導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)描寫(xiě)秋天的古詩(shī)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

流傳至今的古詩(shī)都是不朽名篇，尤其是選編進(jìn)小學(xué)教材中的古詩(shī)，可是當(dāng)前，在小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中沿用機(jī)械抄背詞義、詩(shī)意的現(xiàn)象還十分普遍。古詩(shī)中優(yōu)美的意境，生動(dòng)的形象被分解得支離破碎?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)古詩(shī)教學(xué)在新形勢(shì)下與時(shí)俱進(jìn)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。

“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，理解詩(shī)人當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境，自然便知曉了詩(shī)人所表達(dá)的情感。我認(rèn)為，應(yīng)讓學(xué)生放飛想象，才能感悟詩(shī)韻。讓想象在古詩(shī)情境中進(jìn)行。

一、化詩(shī)為畫(huà)

化詩(shī)為畫(huà)，通過(guò)想象力的拓展，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用各種感官。這樣，紙上的黑字則可看、可聽(tīng)、可嗅、可觸，想象力使白紙黑字變成一幅美妙的畫(huà)。例如，在教學(xué)《送元二使安西》時(shí)，我讓學(xué)生閉眼感受，“看到了”清晨，渭城客舍，自東向西一直延伸、不見(jiàn)盡頭的驛站，“嗅到了”客舍周?chē)?、驛道兩旁柳樹(shù)清香?！奥?tīng)到了”主客之間的依依惜別的話語(yǔ)，“感悟到了”詩(shī)人王維當(dāng)時(shí)為朋友送別時(shí)難舍的情懷。當(dāng)學(xué)生“看到”和朋友一起喝離別酒時(shí)，詩(shī)人那悲痛、不舍的表情便自然出現(xiàn)在眼前，一幅有情有景的畫(huà)卷便在他們面前展開(kāi)。

二、以情讀詩(shī)

景，是詩(shī)人的情感源泉。王昌齡在《出塞》中運(yùn)用了很多明顯的意象來(lái)表現(xiàn)他的心情，此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛進(jìn)行感知，他們“望見(jiàn)”秦漢明月的冰冷，“看到”長(zhǎng)年在外征戰(zhàn)的將士不得回鄉(xiāng)的凄慘，詩(shī)人的心情總是不經(jīng)意隨著描寫(xiě)的物體流露，那么，我讓學(xué)生一起“踏上”古代的邊疆，沐浴在月光下，我們一起去找尋王昌齡的愁緒。

三、以詩(shī)境悟詩(shī)韻

篇2

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”。如何激發(fā)學(xué)生誦讀古詩(shī)的興趣，讓學(xué)生愛(ài)讀詩(shī)，由“要我讀”變成“我要讀”，“讓我背”變成“我要背”呢？在教學(xué)中，我原先采用的做法是老師推薦古詩(shī)，每天早晨抄在黑板上，讓學(xué)生記到筆記本上。后來(lái)發(fā)現(xiàn)，這樣做學(xué)生參與的積極性并不高，有的學(xué)生不抄，更不用說(shuō)吟誦了。于是，我便調(diào)整了策略，采用讓學(xué)生人人參與，都當(dāng)小老師的方法，在黑板上開(kāi)辟一小塊專(zhuān)欄，取名“今日背誦”，每天早晨，由一名學(xué)生將他推薦的古詩(shī)抄上去。學(xué)生為能當(dāng)好這一天的小老師感到高興：有的學(xué)生為了把字寫(xiě)好，早早就練習(xí)寫(xiě)粉筆字；有的學(xué)生輪到抄寫(xiě)時(shí)，將小專(zhuān)欄設(shè)計(jì)得很漂亮。學(xué)生參與的積極性高了，也體會(huì)到了“要想得到別人的尊重，首先必須尊重別人”。少數(shù)學(xué)習(xí)不自覺(jué)的學(xué)生也變得認(rèn)真了，筆記本上記下了一首首古詩(shī)，并能按時(shí)背誦。

對(duì)于每天抄寫(xiě)的古詩(shī)，起先規(guī)定的范圍是“小學(xué)生必背古詩(shī)”，然后，學(xué)生根據(jù)情況也可以適當(dāng)增加，一般每天一首，但是要?dú)w類(lèi)背誦。如學(xué)完描寫(xiě)春景的古詩(shī)《春日偶成》和《江南春》后，一段時(shí)間都要求學(xué)生積累背誦描寫(xiě)“春景”的古詩(shī)，依此類(lèi)推，再來(lái)背誦描寫(xiě)“夏天、秋天、冬天”的古詩(shī)。如果學(xué)完“送別詩(shī)”，就要求學(xué)生搜集背誦“送e詩(shī)”。此外，還有“思鄉(xiāng)詩(shī)”“愛(ài)國(guó)詩(shī)”“邊塞詩(shī)”……這樣，學(xué)生就要根據(jù)內(nèi)容先去搜集查找，而且自己必須先了解作者，弄懂詩(shī)意，然后推薦給大家，還要給大家作簡(jiǎn)單的講解。這樣，學(xué)生通過(guò)當(dāng)一次小老師，讓自己得到了自主搜集處理信息和言說(shuō)表達(dá)能力的鍛煉，背詩(shī)的積極性更高了。

二、 課內(nèi)外結(jié)合，教給學(xué)生品讀的方法

古詩(shī)內(nèi)涵很豐富，有很高的審美價(jià)值和很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。所以，老師在課堂上要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀古詩(shī)的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何讀出詩(shī)的節(jié)奏和重音，在吟誦中體味、感悟詩(shī)的韻律，領(lǐng)略古詩(shī)語(yǔ)言的音韻美；通過(guò)理解詩(shī)意，展開(kāi)豐富的想象，體會(huì)詩(shī)的意境美。例如：教學(xué)《池上》和《小兒垂釣》時(shí)，我抓住兩首詩(shī)的共同點(diǎn)，都是寫(xiě)小孩子的詩(shī)。先引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課文錄音，激發(fā)他們的興趣；接著，讓學(xué)生反復(fù)朗讀、吟誦，讀出詩(shī)的節(jié)奏和重音；然后，每一首詩(shī)都抓住一兩個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行教學(xué)。如《池上》中抓住“偷”字，《小兒垂釣》中抓住“遙招手”一詞，讓學(xué)生給它們換詞，再引導(dǎo)學(xué)生分析比較，體會(huì)詩(shī)人在語(yǔ)言上的錘煉，追求語(yǔ)言的藝術(shù)境界，感受古詩(shī)描寫(xiě)孩子的天真、活潑。最后，再次引導(dǎo)學(xué)生吟誦時(shí)，配上音樂(lè)，啟發(fā)學(xué)生想象古詩(shī)描繪的畫(huà)面。俗話說(shuō)“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”。一首好詩(shī)，本身就是一幅優(yōu)美的圖畫(huà)、一段精彩的敘述，學(xué)生在誦讀的過(guò)程中展開(kāi)豐富的想象，不僅訓(xùn)練了他們的思維能力，而且在想象中還能讓他們體味到古詩(shī)文語(yǔ)言的美。

