導語：如何才能寫好一篇美術手工制作，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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教師首先要做好幾下三點：

1、教師要做好課前準備

教師首先要認真鉆研教材，緊扣教學大綱，明確教學目標，抓住教學重、難點。教師必須提前制作，教師要清楚制作方法、步驟，弄清制作過程中的關鍵點。這樣，才能在課堂上準確地講解與示范。

2、教師用實物導入，激發(fā)興趣

實物導入應該是手工制作美術課教學導入的最佳方式。例如七年級的天鵝的制作，八年級版畫的制作，教師先將制作好的作品直接展示給學生，一下子就能激發(fā)學生制作的興趣，一下子把學生注意力吸引到教學內(nèi)容上來。

3、教師讓學生先思考，再講解

作為初中生，他們已經(jīng)具備了分析思考的能力，所以在這一部分，我一般是讓學生先觀察，讓學生來分析每一部分的制作方法以及組合的順序。讓學生先分析，這樣在老師講的時候?qū)W生就更容易明白了。

比如在講七年級的向日葵的制作時，首先讓學生思考每一個花瓣的制作方法。這是一個難點，怎樣讓一個平面的紙張具有立體感也是本節(jié)課的重點。教師在學生思考、討論并回答問題后再來講解，這樣學生就能更認真地傾聽。教師在講解時，邊講邊示范，而且一定要慢。學生在這個過程后，能很快地掌握通過剪、卷、粘三個方法就能讓一個平面的紙變成立體的花瓣。然后再讓學生思考，做花瓣時應該注意什么問題，比如每一圈的花瓣應該大小一樣，那樣應該怎么做？花瓣全都做好后，應先粘里面還是先粘外面？學生解決這兩個問題后，就能親自動手做出一朵美麗的向日葵了。

再比如在教學天鵝的制作時，天鵝的翅膀是制作的難點。我在教學時也是讓學生先思考：怎樣讓翅膀的幾層做到大小一樣，但長度不等呢？學生思考討論后，老師再作示范講解，這樣就能很好地解決這個手工制作的難點了。

手工制作課要讓學生注意的幾點問題：

1、要讓學生提前做好材料準備。教師要根據(jù)教學內(nèi)容，指導學生到生活中去尋找材料，培養(yǎng)他們尋找發(fā)現(xiàn)材料的能力，讓他們在周圍的世界中找到用于創(chuàng)作表現(xiàn)的各種材料，課前材料準備充分，課上制作才能得心應手。例如，我讓學生制作粘貼畫時，首先通過多媒體向?qū)W生展示各種材料的粘貼畫，啟發(fā)學生發(fā)揮豐富的想象，用現(xiàn)實生活中的廢舊材料，如布、樹葉、蛋殼、羽毛、毛線、鐵絲……這些材料經(jīng)過學生自己去收集，去發(fā)現(xiàn)，能使學生懂得材料的再利用再創(chuàng)造，培養(yǎng)學生自己愛物惜物的好品質(zhì)。學生制作出的粘貼畫各具特色，所用的材料更是五花八門。

2、要提示學生注意安全。手工制作課上要用到剪刀等一些工具，在上課前要先強調(diào)這些工具的正確使用方法，以及收集材料時的安全注意事項，避免不安全事故的發(fā)生。

3、重視學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。學生喜歡依葫蘆畫瓢，手工課的教學中，經(jīng)?？吹胶芏鄬W生模仿書中或老師的示范制作手工。針對這種狀況，教師多啟發(fā)學生創(chuàng)新，讓學生欣賞范作，以此激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。從材料到造型上鼓勵學生要有創(chuàng)新。比如我在教學自設的手工制作課程，多面球體的制作時，鼓勵學生可以通過畫、剪等一些手段把每一個面進行再加工，讓自己做的球體與眾不同。對有創(chuàng)意的學生要及時給予鼓勵和表揚。

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1.培養(yǎng)學生的觀察力

小學生好奇心強，但觀察事物籠統(tǒng)、粗略，不善于區(qū)分事物之間的差別。生活中有著許多美好的事物，并不缺少美，對孩子來說缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，所以教師要先引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的美。課堂教學中，教師首先要培養(yǎng)學生學會觀察身邊的事物，然后要求學生帶著自己的觀察收集和發(fā)現(xiàn)生活中可以制作的材料，并進行構思。也可以指定一種特定的材料，讓學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)作力完成手工制作。由于學生存在年齡、智力、愛好等方面的差異，因此通過手工制作培養(yǎng)學生觀察力的時候要有針對性，如一二年級要求學生觀察一些簡單的事物，并能說出事物的名稱、形狀、色彩等，一年級第十五課多彩的拉花，做完拉花后要求學生創(chuàng)新，有的學生利用長拉花做大象的鼻子，圓形的拉花做蛇的身體等，根據(jù)動物原本形態(tài)配合拉花做出創(chuàng)新。三四年級學生開始對比較復雜的事物進行觀察和描述，可以利用各種廢舊材料，如易拉罐、雪碧瓶、泡沫塑料、冰棒棍等，變廢為寶，如三年級卵石動物造型，根據(jù)卵石的形態(tài)在上面畫上圖案，制作成精美的工藝作品，既是對資源的合理和充分運用，又是環(huán)保意識的增強。制作完成后教師根據(jù)各個學生自身實際不同對學生加以鼓勵和肯定。

2.培養(yǎng)學生的動手能力

老師口中經(jīng)常聽到“現(xiàn)在的孩子動手能力實在是太差了，人家外國學生怎樣怎樣……”。其實，孩子動手能力并不差，能夠成功使用筷子就是最好的證明，而差的是缺少鍛煉的機會和無法將課上的知識與實際生活結合起來的能力。美術教學中，將手工制作課融入其中，給孩子鍛煉的機會，并且在老師的引導下將實際生活與課本上的知識聯(lián)系起來，在制作過程中不斷實踐、應用、表現(xiàn)，刺激孩子們求知興趣，將創(chuàng)作欲望通通表現(xiàn)出來。在上手工課的過程中不用過分刻板，有時甚至可以出現(xiàn)“亂”的場面，孩子們完全自主地、放松地在手工制作課上找樂趣，情不自禁拿起手中的盾牌，擺出防守的動作，全情投入其中，孩子充分感受到創(chuàng)作和交流的樂趣。讓孩子在寬松的環(huán)境中學習，對培養(yǎng)孩子的手工技能有很大幫助，更能使孩子愛上動手，愛上手工制作，愛上美術課，感受到動手給他們帶來的樂趣。

3.手工制作豐富了繪畫的范疇

美術來源于生活，發(fā)展于生活，提煉于生活。美術實實在在地存在于生活之中。美術教學活動中，我始終認為兒童美術教學不應局限于教材，而應以教材為最基本的課堂素材，使術課堂融趣味化、游戲化、生活化、知識化為一體?，F(xiàn)今小學美術教育并不以單純的上課畫畫、培養(yǎng)畫家為目的，越來越注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和動手設計能力，美術課對如何激發(fā)學生的創(chuàng)新和動手能力非常重要。美術課上課形式和內(nèi)容多樣化，根據(jù)新課標美術學習活動方式，把美術劃分為“造型?表現(xiàn)”、“設計?應用”、“欣賞?評述”和“綜合?探索”四個學習領域。了解藝術形式美感及其與設計功能的統(tǒng)一，提高對生活物品和周邊環(huán)境的審美評價能力，激發(fā)美化生活的愿望，手工制作豐富了繪畫范疇。如三年級的植物籽粒拼圖，利用生活中各種不同的植物籽粒，根據(jù)顏色、造型的不同拼出一幅作品，以手動制作課的形式豐富繪畫范疇。

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化、調(diào)節(jié)三方面的功能。健康的、積極的情感對認知活動起積極的發(fā)動和促進作用，消極的不健康的情緒對認知活動起阻礙和抑制作用。情境教學法就是要在教學過程中引起學生積極的、健康的情感體驗，直接提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。

