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篇1

一、潛移默化，使德育在潤(rùn)物細(xì)無聲中生根

語文教學(xué)中的思想品德教育是有限度的，是讓學(xué)生在掌握語文這一工具時(shí)“潛移默化”地進(jìn)行的，只是滲透教育而已。否則，我們可能會(huì)把語文課上成思想品德課。首先，思想品德教育可滲透于語文文字訓(xùn)練的各個(gè)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生在字、詞、句、段、篇等語文基礎(chǔ)訓(xùn)練的教學(xué)過程中潛移默化地受到德育教育。其次，滲透于小學(xué)語文教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)中，即課堂教學(xué)、作業(yè)、考試之中。識(shí)字教學(xué)可以結(jié)合字的形、義及字的形成激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)他們愛憎分明的立場(chǎng)。

二、把握時(shí)機(jī)，使德育在無聲勝有聲中發(fā)芽

語文教學(xué)中的思想品德教育是滲透在語言訓(xùn)練之中的，因此，教師在教學(xué)中就不必刻意安排、牽強(qiáng)附會(huì)、生拉硬拽，而要相機(jī)進(jìn)行。所以語文教學(xué)中的思想品德教育必須把握好時(shí)機(jī)，就是“此處無聲勝有聲”。如教學(xué)《美麗富饒的西沙群島》一課，當(dāng)學(xué)生充分理解了西沙群島的富饒及美麗之后，老師問：“西沙群島是哪國(guó)的？”學(xué)生齊聲回答：“是我國(guó)的！”在這里我們沒有思想品德教育痕跡，但學(xué)生的民族自豪感及愛國(guó)之情被淋漓盡致地激發(fā)起來，收到了“此處無聲勝有聲”的效果。像這樣的語文教學(xué)中的時(shí)機(jī)無不穿插、滲透在教師教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，會(huì)收到非常好的效果。這種“無聲勝有聲”是“德育”與“內(nèi)容”的有效結(jié)合，那真是“得來全不費(fèi)工夫”。

三、循序漸進(jìn)，使德育在分層滲透中開花

語文教學(xué)中的思想品德教育，同思想品德教學(xué)一樣，也是根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，隨年級(jí)段的不同，表現(xiàn)出層次性。如：低年級(jí)學(xué)生能在淺顯易懂的童話課文中受到一些最基本的思想道德教育，讓他們?cè)谏鷦?dòng)的故事中受到團(tuán)結(jié)力量大、助人為樂、遵守紀(jì)律、尊敬師長(zhǎng)、關(guān)愛他人、保護(hù)環(huán)境等教育，這種思想品德教育符合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。像《小熊蓋房子》這篇童話，就展示了關(guān)愛他人、保護(hù)森林的思想教育。而針對(duì)高年級(jí)同學(xué)來說，就要有一定層次內(nèi)容的德育教育滲透，如對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛和贊美、陶冶情操的文章，像《桂林山水》、《草原》、《林?！返?，讓學(xué)生真正感受到祖國(guó)的美麗和富饒；還有富有哲理的《釣魚的啟示》、《尊嚴(yán)》等閃耀著真、善、美光芒的中外優(yōu)秀文章。這樣，在教學(xué)中，學(xué)生的思想品德教育將有層次地進(jìn)行，循序漸進(jìn)地深入，使德育在分層滲透中開花。

四、感悟亮點(diǎn)，使德育在審美熏陶中結(jié)果

可以說，語文教學(xué)的審美性決定了其中思想品德教育是一個(gè)審美過程。一方面，在語文教學(xué)中通過美感教育，能使學(xué)生受到思想美的熏陶。如《語言的魅力》、《橋之思》這些課文，能讓學(xué)生感知“愛，是人類最美的情感；愛，使人間充滿溫暖”。另一方面，學(xué)生在感知美、欣賞美的過程中，自己辨別美丑的能力也能得到不斷提高。如《將相和》一文，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)藺相如、廉頗二人人格之美的感知和分析，既受到了他們顧全大局這一人格美德的熏陶，也提高了學(xué)生對(duì)人格美的辨別能力。

五、拓展渠道，使德育在實(shí)踐體驗(yàn)中升華

在語文教學(xué)中，語文綜合性學(xué)習(xí)是新課標(biāo)提出的新理念，旨在促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。綜合性學(xué)習(xí)特別注重知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體推進(jìn)，就是要引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，以校園、自然、社會(huì)為大課堂，在實(shí)踐體驗(yàn)中培養(yǎng)語文素養(yǎng)的同時(shí)滲透品德教育。在教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生親近自然，與自然為友；走進(jìn)社會(huì)，與社會(huì)對(duì)話。通過勇敢地探索、親身地體驗(yàn)，在發(fā)展語文素養(yǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)自主、合作、探究的能力，培養(yǎng)熱愛生活、熱愛祖國(guó)的美好情感。

總之，語文教學(xué)中有機(jī)地把握思想品德教育的機(jī)遇，正確實(shí)施思想品德教育，形式繁多，方法多樣。在教學(xué)中，我們應(yīng)不失時(shí)機(jī)，從一點(diǎn)一滴做起，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治思想教育，像春風(fēng)化雨那樣潤(rùn)物細(xì)無聲，滋潤(rùn)學(xué)生幼小的心靈，哺育和陶冶一代新人的愛國(guó)情操，這樣才能出色地完成思想品德教育和語言文字訓(xùn)練的雙重任務(wù)，才能培養(yǎng)出新世紀(jì)德才兼?zhèn)?、品學(xué)兼優(yōu)的建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)

[1]《小學(xué)語文新課程教學(xué)法語文課程教育功能研討》。

[2]中華人民共和國(guó)教育部《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）。

[3]顧黃初《語文教學(xué)導(dǎo)向》，王松泉 等 主編《語文教學(xué)概論》.高等教育出版社，1999年版。

篇2

現(xiàn)代著名作家巴金先生曾深刻指出：“孩子成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開始?！爆F(xiàn)代著名教育家陶行知先生也明確提出：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！边@些名言，都精辟闡述了良好習(xí)慣在各科學(xué)習(xí)中的重要性。由于語文課程具有內(nèi)容眾多（如涉及到字詞句篇語修邏文等多領(lǐng)域的眾多知識(shí)與眾多范文中所承載的復(fù)雜知識(shí)）、知識(shí)點(diǎn)分散（與其他課程相比，語文知識(shí)中如漢字、詞匯等不單量多而且分散在不同篇章之中）、提高緩慢（語文知識(shí)積累與能力提高需要長(zhǎng)期過程）、技能復(fù)雜（如聽說讀寫各自的技能技巧）等客觀特征，良好習(xí)慣的養(yǎng)成就顯得尤為重要。對(duì)此，葉圣陶先生也極為簡(jiǎn)練地提出：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成習(xí)慣?！痹谒磥?，教語文實(shí)際上就是教學(xué)生養(yǎng)成使用語文的良好習(xí)慣。同樣，與葉圣陶先生齊名的語文教學(xué)界著名“三老”之一的張志公先生，也主要從語文課程與語文學(xué)習(xí)的特征出發(fā)，集中而全面地論述了在語文課程實(shí)施中養(yǎng)成學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體內(nèi)容與方式。學(xué)習(xí)、理解、領(lǐng)會(huì)張先生關(guān)于良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的科學(xué)論述，對(duì)我們重視以良好習(xí)慣養(yǎng)成來促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展、提高乃至終身正確使用語文都具有重要的現(xiàn)實(shí)啟迪意義。

一、有效培養(yǎng)學(xué)生專心聽講的良好習(xí)慣

中小學(xué)生由于年齡因素，一般都活潑好動(dòng)、自制力差，集中注意力的時(shí)間較短。培養(yǎng)學(xué)生在語文課上注意聽講的良好習(xí)慣，對(duì)語文課程的有效學(xué)習(xí)具有特殊重要的意義。在張志公先生看來，語文課堂教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生注意聽講的良好習(xí)慣，就要善于抓住學(xué)生的注意力，就要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀、積極思考與踴躍回答的積極性。語文課堂教學(xué)要能抓住學(xué)生聽課的注意力，教師就要善于提問，這是由于：“善于問，可以使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑?！盵1]就是說，在語文課堂的教學(xué)過程中，教師一定要以精彩的“問題意識(shí)”或說要以有效的提問來調(diào)動(dòng)學(xué)生聽講、思考、回答問題的積極性與主動(dòng)性，使他們的注意力集中于課堂之中。對(duì)此，張志公先生曾明確指出：“提出個(gè)問題來問一下，可以引起學(xué)生注意，問題的本身又會(huì)暗示出怎樣注意法。”[2]顯然，以問題或通過提問的方式來吸引學(xué)生的注意力，能使學(xué)生在語文課堂上能跟著老師的思路走，這樣在整節(jié)課上學(xué)生都能處于積極思考、主動(dòng)回答、勇于探究的良好狀態(tài)。久而久之，學(xué)生上課注意聽講的良好習(xí)慣也就能逐步形成。

自然，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，教師要通過積極有效的提問來培養(yǎng)學(xué)生注意聽課的良好習(xí)慣，重要的是要在提問的方式方法、時(shí)機(jī)選擇多方面下功夫。就是說，要培養(yǎng)學(xué)生集中注意力聽課的良好習(xí)慣，語文教師就要在教學(xué)問題的設(shè)計(jì)方面下功夫，精心設(shè)計(jì)好每堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)的問題，從而使每堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)都生動(dòng)有趣，只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望并培養(yǎng)他們注意聽講的良好習(xí)慣。在這方面，一些優(yōu)秀語文教師以提問來吸引學(xué)生注意力的做法值得學(xué)習(xí)借鑒。如錢夢(mèng)龍先生在執(zhí)教《愚公移山》一課時(shí)為吸引學(xué)生的注意力，在對(duì)“遺男”與“孀妻”兩詞理解時(shí)就提問到：這個(gè)年紀(jì)小小的孩子跟著老愚公一起去移山，他爸爸肯讓他去嗎？[3]這一“曲問”，自然要比“遺男”、“孀妻”是什么意思高明得多，也易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力。如此看來，語文教師的提問藝術(shù)在很大程度上決定著能否吸引學(xué)生的注意力，并進(jìn)而影響到對(duì)學(xué)生認(rèn)真聽課習(xí)慣的培養(yǎng)。

