導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇班隊(duì)課作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

今天我們的班隊(duì)活動(dòng)課是唱歌

老師提前兩天叫大家準(zhǔn)備一首自己喜歡唱的流行歌曲，我準(zhǔn)備了一首張雨生的大海。

音樂(lè)大會(huì)開(kāi)始了，萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到第一個(gè)演唱者是我。這心里既激動(dòng)又緊張，等我上臺(tái)后，下面?zhèn)鱽?lái)了一片掌聲，伴隨著音樂(lè)，我大聲的唱起了那首優(yōu)美的歌曲，一開(kāi)始的時(shí)候我心里特別的緊張，邊唱邊在心里卻自己，“方鑫晨不要緊張，如果緊張的話，那首動(dòng)聽(tīng)的歌曲要唱的走調(diào)的?！庇谑俏矣眯牡匕涯鞘住蠛?，完美的唱完了。接下來(lái)是還有幾位參加唱歌的同學(xué)一個(gè)接一個(gè)地唱起了動(dòng)聽(tīng)的歌曲。不過(guò)，很可惜的是參加這次唱歌卻只有我們五位同學(xué)。其實(shí)，大家應(yīng)該踴躍參加班里的活動(dòng)，不管唱的好與壞。這也是給同學(xué)們一個(gè)鍛煉膽量的好機(jī)會(huì)啊！如果有更多的同學(xué)參加這次音樂(lè)大會(huì)，我想肯定會(huì)比這更熱鬧更開(kāi)心的。

開(kāi)心的度過(guò)了這節(jié)班隊(duì)課，下午以后多舉辦類似的活動(dòng)。

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篇2

今天又是星期三了，下午有一節(jié)班隊(duì)課。今天，我們的心情特別好。因?yàn)槲覀円谙挛绲陌嚓?duì)課上進(jìn)行一次野炊活動(dòng)。這可是我們盼望已久的事情了?？墒?，我們的好心情在上一天差一點(diǎn)被破壞了。那是因?yàn)槔蠋煂?duì)我們說(shuō)：“星期三上午要上一節(jié)公開(kāi)課，下午還要上一節(jié)公開(kāi)課。”天哪，一天上兩節(jié)公開(kāi)課，而且都趕在班隊(duì)課的前面上。老師又說(shuō)：“一節(jié)課燒野火飯肯定來(lái)不及，非要兩節(jié)課以上。只有事前做好準(zhǔn)備工作。”

中午，男同學(xué)跟著老師去茅盾廣場(chǎng)搭灶，女同學(xué)留在學(xué)校里做其他的準(zhǔn)備工作。大家就分頭行動(dòng)起來(lái)。很快準(zhǔn)備工作就全部做好了。

終于上完了下午的公開(kāi)課，我們就像脫了韁繩的野馬一樣跑出校門(mén)，沖向茅盾廣場(chǎng)。我們小組的成員很快到齊了，大家立刻動(dòng)手燒了起來(lái)。錢(qián)志東帶來(lái)的竟然是炒鍋，我們沒(méi)有怪他，這可真是算得上這一次野炊中的獨(dú)一無(wú)二了。我們也沒(méi)有心思去責(zé)備他。他帶的鍋?zhàn)犹×?，我們只能夠少放一點(diǎn)米進(jìn)去了。我和大張怡輪流燒火。老師也過(guò)來(lái)幫助我們燒火?？墒?，在我們的眼睛里面，老師過(guò)來(lái)幫的卻是一個(gè)倒忙。不過(guò)還得謝謝他，因?yàn)槲覀冞€是在不到一節(jié)課的時(shí)間里燒好了野火飯。

接著，老師讓我們把鍋?zhàn)犹Щ亟淌?。?lái)到教室，我們爭(zhēng)先恐后地吃了起來(lái)。想不到我們用炒鍋燒出來(lái)的飯比別的小組燒出來(lái)的飯還要好吃。連老師都到我們小組里來(lái)吃飯了。

這時(shí)，我們想到自己動(dòng)手，可以得到豐碩的成果！

篇3

鎮(zhèn)海區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)五（2）班楊昕瑜

在2009年的初秋，鎮(zhèn)海區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)來(lái)了一批優(yōu)秀的實(shí)習(xí)教師，我們五（2）班也加入了兩位新成員，那就是葉老師和張老師。

星期五，在他們離開(kāi)學(xué)校，結(jié)束這短暫的6個(gè)星期的實(shí)習(xí)生活前，我們上完了那最后的一堂班隊(duì)課。

大家為了不給自己留下遺憾，都想把自己最好的一面展現(xiàn)在老師面前。這次前來(lái)報(bào)名的同學(xué)很多，同學(xué)們對(duì)于這次班隊(duì)課都很踴躍。工作人員選了幾個(gè)節(jié)目精華，希望能夠給實(shí)習(xí)老師留下好印象。

在這些節(jié)目中，有一項(xiàng)是需要實(shí)習(xí)老師一起參與的，這個(gè)節(jié)目的名字叫做《電視訪談》。當(dāng)問(wèn)道老師對(duì)我們班哪位的印象最深，最喜愛(ài)哪位同學(xué)的時(shí)候，老師猶豫了，想了好一會(huì)兒，還是沒(méi)有說(shuō)出來(lái)。當(dāng)她說(shuō)我們班是一個(gè)團(tuán)結(jié)，井然有序的大家庭時(shí)，全班鴉雀無(wú)聲，我想每個(gè)同學(xué)的內(nèi)心都被這一句“大家庭”感動(dòng)了吧！

后來(lái)，我們?nèi)嗤瑢W(xué)和老師一起和和美美地拍了一張“全家?！??！扒炎印蔽覀儺惪谕暤睾爸??！斑青辍币宦暎障鄼C(jī)記錄下了這個(gè)“永恒”的瞬間。

篇4

黃岡市實(shí)驗(yàn)小學(xué)孫嘉敏

記得在二年級(jí)時(shí)，班主任杜老師說(shuō)星期三的下午舉行一次班隊(duì)會(huì)?！拔易屚瑢W(xué)們自已來(lái)主持”杜老師說(shuō)。

到了那一天了，童梓心同學(xué)來(lái)當(dāng)主持人?！艾F(xiàn)在正式舉行班隊(duì)會(huì)，首先我說(shuō)明一下，今天班隊(duì)會(huì)的題目是猜謎語(yǔ)。下面請(qǐng)孫瑞同學(xué)給大家說(shuō)謎語(yǔ)。

孫瑞說(shuō)“什么像牛不是牛，怕丑不露頭。想要猜到它，想想日當(dāng)頭。打一個(gè)字?！眲傉f(shuō)完，無(wú)數(shù)只手舉起來(lái)了。她抬頭一看，心想：難道都猜到了嗎？

“是年？”同學(xué)七嘴八舌。

“不對(duì)！”

“是十？”

“也不對(duì)！”

“是午？”

“對(duì)了！”

原來(lái)“午”是中午的意思。“日”是太陽(yáng)，太陽(yáng)當(dāng)頂，那不是到了中午嗎？“牛”比“午”多了一個(gè)“頭”。孫瑞解釋完后，同學(xué)們熱烈鼓起了掌聲。

趙川上來(lái)了，他講了一個(gè)故事來(lái)讓同學(xué)猜謎語(yǔ)。

“從前有一個(gè)老人病了，他的女兒去山上采藥，藥采到了，但她卻迷路了，她看見(jiàn)一個(gè)牧羊人就問(wèn)路。牧羊人在石頭后只把頭露出來(lái)，女孩看了說(shuō)聲謝謝，就沿著正確的方向回到了家。問(wèn)女孩是向哪個(gè)方向走的?！?/p>

這時(shí)班上安靜極了，連針掉在地上都能聽(tīng)得見(jiàn)。趙川心想這下難住你們了，他正在洋洋得意。有一個(gè)同學(xué)舉手了，是王琳，她胸有成竹地說(shuō)“右邊”。

“對(duì)了?！壁w川沒(méi)想到這么快就被同學(xué)猜到了謎底。他掃興地回到了座位上………

篇5

關(guān)鍵詞：初中;班主任工作;存在問(wèn)題;改進(jìn)對(duì)策;學(xué)生成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008―3561（2015）02―0087―01

