導語：如何才能寫好一篇大專法學畢業(yè)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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本論文是在導師李霞副教授的悉心指導之下完成的。三年來，導師淵博的專業(yè)知識，嚴謹的治學態(tài)度，精益求精的工作作風，誨人不倦的高尚師德，樸實無華、平易近人的人格魅力對我影響深遠。導師不僅授我以文，而且教我做人，雖歷時三載，卻賦予我終生受益無窮之道。本論文從選題到完成，幾易其稿，每一步都是在導師的指導下完成的，傾注了導師大量的心血，在此我向我的導師李霞副教授表示深切的謝意與祝福！

本論文的完成也離不開其他各位老師、同學和朋友的關心與幫助。在此也要感謝王保民等各位老師在論文開題、初稿、預答辯期間所提出的寶貴意見，感謝管理學院能源課題組為本論文提供的數據和建議，還要感謝同門的師兄師妹們，在科研過程中給我以許多鼓勵和幫助?；叵胝麄€論文的寫作過程，雖有不易，卻讓我除卻浮躁，經歷了思考和啟示，也更加深切地體會了法學的精髓和意義，因此倍感珍惜。

還要感謝父母在我求學生涯中給與我無微不至的關懷和照顧，一如既往地支持我、鼓勵我。同時，還要感謝馬元平同學、張樂同學、趙潔同學、王玥同學三年來對我的愛護、包容和幫助，愿友誼長存！

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論文關鍵詞：本科法學教育；定位；應用型；

一、普通本科院校法學教育存在的問題

1.就業(yè)難，就業(yè)率低、失業(yè)率高

《2009年中國大學生就業(yè)報告》顯示：法學大類畢業(yè)生就業(yè)率排名倒數第二，僅法學一個專業(yè)失業(yè)人數在全部本科專業(yè)小類中排名第一；高職高專畢業(yè)生法律大類就業(yè)率排名也是倒數第一。法學專業(yè)成了就業(yè)率最低、失業(yè)率最高的專業(yè)。確實目前法學專業(yè)學生就業(yè)存在著困境：就業(yè)環(huán)境方面，應屆畢業(yè)生考公務員面臨著多省聯(lián)考的機會限制、具備基層工作經驗的資歷限制、通過司法考試的資格限制和生源地限制，公務員考試競爭越來越激烈；就業(yè)競爭力培養(yǎng)方面，學生眼高手低，求職就業(yè)的能力訓練不夠；再加上地方本科院校沒有地緣優(yōu)勢，社會影響力和輻射力遠不及其他本科院校，法學專業(yè)學生就業(yè)難顯得尤為突出。

2.法學教育與法律職業(yè)相脫節(jié)

實際上，在西方法治國家，法學教育與法律職業(yè)緊密聯(lián)系。法學教育是從事法律職業(yè)的必備條件。例如德國、法國等國家，接受法學教育是從事法律職業(yè)的前提條件，英國美國等國家，法學教育本質上是職業(yè)教育，接受法學院教育是從事法律職業(yè)的必由之路。而在我國，法學教育與法律職業(yè)處于分離狀態(tài)是不爭的事實，例如：部隊轉業(yè)人員可以安置到司法機關工作，法學教育不是法律職業(yè)的必備條件，不管什么專業(yè)，只要能夠通過司法考試，就具備從事法律職業(yè)的條件，法律職業(yè)也不是法學教育的目標。調查發(fā)現普通本科院校法學專業(yè)畢業(yè)生從事法律職業(yè)的不到50%，形成了學習法學的人數眾多而從事法律職業(yè)的人數有限的尷尬局面，造成法學教育資源的浪費。

3.法學教育與社會需求相脫節(jié)

我們調查發(fā)現在法學專業(yè)學生就業(yè)過程中存在著人找工作和工作招找人的矛盾，曾經有一則新聞報道說一個法學博士到法院工作后竟然連一起離婚案件也審理不了。形成這一局面的原因錯綜復雜，筆者認為應用型法學教育模式的缺失是關鍵。我國屬于大陸法系，教學注重對法學理論的研究，但是，法律工作卻尤為注重實踐經驗。學生畢業(yè)后，無論是到企業(yè)干法務，還是到律所當律師，再或者到法院、檢察院工作都需要大量實踐經驗，這也是現行法學教育和法律職業(yè)脫節(jié)的地方。

