導語：如何才能寫好一篇校園欺凌的誘因，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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近年來，校園欺凌事件似乎層出不窮。其實二三十年前，校園欺凌也很常見，只是那時候沒有手機，自然無法拍下來傳到網(wǎng)上引發(fā)公憤。時代在變，校園欺凌事件卻未消失。同樣的暴力，同樣的殘忍。受害者輕則被打得鼻青臉腫，重則致殘，被打死的也不是孤例，比如今年4月28日下午，重慶市彭水縣桑拓中學初中二年級16歲男生趙英（化名），被堵在廁所里面，至少有三個學生圍毆他，最后被人持兇器捅傷致死。

同窗之情、校友之誼，哪有什么血海深仇，為何非要置對方于死地？一項調查顯示，因碰撞、口角、玩笑，甚至一個眼神等偶發(fā)、微小事件引起的糾紛占比接近六成。而北京市高級人民法院的一份調研報告顯示，68%的校園暴力犯罪案件中，加害人大多手持棍棒、磚頭甚至管制刀具等兇器，對受害學生不分部位、不計后果地進行攻擊，死傷后果嚴重。換言之，誘因極小，出手卻極重，這種強烈的反差真讓人感嘆當今的孩子怎么如此充滿戾氣？

如何才能遏制校園欺凌的頻發(fā)勢頭？不少人最先想到的招數(shù)就是嚴懲。通常情況下，校園欺凌事件如果沒有造成足夠傷害，也沒有引發(fā)足夠關注，就會不了了之，無論學校還是教育主管部門都會千方百計壓下來。打人者呢，常常逃過懲罰，由于年紀小也不用承擔刑事責任。違法成本過低，是校園欺凌事件此起彼伏的一個主要原因。

應對校園欺凌事件，德國的做法值得借鑒。在德國，恃強凌弱的校園“小霸王”若在兩次記過后仍不思悔改，校方有權將其送到“不良少年管教部門”給予強制管教。

加大懲治力度固然重要，但往往流于治標不治本。更該追問的是，一些中小學生小小年紀為何天不怕地不怕，與其說他們缺乏規(guī)則意識和法治精神，不如說他們缺少管教。而缺乏管教的背后與家長、與學校都有關。

家長疏于管教，有的沒條件管，有的管不過來，比如有些打人孩子是留守兒童，或者家庭出現(xiàn)了不幸，他們自生自滅;而學校不愿意管或不敢管。種種原因疊加在一起，導致一些學生在成長路上肆意狂奔，任意妄為，更激烈的事都敢做，打打同學算啥？

“教育的基礎，在于認識個性;教育的宗旨，在于確立人格?！闭\然，教育是叫人向善，如果學生沒學好，這是他們人生的失敗，也是家庭教育和學校教育的失敗。正因為此，治理校園欺凌，不能頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，而應該強化防范?！八街?，可以攻玉”，日本的一些有益做法也值得我們參考。日本專門出臺《校園欺凌預防對策推進法》，基本原則是“早發(fā)現(xiàn)、早預防”，監(jiān)護人、學校等相關者必須承擔各自職責。日本學校設有專業(yè)人士組成的“咨詢委員會”和“兒童安全對策支援室”，一般由律師、心理醫(yī)生、前警官和大學教授組成。不僅在早期為學生、教師提供咨詢，也在欺凌事件已經發(fā)生后的調查階段提供第三方的獨立意見，防止學?；蚪逃瘑T會因為私利犧牲學生的利益。此外，日本文科省還要求學校在發(fā)現(xiàn)施暴學生有涉嫌違法的情況下，第一時間聯(lián)系警方協(xié)助調查。

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社會工作 校園霸凌 成因 輔導

一、何謂“校園霸凌”

霸凌（bullying）一詞，最早是由霸凌行為研究領域先驅、挪威學者Dan Olwen于1978年提出，即“一個學生長時間并重復地暴露于一個或多個學生主導的負面行為之下”。臺灣學者張信務則提出“霸凌是指孩子們之間權力不平等的欺凌與壓迫”。校園霸凌（school bully）則是指一個學生長期重復地被一個或多個學生欺負或騷擾，或是有學生被鎖定為霸凌對象，成為受欺凌的學生，造成其身心痛苦的情形（吳清山、林天佑，2005）。暴力霸凌通常是以團體的方式進行的，通常團體中會有一個領導者及其跟隨者一起進行暴力行為。

