導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇少兒美術(shù)課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、指導(dǎo)思想

建設(shè)課程基地旨在改變教學(xué)方式、促進(jìn)有效學(xué)習(xí)、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)是轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式的必要途徑和有效措施。學(xué)校實(shí)施建設(shè)課程基地旨在不斷改進(jìn)教學(xué)方式、引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)推動(dòng)學(xué)校特色發(fā)展以多樣化學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣挖掘?qū)W生實(shí)踐潛能和創(chuàng)造潛能辦人民滿意的教育。z中心小學(xué)開(kāi)展少兒版畫(huà)美術(shù)課程基地旨創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性小學(xué)美術(shù)學(xué)科的教學(xué)環(huán)境促進(jìn)學(xué)生在活動(dòng)、實(shí)踐、體驗(yàn)、探究中提高藝術(shù)學(xué)習(xí)效能、發(fā)掘潛能特長(zhǎng)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高。

二、目標(biāo)任務(wù)

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)版畫(huà)的興趣樹(shù)立學(xué)生學(xué)好版畫(huà)信心。 少兒版畫(huà)課程基地的建設(shè)體現(xiàn)了以學(xué)生為本的原則版畫(huà)教材內(nèi)容由學(xué)生自己參加學(xué)校校本課程及版畫(huà)社團(tuán)活動(dòng)收集和積累所得貼近學(xué)生生活同時(shí)由教師有效的版畫(huà)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)興趣讓版畫(huà)課成為有意義的課為學(xué)生開(kāi)辟了另一片藝術(shù)天空。

2.促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展使教師的價(jià)值得到體現(xiàn)。 通過(guò)少兒版畫(huà)課程基地的開(kāi)發(fā)改變教師的課程觀念讓教師知道自己不是單純的書(shū)本知識(shí)傳遞者而是課程開(kāi)發(fā)的創(chuàng)造者通過(guò)校本資源的開(kāi)發(fā)拓展教師的專業(yè)領(lǐng)域初步掌握一定的校本課程開(kāi)發(fā)技術(shù)發(fā)展教師的專業(yè)能力。

3.讓學(xué)校充滿生機(jī)活力。 少兒版畫(huà)課程基地的建設(shè)讓藝術(shù)聯(lián)系師生的生活通過(guò)校內(nèi)外的課程資源結(jié) 合讓師生走出課堂進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐收集積累文化資源參與版畫(huà)課程開(kāi)發(fā)研討理解知識(shí)豐富的多樣化讓美術(shù)課堂真正煥發(fā)生命活力。讓學(xué)生形成高尚的個(gè)性品質(zhì)和健康的審美情趣凸顯學(xué)校辦學(xué)特色的吸引力使學(xué)校教育充滿生機(jī)活力。

三、項(xiàng)目創(chuàng)意

少兒版畫(huà)教育在世界各地早已得到各國(guó)少兒美術(shù)教育家的重視很多國(guó)家都根據(jù)本國(guó)的實(shí)際在中小學(xué)及幼兒園開(kāi)設(shè)版畫(huà)課。如前蘇聯(lián)、保加利亞、美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、加拿大等國(guó)家的少兒版畫(huà)教育都很有特點(diǎn)。被譽(yù)為“版畫(huà)之國(guó)”的日本十分重視少兒版畫(huà)教育把少兒版畫(huà)列為小學(xué)必修課程也是素質(zhì)教育的重要手段之一在內(nèi)容和形式上豐富多彩。動(dòng)腦、動(dòng)手開(kāi)拓思維、培養(yǎng)創(chuàng)造能力社會(huì)收益十分突出。我國(guó)八十年代初成立了中國(guó)少年兒童版畫(huà)學(xué)會(huì)各地也相繼成立了名目繁多的少兒版畫(huà)活動(dòng)組織。國(guó)家教委在90年開(kāi)始實(shí)施的全日制中小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱中增設(shè)了版畫(huà)課。因此少兒版畫(huà)逐步在校園興起被人們熟悉起來(lái)。目前新《標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)的課程改革的本質(zhì)問(wèn)題是課程的綜合化綜合實(shí)踐課程的設(shè)置也是大勢(shì)所趨。新《標(biāo)準(zhǔn)》還提出轉(zhuǎn)變舊的學(xué)習(xí)方式由過(guò)去的單一、被動(dòng)和陳舊向多樣化轉(zhuǎn)變其中自主探索、合作交流、操作實(shí)踐是最主要的學(xué)習(xí)方式。少兒版畫(huà)在創(chuàng)作過(guò)程中除了學(xué)生的自主構(gòu)思外很重要的是畫(huà)、刻、印這樣的操作性極強(qiáng)地過(guò)程體現(xiàn)了新《標(biāo)準(zhǔn)》的操作實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革是基礎(chǔ)教學(xué)課程改革的重點(diǎn)少兒版畫(huà)教學(xué)由于自身所具有的優(yōu)勢(shì)則理所當(dāng)然的成為新《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)驗(yàn)田有廣闊的前景。

四、效能分析

1.四種途徑——全方位讓學(xué)生在少兒版畫(huà)美術(shù)課程基地中暢游。從感受到理解、從研究到實(shí)踐。

2.兩個(gè)中心——從專業(yè)高度提供實(shí)施課程所需的信息和案例在基地建設(shè)中起引領(lǐng)的作用為輔導(dǎo)其他綜合實(shí)踐老師提供專業(yè)服務(wù)平臺(tái)。

3.一個(gè)展覽室——直觀呈現(xiàn)基地建設(shè)的成果。讓學(xué)生在一種文化情境中理解美術(shù)并通過(guò)對(duì)少兒版畫(huà)美術(shù)課程基地的學(xué)習(xí)感受和接收祖國(guó)優(yōu)秀文化的影響。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)優(yōu)美術(shù)傳統(tǒng)的熱愛(ài)與傳承對(duì)多元文化的寬容和尊重。

五、工作舉措

一通過(guò)課程基地的建設(shè)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的美術(shù)教育氛圍培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)技能。 藝術(shù)氛圍是美術(shù)教育的重要組成部分通過(guò)“少兒版畫(huà)”課程基地的建設(shè)賦予學(xué)校以濃重的藝術(shù)教育氛圍讓學(xué)生耳濡目染受到潛移默化的影響培養(yǎng)學(xué)生對(duì)版畫(huà)感性認(rèn)識(shí)運(yùn)用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)技能。

二發(fā)揮課程基地的作用做到傳授美術(shù)知識(shí)與培養(yǎng)美術(shù)技能、提高美術(shù)實(shí)踐能力的有機(jī)結(jié)合。

1.把版畫(huà)知識(shí)的傳授做為基礎(chǔ)。

2.把版畫(huà)創(chuàng)作方法的培養(yǎng)作為關(guān)鍵。

3.把藝術(shù)精神的培養(yǎng)作為靈魂。

4.把研究性學(xué)習(xí)作為美術(shù)教育方法的突破口。

六、保障措施

（一）項(xiàng)目校內(nèi)保障

1.組織保障 成立“少兒版畫(huà)——美術(shù)課程基地”建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組校長(zhǎng)親自帶頭對(duì)建設(shè)方案的整體實(shí)施工作進(jìn)行統(tǒng)一協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、監(jiān)督和組織實(shí)施由專業(yè)學(xué)術(shù)帶頭人、骨干教師組成團(tuán)隊(duì)團(tuán)隊(duì)成員明確自身在項(xiàng)目建設(shè)中的職責(zé)層層落實(shí)按照項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)度高質(zhì)量完成每項(xiàng)工作確保建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

組長(zhǎng)：z

副組長(zhǎng)：z

成員：zz

2.財(cái)力保障

z小學(xué)在自身優(yōu)勢(shì)和基礎(chǔ)建設(shè)保證上學(xué)校前期已投資十幾萬(wàn)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上繼續(xù)提供經(jīng)費(fèi)在業(yè)務(wù)培訓(xùn)、資料搜集和開(kāi)展活動(dòng)等方面保證經(jīng)費(fèi)的落實(shí)預(yù)算需經(jīng)費(fèi)20萬(wàn)。

3.師資保障

學(xué)校組建課程基地建設(shè)的指導(dǎo)小組有校內(nèi)外專家指導(dǎo)、教師 團(tuán)隊(duì)成熟為課程研究提供有利條件。

4.制度保障

建立課程基地建設(shè)的檢查、指導(dǎo)和評(píng)估制度。

5.學(xué)習(xí)資源保障

信息中心為教師與學(xué)生的課程學(xué)習(xí)提供基本的服務(wù)。

（二）社會(huì)資源支撐

1.聘請(qǐng)社會(huì)上有一定名氣的版畫(huà)家為校外輔導(dǎo)員定期到我校指導(dǎo)工作。

2.z是著名的版畫(huà)大師彥涵的家鄉(xiāng)學(xué)校積極聯(lián)系申請(qǐng)彥涵博物館為我校的合作單位。

3.與全國(guó)少兒版畫(huà)基地——東?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué)建立合作關(guān)系加大版畫(huà)教學(xué)的交流、學(xué)習(xí)。

七、時(shí)間安排

第一階段準(zhǔn)備階段20xx年2月組織申報(bào)新浦區(qū)少兒版畫(huà)——美術(shù)課程基地成立領(lǐng)導(dǎo)小組制定實(shí)施方案。

第二階段實(shí)施階段20xx年2月—20xx年6月調(diào)研課程基地的設(shè)施情況聘請(qǐng)專家指導(dǎo)論證合理規(guī)劃打造課程基地課程搭建課程基地活動(dòng)平臺(tái)開(kāi)展課程基地建設(shè)研討。開(kāi)辟版畫(huà)專用教室2口一個(gè)展覽室共180平方. 配備相關(guān)圖書(shū)學(xué)習(xí)資料專用教室電教材料。進(jìn)行校本教材匯編學(xué)生外出寫(xiě)生活動(dòng)等。

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)：現(xiàn)狀；對(duì)策

小學(xué)美術(shù)和小學(xué)體育、小學(xué)音樂(lè)一樣，都是“難登大雅之堂”的副科，似乎對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和升學(xué)可有可無(wú)。

但是，隨著“德、智、體、美、勞全面發(fā)展”的口號(hào)提出，教師和家長(zhǎng)也越來(lái)越重視素質(zhì)教育了。各種輔導(dǎo)班、少年宮也因此變成了香餑餑。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

筆者躬身于小學(xué)美術(shù)教學(xué)的第一線，學(xué)校雖然地處生活質(zhì)量較好的縣城郊區(qū)，但是當(dāng)?shù)貙W(xué)生對(duì)“美術(shù)”這一學(xué)科的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)與理解，卻讓筆者苦惱，當(dāng)然更談不上讓學(xué)生從文化層面的視角來(lái)理解美術(shù)。當(dāng)然，并不否認(rèn)，縣城的學(xué)生們也在利用休息時(shí)間和節(jié)假日進(jìn)行課外輔導(dǎo)，上興趣班，進(jìn)少年宮，但是，他們多是順從父母的想法，在完成父母的理想。可能父母的出發(fā)點(diǎn)是為了孩子，但是，他們的良苦用心又有幾個(gè)孩子了解呢？學(xué)生們本該在玩耍的時(shí)侯卻在沒(méi)頭沒(méi)腦地畫(huà)畫(huà)、唱歌、跳舞，做著他們不明白、不理解的事情。雖然確實(shí)有一小部分的學(xué)生能夠談一談自己對(duì)美術(shù)的認(rèn)識(shí)與理解，能夠創(chuàng)作出一件不凡的美術(shù)作品，表達(dá)自己的思考。但我們面對(duì)孩子，面對(duì)教育的希冀不在于“一部分”的點(diǎn)的成功，而是“為了一切孩子，一切為了孩子，為了孩子的一切”的崇高目標(biāo)。

