導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇優(yōu)秀寫人作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

初中寫人敘事600字作文素材一

一個(gè)骨瘦如柴，雙手長(zhǎng)滿老繭，一顆門牙還斷了一半的老人——他就是我最愛的爺爺。

他同每個(gè)人一樣，并不偉大，但卻能為我遮風(fēng)擋雨;他不是幽默大師，但卻能讓我開心一笑;他雖然不強(qiáng)壯，但卻如同一根高大的頂梁柱讓人覺得安心。

每天，背上書包，坐上爺爺?shù)碾妱?dòng)車，靠在爺爺?shù)谋成喜[起了小眼，聽風(fēng)從我耳邊吹過(guò)，看路上的景色從我眼前閃過(guò)。好幸福啊!沒錯(cuò)，爺爺就像是我的專屬司機(jī)，而且從不罷工。即使是烈日炎炎的夏天、寒冷無(wú)比的冬天。他也絕不會(huì)讓我多等半刻。

記得一個(gè)冬天，爺爺同往常一樣在車旁等我，我懶散地背起書包。一打開家門，刺骨的寒風(fēng)便無(wú)情地朝我刮來(lái)。啊切!一個(gè)響亮的噴嚏向我提出了抗議。我很不情愿地坐上了車，心里想著，冬天可真無(wú)情啊!一路上，寒風(fēng)像刀子似的刮著我的臉，我可憐的小手早己凍得麻木了。我不知道爺爺?shù)氖衷趺礃恿耍蚁氲玫?，那一定是雙凍得開裂的手。一會(huì)兒，爺爺突然說(shuō)：“怎樣，冷不冷呀?”我張開冷得直打哆嗦的牙齒，半天才蹦出一個(gè)字：“冷。”“那你把手放到我的衣服里暖一暖吧。”爺爺繼續(xù)說(shuō)道。我看著那雙凍得跟胡蘿卜似的手想道：得救了唉!于是，二話不說(shuō)地便把手放到爺爺?shù)暮蟊?。?立刻有一股暖流涌上心頭，爺爺?shù)谋澈脤挻蠛脺嘏?，?duì)于我來(lái)說(shuō)就如雪中送炭一般。我問(wèn)爺爺：“你不冷嗎?”爺爺故作很冷的樣子說(shuō)：“咝，你這小丫頭，冷死我了。”我被爺爺這骨稽的表情給逗樂了，哈哈大笑起來(lái)，不一會(huì)到了學(xué)校。我站在校門口，望著爺爺遠(yuǎn)去的背影暗想：爺爺，謝謝您。

我愛爺爺，爺爺更愛我。在我眼里，爺爺?shù)谋呈亲顚挻笞顪嘏摹?/p>

初中寫人敘事600字作文素材二

我是一個(gè)籃球的“追星族”，看著電視里熱血沸騰奔跑的籃球運(yùn)動(dòng)員。它帶給我們的是激情、熱血：動(dòng)力十足讓我們身臨其境!因此我喜歡這號(hào)稱，世界第一運(yùn)動(dòng)，在世界各地都有狂熱的球迷，我也是一個(gè)“鐵稈球迷”，我還是一個(gè)“追星族”，只不過(guò)我追的不是那些大名鼎鼎的國(guó)際球星，而是我們班的三個(gè)“小球星”!

小倩是一個(gè)愛打籃球的小女孩，她是校隊(duì)的一個(gè)“尖刀”，她的投球命中率高，是一個(gè)十足的“危險(xiǎn)人物”。對(duì)方常派出幾位精兵強(qiáng)將來(lái)防守她，可是一個(gè)不留神就被她鉆了個(gè)空子。

在籃球校隊(duì)這個(gè)月嚴(yán)格而辛苦的訓(xùn)練中，小倩每天一早來(lái)到學(xué)校，一放下東西便去和別的隊(duì)員們一起跑步，一起運(yùn)球?qū)W習(xí)上籃，不管多累多苦都堅(jiān)持克服下來(lái)。這是我們班的一號(hào)“小球星”。

小健呢!他是一個(gè)健壯而又幽默的男生!他也是一個(gè)“危險(xiǎn)人物”。他的頭腦很靈光，總把敵人耍得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，別看他平時(shí)吊兒朗當(dāng)漫不經(jīng)心地樣子?？墒且婚_場(chǎng)，他就像一個(gè)矯健的雄獅，前面助攻，中場(chǎng)搶斷，甚至后場(chǎng)護(hù)衛(wèi)到處都有他活躍的身影!這就是我們班的二號(hào)“球星”。

還有一個(gè)人物不得不提，那就是名氣越來(lái)越大的小芯，她是校隊(duì)主力，球技十分精湛，籃球在她手上像一個(gè)乖巧聽話的小孩。

幾個(gè)反方隊(duì)員的體力被她耗費(fèi)了一大半，她沉著冷靜的運(yùn)著球，任反方隊(duì)員搶，都擋住了她上籃，她趁反方隊(duì)員體力不適時(shí)，轉(zhuǎn)身繞過(guò)了反方隊(duì)員完美三步上籃，球進(jìn)了!她臉上映滿笑容，憑借自己的球技與智慧，與伙伴贏得了本場(chǎng)比賽。

怎么樣!我們班的三位小球星很厲害吧!我相信他們?nèi)蘸笠欢艹蔀轺攘λ纳湔衽d中國(guó)藍(lán)球的國(guó)際大球星的!

初中寫人敘事600字作文素材三

生活是一部劇本。從一開始，就不受控制地向前譜寫著什么。形形各種各樣的人，突然的出現(xiàn)在劇本當(dāng)中，認(rèn)識(shí)不認(rèn)識(shí)，那都是緣分。

我有一個(gè)陽(yáng)光般的童年，小學(xué)時(shí)人很多，互不相識(shí)卻又在一班里很正常。只是一個(gè)女孩引起了我的注意。在歡鬧的操場(chǎng)上，只有她一人靠在墻上望著遠(yuǎn)方。恬淡的表情，卻不時(shí)流露出縷縷憂傷。

我鼓起勇氣，問(wèn)：“可以交個(gè)朋友么?”她轉(zhuǎn)過(guò)身，用手拉起我的手，“可以。”只是這樣，從此我們倆再也不形單影只了。

慢慢地，我理解了她許多的秘密。她的爸爸媽媽離了婚，去了遠(yuǎn)方，她跟著奶奶生活在這個(gè)城市里，早早了解了世態(tài)百般悲涼的她變得堅(jiān)毅而又脆弱。她把我當(dāng)成知己，緩緩地傾訴著遠(yuǎn)方的事情。

當(dāng)小學(xué)五年級(jí)畢業(yè)的那一天，閃亮的金色絲綢鋪蓋上大地時(shí)，她的背影突然轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，抱住了我：“如果努力，我希望我們能夠上一所初中。”我愣住了。這句話飄忽著，在年末的九月卻實(shí)現(xiàn)了。

大家都去軍訓(xùn)的時(shí)候，我和她因沒有軍訓(xùn)服而留到了教室里。她變得既熟悉又陌生;剪了一個(gè)“小子頭”，卻依然笑著對(duì)我說(shuō)，“你的畫風(fēng)變好看了。”至此，我的記憶便一片模糊了。她最終還是轉(zhuǎn)學(xué)到外省了，只留下一條告別短信，一條極短的告別短信：“希望在某一天，還能遇見。”

也許沒有人會(huì)記得“她”，一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的孩子。她就如深秋的落葉一瞬間便落到地上，卻在我心中留下了深深的擦痕。由那條短信留下的聯(lián)系方式，我一直沒有勇氣去撥通。我想在許多年后，省去中間繁雜的蛻變過(guò)程，直接見到長(zhǎng)大后的你，就是不知道我們還能不能一下認(rèn)出雙方。

期待與你相見的那一天，我的朋友。

 

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篇2

關(guān)鍵詞 寫人記事；快速寫作；品德定向；布局和裁剪

學(xué)生參加考試，無(wú)論是段考期考，還是中考高考，作文時(shí)都是限時(shí)限量的。在考試時(shí)要求答卷者必須有一定的寫作速度，因此訓(xùn)練學(xué)生掌握快速寫作的方法和技巧尤為重要。

寫人記事記敘文的寫作，是初中學(xué)生作文的重點(diǎn)。學(xué)生從小學(xué)三年級(jí)開始練習(xí)寫作文，到初三畢業(yè)，寫得最多的就是記敘文。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生對(duì)寫人記事文章的寫作不會(huì)太難。在記敘文的寫作中，存在的主要問(wèn)題是寫不快寫不好?，F(xiàn)實(shí)生活中的人和事紛繁復(fù)雜，學(xué)生一旦寫作，不是無(wú)話可說(shuō)就是無(wú)法布局和裁剪，往往拖拖拉拉兩三個(gè)小時(shí)還完不了卷。

那么，怎樣快速寫人記事呢？

首先談?wù)効焖賹懭?。描寫人物的方法其?shí)很多，有外貌描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫等等?？焖賹懭说倪^(guò)程中，同樣也會(huì)用到這些方法，但在運(yùn)用到這些方法時(shí)一定要立足于快。其具體步驟是：

