導(dǎo)語：如何才能寫好一篇長相思教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：思想品德課 嘗試教學(xué) 嘗試題設(shè)計(jì)

嘗試教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑，積極開展研究和運(yùn)用嘗試教學(xué)，是實(shí)施新課程改革的需要。如何上好一堂嘗試教學(xué)課？精心設(shè)計(jì)好嘗試題是關(guān)鍵。教師通過嘗試題引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的思維，使他們進(jìn)入探究式學(xué)習(xí)的過程，從而有效地、有創(chuàng)意地解決嘗試問題。這樣，嘗試題的設(shè)計(jì)就成為思品德課嘗試教學(xué)的一個關(guān)鍵。嘗試題的質(zhì)量直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮、知識技能的掌握和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。本文就思想品德課教學(xué)中如何設(shè)計(jì)嘗試題談一些淺見。

一、嘗試題的提出要立足實(shí)際

理論聯(lián)系實(shí)際是一條重要的教育教學(xué)原則，新課程理念更是強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會發(fā)展的聯(lián)系。豐富多彩的社會生活也為我們思想品德教學(xué)提供了翔實(shí)的素材。從現(xiàn)實(shí)社會生活出發(fā)提出問題，一方面是“依據(jù)生活而教育”，有利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)。另一方面又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了具體的思維情境，提供了解決問題的現(xiàn)實(shí)空間，學(xué)生因此覺得理論其實(shí)離自己并不遙遠(yuǎn)，會嘗試運(yùn)用所學(xué)知識分析具體問題，提高解決問題的能力，最終達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。

嘗試題的提出要立足實(shí)際，這“實(shí)際”除了社會生活實(shí)際之外，還包括學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、思想實(shí)際。如，學(xué)生已掌握哪些知識，掌握到什么程度。我們提出嘗試題，應(yīng)在學(xué)生“現(xiàn)有水平”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)，也就是俗話所說的“跳一跳，能摘到果子”。如果我們提出的問題過于簡單，僅止于“對不對”“是不是”等表層設(shè)問，無助于提高學(xué)生能力，反而會養(yǎng)成學(xué)生的思維惰性。問題太難，超出了學(xué)生已有的知識水平和思維能力，又會使學(xué)生無從下手。我們應(yīng)當(dāng)以學(xué)生已有的知識水平為平臺，在新舊知識、不同知識點(diǎn)間的相互關(guān)聯(lián)及其疑難處設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知的基礎(chǔ)上，向“最近發(fā)展區(qū)”推移，提高自身的知識水平。

如當(dāng)前的食品、藥品質(zhì)量問題可在電視、報(bào)紙上看到。我們可以及時(shí)將這一背景材料引入課堂，讓課堂充滿生活氣息，結(jié)合消費(fèi)者享有的權(quán)利這一知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)嘗試題（1）在“三鹿奶粉事件”中，消費(fèi)者的哪些合法權(quán)益受到了不法侵害？

二、嘗試題的設(shè)問指向要明確

嘗試題的設(shè)問指向要明確是指，應(yīng)該為學(xué)生的思考方向提供信息，不可將問題設(shè)計(jì)得過于寬泛，一般是“大背景、小切口”。以“三鹿奶粉事件”為例，假設(shè)我們設(shè)計(jì)問題（2）你是如何看待“三鹿奶粉事件”的？可以推斷，會有學(xué)生從“誠信”角度作答；也會有學(xué)生選擇從“法律”角度闡述；還會有學(xué)生站在“消費(fèi)者”角度思考……學(xué)生的思維是活躍的，能夠聯(lián)想到與材料相關(guān)的若干知識點(diǎn)，可僅僅將與材料相關(guān)的知識點(diǎn)簡單羅列而已，思維深度不夠。我們設(shè)計(jì)嘗試題時(shí)，在追求激發(fā)學(xué)生求異思維的同時(shí)，可以而且應(yīng)該為學(xué)生的思考方向提供一些信息。若將問題設(shè)計(jì)（2）修改為：請從道德和法律的角度談?wù)務(wù)嚓P(guān)部門應(yīng)如何更好地維護(hù)消費(fèi)者的合法權(quán)益？能引導(dǎo)學(xué)生從道德和法律兩個角度深入思考，對學(xué)生思維的廣度和深度都作出了檢測。

