導(dǎo)語：如何才能寫好一篇方格子老虎，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

那么，如何在繪本教學(xué)中滲透情感教育，真正讓繪本對幼兒的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、心靈成長發(fā)揮最大作用呢？筆者結(jié)合大班教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê腕w會(huì)。

一、優(yōu)選繪本，奠定情感基礎(chǔ)

現(xiàn)在的繪本已經(jīng)越來越多的走進(jìn)了幼兒園，甚至跨入了中國的千家萬戶，眾多圖多市場導(dǎo)致幼兒繪本是品種繁多、五花八門，但并不是每一種或每一個(gè)繪本都適合幼兒閱讀，作為老師或家長，我們就應(yīng)該首先幫助幼兒選擇合適的繪本。選擇的標(biāo)準(zhǔn)首先是適合幼兒年齡特點(diǎn)，其次是符合幼兒審美趣味。對于大班幼兒，繪本要較小班或中班幼兒有一定的思維度，主題更富有教育性。

例如，《方格子老虎》（安德雷?烏薩切夫）是一則幽默、感人且富有創(chuàng)意的故事。一個(gè)老虎寶寶誕生了。虎寶寶剛出生時(shí)身上沒有斑紋，一般都是由爸爸媽媽幫忙畫上黑色條紋。虎爸爸為了讓兒子與眾不同，決定給寶寶畫上豎條紋；而虎媽媽呢！卻一心想要給寶寶畫上橫條紋。老虎爸爸和媽媽為了這個(gè)互不相讓，爭執(zhí)不下。老虎寶寶很難過，他不想讓爸媽吵架，于是他給自己畫上了方格子，這樣橫條紋和豎條紋不是都有了嗎？當(dāng)滿身畫了方格子的小老虎出現(xiàn)在父母面前時(shí)，虎爸爸和虎媽媽的矛盾立刻沒有了?？蓯鄣摹胺礁褡印毙±匣⑹譁睾?，大家在他身上下棋、做算術(shù)題。他用自己簡單卻真誠的行動(dòng)，努力地讓身邊的每一個(gè)人感到快樂和幸福。

愛的繪本內(nèi)容不僅僅包括父母之愛，還可以是同伴之愛、環(huán)境之愛、生命之愛等《親愛的小魚》《沒有不方便》《借你一把傘》《花婆婆》《森林》《我永遠(yuǎn)愛你》等。選擇優(yōu)秀的繪本，可以更好地為幼兒奠定情感基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化教學(xué)，引感體驗(yàn)

1.欣賞圖畫，感受情感

繪本中生動(dòng)鮮明的圖畫是畫家將故事中的場景進(jìn)行了創(chuàng)造性的再現(xiàn)，圖畫中不僅包含著豐富的故事情節(jié)，同時(shí)也是故事情感的生動(dòng)體現(xiàn)。繪本教學(xué)中，教師引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)欣賞圖畫，可以感受其中細(xì)膩入微的情感。如經(jīng)典繪本《猜猜我有多愛你》，老師引導(dǎo)幼兒觀察在荒野上， 天好大，野外好廣闊，兔媽媽和兔寶寶好溫暖，她們相親相愛好甜蜜……讓幼兒體會(huì)畫家速寫的線條、寫意的筆法，樸素的用色適合郊外荒野的意趣。

2. 語言感染，激感

繪本中蘊(yùn)含的或親情，或友情，又或是廣義界定的愛，通過教師運(yùn)用優(yōu)美生動(dòng)的語言將其表現(xiàn)出來，那種快樂、喜悅或是悲傷憤懣的情緒都能輕易感染幼兒，幼兒在接受到教師的情感訊息時(shí)，自然而然會(huì)將自己帶入到故事創(chuàng)設(shè)的氛圍之中。如《你真好》中在霸王龍對薄片龍撒謊之后，心頭涌起了一種異樣的感覺――他的心很疼很疼。當(dāng)問到孩子們霸王龍為什么會(huì)有這種感覺，他們似乎都能感受到來了薄片龍的關(guān)心和友善，于此而生的霸王龍的歉疚和對愛的渴望，孩子們發(fā)現(xiàn)善良美好的情感可以使原來那么粗暴的家伙深深感動(dòng)，從而被這一股無形又無限的力量所折服。