第一，品德定向。因?yàn)閷懭说奈恼拢饕菍懗鋈宋镄愿裉卣骱退枷肫返隆懻嫒宋?，就要寫出他的高尚品德，以此?lái)教育人和鼓舞人。寫反面人物，卻要寫出他的卑劣品德，使之成為反面教材，以此來(lái)鞭策人和警示人。因此只要一看到寫人的題目，就要立即進(jìn)行品德定向，確定表現(xiàn)這個(gè)人物什么樣的思想品德。如寫《我的朋友》這個(gè)題目，首先要表現(xiàn)朋友的什么品德，是寫他助人為樂、大公無(wú)私，還是寫他見義勇為、匡扶正義？給所寫的人物進(jìn)行品德定向只是快速寫人的第一步。

第二，因德選材。要描寫人物的品德定好向后，第二步就按照要表現(xiàn)的品德選擇一個(gè)或幾個(gè)具體事例進(jìn)行描寫。注意所選的事例要足以表現(xiàn)人物的高尚品德，只能選擇表現(xiàn)人物定向品德的的材料，切記不能表現(xiàn)人物定向品德的材料，即使再生動(dòng)感人也不能入選。如果全文只通過(guò)一個(gè)典型材料來(lái)表現(xiàn)人物思想品德和性格特征，那這個(gè)材料就要詳寫。如果通過(guò)幾個(gè)材料來(lái)突出人物的思想品德和性格特征，那么就要注意對(duì)所選材料進(jìn)行裁剪。

第三，視材布局。選好足以表現(xiàn)人物的思想品德材料以后，第三步就是要根據(jù)所選材料的情況進(jìn)行布局。如果選擇的是幾則不同材料，試圖表現(xiàn)人物幾個(gè)方面的品德，那就必須用分類的方法進(jìn)行安排布局；如果試圖用一個(gè)典型材料來(lái)突出人物某一方面的品德和性格，那么可采用順應(yīng)時(shí)空的方法來(lái)安排布局。

上面講的是快速寫人的方法，下面再來(lái)談?wù)効焖儆浭碌幕痉椒ǎ渚唧w步驟如下：

第一，迅速確定主題。學(xué)生一看到這類作文題目，第一步就是立即確定主題思想。在考場(chǎng)上，考卷上事先已命好題目，學(xué)生只是應(yīng)命而寫，不能有絲毫的改變。改變了題旨就算是走題，一旦作文走題，就意味著寫作失敗。因此要想選得快，選得準(zhǔn)，選得好，就是立即確定文章的主題思想。因?yàn)榇_定了主題思想，就像射箭有了靶子，登山有了目標(biāo)。就可以避免學(xué)生在寫作時(shí)，遲遲不能動(dòng)筆，一下想寫這件事，一下又想寫那件事，究其根本原因就是頭腦中沒有確定好主題思想，因而沒有選材的標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)在因?yàn)橐呀?jīng)確定了主題思想，學(xué)生寫作就有了目標(biāo)，這樣就能避免學(xué)生作文時(shí)寫跑題，也可以避免學(xué)生因?qū)忣}而耽誤時(shí)間了。

第二，根據(jù)主題選材。確定好主題后，第二步便是迅速根據(jù)主題的需要選擇材料。如寫《難忘的一件事》，十四五歲的中學(xué)生經(jīng)歷的事也不少，可能會(huì)有好多件都是令人難以忘懷的。到底寫哪一件呢？此時(shí)只要根據(jù)自己確定的主題來(lái)選材很快就能拿定主意。對(duì)所選定材料的裁剪仍然要根據(jù)主題來(lái)決定。一件事情的情節(jié)，哪該詳，哪該略，都應(yīng)該按照這篇文章主題的需要來(lái)決定，對(duì)能表現(xiàn)主題的材料就詳寫，對(duì)不能表現(xiàn)主題的材料就該略寫或不寫。

第三，根據(jù)選材布局。材料選擇好了以后，迅速的進(jìn)行謀篇布局。記事的文章，要做到快速行文，最好的布局方法就是按時(shí)間或者按空間順序來(lái)安排，因?yàn)檫@樣謀篇布局寫起來(lái)不僅思路順暢，條理清晰，而且速度也快。

篇3

[關(guān)鍵詞]習(xí)作講評(píng) 分年段 分內(nèi)容 分層次

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）03-022

管建剛老師在《我的作文教學(xué)主張》一書中提出：“講評(píng)重于指導(dǎo)。作文教學(xué)的第一大事是認(rèn)真讀學(xué)生的作文，要帶著思考、歸納和發(fā)現(xiàn)的心去讀。要關(guān)注作后講評(píng)，要先讓學(xué)生寫，寫出來(lái)了，有什么問(wèn)題，給你診斷，給你開藥方，給你治?！狈此既缃竦淖魑慕虒W(xué)，發(fā)現(xiàn)教師的講評(píng)仍存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致課堂有效性不足。

一、靜觀――習(xí)作講評(píng)課的現(xiàn)狀

1.全景掃描

縱觀各節(jié)講評(píng)課，我們發(fā)現(xiàn)普遍存在這樣的問(wèn)題：

（1）教師沒有根據(jù)各年段的習(xí)作要求進(jìn)行有區(qū)別的講評(píng)，缺乏科學(xué)性。（2）對(duì)于不同內(nèi)容的習(xí)作，沒有注意講評(píng)的要點(diǎn)也應(yīng)不同，缺乏針對(duì)性。（3）只注重對(duì)優(yōu)秀習(xí)作的講評(píng)，忽略了中等習(xí)作和問(wèn)題習(xí)作，缺乏層次性。

2.近景特寫

某些講評(píng)課還存在如下問(wèn)題：

（1）漠視虛假。對(duì)于明顯的虛假習(xí)作，教師視而不見，反而對(duì)其生動(dòng)的描寫大加贊揚(yáng)。（2）面面俱到。有的教師課堂上講評(píng)過(guò)于全面，沒有重點(diǎn)。（3）缺乏導(dǎo)向。對(duì)學(xué)生作文中出現(xiàn)的不健康內(nèi)容，教師講評(píng)時(shí)沒有批評(píng)指正。（4）抹殺個(gè)性。教師對(duì)某些精彩的句段過(guò)分講評(píng)，導(dǎo)致學(xué)生放棄自己的思維成果，改成了教師所贊揚(yáng)的方式。

二、深思――習(xí)作講評(píng)應(yīng)注重方法

那習(xí)作講評(píng)有章可循嗎？細(xì)細(xì)思量，我認(rèn)為要想提高習(xí)作講評(píng)的有效性，可采取以下三種講評(píng)方法。

1.分年段講評(píng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)不同年段的學(xué)生習(xí)作要求不同。第二學(xué)段提出：“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?！钡谌龑W(xué)段提出：“能寫簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。學(xué)寫常見應(yīng)用文。修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?！?/p>

既然不同年段習(xí)作的要求不同，那我們講評(píng)的“點(diǎn)”也應(yīng)不同。對(duì)照以上標(biāo)準(zhǔn)，我認(rèn)為對(duì)第二學(xué)段的習(xí)作講評(píng)應(yīng)從小處著眼，關(guān)注一些基礎(chǔ)性的東西，如是否有錯(cuò)別字、用詞是否準(zhǔn)確、語(yǔ)句是否通順、標(biāo)點(diǎn)是否正確等。而在第三學(xué)段的講評(píng)教學(xué)中，講評(píng)之“點(diǎn)”則應(yīng)更具高度，如抓住語(yǔ)句是否生動(dòng)、感情是否真摯、重點(diǎn)是否突出、細(xì)節(jié)是否精彩這些方面講評(píng)。

2.分內(nèi)容講評(píng)

小學(xué)生的作文按內(nèi)容一般可分為這幾類：敘事的、寫人的、寫景的以及想象作文等。不同的習(xí)作內(nèi)容，寫作的側(cè)重點(diǎn)有所不同，講評(píng)的“點(diǎn)”也應(yīng)不同。

敘事類的文章，總離不開時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。六要素當(dāng)中，起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果是事情的主要環(huán)節(jié)，所以對(duì)敘事類文章的講評(píng)首先應(yīng)關(guān)注事情表達(dá)的完整性、清楚性。在六要素中，經(jīng)過(guò)部分又是事情的核心，是全文成敗的關(guān)鍵所在，所以敘事類文章講評(píng)重點(diǎn)應(yīng)是關(guān)注事情經(jīng)過(guò)的具體性、生動(dòng)性。

寫人為主的文章，要在敘事的過(guò)程中對(duì)最能表現(xiàn)人物思想感情、性格特點(diǎn)的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等方面進(jìn)行描寫。因此，對(duì)于寫人文章的講評(píng)，應(yīng)關(guān)注外貌描寫是否傳神，語(yǔ)言描寫是否反映出人物特點(diǎn)，動(dòng)作描寫是否能展示人物精神面貌、心理，心理描寫是否合情合理等幾個(gè)方面。

寫景類文章要求學(xué)生把看到的、聽到的和接觸到的各種自然景物具體、生動(dòng)、有序地描繪出來(lái)，并抒發(fā)自己的思想感情。那么，寫景類文章講評(píng)則應(yīng)關(guān)注景色描寫是否生動(dòng)，是否注意了觀察順序等。

想象類的作文要求學(xué)生在觀察生活的基礎(chǔ)上，展開想象，表現(xiàn)生活，且想象要符合生活實(shí)際，并有一個(gè)美好的中心思想。所以，想象類作文的講評(píng)要點(diǎn)應(yīng)是想象是否有新意、是否合理，想象的內(nèi)容是否具體、是否表達(dá)了一個(gè)積極向上的中心思想等。

3.分層次講評(píng)

