導(dǎo)語：如何才能寫好一篇會計學(xué)年論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、發(fā)展動力：會計管理實踐的客觀要求

發(fā)展是21世紀中國會計科學(xué)的永恒主題。21世紀中國會計科學(xué)發(fā)展的最大動力是來自于會計環(huán)境的變化，而在會計環(huán)境中對其影響最大的則是經(jīng)濟環(huán)境與科技環(huán)境。從經(jīng)濟環(huán)境上看，已經(jīng)初具框架的社會主義市場經(jīng)濟運行機制將會通過不斷的調(diào)整而形成具有中國特色的社會主義市場經(jīng)濟運行模式，從而對20世紀所形成的會計管理科學(xué)的基礎(chǔ)理論體系產(chǎn)生重大影響。

二、發(fā)展目標：會計科學(xué)體系的創(chuàng)新

不斷拓寬會計理論研究領(lǐng)域并進行會計理論的創(chuàng)新，既是推動會計科學(xué)發(fā)展的動力之一，也是每個會計理論工作者的義務(wù)。在會計理論研究中，如果我們依據(jù)會計的發(fā)展趨勢，運用不同的方法，采取不同的思維方式，可以產(chǎn)生不同的研究構(gòu)想并形成新的研究命題。

三、發(fā)展觀念：會計科學(xué)范圍的拓展

確立正確的會計科學(xué)發(fā)展觀念是中國會計科學(xué)在21世紀得以健康發(fā)展的重要問題。由于現(xiàn)代社會經(jīng)濟一個突出的特征就是社會分工越來越細，生產(chǎn)越來越專業(yè)化與集團化，這就在客觀上要求不同類型經(jīng)濟科學(xué)的研究對象也應(yīng)當隨之分解與細化，從而使得經(jīng)濟科學(xué)的分支學(xué)科越來越多。與經(jīng)濟科學(xué)的這種發(fā)展趨勢相適應(yīng)，今天的會計科學(xué)已經(jīng)逐漸成為一個學(xué)科林立且擁有一百多個分支學(xué)科的龐大的科學(xué)體系。

四、發(fā)展方式：會計科學(xué)研究方法的結(jié)合運用

在會計科學(xué)的發(fā)展上，研究方法在很大程度上決定著會計科學(xué)的研究水平和研究效率，從而也在一定程度上制約著會計科學(xué)發(fā)展目標的實現(xiàn)程度。在中國會計科學(xué)得到迅速發(fā)展的20世紀，在會計研究方法上重演繹、重抽象、重定性、重邏輯思維和推理的研究定式起著一定的主導(dǎo)作用。由于會計理論的研究手段和研究方式相對較為滯后，因而會計理論工作者基本上是處于一種個體性勞動和個體操作的狀態(tài)。加上研究信息傳遞方式上的局限，在一定程度上限制了研究成果在不同研究人員之間的相互溝通與運用，由此而導(dǎo)致研究內(nèi)容上重復(fù)性勞動也造成了一種研究資源上不應(yīng)有的浪費，從而對會計科學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了一定程度的負面影響。因此，21世紀中國會計科學(xué)發(fā)展的基本方式就是應(yīng)當采用科學(xué)的研究方法，注重各種研究方法的有機結(jié)合，其中最重要的是要充分認識定性研究方法和定量研究方法的利弊，處理好兩者之間的相互關(guān)系。

首先，應(yīng)當強化定量研究方法的運用。這就需要全面正確地認識和理解定量分析方法的作用，正確地使用定量分析方法。

其次，是應(yīng)當堅持運用科學(xué)抽象的方法對與會計有關(guān)的經(jīng)濟事項進行定性的理論分析，恰當?shù)貙⒁?guī)范性理論分析與實證性數(shù)量分析方法有機結(jié)合。

五、發(fā)展道路：會計科學(xué)的科學(xué)化、國家化和國際化

與中國的會計改革與發(fā)展模式的基本目標相一致，在21世紀中國會計科學(xué)發(fā)展道路的選擇上，應(yīng)當緊密結(jié)合中國會計改革與發(fā)展的實際進程，以科學(xué)化為基礎(chǔ)，以國家化為起點，以國際化為方向，以使其能夠有機地溶入國際會計科學(xué)發(fā)展的大潮流之中，使之真正成為國際會計文化的一個重要組成部分。

首先，會計科學(xué)的科學(xué)化是客觀要求。會計科學(xué)發(fā)展上的科學(xué)化內(nèi)涵為：一是會計科學(xué)學(xué)科體系內(nèi)部結(jié)構(gòu)的合理化；二是各具體會計學(xué)科的會計理論系統(tǒng)化；三是會計方法系統(tǒng)化，即指有一整套完整的方法程序?qū)嬓畔⑦M行搜集、加工和處理，有合適的標準對其有效性做出判斷；四是會計操作手段現(xiàn)代化，即達到人工系統(tǒng)和電子系統(tǒng)的有機結(jié)合，且能使會計操作技術(shù)工具標準化；五是會計管理體制定位化，即指會計管理模式和會計人員的身份能夠正確合理地定位，不同行業(yè)和不同企業(yè)設(shè)置有管理要求與功能基本一致的會計工作崗位，會計人員職務(wù)設(shè)置統(tǒng)一；六是會計法規(guī)體系配套化，即形成一個相互聯(lián)系、相互作用和相互制約的會計法規(guī)體系；七是會計教育體系完善化，即形成一個不同級別、不同層次。不同要求和不同目的的會計教育體系；八是會計研究方法規(guī)范化，即做到實行規(guī)范化的研究過程和規(guī)范化的研究方法。

篇2

伍中信教授，1966年出生于湖南祁東縣，1984年考入安徽財貿(mào)學(xué)院會計系，1995年“越級”考入西南財經(jīng)大學(xué)攻讀財政學(xué)博士學(xué)位，師從著名財務(wù)學(xué)家郭復(fù)初教授，1998年9月進入中南財經(jīng)政法大學(xué)管理學(xué)博士后流動站，師從著名會計學(xué)家郭道揚教授，成為我國第一位財務(wù)學(xué)博士后，同年12月被評為副教授。2000年6月被評為教授，7月出任新湖南大學(xué)會計學(xué)院第一任院長，2002～2003年任湖南省財政廳廳長助理。2004年12月被推舉為中國財務(wù)學(xué)年會主席。2005年3月起至今任湖南財經(jīng)高等?？茖W(xué)校校長，現(xiàn)還兼任湖南省中青年財務(wù)成本研究會會長，湖南省會計學(xué)會副會長，中國財務(wù)學(xué)年會主席，財政部會計準則咨詢專家、《財會學(xué)習》專家委員會委員等職。

作為一名學(xué)者，伍教授思想深邃，眼光敏銳，他的許多學(xué)術(shù)觀點富有原創(chuàng)性。我國會計界對財務(wù)本質(zhì)的討論，主要有貨幣收支活動論、貨幣關(guān)系論、資金運動論、價值運動論、本金投入與收益論等觀點，這些觀點不同程度上反映了財務(wù)的某些特性，但又都存在不同的缺陷，伍教授在吸取它們優(yōu)點并在現(xiàn)代企業(yè)制度的產(chǎn)權(quán)思想基礎(chǔ)上，提出了“財權(quán)流”這一概念。他在1998年發(fā)表的《財權(quán)流：財務(wù)本質(zhì)的恰當表述》一文中指出，“財權(quán)”概念是一個與“產(chǎn)權(quán)”概念相似的經(jīng)濟學(xué)范疇，表現(xiàn)為某一主體對財力所擁有的支配權(quán)、投資權(quán)、籌資權(quán)、財務(wù)決策權(quán)等。獨立財權(quán)的確立是現(xiàn)代企業(yè)財務(wù)區(qū)別于傳統(tǒng)財務(wù)的根本標志，是企業(yè)是否真正開展財務(wù)活動的標志，也是財務(wù)區(qū)別于會計的重要“砝碼”，因此說“財權(quán)流”是對財務(wù)本質(zhì)的重大推進，是現(xiàn)代財務(wù)本質(zhì)的恰當表述。

伍教授研究認為財務(wù)管理不是簡單的對資金運動的管理，而是借助于資金運動的管理實現(xiàn)產(chǎn)權(quán)管理，是“價值”與“權(quán)利”的結(jié)合。2000年發(fā)表了《現(xiàn)代財務(wù)理論的產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)》一文，伍教授在文章中論證了財權(quán)是現(xiàn)代財務(wù)的核心概念，他比較系統(tǒng)地闡釋了財務(wù)本質(zhì)理論的產(chǎn)權(quán)意義、財務(wù)主體確立的產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)、企業(yè)財務(wù)目標形成的產(chǎn)權(quán)動因、資源配置構(gòu)成現(xiàn)代財務(wù)與產(chǎn)權(quán)共同的核心功能等問題。

從現(xiàn)代產(chǎn)權(quán)理論入手，伍教授提出了以“財權(quán)配置”為核心的現(xiàn)代財務(wù)治理理論體系的觀點?！冬F(xiàn)代公司財務(wù)治理理論的形成與發(fā)展》一文較系統(tǒng)地論述了財務(wù)治理結(jié)構(gòu)的概念和理論體系，伍教授指出，公司財務(wù)治理結(jié)構(gòu)的主要功能是配置權(quán)、責、利，在這三個要素中，

財權(quán)的配置是前提，公司財務(wù)治理結(jié)構(gòu)建立的基礎(chǔ)是公司財權(quán)的配置，公司財務(wù)治理結(jié)構(gòu)的實質(zhì)是有關(guān)公司財權(quán)安排和利益分配問題。他認為，財務(wù)治理權(quán)由財務(wù)決策權(quán)、財務(wù)控制權(quán)和財務(wù)監(jiān)督權(quán)構(gòu)成，它對財權(quán)配置的作用和影響主要是通過財務(wù)決策權(quán)的影響來實現(xiàn)的,因而財務(wù)決策權(quán)就成為財務(wù)治理權(quán)、財權(quán)配置乃至企業(yè)財務(wù)治理結(jié)構(gòu)的核心。

篇3

伴隨著大學(xué)擴招的逐步深入，社會人才的供求關(guān)系出現(xiàn)了極大的變化，大學(xué)生就業(yè)市場逐步由賣方市場轉(zhuǎn)向買方市場，大學(xué)生也越來越成為了就業(yè)的弱勢群體，而作為招聘方的企業(yè)也在不斷地抱怨新進大學(xué)生缺乏應(yīng)有的實踐能力和動手能力。因此，如何使更多的普通高校畢業(yè)生適應(yīng)社會需求，提高自己的實踐能力，在就業(yè)市場上找到自己的合適位置，是當代大學(xué)生面臨的嚴峻考驗， 也是普通高等院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)需進一步研究的重要課題。基于這一現(xiàn)實，學(xué)術(shù)界對大學(xué)生實踐能力相關(guān)問題進行了許多有益的探索。本文整理了與經(jīng)管類會計學(xué)專業(yè)大學(xué)生實踐能力相關(guān)的文獻，對大學(xué)生實踐能力的概念和內(nèi)涵有一個清晰的了解；同時調(diào)研了唐山市多家招聘單位的招聘要求，從招聘單位的視角分析大學(xué)生應(yīng)具備的實踐能力；并結(jié)合分析經(jīng)濟管理類會計專業(yè)畢業(yè)生所認為的大學(xué)生應(yīng)具備的實踐能力，考察了招聘方要求和學(xué)生觀點之間的差別，以期對經(jīng)濟管理類會計學(xué)本科專業(yè)大學(xué)生的人才培養(yǎng)方案等制定產(chǎn)生積極影響。

（一）大學(xué)生實踐能力的構(gòu)成 大學(xué)生實踐能力主要由一般實踐能力和專業(yè)實踐能力構(gòu)成。其中，一般實踐能力指所有大學(xué)生在學(xué)習、生活及未來工作、人際關(guān)系處理等方面應(yīng)具備的基本實踐能力，主要包括學(xué)習能力、表達能力、溝通協(xié)調(diào)能力、心理健康能力、團隊協(xié)作能力、身體健康能力、組織管理能力、吃苦耐勞能力、計算機應(yīng)用能力、外在表現(xiàn)能力、內(nèi)在品行能力、一般經(jīng)驗?zāi)芰?、誠實勤奮精神、敏捷思維能力、勇于開拓精神、創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力、邏輯能力等方面；專業(yè)實踐能力則指專業(yè)大學(xué)生在學(xué)習、生活及未來工作、人際關(guān)系處理等方面應(yīng)具備的專業(yè)性實踐能力。

（二）經(jīng)濟管理類大學(xué)生實踐能力的構(gòu)成 經(jīng)濟管理類大學(xué)生除了具備所有大學(xué)生均具備的一些基本特點外，還體現(xiàn)在他們接受了經(jīng)濟管理類的專業(yè)學(xué)習和初步科研訓(xùn)練，同時還表現(xiàn)在他們未來所從事的工作將基本限于具有經(jīng)濟管理行業(yè)背景的企業(yè)或者其他企業(yè)的經(jīng)濟管理類崗位。經(jīng)濟管理類大學(xué)生的實踐能力將必須首先滿足大學(xué)生實踐能力的一般實踐能力的基本要求，即具備學(xué)習能力、表達能力、溝通協(xié)調(diào)能力、心理健康能力、團隊協(xié)作能力、身體健康能力、組織管理能力、吃苦耐勞能力、計算機應(yīng)用能力、外在表現(xiàn)能力、內(nèi)在品行能力、一般經(jīng)驗?zāi)芰?、誠實勤奮精神、敏捷思維能力、勇于開拓精神、創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力、邏輯能力等方面的能力。同時，經(jīng)濟管理類大學(xué)生還必須具備包含專業(yè)經(jīng)驗?zāi)芰?、專業(yè)態(tài)度能力、專業(yè)工作能力、專業(yè)知識能力、專業(yè)道德能力和專業(yè)創(chuàng)新能力等在內(nèi)的專業(yè)實踐能力。所謂專業(yè)經(jīng)驗?zāi)芰κ侵复髮W(xué)生在日常學(xué)習和生活中積累起來的與未來工作相關(guān)的專業(yè)經(jīng)驗；所謂專業(yè)態(tài)度能力是指大學(xué)生在日常學(xué)習和生活中培養(yǎng)形成的與未來工作相關(guān)的專業(yè)態(tài)度，主要包括工作責任心、勤懇敬業(yè)精神、細心認真精神、工作積極性和主動性、工作態(tài)度及事業(yè)心等方面；所謂專業(yè)知識能力是指大學(xué)生在日常學(xué)習和生活中積累起來的與未來工作相關(guān)的專業(yè)知識，從專業(yè)知識的來源看，專業(yè)知識包括從學(xué)校的書本中學(xué)到的知識和從相關(guān)實踐經(jīng)驗中獲得的知識，則專業(yè)知識能力中也涵蓋了專業(yè)經(jīng)驗?zāi)芰Φ囊恍┮螅凰^專業(yè)工作能力是指大學(xué)生在學(xué)習和生活過程中養(yǎng)成的處理業(yè)務(wù)的相關(guān)能力，包括工作作風、工作抗壓能力和專業(yè)業(yè)務(wù)能力等；所謂專業(yè)道德能力是指大學(xué)生在日常學(xué)習和生活中培養(yǎng)起來的與潛在良好職業(yè)道德形成相關(guān)的品德能力；而專業(yè)創(chuàng)新能力是指大學(xué)生在日常學(xué)習和生活中培養(yǎng)起來的以及在專業(yè)業(yè)務(wù)中不斷創(chuàng)新進取的專業(yè)能力。