二、校園霸凌的影響及成因簡析

校園霸凌行為由三方面主體組成，即霸凌實施者（bully）、承受者（targeted children）和旁觀者（bystanders）。而校園霸凌對三個主體的影響如下：

1.對霸凌實施者來說，校園霸凌會滋生他們的暴力傾向和犯罪行為，通常來說他們的傾向比較高，而且相應的社交人際能力不佳。

2.對承受者來講，遭受到欺負和嘲諷會使得他們的自信心下降，從而影響到學習成績，容易有憂慮癥傾向和自殺傾向。

3.而作為霸凌旁觀者，他們內心會產生很強的焦慮，他們會憂心成為下一個受害者，他們或許會認可暴力行為，嘗試用暴力攻擊的方式解決問題。

根據(jù)現(xiàn)有文獻的研究結果，校園霸凌現(xiàn)象產生的原因,主要可以從以下四個因素考慮：

1.個人因素。霸凌者的個性特質一般表現(xiàn)為激動易怒，沒有耐心，對待他人缺乏同理心，施暴男生一般在生理發(fā)展上較其他男生要壯碩。

2.家庭因素。多數(shù)霸凌者的家庭都存在著各式的問題，如缺乏關注、過度溺愛、權威式管教、家庭暴力等。孩子在這種情境下耳濡目染，崇尚暴力，習慣于用武力解決問題，推崇“成王敗寇”的理念。

3.學校因素。霸凌現(xiàn)象突出的學校都存在著校風不正的問題。學校未能營造出溫馨和諧的校園氛圍，思想道德教育未能得到落實。此外，教師負面的示范引導以及學校對霸凌事件的姑息態(tài)度都產生了一定的惡化作用。

4.社會因素。當今,我國文化市場良莠不齊，缺乏科學的管理，市面上充斥著大量的暴戾之氣的文化產品，錯誤的認知及人生觀。

三、不同主體的輔導策略

校園霸凌事件對校園安全及學生身心發(fā)展均產生重大影響，尤其對霸凌事件的相互關系人其影響是巨大且深遠的，若不能給予有效輔導，無論是霸凌者與被霸凌者都將在身心上留下「霸痕，甚至將問題從校園延伸至社區(qū)或是日后的家庭，形成暴力的惡性循環(huán)。所以，除了在事發(fā)時立即介入處理之外，成人更應于事后針對不同的霸凌角色進行適當?shù)妮o導措施，以減輕霸凌事件對學生造成的傷害。

1.針對霸凌實施者的輔導策略

臺灣兒童福利聯(lián)盟(2007)的調查報告中提及,國外研究證實，曾是校園霸凌者的學童，到24歲為止，有60%的人至少有一次犯罪記錄，有40%的人有高達3次或至3次以上的犯罪記錄；而沒有霸凌行為的學童，他們只有10%有犯罪記錄。由此可見，對霸凌者的及時、有效輔導對其人生道路的影響有著極其重要的糾正、引導作用。針對霸凌者的性格、行為特征，輔導策略可從以下四個方面考慮：

（1）了解成因

霸凌事件的產生原因在前文中已有所提及，針對四個不同的要素，成人應首先確定在霸凌事件中霸凌實施者在哪個或哪幾個因素中出現(xiàn)了什么樣的問題，并針對不同的成因開展以心理輔導、行為糾正等方式各異的輔導手段。

（2）教授正向積極的人際交往技巧

向霸凌實施者教導并示范正確的人際交往技巧，如接納、不批判、平等，相關關懷與尊重，學習適宜的人際關系相處模式，并且對霸凌者進行緊密實時觀察，當霸凌者出現(xiàn)積極良好的行為舉止時，要予以正面的肯定與鼓勵。

