導(dǎo)語：如何才能寫好一篇發(fā)表高等教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

《高等教育法》明確規(guī)定，高等教育的三大職能是社會服務(wù)、人才培養(yǎng)和科學(xué)研究。在學(xué)校科研工作中，教師的研究成果主要以的形式公布。為反映全國高職(?？?院校教師的科研水平和能力等科研工作情況，現(xiàn)對近五年全國高職(專科)院校在全國14家高等教育中文核心期刊上發(fā)表的論文情況和曲靖醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校教師情況進(jìn)行分析。

 

一 資料

 

1.近五年曲靖醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校教師情況

 

曲靖醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校科研處對學(xué)校教師2009年以來在全國公開發(fā)行期刊及北大中文核心期刊上發(fā)表的論文進(jìn)行匯總。

 

2.全國高職(?？?院校學(xué)術(shù)性情況

 

根據(jù)《中國高教研究》對全國高職(?？?院校在《高等教育研究》(武漢)、《教育發(fā)展研究》(上海)、《中國高等教育》(北京)、《學(xué)位與研究生教育》(北京)、《中國高教研究》(北京)、《江蘇高教》(南京)、《高等工程教育研究》(武漢)、《黑龍江高教研究》(哈爾濱)、《現(xiàn)代大學(xué)教育》(長沙)、《高教探索》(廣州)、《中國大學(xué)教學(xué)》(北京)、《復(fù)旦教育論壇》(上海)、《現(xiàn)代教育管理(原遼寧教育研究)》(沈陽)、《現(xiàn)代教育管理》(沈陽)共14家全國高等教育中文核心期刊上發(fā)表的論文進(jìn)行匯總。

 

二 高職(?？?院校教師結(jié)果分析

 

第一，教育部在《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中明確要求：“高職院校要積極開展科技工作，以科技成果推廣、生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)、科技咨詢和科研開發(fā)為主要內(nèi)容，積極參與社會服務(wù)活動。要注意用科技工作的成果豐富或更新教學(xué)內(nèi)容，在科技工作實踐中不斷提高教師的學(xué)術(shù)

 

水平和專業(yè)實踐能力?！比珖鞲咝處熼_展科研工作，提高教師綜合素質(zhì)等方面做了大量工作，教師在教學(xué)研究和科學(xué)研究工作中取得了一定的成果，如曲靖醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校現(xiàn)有專職教師180人，近五年來，年均在全國公開發(fā)行期刊上92.2篇，反映出高職(高專)院校重視科研工作，并給予必要的支持和鼓勵。

 

第二，高職(高專)院校教師發(fā)表的論文多為教學(xué)研究或體會等方面的論文，具有較高研究水平和價值的論文少，在國內(nèi)核心期刊上發(fā)表的論文數(shù)量更少?！吨袊呓萄芯俊穼θ珖呗??？?院校在全國14家高等教育中文核心期刊上的匯總結(jié)果顯示，近五年來，高職院校教師年均358篇，僅占統(tǒng)計論文的10.21%，我校教師在北大中文核心期刊上年均2.8篇，僅占教師的3.04%，反映出高職(高專)院校教師的科研能力和水平不高。

 

第三，2013年，全國共有各類高校2841所，高職(高專)院校有1266所，占全國高校的44.56%。按《中國高教研究》對全國高職(高專)院校在中文核心期刊上的統(tǒng)計結(jié)果，近五年全國年均有高職(?？?院校1257.6所，僅有171.6所高校在統(tǒng)計的全國14家高等教育中文核心期刊上，僅占全國高職(?？?院校的13.65%;若與全國現(xiàn)有高校比，高職(高專)院校在中文核心期刊上的比例更低，只占6.0%;若再結(jié)合高職院校出版的專著、獲得的專利數(shù)、科技成果獎勵數(shù)等科研成果情況，高職院?？蒲星闆r確實不容樂觀。

 

三 高職院?？蒲泄ぷ鳜F(xiàn)狀不良的原因

 

1.高職院校的辦學(xué)歷史比較短

 

從職業(yè)大學(xué)的出現(xiàn)算起，我國高職教育的辦學(xué)自20世紀(jì)80年代中期開始，許多高職院校至今只有幾年的高等教育辦學(xué)歷史，多由中等專業(yè)學(xué)校升格而來，原來的中專教師普遍學(xué)歷較低，年齡偏大，教師大多沒有經(jīng)過專門的科研知識培訓(xùn)，缺乏基本的科研知識、科研能力和科研方法，科研能力和科研動力不足。新引進(jìn)的教師，自身沒有受過太多的專業(yè)訓(xùn)練，科研意識和科研習(xí)慣都未養(yǎng)成，科研成果較少，科研基礎(chǔ)極為薄弱。

 

2.認(rèn)識不足

 

部分高職院校認(rèn)為科研是本科院校特別是研究型大學(xué)的專利，高職院校是非研究型大學(xué)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，教師只要教會學(xué)生實踐技能操作即可，沒必要搞科研。高職院校中普遍存在“職稱科研”的現(xiàn)象，把科研工作看作是為評定職稱而發(fā)表幾篇文章，沒有養(yǎng)成良好的科研習(xí)慣，自覺參與科研的積極性不高。部分教師認(rèn)為科研就是教研，教研活動就是科研工作，撰寫文章也多局限于教學(xué)心得等。由此導(dǎo)致高職院?？蒲袣夥詹粷狻L(fēng)氣不正、水平不高、成果不多，急功近利現(xiàn)象嚴(yán)重。

 

3.科研時間、經(jīng)費緊張

 

高職院校建校時間短，科研經(jīng)費渠道不暢通，學(xué)校資金主要用于基本建設(shè)和基礎(chǔ)設(shè)施上，學(xué)校只能從緊張的財力中抽出微薄的資金支持或獎勵科研工作，教師能獲得的科研經(jīng)費支持不足，也很少有機會外出培訓(xùn)或參加學(xué)術(shù)交流，獲得科研信息較少。近年來，高職院校招生規(guī)模的迅速膨脹導(dǎo)致生師比嚴(yán)重超標(biāo)，教師數(shù)量嚴(yán)重不足。教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，很難抽出時間從事科研工作。

 

4.課題數(shù)量偏少，項目層次偏低

 

受師資、經(jīng)費等因素的影響，高職(高專)院校能夠申請到的課題數(shù)量非常有限，層次偏低，除學(xué)校自立課題外，主要是一些學(xué)會、協(xié)會等民間組織的課題，在教育主管部門、政府部門立項的課題以及有基金資助的項目很少，橫向項目更少，導(dǎo)致高職(高專)院校的科研工作難以深入開展的情形。

 

5.科研管理不夠規(guī)范

 

目前，部分高職院校還存在科研管理機構(gòu)不健全，人員配備不足，科研管理制度不完善，管理水平偏低等現(xiàn)象?？蒲泄芾砣狈暧^指導(dǎo)和長期規(guī)劃，隨意性較強;科研評價體系不完善，獎勵制度和約束制度不到位，沒有形成科研工作的壓力和動力;科研管理部門對科研項目、科研成果的監(jiān)督力度不夠;缺乏科研方面的專題培訓(xùn)與指導(dǎo);科研經(jīng)費嚴(yán)重不足;對科研成果的轉(zhuǎn)化、開發(fā)等環(huán)節(jié)重視不夠等，需要正視問題，探尋改進(jìn)途徑。

 

四 總結(jié)

 

高職院校通過開展科研，既能有效提高教師的素質(zhì)，把科技前沿的新知識、新技術(shù)、新方法、新工藝應(yīng)用到教學(xué)中去，有利于提高高職教育教學(xué)質(zhì)量，又可獲得地方政府和企事業(yè)單位的經(jīng)費支持，增強自身的辦學(xué)實力，增強學(xué)校的綜合實力。因此，科研工作是高職院校工作的重要組成部分。

 

編輯點評：目前，教師論文現(xiàn)狀是怎樣的呢?以上是關(guān)于高職教師中的存在問題及現(xiàn)狀的相關(guān)分析。使高職教師在發(fā)表教育論文中可以借鑒其中價值。

篇2

一、大規(guī)模、大規(guī)格

本屆學(xué)術(shù)論壇可謂盛況空前，在規(guī)模、規(guī)格上創(chuàng)國內(nèi)流行音樂高等教育領(lǐng)域之最，教育部辦公廳主任劉家富、中國音樂家協(xié)會副主席兼中國音樂學(xué)院院長金鐵霖任顧問，中國音樂家協(xié)會副主席徐沛東任名譽主席。四川省教育廳副廳長唐小我，文化廳黨組成員、機關(guān)黨委書記李兆泉等領(lǐng)導(dǎo)也出席盛會。前來出席本次論壇的機構(gòu)有全國多所音樂藝術(shù)院校：中央音樂學(xué)院、中國音樂學(xué)院、上海音樂學(xué)院、四川音樂學(xué)院、天津音樂學(xué)院、沈陽音樂學(xué)院、西安音樂學(xué)院、星海音樂學(xué)院、武漢音樂學(xué)院以及南京藝術(shù)學(xué)院、上海電影電視藝術(shù)學(xué)院、天津師范大學(xué)和北京現(xiàn)代音樂研修學(xué)院。擔(dān)當(dāng)本次論文評選組的評委有：四川音樂學(xué)院副院長易柯、《人民音樂》副主編于慶新、《音樂周報》副總編陳志音、中央電視臺《百家講壇》主講專家趙世民、中國傳媒大學(xué)音樂系主任曾遂今、北京現(xiàn)代音樂研修學(xué)院院長李罡?！皩W(xué)院杯”決賽評委可謂業(yè)內(nèi)精英：四川音協(xié)主席兼四川音樂學(xué)院院長敖昌群、中國音樂家協(xié)會流行音樂協(xié)會常務(wù)副主席付林、詞曲作家林明陽、中國唱片總公司音樂總監(jiān)蘭齋、橙天娛樂集團(tuán)副總裁霍紹文、中國音樂家協(xié)會流行音樂學(xué)會副主席陳小奇、橙天歌歌數(shù)碼科技娛樂有限公司總經(jīng)理歐丁玉、德國巴登符騰堡州流行音樂學(xué)院院長烏多達(dá)門。

本次“學(xué)院杯”決賽選手為全國九大音樂學(xué)院和設(shè)有流行音樂專業(yè)教育的藝術(shù)、師范院校通過嚴(yán)格選拔，各派兩名選手參加最終角逐。邀請賽通過層層嚴(yán)格選拔，最終評選出一、二、三等獎、優(yōu)秀歌手獎、最佳男女歌手獎及伯樂獎。一等獎充分體現(xiàn)了“學(xué)院杯”區(qū)別于其他流行音樂比賽的主旨特征，上海音樂學(xué)院獲得伯樂獎。論壇組委會共收到27篇論文，經(jīng)過評委的認(rèn)真評選和投票，共評出10篇獲獎?wù)撐?。一等獎獲得者為余政儀、施濤；二等獎獲得者為施濤、王建元；三等獎獲得者為鄒亞非、尤靜波、黃山；優(yōu)秀論文獎獲得者為劉柱喜、劉繼斌、孟光、梅梅、黃德俊。

二、高峰論壇精彩紛呈

近20年來，流行音樂在我國發(fā)展尤其迅速。如今，我國的專業(yè)藝術(shù)院校、師范院校中開設(shè)流行音樂相關(guān)專業(yè)已相當(dāng)普及，如何構(gòu)建流行音樂的教育體系就顯得尤為重要。

參加本次論壇的與會代表一致認(rèn)為，從根本目的上看，中國高等藝術(shù)院校流行音樂教育論壇是為了促使學(xué)術(shù)的建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展，通過各院校之間交流與溝通，共同努力使中國流行音樂高等教育走向完善。

教育部辦公廳主任劉家富在發(fā)言中指出，高校是建設(shè)社會主義先進(jìn)文化，繁榮發(fā)展社會主義文藝事業(yè)的重要力量，我們高校的領(lǐng)導(dǎo)、專家、教授們要以“十七大”精神為指導(dǎo)，牢牢把握繁榮先進(jìn)文化、建設(shè)和諧社會這個當(dāng)代文化工作主題，加強東西方藝術(shù)的大融匯，激勵廣大人民群眾為實現(xiàn)“十七大”確立的宏偉目標(biāo)而奮斗。中國音樂家協(xié)會副主席、中國音樂學(xué)院院長金鐵霖從通俗音樂唱法的角度談了自己對流行音樂的認(rèn)識，流行音樂對國家發(fā)展建設(shè)有很強的凝聚力，是大眾喜愛的一種音樂體裁。他闡述了學(xué)校培養(yǎng)對流行音樂發(fā)展的重要性，希望學(xué)校能培養(yǎng)出更多高水平、高素質(zhì)的音樂人才。四川音樂學(xué)院黨委書記柴永柏指出，本次論壇是為我國的流行音樂建設(shè)與發(fā)展有關(guān)問題進(jìn)行廣泛的、深入的研究和探討，目的在于積極推進(jìn)流行音樂的教學(xué)理念、教材建設(shè)、培養(yǎng)目標(biāo)的研究討論，盡快形成具有中國特色的流行音樂高等教育體系，加強全國高等藝術(shù)院校的長期學(xué)術(shù)交流。四川音協(xié)主席、四川音樂學(xué)院院長敖昌群指出，這次論壇將本著探討研究的精神展望中國流行音樂專業(yè)教育的未來前景，將建立中國特色流行音樂體系。期待貼近生活、貼近人民的新星誕生。他預(yù)祝為中國特色流行音樂吶喊的媒體和制作機構(gòu)更加蓬勃發(fā)展，為中國特色社會主義文化發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