在習(xí)作講評(píng)課上，對(duì)優(yōu)秀習(xí)作的講評(píng)的確可以起到良好的示范作用，但缺乏對(duì)問(wèn)題習(xí)作、中等習(xí)作的講評(píng)，課堂的有效性也將大打折扣。因此，習(xí)作講評(píng)應(yīng)注重分層講評(píng)。

但要注意的是，對(duì)于中下水平習(xí)作的講評(píng)標(biāo)準(zhǔn)要降低，要對(duì)文中的閃光點(diǎn)先加以肯定，再指出文中存在的問(wèn)題。而在集體講評(píng)問(wèn)題作文前，還應(yīng)征得作者同意，并且不可以用與優(yōu)秀習(xí)作對(duì)比的方式來(lái)講評(píng)。

篇4

一、轉(zhuǎn)變教師的角色，使自己成為學(xué)生習(xí)作的忠實(shí)讀者

教師等于讀者，這個(gè)命題常常很難成立。但教師通常卻是學(xué)生作文唯一的讀者。與其說(shuō)是讀者，倒不如用“評(píng)判者”更為合適。學(xué)生寫作也極少是出于興趣，更多的是因老師的要求，因老師背后所主導(dǎo)的高分機(jī)制和應(yīng)試機(jī)制而寫作。缺乏提高自身寫作能力的內(nèi)在要求，更缺少寫作的興趣與夢(mèng)想。因此，教師常常被學(xué)生認(rèn)為是權(quán)威，是評(píng)判者。所以，在學(xué)生習(xí)作這項(xiàng)活動(dòng)中，教師首先要改變角色，讓自己成為讀者，從理解和欣賞學(xué)生的角度出發(fā)，尊重學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，從學(xué)生的角度看待他們的作品，欣賞他們，肯定他們。盡可能去發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)并加以肯定，同時(shí)要合理利用評(píng)語(yǔ)，這是教師作為讀者和學(xué)生進(jìn)行溝通的渠道。評(píng)語(yǔ)中要盡可能展現(xiàn)教師的真誠(chéng)，和學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，把自己的想法真切地傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生覺得老師真正懂他，真實(shí)地進(jìn)入了他的世界，而不是以一個(gè)評(píng)判者的角度去指出學(xué)生文章中的不足，這樣容易造成師生間的距離感。只有教師首先將自己置身于讀者的位置，才能為培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)打下扎實(shí)的 基礎(chǔ)。

二、參與學(xué)生寫作過(guò)程，假設(shè)隱性讀者

目前，較為常見的作文教學(xué)模式為：布置作文題――教師指導(dǎo)――學(xué)生寫作――教師改作文――課堂講評(píng)。而在這些環(huán)節(jié)中，教師指導(dǎo)環(huán)節(jié)常常被認(rèn)為是可有可無(wú)的。筆者認(rèn)為，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，恰恰要將教師指導(dǎo)作為重點(diǎn)。

1.設(shè)置障礙，增加文章“曲”味性。

初中學(xué)生寫作，主要還是以寫人記事為主，而記事為寫人之本，任何人物形象的塑造都要依賴事件的發(fā)展。所以，敘事是初中生寫作必須具備的能力，也是寫作訓(xùn)練的重中之重。大多數(shù)學(xué)生敘事較為平鋪直敘，波瀾不驚，以寫完，能交為最終目標(biāo)。所以，這樣的文章往往很難激發(fā)讀者的閱讀興趣，顯得太過(guò)于枯燥無(wú)味。這時(shí)，讀者意識(shí)顯得尤為重要。作為讀者，我們更容易被一波三折的文章所吸引。因此，要增加文章的“曲”味性，就要在文中適當(dāng)?shù)牡胤皆O(shè)置障礙。以學(xué)生熟悉的《三顧茅廬》為例，文章之所以精彩，就在于劉備三兄弟三請(qǐng)諸葛亮的道路并非一帆風(fēng)順。一請(qǐng)諸葛亮，諸葛亮云游在外，二請(qǐng)諸葛亮，依舊失望而歸，三請(qǐng)諸葛亮，終于見到孔明本尊，正是這重重障礙，才使文章一波三折，引人入勝。

2.欲揚(yáng)先抑，吊足胃口。

這種寫法就是在寫人時(shí)，明明要贊美某人，卻在開始時(shí)故意讓其在讀者心目中留下不良印象，直到在文章結(jié)尾處還原人物本來(lái)面目?；蛘咴谖恼麻_頭故意設(shè)置意外情境，引起讀者的關(guān)注，卻又不告訴讀者，故意吊一下胃口，先把故事結(jié)尾瞞一會(huì)，以創(chuàng)造出意外之效。以《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》為例，作者首先將阿長(zhǎng)設(shè)置成為一個(gè)渾身毛病，說(shuō)話粗俗，思想保守的農(nóng)村婦女，到最后才將阿長(zhǎng)關(guān)心孩子、善解人意的一面展現(xiàn)在讀者面前，讓人刮目相看。

三、生生閱讀，互為讀者

作文寫完，并不是寫作訓(xùn)練的結(jié)束。生生閱讀，互為讀者也可以有效地強(qiáng)化學(xué)生的讀者 意識(shí)。

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師是評(píng)價(jià)學(xué)生作文的唯一對(duì)象，這在無(wú)意中提高了教師的權(quán)威性。近些年，新課程理念的出現(xiàn)，要求教師著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這對(duì)于提高學(xué)生的“讀者意識(shí)”也具有重要作用。

1.確立目標(biāo)，強(qiáng)化讀者意識(shí)。

筆者之所以說(shuō)是生生閱讀，而非生生批改，是因?yàn)檫@只是學(xué)生間互為讀者、互相欣賞的一個(gè)過(guò)程，并非互相批改、互相打分的過(guò)程。因此，在組織生生互相閱讀的時(shí)候，要明確閱讀的目的和意義，否則，這個(gè)過(guò)程極有可能成為一個(gè)互相找茬的過(guò)程。比如說(shuō)，這次習(xí)作的目的在于訓(xùn)練學(xué)生掌握細(xì)節(jié)描寫的方法和作用，那么在生生閱讀這一環(huán)節(jié)中，我們就以欣賞細(xì)節(jié)描寫為主，找到對(duì)方細(xì)節(jié)描寫精彩之處，互相摘錄佳句，這樣既有針對(duì)性，又可以讓學(xué)生在無(wú)形中提高細(xì)節(jié)描寫的能力。

2.板報(bào)展示，成功分享。

在生生閱讀環(huán)節(jié)結(jié)束后，我們還可以將學(xué)生普遍認(rèn)為寫得好的作品挑選出來(lái)，并打印出來(lái)，貼在黑板上。這種簡(jiǎn)單的展示，使得作文成為每個(gè)人的舞臺(tái)，充分保證了每位學(xué)生都有練習(xí)、發(fā)言、展示交流的機(jī)會(huì)。學(xué)生在展示中自我肯定激發(fā)了寫作興趣，而且在欣賞別的同學(xué)優(yōu)秀作文的同時(shí)，在無(wú)形中也學(xué)到了寫作方法。因?yàn)橛|動(dòng)了學(xué)生的情緒，觸及了學(xué)生的精神需求，被肯定的精神需求。當(dāng)然，如果有條件，將優(yōu)秀作文以班刊的形式出版，其激勵(lì)作用應(yīng)該更好些。

篇5

關(guān)鍵詞：依托教材 激發(fā)興趣 學(xué)習(xí)技巧 妙筆生花

寫作是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，縱觀當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)，作文教學(xué)這一板塊依舊存在一定的問(wèn)題，究其原因，是由于語(yǔ)文知識(shí)和素材積累的“貧乏”，駕馭語(yǔ)言文字的技巧“貧困”。如何不增加額外閱讀負(fù)擔(dān)，能讓學(xué)生自由地抒寫內(nèi)心的感受呢？如何讓學(xué)生有素材寫呢？如何讓學(xué)生掌握一定技巧寫成初中生級(jí)別的優(yōu)秀作文呢？筆者覺得可以利用課堂，依托教材，激發(fā)他們的興趣，為他們提供積累廣闊的作文素材的平臺(tái)、引導(dǎo)選材、技法、語(yǔ)言等寫作技巧，讓他們?cè)敢鈱?、有的寫，寫得好，讓作文課堂妙筆生花。

為此，筆者嘗試以教材文本作依托，從興趣、技法等方面進(jìn)行作文指導(dǎo)訓(xùn)練。具體為：

一、依托教材、形式多樣、激發(fā)寫作興趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”為此，可形式多樣地促動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。

1.個(gè)性誦讀，以讀促寫。如依托教材《紫藤蘿瀑布》，筆者讓學(xué)生自由找出最喜歡的優(yōu)美句子朗讀，并鼓勵(lì)學(xué)生以自己喜歡的方式去讀課文，可以默讀，可以輕聲讀，可以放聲讀，可以小組合作讀，也可以離開座位找要好的朋友對(duì)讀。這樣充分放飛個(gè)性的誦讀，激活了學(xué)生讀的興趣。乘著興趣正濃時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)自己選擇的句子也仿寫一句，這時(shí)學(xué)生的寫作興趣自然也在誦讀中被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

2.探究質(zhì)疑，以想促寫。如依托教材《月亮上的足跡》，筆者在探究質(zhì)疑時(shí)拋出兩個(gè)可展開想象翅膀的話題讓學(xué)生想像寫作。

話題1：“假設(shè)你此時(shí)正在遠(yuǎn)離地球的舷艙，你看到了美麗的地球……”