新課改的深入，為教師提供了一個(gè)全新的發(fā)展機(jī)遇及挑戰(zhàn)。班主任是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，無(wú)論是教學(xué)還是管理，班主任的思想都直接影響到學(xué)生整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量和成長(zhǎng)狀況。所以，應(yīng)用科學(xué)合理的管理形式以及先進(jìn)的思想觀念進(jìn)行管理，是新課改對(duì)班主任工作的具體要求。

一、初中班主任工作中存在的主要問(wèn)題

1. 教育理念落后，理論水平不高

現(xiàn)階段，有很大一部分初中班主任的理論水平欠缺，平時(shí)也不重視專業(yè)學(xué)習(xí)，不善于總結(jié)。在實(shí)際工作中，由于缺乏起碼的理論知識(shí)，因此，在大多數(shù)情況下都是憑直覺(jué)與情緒判斷行事，工作中往往全無(wú)計(jì)劃和章法。在此背景下組織指導(dǎo)學(xué)生的思想教育工作，其質(zhì)量和效果可想而知。故而，改進(jìn)其教育理念，提高其科研水平，是新課改背景下提升班主任綜合素質(zhì)的重中之重。

2. 工作方法簡(jiǎn)單呆板

當(dāng)前有些班主任的工作方式呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單、呆板、粗暴的特點(diǎn)，究其因，在于其內(nèi)心深處傳統(tǒng)教育思想的根深蒂固。他們多是一味地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，以成績(jī)來(lái)判斷一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，嚴(yán)重忽略了學(xué)生的心理需求與思想建設(shè)，對(duì)初中生的心理特點(diǎn)與思維方式缺乏起碼的了解。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，極盡嘲諷之能事，甚至體罰。將“負(fù)責(zé)初中學(xué)生全面發(fā)展”片面地理解成了對(duì)學(xué)生“全面負(fù)責(zé)”，這樣一來(lái)，最為突出的現(xiàn)象就是把原本處于不同個(gè)性形成與發(fā)展期的學(xué)生，打造成了同一模式下“相似的人”。

3. 綜合素質(zhì)有待提高

新課改的教學(xué)方案普遍受到教育界的高度認(rèn)可，但無(wú)論方案多么完善健全，其最終執(zhí)行落實(shí)的主體還是教師，教師的綜合素質(zhì)是推動(dòng)新課改實(shí)施質(zhì)量的重要因素。然而，當(dāng)前部分班主任有安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取的特點(diǎn)，只是單純地承襲傳統(tǒng)意義上的班主任工作模式，即“填鴨式教育”，并不重視學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)，忽略學(xué)生的主體地位。

除了上述典型問(wèn)題外，還存在著一些不可忽視的問(wèn)題，如：班主任的教育思想不正確，無(wú)法體現(xiàn)其工作的全面性;教育方法不恰當(dāng)，無(wú)法體現(xiàn)其工作的創(chuàng)造性，等等。

二、加強(qiáng)初中班主任工作質(zhì)量的措施

新課改的深入亟須教師的積極投入，更需要班主任“全心全意”地實(shí)踐，在認(rèn)識(shí)到自身存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上改變過(guò)去的作風(fēng)，積極探索班級(jí)管理工作的新思路、新方法，以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、成才。

1. 健全完善班主任工作制度

首先，校方應(yīng)當(dāng)積極重視班主任隊(duì)伍的建設(shè)工作，通過(guò)多渠道、多種方式選擇更多的具有極強(qiáng)責(zé)任心與領(lǐng)導(dǎo)水平的教師作為班主任的人選。采取具有激勵(lì)作用的選聘機(jī)制，進(jìn)而構(gòu)建班主任的工作機(jī)制。第二，創(chuàng)建科學(xué)的班主任評(píng)價(jià)體系，從獎(jiǎng)懲與發(fā)展這兩方面的評(píng)價(jià)角度出發(fā)，來(lái)調(diào)動(dòng)班主任工作的積極性。獎(jiǎng)懲機(jī)制下，班主任可相應(yīng)地受到晉升、加薪或是降薪、降級(jí)等機(jī)制影響。發(fā)展機(jī)制，則是使校方和教師都能夠?qū)Π嘀魅挝磥?lái)的工作計(jì)劃與開(kāi)展方向有相對(duì)了解。

2. 培養(yǎng)班級(jí)干部，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與管理

每一個(gè)班級(jí)的學(xué)生干部都必須在班主任的引導(dǎo)下，形成自我管理、自主學(xué)習(xí)的先進(jìn)意識(shí)，進(jìn)而能夠成為班主任開(kāi)展工作的左右手。班主任通過(guò)班級(jí)干部全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒與思想動(dòng)態(tài)，指導(dǎo)班級(jí)干部定期進(jìn)行主題教育活動(dòng)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到班級(jí)的管理中來(lái)，最終為班主任開(kāi)展管理工作提供便捷性并提高管理質(zhì)量。

3. 加強(qiáng)班主任的管理知識(shí)理論

新課改下要求班主任的主置從最初的經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)變，從權(quán)威型向民主型轉(zhuǎn)變。而轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)就在于，班主任要不斷學(xué)習(xí)并了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。班主任要善于接受新的教育理念，具備充分的教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等理論知識(shí)。班主任提高自身的教育管理理論水平、轉(zhuǎn)變觀念，可以通過(guò)專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)、校本培訓(xùn)等學(xué)習(xí)形式。將這些培訓(xùn)與班主任日常管理教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，定期地進(jìn)行主題研討活動(dòng)，把新課程的理念利用班級(jí)活動(dòng)、班會(huì)等諸多形式做出直觀展示，達(dá)到真正的理論與實(shí)踐相結(jié)合。使自身在新課改形勢(shì)下，真正成長(zhǎng)為可以經(jīng)受住各種挑戰(zhàn)的出色的班主任。

4. 尊重學(xué)生，理解學(xué)生

班主任在進(jìn)行班級(jí)管理階段，必須要絕對(duì)尊重、重視學(xué)生的主體地位。堅(jiān)持一切教育工作都以學(xué)生為主，而并非只是出于自身意志的目的，更不可一味地利用所謂的“權(quán)威”來(lái)壓制學(xué)生。如在課堂公約制定的過(guò)程中，如果只是采取傳統(tǒng)工作模式中的由班主任制定，再直接告知學(xué)生，必然會(huì)招致學(xué)生的不悅，在心中產(chǎn)生反感和抵觸。班主任可以換一種方式，先向全班學(xué)生征求意見(jiàn)，再通過(guò)師生間的協(xié)商共同制定公約，最終確保課堂教學(xué)的紀(jì)律。

總之，在新課改下，班主任應(yīng)正確樹(shù)立師道觀和學(xué)生觀，切實(shí)做到“為了一切學(xué)生，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，敢于在班級(jí)的管理和活動(dòng)中踐行新理念，確保班級(jí)的每個(gè)成員都能按其身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律得到最全面、最完善的發(fā)展，從而成長(zhǎng)為一個(gè)身心健康的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

篇6

    論文摘要:中職學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)樹(shù)立以學(xué)失為本的教育理念，想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要想使學(xué)生能積極配合教師的教學(xué)，獲得理想的教學(xué)效果，就得巧妙地運(yùn)用一些方法和手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師的課堂口語(yǔ)和板書(shū)字體能起到先入為主的作用，語(yǔ)文教師應(yīng)在課堂口語(yǔ)，板書(shū)上有讓學(xué)生佩服的特色、魅力，發(fā)揮教師課堂口語(yǔ)、板書(shū)字體的作用，使學(xué)生在美感的陶養(yǎng)下，逐漸對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，逐漸形成自覺(jué)學(xué)習(xí)、熱心地鉆研語(yǔ)文知識(shí)的習(xí)慣，從而達(dá)到語(yǔ)文課教學(xué)的目的。