四川音樂學(xué)院施濤在11月9日的交流大會發(fā)言中談到，在藝術(shù)類高等教育中，流行歌曲演唱專業(yè)不適合分級教學(xué)，把音域作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，那是對演唱者個性特征的抹殺。北京現(xiàn)代音樂研修學(xué)院尤靜波作了“對中國當(dāng)代流行音樂的幾點思考”的發(fā)言，他從中國流行音樂80誕辰作為引言展開發(fā)言，從文化需要引導(dǎo)、教材需要統(tǒng)一、創(chuàng)作需要質(zhì)量、樂壇缺少評論等方面對中國當(dāng)今流行音樂現(xiàn)狀作了分析。天津音樂學(xué)院劉柱喜在發(fā)言中，以團(tuán)隊協(xié)作式樂隊組合音樂教學(xué)模式的探索與實踐――多元文化背景下流行樂隊組合為題，談及該院的教學(xué)成果。南京藝術(shù)學(xué)院王建元在發(fā)言中談到自己對流行音樂學(xué)科建設(shè)的個人見解，他認(rèn)為流行音樂教學(xué)必須有科學(xué)的教學(xué)理念。沈陽音樂學(xué)院楊維忠從流行音樂高等教育的課程改革和教材研討方面談了該院的教學(xué)心得。武漢音樂學(xué)院朱愛國從拓展教學(xué)外的思路和模式方面談了自己的體會。

三、專家講學(xué)博采眾覽

11月10日的論壇從流行音樂的專業(yè)建設(shè)、流行音樂學(xué)院教育的發(fā)展等方面展開了探討，表達(dá)了對中國高校流行音樂教育的展望和期待，即理論與實踐并重。共安排了六位有關(guān)方面專家作重要的學(xué)術(shù)報告，這六個專題報告分別是：來自橙天歌歌數(shù)碼娛樂公司總經(jīng)理歐丁玉的《流行音樂的人才培養(yǎng)》，德國巴登符騰堡州流行音樂學(xué)院院長烏多達(dá)門的《流行音樂的教學(xué)要與社會實踐、藝術(shù)實踐相結(jié)合》，匈牙利音樂舞蹈聯(lián)合藝術(shù)大學(xué)埃貢?泊卡的《匈牙利的流行音樂教學(xué)》，荷蘭芬提斯搖滾音樂學(xué)院瑪麗安?托塞安特的《古典音樂與流行音樂的關(guān)系》，中央電視臺《百家講壇》主講專家趙世民談了《從流行音樂看中國甲骨文》，他認(rèn)為中國甲骨文有很深的哲學(xué)內(nèi)涵，他重點解釋了“樂、泰、奏、通、和”的甲骨文涵義。他指出，中國流行音樂教育要與社會實踐、藝術(shù)實踐相結(jié)合。中國傳媒大學(xué)曾遂今談到了《網(wǎng)絡(luò)音樂及其對流行音樂教育的影響》，他認(rèn)為，新出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)音樂給中國音樂帶來了巨大沖擊。從音樂創(chuàng)作到音樂傳播再到音樂愛好者的音樂生活都發(fā)生了翻天覆地的變化?；ヂ?lián)網(wǎng)開放性、互動性、低成本的優(yōu)勢，給越來越多喜歡唱歌的人提供了一個平臺，這個平臺的運用就需要從事流行音樂教學(xué)的老師引導(dǎo)。

與會專家們一致認(rèn)為，構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范、獨立的流行音樂教育體系是一個全新的、充滿機遇與挑戰(zhàn)的工作，這對流行音樂學(xué)科的發(fā)展有著十分深遠(yuǎn)的意義。它包含了教育思想、學(xué)科建設(shè)、課程設(shè)置、藝術(shù)實踐、科研創(chuàng)作等多個方面，從前期建設(shè)到后期的不斷完善，這可能是需要幾代人來完成的一個巨大工程。正因如此，才更需要我們認(rèn)真、謹(jǐn)慎，一步一個腳印地走下去。數(shù)字音樂時代的來臨給中國流行歌壇帶來了機遇，同時也帶來了挑戰(zhàn)。中國流行音樂如果可持續(xù)發(fā)展，仍然需要通過優(yōu)秀作品的發(fā)表和流行優(yōu)秀歌手的走紅來證明自身存在的價值。音樂院校應(yīng)該站在全新的思維上考慮和制定流行音樂的教育方針，院校教育一定要和社會實踐、藝術(shù)實踐相結(jié)合，使得教育成為唱片業(yè)的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)。同時，中國享有目前全世界最豐富的民族民間音樂資源，擁有由老中青幾代人構(gòu)成的音樂從業(yè)隊伍，所以必須給年輕人補上民族民間音樂這一課，只有讓他們學(xué)習(xí)、了解到我們祖國豐富的音樂資源，才能激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。

與會專家們還認(rèn)為，首屆“學(xué)院杯”流行音樂邀請賽將是本次論壇濃墨重彩的一筆，它將打破現(xiàn)今流行音樂的比賽模式，建立流行演唱比賽的全新機制，建立流行演唱比賽的全新的專業(yè)評判標(biāo)準(zhǔn)和審美導(dǎo)向，逐漸達(dá)到與國際流行趨勢的對接。

結(jié)語

此次流行音樂論壇旨在更好地開展流行音樂理論研究和活動，促進(jìn)高等院校音樂藝術(shù)和教育的交流、繁榮創(chuàng)作，提高高等院校流行音樂教育水平，培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會發(fā)展需要的應(yīng)用型音樂人才。論壇為期三天，主要內(nèi)容包括專家論壇、原創(chuàng)音樂評比、教育交流以及流行音樂展演等活動，與會專家們就中國流行音樂歷史與發(fā)展、流行音樂在高校的教育現(xiàn)狀和專業(yè)定位、流行音樂高等教育的課程改革和教材研討、流行音樂演唱中的唱法、流行樂器與流行樂隊演奏技法、作曲技法、流行音樂與古典音樂和民族音樂的關(guān)系、流行音樂的產(chǎn)業(yè)化運作與營銷、流行音樂經(jīng)紀(jì)人制度等問題進(jìn)行了深刻詳細(xì)的研討。

此次論壇雖然只有三天，但經(jīng)過全體代表的共同努力，圓滿完成了各項活動并卓有成效！全國近百名學(xué)者專家和業(yè)內(nèi)精英參加了此次盛會并帶來了流行音樂學(xué)術(shù)研究的前沿成果、音樂產(chǎn)業(yè)界的思維動向、流行音樂教育的第一手經(jīng)驗。由于全國各音樂藝術(shù)院校的積極參與，使得我們搭建了流行音樂教育和學(xué)術(shù)交流的平臺，我們有理由相信，此次盛會將會對中國流行音樂發(fā)展起到積極而深遠(yuǎn)的影響！

篇3

翻開三臺的自考史，作為我縣自考史上唯一的一名音樂專業(yè)自考畢業(yè)生，留有令人注目的一頁。我為此興奮過，為此驕傲過，也為此苦澀過……

似乎還在那星光下做夢的孩童時代，心里就有一個強烈的夢幻，長大后當(dāng)一位受人敬仰的人民教師。不料，當(dāng)年高考以4分之差錄于中師，果真圓了此夢。

1982年中師畢業(yè)，被分配到一個偏遠(yuǎn)的山鄉(xiāng)擔(dān)任初中英語教學(xué)，出于山鄉(xiāng)英語教學(xué)的困惑和艱辛，這一干就是十余年。十余年，在歷史的長河中只是彈指一揮間，而我卻領(lǐng)略了教師生活的種種磨煉，也換來了年復(fù)一年的累累碩果。我曾先后獲過：教學(xué)位次獎、優(yōu)秀教師獎、教育論文獎、優(yōu)秀團(tuán)干獎、文藝輔導(dǎo)創(chuàng)作獎、歌手賽獎、優(yōu)質(zhì)課獎等各類獎勵四十多次。這些榮譽是我十余年教育教學(xué)工作的一個縮影，更是我自我價值與能力的體現(xiàn)！

然而，欣喜之中，卻有著一個莫大的遺憾，時至1991年，同齡、同年分配的同事，在不經(jīng)意的時光中，竟亮出了不知何時到手的?？?，本科文憑，等待中級職稱的評定，可嘆我三十而立都“不識時務(wù)”，仍揣著一個老底的中師本本。

1992年，憑著自己的激情，毅然參加了由西南師范大學(xué)主考的全國高等教育音樂專業(yè)自學(xué)考試，朝著自己向往已久的高一級音樂殿堂涉足。

自考難，自考硬，音樂自考談何容易！信息不通，教材全無，身處山鄉(xiāng)又無學(xué)習(xí)音樂的條件和輔導(dǎo)資料，且應(yīng)考科目共13科，尚有鋼琴、聲樂、視唱練耳等五門技能課要到千里之外的西師大面考，更有不忍丟棄的教學(xué)工作和對妻小的呵護(hù)，本就少有的考友紛紛知難而退……一連串的問題擺在我的面前。領(lǐng)導(dǎo)不解、同事相勸、愛人責(zé)難，何必自找苦吃，搞音樂自考呢？我猶豫了！

然而，炙熱的愛心戰(zhàn)勝了短暫的猶豫，我多方求助購買專業(yè)教材，多次溝通于省市考辦。為了自學(xué)更高層次的專業(yè)理論，我不惜熬更苦讀，破費征訂音樂書刊。為了五門音樂技能課的提高，我利用假期遠(yuǎn)去西師拜師學(xué)藝，租琴練習(xí)，并有幸得到了西師音樂學(xué)院的薛世明、楊富超、劉志淵，呂德玉等老師的悉心指導(dǎo)。平時，為了適應(yīng)鋼琴考試的力度顆粒、快速流暢，在學(xué)校僅有的一架風(fēng)琴上，我手指差不多練出了血泡；為了聲樂練習(xí)的喉頭位置、呼吸共鳴我曾于高山之顛引吭高歌、心領(lǐng)神會……

篇4

【關(guān)鍵詞】非重點大學(xué)；生命類研究生；培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著我國高等教育事業(yè)的發(fā)展，研究生招生和學(xué)位授予規(guī)模不斷擴大，目前我國研究生培養(yǎng)規(guī)模已經(jīng)位居世界前列。根據(jù)教育部統(tǒng)計，我國現(xiàn)在已經(jīng)有研究生培養(yǎng)機構(gòu)797個，2010年授予研究生學(xué)位總數(shù)已經(jīng)高達(dá)379992人，其中授予博士學(xué)位47407人，碩士學(xué)位332585人，獲得各種研究生學(xué)位的人數(shù)呈逐年增長態(tài)勢。然而，當(dāng)前我國研究生培養(yǎng)的質(zhì)量卻不容樂觀，整體下滑趨勢較嚴(yán)重。因此，如何提高我國研究生培養(yǎng)質(zhì)量并對整個培養(yǎng)過程進(jìn)行全程監(jiān)控，成為擺在我國教育行政部門、研究生導(dǎo)師以及研究生管理人員面前的一道難題。

國外研究生教育一般采用“寬進(jìn)嚴(yán)出”的入學(xué)體制與學(xué)位授予制度、過程培養(yǎng)的淘汰制度、規(guī)范的導(dǎo)師管理制度和完善的研究生教育質(zhì)量評估體系形成了他們一整套完善了研究生教育體系。截止2012年，根據(jù)教育部網(wǎng)站信息，全國全日制普通本科院校一共844所，普通高職（?？疲┰盒?288所，經(jīng)國家批準(zhǔn)設(shè)立的獨立學(xué)院共計298所，經(jīng)國家審定的分校辦學(xué)點共計62個。其中，根據(jù)最新統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，我國目前“211”工程大學(xué)共計112所，所以我國目前非重點本科院校大概在732所。其中我國目前具有研究生授予權(quán)的高校共計488所，去除“211”重點大學(xué)，目前我國具有研究生授予權(quán)的非重點高校大約376所，而具有生命類學(xué)科領(lǐng)域授予權(quán)的高校大約占一半左右，因此，如何提高我國非重點大學(xué)生命科學(xué)類研究生培養(yǎng)質(zhì)量對提高我國整體研究生培養(yǎng)水平具有重要意義。然而我國當(dāng)前非重點大學(xué)生命領(lǐng)域研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀堪憂。

一、研究生導(dǎo)師隊伍整體水平不高

導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，導(dǎo)師自身的思想道德水平、科研能力、學(xué)術(shù)水平和工作作風(fēng)對研究生起著潛移默化的影響。目前，我國研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)存在一些問題急需解決，尤其是一些非重點大學(xué)的生命科學(xué)領(lǐng)域的研究生導(dǎo)師隊伍參差不齊。由于生命類學(xué)科包括范圍較廣，從而使得招收的研究生方向也非常雜，而且一些大學(xué)研究生培養(yǎng)階段，學(xué)校為了提高研究生培養(yǎng)規(guī)模，在研究生導(dǎo)師隊伍的遴選上相對比較簡單、輕易量化，主要以其近年來科研項目、科研經(jīng)費、發(fā)表的文章、科研成果等作為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，對研究生導(dǎo)師的人品、學(xué)生評價以及近幾屆研究生培養(yǎng)質(zhì)量等詳細(xì)信息缺乏了解和考核，從而使得有經(jīng)費、有項目的導(dǎo)師作為“老板”，其研究生作為“高級打工仔”現(xiàn)象泛濫。