理想與現(xiàn)實(shí)的不和諧引發(fā)了筆者的深思，我們的少兒美術(shù)教學(xué)工作在農(nóng)村的普及率不高。那么，通過(guò)怎樣的途徑改善少兒美術(shù)教育的現(xiàn)狀呢？

第一，學(xué)生缺少基本的繪畫(huà)用具。古人說(shuō)：“工欲善其事，必先利其器?！闭n堂上，學(xué)生僅僅擁有一本美術(shù)教材及隨之提供的作業(yè)紙，用的繪畫(huà)工具大多是水彩筆，或購(gòu)于超市，其價(jià)格便宜、質(zhì)量低劣，甚至是對(duì)孩子身體健康有害的。一部分原因是孩子們家里經(jīng)濟(jì)條件不濟(jì)，一部分是因?yàn)閷W(xué)生不知如何挑選繪畫(huà)工具，而最主要的原因還是學(xué)生本身和家長(zhǎng)對(duì)美術(shù)課的忽視。他們認(rèn)為，美術(shù)用具既可有可無(wú)又浪費(fèi)金錢(qián)。孩子既沒(méi)有美術(shù)的天分，又沒(méi)有足夠的資金學(xué)習(xí)美術(shù)基礎(chǔ)課。

第二，學(xué)生缺少足夠的繪畫(huà)資料，擁有的繪畫(huà)信息太少。盡管大自然是美好的，世界是快樂(lè)的，農(nóng)村的環(huán)境是優(yōu)美的，濃厚的田園氣息讓很多藝術(shù)家向往。但是，我們教師是不是有一種“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的遺憾和驚喜呢？是不是缺少了發(fā)現(xiàn)美的眼睛？是不是“身在福中不知福”了呢？大部分農(nóng)村地區(qū)的美術(shù)教師很少能夠突破教材的局限和傳統(tǒng)教學(xué)的羈絆，很少帶領(lǐng)學(xué)生們出去寫(xiě)生，讓學(xué)生親近自然。更多的教師認(rèn)為，“多一事不如少一事”，抱著“防止意外”“安全第一”的心態(tài)，在室內(nèi)上美術(shù)課，這也在某種程度上也迎合了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的意愿。

第三，學(xué)生缺乏老師專業(yè)的指導(dǎo)和系統(tǒng)的美術(shù)課程。美術(shù)的含義是豐富的，學(xué)習(xí)美術(shù)的途徑是多元的，美術(shù)又是與其他學(xué)科相互聯(lián)系著的綜合文化，同時(shí)學(xué)習(xí)美術(shù)的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)快樂(lè)的過(guò)程。但是，教師、學(xué)生和家長(zhǎng)都普遍把美術(shù)單純地看成一門(mén)副科，學(xué)校缺乏具體的相關(guān)學(xué)科的考核機(jī)制，于是，部分基層美術(shù)教育工作者增加了惰性。久而久之，美術(shù)課形同虛設(shè)。而美術(shù)課教師也多是非專業(yè)的教師。部分學(xué)校為了對(duì)付檢查，臨時(shí)安排教師，如同臨陣磨槍一樣，讓學(xué)生一時(shí)也接受不了，還得配合學(xué)校，找不到繪畫(huà)的興趣和動(dòng)力，繪畫(huà)的自信就更難找到了。

二、平衡理想與現(xiàn)實(shí)的思考

客觀的現(xiàn)實(shí)總能夠引發(fā)人們的深思。這首先需要認(rèn)識(shí)到教育的目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)的差距懸殊，又需要采取相應(yīng)的措施來(lái)彌補(bǔ)這樣的差距，使兩方面達(dá)成和諧。

美術(shù)屬文化范疇，文化的學(xué)習(xí)必須通過(guò)多元的途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)，所以少兒美術(shù)的學(xué)習(xí)工具不是一盒水彩筆這么單一，而是從美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容的不同可以分為：⑴繪畫(huà)類：水彩筆，油畫(huà)棒，邁克筆，毛筆，宣紙，硯臺(tái)，墨水等工具；⑵手工類：美工刀，剪刀，有色卡紙，蠟光紙，各色布頭等。其中因刀具的鋒利使得美術(shù)教學(xué)不能夠完美展現(xiàn)，缺手?jǐn)啾?。但是教師沒(méi)有必要把這視為對(duì)課程教學(xué)的羈絆，而應(yīng)從制度方面保證課程教學(xué)的順利施行，有利于激發(fā)與提高教師教學(xué)的責(zé)任感與使命感。從這個(gè)角度觀察，所謂的對(duì)“室外寫(xiě)生教學(xué)，剪紙、手工教學(xué)”等意外事故的憂慮實(shí)在是草木皆兵、風(fēng)聲鶴唳。誠(chéng)然，安全第一，預(yù)防為主，只要教師在教學(xué)中能夠從對(duì)學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)校負(fù)責(zé)任的高度開(kāi)展自己的工作，我想所有的困難都能夠迎刃而解的。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，加強(qiáng)美術(shù)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，增加學(xué)生的創(chuàng)造力與綜合運(yùn)用能力。如在美術(shù)課上，可以考慮將音樂(lè)、美術(shù)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等不同學(xué)科的課程融入其中。通過(guò)美術(shù)的元素來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)的節(jié)奏與旋律，通過(guò)文學(xué)的元素展現(xiàn)美術(shù)的唯美和直觀，通過(guò)數(shù)學(xué)的元素展現(xiàn)美術(shù)的形象與生動(dòng)。在繪畫(huà)中，教學(xué)生將喜歡的故事、古詩(shī)，通過(guò)自己的聯(lián)想，動(dòng)手實(shí)踐繪畫(huà)成自己的杰作。這是創(chuàng)意的激發(fā)，也是自信的激發(fā)。

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，首先要以人為本，增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，發(fā)揮教師與學(xué)生二者的主觀能動(dòng)性，充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主體性地位。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要從思想上重視，并在行動(dòng)上有所表示，增設(shè)美術(shù)課，開(kāi)展美術(shù)比賽，激發(fā)教師教學(xué)的積極性，使之理解自身的價(jià)值所在，明確美術(shù)課程的價(jià)值所在，從而激發(fā)美術(shù)教師教學(xué)的自信心和自豪感。其次，要因地制宜地開(kāi)展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，要在活動(dòng)中體現(xiàn)出美術(shù)課的人文理念，增加師生的情感交流，從課堂轉(zhuǎn)進(jìn)入生活，將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)槔L畫(huà)的興趣。使繪畫(huà)成為學(xué)生的一種習(xí)慣，使之走進(jìn)學(xué)生的生活，而不再是學(xué)生所懼怕的“副科”。因?yàn)槊佬g(shù)創(chuàng)作，是一項(xiàng)心靈旅程，需要付出艱辛的勞動(dòng)，才能享受到豐收的喜悅與內(nèi)心的充實(shí)。

三、未來(lái)的展望

篇3

一、讓游戲進(jìn)入課堂，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)美術(shù)課程。

少兒美術(shù)教育工作者必須熟悉不同年齡段少年兒童的心理特點(diǎn)，懂得少兒藝術(shù)教育方面的理論知識(shí)。針對(duì)低年級(jí)少兒能夠在自己的情緒支配下隨意表現(xiàn)主觀意愿的特點(diǎn)，低年級(jí)美術(shù)課堂教學(xué)以游戲的形式開(kāi)展為主，兒童把繪畫(huà)當(dāng)成游戲，可以隨心所欲，不受任何約束，在加強(qiáng)少年兒童記憶力，開(kāi)啟想象力、創(chuàng)造力等方面具有十分重要的作用。在繪畫(huà)創(chuàng)作的教學(xué)游戲中鼓勵(lì)兒童自由表現(xiàn)，為兒童提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，雖然他們的作品用成人的眼光看有些滑稽可笑，但正是這簡(jiǎn)而又簡(jiǎn)的單線條糊涂亂抹正好吻合了人類原始繪畫(huà)的特征。當(dāng)看到天真無(wú)邪的簡(jiǎn)單勾畫(huà)時(shí)，我們的心靈也會(huì)震顫、激動(dòng)不已。

教師在鼓勵(lì)學(xué)生自由繪畫(huà)的過(guò)程中，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想繪畫(huà)，結(jié)合已經(jīng)學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單文字和拼音字母，看它們像什么，最大限度地挖掘潛藏在兒童心靈深處無(wú)意識(shí)積累的模糊印象。通過(guò)繪畫(huà)活動(dòng)加工創(chuàng)造，鞏固強(qiáng)化，逐漸過(guò)渡到用簡(jiǎn)單的幾何形體和色塊去表現(xiàn)復(fù)雜的事物，發(fā)展抽象概括和藝術(shù)表現(xiàn)的創(chuàng)造才能。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地使用自己喜歡的色彩作畫(huà)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)色彩、大自然和生活的思想情感。教師應(yīng)尊重他們自主、自動(dòng)的行為，這種行為對(duì)將來(lái)的創(chuàng)造性思維的開(kāi)啟具有十分重要的作用。隨著少年兒童對(duì)繪畫(huà)知識(shí)的逐步理解，鼓勵(lì)他們作記憶畫(huà)，再由記憶畫(huà)逐漸導(dǎo)入“想象畫(huà)”。因?yàn)橛洃洰?huà)教學(xué)對(duì)學(xué)生的形象記憶能力的培養(yǎng)具有重要的作用，它有協(xié)調(diào)發(fā)展模仿能力和創(chuàng)作才能的教育優(yōu)勢(shì)，所以在啟蒙教育的各個(gè)階段，都應(yīng)貫穿形象記憶教學(xué)。教師對(duì)少兒的畫(huà)應(yīng)進(jìn)行詳細(xì)評(píng)價(jià)，對(duì)于其中的閃光點(diǎn)要大加鼓勵(lì)，教師在課堂教學(xué)中的作用是激發(fā)少兒的畫(huà)欲，幫助學(xué)生克服心理障礙，從各種各樣的心理束縛中解放出來(lái)，提高自信心。課堂小結(jié)盡量給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自評(píng)，欣賞、體驗(yàn)創(chuàng)作的審美感受。在學(xué)生對(duì)課本上的范畫(huà)欣賞過(guò)后，脫離課本進(jìn)行創(chuàng)作，從點(diǎn)滴變通入手逐步積累，達(dá)到用繪畫(huà)語(yǔ)言表達(dá)自然即自我情感的能力。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)以后，隨著知識(shí)的增長(zhǎng)，心理和生理有所發(fā)展，教學(xué)過(guò)程應(yīng)逐漸加大“寫(xiě)生”的力度。根據(jù)瑞士心理學(xué)家皮亞杰等專家的研究證明，這個(gè)階段少年兒童視覺(jué)感官的發(fā)展，寫(xiě)實(shí)的傾向日益明顯，進(jìn)入“視覺(jué)寫(xiě)實(shí)表現(xiàn)階段”，而心理上進(jìn)入了“壓抑階段”，出現(xiàn)眼高手低，表現(xiàn)欲望下滑或者興趣轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象，那些在低年級(jí)曾被認(rèn)為是繪畫(huà)天才的孩子，進(jìn)入中高年級(jí)后對(duì)繪畫(huà)敬而遠(yuǎn)之甚至厭倦。這時(shí)應(yīng)采取一些新的方法，讓“眼”、“手”、“腦”并用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展認(rèn)知與表現(xiàn)的心理素質(zhì)，以“觀察―思考―發(fā)展”為作業(yè)實(shí)踐的線索，幫助學(xué)生擺脫心理壓抑，以提高學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)欲望。寫(xiě)生教學(xué)的比重在小學(xué)高年級(jí)美術(shù)教學(xué)中逐漸加大，要作出具體的觀察要求，才能進(jìn)行觀察寫(xiě)生教學(xué)，重點(diǎn)要讓學(xué)生進(jìn)行思考，用比較的方法思考，發(fā)現(xiàn)一些繪畫(huà)語(yǔ)言，能夠鑒賞物體的外部結(jié)構(gòu)，以及明暗關(guān)系，物體的空間位置，色彩關(guān)系等。對(duì)客觀實(shí)物形象與主觀視覺(jué)形象反復(fù)比較，擺脫自由繪畫(huà)階段對(duì)物象的片面認(rèn)識(shí)，提高觀察能力。只要教師能夠結(jié)合少兒心理特點(diǎn)，一步一個(gè)腳印地培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，少年兒童的繪畫(huà)技能就會(huì)逐漸成熟，這就為學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，提高藝術(shù)素養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、因地制宜，采取靈活多樣的課堂組織形式，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情。