在初中美術課堂中，有許多的手工制作課，他的課型為“設計、應用”學習領域的內(nèi)容。

美術手工制作的特點有三個：（1）強調(diào)手眼腦結合的實踐，操作性強；（2）設計范圍廣：它包括手工折紙、剪貼、泥塑、立體構成、陶藝、編結以及各種民間美術工藝制作等；（3）選材來源于生活（紙、繩、布、棉花、線、塑料、陶泥、易拉罐、樹枝……）。以上三點說明：美術手工制作更加適合青少年想象豐富、好玩好動的年齡特征來學習。而情境教學法的一個本質(zhì)特征是激發(fā)學生的情感，以此推動學生認知活動的進行。以下是我在小班化美術課堂中對情境教學法的運用的一點體會：

一、創(chuàng)設一種引力情境

《教育學》上提到：“教師要創(chuàng)設一種吸引學生的教學情境和氣氛，使學生產(chǎn)生一種內(nèi)在的學習需求，自覺地投入學習活動之中”。在美術手工制作的教學中我嘗試著為孩子們創(chuàng)設教學情境，使他們進入角色，在情境中提高興趣?！缎睦韺W》上說：“一個人對自己從事的事業(yè)有了興趣之后，就能開動腦筋，積極思考和探索，尋找最完善的方法去進行創(chuàng)造性勞動，以致作出創(chuàng)造發(fā)明”。于是我嘗試多種提高學生興趣的教學方法。其中，創(chuàng)設教學情境效果顯著，不僅提高了學生的學習興趣，更提高了教學質(zhì)量。

如：上《玩偶大本營》一課，導入情境是讓學生直接欣賞影片。通過美國著名影片《音樂之聲》中精彩木偶戲的片段表演吸引學生。接著觀看學校的學生自己制作表演的小木偶表演，讓孩子們更加自信。課堂氣氛活躍，自然就進入了。除了看，還可以通過聽來創(chuàng)設情境。

我認為，創(chuàng)設一個好的教學情境就等于一艘船上有了一個好的舵手，航程就會有一個美好的開始。

二、創(chuàng)設一種開放式的情境

我國教育家陶行知先生說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！币肱囵B(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，首先應該創(chuàng)設一個開放性的手工制作教學環(huán)境。就是說不拘泥于45分鐘的課堂教學，使教育從課內(nèi)延伸到課外，延長評價時間，給學生創(chuàng)設一種輕松的氛圍。由生活實際進行課堂教學，針對具體內(nèi)容，創(chuàng)設情境以激發(fā)學生的情感和學習興趣，自然而然，順理成章，導入課題。如：使我感受最深的一堂課——《書簽設計》。課前我設法收集了日常生活中各種美麗的書簽（包括彩色的葉脈書簽、羽毛書簽等），上課時我把這些不同外形的書簽釘在黑板上，供大家參觀、討論，形成一種寬松的開放性氣氛。接著用故事的形式介紹書簽的由來。學生在這種情境中感情自然升華，個個都躍躍欲試，露出想親手制作一個書簽的神情。果然在作業(yè)時同學們利用不同的材料設計出一個個令我感到意外的書簽，有些同學制作的書簽還具有一些民族氣息。我又鼓勵學生在課后注意觀察，認真動腦，再完成一件有自己創(chuàng)意的作品。這樣，學生利用課余時間用各種不同材料（如：用樹葉、布、瓜子殼等）制作了各式各樣的書簽，雖然有些不是很精美，但都富有創(chuàng)意，少有雷同，大家看著自己親手制作的作品，臉上露出了笑容。事實證明，給學生創(chuàng)設一個良好的、開放的學習氛圍和環(huán)境，能激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

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[摘要]學校藝術教育是學校實施美育的主要途徑和內(nèi)容，美的欣賞和創(chuàng)造是“美育”的主要內(nèi)涵，中小學手工制作藝術課程則是最適合中小學生“創(chuàng)造能力”培養(yǎng)的最佳素材。中國的手工制作藝術課程不應是“某國模式”的生搬硬套，而應是吸取了西方先進美術教育理念．以及西方基礎美術教育實踐經(jīng)驗下的以中國傳統(tǒng)文化資源為主要素材的，具有中國特色的手工制怍藝術課程。同時就手工制作藝術課程開發(fā)與教學的方法進行探討，并制定手工制作藝術課程開發(fā)的一般原則與教學方法．提出課程開設構想與課程架構。

同志在慶祝北京大學建校一百周年大會等場合多次強調(diào)指出：“知識經(jīng)濟、創(chuàng)新意識對于我們二十一世紀的發(fā)展至關重要“要樹立全民族的創(chuàng)新意識”。而藝術教育能促進形象思維發(fā)展，促進左右大腦均衡發(fā)展，是培養(yǎng)“創(chuàng)新思維”的最佳方法。

比較中西方現(xiàn)代中小學藝術教育，西方注重動手能力培養(yǎng)，課程開設側(cè)重手工藝術教學。如日本的中小學藝術教育，以手工制作藝術課程主導，開設泥塑、折紙、絞染、型染、木工等課程，注重在具體的動手實踐中培養(yǎng)學生的藝術審美能力和藝術創(chuàng)造能辦我國50年代以來的美術教育受蘇聯(lián)教育思想的影響，更注重美術基礎教育，課程設置側(cè)重“純美術”教育，如素描、水彩、中國畫等。因而產(chǎn)生了不同的教育效果西方學生動手能力強、思維活躍；中國學生雖基礎知識扎實，但思維不夠活躍，動手能力差，創(chuàng)造欲及表現(xiàn)欲不強。教育部已經(jīng)認識到這一點，在全國學校藝術教育發(fā)展規(guī)劃(2001年2010年)》中提出：“倡導探索性學習，培養(yǎng)學生對藝術的興趣，發(fā)展藝術鑒賞能力，表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高藝術文化素養(yǎng)，塑造健全人格，陶冶高尚情操。并在新版中小學教育大綱中糾正了以往做法，更注重學生動手能力與創(chuàng)造能力培養(yǎng)，大力提倡素質(zhì)教育。

手工制作藝術是一種充分調(diào)動人的手、眼、大腦協(xié)調(diào)合作，在三維空間進行的物質(zhì)創(chuàng)造活動，通過對人的生理刺激，激發(fā)大腦的形象思維與抽象思維的交叉活動，發(fā)掘創(chuàng)造潛力培養(yǎng)創(chuàng)造能力，是青少年“創(chuàng)造能力”培養(yǎng)的最佳手段。展望未來十年中國基礎美術教育，在九年義務教育全日制中小學美術教學大綱))指導下，為完成“通過美術教學，培養(yǎng)學生對美術的興趣與愛好學習美術的基礎知識和基本技能培養(yǎng)學生健康的審美情趣和良好的品德情操；培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、形象思維能力和創(chuàng)造能力的教學目標，被西方發(fā)達國家基礎美術教育普遍接受和采用的，能很好培養(yǎng)學生動手能力、創(chuàng)造能力的“手工制作藝術課程”勢必成為我國中小學美術教育的主干課程。

1、中國特色的手工制作藝術課程

中國的手工制作藝術課程不應是“日本模式”或是“美國模式”的生搬硬套，而應是吸取了西方“創(chuàng)造表現(xiàn)主義(creativity)等美術教育理念，以及西方基礎美術教育實踐經(jīng)驗下的以中國傳統(tǒng)文化資源為主要素材的、具有中國特色的手工制作藝術課程，實現(xiàn)“以美術學科教育為中心，兼顧學生個性心理發(fā)展，對之施行審美等一系列顯示美術獨特屬性的教育，使學生能力獲得提高，內(nèi)在品質(zhì)得到完善的美術教育目的。為此我們應當在以傳統(tǒng)工藝美術為素材的手工制作藝術課程開發(fā)以及中小學手工制作藝術課程教學等二個方面進行探索，以盡快形成中國特色的基礎美術教育體系，全面配合素質(zhì)教育的推行。