話題2：“如果將來(lái)你有幸成為宇航員登上月球，你設(shè)想會(huì)有怎樣的故事？”

這是一種有創(chuàng)意的想像力鼓動(dòng)，大大激發(fā)了初中學(xué)生的想象力，也調(diào)動(dòng)了寫作興趣。有學(xué)生想象寫出了美麗的地球在人類覺醒后被保護(hù)得異常美麗；有學(xué)生想象寫出了邀請(qǐng)嫦娥到環(huán)境污染改善后的地球做客的情景；還有學(xué)生想象寫出了將來(lái)月球?qū)⒊蔀槿祟惵糜蔚木包c(diǎn)……

3.拓展延伸，以寫促寫。如依托教材《爸爸的花落了》，筆者特意設(shè)計(jì)了一道拓展延伸的寫作作業(yè)：請(qǐng)你以自己最擅長(zhǎng)的方式來(lái)表達(dá)對(duì)父親的愛，以此作為禮物送給父親。在拓展延伸的寫作中，學(xué)生心靈的碰撞點(diǎn)燃了情感烈火，潛移默化而溢于生活，寫作興趣自然就調(diào)動(dòng)起來(lái)。

二、依托教材，學(xué)習(xí)技巧，寫作妙筆生花

常言道：“寫文章，七分在選材，三分在技巧。”也就是說(shuō)光是積累素材還不行，還要懂得運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶懽骷记蓮男路f的角度去發(fā)揮，這樣的文章才能吸引人?？v觀我們教材中的經(jīng)典名篇，正是運(yùn)用了一定的寫作技巧才為后人傳誦。具體可從三方面著手：

1.依托教材，學(xué)習(xí)表現(xiàn)手法。在平常的作文教學(xué)中，許多教師會(huì)從鑒賞角度向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀作品的表現(xiàn)手法，往往教師講得很精彩，而學(xué)生聽得卻是云里霧里，不懂也不感興趣，因此對(duì)寫作沒有任何幫助。要改變這種狀況，我們可以依托教材，把教材中優(yōu)秀范文的表現(xiàn)手法與學(xué)生要學(xué)的結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生從中吸取寫作經(jīng)驗(yàn)，然后逐步學(xué)以致用。如《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》、《藤野先生》中的欲揚(yáng)先抑，《愛蓮說(shuō)》、《行道樹》、《海燕》中的托物言志與象征，《蟬》、《貝殼》中的以小見大等表現(xiàn)手法。

2.依托教材，學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫。我們知道記敘文的生命力在于細(xì)節(jié)描寫。如教材《范進(jìn)中舉》，運(yùn)用人物語(yǔ)言、動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫，就將貪財(cái)、自私、虛偽的胡屠戶淋漓盡致地展現(xiàn)要我們眼前，達(dá)到了寫人如見其人的效果。于是在作文指導(dǎo)時(shí)，我依托教材中寫人如見其人的細(xì)節(jié)描寫方法，讓學(xué)生模仿片斷：練習(xí)寫一個(gè)犯了錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)老師辦公室的情景。實(shí)踐證明：依托教材學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫，的確讓學(xué)生妙筆生花了。

3.依托教材，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)。高爾基說(shuō)過(guò)：“文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)?！比魏我粋€(gè)文學(xué)家都是通過(guò)語(yǔ)言這個(gè)工具來(lái)反映生活的，為此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)模仿借鑒教材佳作名篇中的修辭手法，令文章賞心悅目、感染力更強(qiáng)。如教材《春》中比喻、擬人、排比等手法，生動(dòng)形象地讓人自然走進(jìn)春花秋實(shí)、春暖花開、蜂蝶鬧春的境界中。事實(shí)證明，借鑒作品的語(yǔ)言特色進(jìn)行寫作，不僅使學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言特點(diǎn)心領(lǐng)神會(huì)，而且能使學(xué)生的寫作錦上添花。

朱熹云：“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！蔽乙f(shuō)：“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭教材來(lái)?！币劳薪滩?，吸取精華，授之以漁，語(yǔ)文作文課堂自然妙筆生花。

參考文獻(xiàn)

篇6

首先,要樹立全局提高的思想,要以切實(shí)提高學(xué)生作文水平為指向。全面提高作文水平是復(fù)習(xí)的宗旨,但個(gè)別輔導(dǎo)也不能少,精品作文是我們教育教學(xué)的牌子。

其次,要了解現(xiàn)實(shí)狀況,找準(zhǔn)主攻要點(diǎn)――審題、選材。臨近畢業(yè)時(shí)間緊迫、精力緊張,要復(fù)習(xí)的內(nèi)容多,所以只能抓住要點(diǎn)來(lái)復(fù)習(xí);隨便問(wèn)幾個(gè)寫不好作文的學(xué)生為什么寫不好?學(xué)生絕大多數(shù)都會(huì)說(shuō)“不會(huì)寫”、“不曉得寫啥子”、“沒有寫的”。一聽大家都明白沒有材料可寫,“巧婦難為無(wú)米之炊”,所以“選材”是關(guān)鍵,同時(shí)也是廣大學(xué)生最要訓(xùn)練的要點(diǎn)。從考試評(píng)分的角度看,作文評(píng)分的要求有“選材恰當(dāng)”“語(yǔ)句通順”“內(nèi)容具體”“情意真切”等。最基礎(chǔ)的是什么?“選材恰當(dāng)”。所以習(xí)作復(fù)習(xí),要盡量提高全體學(xué)生作文水平,應(yīng)在“選材”上下功夫。然而,選材的基礎(chǔ)又是審題。

(1)指導(dǎo)學(xué)生過(guò)好審題關(guān)。審題是寫好作文的先決條件,也是選材的先在條件。隨著近年作文的開放度和自由度越來(lái)越大,所以,不管寫那種題材的作文,都要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)真審題,審題的目的是為了不偏題,不離題。①指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析,從題目的總體認(rèn)知上審題。②指導(dǎo)學(xué)會(huì)比較,抓住不同題目的“題眼”審題。③從反面提醒學(xué)生,明確題目的限制。

(2)指導(dǎo)學(xué)生過(guò)好選材關(guān)。人們常說(shuō),中心思想是文章的靈魂,材料是文章的血肉。在作文教學(xué)中,審題并確定中心之后,能否過(guò)好選材關(guān),就成為作文成敗的關(guān)鍵。

在如此緊的時(shí)間中如何快速有效提高學(xué)生的選材能力呢?我認(rèn)為只有多練,古人唐彪說(shuō)“文無(wú)他術(shù),惟勤讀而多為自工”,所以有幾個(gè)小方法也許可以一用:針對(duì)一些有特點(diǎn)的題目,教師幫助學(xué)生列一列材料,開拓學(xué)生思維,拋磚引玉,希望學(xué)生能觸類旁通;列出一些材料要求學(xué)生分類,看材料適合什么題目,提高學(xué)生的歸類能力;總結(jié)每次作文的優(yōu)秀選材,要求學(xué)生記錄,拓寬積累學(xué)生素材;“天天作文”,每天訓(xùn)練一個(gè)題目的選材,并總結(jié)每次作文的好材料;注意類似題目、類似材料的相互轉(zhuǎn)用。但選材要注意:有地方特點(diǎn)的材料最好,因?yàn)榫哂歇?dú)特性;材料最好真實(shí),只有真實(shí)學(xué)生才易寫,也只有真實(shí)才能動(dòng)人。

再次,策略推進(jìn),注重實(shí)效。①讓習(xí)作復(fù)習(xí)與閱讀訓(xùn)練相結(jié)合。閱讀的過(guò)程就是積累語(yǔ)言材料的過(guò)程,因此應(yīng)將習(xí)作復(fù)習(xí)與新課教學(xué)以及閱讀復(fù)習(xí)整合起來(lái),在閱讀復(fù)習(xí)中,可以將對(duì)閱讀材料的理解和文章的布局謀篇、遣詞造句,文章如何寫人、敘事,如何表達(dá)真情實(shí)感,文章怎樣開頭結(jié)尾、如何過(guò)渡、照應(yīng)等結(jié)合訓(xùn)練,提高學(xué)生寫作技巧。②自由表達(dá)與技巧訓(xùn)練相結(jié)合。復(fù)習(xí)階段,在鼓勵(lì)學(xué)生真情表達(dá)、自由表達(dá)的同時(shí),還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)過(guò)去學(xué)習(xí)的最基本的習(xí)作知識(shí)和技巧進(jìn)行必要的整理和回顧,重點(diǎn)進(jìn)行精巧構(gòu)思,精彩表達(dá)訓(xùn)練。精巧構(gòu)思是對(duì)所選材料進(jìn)行精心組織和安排,如先寫什么,后寫什么,哪些詳寫,哪些略寫,如何開頭、結(jié)尾,怎樣過(guò)渡、照應(yīng)。精巧的構(gòu)思能使作文充滿靈氣和魅力,因此要指導(dǎo)學(xué)生盡可能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容的需要選擇恰當(dāng)?shù)奈恼陆Y(jié)構(gòu)形式;精彩表達(dá)是要用每個(gè)學(xué)生自己的話語(yǔ)把他們的認(rèn)識(shí)、感受、情感表達(dá)出來(lái)。因此,在習(xí)作復(fù)習(xí)中,應(yīng)解放學(xué)生的手腳和大腦,直接從內(nèi)容入手,選擇他們喜歡的方式來(lái)表達(dá)自己的心靈。③抓好“復(fù)作”,提高質(zhì)量。長(zhǎng)期以來(lái),小學(xué)作文教學(xué)普遍存在著量少、質(zhì)差的狀況。導(dǎo)致這種狀況的原因固然很多,但其中一個(gè)重要的原因是學(xué)生作文得不到及時(shí)糾正和再實(shí)踐的機(jī)會(huì)。而“復(fù)作”恰好改變了這種狀況。它相當(dāng)于作家創(chuàng)作過(guò)程中的“幾易其稿”,也相當(dāng)于做錯(cuò)了數(shù)學(xué)習(xí)題之后的“訂正”。復(fù)作的過(guò)程正是“反饋矯正”的過(guò)程,是給學(xué)生“再練習(xí)再實(shí)踐”的機(jī)會(huì),是符合“實(shí)踐──認(rèn)識(shí)──再實(shí)踐──再認(rèn)識(shí)”的思維與寫作規(guī)律。認(rèn)真抓“精評(píng)──復(fù)作”的環(huán)節(jié),必然會(huì)實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的優(yōu)化,必然會(huì)大面積提高作文教學(xué)質(zhì)量。但搞復(fù)作要注意幾個(gè)要點(diǎn):復(fù)評(píng),最好將兩本作文本同時(shí)交。教師復(fù)改后,仍要進(jìn)行講評(píng),著重表?yè)P(yáng)能認(rèn)真修改的學(xué)生,推薦改得好的篇章和片斷,鼓勵(lì)他們?cè)僮鬟m當(dāng)?shù)男薷?不是每篇初作都要學(xué)生復(fù)作,這要因題、因文而定。一般地講,要么是要大修大改的,要么是要重新寫作的。

