教師”的學習評價體系。學生自評，學生對自己的學習做出評價，尊重學生，引導學生的自覺性和自我認知能力；小組評價，學生融入學習小組中，小組成員對其評價，培養(yǎng)學生團隊意識、合作能力和社會適應性；教師評價，教師通過多種形式的考核對學生的學習態(tài)度、知識掌握程度等進行綜合評價。

四、構建立體式應用型實踐教學體系

圍繞培養(yǎng)學生應用能力為重點，通過構建雙師型教師隊伍、應用型實踐教學體系、校企合作平臺，形成“理論+實驗+實踐+設計+培訓”立體式應用型人才培養(yǎng)的實踐教學體系。

1.構建雙師型教師隊伍。立足本校，一方面提高自有教師的技能水平，堅持“兩手抓”，一手抓教學，一手抓技能；另一方面借力發(fā)展，通過校校、校企聯(lián)合，依托校外企業(yè)資源選派教師掛職鍛煉等方式，鼓勵教師“走出去”，提高教師自身的專業(yè)技術能力；另外和同類院校進行教師扶持和交流學習活動，將優(yōu)秀教師“請進來”，取兄弟院校之長，補自己之短，優(yōu)勢互補，共同進步，構建合理的雙師型教師隊伍，為應用型人才培養(yǎng)提供堅實的基礎。

2.構建應用型實踐教學體系。實踐課程體系的設置以應用型培養(yǎng)為目標，由校內實驗課程、校內實踐環(huán)節(jié)、校外實踐環(huán)節(jié)組成，構建學生對知識的基礎訓練能力、專業(yè)應用能力和提高創(chuàng)新能力。（1）教學體系。圍繞學科結構，從認識實習、課程實驗、金工實習、課程設計、電工實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計、技能培訓等實踐教學環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)化設計，形成“理論+實驗+實踐+設計+培訓”的專業(yè)人才培養(yǎng)實踐教學體系。強化實踐和素質創(chuàng)新的綜合培養(yǎng)，使學生的專業(yè)實驗、技能訓練與創(chuàng)新實踐不斷線。（2）教學內容。實踐教學突出實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過分層次、分階段實施和構建實踐教學體系。實踐能力的培養(yǎng)分三個層次。第一層次為基礎理論和基本操作技能，以驗證性實驗為主，培養(yǎng)學生的基本實驗技能和分析解決問題的基礎實踐能力。第二層次為系統(tǒng)設計和綜合應用，結合計算機控制系統(tǒng)中的課程實驗，培養(yǎng)學生工程意識，實現(xiàn)控制工程綜合應用實踐能力。第三層次為創(chuàng)新實踐，以“課程設計和專業(yè)綜合實驗”教學環(huán)節(jié)為主，實現(xiàn)系統(tǒng)設計與工程實驗相結合，培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

實踐教學內容分四階段。第一階段學科帶頭人做學科與專業(yè)講座，學生參觀實踐教學設施，培養(yǎng)學習興趣。第二階段校內外認識實習和金工實習結合，進行基礎實驗和實踐訓練。第三階段實驗、實踐、基礎設計與綜合設計相結合，進行綜合實驗與實踐。第四階段開展技能培訓和創(chuàng)新實踐活動，進行技能提高。（3）構建校企合作平臺校企雙方在合作構架基礎上進行深入密切的合作，合作對于應用型人才培養(yǎng)起到重要作用。首先進行實踐教學體系中的第一階段和第二階段的認識性質的實習任務，明確學生對專業(yè)知識領域的定位和職業(yè)目標；其次進行第三階段設計類實習任務，采用校企共建課堂，將實際應用需求和設計任務結合，鍛煉學生專業(yè)知識基本技能；最后進行第四階段的應用能力的提高和創(chuàng)新，學生進入企業(yè)學習鍛煉，采用校企共同監(jiān)管的方式，實現(xiàn)學生實習過程全方位評價，以學生為中心，切實幫助學生提高應用技能。

在自動化專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的過程中，在對行業(yè)分析基礎上，立足服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，針對人才培養(yǎng)的目標、方向和課程體系進行設計，搭建創(chuàng)新性的課程體系，構建了立體式實踐教學體系，推進了應用型人才培養(yǎng)的模式，較大地提高了自動化專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)水平。

參考文獻：

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MC：林總，您好，有人說隨著智能手機，平板電腦等數(shù)碼設備的“入侵”，現(xiàn)在DIY行業(yè)的日子可謂越來越難過，DIY行業(yè)將逐漸走向沒落，請問您是否同意這種看法?