二、地方普通本科院校法學教育的定位

我國目前法學教育規(guī)模大、層次多。全國除了五所專門的政法院校，幾乎所有綜合型大學都有法學院，除此以外，還有電大、自考的法學專業(yè)，涉及到專科、本科、碩士等層次。我國傳統(tǒng)的法學教育是培養(yǎng)學術型法學人才，形成了重知識、輕能力的明顯傾向，從近幾年法學專業(yè)學生的就業(yè)情況來看，存在培養(yǎng)出的法律專業(yè)人才與社會實際需要相脫節(jié)的弊端。關于本科法學教育的定位成了法學教育改革關注的焦點，對這一問題主要存在三種觀點。

1.精英教育

即認為普通本科法學教育應當是精英教育。美國對法學教育的要求比其他教育要求更高、更嚴格，其法學教育是典型的精英教育，這種培養(yǎng)方式要求學生在學習法律之前已經獲得了必要的人文社科知識，報考法學院的學生通常已經取得了學士學位，并且要通過法學院的考試。相當于我們國家的研究生教育起點。這種精英式教育源于美國人民對于法律近乎宗教般的信仰和對法治的真正制度要求。就我國目前的條件來講，照搬這樣的制度是不合適的。

2.職業(yè)教育

即認為普通本科法學教育就是培養(yǎng)法律職業(yè)人才的職業(yè)教育。這是借鑒西方國家的經驗，把法學教育當作職業(yè)教育，采用投師見習制（也稱師徒傳授制）的法學教育制度，在教學上一般采用判例教學法，法學教育帶有濃重的行業(yè)主義和實用主義色彩，特別注重對學生動手能力的培養(yǎng)使學生能夠掌握法學基本理論知識。

3.復合型教育

即認為普通法學本科教育既培養(yǎng)學生的法律職業(yè)素養(yǎng)和能力，還進行相關學科基礎知識的傳授，為其進入研究生教育從事高層次的研究奠定良好的基礎。不論是在英美法系國家還是在大陸法系國家，一個完善的法律人才培養(yǎng)體制，既包括通識理論教育又包括職業(yè)技能教育。

筆者認為：我國傳統(tǒng)的本科法學教育是培養(yǎng)學術型法學人才，但目前法學教育的規(guī)模如此龐大，是不可能都進行學術化培養(yǎng)的，絕大多數本科畢業(yè)生將直接走向工作崗位，面對法學專業(yè)嚴峻的就業(yè)形勢，作為普通本科院校來講不應坐享其成或者坐以待斃，應找準定位，形成特色，以法律職業(yè)要求為導向定位本科法學教育，探索應用型法學人才培養(yǎng)模式，切實提升法學本科畢業(yè)生的就業(yè)能力，解決法律專業(yè)人才與社會實際需要相脫節(jié)的矛盾。本科法學教育的定位應該是分層次的，地方本科院校的法學教育應主要是為地方的經濟發(fā)展、法制建設服務，立足于實際，形成辦學特色，實現可持續(xù)發(fā)展，在法學教育的定位上不能照抄照搬。 轉貼于

三、本科院校應用型法學人才培養(yǎng)模式的思考

法律職業(yè)具有突出的行業(yè)背景和特殊性，我國新修訂的《法官法》、《檢察官法》、《律師法》對法律職業(yè)人員的從業(yè)資格有統(tǒng)一規(guī)定，要求都必須通過司法考試，自2002年開始實施的統(tǒng)一司法考試制度體現了法律職業(yè)內在規(guī)定性和同一性。法律職業(yè)共同體不僅是法律知識的共同體，而且還必須是法律職業(yè)素養(yǎng)和法律職業(yè)技能的共同體。一體化法律職業(yè)人才的培養(yǎng)模式缺失，結果導致盲目的人才高消費，專業(yè)不對口和萬金油式的人才過剩的現象并存。一體化法律職業(yè)人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)而復雜的工程。世界主要法治國家法律人才的培養(yǎng)體制包括四部分：一是法律的學科教育；二是統(tǒng)一的法律職業(yè)資格考試；三是統(tǒng)一的法律職業(yè)培訓；四是終身化的法律繼續(xù)教育。筆者認為本科法學教育作為一體化法律職業(yè)人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)既不能越位也不能錯位，根據法律職業(yè)的內涵應定為于培養(yǎng)應用型法學人才。具體實現路徑如下。