三、嘗試題的思考要追求開放

嘗試題的思考要追求開放，意即問題設(shè)計(jì)在為學(xué)生指明思考方向的同時(shí)，又要為學(xué)生留下足夠的思維空間，能夠讓學(xué)生從不同角度、不同層次來分析、思考問題，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個性。

如有些學(xué)校和家長以影響學(xué)習(xí)為由，限制或不讓學(xué)生參加體育活動，這一現(xiàn)象普遍存在于學(xué)生生活中。為指導(dǎo)學(xué)生正確分析、認(rèn)識這一現(xiàn)象，我們可以設(shè)計(jì)嘗試題：請你依據(jù)所學(xué)心理健康、道德教育與法律知識說服他們（不少于三點(diǎn)）。這一問題設(shè)計(jì)，首先要求學(xué)生對心理健康、道德教育和法律教育三個板塊的基礎(chǔ)知識都比較熟悉。其次能夠依據(jù)材料對基礎(chǔ)知識點(diǎn)進(jìn)行篩選，剔除一些無關(guān)知識點(diǎn)，確定磨礪堅(jiān)強(qiáng)意志、關(guān)愛他人的生命與健康、保護(hù)未成年人的合法權(quán)益（生命健康權(quán)）為相關(guān)知識點(diǎn)。最后按“不少于三點(diǎn)”的答題要求組織答案，形成完整的文字表述。

開放性題目，對發(fā)展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用知識辯證地分析、認(rèn)識社會生活是非常有效的。

四、嘗試題的組合要呈現(xiàn)梯度

篇2

關(guān)鍵詞： 教學(xué)設(shè)計(jì) 合作學(xué)習(xí) 古詩詞教學(xué)

古詩詞閱讀教學(xué)越來越受到重視，古詩詞教學(xué)是高中語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過對合作學(xué)習(xí)方式的研究給語文教學(xué)提供更好的幫助，使得教學(xué)相長，相得益彰，互相進(jìn)步。

一、學(xué)情分析

《長相思》是選自人教版高中語文選修課本《中國古代詩歌散文欣賞》第二單元推薦作品中的第五篇詩歌，這首詩歌在內(nèi)容上沒有多大難點(diǎn)，其表層意思比較容易理解，但其中作者通過環(huán)境的渲染，以及寥寥數(shù)語背后反映出的征程的艱辛，以此表達(dá)出內(nèi)心的深切感受，是學(xué)生比較難體會的。高中生對于詩歌的理解已經(jīng)有較系統(tǒng)的感知，但如何有效地激發(fā)他們內(nèi)心對詩歌情感的共鳴是學(xué)習(xí)這首詩歌的關(guān)鍵。除此之外，《長相思》既不是必修課文，又不是選修課文中的重點(diǎn)，因此，教師可以嘗試將學(xué)習(xí)的自交給學(xué)生，讓他們充分發(fā)揮自己的主觀能動性，通過合作學(xué)習(xí)的方式，完成對這首詩歌的解析和體悟。同時(shí)，教師可借此機(jī)會檢驗(yàn)學(xué)生對于古詩詞的學(xué)習(xí)成果。

二、教學(xué)目標(biāo)