二、有效培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真朗讀的良好習(xí)慣

學(xué)生只有在對(duì)經(jīng)典文章的仔細(xì)閱讀特別是朗讀中，才能逐漸積累起發(fā)展語言能力所必需的語言材料，也才能更好地體會(huì)優(yōu)秀作家錘煉詞句的艱苦努力與有益借鑒。但令人遺憾的是，由于對(duì)語文課程應(yīng)重在“文”（對(duì)語言形式的理解與掌握）的培養(yǎng)提高而不是重在對(duì)“意”（對(duì)所表達(dá)內(nèi)容的理解與領(lǐng)會(huì)）的理解把握這一根本任務(wù)上認(rèn)識(shí)不清，致使一些教師在語文課程實(shí)施中常常忽視引導(dǎo)、組織學(xué)生對(duì)語言形式的反復(fù)朗讀、仔細(xì)揣摩、學(xué)習(xí)借鑒，從而使學(xué)生語文能力受損。就是說，在把語文課程主要任務(wù)看成是理解、把握“文意”時(shí)，一些語文教師不能很好地要求、組織學(xué)生去認(rèn)真閱讀特別是準(zhǔn)確、聲情并茂地朗讀課文。

實(shí)際上，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀特別是聲情并茂的朗讀習(xí)慣，在提高學(xué)生語文能力、形成語文素養(yǎng)與語文習(xí)慣中都具有十分重要的意義。正如張志公先生所指出的：“朗讀得多了，時(shí)間久了，優(yōu)秀作品中經(jīng)過加工錘煉的語言會(huì)跟自己的口頭語言溝通起來，豐富自己的口頭語言，提高口頭表達(dá)的能力，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，這些，必然會(huì)在自己的書面語言——寫作中反映出來?！盵4]這就說明，要養(yǎng)成良好的語文習(xí)慣，就要從朗讀抓起。正如大教育家朱熹所講：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，而是要多讀遍數(shù)，自然上口，永遠(yuǎn)不忘。”要實(shí)現(xiàn)“不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記”，最有效的辦法就是朗讀。正是在這一認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，張志公先生主張要對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行嚴(yán)格、有序地要求：“朗讀，應(yīng)該有基本的要求，進(jìn)一步的要求，較高的要求?；镜囊笫亲x音準(zhǔn)確，句讀清晰，不錯(cuò)不漏；進(jìn)一步的要求是正確地讀出抑揚(yáng)頓挫，語調(diào)神情；較高的要求是顯示出文章的風(fēng)格神采?！盵5]這就說明，在語文教學(xué)過程中教師一定要對(duì)學(xué)生制定出朗讀的基本要求并使學(xué)生能夠掌握朗讀的這些基本要求，從而培養(yǎng)起認(rèn)真朗讀的良好習(xí)慣并以之來提高學(xué)生閱讀能力乃至其它語文能力。

三、有效培養(yǎng)學(xué)生工整書寫的良好習(xí)慣

隨著電子產(chǎn)品特別是通訊產(chǎn)品的不斷更新發(fā)展，手機(jī)、電腦等產(chǎn)品使用的全民化、生活化，現(xiàn)階段人們的聯(lián)系方式也由傳統(tǒng)的紙質(zhì)書寫變成了“鍵盤輸入”或“屏幕輸入”，如最為常見的短信聊天、QQ聊天、電腦寫作等，致使人們“提筆寫字”的機(jī)會(huì)越來越少，規(guī)范、工整的書寫習(xí)慣也越來越差，“提筆忘字”的現(xiàn)象更是越來越普遍。就是說，現(xiàn)代科技發(fā)展在帶來便捷、快速等方便的同時(shí)，也導(dǎo)致了“用手”書寫的松懈，并使人們特別是學(xué)生的書寫越來越不規(guī)范，逐步形成了書寫潦草、字跡模糊、字形難辨等不良習(xí)慣。同時(shí)還要看到，由于漢字是漢語的“根”并具有濃郁的歷史文化色彩，正確認(rèn)讀、規(guī)范書寫漢字就在很大程度上反映出個(gè)體對(duì)漢字、漢語乃至漢文化的理解與掌握。譬如能否正確書寫出“后悔”、“隱晦”、“教誨”這些詞中的“hui”與“辯論”、“辮子”、“分辨”這些詞中的“bian”，就常反映出個(gè)體對(duì)漢字與漢文化的理解與掌握。歷來我國(guó)語文課程極為重視漢字的認(rèn)讀與書寫，并在童蒙教學(xué)的起始階段就通過“三百千”（《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》）的集中識(shí)字與從“上大人孔乙己”這些筆畫簡(jiǎn)單字練起再到復(fù)雜字的書寫，使識(shí)字與寫字分開進(jìn)行以確保書寫質(zhì)量。正因如此，古代讀書人大多數(shù)都具有良好的寫字習(xí)慣與優(yōu)秀的寫字能力，這與現(xiàn)代人們的寫字水平形成了鮮明對(duì)比。

因此，從漢字書寫的現(xiàn)實(shí)情況與歷史經(jīng)驗(yàn)看，語文課程必須加強(qiáng)漢字書寫教學(xué)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范、工整、流利書寫的習(xí)慣，并在認(rèn)真、流利書寫時(shí)認(rèn)識(shí)漢字結(jié)構(gòu)、理解漢字字意、把握漢字規(guī)律。張志公先生正是立足于語文課程性質(zhì)與漢字基礎(chǔ)性作用，明確提出要從嚴(yán)要求以加強(qiáng)寫字教學(xué)：“在語文教學(xué)中，說話、寫字、造句、讀書、作文，都要從嚴(yán)要求。比如寫字，應(yīng)當(dāng)一筆不茍，橫、直、撇、捺，該怎么寫就要怎么寫。東倒西歪、模糊一團(tuán)那些現(xiàn)象不能容許?！盵6]寫字時(shí)“東倒西歪、模糊一團(tuán)那些現(xiàn)象不能容許”，自然在于這是一不好的語文習(xí)慣，不僅影響到對(duì)語文課程的學(xué)習(xí)，甚至還會(huì)形成草率行事、粗枝大葉等不良生活、工作習(xí)慣。對(duì)養(yǎng)成認(rèn)真書寫習(xí)慣，郭沫若先生也曾提出：“培養(yǎng)中小學(xué)生寫好字，不一定人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規(guī)格，比較端正、干凈、容易認(rèn)。這樣養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能夠使人細(xì)心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨(dú)行專斷是容易誤事的。練習(xí)寫字可以免除這些毛病。”[7]如此看來，語文教師一定要在教學(xué)中嚴(yán)格要求學(xué)生，要讓學(xué)生知道一個(gè)字“應(yīng)該怎樣寫”和“不應(yīng)該怎樣寫”，并力求書寫工整、規(guī)范、美觀，絕不允許潦草和隨意書寫，使他們從小養(yǎng)成良好的漢字書寫習(xí)慣。

四、有效培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考與積極回答的良好習(xí)慣

任何課程在實(shí)施過程中都需要強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)思結(jié)合，因?yàn)椤皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。但對(duì)語文課程而言，強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并促進(jìn)學(xué)思結(jié)合從而實(shí)現(xiàn)有效培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、積極回答問題的習(xí)慣具有特殊重要的意義與價(jià)值。語文課程基本都是以“課文”為基本憑借物的，而教材中所選課文對(duì)今天見多識(shí)廣的學(xué)生而言是不具“陌生感”的，因而也就不如物理、生物等課程由于每節(jié)課都有新知識(shí)、新內(nèi)容那樣吸引學(xué)生，易于促使學(xué)生主動(dòng)思考、積極回答。同時(shí)，由于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握是一個(gè)耳濡目染的漫長(zhǎng)過程，語文能力的提高也是緩慢的過程。對(duì)此課程特征，張志公先生曾通過對(duì)不同課程的比較后明確指出：“語文課不同于別的課，學(xué)生不是從全然不知到知，從全然不會(huì)到會(huì)，而是原來就會(huì)的。不像數(shù)學(xué)課，比如，原來不知道什么叫‘開方’，當(dāng)然也不會(huì)開方，上了幾課，就知道了，會(huì)了。語文不是這樣。拿初中一年級(jí)的孩子來說，聽話，說話，讀書，作文，他原來都會(huì)的。上語文課，是個(gè)在學(xué)生原有的語文知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上進(jìn)一步充實(shí)、加工、提高的過程?！盵8]正是由于語文課程是一具有“在學(xué)生原有的語文知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上進(jìn)一步充實(shí)、加工、提高的過程”之特征，在課堂教學(xué)中要有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、認(rèn)真領(lǐng)會(huì)的難度就要明顯高于其它課程。這就是說，“語文課程特有的這些課程特征，也告訴教師語文課程實(shí)施一定要從實(shí)際出發(fā)、講究實(shí)效，不可只重形式，要把提高學(xué)生語言能力作為語文課程的最主要目標(biāo)與最基本任務(wù)，從而取得實(shí)效。”[9]