新課標(biāo)教材更加注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，需要投入更多的人力和物力，而在經(jīng)濟(jì)比較落后的地區(qū)，美術(shù)教育教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。美術(shù)學(xué)科的實(shí)踐要以材料為依托，材料的配備需要經(jīng)費(fèi)投入。然而，在經(jīng)濟(jì)條件較差、教育經(jīng)費(fèi)投入不足的地區(qū)，進(jìn)行美術(shù)教學(xué)實(shí)踐確實(shí)有很多困難。加上學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)美術(shù)教育不重視，學(xué)校從事美育的專業(yè)師資力量匱乏，學(xué)校對(duì)如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)教育也在試驗(yàn)性改進(jìn)等因素的影響下，美育只能循序漸進(jìn)，切忌不切實(shí)際的空泛說(shuō)教。為了增強(qiáng)教學(xué)效果，教師要結(jié)合實(shí)際，針對(duì)少年兒童的心理特點(diǎn)，采取靈活多樣的教學(xué)形式，因材施教，因地制宜，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。美術(shù)課要多給學(xué)生與大自然交流的機(jī)會(huì)，到大自然中去汲取營(yíng)養(yǎng)、尋找素材，讓少年兒童對(duì)生活充滿信心，以滿腔的熱誠(chéng)去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

三、建立全新教育理念指導(dǎo)下的新型評(píng)價(jià)體系，以激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的欲望，培養(yǎng)豐富的想象力。

在課堂教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，對(duì)不同類型的作業(yè)采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)允許學(xué)生作品別出心裁而不是千人一面。由于受幾千年封建思想的影響，教育者很難擺脫落后窠臼的束縛；我們常聽(tīng)到對(duì)學(xué)生作品用“像還是不像”評(píng)判的人不在少數(shù)，這自然而然地滑向落后保守的評(píng)價(jià)老路上。為了使教學(xué)效果顯著，教師的示范非常重要，但掌握不好“度”則會(huì)將學(xué)生的思維限制在非常有限的空間。我國(guó)當(dāng)代著名的繪畫(huà)大師齊白石先生曾告誡后人“學(xué)我者死”就很能說(shuō)明這個(gè)道理。只要在學(xué)生作品中發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)閃光的亮點(diǎn)就應(yīng)當(dāng)加以肯定，這樣學(xué)生的思維才會(huì)逐漸開(kāi)拓。教師不要用成人化的眼光和思維評(píng)價(jià)兒童繪畫(huà)作品。

四、在美術(shù)課堂教學(xué)中，滲透其他學(xué)科知識(shí)，也是優(yōu)化小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的一項(xiàng)內(nèi)容。

篇4

【關(guān)鍵詞】自然資源 稻草 麥桿 草編藝術(shù)

《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)指出要“加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性和探索性，注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密關(guān)聯(lián)”，因此美術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用成為小學(xué)美術(shù)教學(xué)值得探究的一個(gè)課題。

美術(shù)課程資源是無(wú)處不在的，農(nóng)作物收成后遺留的稻桿、麥秸就可以作為一種原生態(tài)課程資源引入我們的美術(shù)課堂，為美術(shù)教學(xué)注入濃郁的鄉(xiāng)土氣息，提供豐富的創(chuàng)作材料與手段。筆者在教學(xué)中就開(kāi)展了以“創(chuàng)意草編”為主題的小學(xué)美術(shù)原生態(tài)課程資源開(kāi)發(fā)的實(shí)踐，以稻桿、麥秸為創(chuàng)作材料，借鑒民間草編技法設(shè)計(jì)了《特色草編》、《有趣的麥桿畫(huà)》等一系列手工制作課，作為教材內(nèi)容的拓展、延續(xù)與補(bǔ)充，讓學(xué)生感悟生活之美的同時(shí)有效提升動(dòng)手操作能力和審美力，促進(jìn)美術(shù)綜合素養(yǎng)的提升。

一、眾里尋她：挖掘草編的材質(zhì)之美

農(nóng)村有得天獨(dú)厚的自然風(fēng)光和美術(shù)素材，巧妙地加以利用就可將學(xué)生引入工藝美術(shù)的殿堂。稻草和麥秸作為農(nóng)村隨處可見(jiàn)的材料，在生活與工藝美術(shù)上都應(yīng)用廣泛，但學(xué)生常視而不見(jiàn)，為此筆者首先讓學(xué)生感受、挖掘其材質(zhì)之美。

在上《特色草編》一課時(shí)，讓學(xué)生嘗試將稻草、麥桿等進(jìn)行組合加工，然后從形狀、色彩、光澤、質(zhì)感、紋理等方面談?wù)勛约旱母惺埽瑢W(xué)生不禁感嘆稻草、麥桿竟然也可以變得如此之美！這樣的美術(shù)學(xué)習(xí)，學(xué)生在發(fā)展動(dòng)手操作能力的同時(shí)，藝術(shù)感知和造型表達(dá)能力也得以提升，想像力和創(chuàng)新意識(shí)得以激發(fā)。此時(shí)教師加以引導(dǎo)，就可讓學(xué)生意識(shí)到生活中要學(xué)會(huì)以審美的態(tài)度對(duì)待自然，只要做個(gè)有心人就能發(fā)現(xiàn)各種自然材料各具特色的美，然后通過(guò)藝術(shù)處理和加工就可創(chuàng)作出具有欣賞價(jià)值和實(shí)用價(jià)值的藝術(shù)作品。

二、標(biāo)新立異：探究草編的造型之美

農(nóng)村家庭中常見(jiàn)的麥桿扇、稻草墊、飯炊等都是用麥桿和稻草編成的，筆者以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生在生活中用創(chuàng)造性的眼光去發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美。要求學(xué)生利用這些材料，找到創(chuàng)作靈感，打開(kāi)創(chuàng)作思路，豐富表現(xiàn)方式，用藝術(shù)家的眼光去嘗試變廢為寶的活動(dòng)，從創(chuàng)作中體驗(yàn)成功的喜悅。

如上《百變麥桿》一課時(shí)，主要是讓學(xué)生對(duì)原有的廢舊麥桿扇子、草帽等進(jìn)行組裝深加工。首先讓學(xué)生充分利用麥桿的造型、色彩、肌理、材質(zhì)的特點(diǎn)展開(kāi)想象。你想到了什么？這些麥桿可以做成什么呢？讓學(xué)生自己討論、探究。利用材料的特性，結(jié)合學(xué)過(guò)的構(gòu)成知識(shí)，進(jìn)行巧妙的組合。有的用麥桿組成各式各樣的帽子，有的用麥桿和毛線組合成漂亮的花籃子等裝飾品，有的則組合成形體各異的立體稻草人并配上衣褲……學(xué)生的想象空間拓寬了，挖掘本地自然材料美的意識(shí)和能力也得到較好培養(yǎng)。

三、春色滿園：創(chuàng)造草編的組合之美

孩子天生就有創(chuàng)造的潛能，而引導(dǎo)孩子發(fā)揮創(chuàng)造本能的最好方法就是為他們提供多種的工具、材料及不同的創(chuàng)造形式。

《舞動(dòng)稻草――草藝人》一課時(shí)，筆者以倡導(dǎo)個(gè)性化為教學(xué)思路，讓他們?cè)诠ぞ卟牧?、技巧和表現(xiàn)手法等方面大膽創(chuàng)新。學(xué)生想做的東西很多，有立體的、平面的、有人物的、有動(dòng)物的，這個(gè)想的過(guò)程也就是創(chuàng)造的過(guò)程。在制作時(shí)，能充分運(yùn)用點(diǎn)、線、面的設(shè)計(jì)元素，借鑒民間草編的傳統(tǒng)進(jìn)行多元?jiǎng)?chuàng)造。通過(guò)師生共同的努力，多姿多彩的創(chuàng)意作品就自然誕生。學(xué)生的作品形象簡(jiǎn)樸粗獷，色彩生動(dòng)自然，濃郁的鄉(xiāng)情和民間美術(shù)樸實(shí)大方的美感撲面而來(lái)，鄉(xiāng)土特色文化得到弘揚(yáng)和創(chuàng)新。

四、萬(wàn)紫千紅：表現(xiàn)草編的生活之美

藝術(shù)就是生活，生活就是藝術(shù)。在實(shí)踐創(chuàng)作的基礎(chǔ)上聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)草編藝術(shù)之美能更有效地提升學(xué)生審美能力，更深刻地感悟生活之美。

在教授《生活中的草編》這一欣賞課時(shí)，筆者精選學(xué)生優(yōu)秀的草編作品與生活中常見(jiàn)的草編作品，引導(dǎo)學(xué)生從技法、造型等方面欣賞。在欣賞和交流中，學(xué)生感受著民間草編藝術(shù)的“博大精深”、“豐富多彩”，體驗(yàn)著草編藝術(shù)的欣賞性和實(shí)用性，體驗(yàn)著創(chuàng)作的成功愉悅感，獲得美術(shù)創(chuàng)作的知識(shí)與能力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生再創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)。

以“創(chuàng)意草編”為切入口開(kāi)發(fā)小學(xué)美術(shù)原生態(tài)課程資源不僅可以豐富美術(shù)課程教學(xué)，營(yíng)造濃厚的藝術(shù)氛圍，更重要的是有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣與欣賞評(píng)價(jià)藝術(shù)作品的能力，同時(shí)弘揚(yáng)了鄉(xiāng)土美術(shù)文化，讓學(xué)生深刻感悟鄉(xiāng)土美術(shù)之美。學(xué)生課堂內(nèi)外都蘊(yùn)藏著極其豐富的美術(shù)課程資源，只要我們始終本著“以人為本”及“生活美術(shù)”的理念，提升課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用水平和效能，就一定能更深入地推進(jìn)美術(shù)新課程的實(shí)施，全面提升學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]尹少淳.小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社，2002.5.

[2]杜衛(wèi).小學(xué)鄉(xiāng)土藝術(shù)教育理論與實(shí)踐研究.浙江教育出版社，2006.9.