1．1以傳統(tǒng)工藝美術為素材的中小學手工制作藝術課程開發(fā)

全國學校藝術教育發(fā)展規(guī)劃(2001年2010年)中指出：“藝術教師應充分利用和開發(fā)本地區(qū)、本民族的文化教育資源，重視現(xiàn)代教育技術和手段的學習和應用，以地處長江三角洲的江蘇省為例，其悠久的歷史、燦爛的文化孕育了深厚的人文資源，民間藝術形式多樣豐富多彩：蘇州及南通的藍印花布、刺繡、剪紙、面人彩塑、糖人、泥塑、風箏、紙扎、漆畫、漆藝、木雕、木偶、刻磚、刻硯、竹器、絲毯、扎染、玩具、戲曲臉譜、紫砂陶器、年畫、草編、竹木根雕、絎縫布藝、編織等等。可以說民間藝術是資源豐富的藝術寶庫，為我們特色手工制作藝術課程的開發(fā)提供了取之不盡的素材，選擇課程素材應遵循以下原則：

①適應性適應中小學不同年級的青少年生理心理發(fā)展條件

②易學性簡單易學、對材料工具要求

高且易出效果

③地域性一本地區(qū)特色民間藝術

④創(chuàng)造性一學習造物過程，使學生理解“創(chuàng)新”是社會前進的動力

以民間藝術為素材開發(fā)中小學學校手工制作藝術課程，一方面學生可通過手工制作藝術課程的學習啟發(fā)心智、培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)造能力；一方面通過學習本民族、本地區(qū)的民間藝術，激發(fā)學生對民族藝術的興趣，對祖國傳統(tǒng)藝術的熱愛和強烈的民族自豪感同時把民間藝術引入中小學學校課堂，使之成為中小學手工制作藝術課程，從根本上重新喚起民間藝術并注入新的藝術生命，使之成為我們現(xiàn)代文化不可或缺的組成部分，同時使祖國豐富多彩的民間藝術通過中小學美術教育得以傳承發(fā)揚。

1．2中小學手工制作藝術課程教學

在引入“民間藝術”作為中小學手工制作藝術課程時，應當重視課程的教學方法手工制作藝術的教學，教師必須手工演示作品的制作過程，通過口說手示的方式傳授技藝，學生則在動手制作以及貫穿始終的大腦形象思維過程中，同時得到手、眼、腦的協(xié)調(diào)訓練。但是這種傳統(tǒng)手工制作藝術課程教學方法，與中小學生心理上“注意力集中”時間短及中小學美術課時少之fR]有著較難調(diào)和的矛盾，幸好現(xiàn)代教育技術在信息技術與多媒體技術上的高度發(fā)達和普及，為我們的教學提供了解決矛盾的豐富教學手段和先進的多媒體平臺，現(xiàn)代教育技術手段在手工制作藝術課程教學中的普遍運用，將必然起到提高課程教學效率，擴大課程知識容量，吸引學生學習民間藝術的興趣的作用。為取得手工制作藝術課程滿意的教學效果，教育行政部門應當協(xié)調(diào)優(yōu)秀中小學美術教師、高校美術教育界的專家學者及現(xiàn)代教育技術專家共同攜手合作，研究中小學手工制作藝術課程在現(xiàn)代教育技術條件下的教學，并解決好以下三個方面的問題：

①提高中小學現(xiàn)代教育技術的硬件條件，特別是廣大的農(nóng)村中小學校的電化技術裝備。

②協(xié)調(diào)美術教學、科研及計算機技術等方面的專家，合作進行手工制作藝術課程課件研發(fā)，為中小學手工制作藝術課程提供多媒體軟件。

③在高校美術教育專業(yè)的教學中，應通過引入“多媒體現(xiàn)代教育技術”、“現(xiàn)代信息技術教學課件制作”等課程，培養(yǎng)具備現(xiàn)代教育技術與手工制作藝術課程教學的新型中小學藝術教育人才。

2、培養(yǎng)新一代具有創(chuàng)新精神的中小學美術教育人才

高師美術教育專業(yè)直接為中小學輸送藝術教育人才，盡管不處于中小學藝術教育第一線，但實際上是整個美術教育改革鏈條中的最重要環(huán)節(jié)，是美術教育改革的發(fā)動機。藝術教育改革從本質(zhì)上來說是教育理念和教育者觀念上的轉(zhuǎn)變與更新，高師美術教育責任重大，理應是藝術教改的急先鋒。我們應當積極調(diào)整教育方向，擯棄陳腐觀念和以“純美術”基礎教學為主導的陳舊教學模式，更新觀念，培養(yǎng)新一代具有創(chuàng)新精神的中小學美術教育人才，配合教育部藝術教育改革。高師美術教育改革必須重新審視我們多年來的辦學理念，必須要有革新舊有美術教育秩序的勇氣和氣概。

高師美術教育專業(yè)應率先調(diào)整課程結構，并對手工制作藝術課程進行全方位的研究首先，應從發(fā)掘整理本地域鄉(xiāng)土民間藝術人手，精揀手工制作課程素材，把本地人民喜聞樂見的民間工藝美術改造成師范美術教育課程，并形成均衡合理的手工制作藝術課程群結梅其次，應投入力量研究手工制作藝術的“課程開發(fā)”與“課程教學法”。中國的傳統(tǒng)民間工藝美術豐富多彩、資源十分豐厚，把這些課程都導入高校美術教育專業(yè)的課程設置，無論是課時安排、師資人才、教學設施、還是課程結構顯然是現(xiàn)行高校美術教育專業(yè)當前不可能做到的，解決問題的關鍵是教會學生“民間工藝美術”課程開發(fā)和教學的方法，即給學生一把開啟祖國傳統(tǒng)民間工藝美術大門的“萬能鑰匙”，而不是一大串鑰匙。同時高師美術教育專業(yè)應該在成功的教學實踐基礎上，在新課程開發(fā)設置與教學等方面積極指導并配合中小學手工藝術課程的創(chuàng)立與教學，并為中小學美術教學提供高素質(zhì)和具有創(chuàng)新精神的新一代中小學美術教育人才。

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    關鍵詞 幼兒 手工制作活動 指導方法

    幼兒園的美術教育活動是以培養(yǎng)幼兒美感為目標，以幼兒繪畫、手工為主的活動。幼兒的手工教育活動是教師引導幼兒發(fā)揮自己的想象力，直接用雙手操作簡單工具，對各種形態(tài)對各種形態(tài)的具有可變性的物質(zhì)材料進行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種藝術形象的一種教育活動。①手工制作是一種工藝創(chuàng)造活動，是幼兒美術學習與美術創(chuàng)造實踐活動的重要組成部分。它在幼兒身心成長和思維發(fā)展過程中所起的作用，并不亞于繪畫。事實上，幼兒時期很多孩子在對畫筆感興趣之前，就已專注于擺弄手中的物品。如:小班幼兒經(jīng)常會拿出自己的手絹,一會折成帽子,一會折成老鼠,或者把手捐一根根接起來拔河?？梢?幼兒的興趣首先是在手中。許多成人，至今仍對幼兒時期玩泥巴、堆沙塔、折紙飛機時所享受到的快樂記憶猶新?？梢?，順應幼兒生理心理發(fā)展規(guī)律，從興趣入手，把握時機引導孩子多進行一些有趣的手工制作活動，可以發(fā)展幼兒手部肌肉動作的協(xié)調(diào)性、靈活性和實際操作的能力，促使智力的發(fā)展。