    中職學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)樹(shù)立以學(xué)生為本的教育理念，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的灌輸式、說(shuō)教式的教學(xué)方式，在教學(xué)中提倡師生互動(dòng)，想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但中職語(yǔ)文教師大都有過(guò)這樣的體驗(yàn):自己精心設(shè)計(jì)，飽含激情的講述課文，學(xué)生卻不予配合，在下面有竊竊私語(yǔ)的，有堂而皇之睡覺(jué)的，有玩手機(jī)的，有看課外書(shū)的……教師的講課情緒直線下降，不得不停下課來(lái)，或訓(xùn)斥學(xué)生，或苦口婆心的講道理勸學(xué)生學(xué)習(xí)，但經(jīng)過(guò)多次這樣的過(guò)程，學(xué)生中仍然有不少人依然無(wú)動(dòng)于衷。什么原因呢?當(dāng)前同行們普遍認(rèn)為主要是學(xué)生文化基礎(chǔ)太差，學(xué)習(xí)積極性不高，教師教學(xué)方法陳舊，教學(xué)是為了完成教學(xué)任務(wù)而沒(méi)顧及學(xué)生的要求;教學(xué)過(guò)程中側(cè)重知識(shí)的傳授，輕視能力的培養(yǎng);注重結(jié)論的灌輸，看輕過(guò)程的享受等原因。筆者認(rèn)為，除了上述原因外，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)缺乏興趣也是其中一個(gè)重要的原因。引發(fā)學(xué)生興趣的方法是多種多樣的，而教師的課堂口語(yǔ)和板書(shū)字體卻能起到先入為主的作用:

    一、教師的課堂口語(yǔ)和板書(shū)字體是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的引線

    “興趣是最好的老師”。興趣是人們尋求認(rèn)識(shí)某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向。心理學(xué)研究證明，學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大影響。一般來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣，他就會(huì)深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)，并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識(shí)，遇到困難時(shí)表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學(xué)的知識(shí)，遇到困難時(shí)往往會(huì)喪失信心，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。因此，要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)興趣，就是要把課上得有趣味，能吸引學(xué)生。如何把語(yǔ)文課上得有趣味，能吸引學(xué)生，能激發(fā)學(xué)生的興趣呢?除了要求老師深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、把課備的有趣味外，教師還應(yīng)在課堂口語(yǔ)和板書(shū)字體上下功夫。即:儲(chǔ)備一口流利的標(biāo)準(zhǔn)普通話，一筆漂亮的粉筆字。規(guī)范、優(yōu)美、悅耳的課堂口語(yǔ)，漂亮、瀟灑的板書(shū)字體可以給學(xué)生帶來(lái)美的感受，即美感?！泵栏心苁谷水a(chǎn)生對(duì)美的感動(dòng)，產(chǎn)生愉、滿意感、贊賞感、幸福感等肯定性的情感體驗(yàn)。這種情感體驗(yàn)有時(shí)非常強(qiáng)烈和突出，以至主體全身心為美感的激情所

    浸潤(rùn)、所充盈，感到精神健朗、感悟通靈、思想活躍，想象飛馳，好似頃刻間悟到人生真諦，窺見(jiàn)宇宙勝景，獲得精神上的極大滿足;在當(dāng)時(shí)和事后，主體都會(huì)對(duì)這種情感格外珍愛(ài)，視之為人間樂(lè)事，而不斷地加以回味和追求。這樣的美感激情，會(huì)直接沖擊和改變主體原有的情感或情感傾向，往往有出其不意的效果。中職學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)差，明辨是非的能力相對(duì)也較差，還有相當(dāng)多的學(xué)生有逆反心理，單靠教師的正面說(shuō)教，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生興趣很難取得效果，有時(shí)甚至還適得其反。而”潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的美感卻能起到事半功倍的作用。試想:當(dāng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)那的充滿感情的、標(biāo)準(zhǔn)的、播音員似的聲音，一行行整齊、舒適、瀟灑的板書(shū)字是出自正在給自己上課的老師處時(shí)，會(huì)產(chǎn)生什么樣的感覺(jué)、和聯(lián)想呢?許多人都有這樣的經(jīng)歷:小學(xué)或中學(xué)的老師的課堂口語(yǔ)或板書(shū)字體給自己留下了極其深刻的印象，甚至影響了自己的一生。許多人練字就是由羨慕、模仿老師的字體開(kāi)始的，許多人對(duì)語(yǔ)文、文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也是從羨慕老師的口語(yǔ)、朗誦、字體開(kāi)始的。如果一位語(yǔ)文老師上課時(shí)只會(huì)按部就班地順著課文的思路講述，口語(yǔ)不標(biāo)準(zhǔn)，不清楚，或者說(shuō)錯(cuò)音，字體一般、或難看、難認(rèn)，學(xué)生難免感覺(jué)乏味，怎么能對(duì)課程產(chǎn)生興趣呢?而教師美妙的課堂口語(yǔ)和字體卻能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種愉快的情境，引起學(xué)生的驚奇、興趣、疑問(wèn)、新鮮等情緒。使教學(xué)過(guò)程始終對(duì)學(xué)生有一種吸引力，吸引學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中去，主動(dòng)地獲取知識(shí)。因此，教師的課堂口語(yǔ)和板書(shū)字體是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的引線：

    二、教師的課堂口語(yǔ)和板書(shū)字體的魅力

    (一)語(yǔ)言、字體也能產(chǎn)生魅力

    說(shuō)話、寫(xiě)字是人們進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的第一工具，幾乎伴隨人的終生，一個(gè)人的說(shuō)話、寫(xiě)字水平不僅是自己的門(mén)面，也對(duì)自己的人生道路產(chǎn)生影響，而語(yǔ)文課是學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話、口語(yǔ)交際、寫(xiě)字練習(xí)的主陣地。語(yǔ)文教師是學(xué)生口語(yǔ)、字體發(fā)展趨向的主要啟蒙者和引導(dǎo)者，因而教師的課堂口語(yǔ)、板書(shū)字體水平的高低對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生直接的影響。中職學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，口頭表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生不多，許多學(xué)生不會(huì)正確握筆，寫(xiě)出的字歪歪扭扭，沒(méi)有字形，更談不上字體，需要語(yǔ)文教師的指導(dǎo)和矯正。20世紀(jì)80至90年代，受社會(huì)客觀條件的制約，許多學(xué)生在課外把聽(tīng)收音機(jī)作為感悟和模仿悅耳的語(yǔ)音的一種補(bǔ)充形式，借以提高自己的口語(yǔ)水平;許多學(xué)生有較多的機(jī)會(huì)在生活和社會(huì)實(shí)踐的磨練中體驗(yàn)字體的作用。這些因素在客觀上為教師的指導(dǎo)和矯正提供了有利的條件，教師的說(shuō)教容易起到作用。隨著社會(huì)現(xiàn)代化的發(fā)展，電視、電腦越來(lái)越壟斷人們的生活和工作，課余時(shí)間里，愿意聽(tīng)收音機(jī)的學(xué)生越來(lái)越少了，重視自己的字體的學(xué)生也越來(lái)越少了，電視的精彩畫(huà)面取代了單純語(yǔ)音的收音機(jī)，電子打字取代了手寫(xiě)字，不少學(xué)生認(rèn)為字寫(xiě)得好壞無(wú)所謂，只要會(huì)打字就可以了。因此，在這種新形勢(shì)下，教師的說(shuō)教就顯得蒼白無(wú)力了。說(shuō)話、寫(xiě)字是學(xué)生的個(gè)性行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。那么，怎樣才能讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中呢?中職學(xué)生在知識(shí)、學(xué)習(xí)方式、語(yǔ)言能力、思維水平等方面差別較大，能主動(dòng)學(xué)習(xí)的不多，相當(dāng)一部分學(xué)生處于想學(xué)但又不知從何處下手的朦朧狀態(tài)，要想使他們能自己思考、感知、領(lǐng)悟，有效地進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，需要一種特殊的魅力來(lái)引誘。魅力是多種多樣的，筆者從人們的生活和工作實(shí)踐中觀察到，特殊的，讓人難忘的語(yǔ)言、字體也能產(chǎn)生魅力。如:相同的一段話語(yǔ)，由播音員、評(píng)書(shū)演員、相聲演員、普通人、語(yǔ)文教師、學(xué)生說(shuō)出，其效果明顯不同。播音員、評(píng)書(shū)演員、相聲演員能使話語(yǔ)產(chǎn)生不同的魅力，讓人難忘、留下深刻的印象，引起興趣，甚至?xí)r常模仿。著名書(shū)法家的字體讓人贊嘆、羨慕、向往。字寫(xiě)得工整、漂亮的孩子常常得到老師的夸獎(jiǎng)，同學(xué)的贊揚(yáng)，使家長(zhǎng)自豪。因此，面對(duì)那些不愿學(xué)習(xí)、知識(shí)貧乏、辨別是非能力差的中職學(xué)生，我們與其和顏悅色或聲色俱厲地喋喋不休、苦口婆心勸說(shuō)他們學(xué)習(xí)，還不如用自己的課堂口語(yǔ)、板書(shū)字體魅力來(lái)無(wú)聲的吸引他們發(fā)生興趣，自覺(jué)學(xué)習(xí)。