（3）建立規(guī)范行為，樹立正確價值觀

讓霸凌者意識到霸凌行為的危害和可能觸犯到的法律法規(guī)以及所需承擔的法律責任，并于霸凌者制定合理明確的行為規(guī)范，鼓勵、要求其遵守。并且?guī)椭粤枵邩淞ⅰ笆褟娏枞跏清e誤且可恥的”價值觀。

（4）整合資源，建立多級輔導體系

對于霸凌者的輔導，其核心便是建立一個由學生、家長、教師和社區(qū)組成的多級輔導體系（詳細介紹見文章第四部分）。從個人、家庭、學校、社會三個層面強化對霸凌者的輔導，四者之間進行及時有效的溝通，密切合作與聯(lián)系，進行資源共享與整合，必要時可以尋求心理輔導專家的協(xié)助。

2.針對霸凌承受者的輔導策略

密歇根大學心理學專家E.Eron進行的35年縱貫性研究發(fā)現(xiàn)：被霸凌者被欺負之后會有更多的行為問題產生，而且隨著時間而愈加嚴重。而且相關調查研究也表明，受霸凌的孩子只有三成會主動告訴老師或者家長，這就使得對霸凌承受者的輔導變得更加困難和迫切。筆者認為，針對這一主體的輔導策略可以分為如下三方面：

（1）積極觀察、主動關心少年的日常表現(xiàn)

由于很少會有受霸凌的少年主動與師長聯(lián)系，因此這就要求老師和家長在平時要多加留意少年的行為舉止，如果其出現(xiàn)了異常行為或態(tài)度，如厭學、自殘等時，要立刻進行介入處理，確認少年是否遇到霸凌者的欺負。

（2）給予即刻的幫助和輔導

一旦確定少年成為霸凌承受者，應予以高度支持和幫助，使少年感到溫暖和安心，鼓勵其勇敢面對，能夠主動將自己內心的情緒發(fā)泄出來，并且加強對少年的保護力度，使少年重新感受到安全感，并協(xié)助其學會自我保護的方法和技巧，學會尋求師長的幫助。

（3）理性分析，完善自我

理性分析霸凌承受者自身是否存在被害誘因，如個性退縮、交友不良、生活習性不佳等，并引導其改善以預防再度被欺凌。

3.針對霸凌旁觀者的輔導策略

霸凌旁觀者作為一個很容易被忽略的群體，針對他們的輔導亦是十分重要。目睹霸凌事件的少年內心會產生害怕、焦慮和擔憂的不穩(wěn)定情緒，而他們對霸凌事件的默不作聲也會在一定程度上助長霸凌者的氣焰。針對霸凌旁觀者的輔導可以參考如下：

（1）適時的心理輔導和關懷

對于霸凌旁觀者，老師和家長也應該予以高度的重視，注意觀察少年的心理和行為變化，主動進行開導和幫助，避免其成為霸凌者的幫兇和保護者。

（2）要通報，不要圍觀

通過教育宣傳讓少年了解霸凌行為的危害，讓他們了解圍觀和視而不見會助長霸凌行為的進行，惟有主動通報家長和老師，需求協(xié)助處理，才可以預防事件的再次發(fā)生。與此同時，要注意對旁觀者同理心以及正義感的培養(yǎng)。

四、多級輔導體系

上述的輔導策略是從霸凌事件中不同的三個主體角度出發(fā)設計的，而在實際生活中，人們往往還會從誘發(fā)霸凌事件的不同因素入手，尋求相應的輔導策略。筆者認為，上文所提到的多級輔導體系便是從不同誘因層面進行考量的結果，基于這個由學生、家長、學校和社會四方面組成的多級輔導體系，形成長期、穩(wěn)定的追蹤輔導模式，因多級輔導體系中的很多輔導策略與上文中的有許多相同之處，筆者僅以概括性的文字簡述各層面相應的輔導策略：