    一、教師指導幼兒手工制作時常見的幾種問題(一) 在美術教學中，重繪畫、輕手工。

    幼兒手工活動和繪畫活動一樣，也是有益于幼兒手腦發(fā)育的美術活動形式。它是幼兒園美術教育的重要組成部分。喜歡玩泥土是幼兒的天性。橡皮泥是泥土的良好的替代物，它衛(wèi)生、無毒，顏色鮮艷，可以重復使用。幼兒也喜歡進行動手動惱的撕紙、剪紙、撕貼等趣味紙工活動。教幼兒制作玩具不僅是一項經(jīng)濟、實惠的活動，而且通過自制玩具可培養(yǎng)幼兒綜合運用所學的美術知識和技能，鍛煉幼兒動手能力和克服困難的意志。

    (二) 知識技能傳授與幼兒的全面發(fā)展相互矛盾。

    由于對新的教育觀念有不同的理解，還有些教師片面強調(diào)幼兒的自主性，教師的主導作用在弱化，出現(xiàn)了不敢教、不指導的放任自流現(xiàn)象。知識技能傳授與幼兒全面發(fā)展并不矛盾，關鍵是怎樣辨證處理好二者之間的關系。

    (三) 評價方法不當，以成人的眼光看待孩子的手工作品。

    最典型地表現(xiàn)在用“像不像”作為評價幼兒作品的惟一標準。幼兒作品里的每一塊材料，形狀，色彩都充滿了幼兒獨特的觀察力、理解力和想像力。我們常會聽到老師這樣評價幼兒的作品，“你今天捏的小豬真像，”“你怎么跟老師粘的不一樣呢？”如果以這種標準來衡量孩子，會不由自主地拿起孩子手中的泥代替孩子完成作品。孩子不能親自感受美、創(chuàng)造美的樂趣，也失去了體驗成功的快樂，喪失創(chuàng)作的積極性。

    二、指導幼兒手工制作的方法

(一) 意圖階段的指導。

    幼兒手工制作指導方法探析

金哲伊（蘭州石化礦區(qū)服務事業(yè)部幼教中心化工街幼兒園 甘肅省 730060）摘 要 幼兒的手工教育活動是教師引導幼兒發(fā)揮自己的想象力，直接用雙手操作簡單工具，對各種形態(tài)的具有可變性的物質(zhì)材料進行加工、改造，制作出有一定空間的、的多種藝術形象的一種教育活動。它可以發(fā)展幼兒手部肌肉動作的協(xié)調(diào)性、靈活性和實際操作的能力。

    關鍵詞 幼兒 手工制作活動 指導方法 制作一件手工作品的目的是什么。意圖制約著一切行為的方向和途徑。幼兒早期的手工制作多為自發(fā)性，就是玩耍。如：幼兒拿到一張紙，把它撕成紙條、碎片，聽到了撕紙發(fā)出的聲音。

    使幼兒產(chǎn)生了莫大的興趣，但其意圖是不明確的。因此，教師應注意幫助他們逐步地將意圖明朗化。

     (二) 構思階段的指導。

    由于幼兒的思維是直覺的，因而他們對手工制作的構思與成人有顯著區(qū)別。一般說來，早期的幼兒很少出現(xiàn)“胸有成竹”的狀況，大多是在行動中“遷想狀物”、“借形造像”。首先，幫助幼兒積累多種表象幼兒表象的積累還應特別注意表象的空間存在形式，教師可讓幼兒用眼睛看一看、用手摸一摸的方式來加強對表象形體的記憶。其次，提供多種材料，引導幼兒進行聯(lián)想。

    在手工制作活動中，應把最具有表現(xiàn)力的一些材料提供給幼兒，讓他們根據(jù)自己的意圖選擇材料充分發(fā)揮自己的想象力，構思出多種制作方案。最后是引導幼兒多欣賞佳作，學習其造型、色彩、構成的藝術手法，幼兒對于造型、色彩、構成的藝術手法的學習，可以通過欣賞的途徑來獲得。

    (三) 制作階段的指導。

    幼兒的制作與成人制作的最大區(qū)別在于他們的操作受其生理發(fā)育的影響，不如成人那么靈活、精確。因而制作的手工作品顯得粗糙，不整齊、不平滑。在活動中，教師應從以下幾個方面進行指導訓練。

    1.學習各種工具和材料的基本使用方法。手工工具和材料使用方法的掌握是手工制作的關鍵所在，因此，教師首先要注意根據(jù)幼兒身心發(fā)展的年齡特征，有選擇地引導幼兒學習一些手工制作的工具和材料的基本的使用方法。

    2.提供練習的機會，訓練手的靈活性。在對幼兒進行手的靈活性訓練時，可先進行分步練習，再進行整體練習。分步練習可以幫助幼兒確切地掌握每一種動作方式的要領；整體練習則可以幫助幼兒掌握系列動作之間的聯(lián)系與協(xié)調(diào)。

    3.引導幼兒將手工制作與繪畫相結合。手工制作與繪畫結合起來，可以起到相互促進的作用。在手工制作中增加繪畫的內(nèi)容，可激發(fā)幼兒對手工制作的興趣。

    總之，如何有效地指導幼兒提高手工制作能力是一門學問，需要我們每個教師在實踐中不斷去探索，只要我們在手工活動中，真正體現(xiàn)幼兒的主體地位，為幼兒提供自由創(chuàng)造、自由表現(xiàn)的時間和各種材料，鼓勵他們在掌握基本技法的基礎上積極地動腦動手、給幼兒插上想象的翅膀，就一定會讓幼兒在美的天空中，創(chuàng)造出整個世界。

    參考文獻:

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[2]倪斯杰,馬以念.兒童手工游戲新啟發(fā)[m].中國大地出社:3.

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關鍵詞： 高職 學前教育 手工制作

高職學前教育專業(yè)，培養(yǎng)的是面向幼教行業(yè)具備初步學前教育實踐經(jīng)驗與專業(yè)技能的專門人才。而《手工制作》是該專業(yè)核心課程之一，將手工制作創(chuàng)新能力培養(yǎng)與其他課程結合搭建多元化藝術教育平臺，能夠有效提升學生過硬的專業(yè)技能和深厚的人文素養(yǎng)。本文就高職學生手工制作能力的培養(yǎng)及課程進行拓展研究。

一、手工制作能力培養(yǎng)及課程現(xiàn)狀及成因分析

通過調(diào)研，目前的《手工制作》課程還存在一些問題。

1.課程缺乏趣味性和實用性。

從實際教學實施的情況看，學前專業(yè)招生的對象，多數(shù)性情活潑有較好的藝術感覺與親和力，但普遍缺乏專業(yè)的美術訓練，動手能力弱。雖然對美術手工創(chuàng)作課程有濃厚興趣，但往往心存畏忌，主觀上不愿大膽嘗試。用于美術基礎教學的課程設置過多，忽略其趣味性和實用性，大多用書本等平面教程以課堂教學形式教授，不能結合手工課特點形象、直觀、生動地展示手工制作流程，以及手工作品的立體現(xiàn)實效果，其趣味性大打折扣。同時由于書本教程沒有直觀的立體作品形成，手工實用性較難體現(xiàn)，無法很好地調(diào)動學生的主觀能動性。另外，手工作品的取材、內(nèi)容、形式，與幼教實際無太多關聯(lián)，在現(xiàn)實中實用性不強，進而影響學生學習興趣。