另外,作文講評(píng)時(shí)要求學(xué)生記筆記,評(píng)改要有激勵(lì)性等也是一些小策略。

最后,活動(dòng)推進(jìn),關(guān)注興趣。

佳作展評(píng)。開辟“復(fù)習(xí)佳作專欄”,精選學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作或精彩片段,引導(dǎo)學(xué)生品評(píng)欣賞。

篇7

學(xué)生寫作文，應(yīng)當(dāng)是放飛自己的思緒，書寫自己的心靈，展示自己的才情。優(yōu)秀的作文應(yīng)當(dāng)是表現(xiàn)自己對(duì)生活的思考和理解，展現(xiàn)自己內(nèi)心的多姿和多彩，表達(dá)自己對(duì)未來(lái)的憧憬和暢想。然而，現(xiàn)在學(xué)生的很多作文卻是“相同主題、相同結(jié)構(gòu)、相同事件、相同語(yǔ)言”的“四同”作文。

一、癥狀表現(xiàn)

1.似乎一致的主題。《新民晚報(bào)》（2010年6月21日）曾刊登文章說(shuō)，上海高考閱卷老師反映，許多作文犯了一個(gè)共同的錯(cuò)誤：不是從材料的核心思想出發(fā)去深入剖析問(wèn)題，而是將考前事先準(zhǔn)備的各種應(yīng)試“話題”掐頭去尾，套題寫作。于是，考試作文的主題驚人的一致。

2.似乎克隆的結(jié)構(gòu)?！侗本┤?qǐng)?bào)》（2010年6月9日）一文稱，浙江大學(xué)的一位研究生對(duì)記者說(shuō)：“不管什么話題作文，我每次都用同樣的人物：李白、杜甫、陶淵明；采用同樣的模式：先寫一個(gè)題記，開頭用一串排比句進(jìn)行總述，然后分列三個(gè)小標(biāo)題，分別三個(gè)人物，最后一段引用名人名言進(jìn)行結(jié)尾。”結(jié)果“屢試不爽”。而采用固定的結(jié)構(gòu)應(yīng)付不同作文的學(xué)生普遍。

3.似乎相同的事件。有人曾調(diào)侃現(xiàn)在中小學(xué)生寫人敘事的文章就是“五子登科”：路上撿到皮夾子，紅綠燈下扶瞎子，上橋幫人推車子，公交車上讓位子，放學(xué)留在教室擦桌子?？纯磳W(xué)生作文的素材選擇幾乎都是近幼稚化、去現(xiàn)實(shí)化。所選材料大多這樣：要么虛假，要么陳舊。

4.似乎公式化的語(yǔ)言。隨便翻閱學(xué)生的作文，大多是無(wú)病、空話連篇、套話成風(fēng)、廢話成堆?！盁o(wú)內(nèi)容，無(wú)思想，無(wú)個(gè)性”現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。

二、病因分析

1.作文教學(xué)弱化。從小學(xué)開始，語(yǔ)文教學(xué)就有重視閱讀而弱化寫作的傾向。筆者認(rèn)為這主要是教師認(rèn)識(shí)偏差所造成的。很多教師以為學(xué)生的作文水平不是教出來(lái)的，要想提高作文的水平，最有效的辦法就是多寫，于是，作文教學(xué)被大量的“練筆”所代替；另有一部分教師以為作文教學(xué)就是指導(dǎo)學(xué)生選材、立意、修改等寫作技巧，于是，如何指導(dǎo)學(xué)生觀察世界，怎樣指導(dǎo)學(xué)生感悟生活，怎樣恰當(dāng)表達(dá)情感等，很少花心思去研究；還有一些教師以為語(yǔ)文成績(jī)的提高主要在于閱讀分析能力的提高，作文訓(xùn)練收效慢，效果不明顯，覺得沒有必要去浪費(fèi)時(shí)間講作文；更有相當(dāng)一部分教師以為閱讀能力提高了，寫作水平也就自然而然提高了，等等。因此，作文教學(xué)研究嚴(yán)重不足。而客觀上各級(jí)各類的考試加重了教師對(duì)作文教學(xué)的不正確的認(rèn)識(shí)。就各省市的高考、中考語(yǔ)文看，雖然作文的分值比重越來(lái)越大，但學(xué)生作文得分的差距卻越來(lái)越小。再深入了解作文的閱卷要求，就會(huì)明白產(chǎn)生這種現(xiàn)象的真正原因，原來(lái)，很多省、地區(qū)在作文閱卷中都會(huì)有作文批閱的“切入分”，即基本得分。如果作文得分高于什么類別或低于多少分，都必須有閱卷組長(zhǎng)定奪，于是，很多閱卷教師為了保險(xiǎn)起見，基本在切入分上下浮動(dòng)，雖每次閱卷組織者都會(huì)不斷提醒閱卷教師要敢于打高分，乃至滿分，但最終學(xué)生作文檔次很難拉開。這種閱卷的做法又反過(guò)來(lái)嚴(yán)重影響了教師平時(shí)的作文教學(xué)。

2.背誦范文盛行。筆者曾對(duì)所教班級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在回答“你喜歡買什么書給子女閱讀”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，有69%的答案指向指導(dǎo)用書、優(yōu)秀作文選。對(duì)學(xué)生的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，在“你認(rèn)為提高寫作文水平的有效方法是什么”時(shí)，很多學(xué)生認(rèn)為閱讀并背誦優(yōu)秀作文。據(jù)經(jīng)常參與小學(xué)畢業(yè)考試閱卷工作的老師稱，每年學(xué)生“四同”作文，即“內(nèi)容相同、結(jié)構(gòu)相同、主題相同、語(yǔ)言相同”，占相當(dāng)高的比例。深入了解便會(huì)知道，小學(xué)階段不少學(xué)生為了能讓作文得到高分，考試前一個(gè)階段每人都會(huì)花功夫背誦不同類型的優(yōu)秀作文若干篇以應(yīng)付考試。這種做法也得到了很多教師和家長(zhǎng)的贊同，現(xiàn)在更有越演越烈的趨勢(shì)。不僅是小學(xué)，現(xiàn)在有不少初中學(xué)生參加中考前也會(huì)“被要求”背誦教師精選的若干優(yōu)秀作文，美其名曰“積累”，其實(shí)就是應(yīng)對(duì)中考作文。投機(jī)取巧，不勞而獲，急功近利，使得背誦范文盛行，因?yàn)楹芏嗉议L(zhǎng)支持這樣做，很多學(xué)生也愿意這樣去做。結(jié)果“四同作文”比例越來(lái)越高。

3.形式強(qiáng)調(diào)過(guò)頭。自1999年后，話題作文在高考中的連續(xù)使用，教師和考生漸漸摸清了話題作文的基本套路，于是，模式化的作文便蔓延開來(lái)，形成了新的“八股文”。近來(lái)大家雖然已經(jīng)意識(shí)到這一問(wèn)題的嚴(yán)重性，話題作文的形式也已逐漸退出中考、高考試卷，2010年全國(guó)高考試卷只有一套繼續(xù)采用，中考“話題”作文也熱度大退。但是，很多教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)還是習(xí)慣于強(qiáng)調(diào)形式，講究排比段的運(yùn)用，名人名言的引用，詩(shī)詞警句的點(diǎn)綴，除此卻是“三無(wú)作文”，即“無(wú)內(nèi)容，無(wú)思想，無(wú)個(gè)性”。作文教學(xué)不僅僅是教學(xué)生技巧；而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)，去表達(dá)。寫作的本源是生活，學(xué)生需要用自己的眼睛去觀察；用自己的耳朵去傾聽；用自己的心靈去感悟。學(xué)語(yǔ)文，應(yīng)懂得欣賞，學(xué)會(huì)思考，最終形成思想。一味在形式上尋求“新”意，只能使作文變成看似漂亮實(shí)質(zhì)無(wú)生命的“紙花”。