篇5

【關(guān)鍵詞】少兒美術(shù)教育；誤區(qū)；不足；意見(jiàn)

教育部教體藝[2014]1號(hào)要求，面對(duì)新形勢(shì)背景下要加強(qiáng)對(duì)藝術(shù)教育的發(fā)展，嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，按照《義務(wù)教育課程實(shí)驗(yàn)方案》開(kāi)設(shè)藝術(shù)教育課程。深入文件精神，要求我們須因材施教，將把核心素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量落實(shí)到教學(xué)之中，從而適應(yīng)社會(huì)需求。少兒美術(shù)教育是實(shí)施美育的重要內(nèi)容和有效切入點(diǎn)。而當(dāng)前少兒美術(shù)教育主要存在于兩種形式：義務(wù)教育和私立美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。美術(shù)教育課又是少兒美術(shù)教育的主要形式，也是實(shí)施全面素質(zhì)教育不可缺少的重要組成部分。

一、少兒美術(shù)教育的意義

少兒正處于心理和生理快速成長(zhǎng)的時(shí)期，我們?cè)谶@個(gè)階段對(duì)孩子們進(jìn)行良好的美育訓(xùn)練，能達(dá)到意想不到的效果。所以，少兒美術(shù)教育作為我國(guó)義務(wù)教育、素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要課程，具有非常重要的意義。

1、培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)

隨著社會(huì)對(duì)綜合素質(zhì)人才需求越來(lái)越大，少兒學(xué)習(xí)階段作為人生中最重要的階段，這個(gè)階段的素質(zhì)教育程度將直接影響孩子們一生。特別是教育部要求注重學(xué)生全面發(fā)展，而美術(shù)教育在這個(gè)過(guò)程中占據(jù)著重要的作用，教師通過(guò)藝術(shù)課程不僅可以使學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品培養(yǎng)藝術(shù)欣賞能力，而且可以培養(yǎng)他們繪畫(huà)能力，這是對(duì)孩子才藝方面進(jìn)行向外拓展的重要手段。

2、培養(yǎng)孩子健康的心理素質(zhì)

孩子在少兒階段心理處于快速發(fā)展時(shí)期，所以我們要對(duì)孩子們進(jìn)行良好的心理教學(xué)顯得尤為重要。美術(shù)教育由于自身特點(diǎn)的關(guān)系，它不僅對(duì)孩子們的情感、腦力、體力等具有促進(jìn)作用，而且可以改善孩子們?cè)陂L(zhǎng)期煩躁的學(xué)習(xí)中對(duì)其心理產(chǎn)生不當(dāng)?shù)娜松^和價(jià)值觀。而美術(shù)教育可以讓孩子們從枯燥而繁忙的學(xué)習(xí)生活中放松下來(lái)，讓他們感受藝術(shù)的氣息，放松身心，讓他們體會(huì)藝術(shù)的意義和價(jià)值，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。

3、培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力

很多家長(zhǎng)認(rèn)為美術(shù)教育僅僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的繪畫(huà)作品、欣賞作品，這是一個(gè)誤區(qū)。他們忽略了美術(shù)教學(xué)一個(gè)重要的作用，即為培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力。雖然美術(shù)教育在少兒階段屬于基礎(chǔ)學(xué)科，但是通過(guò)美術(shù)教學(xué)學(xué)習(xí)孩子們?cè)趧?chuàng)新精神、學(xué)習(xí)能力方面得到激發(fā)及培養(yǎng)，讓孩子們?cè)诮窈蟮纳钪懈鼘⒂行判摹?/p>

二、當(dāng)前我國(guó)少兒美術(shù)教育存在的不足

隨著近幾年來(lái)，素質(zhì)教育的全面實(shí)施，美術(shù)教育逐漸得到重視，各個(gè)地方教育主管部門(mén)對(duì)美術(shù)教育的投入也逐漸加大。但在很多學(xué)校，特別在農(nóng)村，美術(shù)教育依然存在很多不足的地方，這將對(duì)提高孩子們的整體素質(zhì)、貫徹與落實(shí)素質(zhì)教育基本原則產(chǎn)生阻礙。所以，我們少兒美術(shù)教育教師不僅要克服美術(shù)教育課程教學(xué)中存在的不足，還需要根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況改進(jìn)教學(xué)方法，是當(dāng)前少兒美術(shù)教育的重中之重。

1、部分地區(qū)存在對(duì)美術(shù)教育認(rèn)識(shí)不夠，重視不足

傳統(tǒng)的教育制度觀念影響著我國(guó)進(jìn)行素質(zhì)教育實(shí)施的效果。比如應(yīng)試教育觀念深入家長(zhǎng)、教師心中，促使孩子們無(wú)法選擇或灌輸美術(shù)對(duì)自己毫無(wú)前途的觀念，從而導(dǎo)致很多學(xué)?；蛩囆g(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的相關(guān)課程如同虛設(shè)。這部分人認(rèn)為這些課程對(duì)孩子前途或?qū)W(xué)校升學(xué)率毫無(wú)幫助，沒(méi)有學(xué)習(xí)的必要，無(wú)法正確的認(rèn)識(shí)美術(shù)教育的重要性，最終形成孩子們對(duì)這類科學(xué)無(wú)法產(chǎn)生興趣，使而美術(shù)教育地位在課堂之中變得底下。

2、美術(shù)教育從業(yè)者素質(zhì)參差不齊

美術(shù)教育從業(yè)者對(duì)美術(shù)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不不夠，學(xué)?；?qū)W生對(duì)其不夠重視，迫使學(xué)校在聘用美術(shù)教師時(shí)，提出的要求也相對(duì)簡(jiǎn)單，造成整體素質(zhì)參差不齊的情況。所以，在實(shí)際課堂上，他們對(duì)孩子們要求較低甚至毫無(wú)責(zé)任感，隨意讓孩子們?cè)诿佬g(shù)課上翻閱其他學(xué)科的書(shū)籍或作業(yè)，造成孩子們對(duì)美術(shù)教學(xué)毫無(wú)興趣。

3、美術(shù)教學(xué)不符合實(shí)際

美術(shù)教學(xué)如果脫離實(shí)際生活，那么孩子們就不能從現(xiàn)實(shí)生活中體面到美術(shù)，也使孩子們的創(chuàng)造能力受到限制。很多地區(qū)美術(shù)教師將美術(shù)教學(xué)局限在課堂上，基本上放棄或忽略外出寫(xiě)生的活動(dòng)，而在課堂上對(duì)孩子們傳授一些基礎(chǔ)的美術(shù)理論知識(shí)或簡(jiǎn)單的物體繪制。

三、我國(guó)少兒美術(shù)教育改進(jìn)意見(jiàn)

由于受傳統(tǒng)教育制度觀念影響，我國(guó)素質(zhì)教育實(shí)施效果在部分地區(qū)實(shí)施效果并不理想，甚至在農(nóng)村并沒(méi)有完全依照國(guó)家素質(zhì)教育規(guī)章執(zhí)行，特別是美術(shù)教育。因此，關(guān)于少兒美術(shù)教育改進(jìn)意見(jiàn)，我認(rèn)為：首先，針對(duì)對(duì)美術(shù)教育認(rèn)知不足的地區(qū)或?qū)W校，我們應(yīng)該加大力度普及全面素質(zhì)教育。此外，我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)部分美術(shù)教師繼續(xù)教育、專業(yè)技能培訓(xùn)、交流學(xué)習(xí)會(huì)等，從而提高專業(yè)素質(zhì)，這樣才能更好的為美術(shù)教育打下基礎(chǔ)。其次，由于少兒美術(shù)教育內(nèi)容存在一定單一性或不符合實(shí)際生活等弊端。因此，我們要根據(jù)少兒特點(diǎn)及教學(xué)規(guī)律進(jìn)行“量體裁衣”，首先要培養(yǎng)孩子們的繪畫(huà)興趣，才能讓他們完全學(xué)會(huì)表達(dá)或創(chuàng)造性表現(xiàn)。然后，我們要根據(jù)《幼兒教育指導(dǎo)綱要》相關(guān)規(guī)定制定教學(xué)內(nèi)容，從而規(guī)避美術(shù)教師只重視孩子們表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)成果，而忽視了孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)美術(shù)情感的體驗(yàn)及態(tài)度的傾向。因此，我們應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容以開(kāi)放的態(tài)度，尊重孩子們對(duì)藝術(shù)的興趣。最后，美術(shù)教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該采用多元化評(píng)價(jià)，對(duì)孩子們的藝術(shù)體驗(yàn)得到促進(jìn)。因?yàn)槔蠋煹脑u(píng)價(jià)對(duì)孩子提高藝術(shù)興趣積極性有著非常重要的作用。此外，我們也要開(kāi)展多樣化的藝術(shù)課程教學(xué)，以靈活多變的、合作小組等形式來(lái)培養(yǎng)孩子們藝術(shù)興趣和協(xié)作精神。最終實(shí)現(xiàn)，孩子們?cè)谒囆g(shù)教育中對(duì)觀察力、想象力以及創(chuàng)造性思維能力得到豐富與提高，而滿足我國(guó)素質(zhì)教育相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]郭佳.少兒美術(shù)教育與創(chuàng)新發(fā)展[J].教育教學(xué)論壇,2013(42).

[3]鄭健.少兒美術(shù)教育的啟發(fā)式教學(xué)方式與創(chuàng)新[J].美育學(xué)刊,2016(01).

篇6

關(guān)鍵詞：提高；美術(shù)課堂作業(yè)；質(zhì)量

一、單調(diào)的美術(shù)作業(yè)

學(xué)生美術(shù)課堂作業(yè)的效果和質(zhì)量是反映教師課堂教學(xué)有效性的最快而明顯的途徑，更是能讓家長(zhǎng)直接看到自己孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)?？涩F(xiàn)在的美術(shù)課堂上，學(xué)生的美術(shù)作業(yè)卻不容樂(lè)觀。究其原因，我認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面：

1.作業(yè)要求不分層

一節(jié)課40分鐘，基礎(chǔ)好的學(xué)生，根據(jù)教師提出的作業(yè)要求能很快完成作業(yè)，基礎(chǔ)差的同學(xué)根據(jù)提出的要求完成作業(yè)往往要半小時(shí)，甚至更多的時(shí)間。這樣就造成基礎(chǔ)好的學(xué)生有十多分鐘的時(shí)間無(wú)事可做，他們的能力在這節(jié)課上不但沒(méi)有得到較好的培養(yǎng)，反而制約了其他能力的發(fā)展?；A(chǔ)差的學(xué)生往往也受基礎(chǔ)好的學(xué)生的影響而不能用心去完成作業(yè)，以致于去趕時(shí)間應(yīng)付老師的作業(yè)。

2.繪畫(huà)態(tài)度不專心

現(xiàn)代家庭中的孩子大多數(shù)都是獨(dú)生子女，相對(duì)比較嬌慣，做事缺乏耐心，往往遇到困難就停止不前，作業(yè)常常是半途而廢。有些學(xué)生課堂上總是坐不下來(lái)，老師講的話也聽(tīng)不進(jìn)去，作業(yè)隨隨便便，嚴(yán)重存在著浮躁焦慮心理，用這樣的態(tài)度對(duì)待美術(shù)作業(yè)，那作業(yè)質(zhì)量當(dāng)然受影響。

3.素材積累不充分

兒童進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作需要素材，包括各類美術(shù)作品素材和生活經(jīng)驗(yàn)素材。農(nóng)村學(xué)生雖然有豐富的生活體驗(yàn)，可他們不懂得積累生活中的各類美術(shù)素材，做到為美術(shù)創(chuàng)作服務(wù)，因此農(nóng)村大多數(shù)學(xué)生只會(huì)直接臨摹書(shū)中范畫(huà)或老師范畫(huà)，看似效果不錯(cuò)，可仔細(xì)分析，其實(shí)學(xué)生的思維被緊緊地束縛著，當(dāng)然影響了作業(yè)的質(zhì)量。

4.材料準(zhǔn)備不齊全

俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊”，沒(méi)有繪畫(huà)用的材料和工具，那我們?cè)趺淳毩?xí)呢？當(dāng)然也有些學(xué)生家長(zhǎng)不重視美術(shù)課，給學(xué)生準(zhǔn)備的美術(shù)用品不齊全，認(rèn)為無(wú)所謂。久而久之，學(xué)生也開(kāi)始不重視了，如此美術(shù)作業(yè)水平怎能提高。