2.教學方案處于不確定性與摸索階段。

高職學前專業(yè)雖然有書面教材，也有授課計劃，但對授課內(nèi)容、形式、效果、評價標準等尚無明確方案。手工制作材料選取、設計、難易程度、能力培養(yǎng)導向等，很大程度上取決于教師自身藝術素養(yǎng)、手工技能優(yōu)劣等因素的影響。顯然，手工教師在教學方案的制訂上有很大教學空間，當然也會存在一定的隨意性和主觀性。而在客觀上學前專業(yè)學生的培養(yǎng)大綱對此又無精細化的教考評體系，增強了教學方案的不確定性，時時處在變化與摸索階段。手工制作課程導向性、開拓性不強。缺少系統(tǒng)化、規(guī)范化的培養(yǎng)方案，使得學生覺得手工僅僅是雕蟲小技，可有可無，學校決策層也會認為手工技能還不能上升到課程體系的高度建設，更忽視手工教學體系的系統(tǒng)化建設，進而影響課程的不確定性和教學質(zhì)量。

3.手工教學缺少有針對性的實踐環(huán)節(jié)，與幼教實踐脫節(jié)。

很多教師認為幼教學生的手工主要是技能訓練，學生只要會做就行，還有的老師認為只要訓練學生臨摹的能力就行，不需要太多的創(chuàng)作能力，在教學內(nèi)容上程度過淺、范圍過雜、重復性大，內(nèi)容零散不系統(tǒng)，手工實踐硬件資源匱乏，實踐課教學效果不理想。幼兒作品里的每一塊材料、形狀、色彩都充滿幼兒獨特的觀察力、理解力和想象力。孩子如果不能親自感受創(chuàng)造美的樂趣，就可能喪失創(chuàng)作的積極性。而目前在課堂教學主渠道中，生硬枯燥的書本作品，以本為本的教授方法，脫離幼教環(huán)境氛圍的教學方向，缺少有針對性的手工實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，勢必影響作為未來的幼兒教師的幼教技能的綜合提升。

二、構建手工專業(yè)能力培養(yǎng)及實踐課程體系的路徑建議

手工制作要打破傳統(tǒng)的文化基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課的三段式課程設置模式，緊緊圍繞完成教學任務的需要選擇課程內(nèi)容。通過學習，掌握基本造型規(guī)律與方法，提高平面造型的能力與手、眼、腦協(xié)調(diào)活動的能力，使學生熟練運用這些技能進行教學實踐活動。

1.提升手工制作的教學目標定位。

幼兒的手工教育活動是教師引導幼兒發(fā)揮自己的想象力，直接用雙手操作簡單工具，對各種形態(tài)的具有可變性的物質(zhì)材料進行加工、改造，制作出有一定空間的、多種藝術形象的一種教育活動。因此，教學目標不應該只是教會學生單項手工的技能，而應提升到憑借手工技巧掌握在現(xiàn)實環(huán)境中運用各種材料加工轉(zhuǎn)化成手工藝品的綜合能力培養(yǎng)上，使其有能力應對幼兒提出的各種手工制作要求，授之“魚”更應授之以“漁”，使學生觸類旁通。要通過重新定位教學目標，提升幼教學生的知識目標、技能目標和素質(zhì)目標。通過手工教學，既要學生掌握幼教手工制作的基本技能和教學技法，更要涵養(yǎng)學生美學素養(yǎng)和尚善思想情感。

2.課程設置提高實用性，適應幼教實踐。

手工制作課程是眼、腦、手協(xié)調(diào)合作的藝術課程，在課程設置上要求學生在了解和掌握實用美術基本理論的基礎上更好地進行融美術欣賞、創(chuàng)新意識、繪畫技能、手工制作技能于一體的課程教學。要理論聯(lián)系實際，根據(jù)幼教需要選擇幼師手工課的教學內(nèi)容?？梢蚤_設諸如剪紙、染紙、折紙、紙立體造型、粘貼畫、泥工、編織、廢品利用、墻飾設計、自然角綜合設計、游戲區(qū)綜合設計、校園綜合設計等特色課程。除了傳統(tǒng)工藝制作外，還可增設對學前教育專業(yè)更具有針對性的幼兒教具制作、幼兒園環(huán)境布置等專業(yè)課程。所以對幼師生在教學中常用的手工內(nèi)容，在課時安排上做到有的放矢，對常用手工項目講多講細，讓學生反復練習，以提高學生對手工制作課程的學習興趣，突出學生對材質(zhì)的認識、利用及動手能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

3.要更新教學手段，提高趣味性。

“興趣是最好的老師”，有了興趣學習才能積極主動。要將學習興趣的培養(yǎng)貫穿整個教學過程，滲透到每一個教學環(huán)節(jié)。手工教學看似是一門傳授基本技能的課程，實際上它是一門領航思維、享受結果、愉悅心情的課程?？梢栽谑谡n方式上，將課堂理論知識講授、教學示范演示、教學輔導相結合，通過制作、觀摩、實踐、欣賞、集體創(chuàng)作等教學環(huán)節(jié)，漸進展開教學活動，力求教學形式新穎有趣。可以創(chuàng)設情境，選取手工教學范品，如民間玩具、裝飾材料、娛樂用品、游戲用品等，想方設法地激發(fā)學生處于情緒高昂和智力振奮的精神狀態(tài)。可以運用示范演示法、自主探究法、集體創(chuàng)作法、主題創(chuàng)作法、實驗創(chuàng)作法、轉(zhuǎn)換創(chuàng)作法、案例教學法、實踐創(chuàng)作法等有效措施，著重教法的創(chuàng)新與手工作品的創(chuàng)新，培養(yǎng)學生扎實的創(chuàng)作能力、靈活的信息捕捉能力、敏捷的思維轉(zhuǎn)換能力及生動活潑的教學能力等理念。

4.注重培養(yǎng)方式的創(chuàng)新。

依托《美術課程標準》強調(diào)，要貼近學生的生活經(jīng)驗和感興趣的事物，培養(yǎng)學生具有感受美、鑒賞美、表達美、創(chuàng)造美等能力。要在實踐學習中激發(fā)學生的創(chuàng)造才能，在制作手工作品中抒情達意，在學習過程中體會到成功的喜悅。引導幼教學生通過欣賞途徑學習造型、色彩、構成的藝術手法，學習各種工具和材料的基本使用方法，訓練手的靈活性，引導學生將手工制作與繪畫相結合。針對學生個人的生活成長背景、知識積累程度、智能情商的不同組合而區(qū)別培養(yǎng)，因材施教。在教學中，學生以個人或集體合作的方式參與各種手工活動，遵循審美規(guī)律，確立學生的主體地位，創(chuàng)設一定的文化情境，多給學生感悟手工藝術作品的機會，引導學生展開想象，涵養(yǎng)人文精神。

5.手工課與學前教育其他課程有機結合。

要把幼教活動中玩具、教具、幼兒園布置等手工的制作方法、使用方法、教學方法、創(chuàng)新方法，用系統(tǒng)的、成型的、針對性強的課程模式指導教學。通過與音樂課、語言教學、數(shù)學認知、游戲活動等課程相結合，合理配置基礎造型能力訓練、色彩訓練、中國畫線描與水墨實踐、裝飾畫與圖案設計、手工制作、幼兒園環(huán)境布置、書寫能力訓練等科目，使各類課程科學整合為一個良性互動的循環(huán)系統(tǒng)，定期舉辦手工作品展，讓手工制作成為學前教育專業(yè)學生展示自我的平臺，不斷提高學生的手工技能和應用審美能力。還可借鑒美術鑒賞、繪畫、雕塑、設計、工藝、書法、篆刻、現(xiàn)代媒體藝術等美學課程，充分挖掘并汲取各類課程在開拓思維、促進手腦協(xié)調(diào)、涵養(yǎng)藝術情操方面的有益成分，不斷融入手工課的教學實踐中。

高職手工課程作為高職教育的重要組成部分，教師要立足本職崗位，不斷探索研究課程教學方法，在手工創(chuàng)作中引導學生樂學、愛學、會學，讓學前教育專業(yè)的手工制作課程成為讓學前教育專業(yè)學生真正受益的課程。

參考文獻：

[1]段浩然.淺談學前教育專業(yè)手工制作課程[J].遼寧師專學報，2011（5）：104-105.