通過合作學(xué)習(xí)的方式，深切感受作者的思鄉(xiāng)之情。

三、課前準(zhǔn)備

（一）將學(xué)生分為若干小組，每個小組6-8人。

（二）要求學(xué)生提前搜集關(guān)于《長相思》的圖片（圖片打印出來備用）和感傷低沉的純音樂，準(zhǔn)備一張四開的白紙。

（三）提前了解詩人寫這首詩時(shí)的背景（包括詩人的生平事跡、詩人寫此詩時(shí)的經(jīng)歷，以及整個社會大背景）。

四、教學(xué)過程

（一）融情于聲，初步感受詩歌的情感基調(diào)。

活動一：三讀詩歌，為詩歌配備合適的背景音樂。

1.一讀詩歌，讀通讀順。在小組成員合作的基礎(chǔ)上，解決基本的字詞和斷句問題（要求每一位同學(xué)都要一字不錯、正確斷句。）。

2.二讀詩歌，初步感受作者的感情，小組討論，確定這首詩歌的情感基調(diào)。

3.三讀詩歌，小組之間交換事前準(zhǔn)備好的純音樂，并從中選取最適合的一首作為本詩的背景音樂。

4.分享交流，各小組分別展示自己的詩配音樂作品，全班選出最適合的背景音樂。

（設(shè)計(jì)意圖：首先，設(shè)計(jì)這個活動是基于對學(xué)生基礎(chǔ)語文學(xué)習(xí)能力的充分信任，對于高中生，不必過分關(guān)注字詞斷句的能力，因?yàn)樗麄兓灸軌蚶斫庹n文材料的內(nèi)容，也基本知道通過各種途徑，如借助注釋、查找工具書、聯(lián)系上下文等方式解決這些簡單問題，因此給予他們足夠的時(shí)間和信任完成這個任務(wù)，對培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力有很大的幫助。其次，通過合作學(xué)習(xí)的方式可以使個人優(yōu)勢最大化，也可以使學(xué)生學(xué)會主動合作交流和接受合作分享，這對培養(yǎng)學(xué)生的健全人格也是很有益處的。再次，對于一首詩歌的情感基調(diào)的正確把握是學(xué)習(xí)和理解它的基礎(chǔ)，而“讀”是理解詩歌最好的方法，因此讓學(xué)生通過一讀再讀的方式，一步步體會詩歌的情感，從而確定詩歌的感情基調(diào)。除此之外，音樂同樣是傳遞情感的方式之一，讓學(xué)生自由選擇配樂是為了考驗(yàn)他們對詩歌的理解程度?？傊?，整個活動是圍繞“通過朗讀，初步感受詩歌的情感基調(diào)”這一階段目標(biāo)設(shè)計(jì)的。）

（二）融情于景，時(shí)空變換間感受詩人的愁思。

活動二：利用搜集的圖片拼貼出符合詩歌意境的貼圖。

1.小組分工合作，將詩中所提到的景物一一列舉出來，并進(jìn)行歸納總結(jié)。

2.小組成員之間分享自己準(zhǔn)備的有關(guān)《長相思》的圖片，將圖中的景物一一剪裁下來作為貼圖素材。

3.小組成員合作，將剪裁下來的貼圖按照詩中所寫及自己的理解安排好位置貼好，沒有的素材可以自行畫上，貼圖為此詩配圖。

4.分享交流，各小組分別展示自己的配圖并說明搭配理由，全班根據(jù)詩歌內(nèi)容選出最合適的背景圖。

（設(shè)計(jì)意圖：首先，這首詩有一個非常大的特點(diǎn)，就是運(yùn)用了白描的手法，用樸素自然的語言表達(dá)出真切的情感，讀者在讀此詩時(shí)可以很輕易地根據(jù)詩中內(nèi)容在腦海中形成一幅畫面，但這個畫面是抽象地存在于每個人的腦海中，只可意會不可言傳，因此將它具象成一幅畫可以更好地讓學(xué)生分享自己想象中的畫面。其次，研究表明，好的課文插圖有很好的輔助作用，可以幫助學(xué)生和教師理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生自己為詩歌配插圖其實(shí)是為了鍛煉學(xué)生理解詩歌的能力，這樣的方式可以更直觀地反映學(xué)生對于詩歌的理解程度，同時(shí)讓學(xué)生評價(jià)，真正做到把課堂還給學(xué)生，教師只需要從旁協(xié)助。）