4.訓(xùn)練系統(tǒng)缺失。我們細(xì)細(xì)研讀語(yǔ)文教材不難發(fā)現(xiàn)，作文教學(xué)內(nèi)容缺少科學(xué)扎實(shí)有效的系統(tǒng)，就初中語(yǔ)文蘇教版初一上下兩冊(cè)為例，教材里共編排了12次寫作內(nèi)容，上冊(cè)的安排內(nèi)容是：“有感而發(fā)”、“說(shuō)真話，抒真情”“從生活中找‘米’”、“觀察和描寫景物的特點(diǎn)”、“簡(jiǎn)單地說(shuō)明小制作”、“想象”；下冊(cè)的安排內(nèi)容是：“觀察人物特點(diǎn)，寫出人物個(gè)性”、“記事寫人線索清楚”、“觀察和描寫事物”、“抓住特點(diǎn)介紹動(dòng)物”、“寫消息”、“自由作文”。我們發(fā)現(xiàn)這12次寫作既不是按文體編排，也不是按學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律編排，看似與閱讀內(nèi)容結(jié)合進(jìn)行作文訓(xùn)練，但又沒有按照寫作的基本順序合理安排。教師的作文教學(xué)缺少了科學(xué)合理的計(jì)劃也就可以理解了?，F(xiàn)在作文教學(xué)大多處于一種“無(wú)政府”狀態(tài)，作文教學(xué)的目標(biāo)是什么，計(jì)劃是什么，實(shí)施方案又是什么，怎樣評(píng)價(jià)，等等，教師思考欠缺。一直以來(lái)，不同學(xué)校對(duì)作文教學(xué)的要求不同，即使同一學(xué)校的語(yǔ)文教師對(duì)作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)，對(duì)作文的訓(xùn)練方式要求也不盡相同。就是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也只是說(shuō)“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作”，由于缺失具體明確的要求，更沒有可操作的方法指導(dǎo)，所以，現(xiàn)在很多教師在作文訓(xùn)練上常常處于隨心所欲的狀態(tài)。

5.讀寫人為割裂。筆者認(rèn)為：學(xué)語(yǔ)文是“接受信息――處理信息――輸出信息”的一個(gè)過(guò)程。“接受信息”主要指看、聽兩個(gè)方面?！翱础笔侵赣醚鄣玫降男畔?，“聽”是指用耳得到的信息，這是儲(chǔ)存階段?！疤幚硇畔ⅰ卑ㄋ伎寂c感悟兩個(gè)方面?！八伎肌笔侵赴炎x到的內(nèi)容、看到的景象、聽到的信息進(jìn)行分析；“感悟”是指思考分析后生發(fā)出的一種情感，悟出的一種道理，把接受的信息內(nèi)化為自己的知識(shí)，建構(gòu)成新的知識(shí)體系，這是加工階段。“輸出信息”包括說(shuō)、寫兩個(gè)方面?！罢f(shuō)”是口語(yǔ)表達(dá)，“寫”是書面表達(dá)，“說(shuō)”與“寫”是積累、加工、內(nèi)化知識(shí)后的展現(xiàn)，這是運(yùn)用階段。因此，閱讀與寫作必須有機(jī)結(jié)合起來(lái)。閱讀是對(duì)作家作品的分析理解；寫作是對(duì)作家作品的深層次的感悟。讀是基礎(chǔ)，是為寫作準(zhǔn)備；寫是運(yùn)用，是更深入的閱讀。閱讀與寫作攜手，語(yǔ)文與生活聯(lián)姻，這才是我們應(yīng)當(dāng)有的正確認(rèn)識(shí)。現(xiàn)在我們很多教師常常是閱讀偏重于思想教育，而對(duì)探究作者如何把自己的情感、思想用最合理的方式表達(dá)出來(lái)等問(wèn)題缺少深刻的剖析。其實(shí)，學(xué)生的作文水平正是需要我們從教材中挖掘作文指導(dǎo)方法，從教材中挖掘作文寫作內(nèi)容，從教材中挖掘語(yǔ)言訓(xùn)練范例。讓學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)寫作，在析中練習(xí)寫作，在品中感悟?qū)懽?，在疑中探究寫作。只有讓閱讀和寫作巧妙結(jié)合起來(lái)，才能有效提高學(xué)生作文水平。

三、處方建議

1.改革作文考試形式。高考作文從最原始的命題作文到半命題作文，而后發(fā)展成為材料作文、話題作文，現(xiàn)在又回歸到最原始的狀態(tài)――命題作文。從每次考試形式的變化，我們發(fā)現(xiàn)都是為了更好的選拔人才。北師大教授于丹對(duì)今年高考作文的特點(diǎn)這樣總結(jié)道：第一，緊扣轉(zhuǎn)型時(shí)期的中國(guó)特點(diǎn)；第二，關(guān)注當(dāng)下國(guó)際的一些環(huán)保理念、概念生活；第三，考察考生的思維方式。然而，我們不能回避的問(wèn)題是，怎樣用高考這根最有效的指揮棒引導(dǎo)指引我們中小學(xué)教師的作文教學(xué)，走出作文的共同尷尬。讓高考作文命題和半命題中盡量少出現(xiàn)“三無(wú)作文”；讓材料作文和話題作文里盡量避免出現(xiàn)“四同作文”；我們能否嘗試在“閱讀與寫作巧妙鏈接”上走出一條新路呢？

2.完善寫作教材體系。這是一個(gè)痛苦的話題。因?yàn)楹芏鄬＜覍W(xué)者一直在孜孜研究，一直在探索著新路，在跋涉中前行，但總還是難以盡善盡美，不過(guò)“沒有最好，只有更好”。既如此，我們能否讓寫作這部分教材編寫得更科學(xué)、更系統(tǒng)、更可操作性呢？假如以每單元為一個(gè)寫作目標(biāo)，能否在每篇課文后根據(jù)單元目標(biāo)分解成若干小的訓(xùn)練點(diǎn)，使點(diǎn)連成線，最終由線成面呢？能否考慮像閱讀那樣設(shè)計(jì)一些具體的必不可少的作文訓(xùn)練的總的要點(diǎn)呢？這些真的希望編寫教材的專家學(xué)者根據(jù)現(xiàn)在作文教學(xué)的現(xiàn)狀思考并解決的一大問(wèn)題。

3.讀寫活動(dòng)有機(jī)鏈接。筆者在多年的教學(xué)活動(dòng)中一直嘗試著讓“閱讀、寫作、活動(dòng)”整合起來(lái)，進(jìn)行超級(jí)鏈接的研究，得到了不少啟示，總結(jié)了一些做法，也取得了一些成績(jī)?，F(xiàn)展示幾種常用的方法：

（1）“與閱讀教材鏈接”。即按照“學(xué)什么寫什么”的思路進(jìn)行寫作指導(dǎo)。如學(xué)習(xí)《綠》一文后，設(shè)想八年后（結(jié)束）作者再回小屋會(huì)看到怎樣的情景，又會(huì)是怎樣的心情呢？

（2）“與寫作方法鏈接”。如模仿《》電視文學(xué)劇本的創(chuàng)作方法，自選文章嘗試編寫電視劇本。

（3）“與不同文體鏈接”。學(xué)習(xí)什么文體的文章，就練習(xí)什么文體的作文，這是很多教師一直以來(lái)的習(xí)慣做法。其實(shí)還可以改變文體，進(jìn)行一些另類的訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)詩(shī)詞，就不只是能翻譯，也不是模仿著寫詩(shī)，可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)詩(shī)句中的畫面進(jìn)行再創(chuàng)造，即用詩(shī)化的語(yǔ)言、采用合理的想象，對(duì)詩(shī)中的畫面進(jìn)行描繪。

（4）“與語(yǔ)文活動(dòng)鏈接”。如開展閱讀名著活動(dòng)，要求學(xué)生以“我”心去悟“他”意，讀出“我”的感受、“我”的理解。如閱讀《水滸傳》讓學(xué)生為108將寫墓志銘；讀《三國(guó)演義》為人物寫傳記；讀《西游記》為師徒四人寫感動(dòng)仙界頒獎(jiǎng)詞等。

（5）“與感受自然鏈接”。從閱讀中學(xué)習(xí)，在生活中觀察，于作文里展現(xiàn)。一年四季，陰晴雨雪，世界萬(wàn)物，都是寫作的對(duì)象。

（6）“與學(xué)生情感鏈接”。讓學(xué)生在閱讀中積累，在閱讀中提升，在寫作中提煉，在作文中升華。

（7）“與學(xué)生認(rèn)識(shí)鏈接”。學(xué)會(huì)體會(huì)言外之意，學(xué)會(huì)從字面看字里，學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，通過(guò)閱讀、觀察、思考、感悟，在這過(guò)程中逐漸提高自己的認(rèn)識(shí)水平。

（8）“與學(xué)生感悟鏈接”。讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察身邊事，通過(guò)細(xì)致、生動(dòng)、形象的描寫，進(jìn)而找到引發(fā)思考的點(diǎn)，進(jìn)行議論，悟出道理，在閱讀寫作中形成自己的思想。

（9）“與學(xué)生興趣鏈接”。如現(xiàn)在很多學(xué)生喜歡唱流行歌，不妨指導(dǎo)學(xué)生試著創(chuàng)作歌詞。在做中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在做中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

（10）“與研究性學(xué)習(xí)鏈接”。可以采用小課題研究的形式，對(duì)一些司空見慣的現(xiàn)象進(jìn)行研究，如對(duì)“傳單式廣告”的形式、內(nèi)容、實(shí)用性、群眾的接受程度等方面進(jìn)行比較深入的調(diào)查研究。這是活動(dòng)，也是研究；這是合作，也是寫作。