課內(nèi)得法，益于課外。學(xué)生學(xué)會(huì)了品讀古詩(shī)的方法，課外積累背誦起古詩(shī)來(lái)，就會(huì)有章可循。學(xué)生拿到一首古詩(shī)，首先，也會(huì)先讀幾遍；然后，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，從而弄懂詩(shī)句的意思。遇到難以理解的詩(shī)句，要求學(xué)生勤于查閱工具書(shū)，或以“能者為師”，虛心求救，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。理解了詩(shī)意，學(xué)生積累吟誦起來(lái)自然就想象到了詩(shī)中描繪的畫(huà)面。如學(xué)生吟誦了描寫(xiě)小孩子的古詩(shī)《所見(jiàn)》《四時(shí)田園雜興》后，交流時(shí)，學(xué)生都體會(huì)到詩(shī)中所寫(xiě)兒童的活潑、可愛(ài)。

三、 多種形式，展示學(xué)生讀詩(shī)的成果

篇3

一、巧用多媒體導(dǎo)入課堂教學(xué)

特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”確實(shí)，好的開(kāi)頭是課堂成功的一半。根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)出好的課堂開(kāi)頭，上課一開(kāi)始就能深深地吸引住學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃起學(xué)生求知欲望的火花，使他們能情緒飽滿地主動(dòng)地去接受新知識(shí)。在小學(xué)的課本里，有許多描寫(xiě)景物的文章，例如《三峽之秋》，通篇文章，作者采用了很多的修辭手法，描寫(xiě)出了三峽不同時(shí)間段的秋天景色，時(shí)而明麗，時(shí)而熱烈，時(shí)而幽靜神秘。那么，怎么樣使學(xué)生從這些文字中感受到美景同時(shí)又可以學(xué)到描寫(xiě)景物的方法呢？我是這樣設(shè)計(jì)的：講課之前，我就出示一組配有優(yōu)美旋律的三峽秋天的圖片，讓學(xué)生由眼睛開(kāi)始去感受景物的美麗，另用聽(tīng)覺(jué)刺激，利用優(yōu)美的旋律帶動(dòng)學(xué)生的情感。一下子，學(xué)生就被這樣的優(yōu)美畫(huà)面所吸引，情感也不由自主地被其感染。這時(shí)候，老師輕聲講述：多美的三峽??！好想去親身感受一下這樣的美，你們想去嗎？那作者又是怎樣把這種美描寫(xiě)出來(lái)的呢？這樣一引入，學(xué)生首先有了感官上的刺激，進(jìn)入了情境，迫不及待地想讀一讀這樣的文字，同時(shí)又明確了這堂課的學(xué)習(xí)目的。我想，這是一般引入方法所達(dá)不到的效果。

二、巧用多媒體幫助學(xué)生理解古代詩(shī)歌

小學(xué)語(yǔ)文教材中，古代詩(shī)歌占有一定的比重。這些詩(shī)歌語(yǔ)言精練，意境優(yōu)美，寓意深邃。但由于小學(xué)生知識(shí)面狹窄，生活閱歷淺，表象儲(chǔ)備缺乏，對(duì)詩(shī)歌中描繪的社會(huì)時(shí)代、人物思想、風(fēng)土人情感到疏遠(yuǎn)，因而，古詩(shī)教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難題。如果，古詩(shī)教學(xué)中能合理利用多媒體教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生想象能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解，還能有效的培養(yǎng)學(xué)生的審美情操。如古詩(shī)《望廬山瀑布》“日照香爐生紫煙”中的“生”字用得十分絕妙，但僅憑教師口頭講解，學(xué)生始終難以理解、體會(huì)。而錄像地恰當(dāng)運(yùn)用就解決了這一難題。教學(xué)時(shí)，教師先提問(wèn)：“生”字是什么意思？詩(shī)人為什么不用“升”而用“生”呢？緊接著引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題觀看錄像，畫(huà)面上：草木蔥籠，蒼翠欲滴，危峰兀立，山巒疊嶂的香爐峰此時(shí)被煙霧籠罩，在陽(yáng)光的照耀下，一團(tuán)團(tuán)紫煙不斷從山谷中升起，景象美不勝收，錄像將古詩(shī)中抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，給學(xué)生以美的享受。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極為濃厚，他們積極觀察、思索，很快從香爐峰的云霧源源不斷地升騰的動(dòng)態(tài)畫(huà)面中領(lǐng)悟到“生”字的妙處：“升”字僅僅只能看到煙霧升起，不一會(huì)就散去；而“生”字還含有“產(chǎn)生”的意思，這說(shuō)明香爐峰始終處于云霧級(jí)繞之中。

通過(guò)此環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生不僅理解了語(yǔ)言文字的表層意思，而且使他們體會(huì)到語(yǔ)言文字的深層含義及感彩。實(shí)踐證明，在古詩(shī)教學(xué)中電教媒體發(fā)揮了它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生接受信息的過(guò)程由眼、耳、腦、口多種感官協(xié)同進(jìn)行思維加工，加深了對(duì)詞語(yǔ)的理解。在古詩(shī)教學(xué)中，如充分發(fā)揮電教媒體傳遞、變動(dòng)、再現(xiàn)作用，讓詩(shī)中的形、聲、色、情、意直接作用于學(xué)生的感覺(jué)器官。這樣有利于將學(xué)生帶入詩(shī)中所描繪的藝術(shù)境界去感受美，領(lǐng)悟美，表達(dá)美，就會(huì)很大程度地提高古詩(shī)教學(xué)效果。

三、巧用多媒體培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，放飛想象

篇4

[關(guān)鍵詞]古詩(shī)詞教學(xué)；繪畫(huà)；情感

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）10-0047-01

在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師往往忽略對(duì)詩(shī)歌意涵的引領(lǐng)，要么讓學(xué)生將詩(shī)詞的意思一抄了事，要么直接讓學(xué)生背誦，導(dǎo)致詩(shī)詞教學(xué)只求能背而不求解，妨礙了學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的解讀。筆者認(rèn)為，教師可以借助動(dòng)手繪畫(huà)這一途徑，讓學(xué)生在涂鴉的同時(shí)，將詩(shī)情和畫(huà)意融為一體，由此引導(dǎo)學(xué)生深入理解古詩(shī)詞。

一、借道繪畫(huà)，領(lǐng)悟詩(shī)歌意涵

小學(xué)教材中，一些耳熟能詳?shù)脑?shī)歌不但通俗易懂，而且蘊(yùn)藏著豐富的意涵。教師可借助有效的繪畫(huà)途徑，抓住詩(shī)歌中的關(guān)鍵詞句，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟其中的深意。

比如，人教版教材中《草》這首詩(shī)歌，詩(shī)人緊緊抓住草原中的野草，對(duì)其頑強(qiáng)的生命力給予真誠(chéng)的贊美。雖然內(nèi)容直白淺顯，但對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要理解其中豐富的情感意涵，還存在著一定的難度。為此，我讓學(xué)生借助繪畫(huà)來(lái)體會(huì)這首古詩(shī)中的野草精神。我先讓學(xué)生觀察野外的小草，然后根據(jù)觀察和理解，拿出畫(huà)筆進(jìn)行描畫(huà)。學(xué)生畫(huà)出了一片嫩綠的、生機(jī)盎然的草地，并指出這是春天的小草。我追問(wèn)：“夏天的草是什么樣的？秋天呢？冬天呢？”學(xué)生畫(huà)出了夏天草的茂盛與深綠，秋天草的黃綠相間，冬天草的一片枯黃。我讓學(xué)生用古詩(shī)中的句子來(lái)表示自己的畫(huà)，這樣學(xué)生便深刻理解了“一歲一枯榮”的含義，并體會(huì)到了小草頑強(qiáng)的生命力。