   (二)怎樣使自己的課堂口語(yǔ)、板書(shū)字體產(chǎn)生魅力

    魅力是一種特別的吸引力，迷惑力，是以人為主要對(duì)象的。美國(guó)著名女詩(shī)人普拉斯說(shuō):.魅力有一種能使人開(kāi)顏、消怒，并且悅?cè)撕兔匀说纳衩仄焚|(zhì)。它不像水龍頭那樣隨開(kāi)隨關(guān)，突然迸發(fā)。它像根絲巧妙地編織在性格里，它閃閃發(fā)光，光明燦爛，經(jīng)久不滅?！痹谌粘Ｉ钪?，有用語(yǔ)、笑的魅力、聲音的魅力、眼神的魅力、身體的魄力、性格的魅力、人格的魅力、書(shū)法的魅力等等。人的魅力可以無(wú)所不在，包括發(fā)怒、憂傷、哭泣等負(fù)面情緒也會(huì)成為魅萬(wàn)的源泉。魅力一旦產(chǎn)生就有了一些神奇色彩，，它能吸引人對(duì)它作出更多的感情、時(shí)間、物質(zhì)上的投資。作為”傳道授業(yè)解惑”的語(yǔ)文教師，要想使自己的教學(xué)效果好，講課被學(xué)生所歡迎，就得有能吸引學(xué)生的魅力。古人說(shuō)得好”親其師，信其道，業(yè)精，師更親”，教師有了魅力，學(xué)生就愿意親近你，相信你，接受你的說(shuō)教。語(yǔ)文教師的魅力在于教師不僅要有淵博的知識(shí)，把課講得有聲有色，還應(yīng)在課堂口語(yǔ)，板書(shū)上有讓學(xué)生佩服的特色。

    首先，在課堂口語(yǔ)上要努力做到發(fā)音準(zhǔn)確，不讀錯(cuò)音，不念錯(cuò)字，不使用方言，說(shuō)普通話。漢字，在中國(guó)使用了數(shù)千年，其數(shù)量、字義在變化中，難記、難認(rèn)，有些字在不同的語(yǔ)言環(huán)境里又有不同的發(fā)音，不同的字義;在日常生活中常有人們念錯(cuò)字，發(fā)錯(cuò)音的現(xiàn)象，即使是漢語(yǔ)專業(yè)工作者，有時(shí)也難免出現(xiàn)誤差。但中職學(xué)生文字根底較淺，不理解這點(diǎn)，在他們的眼里，老師是不允許念錯(cuò)字，讀錯(cuò)音的;倘若教師在課堂上出現(xiàn)一次這樣的錯(cuò)誤，他們就會(huì)認(rèn)為這位教師沒(méi)水平，在心中形成長(zhǎng)時(shí)間的不良印象，直接影響其學(xué)習(xí)情緒和興趣，教師形象和課堂教學(xué)效果將大打折扣。因此語(yǔ)文教師在每次上課前千萬(wàn)不可大意，一定要認(rèn)真仔細(xì)地將課文中的每一個(gè)字的發(fā)音、字義研究清楚，力求做到準(zhǔn)確無(wú)誤。方言，是不同地域的人日常使用的語(yǔ)言，有著很強(qiáng)的習(xí)慣性，固定性，但普通話既是我國(guó)的國(guó)語(yǔ)，又是我國(guó)的通用語(yǔ)，作為一名國(guó)語(yǔ)語(yǔ)文教師，更應(yīng)該在課堂上說(shuō)普通話，為學(xué)生做榜樣，起示范作用，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)好普通話。要想做到這點(diǎn)，語(yǔ)文教師就要在說(shuō)普通話上下功夫，努力做到發(fā)音準(zhǔn)確、規(guī)范，克服方言的影響。如:”事情，shiqing”不能說(shuō)成”siqing",，生活，shenghuo”不能說(shuō)成”senghuo"”你，ni不能說(shuō)成nen"”學(xué)習(xí)，xuexi不能說(shuō)成xiaoxi”等等。另外還要有聲音的抑揚(yáng)頓挫、激情起伏的配合等。語(yǔ)文教師的普通話說(shuō)得標(biāo)準(zhǔn)、漂亮、動(dòng)聽(tīng)，課堂口語(yǔ)就顯得生動(dòng)，有特色，就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力，其魅力就會(huì)在學(xué)生的欣賞中顯示出來(lái)了。

    其次，語(yǔ)文教師一定要能寫(xiě)出一筆好字，且有一定的書(shū)法知識(shí)。板書(shū)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分。它要求體現(xiàn)教學(xué)思路，顯示課文的重點(diǎn)和觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生起引路作用。為了充分發(fā)揮板書(shū)的形體效能，使板書(shū)真正起到應(yīng)有的作用，語(yǔ)文教師要講究粉筆書(shū)法美。其審美要求是清楚、美觀，書(shū)體以行楷為主，字的大小適中(以后排學(xué)生看清楚為度)。教學(xué)實(shí)踐證明，寫(xiě)得一手漂亮粉筆字的語(yǔ)文老師，往往比較受學(xué)生敬慕。上課時(shí)，大多數(shù)學(xué)生會(huì)被教師優(yōu)美的板書(shū)字體所吸引，并努力模仿。風(fēng)流、瀟灑的粉筆書(shū)法美，有一種電腦所無(wú)法替代的魅力，能吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的思路，而且還能陶冶學(xué)生愛(ài)美的情操。相反，如果教師板書(shū)字體潦草，字跡不清，板書(shū)就會(huì)失去它應(yīng)有的作用。因此好的字體，對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，具有十分重要的意義。而要想寫(xiě)好字，就必須對(duì)書(shū)法有所了解，有所研究。書(shū)法是中國(guó)特有的一種傳統(tǒng)藝術(shù)，有著悠久的歷史，我們的祖先，在不同的歷史時(shí)期，創(chuàng)造并使用了不同的書(shū)體，有篆書(shū)，隸書(shū)，楷書(shū)，行書(shū)，草書(shū)等等。同時(shí)也隨之產(chǎn)生了許多杰出的書(shū)法家.他們的風(fēng)格各不相同，產(chǎn)生了不同的流派，前后相望，佳作如林，他們的形象一直是種楷模，是一種激勵(lì)人前進(jìn)的力量。書(shū)法是指語(yǔ)言符號(hào)的書(shū)寫(xiě)法則，是指按照文字特點(diǎn)及其涵義，以其書(shū)體筆法、結(jié)構(gòu)和章法寫(xiě)字，使之成為富有美感的藝術(shù)作品。書(shū)法可產(chǎn)生方圓藏露、逆順向背的韻味，輕重肥瘦、濃淡濕澀的情趣，抑揚(yáng)頓挫、聚散疏密的筆調(diào)。斷連承接、剛?cè)嵝坌愕臍鈩?shì);再輔以專門(mén)制作的紙墨，使書(shū)法藝術(shù)更趨變幻莫測(cè)。韻味無(wú)窮。語(yǔ)文教師了解和研究書(shū)法，不僅對(duì)自己寫(xiě)好字大有幫助，而且還能糾正學(xué)生不正確的執(zhí)筆姿勢(shì)，向?qū)W生介紹各種書(shū)體的特點(diǎn)，展示各種書(shū)體中剛、柔、平、激烈的美，并把這種美渲染得深入學(xué)生的心靈，使他們?yōu)橹?，從而自覺(jué)參與這種運(yùn)動(dòng)中。此外，語(yǔ)文又是工具性和人文性的統(tǒng)一，作為一名語(yǔ)文教師，不僅要給學(xué)生講授課本知識(shí)，還要將知識(shí)的范圍拓寬到社會(huì)人生的”大課堂”，把語(yǔ)文課變成學(xué)生自主探究的”動(dòng)態(tài)”課堂，變成樂(lè)學(xué)、尚學(xué)、陶冶情操的”美”課堂;將提高學(xué)生的文化素養(yǎng)、思想素質(zhì)、健全人格素養(yǎng)等貫穿到教學(xué)中。教師可在介紹書(shū)法字體的同時(shí)給學(xué)生介紹著名的書(shū)法家，以及他們的成就、在人們心目中的地位等，讓學(xué)生在向往中把他們當(dāng)成追求的目標(biāo)，這樣學(xué)生的興趣就會(huì)越來(lái)越濃，生生不息。