方法還有很多，在于我們的探索、實(shí)踐與總結(jié)。

篇8

如何在考場(chǎng)作文中做到“材料豐富”呢？下面筆者從三個(gè)方面具體來(lái)談。

一、儲(chǔ)備

考生應(yīng)該在平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中積累豐富的素材，包括古今中外的名人逸事、時(shí)事熱點(diǎn)、新聞人物、名言警句、新鮮語(yǔ)匯、名著名篇，等等。除了積累知識(shí)性的素材之外，考生還要積累感悟性的素材，包括個(gè)性化的思想、個(gè)性化的語(yǔ)言、個(gè)性化的情感體驗(yàn)等。如下面一段寫“四書”的文字：

無(wú)數(shù)的儒生士子學(xué)習(xí)它，無(wú)數(shù)的思想巨子膜拜它。董仲舒推崇它，韓愈維護(hù)它，朱熹編訂它，辜鴻銘推薦它，它深植于中華文明的沃土，滲透了中華民族的精神，塑造了中國(guó)文人的氣質(zhì)，發(fā)展出儒家文化圈。

如果沒有豐富的關(guān)于傳統(tǒng)文化的知識(shí)儲(chǔ)備，考生斷難寫出如此豐贍的文字！

在積累素材的過(guò)程中，考生要特別重視觀察的作用。觀察是從生活中獲取素材的重要方式?！皢?wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)?！睂?duì)生活的近距離觀察，可以得到最接地氣、最富生活實(shí)感、最具詩(shī)情畫意、最能打動(dòng)人心的素材。觀察既要統(tǒng)覽場(chǎng)景，把握全貌，又要關(guān)注細(xì)節(jié)，尤其要抓住能體現(xiàn)人物或景物個(gè)性特質(zhì)的細(xì)節(jié)，做到以點(diǎn)帶面，管中窺豹，畫一目而盡傳其神，繪一葉而悉顯風(fēng)韻。如題為“父親的根”的優(yōu)秀作文：

夏天剛走，秋天就悄悄地點(diǎn)燃了山村。高粱紅了，瓜果熟了，巖坎上的野山菊搖著粉黃的花朵，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地就能聞到它的清香。最讓人按捺不住激動(dòng)的是滿壟沉甸甸的稻穗兒，在和風(fēng)拂動(dòng)下，身姿搖曳，泛起層層金色的波浪。忽然，又齊刷刷地低下頭，宛若待嫁的姑娘，一副羞答答的可人模樣兒。

這時(shí)候，父親最忙，一天幾次往田邊跑，晨曦里看幾回，夕陽(yáng)下又看幾回。他走上田埂，彎腰捋一把稻穗兒，攤開在手掌心瞧著……他的眼神，就像看自己的孩子一樣慈祥。

上述文字既繪景，又寫人。寫景采用先總后分、詳略結(jié)合的方法，意象紛呈，色香俱全，形神兼?zhèn)洌町嫵銮锞暗慕k爛和喜氣，為父親的出場(chǎng)作了有力的鋪墊。寫人以動(dòng)作描寫和表情描寫為主，又加入景物烘托，場(chǎng)景感和畫面感極強(qiáng)，生動(dòng)傳神地寫出父親對(duì)莊稼和農(nóng)事的熱愛，極具美感。倘若沒有對(duì)生活的細(xì)致觀察，考生絕不能寫出如此鮮活的文字。

二、聯(lián)想

聯(lián)想包括相似聯(lián)想、相關(guān)聯(lián)想、相反聯(lián)想和因果聯(lián)想。我們可以從時(shí)間、空間、邏輯和思緒上進(jìn)行聯(lián)想。如從古到今，是時(shí)間上的聯(lián)想;由中到外，是空間上的聯(lián)想;由因到果，或由果溯因，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由行為到動(dòng)機(jī)，是邏輯上的聯(lián)想;至于思緒上的聯(lián)想，在意識(shí)流小說(shuō)中出現(xiàn)得比較多，考場(chǎng)作文中則用得較少。考生如果能在聯(lián)想的基礎(chǔ)上，加進(jìn)想象的內(nèi)容，在思維的品質(zhì)上會(huì)更勝一籌。如題為“于逆境處撿拾一地香花”的優(yōu)秀作文：

站在歷史的海岸，觀望那一波波歷史浪花：韓信，受胯下之辱，依舊如雪底蒼松，耐得住嚴(yán)寒;蘇軾，蒙“烏臺(tái)詩(shī)案”之冤，仍草履一雙，清風(fēng)自在，煙雨任平生;弘一法師，受辱之時(shí)，仍淡定從容，有光風(fēng)霽月、寵辱皆忘的風(fēng)骨。

“物不經(jīng)風(fēng)霜?jiǎng)t生意不固，人不經(jīng)苦難則德慧不成?！背艘蝗~載滿樂觀與從容的扁舟，于苦海中乘風(fēng)破浪，待到云淡風(fēng)輕，天朗月明時(shí)，盡拾一地香花。

考生由韓信想到蘇軾再想到弘一大師，這是時(shí)間上的聯(lián)想;由事例到名言警句，是由現(xiàn)象到本質(zhì)地進(jìn)行論證，是邏輯上的聯(lián)想。由此可知。聯(lián)想可以極大地拓展文章的材料選擇面，使文章的內(nèi)容在充實(shí)的基礎(chǔ)上向新穎邁進(jìn)。

三、技巧

采用詳略結(jié)合（具體敘述和概括敘述相結(jié)合）的技巧，可使事例更豐富，內(nèi)容更充實(shí);采用鋪排的技巧，可使文章更豐滿，更有氣勢(shì);采用正面描寫和側(cè)面描寫、對(duì)比襯托、景物烘托相結(jié)合，可使人物形象更立體，文章更具表現(xiàn)力和感染力;采用設(shè)懸法、抑揚(yáng)法、鋪墊法、穿插法、跌宕法、突轉(zhuǎn)法、巧合法、誤會(huì)法、對(duì)比法、虛實(shí)法等技巧，能使情節(jié)頓生波瀾，收到尺水興波、引人入勝的效果;而靈活變換人稱和運(yùn)用修辭手法，可使情感表達(dá)更加豐沛。如優(yōu)秀作文《最后一座土坯房》的片段：

我坐在長(zhǎng)途班車上，恨不得汽車飛起來(lái)。一下車，我步履匆匆地踏上一條羊腸路。再走五六分鐘，就可以看見半山腰上的土坯房了。

那土坯房，就是我的家。我家五口人一直住在那間老屋里。三十多年的風(fēng)霜雨雪，把它剝蝕得滿目瘡痍。這些年，富起來(lái)的農(nóng)民越來(lái)越多，漂亮的小洋樓鱗次櫛比，把山村點(diǎn)綴得如同別墅區(qū)一般。漸漸地，我家的老屋竟成了村里最后一座土坯房，丑陋無(wú)比，有礙觀瞻。我家又是山村的制高點(diǎn)，這樣就有點(diǎn)滑稽，成了“雞立鶴群”。奇怪的是，父親是掙錢的好把式，干活不惜力氣，又有技術(shù)，但他就是遲遲不蓋新房。鄉(xiāng)親們說(shuō)父親是個(gè)守財(cái)奴，舍不得花錢。聽到這些善意的挖苦，手巧口拙的父親付之一笑，啥話也不說(shuō)。早幾年家里收入少負(fù)擔(dān)重，現(xiàn)在日子好過(guò)了，父親還是按兵不動(dòng)，真不知他葫蘆里賣的什么藥。

轉(zhuǎn)過(guò)一道彎，奇跡出現(xiàn)了――土坯房竟然消失了，代之而起的是一座小洋樓，雪白的墻體，藍(lán)色的屋頂，在夕陽(yáng)下熠熠生輝……

篇9

[關(guān)鍵詞]初中作文；互評(píng)自改；策略

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）04002801

批改學(xué)生作文，歷來(lái)都是語(yǔ)文教師最頭痛的事，而每次將經(jīng)過(guò)精批細(xì)改的作文發(fā)回到學(xué)生手中，他們往往就是看一個(gè)分?jǐn)?shù)，然后看一下評(píng)語(yǔ)，就算完事，對(duì)教師的苦心批改沒有足夠的重視。為此，語(yǔ)文教師煞費(fèi)苦心，想出了種種批改方式。筆者多年實(shí)踐，認(rèn)為讓學(xué)生互評(píng)自改作文，能有事半功倍之效。因?yàn)檫@種互評(píng)自改方法，能滿足學(xué)生對(duì)同齡人作文的好奇心，并能讓學(xué)生用一個(gè)旁觀者的眼光審視別人的作文，促進(jìn)共同發(fā)展，而且讓學(xué)生互改作文，耗時(shí)少，見效快，既減輕教師負(fù)擔(dān)，又能激發(fā)學(xué)生的興趣。

一、教師示范評(píng)改

為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文修改，教師需用具體的文章作示范，進(jìn)行指導(dǎo)。可以選擇上、中、下三個(gè)層次的例文進(jìn)行精批細(xì)改，通過(guò)投影，讓學(xué)生學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生掌握以下評(píng)改知識(shí)：

1.常用的評(píng)改符號(hào)：刪除號(hào)、增補(bǔ)號(hào)、換位號(hào)、接續(xù)號(hào)（連接號(hào)）、錯(cuò)別字號(hào)、贊揚(yáng)號(hào)、分段號(hào)、保留號(hào)、后移號(hào)、留空號(hào)。