二、研究生整體創(chuàng)新能力不強

研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為高等教育改革的一項緊迫任務(wù)，研究生的知識創(chuàng)新能力直接關(guān)系到國家知識創(chuàng)新能力的強弱，然而我國研究生目前的創(chuàng)新能力培養(yǎng)狀況并不令人滿意。一些重點大學(xué)生命類研究生由于走過了較長的摸索和發(fā)展道路，已經(jīng)基本成型，然而較多的非重點大學(xué)研究生培養(yǎng)歷程較短，經(jīng)驗不足，而且又急于發(fā)展，所以在發(fā)展規(guī)模和發(fā)展速度上都比較快，這樣勢必造成質(zhì)量下降。雖然一些非重點生命類研究生畢業(yè)要求較高，但由于沒有良好的實驗室“傳幫帶”，從而使得他們大多應(yīng)付畢業(yè)，導(dǎo)師也基本為了滿足研究課題需要，所招來的研究生主要當(dāng)作“實驗機器或文章機器”，這樣研究生的整體培養(yǎng)質(zhì)量和素質(zhì)就得不到保證。

三、研究生整體實驗條件和平臺較低

目前，在研究生培養(yǎng)階段，一些重點大學(xué)已經(jīng)建立了良好的實驗室平臺，相對比較固定化。然而一些非重點大學(xué)的研究生往往難以找到合適的實驗室。因此，如何有效管理現(xiàn)代實驗室以及合理分配和有效組合研究方向成為非重點大學(xué)研究生未來發(fā)展的一個非常值得思考的問題。然而目前大多數(shù)關(guān)于提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的文章，主要都是關(guān)注研究生招生、課程設(shè)置、導(dǎo)師指導(dǎo)水平、培養(yǎng)環(huán)節(jié)等問題，唯獨關(guān)注實驗室條件和平臺共享類的思考較少，也成為目前生命類研究生培養(yǎng)質(zhì)量改善的一個瓶頸。

目前，我校生命學(xué)院――生物化學(xué)與分子生物學(xué)碩士點正處于快速發(fā)展期，同時在招生和培養(yǎng)過程中也暴露出許多亟待解決的問題，值得深思，以此來全面提升我校研究生培養(yǎng)水平，與我?？焖侔l(fā)展和科研規(guī)模相適應(yīng)，培養(yǎng)一批精干的科研后備力量，并形成良好、向上的科研環(huán)境和科研氛圍，可以長久、可持續(xù)影響我校研究生培養(yǎng)水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]高坤華，劉銘，陳亞濱.學(xué)位論文評審及答辯方式改革的探索與實踐[J].學(xué)位與研究生教育，2007（2）：31-33.

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篇5

論文關(guān)鍵詞：案例教學(xué)，工商管理，遠(yuǎn)程教育，教學(xué)反思

 

在當(dāng)前電大開放教育發(fā)展重點轉(zhuǎn)入內(nèi)涵建設(shè)的形勢下，黃石電大積極響應(yīng)上級電大號召，著重加強了資源建設(shè)，試點了11門整合課程教學(xué)，鼓勵專兼職教師創(chuàng)新教學(xué)模式來提高教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)能力的目標(biāo)。本人現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)勗诠ど坦芾淼葘I(yè)中采取案例教學(xué)法的“教與學(xué)反思”。

我們在電大的案例教學(xué)主要是通過課堂案例分析和網(wǎng)絡(luò)案例、師生利用課堂討論、小組學(xué)習(xí)、黃石電大在線平臺、電子信箱、QQ群等多種交互手段進(jìn)行案例分析來完成的。

一、案例教學(xué)法在電大遠(yuǎn)程開放教育中的應(yīng)用背景

從教學(xué)對象來看，我們在幾年的教學(xué)中了解到，工商管理等經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)是黃石本地或者附近國有企業(yè)或者私營企業(yè)員工，其中許多學(xué)生已經(jīng)具備了一定管理學(xué)知識或正在從事一定的管理工作，他們來電大學(xué)習(xí)不僅是為了獲取管理理論知識和文憑，更有提高管理能力的愿望。工商管理專業(yè)的學(xué)生對開放教育新型教學(xué)模式普遍認(rèn)同，在教學(xué)輔導(dǎo)中學(xué)生較為認(rèn)同重難點講解和專題講座方式，并且大多數(shù)學(xué)生都很歡迎理論聯(lián)系實際的案例教學(xué)法。對于學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們不但重視考試重點內(nèi)容，而且希望更多地了解各個行業(yè)的管理特點和方法，以及管理學(xué)界最新動態(tài)和成果。

從教學(xué)手段來看，目前管理類專業(yè)普遍存在教學(xué)手段單一、理論與實踐脫節(jié)的矛盾，這已成為電大工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的瓶頸。在激烈的市場競爭中，企業(yè)對管理人員的要求日益提高，要求他們既掌握管理的理論知識，又要有豐富實踐經(jīng)驗，要求理論聯(lián)系實際。面對現(xiàn)實需求，我們必須改革教學(xué)手段和方法，增強學(xué)生實踐經(jīng)驗，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。

二、案例教學(xué)法在電大教學(xué)中的現(xiàn)實意義

在電大遠(yuǎn)程開放教育中實施案例教學(xué)法，有助于提高開放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，同時可以改善電大的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

1. 有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。案例教學(xué)提供的資料信息量大，涉及的知識面廣，需要學(xué)生綜合運用所學(xué)過的知識。而且，在工商管理案例教學(xué)中往往沒有唯一答案，而是會因為考慮的角度不同，就會有不同的最佳答案，因此，可以使學(xué)生從多角度多層次地考慮問題、分析問題、解決問題，有利學(xué)生開拓思路，勇于創(chuàng)新，開發(fā)潛能。電大的學(xué)生面向的是企業(yè)管理實際，一般不會是科研人員，所以對知識和技能提高的需求是不同的。案例教學(xué)法可以使得學(xué)生通過多方面的鍛煉，在綜合分析問題、解決問題、專業(yè)創(chuàng)新，以及寫作能力、語言表達(dá)和團(tuán)隊協(xié)作精神等方面都會有較大的提高，使其具備較好的綜合素質(zhì)，當(dāng)其回到工作崗位時遠(yuǎn)程教育論文，能夠更好勝任工作。

2．有利于提高電大教師的素質(zhì)。由于電大發(fā)展的歷史原因，電大教師與普通全日制高校教師相比，學(xué)歷起點要低些，平時的專業(yè)科研工作也薄弱些，這些弱點不符合電大內(nèi)涵式發(fā)展階段新形勢下的要求。而案例教學(xué)是學(xué)生和教師的互動式活動，對教師的綜合素質(zhì)要求更高，教師不僅要有廣博而豐富的專業(yè)理論知識，還要了解相關(guān)方面的知識，不僅要熟悉業(yè)務(wù)的實際操作，還要熟悉相應(yīng)的政策法律法規(guī)，要具備較強的分析和解決實際問題的能力，同時還要密切關(guān)注現(xiàn)實經(jīng)濟情況變化，以便給學(xué)生提供最及時和最生動的實踐案例。因此，通過案例教學(xué)，特別是通過對案例的分析和總結(jié)，可以使教師把案例中所反映的問題或得到的啟示升華到理論高度來認(rèn)識，這樣，一方面無形中提高了教師的專業(yè)素質(zhì)，另一方面，也使教師積累了教學(xué)經(jīng)驗。從而提高了整個專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生奠定了基礎(chǔ)。

三、要重視教學(xué)案例的選擇和設(shè)計

我們在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)活動成功開展的關(guān)鍵之一在于案例的選擇設(shè)計。有效的教學(xué)案例既能很好地闡釋理論與實踐的關(guān)聯(lián)，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然而，目前適合教學(xué)的、高質(zhì)量的現(xiàn)成案例不多，因而有效的選擇設(shè)計案例則顯得尤為重要。

1．增廣案例來源。我們黃石電大因為并入普通全日制高校，在資源獲取方面獲得了一定好處，我們案例原型的收集基本來源于圖書館各種教材、專門的專業(yè)案例庫、專業(yè)期刊雜志等。另外，我們也注重平時積累，珍惜交流的機會，與同事、同行共享一些精辟、有價值的資料。自己也嘗試編寫案例。多渠道收集案例進(jìn)而才有可能從中挑選高質(zhì)量的案例。

2. 案例要注重經(jīng)典和時效性。經(jīng)典案例能夠深入淺出地闡釋理論與實踐的關(guān)聯(lián)，能被長期、廣泛的采用。同時，也應(yīng)該注意案例的選擇應(yīng)把握時代脈搏，緊跟行業(yè)發(fā)展，選擇一些反映時代、行業(yè)發(fā)展的新案例，這樣能有效地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時事、關(guān)注行業(yè)以及學(xué)科的發(fā)展。

3. 案例與教學(xué)內(nèi)容的針對性。只有選擇的案例與特定的教學(xué)內(nèi)容有緊密聯(lián)系，方能幫助學(xué)生有效地理解、運用相關(guān)的概念、原理論文格式模板。因而，需要我們在所收集的案例原型上根據(jù)電大的培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再加工，才能滿足課堂案例教學(xué)的需要，產(chǎn)生好的教學(xué)效果。

4. 設(shè)計的案例要便于引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考。教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，對于“失敗”的案例，學(xué)生在閱讀時，往往將其當(dāng)成一則故事或企業(yè)的傳奇在瀏覽。閱讀完畢，常常不知案例的思考點在哪兒。因而，可以針對特定教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生留一些問題，啟發(fā)學(xué)生從這些角度思考問題。

四、教學(xué)實施中要注意和改善的問題

案例教學(xué)的實施包括案例導(dǎo)入、討論、控制、點評等環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)對成功實施案例教學(xué)都很重要，而且實際操作中也都存在相當(dāng)難度。實施的好，才能實現(xiàn)我們的教育目標(biāo)，反之，案例教學(xué)則是失敗的。在幾年的教學(xué)實踐中，我們認(rèn)為要成功實現(xiàn)案例教學(xué)的效果，要注意和改善以下幾點：

1. 要注意案例教學(xué)中學(xué)生和教師的角色定位，發(fā)揮學(xué)生的主動性。在工商管理專業(yè)的案例教學(xué)中，我們將學(xué)生定位為參與者和決策者的角色；而教師要定位成導(dǎo)演，對案例的教學(xué)過程進(jìn)行組織和統(tǒng)籌。

在案例教學(xué)中，我們一般是在中央電大形考平臺或者省市電大的論壇中，以及班級教師的QQ群中，將學(xué)生分成若干個小組，以小組為單位分解閱讀案例，要求學(xué)生以決策者的身份思考問題，小組內(nèi)部進(jìn)行討論和交換意見，通過定性和定量的分析，再提出看法和觀點，并要求論證可行性，最后寫出案例分析報告(包括事實分析、可行性論證、具體操作、預(yù)期效果等)。在小組討論結(jié)束后，再組織進(jìn)行全班（全群）的討論，各小組派代表宣讀各自的案例分析報告，小組之間可以相互提問和答疑。這里需要注意的是，教師在案例教學(xué)中要擔(dān)當(dāng)好導(dǎo)演的角色，必須有效地控制討論過程，提示思考線索，引導(dǎo)討論內(nèi)容，提供分析方法，隨時把握學(xué)生的思維軌跡，適時加以引導(dǎo)，以保證討論不偏離主題；同時注意調(diào)動學(xué)生的興奮點，活躍討論氣氛，要鼓勵每一個學(xué)生都參與討論，發(fā)表自己的觀點。在案例教學(xué)中，教師要避免有傾向性的評論。

2. 要重視教師引導(dǎo)討論進(jìn)程及點評工作。案例討論中，如何通過討論得出有價值的結(jié)論，并在討論過程中獲得提升，是教師引導(dǎo)的關(guān)鍵。首先我們通過事先對案例設(shè)問的方式引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題，選取案例中重要環(huán)節(jié)；其次，努力創(chuàng)造自由寬松的討論氛圍，鼓勵學(xué)生綜合運用所學(xué)的知識積極地思考，大膽地交流，不怕犯錯遠(yuǎn)程教育論文，成為案例討論的真正的主角。當(dāng)然，這個過程中，也要注意從宏觀上把握案例討論方向，不要出現(xiàn)大的方向性的偏差。在學(xué)生完成一般問題的分析、思考后，可以通過反復(fù)誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生更深層次地思考問題，給予他們更大的發(fā)揮空間。比如，案例分析對象是某行業(yè)一家中小型企業(yè)，可以首先讓學(xué)生對企業(yè)進(jìn)行分析，提出企業(yè)的經(jīng)營策略。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生進(jìn)一步分析基于該企業(yè)的策略，其主要競爭對手的可能采取的應(yīng)對策略，或者該企業(yè)運營上的成敗對同行業(yè)、同規(guī)模企業(yè)有何借鑒等；最后的一點，案例討論過程中，教師不要急于評判，但可以對學(xué)生做適當(dāng)?shù)奶崾荆瑧?yīng)允許學(xué)生提出不同的分析結(jié)果和方法，鼓勵他們自我反省、自我更正以及客觀評價他人方案。等待學(xué)生充分發(fā)表觀點后，教師再進(jìn)行總結(jié)、點評，點評時要注意兩方面的問題：其一，著重對本次課的核心問題、代表性問題進(jìn)行剖析，指出案例中容易出錯和跑偏的地方，同時分析學(xué)生分析過程中的優(yōu)缺點。教師不要對當(dāng)事人在案例情境中應(yīng)該如何行事給出標(biāo)準(zhǔn)答案，如果可能，教師可以將案例當(dāng)事人事后所采取的行動方案及其結(jié)果通報給學(xué)生，但一定要對學(xué)生強調(diào)：這并不是解決問題的惟一方案，管理科學(xué)與自然科學(xué)不同，不會只有惟一的方案。其二，點評應(yīng)當(dāng)就事論事，不要單就某個學(xué)生或某個案例小組的表現(xiàn)和存在的問題作出評價，以避免挫傷學(xué)生自尊心與學(xué)生積極性。

