導(dǎo)語：如何才能寫好一篇有關(guān)于春天的古詩，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)詩中生字鸝鷺，能正確理解窗含、千秋雪、門泊、萬里船。

2、能正確流利有感情的朗讀、背誦《》。

3、借助貼圖，難詞質(zhì)疑，理解詩句的意思，感受詩人對(duì)春天的喜愛的感情，培養(yǎng)審美情趣。

4、通過本課學(xué)習(xí)，激起學(xué)生課外閱讀古詩的興趣，并提高鑒賞能力，同時(shí)引發(fā)學(xué)生萌動(dòng)詩情，動(dòng)手嘗試寫一寫關(guān)于春天的詩。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

準(zhǔn)確理解詩意，有感情地通讀詩句，感受詩歌表達(dá)的愉悅之情。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生正確理解窗含、千秋雪及相關(guān)詩句的意思。

2、品讀出詩歌的節(jié)奏和重音，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語感。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：制作《》貼圖，配樂磁帶。

學(xué)生：查找詩人資料和已學(xué)過的作品，查找的定義。

五、教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。

六、教學(xué)過程：

一、談話激趣，揭題解題。

1、談話導(dǎo)入

：同學(xué)們，當(dāng)嚴(yán)寒的冬天過去的時(shí)候，什么季節(jié)來臨了？春天是什么樣的？

2、是呀，春天萬物復(fù)蘇、繁華似錦，到處都充滿了生機(jī)！今天我們就來共同學(xué)習(xí)一首關(guān)于春天的詩，這就是（揭題齊讀）

3、引導(dǎo)學(xué)生解題，介紹與杜甫的資料。

4、教師簡(jiǎn)介寫作背景。

二、初讀詩句，讀準(zhǔn)字音、學(xué)會(huì)生字。

過渡：同學(xué)們，聽了老師的介紹，你們想讀一讀杜甫的這首即興之作嗎？

1、學(xué)生按要求自學(xué)。（要求：讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，學(xué)會(huì)生字）

2、檢查自學(xué)情況。

（1）

出示生字：鸝鷺。指名讀，說說寫時(shí)要注意什么。學(xué)生描紅。

（2）

指名讀詩正音。

三、精讀詩句，理解詩意、體會(huì)詩情。

（一）借助貼圖，理解詩意。

1、學(xué)生默讀，用筆畫出詩中寫到的景物。

2、匯報(bào)交流，教師出示景物圖。

3、指名學(xué)生貼圖，說說理由，以引導(dǎo)學(xué)生理解詩句含意。

4、出示整圖，引導(dǎo)學(xué)生理解詩意、體會(huì)詩情。

從這幅圖上，你看到了什么？聽到了什么？心情怎么樣？那么，誰能讀出詩人這種歡快的心情？誰再來讀讀看？

（二）引導(dǎo)質(zhì)疑，突破難點(diǎn)。

1、引導(dǎo)質(zhì)疑：讀到這兒，古詩中還有那些地方，你們弄不懂的？

2、交流釋疑。

重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解窗含、千秋雪、萬里船。

窗含：窗？詩人透過什么看到翠柳、黃鸝等這些景物？（教師貼出窗框圖）你們看，西嶺上的雪就好像是鑲嵌在窗戶里的

萬里船：為什么說是萬里？

3、理解詩句窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船，指名說。

4、教師小結(jié)：詩人正是透過窗戶看到了近處的，遠(yuǎn)處的（相機(jī)板書：近景、遠(yuǎn)景）

（三）誦讀詩句，體會(huì)語感。

1、既然是古詩，就要讀出古詩的韻味。誰能說說怎樣才能讀出韻味？

2、同桌誦讀詩句，體會(huì)語感，嘗試用斜線畫出詩句中的停頓。

3、指名同桌匯報(bào)：一生讀，一生板演。其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

4、男女生按標(biāo)記賽讀、背誦。

5、配樂齊背古詩。

四、拓展練習(xí)，嘗試作詩。

1、引導(dǎo)學(xué)生背誦其他春天的古詩，并試著說說古詩寫了春天的什么景物。

2、引導(dǎo)詩歌寫法：這些春天的詩告訴我們只要善于抓住最能突出春天特色的景物，比如春雨、春潮、春柳，就能寫出春天的蓬勃生機(jī)。

3、出示有關(guān)春景圖二幅。

同學(xué)們，其實(shí)在我們的身邊就有春天，你們看（貼圖）

這是這是這些都是春姑娘的使者，看看圖，想想還有哪些景物也是春姑娘的使者呢？讓我們拿起筆來當(dāng)名小詩人，寫一寫我們身邊的春天，好嗎？可以寫兒歌這類現(xiàn)代詩，也可以模仿寫一寫古體詩，題目自定。

小詩人們準(zhǔn)備好了嗎？好！開始！

4、學(xué)生自己創(chuàng)作詩歌。（可播放一段古典音樂）

五、布置作業(yè)，讓學(xué)生自選兩項(xiàng)。

1、背誦并默寫《》。

2、收集杜甫的其他作品，準(zhǔn)備在早晨會(huì)的古詩園地向全班同學(xué)介紹。

3收集其他詩人描寫春天的詩作，準(zhǔn)備參加春之聲賽詩會(huì)。

4、把你已經(jīng)創(chuàng)作好的春天的詩，向本班春之聲詩刊投稿。

板書設(shè)計(jì)：

兩個(gè)/黃鸝/鳴/翠柳，

一行/白鷺/上/青天。

篇2

《語文園地三》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)導(dǎo)航

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能在閱讀不同類型的文本時(shí)采用不同的閱讀策略。

2.學(xué)會(huì)分析記敘文段落中的細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)結(jié)合動(dòng)作來描寫人物神態(tài)的方法。

3.掌握說明文的邏輯特點(diǎn)，學(xué)習(xí)用有條理的表達(dá)方式表明自己的想法。

4.利用教材中形象的插圖幫助學(xué)生感受詩歌描寫的春景，朗讀并背誦古詩《春日》。

【教學(xué)重點(diǎn)】

能根據(jù)不同類型的文本選擇不同的閱讀策略。

【教學(xué)難點(diǎn)】

分析段落細(xì)節(jié)，并學(xué)會(huì)根據(jù)不同的文本或不同的寫作目的進(jìn)行仿寫。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

課件

【課時(shí)安排】

2課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、交流平臺(tái)

1.帶領(lǐng)學(xué)生梳理、回顧本單元學(xué)習(xí)的三篇課文，激發(fā)學(xué)生思考：你們從這篇文章中學(xué)到了什么？哪篇文章中的哪些細(xì)節(jié)給你留下了深刻的印象？

生1：在學(xué)習(xí)《竹節(jié)人》這篇課文的時(shí)候，有幾個(gè)閱讀任務(wù)是要找到與這個(gè)任務(wù)相關(guān)的段落去進(jìn)行分析體會(huì)的。

生2：《竹節(jié)人》中，“我”和小伙伴們玩竹節(jié)人癡迷到上課都忍不住偷著玩的細(xì)節(jié)，給我留下了很深刻的印象。

生3：《故宮博物院》篇幅很長，我學(xué)會(huì)了要根據(jù)自己的閱讀目的去選取相關(guān)的材料進(jìn)行閱讀。

生4：在學(xué)習(xí)《宇宙生命之謎》的時(shí)候，我學(xué)會(huì)了與問題相關(guān)的內(nèi)容要細(xì)讀，關(guān)聯(lián)不大的內(nèi)容可以略讀。

生5：我還知道了概括文章主要內(nèi)容可以選取文中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行整合概括。

2.看來，同學(xué)們通過這三篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)到了不少閱讀方法。請(qǐng)同學(xué)們齊讀交流平臺(tái)中的三個(gè)同學(xué)的心得體會(huì)，用自己的話說說他們到底學(xué)到了什么吧！

課件出示：

學(xué)習(xí)了這個(gè)單元，我知道了要根據(jù)目的選擇合適的材料。如，要為家人計(jì)劃故宮一日游，應(yīng)該重點(diǎn)閱讀材料一、材料三和材料四。