二、借道繪畫(huà)，擴(kuò)展豐富想象

在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)的時(shí)候，教師可以借助繪畫(huà)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，將詩(shī)歌意象融合在直觀形象的圖畫(huà)中，從而加深對(duì)詩(shī)歌的理解。

比如，在教學(xué)人教版《鄉(xiāng)村四月》一詩(shī)時(shí)，我先讓學(xué)生誦讀古詩(shī)，之后閉上眼睛，想象一下眼前出現(xiàn)了一幅什么樣的畫(huà)面。從看到的、聽(tīng)到的、聞到的開(kāi)始想象，然后說(shuō)說(shuō)自己想要畫(huà)什么。有學(xué)生說(shuō)，想要畫(huà)一片綠色的大草原，那里有蒙蒙細(xì)雨，淡淡煙霧，還有茂密的樹(shù)林；有學(xué)生說(shuō)，想要畫(huà)一片生機(jī)勃勃的稻田；有學(xué)生說(shuō)，想要畫(huà)出飛翔的杜鵑鳥(niǎo)，飛得累了就站在枝頭啼叫。此時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生想象：“畫(huà)面是什么樣的顏色？”學(xué)生展開(kāi)想象，這里的山是綠色的，草是綠色的，山坡上的樹(shù)木是綠色的，田地里的禾苗是綠色的，江南的水也是綠色的……在這樣的想象空間里，每一個(gè)學(xué)生都借助繪畫(huà)，將詩(shī)歌中的美景詮釋了出來(lái)，不僅理解了詩(shī)歌的豐富內(nèi)涵，而且在繪畫(huà)中提高了審美能力，擴(kuò)展了豐富的想象空間。

三、借道繪畫(huà)，突破詩(shī)歌難點(diǎn)

在古詩(shī)詞教學(xué)中，由于年代久遠(yuǎn)的緣故，學(xué)生理解詩(shī)詞中的句子存在著一定的難度。為了突破難點(diǎn)，就需要借助繪畫(huà)設(shè)置相應(yīng)的階梯，帶領(lǐng)學(xué)生自主探究、自由體會(huì)，逐步領(lǐng)悟詩(shī)歌中豐富的情感。

比如，在人教版課文《漁歌子》中流露出詞人對(duì)大自然的熱愛(ài)，以及詞人閑適的心情。@是教學(xué)的難點(diǎn)，也是重點(diǎn)所在。為此，我先讓學(xué)生根據(jù)詞的前兩句內(nèi)容，畫(huà)出景物。學(xué)生畫(huà)出了一座山，山前有幾只展翅飛翔的白鷺，山腳下，河水邊，桃花正在盛放著，嬌艷的花瓣落在水中，流向了遠(yuǎn)方；河水清澈見(jiàn)底，魚(yú)兒正在水里游來(lái)游去。這是遠(yuǎn)處的景物。那么，在近處有什么呢？學(xué)生繼續(xù)畫(huà)了江邊垂釣的老翁。他身上披著綠色的蓑衣，頭上還戴著斗笠，小雨輕輕地落下來(lái)，他卻渾然不覺(jué)，仍然在專(zhuān)注地釣魚(yú)。根據(jù)學(xué)生畫(huà)出來(lái)的這幅圖畫(huà)，我讓他們思考：“為什么要畫(huà)出白鷺呢？白鷺代表了什么？”學(xué)生這才領(lǐng)悟到，白鷺是自由閑適的象征。它們自由自在地飛翔，正如垂釣的老翁一樣，樂(lè)而忘歸，充滿了對(duì)大自然的熱愛(ài)和深情。由此，學(xué)生借助繪畫(huà)，對(duì)詞中蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵有了直觀的感受和體驗(yàn)，從而有效突破了教學(xué)難點(diǎn)。

四、借道繪畫(huà)，品析詩(shī)歌修辭

小學(xué)教材選用的詩(shī)詞不但詞句優(yōu)美，而且運(yùn)用了巧妙的修辭手法。學(xué)生借助繪畫(huà)，能夠感受到作者的匠心獨(dú)運(yùn)，從而汲取豐富的文學(xué)養(yǎng)料，提高審美鑒賞能力。

比如，在教學(xué)人教版《望洞庭》一詩(shī)時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)平時(shí)對(duì)生活的觀察，畫(huà)出遠(yuǎn)山和湖水，還有懸掛在高空的月亮。學(xué)生勾勒出詩(shī)中的景物之后，再根據(jù)詩(shī)歌的描寫(xiě)，涂上顏色。他們涂上了藍(lán)色的畫(huà)面，淡黃的月色，并涂出了綠色的洞庭山。但在詩(shī)中有一句“鏡未磨”，該如何畫(huà)出來(lái)呢？學(xué)生仔細(xì)思考后，發(fā)現(xiàn)當(dāng)湖上沒(méi)有風(fēng)的時(shí)候，湖面就會(huì)宛如沒(méi)有磨過(guò)的銅鏡一般，與天上的月色交相應(yīng)和。由此，學(xué)生借助繪畫(huà)，品味到了詩(shī)人借助巧妙的比喻，將平靜的湖面比作了一面銅鏡，形容波瀾不驚的湖水與秋月交相應(yīng)和的美景。

篇5

一、整體感知詩(shī)意，應(yīng)從詩(shī)題著手

詩(shī)題就是古詩(shī)詞的眼睛，也是古詩(shī)詞心靈的窗戶，正如“眼睛是心靈的窗戶”一樣，只要我們從詩(shī)題入手，就可以具體感知到詩(shī)的大概內(nèi)容。例如從《贈(zèng)劉景文》一詩(shī)中，我們可以知道這首詩(shī)寫(xiě)的是詩(shī)人對(duì)秋天美景的描繪，從而抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情；從《山行》一詩(shī)中，我們可了解到這也是詩(shī)人對(duì)山中美景的贊美之情；從《回鄉(xiāng)偶書(shū)》一詩(shī)中，我們可以知道這是詩(shī)人抒發(fā)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的千古名詩(shī)；從《贈(zèng)汪倫》一詩(shī)中，我們還可以看到詩(shī)人成功地寫(xiě)出了汪倫對(duì)李白的情深義重，從而抒發(fā)了作者十分珍惜友情之感。其它如《夜書(shū)所見(jiàn)》《望天門(mén)山》《飲湖上初晴后雨》等詩(shī)詞、詩(shī)題與內(nèi)容也有關(guān)系，因此，古詩(shī)詞教學(xué)必須從詩(shī)題著手，我們應(yīng)舍得在詩(shī)題上下功夫。具體的可以通過(guò)詩(shī)題，讓學(xué)生在課前整理資料，了解詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)時(shí)的時(shí)間、地點(diǎn)、與他人的關(guān)系，包括描寫(xiě)對(duì)象的相關(guān)材料。