五、進(jìn)一步建議

1．加強電大系統(tǒng)教師案例教學(xué)培訓(xùn)。教師案例教學(xué)能力的提高是改善案例教學(xué)質(zhì)量的一個關(guān)鍵性因素。因此，要對教師進(jìn)行必要的案例教學(xué)的培訓(xùn)。培訓(xùn)可以先在本校、本土開展，如果條件具備，可以選派教師到案例教學(xué)開展得比較好的學(xué)校進(jìn)行進(jìn)修。電大學(xué)校有系統(tǒng)資源優(yōu)勢，可以考慮進(jìn)一步開展這些工作。

2．發(fā)揮電大學(xué)生在崗特點，聯(lián)系建立實訓(xùn)基地，深入實踐。由于電大的學(xué)生大多在崗，我們可以和學(xué)生所在單位進(jìn)行合作，建立實訓(xùn)基地。并且這些實訓(xùn)基地建成后，可以建議在電大系統(tǒng)內(nèi)共享，類似電大的網(wǎng)上文本課件資源共享一樣。希望能更多地組織電大的教師與學(xué)生走出校門，參與企業(yè)實踐活動。對教師而言，能更好地收集多樣化的、貼近現(xiàn)實的案例教學(xué)素材，也能提高自身對實踐的感性認(rèn)知，進(jìn)而提高自身教學(xué)能力；對學(xué)生而言，既能增強他們的實踐經(jīng)驗，又能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，有助于電大學(xué)風(fēng)的建設(shè)。

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篇6

關(guān)鍵詞：研究型教學(xué)；內(nèi)涵；實施基礎(chǔ)

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）12-0204-02

早在1852年，紐曼在其《大學(xué)的理想》一書中指出：“我對大學(xué)的看法如下，它是一個傳授普遍知識的地方。這意味著，一方面，大學(xué)的目的是理智的而非道德的；另一方面，它以傳播推廣知識而非增擴知識為目的。如果大學(xué)的目的是為了科學(xué)與哲學(xué)的發(fā)現(xiàn)，我不明白為什么大學(xué)應(yīng)該擁有學(xué)生；如果大學(xué)的目的是進(jìn)行宗教訓(xùn)練，我不明白它我為什么會成為文學(xué)和科學(xué)的殿堂”。 以紐曼為代表的傳統(tǒng)大學(xué)觀主張大學(xué)就是傳播知識和訓(xùn)練心智的場所。距離紐曼一百六十年的今天，高等教育的結(jié)構(gòu)和職能、形式與內(nèi)涵都發(fā)生了深刻而巨大的變化?，F(xiàn)代大學(xué)的職能也不再僅僅局限于“傳授知識――培養(yǎng)人才”,“柏林大學(xué)”的建立以及“威斯康星思想”的付諸實踐，現(xiàn)代大學(xué)的職能得到完善，形成了培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)和服務(wù)社會的職能體系。因此，現(xiàn)在的大學(xué)所教授的知識比傳統(tǒng)大學(xué)所教授的知識有了更豐富的內(nèi)涵。

作為教學(xué)的主要支撐――課程，與知識具有天然的邏輯聯(lián)系。關(guān)于什么是知識，1998年3月，國家科技領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室在《關(guān)于知識經(jīng)濟與國家知識基礎(chǔ)設(shè)施的研究報告》中作出如此定義：“經(jīng)過人的思維整理過的信息、數(shù)據(jù)、形象、意向、價值標(biāo)準(zhǔn)以及社會的其它符號產(chǎn)物，不僅包括科學(xué)技術(shù)知識――知識中最重要的部分，還包括人文社會科學(xué)的知識、商業(yè)活動、日常生活和工作中的經(jīng)驗和知識，人們獲取、運用和創(chuàng)造知識的知識，以及面臨問題做出判斷和提出解決方法的知識?！庇纱丝梢钥闯鲋R的研究和自身發(fā)展呈現(xiàn)出的動態(tài)之一：知識的內(nèi)涵與外延的擴大，知識不僅是過去的符合，更是現(xiàn)在與未來的信息以及它所預(yù)見的未來創(chuàng)造。

一、研究型教學(xué)法的緣起及內(nèi)涵

研究型教學(xué)由研究性教學(xué)法發(fā)展而來。研究性教學(xué)法起源于20世紀(jì)初的中小學(xué)課程。1916年，杜威在科學(xué)探究的基礎(chǔ)上創(chuàng)立了“問題教學(xué)法”；至1959年布魯納倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)法”；1983年4月美國高等教育質(zhì)量委員會發(fā)表了《國家處在危機之中》的調(diào)查報告。要求學(xué)生通過調(diào)查研究和問題探討的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以增強學(xué)生的探究能力、科學(xué)精神以及社會責(zé)任感和綜合的社會實踐能力。在國內(nèi)，研究型教學(xué)于2000年開始受到關(guān)注，并且日益收到推崇。尤其在意識到高等教育教學(xué)質(zhì)量下降的事實后，傳統(tǒng)型教學(xué)方法成為批評的焦點，研究型教學(xué)呼之欲出。

研究型教學(xué)，首先是一種教學(xué)方法，什么是研究型教學(xué)？不同的學(xué)者有不同的解釋。在眾多的解釋中，我傾向于這樣的詮釋：“研究型教學(xué)是指教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識積累為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性運用知識和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問題研究問題并解決問題，在研討中積累知識、培養(yǎng)能力和訓(xùn)練思維的新型教學(xué)模式。以研究課題為主線，以研討法、討論法、案例法等為主要教學(xué)方法，以多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐開展教學(xué)?！?/p>

二、研究型教學(xué)與傳統(tǒng)型教學(xué)

所謂傳統(tǒng)型教學(xué)，即主要以班級授課為主，教師通過口頭講解、文字閱讀、直觀演示等手段傳遞知識信息，學(xué)生通過課堂聽講、理解教材、練習(xí)鞏固等手段接受知識。教師所講授的通常是可以用書面文字、概念、命題、公式、圖形等加以陳述的知識。這是學(xué)生學(xué)習(xí)和累積知識的主要方式，通過此方式，可以用較短的時間掌握前人也許花一生時間所發(fā)現(xiàn)的知識，可以為在現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)上的知識發(fā)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)，是知識發(fā)展必不可少的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)型教學(xué)，在人才培養(yǎng)和知識發(fā)展上，其貢獻(xiàn)不可磨滅。

但是，我們不得不注意到以傳統(tǒng)型教學(xué)為基礎(chǔ)的教育，是不完整的教育，尤其的知識更新率和知識老化速度加快的現(xiàn)代。傳統(tǒng)型教學(xué)是教師把教材中的知識點“傳授”、“移植”或“灌輸”給學(xué)生。在這種情況下，以知識代替對真理的探究，以學(xué)識代替對智慧的感悟，以最大可能地存儲知識為最終目的，學(xué)生成為“容器”，頭腦中充塞著過多僵死的條條框框，限制了學(xué)生創(chuàng)新力。杜威曾指出：“知識作為一種資料，是進(jìn)一步探究的資本，必不可少的資源。知識常被視為目的本身，于是，學(xué)生的目標(biāo)就是堆積知識，需要時炫耀一番。這種靜止的，冷藏式的知識理想有礙于教育的發(fā)展?！眰鹘y(tǒng)型教學(xué)有著不可避免的缺陷。

正因為傳統(tǒng)型教學(xué)所帶來的有礙于教育發(fā)展的種種問題，研究型教學(xué)被認(rèn)為是傳統(tǒng)型教學(xué)的替代品而被廣大教學(xué)工作者所推崇。但是，任何事物都應(yīng)當(dāng)辯證地看待，對問題也應(yīng)當(dāng)理性分析，我們認(rèn)識到傳統(tǒng)型教學(xué)的弊端的同時，首先要肯定它對教育的貢獻(xiàn)，對傳統(tǒng)型教學(xué)不能全盤否定?；仡欉@些年來關(guān)于研究型教學(xué)的研究論文，多數(shù)論文對于研究型教學(xué)的論述都是站在傳統(tǒng)型教學(xué)的對立面，在批判傳統(tǒng)型教學(xué)的基礎(chǔ)上提出研究型教學(xué)，全盤否定傳統(tǒng)型教學(xué)的作用，筆者認(rèn)為這是極為不妥當(dāng)?shù)?。學(xué)生對靜態(tài)知識的學(xué)習(xí)，大多數(shù)需要由教師講授，此外，還要通過他們自覺地努力學(xué)習(xí)，才能獲得和保持信息，因此，根據(jù)學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)特點，傳統(tǒng)型教學(xué)和研究型教學(xué)在不同的階段發(fā)揮著不同的作用。

研究型教學(xué)是傳統(tǒng)型教學(xué)的發(fā)展和提高。作為兩種教學(xué)方法，其關(guān)系類似于科學(xué)研究方法中的定性研究方法和定量研究方法。其關(guān)系主要體現(xiàn)在：

1.傳統(tǒng)型教學(xué)與研究型教學(xué)是兩種教學(xué)方法，不存在貴賤。作為方法，主要根據(jù)具體情況來決定實施何種方法，在教學(xué)中，根據(jù)知識的性質(zhì)來決定使用何種教學(xué)方法，其共同的目的是解決學(xué)生關(guān)于知識的疑問。

2.傳統(tǒng)型教學(xué)與研究型教學(xué)是作為知識傳授的兩個階段，傳統(tǒng)型教學(xué)作為研究型教學(xué)的基礎(chǔ)階段，研究型教學(xué)是傳統(tǒng)型教學(xué)的高級階段，在整個教學(xué)過程，在不同階段分別承擔(dān)各自的知識傳授和能力培養(yǎng)。

3.傳統(tǒng)型教學(xué)與研究型教學(xué)是連續(xù)的統(tǒng)一體，并沒有截然的界限。在教學(xué)過程中，并不存在使用了前種方法，就不能使用后種方法。教學(xué)過程中，一個知識點的傳授，同時采用傳統(tǒng)型教學(xué)和研究型教學(xué)，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

三、研究型教學(xué)的實施基礎(chǔ)

研究型教學(xué)盡管受到廣大教學(xué)工作者的推崇，但其實施是有條件的。

1.選擇合適課程

研究型教學(xué)旨在提高高等教育質(zhì)量以培養(yǎng)創(chuàng)新人才。不可否認(rèn)，創(chuàng)新人才已經(jīng)成為高等院校教育質(zhì)量的標(biāo)尺，作為一個多維的名詞，它似乎成了各個層次各個類別的高校的目標(biāo)。研究型教學(xué)方法的實施，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生不唯書、不唯權(quán)威學(xué)說的意識，有助于創(chuàng)新人才的產(chǎn)出，同時也有助于豐富教師的教學(xué)內(nèi)容。是當(dāng)下教學(xué)改革的方向和熱門話題。

研究型教學(xué)模式并不是每個學(xué)科每門課程都需要實施、都可以實施。研究型教學(xué)在不同層次和不同類別的院校里有著不同的實施環(huán)境。在同一學(xué)校也由于學(xué)科、課程之間的差別而存在不同的實施可能性。甚至一門課程由于各章節(jié)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的不同實施可能性也不同。忽視具體條件，盲目地去談研究型教學(xué)，只能是紙上談兵。并不能達(dá)到期望的結(jié)果。

2.提升教師水平、能力

研究型教學(xué)有其實施的基礎(chǔ)。它必須是以解決問題為前提，在問題的引導(dǎo)下實施教學(xué)。對教師有了更高的要求。教師必須在研究課題的支撐下進(jìn)行研究型教學(xué)，根據(jù)具體的問題，實施研究型教學(xué)就有了內(nèi)容方向，在一定程度上體現(xiàn)了教學(xué)方向的創(chuàng)新前瞻性。讓學(xué)生們在解決問題的過程中獲得知識，運用知識，掌握知識，是實施研究型教學(xué)所要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)之一。

在研究型教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師的角色應(yīng)該有新的定位。在信息網(wǎng)絡(luò)時代，知識更新速度的加快，作為教師，不光是知識傳授者還是知識獲得的引導(dǎo)者。

①學(xué)識更高更廣

“學(xué)高為師，身正為范”，這是自古以來為人師者的基本要求。但是在今天，知識發(fā)展比以往任何時候都迅速的今天，教師的學(xué)識早已經(jīng)不是靜態(tài)的了。要想在研究型教學(xué)中對學(xué)生在知識方面具有指導(dǎo)作用，這就對教師的知識容量提出很高的要求。對自身專業(yè)的前沿知識的掌握以及動向的了解，有助于根據(jù)知識發(fā)展現(xiàn)狀提出研究課題，實施研究型教學(xué)。另外，因為科技的發(fā)展，人類正在步入信息時代，人類的學(xué)習(xí)方式的變革使得學(xué)生獲得知識的渠道的拓寬，這就造成了在某些方面教師的學(xué)識反而沒有學(xué)生全面，這并不是可悲的消息，而應(yīng)該覺得可喜，“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，這不正是我們教育的目的之一嗎？在信息時代，一方面對教師在學(xué)識方面有了更高的要求，另一方面，也為研究型教學(xué)的順利開展提供了技術(shù)保證。