3.借助故事，表達(dá)情感

對于幼兒來說，愛是一個(gè)十分抽象的字眼。通過繪本閱讀，我們可以向幼兒傳遞愛的觀念，給予愛的體驗(yàn)，這是生命教育、情感教育不可缺少的內(nèi)容。教學(xué)中，我們可以借助生動(dòng)的故事，讓幼兒在體驗(yàn)中感受愛的深刻意義。如繪本閱讀《我爸爸》，教學(xué)中我把幼兒的爸爸請到課堂上來，先講故事中的爸爸，然后用孩子的口吻和眼光來描繪一位既強(qiáng)壯又溫柔，而且又樣樣在行的爸爸，讓幼兒們感覺到爸爸的勇敢、高大和智慧。在提問互動(dòng)環(huán)節(jié)，幼兒們感受到自己的爸爸也是多么了不起，體驗(yàn)到爸爸對自己的愛，對爸爸的情感油然而生。最后，幼兒情不自禁地?fù)肀ё约旱陌职植Π职终f一聲：“爸爸，我愛你！”愛的教育水到渠成。

三、巧妙拓展，促進(jìn)情感升華

繪本閱讀中進(jìn)行情感教育，繪本拓展是不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過拓展閱讀，可以豐富情感交流，促進(jìn)情感升華。

1.親子閱讀，奏響親情協(xié)奏曲

親子閱讀是親子交流最好的方式。在閱讀中，家長和孩子一起交流故事中的人物、情節(jié)和情感，分享閱讀的收獲。幼兒提高了閱讀的能力，家長也真正體會(huì)到閱讀所帶來的快樂，在繪本的世界里重溫童年美好的記憶。

2.親子劇場，角色扮演增感情

篇2

關(guān)鍵詞：繪本；幼兒；多元發(fā)展

繪本作為兒童的“人生第一書”，被公認(rèn)為兒童早期教育的最佳讀物，是最適合幼兒閱讀的圖書。隨著繪本在幼兒園的廣泛運(yùn)用，我們深深地感受到繪本的魅力。它憑借豐富的色彩、優(yōu)美的圖像與文字讓幼兒在理解讀物的過程中，感受到美的熏陶，啟迪人生智慧，滿足求知欲望。

一、營造氛圍，浸潤心靈

《指南》語言領(lǐng)域中指出：“應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達(dá)能力，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?！蔽覉@以繪本閱讀為特色，傾力打造以班級區(qū)域?yàn)辄c(diǎn)，全園環(huán)境為面，處處有閱讀的優(yōu)質(zhì)環(huán)境。

每個(gè)班級均設(shè)有閱讀區(qū)，種類多樣的繪本讓人目不暇接。這些繪本都經(jīng)過教師的精心篩選，如有涉及家庭情感教育的國內(nèi)優(yōu)秀繪本《團(tuán)圓》，有幫助幼兒認(rèn)識自我的《猜猜我是誰》，還有引導(dǎo)幼兒認(rèn)識死亡的《爺爺有沒有穿西裝》……這些繪本能讓幼兒隨時(shí)隨地地閱讀和交流。

“面”是除教室之外的所有公共環(huán)境，我們充分有效地利用幼兒園的各個(gè)場所，在幼兒園的櫥窗內(nèi)有定期向家長推薦的繪本目錄，目錄內(nèi)容包括對繪本的介紹和推薦理由，并詳細(xì)注明家長在指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)的注意點(diǎn)；各班家長園地有本周繪本教學(xué)的簡介；門廳兩邊擺放的書架和椅子是讓家長在接送孩子之余或自己翻閱繪本，或與孩子進(jìn)行親子閱讀；室內(nèi)長廊上將精選的繪本一頁一頁地印制成大幅圖片，以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)，讓幼兒耳濡目染；專門的圖書閱覽室則通過定期開放的形式讓幼兒和家長在書海中徜徉。