課件出示：

讀文章時(shí)，與閱讀目的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的內(nèi)容，不需要逐字逐句地讀，這樣可以提高閱讀速度。如，帶著“寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具”這一任務(wù)讀《竹節(jié)人》，有關(guān)玩竹節(jié)人的有趣經(jīng)歷這部分內(nèi)容，瀏覽一下就可以了。

課件出示：

我逐漸養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣，讀書時(shí)先想想閱讀的目的，再有針對(duì)性地選擇適合的閱讀方法。

3.生齊讀。

4.生交流。

5.師進(jìn)行總結(jié)：

課件出示：

讀書時(shí)，思考閱讀目的，根據(jù)不同的目的，選擇合適的閱讀方法，選取合適的閱讀材料。

閱讀時(shí)，重點(diǎn)閱讀、快速瀏覽、略讀相結(jié)合。

二、詞句段運(yùn)用

（一）寫話訓(xùn)練。

1.學(xué)生自由朗讀以下三句描寫人對(duì)某事入迷的樣子的語句，圈出當(dāng)中描寫動(dòng)作、神態(tài)的詞語。

課件出示：

下課時(shí)，教室里擺開場(chǎng)子，吸引了一圈黑腦袋，攢著觀戰(zhàn)，還跺腳拍手，咋咋呼呼，好不熱鬧。常要等老師進(jìn)來，才知道已經(jīng)上課。

偏偏后面的同學(xué)不知趣，看得入了迷，伸長脖子，恨不能從我們肩膀上探過來。

課件出示：

只見羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像在跟誰說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭(zhēng)吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……一刻鐘過去了，半小時(shí)過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來，對(duì)著塑像癡癡地微笑，然后輕輕地舒了一口氣。

2.學(xué)生分組匯總?cè)Τ雒鑼憚?dòng)作、神態(tài)的詞語，每組派代表分享這些詞語在表達(dá)上的作用。

（1）第一段：

擺：表現(xiàn)玩竹節(jié)人的陣勢(shì)大。

攢著：涌向一個(gè)點(diǎn)，說明大家都被竹節(jié)人深深吸引，圍成一團(tuán)。

跺腳拍手：表現(xiàn)了同學(xué)們觀戰(zhàn)時(shí)激動(dòng)的樣子。

咋咋呼呼：聲音描寫，表現(xiàn)同學(xué)們隨著竹節(jié)人游戲的緊張氣氛變得激動(dòng)起來。

（2）第二段：（學(xué)生小組做動(dòng)作演示）

伸長脖子：描寫出后面的同學(xué)好奇張望的樣子。

從肩膀上探過來：生動(dòng)表現(xiàn)出大家唯恐錯(cuò)過游戲過程的樣子。

（3）第三段：

一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退：寫出羅丹糾結(jié)的樣子。

嘰里咕嚕：聲音描寫，表現(xiàn)羅丹的投入。

眼睛閃著異樣的光：將眼神的變化寫出動(dòng)感。

踩得吱吱響：用地板的聲音表現(xiàn)出羅丹激動(dòng)的樣子。

手不停地?fù)]動(dòng)：手腳并用，富有戲劇性。

癡癡地微笑：表現(xiàn)出羅丹的愉悅。

吁了口氣：一系列激動(dòng)過后，羅丹終于從“迷”的狀態(tài)中走出來。

3.朗讀這三段話，再次感受人物入迷時(shí)的生動(dòng)場(chǎng)景。

【設(shè)計(jì)意圖】

通過具體分析三個(gè)場(chǎng)景當(dāng)中的動(dòng)作、神態(tài)描寫，學(xué)習(xí)記敘文段落中的細(xì)節(jié)描寫，讓表達(dá)變得更加生動(dòng)形象。

4.播放一段有關(guān)人“著迷”的視頻（2分鐘左右），讓學(xué)生根據(jù)這段視頻，用3~5句話描寫人物的狀態(tài)。

【設(shè)計(jì)意圖】

語文課堂將讀寫相結(jié)合，能讓學(xué)生快速的學(xué)以致用。

（二）表達(dá)訓(xùn)練。

1.學(xué)生快速閱讀例句，理解加點(diǎn)部分在段落中的作用。

課件出示：

人們認(rèn)為天體上若有生命存在，至少應(yīng)有這樣幾個(gè)條件：一是適合生物生存的溫度，一般應(yīng)在-50—15℃之間；二是必要的水分，生命物質(zhì)諸如蛋白質(zhì)、核酸的活力都和水緊密相關(guān)，沒有水，也就沒有生命；三是適當(dāng)成分的大氣，雖然已發(fā)現(xiàn)少數(shù)厭氧菌能在沒有氧氣的條件下生存，但氧氣和二氧化碳對(duì)于生命的存在是極為重要的；四是要有足夠的光和熱，為生命體系提供能源。

生：有了加點(diǎn)的詞語可以使表達(dá)更有條理性和邏輯性。

2.師生總結(jié)出此類表達(dá)的特點(diǎn)：“觀點(diǎn)

+

原因一

+

原因二……”

3.生根據(jù)“競(jìng)選班級(jí)體育委員”和“向媽媽請(qǐng)求，每周三放學(xué)后踢一會(huì)兒足球”這兩個(gè)語言環(huán)境，按照說明文的邏輯格式表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。

【示例一】我覺得擔(dān)任體育委員必須具備以下幾點(diǎn)素質(zhì)：一是要有良好的身體條件，體育成績優(yōu)異；二是要有強(qiáng)烈的責(zé)任感，熱心地為班集體做貢獻(xiàn)，能夠?yàn)槔蠋熀屯瑢W(xué)做些力所能及的事情；三是組織能力強(qiáng)，聲音洪亮。我覺得自己非常符合以上幾點(diǎn)，可以勝任體育委員這一職務(wù)。

【示例二】媽媽，我希望每周三放學(xué)后能踢一會(huì)兒足球。首先，我特別喜歡踢足球；其次，踢足球是一項(xiàng)非常好的運(yùn)動(dòng)，能鍛煉身體；最后，我向您保證，我一定會(huì)按時(shí)完成作業(yè)，絕對(duì)不會(huì)影響我的功課。請(qǐng)您答應(yīng)我的請(qǐng)求吧！

4.師點(diǎn)評(píng)。

第二課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.能用自己的話說出詩句的意思，能熟讀并背誦。

2.感受這首詩所描繪的春光美，體會(huì)詩人熱愛春天的感情。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

1.出示關(guān)于春的詞語。

課件出示：

春回大地

春光明媚

春光融融

春光旖旎

春色怡人

春燕回巢

春色迷人

春色無邊

春意盎然

2.出示關(guān)于春的詩句。

課件出示：

不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。

綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。

桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅。

男女生互讀。

【設(shè)計(jì)意圖】

朗讀這些詩句，既是對(duì)關(guān)于春天的詩句的回顧，也是對(duì)語文的一種積累。在進(jìn)入課文之前，帶領(lǐng)學(xué)生入情入境，感受春的氣息。

3.同學(xué)們，當(dāng)春天到來時(shí)，人們會(huì)自然而然地想起古代詩人對(duì)春天的贊嘆。他們對(duì)春天是那樣癡情，那樣欣賞！真可謂把春天描摹得絢麗而又迷人！古人贊美春天的詩詞很多，今天，我們就來學(xué)習(xí)這首朱熹的《春日》。（板書詩題：春日）（齊讀）

4.讀了這個(gè)詩題，你能理解詩題的意思嗎？

生：春天的日子。

5.春天的日子，是一番怎樣的光景呢？讓我們走進(jìn)詩中去感受吧！

【設(shè)計(jì)意圖】

讓學(xué)生回憶春天的美好，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本詩的熱情。

二、了解作者

課件出示：

朱熹，字元晦，徽州府婺源縣（今江西省婺源）人。南宋著名的理學(xué)家、思想家、哲學(xué)家、教育家、詩人,閩學(xué)派的代表人物，世稱“朱子”，是孔子、孟子以來最杰出的弘揚(yáng)儒學(xué)的大師。

三、初讀古詩，自主學(xué)習(xí)