②能力更全面

研究型教學(xué)一方面培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新性，也需要教師在教學(xué)能力的基礎(chǔ)上具備有一定的組織行為能力。研究型教學(xué)講究建立“學(xué)習(xí)化團(tuán)隊”，作為團(tuán)隊的負(fù)責(zé)人的教師，如何分配團(tuán)隊成員的研究任務(wù)，如何實現(xiàn)資源共享，如何激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣等等，都是對教師能力的挑戰(zhàn)和考驗。

總之實施研究型教學(xué)，提高高等教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性，任重道遠(yuǎn)。不同層次不同類別的學(xué)校需要根據(jù)自身的實際情況和條件安排研究型教學(xué)。忽視傳統(tǒng)教學(xué)作用、好高騖遠(yuǎn)、盲目跟風(fēng)其結(jié)果必然適得其反。

參考文獻(xiàn)

[1]約翰?亨利?紐曼，大學(xué)的理想[M]，杭州：浙江教育出版社，2001年版，第1頁。

篇7

關(guān)鍵詞：會計學(xué)；涉農(nóng)特色；人才培養(yǎng)；教育改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0113-03

會計教育的改革與發(fā)展是時代的要求，也是歷史的必然。審視會計教育改革30多年的發(fā)展軌跡，我們可以清晰地看到會計專業(yè)經(jīng)歷了從精英教育到大眾教育的深刻轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變一方面為社會提供了大批會計人才，極大地滿足了市場對于會計人才的需求；另一方面隨著會計專業(yè)學(xué)生人數(shù)的快速增加，會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)越來越難。在這種背景下，高等農(nóng)業(yè)院校的會計專業(yè)應(yīng)該實施與其他類型高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)差異化戰(zhàn)略，著力解決擴招后高等農(nóng)業(yè)院校會計專業(yè)面臨的學(xué)生就業(yè)難和農(nóng)村會計人才缺乏之間的矛盾。我校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)特色主要體現(xiàn)在以下五個方面。

一、會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案凸顯“涉農(nóng)特色”

多年來，我校在會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程體系和研究實踐上，體現(xiàn)立足農(nóng)村、服務(wù)“三農(nóng)”會計人才的能力和素質(zhì)，形成了一套頗具“涉農(nóng)特色”的培養(yǎng)措施和方法。具體來說，我校會計學(xué)專業(yè)結(jié)合高等農(nóng)業(yè)院校學(xué)科發(fā)展特色及時修訂會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案。主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是以社會主義新農(nóng)村建設(shè)為契機，充分發(fā)揮高等農(nóng)業(yè)院校自身優(yōu)勢，面向農(nóng)村和農(nóng)業(yè)，培養(yǎng)涉農(nóng)企業(yè)和農(nóng)村基層部門會計與財務(wù)管理人員，在人才培養(yǎng)方案中將“農(nóng)業(yè)會計”作為專業(yè)主干課程，同時還開設(shè)了“村集體經(jīng)濟組織會計”、“鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計”、“畜牧業(yè)財務(wù)專題”、“農(nóng)村社會學(xué)”和“農(nóng)民專業(yè)合作社會計專題”共計6門涉農(nóng)課程。二是在全球經(jīng)濟國際化發(fā)展趨勢下，國際會計人才需求旺盛，我們在會計人才培養(yǎng)方案中增設(shè)了“國際會計”、“國際理財學(xué)”和“管理會計雙語”等適應(yīng)國際化要求的課程。三是在應(yīng)用型和創(chuàng)新型會計人才培養(yǎng)的社會要求下，我們在會計人才培養(yǎng)方案中提高了實踐課程的比例，按照會計專業(yè)人才培養(yǎng)的特點開設(shè)了以“會計學(xué)原理實驗”為基礎(chǔ)、“財務(wù)與會計綜合模擬實驗”為核心、“理財方案設(shè)計”和“審計案例操作分析”為補充的實踐教學(xué)體系，實現(xiàn)實踐教學(xué)四個學(xué)年全覆蓋，在實踐教學(xué)中大量使用涉農(nóng)企業(yè)案例。

二、教改和科學(xué)研究瞄準(zhǔn)“涉農(nóng)方向”

在應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才需求背景下，高等農(nóng)業(yè)院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)離不開其教學(xué)體系的深化改革和科學(xué)研究成果的支撐。長期以來，我校會計專業(yè)教師深入教學(xué)改革和科學(xué)研究，公開發(fā)表教改論文23篇、科研論文200余篇，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)、實踐教學(xué)、案例教學(xué)和課程項目設(shè)計等視角探討了本專業(yè)教學(xué)體系改革；另外，還通過設(shè)計調(diào)查問卷，對當(dāng)前會計專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)展開廣泛調(diào)查，在剖析本專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上，推進(jìn)教學(xué)體系改革。主要觀點有：（1）在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上，首先是合理設(shè)置課程體系，讓學(xué)生們了解和熟悉農(nóng)村經(jīng)濟的特點、重要性和發(fā)展前景，培養(yǎng)面向農(nóng)村和農(nóng)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；其次是利用“涉農(nóng)企業(yè)家進(jìn)課堂”授課方式，培養(yǎng)面向農(nóng)村和農(nóng)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；再次是積極拓展涉農(nóng)企業(yè)和農(nóng)村實習(xí)基地，培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)村和農(nóng)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。（2）在會計專業(yè)實踐教學(xué)上，著重完善以涉農(nóng)企業(yè)和農(nóng)村其他經(jīng)營主體為對象的會計創(chuàng)新性實驗教學(xué)體系和加強會計創(chuàng)新性實驗軟硬件環(huán)境建設(shè)，通過模擬實驗，有利于他們掌握會計操作技能，以達(dá)到理論與實踐相結(jié)合的目的。（3）在案例教學(xué)上，從教師、學(xué)生和案例視角分析其原因后，提出全面提高教師的實踐能力和業(yè)務(wù)水平、尋找涉農(nóng)企業(yè)有針對性案例充分調(diào)動學(xué)生的積極性、優(yōu)化會計教學(xué)案例素材，形成以學(xué)生為中心，對現(xiàn)實問題和某一特定事實進(jìn)行交互式探索的過程，學(xué)生在某些現(xiàn)實的約束條件下，運用智力和情感鍛煉他們面對復(fù)雜問題做出科學(xué)決策的能力，目的在于培養(yǎng)學(xué)生清晰的專業(yè)理念、高超的專業(yè)技能和敏銳的專業(yè)判斷。（4）在科學(xué)研究上，成果團(tuán)隊教師的科研課題和論文瞄準(zhǔn)“涉農(nóng)方向”，緊緊圍繞農(nóng)村企業(yè)財務(wù)、會計和金融展開研究。

三、學(xué)術(shù)交流與業(yè)務(wù)培訓(xùn)拓寬“涉農(nóng)視野”

無論是科研工作，還是人才培養(yǎng)，都離不開廣泛的學(xué)術(shù)交流。只有通過有效的學(xué)術(shù)交流，才能使老師們更好地傳授知識、溝通信息、取長補短、開闊思路，才能促成不同高校間老師們的相互協(xié)作、形成交叉綜合，才能使老師們獲得高水平的科研成果，培養(yǎng)出高質(zhì)量的會計專業(yè)人才。通過學(xué)術(shù)會議和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，與國內(nèi)外其他高校尤其是農(nóng)業(yè)院校會計專業(yè)的教師交流心得和體會，能夠及時跟蹤學(xué)科建設(shè)的前沿、發(fā)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的不足，了解課程體系和教學(xué)方法的缺陷，從而推進(jìn)本校會計專業(yè)課程建設(shè)和教學(xué)體系改革。長期以來，學(xué)院和會計專業(yè)教研室非常重視教師的學(xué)術(shù)交流和業(yè)務(wù)培訓(xùn)。學(xué)院提供經(jīng)費支持每位教師每年1次外出交流學(xué)習(xí)的機會，鼓勵教師進(jìn)企業(yè)尤其是涉農(nóng)企業(yè)實踐鍛煉，教研室主任還可以根據(jù)專業(yè)建設(shè)需要參加相應(yīng)的教學(xué)改革會議。本專業(yè)教師積極參加各類學(xué)術(shù)會議和業(yè)務(wù)知識的培訓(xùn)。

四、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)彰顯“涉農(nóng)優(yōu)勢”

長期以來，我國高校在教育思想和教育目標(biāo)的確立上，過分強調(diào)知識的傳授和掌握，把教學(xué)的出發(fā)點和歸宿定在學(xué)生掌握現(xiàn)有的知識上，要求學(xué)生對前人的知識進(jìn)行接受、消化和儲存。隨著時代的發(fā)展，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力已成為人才的最重要的素質(zhì)，而這些素質(zhì)正是會計專業(yè)學(xué)生所欠缺的。我校會計學(xué)專業(yè)充分利用“第二課堂”，依靠農(nóng)學(xué)、園林園藝、茶學(xué)和生態(tài)學(xué)等“涉農(nóng)學(xué)科”優(yōu)勢，構(gòu)建出“科研課題+學(xué)科交叉+技能大賽”三位一體的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，著力從兩個方面入手：（1）以科研課題為載體，通過與涉農(nóng)學(xué)科交叉，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力。具體做法：一是學(xué)院每年將教師新增的各類科研項目向本專業(yè)學(xué)生和其他涉農(nóng)學(xué)科學(xué)生征集調(diào)查和科研小團(tuán)隊，學(xué)生們根據(jù)自己的研究興趣選擇科研項目，然后，課題主持人組織學(xué)生科研小團(tuán)隊召開研究思路座談會、布置研究任務(wù)和明確相關(guān)要求，撰寫調(diào)查報告和學(xué)術(shù)論文等。二是鼓勵會計專業(yè)學(xué)生聯(lián)合其他涉農(nóng)學(xué)科學(xué)生積極申報學(xué)校和省里的大學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃項目。（2）以專業(yè)技能大賽為重點，通過與涉農(nóng)專業(yè)交叉，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力。我校會計專業(yè)非常重視專業(yè)技能大賽的開展，商學(xué)院先后主辦了六屆湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)創(chuàng)業(yè)計劃大賽，為學(xué)生們營造了良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。本專業(yè)學(xué)生與涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生共同組建了諸如“風(fēng)格爾花卉有限公司”等創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，通過創(chuàng)業(yè)計劃大賽提高了他們的創(chuàng)新意識和實踐能力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。另外，學(xué)院還積極承辦了營銷沙盤模擬大賽和鼓勵學(xué)生參加“用友杯”會計信息化技能大賽等?？傊?，我校通過創(chuàng)新實驗項目和專業(yè)技能大賽提升會計專業(yè)學(xué)生們的創(chuàng)新能力，進(jìn)而推進(jìn)課程建設(shè)和教學(xué)體系改革。

五、教材內(nèi)容緊扣“涉農(nóng)主題”

教材是教學(xué)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課程體系的載體，是課程得以實施的具體保證，是教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的主要標(biāo)志。隨著主體教育思想、素質(zhì)教育思想、人文教育思想、創(chuàng)新教育思想和實踐教育思想的提出，具有多年傳統(tǒng)的高等農(nóng)業(yè)院校會計學(xué)專業(yè)本科教學(xué)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容難以滿足新時期會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，也促使我校會計學(xué)專業(yè)的教師們?nèi)ニ妓魅缦聠栴}：（1）高等農(nóng)業(yè)院校會計專業(yè)的學(xué)生們需要掌握會計學(xué)科知識的哪些內(nèi)容？（2）高等農(nóng)業(yè)院校會計專業(yè)的學(xué)生們需要掌握到什么程度？（3）高等農(nóng)業(yè)院校會計學(xué)專業(yè)的核心課程培養(yǎng)學(xué)生什么能力和素質(zhì)？（4）教材應(yīng)該怎樣適應(yīng)教學(xué)方式的變革？（5）教材怎樣才能給教師在教學(xué)中留下較大的改革和創(chuàng)新空間？圍繞著這些問題，老師們積極組織和參加研討會，并一致認(rèn)為：在教材建設(shè)中，要堅持培養(yǎng)適應(yīng)涉農(nóng)行業(yè)會計與財務(wù)管理人才需求的目標(biāo)，要堅持理論教學(xué)為實踐教學(xué)服務(wù)的原則，理論知識以應(yīng)用為目的，以必需和夠用為度，強調(diào)知識的針對性和實用性，努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用理論知識解決實際問題的能力、較強的適應(yīng)性和創(chuàng)造力。因此，我校十分重視會計學(xué)專業(yè)課程的教材建設(shè)，先后主編各類教材9部，其中有全國高等農(nóng)林院?！笆晃濉币?guī)劃教材、“十二五”規(guī)劃建設(shè)教材、應(yīng)用型本科經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)改革專用教材和普通高校財務(wù)管理專業(yè)核心課程等。尤其是主編的《財務(wù)報表分析》、《財務(wù)管理》、《成本會計》、《會計模擬實驗教程》和《審計學(xué)》等“應(yīng)用型本科經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)改革專用教材”系列更是符合在新機制、新模式下探索和創(chuàng)新涉農(nóng)行業(yè)應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)的要求，打破傳統(tǒng)理論體系，精選涉農(nóng)企業(yè)案例，突出技能訓(xùn)練，注重可操作性，引導(dǎo)學(xué)生從“認(rèn)識、實踐、再認(rèn)識、再實踐”的過程中對知識進(jìn)行系統(tǒng)理解。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊亦民，屈靜曉.關(guān)于會計學(xué)專業(yè)建設(shè)的思考[J].中國校外教育，2011，（7）：124.