1.課程設置方面

我國現行的本科法學教育只考慮到法學教育的教育屬性和一般共性，將法律職業(yè)按照一般的社會職業(yè)對待，沿用社會通用人才的培養(yǎng)模式和采用普通的教育制度，其結果是所培養(yǎng)的人才不能適應法律職業(yè)的需要。因此筆者建議開設專業(yè)導讀課程，建起具有政法特色的全程化、專業(yè)化、體系化的就業(yè)指導體系；將就業(yè)指導的普及性與提高性相結合；將知識指導與能力訓練相結合。

2.教學內容方面

許多本科生畢業(yè)后不會辦案、不會起草合同，其原因在于法學本科教育缺乏必要的法律職業(yè)教育和法律實務訓練。因此筆者建議加大專業(yè)實踐課程的比例，應用型法學人才培養(yǎng)的一個重要目的在于對有志于從事法律實務的人進行科學且嚴格的職業(yè)訓練，使他們掌握法律的實踐技能及操作技巧，能夠嫻熟地處理社會當中各種錯綜復雜的矛盾。這就要求轉變教學觀念，加強實踐教學在整個教學體系中的比重。完善實踐教學的方式和內容。②建設高質量的實踐教學基地直接關系到實踐教學質量、是培養(yǎng)應用型人才的必備條件，法學院應加強和當地的公、檢、法機關的合作，在當地的司法機關建立學生的校外實踐教學基地。

3.教學方法方面

在各年級學生的法學專業(yè)課教學中使用案例教學法，在本科階段的二年級，組織學生到法院、檢察院、律師事務所旁聽、觀摩法律實務活動；定期開展法律宣傳咨詢；進行法律文書寫作的集中訓練。三年級，開展模擬法庭審判；許多大學在實踐中摸索出了在校內建模擬法庭的成功經驗，從而使學生在學校里就能夠接受實踐能力訓練。建立模擬法庭輔助教學的目標是：通過模擬法庭演練，增強學生的法律應用能力，提高其法律職業(yè)技能。借鑒英美法系的診所式教學，法學專業(yè)學生就像醫(yī)學院的學生在診所實習一樣，可以接觸到真實的案件，在教師指導下學習處理，為以后從事法律職業(yè)積累實踐經驗。在掌握了一定專業(yè)理論知識的基礎上，這個階段可以在各實踐教學實踐教學。四年級，組織畢業(yè)實習；完成畢業(yè)論文的寫作。綜合采用多種教學方法，有效地組織各個教學環(huán)節(jié)，提高教學質量。

4.師資隊伍建設方面

加強法學專業(yè)雙師型教師的培養(yǎng)，提高教師實踐能力；有助于提高教學的實效性，避免紙上談兵，使學生能夠掌握法學基本理論知識，并得到邏輯推理和法律技巧的訓練，從而培養(yǎng)學生解決實際法律問題的能力。兼職教師是提高學生實踐能力的一個手段，法學院可以聘請富有經驗的法官和律師，擔任實踐教學的指導教師，講授與實踐緊密結合的課程，讓法官和律師等指導教師將鮮活的經驗傳授給學生，使學生接觸到真實的法律實踐。

5.考核、考試方面

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【關鍵詞】 基護教學；科研意識；師生

科研意識與科研能力是體現教師與學生綜合素質與創(chuàng)新能力的重要標志，也是護理教育改革的目標與方向。加強護理專業(yè)學生科研意識與科研能力的培養(yǎng)，對加快護理學的發(fā)展，提升護理水平有積極的推動作用?！蹲o理學基礎》是護理專業(yè)的主干課程，歷來受到教師和學生的重視。從南丁格爾的《護理札記》到今天的《護理學基礎》，其內容在不斷完善。然而，高速發(fā)展的社會，各種醫(yī)療護理儀器設備的引入及人類對健康保健理念多樣和要求越來越高，護理工作也由繁瑣到簡單，由單一到程序化的操作促使每位護理工作者不斷去探討、研究護理領域的新理論、新方法和新技術。而科研正是探索護理學新理論、新方法和新技術的重要手段，是促進護理事業(yè)發(fā)展和學科理論完善的關鍵。作為護理隊伍中的新生力量——學生，必須具備良好的科學素養(yǎng)和科研能力，才能適應現代護理發(fā)展的需要。做為護理專業(yè)教師，在專業(yè)課程的教學中必須把對護生科研素質的培養(yǎng)貫穿于《護理學基礎》教學的過程中，以促進學科的理論與實踐的發(fā)展與完善。1 方 法