5.教師批改不細(xì)致

批改作業(yè)的最終目的是讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)中的不足之處，明確自己學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和努力目標(biāo)，達(dá)到提高教學(xué)的目的。而現(xiàn)在大多數(shù)美術(shù)教師在學(xué)生的作業(yè)上只有簡(jiǎn)單的優(yōu)、良、及格的區(qū)分，并沒(méi)有用太多筆墨去對(duì)學(xué)生的作業(yè)提出修改意見(jiàn)，學(xué)生不知道自己的不足怎能進(jìn)步？

二、多彩的美術(shù)作業(yè)

針對(duì)以上這些情況，本人在平時(shí)的美術(shù)課堂教學(xué)中嘗試摸索出了一些策略，收到了良好的效果：

1.作業(yè)巧設(shè)計(jì)

要改變現(xiàn)在學(xué)生完成作業(yè)的應(yīng)付式態(tài)度，我們除了可以設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)環(huán)節(jié)吸引學(xué)生的注意力外，還必須從作業(yè)設(shè)置上入手，從生活出發(fā)去創(chuàng)造性地為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地完成作業(yè)，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、掌握技能技法的程度、生活經(jīng)歷、平時(shí)的知識(shí)沉淀，去選擇自己喜歡的作業(yè)模式來(lái)完成作業(yè)。只有是學(xué)生自己選擇的，他們?cè)谕瓿傻倪^(guò)程中才會(huì)帶著愉悅的心情去進(jìn)行，這樣才能使學(xué)困生在完成作業(yè)的過(guò)程中不吃力，讓優(yōu)等生的能力得到張揚(yáng)，從而保證教學(xué)質(zhì)量有效地持續(xù)發(fā)展。

2.時(shí)常抓習(xí)慣

學(xué)生的繪畫(huà)習(xí)慣應(yīng)該從小培養(yǎng)。低年級(jí)的學(xué)生首先對(duì)美術(shù)的興趣是最濃厚的，這時(shí)候如果沒(méi)有養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，以后就很難養(yǎng)成。在平時(shí)的教學(xué)中，我經(jīng)常要求學(xué)生畫(huà)面始終要保持干凈、整潔、美觀、大方；不認(rèn)真完成的重新補(bǔ)做。針對(duì)材料準(zhǔn)備不齊的現(xiàn)象我是這樣要求學(xué)生的：上課前兩分鐘的工具準(zhǔn)備，課代表要嚴(yán)格檢查，不允許有偷懶和忘帶的情況出現(xiàn)；讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到繪畫(huà)的重要性，從小處著手，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.慧眼尋素材

兒童進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作需要素材，包括各類美術(shù)作品素材和生活經(jīng)驗(yàn)素材。觀察是兒童積累美術(shù)形象素材最主要的方法。有“所見(jiàn)”才能有“所覺(jué)”、有“所知”，才能有“所畫(huà)”。在教學(xué)中，我們往往會(huì)碰到有的學(xué)生不是方法不全，而是畫(huà)不出什么，或者說(shuō)是沒(méi)什么可畫(huà)這一現(xiàn)象。這說(shuō)明在學(xué)生的頭腦中所儲(chǔ)存的形象很少。作為指導(dǎo)教師應(yīng)深入學(xué)生的生活世界，有目的地引導(dǎo)學(xué)生多積累生活中的各類美術(shù)素材，讓他們大膽地、生動(dòng)地、創(chuàng)造性地描繪自然界的各種形象，并為他們提供豐富的美術(shù)創(chuàng)作素材。我時(shí)常拿一些同齡學(xué)生的優(yōu)秀作品給他們欣賞，當(dāng)孩子們對(duì)這些題材新穎、內(nèi)容豐富、色彩艷麗、構(gòu)圖美觀的作品贊嘆不已時(shí)，我就在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行點(diǎn)撥，讓他們?cè)诟惺苊赖耐瑫r(shí)也擴(kuò)大藝術(shù)的視野，開(kāi)闊了創(chuàng)作思路。

4.精心備材料

解決學(xué)生的美術(shù)材料和工具問(wèn)題，除多向?qū)W生講明道理，并且通過(guò)他們?nèi)〉脤W(xué)生家長(zhǎng)的理解和支持以外，教師還要讓學(xué)生擁有體驗(yàn)成功的快樂(lè)，讓學(xué)生在不斷獲得成功的喜悅中自覺(jué)重視對(duì)美術(shù)材料的準(zhǔn)備。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，一個(gè)小小的五角星就能讓他們興奮不已，老師對(duì)有美術(shù)材料的、畫(huà)得特別好的學(xué)生，就可以在他的美術(shù)書(shū)上印一個(gè)五角星，學(xué)生的熱情非常高。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，教師適時(shí)地說(shuō)些肯定和鼓勵(lì)的話很重要，學(xué)生受到老師的承認(rèn)和贊許，他們會(huì)表現(xiàn)出更大的熱情，為了把畫(huà)畫(huà)好，為了更好地完成美術(shù)任務(wù)，學(xué)生會(huì)自然而然地想盡辦法把美術(shù)工具備齊。

5.評(píng)價(jià)促提高

美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)體現(xiàn)了一種教育藝術(shù)，它能影響學(xué)生的心理健康和個(gè)性形成，因此，在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)方面，我嘗試有自己特色且受學(xué)生歡迎的評(píng)價(jià)方式。如在低年級(jí)我就嘗試加、減分制：如果某小朋友作業(yè)特別好而且上課表現(xiàn)好，那分?jǐn)?shù)可以為98+8；某小朋友雖然畫(huà)得不是很好可最近表現(xiàn)比較好，分?jǐn)?shù)可以為85+5等等。讓學(xué)生嘗試到成績(jī)并不是100分才是最好，課堂表現(xiàn)同樣重要。在中高年級(jí)我也大膽創(chuàng)新：在教學(xué)中，我讓學(xué)生每次的作業(yè)都必須留出評(píng)價(jià)區(qū)，可以是正面的，也可以是反面的，首先自己給自己的作業(yè)打星，接著找信任的同學(xué)交換作業(yè)評(píng)價(jià)，然后交給老師批改，最后交給家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)、家長(zhǎng)參與評(píng)，使評(píng)價(jià)更準(zhǔn)確，學(xué)生做作業(yè)時(shí)也比過(guò)去認(rèn)真多了。

總之，美術(shù)課堂作業(yè)質(zhì)量的提高，使學(xué)生對(duì)自己更有自信，當(dāng)學(xué)生看到自己的能力慢慢提高時(shí)，就會(huì)對(duì)美術(shù)課有更大的興趣，上課會(huì)更加認(rèn)真，這會(huì)形成一個(gè)良性循環(huán)。美術(shù)課堂作業(yè)質(zhì)量的提高，使家長(zhǎng)增加了對(duì)學(xué)校美術(shù)教育的了解，會(huì)更加支持學(xué)校的工作，最起碼能為學(xué)生準(zhǔn)備好美術(shù)工具。美術(shù)課堂作業(yè)質(zhì)量的提高，使學(xué)校便于對(duì)美術(shù)課進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，對(duì)美術(shù)教師的工作有了公平的評(píng)價(jià)。

只要我們教師先重視起來(lái)，做到踏踏實(shí)實(shí)上好每一節(jié)課，既重過(guò)程又重結(jié)果，美術(shù)教育將會(huì)在學(xué)生和家長(zhǎng)心中生根，美術(shù)教育將真正成為學(xué)校教育的重要環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

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［4］少兒美術(shù).2005-10.

［5］少兒藝術(shù).2006-10.

篇7

一、興趣是最好的老師

對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，接受任何知識(shí)的學(xué)習(xí)之前，興趣是最好的老師，對(duì)于這個(gè)年齡階段的孩子只有激發(fā)他們對(duì)繪畫(huà)的興趣，她們才能真正投入進(jìn)來(lái)。喜歡涂涂畫(huà)畫(huà)是少兒時(shí)期每個(gè)孩子的天性，是他們對(duì)世界認(rèn)知的一種表現(xiàn)，是對(duì)大腦中事物的記憶恢復(fù)，孩子的涂鴉是畫(huà)出她們的想法和喜愛(ài)的東西。成人時(shí)常會(huì)隱藏自己內(nèi)心的真實(shí)想法，但孩子卻不會(huì)，他們用自己的方式在畫(huà)面中表達(dá)自己的喜怒哀樂(lè)。作為老師和家長(zhǎng)要把握這時(shí)期孩子的心理特點(diǎn)，以開(kāi)發(fā)興趣為主，孩子的喜好是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。如何延續(xù)孩子的興趣是少兒美術(shù)教育的關(guān)鍵，教師應(yīng)該了解孩子的愛(ài)好和興趣，寓學(xué)于樂(lè)。

游戲是孩子生活中不可缺少的，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用游戲在課堂教學(xué)中不僅能活躍課堂氣氛更能延續(xù)孩子的興趣，增強(qiáng)好奇心和求知欲。優(yōu)秀的少兒美術(shù)教育應(yīng)當(dāng)是在輕松愉悅的氛圍下開(kāi)展的，孩子在快樂(lè)游戲里展開(kāi)豐富的想像，從而達(dá)到教學(xué)目的。例如: 在《印第安人之帽》一課中，老師給小朋友講述了一個(gè)關(guān)于印第安部落的傳統(tǒng)活動(dòng)，并且告訴小朋友今天老師也要和他們一起來(lái)開(kāi)一個(gè)印第安人的舞會(huì)。有趣的活動(dòng)不僅激發(fā)了孩子的興趣，也引起了他們對(duì)未知事物的好奇心和求知欲，更讓美術(shù)教學(xué)變得更加有趣。在教學(xué)之中，老師也應(yīng)該把握少兒的繪畫(huà)心理，孩子畫(huà)畫(huà)更多的是一種快樂(lè)的體驗(yàn)，少兒美術(shù)教育的最終目的是讓孩子接受科學(xué)的美育，使其健康成長(zhǎng)。所以，延續(xù)了孩子對(duì)繪畫(huà)的興趣，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果，讓孩子更主動(dòng)的去探索學(xué)習(xí)。

二、重引導(dǎo)，激發(fā)自我創(chuàng)造力。

有了學(xué)習(xí)的興趣，然后就需要老師的引導(dǎo)。少兒時(shí)期每一個(gè)沒(méi)有經(jīng)過(guò)錯(cuò)誤的引導(dǎo)和過(guò)多的干預(yù)的孩子所具備的想像力、創(chuàng)造力和隨心所欲的表現(xiàn)力是我們成人不可及的?？茖W(xué)的引導(dǎo)是激發(fā)孩子創(chuàng)造天賦的關(guān)鍵。不斷探索和嘗試新的繪畫(huà)內(nèi)容和方式，表現(xiàn)孩子獨(dú)有的個(gè)性，從小形成創(chuàng)新思維受益一生。少兒美術(shù)教育中教師的作用在于能夠引導(dǎo)孩子自己創(chuàng)造想像出多少，一堂成功的美術(shù)課所達(dá)到的教學(xué)成果應(yīng)該是: 同樣的教學(xué)內(nèi)容孩子們畫(huà)出的作品確是不相同的，傳統(tǒng)的老師畫(huà)一筆我畫(huà)一筆的教學(xué)模式極大的扼殺了少兒獨(dú)有的豐富的想像。