篇7

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)院校；中外合作辦學(xué)；課程設(shè)置

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）50-0214-02

一、前言

上世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)中外合作辦學(xué)得到了快速發(fā)展，取得了較大的成果，呈現(xiàn)出高層次和多樣化的合作辦學(xué)趨勢(shì)[1]。教育部公布數(shù)據(jù)顯示，目前全國(guó)舉辦中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的高校約有600所。作為農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)業(yè)院校中外合作辦學(xué)是我國(guó)中外合作辦學(xué)的重要組成部分，農(nóng)業(yè)院校大力發(fā)展中外合作辦學(xué)有利于提高我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化水平、農(nóng)業(yè)院校高等教育國(guó)際化水平、教學(xué)質(zhì)量和國(guó)際知名度。但是，近年來(lái)，農(nóng)業(yè)院校中外合作辦學(xué)出現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量下降等一系列問(wèn)題，嚴(yán)重影響了農(nóng)業(yè)院校中外合作辦學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。課程是中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵[2]，其設(shè)置不科學(xué)將嚴(yán)重影響農(nóng)業(yè)院校中外合作辦學(xué)的質(zhì)量和效果。農(nóng)業(yè)院校中外合作辦學(xué)課程設(shè)置存在著較多的問(wèn)題和困難。本文從地方農(nóng)業(yè)院校中外合作辦學(xué)課程設(shè)置存在的問(wèn)題入手，提出了相應(yīng)的對(duì)策和建議，為地方農(nóng)業(yè)院校中外合作辦學(xué)課程設(shè)置提供參考。

二、農(nóng)業(yè)院校中外合作辦學(xué)課程設(shè)置存在的問(wèn)題

1.農(nóng)學(xué)專業(yè)課程比重較少。我國(guó)農(nóng)業(yè)院校有著特色學(xué)科和專業(yè)，與其他綜合性院校有著本質(zhì)區(qū)別，農(nóng)業(yè)院校在近年來(lái)的發(fā)展中逐漸發(fā)展為多學(xué)科的綜合型院校。因此，農(nóng)業(yè)院校的中外合作辦學(xué)不僅包含有農(nóng)業(yè)學(xué)科的合作項(xiàng)目，還有經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、工學(xué)、法學(xué)和文學(xué)方向的合作辦學(xué)項(xiàng)目。目前，農(nóng)業(yè)院校中外合作辦學(xué)存在著農(nóng)學(xué)特色學(xué)科課程較少的問(wèn)題。研究表明，農(nóng)學(xué)類學(xué)科中外合作辦學(xué)項(xiàng)目占農(nóng)業(yè)院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的比例約為三分之一[3]。而且，在學(xué)習(xí)國(guó)外專業(yè)課程前，學(xué)生一般需開(kāi)展語(yǔ)言課程的學(xué)習(xí)，因此在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中，語(yǔ)言類課程占有相當(dāng)大的比例，這進(jìn)一步導(dǎo)致了專業(yè)課程比重的下降。我國(guó)中外合作辦學(xué)相關(guān)條例和管理辦法中多次強(qiáng)調(diào)，中外合作辦學(xué)應(yīng)加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃和綜合協(xié)調(diào)，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，避免低水平的重復(fù)建設(shè)。目前，我國(guó)農(nóng)業(yè)院校在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目有專業(yè)課程重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象，根據(jù)教育部中外合作辦學(xué)監(jiān)管工作信息平臺(tái)數(shù)據(jù)顯示，僅管理學(xué)方面的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目就多達(dá)10余個(gè)。地方農(nóng)業(yè)院校在引進(jìn)國(guó)外高校優(yōu)質(zhì)特色農(nóng)學(xué)專業(yè)項(xiàng)目的力度有待提高。

2.課程設(shè)計(jì)落后且難以落實(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生們可能更加需要的是新穎的題議，課堂的氣氛以及教師所發(fā)出的正確的指導(dǎo)信息，更加能挑起學(xué)生們對(duì)課程的興趣，但此過(guò)程中會(huì)缺乏一些有效的監(jiān)督與監(jiān)管以及我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)思維、學(xué)生的接受能力和溝通不暢等方面的影響，事先準(zhǔn)備好的課程設(shè)計(jì)往往難以落實(shí)和順利實(shí)施。另外，我國(guó)在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的申報(bào)、審批以及實(shí)際執(zhí)行上需要較長(zhǎng)的年限，在申報(bào)合作辦學(xué)項(xiàng)目時(shí)的課程設(shè)計(jì)難以滿足多年后的實(shí)際教學(xué)需求。信息時(shí)代下科技發(fā)展迅速、專業(yè)知識(shí)更新較快，能夠適合學(xué)生們既快又好吸收的課程信息也不斷在轉(zhuǎn)變提速的更新，目前我國(guó)中外合作辦學(xué)課程開(kāi)發(fā)不足，沒(méi)有系統(tǒng)地為中外合作辦學(xué)開(kāi)發(fā)配備有針對(duì)性的教材，中外合作辦學(xué)的專業(yè)性教材、課程設(shè)計(jì)具有明顯的滯后性，直接影響了中外合作辦學(xué)的質(zhì)量。

3.課程對(duì)接不暢。課程對(duì)接不暢主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是中外雙方課程對(duì)接不暢，我國(guó)對(duì)中外合作辦學(xué)引進(jìn)國(guó)外課程提出了兩個(gè)三分之一的底線，即農(nóng)業(yè)院校中外合作辦學(xué)中引進(jìn)國(guó)外的課程和核心專業(yè)課程需達(dá)到所有課程的三分之一以上，外教所授課學(xué)時(shí)不低于所有學(xué)時(shí)的三分之一，而且部分專業(yè)采用國(guó)外原版教材。實(shí)際執(zhí)行中，各農(nóng)業(yè)院校制定了高于此要求的標(biāo)準(zhǔn)，這就要求學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的熟練程度較高，特別是對(duì)專業(yè)英語(yǔ)提出了較高的要求，學(xué)生需要花費(fèi)更多的時(shí)間去完成語(yǔ)言課程的學(xué)習(xí)，容易忽視專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)時(shí)，而外方在開(kāi)展專業(yè)課程的學(xué)時(shí)又較注重實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力上產(chǎn)生脫節(jié)，另外，外方教師由于出國(guó)期限和經(jīng)費(fèi)等因素的制約，經(jīng)常出現(xiàn)突擊完成教學(xué)任務(wù)的情況，忽視了學(xué)生的接受能力，缺乏課程之間的銜接，學(xué)生綜合能力難以提高，影響了學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。二是國(guó)外專業(yè)課程與我國(guó)國(guó)情對(duì)接不暢，通常表現(xiàn)在中外人們的思想和行為方面，在處理專業(yè)課程的方式上也有著一些明顯區(qū)別。再有站在我國(guó)農(nóng)業(yè)的角度來(lái)說(shuō)仍具有區(qū)別于國(guó)外的特點(diǎn)，適用于國(guó)外的專業(yè)課程不一定適合我國(guó)農(nóng)業(yè)的實(shí)際情況，若在課程銜接上不通暢，雙方的合作課程將得不到完美的落實(shí)。因此，高等農(nóng)業(yè)院校中外合作辦學(xué)在專業(yè)課程的設(shè)計(jì)和安排方面存在著對(duì)接不暢的問(wèn)題。

4.引進(jìn)的優(yōu)質(zhì)特色課程較少。雖然我國(guó)有大批211、985、省部級(jí)重點(diǎn)和省屬高等農(nóng)業(yè)院校引進(jìn)了國(guó)外高等教育項(xiàng)目，但是引進(jìn)項(xiàng)目的含金量還不高、合作層次較低。在外方合作高校方面，與世界領(lǐng)先的農(nóng)業(yè)院校的合作項(xiàng)目較少，引進(jìn)的課程多是低水平、實(shí)用性不強(qiáng)的課程，而引進(jìn)的優(yōu)質(zhì)特色的課程較少，不利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，難以滿足我國(guó)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的需求；在合作層次方面，多是本科生合作辦學(xué)項(xiàng)目，沒(méi)有農(nóng)學(xué)專業(yè)的研究生合作項(xiàng)目。