1.1 強化教師的科研意識，改革教學方法 要使學生具有科研意識，首先教師要具有科研能力，如何在護理教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，引導學生掌握基本的科學研究方法就成為護理教師的重要研究課題。要培養(yǎng)學生的科研能力，必須改變傳統(tǒng)的教學模式，把科研意識引入到教學過程中。在具體教學過程中，應當轉變以講授、繼承已有知識為中心的觀點，要把更多的精力轉移到加強培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神上面來。教師在教學中一邊培養(yǎng)學生的科研意識，一邊也為自己的科研項目尋找思路，與學生一起探討，共同進步，促進教學提高，達成教學相長的目的。

1.2 在教學活動中滲透科研意識，培養(yǎng)科研能力 培養(yǎng)學生的科研能力，重點并不在于要求學生如何去研究探索尖端的課題，而是立足于著力培養(yǎng)他們良好的科研意識與研究習慣，從而對科研產生濃厚的興趣，以利于學生養(yǎng)成良好的科學的邏輯思維能力。學?？赏ㄟ^學術講座，將學科前沿知識、邊緣學科的交叉內容、學術界爭論的焦點、難點問題以專題的形式介紹給學生，激發(fā)學生的發(fā)散性思維。

1.2.1 創(chuàng)設思維環(huán)境，激發(fā)評判性思維 教師積極為學生創(chuàng)造一個能支持或高度容忍標新立異者和偏離常規(guī)者的環(huán)境，讓學生感受到“心理安全”和“心理自由”。根據這種工作思路，在教學工作中，教師積極提出問題啟發(fā)學生獨立思考、尋找正確答案；鼓勵學生質疑爭辯，自由討論；指導學生掌握發(fā)現問題、分析問題和解決問題的科學思維方法。護理操作的每項操作都有流程，當學習這些操作時，要求同學思考，是否還有比這更簡單更方便的方法？如我們在輔導學生鋪各種床位時，四角要折疊整齊，要求平、整、緊、實、美，護士動作要求省時、節(jié)力。傳統(tǒng)的鋪床法學生練得汗流浹背，雖然美觀卻勞神費力。是否可大膽地打破常規(guī)，把床單被套制作成賓館的用品一樣？比如說制成與床墊大小相同的大單套代替大單鋪法。這樣方便簡單，效率高。在講到物理降溫時，書本上介紹一定要用拍式進行醇浴，說擦拭法因摩擦易生熱增加熱量的生成。我們就嘗試讓學生不妨去臨床收集資料運用統(tǒng)計學知識做個比較，是否有顯著差異？另外，身高瘦長的人其脈搏要比肥胖矮小人的要慢，其理論依據是肥胖矮小人的心臟有效距離要近，靜脈回流速度相對要快，同學也不妨去臨床做專項調查，選擇這兩類足夠大的樣本的病人分別數其脈搏，再進行統(tǒng)計學分析，是否有顯著差異？

1.2.2 更新教學內容，引入學科前沿 科研是使學生通向成功的有效途徑。科學的發(fā)展日新月異，新技術、新發(fā)現不斷出現，但是教材的編寫和出版周期較長，無法及時反映學科的最新發(fā)展情況，因此，教師要不斷的在教學活動中將新的知識、新的觀念引入課堂，瞄準護理學發(fā)展的前沿，不斷更新書本知識，拓寬學生視野。教師只有通過大量的科學研究，才能及時發(fā)現大量問題，獲得新的信息，不斷將最新的科研成果充實到教學中去，對教學內容進行更新、補充，以啟發(fā)、指導學生進行學習。如在為學生講授排泄時，更換導尿管的時間，書本上是每周更換一次。而目前瞻性的知識是根據患者尿液的pH值及導尿管的材質決定更換導尿管的時間。如靜脈采集血標本時，針管的長度與大小影響血液鉀離子。將這些研究內容引入課堂，使學生在扎實掌握基礎知識的同時，及時接觸學科前沿知識，了解學科發(fā)展動態(tài).這些知識不僅可激發(fā)學生對專業(yè)知識的學習熱情，同時也為學生科研創(chuàng)新能力的提高奠定基礎。

