導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇四級(jí)考試題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：四級(jí)考試；應(yīng)試策略；學(xué)習(xí)策略

一、大學(xué)英語(yǔ)改革歷程回顧

2005年至今，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試經(jīng)歷了多次改革。2005年，教育部宣布全面改革大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試的積分體制、成績(jī)報(bào)道方式和考試內(nèi)容等；至2005年6月考試（試點(diǎn)）起，采用滿分710分的積分體制，不設(shè)及格線；考試合格證書改為成績(jī)報(bào)告單，凡考試成績(jī)?cè)?25分以上的考生，由教育部高教司委托“全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試委員會(huì)”發(fā)放成績(jī)單；在考試內(nèi)容和形式上，加大聽力理解的題量和比例，增加快速閱讀理解測(cè)試，增加主觀性題型的比例。

2007年，教育部規(guī)定大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試只接受在校生報(bào)名。而自2012年下半年開始，教育部考試中心對(duì)英語(yǔ)四六級(jí)考試全面實(shí)施“多題多卷”的考試形式，改變了以往只有一套試題，只靠題目順序變化實(shí)現(xiàn)“多卷”的形式，取而代之的是在同一考場(chǎng)采用多套不同試卷的考試形式。

自2013年下半年開始，英語(yǔ)四六級(jí)考試委員會(huì)再次對(duì)考試做了重大改革，體現(xiàn)在以下幾個(gè)題型：（1）快速閱讀題。改變以往設(shè)置10個(gè)小題（其中前七小題為客觀題，后三小題為填空題）的形式，采用信息匹配題的考試方式，即提供約10個(gè)段落的文章，將所設(shè)置的10個(gè)段落信息與原文相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行匹配。（2）聽力理解題。以往聽力理解題采用復(fù)合式聽寫形式，要求聽寫8個(gè)單詞和3個(gè)句子。而新題型采用聽寫10個(gè)單詞或短語(yǔ)。（3）取消完形填空題。（4）翻譯題。以往采用10個(gè)句子的漢譯英題型，而其中半個(gè)句子的翻譯已經(jīng)給出，只需翻譯另外半句。改革后的翻譯題采用短文翻譯，即要求完成140～160字左右的短文進(jìn)行漢譯英。另外在題材上會(huì)涉及中國(guó)歷史和文化的翻譯。除了上述題型的變化外，四級(jí)考試時(shí)間由原來(lái)的120分鐘延長(zhǎng)至130分鐘。

二、四級(jí)新題型解讀

1.效度上的提高。眾所周知，不論何種類型的考試，從考試類型上看，客觀題以其客觀公正的特點(diǎn)，信度上不容置疑。而主觀性試題卻能真實(shí)反映考生的水平能力，且具有較高的效度。在英語(yǔ)教學(xué)逐漸向?qū)嶋H運(yùn)用能力轉(zhuǎn)變的今天，顯然新題型對(duì)主觀性試題題量上的增加無(wú)疑是考試效度上的提高。具體體現(xiàn)在翻譯題題量的增大，同時(shí)以短文翻譯取代完形填空題。

完形填空題作為傳統(tǒng)的客觀性試題，在英語(yǔ)四級(jí)考試中由于題目位置設(shè)置偏后，考生往往只能有10～20分鐘的做題時(shí)間。不少考生干脆采用投機(jī)取巧的方式蒙選項(xiàng)。顯然，完形填空題在效度上無(wú)法達(dá)到考試要求。據(jù)筆者調(diào)查，不少考生對(duì)完形填空題產(chǎn)生了消極的應(yīng)試心態(tài)，認(rèn)為此題型得分難度較大，即使有足夠的答題時(shí)間也很難提高正確率，因此沒必要在這個(gè)題型上耗費(fèi)太多的時(shí)間?？忌鷤冞€戲稱完形填空題為四級(jí)考試中的“雞肋”。

2.交際語(yǔ)言測(cè)試特點(diǎn)的體現(xiàn)。語(yǔ)言測(cè)試必須以體現(xiàn)語(yǔ)言交際能力為衡量標(biāo)準(zhǔn)，交際語(yǔ)言測(cè)試的相關(guān)理論也越來(lái)越受到語(yǔ)言學(xué)家們的認(rèn)可。今年來(lái)在國(guó)內(nèi)各大英語(yǔ)考試中，考試題型正逐漸向交際能力測(cè)試的方向靠攏。本次四級(jí)新題型中的翻譯題就是交際能力測(cè)試的最好體現(xiàn)。

以往的翻譯題由于只考查半個(gè)句子的翻譯，翻譯內(nèi)容較為局限，而往往成為只考查某個(gè)短語(yǔ)或某個(gè)句型的翻譯，無(wú)法真實(shí)體現(xiàn)考生的翻譯技能。這樣的考試題型雖然“安排在書面表達(dá)部分，實(shí)際上只是個(gè)控制性寫作題目”，因此互動(dòng)性較差。改革后的翻譯題，由句子翻譯變?yōu)槎涛姆g，這就對(duì)考生的書面表達(dá)能力提出了較高要求。若只懂得某個(gè)單詞或短語(yǔ)的表達(dá)則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)對(duì)文章有一定的理解力，對(duì)前后語(yǔ)句關(guān)系進(jìn)行正確分析，才能很好地完成篇章的翻譯。因此，翻譯題是學(xué)生寫作能力及語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的最好體現(xiàn)。

3.正面反撥作用的體現(xiàn)。威爾（Weir）認(rèn)為，對(duì)教學(xué)作出正確評(píng)價(jià)才能使考試達(dá)到為學(xué)生進(jìn)步提供有用的反饋信息的目的，才能對(duì)教學(xué)起到正面反撥的作用。筆者發(fā)現(xiàn)以往的舊題型一定程度上對(duì)考試起到了反面反撥作用，體現(xiàn)于學(xué)生對(duì)四級(jí)考試的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。例如：四級(jí)考試就是選擇題的考試，只要選擇題命中率高就能取得好成績(jī)；考試時(shí)精力應(yīng)多花在閱讀理解題上，時(shí)間不夠時(shí)翻譯題和完形填空題只需應(yīng)付完成就行；快速閱讀題只是單純將題目套入原文。由此看出，原四級(jí)題型的反面反撥作用使考生產(chǎn)生了投機(jī)取巧的念頭，考試趨向于功利化、應(yīng)試化。本次新題型的改革在一定程度上避免了考試中的投機(jī)性，使考試效果更加客觀真實(shí)。

三、應(yīng)試及學(xué)習(xí)策略

筆者認(rèn)為，面對(duì)新題型考生應(yīng)適時(shí)改變以往的一些不合理的學(xué)習(xí)方式，凡是“天天背單詞，從不背句子，不練寫作和翻譯，不做精聽練習(xí)”的考生肯定無(wú)法達(dá)到新題型的考試要求。基于培養(yǎng)英語(yǔ)綜合能力的原則，書面表達(dá)和口頭表達(dá)能力應(yīng)當(dāng)加以重視。在此，筆者針對(duì)此次四級(jí)考試方向提出來(lái)應(yīng)試策略和學(xué)習(xí)策略上的建議和看法。

1.聽力。此次聽力新題型注重考查單詞和短語(yǔ)的聽力，看似比以往聽寫長(zhǎng)句的難度有所降低，而仔細(xì)分析，新題型的聽寫短語(yǔ)答案是唯一固定的，因此很有可能一分不得，而聽寫句子哪怕只寫出幾個(gè)單詞或短語(yǔ)也能得分。由此看來(lái)聽寫難度并未減少，筆者認(rèn)為平時(shí)應(yīng)多注重單詞聽寫和短語(yǔ)運(yùn)用。在學(xué)習(xí)單詞時(shí)不該只記憶單詞的中文意思，應(yīng)多注重讀音和拼寫，這樣才能在聽寫的過程中正確辨音，以達(dá)到對(duì)所聽內(nèi)容的正確判斷。此外，應(yīng)盡量擴(kuò)展聽力渠道和聽的內(nèi)容。

2.快速閱讀。以往快速閱讀題考生們普遍反映做題時(shí)間太過緊迫，考試時(shí)間到了還未與最后兩小題“見面”。而新題型考查形式為信息匹配題，既要求對(duì)閱讀文章從整體上進(jìn)行理解，又要求在細(xì)節(jié)上進(jìn)行把握，還應(yīng)對(duì)相應(yīng)信息進(jìn)行加工處理。針對(duì)這一題型在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中，應(yīng)當(dāng)將精讀和泛讀兩種技巧相結(jié)合，注重從整體上把握文章大意并且能對(duì)段落及文章意思進(jìn)行概括總結(jié)。筆者發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在平時(shí)閱讀中存在一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：只會(huì)逐字逐句看文章。對(duì)于英文句子意思喜歡從頭至尾逐字對(duì)應(yīng)中文進(jìn)行理解。遇到不懂的單詞立即查找字典……這些習(xí)慣都會(huì)影響學(xué)生閱讀理解能力的提高。因此在閱讀技巧方面筆者建議，應(yīng)從句子結(jié)構(gòu)上把握整句意思，應(yīng)從整體思想上把握段落大意，應(yīng)能對(duì)整篇進(jìn)行主旨大意的歸納總結(jié)。

3.翻譯題。翻譯是新題型改革中難度提高最明顯的一部分，從句子翻譯升級(jí)為篇章翻譯，也再次體現(xiàn)了英語(yǔ)考試方向由應(yīng)試化向?qū)嶋H應(yīng)用的趨勢(shì)。因此只會(huì)死背短語(yǔ)或句型的方法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，面對(duì)篇章翻譯考生要能對(duì)文章意思進(jìn)行理解，對(duì)上下文語(yǔ)句關(guān)系進(jìn)行分析，才能真正達(dá)到翻譯中“信、達(dá)、雅”的原則?？忌綍r(shí)還應(yīng)多注重筆頭聯(lián)系提高自己的書面表達(dá)能力。具備一定的寫作水平是做好篇章翻譯的關(guān)鍵。同時(shí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中不應(yīng)只停留在語(yǔ)言學(xué)習(xí)層面，應(yīng)把握語(yǔ)言與文化并重的原則。

縱觀此次四級(jí)改革，考試題型正努力由應(yīng)試化、技巧化的功利性考試逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅厝粘＝涣骱突具\(yùn)用的工具性考試，這勢(shì)必在很大程度上改變英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式，回歸語(yǔ)言工具屬性。因此廣大在校大學(xué)生應(yīng)適時(shí)改變英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，注重自身語(yǔ)言運(yùn)用能力和交流能力的培養(yǎng)，真正運(yùn)用好英語(yǔ)這一語(yǔ)言交流工具。

參考文獻(xiàn)：

[1]Weir.C.J. Understanding and Developing Language Test[M].New York： Produce Hall，1993.

[2]吳尊民. 英語(yǔ)測(cè)試的理論與實(shí)踐[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社， 2010.

篇2

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試 反撥效應(yīng) 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)模式

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試（CET4）是由教育部主持的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)化的、大規(guī)模的外語(yǔ)考試，主要面向中國(guó)在校非英語(yǔ)專業(yè)的廣大學(xué)生，旨在保證大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的實(shí)施，考查高校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。目前，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)已成為學(xué)校及社會(huì)上用人單位衡量學(xué)生英語(yǔ)水平的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著積極的、正面的反撥作用，越來(lái)越多的大學(xué)生開始重視四級(jí)考試，調(diào)動(dòng)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，也在一定程度上使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量得到了相應(yīng)提高。

一、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試內(nèi)容改革分析

我國(guó)高等教育一直都在不斷深化改革以適應(yīng)中國(guó)社會(huì)的不斷進(jìn)步和中國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，為祖國(guó)培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的棟梁之才。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一部分，也在不斷地、穩(wěn)步地、日趨完善地進(jìn)行考試題型的改革。早在2005年，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試委員會(huì)就已經(jīng)對(duì)四級(jí)考試的內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)改革，且試卷總分由原來(lái)的100分變?yōu)?10分，成績(jī)報(bào)道方式由原來(lái)的發(fā)放考試合格證書改為發(fā)放成績(jī)報(bào)告單。2013年8月，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試內(nèi)容又有了新的調(diào)整，涉及聽力、閱讀、翻譯和完形填空四個(gè)方面，其中完形填空徹底被廢除。

（一）聽力改革

聽力部分仍然包括短對(duì)話、長(zhǎng)對(duì)話、短文理解和短文聽寫四個(gè)方面。內(nèi)容有變動(dòng)的是復(fù)合式聽寫部分，原來(lái)的復(fù)合式聽寫為十道題，七個(gè)單詞填空，三個(gè)句子聽寫。很多同學(xué)都對(duì)三個(gè)句子聽寫無(wú)計(jì)可施，只好選擇放棄，可以說，這部分是四級(jí)考試中學(xué)生的痛點(diǎn)所在。2013年的聽力改革中，把三個(gè)句子聽寫去掉，換作了十個(gè)題的單詞或短語(yǔ)填空，且考試時(shí)間縮短了五分鐘。毋庸置疑，復(fù)合式聽寫難度明顯降低，這對(duì)于廣大考生而言，無(wú)疑是一個(gè)令人信心倍增的好消息。

（二）長(zhǎng)篇快讀

原來(lái)的長(zhǎng)篇快速閱讀題改為長(zhǎng)篇閱讀匹配題。篇章的長(zhǎng)度和難度不改變。篇章后面有十個(gè)句子，出自篇章的某一個(gè)段落，有的段落可能對(duì)應(yīng)兩題，或沒有題相對(duì)應(yīng)，這就要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)快速瀏覽題干，抓住關(guān)鍵詞，找出每句話所對(duì)應(yīng)的段落。

（三）翻譯改革

2013年大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試改革中，最大刀闊斧的調(diào)整當(dāng)屬漢譯英翻譯題的變革。原來(lái)的句子翻譯變成了整個(gè)段落的翻譯。涉及的內(nèi)容豐富多彩，包括中國(guó)的歷史、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)發(fā)展等方面，長(zhǎng)度為140～160個(gè)漢字左右。時(shí)間從原來(lái)的五分鐘增至30分鐘。例如2013年12月份四級(jí)考卷中譯英部分出現(xiàn)了“中國(guó)結(jié)”“與時(shí)俱進(jìn)”“中餐”等中國(guó)文化氣息十分濃厚的詞匯。段落翻譯對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力提出了更高的要求，同時(shí)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。

二、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正面反撥作用

語(yǔ)言測(cè)試的反撥作用是指語(yǔ)言的測(cè)試對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)工作和語(yǔ)言學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響?！胺磽苄?yīng)假設(shè)”是Alderson和Wall于1993年所提出的，他們從學(xué)生、教師兩角度探討了反撥效應(yīng)，提出了以下反撥假設(shè)：

（一）測(cè)試對(duì)教學(xué)的影響。影響教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等。

（二）測(cè)試對(duì)學(xué)習(xí)的影響。影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容等。