2.作文u改的常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)，即對(duì)作文標(biāo)題、開頭結(jié)尾、段落安排、遣詞造句、語(yǔ)言表達(dá)、修辭手法、錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、卷面、字?jǐn)?shù)等方面的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)。如標(biāo)題要確切、精練、生動(dòng)、有意蘊(yùn)；開頭最好起筆入題，結(jié)尾點(diǎn)明主旨；段落切忌首、腹、尾三段式的結(jié)構(gòu)，全文最好5-8個(gè)自然段；少用長(zhǎng)句多用短句；字?jǐn)?shù)一般要寫夠數(shù)量或稍微超過(guò)50―100字；標(biāo)點(diǎn)格式要正確；書寫工整，卷面清潔等。

3.作文評(píng)改的特定標(biāo)準(zhǔn)，即根據(jù)每次寫作內(nèi)容不同而采取的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)。如寫人的文章，評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)是：開頭應(yīng)開門見山，人物要有性格特征，通過(guò)具體事例寫人，運(yùn)用多種手法展示人物性格。記事的文章，評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)是：敘事要完整；事件要有思想意義，要有點(diǎn)波瀾；有感人的細(xì)節(jié)等。

二、傳授互改方法

1.通讀全文，找毛病。看格式是否正確、卷面是否整潔、段落安排是否合理，標(biāo)出錯(cuò)別字、病句及標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用不當(dāng)之處，對(duì)找出的病句可以自己修改，也可以留給作者本人去改。

2.通讀全文，找亮點(diǎn)。以欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)文章的亮點(diǎn)，標(biāo)出好的詞語(yǔ)、好的句子、好的段落，并指出為什么好，好在哪里。

3.再讀全文，寫評(píng)語(yǔ)。讓學(xué)生按照評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)寫出評(píng)語(yǔ)，要求評(píng)語(yǔ)客觀公正，用語(yǔ)準(zhǔn)確、中肯、文明，既肯定優(yōu)點(diǎn)，也指出不足，還要提出修改意見或建議，評(píng)語(yǔ)字跡要工整。

4.綜合判斷，打分?jǐn)?shù)。寫完評(píng)語(yǔ)，要實(shí)事求是地給作文打分。這一環(huán)節(jié)，教師須用多篇文章為范例，指導(dǎo)學(xué)生參照中考作文的要求來(lái)打分，只要文章有亮點(diǎn)，就敢往高分打，亮點(diǎn)越多，分?jǐn)?shù)越高。這一做法，一方面可以讓學(xué)生熟悉中考作文要求，另一方面可以激勵(lì)學(xué)生作文時(shí)大膽創(chuàng)新出彩，再一方面可以讓學(xué)生更直觀地對(duì)自己的作文水平有個(gè)評(píng)估。

5.簽署姓名，以示負(fù)責(zé)。學(xué)生寫完評(píng)語(yǔ)，打完分之后，必須在評(píng)語(yǔ)下面簽署自己的姓名和評(píng)改日期，這樣做以示負(fù)責(zé)，保證評(píng)改質(zhì)量，且方便課后彼此探討。

6. 再次自行修改。全部評(píng)改完成，評(píng)改人親自把評(píng)改好的作文交到作者手中。學(xué)生在拿到同學(xué)互評(píng)后的作文時(shí)，要認(rèn)真閱讀同學(xué)給的圈點(diǎn)評(píng)語(yǔ)和建議，并認(rèn)真改正。如有不同意見，可與批改人員進(jìn)行交流；如不知怎樣修改，也可請(qǐng)教批改人員或教師來(lái)共同解決。

三、教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)

學(xué)生由于水平有限，他們對(duì)作文的評(píng)判還有很多不足之處，即使覺察到作文有些不妥，有時(shí)也不能指出問(wèn)題所在，或者下評(píng)語(yǔ)時(shí)有些茫然不知從何落筆，對(duì)于該打多少分?jǐn)?shù)顯得有些不知所措。因此，在學(xué)生互評(píng)自改后，教師再次把作文收上來(lái)，用第二節(jié)課下課的課間10分鐘及第三節(jié)課上課后的10分鐘共約20分鐘時(shí)間快速瀏覽學(xué)生作文，尋找學(xué)生作文批改中的優(yōu)點(diǎn)和不足，然后進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，對(duì)于典型問(wèn)題，可引導(dǎo)學(xué)生展開討論，引導(dǎo)評(píng)改者發(fā)表評(píng)改意見，再由作者發(fā)表對(duì)評(píng)改的看法；對(duì)于優(yōu)秀的作文，可由評(píng)改者朗讀給全班同學(xué)聽，并講評(píng)作文佳處。這樣做，不但訓(xùn)練了學(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生的口才，而且提高了學(xué)生的欣賞水平。

四、結(jié)集展覽

篇10

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，許多學(xué)生不喜歡寫作文，因?yàn)榕聦懖缓枚辉敢鈱?；教師?duì)作文課也是望而生畏，因?yàn)樽魑脑u(píng)改量大如山，但效果并不見好。如何改變這一狀況，使學(xué)生喜歡上作文課，老師也能輕松教作文課，從而大面積提高作文教學(xué)質(zhì)量呢？我們解放路中學(xué)一直在進(jìn)行不斷的探索。

后來(lái)，江蘇省鹽城市一中的講學(xué)稿教學(xué)模式引起隱們的注意。這種模式的核心是教學(xué)合一，能很好的地體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位，能較好地培養(yǎng)學(xué)生自主合作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。于是，我校于2009年秋季開始，結(jié)合本校實(shí)際，在鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀、大量積累的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地采用講學(xué)稿作文教學(xué)的形式，并取得了明顯的效果。

一、讀寫結(jié)合，在閱讀課講學(xué)稿中，圍繞單元作文教學(xué)目標(biāo)穿插作文片斷訓(xùn)練

如我們?cè)谔K教版教材七年級(jí)下冊(cè)第一單元作文教學(xué)中，緊緊圍繞“觀察人物特點(diǎn)，寫出人物個(gè)性”這個(gè)作文教學(xué)目標(biāo)，在《童年的朋友》講學(xué)稿中設(shè)計(jì)了人物外貌片斷描寫訓(xùn)練；在《一面》講學(xué)稿中穿插了人物心理描寫訓(xùn)練和語(yǔ)文描寫訓(xùn)練；在《趙普》講學(xué)稿中編入了細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練；在《我的老師》講學(xué)稿中設(shè)計(jì)了選材和組材訓(xùn)練。這樣，到單元作文“寫一個(gè)人物”時(shí)，學(xué)生已掌握了寫人的基本功，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)明白，所謂寫人就是圍繞中心精心選擇材料，通過(guò)多種描寫方法，表現(xiàn)人物的性格，寫起來(lái)自然信心十足，當(dāng)然也能寫出好的作文來(lái)。

二、作文課采用“講學(xué)稿”指導(dǎo)學(xué)生寫作，融看、說(shuō)、寫、讀、改、評(píng)于一體，形成一個(gè)完整的寫作指導(dǎo)過(guò)程

看：教師把下次作文的范圍或題目通過(guò)講學(xué)稿提前2至3天告知學(xué)生，讓學(xué)生在課外先去觀察生活、思考生活，列出寫作的初步提綱。

平時(shí)作文畢竟不是考試，提前把范圍和題目告知學(xué)生，可使學(xué)生有目的地去準(zhǔn)備材料，提高了觀察能力，積累了素材，也為作文課打好了基礎(chǔ)。

說(shuō)：劉是在前一步的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)自己所列的提綱，在課堂上進(jìn)行5分鐘的口頭作文，教師巡視。這一步在課堂上完成，目的是培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

很多學(xué)生說(shuō)起來(lái)來(lái)滔滔不絕，寫起作文來(lái)卻無(wú)從下筆，通過(guò)口頭作文，既培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也為學(xué)生在“說(shuō)”和“寫”之間架起了橋梁，學(xué)生覺得寫作文其實(shí)就是在說(shuō)心里話，表達(dá)真情實(shí)感。

寫：在前面兩步的基礎(chǔ)上，限定時(shí)間，讓學(xué)生當(dāng)堂完成作文，教師巡高。

讀：教師在學(xué)生寫完作文后，根據(jù)此次作文的要求，當(dāng)堂發(fā)2至3篇范文，引導(dǎo)學(xué)生去讀，從立意、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面感受范文的優(yōu)點(diǎn)。這一步也在課堂上完成。當(dāng)然，范圍最好不要先印在講學(xué)稿上，而另用紙印，用完后可粘貼在講學(xué)稿上。這樣做，開拓了學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的有效性與針對(duì)性，把讀與寫巧妙地結(jié)合起來(lái)，為后面學(xué)生自改作文找到參照的標(biāo)準(zhǔn)。

改：就是讓學(xué)生對(duì)照范文的優(yōu)點(diǎn)，從立意、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面去自改或互改，使自己的寫作水平有長(zhǎng)進(jìn)，避逸寫與讀脫節(jié)。

評(píng)：就是在前五步的基礎(chǔ)上，師生共同總結(jié)和規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，得到一次理性的提升。師生共同總結(jié)，比教師一言堂好，這里的總結(jié)，是以學(xué)生自己的總結(jié)為前提的，學(xué)生自然印象深刻，加上教師的點(diǎn)拔，這樣的總結(jié)自然全面而又有針對(duì)性了。