目前的文獻指出了經(jīng)濟管理類大學(xué)生不僅應(yīng)該具有一般大學(xué)生應(yīng)該具備的一般實踐能力，同時，還必須具備專業(yè)經(jīng)驗?zāi)芰ΑI(yè)態(tài)度能力、專業(yè)工作能力、專業(yè)知識能力、專業(yè)道德能力和專業(yè)創(chuàng)新能力等專業(yè)實踐能力。然而，在具體分析過程中，僅僅指出了經(jīng)濟管理類大學(xué)生實踐能力的基本構(gòu)成，并未對相關(guān)的能力要求展開闡述；同時，也未結(jié)合會計學(xué)專業(yè)的特點對會計學(xué)專業(yè)大學(xué)生的實踐能力等相關(guān)問題進行研究。

二、會計專業(yè)實踐教學(xué)體系的問題

近年來，與市場對會計人員素質(zhì)要求的不斷提高相適應(yīng)，高校的會計學(xué)教育方向特別是會計本科教育逐步向能力導(dǎo)向型轉(zhuǎn)變，在進行理論知識傳授的同時，學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)在教學(xué)體系中的地位越來越突出。在會計學(xué)專業(yè)建設(shè)中，如何完善會計實踐教學(xué)體系、整合會計系列實驗課程的教學(xué)內(nèi)容、研究會計系列實驗課程的教學(xué)模式，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握會計的基本理論和方法與技能，提高創(chuàng)造性地應(yīng)用會計信息進行經(jīng)濟決策的能力，顯得越來越重要。會計學(xué)專業(yè)的發(fā)展潮流要求教育工作者以人為本，促進大學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是實踐能力和創(chuàng)新能力的提高。學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力的形成來自于他們親力親為的實踐感受，來自于模擬現(xiàn)實工作環(huán)境場景下手與腦的自如配合以及知識的靈活遷移。這些活動的實現(xiàn)，都要依托于科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系設(shè)計與安排， 而這恰恰是現(xiàn)有會計實踐教學(xué)體系薄弱之所在。具體表現(xiàn)在：

（一）體系中各環(huán)節(jié)間的邏輯關(guān)系不清晰 會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要由實驗、實習、社會實踐、課程設(shè)計、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)構(gòu)成。 但這些環(huán)節(jié)之間并非等量并重的處在同一層面上。就社會實踐與學(xué)年論文、畢業(yè)論文而言，三者之間是有邏輯上的先后順序的： 沒有實踐就難以形成論文，特別是會計學(xué)本科論文多要求以當前實際存在的會計問題作依托、體現(xiàn)實際應(yīng)用價值；而實驗與實習、 社會實踐之間可以并列，屬不同的認知途徑。由此可見， 將實驗、實習、社會實踐、課程設(shè)計、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)簡單羅列在一起，是缺少系統(tǒng)性思想作統(tǒng)馭的， 邏輯關(guān)系不夠清晰。

（二）學(xué)生主體地位不明確 教育必須為社會主義建設(shè)服務(wù)，會計學(xué)專業(yè)也莫不如此。會計學(xué)本身就是一門實踐性很強的學(xué)科，它既要求學(xué)生有扎實的理論基礎(chǔ)，同時更注重他們對實際業(yè)務(wù)的操控能力，而這種實際操控能力來自于學(xué)生在實踐教學(xué)中的感受和感悟，它不能脫離“干前學(xué)”，但它更依賴于“干中學(xué)”。它是學(xué)生在實踐教學(xué)中親力親為的切身感受，是學(xué)生對專業(yè)認知的必然階段和過程，是不能被代替和剝奪的。在實踐教學(xué)中，應(yīng)由他們自己來設(shè)計“該怎樣做”，他們才是教學(xué)的真正主體，這與理論教學(xué)中習慣以教師為主導(dǎo)的理念是不同的。然而，目前學(xué)生的主體地位尚不明確，教學(xué)觀念的改變是迫切的。

（三）校外會計實習效果不佳 現(xiàn)在一般高校組織學(xué)生到校外企業(yè)實習很容易流于形式，原因主要是缺乏穩(wěn)定的校外實習基地，由于企業(yè)的財務(wù)信息具有一定的保密性，一般企業(yè)不愿意接收學(xué)生在本單位進行會計實習，因此各高校在校外實習基地建設(shè)時往往會遇到來自企業(yè)的阻力。其次，校外實習點多面廣，教學(xué)管理難度大。由于企業(yè)財務(wù)工作比較忙，其辦公場地空間有限，每個單位一次只能接納2～3個學(xué)生。這樣每位指導(dǎo)教師要負責幾個企業(yè)的學(xué)生實習，困難較大，加上有些企業(yè)對實習學(xué)生管理不嚴，放任自流，常常達不到預(yù)期效果。第三，實習時間安排與理論教學(xué)脫節(jié)。從各學(xué)校的教學(xué)組織來看，校外會計實習主要集中在學(xué)生全部專業(yè)課學(xué)習結(jié)束后進行，一般需要實習的內(nèi)容較多，但學(xué)校受實習經(jīng)費的限制，往往安排的實習時間有限，再加上會計理論教學(xué)與實習時間上存在差異，學(xué)生很難及時有效地解決書本上沒有搞清的問題，不利于學(xué)生及時消化書本所學(xué)的知識。最后，學(xué)生對校外會計實習的興趣不大。在企業(yè)的會計實踐中，會計人員必須遵循統(tǒng)一會計制度的要求進行業(yè)務(wù)處理，并承擔相應(yīng)的會計責任，而指導(dǎo)會計實習的人員由于擔心出現(xiàn)賬務(wù)處理的錯誤而不愿意放手讓學(xué)生進行實際操作，學(xué)生在實習單位很難接觸到原始憑證等會計資料，因而實習中“只看不干”的現(xiàn)象普遍存在，導(dǎo)致學(xué)生對校外的會計實習失去興趣，學(xué)生實際操作能力得不到鍛煉，實習收效不大。

（四）忽視會計學(xué)研究對象的復(fù)雜性 2007年起實施的新會計準則，更加強調(diào)會計人員的職業(yè)判斷和對金融及其衍生品的駕馭能力，對企業(yè)合并、債務(wù)重組、非貨幣性資產(chǎn)交換等特殊業(yè)務(wù)事項的掌控能力，對公允價值的靈活運用能力。新準則的出臺，是應(yīng)經(jīng)濟全球化潮流而生，這勢必在客觀上導(dǎo)致會計學(xué)研究對象更加復(fù)雜和多變。不僅如此， 對一名會計從業(yè)人員來說，僅僅將這些復(fù)雜多變的經(jīng)濟業(yè)務(wù)作出專業(yè)處理遠遠不夠，還要善于與環(huán)境溝通：與工商稅務(wù)保持良好的溝通界面，與會計師事務(wù)所等審計監(jiān)督部門交流順暢， 與生產(chǎn)銷售部門分工協(xié)作等。高質(zhì)量的會計人才不是在書齋中長大的， 也不是通過完善的理論邏輯訓(xùn)練達成的，從學(xué)生成長為一名高質(zhì)量的會計人才，科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系安排是重要保證。 學(xué)生只有身臨其境才能真正形成自己的體會和認知， 才有可能激發(fā)出靈感，創(chuàng)新也就水到渠成了。這也正是社會所期望的。

三、會計專業(yè)實踐教學(xué)體系創(chuàng)新

實踐環(huán)節(jié)間邏輯關(guān)系的理順，學(xué)生主體地位的凸現(xiàn)，在更寬視角下進行教學(xué)資源的配置，用好、用足校外企業(yè)資源，以及重新審視和看待會計學(xué)研究對象的復(fù)雜性與動態(tài)性是當前實踐教學(xué)亟待解決的問題。鑒于此， 基于突出培養(yǎng)學(xué)生“實踐能力和創(chuàng)新能力”，以實訓(xùn)、實作為主線， 筆者提出構(gòu)建創(chuàng)新型會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系。

（一）基礎(chǔ)性實訓(xùn)模塊 會計學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)性實訓(xùn)模塊是針對會計學(xué)專業(yè)主干課程（如會計學(xué)基礎(chǔ)、財務(wù)會計、成本會計等）單科結(jié)束后，在校內(nèi)實驗室進行的基礎(chǔ)性實訓(xùn)。在實訓(xùn)資料的選擇上，應(yīng)首選企業(yè)真實業(yè)務(wù)和數(shù)據(jù)，盡量減少驗證性實驗的數(shù)量。同時，注意學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。積極推廣運用虛擬、仿真等技術(shù)與實踐的有機結(jié)合，廣泛運用計算機等現(xiàn)代工具，提高實踐教學(xué)含金量。為了更好地熟悉會計準則中有關(guān)金融業(yè)務(wù)與產(chǎn)品的規(guī)范，應(yīng)增加適當比例的金融專業(yè)實訓(xùn)課。在實訓(xùn)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生之間的相互協(xié)作，培養(yǎng)溝通能力，使其盡量適應(yīng)會計研究對象的復(fù)雜性。

（二）綜合實訓(xùn)模塊這是在專業(yè)主干課程的理論教學(xué)基本完成之后進行的綜合性實驗。 此時， 學(xué)生已將升入大四， 一方面應(yīng)鼓勵學(xué)生參與教師的科研項目，另一方面也應(yīng)重視學(xué)生與企業(yè)的交流，并積極搭建兩者溝通的平臺。在實訓(xùn)階段，應(yīng)盡量以企業(yè)真實業(yè)務(wù)為依托，保證實驗資料的鮮活。以學(xué)生為主，教師為輔地進行試驗程序的設(shè)計。 針對具體業(yè)務(wù)，要求學(xué)生充分發(fā)揮其“會計職業(yè)判斷”能力， 鼓勵學(xué)生在實踐中形成開放式的答案和個人見解。

在實訓(xùn)階段雖然還要依托學(xué)校的綜合實驗室，但在指導(dǎo)教師的配備上，應(yīng)優(yōu)先選擇有科研項目以及具有雙師背景的教師，同時還應(yīng)邀請相當比例的企業(yè)會計實務(wù)專家來共同完成，這也是優(yōu)化資源配置的內(nèi)在要求。通過實訓(xùn)教學(xué)模塊的訓(xùn)練，學(xué)生已基本具備獨立完成企業(yè)一般經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理能力，為下一步進入企業(yè)開展實作做好鋪墊。

（三）實作模塊 經(jīng)過在校內(nèi)的基礎(chǔ)性和綜合實訓(xùn)后，學(xué)生對一般會計操作流程已較為熟悉了，具備了一定的專業(yè)水準。為了增強學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)處理能力，以及體驗真實的會計工作界面與場景，就必須將其放在更大的專業(yè)背景中。因此，在教學(xué)實踐中需要安排最重要的環(huán)節(jié)――實作模塊訓(xùn)練。實作，即在真實的專業(yè)場所進行實際工作的訓(xùn)練。學(xué)生對特殊業(yè)務(wù)的處理，與工商稅務(wù)界面的溝通，與會計師事務(wù)所等審計監(jiān)督部門的交流，以及與企業(yè)內(nèi)其他部門的協(xié)調(diào)等工作能力的培養(yǎng)，均是通過實作教學(xué)環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。實作教學(xué)模塊的目標決定了該環(huán)節(jié)只能在校外的專業(yè)場所進行，這也有利于學(xué)生的實戰(zhàn)鍛煉。

（四）專題寫作與畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié) 無論是專題寫作（包括學(xué)年論文）還是畢業(yè)前的綜合論文的設(shè)計與形成，均是以基礎(chǔ)性實訓(xùn)、綜合性實訓(xùn)及實作三大模塊為基礎(chǔ)形成的，是對前面實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的總結(jié)和認識上的提升，也是實踐教學(xué)體系不可或缺的組成部分。該環(huán)節(jié)應(yīng)注意對學(xué)生寫作思路與方法的指導(dǎo)，領(lǐng)會前期三大模塊環(huán)節(jié)形成的數(shù)據(jù)的經(jīng)濟含義，全面提高學(xué)生的寫作能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)悟性、創(chuàng)新思維和科研意識，使其盡快成長為社會所需要的專業(yè)人才。

除了上述在實踐環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新外，為了保證會計實訓(xùn)的系統(tǒng)性、仿真性、趣味性，還應(yīng)改革現(xiàn)有的會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的組織形式?！痘A(chǔ)會計課程實訓(xùn)》可以選擇由每個學(xué)生獨立完成全部模擬實驗的形式，采用這種實驗形式，學(xué)生可以練習全部崗位的模擬實驗內(nèi)容，有利于學(xué)生系統(tǒng)地、全面地熟悉和掌握整個企業(yè)的會計業(yè)務(wù)。而《中級財務(wù)會計課程實訓(xùn)》可以選擇分組、分崗共同完成實驗的形式，將會計模擬實驗室布置成一個模擬財會科，分設(shè)若干個會計崗位，如：出納崗、資金崗、存貨崗、成本崗、往來結(jié)算崗、總賬崗、稽核崗等，此外還應(yīng)設(shè)置開戶銀行結(jié)算處、納稅申報處等。在每個崗位上要標出崗位名稱、崗位職責、規(guī)定每個崗位分管的會計科目及所屬的賬簿、確定經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生后憑證的傳遞程序等。采用這種實驗形式，學(xué)生可以明確各個崗位的職責，增強會計實驗的仿真性、趣味性。

四、會計專業(yè)實踐教學(xué)平臺的建立

創(chuàng)新型實踐教學(xué)體系能否達到預(yù)定目標，關(guān)鍵在于是否建立配套的會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)平臺，并處理好以下幾個環(huán)節(jié)：

