導語：如何才能寫好一篇阿西莫夫短文兩篇，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：人教版；初中語文；說明文；選材分析

中學生的生理、心理及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學也有各自的規(guī)律。 因此，初中生學習說明文具有階段性的特征，而初中說明文的教學也應有其自己的規(guī)律，分析初中說明文的選材情況，有利于掌握其教學規(guī)律。本文將從初中說明文選編實際，說明文選編特點，及課程標準對初中說明文的要求來分析初中語文說明文的選材情況，并進行初中說明文教學策略的框架式探索。

一、說明文教材選編篇目及所占比重

義務教育課程標準實驗教科書舊版（2001版）和新版（2013版），所選課文總篇目都是169篇，說明文選編也都是15篇，說明文所占總篇目比重均為8.9%。兩個版本中相同的篇目高達13篇，具體如下：

《化石吟》《看云識天氣》《綠色蟈蟈》《月亮上的足跡》《中國石拱橋》《橋之美》《蘇州園林》《故宮博物院》《說“屏”》《大自然的語言》《奇妙的克隆》《阿西莫夫短文兩篇》《生物入侵者》。除了相同的這13篇以外，舊版選取了《山市》和《你一定會聽見的》，而新版則選取了《河中石獸》和《落日的幻覺》，略有不同。

二、初中語文教材說明文選編特點

（一）具有較強的系統(tǒng)性。就整套書而言，講究由易到難，層層推進。七年級（上冊）只是了解、接觸說明文，練習概括課文的內(nèi)容要點，激發(fā)學生求知欲望，培養(yǎng)科學精神。然而八年級（上冊）首先要求注意抓住事物特征，要理清說明順序。其次了解常用的說明方法，體會說明文準確。再次周密的語言。最后要求培養(yǎng)學生注重觀察、講究實證的科學態(tài)度，求真創(chuàng)新的科學精神。

（二）具有較強的穩(wěn)定性。從所選篇目數(shù)來看，新版和舊版教科書都是15篇，沒有增減。從說明文所占比例來看，都是8.9%。從所選篇目內(nèi)容來看，大部分內(nèi)容沒有變動，只有兩篇進行了替換。人教版初中語文教材是適用于智力快速發(fā)展的中學生，說明文選編過少，不利于中學生了解領會說明文的學習方法和培養(yǎng)其科學精神和科學思維方法。說明文選編過多，又可能挫傷中學生學習說明文的銳氣，經(jīng)常學習說明文，讓中學生會覺得沒有新意，反而助長學生的叛逆心理。

（三）選文安排過于集中，外國說明文所占比例不大。新版語文教材選錄在七年級上冊的第五單元、八年級上冊的第三單元和第四單元，九年級沒有選編說明文。在初中學段三年中，有兩年時間初中生會接觸、學習說明文，可以使中學生很好地了解、領會說明文的基本特點，但說明文集中于系統(tǒng)性較強的單元中，且在九年級整個學年里都沒有涉獵說明文，不利于初中生說明文知識的鞏固。

新版初中語文教材選編了《阿西莫夫短文兩篇》（恐龍無處不在、被壓扁的沙子），占到初中總說明文的6.6%，比重顯得薄弱。本人覺得這樣選取外國說明文的態(tài)度是可取的，初中階段對中學生的人生價值觀的形成至關重要，此階段中學生對說明文的了解還很薄弱，沒有對說明文形成自己的基本認知，盲目地接觸太多的外國說明文，有可能會引起學生核心價值觀的偏向，采取穩(wěn)定、保守的態(tài)度對待外國說明文是有道理的。

三、全日制義務教育語文課程標準對說明文要求

在課程標準中對說明文的要求提出了：閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息。閱讀科技作品，還應注意領會作品中所體現(xiàn)的科學精神和科學思想方法。閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續(xù)性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論。