二、抓住詩(shī)句中的重點(diǎn)字詞，理解詩(shī)句。

小學(xué)教材中的古詩(shī)詞淺顯易懂，一般來(lái)說(shuō)，對(duì)詩(shī)句的理解，學(xué)生只要借助于書(shū)中的注釋?zhuān)柚谧值?、詞典，自己應(yīng)該會(huì)懂，我們這里講的重點(diǎn)字詞，提的就是那些需要教師指點(diǎn)的，古今詞義差別較大的疑難字詞，還有就是一些雖然是常見(jiàn)詞，但在特定語(yǔ)境中有特殊的含義的那些字詞。如：“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚”這一詩(shī)句，教師應(yīng)有意識(shí)幫助學(xué)生弄清“坐愛(ài)”的意思，“誰(shuí)言寸草心”重點(diǎn)應(yīng)放在解釋“寸草心”這一詞。請(qǐng)看下列教學(xué)片斷：

師：請(qǐng)大家找一找，詩(shī)中體現(xiàn)詩(shī)題意思的是哪句，請(qǐng)認(rèn)真讀一讀，體會(huì)它的意思。

生：是“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花?！?/p>

師：你們知道“坐愛(ài)”的意思嗎？“紅于”又是什么意思？

生：“坐愛(ài)”是因?yàn)橄矏?ài)的意思。

生：“紅于”就是比什么還紅的意思。

（師利用多媒體課件演示“紅于”深秋楓林的畫(huà)面，讓學(xué)生形象感知）

師再出示文中插圖，讓學(xué)生“寒山”“白云生處”的地理位置。

師問(wèn)生：你這樣標(biāo)出的根據(jù)是什么？

生：深秋季節(jié)，天氣漸冷，山上草木枯黃，給人一種涼意，故說(shuō)“寒山”，白云飄浮的地方。

學(xué)生從這兩個(gè)重點(diǎn)詞的解決，較好地理解了這兩個(gè)詩(shī)句的意思。

三、品賞佳句，體會(huì)意境

古詩(shī)詞中有許多名詞，這些名句如同鏤精繡，炫轉(zhuǎn)熒煌，讓人玩索不盡，余音繞梁，三月不知肉味，它們有的想象豐富，情感飽滿，如“一年美景君須記，正是橙黃橘綠時(shí)。”有的清疏泉永，激人聯(lián)想，如“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺?！庇械恼芾砩钐N(yùn)，耐人咀嚼，如“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！边@些句子膾炙人口，神韻悠遠(yuǎn)。教學(xué)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)吟讀，領(lǐng)會(huì)其意思，并熟讀成誦。如詩(shī)句“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山?！钡慕虒W(xué)，我們可以還詩(shī)句從為一下幾個(gè)具體景物，具體形象，具體畫(huà)面：江河兩岸上猿猴的叫聲清晰悅耳，江中的小船卻飛快地向下奔流，早已繞過(guò)一座又一座數(shù)不盡的大山了，雖然兩地遠(yuǎn)隔千里，但坐船卻一天就能一個(gè)來(lái)回，這些畫(huà)面可以讓學(xué)生腦中有詩(shī)人目駐神馳的情態(tài)，從而體會(huì)到詩(shī)人官?gòu)?fù)原職的快樂(lè)的心情。又如詩(shī)句“霜葉紅于二月花”的教學(xué)，可以通過(guò)解決“詩(shī)人拿什么跟什么比較？”和“詩(shī)人為什么會(huì)感到經(jīng)霜的楓葉比二月的春天里的鮮花還更紅艷？”兩個(gè)問(wèn)題，來(lái)體會(huì)詩(shī)句的哲理意蘊(yùn)，小學(xué)教材詩(shī)詞中的佳句是不可少，如“野火燒不盡，春天吹又生。”“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。”“兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片目邊來(lái)”“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君”“山村水路疑無(wú)路，柳暗花明又一春”“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺”……這些都是千古傳誦的名句，卻需要我們教師給予指點(diǎn)迷津的，讓學(xué)生多讀多背，銘記于心。

四、吟誦詩(shī)詞，體味聲律美

人們常說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！边@充分說(shuō)明了吟讀詩(shī)詞的重要性，古詩(shī)詞講究用韻，特別是韻律詩(shī)，對(duì)字?jǐn)?shù)，句數(shù)，平仄，押韻等還有嚴(yán)格規(guī)定，讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫，鏗鏘有聲，瑯瑯上口。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)大聲吟誦來(lái)體味其中韻律的和諧之美，教師指導(dǎo)朗讀時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)放在怎樣讓學(xué)生讀出感情，讀出詩(shī)韻，為此我們可以結(jié)合看圖，邊讀邊聯(lián)想，感悟詩(shī)句中的含義，在誦讀中，結(jié)合詩(shī)的意境和詩(shī)人的情感，誦讀時(shí)，必須注意把握好停頓，把握好詩(shī)的節(jié)奏，讀出詩(shī)的韻律，一般地說(shuō)，七言絕句詩(shī)要把握好四、三停頓，五言絕句詩(shī)要把握好二、三停頓。

如：泊秦淮

煙籠/寒水//月/籠沙，夜泊/秦淮//近/酒家。

商女/不知//亡國(guó)/恨，隔江/猶唱///花。

草

離離//原上/草，一歲//一枯/榮。

野火//燒/不盡，春風(fēng)//吹/又生。

對(duì)小學(xué)生而言，指導(dǎo)朗讀還要注意讀的方式要多樣化，比如，全班讀、分組讀、男女生對(duì)讀、分角色讀、范讀、領(lǐng)讀、配樂(lè)演讀……等等。

五、拓展學(xué)習(xí)空間，博聞強(qiáng)記在心間

中華上下五千年，古詩(shī)詞浩如煙海，璨若繁星，文本中那些古詩(shī)詞只能是滄海中之一粟，僅僅依靠書(shū)本中那幾首詩(shī)詞的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)把古詩(shī)詞教學(xué)置于古典文學(xué)的大文化背景之中，注意對(duì)課堂廣度的拓展延伸，讓學(xué)生接觸更多的優(yōu)秀古詩(shī)詞，教師可以在課前讓學(xué)生交流自己喜歡的古詩(shī)，也可以在課堂教學(xué)中舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外古詩(shī)詞閱讀，如下面的教學(xué)片斷：

師：請(qǐng)大家再讀讀《無(wú)題》，把你由此想到的告訴給大家，（先讀古詩(shī)，看插圖，聯(lián)想）

無(wú)題

李商隱

相見(jiàn)時(shí)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘。

春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。

生：我想到了李清照的《秋思》，（接著高聲地讀了起來(lái)）

李清照

生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。

至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東。

文天祥《過(guò)零丁洋》

人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。

師：你讀得真是太棒了，把它寫(xiě)在黑板上。請(qǐng)你領(lǐng)著同學(xué)們讀一讀，好嗎？

（這位學(xué)生領(lǐng)讀了幾遍，學(xué)生達(dá)到人人能背的程度）

篇6

一、美術(shù)與語(yǔ)文相整合，豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容單一，模式枯燥，學(xué)生的視野被局限在身邊的花花草草和家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，這會(huì)抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，阻礙素質(zhì)教育改革的進(jìn)程，因此在《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想下，我們要堅(jiān)持“以人為主”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)科間相聯(lián)系，從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，利用語(yǔ)文學(xué)科優(yōu)勢(shì)，豐富教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)全新課程資源，擴(kuò)展美術(shù)學(xué)習(xí)的區(qū)域，讓學(xué)生走出局限，開(kāi)闊學(xué)生視野。小學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，特別是對(duì)未知的事物有著強(qiáng)烈的求知欲望，教師要充分利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，利用語(yǔ)文學(xué)科的便捷性和豐富性，為學(xué)生展示文字性的內(nèi)容和知識(shí)，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，啟發(fā)靈感，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作能力。根據(jù)實(shí)際情況，有條件的可以為學(xué)生配置多媒體教學(xué)課堂，利用多媒體教學(xué)的獨(dú)創(chuàng)性為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生仿佛身臨其境，近距離的感受不同風(fēng)格作家的筆韻畫(huà)風(fēng)，開(kāi)闊學(xué)生視野，提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生脫離狹窄的空間，在美術(shù)遼闊的天空中翱翔。