要激發(fā)孩子的創(chuàng)造天賦，教師的引導(dǎo)是重中之重。而引導(dǎo)又分為課前引導(dǎo)和少兒創(chuàng)作過(guò)程之中的引導(dǎo)。課前引導(dǎo)則在于老師如何給孩子創(chuàng)造一個(gè)引人入勝的情景，讓孩子有自己想像的空間。在課程導(dǎo)入的時(shí)候，教師可以通過(guò)視，聽(tīng)，說(shuō)這三種手段來(lái)進(jìn)行課程的引導(dǎo)。視，即少兒能直接觀察到的事物，根據(jù)不同的課程內(nèi)容教師可以通過(guò)圖片的方式來(lái)展示在課堂上，觀察是少兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，教師便需要借助多媒體教學(xué)來(lái)給孩子創(chuàng)作一個(gè)這樣的情景，在觀察過(guò)程中老師可以以提問(wèn)的方式來(lái)讓孩子觀察到重點(diǎn)。聽(tīng)，即通過(guò)音樂(lè)的渲染孩子在腦海里展開(kāi)天馬行空的想像。音樂(lè)與繪畫(huà)是可以相互融合的，讓少兒以音作畫(huà)，將音樂(lè)給自己的帶來(lái)的感受以繪畫(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái)。說(shuō)，即老師通過(guò)優(yōu)美柔和、情感豐富的語(yǔ)言給孩子講述故事或?qū)φn程主題的情景再現(xiàn)。通過(guò)故事調(diào)動(dòng)孩子的積極性，要知道他們總是會(huì)有讓我們意想不到的想像力。做好了課程的導(dǎo)入，孩子在畫(huà)的過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題如: 不知道該用哪個(gè)顏色、不知道畫(huà)什么好的等等。這時(shí)我們老師不能過(guò)于直接的告訴學(xué)生該畫(huà)什么，而是應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)奶崾疽龑?dǎo)孩子自己去想像。讓少兒大膽的嘗試各種顏色各種繪畫(huà)方式，鼓勵(lì)孩子創(chuàng)造五顏六色的神奇畫(huà)面。

三、多鼓勵(lì)，提高自信心的培養(yǎng)。

篇8

【關(guān)鍵詞】少兒;美術(shù)教育;想象力培養(yǎng)

想象力屬于人類所具備的一種高級(jí)認(rèn)知方式，通過(guò)一定的形象和表象的認(rèn)知，在腦思維中進(jìn)行改造，從而創(chuàng)造出來(lái)的新形象的思維能力。“藝術(shù)源于生活也高于生活”，美術(shù)繪畫(huà)并不是憑空想象出來(lái)的東西，我們?cè)谏钪卸伎梢哉业嚼L畫(huà)原型，但是在藝術(shù)中創(chuàng)造力又是高于生活的，所以在美術(shù)繪畫(huà)中也需要打破常規(guī)思維方式，重新認(rèn)識(shí)事物。繪畫(huà)需要眼睛、手指還有大腦的配合才能完成的智力活動(dòng)，通過(guò)形象的觀察和思考發(fā)展思維，通過(guò)分析和概括來(lái)形成抽象思維，這個(gè)過(guò)程的變化能夠?yàn)橹橇Φ陌l(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、少兒美術(shù)教育的現(xiàn)存問(wèn)題分析

1.依葫蘆畫(huà)瓢的傳統(tǒng)教學(xué)思維

在幼兒美術(shù)的教學(xué)課堂上，教師側(cè)重于傳達(dá)常識(shí)性思維，例如太陽(yáng)必須要畫(huà)在右上方，顏色必須是黃色，這種教學(xué)模式導(dǎo)致孩子們畫(huà)出來(lái)的作品大同小異，不管是太陽(yáng)顏色的大小角度還有形狀都沒(méi)什么差別，教育的模式和概念的固定導(dǎo)致了幼兒在繪畫(huà)過(guò)程中無(wú)法培養(yǎng)自我思考能力，在孩子們面對(duì)實(shí)物進(jìn)行繪畫(huà)時(shí)，腦海中也形成了固定的思維模式，也就很難出現(xiàn)自我創(chuàng)新的想象力。

2.模式化教學(xué)抑制發(fā)展

在幼兒時(shí)期的美術(shù)教育中并沒(méi)有統(tǒng)一的要求和標(biāo)準(zhǔn)，也不能以畫(huà)的很像或者很漂亮來(lái)確定誰(shuí)畫(huà)的好，而是在教育過(guò)程中培養(yǎng)孩子們對(duì)于顏色、形狀、構(gòu)圖、線條還有整體繪畫(huà)布局的審美能力。如果讓孩子們?cè)诶L畫(huà)過(guò)程中感覺(jué)到受挫，容易產(chǎn)生厭倦心理，所以孩子們?cè)谟龅嚼щy時(shí)，教師需要進(jìn)行鼓勵(lì)指導(dǎo)，合理的訓(xùn)練孩子們的控制畫(huà)筆的能力，完成自我想象空間的呈現(xiàn)，長(zhǎng)此以往，孩子們就在繪畫(huà)方面形成了自己的繪畫(huà)風(fēng)格，提高了思維拓展能力，為以后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的自我思考能力的建設(shè)基礎(chǔ)。

二、少兒美術(shù)教育中的想象力培養(yǎng)措施

1.培養(yǎng)幼兒觀察能力

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，對(duì)于世界認(rèn)知較少，所以想象力并不是憑空就來(lái)的，往往還需要在現(xiàn)實(shí)生活中依靠事物的特征來(lái)展開(kāi)相應(yīng)的想想，這就要求了在教育方法實(shí)踐過(guò)程中，想要提升幼兒們的想象力，首先就需要進(jìn)行觀察教育。例如在進(jìn)行戶外活動(dòng)中，教師可以利用一些自然環(huán)境景觀來(lái)練習(xí)幼兒的觀察力，天氣晴朗時(shí)，可以指導(dǎo)幼兒們抬頭仰望天空，共同來(lái)觀察和形容一下云彩的形狀，讓每個(gè)孩子們都能參與到討論中來(lái)，教師可以一一針對(duì)這些想法做出中肯的回答，切忌不可批評(píng)錯(cuò)誤，而是利用而難題的引導(dǎo)，例如云彩的顏色或者是形狀來(lái)溝通，讓孩子們學(xué)會(huì)在觀察中抓住事物重點(diǎn)。

2.實(shí)現(xiàn)教學(xué)引導(dǎo)性

通過(guò)了觀察教學(xué)之后，教師們就可以開(kāi)展引導(dǎo)教學(xué)了，首先從一個(gè)簡(jiǎn)單的切入點(diǎn)來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)。例如說(shuō)在秋天讓學(xué)生們收集地上的落葉，然后根據(jù)不同形狀和顏色的落葉，通過(guò)想象力黏在白紙上，然后組成不同的圖畫(huà)，這中間教師可以通過(guò)一系列的引導(dǎo)來(lái)豐富孩子們的想象，例如說(shuō)兩片落葉拼在一起像不像是蝴蝶的翅膀？還有落葉在紙上拼成小花的模樣應(yīng)該用幾片呢？利用生活化的內(nèi)容和問(wèn)題的引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生們思考和想象，在美術(shù)創(chuàng)作的同時(shí)充分發(fā)揮自身的想象力，開(kāi)拓了自身思維。

3.活動(dòng)式教學(xué)模式

幼兒時(shí)期的活動(dòng)類型主要包括了玩游戲、講故事還有唱兒歌等方式。那么例如在美術(shù)課堂上，教師可以通過(guò)講故事的方式來(lái)引起孩子們的學(xué)習(xí)好奇心和興趣，教師講故事講到了小猴子來(lái)到果園里先摘了一個(gè)蘋(píng)果，然后教師在黑板上相應(yīng)畫(huà)出蘋(píng)果的形狀，然后在故事情節(jié)中相應(yīng)的加入蘋(píng)果的大小和顏色等特征，讓后引導(dǎo)孩子們幫忙涂上顏色，孩子們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)過(guò)程中通過(guò)語(yǔ)言的描繪和動(dòng)手能力，直觀的感受到回話的顏色和布局，思維模式也從局部的想象變成了整體的想象，有助于繪畫(huà)水平的提高，同時(shí)有利于提升自身想象力。

三、結(jié)語(yǔ)

在幼兒時(shí)期進(jìn)行美術(shù)教育，并不是一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的涂畫(huà)工作，它的主旨是培養(yǎng)孩子們想象力，少兒階段是各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力塑造和培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，所以必須要通過(guò)多樣化的教學(xué)手段，循序漸進(jìn)的進(jìn)行熏陶和培養(yǎng)，逐漸引導(dǎo)孩子們形成自己的繪畫(huà)思維，這是一個(gè)長(zhǎng)期的潛移默化的能力成長(zhǎng)過(guò)程，所以也需要教師能夠耐心指導(dǎo)，在教學(xué)思維和模式上不斷地創(chuàng)新，發(fā)揮出美術(shù)學(xué)科觀察美、創(chuàng)造美的特點(diǎn)，引導(dǎo)孩子們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉自身創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新性，拓寬學(xué)生們的四維空間，從而真正地激發(fā)出學(xué)生們的美術(shù)想象力。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

美術(shù)館教育資源研究現(xiàn)狀

從現(xiàn)有資料看，歐美國(guó)家對(duì)課程資源的研究較早，100多年前，西方教育家就已經(jīng)意識(shí)到“課程內(nèi)容的來(lái)源”重要性，并有深入的理論研究，從國(guó)外開(kāi)發(fā)美術(shù)館課程資源的案例看，20世紀(jì)以來(lái)，世界各地的美術(shù)館在體現(xiàn)收藏、展示、保管以及研究藝術(shù)品的同時(shí)，也都積極開(kāi)展著各種各樣的藝術(shù)教育活動(dòng)，強(qiáng)化了美術(shù)館的教育功能。

美國(guó)自1870年起，就把美術(shù)館開(kāi)展藝術(shù)教育作為建館的重要功能之一。如，休斯頓美術(shù)館在招收導(dǎo)覽員時(shí)就曾招收10多名小學(xué)美術(shù)教師，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后，為前來(lái)參觀的孩子們進(jìn)行藝術(shù)引導(dǎo)與交流。《美國(guó)藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（1994年頒布）指出：“為了確保學(xué)生接受藝術(shù)學(xué)習(xí)不僅僅是‘接觸’的水平，對(duì)社區(qū)資源的創(chuàng)造性和經(jīng)常性的利用便成為重要的因素。地方管弦樂(lè)隊(duì)和合唱團(tuán)、戲劇團(tuán)體和舞劇院、個(gè)體職業(yè)藝術(shù)家、美術(shù)館、博物館、音樂(lè)會(huì)和其他各種表演活動(dòng)等等，可以為學(xué)生提供學(xué)校難以相比的豐富的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)”。當(dāng)代美國(guó)、歐洲的博物館和美術(shù)館名副其實(shí)地成為民眾的大學(xué)和第二校外課堂。這些都可以作為學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充。學(xué)校――學(xué)生――家長(zhǎng)――社會(huì)組織相互合作營(yíng)造出專為擴(kuò)展和深化學(xué)生能力的環(huán)境。