[2]黃麗.如何提高中職幼師專業(yè)手工課的教學質(zhì)量[J].美術教育研究，2011（10）：139-140.

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“手工制作”是一門綜合性、實踐性、技能性、藝術性、創(chuàng)新性很強的課程。該課程的教學目的是在激發(fā)學生學習興趣，促進智力開發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力并具備手工教學的實際操作能力。同時在教學中，要促進學生學習方法、自學習慣、自我發(fā)展能力的養(yǎng)成。制作內(nèi)容一定要與幼兒園教學相結合（如自然角、游戲區(qū)、校園的綜合設計）。強調(diào)設計意識的培養(yǎng)。加強空間立體造型的訓練（通過立體手工系列———單體、組合體、綜合設計達成）。組織學生編寫幼兒手工活動設計教案，到幼兒園觀察各年齡班手工教學活動，培養(yǎng)學生的實際操作能力。

但是目前的《手工制作》課程還存在很多的問題，比如很多的專業(yè)教師認為學前教育專業(yè)學生的手工主要是技能訓練，學生只要會做就行了。還有的老師認為只要訓練學生臨摹的能力就行，不用太多的創(chuàng)作能力。在教學內(nèi)容上也存在過淺、過雜的問題。因此，我在從事手工教學十幾年的經(jīng)驗基礎上，對學前教育專業(yè)的《手工制作》課程做了一些調(diào)整改革，具體做法如下：

1課程設計更科學

“手工制作”是一門綜合性、實踐性、技能性、藝術性、創(chuàng)新性很強的課程。該課程的教學目的是在激發(fā)學生學習興趣，促進智力開發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力并具備手工教學的實際操作能力。同時在教學中，要促進學生學習方法、自學習慣、自我發(fā)展能力的養(yǎng)成。制作內(nèi)容一定要與幼兒園教學相結合（如自然角、游戲區(qū)、校園的綜合設計）。強調(diào)設計意識的培養(yǎng)。加強空間立體造型的訓練（通過立體手工系列———單體、組合體、綜合設計達成）。組織學生編寫幼兒手工活動設計教案，到幼兒園觀察各年齡班手工教學活動，培養(yǎng)學生的實際操作能力。

2教學內(nèi)容強調(diào)針對性與適用性

我的教學內(nèi)容是建立在我主編的一本手工教材基礎上的，這些內(nèi)容對于學前教育專業(yè)學生比較實用、難易程度適中、強調(diào)創(chuàng)作能力與技巧訓練相結合，有較強的針對性和適用性。

3精心設計組織實訓項目

實訓項目是高職教育最有特色也是非常重要的一個環(huán)節(jié)。在以前的手工課上，我們總是認為只要學生動手做了就是完成了實訓環(huán)節(jié)，正是對于實訓環(huán)節(jié)的不理解不重視才使得我們的手工課變成了單純的技能訓練，缺少了將技能轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力的訓練。針對這種情況，我們在設計課程教學內(nèi)容時，結合幼兒教師的職業(yè)要求，針對幼兒園教育的特點，對實訓教學項目進行精心設計。我們對手工制作需要的相關技能進行分析提煉，并與幼兒園教學實踐緊密結合，具化為五個單元，十四個實訓項目（見下表）。這種精心設計的學習性工作任務，使課程教學實現(xiàn)了理論與實踐的一體化。

4建立健全合理的考核機制

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手工課教學是以實踐為主的課程,主要是學習多種材料的手工制作,運用各種材料塑造不同形態(tài)的形象。手工教學與其他美術課程內(nèi)容有密切的聯(lián)系,教學方法有很多相似之處,但手工教學有其特殊性,在實際教學中,會出現(xiàn)各種各樣的問題,下面筆者結合自己近幾年的教學實踐,就手工課教學中存在的問題試作一些分析和研究。

關鍵詞:手工制作 興趣 思維 積極性 創(chuàng)造性

問題一:學生手工制作過程中有畏難情緒,缺乏信心

手工制作材料豐富、形式多樣,每一類型作品一般都有特殊的制作方法,制作技巧性強,作品制作從開始到成型有一個制作過程,作品的塑造也要具備較強的形象思維能力,正因為有這樣一些原因,有的學生會因此望而卻步,產(chǎn)生畏難情況,認為自己做不好,缺乏信心。

改進方案:

1.增強手工課教學的趣味性,激發(fā)學生興趣

系統(tǒng)的理論和制作方法的闡述,很難使學生對手工制作保持興趣,因物異而生趣,是由學生心理特點決定的,所以在教學中,教師要不斷創(chuàng)新手工制作的材料、內(nèi)容和技法,增強教學的趣味性,教學要抓住學生心理,吸引學生,充分調(diào)動學生的學習興趣。例如《紙立體造型》課中,制作除采用折、切、疊、卷等常用方法外,還引導學生嘗試各種造型手段,如采用“塑”的方法,當碎的紙漿粘合起來,借用黏土和橡皮泥的造型方法,學生會從有異趣的捏塑方法和塑品效果上找到新意,特殊的效果給學生帶來“柳暗花明又一村”的心境。

2.教學要聯(lián)系學生的感知經(jīng)驗,貼近學生的生活實際

一位教育專家說過:“我聽到,我忘記了;我看到,我記住了;我動手,我理解了?！笔止ぶ谱鹘虒W必須反映學生的需要,貼近學生的生活,引導學生“用自己的眼睛去觀察生活,用自己的心靈去感受生活,用自己的方式去表現(xiàn)生活”,教學要聯(lián)系學生熟知的經(jīng)驗和內(nèi)容,學生能較快的掌握,也容易接受。例如:《剪紙》內(nèi)容教學過程中,插入“悠久、燦爛的民間剪紙文化傳統(tǒng)”內(nèi)容的介紹,讓學生了解春節(jié)的貼花、裝飾的窗花等民間剪紙風俗,引導學生理解其中的內(nèi)涵、寓意,讓學生明白,剪紙就在我們的生活中,剪紙就在我們的身邊,教學上有了這個前奏,學生的學習興趣濃厚,最終教學效果顯著。

3.簡明扼要地處理教材,深入淺出的實施教學

手工制作的理論要落實在實際操作上,教師要深入研究教材把教學內(nèi)容進行簡明扼要的處理,抓住重點,突出難點,進行深入淺出的教學,例如:一節(jié)剪紙課教學中,我把課堂教學分為兩步,第一步,教師進行折剪的示范,展開后變成一個喜字;第二步,教師將雙喜字上下的兩個口字進行變化,出現(xiàn)了卡通形象,第一次揭示課題,引起興趣;第二次示范,簡單而典型,啟發(fā)了學生的創(chuàng)作欲望,學生能靈活掌握技能。

問題二:學生只會模仿教師,不能舉一反三,靈活運用技法

有的學生手工制作容易受教師示范“定勢”的影響,只會“依葫蘆畫瓢”,制作上會形成思維的惰性,風格單調(diào),只會按圖索驥,按部就班制作,不會靈活運用所學的技法,大膽創(chuàng)新,作品要求稍有變化,學生就無所適從。

改進方案:

1.注重示范教學的實效,充分調(diào)動學生的學習主動性

教師的示范是手工教學的重要方法,通過示范,使學生產(chǎn)生表象,進行形象思維,所以教學要引導學生積極思考,積極探索,教師的示范也要有創(chuàng)造性,教師要在關鍵處示范,重于啟發(fā)和誘導學生,引導學生融會貫通掌握知識,形成技能,發(fā)展能力。例如:《泥塑》一節(jié)教學中,我先出示一些造型各異的示范作品,引導學生欣賞、觀察,教師不急于講解制作方法,包袱丟給學生,讓學生一層層去歸納,總結,自己得出結論,自己尋找規(guī)律,當他們探索的過程遇到困難,教師進行適時的指導,適時示范,促使學生知識的遷移,讓學生從中領悟摸索,靈活掌握技能,體會探索學習的快樂、成就感。