林；我不同意這種看法，與之相反的是，在2011年影馳的成長反而越來越好，全年銷售額較2010年成長了30％?？赡苓@種悲觀的言論在一些行動消極的人群中會有一些市場，但我們不妨看看智能手機、平板電腦為什么會成功。對于玩家來說，智能手機、平板電腦都是新形態(tài)的“玩具”，有很多新鮮的玩法、體驗，因此能吸引到不少消費者。如果DIY廠商也能進行同樣的創(chuàng)新，還怕沒有DIYer嗎?所以這就是我們?yōu)槭裁磿瞥鰺o線顯卡、WHDI STICK無線視頻設備等新型產(chǎn)品。同時，我們在經(jīng)營上也有創(chuàng)新，如您在會場所見，影馳將正式進軍固態(tài)硬盤與電源領域。

MC：不過我們知道，目前已經(jīng)有不少固態(tài)硬盤與電源廠商了。請問影馳為什么還會進入這兩個領域呢?

林：就固態(tài)硬盤而言，雖然這個行業(yè)已有不少廠商存在，但目前固態(tài)硬盤的需求量不大，并未爆發(fā)，也沒有哪一家廠商已經(jīng)成為這個行業(yè)的壟斷者。而根據(jù)行業(yè)分析師估計，固態(tài)硬盤需求量的真正爆發(fā)點，將在2013年出現(xiàn)，2013年固態(tài)硬盤的銷量將達2011年的兩倍。因此，我們進入固態(tài)硬盤行業(yè)就是看重這一行業(yè)的巨大潛力。

篇9

關鍵詞：大學英語；課堂話語；互動特征；實習教師

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）30-0243-02

一、引言

英語教師課堂話語即英語教師在組織和實施英語課堂教學時產(chǎn)生的話語（程曉堂，2009）。課堂上，教師借助話語，即可組織互動性課堂活動，也為學生提供所需的語言輸入。

二、研究設計

為了揭示（非英語專業(yè)）大學英語教師話語的互動性特點，本研究試圖回答如下問題：a.實習英語教師的課堂呈現(xiàn)怎樣的互動模式，教師和學生的話語量各占多少，它對學生課堂參與度有什么影響？b.英語教師提問的類型及使用的頻率，與互動模式有何關系？c.英語教師在學生回答問題后進行的反饋，如何分布，是否有助于學習者目的語的輸出？

參與本次研究的兩名大學英語實習教師，分別是英語口譯專業(yè)、英語語言文學專業(yè)2015級應屆碩士畢業(yè)生，現(xiàn)已聘為F市Y醫(yī)學院在職英語教師。

為客觀描述大學英語實習教師話語的互動性特征，采用定性和定量相結合的方法。首先，對研究對象的課堂話語交際活動（每位實習教師4節(jié)英語課堂）進行錄音記錄后，進行轉錄。轉寫成書面文本后，請實習教師進行文本核對，確保轉錄的真實和準確。其次，對實習教師進行訪談，以求找出深層原因。最后，計算出表征課堂話語特征的數(shù)量、頻率、百分比和均值等，并結合教師訪談所得的質性數(shù)據(jù)，進行分析得出結論。

三、結果與分析

（一）師生話語量

教師話語量如占課堂時間的65%～90%，就是典型的教師中心課堂，知識基本是由教師單向傳授給學生（趙曉紅，1998）。

上表對課堂中教師和學生話語所占用的平均時間以及每節(jié)課中所占的比例進行統(tǒng)計。可見，實習教師課堂仍以教師講解為主。如果學生目的語輸出量不夠的話，將不利于學生的語言習得。兩位實習教師也意識到自己話語量過多，變成一名“知識傳授者”，忽略了英語的交際功能。因此，需變換教學方式，創(chuàng)造更多目的語輸出的機會，讓學生參與其中。還有一個問題，教師會無意識地用漢語與學生對話。顯然，這不利于學生的語言學習，教師需不斷提醒自己，輸出充分的英語，為學生創(chuàng)設英語學習環(huán)境。