1.請(qǐng)大家打開書本，自由地朗讀《春日》，注意讀準(zhǔn)字音。

注意熹（xī）、泗（sì）、濱（bīn）的讀音。

2.檢查學(xué)生讀書情況，糾正讀錯(cuò)的字音。

四、了解詩意，感情朗讀

1.生再次朗讀，與同桌交流詩文的大意。

2.通讀詩句。（借助教材中的插圖讀懂詩句）

匯報(bào)交流：

預(yù)設(shè)：本詩主要寫了詩人朱熹在一個(gè)晴朗的日子里，來到泗水河邊尋找春天。

課件出示：

勝日：好日子。

尋芳：尋找春天。

濱：水邊。

一時(shí)：短時(shí)間。

等閑：平常、隨意。

3.指導(dǎo)朗讀。

（1）如果此時(shí)我們一起去尋找生機(jī)勃勃的春天，你會(huì)有怎樣的心情呢？誰來讀讀第一、二句詩，把你的心情讀出來。（指生感情朗讀第一、二句詩，教師適當(dāng)評(píng)價(jià)）

（2）詩人看到泗水河邊的春景有煥然一新的感覺，你從中看到了什么？

生描繪畫面，教師評(píng)價(jià)補(bǔ)充：“萬紫千紅”這個(gè)成語就出自朱熹的這首詩，原本是說色彩很豐富，現(xiàn)在還用來形容無限美好的景象和豐富多彩的事物。

出示萬紫千紅圖：

課件出示：

師：同學(xué)們，當(dāng)你看到漫山遍野這么美麗的景色，你的心情會(huì)怎樣呢？誰來讀讀詩文第三、四句？把你的心情讀出來。

（3）讀全詩，讀出節(jié)奏。讀出自己的理解和感悟。

【設(shè)計(jì)意圖】

通過理解詩意來感受詩境，并通過朗讀進(jìn)一步感受春天的美好，感受作者對(duì)春天的熱愛。

五、誦讀古詩，以讀悟情

1.多美的春天??！請(qǐng)同學(xué)用自己喜歡的方式朗誦這首古詩，再次感受春天的美好吧！

2.老師今天也帶來了一段輕快的音樂，請(qǐng)同學(xué)們先欣賞，再起立，和著音樂朗誦、吟唱這首詩，可以配上喜歡的動(dòng)作。（配樂吟唱古詩，加上喜歡的動(dòng)作）

3.教師小結(jié)：詩歌不但可以用誦讀來表現(xiàn)，還可以用吟唱、繪畫的方式來展示。同學(xué)們，你們看，這是一幅多美的尋芳圖，其實(shí)春天就在這破土而出的小草上，就在這競(jìng)相開放的花朵上，就在我們悠揚(yáng)的歌聲里。

六、了解背景，升華內(nèi)涵

1.其實(shí)，這首詩是一首哲理詩。正是因?yàn)橹祆鋹圩x書、才識(shí)淵博，他才成為南宋著名的哲學(xué)家、文學(xué)家、教育家。

2.泗水這個(gè)地方是春秋時(shí)孔子云游講學(xué)、教授弟子的地方，因此詩人到泗水濱尋找春天，實(shí)質(zhì)是在書海中求知，所謂“尋芳”即是指求圣人之道。（師板書：書海求知）

3.今天，同學(xué)們懷著無比愉悅的心情跟隨詩人朱熹去尋找春天，我們發(fā)現(xiàn)不光大自然的春天是萬紫千紅的，在書海中也有一片萬紫千紅的春色，就讓我們?cè)诖笞匀坏拇禾?、書海的春天里恣意行走吧?/p>

【教學(xué)反思】

《春日》這首詩，不僅是一首詠春詩，而且是一首含意深刻的勸學(xué)詩，勸誡人們努力學(xué)習(xí)、多讀書。在教學(xué)前，對(duì)朱熹哲理詩的特點(diǎn)進(jìn)行講解，使學(xué)生充分了解朱熹的寫作特點(diǎn)，才能為理解《春日》的哲理含義做好鋪墊。

篇3

草坪里小草有的還是枯黃的，而有的卻在春雨的沐浴下頑皮地向上冒著綠綠的小腦袋，它伸了個(gè)懶腰，把身子挺了挺，探了探頭，東望望、西瞧瞧，害怕自己出來晚了。春雨不停地在吶喊，并用足夠的甘露做誘惑，小草把身子再往外伸了伸，盡情地喝著甘露。它看的更遠(yuǎn)了，看見同胞們一個(gè)個(gè)都?xì)g呼雀躍地跳了出來，手拉著手，在春風(fēng)的帶領(lǐng)下歡快地唱歌跳舞，似乎在唱著一支春天的旋律曲。

走著走著，我聞到淡淡的花香味，抬頭一看，花壇里迎春花開放了，黃黃的花瓣，一共有四片，好像張張燦爛的笑臉，迎接春姑娘的到來，又好像黃色的瀑布飛流直下。還有些保齡球形的紅色花骨朵夾雜在中間，漲的快要爆炸，仿佛想讓春風(fēng)再吹一吹才從睡夢(mèng)中醒來。還有些半睜眼睛的花骨朵，好像媽媽的手捧著小孩兒漂亮的臉蛋兒。中間一只最高的“花中之王”在春風(fēng)的吹拂下左右搖擺，真好像美猴王頭上的長羽毛。我看看這朵花，又親親哪朵花，朵朵迎春花都朝我笑得合不攏嘴了！

再往前走，來到了小河邊，婀娜多姿的柳樹早已抽出了新的枝條，那種綠是一種特別的綠——不像夏天的那么深，也不像秋天那么黃，淺淺的、淡淡的。站在柳樹下，伸手就可以觸到它那柔軟的枝條。它那葉子是那么的小，那么的嫩，不仔細(xì)看還以為沒長葉子呢！摘下一片葉子，放在嘴里，品嘗著那獨(dú)特的味道?？茨遣灰?guī)則的枝條又好似一簇簇盛開的綠色煙花，整個(gè)垂柳看上去還真像一個(gè)流星雨煙花啊！微風(fēng)吹來柳條扭著它那細(xì)腰，跳著優(yōu)雅的舞蹈，遠(yuǎn)看好像一堵“綠墻”，又像綿綿的綠色春雨。

春天是那么的綠，春光是那么的燦爛，春雨是那么的柔和，把河陽廣場(chǎng)繪成了一幅生機(jī)勃勃的春天畫卷，我真的融入在這大自然的懷抱了。

關(guān)于春天踏青的作文、詩句

有關(guān)“春”的古詩欣賞

篇4

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；情境；運(yùn)用

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，帶入意境

千古流暢的古詩文，用凝練的文字，描繪出特定的意境。聞一多先生曾把詩的意境美、建筑美、音韻美歸納為詩的三性，而意境美首當(dāng)其沖。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入并準(zhǔn)確理解、想象詩文的意境美，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的豐富的想象力，使其受到美的熏陶，還可以幫助體會(huì)詩文所表達(dá)的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。因此在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)意境的感知十分重要。

《憶江南》這首詩生動(dòng)形象的描繪了江南水鄉(xiāng)花紅水碧的明媚春光，字面意思不難理解，但如何使學(xué)生進(jìn)入詩中的意境，這是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。信息技術(shù)的介入，解決了這一難題。課堂上教師打開計(jì)算機(jī)，播放早已準(zhǔn)備好的軟件。整個(gè)教室里立刻回蕩起《春江花月夜》這首旋律優(yōu)美的樂曲。學(xué)生隨著樂曲誦讀，抒情、柔美的曲調(diào)把學(xué)生感情融進(jìn)江南水鄉(xiāng)的美景之中，隨之步入“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”的美妙境界。