（一）高校要主動與企業(yè)建立起合作平臺 高校應(yīng)在與企業(yè)溝通中闡明這種合作平臺的搭建，是以雙贏為基礎(chǔ)的， 是雙方共建共享的資源。高校對企業(yè)的一個重要功能就是向企業(yè)提供受過良好教育的畢業(yè)生。為了適應(yīng)企業(yè)需求，高校應(yīng)主動與企業(yè)建立聯(lián)系， 對專業(yè)方向、 課程設(shè)置、 教學(xué)內(nèi)容等做出調(diào)整， 為企業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量人才。同時， 高校提供多種形式的短期培訓(xùn)和在職教育機會，為企業(yè)舉辦員工培訓(xùn)班， 做專題學(xué)術(shù)講座，以提高員工綜合素質(zhì)和經(jīng)營管理水平。 相對應(yīng)的，企業(yè)接納學(xué)生參與企業(yè)會計實作，為高校學(xué)生提供實作場所、資料、場景，增強學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)處理能力， 也培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)調(diào)和溝通能力，使學(xué)校教育與崗位需要達到零距離。該合作平臺的建立，一方面，高校提高了實踐教學(xué)質(zhì)量， 能夠為社會培養(yǎng)所需專業(yè)人才；另一方面，企業(yè)可以較低的成本擁有高質(zhì)量的人力資源儲備。單純的高校研究容易脫離實際，單純的企業(yè)研究容易就事論事，而雙方結(jié)合，可以互補互利，形成互相促進的良性循環(huán)。共同承擔課題研究，實作教學(xué)基地為高校教師承擔科研課題提供了條件，為科研數(shù)據(jù)的取得提供便利；企業(yè)在與高校的科研合作中，利用高?？萍假Y源，增強了企業(yè)會計人員的科研能力。

（二）導(dǎo)師的配備由具有一定比例的企業(yè)會計實務(wù)專家與高校教師共同構(gòu)成 在校內(nèi)實訓(xùn)期間，要有企業(yè)會計實務(wù)專家入校對學(xué)生進行實踐輔導(dǎo)；在入企實作期間，要由企業(yè)會計實務(wù)專家與高校教師共同組成實作導(dǎo)師組，共同負責實作環(huán)節(jié)指導(dǎo)，隨時把握實作新變化。同時，專家與導(dǎo)師之間應(yīng)加強聯(lián)系與溝通，更大限度地產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，充分發(fā)揮和利用高校教師的特長為企業(yè)服務(wù)，同時也使高校教師更多地了解企業(yè)實際，更好地為提高實踐教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，使學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校均受益。

［本文系唐山學(xué)院教育科學(xué)基金研究項目（項目編號100133）階段性研究成果］

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：財務(wù)管理業(yè)市場定位課程體系

財務(wù)管理專業(yè)自1998年被教育部列為管理學(xué)下的二級學(xué)科以來,許多高校尤其是財經(jīng)類大學(xué),陸續(xù)開始招生,目前已經(jīng)有幾屆財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生走向人才市場。經(jīng)過幾年的發(fā)展,財務(wù)管理專業(yè)雖然在學(xué)科建設(shè)上取得了一定的成就,但各高校在財務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)等方面仍然存在較大差異。究其原因,主要是對財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標的定位不清晰,進而導(dǎo)致教學(xué)計劃、課程體系設(shè)置沒有充分體現(xiàn)出財務(wù)管理的專業(yè)特色。因此,有必要進行財務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)改革,以便更好地滿足社會對財務(wù)管理專業(yè)的人才需求。

一、財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的市場定位

財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標歸根到底取決于人才市場的需求。如果培養(yǎng)出來的學(xué)生無法被人才市場接受,那么這個專業(yè)的生存與發(fā)展就存在問題了。寫作碩士論文那么,財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的財務(wù)管理人才呢?在2000年國家教育部高等學(xué)校工商管理類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會關(guān)于財務(wù)管理專業(yè)的指導(dǎo)性教學(xué)方案中提出,財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是:培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,適應(yīng)21世紀社會發(fā)展和社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)需要,基礎(chǔ)扎實、知識面寬、綜合素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神,具備財務(wù)管理及相關(guān)的管理、經(jīng)濟、法律、會計與金融等方面的知識和能力,能夠從事財務(wù)管理工作的工商管理高級專門人才。

筆者認為,上述培養(yǎng)目標不夠明確,過于抽象。結(jié)合目前人才市場對財經(jīng)類大學(xué)生的需求,財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展可以定位為成為未來的工商企業(yè)的財務(wù)總監(jiān)(CFO)、證券公司的財務(wù)分析師(CFA)以及金融部門的財務(wù)策劃師(CFP),其中以培養(yǎng)具有國際視野的CFO為主要目標。

財務(wù)總監(jiān)、財務(wù)分析師與財務(wù)策劃師需要什么樣的知識結(jié)構(gòu)呢?雖然這三種職業(yè)服務(wù)于不同的單位和行業(yè),但是都要求掌握現(xiàn)代企業(yè)財務(wù)管理、會計以及資本市場方面的基本理論、基本方法和基本技能,熟悉國際財務(wù)管理慣例。也就是說,雖然這三種職業(yè)的實務(wù)工作有很大不同,但是知識結(jié)構(gòu)卻是基本相同的。以CFO的知識體系與業(yè)務(wù)技能來說,一位合格的CFO要有四個方面的知識和技能:資本運作(投融資)、內(nèi)部控制、納稅籌劃與財務(wù)分析。這些知識和技能也是CFA與CFP所必備的。這四個方面的知識要分別與相關(guān)的課程一一對應(yīng),而技能則主要通過案例教學(xué)與開展財務(wù)管理競賽等手段來培養(yǎng)。有了清晰的人才市場定位,在制定或修改財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)計劃、選用教材等具體教學(xué)工作中,就可以有的放矢。財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)計劃要根據(jù)財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標的人才市場定位來安排專業(yè)課程體系,具體來說,應(yīng)當根據(jù)CFO、CFA和CFP需要的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能來制定教學(xué)計劃和安排專業(yè)課程體系。

二、財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)現(xiàn)狀與課程體系建設(shè)

自從1999年高校開設(shè)財務(wù)管理專業(yè)以來,對于財務(wù)管理專業(yè)建設(shè),不同的高校有不同的做法。財經(jīng)類大學(xué)往往將財務(wù)管理專業(yè)設(shè)置在會計學(xué)院下面,這樣財務(wù)管理專業(yè)就被打上會計學(xué)的烙印,課程設(shè)置以會計學(xué)系列課程為主,再加上高級財務(wù)管理等課程。綜合類大學(xué)和理工類大學(xué)往往將財務(wù)管理專業(yè)設(shè)置在管理學(xué)院(或商學(xué)院)下面,與會計學(xué)專業(yè)并列,比如復(fù)旦大學(xué)設(shè)置財務(wù)金融系,招收財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生。

培養(yǎng)模式和思路的不同具體體現(xiàn)在專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)主干課的設(shè)置上。筆者通過對上海財經(jīng)大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)的對比來研究財務(wù)管理專業(yè)的課程設(shè)置。上海財經(jīng)大學(xué)的專業(yè)必修課包括基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、成本會計、管理會計、公司財務(wù)(上、下)、審計學(xué)、電算化會計和高級財務(wù)會計。復(fù)旦大學(xué)財務(wù)金融系的專業(yè)必修課包括管理學(xué)導(dǎo)論、財務(wù)管理、營銷管理、管理信息系統(tǒng)、運營管理、財務(wù)分析、財務(wù)會計、金融市場、金融計量分析、投資學(xué)、國際財務(wù)管理、創(chuàng)業(yè)投資。從這兩所高校的專業(yè)課程設(shè)置來看,上海財經(jīng)大學(xué)是在會計學(xué)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)財務(wù)管理人才,而復(fù)旦大學(xué)是在企業(yè)管理的基礎(chǔ)上培養(yǎng)財務(wù)管理人才。筆者吸收這兩所大學(xué)設(shè)置財務(wù)管理專業(yè)課程的經(jīng)驗,結(jié)合財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標的人才市場定位,提出財經(jīng)類大學(xué)財務(wù)管理專業(yè)課程的設(shè)置建議(詳見下頁表)。

在表中,筆者將必修課分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課兩類:專業(yè)基礎(chǔ)課是所有一級管理類學(xué)科專業(yè)的學(xué)生都必修的,課程安排在大一和大二學(xué)年;專業(yè)主干課安排在大三和大四學(xué)年的上半年。寫作醫(yī)學(xué)論文將選修課也分為兩類:一類是類別選修課,是專業(yè)主干課的延伸或補充,為達到限選的目的,給出不多的可選項供學(xué)生選修;另一類是專業(yè)選修課,有較多的可選項,供不同興趣的學(xué)生選修。

三、財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)改革中的幾個關(guān)鍵問題

對于財務(wù)管理專業(yè)如何進行教學(xué)改革,不同的院校甚至不同的教師有不同的思路,存在較大爭議。主要爭議有:如何在教學(xué)計劃中明確區(qū)分財務(wù)管理專業(yè)與會計學(xué)專業(yè)、金融學(xué)專業(yè)的區(qū)別,體現(xiàn)財務(wù)管理專業(yè)的特色;財務(wù)管理課程與高級財務(wù)管理課程內(nèi)容的劃分以及如何在教學(xué)過程中體現(xiàn)國際視野;如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐能力;是否應(yīng)該專門開設(shè)職業(yè)道德教育課程。

1.如何體現(xiàn)財務(wù)管理專業(yè)的特色。財務(wù)包括公司理財或者財務(wù)管理、投資學(xué)、金融市場學(xué)三個部分。財務(wù)管理專業(yè)側(cè)重于公司理財,金融專業(yè)側(cè)重于投資學(xué)和金融市場學(xué)。對于財經(jīng)類大學(xué)來說,由于財務(wù)管理專業(yè)往往設(shè)置在會計學(xué)院下面,因此要以培養(yǎng)具有國際視野的CFO為人才培養(yǎng)的市場定位。在市場定位明確之后,還要設(shè)置比較靈活的教學(xué)計劃,為不同興趣的學(xué)生提供一份可選菜單。財務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)計劃和課程體系主要圍繞培養(yǎng)未來的CFO而設(shè)置,但是考慮到財務(wù)管理專業(yè)與會計學(xué)專業(yè)、金融學(xué)專業(yè)相近,可在財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)計劃中設(shè)置會計學(xué)專業(yè)、金融學(xué)專業(yè)的部分主干課程,比如中級和高級財務(wù)會計、投資學(xué)等課程,為一部分喜歡會計學(xué)或金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生提供一份可選菜單?？傊?財務(wù)管理專業(yè)的特色一方面體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的市場定位上,另一方面體現(xiàn)在教學(xué)計劃和專業(yè)課程設(shè)置上。

2.財務(wù)管理課程與高級財務(wù)管理課程內(nèi)容的劃分。不少院校借鑒會計學(xué)專業(yè)的主干課程設(shè)置經(jīng)驗,開設(shè)財務(wù)管理原理、中級財務(wù)管理和高級財務(wù)管理課程,目的是使學(xué)生的學(xué)習能夠循序漸進。但是在實際操作過程中遇到的主要困難是,財務(wù)管理原理課程與中級財務(wù)管理課程內(nèi)容的劃分很難涇渭分明,存在很多重復(fù)的部分。因此,筆者建議將財務(wù)管理原理和中級財務(wù)管理合并在一起,開設(shè)財務(wù)管理課程。另外,還要對財務(wù)管理課程與高級財務(wù)管理課程的內(nèi)容進行劃分。對這一問題的處理,可以將教學(xué)內(nèi)容和教材使用結(jié)合起來考慮,首先制定財務(wù)管理課程的教學(xué)大綱,可以考慮以注冊會計師考試用書財務(wù)成本管理課程中的財務(wù)管理內(nèi)容為基礎(chǔ)作為財務(wù)管理課程的教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)于財務(wù)管理課程的教材使用,建議采用國際經(jīng)典財務(wù)管理教材的譯本。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的國際視野,又克服了學(xué)生的語言障礙,便于學(xué)生更多、更有效率地學(xué)習財務(wù)管理知識。國內(nèi)翻譯比較好的國際經(jīng)典財務(wù)管理教材主要有兩本:一本是吳世農(nóng)、沈藝峰等人翻譯的《公司理財》(StephenA.Ross等著);另一本是方曙紅、范龍振等人翻譯的《公司財務(wù)原理》(RichardA.Brealey等著)。由于這兩本教材內(nèi)容充實,足夠一學(xué)年使用,所以可將其中與國內(nèi)財務(wù)管理教材內(nèi)容大致相同的部分,作為財務(wù)管理課程內(nèi)容講授,剩下的內(nèi)容作為高級財務(wù)管理課程內(nèi)容講授。在這兩門課程的學(xué)習過程中,一方面,鼓勵英語基礎(chǔ)好的同學(xué)對照英文原版教材學(xué)習(機械工業(yè)出版社同時出版了這兩本書的英文版本),培養(yǎng)學(xué)生直接閱讀英文文獻的能力,提高專業(yè)英文水平;另一方面,在教學(xué)過程中可有意識地結(jié)合我國上市公司的一些財務(wù)案例進行分析,以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。

3.如何培養(yǎng)財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的實踐能力。在教學(xué)過程中,學(xué)習能力和實踐能力的培養(yǎng)都很重要。但是由于財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)時間比較短,缺少歷史經(jīng)驗積累,教學(xué)實踐環(huán)節(jié)比較薄弱,學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)有點力不從心。寫作留學(xué)生論文再者,不同的財務(wù)主體,其財務(wù)活動有很大不同,強調(diào)在學(xué)校里培養(yǎng)出較強的實踐能力也不太現(xiàn)實。因此,在教學(xué)中還是著重利用案例教學(xué)以及財務(wù)管理知識競賽等手段,培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。在案例教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)性思維習慣。

4.是否需要單獨開設(shè)職業(yè)道德教育課程。針對現(xiàn)代大學(xué)教育中存在的“重術(shù)輕道”問題,財務(wù)管理專業(yè)教育毫無疑問應(yīng)加強職業(yè)道德教育,為減少社會貪污舞弊、提高社會誠信做出自己的貢獻,因此有教師建議開設(shè)財務(wù)人員職業(yè)道德教育這門課程。

筆者認為,職業(yè)道德教育應(yīng)當貫穿大學(xué)教育的全過程,教師的言傳身教至關(guān)重要。首先,任課教師兢兢業(yè)業(yè)的教學(xué)態(tài)度,讓學(xué)生耳目一新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段,都可對提升學(xué)生的職業(yè)道德水準起到耳濡目染的作用。其次,在公司治理與內(nèi)部控制這門課程中,可以對一些財務(wù)舞弊案例進行分析,加強學(xué)生的法制觀念和職業(yè)道德觀念?；谝陨峡紤]和安排,筆者認為沒有必要專設(shè)職業(yè)道德教育課程。