2.尊重學生個性,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力

愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉,”手工制作課要特別重視對學生個性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng),采取多種方法,讓學生的個性成為創(chuàng)造的發(fā)光點,使學生思維的流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性得到發(fā)展,最大限度地開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。例如:在《紙花》一課時,我先讓學生按書本敘述制作,在制作中找出規(guī)律,紙花制作的要點是掌握花、葉、莖的三部分制作的技能,掌握規(guī)律之后,啟發(fā)他們結合以前知識,運用造型規(guī)律,大膽創(chuàng)新,進行千變?nèi)f化,再鼓勵學生創(chuàng)造出更有個性、更加快捷、優(yōu)美的制作方法,果然,學生在學習中,積極主動,個個胸有成竹,人人標新立異,學生的創(chuàng)新意識和思維積極高漲。

問題三:學生缺乏發(fā)現(xiàn)材料美、巧妙利用材料美、創(chuàng)造材料美的能力

材料是手工課制作的必要條件,手工制作中,準備材料是制作的第一步,材料種類很多,豐富多彩,有的學生不會去挑選、準備、更不會發(fā)現(xiàn)普通材料的“閃光點”,缺乏變廢為寶、創(chuàng)造美的能力。

改進方案:

1.生活中到處都有美,要引導學生做“有心人”,善于發(fā)現(xiàn)材料美

很多材料本身就具有天生的、獨特的美,也有的材料看似普通,實際里面大有“文章”,但你若仔細的去觀察,就會發(fā)現(xiàn)一個個“新大陸”,如削鉛筆的刨花,很多都當垃圾處理了,刨花皮有一種獨特的秩序美;普通的落葉,有一種對稱、陰陽向背的裝飾美感。在手工制作中,這種特性是手工制作中必不可少的,它是手工作品內(nèi)容和形式的一部分,所以要引導、培養(yǎng)學生感受美、發(fā)現(xiàn)美的能力。

2.以材質(zhì)的意想為切入點,引導學生發(fā)揮聯(lián)想、想象去創(chuàng)造美

手工制作的材料,很多本身不具美感,很不起眼,但經(jīng)過巧妙的利用、組合,就能創(chuàng)造出具有獨特美感的作品,如在古代園林里,有用普通鵝卵石鑲嵌圖案的過道,也有以碎瓷片裝貼的門樓屋檐,這些原本極其普通的材料稍做處理加工,就“變廢為寶”了。手工制作中,如:鉛筆刨花,由于卷筆刀的工作原理,形成的刨花紋理均有放射狀刀印,花片的斷裂紋多為扇形,裝飾造型時將其利用起來,順延扇形走勢一片片排列起來,或?qū)訉娱g隔,或?qū)訉盈B過,形成很美的整體裝飾肌理,圈(下轉(zhuǎn)第97頁)(上接第96頁)成花朵,連成衣裙,具有很好的效飾效果。

總之,教師在中職幼教美術手工教學中,要注重研究學生學習心理,要不斷發(fā)現(xiàn)問題,針對各種問題,分析原因,找出對策,通過手工課教學,培養(yǎng)學生的審美意識和創(chuàng)造能力,培養(yǎng)善于感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美,且心靈手巧,適合、勝任幼教事業(yè)的創(chuàng)新型人才。

參考文獻:

1.彭吉象.藝術學概論.北京大學出版社

2.唐曉杰.課堂教學與學習.廣西教育出版社

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手工課教學內(nèi)容豐富、形式多樣。有平面手工制作，也有立體手工制作，還有結合廢舊物品的制作等。每一部分的學習內(nèi)容不同，對學生的啟迪方式和教育作用也不同，但對學生的造型能力和審美能力都有很高的要求。因此，如何上好學前教育專業(yè)手工課就成為每一個任課教師所要面臨的重要問題。

一、抓好課堂教學，培養(yǎng)興趣、形成技能、發(fā)展能力，打下理論和實踐基礎

課堂教學是完成手工課教學任務的主要形式，一定要切實抓好。

（一）手工課教學中的學生現(xiàn)狀

1.學生對手工課缺乏熱情，有畏難情緒；

2.學生只會模仿教師，不能舉一反三，靈活運用技法；

3.學生缺乏認識材料、發(fā)現(xiàn)材料、利用材料制作手工作品的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

（二）針對學生現(xiàn)狀，改進教學方法、精選教學內(nèi)容、提高手工課教學效率

1.增強手工課教學的趣味性，充分調(diào)動學生學習興趣手工課的教學內(nèi)容本身充滿了趣味性，但是如果教師在課堂上照本宣科，只是對理論和制作方法進行闡述，則勢必使原本富有情趣的教學內(nèi)容變得索然無味，從而使學生失去興趣。因此，教師必須認真鉆研教材，精心編寫教案，設計組織教學過程，并在教學過程中，隨時根據(jù)學生的實際情況和反饋的教學效果，不斷創(chuàng)新手工制作的材料、內(nèi)容和技法，增強教學的趣味性，充分調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情，提高課堂教學效果。

2.教學內(nèi)容要結合學生以后的工作實際，具有針對性

學前教育專業(yè)學生以后的工作主要是幼兒教育，掌握的手工制作知識也必須為以后的教學實際服務。所以教師在選擇教學內(nèi)容時，一定要從兒童比較熟悉、趣味性比較強又比較容易制作的題材入手，造型手段和表現(xiàn)形式也必須符合兒童的制作能力和條件。如：剪紙、剪貼、撕紙等紙的平面造型加工是幼兒園常用的手工教學內(nèi)容，幼兒學習制作剪紙和撕紙不僅可以培養(yǎng)動手能力、開發(fā)智力、培養(yǎng)耐心細致的做事習慣，還能體驗到紙變化無窮的制作樂趣。又如紙浮雕、紙圓雕、紙花等紙的立體手工制作，符合幼兒認知的特點，能訓練幼兒立體形象思維能力，體驗空間感。這些都是幼兒園美術教學中廣泛采用的手工制作內(nèi)容，由于和學生以后的工作有關，所以極大地提高了學生學習的積極主動性。

3.加強示范教學，注重學生知識的遷移與技能的形成

手工課教學注重操作，許多操作技法用語言是表達不清楚的，必須加強示范，使學生通過教師的示范產(chǎn)生表象理解，進而形成形象思維。

教師的示范要規(guī)范、熟練、有創(chuàng)造性，不要急于講解制作方法，可先引導學生欣賞、觀察一些造型各異的示范作品，讓學生自己去歸納、總結規(guī)律，得出結論，教師則在關鍵處適時進行示范、指導，促使學生知識的遷移，引導學生融會貫通地掌握知識，形成技能，發(fā)展能力。

4.發(fā)揮課程優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！笔止ふn教學要充分發(fā)揮課程優(yōu)勢，采取多種方法，最大限度地激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造力。通過制作千變?nèi)f化的作品，使學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力都得到提高。

5.充分利用網(wǎng)絡資源，提高手工課堂教學效率

學前教育專業(yè)手工制作課程應借鑒優(yōu)秀的藝術作品，但美術類的工具書價格昂貴，每本書的知識面也有局限，學生們很難買得全、買得起，既減輕學生負擔又能欣賞利用到積極向上的藝術作品最簡單可行的方法就是充分利用網(wǎng)絡資源。教師可以在備課時上網(wǎng)收集手工制作的相關資料，并制作成課件；下載古今中外優(yōu)秀的藝術作品為手工制作課程所用。

二、善用評價，提升學生手工制作的技能和素養(yǎng)