[3]張春穎，馮建軍.談會計專門人才培養(yǎng)模式的設(shè)計[J].中國高等教育，2012，（17）.

[4]章新蓉，顧飛.開放式會計人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐研究[J].會計之友，2012，（36）.

篇8

【關(guān)鍵詞】獨立學(xué)院；優(yōu)秀生培養(yǎng)；改革探索

最近幾年，兼具民辦高校機制靈活優(yōu)勢和公辦高校品牌資源優(yōu)勢的獨立學(xué)院迅速崛起。獨立學(xué)院作為二級學(xué)院，雖然在培養(yǎng)目標(biāo)上大都定位于培養(yǎng)應(yīng)用性人才，但其教育思想、教育理念、教學(xué)計劃、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)管理等均來自母體，或在母體的基礎(chǔ)上做一些修改，缺乏自身的特點。如何定位獨立學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)模式，形成鮮明的辦學(xué)特色，讓畢業(yè)生在知識、素質(zhì)、能力方面具有優(yōu)越性，避免培養(yǎng)出來的學(xué)生成為同類產(chǎn)品的二等品，是獨立學(xué)院長期可持續(xù)發(fā)展的重中之重。

一、實行優(yōu)秀生培養(yǎng)的必要性

浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院是一所以紡織、服裝、藝術(shù)設(shè)計為特色，高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的普通全日制本科獨立學(xué)院。同其它老牌、名牌學(xué)校相比，在師資力量、生源質(zhì)量、科研能力、辦學(xué)規(guī)模等諸多方面都存在著相當(dāng)大的差距，如此大的差距若仍采取傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)模式，勢必導(dǎo)致高起點的學(xué)生“吃不飽”，而低起點的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，因此積極推進(jìn)因材施教，實行分層次培養(yǎng)非常關(guān)鍵。改變傳統(tǒng)的教育思想，制定和啟動優(yōu)秀生的培養(yǎng)計劃勢在必行。

二、我院在培養(yǎng)優(yōu)秀生的實踐探索

目前，國內(nèi)各類高校都在改革和突破本科教育中原有的人才培養(yǎng)模式，積極探索人才培養(yǎng)的新機制。下面簡單介紹一下我院在優(yōu)秀生培養(yǎng)方面的實踐。

我院積極參照母體學(xué)校的做法，堅持開展導(dǎo)師制優(yōu)秀生培養(yǎng)。從大二學(xué)生中選拔出優(yōu)秀生，對優(yōu)秀生進(jìn)行因材施教和有針對性、有個性的強化訓(xùn)練，導(dǎo)師有計劃地安排學(xué)生進(jìn)入實驗室、工作室，參與到科研工作中，同時參加各類學(xué)科競賽和創(chuàng)新計劃項目活動，如“挑戰(zhàn)杯”競賽、電子設(shè)計競賽、工業(yè)設(shè)計競賽等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究方法進(jìn)行切實有效的指導(dǎo)，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實踐能力。

三、優(yōu)秀生導(dǎo)師制的改革探索

雖然我院堅持開展優(yōu)秀生導(dǎo)師制，但是這種模式只是限于導(dǎo)師的課外輔導(dǎo)，并未從教學(xué)模式和培養(yǎng)計劃層次進(jìn)行深入改革，形式比較單一。另外，通過問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，有一些學(xué)生一個學(xué)期見到導(dǎo)師的次數(shù)只有2-3次，并且沒有明確的見面時間和地點，有半數(shù)的學(xué)生也指出和自己的導(dǎo)師見面時間較少，另外還有學(xué)生反映，部分導(dǎo)師幾乎從不和自己主動聯(lián)系，這讓學(xué)生覺得有些時候很難得到自己導(dǎo)師及時的指導(dǎo)。究其原因，除了學(xué)校制度設(shè)計方面存在缺陷外，導(dǎo)師自身的指導(dǎo)水平不高也是不可忽視的。我們認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面來探索：

（一）明確導(dǎo)師職責(zé)，強化導(dǎo)師遴選管理。優(yōu)秀生導(dǎo)師指導(dǎo)工作的成效如何、導(dǎo)師制能否順利實施，一個決定性的因素就是導(dǎo)師的參與程度及工作職責(zé)的完成情況。通過我們對部分優(yōu)秀生導(dǎo)師的訪談和相關(guān)文獻(xiàn)資料，我們認(rèn)為，優(yōu)秀生導(dǎo)師的工作內(nèi)容或工作職責(zé)主要有以下幾個方面：第一，經(jīng)常與學(xué)生交心談心，充分了解學(xué)生，把握學(xué)生的興趣、愛好、特長以及發(fā)展?jié)撡|(zhì)和發(fā)展“優(yōu)勢區(qū)”。根據(jù)專業(yè)特點有針對性地制訂培養(yǎng)方案，指導(dǎo)學(xué)生選修合適的課程，使學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展。第二，鼓勵和吸引學(xué)生參與到自己的課題研究中，讓學(xué)生可以盡早地接受科研的訓(xùn)練，加強實踐動手能力和科研素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提高。第三，建立靈活的導(dǎo)師遴選管理制度，加強導(dǎo)師遴選管理，適時掌握導(dǎo)師工作情況，有效保證導(dǎo)師的指導(dǎo)質(zhì)量。

（二）設(shè)立優(yōu)秀生導(dǎo)師制指導(dǎo)委員會，強化優(yōu)秀生導(dǎo)師的職能。實行優(yōu)秀生培養(yǎng)計劃，必須把握培養(yǎng)方向，明確培養(yǎng)目標(biāo)，建立和完善監(jiān)督管理機制和保障培養(yǎng)計劃順利實施的各項配套措施。我們可以成立由教學(xué)副院長、系主任、各專業(yè)負(fù)責(zé)人組成的指導(dǎo)委員會，由其負(fù)責(zé)制定和實施優(yōu)秀生選拔與管理制度、指導(dǎo)教師選配與考核制度、獎懲制度等一系列規(guī)章制度，對優(yōu)秀生培養(yǎng)計劃的執(zhí)行進(jìn)行質(zhì)量跟蹤與動態(tài)管理，同時參與安排教學(xué)資源的配置，協(xié)調(diào)各方面矛盾與關(guān)系。

（三）完善導(dǎo)師工作評價制度，建立導(dǎo)向性的激勵機制。優(yōu)秀生導(dǎo)師的指導(dǎo)工作僅有工作能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，導(dǎo)師的精力、投入程度、責(zé)任心等更為重要?？茖W(xué)評價導(dǎo)師工作，加強對導(dǎo)師工作的過程監(jiān)控，建立導(dǎo)向性的導(dǎo)師工作激勵機制，是推動導(dǎo)師履行工作職責(zé)、開創(chuàng)導(dǎo)師工作新局面的迫切需要。如何客觀、公正而全面地評價本科優(yōu)秀生導(dǎo)師制工作，充分調(diào)動導(dǎo)師的工作積極性，是完善優(yōu)秀生導(dǎo)師制的必然要求。我們應(yīng)該采用多元評價方法和手段，全方位、多角度地考察導(dǎo)師的工作實際，激勵導(dǎo)師創(chuàng)造性地開展工作，從而促進(jìn)本科優(yōu)秀生導(dǎo)師制健康有序地發(fā)展。

（四）加強宣傳，深化師生雙方對導(dǎo)師制的認(rèn)識。導(dǎo)師、學(xué)生和教學(xué)管理部門是實施本科優(yōu)秀生導(dǎo)師制的主體，他們對導(dǎo)師制的認(rèn)識程度以及對各自職責(zé)的認(rèn)識程度都直接影響到導(dǎo)師制的實施效果。因此，加強對優(yōu)秀生導(dǎo)師制的意義、作用和目標(biāo)進(jìn)行宣傳，深化大家的認(rèn)識，是十分必要的。

四、結(jié)語

獨立學(xué)院的優(yōu)秀生培養(yǎng)是一項長期的系統(tǒng)工程，具有其特殊性和復(fù)雜性，我們不能簡單地采取與母體學(xué)校、傳統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)一樣的模式，應(yīng)不斷規(guī)范管理措施，健全獎懲制度，完善考核制度和評價體系，擴大和發(fā)揮優(yōu)秀生培養(yǎng)模式在全體學(xué)生中的輻射和帶動作用，進(jìn)一步發(fā)掘教學(xué)潛力，使更多的學(xué)生能有機會參與這項人才培養(yǎng)計劃。最后，學(xué)院今后要加大硬件教育資源的投入，改善教學(xué)和實驗的條件與環(huán)境，使優(yōu)秀生培養(yǎng)計劃上水平、上檔次，拓展學(xué)生的專業(yè)視野，提高實踐能力。辦出學(xué)院特色，使學(xué)院走上持續(xù)健康發(fā)展之路。

參考文獻(xiàn)

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[2] 魯世杰.教育特色――二級學(xué)院的生命線[J].浙江樹人大學(xué)學(xué)報，2001（1）.

篇9

論文摘 要：教育敘事研究作為一種重要的質(zhì)的研究方法，敘事的路徑和有效性是研究的關(guān)鍵。博客和播客作為信息時代新型的溝通方式，具有極強的敘事功能。教育敘事研究、博客和播客具有各自的特征，以博客和播客整合平臺為路徑的教育敘事研究具有自主性、開放性、多元性和動態(tài)交互性等特征，這些特征對教育敘事研究具有促進(jìn)作用，圍繞敘事的博客與播客整合策略主要有：以校園網(wǎng)為依托，建立跨區(qū)域的學(xué)習(xí)共同體，通過整合平臺優(yōu)化知識管理，加強同伴教師間的橫向交流，促進(jìn)教師與專家的縱向交流，建立有效評價和激勵機制。

近年來，教育敘事研究逐漸成為教育研究領(lǐng)域的熱點，與其它研究方法相比，教育敘事研究作為一種非量化、以敘事為主的質(zhì)的研究方法，使一線教師可以在不必掌握艱深復(fù)雜的科學(xué)研究方法下以“較低”的準(zhǔn)入條件進(jìn)入教育研究行列，有力推動了教師專業(yè)化的發(fā)展。以文本表現(xiàn)為主的博客作為一種新興網(wǎng)絡(luò)媒體，由于其易用性、開放性、交互性的特點，而成為了很多教師作為教育敘事研究的平臺。以音、視頻表現(xiàn)為主的播客的出現(xiàn)，更為這個研究平臺注入新的活力，使教育敘事研究向立體化方向發(fā)展。

一、教育敘事研究

1.教育敘事研究產(chǎn)生的背景。長期以來，教育研究使用一種科學(xué)化、抽象化的意義解讀方式，追求量化和簡單地以量化的程度作為評定教育研究質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。然而，在當(dāng)代信息社會里，教育應(yīng)該體現(xiàn)更多的人文關(guān)懷，也應(yīng)關(guān)注個體的、情景性的、偶發(fā)性的事件，因而，以關(guān)注個體或小樣本事件為專長的教育敘事研究方法得到教育學(xué)界的重視。

2.教育敘事研究的含義。教育敘事研究通常以研究者講故事、現(xiàn)場觀察、日記、訪談等形式來述說自己或別人經(jīng)歷過的教育生活并詮釋其中的意義。①教育敘事研究的基本目的是通過“講教育故事”來反思自己的教育生活和實踐，發(fā)現(xiàn)教育的普遍價值和意義，提高自己的教育水平。

3.教育敘事研究的方式。教育敘事研究采用質(zhì)的研究方法。陳向明認(rèn)為，質(zhì)的研究方法是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下，采用多種資料收集方法，對研究現(xiàn)象進(jìn)行深入的整體性探究，從原始資料中形成結(jié)論和理論，通過與研究對象互動，對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動。教育敘事研究的方式主要有兩種：一種是教師自我講述式，即教師以類似“自傳”的方式通過自我陳述來反思自己的教育生活和實踐，構(gòu)建自己的教育思想和理論，重建自己的教育生活。這種方式也稱為“教育敘事的行動研究”；二是他人記述式，即教師是敘說者，而記述工作由教育研究者來完成。以這種研究方式進(jìn)行時，研究者與述說者之間應(yīng)遵循著信任、平等、開放的原則來進(jìn)行。

4.教育敘事研究的特點。教育敘事具有真實性、故事性、教育性、反思性和通俗性的特點。真實性是教育敘事的基石，是教師生命中的真實經(jīng)歷，必須真實可信，不宜虛構(gòu)杜撰；故事性指敘述的是具有人物、時間、地點、情節(jié)等完整性結(jié)構(gòu)的故事；教育性是指教育敘事不是各種教育事件的雜亂堆砌，而是教師通過理性和邏輯思考后闡述的有意義的教育事件，包含積極向上的、有意義的、能夠給人的心靈帶來影響或震撼的教育思想；反思性在于給教師一個對教育教學(xué)進(jìn)行反思的方法和途徑，在反思中探求教育的理論和方法，但是在反思過程中應(yīng)避免出現(xiàn)過多的心理刻畫和渲染；通俗性指教育敘事要盡量使用通俗易懂的語言，方便其他讀者理解，達(dá)到共享共鳴的效果。