那么，怎樣依據(jù)課程特征來培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、積極回答的良好習(xí)慣呢？對(duì)此，張志公先生還是主張從樹立“問題意識(shí)”入手來解決問題：“善于問，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使他學(xué)會(huì)怎樣發(fā)現(xiàn)問題，使他具有勤于思考的習(xí)慣，使他增長(zhǎng)解決問題的本領(lǐng)?！盵10]就是說，語文教師只有充分利用課文形式、內(nèi)容方面的特點(diǎn)，才能通過精心設(shè)計(jì)彼此有著明確邏輯聯(lián)系的“問題鏈”來引導(dǎo)、激發(fā)、激勵(lì)學(xué)生積極思考、踴躍回答并進(jìn)而培養(yǎng)他們主動(dòng)思考、鉆研與探究語文問題的能力與習(xí)慣。因?yàn)楝F(xiàn)代教育心理學(xué)眾多的原理都表明，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生疑問，才能促進(jìn)其積極思考。古人講“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，也揭示了質(zhì)疑問難在學(xué)習(xí)中的巨大價(jià)值與積極作用。因此，在語文課程的具體實(shí)施過程中，一定要以新穎獨(dú)特的問題和彼此相連的“問題鏈”來調(diào)動(dòng)學(xué)生思考、回答的積極性、主動(dòng)性，并在這一過程中促進(jìn)聽說讀寫能力的全面提高。對(duì)此，張志公先生也明確指出：“提問很有好處，既節(jié)省了講的時(shí)間，又培養(yǎng)了學(xué)生自己動(dòng)腦解決問題的習(xí)慣?！盵11]這就說明，語文教師要在課堂上通過有效的提問來培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)開動(dòng)腦筋去解決問題的能力與習(xí)慣。

概括來看，學(xué)生專心聽課、認(rèn)真朗讀、工整書寫、主動(dòng)思考與積極回答是語文課程學(xué)習(xí)的一些基本習(xí)慣，這些習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生語文能力的提高發(fā)展具有決定性意義。因此，語文教師一定要依據(jù)語文課程特征與學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實(shí)際，高度重視、從嚴(yán)要求、切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文基本習(xí)慣的培養(yǎng)。自然，由于學(xué)習(xí)習(xí)慣是一積久養(yǎng)成的具有一定“自動(dòng)傾向”的學(xué)習(xí)方式并多表現(xiàn)為個(gè)體的“潛意識(shí)”。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文基本學(xué)習(xí)習(xí)慣就不是一日就能見效的。這就需要教師要嚴(yán)格課程學(xué)習(xí)要求，不斷引導(dǎo)、有效強(qiáng)化才能使學(xué)生在語文課程的學(xué)習(xí)過程中真正懂得哪些行為“應(yīng)當(dāng)這樣”、哪些行為“不應(yīng)當(dāng)這樣”，長(zhǎng)久堅(jiān)持、不斷強(qiáng)化才能養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的基本良好習(xí)慣。如此看來，張志公先生關(guān)于語文課程所需基本良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的具體論述，對(duì)現(xiàn)階段語文課程的科學(xué)、高效實(shí)施依然有著重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

注釋：

[1][10]張志公.張志公語文教育論集（下）[M].北京：人民教育出版社，1994：555.

[2][11]張志公.張志公語文教育論集（下）[M].北京：人民教育出版社，1994：554.

[3]參見張奎，李維鼎.錢夢(mèng)龍《愚公移山》教學(xué)實(shí)錄評(píng)點(diǎn)[J].黃岡師專學(xué)報(bào)，1982：(4).

[4][5]張志公.語文教學(xué)論集[M].福州：福建教育出版社，1981：227.

[6]張志公.張志公語文教育論集（下）[M].北京：人民教育出版社，1994：582.

[7]轉(zhuǎn)引自孟祥軍.再談寫字課教學(xué)模式問題[A].第二屆國(guó)際書法教育學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集[C].2000：82.

[8]張志公.張志公語文教育論集（上）[M].北京：人民教育出版社，1994：24.

篇3

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生就業(yè) 勞動(dòng)合同法 就業(yè)促進(jìn)法

一、大學(xué)生就業(yè)過程中常見問題

1.就業(yè)平等權(quán)得不到保障,歧視現(xiàn)象嚴(yán)重

眾所周知,勞資雙方地位上的不平等,使勞動(dòng)者明顯處于弱勢(shì)。就勞動(dòng)關(guān)系自身特點(diǎn)而言,其具有從屬性。勞動(dòng)關(guān)系雖然是依據(jù)平等的關(guān)系建立起來的,但一旦建立,勞動(dòng)者即成為用人單位的成員,雙方形成隸屬關(guān)系,用人單位對(duì)勞動(dòng)者具有管理權(quán)。這種從屬性的關(guān)系使勞動(dòng)關(guān)系脫離民事關(guān)系。因此,無論在勞動(dòng)力市場(chǎng)整體還是在微觀勞動(dòng)關(guān)系中,勞動(dòng)者和用人單位都處于不平等的狀態(tài)。特別是女大學(xué)生就業(yè)因勞動(dòng)力市場(chǎng)上的性別歧視問題,就更是困難重重。

導(dǎo)致就業(yè)歧視現(xiàn)象在我國(guó)大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)中泛濫,使大學(xué)生就業(yè)平等權(quán)受到嚴(yán)重侵害的原因有很多。例如,近年來高校擴(kuò)招而導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)的供大于求、地方政府和部門就業(yè)政策的缺失、用人單位的效益至上觀念和不理性的用人理念,大學(xué)人才培養(yǎng)存在問題等等,但是,從根本上講,其主要根源是法律規(guī)制的不足。

2.用人單位規(guī)避勞動(dòng)合同簽訂,侵害大學(xué)生合法權(quán)益

勞動(dòng)合同的訂立是勞動(dòng)合同制度的核心,事關(guān)勞動(dòng)合同者權(quán)益保護(hù)。因此,《勞動(dòng)法》第16條、19條規(guī)定,“建立勞動(dòng)關(guān)系應(yīng)當(dāng)訂立勞動(dòng)合同”,“勞動(dòng)合同應(yīng)當(dāng)以書面形式訂立”。但用人單位受降低用工成本的利益驅(qū)動(dòng),為逃避繳納社會(huì)保險(xiǎn)和解雇成本的法律責(zé)任,規(guī)避勞動(dòng)合同的簽訂。由于缺少書面勞動(dòng)合同,在爭(zhēng)議處理時(shí),勞動(dòng)者合法權(quán)益得不到有效保護(hù)。此外,有用人單位以就業(yè)協(xié)議簽訂代替勞動(dòng)合同簽訂,規(guī)避自身責(zé)任。事實(shí)上,就業(yè)協(xié)議與勞動(dòng)合同性質(zhì)截然不同,就業(yè)協(xié)議僅為畢業(yè)生、用人單位和學(xué)校三方達(dá)成的用人單位同意接收畢業(yè)生的承諾,并不涉及勞動(dòng)合同的具體條款,其效力始于簽訂之日,終于學(xué)生到工作崗位報(bào)到之時(shí)。顯然,就業(yè)協(xié)議不能取代勞動(dòng)合同,勞動(dòng)合同才是真正就業(yè)的法律體現(xiàn)。否則,大學(xué)生的合法權(quán)益就容易受到侵害。

3.大學(xué)生實(shí)習(xí)期間工傷難于認(rèn)定

在大學(xué)生實(shí)習(xí)期間,一旦出現(xiàn)工傷,如何進(jìn)行事后救濟(jì),以及如何通過法律手段對(duì)大學(xué)生合法利益進(jìn)行有效的保護(hù)已成為專家學(xué)者們關(guān)注的熱點(diǎn)。大學(xué)生在實(shí)習(xí)期間受到人身意外傷害,應(yīng)該得到法律的保護(hù)。然而,我國(guó)法律對(duì)在校實(shí)習(xí)生與實(shí)習(xí)單位之間的關(guān)系還沒有專門的規(guī)定。在勞動(dòng)部印發(fā)的《關(guān)于貫徹執(zhí)行若干問題的意見》中,規(guī)定在校生利用業(yè)余時(shí)間勤工儉學(xué),不視為就業(yè),未建立勞動(dòng)關(guān)系。實(shí)習(xí)生與實(shí)習(xí)單位之間,嚴(yán)格意義上不存在勞動(dòng)關(guān)系,因此不能適用《勞動(dòng)法》,不能通過工傷賠償獲得救濟(jì)。實(shí)習(xí)生也不具有工傷保險(xiǎn)賠償?shù)闹黧w資格,不能適用《工傷保險(xiǎn)條例》。

二、大學(xué)生就業(yè)權(quán)利法律保障及完善

1.完善《就業(yè)促進(jìn)法》,保障平等就業(yè)權(quán)

《中華人們共和國(guó)就業(yè)促進(jìn)法》的實(shí)施,應(yīng)該說是就業(yè)受歧視的勞動(dòng)者的福音。它采取多項(xiàng)措施促進(jìn)勞動(dòng)者平等就業(yè),無疑是勞動(dòng)者平等就業(yè)的新的權(quán)利保障書。然而,由于《就業(yè)促進(jìn)法》不是專門的反就業(yè)歧視立法,故對(duì)就業(yè)歧視的一些專門性問題未作規(guī)定或規(guī)定不足。例如,未對(duì)就業(yè)歧視進(jìn)行明確的界定,對(duì)就業(yè)歧視的列舉,雖然之后加了“等”字,但列舉范圍仍未涵蓋常見的就業(yè)歧視,尤其是常見的乙肝病毒攜帶者遭受歧視等問題。另外,行政執(zhí)法不足,《就業(yè)促進(jìn)法》出臺(tái)之后,該法雖然規(guī)定建立促進(jìn)就業(yè)工作協(xié)調(diào)機(jī)制,但是似乎仍未明確這種促進(jìn)就業(yè)工作協(xié)調(diào)機(jī)制處理就業(yè)歧視的職責(zé),也未明確在這種促進(jìn)就業(yè)工作協(xié)調(diào)機(jī)制中建立處理就業(yè)歧視的專門機(jī)構(gòu),更未規(guī)定監(jiān)督就業(yè)歧視的專門機(jī)構(gòu)。在《就業(yè)促進(jìn)法》出臺(tái)之后,雖然規(guī)定了受歧視者可向法院提訟,但對(duì)用人單位實(shí)施就業(yè)歧視的法律責(zé)任及訴訟中的舉證責(zé)任等都未作專門具體的規(guī)定。這些仍然會(huì)給處理就業(yè)歧視的司法實(shí)踐帶來不便。