（二）會話結構

師生互動模式，作為課堂師生交流信息的主要方式，直接影響學生的語言學習。Sinclair和Coulthard（1975）提出了IRF模式，即教師引發(fā)話題（Initiation），學生回答（Respond），教師再給予反饋（Feedback）。這種會話結構，在英語課堂中9很常見，有時會變得更加復雜。因此，筆者對轉錄文字材料分析后，對實習教師課堂中出現(xiàn)的會話結構類型及所占比例進行統(tǒng)計結果如下。

以下是典型的IRE會話結構，出自實習教師C的課堂：

T：What is the last factor（attributed to happiness）？

S：Friendship.

T：Right. Paragraphs from17 to 20 talk about friendship.

教師詢問，學生回答，教師再次回應。然而，學生并沒有進行有效的目的語輸出練習。這可能是實習教師缺乏教學經(jīng)驗或緊張所造成的，還需及時調整做出反饋，引導學生輸出目的語。

（三）教師提問分布及互動關系

提問，作為教師最常用的教學手段之一，是教師在課堂中，與學生交流的主要手段之一，也是課堂互動的基礎。因此，一直是語言教學中關注的一個焦點（Nunan，1991）。課堂提問，基本分為展示性問題和參考性問題：前者提出的問題已有答案，用來檢查學生的理解、掌握情況；后者給出的問題并沒有統(tǒng)一的標準答案，激發(fā)學生提出不同的見解。

依據(jù)提問類型所占的平均比例匯總情況，展示性問題多于參考性問題，主要是對書本知識的簡單核對，不具備交際性。兩名教師認為，設計大量參考性問題，有難度。首先，學生英語水平參差不齊，有些仍習慣灌輸式的教學方式，未適應教師新的提問方法；其次，過多參考性問題，會加重學生學習英語的焦慮情緒，過度擔心犯錯，不敢開口；最后，還有其他任務安排，沒有充足的時間，來提參考性問題。面對實際學情，筆者認為，多提參考性問題，為學生創(chuàng)設互動的課堂交流活動，仍是必要的。實習教師，可根據(jù)學生實際情況，變換策略與不同層次的學生進行互動。

（四）教師反饋情況

教師反饋，即教師基于學生目的語的輸出，對其課堂表現(xiàn)做出反饋?？珊唵蔚胤譃榉e極反饋和消極反饋（Nunan，1991；趙曉紅，1998）。分析發(fā)現(xiàn)，他們在課堂上基本采用積極反饋，如：簡單表揚。

T：Who knows how many elements included in writing a sick leave？

S1：Date.

T：Yeah，right.

S2：Reasons.

T：Good.

對話中，老師的反饋是積極的。但值得關注的是，實習教師使用的反饋較為簡單、單調，如：good，right。這種機械的積極反饋，并不會對學生的目的語輸出起到很好的作用（Brophy，1981；Nunan，1991）。

除去上述的簡單反饋，還有一類可以引發(fā)進一步輸出的反饋，細分為帶評價的反饋和有追加問題的反饋。統(tǒng)計結果表明，這類反饋少之又少。可見，實習教師只關注學生回答是否正確，而很少關注回答的內容。在大學英語課堂中，應適當增加促使學生進一步輸出的反饋，為學生提供更多目的語輸出的機會。

四、研究結果與啟示

筆者選取F市Y學院的2名實習英語教師的英語課堂為個案，重點考察教師的話語特征，并結合教師訪談，剖析可能的原因。結果顯示：課堂上，教師話語量占主要地位；展示性問題多于參考性問題；采用的基本都是積極的反饋方式，但過于簡單；對可以引發(fā)學生進一步輸出的反饋比較少。

本研究結果對實習教師的英語教學有以下啟示：首先，實習教師應了解學生原有的英語語言水平和對大學英語學習的期望，以便為學生提供適合其語言水平的可理解性輸入，而非單純地簡化語言形式，甚至用母語與同學交流。其次，應合理分配教師話語量與學生話語量，為學生提供盡可能多的課堂發(fā)言機會，增進課堂中的互動。再次，應靈活地多使用一些參考性問題和引發(fā)進一步輸出的反饋，使學生有更多的語言交際時間，激發(fā)學生用英語來思考的積極性。最后，還應注意，英語教學中語言使用的規(guī)范和適切。