二、美術(shù)與語(yǔ)文相整合，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)

通過(guò)美術(shù)學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科的相互整合，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，促使學(xué)生在快樂(lè)、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，使“樂(lè)學(xué)”真正落到實(shí)處。美術(shù)作品所反映的一般都是生活之美、藝術(shù)之美、自然之美，在具體教學(xué)中，我們應(yīng)注重學(xué)習(xí)的趣味性與靈活性，將漢語(yǔ)文字的筆畫(huà)結(jié)構(gòu)與自然實(shí)物特征有機(jī)結(jié)合在一起，啟發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力，并鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)創(chuàng)作“圖畫(huà)文字”，如：美術(shù)字、藝術(shù)字等。例如，在教學(xué)《版面設(shè)計(jì)》時(shí)，美術(shù)教師可以找來(lái)甲骨文、象形文、篆書(shū)等各種字體的相關(guān)資料，讓學(xué)生看一看并猜一猜，這些文字都是什么字體？并探究這些文字產(chǎn)生的歷史背景，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)字的興趣，鼓勵(lì)他們從漢字的形、義、結(jié)構(gòu)等方面出發(fā)，對(duì)漢字筆畫(huà)與結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理變體，最終書(shū)寫(xiě)出既美觀又形象的藝術(shù)字。具體教學(xué)中，教師應(yīng)突出美術(shù)學(xué)習(xí)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)作過(guò)程當(dāng)作一種娛樂(lè)活動(dòng)，將藝術(shù)字的書(shū)寫(xiě)當(dāng)作一幅畫(huà)來(lái)創(chuàng)作。實(shí)踐證明，在學(xué)生的想象與創(chuàng)新下，他們不但掌握了美術(shù)字的設(shè)計(jì)方法，設(shè)計(jì)出了美妙絕倫的藝術(shù)字體，而且有效培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力，使他們更懂得觀察生活與體會(huì)生活。

三、加深藝術(shù)作品理解，提高形象塑造能力

每種藝術(shù)作品都有自己的特點(diǎn)，它們之間相互聯(lián)系、互相影響。例如：詩(shī)和畫(huà)相互融合，可以使作品充滿詩(shī)情畫(huà)意，更好地抒發(fā)作者情感，并給人以豐富的想象。繪畫(huà)是一種視覺(jué)藝術(shù)，它以造型為主要特征，而詩(shī)是一種語(yǔ)言藝術(shù)，以抒情為主要特征，兩者之間的統(tǒng)一促使情境交融，達(dá)到增強(qiáng)作品感染力的效果，其中詩(shī)歌的文學(xué)情節(jié)可以使作品更具故事性和情節(jié)感；而繪畫(huà)作品的藝術(shù)形象更具有具象性和感染力，當(dāng)兩者融為一體時(shí)，就能更好地發(fā)揮美術(shù)教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)的雙重功效。因此在“古詩(shī)配畫(huà)”教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生在理解文字內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將文學(xué)情節(jié)用繪畫(huà)表示出來(lái)，“古詩(shī)配畫(huà)”教學(xué)首先要求學(xué)生對(duì)古詩(shī)反復(fù)誦讀，然后在深刻理解的基礎(chǔ)上，將文字語(yǔ)言與視覺(jué)形象展示出來(lái)。反復(fù)誦讀的目的是讓學(xué)生弄清楚詩(shī)的內(nèi)容和意境，再通過(guò)分析、思考、構(gòu)思和畫(huà)圖。例如，在繪畫(huà)杜牧的《山行》這首古詩(shī)時(shí)，應(yīng)先讓學(xué)生誦讀古詩(shī)，使他們明白本詩(shī)主要描寫(xiě)了秋天的霜葉，然后讓學(xué)生繪制出詩(shī)意的情境，用自己手中的筆來(lái)描繪霜葉，充分展現(xiàn)秋葉的美麗。學(xué)生們?cè)诶L制過(guò)程中，為了使畫(huà)中景色更有生氣，不但在天空中畫(huà)上了縷縷白云，而且加上了小橋流水，突出和襯托了秋天的美景。

篇7

古詩(shī)是中華民族文化藝術(shù)的瑰寶，代代吟誦，千古不衰。現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材中選編了不少短小精悍的古詩(shī)。這些古詩(shī)集語(yǔ)言美、音律美、意境美于一體，以精練的語(yǔ)言描繪了深遠(yuǎn)的意境，抒發(fā)了美好的情感，讀起來(lái)朗朗上口。教學(xué)中有針對(duì)性地加以點(diǎn)撥、渲染，就可以使兒童真切地感受欣賞到教材中美的因素，從而獲得美的愉悅。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為在古詩(shī)教學(xué)中應(yīng)從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育。

一、品析字詞，感知語(yǔ)言美

古詩(shī)語(yǔ)言凝練，內(nèi)涵豐富，教學(xué)時(shí)要重視古詩(shī)字詞的品析。如杜甫筆下的《絕句》中的“窗含西嶺千秋雪”，一個(gè)“含”字，若一般寫(xiě)來(lái)，用“外”也能講得通。通過(guò)進(jìn)行對(duì)比品析，方知“含”字用得妙，妙在它把詩(shī)人所站的位置點(diǎn)出來(lái)，原來(lái)詩(shī)人是在屋子里從窗戶內(nèi)向外瞧的，這個(gè)“含”字，不僅含住了西嶺千秋雪，而且把上述全部景物盡收眼底，便顯得一切都是從詩(shī)人眼中出發(fā)的，避開(kāi)了正面寫(xiě)人。又如《江畔獨(dú)步尋花》開(kāi)頭兩句中的“滿”和“壓”寫(xiě)出花開(kāi)得多，把小路都遮住了，把花枝壓得彎下了腰。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深一層的品析：“滿”體現(xiàn)了大地錦繡、春色四溢的景象，“壓”讓人感受到春的勃勃生機(jī)，春的奮發(fā)精神。詩(shī)人把靜態(tài)的花寫(xiě)活了，從中讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人煉字、煉句的匠心獨(dú)運(yùn)，潛移默化地感知語(yǔ)言美。