（三）測(cè)試的影響大小和深度影響教學(xué)雙方對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法的態(tài)度；有重要影響的測(cè)試具有反撥作用；無(wú)重要影響的測(cè)試無(wú)反撥作用；測(cè)試反作用于所有學(xué)生和教師[1]。

作為有著悠久歷史的文明古國(guó)，中國(guó)非常重視考試的作用，往往將其視為公平競(jìng)爭(zhēng)的一種重要手段，人們也將其視為自我證實(shí)、地位提高的一條捷徑。因此，各類高利害考試幾乎都對(duì)與之相關(guān)的教學(xué)有著強(qiáng)烈的反撥作用[2]。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試作為一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)化的全國(guó)性考試必然會(huì)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)和應(yīng)試者產(chǎn)生強(qiáng)烈的正面效應(yīng)。

大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該充分發(fā)揮四級(jí)考試對(duì)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的正面反撥作用，使四級(jí)考試更好地為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式初探

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的探索是教與學(xué)兩者合二為一的形態(tài)變化研究。教與學(xué)的結(jié)合是人為的，具有很強(qiáng)的可塑性，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果[3]。教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)展的需要，改進(jìn)教學(xué)模式，使其更趨科學(xué)化、合理化、人性化，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和熱情，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）增設(shè)語(yǔ)法基礎(chǔ)課教學(xué)

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試主觀題比例的加大意在測(cè)試學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，要想在翻譯和寫作兩方面獲得高分，有扎實(shí)的語(yǔ)法功底是必不可少的。筆者所在的學(xué)校在公共外語(yǔ)教學(xué)這一塊實(shí)行了分級(jí)教學(xué)改革，即在入學(xué)之初對(duì)非外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行一次英語(yǔ)考試，根據(jù)考試成績(jī)把學(xué)生劃分為A、B和C三個(gè)等級(jí)，A層以21世紀(jì)大學(xué)新英語(yǔ)第二冊(cè)為起點(diǎn)，B、C層則以第一冊(cè)為起點(diǎn)，A、B層采用多媒體授課，C層沿襲原始的黑板授課方式。這是一個(gè)因材施教的科學(xué)合理化改革。英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生都在A班，教師授課過程順暢，學(xué)生領(lǐng)悟快，內(nèi)容接收消化得也多。B班差了一些，C班就更差了，普遍說來(lái)，B、C班的學(xué)生語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱，特別是C班，無(wú)論是課堂上做漢譯英的練習(xí)還是英譯漢的訓(xùn)練，都會(huì)出現(xiàn)非常大的困難，往往影響學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和教師教學(xué)的熱情，影響教學(xué)進(jìn)度。

現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)一般分為“大學(xué)英語(yǔ)讀寫譯”和“大學(xué)英語(yǔ)視聽說”兩塊。筆者認(rèn)為，對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生應(yīng)該增設(shè)“語(yǔ)法基礎(chǔ)課”，可以從每學(xué)期的64學(xué)時(shí)中拿出一定的學(xué)時(shí)進(jìn)行基礎(chǔ)語(yǔ)法講解與訓(xùn)練。在講解語(yǔ)法時(shí)應(yīng)把基本句型講解作為重點(diǎn)，因?yàn)榛揪湫褪抢斫馕恼?，提高聽力，搞好翻譯和寫作的基礎(chǔ)[4]。在語(yǔ)法課堂上要給學(xué)生提供盡可能多的練習(xí)機(jī)會(huì)，如寫作訓(xùn)練、翻譯訓(xùn)練，教師尋找一些有關(guān)中國(guó)文化、歷史、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)等方面的熱門話題作為素材，進(jìn)行段落翻譯或短文寫作，每堂課都調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生忙碌，參與課堂，而不是像以往那樣，只有老師在不停地說，學(xué)生以事不關(guān)己的態(tài)度悠閑靜聽。教師必須及時(shí)地對(duì)學(xué)生的寫作、翻譯練習(xí)做出批改，指出不足，再加強(qiáng)訓(xùn)練。

語(yǔ)法課的引入會(huì)減輕學(xué)生一直以來(lái)對(duì)寫作文、翻譯句子的恐懼心理，假以時(shí)日，學(xué)生一定會(huì)樹立信心，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，力爭(zhēng)在各種測(cè)試中取得好成績(jī)。

（二）讀寫譯課堂教學(xué)采取情感式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)有效結(jié)合

情感是人類所獨(dú)特的心理現(xiàn)象，是影響教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，情感既是教學(xué)目標(biāo)之一，又是教學(xué)手段之一。師生之間的情感交流程度直接影響教學(xué)成敗[5]。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，為了提高學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)，為了提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，更好地發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的正面反撥效應(yīng)，教師要充分考慮到情感因素對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課堂參與的熱情，幫助他們建立學(xué)習(xí)的自信心和成就感。

1.尊重、關(guān)注、鼓勵(lì)每一位學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系。

學(xué)生如果感受到老師的重視和尊重，就會(huì)同樣重視、尊重老師，并且為了獲得更多關(guān)注，會(huì)在課堂上認(rèn)真聽講，積極發(fā)言。學(xué)生感受到教師對(duì)自己的尊重始于老師很快記住了自己的姓名，老師在課堂、課下喊出自己的名字，對(duì)學(xué)生來(lái)說，這是一個(gè)很大的激勵(lì)。教師要在記住學(xué)生姓名的基礎(chǔ)上，要細(xì)心觀察每一位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)適時(shí)鼓勵(lì)，對(duì)缺點(diǎn)也要找合適的時(shí)機(jī)指出。教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理變化，幫助學(xué)生解決一些心理問題，特別是對(duì)英語(yǔ)成績(jī)較差的學(xué)生，教師要秉承不放棄、不打擊的原則，經(jīng)常關(guān)心他們，肯定他們所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步。這樣師生互相尊重、互相關(guān)注的關(guān)系由此建立。兵法說：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！苯處熞胩岣呓虒W(xué)成績(jī)，了解學(xué)生，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是關(guān)鍵。

2.營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，豐富教學(xué)方法，盡可能地創(chuàng)造學(xué)生課堂參與的機(jī)會(huì)。

很多學(xué)生反映上英語(yǔ)課比較緊張，怕自己讀課文讀不好，怕問題回答不上，等等。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，一定要考慮學(xué)生的這種擔(dān)憂心理，想方設(shè)法營(yíng)造輕松的課堂氣氛，讓大家高高興興走進(jìn)課堂，快快樂樂離開教室。

筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出以下建議：

首先，課堂提問時(shí)，不需要同學(xué)站立作答，坐在座位上回答問題即可。其次，盡量少讓個(gè)別學(xué)生讀課文，讓全體學(xué)生一起朗讀，在消除學(xué)生的緊張感之時(shí)還培養(yǎng)了班級(jí)團(tuán)體合作精神。再次，做翻譯句子或習(xí)題時(shí)，盡量大家一起回答，然后找同學(xué)復(fù)述即可。最后，教師在講課時(shí)要飽含激情，因?yàn)榧で槭墙虒W(xué)的生命力，也會(huì)深深感染學(xué)生，在激情教學(xué)的同時(shí)，還要采取靈活多樣的教學(xué)方法降低課堂焦慮、緊張的消極情感因素?？梢栽谥v到某個(gè)詞時(shí)，讓學(xué)生對(duì)感興趣的話題進(jìn)行討論，創(chuàng)造課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的熱情。例如，在講到“ardent fans”時(shí)，可以讓學(xué)生說一說自己是哪位韓國(guó)明星的狂熱粉絲，大家會(huì)展開熱烈討論。也可以讓學(xué)生進(jìn)行分組游戲，減輕課堂學(xué)習(xí)的疲憊與壓力。

3、讀、寫、譯三位一體，協(xié)同發(fā)展，最大限度地開發(fā)學(xué)生潛能。

大學(xué)英語(yǔ)教師在充分調(diào)動(dòng)激情，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感態(tài)度的同時(shí)，要把閱讀、寫作和翻譯三位一體，最大限度地挖掘?qū)W生潛能。首先，教師可以根據(jù)每單元的話題，給學(xué)生布置寫作任務(wù)，或者根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行縮寫訓(xùn)練，總之每單元都要進(jìn)行寫作練習(xí)，同時(shí)教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)做出反饋，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)缺陷。其次，在閱讀能力訓(xùn)練方面，B課文就可當(dāng)做長(zhǎng)篇閱讀匹配題訓(xùn)練。視學(xué)生情況給學(xué)生提供時(shí)間，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀并作出課后閱讀理解題。教師讓學(xué)生給出答案并作出講解。在授課過程中，教師要經(jīng)常設(shè)置問題和練習(xí)，讓學(xué)生積極作答。最后，教師要收集一些貼近四級(jí)考試翻譯題型的漢語(yǔ)小短文，在課堂上給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行翻譯訓(xùn)練，而后教師公布答案，讓學(xué)生自己修改。這樣，在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的讀、寫、譯的能力同時(shí)加以訓(xùn)練，盡可能挖掘?qū)W生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能。

（三）聽力課把應(yīng)試教學(xué)與趣味教學(xué)相結(jié)合

在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試最新題型中，聽力分值的比重已達(dá)到35%，我們要充分利用大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的廣泛性和權(quán)威性對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的強(qiáng)烈反撥效應(yīng)，提高廣大師生對(duì)聽力課的重視程度。

聽力課的最終宗旨是提高學(xué)生的聽力能力，每堂課都應(yīng)該有同四級(jí)考試相關(guān)的訓(xùn)練，始終讓學(xué)生記得聽力在四級(jí)考試中的分量。同時(shí)讓學(xué)生了解自己在聽力測(cè)試的哪個(gè)方面有欠缺，課后加強(qiáng)練習(xí)。同時(shí)基于聽力課內(nèi)容比較枯燥這一弊端，教師要采取趣味教學(xué)方式，收集一些音頻資料、視頻資料或圖片豐富課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際聽力能力和交際能力，有效強(qiáng)化教學(xué)效果。比如，教師可以選擇一些經(jīng)典影片、名人演講、世界風(fēng)景名勝介紹等英文材料，給學(xué)生播放，在播放的過程中，遇到好的語(yǔ)句，為學(xué)生多播放幾次，讓學(xué)生做記錄。

聽力能力的培養(yǎng)與提高僅靠有限的聽力課教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要不時(shí)督促學(xué)生，提醒學(xué)生課后多做聽力訓(xùn)練，比如可以聽一聽英語(yǔ)新聞，經(jīng)常聽英語(yǔ)歌，還可以精聽四級(jí)聽力考試真題，等等。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的不斷變革與完善對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)起到了正面的反撥作用，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該立足于對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)與提高。教學(xué)模式和方法都要與時(shí)俱進(jìn)，做出相應(yīng)調(diào)整與變革，力求充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，創(chuàng)建師生和諧關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生的課堂主動(dòng)性，從根本上提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，為學(xué)生迎接四級(jí)考試打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為祖國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代化人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3]梁正溜.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式探索[J].外語(yǔ)界，2004（3）：8-45.

篇3

1. 對(duì)考試中用于作弊的高科技產(chǎn)品監(jiān)管的嚴(yán)重缺失?？v觀歷史，自從有了考試，作弊就如影隨形，作弊與反作弊的斗爭(zhēng)隨著歷史的前進(jìn)而延續(xù)至今。近年來(lái)，隨著考試種類的增加和考試規(guī)模的日益擴(kuò)大，隨著科學(xué)技術(shù)水平的迅猛發(fā)展，考試作弊從傳統(tǒng)的夾帶、抄襲等手段，越來(lái)越呈現(xiàn)出花樣不斷翻新的發(fā)展態(tài)勢(shì)，考場(chǎng)成了高新技術(shù)的“競(jìng)技場(chǎng)”?？荚囎鞅资侄卧絹?lái)越現(xiàn)代化，無(wú)線電對(duì)講機(jī)、針孔攝像機(jī)、有接收功能的鋼筆、橡皮等這些新型通訊、傳輸工具被運(yùn)用到考試作弊中。這些高科技產(chǎn)品使作弊現(xiàn)象更加嚴(yán)重，也更加隱蔽，增加了考試執(zhí)紀(jì)的難度。考試作弊不僅違背了教育公平原則，也違背了公平競(jìng)爭(zhēng)的原則，嚴(yán)重?fù)p害了國(guó)家考試的信譽(yù)。

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，人的行為更容易受到利益的驅(qū)使，但代價(jià)太大或危險(xiǎn)成本過高的事情，也就是人們常說的不合算，就不會(huì)有人去做了。而我們當(dāng)前面臨的形勢(shì)是，這些生產(chǎn)、銷售高科技作弊器材的不良企業(yè)在利益的驅(qū)使下，既賣矛又賣盾。一方面，生產(chǎn)銷售高科技作弊器材謀取暴利，對(duì)買家承諾：我的“矛”尖銳無(wú)比，勢(shì)不可擋，所向披靡；另一方面，政府和考試機(jī)構(gòu)急需大量反制這些高科技作弊器材的產(chǎn)品，這些不良企業(yè)又向政府大力宣傳：我的“盾”堅(jiān)硬無(wú)比，能抵擋任何利器的進(jìn)攻。政府為了遏制考試作弊的日趨嚴(yán)重，為了扭轉(zhuǎn)考試作弊之風(fēng)愈演愈烈的局面，為維護(hù)國(guó)家考試的公平公正，投入大量資金購(gòu)買這些反作弊產(chǎn)品，如作弊克、手機(jī)信號(hào)屏蔽器、考場(chǎng)電子監(jiān)控巡查系統(tǒng)、無(wú)線電訊號(hào)檢測(cè)干擾設(shè)備等。僅吉林省2013年前投入反作弊資金就高達(dá)上億元人民幣，這僅是吉林省在反作弊方面的投入，那么全國(guó)范圍內(nèi)，國(guó)家又投入多少人力、物力和財(cái)力呢？幾年前購(gòu)買的手機(jī)信號(hào)屏蔽器已經(jīng)不管用了，事實(shí)證明它對(duì)某些手機(jī)已經(jīng)失去了屏蔽功能；作弊克對(duì)某些頻段的無(wú)線信號(hào)也探測(cè)不到了。那么，這些設(shè)備的維護(hù)保養(yǎng)和更新?lián)Q代還需要資金的支持。2012年年底，政府又開始了對(duì)反考試作弊進(jìn)行新一輪的資金投入。

當(dāng)下我們面臨的情況是，生產(chǎn)銷售作弊器材的企業(yè)和個(gè)人，通常是和工商、公安等部門玩“你進(jìn)我退、你追我跑”的貓捉老鼠的游戲。各部門搞聯(lián)合打擊生產(chǎn)販賣考試作弊器材的專項(xiàng)行動(dòng)，只是在考試前的突擊行動(dòng)，不能常態(tài)化。而生產(chǎn)銷售考試作弊器材被抓到也多以交額度不大的罰款和較輕的法律處罰了事，這并不能讓他們以此為戒，收手不干。大家知道，高度發(fā)達(dá)、高度文明的新加坡，就是以有健全、嚴(yán)厲的法律法規(guī)著稱于世。這個(gè)彈丸小國(guó)之所以有今天的輝煌，很大程度上就是依賴于嚴(yán)厲的懲罰制度，最古老的鞭刑在今天的新加坡仍然在使用。那么，我們?yōu)槭裁床荒芤源藶殍b呢？