二、利用信息技術(shù)再現(xiàn)特定事物，釋疑解惑

在古詩文中，許多事和物，風(fēng)土人情，都是那個(gè)時(shí)代、地方特有的，現(xiàn)在的學(xué)生理解起來比較困難，教師也不易講清。教師就可以通教學(xué)軟件將古老的內(nèi)容形象的展示給學(xué)生，這樣學(xué)生理解起來，教師教學(xué)起來就容易多了。例如唐代詩人柳宗元的《江雪》“孤舟蓑笠翁”一句中的“蓑笠”，這種東西古代很常見，現(xiàn)在的學(xué)生卻難以理解。在教學(xué)時(shí)我通過CAI播放古人披蓑笠的畫面，讓學(xué)生觀察，自然而然就理解了詞的意思。同樣，古詩《詠柳》中“萬條垂下綠絲絳”中“絲絳”的解釋，只需一幅畫面，便可一目了然。再如《望洞庭》教學(xué)中，利用CAI課件，直接播放月夜的洞庭美景，讓學(xué)生直接感知，體會(huì)“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”詩句中作者想象的豐富和比喻的形象生動(dòng)。使教師的教學(xué)更加準(zhǔn)確，更加精當(dāng)。

三、利用信息技術(shù)點(diǎn)撥渲染，激起共鳴

“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以人情”，劉勰的這句話，對(duì)情感在創(chuàng)作時(shí)和閱讀過程中的作用分析的可謂精辟，無論是因情動(dòng)而辭發(fā)的詩人，還是披文以入情的讀者，都需緊緊扣住一個(gè)“情”字。情感似一根無形的紐帶將千百年的歷史拉回現(xiàn)實(shí)，把遙遠(yuǎn)的邊塞風(fēng)光、閑適的田園小景，皆置于讀者面前，縮短了時(shí)空的界限，更縮短了讀者與詩人之間心靈的距離。為小學(xué)生的情感易與詩人的情感產(chǎn)生共鳴，我通過電教手段來點(diǎn)撥渲染，造就一種特有的氛圍。如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》描寫與友人惜別的場(chǎng)景，表達(dá)了與友人難舍難分的感情，詩中后兩句“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”意境深遠(yuǎn)，感情真摯。我讓學(xué)生看CAI：滔滔的江水滾滾向前，一片孤帆漸漸消失在水天相接的地方。邊看邊聽《送別》之旋律，一種與朋友分別后依依之情，茫然若失之感油然而生。此時(shí)，學(xué)會(huì)讀這首詩，已不是機(jī)械的模仿，而是真情的流露。同樣，《望廬山瀑布》中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的磅礴氣勢(shì)，可通過CAI，嘩嘩的流水聲，美妙的音樂聲及教師的講解來點(diǎn)撥渲染，激起學(xué)生對(duì)祖國河山的熱愛之情。

四、利用信息技術(shù)綜合運(yùn)用，融會(huì)貫通

古詩文教學(xué)一個(gè)重要的目標(biāo)就是讓學(xué)生熟讀成誦，終生受用。而要記牢這些詩詞，需反復(fù)詠誦、復(fù)習(xí)，不斷鞏固，避免遺忘。為此，我經(jīng)常將一段時(shí)間內(nèi)教學(xué)時(shí)用過的CAI課件集中、分類映示給學(xué)生，激活學(xué)生的記憶，背誦出有關(guān)詩文。有時(shí)，我還組織拍攝或選擇一段DV，讓學(xué)生根據(jù)圖片，朗誦出一組詩文。

篇5

一、教給學(xué)生積累的方法

1、摘抄。積累語言材料的方法之一是摘記，養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣。俗話說：“好記性不如爛筆頭?！惫湃擞衷疲骸安粍?dòng)筆墨不看書?！闭浀囊饬x，一在過程，二在于儲(chǔ)存?zhèn)溆茫驗(yàn)槌倪^程就是一個(gè)熟悉的過程、記憶的過程?！皶接脮r(shí)方恨少”，若有一個(gè)儲(chǔ)備倉庫可以隨時(shí)取用，也就不怕臨時(shí)不夠用。我覺得每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該制訂一個(gè)循序漸進(jìn)的積累計(jì)劃，特別是初中生，作文尚處在起步和發(fā)展階段，各級(jí)語言材料、名言警句、格言俗語仍然是作文所欠缺的基本材料，對(duì)他們的寫作來說，積累是很重要的。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在初一階段積累成語、名言、警句、格言、歇后語等，在初二階段積累古詩詞、現(xiàn)代文中的好詞好句或優(yōu)美片段，在初三階段積累文言名篇、中外名著中的經(jīng)典文段等，讓學(xué)生以讀書筆記的形式進(jìn)行，每周利用閱讀課集中摘抄一次，主要摘錄一些名言警句以及生動(dòng)優(yōu)美的、富有表現(xiàn)力的句子和段落，讓學(xué)生積累閱讀中的鮮活素材。有關(guān)課文中涉及到的名著，如《魯賓遜漂流記》、《童年》、《水滸傳》等，讓學(xué)生利用假期去閱讀，同樣要求有筆記、有心得體會(huì)。

2、背誦。誦讀文質(zhì)兼美的優(yōu)秀詩文，是學(xué)生汲取人類優(yōu)秀營養(yǎng)、積累語言、提高文化品位和審美情趣的重要途徑。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求義教階段學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩文240篇（段），并在附錄中推薦了古詩文120篇（段）。教師應(yīng)根據(jù)教科書進(jìn)度對(duì)優(yōu)秀詩文的誦讀作系統(tǒng)指導(dǎo)，讓學(xué)生形成習(xí)慣；并定期舉行誦讀輔導(dǎo)講座，對(duì)學(xué)生難以把握的語調(diào)和句讀、難以理解的作品、難以領(lǐng)悟的藝術(shù)境界進(jìn)行解答，幫助學(xué)生消化理解，不斷提高誦讀水平和藝術(shù)品味能力，最終形成積累。課文中的經(jīng)典篇目，可采用每篇必背的方式，進(jìn)行積累。

3、感悟。語言是思想的載體，語言來自書本和生活，思想亦然。真正意義的積累是用生命、用心靈來完成的，所以我更注重讓學(xué)生通過感悟來沉淀語文學(xué)習(xí)的內(nèi)蘊(yùn)。有時(shí)候，學(xué)生在寫作前總是喜歡和我一起交流，把他們對(duì)題目的理解和構(gòu)思全盤托出，而我也會(huì)從我理解的角度和他們進(jìn)行思想碰撞。 我還鼓勵(lì)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中尋找寫作素材，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，學(xué)生的思維得到鍛煉，寫作也會(huì)變得輕松。以一些名家為例，例如朱自清的《背影》，我告訴學(xué)生：生活中很少有驚天動(dòng)地的大事，寫作素材主要來源于生活中的一些平凡小事。讓學(xué)生利用日記的形式，自覺地積累身邊的小事，積累情感，多觀察、多留意、多思考，品味出它不平凡的地方，認(rèn)識(shí)到事情的本質(zhì)。在《春》的教學(xué)中，我注重了學(xué)生思想深處對(duì)春的詩意的感受，讓他們的經(jīng)驗(yàn)?zāi)茏兂审w驗(yàn)。除了用多媒體向?qū)W生展示春天的圖景外，我也設(shè)置了這樣的談話題目：“你喜歡春天嗎？為什么？”“如果你可以選擇做春天里的一個(gè)事物，你愿意做什么？為什么？”這樣讓學(xué)生有忘我體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也是對(duì)我們熟悉的春天的反芻式體驗(yàn)。學(xué)生的想象非常豐富：“我愿意作一只蜜蜂，可以在百花叢中去采集甜甜的花蜜?！薄拔乙骰匾粋€(gè)五六歲的娃娃，這樣就可以和其他的小朋友在草地上去打滾玩耍了?！薄拔乙鞔猴L(fēng)，我輕輕一吹，花就開了，樹也綠了，還可以去周游世界?！薄拔乙鎏焐系娘L(fēng)箏……”“我要作地下的老鼠……”“我要作河里的青蛙……”這是學(xué)生眼中屬于自己的春天，整個(gè)課堂亦如一個(gè)生機(jī)勃勃的春天。把這樣的想象和體驗(yàn)與課文中作者對(duì)景物的體驗(yàn)、描寫做比較，學(xué)生自然就能更深刻地領(lǐng)會(huì)作者的情感、景物的特征和寫法的妙處了。