五、問題與建議

筆者希望本研究能對大學英語（非英語專業(yè)）實習教師的課堂教學有所幫助。但本研究仍有局限性。首先，選定的實習英語教師只是個案，因此案例缺乏概括性。其次，由于時間、所講授內容等條件的限制，結果會有很大的差異性。再次，盡管本文主要研究教師的課堂話語，但如果對學生情況，采用問卷調查及訪談方法，作為補充研究，會更加全面客觀地反映出課堂話語的互動性。最后，本研究只是對大學英語（非英語專業(yè)）實習英語教師課堂話語互動性的一種創(chuàng)新性嘗試，并未繼續(xù)深入探討在實習期間課堂話語方面的變化和改進情況，有待開展對英語實習教師課堂話語的后續(xù)研究。

參考文獻：

[1]Brophy，J. Teacher Praise：A Functional analysis[J]. Review of Educational Research，1981（1）：5-32.

[2]Cullen，R. Teacher Talk and the Classroom Context[J].ELT Journal，1998（3）：117-127.

[3]程曉堂.英語教師課堂話語分析[M].上海：上海外語教育出版社，2009.

[4]徐爾清，應惠蘭.《新編大學英語》課堂會話研究[J].外語與外語教學，2002，（3）：24-27.

篇10

" 論文關鍵詞:英語專業(yè)精讀課 教師話語 話語效度 行動研究

論文摘 要:教師話語對課堂教學的組織和學生語言習得至關重要,英語專業(yè)精讀課是語言教學中重要的基礎課程,因此英語專業(yè)精讀課堂上的教師話語更不容忽視。此行動研究通過問卷調查、訪談和課堂觀察探究精讀課堂教師話語存在的問題和改進方法以提高教師的話語效度。結果表明,通過從教師話語的數(shù)量和形式、教師話語的構成比例、教師提問的問題類型、教師反饋用語及教師糾錯的類型五個方面實施課堂話語效度改進方案,確實提高了精讀課上教師的話語效度,促進了學生語言運用能力的提高和教師的自我完善。

教師話語是教師在課堂教學中傳授知識、組織教學所進行的一切語言活動,它貫穿于課堂教學的各個環(huán)節(jié),包括講解、提問、反饋、糾錯等。教師課堂話語—直是語言學、教育學和心理學研究的重點課題之一,其研究結果不僅證實了教師話語的重要性,而且對教師如何使用話語策略,提高課堂話語質量提供了有效的理論指導。不同的教師話語可以產(chǎn)生不同的學生課堂參與程度和認知行為,因而產(chǎn)生不同的學習效果。英語專業(yè)精讀課是英語專業(yè)語言教學中重要的基礎課程,根據(jù)《全國高等學校英語專業(yè)基礎階段教學大綱》的要求,英語專業(yè)基礎階段的精讀課旨在為學生打好堅實的語言基礎的同時,培養(yǎng)學生用英語進行交際的能力。精讀課上的教師話語是學生語言輸入的重要來源,發(fā)揮著目的語的示范作用。教學內容只有通過完美的教師話語的組織和傳授才能達到理想的教學效果。鑒于教師話語在英語專業(yè)教學中所起的重要作用,也為了提高教學效率,筆者通過行動研究精讀課堂上的教師話語,旨在提高英語專業(yè)精讀課堂上教師話語的效度以促進英語教學,為學生打好語言基礎,培養(yǎng)其綜合語言運用能力。

一、行動研究設計

研究對象是運城學院英語本科一年級的學生,兩個班共60人(每班30人)。研究方法為問卷、訪談和課堂觀察。經(jīng)過參照相關的教師話語研究文獻,結合英語專業(yè)精讀課的教學設計調查問卷。在實驗前、后及過程中進行問卷調查,訪談并認真地進行課堂教學觀察。研究過程分為三個階段。第一階段為前測:在實施行動研究前向受試學生發(fā)放問卷,進行訪談,對問卷及訪談結果進行分析,結合課堂觀察探究目前的精讀課中教師話語的特點及學生期望的精讀課教師話語。第二階段為提高話語效度的行動方案實施階段:結合英語專業(yè)精讀課的特點和前測中發(fā)現(xiàn)的問題,根據(jù)相關