我覺得，想從根本上遏制、利用高科技作弊，最有效的途徑是從源頭抓起。通過國(guó)家出臺(tái)政策規(guī)定甚至是立法，來(lái)明確規(guī)范和限制對(duì)生產(chǎn)這些高科技產(chǎn)品企業(yè)的資質(zhì)限定，嚴(yán)控只有指定企業(yè)才能生產(chǎn)和銷售這些產(chǎn)品。就像軍工武器的生產(chǎn)銷售一樣，只能有指定的企業(yè)生產(chǎn)，并且只能銷售給特定的部門和行業(yè)。因?yàn)橄駸o(wú)線電對(duì)講機(jī)、針孔攝像機(jī)等本來(lái)就不適合出現(xiàn)在我們的日常生活中，而對(duì)于那些冒天下之大不韙、挑戰(zhàn)政策規(guī)定和法律條文的人，對(duì)他們處以天價(jià)罰款（足以讓一個(gè)人傾家蕩產(chǎn)、讓一個(gè)企業(yè)倒閉）和處以最嚴(yán)厲的讓人聞而生畏的法律制裁，就像對(duì)待販賣和槍支彈藥那樣。試想，還有人會(huì)輕易以身試法嗎？沒人敢越法律的紅線，政府、國(guó)家就會(huì)節(jié)省大量資金，把這些錢用在民計(jì)、民生上，豈不是更好！

2. 制度、規(guī)定落實(shí)不到位。近年來(lái)，國(guó)家及各級(jí)考試主管部門為加強(qiáng)考試工作的管理，建立、健全了一些考試管理的規(guī)章制度，對(duì)考試工作的正常實(shí)施起到了至關(guān)重要的作用。但我們也應(yīng)該看到，一些制度、措施不能很好地落實(shí)到位。比如，我們常常強(qiáng)調(diào)將監(jiān)考工作與評(píng)職、晉級(jí)掛鉤。在我國(guó)，教育考試主要依托學(xué)校進(jìn)行，其他類型的很多考試也是如此。作為考試管理主體的監(jiān)考人員，一般由學(xué)校教師兼任，學(xué)校的重心工作是教學(xué)，校長(zhǎng)、教師只是把監(jiān)考作為臨時(shí)的工作任務(wù)，重視程度不夠，工作熱情不高。造成這種局面的根本原因在于教育行政部門沒有自上而下建立、制定和完善詳實(shí)的監(jiān)考工作考核評(píng)價(jià)體系。教育部不出臺(tái)相應(yīng)的政策法規(guī)，地方教育行政主管部門就沒有依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定切實(shí)可行的監(jiān)考工作考核評(píng)價(jià)指標(biāo)。到頭來(lái)，“監(jiān)考工作與評(píng)職、晉級(jí)掛鉤”就成了一句空話。

我認(rèn)為，國(guó)家有關(guān)部門應(yīng)該從立法的角度將監(jiān)考納入教師工作職責(zé)，出臺(tái)相關(guān)法規(guī)，建立詳實(shí)、有效的對(duì)監(jiān)考教師選聘、考核和獎(jiǎng)懲評(píng)價(jià)制度，真正把監(jiān)考工作與評(píng)職、晉級(jí)、評(píng)先選優(yōu)、工資調(diào)整掛鉤，做到表彰有標(biāo)準(zhǔn)，處罰有依據(jù)。

另外，為了調(diào)動(dòng)考試工作人員的工作積極性，獎(jiǎng)勵(lì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、執(zhí)紀(jì)嚴(yán)明、愛崗敬業(yè)的考試工作人員。最近幾年，省考試機(jī)構(gòu)、國(guó)家考試中心曾先后多次開展評(píng)選優(yōu)秀監(jiān)考、考試工作先進(jìn)個(gè)人等活動(dòng)，并頒發(fā)了榮譽(yù)證書和獎(jiǎng)金。但考試機(jī)構(gòu)評(píng)選的這一紙榮譽(yù)在評(píng)職、晉級(jí)中卻不被認(rèn)可，這類證書我個(gè)人有厚厚的一摞。只有教育部、教育廳評(píng)選的先進(jìn)在評(píng)職、晉級(jí)中才管用。印象里，教育部只在2001年評(píng)選過一批招生考試先進(jìn)個(gè)人，而省教育廳好像從來(lái)沒有評(píng)選過招生考試先進(jìn)個(gè)人或優(yōu)秀監(jiān)考。教育廳沒有開展過這類評(píng)選活動(dòng)，那么市、縣教育局就更不會(huì)有這樣的舉措了。這也是監(jiān)考對(duì)考試工作任務(wù)熱情不高、重視程度不夠的原因之一。

3. 有關(guān)考試的法律法規(guī)建設(shè)相對(duì)滯后。依法治考我們喊了多年，但考試法千呼萬(wàn)喚至今沒有出臺(tái)，這嚴(yán)重影響了考試管理工作的公信力。為規(guī)范考試管理，國(guó)家相關(guān)部門相繼制定了一系列行政法規(guī)和制度，這些法規(guī)和制度對(duì)考試管理確實(shí)起到過至關(guān)重要的作用。但是，僅僅依靠行政法規(guī)和制度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而且有些法規(guī)制度已不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要，存在著嚴(yán)重的缺陷。長(zhǎng)期以來(lái)，像高考、研考始終是社會(huì)的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)，需要許多相關(guān)部門的協(xié)調(diào)配合完成，高考甚至是舉全社會(huì)力量來(lái)完成。現(xiàn)在雖然相關(guān)部門已明確各自的職責(zé)范圍，但責(zé)任追究的處理缺乏法律依據(jù)。即使部門規(guī)章對(duì)某些責(zé)任的處理做出了規(guī)定，但由于法律效力較弱、約束力不強(qiáng)，使得處理缺乏力度。

篇4

由于知識(shí)是以信息為基礎(chǔ)的，因此，知識(shí)距離的含義，也可以表示為新知識(shí)的某一信息狀態(tài)，轉(zhuǎn)移到與買方的基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)現(xiàn)共同信息最多的新知識(shí)信息表達(dá)狀態(tài)的距離。

知識(shí)距離三維結(jié)構(gòu)模型為我們?nèi)绾慰s小與別的知識(shí)差距提供了一個(gè)很好的指導(dǎo)。①對(duì)于已經(jīng)文檔化的顯性知識(shí)，要縮短知識(shí)距離只有通過買方調(diào)整其知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)，或者是通過中介(如教師)，加強(qiáng)對(duì)買方的知識(shí)培訓(xùn)，改變顯性知識(shí)的現(xiàn)有信息表達(dá)狀態(tài)，從而縮短知識(shí)距離；②對(duì)于隱性知識(shí)，一般而言，賣方將根據(jù)買方的基礎(chǔ)知識(shí)的狀態(tài)，通過不同的編碼和形象化方式來(lái)改變新知識(shí)的信息表達(dá)狀態(tài)，以縮短知識(shí)距離。

盡管該模型是一個(gè)關(guān)于知識(shí)買賣的模型，但是，由于知識(shí)價(jià)格的高低決定于知識(shí)在買賣轉(zhuǎn)移中的距離問題，而這種距離大小又以雙方的知識(shí)差距為基礎(chǔ)，賣方知識(shí)顯性程度強(qiáng)，與買方距離越近，越容易被買方所把握，知識(shí)轉(zhuǎn)移的要價(jià)就低。如果買方知識(shí)基礎(chǔ)好，對(duì)賣方知識(shí)的理解與把握越透徹，與賣方知識(shí)距離近，因而知識(shí)賣方要價(jià)也低。所以，從該模型闡釋中，我們可以了解知識(shí)轉(zhuǎn)移之間存在差距，要縮短它們之間的距離就應(yīng)該從買方與賣方兩方面入手。這已經(jīng)接近羅斯·巴納德(Ross．Barnard)的知識(shí)距離理論，為我們認(rèn)識(shí)知識(shí)距離以及如何縮短知識(shí)距離提供了一定的參考。然而，該模型在診斷一個(gè)企業(yè)(知識(shí)買方)與別的企業(yè)(知識(shí)賣方)知識(shí)差距時(shí)無(wú)能為力，不能通過它確切知道與其它企業(yè)的知識(shí)差距；它還給知識(shí)一個(gè)概念性模型，從而限制了該模型在縮短知識(shí)差距方面的應(yīng)用性與操作性。

為更好地了解本企業(yè)與其它企業(yè)的知識(shí)現(xiàn)狀與知識(shí)差距，我們可以借鑒羅斯·巴納德的知識(shí)距離概念。

他認(rèn)為一個(gè)公司至少會(huì)呈現(xiàn)出知識(shí)的4個(gè)維度，知識(shí)的每個(gè)維度都可以依據(jù)Bohn的知識(shí)成熟度八等級(jí)劃分(見表1)來(lái)客觀衡量，找到相應(yīng)維度的知識(shí)所處的等級(jí)。這8個(gè)等級(jí)從低到高分別是：完全無(wú)知、有意識(shí)、可衡量、控制媒介、具備過程能力、具備過程特征、知道為什么、獲得完整知識(shí)。在每個(gè)知識(shí)維度上將已有知識(shí)和待吸收的新知識(shí)的知識(shí)等級(jí)相減，將得到的每個(gè)知識(shí)維度上的知識(shí)等級(jí)差進(jìn)行加總，得到的和就是表示已有知識(shí)與新知識(shí)之間的知識(shí)距離或者稱為企業(yè)的總知識(shí)距離。對(duì)那些引進(jìn)技術(shù)的企業(yè)而言，在目標(biāo)技術(shù)己經(jīng)確定并了解所需具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)的情況下，知識(shí)距離還可以被用來(lái)衡量向新技術(shù)跨越的難度，并就技術(shù)知識(shí)的努力方向提供指導(dǎo)。因而基于知識(shí)的角度，每個(gè)企業(yè)在引進(jìn)外源知識(shí)或技術(shù)時(shí)，都應(yīng)該首先對(duì)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)及其知識(shí)構(gòu)成和分布進(jìn)行分析，然后根據(jù)相應(yīng)知識(shí)勢(shì)差跨越的難度，來(lái)確定可以引進(jìn)的技術(shù)類型，使得企業(yè)既能夠通過合理的引進(jìn)而獲取技術(shù)優(yōu)勢(shì)，又不因引進(jìn)技術(shù)的難度系數(shù)過高或過低出現(xiàn)技術(shù)消化不良的狀況。

巴納德的知識(shí)距離理論由于運(yùn)用了波恩(Bohn)的知識(shí)成熟度模型，使我們可以以之為參照診斷與識(shí)別出企業(yè)各方面的知識(shí)狀態(tài)，并利用該模型分析標(biāo)桿企業(yè)的知識(shí)成熟度，有利于企業(yè)雙方的知識(shí)差距。該模型之所以具有很強(qiáng)的可操作性，主要在于它提供了一個(gè)診斷知識(shí)成熟與否的共同標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)企業(yè)可以根據(jù)該模型中的知識(shí)位置描述、知識(shí)典型形態(tài)和知識(shí)特色等進(jìn)行對(duì)比分析，找出本企業(yè)的知識(shí)現(xiàn)狀。同時(shí)，也可以以同樣的方式分析標(biāo)桿型企業(yè)的知識(shí)狀態(tài)，通過如此比較，本企業(yè)與其它企業(yè)的知識(shí)距離就顯現(xiàn)出來(lái)，為 學(xué)習(xí)型企業(yè)向標(biāo)桿型企業(yè)學(xué)習(xí)提供了一個(gè)有針對(duì)性的知識(shí)缺口彌合導(dǎo)航圖。該模型是一個(gè)知識(shí)管理的極佳工具，目前在企業(yè)界應(yīng)用廣泛。不過，該模型還不是很具體，還不能直接對(duì)比雙方的知識(shí)差距，還需借鑒知識(shí)成熟度進(jìn)行間接對(duì)比；同時(shí)，為了把握本企業(yè)與先進(jìn)知識(shí)的具體差距，還必須結(jié)合一定的行業(yè)或企業(yè)知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入分析。另外，該模型對(duì)如何彌補(bǔ)知識(shí)差距沒有作進(jìn)一步探討，使得知識(shí)距離理論仍呈現(xiàn)出較強(qiáng)的概念性，需要理論界、企業(yè)界作出更多的實(shí)踐性努力，使之發(fā)展為一個(gè)完全的、實(shí)用的診斷知識(shí)差距的工具。2兩型一體知識(shí)差距彌補(bǔ)模型運(yùn)用知識(shí)距離模型測(cè)量出本企業(yè)的知識(shí)狀態(tài)與知識(shí)差距后，一個(gè)企業(yè)要將自身打造為一個(gè)真正的知識(shí)型企業(yè)，就應(yīng)該采取合適的措施以加強(qiáng)對(duì)本企業(yè)的知識(shí)管理并彌補(bǔ)這些知識(shí)差距。為此，筆者結(jié)合知識(shí)的來(lái)源與轉(zhuǎn)移機(jī)理，提出了一個(gè)兩型一體的知識(shí)彌補(bǔ)模型。所謂兩型是指企業(yè)的知識(shí)來(lái)源無(wú)非來(lái)自兩個(gè)方面：內(nèi)生型與外生型。內(nèi)生型指本企業(yè)員工、工作小組、研究機(jī)構(gòu)通過自身的知識(shí)努力與工作技能的提高、經(jīng)驗(yàn)的積累創(chuàng)造出大量的知識(shí)，內(nèi)生是知識(shí)創(chuàng)造與彌補(bǔ)的根本；外生型是通過人才的引進(jìn)或者技術(shù)的購(gòu)買等外在途徑來(lái)獲取知識(shí)與技術(shù)，它是企業(yè)積聚、積累知識(shí)及縮短知識(shí)差距的捷徑，尤其在我們發(fā)展中國(guó)家，許多企業(yè)普遍使用該途徑，這是由其追趕型的發(fā)展戰(zhàn)略所決定的。但是，在這個(gè)知識(shí)大爆炸、大變化的時(shí)代，任何一個(gè)企業(yè)都不能只強(qiáng)調(diào)某一方面而忽視另一方面，否則就不能成功應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的挑戰(zhàn)，兩者只有相得益彰才能架構(gòu)起企業(yè)的知識(shí)根基。正如目前許多中國(guó)企業(yè)在經(jīng)過了一段時(shí)期的引進(jìn)與模仿之后，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)自主創(chuàng)新與引進(jìn)相結(jié)合以實(shí)現(xiàn)更高的發(fā)展一樣。一體指知識(shí)源、知識(shí)受體、知識(shí)通道、知識(shí)內(nèi)容四者融為一體不可分割，缺乏任何一個(gè)環(huán)節(jié)，知識(shí)就不能轉(zhuǎn)移，知識(shí)差距的彌補(bǔ)就無(wú)從著手。下面對(duì)該模型進(jìn)行簡(jiǎn)單論述。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