（三）融情于心，角色扮演間體悟思鄉(xiāng)的真切。

活動三：假設(shè)你是納蘭性德，這首詩正是你寫給（父親、母親、妻子、孩子、朋友、故鄉(xiāng)……）的一封信，而你的同組成員扮演的角色正是你在想念的人，請你用你所理解的情感對他（她）念出這封信，看看你在想念的人會對你說什么。

1.小組成員分好角色，一個納蘭性德，其他人可選擇活動要求中的角色，也可有符合情境的新角色。

2.扮演納蘭性德的學(xué)生對不同角色的同組成員有感情地誦讀詩歌，聽者給“納蘭性德”回信。

3.將自己的角色體驗(yàn)感悟記錄下來，作為課后作業(yè)。

（設(shè)計(jì)意圖：角色體驗(yàn)是一種幫助學(xué)生更進(jìn)一步感受詩歌內(nèi)容的方法，通過扮演詩人或者詩中角色，學(xué)生更容易感同身受，從而體會詩歌更深層次的情感。）

參考文獻(xiàn)：

[1]張剛陽.基于混合式學(xué)習(xí)理論的高中語文詩歌教學(xué)設(shè)計(jì)及案例研究[D].河南大學(xué)，2011.

[2]主玉立.高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式研究[J].讀與寫雜志，2014，（11）.

[3]王芙蓉，劉悅.信息技術(shù)環(huán)境下基于合作學(xué)習(xí)理念的語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].科普教育，2015，（11）.

篇3

一、調(diào)動感官，初步感知

捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的。”運(yùn)用感官可以讓學(xué)生直接地對所要了解的知識有一個初步且直觀的認(rèn)識。所以在實(shí)際的教學(xué)中，王崧舟運(yùn)用了多種方法來調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺來感知“詩意”。

看過他課堂實(shí)錄的人一定都忘不了他那抑揚(yáng)頓挫、飽含深情的男低音，讓附在紙張上的文字一下子活躍在了整個課堂。他得天獨(dú)厚的嗓音和那一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話讓課堂自然地處在一種渾厚又深情的磁場當(dāng)中，他每句話都近乎是在將他心底的文字娓娓地朗誦給學(xué)生聽。獨(dú)特的嗓音、標(biāo)準(zhǔn)的咬字以及深情的朗誦使得他的聲音一出來就“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”，就像是在宣紙上暈開了一層水墨，給課堂奠定了最初的基調(diào)，“詩意”最先從他的聲音中流露出來。

音樂是他在營造教學(xué)情境的時(shí)候常用的手段之一。他曾說：“我覺得使用妥帖、真切的音樂是最好的創(chuàng)設(shè)情境的手段?！币魳肥鞘闱樾詷O強(qiáng)的藝術(shù)形式。音樂中所表現(xiàn)的思想情感，不是單純的聽覺感受，而是整體的感受，加上通感的作用，音樂往往能夠引起視覺意象，產(chǎn)生豐富生動的聯(lián)想和想象，進(jìn)而引起強(qiáng)烈的感情反應(yīng)。將音樂恰到好處地運(yùn)用到教學(xué)情境的營造中，能夠使學(xué)生將所學(xué)到的知識通過音樂轉(zhuǎn)化成視覺意象，展開聯(lián)想，升華情感。他運(yùn)用音樂的時(shí)機(jī)并不是隨意的，而是在前面進(jìn)行了長長的情感鋪墊后，再恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用音樂，來升華學(xué)生情感。例如他在執(zhí)教《荷花》的時(shí)候就這樣來運(yùn)用音樂：

師：想不想看一看這樣冒出來的荷花？

生：（齊答）想！

師：（播放課件，隨著音樂和畫面旁白）白荷花在這些大圓盤之間冒出來，那么急切，那么激動，那么爭先恐后，那么心花怒放?？纯催@一朵，很美；看看那一朵，也很美。白荷花們仿佛想說什么？仿佛又想做什么？（生欣賞搖曳多姿的荷花）