二、進(jìn)入意境，欣賞畫(huà)面美

“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)?！庇绕涫菍?xiě)景狀物的詩(shī)，每一首都能為我們展示一幅色彩明麗、清新雋永的畫(huà)面?，F(xiàn)在的課本都為古詩(shī)配了一幅圖，教師可以充分發(fā)揮多媒體功能，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)鮮明生動(dòng)、充滿詩(shī)情畫(huà)意的情境，強(qiáng)化學(xué)生的感知過(guò)程。如教學(xué)杜牧的《山行》時(shí)，我讓學(xué)生觀看視頻，視頻中展現(xiàn)的是一幅醉人的秋天山色畫(huà)，山路、人家、白云、紅葉，這些色彩斑斕的景物交相輝映，美不勝收，令人目不暇接。學(xué)生通過(guò)視覺(jué)感知，去感受圖畫(huà)中的美。又如高鼎的《村居》，詩(shī)中的草、鶯、楊柳、兒童、紙鳶，構(gòu)成了一幅美好的生活畫(huà)卷，給人以親近感。詩(shī)的前兩句描繪的是早春二月，小草長(zhǎng)出了嫩綠的芽?jī)?，黃鶯在天上飛著，歡快地歌唱。堤旁的柳樹(shù)，那長(zhǎng)長(zhǎng)的枝條輕輕地拂著長(zhǎng)堤，隨風(fēng)輕擺，仿佛在春天的煙霧里醉得直搖晃。詩(shī)句中，一個(gè)“拂”、一個(gè)“醉”，使靜止的楊柳人格化了，把一幅花草繁茂、千里鶯啼、春風(fēng)楊柳、令人陶醉的鄉(xiāng)村春景圖展現(xiàn)在我們眼前。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生閉上眼睛想象。通過(guò)想象，學(xué)生自然而然地進(jìn)入了角色，置身于古詩(shī)描寫(xiě)的意境之中，與詩(shī)相互印證，以此獲得美感的愉悅，進(jìn)而欣賞畫(huà)面美。

三、擴(kuò)展想象，領(lǐng)悟詩(shī)情美

葉圣陶先生對(duì)古詩(shī)教學(xué)曾有過(guò)精辟的見(jiàn)解：“詩(shī)歌的講授，重在陶冶性情，擴(kuò)展想象，如果抓住精要之處，指點(diǎn)一二句話，也許就夠了，不一定需要繁復(fù)冗長(zhǎng)的講說(shuō)?！痹?shī)歌以寥寥數(shù)語(yǔ)竟能展示一個(gè)含蓄深邃、優(yōu)美動(dòng)人的境界，這想象空間有多大！如教《游園不值》，可引導(dǎo)學(xué)生想象園中的春色，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把春天想象成可愛(ài)的、調(diào)皮的精靈，它活蹦亂跳，向四面八方伸展，它要沖破一切束縛。而那枝出墻的紅杏，便是春色的象征，它要向大千世界炫耀春色，報(bào)告春的消息。又如《絕句》詩(shī)中“何日是歸年”是畫(huà)龍點(diǎn)睛之句。此詩(shī)的藝術(shù)特點(diǎn)在于以樂(lè)詩(shī)襯哀情，不禁發(fā)出心底的感嘆：故鄉(xiāng)啊，故鄉(xiāng)，年年想歸去，年年歸不得。如今春殘夏來(lái)，又是一年過(guò)去，不知何年才能返回？“何日”一詞，表示歸期無(wú)定，飽受戰(zhàn)亂之苦，抒發(fā)了詩(shī)人羈旅漂泊、思鄉(xiāng)殷切的情懷。通篇以客觀景物與主觀感受的不同來(lái)反襯鄉(xiāng)思之深厚，別具韻致，充滿了詩(shī)情美。

四、反復(fù)誦讀，品味節(jié)奏美

篇8

[關(guān)鍵詞]想象；作文教學(xué)；寫(xiě)作能力

一、品文想象――拓展文本空間

想象作文以課文為媒介，激發(fā)學(xué)生從各種角度進(jìn)行發(fā)散思維，插上想象的翅膀，對(duì)文中人、文中事進(jìn)行多方位的想象，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行加強(qiáng)、延伸和改造，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、表達(dá)能力和想象能力的有效渠道。

1.改寫(xiě)課文。通過(guò)對(duì)課文進(jìn)行改寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生變換思維角度，從不同側(cè)面對(duì)事情發(fā)展過(guò)程以及人物性格行為進(jìn)行想象和描述，初步發(fā)展學(xué)生的辯證思維和批判能力。

（1）改人稱：通?？梢詫⑽闹械牡谌朔Q改為第一人稱。如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《木蘭從軍》一課，可讓學(xué)生將自己當(dāng)作花木蘭，在心理活動(dòng)上展開(kāi)想象，理解文中“為國(guó)為家分憂”的具體內(nèi)涵。

（2）改結(jié)構(gòu)：把順序改為倒敘，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到事情因果的必然性與偶然性，加深學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解。如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《愛(ài)滋病小斗士》一課運(yùn)用倒敘的手法，教師可引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換順序，在小主人公的身世遭遇以及與艾滋病頑強(qiáng)抗?fàn)幍氖吕现φ归_(kāi)想象，刻畫(huà)細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生很好地體會(huì)人物的內(nèi)心世界。

（3）改體裁：把詩(shī)歌改為記述文，小學(xué)語(yǔ)文教材中許多古詩(shī)有著很大的想象空間，古代詩(shī)歌洗練的文字對(duì)于場(chǎng)景也有著鮮明的刻畫(huà)，這些為學(xué)生進(jìn)行體裁改寫(xiě)創(chuàng)造了良好的基礎(chǔ)。

2.延伸結(jié)尾。教材中有一些課文的結(jié)尾都有想象的空間，讓學(xué)生對(duì)這些結(jié)尾進(jìn)行延伸思考，既考察了學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解水平，對(duì)事情發(fā)展的合理揣測(cè)，也引入了學(xué)生對(duì)于文中人物的或喜愛(ài)或厭惡的情感因子，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。

3.關(guān)聯(lián)課文。以課文為依托，不僅僅局限于孤立的單篇，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將有內(nèi)在聯(lián)系的一些課文結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在其中發(fā)揮想象能力，學(xué)生從中得到了對(duì)于教學(xué)內(nèi)容整體性的認(rèn)知和把握。如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)，教師可將《北大荒的秋天》、《西湖》和《拉薩的天空》串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生想象一次漫長(zhǎng)而又精彩的旅程，體驗(yàn)祖國(guó)的美麗景象。

二、聆音想象――提升審美素養(yǎng)

音樂(lè)是藝術(shù)之母，在音樂(lè)的激發(fā)和渲染下，學(xué)生的想象力可以得到最大的張揚(yáng)。在音樂(lè)聲中，學(xué)生的身心得到愉悅的享受，思維細(xì)胞得到充分激活，會(huì)獲得意想不到的靈感。

1.創(chuàng)情境。音樂(lè)不僅僅可以作為情境的重要組成部分，還可以單獨(dú)成為一個(gè)完整的情境。以音樂(lè)所創(chuàng)設(shè)出的情境，讓學(xué)生感受到一種別致和新穎，在音樂(lè)架設(shè)的美妙氛圍中，學(xué)生的想象思維更是別具一格。如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《北大荒的秋天》一課中，結(jié)合文中“原野熱鬧非凡”的描寫(xiě)，筆者精心搜集、錄制了各種聲音，如雨聲、雷聲、鳥(niǎo)鳴聲、流水聲等等，讓學(xué)生根據(jù)這些大自然的天籟之音，想象美妙的場(chǎng)景，想象動(dòng)人的景象，收到了很好的效果。

2.激情感?；蚣ぐ?、或舒緩、或歡快、或憂傷，各種旋律能夠激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感共鳴。在經(jīng)歷一定的情感醞釀與發(fā)酵之后，學(xué)生的想象力中灌注了自身的情感因素，所想象出來(lái)的情景、事物和經(jīng)歷也會(huì)如同樂(lè)曲聲那樣自由流淌。如小學(xué)語(yǔ)文蘇教版五年級(jí)上冊(cè)寫(xiě)作《秋天的樹(shù)葉》的教學(xué)中，教師可組織學(xué)生細(xì)細(xì)聆聽(tīng)著名鋼琴曲《秋日的私語(yǔ)》，在優(yōu)美的琴聲中想象秋天的浪漫與溫馨，想象秋天的午后，想象秋風(fēng)中的紅葉，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，為后繼寫(xiě)作做好鋪墊。