2．1兩型

2．1．1內(nèi)生型策略

內(nèi)生指企業(yè)依靠自身的資源進(jìn)行自主創(chuàng)新，在原有知識(shí)基礎(chǔ)上墊高知識(shí)平臺(tái)，縮短與標(biāo)桿知識(shí)的差距。

而內(nèi)生知識(shí)又主要來(lái)自員工個(gè)體對(duì)某一問題的新解決所產(chǎn)生的思路或技能，來(lái)自項(xiàng)目小組或團(tuán)隊(duì)對(duì)某一新任務(wù)、新技術(shù)的聯(lián)合攻關(guān)，來(lái)自企業(yè)整個(gè)發(fā)展思路的改變、新的企業(yè)文化倡導(dǎo)、新的組織結(jié)構(gòu)實(shí)施，也來(lái)自企業(yè)的管理調(diào)整。企業(yè)應(yīng)該鼓勵(lì)這些知識(shí)主體加強(qiáng)對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)改變，以創(chuàng)造出更多更實(shí)用的知識(shí)，這是企業(yè)立足的根本。缺乏自主創(chuàng)新知識(shí)的能力，不僅產(chǎn)生不了合適的知識(shí)，而且也難以吸收、消化外在的新知識(shí)。這些內(nèi)生知識(shí)或顯或隱，鑒于內(nèi)隱知識(shí)在整個(gè)企業(yè)知識(shí)總量中的地位與價(jià)值，我們應(yīng)該重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)隱性知識(shí)的挖掘、管理，使之不斷轉(zhuǎn)化為企業(yè)的共享知識(shí)，以提高企業(yè)的知識(shí)層次，縮短與被吸收知識(shí)的距離，也可防止知識(shí)的流失。

2．1．2外生型策略

外生型策略是加快知識(shí)積累、縮短知識(shí)差距的捷徑，對(duì)于中國(guó)等發(fā)展中國(guó)家而言，該策略尤顯重要。外生途徑主要有以下幾種：(1)引進(jìn)。從外部直接引進(jìn)先進(jìn)人才、技術(shù)或設(shè)備，是加快設(shè)備更新?lián)Q代和知識(shí)更新的速度，培養(yǎng)嫻熟技術(shù)人員，進(jìn)而提升企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的重要方式。

正是通過對(duì)外源技術(shù)的消化吸收，企業(yè)才逐漸培育自身的技術(shù)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)對(duì)技術(shù)知識(shí)的有效和快速積累，尤其是引進(jìn)專業(yè)人才是提升企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力最便捷的途徑。(2)兼并。兼并擁有特定知識(shí)的企業(yè)或企業(yè)的一部分，是企業(yè)獲取與積累知識(shí)從而尋求發(fā)展的有效手段。在企業(yè)兼并的過程中，需要將雙方的知識(shí)進(jìn)行整合，在整合的技術(shù)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享，這樣才能提高企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新能力。

(3)合作。從提高技術(shù)創(chuàng)新能力的角度來(lái)說，合作途徑主要分為合作生產(chǎn)、合作設(shè)計(jì)、合作R&D3種。

2．2一體

2．2．1知識(shí)源

知識(shí)源是知識(shí)的擁有者，特別是作為企業(yè)內(nèi)部的知識(shí)擁有者，企業(yè)要激發(fā)他們自主創(chuàng)造知識(shí)的熱情，鼓勵(lì)他們發(fā)揚(yáng)自我奉獻(xiàn)精神，實(shí)現(xiàn)知識(shí)源的共享。

2．2．2知識(shí)接受者

知識(shí)接受者是知識(shí)轉(zhuǎn)移過程中接受知識(shí)的主體，知識(shí)接受者吸收知識(shí)的動(dòng)機(jī)和意愿、吸收知識(shí)的能力等因素都會(huì)對(duì)企業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)移產(chǎn)生影響。企業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)移活動(dòng)大多是由商業(yè)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的，因此，企業(yè)可以通過不斷提高員工業(yè)務(wù)工作目標(biāo)來(lái)推動(dòng)員工產(chǎn)生知識(shí)需求，催生其獲取知識(shí)的動(dòng)機(jī)。知識(shí)接受者吸收知識(shí)的能力主要取決于其是否具有與所要吸收知識(shí)相關(guān)的背景、經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)等，企業(yè)通過提供崗位輪換或其它學(xué)習(xí)、實(shí)踐機(jī)會(huì)，可以幫助員工提高吸收知識(shí)的能力。

2．2．3轉(zhuǎn)移媒介

轉(zhuǎn)移媒介是知識(shí)源與知識(shí)接受者之間傳遞知識(shí)的橋梁。從結(jié)構(gòu)角度看，轉(zhuǎn)移媒介由知識(shí)編碼和轉(zhuǎn)移通道構(gòu)成，企業(yè)應(yīng)倡導(dǎo)各知識(shí)主體將知識(shí)盡可能地轉(zhuǎn)化為雙方能接受的知識(shí)編碼，對(duì)于那些內(nèi)隱性強(qiáng)的知識(shí)，企業(yè)應(yīng)該創(chuàng)造知識(shí)主體間的接觸與交流平臺(tái)，比如面對(duì)面交流、電話、信件、網(wǎng)絡(luò)等。

2．2．4知識(shí)內(nèi)容

知識(shí)內(nèi)容指被轉(zhuǎn)移的知識(shí)。一般來(lái)說，特定的知識(shí)內(nèi)容總是對(duì)應(yīng)著特定的知識(shí)源，由于知識(shí)源主體不同，知識(shí)內(nèi)容的依附方式也不一樣。因此，在進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)移時(shí)，應(yīng)結(jié)合知識(shí)內(nèi)容本身的特點(diǎn)選用合適的轉(zhuǎn)移方法。Dixon給出了連續(xù)轉(zhuǎn)移、近轉(zhuǎn)移、遠(yuǎn)轉(zhuǎn)移、專家轉(zhuǎn)移和戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移5種知識(shí)轉(zhuǎn)移方法口]，企業(yè)可以借鑒使用。

知識(shí)內(nèi)容不論來(lái)自內(nèi)生還是外生，它們都要經(jīng)歷一個(gè)從擁有者借助合適的媒介傳到接受方的過程，它是一個(gè)連續(xù)統(tǒng)一體，四者缺一不可(見圖2)。3縮短知識(shí)差距的措施根據(jù)以上所述知識(shí)距離理論及知識(shí)差距彌補(bǔ)模型，筆者以為，要加快知識(shí)創(chuàng)造與管理、縮小本企業(yè)與標(biāo)桿企業(yè)的知識(shí)差距，最根本的是應(yīng)做好以下3方面的工作。

3．1建立知識(shí)學(xué)習(xí)機(jī)制

彼得·圣吉認(rèn)為，未來(lái)真正出色的企業(yè)，將是能夠設(shè)法使得各階層人員全身心投入，并有能力不斷學(xué)習(xí)的組織口1。一個(gè)知識(shí)型企業(yè)，決定了其是一個(gè)學(xué)習(xí)型企業(yè)，惟有通過學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)這個(gè)多變的時(shí)代與環(huán)境，才能積累起極富競(jìng)爭(zhēng)力的知識(shí)。學(xué)習(xí)是縮短知識(shí)差距、迎頭趕上的必經(jīng)之路與基本途徑，企業(yè)應(yīng)將學(xué)習(xí)作為一種機(jī)制深深地嵌入到企業(yè)的每一個(gè)角落以至每一位員工。

不僅要通過營(yíng)造企業(yè)的饑餓文化敦促員工加強(qiáng)內(nèi)部的自我學(xué)習(xí)，而且要借助區(qū)域集中、知識(shí)外溢進(jìn)行大規(guī)模的外部學(xué)習(xí)；不僅要通過培訓(xùn)、輪崗、進(jìn)修等正式渠道開展學(xué)習(xí)，也要通過師徒傳教、實(shí)踐社群、各種俱樂部等非正式途徑加強(qiáng)學(xué)習(xí)；不僅要學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，而且要學(xué)習(xí)理論知識(shí)；不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，也要學(xué)習(xí)通用知識(shí)；不僅要在干中學(xué)，而且要在學(xué)中干；不僅員工、組織要有學(xué)習(xí)的危機(jī)感和學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且更重要的是企業(yè)內(nèi)部各種團(tuán)體要下大力氣進(jìn)行學(xué)習(xí)。正如彼得所言，在現(xiàn)代組織中，學(xué)習(xí)的基本單位是團(tuán)體而不是個(gè)人，團(tuán)體學(xué)習(xí)是企業(yè)一項(xiàng)非常重要的修煉卟]。

學(xué)習(xí)是一個(gè)終身的過程，也是一個(gè)全方位的過程，你永遠(yuǎn)不能說，我們已經(jīng)是一個(gè)學(xué)習(xí)型組織。學(xué)得愈多，愈覺察到自己的無(wú)知，因而公司不可能達(dá)到永恒的卓越，它必須不斷學(xué)習(xí)，以求精進(jìn)。臺(tái)積電就是一個(gè)極力強(qiáng)調(diào)與挖掘?qū)W習(xí)潛能的世界級(jí)大企業(yè)，它成功最關(guān)鍵的是緣于它的不斷學(xué)習(xí)、全員學(xué)習(xí)、全方位學(xué)習(xí)。臺(tái)積電在新竹科技園區(qū)的大樓內(nèi)有自己的訓(xùn)練中心，除了開設(shè)各種班之外，還請(qǐng)外面的專家來(lái)本部培訓(xùn)、做講座，并送員工外出學(xué)習(xí)。它們與外面一些大學(xué)聯(lián)合辦班，不論你是新來(lái)的員工還是普通的作業(yè)工人，都能接受各種培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。在臺(tái)積電，盡管沒有嚴(yán)格的打卡等考勤制度，但是，內(nèi)部卻自然有一種自己不努力工作、學(xué)習(xí)就會(huì)被淘汰的企業(yè)文化。也正因如此，1987年臺(tái)積電建廠時(shí)，英特爾來(lái)臺(tái)灣準(zhǔn)備找工廠代生產(chǎn)晶圓，發(fā)現(xiàn)臺(tái)積電有266個(gè)缺點(diǎn)，認(rèn)為臺(tái)積電不能當(dāng)英特爾的代工廠。臺(tái)積電自此借助有效果的知識(shí)管理和嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)文化，使其在短短12年內(nèi)，迅速擴(kuò)建了5個(gè)工廠(包括南科廠、新加坡、波士頓廠)，還在美國(guó)硅谷建成臺(tái)灣第一座12寸晶圓廠，一舉而成為世界級(jí)的大型電子科技企業(yè)。

3．2建立知識(shí)創(chuàng)新機(jī)制

按照熊彼特的定義：創(chuàng)新是指新產(chǎn)品的開發(fā)、新市場(chǎng)的開拓、新生產(chǎn)要素的發(fā)現(xiàn)、新生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理方式的引進(jìn)和新企業(yè)組織形式的實(shí)施。通俗地說，它是一種全方面的創(chuàng)新。創(chuàng)新能力是一個(gè)企業(yè)區(qū)別于其它企業(yè)的根基，是縮短知識(shí)差距的快速通道，是成為知識(shí)型企業(yè)的核心要素。為發(fā)揮企業(yè)的創(chuàng)新能力，企業(yè)必須先有一種創(chuàng)新的文化價(jià)值觀，它是凝聚人才、實(shí)現(xiàn)人才自我價(jià)值的靈魂。國(guó)外的研究認(rèn)為，留住企業(yè)中前20％的人才的最關(guān)鍵因素中，創(chuàng)新的企業(yè)文化價(jià)值觀排在了第一位。與此相應(yīng)，海爾的實(shí)踐提供了另一方面的證據(jù)。海爾連續(xù)14年以平均年增長(zhǎng)82．86％的高速度前進(jìn)，它的成就主要得益于海爾的創(chuàng)新文化，得益于技術(shù)創(chuàng)新，得益于文化與觀念創(chuàng)新，海爾文化的核心只有兩個(gè)字：創(chuàng)新。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

在企業(yè)創(chuàng)新機(jī)制建設(shè)中，不僅要通過任務(wù)壓力迫使員工創(chuàng)新，比如，中集集團(tuán)從2005年開始，積極推動(dòng)“3+1技術(shù)創(chuàng)新工程”，還要求管理人員和全體技術(shù)人員結(jié)合集團(tuán)業(yè)務(wù)發(fā)展目標(biāo)，每年提出3項(xiàng)有效創(chuàng)新提案，完成1項(xiàng)有價(jià)值的創(chuàng)新成果。該工程取得了明顯效果。例如，集團(tuán)下屬的上海寶偉的“出箱口龍門吊下線運(yùn)輸設(shè)備”項(xiàng)目，由工程師趙聲錄率幾個(gè)基層員工，基于對(duì)產(chǎn)品生產(chǎn)流程和工藝的深入研究，僅1個(gè)月便自主開發(fā)出了方便實(shí)用、并具有顯著經(jīng)濟(jì)效益的通用性出箱下線運(yùn)輸裝置。公司每年可節(jié)省幾百萬(wàn)元，而投入只需要20萬(wàn)元左右¨J。

而且要營(yíng)造一系列的創(chuàng)新風(fēng)氣與環(huán)境，鼓勵(lì)與支持員工們自主創(chuàng)新，其中最關(guān)鍵的是管理者在企業(yè)創(chuàng)新中的作用。管理者如果只口頭宣揚(yáng)企業(yè)的創(chuàng)新而不采取一系列的措施予以保障，提供一系列的創(chuàng)新服務(wù)，甚至自己只是作為一名創(chuàng)新的監(jiān)督者與旁觀者，那他對(duì)創(chuàng)新的作用是阻礙而非促進(jìn)的。所以，美國(guó)社會(huì)學(xué)家奈比爾斯有句名言：創(chuàng)新自下而上，風(fēng)尚自上而下?，F(xiàn)在的研究結(jié)果已表明，“員工跳槽更多的不是為了炒公司魷魚，而是炒上司的魷魚”，因?yàn)?，這些員工都是那些富有知識(shí)和創(chuàng)新精神、追求自我發(fā)展的新一代知識(shí)型員工。