師：同學(xué)們，盡情地展開你想象的翅膀。你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己。現(xiàn)在，你最想說些什么？最想做些什么？請寫在練習(xí)紙上。（音樂響起，生獨(dú)立寫話）

在這個教學(xué)片段當(dāng)中，他伴隨著音樂念著從文本引申開來的文字，圖畫、音樂再加上其近乎朗誦的旁白，這樣的場景怎能不“詩意”？在這樣“詩意”的場景下，學(xué)生通過想象寫出的話怎能不“詩意”？他課堂中音樂的運(yùn)用并不是隨意為之，而是在進(jìn)行了充足的情感鋪墊之后再讓學(xué)生在音樂中展開聯(lián)想，寫出自己想要說的話，既讓學(xué)生的審美能力得到了提高，又在課堂中鍛煉了學(xué)生的寫作能力，這樣的安排在他的課堂上并不少見。

就像我們聽到《春江花月夜》就會想到“春江潮水連海平，海上明月共潮生”，聽到《二泉映月》就會想到那個在泉水邊雙目失明卻演奏出動人旋律的阿炳一樣，音樂總是能讓我們想起某種畫面，某句詩詞，某種情感。在王崧舟老師的課堂上，音樂并不是激發(fā)學(xué)生聯(lián)想的手段，而是在給學(xué)生的情感一個基調(diào)，這個基調(diào)再結(jié)合之前課堂上所獲得的知識，在教師的引導(dǎo)中，由“所學(xué)”產(chǎn)生“所感”。音樂的運(yùn)用，讓漂浮在空中的“詩意”落到課堂中來。

二、反復(fù)誦讀，潛心感受

拼音文字的字母只有形和音，沒有意義；漢字不但有形和音，而且有意義，是形音義的統(tǒng)一體。由于漢字的每個字都有讀音，所以在句式整齊劃一的時(shí)候讀起來富有節(jié)奏感；漢字還有“陰陽上去”四個音調(diào)，使得漢字讀來更有音樂美。所以跟其他的文字相比，漢字蘊(yùn)含著豐富的節(jié)奏韻律和語氣聲調(diào)，能夠以聲傳情。要使學(xué)生理解這些寫在書本上的無聲的文字，就必須靠“讀”來實(shí)現(xiàn)。我國歷來就有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的說法，可見誦讀是我國幾千年來語文教學(xué)的重要手段。學(xué)生只有在情感誦讀中才能入情，要適時(shí)地教給學(xué)生一些誦讀的方法和技巧，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生讀出自己真切的內(nèi)心體驗(yàn)。王崧舟老師在他執(zhí)教生涯的代表作《長相思》中，就讓學(xué)生反復(fù)誦讀?！堕L相思》的誦讀有三層：第一層，字正腔圓，讀準(zhǔn)字音；第二層，有板有眼，讀出句子的停頓與節(jié)奏；第三層，附著情感，讀出自己的感覺與味道。三層朗讀之后，學(xué)生對詞意已經(jīng)有了大概的認(rèn)識，這正是讓學(xué)生進(jìn)入文本感情的好時(shí)機(jī)。反復(fù)的誦讀，加上教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生很容易就能夠把握文本的層次和節(jié)奏，將自己投進(jìn)文本的思想和情感當(dāng)中去。

幾乎在他執(zhí)教的所有課堂上，他都喜歡讓學(xué)生誦讀，誦讀的方式多種多樣，如朗讀、默讀、自讀、齊讀、輪讀、聽讀、接讀等等。他讓學(xué)生充分地讀，反復(fù)地讀，將文本中無聲的文字轉(zhuǎn)換成有聲的語言，在讀的過程中指導(dǎo)學(xué)生探求語言文字的聲氣、節(jié)奏和韻味。“讀”能夠讓學(xué)生更容易、更快速地深刻感知文本的思想情感。同樣的句子，根據(jù)誦讀狀態(tài)、誦讀方法、誦讀質(zhì)量、誦讀內(nèi)容、思維方式、情感體驗(yàn)、現(xiàn)場氛圍、思想認(rèn)知、文化背景、學(xué)習(xí)要求、動態(tài)變化等等的不同，選擇合適的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀。這樣反復(fù)的誦讀，讓課堂呈現(xiàn)出復(fù)沓的形式，有一唱三嘆的“詩意”的美感。