三、農(nóng)業(yè)院校中外合作辦學(xué)課程設(shè)置的對(duì)策與建議

1.相關(guān)主管部門(mén)加強(qiáng)對(duì)地方農(nóng)業(yè)院校中外辦學(xué)的管理和引導(dǎo)。部分地方農(nóng)業(yè)院校在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中表現(xiàn)出了一定的功利性質(zhì)，重視中外合作項(xiàng)目的申報(bào)和審批，在中外合作項(xiàng)目的管理和執(zhí)行方面則重視不夠，缺乏對(duì)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，而且各個(gè)地方院校在中外合作辦學(xué)方面缺少溝通和協(xié)調(diào)。相關(guān)主管部門(mén)在對(duì)農(nóng)業(yè)院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行審批時(shí)，應(yīng)對(duì)合作外方高等院校的資質(zhì)、能力和相關(guān)課程的設(shè)置等進(jìn)行全面的審查，根據(jù)各農(nóng)業(yè)院校學(xué)科專業(yè)特色對(duì)全國(guó)農(nóng)業(yè)院校的中外辦學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行宏觀調(diào)控，避免低水平的重復(fù)建設(shè)項(xiàng)目。另外，專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)適應(yīng)和滿足社會(huì)的需求，相關(guān)部門(mén)可建立農(nóng)業(yè)專業(yè)人才預(yù)警機(jī)制，根據(jù)我國(guó)農(nóng)業(yè)專業(yè)人才的需求量以及國(guó)際農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢(shì)，引導(dǎo)和規(guī)范農(nóng)業(yè)院校中外合作辦學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置，為農(nóng)業(yè)院校中外辦學(xué)課程設(shè)置和人才培養(yǎng)提供宏觀信息咨詢。

2.建立和完善具有地方農(nóng)業(yè)院校特色的課程體系。地方農(nóng)業(yè)院校中外合作辦學(xué)應(yīng)以各自的特色學(xué)科專業(yè)為基礎(chǔ)，建立具有特色優(yōu)勢(shì)的專業(yè)課程體系。地方農(nóng)業(yè)院校要明確中外合作辦學(xué)理念，遵循總體協(xié)調(diào)發(fā)展的思路，優(yōu)先開(kāi)展優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)中外合作辦學(xué)，優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，完善課程體系建設(shè)，堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為課程建設(shè)目標(biāo)，借鑒國(guó)外人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)與模式，針對(duì)學(xué)生就業(yè)、繼續(xù)深造和出國(guó)留學(xué)等不同需求，設(shè)置差異化的課程體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置和課程體系多元化[4]。在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目上選擇辦學(xué)條件好、發(fā)展前景好、教學(xué)質(zhì)量高、具有自身特色優(yōu)勢(shì)的專業(yè)開(kāi)展合作辦學(xué)，在中外合作辦學(xué)課程設(shè)置方面融入特色優(yōu)勢(shì)專業(yè)的核心課程，建立切實(shí)可行的優(yōu)勢(shì)特色課程體系，通過(guò)中外合作辦學(xué)，進(jìn)一步建設(shè)和完善農(nóng)業(yè)院校的優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)學(xué)科，豐富專業(yè)課程相關(guān)理論，形成具有農(nóng)業(yè)院校特色的專業(yè)課程體系和人才培養(yǎng)方案，利用優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)課程體系建設(shè)帶動(dòng)農(nóng)業(yè)院校整體教學(xué)建設(shè)的進(jìn)步，提高農(nóng)業(yè)院校國(guó)際化水平。

3.加強(qiáng)中外專業(yè)課程的有效融合。地方農(nóng)業(yè)院校在中外合作辦學(xué)課程建設(shè)上應(yīng)該加強(qiáng)中外專業(yè)課程的有效融合，以從點(diǎn)到面視角，發(fā)展好、建設(shè)好地方院校的管理體系，在面向國(guó)際化的同時(shí)也要立足本土化人才的培養(yǎng)，對(duì)引進(jìn)的課程進(jìn)行消化、吸收，使其適用本土化教學(xué)，課程設(shè)置應(yīng)適應(yīng)我國(guó)地方農(nóng)業(yè)發(fā)展需要。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的課程建設(shè)與國(guó)際化培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容要具有前沿性，學(xué)習(xí)方法要體現(xiàn)自主性，教學(xué)過(guò)程要富有實(shí)踐性的特點(diǎn)，這樣才能提高農(nóng)業(yè)院校中外合作辦學(xué)能力，帶動(dòng)農(nóng)業(yè)院?？蒲?、教學(xué)和學(xué)科建設(shè)的完善與進(jìn)步，保障地方農(nóng)業(yè)院校中外合作辦學(xué)質(zhì)量。

4.科學(xué)合理引進(jìn)國(guó)外專業(yè)課程。農(nóng)業(yè)院校中外合作辦學(xué)課程的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、教師的教學(xué)水平以及社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要來(lái)安排，課程建設(shè)要符合教育發(fā)展的趨勢(shì)和規(guī)律，同時(shí)要積極開(kāi)設(shè)有特色的專業(yè)課程。通常情況下，公共基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課與選修課是農(nóng)業(yè)高等院校課程體系的三大組成部分，但三項(xiàng)課程比例的設(shè)置沒(méi)有嚴(yán)格的要求，而是根據(jù)中外雙方的教學(xué)特點(diǎn)和要求來(lái)確定。農(nóng)業(yè)高等院校應(yīng)該重新審視課程設(shè)置與人才培養(yǎng)的目標(biāo)是否一致，課程的名稱、性質(zhì)、學(xué)分、課時(shí)設(shè)置是否合理，并充分調(diào)動(dòng)中外雙方積極性，優(yōu)化課程設(shè)置，整合教學(xué)資源，減少不必要的課程門(mén)數(shù)，增加具有特色的專業(yè)課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]王亞楠，馬秀利，丁軍海，等.中外合作辦學(xué)高校的課程設(shè)置與教學(xué)改革探討[J].考試周刊，2012，（35）：17-18.

[2]熊靜漪.中外合作辦學(xué)課程體系設(shè)置研究[J].蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（34）：18-21.

篇8

（1）詢問(wèn)學(xué)生在電視里、生活中有沒(méi)有看到過(guò)別人摔倒？隨機(jī)出示學(xué)生的作文。

（2）小組討論并寫(xiě)下想法：遇到老人摔倒，你會(huì)怎么做呢？隨后，選擇性請(qǐng)部分學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，教師隨機(jī)追問(wèn)。

（3）視頻出示“南京彭宇案”和“小悅悅事件”，把學(xué)生分成兩派辯論“扶”與“不扶”的理由。

（4）請(qǐng)派各自闡述遇到人摔倒“扶”與“不扶”的策略，教師分別板書(shū)。

（5）教師小結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生有策略的扶，即使不扶，也可以給予幫助。

（6）教師回收學(xué)生道德判斷的資料。

這次主題班隊(duì)課改變以往傳統(tǒng)的說(shuō)教形式，以真實(shí)的道德難題思辨為主要形式，以學(xué)生生活中的道德難題為背景，德育內(nèi)容貼近生活實(shí)際，參與形式豐富多彩，學(xué)生積極性高。通過(guò)對(duì)來(lái)自學(xué)生生活中道德難題的思辨，凸顯學(xué)生道德沖突的矛盾，促使每一位學(xué)生的道德思維、品質(zhì)有所提升，更重要的是找到了問(wèn)題解決的策略，指導(dǎo)學(xué)生的道德行為。

一、主題源于學(xué)生，有認(rèn)同感

1. 主題來(lái)源學(xué)生

傳統(tǒng)班隊(duì)課的主題是自上而下的，很多是成人為了完成德育目的強(qiáng)加于學(xué)生。這些主題不貼近學(xué)生生活，看似美麗，實(shí)則陌生。道德難題思辨的主題來(lái)自于學(xué)生，是通過(guò)對(duì)道德難題案例的征集整理而篩選出來(lái)的。這些主題富有時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)性，學(xué)生具有普遍的困惑感，因此，學(xué)生樂(lè)于參與。上述的《我該不該扶老人？》就是典型的例子，不僅是學(xué)生的道德難題，也是全社會(huì)的道德難題。通過(guò)思辨既能了解學(xué)生的道德判斷，又能幫助其解決道德行為的難題，如果上成“尊老愛(ài)幼”的主題班隊(duì)課就顯得乏味了。