1.2.3 針對重點或難點，挖掘學生科學思維潛能 采用啟發(fā)式、發(fā)現式教學法組織學生學習，根據問題逐步深入討論教材內容，達到理解、掌握的學習目的，從而進行主動學習。設計出一定的資料和研究事實，引導學生結合已有的知識與生活經驗去思考討論，得出結論。如在講解為患者灌腸時，分別針對不同的病患設疑，提出為什么心力衰竭的患者不能用生理鹽水灌腸？肝昏迷患者不能用肥皂水灌腸？進而采用循癥訪法，詳細剖析心力衰竭及肝昏迷患者的病因，生理生化知識，啟發(fā)學生思考。同樣，針對對空氣栓塞的患者為什么要采取左側頭低腳高位？可依據人體血液動力學和流體力學原理，通過PPT或Flash的動畫制作逐一演繹病患左側頭低腳高位時空氣栓塞的可能走向的直觀的畫面，使學生真正理解和掌握空氣栓塞時采取相應正確救治除險的原理。通過這些知識的講解，使得生理生化及解剖知識與臨床實際緊密聯(lián)系，使學生發(fā)現所學的基礎知識能夠在實際生活中得到充分的應用，不再是死記硬背的空洞知識，從而大大激發(fā)學生的學習興趣。這些知識一直是臨床研究的重要課題，很多學生甚至是臨床護士不知其所以然，而只是死記硬背記住這一知識點。在臨床護理工作中許多護士機械地執(zhí)行醫(yī)囑，病人一問三不知，大大地降低了護理人員在社會中的整體形象。2 結 果

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一、雙導師制 的產生與發(fā)展

19世紀90年代初，我國出現的雙導師制是指由政治導師和學術導師共同負責學生工作的人才培養(yǎng)[1]。雙導師制作為一種新的人才培養(yǎng)模式，有利于學生知識和能力的全面發(fā)展，該模式的使用范圍由本科生擴展到大專生、高職高專學生，適用對象由針對學生的雙導師制發(fā)展到針對教師尤其是高職院校教師的雙導師制，實踐專業(yè)由經濟類、財會類專業(yè)發(fā)展到師范教育專業(yè)和法學類等專業(yè)，學習過程由課程學習延伸到畢業(yè)實習、畢業(yè)論文乃至大學教育的全過程。

隨著社會的發(fā)展，雙導師制發(fā)生了一系列的變化，其中的導師的概念也產生了一系列的變化，以前最初的時候，是政治導師和學術導師，現在則逐漸演變?yōu)樾壤碚撔蛯熍c校外實務型導師，或者是一個校內的專業(yè)導師與另一個校內或校外的職業(yè)導師。根據《河南省教育廳關于河南省高等學校師范教育專業(yè)課程試行雙導師制的意見》對雙導師制的界定，雙導師制蘊含了 3 種雙導師制度：第一，是對高等院校在校師范專業(yè)大學生的；第二，是對進行教育實習的高年級師范生的；第三，是對中小學生的。[2]本文所說的雙導師制是針對高等院校在校師范生和參加畢業(yè)實習的師范生。結合Z校實際，這種雙導師制是指高職師范教育類專業(yè)既配備理論教學導師（一般是來自于本校內），又配備實踐教學導師（一般來自于中小學教學一線教學經驗豐富的教師），共同指導和培養(yǎng)學生成才，共同實施課程改革與教育教學研究等活動的新型的教育教學管理及人才培養(yǎng)模式。

二、在師范教育專業(yè)課程中實施雙導師制的必要性

學習師范教育專業(yè)課程的學生不僅要掌握教育學和心理學的理論基礎知識，而且要掌握相應專業(yè)課程的教育教學方法和技能，這就要求學生既要掌握必備的理論知識，還要有一定的實踐操作能力。而雙導師制培養(yǎng)模式正是將理論與實踐聯(lián)系在一起的一種新途徑，在這個過程中既有知識豐富、長于理論教學的專家導師又有教學經驗豐富的教學一線的實踐教學導師，他們共同配合，指導和培養(yǎng)學生理論與實踐聯(lián)系在一起。但是現在的師范教育專業(yè)課程中仍然存在一系列的問題：