三、張弛有度，深入感知

王崧舟老師的課堂之所以受到這么多人的追捧，很大程度上是因?yàn)樗谡n堂上對文本的內(nèi)容駕馭熟練，可收可放，使教學(xué)節(jié)奏恰當(dāng)，而不拖沓，如弓之開合，不平淡不夸張，恰到好處。他的課堂總是能夠讓人感覺到這樣的張力，例如在執(zhí)教《一夜的工作》時(shí)，他抓住了“極其簡單”這一詞語展開教學(xué)：

首先依據(jù)前面的學(xué)生回答中引出的“宮殿式的房子”，告訴猜測這是“有錢的外國人”、“皇上”、“太上皇”居所的學(xué)生們，這是清朝最后一個皇帝溥儀的攝政王載灃住的，再讓學(xué)生們根據(jù)以前@位居住人的身份聯(lián)想這間“宮殿式的房子”里應(yīng)該有些什么，在學(xué)生聯(lián)想了“陳設(shè)很好”、“有很多奇珍異寶”“有一種用金子做的床”、“有很多裝飾用的鉆石”等等之后，再讓學(xué)生回到文本看“一張不大的寫字臺，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈”的極其簡單。運(yùn)用學(xué)生們的想象還原場景，營造“曾經(jīng)的奢華”和“如今的簡單”之間的落差，形成一種張力，幫助學(xué)生們走進(jìn)文本中去。

接下來，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生想象“作為一國的總理，手中握有如此大的權(quán)力，肩上挑著如此沉重的擔(dān)子，他的屋子里應(yīng)該有些什么”。學(xué)生們在想象了認(rèn)知中一些可以讓生活變得略微舒適的普通物件“留聲機(jī)”、“碟片”、“沙發(fā)”、“地毯”、“文件柜”之后，再讓學(xué)生回到文本看“一張不大的寫字臺，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈”的極其簡單。依舊運(yùn)用學(xué)生們的想象來還原場景，營造“總理應(yīng)該有”和“總理實(shí)際有”之間的落差，進(jìn)一步強(qiáng)化前面的落差所帶來的張力，學(xué)生們終于讀懂文字背后所蘊(yùn)含的東西。

整個過程中由古及今，張弛有度，通過想象、還原、對比，讓學(xué)生穿越了遼闊的時(shí)間和廣闊的空間之后，更能體會“極其簡單”的文字背后所蘊(yùn)含的“極不簡單”的偉人人格?！罢Z言有溫度，字詞知冷暖”，在看似平淡無奇的地方，訓(xùn)練學(xué)生去感知語言之神妙，洞察語言之精髓，把握語言之理趣，于是，平淡的文字漸漸現(xiàn)出奇崛的韻味來。

用落差來營造張力的手法在他的課堂上并不少見，《圓明園的毀滅》中也是用圓明園曾經(jīng)的輝煌和如今的灰燼，曾經(jīng)的“有”和現(xiàn)在的“無”給學(xué)生的心理造成落差，讓普通的課堂都有了一種悲劇的美。

正是他很好地把握了課堂的節(jié)奏，張弛有度，才使得他的課堂時(shí)而“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”，時(shí)而“間關(guān)鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難”。課堂極致的“詩意”莫過于此了吧。

參考文獻(xiàn)：

[1]北京大學(xué)中國語言文學(xué)系現(xiàn)代漢語教研室.現(xiàn)代漢語[M].北京：商務(wù)印書館，1993.

[2]（捷）夸美紐斯.大教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999.

[3]王崧舟，林志芳.詩意語文課譜――王崧舟十年經(jīng)典課堂實(shí)錄與品悟[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.

[4]陳雨薇.王崧舟“詩意語文”閱讀教學(xué)實(shí)踐研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2014.