《指南》精神提示我們：環(huán)境創(chuàng)設(shè)非擺設(shè)，任何優(yōu)質(zhì)的環(huán)境都需要幼兒與環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)才能體現(xiàn)其真正的價(jià)值。環(huán)境創(chuàng)設(shè)不能流于物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，還應(yīng)包括文化氛圍、心理環(huán)境。首先，教師要努力打造讀書人的形象，用自己愛看書的情感去感染孩子，讓孩子在耳濡目染中感受到書的吸引力。其次，引導(dǎo)幼兒愛看書、會(huì)看書。如當(dāng)孩子缺乏閱讀耐心和持久力時(shí)，我們就鼓勵(lì)、陪伴他們；當(dāng)孩子邊看邊說時(shí)，我們就做一個(gè)積極的傾聽者，讓孩子在濃厚的讀書氛圍中體驗(yàn)濃濃的伴讀溫情；當(dāng)孩子愛看書、會(huì)看書時(shí)，我們就用親昵的動(dòng)作、贊賞的表情和積極的鼓勵(lì)去強(qiáng)化孩子閱讀的愿望。和諧、多元的環(huán)境創(chuàng)設(shè)讓整個(gè)園所充滿著濃厚的閱讀氛圍，園內(nèi)處處可見孩子、家長快樂閱讀的身影。

二、實(shí)施課程，多元發(fā)展

《指南》語言領(lǐng)域中提出“喜歡聽故事、看圖書”和“具有初步閱讀理解能力”的目標(biāo)要求。而繪本閱讀是幼兒接觸書面語言和運(yùn)用的機(jī)會(huì)，是幼兒發(fā)展語言能力、掌握詞匯構(gòu)成和文字表征的機(jī)會(huì)。有些繪本中的語言精美、散文化，適合在賞讀的過程中積累語言和培養(yǎng)美感。如繪本《早餐吃什么》中涉及“如果……那么……”這一連詞的使用，雖然對于小班的孩子來說要說出完整的句子很難，而且繪本并不是單純的語言訓(xùn)練，但當(dāng)不斷重復(fù)這一句式的時(shí)候，孩子們自然而然地就能接著說下半句，且理解了這一連詞的含義和使用方法。

繪本均由大師繪制，藝術(shù)表現(xiàn)形式豐富，不同材料繪制出來的圖畫風(fēng)格和特點(diǎn)有很大的差異，為幼兒提高美術(shù)鑒賞能力提供了很好的藍(lán)本，正如《指南》中所說：“提供豐富的材料，如圖書、照片、繪畫或者音樂作品等，讓幼兒自由選擇，用自己喜歡的方式去模仿或創(chuàng)作?！痹诿看螆?zhí)教繪本的過程中，我們總是引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面，了解背景色的不同與繪本內(nèi)容中地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的關(guān)系，理解畫面風(fēng)格與故事情感的聯(lián)系。如繪本“披著‘狼’皮的羊”，教師就是通過讓幼兒觀察背景色的三次變化來發(fā)現(xiàn)故事地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換、梳理出情節(jié)的發(fā)展線索。如繪本《方格子老虎》，我們就找到了橫線、豎線以及橫線、豎線交叉成為方格子的美術(shù)元素，讓幼兒練習(xí)繪畫的技能。

《指南》教育建議中提出：要利用相關(guān)的圖書、故事，結(jié)合幼兒的交往經(jīng)驗(yàn)，和他討論什么樣的行為受大家歡迎，想要得到別人的接納應(yīng)該怎樣做。”繪本中常常蘊(yùn)含著生活的哲理和深刻的道理，讓孩子們在愉快地閱讀中實(shí)現(xiàn)種種價(jià)值觀，柔軟孩子的心靈，滋養(yǎng)孩子的靈魂，陶冶孩子的身心，從而使孩子形成良好積極的情感，學(xué)會(huì)關(guān)懷、分享、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢，啟迪人生的智慧。如《菲菲生氣了――非常，非常的生氣》，這一繪本就讓幼兒在閱讀的過程中了解人為什么要發(fā)脾氣，怎樣才能正確地疏導(dǎo)自己的壞心情；繪本《豬也會(huì)飛》讓孩子們明白要堅(jiān)持自己的理想，并為了理想而努力的道理；繪本《通通是我的》則讓孩子們親眼見識到霸道的壞處，并勇于反省自己的錯(cuò)誤行為。