主要參考文獻

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②向德偉.關(guān)于財務(wù)管理專業(yè)學(xué)科體系和課程設(shè)置問題的探討,會計研究,2003;3

篇5

“人才培養(yǎng)模式”首次被提出是在文育林的《改革人才培養(yǎng)模式，按學(xué)科設(shè)置專業(yè)》一文中，其后，眾多學(xué)者開始了人才培養(yǎng)模式的各類研究。1998 年，教育部《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21 世紀需要的高質(zhì)量人才的意見》首次對人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵給出了正式定義：“人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。”周升銘（2007）總結(jié)了諸多學(xué)者對人才培養(yǎng)模式概念的研究，提出了自己的看法，他認為人才培養(yǎng)模式是指高等學(xué)校根據(jù)一定的辦學(xué)理念，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位，為培養(yǎng)學(xué)生所設(shè)計的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)目標的組織形式和運行方式。熊華軍（2011）也對人才培養(yǎng)模式進行了研究，指出“人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育的過程”。 雖然學(xué)術(shù)界對人才培養(yǎng)模式的表述方式各異，但對人才培養(yǎng)模式的實質(zhì)性內(nèi)容基本達成了一致見解，即人才培養(yǎng)模式是由培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學(xué)實施與教學(xué)管理、評價制度等方面的內(nèi)容構(gòu)成的。

會計專業(yè)是我國高校的熱門專業(yè)之一，會計專業(yè)人才在社會上存在大量需求。自1999年高校擴招后，大量的會計專業(yè)畢業(yè)生進入社會，然而在這種人才市場供需兩旺的態(tài)勢下，卻出現(xiàn)了會計學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生“總量過剩，結(jié)構(gòu)不足”的尷尬境地。究其原因主要是由于我國高校的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式下培養(yǎng)的會計專業(yè)人才已不能滿足社會發(fā)展對人才的需要，因此，高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革勢在必行。

二、高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

（一）知識能力構(gòu)建 21世紀我國經(jīng)濟的快速發(fā)展與轉(zhuǎn)型促進了企業(yè)發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變，對企業(yè)的會計人才提出了更高的要求，決定了高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。為滿足現(xiàn)代社會發(fā)展需要，高校培養(yǎng)的會計人才應(yīng)當是知識、能力、素質(zhì)全面發(fā)展的人才。如圖1所示：

以上知識結(jié)構(gòu)中，基礎(chǔ)知識由公共基礎(chǔ)知識與學(xué)科基礎(chǔ)知識兩部分組成，公共基礎(chǔ)知識即思想道德知識、數(shù)學(xué)知識、外語知識、計算機應(yīng)用知識等，學(xué)科基礎(chǔ)知識即會計學(xué)專業(yè)知識以及與會計專業(yè)相關(guān)的學(xué)科內(nèi)其他專業(yè)基礎(chǔ)知識，主要包括會計學(xué)基礎(chǔ)知識、管理學(xué)知識、經(jīng)濟學(xué)知識、統(tǒng)計學(xué)知識、法律知識等。專業(yè)知識即會計專業(yè)必修課與專業(yè)選修課包含的相關(guān)知識，如財務(wù)會計、成本會計、審計學(xué)、管理會計、銀行會計、高級財務(wù)會計、行政與事業(yè)單位會計、財務(wù)管理等課程知識。會計專業(yè)的拓展知識主要是指學(xué)科大類相關(guān)專業(yè)知識、國際會計相關(guān)知識、會計職業(yè)教育知識。

相對其他社會學(xué)科而言，會計專業(yè)學(xué)科具有更強的社會實踐性，學(xué)生需要具有更強的會計實踐操作能力，才符合社會對高級應(yīng)用型會計人才的要求；現(xiàn)代社會的迅速發(fā)展使得企業(yè)的經(jīng)濟、法律、市場環(huán)境變幻莫測，企業(yè)經(jīng)營的不確定性加劇，給企業(yè)會計帶來了多方面的沖擊，而高校的會計人才培養(yǎng)是固定的學(xué)年制教育，有限的學(xué)習時間決定了學(xué)生不可能在高校學(xué)習期間掌握所有知識，學(xué)生的知識能力獲得不可能一蹴而就，因此會計人員需要具有不斷更新自身知識、掌握和應(yīng)用新技術(shù)的學(xué)習能力，這樣才能及時利用新知識、新能力發(fā)現(xiàn)并解決新問題；在產(chǎn)業(yè)知識化、資產(chǎn)無形化的情形下，企業(yè)中的新業(yè)務(wù)、新情況大量涌現(xiàn)，會計處理處于不斷變動和更新之中，這就要求會計人員具備一定的創(chuàng)新能力；由于會計工作涉及企業(yè)各個部門的經(jīng)濟利益，且會計人員的工作需要與稅務(wù)、工商、銀行及證劵監(jiān)管等多個部門進行業(yè)務(wù)往來，因此無論是基于企業(yè)內(nèi)部還是外部，會計人員都需要具有良好的協(xié)調(diào)溝通能力才能保證會計工作的順利進行。

以上素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，社會道德素質(zhì)即思想政治素質(zhì)、倫理道德素質(zhì)，社會道德素質(zhì)決定了人的品質(zhì)與修養(yǎng)；隨著經(jīng)濟的發(fā)展，會計在現(xiàn)代企業(yè)中的重要地位日益凸顯，不僅如此，對于企業(yè)的利益相關(guān)者而言會計的重要性也不容忽視。只有恪守職業(yè)道德的會計人員依法處理會計業(yè)務(wù)，才能保證會計信息的真實、客觀、可靠，保護廣大利益相關(guān)者的利益，因此，高校培養(yǎng)的會計人才應(yīng)當具有良好的職業(yè)道德素質(zhì)。

（二）課程體系構(gòu)建 高校會計專業(yè)的課程體系設(shè)置應(yīng)遵循理論與實踐結(jié)合、通專并重、內(nèi)容適度充實、形式靈活多樣等原則。理論與實踐結(jié)合即課程體系應(yīng)包括理論課程體系與實踐課程體系兩部分，并注重二者的結(jié)合；通專并重即課程體系的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)出通識教育與專業(yè)教育的結(jié)合，注重學(xué)科交叉，滿足“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的人才質(zhì)量要求；內(nèi)容適度充實即課程體系的設(shè)置應(yīng)考慮學(xué)生的承受能力、個性差異等因素，精簡、融合必修課程，增加選修課程，以培養(yǎng)高質(zhì)量的多樣化人才；形式靈活多樣主要是指實踐課程應(yīng)該是手工實踐與計算機模擬并重，課內(nèi)實訓(xùn)與課外實習相交叉，校內(nèi)實踐與校外實踐相結(jié)合。

根據(jù)以上原則，可設(shè)計出以下課程體系：

（1）會計專業(yè)理論課程體系。圖2所示的課程體系中，必修課程包括公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、會計職業(yè)教育相關(guān)課程；選修課程包括專業(yè)選修課程與其他各類選修課程；國際會計相關(guān)課程可以成為必修課程，也可以成為選修課程，主要是基于學(xué)生能力水平對其進行定位。公共基礎(chǔ)課程為所有管理學(xué)、會計學(xué)專業(yè)都需開設(shè)的規(guī)定性課程，開設(shè)公共基礎(chǔ)課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生的政治素質(zhì)和道德品質(zhì)。學(xué)科基礎(chǔ)課程主要包括：基礎(chǔ)會計學(xué)、西方經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟法、統(tǒng)計學(xué)、管理學(xué)、市場營銷學(xué)等，開設(shè)學(xué)科基礎(chǔ)課程有利于拓寬會計專業(yè)人才的知識面，為后續(xù)專業(yè)課的開設(shè)奠定深厚基礎(chǔ)。專業(yè)必修課程主要包括：財務(wù)會計、成本會計、管理會計、審計學(xué)、財務(wù)管理、會計信息系統(tǒng)等。開設(shè)專業(yè)必修課的目的是為了向?qū)W生系統(tǒng)地傳授專業(yè)知識，使學(xué)生具備從事本專業(yè)工作的能力。專業(yè)選修課程主要包括：會計史、現(xiàn)代會計理論、管理會計、內(nèi)部控制學(xué)、銀行會計、高級財務(wù)會計、行政與事業(yè)單位會計、投資會計、投資審計、資產(chǎn)評估、保險會計、商業(yè)會計、外貿(mào)會計、證券公司會計等，開設(shè)專業(yè)選修課是為了滿足個性化需求，拓寬學(xué)生知識面，夯實專業(yè)知識基礎(chǔ)。拓展模塊課程如國際會計準則、國際會計比較、國際金融與貿(mào)易、國際投資、會計職業(yè)道德素質(zhì)理論等課程，開設(shè)這類課程的目的是為了開拓學(xué)生專業(yè)視野，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。其他各類選修課程主要包括：跨學(xué)科專業(yè)類選修課、綜合素質(zhì)類選修課，開設(shè)這類課程的目的是為了拓展學(xué)生的選修課范圍，擴大其知識面。

（2）會計專業(yè)實踐課程體系。圖3所示的實踐體系中：專業(yè)認知實踐主要是為了增加學(xué)生對企業(yè)感官上的認識；單項技能實踐主要是培養(yǎng)學(xué)生的記賬、算賬、報賬等單項業(yè)務(wù)處理能力；專項模擬實踐主要是培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)完成企業(yè)各會計工作崗位的核算能力，如財務(wù)處理程序模擬實驗、成本會計模擬實驗、管理會計模擬實驗、審計模擬實驗等；綜合模擬實踐按會計業(yè)務(wù)分工分設(shè)崗位，各崗位通過工作配合，完成一個會計期間的會計業(yè)務(wù)處理，從而開拓學(xué)生思維，增強學(xué)生對知識的綜合運用能力及培養(yǎng)其協(xié)調(diào)配合能力和團隊精神；ERP沙盤仿真實驗的過程充分體現(xiàn)了企業(yè)所有部門為實現(xiàn)企業(yè)目標的全力配合，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、綜合分析問題的能力、協(xié)調(diào)能力、團隊合作精神以及創(chuàng)新能力。社會調(diào)查能夠增加學(xué)生對社會的認識，鍛煉學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力；社會實踐是為了使學(xué)生熟悉會計科目、記賬憑證、賬簿的使用方法，更加深入地了解企業(yè)的賬務(wù)處理程序和基本會計報表；課程論文可以增強學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并運用基本理論解決問題的能力，能夠引起學(xué)生對該學(xué)科前沿理論和熱點問題的關(guān)注，使學(xué)生的寫作能力得到鍛煉，為以后撰寫畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)；畢業(yè)實習可以開拓學(xué)生視野，加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解和應(yīng)用，增強學(xué)生實際操作技能、培養(yǎng)其綜合分析解決問題的能力；畢業(yè)論文考察學(xué)生對所學(xué)理論和實務(wù)知識的綜合應(yīng)用能力，可以開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。

（3）會計專業(yè)課程體系的教育模式。理論課程體系采用“2+2”模式。借鑒發(fā)達國家的教育模式，我國高校會計專業(yè)的課程體系設(shè)置可以采用“2+2”的理論課程教育模式。李鋒（2008）曾探討“2+2”教育模式，這種教育模式的前提是學(xué)校按學(xué)科大類進行招生。學(xué)生進入學(xué)校后，第一、二學(xué)年主要進行公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程的學(xué)習，在此階段的培養(yǎng)中，一方面要提高學(xué)生的人文、體能素質(zhì)，奠定學(xué)生的學(xué)科理論基礎(chǔ)知識；另一方面要注重培養(yǎng)學(xué)生對已有理論成果的應(yīng)用能力。通過這一階段學(xué)習學(xué)生可以累積學(xué)科知識，對學(xué)科中的各專業(yè)有所了解，明確自己的興趣所在，從而為第二學(xué)年末進行專業(yè)選擇做好準備。第三、四學(xué)年學(xué)生開始本專業(yè)的專業(yè)主干課程學(xué)習，根據(jù)課程體系設(shè)置，專業(yè)必修與選修課程、會計職業(yè)道德相關(guān)課程以及國際會計相關(guān)課程的學(xué)習均集中在這一階段。由于此階段的各課程之間在知識上相互聯(lián)系，在具體安排時就可以以知識的內(nèi)在聯(lián)系為主線，將課程依次安排在各個學(xué)期。至于其他各類選修課程由于與學(xué)科學(xué)習聯(lián)系不大，則可以靈活安排，不必拘泥于此模式。對于實踐課程體系，根據(jù)實踐課程體系的設(shè)置，會計專業(yè)的相關(guān)實訓(xùn)、實習活動應(yīng)該貫穿于整個學(xué)習階段。會計專業(yè)的實踐課程教學(xué)既要緊隨理論課程教學(xué)，又要注意保持其相對獨立性，且各個實踐過程之間應(yīng)該緊密相連，層層推進。實際教學(xué)中會計專業(yè)實踐課程可以采用如下安排：一是實訓(xùn)安排。學(xué)生進校時就安排專業(yè)認知實踐，讓學(xué)生參觀企業(yè)生產(chǎn)工藝流程、了解企業(yè)記賬程序；單項技能實踐由于具有分散性可以安排其與相關(guān)理論課程同時進行，教師在上課期間可以將理論知識與實踐操作結(jié)合，相關(guān)理論課程結(jié)課的同時單項技能實踐也就完成了；專項模擬實踐應(yīng)該作為后續(xù)課程于相關(guān)理論課程結(jié)課之后獨立安排，以發(fā)揮其真正效能；綜合模擬實踐由于是以分工合作方式來完成一個會計期間的會計業(yè)務(wù)處理、財務(wù)分析、審計等全部工作，因此其安排應(yīng)該是在各專項技能模擬實踐完成之后；ERP沙盤仿真實驗應(yīng)在綜合模擬實踐之后，一般安排在第四學(xué)年。二是實習安排。社會調(diào)查與社會實踐主要安排于學(xué)期的寒、暑假；課程設(shè)計的安排應(yīng)該與相關(guān)課程同步，根據(jù)各課程的不同特點，或是于上課期間安排，或是于課程結(jié)束后安排；畢業(yè)實習應(yīng)該安排于學(xué)生畢業(yè)年度；畢業(yè)論文目的在于考察學(xué)生對所學(xué)理論和實務(wù)知識的綜合應(yīng)用能力，因此應(yīng)安排在最后一個學(xué)年。