3．3建立知識(shí)共享機(jī)制

篇5

題型一：打亂排序題

例1 （2005全國(guó)卷 Ⅲ ）把下列句子組成前后銜接、意思完整的一段話。（只寫句子的序號(hào)）

①出現(xiàn)在我們面前的是一座美麗的小城。

②城中有一條小河流過，河水清澈見底。

③到了札蘭屯，原始森林的氣氛就消失了。

④白磚綠瓦的屋舍悠然地倒映在水中。

⑤走出小城，郊外風(fēng)景幽美，綠色的丘陵上長(zhǎng)滿了柞樹。

⑥叢生的柳樹散布在山丘腳下。

解題思路：做排序題，既要注意行文結(jié)構(gòu)的前后照應(yīng)，也要注意語(yǔ)意表達(dá)的前后勾連。只有這樣，才能保證文段的整體語(yǔ)脈和內(nèi)部層次的連貫性。解答本題，首先要明確這6句話中寫了哪些景物，然后用反推法來(lái)一個(gè)一個(gè)地定位。⑤和⑥有共同的陳述對(duì)象――“丘陵”，應(yīng)排在一起，且⑥句應(yīng)在后；①②④句由“小城”寫到“水”再寫到“屋舍”，依據(jù)承上啟下的原則，可以準(zhǔn)確地給它們排序；根據(jù)語(yǔ)意，第③句不可能放在最后，將它放在最前面剛好能與第①句銜接起來(lái)。

答案：③①②④⑤⑥

題型二：句子復(fù)位題

例2 （2005全國(guó)卷Ⅱ）把下列句子填在后面的橫線上，組成前后銜接的一段話。（只填句子的序號(hào)）

①它們好像在外面等候了多時(shí)。

②在這里看星星，星星在你眼前亮起，一直亮到腦后。

③滿天的星星肅然排列，迎面注視著你。

午夜走出帳篷，我被眼前的景象驚呆了。________________________________你仿佛把頭伸進(jìn)一座古鐘里面，內(nèi)里嵌滿活生生的星星。我頓時(shí)明白了《敕勒歌》中為什么有“天似穹廬”的句子。

解題思路：一個(gè)連貫的句子，總是圍繞一個(gè)話題來(lái)寫的，所以陳述對(duì)象要前后一致，語(yǔ)意要前后照應(yīng)。本題前文中有“眼前的景象”，后面應(yīng)接具體的“景象”，所以先選③。第②句的“在這里看星星”和第③句中的“迎面注視著你”相呼應(yīng)，所以應(yīng)緊跟。

答案：③②①

題型三：句式調(diào)整題

例3 （2005江西卷）將下面句子加橫線的部分變換成四個(gè)“是”字句。（可適當(dāng)增減詞語(yǔ)，保留全部信息，語(yǔ)意連貫）

書齋外面是陽(yáng)臺(tái)，陽(yáng)臺(tái)外面有碧湛湛的海和青郁郁的山。

答：書齋外面是陽(yáng)臺(tái)，陽(yáng)臺(tái)外面________

____________________

解題思路：并列的句式必須保持結(jié)構(gòu)一樣。在分述幾個(gè)對(duì)象或同一對(duì)象的幾個(gè)方面時(shí)，要注意句子或短語(yǔ)格式的一致性，這樣，既可以增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，又可以加強(qiáng)語(yǔ)句的通暢性。

參考答案：是海，是山；海是碧湛湛的，山是青郁郁的。

［趣味訓(xùn)練］

1.在下面橫線上補(bǔ)上一句話，使之與上下文連貫。

馬克•吐溫向來(lái)以寫諷刺性的文章著名，因而也得罪了不少上層社會(huì)的人。一天馬克•吐溫在公園的一條小路上散步，對(duì)面來(lái)了一位平時(shí)與馬克•吐溫矛盾很深的議員。當(dāng)他們面對(duì)面的時(shí)候，那個(gè)議員高傲地說：“我從來(lái)不給蠢豬讓路?！?/p>

只見馬克•吐溫很有禮貌地讓到了一邊，并且微笑地說：________ ______

2.在下面橫線上補(bǔ)上一句話，使之與上下文連貫。

臺(tái)奧多爾•馮達(dá)諾是19世紀(jì)德國(guó)著名作家。她在柏林當(dāng)編輯時(shí)，一次收到一個(gè)青年習(xí)作者寄來(lái)的幾首沒有標(biāo)點(diǎn)的詩(shī)，附信中說：“我對(duì)標(biāo)點(diǎn)向來(lái)是不在乎的，如用時(shí)，請(qǐng)您自己填上?！?/p>

馮達(dá)諾很快將稿退回，并附信說：______________

3.在下面橫線上補(bǔ)上一句話，使之與上下文連貫。

德國(guó)大詩(shī)人海涅（1797～1856年）是猶太人，常常遭到無(wú)端攻擊。在一次晚會(huì)上，一個(gè)旅行家對(duì)他說：“我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小島，這個(gè)島上竟然沒有猶太人和驢子！”

海涅不動(dòng)聲色地說：____________

4.在下面橫線上補(bǔ)上一句話，使之與上下文連貫。

一天，海涅收到朋友寄來(lái)的一封很重的欠郵資的信。他拆開一看，原來(lái)是一大捆包裝紙，里面附著一張小紙條：“我很好，你放心吧！你的梅厄?！?/p>

幾天后，梅厄也收到海涅寄去的一包很重的欠資包裹，他領(lǐng)取這包裹時(shí)不得不付出一大筆現(xiàn)金，原來(lái)里面裝的是一塊石頭，也附有一張紙條：______________

5.在下面橫線上補(bǔ)上一句話，使之與上下文連貫。

某女主持人在音樂晚會(huì)上用優(yōu)美的聲調(diào)講道：“尊敬的女士們、先生們，下面我們將欣賞到多次獲得國(guó)際比賽大獎(jiǎng)的世界著名小提琴家貝托羅先生用小提琴為我們演奏的幾首美妙的樂曲?！薄翱晌腋静皇鞘裁葱√崆偌?，”貝托羅不好意思地小聲對(duì)主持人說，“我是鋼琴家?！?/p>

“女士們、先生們，”主持人連忙又說，________ ______聽眾席上響起了熱烈的掌聲。

［鞏固訓(xùn)練］

6.填入下面橫線上的最恰當(dāng)?shù)木渥邮牵ǎ?/p>

梅堯臣的詩(shī)句“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”常被后人引用，借以說明________ ________。

A.任何人和事物都各有所長(zhǎng)

B.任何人和事物都各有缺憾

C.任何人和事物都各有千秋

D.任何人和事物都各有所愛

7.填入下面橫線上的最恰當(dāng)?shù)木渥邮牵╛_____）

趙樹理很有幽默感,________他寫農(nóng)村生活最能體現(xiàn)出他的幽默感，比如，他愛給他小說里的人物起綽號(hào)：翻得高、糊涂涂、二諸葛……

A.他的幽默與老舍不同。老舍的幽默是市民式的幽默，而他的幽默是農(nóng)民式的幽默。

B.老舍的幽默與他的幽默不同。老舍的幽默是市民式的幽默，而他的幽默是農(nóng)民式的幽默。

C.他的幽默與老舍不同。他的幽默是農(nóng)民式的幽默，而老舍的幽默是市民式的幽默。

D.老舍的幽默與他的幽默不同。他的幽默是農(nóng)民式的幽默，而老舍的幽默是市民式的幽默。

8.填入下面橫線上的最恰當(dāng)?shù)木渥邮牵ǎ?/p>

冬日的夜晚總是來(lái)得很早。我們一家人正準(zhǔn)備歇息。我從茅房里出來(lái)，忽然看到一個(gè)陌生的黑影竄進(jìn)了院子外的牛房。我驚恐地大叫一聲，那賊恐被抓住，窮兇極惡地抄起一把板斧朝我劈來(lái)。聞聲趕來(lái)的母親撲過去，抱住了那賊的手臂。我安然無(wú)恙了，可母親的胳膊卻被砍了兩寸長(zhǎng)的一條深深的口子。__________________。后來(lái)我常常想，是什么力量推動(dòng)瘦弱的母親去擋那一斧呢?

A.母親的衣袖被鮮血打濕，也濕透了我的雙眼

B.我的雙眼被鮮血濕透，也打濕了母親的衣袖

C.鮮血濕透了我的雙眼，也打濕了母親的衣袖

D.鮮血打濕了母親的衣袖，也濕透了我的雙眼

9.填入下面橫線上的最恰當(dāng)?shù)木渥邮牵ǎ?/p>

____________ ________書能教你為人寬厚，心地善良，使你生出純真、熱情的氣質(zhì)。書能教你謙虛謹(jǐn)慎，持重內(nèi)向，使你生出成熟、穩(wěn)健的氣質(zhì)。書能教你自強(qiáng)不息，不畏艱難，使你生出剛毅、堅(jiān)強(qiáng)的氣質(zhì)。書能使你勤于思考，勇于創(chuàng)新，使你生出深沉、進(jìn)取的氣質(zhì)。

A.讀書是一種“美容”，可以使人由粗俗、鄙陋變得文雅、睿智。

B.書能影響人的心靈，而人的心靈和人的氣質(zhì)又是相通的。

C.讀書能美化人的心靈，彌補(bǔ)外貌的不足，培養(yǎng)人的內(nèi)秀。

D.書能改變?nèi)说臍赓|(zhì)，優(yōu)雅的氣質(zhì)會(huì)使人“因?yàn)榭蓯鄱利悺薄?/p>

10.填入下面橫線上的最恰當(dāng)?shù)木渥邮牵ǎ?/p>

科學(xué)精神就是一種合理的懷疑精神，以懷疑精神開辟通往真理的道路。它曾懷疑過不許觸犯的宗教教條，它也懷疑過被視若神圣的意識(shí)形態(tài)，實(shí)際上它決不盲從現(xiàn)實(shí)的權(quán)威意見，而依據(jù)事實(shí)思考，主張由實(shí)踐檢驗(yàn)任何理論和學(xué)識(shí)的真理性。__________________________________

A.因此，懷疑就是科學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)的真正出發(fā)點(diǎn)。

B.因而，對(duì)真理的執(zhí)著追求是科學(xué)家獲得成功的精神條件。

C.用中國(guó)人都熟悉的話說，科學(xué)精神就是“實(shí)事求是”。

D.所以，科學(xué)的合理懷疑精神總體現(xiàn)在那些偉大的科學(xué)家身上。

參考答案：

1.“我恰恰相反?！?/p>

2.“我對(duì)詩(shī)向來(lái)是不在乎的，下次請(qǐng)您只寄標(biāo)點(diǎn)來(lái)，詩(shī)由我填好了?！?/p>

3.“看來(lái)，只有你我一起去那個(gè)島上，才會(huì)彌補(bǔ)這個(gè)缺陷！”

4.“親愛的梅厄：當(dāng)我知道你很好時(shí)，我心里這塊石頭也就落地了。”

5.“不巧，小提琴家把提琴落在家里了，他現(xiàn)在決定改用鋼琴為我們演奏。這可真是個(gè)難得的好機(jī)會(huì)，你們說是不是??？”

6.B（詩(shī)中強(qiáng)調(diào)的是“遜”和“輸”，是從“不足”的方面說的，接以“缺憾”，在事理邏輯上沒有問題。）

7.A（選A項(xiàng)既能承上又能啟下，與上下文保持了話題的一致性。）

8.D(要合乎事理，先有母親的衣袖，是因鮮血而打濕，才有我的雙眼是因感動(dòng)而流淚濕透的，另外還要注意句式的一致性。)

篇6

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系上有著具體的要求：“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”，并特別指出“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事情中提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，使他們感受到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感?！币虼耍覀?cè)谧约旱臄?shù)學(xué)教學(xué)中就必須自覺地架起數(shù)學(xué)與生活的橋梁，要把生活引進(jìn)課堂，使數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，而且要讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)眼光走進(jìn)生活，去理解生活中的數(shù)學(xué)，去解決生活中的數(shù)學(xué)問題，從而深刻體會(huì)數(shù)學(xué)的使用價(jià)值和文化價(jià)值。

在我縣一次中考模擬考試中，數(shù)學(xué)試卷中出了下面一道題目：

一個(gè)動(dòng)點(diǎn)P從某個(gè)圖形上一點(diǎn)A出發(fā)沿圖形的邊緣勻速運(yùn)動(dòng)一周。動(dòng)點(diǎn)P到點(diǎn)A的距離S（cm)與運(yùn)動(dòng)

時(shí)間t(s)的關(guān)系如圖所示：

（1）動(dòng)點(diǎn)P的運(yùn)動(dòng)速度是多少?

（2）猜想這個(gè)圖形是什么？

求出它的周長(zhǎng)和面積。

考試后對(duì)五所中學(xué)的632名學(xué)生調(diào)查分析：89人得滿分（8分），154人得3至7分，226人得2分，163人得0分，本題平均分2.8分。這樣的結(jié)果也許是在我們的預(yù)料之中，但我們還是都不愿接受這樣的事實(shí)。我覺得應(yīng)該從以下幾方面來(lái)思考我們的數(shù)學(xué)教學(xué)： 一、如何使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融入生活

我從得0分的學(xué)生中抽取了在這道題中一個(gè)字都沒有寫的幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。他們告訴我：這個(gè)圖形是一個(gè)梯形，搞不懂應(yīng)如何運(yùn)動(dòng)。這也許是調(diào)查的學(xué)生中成績(jī)較差的幾個(gè)，對(duì)生活中常見的事情（圖形）一無(wú)所知，把關(guān)系圖與實(shí)際圖形混淆。這著實(shí)令人難以接受。深思一下，說明在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，我們的教師還不太重視引導(dǎo)學(xué)生開展一些走進(jìn)生活的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在課堂上只對(duì)數(shù)字、圖形作分析講解，而忽視了數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。其實(shí)，生活中的數(shù)學(xué)是最鮮活的，脫離生活實(shí)際的教和學(xué)都是蒼白無(wú)力的。在平時(shí)的教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生多開展一些小調(diào)查、小實(shí)驗(yàn)等應(yīng)用性活動(dòng)，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用生活的經(jīng)驗(yàn)理解數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)的理解力。如學(xué)習(xí)了米的認(rèn)識(shí)后，到教室外面走一走，幾步長(zhǎng)1米？跳一跳，一次能跳多遠(yuǎn)？比1米遠(yuǎn)多少？學(xué)習(xí)了速度、時(shí)間和路程的關(guān)系后，讓學(xué)生搞個(gè)小調(diào)查，記錄自家到學(xué)校的時(shí)間和路程，算算大家到校的速度。學(xué)習(xí)了面積的計(jì)算之后，讓學(xué)生估計(jì)自己家的門、窗、桌面等的面積，再進(jìn)行測(cè)量……還可以組織學(xué)生進(jìn)行一些專題性的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，賦予學(xué)生一雙“數(shù)學(xué)”的眼睛，使學(xué)生能夠運(yùn)用這雙眼睛關(guān)注圖形、關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)。 二、如何使數(shù)學(xué)問題具有真實(shí)的實(shí)際背景

篇7

[關(guān)鍵詞]考試命題；思考；能力測(cè)定；命題規(guī)范

[中圖分類號(hào)]G633.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2014）20-0049-04