三、家園合力，有效延伸

《指南》中提出：“經(jīng)常抽時(shí)間與幼兒一起看圖書、講故事；經(jīng)常和幼兒一起閱讀，引導(dǎo)他以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)理解圖書的內(nèi)容?！痹鯓硬拍艽_保這個(gè)“經(jīng)?！蹦?？我們將繪本閱讀延伸到家庭、延伸到幼兒園以外的生活中。

篇3

“寫”——自我反思式案例研究

“寫”案例，就是把觀察到的、典型、有價(jià)值的教育故事，用文字的方式詳細(xì)地記錄下來，并進(jìn)行自我反思，感悟教理念，調(diào)整教育策略在以“寫”為主的案例研究中，我們主要采用了兩種自我反思式的操作方式。

反思自我：以個(gè)體研究、個(gè)體反思為主，寫自己教育實(shí)踐中的故事、經(jīng)驗(yàn)，反思自己的教育行為從表面來看，這是一種很好的自我反思形式，在實(shí)踐中我們卻發(fā)現(xiàn)，它比較狹隘、封閉，老師容易受思維定勢和自身有限經(jīng)驗(yàn)的影響而無法超越，準(zhǔn)以突破。

解讀他人：通過觀摩他人的活動(dòng)，分析解讀他人活動(dòng)中的些事件、案例，來分析、反思、遷移的教育思想和教育行為一種是解讀同伴：通過觀摩同伴的教學(xué)活動(dòng)，對活動(dòng)中典?的案例進(jìn)行分析解讀，并反思己在教育實(shí)踐中的想法與行為，借助于他人來反思自我，提升自我。另一種是解讀名師：觀摩“名師課堂”的視頻，總結(jié)提煉學(xué)習(xí)后的感悟、體會(huì)與收獲，以及對己實(shí)踐的幫助等，解讀名師的優(yōu)秀課對我們會(huì)冇很多正面的、積極的影響，直接產(chǎn)生良好的指引效果。

不管是反思己還是解讀他人的教育案例，都是個(gè)體通過觀察和憶記錄具體的案例過程，然后進(jìn)行自我反思，提升教育觀念，改變教育策略優(yōu)點(diǎn)為：能夠較為靈活方便地錄案例，促進(jìn)和提高研究者的觀察反思能力，提升其研究的熱情，并能收集和整理卡富的實(shí)踐研究資料，適合普遍推廣和實(shí)施。其不足為對一個(gè)個(gè)案的研究和解釋，一般都是不完全的，研究者不可能把問題發(fā)生、發(fā)展中的所有變都揭承出來，即使是某些主要的參量揭示出來了，研究結(jié)果也會(huì)受到研究者自身認(rèn)識能力的限制。

“說”——巨動(dòng)交流式案例研討

“說”案例，是以案例的形式將教學(xué)過程中發(fā)生的事件用語言的方式表達(dá)出來，互相交流，以引發(fā)更多人的主動(dòng)分享、談?wù)?，及探討教學(xué)有關(guān)的問題這種交流可以是日常隨機(jī)產(chǎn)生的非正式的交流，我們經(jīng)常聽到或看到老師在聊天時(shí)，分莩和幼兒在一起時(shí)的有趣故事，這是一種非正式的交流;以是專門組織的、有一定目的性的較為正式的案例交流會(huì)，下面主要說說比較正式的案例交流會(huì)、我們通常會(huì)采取以下幾種方式的交流會(huì)，為教師提供一個(gè)交流的平臺，通過群體對話，達(dá)到超越白我的目的，從而更深人地探討研究案例。