1.學生層面

（1）有效的自我情緒管理，以正面的方式發(fā)泄情緒和精力。

（2）認清霸凌行為的本質，積極、勇敢面對霸凌事件，學會尋求師長的幫助。

（3）學習積極正向的人際交往手段和模式，建立良好的交際圈，改善人家關系。

（4）面對霸凌事件，要采取“零容忍”的態(tài)度，絕不姑息。

2.家長層面

（1）改善親子關系，增加親子互動，留意觀察少年的日常行為舉止。

（2）杜絕權威式管教，建立和諧、民主的家庭氛圍。

（3）加強對少年的保護，履行好父母的職責。

3.學校層面

（1）營造溫馨和諧的校園文化氛圍，制定校園“反霸凌”制度規(guī)范。

（2）提供完善的心理輔導咨詢服務，必要時可以尋求專家的協(xié)助。

（3）提升學生的法律意識，培養(yǎng)孩子的同理心和正義感。

4.社會層面

（1）加大立法規(guī)范，整治文化市場上的不良文化產品和缺乏社會責任感傳媒。

（2）在全社會范圍內加強對校園反霸凌行為的宣傳力度，幫助社會大眾了解校園霸凌行為的成因、危害以及防治措施。

（3）建立相對應的反霸凌輔導中心，為學生、家長和學校提供一切必要的幫助。

校園霸凌行為對學生的成長有著不可估量的深刻影響，但是因其形式多樣、隱蔽性較強以及受害者、旁觀者的不配合，使得防治校園霸凌行為變得困難重重。但是這并不意味著面對這種行為我們會無計可施，正如臺灣學者吳若女所說：“霸凌行為是可以被改變的，但需要家長細心、敏銳覺察出孩子的變化，而學校及老師在霸凌事件中應擔任平衡仲裁的角色。所以，唯有師長主動覺察、積極處理霸凌行為，才能真正阻礙霸凌行為的發(fā)生，營造快樂學習的友善校園?！蔽┯袑W生、家長、學校和社會的通力合作，才能真正為學生的健康成長提供一個良好的環(huán)境，讓校園重新成為一片知識的凈土。

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一、成因分析

1.學生主觀認識的偏激性或片面性造成的不良行為習慣

現(xiàn)代社會，科技發(fā)展迅速，人們生活一天比一天豐富，中學生認識世界的敏感度也大大提高。他們認識和接受事物的方式不再停留在小學階段那單純的接納和模仿過程，往往不自覺地滲入了自己的意識和觀點，容易被一些表面現(xiàn)象所迷惑，做出錯誤的判斷，產生不良的心理。他們接觸到現(xiàn)實生活中一些有不良行為的人或群體，并錯誤地認同甚至羨慕某種本來就不正確的卻很符合或能滿足青少年心態(tài)的現(xiàn)象時，就更容易產生不良的心理傾向了。如：看到同齡人談情說愛時，會錯誤地覺得這些人很浪漫，為滿足一種好奇心與虛榮心，而產生一種期待早戀的欲望。

2.家庭、社會的影響與學校教育的不一致性造成的學生不良行為習慣

積極的社會現(xiàn)象使他們在心中證明了老師家長教導的正確，消極的社會現(xiàn)象又讓他們感到好奇、彷徨，如果得不到及時的、正確的引導，這些社會信息負面影響也會逐漸抵消甚至超過學校、家庭的正面教育效果，使中小學生在這危機時刻促成不良的行為習慣。其家庭原因是：（1）家長過分溺愛，使子女形成以自我為中心的性格；（2）家庭教育的錯誤引導，使子女受到不良品行的影響；（3）父母管教方法粗暴，嚴重地挫傷了孩子的上進心；（4）不健康的家庭，使孩子產生了自卑和怨恨心。社會原因包括（1）社會環(huán)境的惡化，特別是校園周邊環(huán)境的混亂、社會誘因的侵蝕。如校園周邊開設電子游戲室、網(wǎng)吧、卡拉ok廳等，部分業(yè)主唯利是圖，吸引青少年出入其中，以致染上不良習氣；社會上不良群體的吸引和束縛，使部分青少年不能自拔。（2）不良書刊和影視、網(wǎng)絡文化的影響。