不難看出，在初中階段對處于智力發(fā)育期的初中生來說在說明文方面要求并不是很高，只是了解領會為主，不要求掌握。反映在初中說明文教學上，首先要使學生懂得說明文是準確的知識傳遞，生動的語言結合的產(chǎn)物，從而在生活中養(yǎng)成這種科學的探究精神。其次，要讓學生多觀察、多練習，逐步學會選用恰當?shù)恼f明方法，正確而有條理地說明事物的特征，養(yǎng)成良好的說明文寫作習慣，掌握基本的說明文寫作技巧。

四、初中階段說明文教學策略

根據(jù)上述對人教版教材中初中階段說明文選編實際、說明文選編特點及課程標準對初中說明文教學要求的分析，對說明文教學策略的探索如下：

（一）著眼于教材整體，熟悉教材，系統(tǒng)規(guī)劃，穩(wěn)步推進。放眼于整套教材，對說明文教學有一個整體的規(guī)劃，根據(jù)說明文單元難度的層次性，逐步進行說明文教學。比如，在七年級上冊剛接觸說明文時，教師首先要對學生灌輸說明文獨特文體，以區(qū)別于之前接觸的記敘文，要先入為主，確立說明文的特殊地位，使學生對其進行整體認知。立足于系統(tǒng)地整體規(guī)劃，對九年級沒有選編說明文進行轉化處理。為了鞏固學生在初中階段學習的說明文知識，并為其在更高學段能夠更好地學習說明文，結合九年級整個學年沒有選編說明文的實際，可將學習說明文課文進行轉化處理。例如，進行適量的說明文閱讀訓練和說明文寫作練習，幫助學生掌握說明文的學習內(nèi)容。

（二）單篇教學要把握選文整體，知識傳授與能力培養(yǎng)并舉。傳統(tǒng)的說明文教學特別重視知識性和科學性，教學中總是將說明文分解為說明順序、說明結構、說明方法、說明語言，淡化了文章的整體性，使課堂變得程式化，十分死板。因此，教學說明文必須把握選文的整體性，不能過分地強調(diào)具體的說明順序、說明方法等方面，當然不過分強調(diào)不表示不講，因為做必要的技巧分析是在實際教學中繞不開的，不可“撿了芝麻，丟了西瓜”。 而在八年級上冊的說明文教學中就要由整體分散到部分，讓學生去掌握學習說明文的具體方法，具體去把握說明順序，品味說明文準確凝練的語言，尋找事物特征，進而培養(yǎng)其嚴謹?shù)目茖W精神。

篇2

（貴州省冊亨縣第三中學　552200）

一、巧設問

在語文教學過程中，我們只有根據(jù)教材和大綱要求和學生實際，巧妙設計學習問題，才能引起學生的學習興趣，激發(fā)他們的學習熱情，方便他們自主學習、合作探究，實現(xiàn)課堂教學的有效性。巧妙設計學習問題要符合以下幾個要求：

（一）設計的學習問題要盡可能地貼近學生的生活，盡可能地結合學生的思想實際，盡可能地激發(fā)學生的興趣。

如果教師所提的問題遠離學生的生活實際，學生就會感到陌生。這樣的問題是激發(fā)不了學生的學習興趣的。如在教學阿西莫夫的《短文兩篇》的過程中，我曾設計了這樣一個問題來引導學生探究課文內(nèi)容：“在不同科學領域之間是緊密相連的，從文中哪些地方可以體現(xiàn)出來？”由于這個問題遠離了學生的生活實際，因此他們對這樣的問題感到比較陌生，進一步思維的興趣也就沒有了。

反之，假如我們設計這樣一個問題，效果就迥然不同了：“課文圍繞恐龍向我們講述了哪些知識？從中你明白了什么道理？”在教學中，我們提出這樣的問題，學生往往比較感興趣，都急于想知道關于恐龍的一些知識。他們往往表現(xiàn)為：一聽到這樣的問題，睜大了眼睛，臉上露出了笑容，然后眉頭緊鎖，不停地轉動著明亮的眼睛，自主學習探究的勁頭就來了。