二、博客與播客

博客，英文名為Blog，是繼E－mail、BBS、QQ之后出現(xiàn)的第四種典型的網(wǎng)絡(luò)交互方式，它以流水記錄的形式來發(fā)表日志、文章，可看作一種特殊的網(wǎng)絡(luò)出版，是一種開放的、低壁壘的交流媒體，也指使用博客的一類人。Jupiter研究公司副總裁丁伯格把Blog的作用概括為：個人自由表達(dá)；知識過濾與積累；深度交流溝通的網(wǎng)絡(luò)新方式。

播客，英文名為Podcast或Podcasting，維基中文百科對播客的解釋如下：這個詞源自蘋果電腦的ipod與廣播（broadcast）的合成詞，指的是一種在互聯(lián)網(wǎng)上文件并允許用戶訂閱feed以自動接收新文件的方法，或用此方法來制作的電臺節(jié)目。播客也指使用播客的一類人。播客的工作原理是：內(nèi)容提供者利用錄音工具錄制一段節(jié)目放到公共服務(wù)器上，再用導(dǎo)讀文件（feed文件，通常為RSS格式，包括出版日期、名稱、文字描述等）來指明這個音頻文件的位置?？蛻舳耸褂胊ggregator（聚合器）的軟件訂閱和管理導(dǎo)讀，這樣，只要節(jié)目一有更新，便會自動搜索和下載到本地電腦或可隨身攜帶的MP3上。目前，播客除了可以音頻和文本信息，還可以傳播視頻、flash動畫等多媒體資料。播客不僅是一種傳播媒介，它代表了未來內(nèi)容可定制、可點播、可攜帶的互動交流趨勢。

三、整合平臺對教育敘事的優(yōu)化功能

在教學(xué)過程中，不僅存在著大量的顯性知識，還存在著大量的緘默知識。緘默知識是相對顯性知識而言，是教師自己獲得的、難以明確意識與清楚表達(dá)、不能以規(guī)則的形式加以傳遞的知識，是一種“只可意會而不可言傳”或“日用而不知”的知識，由教師在日常生活和教學(xué)工作過程中形成的有關(guān)教育、教學(xué)、知識等的觀念構(gòu)成。②斯騰伯格等人研究表明，在顯性知識的獲得方面，緘默知識可以起到基礎(chǔ)的、輔助的、向?qū)У姆e極作用，也可以起到干擾和阻礙的消極作用。研究者們一致主張有必要使緘默知識顯性化。緘默知識顯性化是教師成長的重要因素，教育敘事作為教師自我實踐的講述，可以引起教師的共鳴，使一定的緘默知識顯性化。以博客和播客相整合的交流平臺作為個性化、結(jié)構(gòu)化的流水記錄方式，其具有的自主性、開放性、多元性、動態(tài)交互性的傳播特征，對教育敘事的促進(jìn)作用如下：

1.自主性。通過博客和播客相整合的交流平臺，教師可以在自由的時空中，以一種自由化的方式實現(xiàn)記錄、表達(dá)、參與的愿望，也以一種更加本真的狀態(tài)實現(xiàn)對當(dāng)前教育的解讀。教師將整合的平臺當(dāng)作網(wǎng)絡(luò)空間的一塊“自留地”，將個性化的有聲播客文件以博客相對固定、結(jié)構(gòu)化的方式存放和傳播，強化了個人的擁有感，在張揚個性的同時也強化了網(wǎng)絡(luò)責(zé)任感。

2.開放性。博客以文字和圖片的傳播為主，而播客傳播的是音頻和視頻信息，兩者都是個人通過互聯(lián)網(wǎng)、管理信息的方式。整合的交流平臺具有的開放性打破了傳統(tǒng)媒體單一封閉的局面，其去中心化的傳播方式使每個教師都可以成為信息的者，使教學(xué)過程的個性化敘述有了現(xiàn)實的依托，形成了教育領(lǐng)域中多個信息中心。

3.多元性。開放文化所催生的另一種文化就是多元。多元性強調(diào)個體經(jīng)驗的差異，而非差距。正如杜威所言，它體現(xiàn)的是“一些在價值上獨一無二或不可被取代的東西，一種獨特的價值差異”。教育敘事是一種包括教育思想的經(jīng)驗敘事。經(jīng)驗敘事強調(diào)的不是形式、規(guī)律，而是經(jīng)驗意義。其尊重每個個體的生活意義，主要是通過有關(guān)經(jīng)驗的故事、口述、現(xiàn)場觀察、日記、訪談、自傳或傳記，甚至?xí)偶拔墨I(xiàn)分析等，來貼近經(jīng)驗和實踐本身。③教育敘事研究強調(diào)教師個體教學(xué)經(jīng)驗的敘述，這些經(jīng)驗是不可復(fù)制，獨一無二的，卻具有強烈的借鑒意義，為教師的快速成長和專業(yè)化發(fā)展提供了強大的支持。教師使用整合的交流平臺在網(wǎng)絡(luò)上個人的教學(xué)經(jīng)驗等信息時，個性化的敘事使網(wǎng)絡(luò)中出現(xiàn)了多元的信息中心，彼此之間相互交流、借鑒，形成不同的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，有力推動教育敘事研究的發(fā)展。

4.動態(tài)交互性。整合平臺的動態(tài)交互性體現(xiàn)在以下三個方面：一是教師與整合平臺的動態(tài)交互，表現(xiàn)在教師可以不受時空的限制自由地進(jìn)入平臺中發(fā)表信息；二是平臺與平臺之間的動態(tài)交互。博客和播客使用的RSS2.0技術(shù)使平臺都具有強大的鏈接和動態(tài)交互功能，實現(xiàn)資源的簡易聚合，為教師提供選擇性的、匯總過的web內(nèi)容；還有另一方面是教師與教師之間的交互。教師之間不但可以看到彼此之間閃耀著教育思想火花的故事，還能聆聽到不同的聲音，達(dá)到心靈與心靈的交流。

四、圍繞敘事的博客與播客整合策略

目前，博客和播客已出現(xiàn)相當(dāng)大的融合，有的博客網(wǎng)站也已提供播客功能，如新浪博客、博客網(wǎng)等，但是主要的運用還僅僅停留在娛樂方面，在教育領(lǐng)域特別是教育敘事中的應(yīng)用還處于探索階段。筆者認(rèn)為，圍繞敘事的博客與播客整合策略主要有以下幾點：

1.以校園網(wǎng)為依托，建立跨區(qū)域的學(xué)習(xí)共同體。以校園網(wǎng)為依托，每個教師都可以擁有以博客和播客整合的交流平臺，利用平臺進(jìn)行個性化的敘事和動態(tài)地交流。博客和播客都是網(wǎng)絡(luò)上具有開放性、交流性和共享性的個性化結(jié)構(gòu)記錄方式，可以構(gòu)成一個個基于共同話題的虛擬社區(qū)。虛擬社區(qū)不是靜態(tài)的簡單地陳列文字、圖片、視頻和音頻的博物館，而是有著現(xiàn)實中對應(yīng)的實體，實體之間存在著的較強的同質(zhì)性使他們可以圍繞共同感興趣的話題進(jìn)行“對話”交流。一個學(xué)校的師資力量是有限的，建立跨區(qū)域的學(xué)習(xí)共同體可以擴大學(xué)習(xí)與交流的范圍。

2.通過整合平臺優(yōu)化知識管理。通過整合平臺來管理知識資源，包括文本、視頻、音頻、動畫等個人文檔資源。先將知識進(jìn)行分類，然后在平臺中將這些知識資源按不同的專輯或類別進(jìn)行劃分，分門別類地形成個人知識庫。博客需要一定的寫作水平，而制作播客只需要一個麥克風(fēng)和一網(wǎng)電腦，即可在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)表自己的聲音，有條件的可以再配一臺采集視頻的DV。利用整合的交流平臺，每個教師可以使用錄音工具或DV將自己教學(xué)過程中的講話或場景記錄下來，用簡單的視、音頻軟件編輯后生成MP3或其他視頻文件，再上傳到播客上管理、回放，在觀看中進(jìn)行自我反思，尋求自我建構(gòu)，最后通過文字、圖片等形式把反思發(fā)表在博客上。

3.加強同伴教師間的橫向交流。從傳播方式看，播客的溝通模式是以時間軸流向為特征的順序性，其自身雙向溝通的“順序閱讀”的缺點可以通過博客的非線性傳播方式來彌補，兩者的整合加強教師之間有針對性的橫向交流，同時，視、音頻的加入，使傳統(tǒng)的單靠博客傳播的“讀”教育敘事向“看”、“聽”教育敘事發(fā)展，這也給不擅長文字寫作的教師提供了另一個“出口”。而且，語言作為人類原始的交流方式具有鮮明的個人特征。人的言語除了具有表達(dá)邏輯思想的功能外，還因其音調(diào)、音色、力度、節(jié)奏等因素而具有情緒、性格、氣質(zhì)等形象方面的豐富表現(xiàn)力。④

4.促進(jìn)教師與專家的縱向交流。教育敘事是理論與實踐結(jié)合，如果僅僅停留在同伴之間的橫向交流上，就會缺乏有效的專業(yè)性指導(dǎo)，可能會導(dǎo)致低水平的重復(fù)，因此需要教育專家學(xué)者的引導(dǎo)。通過整合平臺的縱向鏈接，教師在教學(xué)實踐中形成模糊、粗淺的理論成分經(jīng)過專家學(xué)者和更高水平的教育工作者點撥后會更加清晰和牢固，從而內(nèi)化為自身的理論品質(zhì)。內(nèi)化的理論品質(zhì)繼續(xù)推進(jìn)實踐向理論的躍升，最終更好地指導(dǎo)和服務(wù)于實踐。

5.建立有效評價和激勵機制。教師通過整合平臺寫教育敘事，需要有效的激勵機制。激勵機制包括內(nèi)部機制和外部機制。內(nèi)部激勵一般表現(xiàn)在教師在用平臺交流中得到同行和專家的鼓勵，在反思中得到發(fā)展，從而促進(jìn)其自我效能感的提高。外部激勵的關(guān)鍵在于解決制定什么樣的規(guī)則使教師寫教育敘事的行為的實際結(jié)果與給定的社會（集體）目標(biāo)相一致，比如學(xué)校對教育敘事的評比和獎勵等。通過評價和激勵機制，教師通過整合平臺反映他們的內(nèi)在價值，使有價值的敘事得到更加充分、客觀的推廣。

在信息化社會里，整合的交流平臺使教師的所思所想與全球化的數(shù)字交流方式融為一體，為每一個普通的教師提供了寬闊的視域和經(jīng)驗共享的空間，使教師以更積極的態(tài)度關(guān)注自身教育實踐的復(fù)雜性、豐富性和多樣性。在敘述教育實踐中進(jìn)行對話，在對話中獲得理解，在理解中進(jìn)行反思，在反思中給予教育敘事理論解釋和更具體的說服力。

注釋：

①陳中華．后現(xiàn)代教育敘事研究的反思［J］．高等教育研究與發(fā)展，2007，（6）.

②張先鋒，胡桂英．論教師的緘默知識及其建構(gòu)［J］．繼續(xù)教育研究，2007，（1）.

③丁鋼．教育經(jīng)驗的理論方式［J］．教育研究，2003，（3）.

④黃匡宇．當(dāng)代電視攝影制作教程［M］．復(fù)旦大學(xué)出版社，2005，（301）.

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［2］鮑道宏．教育敘事研究：批判與反思［J］．教育理論與實踐，2007，（27）.

［3］陳中華．后現(xiàn)代教育敘事研究的反思［J］．高等教育研究與發(fā)展，2007，（6）.

［4］劉鎮(zhèn)．播客：自媒體的擴張與挑戰(zhàn)［J］．傳媒觀察，2007，（2）.

［5］呂旭峰，劉曉萍．教師博客：教育敘事研究的平臺［J］．當(dāng)代教育論壇，2007，（8）.

篇10

摘 要：高等教育高速發(fā)展的今天，民辦高校已經(jīng)成為我國高等教育的重要組成部分，但其教師激勵機制存在嚴(yán)重的問題，不能很好地激發(fā)教師的熱情和工作的積極性，不利于民辦高校教學(xué)質(zhì)量的提高和可持續(xù)發(fā)展。民辦高校應(yīng)把構(gòu)建教師激勵機制作為一重要任務(wù)，通過各種科學(xué)合理的手段更好地激發(fā)教師的熱情，從而保障和提高教學(xué)質(zhì)量，更好地為民辦高校的發(fā)展提供支撐。

關(guān)鍵詞：民辦高校；激勵機制；構(gòu)建

On Establishing Incentive Mechanism for Teachers

- A Case Study of Private Universities

DENG Chun

（Hainan Radio and TV University，Haikou，Hainan 570105 China）

Abstract：

With the rapid development of higher education, private universities have become an important component of China’s higher education. But there are serious problems in the incentive mechanism for teachers. For instance, teachers’ enthusiasm and passion for teaching can not be well inspired, which is not good for improving the quality of teaching and sustainable development of private universities. In order to guarantee and improve the quality of teaching and provide better support for the development of private universities, private universities should put greater emphasis on the establishing of incentive mechanism and stimulate teachers’ enthusiasm by a variety of scientific and reasonable means.