在日本《小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》《中學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》（1998年頒布，2002年實(shí)施）中指出：各年級(jí)的“B鑒賞”的指導(dǎo)，與兒童、學(xué)校的實(shí)際情況相適應(yīng)，要充分利用地域的美術(shù)館等。二戰(zhàn)后，日本經(jīng)濟(jì)得到了迅速發(fā)展，其教育文化的文明程度也不可小覷。上世紀(jì)70年代以后，日本的各地方行政部門(mén)把美術(shù)館建設(shè)作為文化設(shè)施優(yōu)先方案的重點(diǎn)。日本所有的都道府縣都設(shè)置了地方美術(shù)館。美術(shù)館是專門(mén)為當(dāng)?shù)鼐用竦纳鐣?huì)教育部門(mén)而設(shè)置的，可以說(shuō)，沒(méi)有設(shè)置美術(shù)館的地方幾乎是沒(méi)有的。而美術(shù)館的美術(shù)教育也隨著各地美術(shù)館的普及和體制的不斷完善而逐漸興盛起來(lái)?，F(xiàn)今，以美術(shù)館為陣地的教育活動(dòng)更是多種多樣。目前，在日本校內(nèi)藝術(shù)教育中將參觀美術(shù)館作為提升國(guó)民藝術(shù)素養(yǎng)的一個(gè)具體表現(xiàn)。

國(guó)內(nèi)美術(shù)館對(duì)于藝術(shù)教育的重視程度要比國(guó)外薄弱得多，上世紀(jì)90年代，我國(guó)的美術(shù)館才逐漸增加了藝術(shù)教育的功能。上海美術(shù)館在1998年還專門(mén)成立了教育部門(mén)，是我國(guó)美術(shù)館界最早開(kāi)設(shè)教育部門(mén)的美術(shù)館。在與中小學(xué)合作活動(dòng)中，美術(shù)老師學(xué)會(huì)了美術(shù)展覽導(dǎo)覽方法，學(xué)生通過(guò)參與與創(chuàng)作，學(xué)習(xí)了全方位鑒賞藝術(shù)作品的方法。美術(shù)老師還把在美術(shù)館拓展的方法應(yīng)用于學(xué)校美術(shù)教學(xué)中，極大地提高了美術(shù)欣賞教學(xué)的質(zhì)量。這是早期較為成功的國(guó)內(nèi)美術(shù)館與中小學(xué)合作的范例。上海美術(shù)館于2006年6月1日，創(chuàng)辦了“上海美術(shù)大課堂”，這標(biāo)明了上海美術(shù)館是一個(gè)全社會(huì)美術(shù)教育的終身課堂，“舊時(shí)王謝堂前燕，飛入尋常百姓家”，美術(shù)館高不可攀的藝術(shù)殿堂已經(jīng)成為歷史。

在中國(guó)臺(tái)灣，出現(xiàn)了專門(mén)供學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教育的兒童美術(shù)館，“收藏”不再是重心，“教育”才是兒童美術(shù)館的心臟與靈魂。以課程規(guī)劃為主的展覽呈現(xiàn)在臺(tái)灣各大兒童美術(shù)館中。如臺(tái)灣蘇荷兒童美術(shù)館、高雄兒童美術(shù)館等，美術(shù)教育者努力做到使孩子與孩子的聯(lián)結(jié)，孩子與老師的聯(lián)結(jié)、孩子與家長(zhǎng)的聯(lián)結(jié)，提升孩子們視覺(jué)的詩(shī)性品質(zhì)，觸動(dòng)完整的人生體驗(yàn)，造就理性和感性協(xié)調(diào)整合的下一代。

本世紀(jì)初，在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：“積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源”。隨著中小學(xué)美術(shù)教育改革的不斷深入，美術(shù)館教育開(kāi)始與學(xué)校美術(shù)教育相結(jié)合，但我國(guó)美術(shù)館目前為中小學(xué)生提供的教育資源還是很有限，在北京、上海、廣州等發(fā)達(dá)的一線城市有所開(kāi)展。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，大多數(shù)地區(qū)的學(xué)生對(duì)于美術(shù)館都表現(xiàn)出了陌生。

綜上所述，目前國(guó)內(nèi)外開(kāi)發(fā)當(dāng)?shù)孛佬g(shù)館資源的研究均是以美術(shù)館為主體，以美術(shù)館自身的教育功能體現(xiàn)為研究?jī)?nèi)容，學(xué)校美術(shù)教育往往作為客體來(lái)呼應(yīng)美術(shù)館的教育功能體現(xiàn)。而作為基礎(chǔ)教育的學(xué)校美術(shù)教育應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身的需求，挖掘當(dāng)?shù)氐牡胤矫佬g(shù)資源，如何以美術(shù)館教育資源為輔的教學(xué)模式的研究甚少，而實(shí)際上這種學(xué)校美術(shù)教育與當(dāng)?shù)孛佬g(shù)館教育資源的結(jié)合應(yīng)是長(zhǎng)期的、有效的、系統(tǒng)的課程資源。

美術(shù)課堂教材的局限性

美術(shù)課堂上的美術(shù)作品缺乏“逼真性” 美術(shù)課堂是提升學(xué)生的審美教育的主要陣地，然而，從我國(guó)目前美術(shù)課程知識(shí)構(gòu)建來(lái)看，美術(shù)課堂上的美術(shù)作品缺乏“逼真性”。課堂上欣賞的圖片通常是以復(fù)制的形式出現(xiàn)，這意味著我們課程中提供的是一種對(duì)間接知識(shí)的體驗(yàn)，學(xué)生難以接收到直接知識(shí)，無(wú)法體會(huì)其作品的尺寸、材料、及其所處的空間環(huán)境。大量的復(fù)制品代替了原本獨(dú)一無(wú)二的東西，其消極作用在于對(duì)人的感官知覺(jué)的削弱。陳丹青在東南大學(xué)做過(guò)一次演講，對(duì)“20年前為什么去紐約”，他回答說(shuō)：“不是為了移民、發(fā)財(cái)，而是為了到西方開(kāi)眼界，看看油畫(huà)經(jīng)典的原作。當(dāng)我走進(jìn)紐約大都會(huì)美術(shù)館，上下古今的西方油畫(huà)看也看不過(guò)來(lái)，可是沒(méi)想到就在那里，我從此開(kāi)始了中國(guó)藝術(shù)中國(guó)文化的啟蒙?！蓖瑫r(shí)，他還說(shuō)：“繪畫(huà)是視覺(jué)藝術(shù)，看不到真東西，一切都是空談，就像一群聾子在那里談?wù)撘魳?lè)，可是我們?nèi)珖?guó)上下的千萬(wàn)名畫(huà)家和更多的藝術(shù)愛(ài)好者，居然也就空口談藝術(shù)，談了半個(gè)多世紀(jì)，而像我這樣的無(wú)知，今天還要給無(wú)知的學(xué)生去上課?！憋@然，陳丹青是在參觀美術(shù)館、博物館，觀察到藝術(shù)品原作后才有這樣的感慨。陳丹青的話不能不引起我們美術(shù)教師的思考：當(dāng)我們習(xí)慣使用教材和書(shū)本，日復(fù)一日地講解美術(shù)知識(shí)的時(shí)候，我們是不是也在“空口談藝術(shù)”？

課程教學(xué)內(nèi)容缺少“當(dāng)代性” 課程內(nèi)容多體現(xiàn)的是經(jīng)典作品，然而當(dāng)代藝術(shù)的形式由于其自身造型語(yǔ)言的新穎性與獨(dú)特性，很受學(xué)生喜愛(ài)并產(chǎn)生好奇。我們有必要將當(dāng)代藝術(shù)中適合的部分納入到美術(shù)課程資源開(kāi)發(fā)的選擇范圍之內(nèi)，以期讓我們的學(xué)生藉此來(lái)審視當(dāng)今藝術(shù)的多樣性。從而真正有效地提升學(xué)生的審美品位和審美能力。

美術(shù)課程內(nèi)容“確定性”太強(qiáng) 培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，首先要讓學(xué)生懂得提出問(wèn)題。學(xué)起于思，思源于疑。然而我們的教科書(shū)有太多的定論。學(xué)生沒(méi)有多少思維的空間，似乎只需要記住確定的知識(shí)，而無(wú)需進(jìn)行更多地思考。舉例說(shuō)，在我們美術(shù)鑒賞課程中，就有許多結(jié)論是給定的，如“維納斯一直是西方女性美的典范”“達(dá)芬奇是文藝術(shù)復(fù)興時(shí)期最杰出的藝術(shù)家”等。美國(guó)藝術(shù)教育家艾斯納強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生通過(guò)各種資源主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，而不是讓學(xué)生被動(dòng)地接受外界信息。這正是未來(lái)社會(huì)人人必須具備的素養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)各種媒介認(rèn)識(shí)美術(shù)與生活，美術(shù)與文化的關(guān)系，了解當(dāng)代美術(shù)現(xiàn)象，凸顯美術(shù)學(xué)科的視覺(jué)直觀性，提升形象思維能力，充分利用自然和社會(huì)文化資源等實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)具有素養(yǎng)的人才。

開(kāi)發(fā)美術(shù)課程資源的啟示

挖掘地方美術(shù)館教學(xué)資源 美術(shù)課堂雖然有幻燈片，但不夠直觀，各種教學(xué)花樣怠盡，很難再有新鮮感調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。久而久之學(xué)生厭了，老師也倦了。實(shí)際上，我們又忽視了可以讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生自我學(xué)習(xí)的好資源。2011版的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)在課程資源開(kāi)發(fā)與利用的建議中也明確指出：“教師應(yīng)廣泛利用美術(shù)館、圖書(shū)館、博物館、藝術(shù)家工作室、藝術(shù)作坊、動(dòng)植物園、公園、游樂(lè)場(chǎng)、商店、社區(qū)、村莊等校外的課程資源，開(kāi)展多種形式的美術(shù)教育活動(dòng)?！笨煞裢诰虍?dāng)?shù)氐拿佬g(shù)館資源，讓學(xué)生走進(jìn)美術(shù)館找答案，親近藝術(shù)，幫助學(xué)生更好地獲得美術(shù)知識(shí)的多樣性，以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到自我學(xué)習(xí)，自我教育的良好愿景。

教育資源按歸屬性質(zhì)和管理層次劃分，可分為國(guó)家資源、地方資源和個(gè)人資源。課程資源既是知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)的載體、也是課程實(shí)施的媒介。據(jù)此，就美術(shù)課程來(lái)講，美術(shù)地方課程資源是指有利于美術(shù)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的、具有本地美術(shù)文化特色的各種資源的總和。這其中既包括物態(tài)的，也包括人文的;既包括校內(nèi)的，也包括校外的。美術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)有利于提高美術(shù)教學(xué)的效率，豐富美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，突出地方美術(shù)教育的特色。

美術(shù)館教育有別于其他社會(huì)美育常設(shè)機(jī)構(gòu)，也不同于傳統(tǒng)意義上定點(diǎn)、定時(shí)、定向的學(xué)校教育。美國(guó)教育家馬其遜曾說(shuō)：“美術(shù)館是展示人類文明軌跡的地方，是全民素質(zhì)提高和實(shí)現(xiàn)自我教育的大課堂。” 把美術(shù)館從傳統(tǒng)的高不可攀的舊模式轉(zhuǎn)化成為大眾可望亦可及的接受文化傳承和藝術(shù)熏陶，提升公民文化素質(zhì)的模式，不斷致力于提升美術(shù)館的教育功能，是當(dāng)今美術(shù)館的主要使命之一。

美術(shù)館的教育資源是地方美術(shù)課程資源的體現(xiàn)，是學(xué)校美術(shù)教育資源的延伸與拓展。如何把美術(shù)館整合成“學(xué)校──美術(shù)館”新型的教育組織形式，從美術(shù)館到學(xué)校，再?gòu)膶W(xué)校到美術(shù)館，互動(dòng)學(xué)習(xí)長(zhǎng)鏈的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)雙方資源共享，還需要我們不斷努力去實(shí)踐與探索。

打破“以作品為中心”的單一教學(xué)模式 藝術(shù)作品除了視覺(jué)形象特征以外，還有其他重要的特征，如材料、大小、位置、環(huán)境等因素，甚至有些作品中的色彩還會(huì)因天氣、時(shí)間、溫度的不同而出現(xiàn)微妙的變化。如果忽視這些特征就難以對(duì)藝術(shù)作品作全面的了解。例如北京的故宮、洛陽(yáng)龍門(mén)的石窟以及眾多的藝術(shù)作品，如果我們沒(méi)有到現(xiàn)場(chǎng)，而只是在郵票上欣賞，雖然也能獲得一些知識(shí)，但顯然我們難以獲得這些藝術(shù)作品在環(huán)境中那種巍峨的氣勢(shì)和崇高的精神體驗(yàn)。因此，我們需要對(duì)藝術(shù)品進(jìn)行直接觀察，近距離地感受藝術(shù)、觸摸藝術(shù)、親近藝術(shù)，才會(huì)有真正的藝術(shù)體驗(yàn)。

美術(shù)教育的終極價(jià)值在于以美育人，在中小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)中對(duì)作品“逼真度”的還原，就是對(duì)所欣賞美術(shù)作品的真實(shí)追求，盡力幫助學(xué)生獲得審美的深刻體驗(yàn)。為什么美術(shù)作品真實(shí)如此重要？因?yàn)樾蕾p教學(xué)是“看的藝術(shù)”，藝術(shù)的真實(shí)性直接影響著欣賞力。當(dāng)“藝術(shù)作品”臻于最大限度的“真”，美術(shù)教育方能達(dá)到至美至善的境界。

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[4]陳丹青.退步集[M].廣西：廣西師范大學(xué)出版社，2005年.