（二）設計學習問題時，要善于把大的問題分解成若干小的問題，方便學生解決；還要注意問題的“層次性”，方便學生在解決了上一個問題后，能“勢如破竹”的解決下面的問題。

譬如教學《老王》這篇課文，課上，我設計了這樣一個問題：1、閱讀讀課文，了解到老王的一些基本情況。（老王身體弱，有眼??；靠拉三輪車維持生活；住房簡陋，家庭貧困；沒有親人，十分孤獨，只有一個遠房的侄子經(jīng)常來煩他，拖累他。）2、“這些可以看出老王的生活怎么樣？”（苦！）3、他在給作者一家拉車的過程中又是怎樣做的呢？”（老王拉作者丈夫去看病不要錢；送的冰塊比別人大一倍，價錢減半；臨死前還要送雞蛋和香油給作者，而又怕麻煩作者再去送雞蛋錢，無可奈何只好收下雞蛋錢。）4、老王的這些舉動，說明了他是一個怎樣的人？”（善良）這樣，引導學生步步深入，就像剝洋蔥一樣，使學生很順利的從感性認識上升到理性認識。

（三）設計的學習問題，要有利于實現(xiàn)教材和大綱的目的要求。

學習問題不能設計得過細。如果問題設計過細，整個教學過程就像一路走一路看一邊聊，學生只是在充分解決那些顯而易見的問題。這樣，一節(jié)課下來，花費了許多時間，學生得到的只是關于課文的一個個局部的零碎的知識信息，卻得不到一個完整的認識，更談不上深入理解課文思想內(nèi)容?！皰酥ヂ椋瑏G了西瓜”。必須從過細的細節(jié)中跳出來，讓得到一個完整的認識，從整體上去把握課文的思想內(nèi)容。因此，在設計學習問題的時候，要根據(jù)教材和大綱的要求，縱觀全局。真正實現(xiàn)語文課堂的有效性。

二、巧點撥

所謂點撥，就是教師針對學生學習過程中存在的知識障礙與心理障礙，用畫龍點睛和排除故障的方法，啟發(fā)學生開動腦筋，自己進行思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法，以達到掌握知識并發(fā)展能力的目的。所謂“點”，就是點要害，抓重點；所謂“撥”，就是撥疑難，排障礙。這種點撥，是根據(jù)學生在學習過程中的心理特點及其活動規(guī)律，適應培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的實際需要，在教學過程中，教師針對教材特點和學生實際需要，因勢利導，啟發(fā)思維，排除疑難，教給方法，發(fā)展能力。

俗話說的好：“聰明絕頂，也要人提醒”。在我看來，“點撥”就是“提醒”。而巧妙的提醒，就是在學生遇到難題而“百思不得其解”之時，教師用“只言片語”讓他們“茅塞頓開”，從而順利地解決問題。

篇3

第一，教師的教學行為應當轉變。

教師應由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W生學習的參與者、引導者和合作者。改變傳統(tǒng)教學中學生消極被動地接受知識的狀態(tài)，把教學看成是學生通過探究性活動主動建構學習的過程。改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立以活動促發(fā)展的教學觀念，教師不再是傳統(tǒng)教學過程的控制者，而應是學習環(huán)境的設計者，學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，給學生以心理上的支持，注意培養(yǎng)學生自覺、自律能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。我在平時的備課中，不僅備教法，還要備學生的學法，注意設計學生共同參與的有挑戰(zhàn)性、激勵性的教學手段。例如，我在講《花的話》一課時，便設計了“迷宮探寶”的游戲，讓學生闖一道道由課文內(nèi)容設計的難關，最終進入古堡找到寶藏。學生在課堂上踴躍參與，氣氛活躍，教師設計的題目在探索的激情中都迎刃而解。