2.嚴(yán)格遵守《勞動(dòng)合同法》關(guān)于試用期的規(guī)定

法律,尤其是《勞動(dòng)合同法》,為防止企業(yè)濫用,對(duì)企業(yè)在試用期內(nèi)單方解除勞動(dòng)權(quán)的行為,對(duì)其單方解除權(quán)的行使,作了種種限制性的規(guī)定:(1)限制了試用期的約定次數(shù),即同一用人單位與同一勞動(dòng)者只能約定1次試用期,不得重復(fù)約定。(2)規(guī)定了試用期的勞動(dòng)報(bào)酬,即不得低于本單位相同崗位最低檔工資或者勞動(dòng)合同約定工資的80%,并不得低于用人單位所在地的最低工資標(biāo)準(zhǔn)。此外,由于試用期包含在勞動(dòng)合同期限內(nèi),勞動(dòng)合同僅約定試用期的,試用期不成立,該期限為勞動(dòng)合同期限。因此,用人單位應(yīng)該為勞動(dòng)者購買相應(yīng)的社會(huì)保險(xiǎn)。(3)規(guī)定了試用期的具體期限。勞動(dòng)合同期限3個(gè)月以上不滿1年的,試用期不得超過1個(gè)月;勞動(dòng)合同期限1年以上不滿3年的,試用期不得超過兩個(gè)月;3年以上固定期限和無固定期限的勞動(dòng)合同,試用期不得超過6個(gè)月;以完成一定工作任務(wù)為期限的勞動(dòng)合同或者勞動(dòng)合同期限不滿3個(gè)月的,不得約定試用期。(4)《勞動(dòng)合同法》規(guī)定了試用期內(nèi)勞動(dòng)合同解除條件。試用期內(nèi)用人單位解除勞動(dòng)合同必須符合法定情形。

3.修訂《工傷保險(xiǎn)條例》,保障大學(xué)生實(shí)習(xí)期間安全

實(shí)習(xí)生與企業(yè)之間應(yīng)該是一種勞務(wù)關(guān)系,應(yīng)適用民事法律,按一般民事侵權(quán)來處理。但鑒于目前畢業(yè)生實(shí)習(xí)的情況增多,要更加有效的保護(hù)大學(xué)生利益,我國(guó)應(yīng)該修訂《工傷保險(xiǎn)條例》,把實(shí)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間發(fā)生的事故納入工傷保險(xiǎn)體制。這樣,既維護(hù)了學(xué)生的權(quán)益,也為學(xué)校和實(shí)習(xí)單位分擔(dān)了風(fēng)險(xiǎn)。從某種意義上講,也有利于消除企業(yè)的顧慮,調(diào)動(dòng)他們接受實(shí)習(xí)學(xué)生的積極性,為深入進(jìn)行的高等教育改革創(chuàng)造寬松的社會(huì)環(huán)境,為人才培養(yǎng)提供更好的法律保護(hù)。

在大學(xué)生就業(yè)過程中,會(huì)遇到各種各樣的問題。法律對(duì)大學(xué)生就業(yè)的保障作用,不僅僅體現(xiàn)為事后的救濟(jì),更多的是要事前預(yù)防。因此,我們呼吁相關(guān)部門盡快完善法律條款,盡可能為大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造寬松的環(huán)境;同時(shí),高校要加大對(duì)勞動(dòng)保障法律知識(shí)的宣講力度,督促大學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)法律知識(shí),以減少法律糾紛的發(fā)生,及對(duì)大學(xué)生利益的損害,更加有效地保護(hù)大學(xué)生的合法利益。

參考文獻(xiàn):

篇4

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 聽能力 障礙 教學(xué)策略

引言

在長(zhǎng)期的英語學(xué)習(xí)過程中，聽力教學(xué)一直不被引起足夠的重視。尤其非英語專業(yè)的學(xué)生，聽力課時(shí)少，學(xué)生沒有足夠時(shí)間在課堂上接受訓(xùn)練。而課后由于沒有練習(xí)聽力的環(huán)境，所以導(dǎo)致學(xué)生聽英語的能力薄弱。而且單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，高校英語教學(xué)中在提高學(xué)生英語聽力能力這一目標(biāo)上就顯得極為艱難且迫切。為此，有必要對(duì)地方高校學(xué)生英語聽力能力缺弱的表現(xiàn)做一番診斷，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的對(duì)策

一、制約學(xué)生聽能力的障礙問題分析

（一）語言障礙

語言首先是有聲的， 其本質(zhì)的物質(zhì)外殼是語音、語調(diào)。學(xué)習(xí)語言， 如果語音不準(zhǔn)， 又不能正確把握語調(diào)， 就會(huì)失去一定的辨音能力， 這勢(shì)必影響整體的聽力理解。并且由于缺乏辨別句子中意群停頓、單詞連讀、失去爆破等讀音規(guī)則的能力。缺乏語言知識(shí)。語言知識(shí)對(duì)聽力產(chǎn)生的困難體現(xiàn)在詞匯、短語、句型和語法等方面。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失

學(xué)生學(xué)習(xí)英語聽力動(dòng)機(jī)缺失、缺乏自信、興趣低下是其英語聽的能力缺弱的內(nèi)在因素。學(xué)生在進(jìn)入高校以前少有成功的體驗(yàn)，學(xué)生難于獲得聽力學(xué)習(xí)上的成就感，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語聽力的興趣低下，缺乏自信，對(duì)自己學(xué)習(xí)聽的技能的能力持懷疑態(tài)度，從而影響其聽的能力的提高。

（三）課堂教學(xué)過程的問題。

在教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式單一，教師只是給學(xué)生放錄音，然后學(xué)生聽，聽完后對(duì)答案。這種教學(xué)模式已越來越受到批判。教師在語音實(shí)驗(yàn)室扮演“聽力磁帶播放者”和“練習(xí)答案者”的角色，而學(xué)生成了“被動(dòng)的信息接收者”。這種聽力課堂教學(xué)模式很難真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，不能真正照顧到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，也逐漸降低學(xué)生對(duì)聽力課的興趣，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率。

二、提高學(xué)生聽力教學(xué)的策略

（一）加強(qiáng)基本訓(xùn)練

聽力基本功首先應(yīng)包括基本的朗讀知識(shí)， 如音節(jié)、重讀、意群、連讀、失去爆破等。有時(shí)， 句子的停頓正確與否， 也影響對(duì)句子的理解。要學(xué)生跟讀錄音， 讓他們體會(huì)英語的語音、語調(diào)、重讀、弱讀、意群甚至韻律， 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語音中的連讀、同化、不完全爆破、弱讀、重讀、升調(diào)、降調(diào)等一些語意語調(diào)變化的敏感性以及語速的適應(yīng)性。聽力基本功還應(yīng)包括養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣， 如速記， 即快速、扼要地記下一些關(guān)鍵詞、數(shù)字等， 這對(duì)構(gòu)建整體框架、幫助理解是很重要的。

（二）課堂英語教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力，布置一些學(xué)生通過一定努力能夠完成的有意義的聽力學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們享有聽力學(xué)習(xí)和使用的成功體驗(yàn)，滿足其成就需要，從而樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語聽力的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)聽力的動(dòng)機(jī)。教師在課堂教學(xué)中還應(yīng)幫助學(xué)生樹立信念：只有努力才有可能成功，不努力注定要失敗。讓學(xué)生明白英語能力差不是自身能力差，也不是沒有學(xué)習(xí)英語聽力的天賦，只要努力學(xué)習(xí)，興趣濃厚，有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就能提高英語聽力水平。

教師要積極幫助學(xué)生解決聽力學(xué)習(xí)問題，提高學(xué)生聽力成績(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)在課堂上接受教師指導(dǎo)幫助較多的學(xué)生能夠取得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)，教師的關(guān)心、幫助使學(xué)生具有歸屬感。學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)上存在很多困難，成績(jī)提高較慢，教師應(yīng)為學(xué)生提供指導(dǎo)、幫助，解決聽力學(xué)習(xí)問題，提高聽力成績(jī)，以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）創(chuàng)設(shè)有效的聽力教學(xué)方法

傳統(tǒng)的聽力課上， 課堂活動(dòng)不多， 學(xué)生只是被動(dòng)地聽， 往往感覺聽力課枯燥無味。而學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地只接受單一的聽覺刺激， 大腦容易疲倦， 注意力容易分散，聽的效果不佳。在聽力課堂上組織一定的活動(dòng)， 可以把課堂時(shí)間分隔成以不同內(nèi)容為中心的幾部分， 這樣能更好地吸引學(xué)生的注意力， 同時(shí)也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。聽力課本中有許多對(duì)話， 聽力教師可以在放音一至二遍之后， 請(qǐng)學(xué)生扮演對(duì)話中的角色， 先練習(xí)， 然后在班上演示，有些故事， 可以請(qǐng)學(xué)生用自己的話復(fù)述； 還有些題材的聽力材料， 主題很適合學(xué)生開展討論。這幾種方法都能很好地檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)聽力材料的理解掌握程度， 同時(shí)更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 活躍了聽力課堂的氣氛。