Key words：

private universities; incentive mechanism; establish

目前，我國民辦高校已經(jīng)成為高等教育體系中的一支主力軍，為發(fā)展國家的教育事業(yè)和提高國民素質(zhì)做出了巨大的貢獻(xiàn)，但是，面對公辦院校的擴招以及民辦高校之間的競爭，提升自身的教育質(zhì)量成為民辦高校構(gòu)建核心競爭力的重中之重，而師資力量則成為提高教育質(zhì)量中最為關(guān)鍵的因素。民辦高校的激勵機制與教師隊伍存在密切的關(guān)系，激勵機制的好壞直接關(guān)系到民辦高校核心競爭力的構(gòu)建與提升。

一、民辦高校構(gòu)建有效激勵機制的重要性

現(xiàn)代大學(xué)管理的核心問題是人的問題，教育要發(fā)展，學(xué)校要辦成一流水平的大學(xué)，關(guān)鍵在于教師。清華大學(xué)前校長梅貽琦曾說過：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”美國哈佛大學(xué)前校長科南特也說：“大學(xué)的聲譽不在于它的校舍和人數(shù)，而在它一代一代教師的質(zhì)量。一個學(xué)校要站得住，教師一定要出色。”大學(xué)教師是大學(xué)精神的創(chuàng)造者、承載者、傳遞者，而“知名高水平的教授是學(xué)校實力、地位、聲望的象征” 。 “教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育” 。

大學(xué)教師的質(zhì)量決定著大學(xué)的層次和水平。因此，高校教師激勵機制的構(gòu)建不僅對學(xué)校發(fā)展至關(guān)重要，而且是高等教育組織完成社會使命的重要環(huán)節(jié)。建立有效的激勵機制，既有利于提升教師需求品位、職業(yè)素養(yǎng)，又可以釋放教師培養(yǎng)高質(zhì)量人才的能量，更有利于促使教師克服自我挫折、發(fā)揮個人天賦、釋放積極思考的特質(zhì)。民辦高校是中國高等教育的重要組成部分，要想在激烈的競爭中獲得長足的發(fā)展，要想獲得自己的核心競爭力，就要有屬于自己的好教師，并且必須構(gòu)建有效的激勵機制，挖掘出教師的工作潛力和激情。

二、民辦高校激勵機制存在的問題

（一）物質(zhì)激勵嚴(yán)重不足，薪資福利待遇相對較差

一是薪酬制度不規(guī)范，薪酬水平低。民辦高校通常是由個人或者企業(yè)投資建設(shè)的，因此都有著企業(yè)經(jīng)營特點，薪酬通常從節(jié)約成本的角度出發(fā)，從而造成了民辦教師薪酬偏低的現(xiàn)狀。此外，民辦高校的舉辦者背景不同，普遍受教育的水平不高，對學(xué)校師資隊伍的建設(shè)認(rèn)識不同，因此，與公辦高校相比制定薪酬制度時更側(cè)重人工成本，隨意性較強，薪酬制度很不規(guī)范，完全由“老板”說了算。比如，有些學(xué)校采取基本工資+績效薪酬的模式，有些學(xué)校仍采取計件工資，以工作量計酬，有些學(xué)校實行校內(nèi)崗位工資。民辦高校教師薪酬水平通常與他們的學(xué)識、能力、勞動和貢獻(xiàn)不相匹配，這就造成優(yōu)秀教師的流失。

二是福利待遇差。民辦高校教師福利水平普遍偏低，有的甚至連本地區(qū)的平均水平都達(dá)不到。公辦高校教師除擁有住房公積金補貼外，還可享受到學(xué)校福利分房或是集資建房的待遇，這些是絕大多數(shù)民辦高校教師享受不到的，造成的后果就是教師的基本的物質(zhì)需求得不到滿足，無法安心工作。

（二）教師參與程度低，缺乏歸屬感

在高校的管理過程中，教師是一個重要的參與角色，所以高校管理應(yīng)該講究民主，教師積極主動地參與管理，有利于提升高校的管理水平，有利于改善和提高教學(xué)質(zhì)量，也使得老師有很好的歸屬感，進(jìn)而很好地激發(fā)教師的工作熱情。但是，大部分民辦高校的家長制作風(fēng)十分嚴(yán)重，投資者個人說了算，教師連發(fā)表意見的渠道都很有限，即使是征求意見也是走形式，教師不能真正的參與管理。而投資者聘用的各級管理者，也順著投資者的意思辦事，維護(hù)投資者利益，不愿教師參與各種管理，忽視教師的各種聲音，教師積極性受到打擊，工作沒有激情，導(dǎo)致教師對學(xué)校的發(fā)展漠不關(guān)心。

（三）教職員工缺少發(fā)展平臺，沒有安全感

高校教師是一個高知識分子的群體，他們在需求上更偏向于自我價值的實現(xiàn)，他們看重的不僅僅是工資，更看重發(fā)展前景。學(xué)校應(yīng)該給教師提供一個良好的發(fā)展平臺，這樣才能更有效地激發(fā)他們的工作積極性。但是，民辦高校更多重視的是教師創(chuàng)造的經(jīng)濟效益，而沒有給老師提供一個良好的發(fā)展平臺，忽視教師的自我價值實現(xiàn)的愿望。比如多數(shù)民辦高校受到自身發(fā)展定位以及資金方面的限制，普遍存在科研激勵不足的情況。眾所周知，多出科研成果不僅是高校教師需要承擔(dān)的一重要職能，更是其不斷學(xué)習(xí)、追求自我實現(xiàn)的主要途徑之一。缺乏良好的科研環(huán)境，既無法吸引人才，更無法留住優(yōu)秀人才。另外，民辦高校也沒有給教師提供應(yīng)有的培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會，教師只能靠自己提升自己，學(xué)校不重視人力資源的培訓(xùn)開發(fā)，這些不僅制約了民辦高校師資隊伍整體素質(zhì)的提高，而且難以培養(yǎng)教師隊伍的忠誠度。

（四）缺乏穩(wěn)定長效的制度，管理十分混亂

制度是維系高校正常運轉(zhuǎn)，持續(xù)發(fā)展的重要保證，是高校賴以生存的體制基礎(chǔ)。制度問題是帶有“根本性、全局性、穩(wěn)定性和長期性”的問題。穩(wěn)定的制度有利于教師能夠安心的工作，保證高校教育的穩(wěn)定發(fā)展。但是，民辦高校通常都缺乏一個穩(wěn)定長效的管理制度，一切都由投資者說了算，各種制度形同虛設(shè)。學(xué)校制度的經(jīng)常變更使教師疲于應(yīng)付，嚴(yán)重地影響了教師正常的教學(xué)工作，教師十分不滿。

三、民辦高校教師有效激勵機制的構(gòu)建

民辦高校有效激勵機制的構(gòu)建是一個系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，根據(jù)對教師的需求分析，構(gòu)建激勵機制應(yīng)從以下幾個方面入手。

（一）物質(zhì)激勵

物質(zhì)利益是人的生活、安全、自尊、發(fā)展的基礎(chǔ)。由于民辦高校教師收入偏低、工作生活條件的不穩(wěn)定性、福利差等現(xiàn)狀，教師對物質(zhì)利益的追求顯然比公辦學(xué)校教師強烈得多。因此，為教師提供優(yōu)厚的工資待遇和較完善的福利保障，是民辦高校穩(wěn)定教師隊伍的主要方法。

一是建立和完善內(nèi)部的各種工作責(zé)任制，按照教師個體的工作數(shù)量和質(zhì)量出臺公平合理、切實可行的考核辦法。

二是重視經(jīng)濟層面的激勵，充分運用工資、津貼、獎金、罰款等經(jīng)濟手段來激勵教師，調(diào)動其工作的主動性和積極性。通過普遍提高全體教師的經(jīng)濟收入和福利待遇來調(diào)動教師的積極性，對工作成績突出的教師給予必要的物質(zhì)獎勵，以鼓勵教師為教學(xué)科研工作做出更大的貢獻(xiàn)。

三是實施“安居、養(yǎng)老”工程，為教師提供舒適穩(wěn)定的居住條件，制定完善的制度保障教師的養(yǎng)老，以此解決教師的后顧之憂。

（二）正激勵與負(fù)激勵

正激勵主要強調(diào)成就激勵，它改變了傳統(tǒng)外壓式的強制管理，通過激勵讓教師積極主動參與學(xué)校工作，將學(xué)校管理的外在要求內(nèi)化為實現(xiàn)自身價值的需要，努力獲得成功的體驗，自我開發(fā)內(nèi)在潛能實現(xiàn)自主和全面發(fā)展。

一是要正確發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識每位教師，充分肯定每個教師的需要和潛能，通過多種方式，如科研、參賽等使教師發(fā)現(xiàn)、認(rèn)可并實現(xiàn)自己的人生價值。

二是唯才是舉，要建立科學(xué)公平的人才聘用制度和職稱評定制度，保障教師有不斷提升的渠道。對于教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)效果好、科研成果突出的教師在物質(zhì)和精神上給予重獎。

三是為教師提供更高更廣闊的個人發(fā)展的空間，不斷滿足教師精神層面的追求。

負(fù)激勵就是對教師違背學(xué)校目的的非期望行為進(jìn)行懲罰，教學(xué)效果差、在學(xué)生中負(fù)面影響較大的個別教師，采取降級、減薪、解聘等措施。

（三）環(huán)境激勵

這里的環(huán)境包括硬環(huán)境也包括軟環(huán)境，主要強調(diào)在人文、學(xué)術(shù)、工作及生活環(huán)境方面創(chuàng)造一種讓教師安于工作、積極向上、樂于奉獻(xiàn)的良好氛圍。

一是根據(jù)教師個人的興趣、特長和能力，為其提供能充分發(fā)揮才能的舞臺和機會。如鼓勵教師們積極進(jìn)修碩士、博士，發(fā)表學(xué)術(shù)論文，經(jīng)常組織教師外出學(xué)習(xí)，甚至選送優(yōu)秀教師到國內(nèi)外名牌大學(xué)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等等

二是不斷創(chuàng)造條件，優(yōu)化教師的工作、生活和學(xué)術(shù)環(huán)境。如提供舒適辦公教學(xué)環(huán)境等。

（四）情感激勵

所謂情感激勵是指高等學(xué)校的管理者通過與教師建立正式或非正式的情感聯(lián)系，以精神方面的激勵來調(diào)動教師積極性，改善教育教學(xué)工作質(zhì)量，提高工作效率與效益。與公辦學(xué)校相比，民辦高校教師更渴望情感的溝通與交流，更渴望來自外界的尊重和認(rèn)可。為此，民辦高校在構(gòu)建激勵機制時要做到：

一是把關(guān)心教師的工作、成長、生活與學(xué)校發(fā)展結(jié)合起來。管理者必須深入了解教師工作和生活的情況，能積極有效地解決教師在工作和生活中的問題。在為教師的發(fā)展提供良好空間的同時，把教師個體職業(yè)目標(biāo)的實現(xiàn)與組織目標(biāo)的實現(xiàn)有機結(jié)合起來。

二是營造良好的民主氛圍尊重民主，發(fā)揚民主，體現(xiàn)教師存在的價值。比如領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)尊重教師的意見表達(dá)、無論教師意見正確與否，切忌公開批評，即使不能采納，也要肯定其主動性，如果建議是正確可行的，則要公開表揚、獎勵。

三是通過樹立正面典型，發(fā)揮榜樣的力量，產(chǎn)生良好的激勵引導(dǎo)作用。以此提高教師的道德意識和責(zé)任意識，端正學(xué)術(shù)與教學(xué)的價值取向。

（五）目標(biāo)激勵

科學(xué)合理地設(shè)置與教師切身利益密切相關(guān)的目標(biāo)是實現(xiàn)民辦高校教師目標(biāo)激勵至關(guān)重要的因素。在滿足教師某種需要的基礎(chǔ)上，通過目標(biāo)激勵不斷激發(fā)教師對更高目標(biāo)的追求。

一是制定教師個體工作目標(biāo)，使教師明確自己的責(zé)任和應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，并與工資獎金掛鉤，激勵教師克服困難去完成目標(biāo)責(zé)任。

二是建立教師管理評價體系來達(dá)到目標(biāo)激勵。評價體系的標(biāo)準(zhǔn)包括教師的職業(yè)道德、德育方法、教學(xué)能力、科研水平、協(xié)作精神、工作成效等方面。職能部門做好日常原始記錄、檔案管理，作為評價依據(jù)。

（六）參與激勵

由于民辦高校的性質(zhì)，民辦高校教師認(rèn)為自己是“打工者”，與學(xué)校就是純粹的“雇傭關(guān)系”，從來沒有把自己當(dāng)成是學(xué)校的主人，缺乏積極參與學(xué)校管理的主動性。因此，民辦高校在構(gòu)建激勵機制時要想方設(shè)法鼓勵教師以主人翁的姿態(tài)參與學(xué)校教學(xué)、管理、科研等各個領(lǐng)域的工作。

一是倡導(dǎo)“學(xué)校是我家，發(fā)展靠大家”的理念，使教師樹立主人翁的意識，把自己的具體工作和促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的責(zé)任聯(lián)系起來，樹立使命感，消除雇傭思想，與學(xué)校共命運、同榮辱。

二是要保證主人翁的權(quán)利。制定制度明確并保障主人翁的權(quán)利是學(xué)校發(fā)展建設(shè)中的重大問題。要積極提倡集思廣益，民主討論，比如充分發(fā)揮黨委會、教代會和工會的作用，使廣大教師充分享受民利。

三是維護(hù)主人翁的利益。只有當(dāng)教師得到了應(yīng)該享受到的各種權(quán)益時，才能調(diào)動起他們的積極性，盡到主人翁的責(zé)任。

最后，激勵機制構(gòu)建完成以后應(yīng)用于實踐，在實踐中檢驗激勵機制的實際效果，同時，還要積極關(guān)注教師的需求變化，及時調(diào)整激勵方案，確保激勵機制的長效性。

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