4、鼓勵(lì)學(xué)生多說。在我的課堂上，我尤其喜歡學(xué)生的說，只要發(fā)言，我就高興。好的回答，我一句“太酷了”，學(xué)生樂得手舞足蹈；不夠水平，說一聲“是不是你想說……”，學(xué)生也受寵若驚地坐下，然后等著回答下一個(gè)問題。總之，我的語文課上，沒有“不樂意”，沒有“不正確”，有的是喝彩，有的是肯定，有的是賞識(shí)。一學(xué)年下來，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情不斷高漲，從此一發(fā)而不可收拾。

二、抓好積累的落實(shí)

1、檢查。每個(gè)周的周一，對(duì)學(xué)生的讀書筆記進(jìn)行檢查評(píng)比。發(fā)現(xiàn)好的典型，利用班會(huì)或墻報(bào)予以表彰；發(fā)現(xiàn)差的予以談話教育，并限期改正。

2、比賽。組織多種多樣的詩詞背誦比賽，例如個(gè)人賽、小組賽、詩歌配畫比賽等。

篇6

培養(yǎng)學(xué)生詩歌鑒賞能力可考慮如下方法：

1.誦讀吟唱來感受詩歌

詩歌屬于一種語言的藝術(shù)，古代詩詞有很多都是能夠進(jìn)行配樂演唱的，因此我們要在教學(xué)時(shí)抓住古詩詞的音樂性，讓學(xué)生在詩歌的誦讀吟唱過程中形成審美心境。哲學(xué)家柏拉圖曾經(jīng)這樣說，音樂能夠?qū)⒐?jié)奏和樂調(diào)的力量注入到心靈的最深處。所以古詩詞的教學(xué)我常常采取吟唱的方法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況以及學(xué)生的基礎(chǔ)水平來科學(xué)地選擇教學(xué)策略。我曾經(jīng)嘗試過很多優(yōu)秀的古詩詞教學(xué)手段，比如說誦讀法、故事導(dǎo)讀，這些方法都取得了很好的效果。針對(duì)初中學(xué)生喜歡流行音樂的特點(diǎn)，因此我在教《望岳》這首詩的過程中就選擇了吟唱的手段，先要求學(xué)生反復(fù)誦讀這首詩，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行吟唱，要求學(xué)生在吟唱的過程中體會(huì)詩歌的情境，之后我選擇了一首情感相似的歌曲作為背景音樂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌演唱。學(xué)生不但非常喜歡這種學(xué)習(xí)方法，同時(shí)還能夠較快的理解詩歌的內(nèi)涵和情感。

2.創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景

學(xué)生詩歌鑒賞能力的培養(yǎng)應(yīng)該是一個(gè)活潑的、個(gè)性的、不斷創(chuàng)新的過程。我在教學(xué)的過程中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平來科學(xué)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，以此來激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，我在教學(xué)中常常會(huì)運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助，開展諸如配樂朗誦、配樂講解等活動(dòng)。例如我在講《錢塘湖春行》這首詩的過程中，首先我要求學(xué)生從整首詩中找出詩人所描繪到的所有景物，如孤山寺、早鶯、新燕、亂花、淺草等，之后我再要求學(xué)生拿出一張紙，通過自己的想象在紙上畫出這些景物，最后評(píng)選出畫得最好的學(xué)生。這樣一來學(xué)生的興趣很快就被激發(fā)了出來，他們能夠較快的進(jìn)入詩中描繪的意境中去，更容易理解這首詩感知春天萬物復(fù)蘇、燕舞鶯歌的詩意。

3.培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞興趣

我們只有給學(xué)生設(shè)計(jì)出一個(gè)有效的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)運(yùn)用靈活的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生鑒賞詩歌的興趣，才能夠讓學(xué)生真正地進(jìn)入到詩歌所描繪的內(nèi)容中去，進(jìn)入到詩人的心中，讓學(xué)生真正的理解詩歌所表達(dá)的思想感情。例如我在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞唐代大詩人王維的《竹里館》這首名詩時(shí)，我向?qū)W生這樣講道：王維在詩中僅僅用“獨(dú)坐幽篁里，彈琴復(fù)長嘯。深林人不知，明月來相照?！边@二十個(gè)字就把一幅明月高照，一人獨(dú)自彈琴的美景呈現(xiàn)在我們眼前，請(qǐng)大家閉上眼睛感受一下，詩人獨(dú)自一人在寂靜優(yōu)美的竹林中撫琴，月光如此的清涼，當(dāng)一陣清風(fēng)吹過竹林時(shí)，大家是否能夠聽到悠揚(yáng)而動(dòng)人的琴聲。在我的引導(dǎo)之下，學(xué)生很快進(jìn)入了詩中描繪的意境，很容易的就掌握了詩人所表達(dá)出的情感。

4.結(jié)合詩歌創(chuàng)作的時(shí)代背景

篇7

所謂新課導(dǎo)入,是指教師在進(jìn)入新課時(shí),運(yùn)用建立問題情境的方式,引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生興趣、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一類教學(xué)行為。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用新課導(dǎo)入,對(duì)于集中學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生求知欲、啟發(fā)學(xué)生思維和提高課堂教學(xué)質(zhì)量都有很重要的作用。

新課導(dǎo)入的方法多種多樣,原則上要求自然,吸引學(xué)生,突出本課重點(diǎn),且行之有效。導(dǎo)入方法可根據(jù)授課內(nèi)容,新舊知識(shí)的聯(lián)系,知識(shí)的難易程度,實(shí)驗(yàn)條件,教師自身的知識(shí)范圍,以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力去選擇。我結(jié)合教學(xué)中的做法,談?wù)勔韵聨追N導(dǎo)入新課的方法,與同行共同探討。

一、開門見山,直接導(dǎo)入

直接導(dǎo)入是指教師用簡(jiǎn)明扼要的語言直截了當(dāng)?shù)亟沂颈竟?jié)課的主題,闡明本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的導(dǎo)入方法。直接導(dǎo)入法的突出特點(diǎn)在于簡(jiǎn)短、精悍、單刀直入,直接切入新課內(nèi)容。

我在教學(xué)《日月潭》的時(shí)候,是這樣導(dǎo)入的:“同學(xué)們,你們大概在電視上或者在書上看見過日月潭吧?那么日月潭在哪里?到底怎么美?等我們學(xué)了今天的這篇課文后,你們就會(huì)找到答案的。下面我們來默讀這篇課文吧!”這樣就直接、迅速地進(jìn)入新課,既精煉,又節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間,有助于提高課堂效率。

二、引人入勝,情趣導(dǎo)入

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的一種動(dòng)力,特別是小學(xué)生。如果他們對(duì)某一事物產(chǎn)生了濃厚的興趣,那么就會(huì)以加倍的熱情認(rèn)識(shí)它、探究它,產(chǎn)生一種求知欲望。

小學(xué)生有好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、喜歡做游戲、聽故事等特點(diǎn),在導(dǎo)入新課時(shí),如果教師能適當(dāng)引入一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事、寓言、典故、謎語、趣聞等,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,使學(xué)生心情愉悅,幫助學(xué)生展開思維,豐富聯(lián)想,這樣他們會(huì)興致勃勃地投入新知識(shí)學(xué)習(xí)中,變好奇心為濃厚的學(xué)習(xí)興趣,收到良好的教學(xué)效果。教師也可以用實(shí)物、教具或投影進(jìn)行輔助。實(shí)物、教具或投影比語言更有說明力和真切感,更形象,運(yùn)用實(shí)物、模型或投影等,有助于學(xué)生第一信號(hào)系統(tǒng)和第二信號(hào)系統(tǒng)協(xié)同活動(dòng),化抽象為具體,獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn),直觀鮮明地揭示客觀事物的關(guān)系,獲得較深的感受。

比如我在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時(shí),首先通過電腦向?qū)W生展現(xiàn)出課文上的四幅圖畫,讓學(xué)生有了感性認(rèn)識(shí),再提問:“同學(xué)們,這幾幅圖畫有什么不同?這些小蝌蚪在干什么?小蝌蚪分別有什么變化?”學(xué)生很快地找出四幅圖畫的區(qū)別,并能說出小蝌蚪在找媽媽,還知道小蝌蚪在不知不覺中變成了小青蛙。我乘機(jī)導(dǎo)入課題:“對(duì)了,同學(xué)們,你們很聰明,這些小蝌蚪在找媽媽,那么今天我們就來學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》?！蔽彝ㄟ^影像這種現(xiàn)代化手段來再現(xiàn)情境,渲染環(huán)境,使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺,喚起了他們強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)和反應(yīng),情不自禁地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