隨著社會(huì)的發(fā)展， 國(guó)家對(duì)教育投入的加大， 許多大學(xué)聽力課堂上已經(jīng)有了其他一些現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備， 比如幻燈、錄像機(jī)、電腦等。這些設(shè)備為聽力教學(xué)提供了更多樣化的途徑。聽力教師應(yīng)正確充分地使用這些設(shè)備， 使學(xué)生在聽力課上能把視覺和聽覺結(jié)合起來， 以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

篇5

關(guān)鍵詞：幼兒文學(xué)　趣味性　想象力　美感　是非觀

幼兒文學(xué)是啟蒙文學(xué)，是兒童精神生命中最早接觸的文學(xué)形式， 對(duì)兒童想象力的培養(yǎng)、思維能力的提高、審美能力的升華有著獨(dú)特的價(jià)值，對(duì)孩子的精神成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)的影響。優(yōu)秀的幼兒文學(xué)作品，總是力圖以最單純明凈的文學(xué)構(gòu)建一個(gè)內(nèi)涵最豐富的藝術(shù)世界。

首先，幼兒文學(xué)應(yīng)當(dāng)是趣味文學(xué)。幼兒文學(xué)的啟蒙作用是在“有趣” 的前提下完成的，是幼兒在快樂中接受的。優(yōu)秀的幼兒文學(xué)作品無不充滿歡樂明朗的色調(diào)， 充滿幼兒情趣。幼兒文學(xué)給幼兒的“益處” 正是在不經(jīng)意的“樂趣” 中自然流瀉，吸引著孩子們?nèi)绨V如醉。幼兒文學(xué)或以新鮮活潑的語言， 或以鮮明生動(dòng)的形象，或以絢麗多彩的畫面， 使得幼兒神采飛揚(yáng)，給他們帶來快樂。然而，現(xiàn)實(shí)世界是，中國(guó)不少地區(qū)兒童教育受傳統(tǒng)觀念影響根深蒂固，如“小大人”、“教育觀”等影響，使兒童過早地步入了成人世界。在成人的眼里，乖巧、溫順、聽話的孩子才是好孩子，完全忽視了孩子的本性，更談不上幽默。尤其是今天的孩子，盡管有著比父輩優(yōu)越得多的物質(zhì)條件，但他們也被無形的壓力所包圍。高科技、電子網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字化時(shí)代的到來，已使孩子失去了本能中的幻想。今天的孩子都堅(jiān)定不移地相信，月亮只不過是一個(gè)冷冰冰的圍繞地球旋轉(zhuǎn)的巨大石塊，那上面根本沒有嫦娥、玉兔，面對(duì)天上的月亮，他們已經(jīng)不會(huì)笑了。幼兒文學(xué)應(yīng)當(dāng)讓孩子們像外國(guó)的小孩一樣有著機(jī)智、幽默、開朗的性格。

其次，幼兒文學(xué)能夠促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識(shí)更重要， 因?yàn)橹R(shí)是有限的， 而想象力概括著世界上的一切， 推動(dòng)著進(jìn)步， 并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！庇捎谟變荷罱?jīng)驗(yàn)的缺乏， 幼兒的想象要依賴外界的刺激和影響才能產(chǎn)生， 而幼兒文學(xué)作品充滿著想象的因素， 很容易刺激幼兒想象的產(chǎn)生。例如臺(tái)灣詩人林煥彰的兒童詩《妹妹的紅雨鞋》:妹妹的紅雨鞋/是新買的，下雨天，她最喜歡穿著/到屋外去游戲， 我喜歡躲在房子里， 隔著玻璃看它們/游來游去，像魚缸里的一對(duì)金魚。這首詩將著眼點(diǎn)放在妹妹的紅雨鞋上， 并借此生發(fā)聯(lián)想， 展開了一幅生動(dòng)的生活場(chǎng)景。巧妙的比喻準(zhǔn)確地抓住了事物之間的相似點(diǎn)， 為幼兒架起了想象的橋梁，幼兒就會(huì)自然而然地陶醉其中。

篇6

關(guān)鍵詞： 個(gè)體成長(zhǎng) 語文教師 教學(xué)角色定位

我們經(jīng)常在講“以生為本”，“關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)”，但往往在語文課堂上，因?yàn)橼s“進(jìn)度”，而忽視孩子――因?yàn)樗π卟桓议_口，因?yàn)闀r(shí)間短暫而沒來得及思考，因?yàn)檎f錯(cuò)后引起同學(xué)哄笑……語文課堂上僅僅是完成教學(xué)任務(wù)嗎？答案當(dāng)然是否定的，我們要在小學(xué)語文課堂中關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)語文教師的“樸實(shí)”轉(zhuǎn)身。

佐藤學(xué)先生在《課程與教師》中提出：“沖突與妥協(xié)、沖突與妥協(xié)、沖突與妥協(xié)……如此循環(huán)往復(fù)，可以說是課堂生活的特征。課堂是從事日常教學(xué)、完成某些活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)某種價(jià)值的場(chǎng)所。不過在這個(gè)過程中也是遭遇重重困境，窮于應(yīng)對(duì)，并且不得不作出某些妥協(xié)的場(chǎng)所?！薄芭e例說，小組學(xué)習(xí)中，一個(gè)小組發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，一名男生遭伙伴冷淡時(shí)，是應(yīng)當(dāng)優(yōu)先解決爭(zhēng)執(zhí)呢，還是該優(yōu)先展開分組學(xué)習(xí)？倘若爭(zhēng)執(zhí)的發(fā)端是這個(gè)男生對(duì)算術(shù)的自卑感及同學(xué)對(duì)于他這種自卑的一種輕蔑，又該怎么辦？是應(yīng)當(dāng)優(yōu)先展開分?jǐn)?shù)教學(xué)呢，還是優(yōu)先解決不合情理的同學(xué)之間的輕蔑的行為方式呢？進(jìn)一步說，倘若他所在的小組的學(xué)習(xí)落后于別的小組，他的處境將陷入更難堪的境地，又該怎么辦呢？”

佐藤學(xué)先生提出的課堂“沖突”和“妥協(xié)”，實(shí)則揭示了課堂教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的忽略。我們往往照顧的是教學(xué)進(jìn)度，往往關(guān)注的是那些侃侃而談的孩子。這些孩子往往容易被遺忘，或是對(duì)之以簡(jiǎn)單粗暴的評(píng)價(jià)。比如：一學(xué)生今天上課時(shí)，眼神悄悄地望著窗外出神；一學(xué)生悄悄地在座位上給課文配插圖；一學(xué)生總是不敢舉手發(fā)言，今天照例還是不吭聲；一學(xué)生不太自信地舉了手，但老師卻沒有請(qǐng)他發(fā)言……

造成這些現(xiàn)狀的原因如下：

1.“應(yīng)試教育”思想沒有徹底克服。對(duì)學(xué)生的感知過程偏重于“智”的能力，忽視德、體、美等方面的發(fā)展，忽視學(xué)生在思想、意志、情緒等方面的特點(diǎn)，在不知不覺中就把學(xué)生從學(xué)習(xí)成績(jī)方面分成“尖子生”與“落后生”，并且把這種劃分與“表現(xiàn)好”和“表現(xiàn)不好”對(duì)應(yīng)起來。同時(shí)，有些學(xué)校仍在熱衷于追求“升學(xué)率”，這樣勢(shì)必導(dǎo)致班主任在工作中將重心都放在升學(xué)有望的學(xué)生身上，從而使學(xué)習(xí)落后的學(xué)生失去關(guān)心與激勵(lì)，導(dǎo)致學(xué)生的自尊心受到極大傷害，表現(xiàn)情緒化，這樣既不符合素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的要求，又給班級(jí)工作帶來很大負(fù)擔(dān)。

2.對(duì)學(xué)生的外在表現(xiàn)缺乏客觀的分析和研究。教師在具體工作中如果缺乏具體問題具體分析的態(tài)度，把學(xué)生的表現(xiàn)與家庭背景及社會(huì)環(huán)境割裂開來，用統(tǒng)一的形式，統(tǒng)一的方法要求學(xué)生達(dá)到統(tǒng)一的“規(guī)格”，學(xué)生一旦達(dá)不到就加以批評(píng)責(zé)備，否定了學(xué)生的個(gè)體差異，而且很大程度上使學(xué)生的心靈受到無端的傷害。

3.課堂規(guī)模及教學(xué)進(jìn)度的限制。隨著學(xué)校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，就讀學(xué)生的不斷增加，每個(gè)班級(jí)的人數(shù)都突破了30人，在40～50人左右徘徊。這樣的“大班”教學(xué)，讓上課老師無暇顧及每一位學(xué)生。再加上老師們被要求嚴(yán)格按照教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行課堂教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，課堂節(jié)奏緊張而緊湊，以致沒有更多的時(shí)間和精力關(guān)注每一個(gè)孩子個(gè)體成長(zhǎng)。

我們要在語文課堂中努力關(guān)注孩子的個(gè)體成長(zhǎng)。教育意義的本原是人，語文課堂中要注重對(duì)個(gè)體生命的呵護(hù)、尊重。在《和教師的談話》這本著作中，贊可夫?qū)ｉT談到了課堂上的生活。他突出了課堂教學(xué)不僅要在內(nèi)容上反映生活，更要注意兒童在“課堂上的生活”。