篇10

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 美術(shù)課 地方性資源

隨著人們對(duì)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，地方性美術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用也逐漸受到了重視，學(xué)校和美術(shù)教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)美術(shù)課的價(jià)值，而美術(shù)教材也不應(yīng)該是唯一的課程資源了。美術(shù)教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走出教科書(shū)，走出課堂，充分利用校外各種資源，不斷的學(xué)習(xí)和探索。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)成為課程資源的開(kāi)發(fā)者和利用者，充分挖掘各種地方性資源，并有效的運(yùn)用到美術(shù)課堂中去。

一、充分利用農(nóng)村自然景物、田園生活進(jìn)行美術(shù)教學(xué)

農(nóng)村是個(gè)廣闊的天地，自然景觀美、田野風(fēng)光美等等，都是學(xué)生繪畫(huà)的好題材。羅丹說(shuō)：“對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的發(fā)現(xiàn)?！币虼?，在美術(shù)教學(xué)的探索中，我們積極引導(dǎo)學(xué)生觀察自己身邊的事物，引導(dǎo)他們走向自然。

每當(dāng)春夏秋冬，鄉(xiāng)村田野有不同的景色變化時(shí)，是培養(yǎng)孩子們審美情趣和動(dòng)手能力的最佳時(shí)機(jī)。因此在農(nóng)村美術(shù)教學(xué)中，根據(jù)教材組織學(xué)生以“生態(tài)游”的方式，去田野、河邊、草地上、花叢中寫(xiě)生。這樣孩子們不但興趣盎然，作品富有真情實(shí)感，而且在寬松愉快而自由的環(huán)境里，他們的想象力、創(chuàng)造力得到了自由發(fā)揮。我還選擇貼近學(xué)生生活的一些農(nóng)用工具、耕種莊稼的農(nóng)民作為寫(xiě)生的素材。如：用收割機(jī)搶收稻谷的場(chǎng)面；在寒風(fēng)中微笑著挖藕的場(chǎng)面；扛著鋤頭在田間放水的場(chǎng)面；卷著褲管吸著煙在田間休息的場(chǎng)面；在大棚里摘紫葡萄的場(chǎng)面。這些都是小畫(huà)家筆下的好畫(huà)面，在這些作品中，除了學(xué)生出自于自身情感而描繪的膩筆觸之外，更反映出畫(huà)面以外的諸多事物——孩子們看見(jiàn)了課本之外所觀察到的真正的農(nóng)民伯伯“誰(shuí)知盤(pán)中餐”的辛苦；學(xué)生從感知美到表達(dá)美的過(guò)程，也是內(nèi)心情感起伏發(fā)展的過(guò)程。

二、充分利用民風(fēng)民俗進(jìn)行美術(shù)教學(xué)

生活是美術(shù)的源泉，豐富的生活提供了多樣化的美術(shù)資源。農(nóng)村的美術(shù)資源很多，只要用你的慧眼去發(fā)現(xiàn)，美好的事物就在眼前。在平時(shí)的教學(xué)安排中，我收集了一些農(nóng)村現(xiàn)有的自然資源和周邊人們生活中的活動(dòng)、民風(fēng)民俗等美術(shù)素材，挖掘有地方特色的美術(shù)資源，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上從美術(shù)的角度了解我們的家鄉(xiāng)文化，激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。如上《快樂(lè)的節(jié)日》這一課時(shí)，我讓學(xué)生先描述快樂(lè)的節(jié)日以及見(jiàn)到的場(chǎng)面，讓學(xué)生暢所欲言，課堂氣氛高漲！學(xué)生說(shuō)得頭頭是道：春節(jié)五彩繽紛的煙花；正月敲鑼打鼓鬧龍燈；杭州小百花越劇團(tuán)的精彩表演；元宵節(jié)吃麥餅看花燈等等。我再結(jié)合圖片素材講述我們浦江的歷史故事、民族特色、風(fēng)俗習(xí)慣等，熟悉的場(chǎng)面調(diào)動(dòng)了學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情緒，我趁機(jī)讓學(xué)生把當(dāng)時(shí)深刻感受和素材結(jié)合，創(chuàng)作一幅具有當(dāng)?shù)孛袼滋厣睦L畫(huà)作品，學(xué)生們樂(lè)此不彼，整節(jié)課學(xué)生都呈現(xiàn)出積極的狀態(tài)，作品內(nèi)容豐富多彩，獨(dú)具特色。

三、充分利用農(nóng)作物進(jìn)行美術(shù)教學(xué)

農(nóng)作物種類繁多、形態(tài)各異、色彩豐富，是美術(shù)創(chuàng)作的絕好素材。給學(xué)生更廣的想象空間，孩子們可以自己尋找適宜的材料進(jìn)行制作，動(dòng)手去表現(xiàn)自己所想表現(xiàn)的東西，體驗(yàn)其中的樂(lè)趣，從而更加積極地參與美術(shù)活動(dòng)，培養(yǎng)他們熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)生活的情感。

在2008年，迎接“北京奧運(yùn)會(huì)”書(shū)畫(huà)作品展的時(shí)候，我指導(dǎo)學(xué)生用各種種子制作出《五福娃圖》，得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的一致好評(píng)。我先讓學(xué)生收集了各種種子：有黃豆、綠豆、紅豆、黑豆、赤豆、白云豆、薺菜籽、玉米、花生、高粱等等。種子聚集在一起時(shí)，孩子們可興奮了，他們相互交流、相互介紹。我趁機(jī)用課件展示用各式種子拼貼成的精美手工作品，學(xué)生發(fā)出了一聲聲贊嘆，表現(xiàn)出很想創(chuàng)作的欲望。我用一塊長(zhǎng)50厘米、寬40厘米的玻璃，把彩色福娃圖擴(kuò)大到和玻璃相同大小，然后放在玻璃下面，再用各種種子根據(jù)福娃圖上的不同顏色在玻璃上進(jìn)行粘帖，種子本身就有各自的顏色，這樣一張彩色種子福娃圖就粘帖好了。用同樣的方法，我指導(dǎo)全班同學(xué)小組合作共同完成了《五福娃圖》。

瓜果溢香的夏季，教師可讓孩子將家里栽種的各種小瓜果和蔬菜帶到課堂上，發(fā)揮想象力，把它們?cè)O(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)小小的作品：黃黃的香瓜把碧綠的菜葉當(dāng)假發(fā)戴在頭上，再貼上眼睛和嘴巴就變成了漂亮的小娃娃；紫色的茄子可以割成長(zhǎng)長(zhǎng)的火車；小西紅柿削平一塊肚皮，剪出兩只小耳朵，就成了一只小兔子；長(zhǎng)豆兒成了學(xué)生們的耳環(huán)；紅蘿卜削出一朵朵透明的粉紅玫瑰花……在創(chuàng)作過(guò)程中，孩子們想象豐富、創(chuàng)意疊出，一個(gè)個(gè)小作品就在一邊動(dòng)手一邊敘述中誕生。

豐富的農(nóng)作物激發(fā)了孩子們的創(chuàng)作靈感，他們將自己的想象通過(guò)自己的創(chuàng)作，表現(xiàn)出了千姿百態(tài)的物體造型，大大地增強(qiáng)了孩子對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作的興趣，提高了孩子的審美能力、動(dòng)手操作能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力。

四、結(jié)合當(dāng)?shù)刭Y源，開(kāi)設(shè)特色工藝課

農(nóng)村學(xué)校最大的優(yōu)勢(shì)在于擁有豐富的自然資源，只要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，你會(huì)看到如：家禽的羽毛、田野的黏土、溪邊的卵石、莊稼的桔稈、粗糙的樹(shù)皮、家禽的蛋殼等等，都是進(jìn)行工藝制作的好材料。結(jié)合當(dāng)?shù)刭Y源，我校開(kāi)設(shè)了《泥塑》、《樹(shù)葉畫(huà)》、《蘿卜雕刻》、《種子粘貼》、《石頭畫(huà)》、《布貼畫(huà)》、《剪紙》等工藝課，深受學(xué)生們的歡迎。

我縣是水晶之鄉(xiāng)，每個(gè)村都有很多家庭在辦水晶廠，很多學(xué)生家里也是。我就從網(wǎng)上下載一些用水晶珠子編織成小玩意的視頻，如：各種小動(dòng)物、餐巾紙盒、筆筒、花瓶、汽車掛件等等。讓學(xué)生邊看邊學(xué)，雖然學(xué)生編織的不是很結(jié)實(shí)，但從中體會(huì)到了編織的樂(lè)趣和成功感，也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，還給家里增添了一件生活用品或小飾品，得到了家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)。

著名的教育學(xué)家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境，不用死的書(shū)本?！鞭r(nóng)村有廣闊的農(nóng)田、豐富的自然環(huán)境，這些都為農(nóng)村的學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美提供了豐厚的素材和養(yǎng)料。這樣的課堂才是培養(yǎng)孩子興趣的樂(lè)園，當(dāng)學(xué)生在興趣中吸取知識(shí)和掌握技能時(shí)，就能收到最佳的學(xué)習(xí)效果。因此，我們農(nóng)村小學(xué)的美術(shù)教育就應(yīng)該抓緊“這方水土”這個(gè)點(diǎn)，將無(wú)限的地方性資源融入我們的美術(shù)課堂，為孩子們提供更為廣闊的學(xué)習(xí)天地。可以相信，只要我們農(nóng)村美術(shù)教師動(dòng)腦筋。用愛(ài)心喚醒和鼓舞學(xué)生對(duì)生活、對(duì)美的感受，用心澆灌希望，使農(nóng)村兒童的身心得以和諧地健康成長(zhǎng)，為農(nóng)村美術(shù)教育鋪設(shè)多種途徑，地方性美術(shù)教育就一定會(huì)開(kāi)滿鮮花。

參考文獻(xiàn)：

[1]《美術(shù)教育學(xué)》 高師 《美術(shù)教育學(xué)》編寫(xiě)組 高等教育出版社 2007年版

[2]《農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的研究個(gè)案集》 2006年8月