（三）教學(xué)方法、教學(xué)管理及評價體系構(gòu)建

（1）教學(xué)方法。進行高校會計人才培養(yǎng)的主要人員是教師，培養(yǎng)的對象是學(xué)生，因此，要實現(xiàn)會計人才培養(yǎng)的目標就需要強調(diào)教育者與受教育者的雙向互動過程。在教學(xué)方法上要注重教師的主導(dǎo)地位以及學(xué)生的主體地位。教學(xué)中應(yīng)以雙師（即校內(nèi)教師與校外教師教學(xué)團隊）、雙課堂（即教學(xué)課堂與外部課堂）為基礎(chǔ)，以多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、雙語教學(xué)為手段，進行啟發(fā)式、探究式、案例教學(xué)，以實現(xiàn)教師創(chuàng)造性地教學(xué)，學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習。如圖4。

（2）教學(xué)管理。會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，僅靠完善的課程體系、科學(xué)的教學(xué)方法還遠遠不夠，還必須建立起支持課程體系構(gòu)建、教學(xué)方法實施的教學(xué)管理制度。高校的教學(xué)管理制度，應(yīng)強調(diào)以人為本的人才培養(yǎng)理念，構(gòu)建民主和諧的育人環(huán)境?；谶@一理念，高校應(yīng)建立如圖5所示的教學(xué)管理制度。在該教學(xué)管理制度中，學(xué)生依據(jù)學(xué)分制可以在一定條件范圍內(nèi)自由進行網(wǎng)上選課，發(fā)揮了學(xué)生的積極主動性，有利于促進個性發(fā)展；導(dǎo)師制是推行學(xué)分制的前提條件，通過導(dǎo)師制，學(xué)生可以獲得全面的選課指導(dǎo)、專業(yè)指導(dǎo)、畢業(yè)實習以及畢業(yè)論文指導(dǎo)，有利于學(xué)生制定完善的學(xué)習計劃，獲得有效的學(xué)習方法，從而更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標；通過彈性學(xué)制，學(xué)生能夠靈活安排自身學(xué)習進度，這樣有利于更好地發(fā)揮學(xué)分制的效能；主輔修制賦予了學(xué)生進行第二專業(yè)學(xué)習的機會，為一些興趣廣泛的學(xué)生提供了條件，能夠更大范圍地擴充學(xué)生的知識面。

（3）教學(xué)評價。教學(xué)評價是檢驗高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的一種方法，因此在進行教學(xué)評價時必須兼顧反映人才質(zhì)量、影響評價的多方面因素，這樣才能獲得客觀公正的評價結(jié)果。

三、結(jié)論

會計人才作為我國人才隊伍的重要組成部分，其在維護市場經(jīng)濟秩序、推動科學(xué)發(fā)展、促進社會和諧方面起著重要作用。培養(yǎng)模式是會計專業(yè)人才培養(yǎng)的核心問題，高校在構(gòu)建會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的工作中肩負著歷史重任，任重而道遠。會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建是一個系統(tǒng)過程，在這一過程中，高校應(yīng)基于會計專業(yè)人才培養(yǎng)的知識能力結(jié)構(gòu)，構(gòu)建理論與實踐并重的課程體系，在科學(xué)合理的教學(xué)管理、評價制度的指導(dǎo)下，運用靈活的教學(xué)方法與教學(xué)手段，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的高素質(zhì)會計專業(yè)人才。

[本文系四川省高等教育學(xué)會“2011-2015年高等教育科學(xué)研究課題”研究項目《教學(xué)研究型高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究——以會計學(xué)專業(yè)為例》（項目號：12sjjg02）階段性研究成果]

參考文獻：

[1]熊華軍：《地方高校多樣化人才培養(yǎng)》，《中國高教研究》2011年第5期。

[2]李鋒：《關(guān)于我國會計專業(yè)課程體系設(shè)置的研究——基于國內(nèi)各層次高校本科會計學(xué)專業(yè)的調(diào)查分析》，《中國管理信息化》2008年第8期。

篇6

關(guān)鍵詞：高等院校 實踐教學(xué) 優(yōu)化 會計專業(yè)

一、引言

財政部《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020 年）》在會計人才隊伍建設(shè)重大工程――應(yīng)用型高級會計學(xué)科建設(shè)工程的要求中提出，為適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)應(yīng)用型會計人才的需求，要加大應(yīng)用型高層次會計人才培養(yǎng)?？梢?，高校在會計人才的培養(yǎng)方面，不僅要注重會計學(xué)知識的傳授，更為重要的是提高學(xué)生的實踐能力，打造高層次應(yīng)用型人才。本文通過對南北方高校對比分析，旨在分析我國會計學(xué)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀，并對實踐教學(xué)設(shè)置進行優(yōu)化。

二、我國會計學(xué)科實踐教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）樣本選擇

本文選取南方高校5家，分別是復(fù)旦大學(xué)、武漢大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)、中南財經(jīng)政法大學(xué)及寧波大學(xué)；北方高校5家，分別是中國人民大學(xué)、吉林大學(xué)、東北財經(jīng)大學(xué)、中國海洋大學(xué)、燕山大學(xué)，共十份樣本。其中，既包括211或985高校，如中國人民大學(xué)、吉林大學(xué)、武漢大學(xué)、同濟大學(xué)，也包括發(fā)展比較迅速的地方高校如燕山大學(xué)、寧波大學(xué)；既包括傳統(tǒng)的財經(jīng)學(xué)校，如東北財經(jīng)大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)、中南財經(jīng)大學(xué)，也包括工科背景濃郁的理工類高校，如同濟大學(xué)、燕山大學(xué)。樣本基本能夠代表我國會計學(xué)科教學(xué)的中上等水平。

（二）樣本分析

1.實踐學(xué)分占總學(xué)分的比重。中國人民大學(xué)等十所高校均設(shè)有實踐課程，并相應(yīng)公布了實踐教學(xué)計劃。各高校的實踐環(huán)節(jié)包括：軍訓(xùn)、會計專業(yè)實驗、綜合實驗、課程設(shè)計、畢業(yè)論文、社會調(diào)查、生產(chǎn)實習等，具體學(xué)分要求如表1。

從表1可以看出，北方高校對學(xué)生的總學(xué)分要求相對比較高，其平均值達到182.1，而南方高校相對較低，其平均值為164.5，可見，北方高校學(xué)習時間安排的較滿，而南方高校更多的是將學(xué)習時間留給學(xué)生，提倡學(xué)生自主學(xué)習。從實踐學(xué)分占總學(xué)分的比例來看，南北方高校相差不多，基本上在15%左右，其中中國人民大學(xué)高一些，達到25%，而吉林大學(xué)最低，只有11.9%。從國際上來看，在會計學(xué)教育比較發(fā)達的美國、英國、德國和澳大利亞，均非常重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，實踐學(xué)分的設(shè)置均占總學(xué)分的30%以上。對比來看，我國高校實踐學(xué)分的比例明顯偏低，學(xué)生的實踐能力提高有限。

2.實踐課程的學(xué)分結(jié)構(gòu)。從實踐課程需要完成的地點劃分，可將實踐環(huán)節(jié)劃分為校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)和校外實踐環(huán)節(jié)，其中校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)包括軍訓(xùn)、專業(yè)實驗（實訓(xùn)）、綜合實驗（實訓(xùn)）、畢業(yè)論文（設(shè)計）等，校外實踐環(huán)節(jié)包括社會調(diào)查、專業(yè)實習等。各高校數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析如表2。

從各高校開設(shè)實踐課程結(jié)構(gòu)來看，普遍存在校內(nèi)實習比重比較大，校外實習比重較少的情況。而在英國，采用的是“三明治"教學(xué)方法，即“理論――實踐――理論”的教學(xué)體系，通過學(xué)校課堂教育與企業(yè)實踐結(jié)合的方法實現(xiàn)理論和實踐的有機結(jié)合。

近些年，高校擴招，尤其是文科專業(yè)的擴招給會計學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)也帶來了一定的困難。以燕山大學(xué)為例，2009-2012年會計專業(yè)各年招生的人數(shù)分別為340、318、320、310人，如此龐大的招生規(guī)模導(dǎo)致安排實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是校外實習環(huán)節(jié)難度激增。

3.實踐課程開設(shè)情況。上述十所高校在實踐課程的選擇方面，有一定的共性，同時又體現(xiàn)出一定的區(qū)域特色或院校特色。

（1）公共實踐課程。會計專業(yè)本身是一門實踐性較強的學(xué)科，因此必要的實踐環(huán)節(jié)有助于學(xué)生對學(xué)科的理解。因此，上述十所高校都設(shè)有公共的實踐環(huán)節(jié)。在校內(nèi)實習環(huán)節(jié)，均設(shè)有基礎(chǔ)會計手工實驗、會計電算化實驗、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計（論文）等。校外實習環(huán)節(jié)，各個高校均安排1-2個月的實習環(huán)節(jié)，或集中實習，或分散實習。以上公共課程的設(shè)置，體現(xiàn)出各高校對會計實踐環(huán)節(jié)達成的共識。實踐環(huán)節(jié)是會計專業(yè)必不可少的環(huán)節(jié)之一。

（2）特色實踐課程。各高校在會計公共實踐課程的基礎(chǔ)上，也有著自身的特色。例如復(fù)旦大學(xué)和寧波大學(xué)通過設(shè)置課程模塊，按照大類進行選課，然后把實踐環(huán)節(jié)融合到各類模塊中，先按照通才進行培養(yǎng)，然后再按照專才進行培養(yǎng)。中國海洋大學(xué)通過開展“會計學(xué)專業(yè)大學(xué)生研究發(fā)展計劃（ACSRDP），由系里出資資助完成并驗收項目，提高學(xué)生的科研能力。燕山大學(xué)結(jié)合自身工科特色，設(shè)置工程技術(shù)概論課程，學(xué)生通過參觀、手工實踐方式熟悉工業(yè)企業(yè)的工藝流程，為成本核算打下了堅實的基礎(chǔ)。東北財經(jīng)大學(xué)、中南財經(jīng)政法大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)等財經(jīng)院校，通過與其他學(xué)院聯(lián)合，開展模擬炒股、ERP模擬沙盤等活動，豐富了學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)。

二、我國會計學(xué)科實踐教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)校重視程度不夠，實踐學(xué)分所占比重較低

會計實踐環(huán)節(jié)是聯(lián)系理論與實際的紐帶，是學(xué)生以后從事會計工作的橋梁。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實踐環(huán)節(jié)各高校重視程度不一，普遍存在“重理論，輕實踐”的情況。集中體現(xiàn)為：學(xué)校在制定教學(xué)計劃時，理論學(xué)時與實踐學(xué)時安排的教學(xué)比例設(shè)置不夠合理；教師在講授過程中重視財務(wù)理論的講授，忽視實踐環(huán)節(jié)；個別院校存在實踐環(huán)節(jié)集中進行，將知識點短時間內(nèi)灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生能夠吸收的知識有限等現(xiàn)象。

（二）校外實習單位不愿接收

從校內(nèi)實習環(huán)節(jié)和校外實習環(huán)節(jié)的對比我們不難發(fā)現(xiàn)，校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)基本能占到實踐環(huán)節(jié)課時的60%以上，這與校外實踐環(huán)節(jié)不好安排有一定關(guān)系。企業(yè)出于信息保密的需要，不愿意接收實習生。因此，現(xiàn)階段，會計專業(yè)實習的主要單位為會計師事務(wù)所，但由于實習生沒有會計崗位的工作經(jīng)歷，很難發(fā)現(xiàn)財務(wù)報表編制過程中存在的問題，從事的多是抽抽憑證、抄抄數(shù)據(jù)等基礎(chǔ)性的、沒有任何技術(shù)含量的基礎(chǔ)性工作，實習的目的和效率因此大打折扣。

（三）實驗平臺設(shè)施陳舊

自1999年高校擴招以來，14年間在校生較之1999年的400多萬增長了4倍多。文科專業(yè)（包括會計）作為“投資少，見效快"的學(xué)科，成為各高校擴張的突破口。各高校先后開設(shè)了會計專業(yè)，但實踐教學(xué)的經(jīng)費明顯投入不足，甚至個別高校仍然停留在十年前的水平，導(dǎo)致實踐教學(xué)嚴重落后于理論教學(xué)。

（四）實驗師資缺乏，教師素質(zhì)有待提高

會計學(xué)專業(yè)的實驗教師肩負著實驗室建設(shè)、實驗平臺的搭建和教學(xué)任務(wù)的指導(dǎo)等工作。因此，實驗教師應(yīng)該受過良好的會計專業(yè)教育，并有一定年限的會計崗位從業(yè)經(jīng)歷。然而實際中，很多實驗崗位的教師或是畢業(yè)后直接留校工作，或是學(xué)校為解決引進高層次人才的配偶而安置，他們大都缺乏工作經(jīng)驗，長此以往，導(dǎo)致大家對實驗教師認識上存在偏見，不愿從事該項工作，實驗師資的素質(zhì)急需提高。

三、我國會計學(xué)科實踐教學(xué)優(yōu)化思考

（一）制度層面：學(xué)校保障實踐教學(xué)的順利進行

實踐教學(xué)的實施，需要學(xué)校在制度層面，特別是從人、財、物等方面予以重視，為實踐教學(xué)的順利實施提供制度的保障。一是提高實踐課程比重。從國際發(fā)展趨勢來看，會計學(xué)實踐課程越來越受到各高校重視。因此，提高實踐課程的學(xué)時比例，豐富實踐課程的教學(xué)內(nèi)容，縮短學(xué)生從理論到實踐的過渡，已成為高校會計學(xué)教育的重要課題。二是加強師資隊伍建設(shè)。從調(diào)研的實際情況看，各高校會計學(xué)實踐教師缺乏，很多實驗課程的指導(dǎo)都是由專業(yè)教師來完成，專業(yè)教師由于實踐知識匱乏，導(dǎo)致很多實踐課程流于形式。為此，引進具有實踐經(jīng)驗的實驗指導(dǎo)教師，已成為保證實踐教學(xué)順利進行的當務(wù)之急。三是構(gòu)建會計學(xué)專業(yè)實踐平臺。學(xué)校應(yīng)加大力度，打造完整健全的會計實驗平臺，使學(xué)生能夠校內(nèi)實習和校外實習相結(jié)合、手工實習與電算化實習相結(jié)合，為社會培養(yǎng)理論扎實、動手能力強的具有專業(yè)素質(zhì)的人才。

（二）業(yè)務(wù)層面：教師優(yōu)化實踐教學(xué)課程設(shè)置

筆者認為，各高校應(yīng)結(jié)合自身特點，開設(shè)相應(yīng)的實踐課程，具體應(yīng)包含表3所列的基本實踐課程。各高校會計學(xué)專業(yè)教師，應(yīng)從提高會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的實踐能力出發(fā)，優(yōu)化實踐課程設(shè)置，提高學(xué)生的動手能力和實踐創(chuàng)新能力。