三、溫故知新,復(fù)習(xí)導(dǎo)入

孔子說:“溫故而知新?！痹诿抗?jié)課開始時(shí),教師通常復(fù)習(xí)先前的內(nèi)容,進(jìn)而導(dǎo)入新課。這種方法便于學(xué)生鞏固已學(xué)的知識(shí),將新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系在一起,學(xué)生認(rèn)識(shí)是新舊知識(shí)互動(dòng),新知識(shí)是舊知識(shí)的遷移。因?yàn)樾率谡n中所講的新知識(shí)是舊知識(shí)的延續(xù)、發(fā)展、提高,所以在導(dǎo)入新課時(shí),依新課內(nèi)容正確設(shè)計(jì)導(dǎo)入就能將舊知識(shí)自然地過渡到新知識(shí)上來。

這種導(dǎo)入新課的特點(diǎn)是便于學(xué)生了解新內(nèi)容,是舊知識(shí)的深入和提高,有助于學(xué)生系統(tǒng)地把握知識(shí)的結(jié)構(gòu)。

比如在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)古詩《春日》的時(shí)候,教師可以先讓學(xué)生回憶以前的關(guān)于描寫春天的古詩,并說說古詩里描寫了哪些景物。這樣學(xué)生就會(huì)回憶起以前學(xué)過的《春曉》《草》《村居》等古詩,通過回憶就知道古詩里描寫了紅的花、青的草、綠的葉等春天的景物,這樣就自然而然地導(dǎo)入了新課,對(duì)于學(xué)生理解詩句中“萬紫千紅總是春”的含義也有很大的幫助。通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課,學(xué)生在“溫故”的基礎(chǔ)上入題,進(jìn)而“知新”。

四、巧設(shè)懸念,提問導(dǎo)入

懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài),具有強(qiáng)烈的誘惑力,能激起學(xué)生的濃厚興趣。這是教師常用來設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課的一種方法。設(shè)置懸念應(yīng)生動(dòng)形象、簡(jiǎn)潔鮮明。教師在導(dǎo)入新課時(shí)直接出示問題,有意識(shí)地布置“陷阱”,才能抓住學(xué)生學(xué)習(xí)新知的好奇心理,造成疑惑,讓學(xué)生帶著問題主動(dòng)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,做到學(xué)有目標(biāo),激起學(xué)生積極探究的欲望。

篇8

一、關(guān)于誦讀

古典詩詞的教學(xué)要注重誦讀，這是無可置疑的。一般來說，讀有多次，一讀，要讀準(zhǔn)字音；二讀，要讀準(zhǔn)節(jié)奏；三讀，要讀出感情?！白x出感情”也不是一次完成的，而是隨著對(duì)課文理解的逐步深入而逐步提升其層次的，這就要求在理解的過程中穿插朗讀，在理解的過程中逐步提高對(duì)朗讀的要求。

朗讀，在理解的基礎(chǔ)上提升，也能反過來提升對(duì)詩歌的理解。如分析完蘇軾的《水調(diào)歌頭》后，請(qǐng)學(xué)生朗讀“我欲乘風(fēng)歸去，有空瓊樓玉宇，高處不勝寒?！彼氤孙L(fēng)飛向月宮，又怕那里的瓊樓玉宇太高了，受不住那兒的寒冷。把那種既向往天上又留戀人間的矛盾心理十分含蓄的寫了出來。學(xué)生在讀的過程中，可以體會(huì)出蘇軾感情的波瀾起伏，出世與入世的矛盾。又如分析完蘇軾的《江城子.密州出獵》后，可由一位學(xué)生領(lǐng)讀總起句“老夫聊發(fā)少年狂”，然后全班學(xué)生讀出具體寫其“狂”的詩句，以此再次加強(qiáng)對(duì)本詩總分結(jié)構(gòu)及詩人感情的理解。

二、關(guān)于理解詩意

理解詩意當(dāng)然包括對(duì)詞義句意的解釋梳理（類似于翻譯），由于古今異義、通假、詞類活用、用典現(xiàn)象和押韻的關(guān)系，能否準(zhǔn)確、生動(dòng)地釋詞解句直接影響到詩歌內(nèi)容的理解和意象的領(lǐng)悟。理解詩句，通常有釋、補(bǔ)、調(diào)、想、品五法。但理解詩意的關(guān)鍵在于使學(xué)生感受到美。

詩歌美，常常表現(xiàn)在詩歌的意境美。意境是作者的主觀的生命情調(diào)和客觀的自然景色互相滲透互相交融而成的藝術(shù)境界?；蛞魄橛诰埃糜形抑?；或景中藏情，得無我之境。由于古詩產(chǎn)生的年代久遠(yuǎn)，所反映的思維、情感以及社會(huì)、民俗、人文、地理與學(xué)生有一定的隔膜，因此，可以采用多種方法配合，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞語所蘊(yùn)含的意象展開豐富的想象，進(jìn)入詩歌的意境中，品味深蘊(yùn)其中的濃郁的詩情，獲得強(qiáng)烈的審美體驗(yàn)，真正達(dá)到陶冶情操、凈化心靈的效果。通過散文描述法等方法創(chuàng)設(shè)情境，喚起讀者心中的意象。

1、散文描述法

如《次北固山下》：王灣我家住河南洛陽城，本月我乘船來到這風(fēng)景如畫、景色秀麗的江南。于是，將船停靠在北固山下的江邊，欣賞起這里的風(fēng)光。遠(yuǎn)方旅客過往的山路曲曲折折，好像已經(jīng)跨出了青山之外，明天也許我就走在這逶迤的山路上，為前途而奔波。再看長江，江水浩淼，那遙遠(yuǎn)的行船好像飄到了碧綠的江水前邊，就要駛?cè)胩祀H?！襾淼浇希嵌磁D月，就在江邊度過了一個(gè)冬夜。獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，往往不能入睡，黑夜還沒有散盡就看到一輪桔紅色的太陽沖破黑暗，從東邊海面上徐徐升起，帶來了溫暖的氣息。這里不光太陽來得早，好象春天也來得早，寒冷的舊年還沒過去春意就來到了長江邊上。唉！江南雖好，卻不是我的家鄉(xiāng)。想念家鄉(xiāng)，想念親人，該寫一封家信了。家信寫好了，該怎么寄呢？古人傳說鴻雁能夠傳遞書信，那就托歸雁捎信到洛陽去吧！

2、詩歌描述法

如《次北固山下》：

旅客要走的道路呀，

正從青青北固山向遠(yuǎn)方延伸。

江上碧波蕩漾，

我正好乘船向前。

潮水上漲，與岸齊平，

江面變得開闊無邊。

和風(fēng)吹拂，風(fēng)向不偏，

一葉白帆好像掛在天邊。

紅日好像在東方誕生了，

沖破殘夜，驅(qū)盡大地的黑暗。

大江彌漫著溫煦的氣息，

春天提早進(jìn)入了舊年。

我多么想念親愛的故鄉(xiāng)，

書信早已寫好，如何寄回家園？

掠過晴空的北歸的鴻雁啊，

拜托你們，把信捎到洛陽那邊。

2、音樂烘托法

如《題破山寺后禪院》寫寺院的閑雅幽靜和詩人的忘情脫俗，淡泊寧靜，意境幽深寂靜，抒發(fā)了詩人寄情山水的隱逸情懷。這樣，可在朗讀中配以幽雅、空靈的《空山鳥語》古箏曲，讓音樂走進(jìn)古詩，用音樂來詮釋古詩，烘托氣氛，讓學(xué)生在彌漫著鐘磬之聲的賞心悅耳的古曲中展開聯(lián)想，引入意境，“因?yàn)橐魳泛驮娫~是同一棵樹上的兩片翠綠的葉子”。

3、抓住詩眼巧引導(dǎo)