是研究小組內(nèi)的案例交流活動(dòng)研究小組是打破年級組界線、根據(jù)教師意愿和特長形成的，各組根據(jù)需要開展活動(dòng)例如我們開展“教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題”的案例研討交流活動(dòng)，首先，研究小組內(nèi)的老師互相觀摩教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，互相研究教案，通過具體的案例呈現(xiàn)活動(dòng)設(shè)汁存在的問題，并進(jìn)行分析解讀，以案例或案例群的形式現(xiàn)出來其次，研究小組內(nèi)的老師集中交流研討，總結(jié)提煉存在的關(guān)鍵性的問題和有價(jià)值的問題，初步商討解決的策略，并由位老師進(jìn)行整理形成較為完整的文本資料接來，老師們各在實(shí)踐中去解決這些問題：

二是年級組內(nèi)的對話活動(dòng)“-課三研”活動(dòng)是適合在同一年級組內(nèi)開展的研討活動(dòng)，它已經(jīng)成為教研活動(dòng)新的探索方式它重在探討對于同一新教材內(nèi)容，在不同班級如何進(jìn)行不同的選擇、加工和創(chuàng)編，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找規(guī)律，提高教唭質(zhì)量，提升教師專業(yè)化水平例如我們開展的大班科學(xué)活動(dòng)“牢固的紙橋”一課三研活動(dòng)，通過確立研究主題、現(xiàn)場觀摩、集體反思、實(shí)踐、陣研討反思、再實(shí)踐的過程，注重觀察、分析、解讀幼兒在活動(dòng)中的探究行為，組內(nèi)老師共同交流，分析尋找問題，探解決策略，通過反復(fù)實(shí)踐反思，最后形成年級組內(nèi)的集體經(jīng)驗(yàn)。

以“說”為主的互動(dòng)交流式案例研討，不僅使更多的人分亨井述者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更為重要的是通過這樣的交流、探討，能夠形成一個(gè)持續(xù)的、多元的、更健全、更有意義的“實(shí)踐研究共同體”通過教師之間、教師研究者之間、教師與管理者之間的相互對話、溝通和交流，使教師的教育觀念與教學(xué)實(shí)踐更快更好地取得發(fā)展其不足之處為：作為一線教師，平時(shí)還有其他大量瑣碎的作，能夠聚集交流的機(jī)會(huì)是有限的。

“演”一情境表演式案例研討

“演”案例，是通過對課堂教學(xué)案例的再現(xiàn)，教師在模擬演繹教學(xué)情境的過程中獲得親身體驗(yàn)，感受教現(xiàn)場，并通過與其他教師之間的交流實(shí)現(xiàn)共享，從而形成正確的教育觀，轉(zhuǎn)化自己的教育行為。

第一步是準(zhǔn)備階段：走進(jìn)教學(xué)一線，尋找典型的教育案例，由一位老師負(fù)責(zé)撰寫案例，提出研討問題;其他老師思考案例的研究價(jià)值，搜集相關(guān)資料第二步足教研現(xiàn)場：第一次情境表演式研討，老師們先運(yùn)用表演的方式再現(xiàn)教學(xué)案例現(xiàn)場，然后進(jìn)行現(xiàn)場研討.提出存在的主要問題及解決的討策;第二次情境表演式研究，運(yùn)用研討的對策模擬解決實(shí)際問題，并由扮演“幼兒”的教師提出“新問題”，交換角色即興模擬解決問題;最后現(xiàn)場總結(jié)第三步是總結(jié)反思整理，包括現(xiàn)場過程資料整理、總結(jié)分析、全體教師就研究問題運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中和進(jìn)一步反思跟進(jìn)例如“好玩的報(bào)紙”探究活動(dòng)：找案例，提問題一進(jìn)班觀摩提出“報(bào)紙有什么用”這個(gè)問題，一個(gè)孩子說“折飛機(jī)”，得到肯定之后，其他孩子跟著說“折鋼琴”“折大炮”“折青蛙”面對孩子的從眾現(xiàn)象，老師應(yīng)如何應(yīng)對呢?演案例，研問題——我們先進(jìn)行了模擬式案例表演，然后現(xiàn)場進(jìn)行了分析思考經(jīng)過討論，老師們覺得幼兒的從眾現(xiàn)象，主要是在于老師對“折飛機(jī)”的評價(jià)。老師說：“真棒!你想得真好!”所以很多孩子都往折東西上想，希望同樣得到老師的肯定。我們建議老師改變這樣的評價(jià)，可以說：“真棒!你跟別人說的不一樣!你的報(bào)紙可以用來玩!除了玩，還能做什么呢?”針對這個(gè)策略，我們進(jìn)行了現(xiàn)場表演，下面的“幼兒”故意對老師“發(fā)難”，想象幼兒可能會(huì)出現(xiàn)的問題，大家再來解決在這個(gè)過程中，老師不僅要站在教育者的角度來思考問題，更要站在幼兒的角度來預(yù)測想象幼兒的思維。