2. 主題切入點(diǎn)微小，有親近感

傳統(tǒng)主題班隊(duì)課的主題普遍存在大而空，遠(yuǎn)離學(xué)生道德理解的范疇，參與性不強(qiáng)，課堂流于形式。基于道德難題思辨的班隊(duì)課，學(xué)校通過(guò)征文、訪談、觀察等形式，收集整理來(lái)自于學(xué)生生活中遇到不能解決的難題，這些道德難題切入口小，與學(xué)生的道德生活息息相關(guān)。當(dāng)?shù)赖码y題呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，會(huì)有親切感和認(rèn)同感，學(xué)生自然會(huì)積極參與?！段以摬辉摲隼先?？》這個(gè)道德難題就是來(lái)自于學(xué)生的作文，也是學(xué)生經(jīng)常碰到的難題，只是遇到的對(duì)象不同而已，在思辨過(guò)程中，學(xué)生參與的熱情十分高漲。

3. 主題呈現(xiàn)各異

傳統(tǒng)班隊(duì)課的主題很多都是圍繞時(shí)間節(jié)點(diǎn)開(kāi)展，如三月是“學(xué)雷鋒做好事”，十月是“愛(ài)國(guó)教育”……主題班隊(duì)課循環(huán)開(kāi)展，缺少新意?；诘赖码y題思辨的班隊(duì)課的主題是始終變化的，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，遇到的道德難題是變化的，即使同一個(gè)道德難題，不同年齡的道德思維也是不同的。正是因?yàn)榈赖码y題始終是不一樣的，才激發(fā)了學(xué)生的新鮮感。當(dāng)然，我們也看到，即使是同一道德難題的思辨，中低高年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的道德思維水平是不一樣的，對(duì)學(xué)生的影響也有區(qū)別。

二、形式轉(zhuǎn)型，學(xué)生便于參與

1. 少了預(yù)設(shè)，多了生成

傳統(tǒng)的主題班隊(duì)課的設(shè)計(jì)以教師為主導(dǎo)，預(yù)先制定主題和形式，課前經(jīng)過(guò)演練后才呈現(xiàn)給學(xué)生。由于教師過(guò)分預(yù)設(shè)，班隊(duì)課流于形式?，F(xiàn)在，盡管在道德難題思辨課前，教師需要相應(yīng)的準(zhǔn)備，但對(duì)于學(xué)生而言，是全新參與。課前，學(xué)生都不知道主題和內(nèi)容，每一位學(xué)生真心參與，教師也無(wú)法預(yù)知結(jié)果。上述難題思辨中，對(duì)“扶”與“不扶”的學(xué)生數(shù)無(wú)法預(yù)設(shè)，在辯論環(huán)節(jié)才能充滿挑戰(zhàn)，可能學(xué)生人數(shù)均勻而“旗鼓相當(dāng)”，可能一方人數(shù)少而“以少敵多”，也有可能學(xué)生選擇一致，那樣，教師就可以“獨(dú)戰(zhàn)群雄”。此外，教師也無(wú)法預(yù)判學(xué)生道德思維，只有課后經(jīng)分析判斷才能做出結(jié)論。于是，精彩就在開(kāi)放式的思辨課堂中產(chǎn)生了。

2. 少了旁觀，多了對(duì)話

主題班隊(duì)課過(guò)多的預(yù)設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生參與方式?jīng)]有新意，課堂必然會(huì)成為少數(shù)學(xué)生的舞臺(tái)，而大部分學(xué)生是來(lái)“打醬油”的。沒(méi)有了參與性，班隊(duì)課缺少了實(shí)效。而思辨課上，每一位學(xué)生都是主角，必須獨(dú)立思考，記錄下自己的感受，并在小組里對(duì)話，甚至?xí)吓_(tái)交流。在上述的思辨課中，低年級(jí)的孩子大部分選擇了會(huì)扶老人，并記錄下自己的想法，盡管教師追問(wèn)了許多“扶老人”的不良后果，依然沒(méi)有改變學(xué)生活躍的思想。高年級(jí)的孩子在辯論中，氣氛活躍，紛紛發(fā)表意見(jiàn)，并反駁對(duì)方，說(shuō)得有理有據(jù)，爭(zhēng)得面紅耳赤。在這樣的對(duì)話中，學(xué)生的道德思維相互碰撞，思辨能力必然會(huì)快速提升。

3. 少了告訴，多了自悟

小學(xué)的德育充斥著說(shuō)教式的教育，這樣的方式學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味。盡管在主題班隊(duì)課上有學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)，由于成人的干預(yù)，學(xué)生很少有自主感悟和真心對(duì)話。在道德難題思辨課上，學(xué)生沒(méi)有任何約束，自由地表達(dá)自己對(duì)難題的看法。在對(duì)話過(guò)程中，學(xué)生的道德思維得到碰撞和交流，相互影響和促進(jìn)。相反，如果教師干預(yù)學(xué)生的思維，得到的數(shù)據(jù)就會(huì)不真實(shí)。上訴案例中，當(dāng)難題呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)生個(gè)體在討論、交流、辯論的過(guò)程中，會(huì)不斷反思和優(yōu)化自己的道德思維，最終影響自己的道德行為。

三、功效轉(zhuǎn)型，學(xué)生產(chǎn)生需求

1. 從“道德強(qiáng)加”走向“道德需求”

傳統(tǒng)的班隊(duì)會(huì)課在確立主題后，教師就通過(guò)各種形式的活動(dòng)去強(qiáng)化，讓學(xué)生掌握道德教育的知識(shí)，以此來(lái)提升學(xué)生的道德品質(zhì)。因其說(shuō)教形式多，方法簡(jiǎn)單機(jī)械，學(xué)生不易接受，由此產(chǎn)生厭煩抵觸情緒。其實(shí)每一個(gè)學(xué)生都渴望成為一個(gè)品德高尚的個(gè)體，得到別人的認(rèn)同。道德難題思辨下的課堂關(guān)注學(xué)生內(nèi)在的道德需求，定位學(xué)生的道德水平，通過(guò)討論、交流、表演、寫(xiě)作、繪畫(huà)等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，提升道德思維水平。正因?yàn)榈赖码y題思辨的課堂切準(zhǔn)了學(xué)生道德品質(zhì)的需求點(diǎn)，讓學(xué)生容易找到價(jià)值的認(rèn)同感，所以，學(xué)生參與的積極性高，其效果十分顯著。

上述案例中，主題貼近學(xué)生，通過(guò)“扶不扶老人”的話題引入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。課上，教師沒(méi)有強(qiáng)調(diào)必須攙扶老人，而是本著“尊敬老人，幫助他人”的原則，最終大家商討出“扶”與“不扶”策略。隨著學(xué)生道德思維水平的提升，我們相信“扶老人”的同學(xué)會(huì)越來(lái)越多，而且表現(xiàn)得更加真誠(chéng)和智慧。課上展現(xiàn)的形式也是學(xué)生樂(lè)于接受的，不再是事先排練的過(guò)場(chǎng)，而是學(xué)生全身心參與。

2. 以“道德思維”促進(jìn)“道德行為”

傳統(tǒng)的主題班隊(duì)課上，學(xué)生更多的是學(xué)習(xí)道德知識(shí)，無(wú)數(shù)的案例證明，道德知識(shí)促進(jìn)道德行為改變的作用是微乎其微的。道德難題思辨課是通過(guò)道德思維的不斷碰撞，激發(fā)學(xué)生道德行為的提升。

《我該不該去扶老人？》的道德難題思辨課，以激發(fā)學(xué)生真實(shí)的道德思維為目標(biāo)，通過(guò)小組討論、自由表達(dá)、雙方辯論、尋找策略等形式，展現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法。學(xué)生在道德思維表達(dá)中，有自我價(jià)值的修正，有道德觀點(diǎn)的闡述，有道德思維的對(duì)話……通過(guò)持續(xù)的道德難題的思辨，學(xué)生的道德判斷和價(jià)值必定會(huì)得到促進(jìn)，道德行為會(huì)螺旋上升，這也是學(xué)校德育的最終目標(biāo)。

3. 讓“道德隨意”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人格”

傳統(tǒng)的班隊(duì)活動(dòng)由于道德主題遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，不能從內(nèi)心深處影響學(xué)生的道德認(rèn)知，也無(wú)法幫助學(xué)生形成世界觀和價(jià)值觀，道德人格始終處于缺陷狀態(tài)?；谛W(xué)生道德難題思辨的德育形式，立足學(xué)生道德的現(xiàn)有水平，從構(gòu)建健全人格的角度，合理篩選生活中的道德難題，給予學(xué)生充分自主的發(fā)展空間，不僅提升學(xué)生道德思維和行為，更幫助學(xué)生解決道德困惑，形成完整的道德人格，并成為道德品質(zhì)高尚的社會(huì)人，最終無(wú)痕地融入社會(huì)。