[作者簡(jiǎn)介]謝永旭，男，江西贛州人，本科，江西贛州市于都縣第二中學(xué)教師，中學(xué)高級(jí)。

高考是指高等院校的招生考試，是區(qū)分學(xué)生能力和知識(shí)水平的全國(guó)性公開、公正的大規(guī)模選拔考試。高考一方面關(guān)系著國(guó)家教育的發(fā)展，指導(dǎo)著國(guó)家基礎(chǔ)教育的內(nèi)容選擇和目標(biāo)制定，另一方面關(guān)系著社會(huì)的穩(wěn)定和諧，關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)民眾的利益。高考“一考定終身”的格局短期內(nèi)是無(wú)法打破的，仍會(huì)在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)繼續(xù)存在。為此，高考的公正性和規(guī)范性受到普遍的關(guān)注，也成為衡量高考成敗的主導(dǎo)因素。高考命題是高考的核心要素，通過對(duì)考試難度、考試重點(diǎn)、考試區(qū)分度和考試內(nèi)容的考慮，實(shí)現(xiàn)高考對(duì)國(guó)家發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)的最大效用。

一、命題歷史與現(xiàn)狀

自1978年恢復(fù)高考以來(lái)，高等教育的入學(xué)考試都是由國(guó)家統(tǒng)一命題，統(tǒng)一考試，最大限度地保證了高考的公正性和規(guī)范性。但是隨著新課程改革的發(fā)展，人們開始發(fā)現(xiàn)，由于不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育水平呈現(xiàn)出層次性和地域性，全國(guó)統(tǒng)一的高考命題并不能準(zhǔn)確地衡量每一個(gè)地區(qū)學(xué)生知識(shí)能力的水平。同時(shí)，在一些學(xué)者“關(guān)注地方文化”的觀點(diǎn)引導(dǎo)下，不少地區(qū)提出高考命題應(yīng)該加大對(duì)本地區(qū)地方文化的關(guān)注。因此，從2004年起，我國(guó)開始逐步推行國(guó)家統(tǒng)一命題和自主命題相互結(jié)合的方式，截至2012年，自主命題的省市除之前上海、北京、天津外，新增重慶、遼寧、江蘇、浙江、安徽、福建、江西、山東、湖北、湖南、廣東、四川、陜西等13個(gè)省市，使高考語(yǔ)文命題呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的繁榮景象。但問題也是存在的，自主命題往往出現(xiàn)強(qiáng)調(diào)區(qū)域特征和區(qū)域差異，沒有關(guān)注與全國(guó)的對(duì)接，沒有關(guān)注考試選拔與高校培養(yǎng)、社會(huì)需求的對(duì)接。當(dāng)前，全國(guó)各地仍大都處在“以考導(dǎo)教”“以考定教”的局面。不言而喻，如此局面下，有什么樣的考試就會(huì)有什么樣的教育，有什么樣的教育就會(huì)有什么樣的人才。要真正轉(zhuǎn)移到“以需導(dǎo)教”“以教定考”“教考相成”的軌道上來(lái)，還需要一個(gè)較長(zhǎng)的復(fù)雜過程。

二、考試命題研究

（一）兩個(gè)緊扣和兩個(gè)構(gòu)建

1.兩個(gè)緊扣

高考命題的多元化發(fā)展一方面促進(jìn)了地方文化的傳承，但另一方面也引發(fā)了人們對(duì)教育考試內(nèi)容公平的關(guān)注。就目前而言，我國(guó)在解決這個(gè)問題時(shí)實(shí)行“一綱多卷”的形式，即無(wú)論是語(yǔ)文教材的多樣性還是高考試題的多樣性，都是圍繞國(guó)家統(tǒng)一制定的語(yǔ)文教學(xué)大綱和語(yǔ)文考試大綱展開的。語(yǔ)文教學(xué)大綱和語(yǔ)文考試大綱是高考命題的依據(jù)，大綱不僅對(duì)學(xué)生應(yīng)該掌握的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了范圍設(shè)定，而且針對(duì)不同的語(yǔ)文知識(shí)提出了不同水平的要求，分為識(shí)記、理解、分析綜合、應(yīng)用和鑒賞評(píng)價(jià)五個(gè)不同的層次，同時(shí)從知識(shí)和能力、過程和方法及情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容做出了不同層面的要求。大綱的要求適用于全國(guó)的高中生，不因地區(qū)、使用教材的差別而有所不同，這就保證了高考命題的公正性，也對(duì)高考命題的內(nèi)容做出了指導(dǎo)和規(guī)定。因此，高考命題要緊扣語(yǔ)文教學(xué)大綱和語(yǔ)文考試大綱開展，以達(dá)到地區(qū)發(fā)展和文化的特殊性與全國(guó)考試的公正性相統(tǒng)一。

2.兩個(gè)構(gòu)建

構(gòu)建嚴(yán)格規(guī)范的命題人員選拔培訓(xùn)機(jī)制。毋庸置疑，這是高考得以有序順利舉行并取得圓滿成功的保障。命題人員的選拔考察、組成比例、學(xué)歷資質(zhì)、教育教學(xué)研究的學(xué)術(shù)水平，命題人員的定期培訓(xùn)，命題的審核等一系列的問題都是必須慎重考慮和解決的。由于部分命題教師是領(lǐng)導(dǎo)們提拔推薦的，沒有進(jìn)行相關(guān)的個(gè)人信息的審查公示，因而其中有相當(dāng)一部分甚至連“應(yīng)試”的要求都還沒有達(dá)到，他們的一些做法與近年來(lái)課程改革和高考改革貌合神離，這真正苦了學(xué)生，禍害了高考選拔。隨著各省自主命題趨勢(shì)的加強(qiáng)，命題人員的素質(zhì)水平成為保證考試命題質(zhì)量的關(guān)鍵所在。要真正做到“高考試卷零差錯(cuò)”，這就需要自主命題省份和國(guó)家命題中心對(duì)命題人員進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范的公開、公正和公平的選拔與培訓(xùn)，堅(jiān)決打破某些領(lǐng)導(dǎo)獨(dú)斷專橫的局面，提高命題教師在教育測(cè)量、評(píng)價(jià)和命題理論與技術(shù)培訓(xùn)等方面的知識(shí)水平和能力。

構(gòu)建公開完善的考試評(píng)價(jià)機(jī)制。考試本身也是一種評(píng)價(jià)教育教學(xué)的方式，它是對(duì)教與學(xué)的目的、方式和方法、過程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)校三者的綜合評(píng)價(jià)。以考評(píng)校、以考評(píng)學(xué)、以考評(píng)教的“分?jǐn)?shù)說了算”的模式至今仍在延續(xù)，全國(guó)各地大多按照考試成績(jī)的優(yōu)秀率、平均分、及格率、上線人數(shù)吻合率、一本和二本有效分等各項(xiàng)數(shù)據(jù)來(lái)對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這種用考試對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式雖有其存在的合理性，但考試對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)和其公正嚴(yán)明性卻似乎并未凸顯。而社會(huì)對(duì)考試的評(píng)價(jià)又怎樣呢？很顯然，當(dāng)前命題考試專家對(duì)考試的評(píng)價(jià)、一線教師對(duì)考試的評(píng)價(jià)、全民網(wǎng)絡(luò)在線對(duì)考試的評(píng)價(jià)等還很貧乏，也不到位，起不到一個(gè)真正有效的指導(dǎo)和監(jiān)督作用。毋庸置疑，構(gòu)建公開完善的考試評(píng)價(jià)機(jī)制勢(shì)在必行。對(duì)考試的評(píng)價(jià)應(yīng)包括對(duì)命題的評(píng)價(jià)、考試過程的評(píng)價(jià)、閱卷過程的評(píng)價(jià)、考試結(jié)果的評(píng)價(jià)。為何不以教、以學(xué)來(lái)定考、評(píng)考呢？命題質(zhì)量、命題保密、考試過程、閱卷過程、考試結(jié)果究竟該由誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)？該怎樣去評(píng)價(jià)？有什么樣的制度來(lái)對(duì)此規(guī)范和導(dǎo)航？這些問題都是值得我們深思的。當(dāng)前，考試的評(píng)價(jià)機(jī)制采用的是分?jǐn)?shù)直接計(jì)算的方式，考慮到各地區(qū)的差異，所以采用的是不同省份、不同大學(xué)差別分?jǐn)?shù)線的方式。從理論上說，現(xiàn)在的考試評(píng)價(jià)機(jī)制是相對(duì)客觀的，但是在實(shí)踐中，由于各省市的試卷多由該省市自主判卷，并且多半是由當(dāng)?shù)馗咝５脑谧x碩士研究生來(lái)進(jìn)行判卷。這部分力量在判卷過程中未追求得分的一致性，大多采用關(guān)鍵詞踩點(diǎn)得分的方式，拘泥于參考答案，使得一部分文科學(xué)生由于表述與參考答案不同，沒有獲得應(yīng)有的得分。這是考試評(píng)價(jià)機(jī)制中出現(xiàn)的閱卷過程事實(shí)的不公平。對(duì)此，展開對(duì)判卷教師的培訓(xùn)，對(duì)每道題的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行講解，或者成立評(píng)判閱卷過程的專家小組，可以進(jìn)一步促進(jìn)考試評(píng)價(jià)閱卷過程的公平合理。

（二）五大關(guān)注和三個(gè)并重

1.五大關(guān)注

近年來(lái)，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高考命題受到回歸教育、生活教育、建構(gòu)主體等思想的影響，高考命題的目標(biāo)要求從測(cè)定學(xué)生的知識(shí)積累向測(cè)定學(xué)生的語(yǔ)文能力轉(zhuǎn)變。語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，既涵蓋歷史社會(huì)和文學(xué)藝術(shù)，也涵蓋人生生活和科學(xué)政治等。一言以蔽之，語(yǔ)文無(wú)所不包、無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不在。語(yǔ)文教育的終極目的是培養(yǎng)和塑造有知識(shí)文化、會(huì)學(xué)習(xí)工作、會(huì)生活創(chuàng)造的德才兼?zhèn)?、情感豐富、人格健全的人。高考命題在知識(shí)基礎(chǔ)的測(cè)評(píng)上逐漸向考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)關(guān)注語(yǔ)文課本知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，引導(dǎo)教師從刁、鉆、難的題海訓(xùn)練向知識(shí)的靈活應(yīng)用轉(zhuǎn)變。高考命題的難度區(qū)分也由知識(shí)的難度記憶和解答向聯(lián)系社會(huì)生活的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)的工具性，通過設(shè)置問題情境考查學(xué)生使用語(yǔ)文知識(shí)的技能。而問題情境的考查一方面要聯(lián)系國(guó)家或者地方的歷史文化，另一方面則要通過設(shè)計(jì)問題情境考查學(xué)生解決問題的能力。以2013年江西卷為例，前六個(gè)選擇題，字音、字形、詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)、語(yǔ)病和名著題中詞語(yǔ)的選擇、選項(xiàng)的內(nèi)容都是課本教材與課外生活的結(jié)合，體現(xiàn)了經(jīng)典和時(shí)政的重要性?？萍嘉男￠喿x《病毒》是社會(huì)生活中常常聽到的事物，現(xiàn)代文大閱讀《平常的沈從文》寫的是歷史文化名人，大作文“中學(xué)生有‘三怕’”涉及學(xué)生的人生生活和教育的改革發(fā)展，還有文言文閱讀翻譯、詩(shī)歌鑒賞、默寫、小作文等，都可以看出其中的關(guān)注取向。可見，新課程背景下的高考命題應(yīng)強(qiáng)調(diào)關(guān)注課文讀本、經(jīng)典時(shí)政、歷史社會(huì)、人生生活，以及關(guān)注教育改革和學(xué)生的未來(lái)。

2.三個(gè)并重

高考命題的三個(gè)并重指的是，考查學(xué)生的知識(shí)積累與能力并重，考查學(xué)生的語(yǔ)文能力與語(yǔ)文素養(yǎng)并重，考查學(xué)生的價(jià)值取向與高考的教育導(dǎo)向并重。高考命題的主導(dǎo)思想要隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷發(fā)展，目前隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，高考命題也由知識(shí)考查向知識(shí)和能力同時(shí)考查發(fā)展。近些年語(yǔ)文高考在考查偏難的記憶知識(shí)方面的在不斷減少，逐漸變?yōu)榭疾槠y詞語(yǔ)和偏難成語(yǔ)的應(yīng)用及學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境靈活使用基礎(chǔ)詞語(yǔ)的能力。既考查學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力，又考查學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，例如考查學(xué)生關(guān)于名著和優(yōu)秀文章的解讀，在2013年江蘇卷關(guān)于《紅樓夢(mèng)》中抄檢大觀園內(nèi)容的理解及《邊城》選段的理解。這些知識(shí)雖與課本緊密聯(lián)系，但僅靠記憶是無(wú)法完全解答的，需要學(xué)生通過平時(shí)的語(yǔ)文積累不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，也注重對(duì)學(xué)生價(jià)值取向的引導(dǎo)，通過設(shè)置情境考查學(xué)生的集體主義和奉獻(xiàn)精神等。

（三）三個(gè)規(guī)范和兩個(gè)把握

1.三個(gè)規(guī)范

命題的規(guī)范是高考命題的基本要求，具體包括字體字號(hào)的規(guī)范、客觀題題型和選項(xiàng)設(shè)計(jì)的規(guī)范及主觀題題干概念術(shù)語(yǔ)的規(guī)范。字體字號(hào)的規(guī)范指的是高考試題在編排過程中要使用能夠供學(xué)生辨認(rèn)的統(tǒng)一字體，在印刷的試卷上，要保證能讓學(xué)生看清每一個(gè)字；客觀題題型和選項(xiàng)設(shè)計(jì)的規(guī)范是指客觀題的題型要在基本題型范圍之內(nèi)，包括詞語(yǔ)辨析、選詞填空、病句修改等，教師不能自創(chuàng)題型或者在題型的展示上隨意設(shè)計(jì)，在答案選項(xiàng)的設(shè)計(jì)上要求每一個(gè)選項(xiàng)的設(shè)計(jì)要與題目密切相關(guān)，不同選項(xiàng)要針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)展開，避免選項(xiàng)的離題和層次不分明現(xiàn)象；主觀題題干概念術(shù)語(yǔ)的規(guī)范指的是主觀題要能夠準(zhǔn)確使用語(yǔ)文術(shù)語(yǔ)進(jìn)行提問，例如修辭手法、表達(dá)方式、主旨主題、題材、描寫方法、抒情手法、行文結(jié)構(gòu)技巧等語(yǔ)文專業(yè)名詞的使用要規(guī)范，以免造成題意的多樣化理解而影響學(xué)生的作答。