文有文眼，詩有詩眼。詩眼，是詩歌的提綱挈領(lǐng)，也可以成為詩歌教學(xué)的提綱掣領(lǐng)，抓住了詩眼，也就抓住了關(guān)鍵，具有牽一發(fā)而動(dòng)全身之妙。抓詩眼有很多技巧，如教學(xué)李商隱的《無題.相見時(shí)難別易難》時(shí)，可請(qǐng)一名學(xué)生朗讀，讀后請(qǐng)大家評(píng)一評(píng)：“大家覺得他讀得怎樣呢？……好在哪里？”若學(xué)生答好在讀出了感情，教師就可以順?biāo)浦蹎枺骸澳阌X得他讀出了哪種感情？是否可用原文的一個(gè)詞概括呢？”明確是“別”字后，教師就可用“別”字來繼續(xù)引導(dǎo)：“作者通過哪些‘別時(shí)景’來表現(xiàn)‘別時(shí)人’之‘別時(shí)情’呢？讓我們一起來細(xì)品?！庇秩缃虒W(xué)崔灝的《黃鶴樓》時(shí)，教師可以說：“有人認(rèn)為，這首詩是以‘空’字立意，它的每一聯(lián)都寫了一個(gè)‘空’，對(duì)此，你有什么看法？”由此可引導(dǎo)學(xué)生體味首聯(lián)所嘆之“樓空”、頷聯(lián)所寫之“天空”、頸聯(lián)所繪之“洲空”、尾聯(lián)所愁之“家空”，觸摸作者空虛、惆悵、傷感的心境。以上抓詩眼的過程是教師有意為之。

三、古詩詞的教學(xué)中表演法可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

情節(jié)性強(qiáng)的詩歌可改成一出小短劇，如杜甫的《石壕吏》、樂府歌辭《陌上?！返取６鄶?shù)詩歌可以擬拍成電視精品，擬制成網(wǎng)頁，配上畫面，輔以音樂。也可以有其他的表現(xiàn)形式，如有兩名學(xué)生是這樣表達(dá)他們對(duì)《關(guān)雎》的理解的：暖暖的音樂從錄音機(jī)中流出，間或幾聲水鳥的和鳴，一切是如此溫馨詳和。一位少年邁著輕緩的步伐漫步河邊，他側(cè)耳傾聽水鳥的和鳴，眼里滿是羨慕與深情。在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的前方，是一位美麗的少女，也在微風(fēng)中踏著輕捷的腳步，她在勞動(dòng)。音樂轉(zhuǎn)向纏綿，少年變得略帶憂傷，他向少女每靠近一步，少女就后退一步，始終在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的前方。音樂再轉(zhuǎn)輕快，少年抱出了他的土琵琶，邊彈邊唱，少女露出陽光般的微笑，在驚喜中逐漸靠近，最后兩人在微風(fēng)中沿著溪邊漫步。這時(shí)，音樂中適時(shí)地又傳來幾聲水鳥的和鳴……這就是古詩詞教學(xué)中的表演，這個(gè)過程，既需要學(xué)生“入乎其內(nèi)”，又需要學(xué)生“出乎其中”，從總體上把握詩歌，并且把握的是詩歌的精髓，再現(xiàn)的是詩歌的神韻。同時(shí)，它以靈動(dòng)的思維靈動(dòng)的形式保持了詩歌的靈動(dòng)性，學(xué)生理解了美，感受了美，交流了美，創(chuàng)造了美。由此可見古詩詞的教學(xué)中表演法可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

1.培養(yǎng)創(chuàng)造力

培養(yǎng)富有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的人才是當(dāng)前教育的主要任務(wù)之一。創(chuàng)新的關(guān)鍵首先是非智力因素，其次是思維方式，最后才是雙基。初中語文教材增加的大量古詩詞中難懂字句，對(duì)活潑好動(dòng)的初中學(xué)生來說是一個(gè)挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)法極可能造成氣氛的沉悶，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。運(yùn)用表演教學(xué)法，把書面語言演化為肢體語言，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解去演繹文章，探索故事情節(jié)，體會(huì)人物性格，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言的激情。有了激情就有了積累的保證，有了創(chuàng)造的動(dòng)力。

2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

①培養(yǎng)自學(xué)能力

表演的前提是對(duì)文章有一定的認(rèn)識(shí)，這就需要學(xué)生做好預(yù)習(xí)。詩詞表演的預(yù)習(xí)不同于現(xiàn)代文的預(yù)習(xí)，需要使用《古漢語字典》掃除文字障礙，理順情節(jié)。需要了解一定的歷史知識(shí)，需要查找有關(guān)的材料，如參考錄像帶、錄音帶等，可以翻閱圖書，也可以上網(wǎng)查搜尋，這就培養(yǎng)了學(xué)生使用學(xué)習(xí)工具和自學(xué)的能力。

②培養(yǎng)說話能力

古詩詞的表演可以用兩種方法：一種是模仿古人的斯文，用文言進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生在一定的情境中進(jìn)行背誦，有助于文言語感的形成；一種是轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代漢語進(jìn)行對(duì)話，有助于文意的體會(huì)。文言文表演時(shí)語言的轉(zhuǎn)化不等同于翻譯，如“日初大如車蓋，及日中則如盤盂”一句可以轉(zhuǎn)化為“太陽剛剛出來時(shí)，大極了，就像一個(gè)圓圓的車蓋；到了中午就變小了，像一個(gè)盛水的盤子?！边@種轉(zhuǎn)化就訓(xùn)練了學(xué)生的說話能力。

③培養(yǎng)想像力

文言最大的特色就是簡(jiǎn)潔，省略的內(nèi)容比較多，表演時(shí)就需要發(fā)揮想象力，把省略的情節(jié)增添進(jìn)去。如《石壕吏》中“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”這一情節(jié)，就可以發(fā)揮想像：老翁和老婦會(huì)說什么，他們斷斷續(xù)續(xù)的在哭述些什么，學(xué)生自己的發(fā)揮來表演，這不但訓(xùn)練了學(xué)生的想象力，而且有助于對(duì)人物性格的挖掘。

篇9

一、讓大自然成為主題教學(xué)的根據(jù)地

我國著名的幼兒教育專家陳鶴琴先生說：“大自然、大社會(huì)都是活教材”。它的內(nèi)容比我們的教材要豐富的多、生動(dòng)的多。大自然的一草一木，一花一石都對(duì)幼兒有著莫大的吸引力，根據(jù)幼兒好動(dòng)好玩的年齡特點(diǎn)，在主題教學(xué)活動(dòng)中我們要多給他們提供一些親近、走進(jìn)自然的機(jī)會(huì)，讓大自然成為主題教學(xué)活動(dòng)開展的場(chǎng)所。

如在《春天來了》主題活動(dòng)中，我們先把幼兒帶出去玩，孩子們看到了地里的野菜、小草，大棚里的蔬菜、渠道里的流水，感受到了春風(fēng)吹面的和煦，太陽照在身上暖洋洋的。孩子們通過外出感知，確實(shí)感覺到春天來了，這比畫上幾幅圖給幼兒講述要生動(dòng)的多，形象的多，而且孩子們對(duì)春天的印象也很深刻，可以說收到了事半功倍的效果。

再如《擁抱冬天》的主題活動(dòng)中，我們讓幼兒感知冬季的主要特征――寒冷、下雪。對(duì)于“寒冷”這一特征幼兒很容易理解，可以從他們的穿著打扮入手，讓幼兒互相看一下自己和小朋友都穿了什么衣服？為什么要穿這么厚的衣服？風(fēng)吹到臉上你有什么感覺？再把幼兒帶到街上去觀察一下街上行人的穿著打扮（穿大衣、圍圍脖、帶棉手套），走路的樣子（手插在衣兜里、縮著脖子、走起路來急匆匆的）。感知“雪”的特征時(shí)，我們就抓住一次下雪的機(jī)會(huì)，先讓幼兒觀察雪花是什么形狀、什么顏色，又是怎樣落到地面的，下雪時(shí)天空是什么顏色。雪停了以后我們把幼兒帶到戶外，進(jìn)一步觀察大雪過后的山野是什么樣子，樹上、房子上是什么樣子，人們走路是什么樣子的，讓幼兒帶著問題去玩雪。