如何在小學(xué)語文課堂中關(guān)懷孩子的個(gè)體成長(zhǎng)呢？我作了以下嘗試：

一、樹立觀念

教師首先要樹立新的觀念。其一，要樹立生命觀。教師的工作直接面對(duì)生命，關(guān)系人的健康成長(zhǎng)，教學(xué)活動(dòng)是人的生命活動(dòng)，語文教學(xué)的生命觀首先在于激發(fā)人的生命活力，豐富人的生命內(nèi)容，改善人的生存方式，提高人的生命質(zhì)量，提升人的生命價(jià)值。生命活動(dòng)在教學(xué)中主要表現(xiàn)為思想的活力，思想的活力源于精神的自由解放，語文教學(xué)就是要讓學(xué)生在無拘無束的生命活動(dòng)中，解放自我，釋放潛能，袒露情懷，盡情地表現(xiàn)自己，展示智慧，從而煥發(fā)生命的激情，顯示生命的意義和價(jià)值。其二，要樹立差異觀。學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，每一個(gè)生命都具有唯一性，都無法復(fù)制，所有生命都具有多樣性和可塑性，因此，敬畏生命、關(guān)愛生命是教育的倫理學(xué)起點(diǎn)。部分語文教學(xué)往往失卻本我，淡化本真，把主體抽象化，把主體共性化了。教學(xué)中統(tǒng)一的東西太多，抹殺了學(xué)生的個(gè)性差異。真正教學(xué)中的主體是個(gè)性化的主體。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，尊重學(xué)生的差異在于發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，使學(xué)生群體呈現(xiàn)豐富的統(tǒng)一，克服當(dāng)前教學(xué)中過于趨同、要求劃一的傾向。其三，要樹立潛在觀。教師要看到學(xué)生存在多種發(fā)展的可能性，認(rèn)真研究課標(biāo)提出的以學(xué)生為本的真正內(nèi)涵。潛在可能性是相對(duì)于現(xiàn)實(shí)發(fā)展可能性而言的。教學(xué)中，我們要用發(fā)展的眼光看學(xué)生，學(xué)生是正在成長(zhǎng)中的人，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件開發(fā)學(xué)生的潛能，為學(xué)生潛在的可能性提供發(fā)展平臺(tái)，學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步都應(yīng)滿腔熱情地給予肯定。教師的任務(wù)在于呼喚學(xué)生內(nèi)心和智慧的覺醒，導(dǎo)引出那些最初的萌芽狀態(tài)的沖動(dòng)和潛能。學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本。

二、分析學(xué)情

以學(xué)生為本，就意味著教師在上課之前要認(rèn)真地分析學(xué)情，即所謂的“備學(xué)生”?！皞鋵W(xué)生”是指?jìng)湔n過程中“了解學(xué)生”，了解他們現(xiàn)有的知識(shí)、技能掌握的范圍和質(zhì)量，了解他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度，了解他們的思維特點(diǎn)、自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣……在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，預(yù)測(cè)他們?cè)趯W(xué)習(xí)新教材中可能出現(xiàn)的問題。尋找恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，以便解決學(xué)生存在的問題，這就是預(yù)設(shè)。

三、舍得等待

教育名家竇桂梅說：“教育是慢的藝術(shù)，課堂需要等待。”靜下心來，仔細(xì)思量這一句話，其中不無道理。在學(xué)校教育中，在素質(zhì)教育改革中，在所謂高效快節(jié)奏的課堂教學(xué)中，人才的培養(yǎng)太過工具性和理性化。在這種教育價(jià)值觀的影響下，課堂顯得麻木與機(jī)械，學(xué)生們?cè)谡n堂中失去了太多自由馳騁的空間，學(xué)生非理性一面（情感、意志、價(jià)值、信仰等）的自由發(fā)展與成長(zhǎng)在課堂中無形地被遏制。

由此可見，在課堂教學(xué)中，學(xué)生靜的沉思，靜的遐想，靜的品味，靜的感悟顯得多么重要。課堂需要等待，學(xué)生需要等待。在靜靜地等待中，尊重學(xué)生的生命律動(dòng)，張揚(yáng)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，讓學(xué)生全面和諧地發(fā)展。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們更需要這種靜的等待，讓學(xué)生在靜的思考中尋求問題的答案，組織表達(dá)的語言，理清自己的思緒，品味文本的韻味，感悟人生的真諦，收獲自己的成長(zhǎng)。

尤其，當(dāng)學(xué)生面對(duì)你的提問慌亂站起來，詞不達(dá)意，言不由衷時(shí)，我們需要等待。此時(shí)，我們不要投以急切的目光，更不要用失望乃至責(zé)備的眼神增強(qiáng)學(xué)生的恐慌和失敗感，我們應(yīng)該輔以鼓勵(lì)的目光和親切的話語：“別慌，孩子，慢慢思考，老師等你?！本鸵?yàn)槟愕牡却?，學(xué)生的緊張感會(huì)完全消除；就因?yàn)槟愕牡却?，學(xué)生的思維空間會(huì)拓寬變廣；就因?yàn)槟愕牡却?，學(xué)生有了充足的思考時(shí)間，他們有可能給你一個(gè)極富個(gè)性的回答，讓你百般驚喜。

四、評(píng)價(jià)慎重

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要具有激勵(lì)作用，更要能夠促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的差異是客觀的、絕對(duì)的，每一個(gè)學(xué)生都有不同的特點(diǎn)，每一天都有新的變化，評(píng)價(jià)的目的是有效地促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。如果老師的評(píng)價(jià)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)一個(gè)形式一統(tǒng)天下，就會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，學(xué)生的個(gè)性得不到張揚(yáng)，主體得不到落實(shí)。因此，我們要站在珍視每個(gè)生命價(jià)值的高度關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自信心，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，給他們帶去成功的希望，讓每一個(gè)學(xué)生都能享受學(xué)習(xí)的快樂和教育的快樂。對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，要具體化、多樣化并且有針對(duì)性。還要將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。只要是在原來的基礎(chǔ)上有進(jìn)步的就要給予肯定。特別要注意學(xué)生在思考問題的過程中所采用的思路和方法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)差異。對(duì)不同于常規(guī)的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和積極的評(píng)價(jià)。

五、方式多元

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是多元的，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同的學(xué)習(xí)方式，不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)合會(huì)有不同的學(xué)習(xí)形式，不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上也有所不同。在學(xué)習(xí)過程中，教師要允許學(xué)生用自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，允許學(xué)生們?cè)谡n堂上暢所欲言，把自己的想法都說出來，認(rèn)同學(xué)生的各種想法，不能過早下結(jié)論。這樣不同學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力都可以在原有的基礎(chǔ)上獲得相應(yīng)的發(fā)展。由此，在語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我從不干涉。對(duì)待學(xué)優(yōu)生，我經(jīng)常鼓勵(lì)他們?cè)诮獯饐栴}時(shí)，能夠獨(dú)立思考，解題思路不要照本宣科，講求“活”，只要把答題要點(diǎn)講出來即可；對(duì)待學(xué)困生，鼓勵(lì)他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)時(shí)，要多發(fā)問、多與同學(xué)探討。即使結(jié)論回答錯(cuò)了，我也看到積極的一面，及時(shí)給予鼓勵(lì)，積極引導(dǎo)，讓他們既掌握知識(shí)，又學(xué)會(huì)探究知識(shí)的方法。

葉瀾教授說：“人是世界上最豐富的生命，要把課堂作為師生生命發(fā)展的載體，讓課堂充滿生命活力，要讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展，要關(guān)注學(xué)生潛能的發(fā)展。我們每一位教育工作者必須重新審視自己的課堂教學(xué)，努力重建自己的課堂教學(xué)，讓課堂煥發(fā)充滿靈性的生命活力，把“學(xué)習(xí)主人”該擁有的一切權(quán)利還給學(xué)生?！蔽覀兂Ｂ牭秸Z文老師要實(shí)現(xiàn)“華麗轉(zhuǎn)身”，但我覺得，語文課堂中關(guān)注每一個(gè)孩子的個(gè)體成長(zhǎng)，即是“轉(zhuǎn)身”。我們都要樸實(shí)轉(zhuǎn)身。

參考文獻(xiàn)：

篇7

你們好！

你們知道嗎？重慶主城每年產(chǎn)生的建筑物垃圾約有1000萬立方米，而大量的垃圾都被隨意地倒在路邊、空地或河邊，使我們的環(huán)境變得異常糟糕。

而車輛亂停現(xiàn)象更是嚴(yán)重，本來有停車場(chǎng)，但那些車主嫌貴，就停在路邊或人行道上。原本就不寬的人行道上停了許多車，行人只有繞道而行。

攤點(diǎn)亂擺也很嚴(yán)重，燒烤攤發(fā)出的油煙污染走著我們的空氣，而燒烤攤走后，留下的廢油危害著大地，如果有果樹吸收吸收到了這種廢油，結(jié)出的果子也會(huì)又小又苦。

廣告亂貼的建筑物亂搭建的情況也很嚴(yán)重。廣告亂貼的情況隨處可見，比如：樓道、電梯、墻壁這些地方，這的確為我們帶來了一些方便，但廣告過多地貼，就會(huì)破壞我們的市容市貌。而建筑物亂搭建會(huì)影響到原建筑的外觀，而且質(zhì)量也得不到保障。

讓我們攜起手來，共同治理五亂。

此致

敬禮

篇8

[論文關(guān)鍵詞]獨(dú)立學(xué)院　畢業(yè)論文　質(zhì)量管理 

一、引言 

獨(dú)立學(xué)院是實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國(guó)家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人合作，利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校。畢業(yè)論文是獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是提高學(xué)生實(shí)踐能力和就業(yè)能力以及應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要實(shí)踐課程，也是體現(xiàn)辦學(xué)理念和辦學(xué)水平以及辦學(xué)特色的重要指標(biāo)，在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等方面具有不可替代的作用。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)珠江學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱珠江學(xué)院)堅(jiān)持育人為本、德育為先、注重應(yīng)用、彰顯特色的辦學(xué)理念，按照保證基礎(chǔ)、強(qiáng)化實(shí)踐、培養(yǎng)能力、提升素質(zhì)的人才培養(yǎng)規(guī)格，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，把畢業(yè)論文作為提高學(xué)生實(shí)踐能力和就業(yè)能力以及應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，努力保障畢業(yè)論文的教學(xué)質(zhì)量和育人效果。本文基于廣東17所獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)論文質(zhì)量保障的調(diào)查數(shù)據(jù)，以珠江學(xué)院為例，對(duì)獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)論文質(zhì)量保障的影響因素與管理模式進(jìn)行初步研究。 