上述案例只是小學(xué)生生活中的一個(gè)典型的道德難題，教師通過(guò)各種形式的思辨，幫助學(xué)生整理道德思維，形成正確的認(rèn)知，最終尋找到解決的最佳途徑，并加以情境模擬演練。這樣貼近學(xué)生生活的道德難題還有很多，需要教師立足學(xué)生的道德實(shí)際，了解道德需求，收集生活中的道德難題，加以合理分類，最終能形成小學(xué)生道德難題的序列。如：可以按照生活地點(diǎn)不同分為學(xué)校難題、家庭難題、社會(huì)難題等，也可以按照內(nèi)容不同分為學(xué)習(xí)難題、交友難題、行為難題……不管怎么分類，最終的目標(biāo)是塑造每一個(gè)孩子健全高尚的人格。

篇9

在創(chuàng)新主題班會(huì)過(guò)程中，教師要改變“欽差大臣”的身份，只對(duì)班會(huì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)。教師要相信學(xué)生的能力和創(chuàng)造性，在他們自己組織的班會(huì)中，他們不再是看客、觀眾，而是全身心投入的參與者。這時(shí)，所有的活動(dòng)就不再是外部強(qiáng)加的，而是他們個(gè)體需求的自然體現(xiàn)，他們的言語(yǔ)、行動(dòng)都是發(fā)自內(nèi)心的，這樣的班會(huì)才充滿生命活力。我們學(xué)校從2009年起開(kāi)展了生本教育實(shí)驗(yàn)，其理念是：一切為了孩子，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。我們?cè)谥黝}班會(huì)課也貫穿這一以生為本的理念，讓學(xué)生自己定方案。學(xué)期之初，班主任及少隊(duì)輔導(dǎo)員會(huì)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、思想需求，組織學(xué)生共同研究本期本班德育活動(dòng)方案，確定本班主題班會(huì)內(nèi)容，然后將主題以書(shū)面形式向?qū)W校教導(dǎo)處申報(bào)。這樣的操作辦法，既充分尊重了學(xué)生，又使活動(dòng)主題特點(diǎn)鮮明，形式多樣，內(nèi)容豐富。各班的《學(xué)期班隊(duì)活動(dòng)主題申報(bào)》獲得學(xué)校教導(dǎo)處批準(zhǔn)后，班主任會(huì)組織一次主題活動(dòng)承包會(huì)，學(xué)生以小組為單位，根據(jù)本組人員的優(yōu)勢(shì)，確定承辦的主題。小組在申報(bào)前，要先進(jìn)行論證，看看本組成員是否有能力組織完成該項(xiàng)主題活動(dòng)，同時(shí)要在全班同學(xué)面前闡述承辦理由，經(jīng)過(guò)PK，獲得多數(shù)同學(xué)同意的，申報(bào)成功。小組在申報(bào)成功后馬上要制定活動(dòng)方案，分工合作，向全班同學(xué)告知需要做哪些準(zhǔn)備工作，班主任要關(guān)注準(zhǔn)備情況，確保主題班隊(duì)活動(dòng)順利開(kāi)展。教師給他們創(chuàng)造一個(gè)自我表演的舞臺(tái)，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把創(chuàng)造空間還給學(xué)生，班會(huì)課才會(huì)名副其實(shí)地解決學(xué)生問(wèn)題。 幾年來(lái)，學(xué)校各班的主題班隊(duì)活動(dòng)都是依照學(xué)生“承包”的方式進(jìn)行，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程都由學(xué)生自己完成，老師只是協(xié)助者。在這種活動(dòng)模式下，學(xué)生的各種能力都得到了提升，特別是學(xué)生的參與態(tài)度非常投入、積極，學(xué)生由“要我聽(tīng)，要我做”，變?yōu)椤拔乙?tīng)，我要做”。學(xué)生的思想由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，所以活動(dòng)的效果特別好。

二、讓主題班會(huì)突破時(shí)空的界限

主題班隊(duì)會(huì)的活動(dòng)形式，不僅僅在教室里，還可以拓展在教室外，不僅僅在校園里，還可以拓展到校園外，讓校園內(nèi)外都成為課堂，成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)文化、鍛煉能力、提升自我的大課堂。例如我們組織的戶外主題班會(huì)：野炊，其活動(dòng)目的是生存能力體驗(yàn)教育，活動(dòng)程序是：（1）聯(lián)系活動(dòng)地點(diǎn)；（2）準(zhǔn)備活動(dòng)物品；自帶煮飯工具、米、菜等；（3）步行到梅州市農(nóng)科所先參觀，后野炊；（4）小組合作進(jìn)行野炊活動(dòng)。這樣大型的戶外實(shí)踐活動(dòng)，我們將它交給學(xué)生去承擔(dān)。學(xué)生在戶外的活動(dòng)也是以小組為單位進(jìn)行的。小組同學(xué)在參加戶外實(shí)踐活動(dòng)之前，要先進(jìn)行活動(dòng)分工，每個(gè)學(xué)生都會(huì)承包一至兩項(xiàng)任務(wù)。如野炊活動(dòng)中，需要注意哪些安全，需要帶哪些工具與食物，怎樣生火，怎樣煲飯，怎樣炒菜等等，這些事情在出發(fā)之前都由學(xué)生自主安排，一一明確。各小組把具體安排情況報(bào)告老師，有問(wèn)題請(qǐng)老師協(xié)助解決。當(dāng)孩子們到了戶外之后，他們會(huì)把自己的經(jīng)驗(yàn)與小組同學(xué)分享，把自己帶的食物與大家分享，他們主動(dòng)為小組每個(gè)人服務(wù)，讓每個(gè)同學(xué)在實(shí)踐中獲得許多課本上沒(méi)有學(xué)到的知識(shí)，在快樂(lè)體驗(yàn)中感受生命的可貴，感受自然的神奇，感受人間的溫暖。

創(chuàng)新主題班隊(duì)會(huì)的活動(dòng)形式，讓校園內(nèi)外都成為班隊(duì)會(huì)的課堂，課堂空間大了，活動(dòng)形式多了，活動(dòng)內(nèi)容豐富了，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、組織能力、合作能力、情感體驗(yàn)等都具有更大的提升了。

三、開(kāi)發(fā)社會(huì)資源，豐富主題班會(huì)的活動(dòng)內(nèi)涵

篇10

一周飛快的過(guò)去了，我覺(jué)得很郁悶，因?yàn)樵僖膊荒芟窈倌菢油嫠?，星期四又要?xiě)作文，星期五要弄班隊(duì)活動(dòng)課，每天都不能睡懶覺(jué)，也不能晚睡，因?yàn)樵缟暇推鸩粊?lái),星期一要穿校服，不然要扣分，又要學(xué)號(hào)鼓，不帶號(hào)鼓就要抄課文；每天上學(xué)時(shí)還要戴紅領(lǐng)巾和校牌，否則也是要扣分的……

一周飛快地過(guò)去了，我又覺(jué)得很高興。因?yàn)槲矣謱W(xué)到了一些新的知識(shí)。比如數(shù)學(xué)，我學(xué)了圖形的變換，學(xué)了因數(shù)和倍數(shù)，讓我懂得了因數(shù)的個(gè)數(shù)是有限的，倍數(shù)的個(gè)數(shù)是無(wú)限的；一個(gè)數(shù)的最大因數(shù)是它本身，一個(gè)數(shù)的最小倍數(shù)也是它自己。沒(méi)有最大倍數(shù)。因數(shù)和倍數(shù)互相依存的兩個(gè)數(shù)。語(yǔ)文嗎也學(xué)了兩篇課文：《草原》和《絲綢之路》。

一周飛快地過(guò)去了， 我還是覺(jué)得非常地愉快的。因?yàn)槲覀兊耐瑢W(xué)在隔了幾十天之后又相見(jiàn)了。每節(jié)課下課了，又可以在一起玩沙包，玩乒乓球，打籃球，玩抓人，玩跑步比賽，跳遠(yuǎn)比賽??大家又可以在一起寫(xiě)作業(yè)，看漫畫(huà)書(shū)。

這真是一個(gè)既讓我郁悶又讓我高興的一周??！