2.兩個(gè)把握

高考試題要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做完試題，這就要求高考命題要結(jié)合高中生整體的知識(shí)水平和思維發(fā)展特征設(shè)計(jì)符合學(xué)生語(yǔ)文作答能力的試卷題量，以保證95%以上的學(xué)生能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成試題，而又不會(huì)使學(xué)生剩下太多的時(shí)間。當(dāng)然，高考試題不僅是要使學(xué)生能夠做完試題，更為重要的是要通過試題區(qū)分學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，這就要求高考要能夠準(zhǔn)確保證試卷的難易度，測(cè)定出所有學(xué)生的語(yǔ)文水平，包括基礎(chǔ)知識(shí)的掌握水平、語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用水平及語(yǔ)文素養(yǎng)的水平，也就是說要控制基礎(chǔ)知識(shí)考查、能力測(cè)定試題及素養(yǎng)考查試題，以合理的比例構(gòu)成高考試題。綜上所述，高考命題要注重對(duì)試卷難易度的準(zhǔn)確把握及試卷題量和作答時(shí)間的把握，準(zhǔn)確客觀地考查學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)能力，區(qū)分學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平。

（四）四“一”、三“少”、兩“不出”

1.四“一”

高考命題的四個(gè)“一”包括：準(zhǔn)確、明確、矯正、該有。準(zhǔn)確，指小題賦分的準(zhǔn)確。高考評(píng)價(jià)最后是以考試分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生的語(yǔ)文能力的，這就要求題目的分?jǐn)?shù)設(shè)計(jì)要準(zhǔn)確，準(zhǔn)確反映知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)試題知識(shí)點(diǎn)考查中的比例。明確，指題干文字表達(dá)要明確，問題要問得不模糊，不至于誤解、曲解，這是學(xué)生利用語(yǔ)文知識(shí)解答問題的前提，要避免因?yàn)椴【洹⒃~語(yǔ)或者標(biāo)點(diǎn)使用錯(cuò)誤導(dǎo)致的句意不明確而造成的理解多樣性。矯正，是指矯正教與學(xué)的缺憾。高考對(duì)高中語(yǔ)文的教育具有重要的導(dǎo)向作用，因此應(yīng)通過高考命題矯正教與學(xué)的缺憾，促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化。該有，指閱讀材料的出處和注解文字該有的必須有，不能因?yàn)槿鄙俳忉屛淖侄绊懣忌拈喿x理解或?qū)忣}立意，如一些典故、生僻詞語(yǔ)等。

2.三少

高考命題的“三少”規(guī)則，指的是少放題（放題是一個(gè)形容詞，來(lái)自日本語(yǔ)“任食”的漢字寫法，也指在考試中教師故意給考生簡(jiǎn)單的題目或者給考生都會(huì)做的考題）、少設(shè)怪題、少設(shè)陷阱。高考試題是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和能力的測(cè)定和區(qū)分，是對(duì)學(xué)生思維靈活性或者說變式思維的一種考查，而不是腦筋急轉(zhuǎn)彎或趣味答題，因此高考試題要避免設(shè)置題目理解的陷阱和對(duì)怪題理解的考查。亦不能走向另一個(gè)極端，即出學(xué)生都會(huì)做的語(yǔ)文題目，那樣就會(huì)使考試失去選拔和區(qū)分的意義。

3.兩不出

高考命題的“兩不出”指的是不出偏題、不出有爭(zhēng)議題。語(yǔ)文知識(shí)是工具性和人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的目的是促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行交流和表達(dá)，這也是高考命題的重要目標(biāo)。偏題指的是試題偏離語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)及學(xué)生的基本生活，這類試題考查的大多是學(xué)生的語(yǔ)文記憶能力，而這是與語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)相背離的。爭(zhēng)議題是指題目有爭(zhēng)議的試題，一般有兩種類型：一是因教材工具書版本和專家學(xué)術(shù)觀點(diǎn)分歧產(chǎn)生的知識(shí)點(diǎn)；二是對(duì)題目的不同理解會(huì)有不同的答案，而且答案呈現(xiàn)非規(guī)律性。這樣的試題不僅不能考查學(xué)生的語(yǔ)文能力，還會(huì)影響學(xué)生正常做題。

（五）三個(gè)尊重和六個(gè)講究

1.三個(gè)尊重

三個(gè)尊重指的是：第一，高考命題要尊重教育教學(xué)的基本規(guī)律。教育的基本規(guī)律包括教育與社會(huì)的發(fā)展相互制約，教育與人的發(fā)展相互制約。也就是說，高考命題要考慮到教育教學(xué)的規(guī)律，注重高考命題的內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展緊密聯(lián)系，命題要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和價(jià)值觀的培養(yǎng)。同時(shí)，新時(shí)代背景下應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)生知識(shí)能力和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和考查。第二，尊重區(qū)域的文化和經(jīng)濟(jì)差異。隨著素質(zhì)教育的開展和對(duì)地方文化的關(guān)注，各省份紛紛開始自主命題，這就需要在高考命題的過程中結(jié)合當(dāng)?shù)氐奈幕徒?jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行題目的設(shè)計(jì)，真正促進(jìn)學(xué)生對(duì)地方文化的了解和地方文化的傳承。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同地區(qū)學(xué)生的知識(shí)掌握水平把握題目的設(shè)計(jì)難度，不同的知識(shí)經(jīng)濟(jì)和教育水平使得不同地區(qū)的學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)的掌握上顯著不同，要根據(jù)不同地區(qū)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的考試內(nèi)容。第三，尊重師生的個(gè)性發(fā)展。在信息化時(shí)代背景下，國(guó)家越來(lái)越注重對(duì)教師和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新是一個(gè)民族的能力，是一個(gè)民族發(fā)展的不竭動(dòng)力。眾所周知，高考是根指揮棒，高考命題直接影響著教師的教學(xué)過程、日?？荚嚭途毩?xí)命題，需要通過更多開放性的試題、更多聯(lián)系生活的案例，促進(jìn)教師教學(xué)風(fēng)格的形成和學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)師生的個(gè)性成長(zhǎng)和全面進(jìn)步。

2.六個(gè)講究

六個(gè)講究是針對(duì)高考命題過程中的材料選定而提出的建議。除了語(yǔ)言基礎(chǔ)題中詞語(yǔ)、句子等材料的選擇，高考命題中的材料選擇還包括閱讀材料的選擇和大小作文材料的選擇。首先，在命題材料的選擇過程中要講究經(jīng)典、典型，傳統(tǒng)文化是中華民族幾千年的積淀，對(duì)當(dāng)今世界的發(fā)展具有重要的指導(dǎo)作用。具體到學(xué)生來(lái)說，經(jīng)典名著語(yǔ)言靈動(dòng)精妙，思想豐富深刻，包含著典型的文學(xué)創(chuàng)作方法、素材主題等，這些對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)和語(yǔ)文知識(shí)的提高起著重要的作用。其次，要講究時(shí)新、深刻。語(yǔ)文知識(shí)是用來(lái)解決生活中的問題的，因此語(yǔ)文材料的選定要與當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)密切聯(lián)系，選擇當(dāng)前新的熱點(diǎn)、新的技術(shù)發(fā)現(xiàn)和新的成就，以促進(jìn)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用。再次，語(yǔ)文知識(shí)是工具性和人文性的統(tǒng)一，高考命題不僅考查學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力，而且考查在語(yǔ)文知識(shí)中所培養(yǎng)的語(yǔ)文素養(yǎng)，因此高考命題在材料的選擇過程中，要重視材料的思想引導(dǎo)性、文學(xué)的藝術(shù)性和情感的熏陶性，促進(jìn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文情感的考查和熏陶。最后，在選擇材料的過程中要做到雅俗兼顧，情感文本、科普文本和通俗文本相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)不同文本的感知和體會(huì)。綜上所述，閱讀材料和大小作文材料的選擇要講究經(jīng)典典型、講究時(shí)新深刻、講究思想哲理性、講究文學(xué)藝術(shù)性、講究情感人文性、講究雅俗兼顧。

三、結(jié)語(yǔ)

高考一方面關(guān)系著國(guó)家教育的發(fā)展，另一方面關(guān)系著社會(huì)、關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)民眾的利益。當(dāng)前高考實(shí)行國(guó)家統(tǒng)一命題和各省自主命題相結(jié)合的方式，但這個(gè)過程使高考命題的公正性增加了難度。因此，保證高考命題的公正性要以兩綱為中心并與時(shí)俱進(jìn)展開命題。本文對(duì)高考命題的指導(dǎo)思想、命題的內(nèi)容、考查內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)、命題的規(guī)范性及考查標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確性等方面進(jìn)行了較為深入的研究，總結(jié)出一些高考命題的基本原則和基本要求，以促進(jìn)高考命題的科學(xué)性、規(guī)范性和公正性，加強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)的指導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王后雄.高考命題公正的現(xiàn)實(shí)困境與兩難選擇[J].教育研究，2008（8）.

篇8

最新《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(1999)對(duì)四級(jí)語(yǔ)法的要求是:“鞏固和加深基本語(yǔ)法知識(shí),提高在語(yǔ)篇水平上運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)的能力?！薄洞缶V》對(duì)四級(jí)詞匯的要求是:“領(lǐng)會(huì)式掌握4200單詞(其中復(fù)用式掌握的單詞為2500),以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組1600條(中學(xué)所掌握的詞和詞組均包括在內(nèi)),并且有按照基本構(gòu)詞法識(shí)別生詞的能力?！?/p>

二、四級(jí)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)與詞匯考查內(nèi)容

四級(jí)考試對(duì)語(yǔ)法詞匯的考查與《大綱》要求是十分一致的。綜觀近年來(lái)的四級(jí)考試題,我們不難發(fā)現(xiàn)四級(jí)考試語(yǔ)法詞匯部分是這樣體現(xiàn)《大綱》的。

1.語(yǔ)法考題的涉及面寬

近年考題曾經(jīng)考到:幾乎所有詞類,三種動(dòng)詞的非謂語(yǔ)形式,名詞從句,形容詞從句,副詞從句,獨(dú)立主格,一致,倒裝,強(qiáng)調(diào)等基本語(yǔ)法知識(shí)。

2.語(yǔ)法考試的重點(diǎn)突出

語(yǔ)法考試的重點(diǎn)為內(nèi)容龐雜較難掌握的項(xiàng)目,這些項(xiàng)目還反復(fù)出現(xiàn)如:虛擬語(yǔ)氣,狀語(yǔ)從句,定語(yǔ)從句,獨(dú)立主格,情態(tài)動(dòng)詞。

3.具體考點(diǎn)為以上項(xiàng)目中的特殊用法,

不常用的情況

1)虛擬語(yǔ)氣的考點(diǎn)為:would rather+that從句+一般過去時(shí):It is vital/necessary/important/urgent/imperative/desirable/advisable/natural/essential+that+動(dòng)詞原形;It is time/about time/high time+that+一般過去時(shí):proposal/suggestion+that+動(dòng)詞原形;lest+that+should+動(dòng)詞原形; only+that+would+動(dòng)詞原形。

2)狀語(yǔ)從句的考點(diǎn)為:非引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句,此類句子多用at times,provided,so long as,incase,once等來(lái)替代if;由even /so,now that,for all等引導(dǎo)的讓步狀語(yǔ)從句;just/hardly…when引導(dǎo)的時(shí)間狀語(yǔ)從句;more than,as…as,not so much as,the same as,as much as等引導(dǎo)的比較狀語(yǔ)從句。

3)獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)多以邏輯主語(yǔ)+分詞的形式出現(xiàn)。

4)情態(tài)動(dòng)詞多與完成時(shí)形式連用。

5)定語(yǔ)從句重點(diǎn)考查介詞+關(guān)系代詞(which)和as作為關(guān)系代詞。

4.詞匯的考點(diǎn)為

1)動(dòng)詞,名詞與介詞的搭配如:popular/patient+with;yield/solution/adapt/transfer/access+to;accuse/require+of;charge+for;under+discussion等等。

2)習(xí)慣用法如:confess to/set about/be used to+doing;be supposed to/have/make sb.+do等。

3)由同一動(dòng)詞構(gòu)成的短語(yǔ)如:come,go,set,break等構(gòu)成的短語(yǔ)。

4)單個(gè)的動(dòng)詞,抽象名詞,形容詞和副詞多以近義詞、同義詞的形式出現(xiàn)。

5)介詞短語(yǔ)在句中作狀語(yǔ)如:in terms of;with the exception of;in vain等,另外還應(yīng)注意rather than,other than,such as,none/nothing+but等詞在考題中的出現(xiàn)。

5.近年來(lái)考題中的新趨勢(shì)為:若干考點(diǎn)混合出現(xiàn):一些交際用語(yǔ)也時(shí)常出現(xiàn)在考題中。最新《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(1999)對(duì)四級(jí)語(yǔ)法的要求是:“鞏固和加深基本語(yǔ)法知識(shí),提高在語(yǔ)篇水平上運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)的能力?！薄洞缶V》對(duì)四級(jí)詞匯的要求是:“領(lǐng)會(huì)式掌握4200單詞(其中復(fù)用式掌握的單詞為2500),以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組1600條(中學(xué)所掌握的詞和詞組均包括在內(nèi)),并且有按照基本構(gòu)詞法識(shí)別生詞的能力?！?/p>

三、四級(jí)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)與詞匯考查內(nèi)容

四級(jí)考試對(duì)語(yǔ)法詞匯的考查與《大綱》要求是十分一致的。綜觀近年來(lái)的四級(jí)考試題,我們不難發(fā)現(xiàn)四級(jí)考試語(yǔ)法詞匯部分是這樣體現(xiàn)《大綱》的。

1.語(yǔ)法考題的涉及面寬近年考題曾經(jīng)考到:幾乎所有詞類,三種動(dòng)詞的非謂語(yǔ)形式,名詞從句,形容詞從句,副詞從句,獨(dú)立主格,一致,倒裝,強(qiáng)調(diào)等基本語(yǔ)法知識(shí)。

2.語(yǔ)法考試的重點(diǎn)突出語(yǔ)法考試的重點(diǎn)為內(nèi)容龐雜較難掌握的項(xiàng)目,這些項(xiàng)目還反復(fù)出現(xiàn)如:虛擬語(yǔ)氣,狀語(yǔ)從句,定語(yǔ)從句,獨(dú)立主格,情態(tài)動(dòng)詞。

3.具體考點(diǎn)為以上項(xiàng)目中的特殊用法,不常用的情況

1)虛擬語(yǔ)氣的考點(diǎn)為:would rather+that從句+一般過去時(shí):It is vital/necessary/important/urgent/imperative/desirable/advisable/natural/essential+that+動(dòng)詞原形;It is time/about time/high time+that+一般過去時(shí):proposal/suggestion+that+動(dòng)詞原形;lest+that+should+動(dòng)詞原形;I fonly+that+would+動(dòng)詞原形。

2)狀語(yǔ)從句的考點(diǎn)為:非if引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句,此類句子多用at times,provided,so long as,in case,once等來(lái)替代if;由even /so,now that,for all等引導(dǎo)的讓步狀語(yǔ)從句;just/hardly…when引導(dǎo)的時(shí)間狀語(yǔ)從句;more than,as…as,not so much as,the same as,as much as等引導(dǎo)的比較狀語(yǔ)從句。