（一）現在的師范教育專業(yè)課程中存在的問題

師范教育專業(yè)課程的設置一直以來都遵循傳統(tǒng)的師范教育模式，即由師范院校獨立承擔培養(yǎng)任務，實施的教師培養(yǎng)模式是在學習專業(yè)知識的同時增加教育學、心理學、課程教學論和教育實習，這樣的教師教育課程體系強調教育學科知識的完整性和系統(tǒng)性，注重理論而忽視實踐。由于與中小學的隔絕關系，絕大多數高校教師缺乏對中小學校社區(qū)環(huán)境、內部運作和教學實踐的了解，導致師范教育專業(yè)課程內容來源單一，偏于系統(tǒng)的理論闡釋，往往顯得抽象和空泛，少有鮮活生動的素材和針對現實問題的分析和討論；由于對中小學的各種新變化、新需求缺乏切身感受和深入真實情景的研究，使其不僅缺乏改進教師教育培養(yǎng)目標、課程與教學的意識，也沒有能力將理論與實踐結合起來，培養(yǎng)出符合基礎教育改革發(fā)展需要的新型教師。

（二）在師范教育專業(yè)課程中實施雙導師制的重要意義

在師范教育專業(yè)課程中運用雙導師制培養(yǎng)模式，能夠有效克服現有師范專業(yè)學生培養(yǎng)模式的不足。實行雙導師制，目的在于提升學校的育人功能，教師教育的模式也得到了進一步的創(chuàng)新。雙導師制強調培養(yǎng)學生學習的主體意識，是醫(yī)治傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)模式的一劑良方，是個性化教育的完整體現。推行雙導師制有利于在我國真正實施素質教育，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思想的教師與學生。

1.有利于全面提高學生素質和教育質量

目前高等院校教師隊伍因缺乏具體的中小學從業(yè)經驗而顯得在知識結構方面不盡合理。雙導師制模式能夠解決學校理論教育與中小學課堂脫節(jié)的矛盾，使教師理論知識與實踐知識完美結合起來。雙導師制培養(yǎng)模式為學生在理論與實踐之間搭起了橋梁，切切實實地促進學生實踐能力的提高。不僅如此，該模式還能讓學生學會在社會中如何處理人與人之間的關系，改變象牙塔里過分理想的生活圖景，增加他們的社會適應能力。學生知識素質和心理素質的提高，是學校教育質量提高的前提和表現。

2.有利于教師隊伍建設

無論是高等院校教師隊伍建設還是中小學教師隊伍發(fā)展，都能夠構建一支理論型與實務型相結合的師資隊伍。實施雙導師制培養(yǎng)模式后，師資隊伍的構成發(fā)生了質變，打破了高等院校師范教育專業(yè)課程師資構成中以理論老師為主甚至只有理論老師的局面，同時也提高了中小學實踐基地教師的理論水平。

3.建立新型師生關系

在傳統(tǒng)師生關系中，教師是高高在上的權威，而學生則是被教育的對象，所以學生們總是處于被動的從屬地位。通過實施雙導師制，可以密切學生和教師之間的關系，從而建立一種新型的師生關系，改善學生被動學習的狀態(tài)，培養(yǎng)學生的主體意識，促使學生主動學習。