1.校內(nèi)實驗實訓(xùn)子系統(tǒng)。校內(nèi)實驗實訓(xùn)子系統(tǒng)應(yīng)包括基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、審計實務(wù)等模塊。基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計作為學(xué)生畢業(yè)后主要從事的工作，應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)比例的實踐課，為學(xué)生畢業(yè)后參加工作打下基礎(chǔ)。成本核算要求學(xué)生在進行社會調(diào)查、對工業(yè)企業(yè)會計的基本流程有所了解的基礎(chǔ)上進行深入學(xué)習，并相應(yīng)開設(shè)成本會計實驗。會計師事務(wù)所是會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的重要實習基地，也是學(xué)生就業(yè)的一個方向，承擔著提高會計信息質(zhì)量的最后一道防線的功能，因此，審計實務(wù)實踐課程的設(shè)置也是必須的。

2.校外實習子系統(tǒng)。校外實習子系統(tǒng)主要設(shè)置社會調(diào)查和專業(yè)實習兩個環(huán)節(jié)。社會調(diào)查環(huán)節(jié)一般應(yīng)安排在第二學(xué)年的暑期，目的是讓學(xué)生對企業(yè)有個感性的認識，熟悉工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)的工藝流程，為成本會計、審計學(xué)等后續(xù)課程的學(xué)習打下堅實的基礎(chǔ)。專業(yè)實習一般應(yīng)安排在第七學(xué)期，在學(xué)生學(xué)完所有的專業(yè)課程之后設(shè)置該環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生對會計工作崗位有理性的認識，實習單位包括企業(yè)、事務(wù)所、銀行等。

3.綜合實訓(xùn)子系統(tǒng)。綜合實訓(xùn)子系統(tǒng)一般應(yīng)設(shè)置在第七學(xué)期，在學(xué)生學(xué)完所有的專業(yè)課程之后，對學(xué)生進行分組，模擬一個企業(yè)的財務(wù)崗位設(shè)置和財務(wù)崗位職責，通過企業(yè)財務(wù)系統(tǒng)的運轉(zhuǎn)，熟悉企業(yè)的財務(wù)崗位設(shè)置、內(nèi)部控制設(shè)置等相關(guān)專業(yè)知識。

（三）推進校企合作，加強“產(chǎn)、學(xué)、研”建設(shè)

加大校企合作力度，建設(shè)一批直接服務(wù)于學(xué)生實踐教學(xué)和學(xué)?？蒲谐晒茝V為一體的實踐基地。企業(yè)是實踐教學(xué)的主戰(zhàn)場，高校應(yīng)通過多種渠道建立足夠數(shù)量的實習基地，以滿足實踐教學(xué)的需要。在校企合作過程中，一方面要吸引和聘請企業(yè)的專家、工程技術(shù)人員和管理人員一起參與實習教學(xué)環(huán)節(jié)的管理和指導(dǎo)，增強實習教學(xué)的指導(dǎo)和管理力量；另一方面，實習師生要充分發(fā)揮學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，積極幫助基地依托單位開展職工技術(shù)培訓(xùn)、科技開發(fā)和科研等工作，使實習基地同時成為科技開發(fā)和人才培訓(xùn)基地，從而在共同合作、互惠互利的基礎(chǔ)上不斷拓展校外實習基地建設(shè)新路子。在此基礎(chǔ)上，加強“產(chǎn)、學(xué)、研”建設(shè)，實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的雙贏。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：會計學(xué) 創(chuàng)新實驗 研究

一、問題的提出

中華人民共和國高等教育法明確指出"高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才"。我國《高等教育創(chuàng)新能力提升計劃》也提出應(yīng)該"以創(chuàng)新能力提升為突破口"，加快"以學(xué)科融合為基礎(chǔ)的技術(shù)集成與協(xié)同"，推進"政產(chǎn)學(xué)研用的融合發(fā)展"。隨著會計國際化的不斷深化，會計學(xué)與企業(yè)管理、計算機信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、金融、國際貿(mào)易以及稅收等學(xué)科知識融合越來越緊密，社會對應(yīng)用性強的復(fù)合型"全素質(zhì)"會計人才的需求越來越迫切，而培養(yǎng)復(fù)合型"全素質(zhì)"會計人才的關(guān)鍵體現(xiàn)在與相關(guān)學(xué)科知識點緊密融合的會計實踐環(huán)節(jié)上。目前高校會計實驗基本上是以財務(wù)會計為中心的單項實驗，基本上沒有涉及與計算機技術(shù)、財務(wù)管理、投融資以及國際貿(mào)易等內(nèi)容相互融合的綜合實驗項目，不能滿足新經(jīng)濟時代對創(chuàng)新會計人才的全素質(zhì)能力需求。因此，必須結(jié)合社會對會計人才的實際能力需求，按照會計實驗內(nèi)容綜合、聯(lián)系緊密和分層遞進的原則設(shè)計創(chuàng)新型會計實驗項目，才能擴大會計專業(yè)學(xué)生知識面，提高會計學(xué)生綜合知識應(yīng)用能力。

二、目前會計學(xué)專業(yè)創(chuàng)新實驗問題分析

在會計創(chuàng)新實驗研究方面，西方發(fā)達國家進行了有益探索。英國高校一般是按照學(xué)生獨立工作能力和團隊合作意識兩個層次設(shè)計會計實驗項目，在注重會計學(xué)生會計知識綜合運用的同時，不斷通過小組團隊實驗項目完成綜合會計實驗。美國則強調(diào)按照市場對高素質(zhì)會計人才的需求設(shè)計綜合型會計實驗。在我國，會計學(xué)專業(yè)實驗基本上只是針對會計理論課程知識進行補充與完善的單項實驗，而能顯著提高會計學(xué)生綜合能力的創(chuàng)新型實驗往往被認為"學(xué)術(shù)價值不高"而不被大學(xué)會計教師重視，導(dǎo)致會計創(chuàng)新型實驗項目研究不足，更談不上滿足復(fù)合型會計人才的市場化現(xiàn)實需求。

（一）缺乏具有管理創(chuàng)新能力的會計實驗教學(xué)體系

我國的會計專業(yè)教育長期存在重理論輕實踐的現(xiàn)象，實驗教學(xué)往往被看作是理論教學(xué)的附屬品，加之現(xiàn)行高校專業(yè)培養(yǎng)方案學(xué)分總量的限制，導(dǎo)致會計實驗教學(xué)課時偏少，只能設(shè)置滿足會計基本要求的驗證性會計實驗，而沒有學(xué)分設(shè)置稅收籌劃實驗、ERP綜合實驗、會計人員職業(yè)判斷等具有綜合型、創(chuàng)新型會計實驗項目，實驗項目內(nèi)容單一，實驗項目之間也缺乏系統(tǒng)性、連貫性和遞進性。不能形成與會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標相適應(yīng)的一套財務(wù)管理創(chuàng)新實踐課程體系，更不能滿足會計專業(yè)學(xué)生多層次的實踐能力需求。

（二）會計實驗忽視崗位協(xié)作和財務(wù)管理能力

在企業(yè)實際會計業(yè)務(wù)工作中，會計人員基本上都不是一個人獨立完成一整套賬，而是必須與企業(yè)內(nèi)外部相關(guān)崗位業(yè)務(wù)人員經(jīng)過一定會計業(yè)務(wù)流程與崗位協(xié)作共同完成企業(yè)財務(wù)工作。而在目前高校的會計學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)過程中，往往為了方便會計專業(yè)學(xué)生考評，要求每個會計專業(yè)學(xué)生獨立完成一整套包含會計業(yè)務(wù)所有崗位的工作，從而強化了會計人員的會計核算能力，忽視了會計人員的崗位協(xié)作能力和財務(wù)管理分析能力。

（三）會計學(xué)專業(yè)實驗考核方式單一

會計實驗課程考核是會計專業(yè)教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到會計教學(xué)效果的優(yōu)劣。大多數(shù)高校會計實驗項目由于只是一些缺乏連續(xù)性、層次性、系統(tǒng)性、相關(guān)性和遞進性的單項實驗，往往通過簡單的會計實驗考勤與單項實驗最終結(jié)果作為評判的唯一標準。而沒有考慮實驗過程中的工作態(tài)度、團隊協(xié)作精神、知識綜合應(yīng)用能力以及實驗總結(jié)與答辯等過程性考核內(nèi)容，導(dǎo)致會計實驗考核單一，不能真正考核會計專業(yè)學(xué)生的財務(wù)會計綜合能力。

三、會計學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型實驗的構(gòu)建

會計學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型實驗的構(gòu)建必須結(jié)合社會對會計人才的能力需求，在注重各會計課程對學(xué)生能力的支持性培養(yǎng)的前提下，理清各會計課程之間的融合與遞進關(guān)系，設(shè)計出滿足市場化需求的創(chuàng)新型會計實驗課程體系。

（一）建立會計分層遞進式實踐教學(xué)體系

為了實現(xiàn)會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標，應(yīng)明確會計學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)的目標與要求，將會計實踐教學(xué)貫穿整個學(xué)制期間，建立多層次、多方式、校內(nèi)外結(jié)合的會計分層遞進式實踐教學(xué)體系（圖一）。在實踐教學(xué)模式上體現(xiàn)校內(nèi)實驗與校外實習實踐相結(jié)合；在實驗安排上按照"會計學(xué)原理課程實驗成本會計實驗會計電算化實驗財務(wù)管理實驗企業(yè)會計綜合實訓(xùn)ERP沙盤模擬實驗財會案例分析會計學(xué)專業(yè)科技創(chuàng)新實踐"等由內(nèi)容簡單到綜合分層遞進，在實習方面按照"會計學(xué)專業(yè)認識實習會計學(xué)專業(yè)崗位實踐會計畢業(yè)實習"等逐層深入；在實驗項目安排上實現(xiàn)由單項實驗到綜合實驗、創(chuàng)新設(shè)計型實驗逐步遞進，從而實現(xiàn)將實驗實習類型由演示型、驗證型向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變，進一步提高會計學(xué)生會計、管理、稅收和金融等知識點的集成融合能力。

（二）整合會計實驗教學(xué)資源，建立開放實驗室

高校應(yīng)該按照會計應(yīng)用學(xué)科的特點和社會對會計人才的市場化需求，明確不同會計實驗課程與其它學(xué)科相關(guān)課程之間的銜接關(guān)系，不斷調(diào)整和優(yōu)化實驗教學(xué)資源，構(gòu)建集財務(wù)會計、財務(wù)管理、審計、稅收和金融等內(nèi)容為一體的會計創(chuàng)新實驗項目，比如企業(yè)內(nèi)外部溝通實驗項目、資金周轉(zhuǎn)突發(fā)困境事件實驗項目、投資融資實驗項目開放項目等，提升會計學(xué)生綜合應(yīng)用和分析能力。同時，由于培養(yǎng)方案的學(xué)分限制，可以通過建立開放實驗室，充分利用高?，F(xiàn)有資源，讓學(xué)生結(jié)合會計專業(yè)知識，自行設(shè)計創(chuàng)新型探索型實驗，為學(xué)生自主實踐和研究性學(xué)習創(chuàng)造有利條件。

（三）構(gòu)建高水平創(chuàng)新型實驗教學(xué)科研團隊

只有能夠進行會計、金融、稅收和管理等知識有效融合與集成的高水平會計教學(xué)團隊才能培養(yǎng)出適應(yīng)市場化需求的高水平會計學(xué)生。構(gòu)建高水平會計實驗教學(xué)團隊必須培育和引進并舉。一是培育高校"雙師型"會計教師。高校通過一定的激勵措施支持和促進會計教師成為具有企業(yè)工作經(jīng)驗的會計師、經(jīng)濟師和注冊會計師，并通過"以研導(dǎo)教、以研促教、以研強教、教研結(jié)合"的教育思路，進行教學(xué)領(lǐng)銜與學(xué)術(shù)領(lǐng)銜，全面指導(dǎo)會計學(xué)生科研訓(xùn)練、科技競賽、創(chuàng)業(yè)教育以及會計專業(yè)認識實習、學(xué)年論文和畢業(yè)論文等，提高會計教師的會計實驗教學(xué)能力、科研能力和學(xué)術(shù)水平；二是引進國際知名教授以及聘用實踐經(jīng)驗豐富的中小企業(yè)財務(wù)總監(jiān)等高層次人才，通過開設(shè)有關(guān)國內(nèi)外中小企業(yè)會計核算、稅收籌劃、信息化管理和財務(wù)管理等方面的專題討論會等形式，拓寬會計專業(yè)學(xué)生的財務(wù)會計視野。這樣，運用培養(yǎng)與引進并舉方式建立的高水平會計實驗教學(xué)科研團隊，不僅優(yōu)化了會計實驗教師結(jié)構(gòu)，還提高了會計教師的實踐教學(xué)研究水平，為培養(yǎng)創(chuàng)新會計人才提供了可靠智力保障。

（四）綜合運用情景教學(xué)、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法

傳統(tǒng)會計實驗教學(xué)主要是一種演示型教學(xué)，培養(yǎng)的是同質(zhì)無差異"會計產(chǎn)品"。為應(yīng)對新經(jīng)濟形勢下社會對會計人才的全能性需求，會計實驗教學(xué)方法也應(yīng)該由以教師為主的知識傳授型轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主的自主學(xué)習型，在會計實驗課程教學(xué)的不同環(huán)節(jié)綜合運用情景教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方法，幫助學(xué)生集成應(yīng)用會計、管理、稅收和金融等學(xué)科知識點。情景教學(xué)法是模擬企業(yè)真實環(huán)境，讓會計學(xué)生身臨其境感知會計核算體系、成本管理控制、稅收籌劃技巧與方法以及會計角色定位與轉(zhuǎn)換等方面具有典型性、實用性和綜合性的財會模擬情景，啟發(fā)學(xué)生通過實驗綜合分析企業(yè)會計核算、內(nèi)部控制、財務(wù)管理以及稅收籌劃等方面出現(xiàn)的難點，提高會計學(xué)生的財務(wù)分析能力。案例教學(xué)法是在會計學(xué)生掌握一定財務(wù)會計、管理、稅法、金融和外貿(mào)等知識點的基礎(chǔ)上，讓會計學(xué)生分組多崗位輪崗形式完成一定會計期間的綜合會計模擬實驗。這樣既發(fā)揮了會計學(xué)生團隊合作精神，提高了會計專業(yè)學(xué)生的分析判斷和人際溝通協(xié)調(diào)能力，還培養(yǎng)了會計學(xué)生獨立思考和處理中小企業(yè)財務(wù)問題的能力。

總之，堅持在不同教學(xué)環(huán)節(jié)綜合運用情景教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方法，可集成融合會計學(xué)生財務(wù)會計、企業(yè)管理、金融和稅收等多學(xué)科知識，提高會計學(xué)生會計業(yè)務(wù)能力、協(xié)調(diào)溝通能力和創(chuàng)新能力。