三、圖物想象――開(kāi)發(fā)視覺(jué)啟迪

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖畫(huà)、實(shí)物進(jìn)行細(xì)致的觀察，從一個(gè)個(gè)細(xì)微處發(fā)揮自己的想象力，以所見(jiàn)激發(fā)所思，讓學(xué)生的想象更加豐富細(xì)致。

1.觀圖。同一個(gè)圖形，由于生活經(jīng)驗(yàn)以及思維特征不同，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己的不同聯(lián)想。教師要有意識(shí)地放開(kāi)束縛，鼓勵(lì)學(xué)生思維的多樣性和發(fā)散性，學(xué)生的獨(dú)立思考和自主想象得以充分的發(fā)揮。如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作《我的建議》教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察教材中的配圖，想象畫(huà)中的色彩與聲響，將春天的美景在腦海中變得豐滿鮮明起來(lái)，為春游活動(dòng)的建議積累了素材。

篇9

一、鞏固性與發(fā)展性

作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，是學(xué)生所學(xué)知識(shí)的鞏固與延伸。但延伸并不是簡(jiǎn)單、機(jī)械地重復(fù)，而是靈活的延伸。因此作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以鞏固為基礎(chǔ)，靈活為手段，發(fā)展為目的。例如，教人教版第七冊(cè)《古詩(shī)兩首》的《送元二使安西》，我布置的家庭作業(yè)：先背誦、默寫(xiě)《送元二使安西》；再讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)的內(nèi)容，編一個(gè)故事講給別人聽(tīng)；最后改寫(xiě)《送元二使安西》。這三題中，背誦默寫(xiě)古詩(shī)是基礎(chǔ)，是鞏固；根據(jù)古詩(shī)編故事與改寫(xiě)古詩(shī)是發(fā)展，是靈活的延伸。通過(guò)這樣的作業(yè)，可讓學(xué)習(xí)障礙生“吃得了”，優(yōu)生“吃得飽”，各類(lèi)學(xué)生都可以在各自的基礎(chǔ)上有突破陛的提高。

二、差異性與循序漸進(jìn)性

我們面對(duì)的學(xué)生迥然不同，他們擁有各自獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格。為了學(xué)生有效地獲得知識(shí)，教師應(yīng)準(zhǔn)確地把握學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生跳一跳“摘果子”，從而提高學(xué)生原有知識(shí)水平，實(shí)行因材施教。因此在作業(yè)設(shè)計(jì)中，按學(xué)生原有知識(shí)水平，我把本班學(xué)生分為三大組：優(yōu)、中、差，然后設(shè)計(jì)符合他們各自的作業(yè)，這主要體現(xiàn)作業(yè)量和難度的區(qū)別。例如每次作業(yè)，我都會(huì)布置必做題和附加題，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況或興趣選做附加題。必做題當(dāng)中又有題型相同而難易不同的區(qū)別。如同樣做擴(kuò)句：（）太陽(yáng)（）躲進(jìn)（）云層，優(yōu)生直接做題，中等生做（）的太陽(yáng)（）地躲進(jìn)（）的云層，而差生要先思考以下三個(gè)問(wèn)題：1.什么樣的太陽(yáng)？2.怎樣地躲進(jìn)？3.什么樣的云層？再按問(wèn)題提示把答案填在相應(yīng)的括號(hào)里。等學(xué)習(xí)障礙生掌握做題方法，就不用提示直接做擴(kuò)句。這樣由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)。學(xué)習(xí)障礙生不會(huì)產(chǎn)生畏學(xué)情緒，樂(lè)于學(xué)習(xí)。通過(guò)做這樣的作業(yè)，可讓學(xué)習(xí)障礙生“吃得了”，優(yōu)生“吃得飽”，各類(lèi)學(xué)生都可以在各自的基礎(chǔ)上有突破性的提高。

三、自主性與創(chuàng)新性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，再加上素質(zhì)教育要求以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神為核心，因此作業(yè)應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，全身心地投入作業(yè)設(shè)計(jì)。與此同時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。比如，強(qiáng)調(diào)習(xí)題設(shè)計(jì)得好不在于多，而在于精。讓學(xué)生說(shuō)設(shè)計(jì)此題的目的與原因，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)此題設(shè)計(jì)得如何？把學(xué)生設(shè)計(jì)得較好的習(xí)題采納為作業(yè)，甚至采納為練習(xí)卷的考題……這樣既充分發(fā)揮學(xué)生自身才能，又體驗(yàn)成功的喜悅，受到極大的鼓舞，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心與興趣。例如，學(xué)了第五冊(cè)《秋天的雨》，我問(wèn)學(xué)生：“學(xué)了此課，你最想設(shè)計(jì)什么作業(yè)？”他們有的想收集一些描寫(xiě)秋天的詞句；有的想畫(huà)秋天美景；有的要和父母去秋游；有的想背誦這篇優(yōu)美的文章；有的想仿寫(xiě)《春天的雨》；等。他們自主設(shè)計(jì)家庭作業(yè)，出色地完成了作業(yè)。

我發(fā)現(xiàn)學(xué)生設(shè)計(jì)習(xí)題逐漸題型多樣，內(nèi)容豐富，富有針對(duì)性：有區(qū)分易混的形近字組詞；有陌生的部首或易讀錯(cuò)的生字查字典；有難、易錯(cuò)字補(bǔ)充成語(yǔ)；有仿寫(xiě)詞語(yǔ)或句子；有按要求改寫(xiě)句子……為了調(diào)動(dòng)他們?cè)O(shè)計(jì)作業(yè)的積極主動(dòng)性，我經(jīng)常按期舉行設(shè)計(jì)作業(yè)或考卷比賽并頒獎(jiǎng)。學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)常?！坝嗳の戳恕保两谠O(shè)計(jì)作業(yè)的喜悅之中。課間，他們急切地拿著“佳作”讓我評(píng)價(jià)欣賞，關(guān)切地詢問(wèn)老師什么時(shí)候再舉行“設(shè)計(jì)作業(yè)”比賽。這讓我深切地體會(huì)到他們才是學(xué)習(xí)的主人，更了解學(xué)生的心聲――“我的作業(yè)，我做主”。

四、趣味性與綜合性

孔子曾說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！边@句話為我們揭示了學(xué)習(xí)的興趣是取得好的學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！痹谛抡n程理念的引領(lǐng)下，我們認(rèn)識(shí)到作業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)十分重要環(huán)節(jié)。那么，如何提升作業(yè)的趣味性，讓學(xué)生主動(dòng)、積極、愉快地完成作業(yè)，提高學(xué)習(xí)效果呢？鑒于小學(xué)生好動(dòng)趨樂(lè)的年齡特點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，力求題型新穎、內(nèi)容豐富；力求聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合布置；力求聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)與演、唱、畫(huà)、制作、游戲等形式巧妙結(jié)合，既注意語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的綜合，又注意語(yǔ)文學(xué)科與音、體、美等學(xué)科的交叉滲透。這樣不僅讓作業(yè)富有趣味與吸引力，還可以總體提高學(xué)生語(yǔ)文修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。我們何樂(lè)而不為呢？