4.有利于提高學生的就業(yè)競爭力、就業(yè)滿意度和就業(yè)穩(wěn)定性

學生素質提高后，就業(yè)競爭力和就業(yè)率隨之提高。同時，由于學生對師范教育專業(yè)課程實際操作的認識和理解，使之能更快、更好地適應自己的工作崗位。

三、全過程雙導師制人才培養(yǎng)模式的基本思路

Z校教師教育系承擔著本市小學師范教師培養(yǎng)的重任，該系在開設的師范教育專業(yè)課程中運用了全過程雙導師制的培養(yǎng)模式。根據課程大綱的要求，制定相應的培養(yǎng)目標和教學計劃，規(guī)定學生在本系學習教育教學的理論知識的同時，深入到本市中小學進行實地參觀和實習。在這一過程中，有高校師范專業(yè)教師的啟發(fā)和引導，同時也有基礎教育的一線教師直接進行示范和指導。學生們可以對自己在校期間的學習狀況和實際從事小學教育工作的能力狀況進行考量，并以此檢驗所學的教育學、心理學、課程與教學論、班隊管理、心理咨詢與輔導等相關理論知識的理解、掌握情況和面對具體問題時的實際運用情況。學校以此來體現我們在人才培養(yǎng)中的理論學習與實踐運用密切結合，在具體活動中發(fā)現缺點及時改正，通過不斷提高教育悟性來促進教師專業(yè)化成長的基本理念，全學程雙導師制的實施有利于提高師范學生的培養(yǎng)質量，使他們在入職前就具備較好的專業(yè)素質和職業(yè)素養(yǎng)，從而達到為小學輸送優(yōu)秀師范畢業(yè)生的目標。

根據增強學生綜合教育教學實踐能力的總體要求，進行小學教育專業(yè)培養(yǎng)計劃的修訂和完善，增加教師師范教育專業(yè)課程和教育教學實踐課程的比例，在傳統(tǒng)老三門（ 教育學、心理學和課程教學論） 的基礎上增加模擬教學、微格教學、教育實習和教育調研等實踐性課程，這些課程的設置在時間上貫穿于大學全程，在空間上將校內、校外的教育教學實踐結合起來，這樣才能為全學程雙導師制的順利實施提供保障。

加強對學生的實踐教學的指導，離不開雙導師的遴選和聘任，學院和小學共同配備經驗豐富、責任心強的指導教師，即為學生配備校內、校外兩個導師。校內教育教學理論導師應熱愛師范教育，熟悉教育學科的前沿研究成果，有較強的教育科研能力，對基礎教育課程改革非常熟悉；校外實踐指導教師應具有突出的教育教學能力和管理能力，具有豐富的教育教學經驗，具備較高的理論水平和科研能力，能勝任高素質職前教師培養(yǎng)的使命，熱心職前教師的培養(yǎng)工作，樂于奉獻。

建設中小學教育教學實踐基地是全學程雙導師制成功實施過程中一個至關重要的環(huán)節(jié)，全學程雙導師制的培養(yǎng)模式要求學生在師范院校和中小學教育教學實踐基地之間穿梭，如果沒有穩(wěn)固的中小學教育教學實踐基地，全學程雙導師制的培養(yǎng)模式就成了無源之水，無本之木。因此，我們充分利用本地的基礎教育教學資源，加強和教育主管部門以及中小學教育教學實踐基地的合作，與中小學教育教學實踐基地建立長期互惠互利的合作關系。

四、全過程雙導師制人才培養(yǎng)模式的實施

1. 創(chuàng)建師生雙向交流平臺。

通過學院整體規(guī)劃改革創(chuàng)建雙向交流的平臺，通過雙向交流平臺的創(chuàng)建，可以幫助學生順利進入到教學一線，及時將所學習的理論知識應用與體會于實踐課堂。同時，校內外導師通過學院創(chuàng)建的平臺，可以相互交流學習，校內導師可以及時了解中小學教學一線的改革與實踐，在教學或者科研中將理論知識與實踐經驗結合在一起；校外導師通過這樣的平臺，與高校教師的交流，可以接觸教學實踐中關注較少的教育理論知識，有助于將自身的教學實踐與教育理論結合，促進教育實踐上升為教育規(guī)律與理性認識。

2. 創(chuàng)建雙向交流的課堂

學院為學生創(chuàng)建 微格課堂 與 實踐課堂。課堂是師生生命歷程的一部分。學生可以在課堂教學中逐步完成從學生向教師的思想轉變，但是職業(yè)技能的培養(yǎng)則需要技能教學的引入，技能教學不僅僅是教法的講解與思考，更重要的是，教法的應用水平的提高。高等院校常常進行大課堂的理論教學，教學效果無法在課堂教學中顯現，微格課堂可以彌補這個缺憾。雙向交流課堂平臺的搭建，引入校外導師創(chuàng)建的實踐課堂，帶領學生直接進入實踐教學，將學生所學理論知識與中小學教學實踐相融合，實現校外導師與學生的雙向互動交流。

3. 創(chuàng)建高校與中小學共育的整體環(huán)境