（五）建立完善的創(chuàng)新型實驗考核體系

高校建立了創(chuàng)新型會計實驗項目后，還應(yīng)該建立和完善創(chuàng)新型實驗考核體系，從多維度對會計學(xué)專業(yè)實驗課程教學(xué)計劃、實施和效果做出綜合全面的判斷。

高校的會計教學(xué)不是單純考核學(xué)生會計核算技能，而是綜合考慮學(xué)生在校學(xué)習期間的知識運用能力以及理論聯(lián)系實際能力。對會計學(xué)生的能力考核必須采用多階段多方式，將知識考核、能力考核與素質(zhì)考核相結(jié)合，將校內(nèi)會計實驗考核與校外實驗基地實習考核相結(jié)合，按照會計實驗紀律、實驗筆記、實驗操作、綜合知識運用能力、會計實驗總結(jié)和會計實驗答辯等六個方面設(shè)置不同權(quán)重，建立一套科學(xué)合理完善的創(chuàng)新型實驗考核體系，從而綜合考察會計學(xué)生對所學(xué)理論知識的理解、總結(jié)、運用以及會計職業(yè)判斷力。

總之，通過建立會計分層遞進式實踐教學(xué)與考核體系，構(gòu)建創(chuàng)新型高水平實驗教學(xué)科研團隊，綜合運用情景教學(xué)、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法，實施創(chuàng)新型實驗項目，將會提高會計學(xué)專業(yè)學(xué)生協(xié)同創(chuàng)新能力、會計職業(yè)判斷能力、財務(wù)管理分析能力以及會計與稅收、金融等學(xué)科知識的融合能力。

參考文獻：

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[2]胡曉.工科院校會計專業(yè)實驗教學(xué)研究[J].財會通訊?綜合 2013 年第 2 期（上）

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關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)人才；高等會計教育；會計教育改革

河北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《地方院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究》（課題編號：11020014）；邢臺市教育教學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《面向區(qū)域經(jīng)濟的邢臺高?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式研究》（課題標號：1210070）

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2012年10月12日

前言

“雙創(chuàng)能力”的培養(yǎng)給會計人才的教育帶來了新的挑戰(zhàn)，對會計人員的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。當前，我國高等會計教育還存在著很多的不足，高校培養(yǎng)出的會計專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)失衡、業(yè)務(wù)素質(zhì)和實踐應(yīng)用能力低，難以滿足“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的要求。因此，對高等會計教育改革問題進行研究，既是會計人才培養(yǎng)的需要，也是會計理論和方法發(fā)展的催化劑，進而推進會計學(xué)科的科學(xué)化發(fā)展，這關(guān)系著我國經(jīng)濟與世界經(jīng)濟之間的良好溝通。

一、“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)對高等會計教育的要求

高等會計教育是為市場經(jīng)濟服務(wù)的，它的改革與發(fā)展要順應(yīng)新經(jīng)濟環(huán)境的需求。在新經(jīng)濟環(huán)境中，兼具創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力對會計工作提出了新的要求，高等會計教育培養(yǎng)出的會計人才的綜合素質(zhì)應(yīng)符合新經(jīng)濟環(huán)境的要求。

（一）知識范圍廣，具有終身學(xué)習精神。新經(jīng)濟環(huán)境的知識化，要求會計人員掌握各種經(jīng)濟資源的業(yè)務(wù)處理方法，還要有現(xiàn)代管理理念和知識。除此之外，會計人員還應(yīng)具備計算機應(yīng)用能力，這是會計信息化的必然要求，各種信息資源能幫助會計人員更有效地完成工作。外語溝通能力和社會綜合知識，是順利進行國際貿(mào)易的前提和基礎(chǔ)，可增強企業(yè)的國際競爭力。在現(xiàn)代社會，知識更新速度很快，會計人員還要具有持續(xù)的學(xué)習精神，不斷掌握新知識、新技能，以適應(yīng)時代需求。

（二）業(yè)務(wù)知識深厚，具有綜合控制能力。會計人員除了熟練掌握本專業(yè)的知識外，還要掌握相關(guān)專業(yè)的知識，如財政學(xué)、貨幣銀行學(xué)、管理學(xué)等等，并且熟悉企業(yè)生產(chǎn)流程。在新經(jīng)濟時代，會計的工作范圍已不斷擴大，會計人員為企業(yè)提供會計信息的同時也參與企業(yè)的經(jīng)營決策，并且要對企業(yè)所處的不同環(huán)境進行風險防范和控制，維護國家和企業(yè)的經(jīng)濟利益。

（三）工作能力強，具有職業(yè)判斷能力。在新經(jīng)濟時代，業(yè)務(wù)往來越來越復(fù)雜，會計人員應(yīng)具有文字表達能力、創(chuàng)新能力、決策判斷能力、人際溝通能力等，還要對具體問題進行具體分析，降低風險，提高會計信息質(zhì)量。

二、我國高等會計教育中存在的問題

（一）教育理念不完善。在新經(jīng)濟時代中，一方面是經(jīng)濟環(huán)境的變化對會計人員的素質(zhì)提出了更多的要求；另一方面是高等會計教育跟不上時展的步伐。這歸根結(jié)底還是高校的教育理念不符合時展的要求。我國高等會計教育理念中缺乏對學(xué)生自學(xué)能力和道德素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生的知識不能隨著時代的發(fā)展快速更新，這不利于會計人員的后續(xù)發(fā)展。實際教育過程中，普遍存在片面追求理論層次、重視研究型人才，而忽視實際應(yīng)用型人才的問題，這就造成學(xué)生的業(yè)務(wù)操作能力與企業(yè)需求脫節(jié)的現(xiàn)象出現(xiàn)。高等會計教育是為經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的，經(jīng)濟往來日益復(fù)雜，企業(yè)對應(yīng)用型會計人才的需求也不斷增加，而不完善的教育理念則嚴重制約著高素質(zhì)會計人才的培養(yǎng)。

（二）課程設(shè)置不規(guī)范。在企業(yè)經(jīng)營過程中，會計人員的基本職能是記賬、算賬、編制財務(wù)報表，為企業(yè)經(jīng)營者反映可靠的財務(wù)信息。但是，在現(xiàn)代公司管理中需要會計人員參與公司的經(jīng)營決策，利用所提供的會計信息為公司的經(jīng)營管理出謀劃策，對會計人員的綜合分析能力提出了更高的要求。

但是，高等會計教育的理念不完善，導(dǎo)致了教育過程中的諸多問題。第一，專業(yè)課程設(shè)置不規(guī)范，專業(yè)課講授不深，學(xué)生學(xué)習往往以通過期末考試為目的，而且專業(yè)課集中安排在大三以后，使學(xué)生在前兩年接觸不到專業(yè)知識，不利于培養(yǎng)學(xué)生對會計學(xué)科的興趣，專業(yè)基礎(chǔ)課程如財政學(xué)、貨幣銀行學(xué)、管理學(xué)等往往被忽視，安排的課時少，學(xué)生的知識面得不到擴展；第二，課程之間交叉重復(fù)，知識覆蓋面小，學(xué)生在有限時間內(nèi)得不到高效率的知識傳授；第三，教學(xué)內(nèi)容不科學(xué)，學(xué)科體系混亂，教學(xué)中只強調(diào)理論知識，而忽視學(xué)生的實踐操作能力。

（三）實習環(huán)節(jié)重視不足。會計專業(yè)是一門實踐性和應(yīng)用性很強的專業(yè)，但在實際的會計教育過程中，理論知識與實踐操作還不能緊密聯(lián)系起來，導(dǎo)致學(xué)生在剛步入社會時業(yè)務(wù)處理能力不強。我國高等會計教育在實習過程中存在以下問題：

第一，實習機會少。高校普遍將專業(yè)實習安排在大四學(xué)年，在此期間，一些學(xué)生面臨考研的升學(xué)壓力，另一些學(xué)生面臨就業(yè)壓力，難以安心實習。并且從理論學(xué)習階段到實習階段相隔的時間太長，不利于理論與實踐的聯(lián)系。

第二，社會對高等會計教育中的實習環(huán)節(jié)重視不足。各大高校鼓勵學(xué)生到社會真實環(huán)境中去實習，鍛煉能力。但在企業(yè)中，會計工作往往涉及到企業(yè)的商業(yè)秘密，業(yè)務(wù)處理也很復(fù)雜，尚未畢業(yè)的學(xué)生很難勝任，只能接觸最簡單的業(yè)務(wù)，甚至無權(quán)親自進行業(yè)務(wù)操作，只能是見習。

第三，指導(dǎo)教師的素質(zhì)有待提高。目前，我國高校會計教師的理論水平都達到了相應(yīng)的高度，但缺乏實踐經(jīng)驗，實務(wù)操作能力不強，教學(xué)方式不靈活，導(dǎo)致學(xué)生的實習效果不理想。

三、完善我國高等會計教育的設(shè)想

（一）改革課程設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容。第一，應(yīng)將專業(yè)職業(yè)素質(zhì)、人格素質(zhì)和商業(yè)視角素質(zhì)充分結(jié)合。高校在授課過程中不僅僅以專業(yè)理論知識為主要內(nèi)容，還要充分重視學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)。增加專業(yè)實踐課的課時，利用多種教學(xué)手段特別是利用案例教學(xué)法，通過剖析真實的案例，使學(xué)生將理論知識應(yīng)用到財務(wù)實踐活動中，訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)實踐能力。第二，專業(yè)課程的安排應(yīng)調(diào)整。一方面組織剛?cè)雽W(xué)的會計專業(yè)學(xué)生觀看會計實務(wù)操作的教學(xué)視頻，使其樹立會計意識，盡早地接觸到專業(yè)知識，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的濃厚興趣，增強學(xué)習動力；另一方面專業(yè)課應(yīng)當擴大范圍，根據(jù)會計工作中出現(xiàn)的新領(lǐng)域，以及注冊會計師考試中增加的新科目，適當增加經(jīng)營風險、會計風險和信息應(yīng)用方面的課程。第三，專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)得到重視，拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)復(fù)合型人才。

在教學(xué)內(nèi)容上，除了會計專業(yè)課教材外，還應(yīng)采用一些實時性很強的報紙、雜志等輔助教學(xué)材料，為會計教材補充新鮮血液，讓學(xué)生接觸到最新的會計信息。教材的編寫要符合兩個要求：一是內(nèi)容相對穩(wěn)定和知識充分更新；二是學(xué)歷教育與執(zhí)業(yè)資格考試相結(jié)合，培養(yǎng)實用型人才。重視會計課程作業(yè)，作業(yè)形式不只局限在課本習題上，多利用真實案例分析的作業(yè)來訓(xùn)練學(xué)生分析、解決問題的能力。

（二）加強實習和畢業(yè)論文的指導(dǎo)環(huán)節(jié)。理論知識和實踐能力是合格的會計人員應(yīng)具備的基本素質(zhì)，在高等會計教育改革的過程中，增強學(xué)生的實踐能力是一個重點。實習是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的主要途徑，高校應(yīng)盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造實習機會，避免把實習都安排在大四學(xué)年。比如，在學(xué)習完基礎(chǔ)會計和財務(wù)會計后，安排學(xué)生進行最基本的會計實習，包括編寫分錄、填制憑證、登記賬簿等工作；在學(xué)習完成本會計和管理會計后，安排學(xué)生對企業(yè)的生產(chǎn)成本和管理成本進行核算，以降低企業(yè)的運作開支。在將實習與理論學(xué)習相結(jié)合，在教學(xué)進度中有針對性地安排階段性業(yè)務(wù)實習，這樣既能鞏固學(xué)生的理論知識，又利于畢業(yè)后快速適應(yīng)會計工作。高校與用人企業(yè)之間應(yīng)建立起長期合作關(guān)系，企業(yè)為高校會計專業(yè)學(xué)生提供實習條件，鍛煉實踐能力，高校為企業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)的畢業(yè)生，促進企業(yè)會計工作穩(wěn)定進行，減少招聘成本。

畢業(yè)論文是學(xué)生學(xué)習和研究專業(yè)問題成果的具體體現(xiàn)，畢業(yè)論文雖然安排在畢業(yè)前期，但論文的寫作準備應(yīng)放在平時的學(xué)習、實踐中進行。教師在平時作業(yè)中應(yīng)適當安排小論文，提高學(xué)生自學(xué)、總結(jié)知識的能力，在論文指導(dǎo)過程中，與學(xué)生加強專業(yè)知識的交流，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習、分析研究、語言表達等各方面的能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

（三）改革高等會計教育質(zhì)量考核評價制度。在會計教學(xué)的考試中，通常是以一張試卷來評價學(xué)生的學(xué)習成果，這種傳統(tǒng)的評價方法不能全面反映學(xué)生的情況。書面的考試成績固然重要，但它只能作為考核評價的一部分，將平時考核與期末書面考核結(jié)合起來，平時考核應(yīng)包括實務(wù)操作能力、案例分析能力以及解決問題能力等。在考試形式上，應(yīng)增加綜合性問題的考核，主觀題中設(shè)置選答題，以尊重學(xué)生的不同興趣，鼓勵學(xué)生對某些專業(yè)問題深入學(xué)習、研究。在考試試卷中，應(yīng)減少記憶性的知識，增加對技巧性、實際應(yīng)用性強的知識考核。

主要參考文獻：

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[2]袁衛(wèi)國.論會計教育觀念的調(diào)整[N].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2009.12.25.

[3]張艷秋.美國會計教育模式及其對我國會計教育改革的目標[J].會計研究，2004.12.