第二，培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑的習慣。

古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。”無數(shù)事實證明，“問”是培養(yǎng)學生進行探究性學習的切入口。有人說，學習的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學生有了疑問，才會產(chǎn)生探究的興趣。因此，教師要積極引導學生提出自己的疑問，引導學生積極參與發(fā)言，讓學生在探究中尋找答案。這一過程中，教師適當做以點撥和補充，這與老師將現(xiàn)成的答案一下子“端給”學生，效果會截然相反。我在教《我的叔叔于勒》一文時，首先在學生初讀課文的基礎上，讓學生提出20多個問題，然后從字詞、情節(jié)、背景、人物、主題、寫法上分類組織討論，對那些角度獨特、見解新穎的問題與發(fā)言及時表揚與肯定，極大地調(diào)動了學生探究的積極性。有時候，課堂上會“一片大亂”，可是這也正是學生創(chuàng)造能力集中迸發(fā)的時候，當達成一致意見后，問題就在討論中得到了解決。

第三，培育學生提出新見解的能力。

目前中學生的求知欲強，對社會、人生、自然都有積極的探究興趣，對什么事都喜歡問為什么，喜歡發(fā)表自己的見解，而且他們的思維還沒形成固定的思維方式，老化的、不活躍的信息比較少，頭腦里沒有條條框框，因而敢于說出不同的見解，容易創(chuàng)新。例如，我在教《阿西莫夫短文兩篇》時，有個女生便對作者斷言的“恐龍是由于小行星的碰撞導致滅絕”的看法提出質(zhì)疑，并結合自己課外閱讀的材料進行爭辯。我首先肯定了這個同學的探究精神之可貴，并激勵同學們將來可就這一問題繼續(xù)進行探索。

第四，創(chuàng)設氛圍，激發(fā)學生探究興趣。

教師在課堂教學中，如果教學手法陳舊，就會使學生失去探究的興趣，學生慢慢地就會變成被教師“抱大的一代”。因此，教師在教法設計上，也應有所創(chuàng)新。例如，我在講《勇氣》一文時 ，就安排學生進行課堂劇的表演――當美國士兵脫險后，他會與因為救他而失去丈夫的法國女人怎樣的對話？這一設計一下子打開了學生創(chuàng)造性思維的閘門，也使他們對課文的理解得到了進一步深化。在教《曹劌論戰(zhàn)》一文時，我讓學生對人物進行評論，剛一開始，同學們的態(tài)度比較一致，贊揚曹劌，批判魯莊公和鄉(xiāng)人。這時我就給學生講述角度不同、看待事物的結果也不同的故事，再啟發(fā)同學們重新思考，結果，同學們從不同角度、不同層次進行了新的評論：有的人從鄉(xiāng)人角度立意，抨擊鄉(xiāng)人缺乏“天下興亡，匹夫有責”的愛國心；也有人說，不應對鄉(xiāng)人過分指責，他的態(tài)度可能事出有因，也許是魯莊公不能“取信于民”所致；有人批評魯莊公不善戰(zhàn)，急燥冒進；還有人對魯莊公進行了贊頌，認為他任人唯賢，敢于起用人才，重用人才，今天仍要發(fā)揚這種精神。

第五，教學評價中增加學生創(chuàng)新的比重。

提倡探究性學習方式，就要在教學評價中，突出學生探究性學習成果的獨創(chuàng)性，最大限度地增加學生創(chuàng)新的比重。只有這樣，學生才會品嘗到探究性學習的甜頭，重視這種學習方式與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。教師在平時的教學中，可針對學生在學習探索中的表現(xiàn)設置一定的積分，當這些積分達到一定時，可按一定的比例記入學生的考試中，學生在課堂參與的積極性就會得到激發(fā)。我還對學生感興趣的問題，引導他們展開諸如“辯論賽”等形式的比賽，往往更能激發(fā)同學們的創(chuàng)新靈感，無論勝方負方，都會得到我的誠懇的表揚。