“情境表演式”的案例研究，能引領(lǐng)教師更多地關(guān)注幼兒，體會(huì)幼兒的心理需要和感受，從而使教師逐漸形成“以幼兒為本”的教育觀，還能幫助教師重新回歸到真實(shí)的情境中展開思考在情境中學(xué)習(xí)探討，是一種問題基礎(chǔ)上的研究，這一方式很適合較為感性和善于表演的幼兒教師，因此，我們的案例研討活動(dòng)更生動(dòng)，更易被大家接受和喜愛不足之處在于對現(xiàn)場研究人員的即興分析思考能力是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，特別是主持引領(lǐng)人員的總結(jié)提升能力要比較高，所以現(xiàn)場的理論提升和總結(jié)歸納效果會(huì)受到一定的影響對于一線教師來說，更需要仵實(shí)踐研究中來提高這種能力。

“攝”——現(xiàn)場回放式案例研討

“攝”案例，即通過使用照相機(jī)或攝像機(jī)捕捉教學(xué)案例，然后通過回放的方式真實(shí)地再現(xiàn)現(xiàn)場實(shí)際情況，然后進(jìn)行分析和思考，可以是個(gè)體獨(dú)自反思，也可以是群體共同反思。

我們在實(shí)踐中更傾向于運(yùn)用攝像機(jī)來拍攝教育教學(xué)現(xiàn)場。這分為兩種情況：-是研究者研究自己的教育實(shí)踐情況，請其他人員拍攝自己的教學(xué)活動(dòng)，自己觀看，自我審視，自我反思;二是拍攝靶子課，針對研討主題，反復(fù)觀看捕捉相關(guān)的案例.通過網(wǎng)絡(luò)論壇或集體研討等方式對案例進(jìn)行互動(dòng)式的、群體式的交流分析在我們開展的社會(huì)活動(dòng)“方格子老虎”的活動(dòng)中，綜合以上幾種方式開展了一次多元化的案例研寸活動(dòng)，首先是自我觀看與反思，以前總是去看別人的課，去評價(jià)別人的教態(tài)、教法等，而對自己的教學(xué)現(xiàn)場感比較模糊。通過看自己的課，能更好地感受、了解自己的不足，從而分析反思自我，效果更直觀、更深入其次是其他老師開展的論壇交流以往只有到現(xiàn)場聽課的老師才能參與研討，而拍攝錄像后，其他沒有參與聽課的老師也可以參與其中，可以隨時(shí)觀看教學(xué)錄像進(jìn)行評論。

案例的持久保存與記錄，方便我們隨時(shí)觀看，研討不受時(shí)間、空間的限制。另外，真實(shí)的現(xiàn)場可以不斷地冋放，可以幫助我們反復(fù)地思考與研究，每個(gè)人思考的角度不一，分析也不一，都可以更清晰地以現(xiàn)場案例來說明，增強(qiáng)案例的真實(shí)性不足之處在于想要拍攝需要的案例時(shí).不一定會(huì)如你所愿而發(fā)生，需要等待時(shí)機(jī);而當(dāng)?shù)湫?、精彩案例發(fā)生時(shí),也會(huì)因沒有做好充分的拍攝準(zhǔn)備而錯(cuò)過。