譬如，我教人教版第七冊(cè)18課《頤和園》第一課時(shí)設(shè)計(jì)作業(yè)如下：讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游向家人介紹頤和園或自選其中的一個(gè)景點(diǎn)介紹，可借助道具，也可先畫(huà)或找相應(yīng)的景點(diǎn)圖再介紹，并將介紹過(guò)程拍成視頻上傳班級(jí)微信群。這次家庭作業(yè)，孩子們既要?jiǎng)邮植僮鳎忠煜ふn文內(nèi)容解說(shuō)頤和園景點(diǎn)，雖有難度，但他們積極主動(dòng)出色地完成了作業(yè)。他們將視頻傳上班級(jí)微信群，馬上贏得了其他家長(zhǎng)的夸獎(jiǎng)與點(diǎn)評(píng)。例如，城宇同學(xué)拿積木當(dāng)十七孑L橋，邊分別指著石柱和獅子邊繪聲繪色地解說(shuō)，讓游客如同身臨其境；蔡佳宜同學(xué)手拿話筒，帶領(lǐng)游客在自家工廠的湖邊介紹昆明湖；還有的同學(xué)特意來(lái)到良峰山或南山頂上，介紹萬(wàn)壽山…..家長(zhǎng)真是用心良苦，孩子們也積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，令人感動(dòng)、贊嘆不已。在第二課時(shí)教學(xué)中，我讓小導(dǎo)游向同學(xué)介紹某一景點(diǎn)，孩子們學(xué)得興趣盎然，整節(jié)課分外生動(dòng)活潑，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，出色完成了教學(xué)任務(wù)。

篇10

各種經(jīng)典書(shū)目和經(jīng)典作品的誦讀已經(jīng)在中小學(xué)普遍開(kāi)展起來(lái)，可以說(shuō)經(jīng)典誦讀在不少學(xué)校已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)和素質(zhì)教育的另一種獨(dú)特的教學(xué)形式，成為學(xué)生每天的必修課。經(jīng)典誦讀活動(dòng)能陶冶學(xué)生的思想情操、提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，更能豐富學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備，喚醒智慧和靈氣。除了要做好書(shū)目的推薦工作，教師還要讓經(jīng)典誦讀全面而有效地開(kāi)展起來(lái)。“課前古詩(shī)誦”、“班級(jí)賽詩(shī)會(huì)”等誦讀形式可以提高學(xué)生的參與面。“好詞、好句摘錄”、“讀后感”和“手抄報(bào)”等活動(dòng)可以讓經(jīng)典作品的精華得到積攢和內(nèi)化。有了這些積累，學(xué)生運(yùn)用起文字來(lái)就不會(huì)生澀了。正如杜甫說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”也正如蘇軾所主張的：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)。”

二、重視寫(xiě)法指導(dǎo)，掌握寫(xiě)作技巧，使學(xué)生輕松習(xí)作

1.教給學(xué)生基本的構(gòu)段謀篇法

有了內(nèi)容該如何清晰有條理地表達(dá)出來(lái)呢？教給學(xué)生一些基本的謀篇構(gòu)段的方法就很有必要了。我們很多語(yǔ)文教師會(huì)結(jié)合文本，讓學(xué)生從“模仿”入手，不失為一個(gè)聰明而有效的做法。比如：學(xué)習(xí)了《北大荒的秋天》、《東方之珠》等課文后，可以讓學(xué)生用“中心句總起”法，按“總分”或“總分總”的寫(xiě)法來(lái)練習(xí)寫(xiě)片斷。另外，還可以結(jié)合閱讀教學(xué)，逐步滲透“開(kāi)頭法”和“結(jié)尾法”的指導(dǎo)。學(xué)生心中有了這些基本框架，寫(xiě)起來(lái)也就得心應(yīng)手了。

2.教給學(xué)生基本的修辭手法和寫(xiě)作技巧

如何具體生動(dòng)地表達(dá)，把內(nèi)容寫(xiě)清楚寫(xiě)精彩呢？這就需要學(xué)生掌握一些基本的寫(xiě)作方法了。對(duì)處于習(xí)作起步階段的小學(xué)中年級(jí)學(xué)生，必須掌握幾種基本的修辭手法。如：比喻、擬人、排比、夸張、反問(wèn)和設(shè)問(wèn)等。但在訓(xùn)練時(shí)，不宜一蹴而就，應(yīng)讓學(xué)生從仿到創(chuàng)，從句到段地逐步訓(xùn)練。例如：《校園一角》、《有趣的云》等習(xí)作可讓學(xué)生重點(diǎn)練習(xí)比喻、擬人等寫(xiě)法。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生情況和習(xí)作要求靈活調(diào)整訓(xùn)練要求和目標(biāo)。而一些基本的寫(xiě)作技巧，學(xué)生也是必須掌握的，比如：描寫(xiě)景物時(shí)，可以把動(dòng)靜結(jié)合的描寫(xiě)法以及從景物到人物的寫(xiě)法教給學(xué)生。在描寫(xiě)人物時(shí)，如何抓住人物特點(diǎn)，如何通過(guò)典型的事例來(lái)表現(xiàn)人物形象等方法，也是學(xué)生需要明白的一些基本技巧。

三、實(shí)行立體評(píng)價(jià)，尊重鼓勵(lì)為主，使學(xué)生寫(xiě)出個(gè)性

語(yǔ)文教學(xué)本身就具有開(kāi)放性和互動(dòng)性，作文評(píng)價(jià)也應(yīng)該呈現(xiàn)出師生間、生生間以及學(xué)生與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)狀態(tài)，實(shí)行立體評(píng)價(jià)。在鼓勵(lì)學(xué)生“寫(xiě)真事、說(shuō)真話、抒真情”的同時(shí)，也提倡學(xué)生“不拘形式地自由表達(dá)”?，F(xiàn)在很多教師都主張學(xué)生之間互評(píng)互改，這是一種非常好的方法，學(xué)生以平等的姿態(tài)面對(duì)面，更容易讓學(xué)生接受，而且在互評(píng)互改中，能互相促進(jìn)共同提高，“評(píng)改小組”的設(shè)立和“流動(dòng)日記”的形式值得推廣。

教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)，應(yīng)盡量避免“大刀闊斧”、“面目全非”，而是應(yīng)以尊重鼓勵(lì)為主，一個(gè)好的詞語(yǔ)，一個(gè)好的句子，一個(gè)與眾不同的開(kāi)頭和結(jié)尾，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的合理準(zhǔn)確運(yùn)用，都要表示肯定和稱贊，讓學(xué)生受到激勵(lì)，增加自信。“精彩開(kāi)篇（結(jié)尾）獎(jiǎng)”“、新穎選材獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)都能給學(xué)生帶來(lái)喜悅感，讓他們愛(ài)上寫(xiě)作文。教師還要盡可能把優(yōu)秀的作文推薦出去，讓學(xué)生的作文在各類(lèi)報(bào)刊發(fā)表，在各類(lèi)比賽中獲獎(jiǎng)，那么學(xué)生會(huì)對(duì)作文產(chǎn)生更巨大的熱情。寫(xiě)出“好作文”和“個(gè)性作文”就不是難事了。

四、總結(jié)