篇4

關鍵詞：說明文 有效性 價值觀 知識方法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012)06-0119-02

重新修訂的初中語文教材中說明文是各種文體中增長率最高的，這樣加大說明文的教學量，既符合了語文學科工具性和實用性原則的要求，同時也表明了說明文在整個教學中與其他文體具有同樣重要的地位。因此引導學生喜讀、善讀說明文很有必要。

但是長期以來，說明文教學不受重視，甚至被忽略，主要因為大家認為說明文教不出“語文味”，難入情境，致使課堂乏味低效。教師對于語言平實、堪稱典范的說明文，如《看云識天氣》、《蘇州園林》、《中國石拱橋》等就“認真耐心”地將其肢解，抽血去肉，剩下“說明對象、說明順序、說明方法”幾塊骨頭讓學生啃，美其名曰“授之以漁”，其余說明文尤其是科學小品文就以學生容易讀懂為由，讓其以自學的形式自行解決。如此一來，結果學生只能由被動應付變?yōu)閰拰W說明文。

那么應該怎樣改變這種現(xiàn)狀呢？筆者認為廣大語文教師，首先應該樹立正確的“大語文”觀念，改變教學理念，重視說明文教學。相比較語言生動、情感豐富、文學色彩比較濃的課文，說明文在讓學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣方面起到的作用看似低些，其實反之，它們更能體現(xiàn)語文工具性和人文性統(tǒng)一的課程特點，更能在教學中體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，更便于學生情感、態(tài)度、價值觀的正確引導。

1 從長遠來看，加強說明文教學，對學生的成長有著積極影響

1.1提高默讀速度，在潛心閱讀中提煉信息

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。說明文語言不便于誦讀的訓練，但是有利于加強精讀、略讀和瀏覽方法的指導。知識性強的文字更需要專注閱讀才能將內(nèi)容了然于心，所以，說明文的閱讀更有助于學生集中精力、潛心閱讀習慣的養(yǎng)成，教師一定不可錯過教學良機。

1.2鍛煉概括能力，培養(yǎng)學生思維縝密習慣

說明文語言的精煉準確性雖然缺乏朦朧的詩意、感人的情懷，少了語言品味賞析環(huán)節(jié)，但是它對于學生語意籠統(tǒng)、缺乏條理等不良傾向的糾正起著有力的作用?，F(xiàn)在的學生敢于表達但是不善于表達，主要存在思維不清、條理失度方面的毛病。認真學習說明文的語言，從鍛煉歸納能力入手，練習言簡意賅的表情達意，長期堅持，定能日見成效。

1.3尊重客觀事實，形成實事求是的科學觀

學生往往對一些熟悉的事物形成了概念化感性化的認識（沒有科學的知識作支撐），比如：螞蟻是勤勞的，狐貍是狡猾的，狼是兇殘的等等。對其具體知識只知其一不知其二，僅停留在膚淺的認知上，流于片面甚至歪曲。只有虛心學習說明文，在求知的動機上對作者以及科學工作者懷有敬意，才能認真地去分析閱讀，不僅拓寬知識面，也防止主觀臆斷行為的形成，有利于培養(yǎng)學生尊重事實、尋求真理的思想觀念。

1.4留心觀察事物，初步形成格物致知意識

文學類作品以其語言的感染力打動學生，激起學生的閱讀興趣，喚起學生的情感體驗，的確容易引領學生進入情境，課堂洋溢著“語文味”，體現(xiàn)出語文課堂的精彩魅力。但這僅僅是文學作品的魅力，僅僅是語文教學的一個方面。說明文教學對于引導學生探究心理、邏輯思維的形成有著不可替代的作用，更有效集中了語文工具性和人文性的統(tǒng)一。