教育心理學的研究成果表明，成功的評價可以給予學生極大的滿足感、成就感，促發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，激發(fā)學生的學習熱情，大大提高課堂教學效果。學前教育專業(yè)手工課教學中的評價同樣是非常重要的，而且貫穿于教學過程的始終。需要注意的是，教師作為教學活動的組織者，一定要善用評價，評價語言要委婉、中肯、切實到位，不可夸大、拔高，讓學生覺得教師言不由衷，甚至誤認為是諷刺嘲笑，從而達不到應有的效果。

三、開展多種多樣的手工課外活動，讓學生在實踐中成長

課外活動是課堂教學的延伸和補充，起到了補充課內(nèi)教學不足、增強整體教學效果的作用，是教學活動的一個重要組成部分，對于實踐性極強的手工課來說，課外活動顯得尤為重要。開展多種多樣的手工課外活動，讓學生在實踐中成長，不僅能使學生得到美的熏陶，還潛移默化地受到了思想教育，進一步提高了手工教學的意義。

四、結語

手工活動寓教學于娛樂之中，適合兒童的年齡特點、心理特征和認知水平，對開發(fā)兒童智力、培養(yǎng)兒童動手能力、養(yǎng)成良好的做事習慣等方面效果明顯。掌握熟練的手工制作理論知識和技能技巧是一名合格的學前教育教師必須具備的條件之一。在學前教育專業(yè)美術教學中增加手工課等實用性強的課程，改變色彩、素描等純技法課程課時偏多的現(xiàn)狀，是深化教學改革、培養(yǎng)實用型人才的一項重要內(nèi)容。

作者簡介：張楠，女，1991年生，河南省開封市人，華中師范大學教育碩士，現(xiàn)任鄭州師范學院教育科學學院教師，主要研究方向：美術學科教學。

（編輯：李艷松）

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一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

美術教學本身就應該是一種快樂的游戲，教師嘗試靈活多變的教學方法，讓學生們在快樂和新奇中主動參與活動，使學生的好奇心和探究欲得以充分發(fā)展。小學生進行手工制作活動，要有濃厚的興趣，才能激發(fā)動手和探究的欲望。集中注意力，積極主動地進行手工作品的創(chuàng)作。

1.材料中激發(fā)興趣。讓學生從認識一些常用的手工工具材料入手，例如小剪子、雙面膠、透明膠、色卡紙、海綿紙、皺紋紙、瓦楞紙，超輕泥……，學生認識后一定會特別興奮，很想嘗試用這些材料做出新穎的物件來。

2.欣賞中激發(fā)興趣。讓學生欣賞用各種材料做出的優(yōu)秀作品，學生看后會感到新奇、喜歡，并從這些作品的制作中得到啟發(fā)，汲取知識。課堂上注重以學生為主體，充分發(fā)揮其主觀能動性、創(chuàng)造性。培養(yǎng)學生基本的美術素養(yǎng)和學習能力。讓學生明白，他們在這節(jié)課中要學習的是什么，最后讓學生自己去探究和設計出完美的手工制作。例如：我在教學《紙拖鞋》一課時，首先，讓學生欣賞各種漂亮的紙拖鞋，可以讓學生猜一猜是用什么材料做的。了解紙拖鞋的制作過程及性能，用多媒體展示花樣繁多的紙拖鞋作品，學生欣賞之余，得到啟發(fā)，開始創(chuàng)作屬于自己的與眾不同的紙拖鞋。這樣一來，學生的手工制作興趣大大提高，創(chuàng)作的作品會更有創(chuàng)意。

二、指導實踐，提高動手能力

我們強調(diào)在動手動腦的緊密結合中促進學生技能素養(yǎng)的形成，從而學會技能。然而，授人以魚不如授人以漁。手工課中除了讓學生動手掌握制作方法，關鍵還得讓學生學會動腦，學會創(chuàng)新。讓學生通過自己動手動腦，尋找解決問題的方法。把學習主動權交給學生。

在學生手工制作中，更應注重實踐第一的思想，大膽讓學生進行嘗試。我在教學中，注意采取形式多樣的教法，體現(xiàn)從易到難的教學層次，放手讓學生實踐。根據(jù)學生的年齡特點和教學內(nèi)容，采用先講后做和邊做邊講的教學形式。如在執(zhí)教《會走的玩具》一課時，我拿出已經(jīng)做好一個小玩具，并推著它走，引起學生的興趣；然后讓一名學生將這個會走的小玩具拆開再組裝起來，其他學生觀看；在學生重新組裝玩具的過程中，適當講解與點評；當某個環(huán)節(jié)遇到困難時，就重點講解這一環(huán)節(jié)；當全部組裝完成后，再讓全體學生自行動手制作。有些手工制作需要采用邊做邊講的方式，如《千變?nèi)f化的帽子》我這樣設計的：第一是借助手工材料，教師邊講邊示范，學生模仿著做，指導學生認識帽子的造型和裝飾特點、設計方法、基本知識等；第二是讓學生借助手工材料制作千變?nèi)f化的帽子：用什么材料、如何將平面的紙變成各種立體造型的帽子、設計裝飾出造型獨特的帽子……這是學生嘗試運用新知識的過程，是自己動手的過程，是充滿樂趣的過程；第三是作品展示評價：學生小組內(nèi)比一比誰的帽子設計的好，誰的存在哪些問題……，讓學生在討論中認識自我，鞏固所學知識，運用新知識，鍛煉新技能。評價時，注意加強針對性，對制作的好的作品及時表揚。對學生手工制作中存在的問題，在教師指導下進行改正，并不斷鼓勵他們增強自信心。同時，我利用搜集的各種款式帽子圖片和自己事先做好的作品，鼓勵學生展開聯(lián)想制作出自己喜歡的作品，以此來點燃學生手工制作的欲望，鞏固了學生勞動成果。

總之，在教學中利用多種形式，可以極大地引起學生的興趣，激發(fā)學生的求知欲，扎實有效地訓練學生的動手能力。

三、合作交流，發(fā)展良好品質(zhì)

在合作學習中，每位學生不僅對自己的學習負責，還要對小組內(nèi)其他成員的學習負責，為小組的集體榮譽負責，學生的自學能力、合作能力及與他人交流能力得到了提高。

1.分組各自完成作品。美術教師應多關注學生在課堂中的需求和發(fā)展，走下講臺，努力成為課堂活動的參與者。教師要為學生營造能夠促進他們思維發(fā)展與品質(zhì)形成的活動空間，在學習中與他人互動。如在教學《穿花衣的魚》時，我把學生分成若干個小組；然后把做好的“魚”示范作品分發(fā)到各個小組，讓學生自己研究是怎么做出來的；再讓每個學生根據(jù)學習內(nèi)容動手做一個折紙魚，并對“魚兒”想象美化，幫它們穿上漂亮的花衣服；最后在小組成員之間互相欣賞、比較、借鑒。在此過程中發(fā)揮“群育”效應，小組內(nèi)創(chuàng)造能力強的學生帶動創(chuàng)造能力弱的學生，學生的心理品質(zhì)得到了不同程度的提高。

2.分組共同完成作品。手工制作看似簡單，但由于學生個性心理、應變能力、動手能力、審美能力的不同，在創(chuàng)作水平上會有很大的差距。通過合作學習，可以把學生個體差異變?yōu)橐环N教學資源。學生有主動權，可以自主安排手工制作活動，有展現(xiàn)自己才能的機會，這有利于促進學生個人素質(zhì)的發(fā)展。例如在教學《飄來飄去的小島》時，我將學生每4人圍成一個“小組”，讓他們通過共同討論、構思，分工畫稿、選材、切割、組合、粘貼，制作出不同風格的小島。學生在小組合作過程中，始終保持積極的思維，通過聽、學、看、做、說，使小組內(nèi)的每個成員都興趣盎然地投入到創(chuàng)作活動中去。激發(fā)學生創(chuàng)作愿望，促進學生的個性發(fā)展。