二、畢業(yè)論文質(zhì)量保障的影響因素 

1　指導(dǎo)教師因素。指導(dǎo)教師是影響畢業(yè)論文質(zhì)量保障的主導(dǎo)因素。獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)總體呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，師資隊(duì)伍數(shù)量不斷上升，質(zhì)量不斷提高，基本滿足了獨(dú)立學(xué)院教育教學(xué)的實(shí)際需要。但是，據(jù)調(diào)查，獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)“兩頭大、中間小”的狀態(tài)，即主要由從公辦高校退休的年齡偏大的教師和剛從大學(xué)畢業(yè)參加教學(xué)工作的年輕教師組成，而中年骨干教師所占比例較少；教師職稱結(jié)構(gòu)總體呈現(xiàn)“高職稱教師少、低職稱教師多”的現(xiàn)狀，教師的職稱層次有待提高。獨(dú)立學(xué)院是教學(xué)型學(xué)院，教師需承擔(dān)大量教學(xué)工作，而承擔(dān)的科研項(xiàng)目和教學(xué)研究項(xiàng)目卻很少，使得其科研能力和學(xué)術(shù)水平難以提高。另外，由于諸多原因，致使獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍相對(duì)不穩(wěn)定，教師流動(dòng)性大，阻礙了獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)。從總體上看，獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍基本能夠滿足畢業(yè)論文教學(xué)的需要，但不少指導(dǎo)教師指導(dǎo)畢業(yè)論文的經(jīng)驗(yàn)不足，指導(dǎo)方法有待改進(jìn)，指導(dǎo)質(zhì)量有待提高，指導(dǎo)責(zé)任心也有待增強(qiáng)，這些問題成為制約畢業(yè)論文質(zhì)量保障的重要因素。 

2　學(xué)生因素。學(xué)生是影響畢業(yè)論文質(zhì)量保障的主體因素。畢業(yè)論文課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式的獨(dú)立性和自由度，使得學(xué)生必須更加主動(dòng)學(xué)習(xí)，切實(shí)強(qiáng)化主體意識(shí)，方可保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。從調(diào)查結(jié)果來看，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生除高考成績(jī)與母體高校學(xué)生存在差距外，其能力、素質(zhì)與母體高校學(xué)生相比卻各有特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，甚至有不少學(xué)生在個(gè)性和特長(zhǎng)等方面還比母體高校學(xué)生表現(xiàn)突出，優(yōu)于母體高校學(xué)生。獨(dú)立學(xué)院的絕大多數(shù)本科學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的態(tài)度是端正的，認(rèn)為這是提高自身綜合素質(zhì)的重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和實(shí)踐能力的重要手段。但是，由于畢業(yè)論文課程教學(xué)與學(xué)生就業(yè)、考研、考公務(wù)員等在時(shí)間上存在沖突，也有極個(gè)別學(xué)生受急功近利、虛假浮躁風(fēng)氣影響，對(duì)畢業(yè)論文課程學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足，疲于應(yīng)付，甚至直接從網(wǎng)上抄襲或請(qǐng)“”代勞，違反學(xué)術(shù)道德，對(duì)教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了負(fù)面影響，并影響了畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量及育人效果。 

3　教學(xué)條件因素。教學(xué)條件是影響畢業(yè)論文質(zhì)量保障的基礎(chǔ)因素。畢業(yè)論文課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要以配套的實(shí)踐教學(xué)條件為基礎(chǔ)。然而，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相對(duì)薄弱，尤其是實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、實(shí)踐教學(xué)基地、圖書資料、網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)信息資源等還不能完全滿足畢業(yè)論文教學(xué)的實(shí)際需要。同時(shí)，許多獨(dú)立學(xué)院對(duì)畢業(yè)論文經(jīng)費(fèi)投入不足，成為制約提高畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量的重要因素。當(dāng)前，許多獨(dú)立學(xué)院正處于發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型期，在不斷增加教學(xué)投入，逐步改善辦學(xué)條件的同時(shí)，應(yīng)更加注重改善實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)條件，更加注重實(shí)踐教學(xué)，更加注重內(nèi)涵發(fā)展，這必將推動(dòng)獨(dú)立學(xué)院實(shí)現(xiàn)可持續(xù)健康發(fā)展，也為畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量保障奠定了良好的基礎(chǔ)。 

4　教學(xué)管理因素。教學(xué)管理是影響畢業(yè)論文質(zhì)量保障的核心因素。畢業(yè)論文課程教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過程，只有強(qiáng)化其教學(xué)過程各環(huán)節(jié)的教學(xué)管理，教學(xué)質(zhì)量方可得到有效保障。從調(diào)查結(jié)果來看，獨(dú)立學(xué)院充分發(fā)揮畢業(yè)論文在培養(yǎng)應(yīng)用型人才中的不可替代的重要作用，并把規(guī)范畢業(yè)論文教學(xué)管理作為提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手，作為打造辦學(xué)特色和創(chuàng)建品牌的重要內(nèi)容，同時(shí)制定了畢業(yè)論文教學(xué)管理制度，促進(jìn)了畢業(yè)論文教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。但是，由于獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)時(shí)間短，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院沒有形成規(guī)范的畢業(yè)論文管理制度，畢業(yè)論文選題、開題、指導(dǎo)、評(píng)閱、成績(jī)?cè)u(píng)定、答辯、質(zhì)量監(jiān)控、誠(chéng)信質(zhì)量管理、優(yōu)秀畢業(yè)論文評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)管理制度尚未建立健全，加之畢業(yè)論文教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)還不足。這些問題成為了制約畢業(yè)論文質(zhì)量保障的核心因素。 

三、畢業(yè)論文質(zhì)量保障的管理模式 

1　堅(jiān)持分類管理。堅(jiān)持分類管理，是畢業(yè)論文質(zhì)量保障的前提。畢業(yè)論文質(zhì)量保障管理應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)籌管理模式，以維護(hù)教學(xué)秩序和教學(xué)管理秩序，提高教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，畢業(yè)論文質(zhì)量保障管理應(yīng)當(dāng)貫徹因材施教原則，堅(jiān)持分類管理，以調(diào)動(dòng)各方的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高教學(xué)質(zhì)量和育人效果。珠江學(xué)院實(shí)行以分類管理為前提的畢業(yè)論文教學(xué)管理模式改革，積極探索畢業(yè)論文質(zhì)量保障的分類管理模式。一是同繞系、專業(yè)、指導(dǎo)教師、教學(xué)條件等因素，在學(xué)院統(tǒng)籌管理模式下。規(guī)范職能部門、系、指導(dǎo)教師的職責(zé)，充分發(fā)揮各系、指導(dǎo)教師在畢業(yè)論文教學(xué)工作中的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)各方面的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。二是實(shí)施專業(yè)差別化管理模式。珠江學(xué)院鼓勵(lì)各系根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)各專業(yè)師生結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，自行制定畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，自行實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)管理，自行規(guī)范質(zhì)量評(píng)價(jià)的約束機(jī)制，以充分發(fā)揮師生的創(chuàng)造力和探索精神，保障畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量。三是貫徹因材施教原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)和引導(dǎo)各專業(yè)學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)、興趣以及就業(yè)方向開展畢業(yè)論文實(shí)踐，以增強(qiáng)畢業(yè)論文教學(xué)的針對(duì)性，提高畢業(yè)論文教學(xué)效果，從而提高了學(xué)生的就業(yè)能力，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。 

2　加強(qiáng)規(guī)范管理。加強(qiáng)規(guī)范管理，是畢業(yè)論文質(zhì)量保障的抓手。珠江學(xué)院按照畢業(yè)論文教學(xué)管理工作的特點(diǎn)，逐步構(gòu)建畢業(yè)論文質(zhì)量保障的長(zhǎng)效機(jī)制。一是建章立制。制定了《本科學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作細(xì)則(試行)》《本科學(xué)生優(yōu)秀畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))評(píng)選與獎(jiǎng)勵(lì)工作細(xì)則》和畢業(yè)論文教學(xué)工作計(jì)劃以及中期檢查等教學(xué)管理制度，明確了各學(xué)科專業(yè)畢業(yè)論文格式規(guī)范和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為系、指導(dǎo)教師和學(xué)生開展畢業(yè)論文教學(xué)工作提供制度平臺(tái)。二是將畢業(yè)論文寫作課程列入人才培養(yǎng)方案，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文寫作能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生畢業(yè)論文寫作技能和水平。三是加強(qiáng)指導(dǎo)教師管理。珠江學(xué)院明確了畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的資格標(biāo)準(zhǔn)與工作職責(zé)，并堅(jiān)持選拔有一定學(xué)術(shù)水平、責(zé)任心強(qiáng)的教師擔(dān)任畢業(yè)論文指導(dǎo)教師。同時(shí)，建立指導(dǎo)教師指導(dǎo)畢業(yè)論文培訓(xùn)制度。在畢業(yè)論文教學(xué)工作開始之前，由各系分別對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，以提高指導(dǎo)教師的指導(dǎo)水平和質(zhì)量。四是加強(qiáng)學(xué)生教育與管理。各系針對(duì)各年級(jí)學(xué)生畢業(yè)論文教學(xué)及教學(xué)管理實(shí)際，圍繞學(xué)風(fēng)和安全等主題，以專題的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，強(qiáng)化學(xué)生畢業(yè)論文教學(xué)期間的學(xué)生管理工作，確保畢業(yè)論文教學(xué)的正常秩序。 