1.5關注地球生物，切實熱愛自然，珍視生命

與大自然和諧相處的基礎是人類對自然的敬畏對生命的尊重，而不是以救世主自居。如果總是擺著高姿態(tài)俯視萬物，即使高喊一些漂亮的口號，其行為本身仍是矯情做作，沒有誠意的。熱愛自然就應該關注自然、了解自然。尊重生命就應該以友好的姿態(tài)走近它們體察它們，走近，不是為了傷害；體察，不是為了控制。這種真正平等的態(tài)度才能產(chǎn)生和諧相處的行為。法布爾的《綠色蟈蟈》就向我們詮釋了這樣的誠意。學生在此基礎上讀名著《昆蟲記》還會有什么閱讀壓力可言？

2 提高說明文教學有效性的途徑

2.1樹立明確目標

在初中語文教學中，許多學生愛學習記敘性的文章，而厭學說明性的文章；認為說明文既不中看也不中用。其實說明文同人們的生產(chǎn)、工作和生活有著密切的關系，是文學作品所無法替代的。學生的說明能力強，在社會生活的各個領域中將會發(fā)揮重要的作用?？梢姡瑢W好說明文，樹立明確的目標，今后能更好地服務于生活、服務于社會。所以無論是從當前應試角度來看還是從長遠利益來看，學好說明文至關重要，應讓學生提高意識，明確學習說明文的重要性。

2.2激發(fā)學習興趣

倘若每節(jié)說明文教學，一開始就能使學生很輕松地進入學習境界，學生就不會覺得學說明文是一種負擔，教學效果則會好些。不久前，筆者上阿西莫夫的《短文兩篇》，課前介紹了恐龍的知識，用幻燈片放映各種恐龍的圖片，然后引導學生探討恐龍滅絕的原因，這既有知識性又有趣味性的內(nèi)容，大大激發(fā)了學生學習的興趣。筆者在教《落日的幻覺》一課時，讓學生背誦：“大漠孤煙直，長河落日圓?！苯又偬釂栴}，落日真是“圓”的嗎？因為夕陽西下是學生所熟悉的景象，所以他們的積極性很快地調(diào)動起來了，連平時少言寡語的學生也紛紛議論開了，課堂頓時輕松活躍起來了。筆者一般是采用想象、聯(lián)想、列圖、猜謎和成語等較有情趣的方法來導入課文，以此調(diào)動學生學習說明文的積極性。

2.3掌握文體知識

說明文畢竟是三大文體之一，讓學生了解什么是說明文，認識到說明事物要抓住事物的特征，理清文章的說明順序，了解常用的說明方法，并能體會說明文準確、周密的語言。這些說明知識并不是強行灌輸給學生，而是在實際教學中引導學生結合課文分析體會。說明方法這部分知識一向是大家認為比較簡單的一塊，其實有幾種概念學生不易把握。具體是：(1)打比方和比喻；(2)引資料和引用；(3)摹狀貌和描寫；(4)作比較和對比。應該引導學生分清概念類別，防止混淆。

2.4拓展說明內(nèi)容

葉老說過，說明文“是傳授知識的文字”。美國教育家布魯納指出：“學習的最好刺激是對所學教材的興趣?！备鶕?jù)說明文具有知識性強和中學生正處于求知欲旺盛期的特點，教師還可以適度補充與教材相關的知識，拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生篩選信息的能力。

比如，《死海不死》這篇科技小品，讓學生了解了死海的成因和變遷，使他們對海洋產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是筆者趁熱打鐵，印發(fā)了與課文相關的文章《未來海底世界》（選自《中學生之友》）這篇融科學性、文藝性和趣味性為一體的小品文與課文放在一起閱讀，在內(nèi)容上與課文互為補充，寫法上又可以參照比較，讓學生在學過的課文知識的基礎上，比較這類文章的異同，這樣不但能了解學生掌握課文知識的情況，而且對豐富學生知識，開闊視野，培養(yǎng)能力，啟迪思維都起到很大的作用。同時，因為所比較的文章富有趣味性，能引人入勝，這也就調(diào)動了學生自學的積極性。

2.5訓練閱讀方法