篇9

一、關(guān)于會計人才的社會需求的新變化

現(xiàn)階段我國企業(yè)界對會計本科畢業(yè)生應(yīng)具備的能力排序依次是:實際操作能力90%；協(xié)調(diào)能力42%；創(chuàng)造能力14%；交際能力和善辯能力8%。而能容忍本科畢業(yè)生適應(yīng)工作的最長時間依次為:三個月40%；半年以內(nèi)34%；一年以內(nèi)24%和一年2%。

幾年來，面對會計學(xué)專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)需求也在發(fā)生著重要的變化：主要體現(xiàn)在：(1)要求本科畢業(yè)生畢業(yè)后就擁有注冊會計師證書，或者至少要有一兩科注會考試通過的經(jīng)歷；(2)要求考研繼續(xù)深造的學(xué)生越來越多，這需要在原有的課程體系基礎(chǔ)上適當加入學(xué)科的前沿理論；(3)要求在學(xué)期間取得職業(yè)資格證書的學(xué)生越來越多，這需要進一步創(chuàng)造知識條件和社會條件。

面對學(xué)校人才目標和實踐表現(xiàn)的差距，針對會計學(xué)專業(yè)學(xué)科的特點，有必要深入思考：(1)會計學(xué)“應(yīng)用性人才” 的培養(yǎng)不能只停留在理論層面上，與社會需求相適應(yīng)，需要界定“應(yīng)用性人才素質(zhì)與能力”；(2)會計學(xué)“應(yīng)用性人才”主要是應(yīng)用知識而非科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知，社會對這種人才有著廣泛的需求，同時，它又與職業(yè)教育有著嚴格的區(qū)別。(3)會計學(xué)“應(yīng)用性人才” 的培養(yǎng)不能局限于傳統(tǒng)的普及教育，它是一個系統(tǒng)工程，系統(tǒng)的核心包括：①與之相適應(yīng)的課程體系設(shè)置，②教學(xué)內(nèi)容與方法體系的改革。(4)會計學(xué)“應(yīng)用性人才”的能力指標體系主要包括：人才的個人基本素質(zhì)與基本能力指標；人才的專業(yè)素質(zhì)與能力指標；人才的職業(yè)素質(zhì)與能力指標；綜合素質(zhì)與能力考核評價系統(tǒng)。需要把以上四個方面與人才培養(yǎng)的教育教學(xué)緊密聯(lián)系。

二、關(guān)于“應(yīng)用型會計專門人才”內(nèi)涵的界定

與當前的社會需求相適應(yīng)，首先要深入理解“應(yīng)用型人才”。這里的“應(yīng)用”不單單是指實踐應(yīng)用，即在會計實務(wù)操作、財務(wù)分析與管理、內(nèi)部會計控制、財務(wù)會計與管理會計等專業(yè)領(lǐng)域從事實務(wù)操作，分析解決現(xiàn)代財務(wù)實際問題。隨著越來越多的本科學(xué)生（平均每個專業(yè)班級近50%的比例）考研的比例越來越大，理論應(yīng)用也是構(gòu)成“應(yīng)用型人才”的重要方面?！皯?yīng)用型人才”應(yīng)該是既具有理論研究應(yīng)用能力，又具有實踐應(yīng)用能力的復(fù)合型人才。

三、關(guān)于“應(yīng)用型會計專門人才” 課程體系設(shè)置

“應(yīng)用型會計專門人才” 課程體系設(shè)置要體現(xiàn)出寬口徑知識與專業(yè)理論并重；理論應(yīng)用與實踐應(yīng)用并重；職業(yè)意識與應(yīng)用能力培養(yǎng)并重的原則。具體到專業(yè)培養(yǎng)方案的課程設(shè)置，可遵循三大主線：(1)重視外語教學(xué)教育，加大計算機教育和高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育等通識教育，尤其保證英語課程每學(xué)年不斷線，具體形式安排為：大學(xué)英語—科技英語—雙語課程。(2)加強理論課程的知識集成，模塊化教學(xué)，合理分配各模塊的學(xué)時學(xué)分比重。具體形式安排為：公共基礎(chǔ)課模塊，主要是高等數(shù)學(xué)類和計算機類課程6～8門；學(xué)科基礎(chǔ)課模塊，主要是會計學(xué)科所在的大的經(jīng)濟管理學(xué)科課程，如統(tǒng)計學(xué)、管理學(xué)、營銷學(xué)、物流學(xué)、國際貿(mào)易、金融學(xué)等14～16門課程；專業(yè)主干課程模塊，包括財務(wù)會計、管理會計、財務(wù)管理、審計學(xué)等四個支柱學(xué)科類的課程10～12門；專業(yè)方向課程模塊，主要面向現(xiàn)代會計理論與實務(wù)、公司財務(wù)管理與分析、審計理論與實務(wù)、財務(wù)會計與管理會計等方向設(shè)置方向選修課程7～9門。(3)加大實踐教學(xué)學(xué)時比重，加強實踐內(nèi)容的連續(xù)性。實踐的形式可以采取集中實踐+課內(nèi)實驗+課內(nèi)上機+綜合實訓(xùn)等多種形式。實踐教學(xué)的學(xué)時從以前的占比不到10% 大幅提高到其占總學(xué)時的25%～30%。實踐教學(xué)的內(nèi)容和目標方面：通過加入會計職業(yè)傾向測評分析內(nèi)容課程，樹立職業(yè)意識與自我定位；通過重點開展專業(yè)技能培訓(xùn)，學(xué)生可以根據(jù)專業(yè)興趣選擇會計證書及相關(guān)營銷證書或人力資源證書或物流證書，通過資格證書的獲得培養(yǎng)和提高專業(yè)能力。通過就業(yè)與創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，有針對性的做好專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯準備培訓(xùn)。

四、關(guān)于“應(yīng)用型會計專門人才”培養(yǎng)的教學(xué)方法體系。

除了傳統(tǒng)的教學(xué)方法外，教學(xué)方法體系的變革重點體現(xiàn)在與校外單位的合作方面。為進一步與社會需求相銜接，并時刻跟蹤其變化，同時也為了提高教師隊伍的素質(zhì)建設(shè)，學(xué)校制定一系列激勵與約束制度。鼓勵教師到企業(yè)實習，這樣在課堂上可以以理論為基礎(chǔ)，同時以實踐知識為主教授專業(yè)知識，做到理論與實踐相融合，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更接近社會實踐；同時，聘請校外中高級會計師，注冊會計師等來學(xué)校兼職，使學(xué)生從其就業(yè)導(dǎo)向、專業(yè)實踐能力導(dǎo)向得到進一步提高。

參考文獻：

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[2]林慧.高職院?！半p師制”教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀及對策思考.寧德師專學(xué)報,2007,19(4)

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學(xué)生就業(yè)、社會需求、市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展和完善,要求高職高專會計課程的教學(xué),應(yīng)以面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線,培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才為根本任務(wù),以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。為此,應(yīng)將高職高專會計教育的培養(yǎng)目標定位為:培養(yǎng)具有較強市場經(jīng)濟意識和社會適應(yīng)能力,具有較寬的經(jīng)濟和財會理論基礎(chǔ)以及相關(guān)學(xué)科的原理性知識,具備從事會計、理財及其他相關(guān)經(jīng)濟管理工作的具有較強專業(yè)技能的高素質(zhì)人才。

二、選用符合社會經(jīng)濟發(fā)展特征的會計類專業(yè)課程體系

設(shè)置會計類專業(yè)課程的基本原則是:結(jié)合培養(yǎng)目標,按夯實基礎(chǔ)、拓寬口徑、提高素質(zhì)的要求,兼顧當前和未來的需要,設(shè)置符合知識經(jīng)濟時代要求的課程體系。

(一)普通基礎(chǔ)課

設(shè)置普通基礎(chǔ)課程應(yīng)加大基礎(chǔ)課比重,培養(yǎng)學(xué)生通過積累各類學(xué)科知識,能夠用理論作指導(dǎo)來分析、綜合各種事實材料,不斷擴大自己的知識領(lǐng)域,掌握從一般到特殊的演繹和從特殊到一般的歸納過程的辯證思維方法,在智能發(fā)展上進一步走向成熟;能夠理解并使用相互關(guān)聯(lián)的抽象概念,按照提出問題、明確問題、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)的途徑,經(jīng)過抽象邏輯過程來解決實際問題。為此應(yīng)將電子商務(wù)列入必修課程,增加應(yīng)用基礎(chǔ)課、人文素質(zhì)課等課程。

(二)專業(yè)基礎(chǔ)課

專業(yè)基礎(chǔ)課包括:基礎(chǔ)會計學(xué)、商品學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、市場營銷、統(tǒng)計學(xué)、人力資源管理、經(jīng)濟法、稅法、貨幣銀行學(xué)、財務(wù)管理概論、審計學(xué)概論、計算機會計概論。

(三)專業(yè)課程

根據(jù)夯實基礎(chǔ)的要求,專業(yè)課程包括:財務(wù)會計、成本會計、管理會計、預(yù)算會計、非贏利組織會計、會計制度設(shè)計等;根據(jù)知識經(jīng)濟時展的情況,應(yīng)增加專業(yè)選修課,如責任會計、環(huán)境會計、人力資源會計等。

(四)論文和實習課程

此類課程包括:學(xué)年論文、畢業(yè)論文、校內(nèi)模擬實習、校外頂崗實習與調(diào)查等。學(xué)年論文和畢業(yè)論文是提高學(xué)生理論水平,綜合運用理論知識解決實際問題的重要教學(xué)環(huán)節(jié),應(yīng)從嚴要求、注重實效、認真組織、科學(xué)評價。校內(nèi)模擬實習要選擇具有典型意義的大中型企業(yè)會計模擬系統(tǒng),結(jié)合初級會計、中級會計等課程的教學(xué)進度,有選擇地對相應(yīng)內(nèi)容進行模擬操作,并結(jié)合各種相關(guān)知識進行財務(wù)分析。校外頂崗實習與調(diào)查可通過校企聯(lián)合或建立實習基地等方式,將頂崗實習與調(diào)查研究結(jié)合起來,既鍛煉學(xué)生的動手操作能力,又培養(yǎng)學(xué)生綜合運用會計知識的能力。

三、結(jié)合會計改革編寫新的會計教材

新的會計教材是高職高專會計教學(xué)改革的重要基礎(chǔ)和核心環(huán)節(jié),教材是學(xué)習、掌握知識的橋梁,沒有結(jié)合會計改革的新教材,很難培養(yǎng)出適應(yīng)時代需要的優(yōu)秀學(xué)生。新的會計教材如何更好地滿足培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要,如何既兼顧國際慣例又體現(xiàn)中國特點,如何適應(yīng)知識經(jīng)濟對知識的學(xué)習、更新和積累的需要,是值得深入探討的問題。

四、改革教學(xué)方式和教學(xué)手段

(一)課堂講授要以啟發(fā)、引導(dǎo)為主,教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習

在知識經(jīng)濟時代,不僅需要人們學(xué)會知識,更重要的是要會學(xué)知識。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨立、自主獲取知識和更新知識的能力,使課堂教學(xué)真正體現(xiàn)“以學(xué)生為主體,以能力為本位,以素質(zhì)教育為核心”的教育教學(xué)思想。教師要了解本學(xué)科改革特別是近年改革、發(fā)展、完善的前沿知識等內(nèi)容,從知識的整體結(jié)構(gòu)上,教會學(xué)生把握所學(xué)知識的內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系,增強知識的系統(tǒng)性和可操作性,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維能力;教師要指導(dǎo)學(xué)生會學(xué)知識,寓指導(dǎo)會學(xué)知識于教學(xué)活動過程中,從而有利于使學(xué)生形成有自己特色的學(xué)習方法,選擇有利于激發(fā)學(xué)生求知欲、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習品質(zhì)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、培養(yǎng)學(xué)生主動參與學(xué)習的教學(xué)方法。

(二)加強課堂討論,提高學(xué)生的交流技巧和理論分析能力

課堂討論有利于學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解,還能為學(xué)生提供群體思考的機會,學(xué)生在群體思考過程中進行思維碰撞,相互啟發(fā),相互補充,有益于擺脫自我中心,增長才智。課堂討論法可以促進學(xué)生的交往,促進他們掌握各種社會技能,如參與傾聽、表達、協(xié)作、競爭等。廣泛地開展問題討論,能比較好地彌補過多強調(diào)講授和作業(yè)的狀況,有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,有利于批判性思維的培養(yǎng)。在成績考核時應(yīng)將學(xué)生的參與程度及討論結(jié)果作為考核依據(jù),有利于推動學(xué)生積極參與問題討論,提高教學(xué)水平。

(三)加強案例分析,提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力

案例分析是在教學(xué)過程中學(xué)生圍繞某教學(xué)案例,綜合運用所學(xué)知識與方法對其進行分析、推理,提出解決方案,并在師生之間、同學(xué)之間進行探討、交流的實踐性教學(xué)形式。如管理會計、財務(wù)管理、審計學(xué)等課程均可采用此種教學(xué)形式。案例分析的關(guān)鍵在于案例設(shè)計,要求案例來自實踐,同時又要經(jīng)過加工提煉。案例應(yīng)盡可能多地包含各方面的信息資料,包括直接和間接、確定和不確定的資料,且答案應(yīng)是多元的。案例教學(xué)既可鞏固學(xué)生所學(xué)的理論知識,又可提高學(xué)生的實際操作能力;既可向?qū)W生傳授知識,又能大力發(fā)展學(xué)生智能,提高學(xué)生的基本素質(zhì)。案例教學(xué)能使學(xué)生變被動聽講為主動參與,有利于調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。通過課堂討論與案例分析報告的撰寫,不斷提高學(xué)生的語言、文字表達能力。案例教學(xué)法是一種啟發(fā)性、實踐性很強的教學(xué)方法,面向本世紀的財會教育,要求我們在做好傳統(tǒng)講授教學(xué)的基礎(chǔ)上,積極嘗試案例教學(xué)。

(四)建立校外頂崗實習和校內(nèi)模擬實習相結(jié)合的實踐環(huán)節(jié),以便提高學(xué)生的操作能力

校外頂崗實習是一種直接讓學(xué)生到校外實習基地跟班或頂班參加會計實務(wù)工作的實踐性教學(xué)形式。校外頂崗實習屬于崗前練兵,是教學(xué)環(huán)節(jié)不可缺少的重要組成部分,它屬于綜合性實習,其實習內(nèi)容涉及廣,包括會計核算、財務(wù)管理、審計、稅收、金融等諸方面的業(yè)務(wù)。校外頂崗實習的目的主要是對學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的鍛煉和培養(yǎng)。校內(nèi)模擬實習是在校內(nèi)實驗室進行的,以一個企業(yè)一個生產(chǎn)經(jīng)營周期的基本業(yè)務(wù)以及前期的有關(guān)資料為基礎(chǔ),通過一整套真實的會計憑證、賬簿、報表,模擬企業(yè)財會部門會計實務(wù)處理的實踐性教學(xué)形式。校內(nèi)模擬實習的關(guān)鍵是實習資料的仿真性和內(nèi)容的完整性以及對模擬實習的指導(dǎo)和考核。從模擬實習的內(nèi)容上看,不僅包括會計核算,還應(yīng)包括財務(wù)管理和財務(wù)分析;從實習手段上看,既要進行手工模擬實習,又要進行電算會計模擬實習,一般先進行手工模擬實習,后進行電算會計模擬實習。校內(nèi)模擬實習的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)會計學(xué)的基本原理和方法進行實務(wù)操作的適應(yīng)能力和職業(yè)判斷能力。

(五)建立小組作業(yè)、書面習題和電腦習題相結(jié)合的作業(yè)環(huán)節(jié),提高學(xué)生的合作能力、實際操作能力和應(yīng)用電腦的能力。

(六)發(fā)揮多媒體技術(shù)在會計教學(xué)中的作用