3　強(qiáng)化過程管理。強(qiáng)化過程管理，是畢業(yè)論文質(zhì)量保障的關(guān)鍵。珠江學(xué)院針對(duì)畢業(yè)論文教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)的特點(diǎn)，將畢業(yè)論文教學(xué)管理工作分為前期、中期、后期，并圍繞各個(gè)階段的教學(xué)工作特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)管理措施，強(qiáng)化全過程管理。在前期階段，主要是做好畢業(yè)論文教學(xué)工作計(jì)劃、指導(dǎo)教師選拔與培訓(xùn)、選題與開題等工作。在中期階段，主要是做好中期檢查工作．重點(diǎn)檢查指導(dǎo)教師指導(dǎo)情況、畢業(yè)論文教學(xué)進(jìn)度完成情況、學(xué)生完成畢業(yè)論文工作的數(shù)量與質(zhì)量情況以及畢業(yè)論文教學(xué)及教學(xué)管理存在的問題等。在后期階段，主要是做好評(píng)閱、答辯、成績(jī)?cè)u(píng)定、優(yōu)秀論文評(píng)選、誠(chéng)信評(píng)估、總結(jié)、歸檔等工作。珠江學(xué)院通過強(qiáng)化畢業(yè)論文教學(xué)全過程的質(zhì)量管理，使畢業(yè)論文教學(xué)計(jì)劃得到有效執(zhí)行，教學(xué)各環(huán)節(jié)工作均得到有效落實(shí)，確保了按時(shí)按質(zhì)完成畢業(yè)論文教學(xué)工作，保證了畢業(yè)論文教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量。 

4　實(shí)施問責(zé)管理。實(shí)施問責(zé)管理，是畢業(yè)論文質(zhì)量保障的手段。珠江學(xué)院畢業(yè)論文教學(xué)工作堅(jiān)持“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分級(jí)負(fù)責(zé)”的管理體制，實(shí)施問責(zé)管理制度。第一，實(shí)行責(zé)任人制度。珠江學(xué)院畢業(yè)論文教學(xué)工作分別由主管教學(xué)院長(zhǎng)、教務(wù)處處長(zhǎng)、系主任負(fù)責(zé)其職責(zé)范圍內(nèi)的教學(xué)管理任務(wù)，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量的直接責(zé)任。同時(shí)，認(rèn)真落實(shí)責(zé)任人制度，強(qiáng)調(diào)責(zé)任人必須切實(shí)承擔(dān)起落實(shí)畢業(yè)論文教學(xué)的責(zé)任，保證畢業(yè)論文的教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量。對(duì)不認(rèn)真履行責(zé)任人責(zé)任，甚至違反職業(yè)道德和學(xué)術(shù)道德，對(duì)畢業(yè)論文教學(xué)造成不良影響或后果的，均按學(xué)院規(guī)定給予處理。第二，實(shí)行誠(chéng)信承諾制度。指導(dǎo)教師和學(xué)生均應(yīng)當(dāng)簽具畢業(yè)論文誠(chéng)信承諾書，指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文誠(chéng)信質(zhì)量負(fù)責(zé)。學(xué)生必須恪守學(xué)術(shù)道德，維護(hù)科學(xué)誠(chéng)信。凡學(xué)生畢業(yè)論文被發(fā)現(xiàn)為抄襲或剽竊并經(jīng)學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)確認(rèn)屬實(shí)的，均按照《學(xué)生考試作弊及違紀(jì)處分實(shí)施細(xì)則》給予學(xué)生適當(dāng)處分。第三，實(shí)行督管制度。學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)員按照“嚴(yán)督、善導(dǎo)”的工作方針，以問責(zé)的形式積極參與畢業(yè)論文全過程質(zhì)量管理，并通過及時(shí)發(fā)現(xiàn)和參與解決畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量管理中存在的問題，從而對(duì)職能部門、系、指導(dǎo)教師以及學(xué)生起到引導(dǎo)和約束作用。 

篇9

2、將剎車踏板上方黑色塑料擋板上的兩個(gè)塑料螺絲擰開。

3、兩個(gè)地方的螺絲全部拆下來后，將剎車踏板上方的黑色塑料擋板和油門踏板右側(cè)的塑料擋板一起拿下來。

4、塑料擋板拿下來后，將里面的電線插頭拔掉。

5、拆下油門踏板右側(cè)的螺絲，將擋板拿出來，就可以看到空調(diào)濾芯了。

6、將新的空調(diào)濾芯替換上后，按照拆解塑料擋板的順序逆向?qū)⑵浒惭b好，更換雪鐵龍c5空調(diào)濾芯的步驟就全部完成了。

關(guān)于雪鐵龍c5：

雪鐵龍c5是東風(fēng)雪鐵龍生產(chǎn)的一款中型轎車，截止到2019年8月，市面上在售的雪鐵龍c5全部為2017款，售價(jià)區(qū)間為16.99萬元-21.59萬元。

在動(dòng)力方面，雪鐵龍c5有1.6升渦輪增壓發(fā)動(dòng)機(jī)和1.8升渦輪增壓發(fā)動(dòng)機(jī)可選。

篇10

摘要：作為一名小學(xué)教師，我在此結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文學(xué)科的課改精神和自身的教學(xué)實(shí)際，從新課程理念的角度談?wù)勛约簩?duì)語文新課程理念的理解和挖掘，以及在此基礎(chǔ)上展開的教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)　改善　學(xué)習(xí)方式

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！备纳茖W(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，將過去的傳授式學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鳌⒑献?、探究式學(xué)習(xí)。由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究學(xué)習(xí)，是新課程改革倡導(dǎo)的重點(diǎn)之一，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為，教師要發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者、合作者的作用，要把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體、發(fā)展的主體。下面談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的實(shí)踐：

一、學(xué)習(xí)方式的概念及學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的意義

學(xué)習(xí)方式指學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的基本行為特征和認(rèn)知取向，它反映了學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的思維和行為水平，直接關(guān)系著學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的有效性。針對(duì)課程實(shí)施中普遍存在的“接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練”的現(xiàn)狀，新課程強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)施要以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c(diǎn)。通過學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，給學(xué)生更多的自，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解、寬容的氛圍中受到激勵(lì)，得到啟發(fā)。這樣，既實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的民主，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有利于建立平等、民主的師生關(guān)系。

二、改善學(xué)習(xí)方式的策略

1、精心組織學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生走與生活相結(jié)合的語文之路。

有人說：語文的外延與學(xué)生的外延是相同的。我認(rèn)為要想做到這一點(diǎn)，要求我們教師必須轉(zhuǎn)變概念，讓學(xué)生與生活相結(jié)合，讓學(xué)生參加辯論會(huì)、演講賽，去春游、看廣告。比如我在課堂上學(xué)生辯論“看電視好和看電視不好”“開卷有益和開卷未必有益”，學(xué)生充分收集資料，在辯論中各抒己見、互不相讓，那場(chǎng)面的激烈程度真讓人難以相信是小學(xué)生所為。再比如，在下雪的天氣，我讓學(xué)生說帶雪的成語，背描寫雪的詩詞，講學(xué)生在雪中的故事，想關(guān)于雪的典故。唱關(guān)于雪字的歌，在春天下雨的天氣我讓學(xué)生說帶有春雨的詩詞、詞語，講發(fā)生中春雨中的故事。在講“景陽岡”一文時(shí)讓學(xué)生演武松打虎的細(xì)節(jié)等。這些活動(dòng)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

2、鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在的學(xué)習(xí)時(shí)代是處于個(gè)性化學(xué)習(xí)的時(shí)代，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生采用合適的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，在語文課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，如朗讀、背誦、想象、思考、討論、答問等。但這些學(xué)習(xí)方式是全班幾十個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，是教師“欽定”的、統(tǒng)一的，不一定適合全班每一個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。我們以為，“學(xué)生課堂活動(dòng)的基本表征是學(xué)生的表達(dá)”，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，既要考慮到引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法完成自主學(xué)習(xí)，又要考慮到小組查閱、合作研究、全班交流等學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)在要使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，發(fā)揮主體作用，好些教師一下子很難適應(yīng)這種變革。許多教師需要通過教學(xué)反思，改“教案”為“學(xué)案”，充分考慮學(xué)生的主體精神，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)習(xí)的主角自主的學(xué)習(xí)，給我們以有益的啟示。

3、運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力和素養(yǎng)。

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。首先要組織好自主學(xué)習(xí)，其次要提出具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，這樣才能開展合作學(xué)習(xí)，三要科學(xué)組織，合理分工。合作學(xué)習(xí)成功，需要小組成員的密切配合和共同努力。教學(xué)中教師要科學(xué)地組織好合作小組，合理安排好小組成員，明確組內(nèi)成員的分工和職責(zé)，組員的學(xué)習(xí)程度盡可能做到好中差均衡搭配，組員的座位以前后兩桌排列為佳。小組組成之后，可由組員推薦或競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)生組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組內(nèi)的協(xié)調(diào)工作。其它組員也應(yīng)該分別擔(dān)任記錄員、報(bào)告員等工作。這樣，保證在合作學(xué)習(xí)是，沒有一個(gè)組員游離與小組活動(dòng)之外，每個(gè)成員都能在合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉和提高。同時(shí)要有充分的時(shí)間進(jìn)行討論和交流。在組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要充分尊重學(xué)生的發(fā)言，盡量肯定學(xué)生的見解，不要輕易否定學(xué)生獨(dú)特的甚至有點(diǎn)出格的觀點(diǎn)和看法，對(duì)學(xué)生發(fā)言中出現(xiàn)的原則性錯(cuò)誤，教師也要在肯定其合理性的基礎(chǔ)上，幫助其分析原因，讓其心悅誠(chéng)服地接受。

4、滲透探究性學(xué)習(xí)是提高教學(xué)效率的重要途徑