在這一系列的感知過程中，幼兒通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼，不僅認(rèn)識(shí)了雪，知道了雪的形成，而且了解了雪、水、冰之間的變化及變化的原因，學(xué)習(xí)了一些詞語紛紛揚(yáng)揚(yáng)、白茫茫、融化、陰云密布等，了解了雪給我們?nèi)祟悗淼暮锰?、不利。幼兒就是這樣通過與環(huán)境的交互作用，獲得一些關(guān)于大自然的粗淺知識(shí)，不斷地提高觀察力、想象力、思維能力、語言表達(dá)能力，從而獲得發(fā)展的。

二、讓大自然成為探究活動(dòng)的試驗(yàn)田

陶行知先生說：“必須以大自然為您的生物園，才會(huì)有豐富的收獲……”我園在“生活教育”理論的指導(dǎo)下，對(duì)園內(nèi)現(xiàn)有的自然環(huán)境進(jìn)行充分的挖掘、利用，進(jìn)行合理的改造，將幼兒園創(chuàng)設(shè)成孩子們的“種植樂園”，專門開辟了種植園地、自然角，幼兒可以通過自己的動(dòng)手操作、探索、發(fā)現(xiàn)，來感受植物科學(xué)中的奧妙。

在種植園地中，可以根據(jù)情況或種植一種植物，或種蔬菜，要發(fā)揮它的作用，就應(yīng)該讓幼兒自始至終參與到種植、管理、收獲中。春天，我們嘗試種植馬鈴薯，首先帶幼兒整地，把地邊的草、石頭等清理出去，再用鐵鍬翻地，老師在翻地時(shí)讓幼兒在一邊觀察，他們?cè)趪\嘰喳喳地議論：怎么老師新翻出的土是濕的？蚯蚓會(huì)咬人嗎？翻好地，我們就把準(zhǔn)備好的馬鈴薯種子種在地里，孩子們帶著問號(hào)回到活動(dòng)室，還議論不休，我則趁熱打鐵給他們講了有關(guān)蚯蚓的常識(shí)；蚯蚓身體柔軟，圓而長，屬于環(huán)節(jié)動(dòng)物，生活在土壤中，能使土壤松散，它的糞便能使土壤肥沃，能讓我們種的馬鈴薯長得大大的，所以我們不要傷害它。

自種上馬鈴薯后，我們經(jīng)常帶幼兒去觀察，觀察馬鈴薯的葉子是什么形狀，開什么顏色的花，還帶幼兒經(jīng)常去拔草、松土、澆水。從馬鈴薯長葉―開花―收獲，幼兒自始至終參與其中，他們不僅對(duì)馬鈴薯的種植、生長有了一些感性認(rèn)識(shí)，更重要的是從中了解到作物的生長規(guī)律，理解了古詩“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的深刻含義。

三、讓大自然成為環(huán)境布置的搖籃

讓大自然進(jìn)入幼兒活動(dòng)室，使幼兒一進(jìn)活動(dòng)室就仿佛置身于大自然中。

例如：春天時(shí)，我們?cè)诨顒?dòng)室后面設(shè)計(jì)了一幅“你眼里的春天”的主題墻飾，讓幼兒根據(jù)自己看到的、聽到的、感覺到的春天，自由繪畫，有的幼兒畫是小朋友在戶外放風(fēng)箏，有的畫的是到廣場(chǎng)滑滑梯，有的畫的是老師和小朋友在柳樹下面講故事，還有畫的是迎春花……孩子們之所以能畫出各種各樣的春天圖畫，是因?yàn)樗麄冇H身感受，不用老師去刻意指導(dǎo)，他們憑自己的親身感受，通過豐富的想象就能把自己眼里的春天描繪出來；空中掛的，我們就用舊掛歷紙剪了些柳樹枝，又剪上幾只小燕子放在柳枝上，好一幅栩栩如生的春回燕歸圖！

幼兒通過參與布置，對(duì)春天的特征有了非常深刻、全面的認(rèn)識(shí)，再談起春天時(shí)，他們都滔滔不絕地說個(gè)不停。

四、讓大自然成為區(qū)角活動(dòng)的資源庫

為了使區(qū)角活動(dòng)開展得有聲有色，活動(dòng)區(qū)必須有多種活動(dòng)材料，這些材料，即要無毒、無害，又要體現(xiàn)自然特點(diǎn)、季節(jié)特點(diǎn)，要做到廢物利用、豐富多樣，向幼兒展示大自然最原始的美。

春天到來時(shí)，我們?cè)谟?jì)算角投放的卡片上大多畫的是小花、小草、小鳥、燕子、風(fēng)箏等，在做做玩玩角則放一些樹葉、紙團(tuán)（印小花用），綠色的蠟光紙（剪小草、樹葉用），黑色的蠟光紙（剪小燕子用）；在自然角，從山野里折來一些迎春花插在花瓶里，魚缸里放上幾條小魚、石子、水草，結(jié)合春天是播種的季節(jié)這一特征，我們找來玉米、花生種子種在幾個(gè)小花盆里，讓幼兒觀察小豆豆種地下是如何發(fā)芽、鉆泥巴的。通過觀察，幼兒在學(xué)習(xí)詩歌《春天》時(shí)，就很容易理解詩歌所表達(dá)的意思。

大自然是一個(gè)百寶箱，可供我們利用的材料很多很多，作物的種子、秸稈、皮、樹葉、貝殼、鵝卵石、核、瓶蓋、小木棒、包裝紙、易拉罐、酸奶瓶、沙、石子等等，在投放時(shí)可以根據(jù)季節(jié)特點(diǎn)有針對(duì)性投放，使幼兒在玩時(shí)能不自覺地與當(dāng)時(shí)的季節(jié)、氣候聯(lián)系起來，加深幼兒對(duì)季節(jié)特征的認(rèn)識(shí)。

篇10

1.通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境

利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，具有生動(dòng)、形象、逼真的特點(diǎn)，有身臨其境的感受。如《春天在哪里》一課，導(dǎo)入新課時(shí)我播放了配樂課件：春姑娘笑著對(duì)小朋友們說：“小朋友們，你們好，我是春姑娘。早就聽說你們非常喜歡我，能不能唱一唱贊美我的歌，講一講和我有關(guān)的故事，背一背描述我的古詩或課文，說一說關(guān)于我的心里話呢？”整節(jié)課學(xué)生興趣盎然，參與的積極性很高。

2.生活是口語交際訓(xùn)練的廣闊天地

課堂外，我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些主題鮮明、有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生互相間進(jìn)行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進(jìn)行口語交際。在一次課間操時(shí)，學(xué)生在操場(chǎng)上自由活動(dòng)，忽然有一個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)了一群螞蟻正在往洞里運(yùn)一只死昆蟲，孩子們都來圍觀，于是我趁機(jī)問：“螞蟻們這么往窩里運(yùn)多費(fèi)勁呀，為什么不在外面吃呀？”經(jīng)過引導(dǎo)，孩子們就開始圍繞螞蟻的話題進(jìn)行交流，爭(zhēng)先恐后地把自己知道的螞蟻的樣子、種類、生活習(xí)性等知識(shí)講給身邊的人聽，孩子們還互相做著補(bǔ)充。小學(xué)生對(duì)于這些親眼所見、親手所畫的景物，覺得有話可說，有情可表，從而使口語交際真實(shí)、有趣。

二、教給方法，讓學(xué)生會(huì)說

學(xué)生“樂于說”只是有了說的基礎(chǔ)，而“怎樣說”才是提高學(xué)生說話能力的關(guān)鍵。因此，要引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的方法。在教學(xué)中，我針對(duì)低段學(xué)生看圖說話最常見的毛病，著重引導(dǎo)學(xué)生按一定順序觀察圖意，理解圖意，讓“靜”的畫面在學(xué)生的頭腦中“活”起來，使學(xué)生知道怎樣觀察描繪事件的圖，指導(dǎo)學(xué)生說一句完整的話。

如利用“小白兔在玩耍”“小山羊在吃草”等圖，引導(dǎo)學(xué)生說一句完整的話，“誰，什么時(shí)候，在哪里，干什么？”