3)獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)多以邏輯主語(yǔ)+分詞的形式出現(xiàn)。

4)情態(tài)動(dòng)詞多與完成時(shí)形式連用。

5)定語(yǔ)從句重點(diǎn)考查介詞+關(guān)系代詞(which)和as作為關(guān)系代詞。

5.詞匯的考點(diǎn)為

1)動(dòng)詞,名詞與介詞的搭配如:popular/patient+with;yield/solution/adapt/transfer/access+to;accuse/require+of;charge+for;under+discussion等等。

2)習(xí)慣用法如:confess to/set about/be used to+doing;be supposed to/have/make sb.+do等。

3)由同一動(dòng)詞構(gòu)成的短語(yǔ)如:come,go,set,break等構(gòu)成的短語(yǔ)。

4)單個(gè)的動(dòng)詞,抽象名詞,形容詞和副詞多以近義詞、同義詞的形式出現(xiàn)。

篇9

【摘要】新四級(jí)測(cè)試已引起了教師和學(xué)生的關(guān)注，并贏得了好評(píng)。新四級(jí)測(cè)試能更好地服務(wù)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新目標(biāo)，即從語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)為語(yǔ)言的運(yùn)用能力。新的四級(jí)考試能從不同角度、不同渠道、不同層次衡量考生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的水平。新四級(jí)的施行能有效扭轉(zhuǎn)為考試而教和學(xué)的局面，能促進(jìn)以交際法為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。大部分大學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)生認(rèn)為新四級(jí)考試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了更多的正反撥效應(yīng)，推動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。新四級(jí)考試不僅要求考生具備扎實(shí)的英語(yǔ)知識(shí)，還要有應(yīng)用能力，能將課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。

巴克曼（1990：279）指出：“考試不是在無(wú)關(guān)價(jià)值的心理測(cè)量試管中開發(fā)和利用的；考試實(shí)際上總是為教育制度的需要和社會(huì)需要而服務(wù)的?！弊鳛楹饬看髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的重要手段，四級(jí)考試在不同方面和不同程度上對(duì)考試所涉及的學(xué)生和他們的學(xué)習(xí)、教師和他們的教學(xué)，甚至整個(gè)社會(huì)產(chǎn)生影響和作用。如果一項(xiàng)測(cè)試能促進(jìn)教學(xué)，則起到積極的影響，即正反撥效應(yīng)；反之，一項(xiàng)測(cè)試如阻礙教學(xué)，為了應(yīng)試而教學(xué)，則起到消極的影響，即負(fù)反撥效應(yīng)。語(yǔ)言學(xué)家和從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的廣大教師對(duì)四級(jí)考試的反撥效應(yīng)極為關(guān)注，展開了大量理論和實(shí)證研究，采取定量和定性相結(jié)合的方法，采用問卷、訪談、課堂觀察等多種實(shí)驗(yàn)方法，從而加深了關(guān)于四級(jí)考試反撥效應(yīng)作用機(jī)制的認(rèn)識(shí)。本文主要從學(xué)生、教師及社會(huì)三方面，初步探討新四級(jí)考試的反撥效應(yīng)。

一、學(xué)生

盡管新四級(jí)考試只發(fā)放成績(jī)報(bào)告單，而不再設(shè)立及格線和發(fā)放證書，大部分學(xué)生都明確表示了參加四級(jí)考試的決心，并承認(rèn)取得好成績(jī)?nèi)匀皇谴髮W(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)之一。然而，學(xué)生對(duì)新四級(jí)考試的態(tài)度已有所轉(zhuǎn)變。學(xué)生對(duì)舊四級(jí)考試多持消極態(tài)度，認(rèn)為舊四級(jí)考試過于側(cè)重對(duì)靜止的語(yǔ)言知識(shí)的考查，而忽略了實(shí)際生活中需要的英語(yǔ)應(yīng)用能力的考查。相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容就是擴(kuò)大詞匯量和進(jìn)行大量閱讀訓(xùn)練。隨著新四級(jí)考試的全面施行，許多大學(xué)生反映新四級(jí)能更好地檢測(cè)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，在學(xué)習(xí)過程中更為注重通過真實(shí)材料如新聞、廣播節(jié)目、原版電影等培養(yǎng)聽、說能力，同時(shí)積極參與課堂交際活動(dòng)，如對(duì)話、游戲、角色扮演等。許多大學(xué)生不僅改變了對(duì)四級(jí)考試的態(tài)度，還改變了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，注重在語(yǔ)境中、在使用中學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯及語(yǔ)法知識(shí)。

二、教師

新四級(jí)考試同時(shí)引起廣大大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)目的和教學(xué)方法的反思。為提高過級(jí)率，教師將課堂活動(dòng)與四級(jí)考試題型緊密結(jié)合，如詞匯教學(xué)多采用多項(xiàng)選擇形式，注重詞語(yǔ)細(xì)微語(yǔ)義的區(qū)別和語(yǔ)言形式的正確性。主要教學(xué)材料是課文提供的語(yǔ)言范例，而不是將其視為激發(fā)學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)、與作者產(chǎn)生互動(dòng)的輸入。新四級(jí)考試對(duì)教師的教學(xué)目的和方法有著積極的影響。首先，教學(xué)目的轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，而不是以通過考試為目的。教學(xué)是第一位的，測(cè)試只是為其服務(wù)。其次，教學(xué)方法也發(fā)生了變化，大量英語(yǔ)教師傾向于將傳統(tǒng)教學(xué)法與交際教學(xué)法相結(jié)合，注重語(yǔ)境的作用，采用更為接近真實(shí)生活的多樣性的課堂教學(xué)活動(dòng)。教師的角色也由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鷮W(xué)者和組織者，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

三、社會(huì)和教學(xué)體系

學(xué)生在新四級(jí)考試中的表現(xiàn)對(duì)個(gè)人及社會(huì)有著重大意義。許多大學(xué)仍將四級(jí)考試與學(xué)位掛鉤。四級(jí)考試改革也引起了學(xué)校相關(guān)教學(xué)部門的重視。為更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，聽力和口語(yǔ)的課時(shí)量顯著增加，同時(shí)增加了新的教材，如新視野視聽說教程。為培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，許多大學(xué)投資新建多媒體自學(xué)中心。新四級(jí)考試也對(duì)可能需要使用考試分?jǐn)?shù)做出重大決定的相關(guān)人員產(chǎn)生影響，如未來(lái)的用人單位。新的成績(jī)報(bào)告單不僅提供總分，還詳細(xì)列出單項(xiàng)分和分?jǐn)?shù)解釋的依據(jù)，從而使得用人單位不僅了解學(xué)生的總體表現(xiàn)，還能了解學(xué)生在語(yǔ)言技能上的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，便于根據(jù)具體的工作需求選擇人才。比如一名有著較高閱讀和寫作能力的學(xué)生可能聽、說能力較差，而未來(lái)的工作崗位包含大量口頭交際任務(wù)，則公司可根據(jù)更為詳細(xì)的成績(jī)報(bào)告單做出合理的選擇。

【參考文獻(xiàn)】

篇10

關(guān)鍵詞：中考 化學(xué) 探究式試題

中考作為目前初中教學(xué)的主要評(píng)價(jià)手段，對(duì)中學(xué)教學(xué)發(fā)揮著鑒別、選拔、激勵(lì)和導(dǎo)向功能。中考試題的命題理念必須體現(xiàn)新課程改革的根本宗旨?？v觀近年來(lái)全國(guó)各個(gè)省市的中考化學(xué)試題，我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)可喜的變化，那就是探究式試題逐漸增多，這正是中考對(duì)新的化學(xué)課程將科學(xué)探究作為課程改革突破口的密切配合。但是，當(dāng)進(jìn)行仔細(xì)分析這些中考化學(xué)探究式試題時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)有些試題的命題方式和內(nèi)容上還存在不少問題。特提出以下幾個(gè)問題和幾點(diǎn)改進(jìn)建議，希望和廣大同仁共同商討。

1 中考化學(xué)探究式試題存在的問題

1．1試題雖名為“探究”，但其實(shí)質(zhì)仍是考查學(xué)生的背誦和記憶。

我們發(fā)現(xiàn)近年來(lái)很多中考化學(xué)試題都套上了“探究”的美名，但仔細(xì)分析其內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)其實(shí)質(zhì)仍是過去的老一套，學(xué)生只要背誦和記憶，不經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)也能答對(duì)這些問題。

1．2試題缺少原創(chuàng)性。

筆者縱觀各省市中考化學(xué)試題，發(fā)現(xiàn)很多探究式試題都是重復(fù)的，甚至一字未改，如果照這樣命題的話，師生只要把各個(gè)省市的中考試題講做一遍就能夠得到高分，這樣的考試對(duì)當(dāng)前新課程提倡的探究教學(xué)能不能起正確的導(dǎo)向作用？那勢(shì)必誤導(dǎo)中學(xué)化學(xué)教學(xué)，使教學(xué)重返傳統(tǒng)以接受性學(xué)習(xí)為主的老路，還會(huì)造成師生“仿題”、“猜題”的“題海戰(zhàn)術(shù)”之壞風(fēng)。如“請(qǐng)寫出幾種區(qū)別無(wú)污染的飽和食鹽水和蒸餾水的方法”這道題就在很多中考試題中多年多次出現(xiàn)。筆者承認(rèn)這是一道考查學(xué)生發(fā)散思維的好題，但如此重復(fù)，缺少原創(chuàng)性的此類題，學(xué)生可能在考前早就對(duì)它們的答案背得很熟，因而有可能失去原有的考查作用。

1．3考查某個(gè)探究要素的試題居多，而考查整體探究要素的試題很少。

翻閱近年來(lái)各省市中考化學(xué)探究式試題，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)試題都是考查部分探究要素，試題要么考查學(xué)生提出問題的能力，要么考查學(xué)生收集和處理信息的能力或假設(shè)猜想的能力等?？疾閷W(xué)生從提出問題到自己得出結(jié)論的整體探究能力的試題少。

2 對(duì)化學(xué)探究式試題命題的幾點(diǎn)建議

2．1 理解科學(xué)探究本質(zhì)，試題體現(xiàn)科學(xué)探究活動(dòng)過程。

探究學(xué)習(xí)是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情景，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，以及實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是獲得探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程［1］。由上述定義可知，探究學(xué)習(xí)不但重視知識(shí)的獲得，更重視獲得知識(shí)的過程和方法，重視學(xué)習(xí)在探究活動(dòng)過程中的情感和體驗(yàn)。命題者只有充分理解上述探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)，才能更好地編制探究式試題。在編制試題時(shí)，命題者必須創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生探究的問題情景，把要考查的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀融入試題的背景材料之中，使學(xué)生體會(huì)到考試的過程就是正在探究的過程，也是一個(gè)得到發(fā)展的過程。命題者設(shè)計(jì)的問題不宜過難或過易，要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，問題太難，會(huì)使學(xué)生喪失探究的信心；問題過易，學(xué)生無(wú)需探究也能回答，那勢(shì)必造成學(xué)生重返死記硬背的老路。

2．2 盡量編制一些原創(chuàng)性的探究式試題。

“探究”的本身就包含著“原創(chuàng)”，不是原創(chuàng)的東西也就談不上去探究，這樣的試題當(dāng)然就不是探究式試題，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)來(lái)說，新知識(shí)的學(xué)習(xí)就是原創(chuàng)。我們承認(rèn)編制原創(chuàng)性試題并非易事，但是為了使中考對(duì)教學(xué)發(fā)揮良好的激勵(lì)和導(dǎo)向作用，編制原創(chuàng)性試題是尤為必要的。要編制一份好的原創(chuàng)性試題，命題者必須做個(gè)有心人，要隨時(shí)關(guān)注社會(huì)生活、科技熱點(diǎn)，環(huán)境保護(hù)等知識(shí)，命題者還應(yīng)該熟悉當(dāng)前中學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和中學(xué)化學(xué)課本的核心知識(shí)。只有這樣，命題者才能巧妙地設(shè)計(jì)既符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)又和中學(xué)化學(xué)核心概念密切相連的問題情景，同時(shí)使學(xué)生感到親切和熟悉，體會(huì)到學(xué)以致用，其樂無(wú)窮的道理，也只有這樣才不至于照抄別人的試題。如“非典”過后，很多省市就以“非典”為情景來(lái)編制試題，這樣的試題必然比較新穎。當(dāng)然，命題者也可以參考別的省市的命題經(jīng)驗(yàn)，對(duì)別的省市的試題采用類比、組合等方法來(lái)編制新的試題。

2．3緊密結(jié)合科學(xué)探究活動(dòng)要素來(lái)編制探究式試題，考查部分探究要素的試題和考查整體探究要素的試題都應(yīng)占一定的比例。

探究式試題必須具有探究活動(dòng)的特點(diǎn)。一場(chǎng)完整的探究活動(dòng)往往包括提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、結(jié)論與解釋、反思與評(píng)價(jià)等6個(gè)要素。命題者可以從中選取一個(gè)或幾個(gè)要素來(lái)編制試題，也可以從考查整體探究要素來(lái)編制試題。一份好的試卷必須考查部分探究要素的試題和考查整體探究要素的試題都應(yīng)占一定的比例，而且探究式試題在試卷中必須占一定的分值，這樣才能更好地評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能力。

（2）該金屬的活動(dòng)性比銅（ ）（填“強(qiáng)”或“弱”）。

（3）請(qǐng)自選試劑，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究該金屬與鐵的活動(dòng)性強(qiáng)弱，并完成下表：

[評(píng)析]：此題是考查部分探究要素和整體探究要素相結(jié)合的好題。本題（1）、（2）兩問考查部分探究要素，即考查學(xué)生分析和處理信息的能力；第（3）問考查學(xué)生綜合探究能力，難度較大。對(duì)于（1）和（2）問，題中給出該金屬的這些信息，實(shí)際上是給出了該金屬的部分性質(zhì)，學(xué)生只要有性質(zhì)決定用途的思維模式，就對(duì)上述兩問不難作答；第(3)問考查的基礎(chǔ)知識(shí)是金屬活動(dòng)順序表的內(nèi)涵，學(xué)生即使掌握基礎(chǔ)知識(shí)，平時(shí)沒有經(jīng)歷這類探究活動(dòng)，很難答對(duì)此問。對(duì)于第三問的答案可以為：學(xué)生提出該金屬比鐵活潑或不活潑的猜想都行，驗(yàn)證假設(shè)時(shí)，可以把該金屬放入氯化亞鐵溶液中，當(dāng)溶液的淺綠色褪去時(shí)，證明該金屬比鐵活潑，否則證明不活潑。

好的探究式試題既可以考查學(xué)生的探究能力，又可以對(duì)當(dāng)前提倡的探究性教學(xué)起良好的導(dǎo)向作用。探討化學(xué)探究式試題的編制，無(wú)疑會(huì)對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)教育改革起積極的促進(jìn)作用。