3.學校教育觀念、教育方式的陳舊而造成的不良行為習慣

學校原因：（1）引導學生德、智、體、美、勞等全面發(fā)展是素質教育的主旋律，但通過調查發(fā)現(xiàn)，由于種種原因，特別是片面追求升學率、注重學生的考試成績而不注重行為規(guī)范的教育，由此而派生的問題，使學校教育活動始終離不開應試教育，畸形的教育體制、陳舊的教育觀念嚴重偏離了素質教育方向和目標，影響了中小學生的正常心理發(fā)展。如：設立實驗班、重點班，使學生失去心理平衡，甚至畸形發(fā)展。（2）教學方法簡單粗暴，對學生進行打罵、體罰，不讓上課等。不恰當?shù)慕逃椒?，一成不變，沒有充分了解現(xiàn)代中小學生的心理、生理發(fā)展特點，仍然采用封閉式、程式化的方法去管理和教育學生，有的簡單偏激，有的冷漠放任，造成師生關系緊張，學生感到困惑。學校生活單調乏味，不注意用豐富多彩的活動去滿足青少年的精神需要，使他們轉向外界尋找刺激和補償?shù)取Ｋ羞@些，都會促成中小學生心理發(fā)展偏離正常軌道，產生不良行為習慣，一旦誤入歧途，其后果不言而喻。

二、矯正中小學生不良行為習慣的措施

1.加強家庭、學校與社會的共同教育

改革開放使社會發(fā)生了翻天覆地的變化，人的思想、文化也發(fā)生了重大的變化。通過調查發(fā)現(xiàn)，有85%的學生家長為了經濟發(fā)展，都出外打工，家中剩下老弱婦孺，學生在家中缺少家長的管教。這些留守兒童，在缺少家長管理之下，接觸社會不良現(xiàn)象的機會更多，如果不加以引導，染上的陋習就越多，變得散漫、沒有目的，更有甚者，想外出打工，不愿意讀書。因此，學校必須加強社會、家庭的聯(lián)系。

教師要常去家訪，或與家長保持電話聯(lián)系。調查中發(fā)現(xiàn)有90%的學生家長希望教師能常去家訪，或與家長保持電話、書信聯(lián)系。因為家訪能及時了解反映學生情況，爭取家長配合，使學校教育與家庭教育得以結合起來，搞好教育工作。這要求家訪的目的要明確，要做好充分的準備，內容要具體真實。

家訪要言及其中的利弊，以學生的表現(xiàn)為依據(jù)，切中要害地指出問題，在雙方的共同努力下，讓學生增強學習意識，最終得以糾正不良行為習慣，做一個勤奮好學的好學生。

家長要有正確的指導方向。調查中發(fā)現(xiàn)有88%的家長認為：要關心子女，不任其自然發(fā)展，誠摯嚴肅，不過分寵愛，體貼關懷，不粗暴簡單，公開合理，不歧視偏愛，統(tǒng)一要求，不各行其令，端莊正派，以身作則，和諧友愛，不互相欺凌，以小從嚴，防微杜漸，家庭規(guī)律化、制度化，耐心誘惑，耐心說服。 轉貼于

教師、家長要教育學生樹立正確的人生觀、價值觀。中小學生年紀較小，是長身體、學知識的年代。學生的主要任務是學習，為以后前途奠定堅實的基礎，為此學生必須有正確的目標、方向。家庭方面：（1）父母應有正確的興趣、愛好和追求，不斷學習提高自身素養(yǎng)，給子女樹立榜樣；（2）家庭和睦民主是子女健康成長、良好品德形成的重要條件；（3）社會、學校開辦家長培訓學校，共同研討青少年教育問題。學校方面：要耐心輔導，做好學生的生活、學習、思想工作，通過積極引導、正面教育，開展道德、法制教育等加強教育。

2.強化班風、校風、學風建設

通過對學校班主任的調查，他們都說，一個優(yōu)秀的班集體應該有優(yōu)良的班風和傳統(tǒng)，有正確的輿論。這種班風、傳統(tǒng)和輿論對學生的健康成長有著很大的作用。一個班級要樹立正氣，使學生敢于支持正確的言論和行為，抵制和反對錯誤的言論與行為。為此，必須培養(yǎng)良好的班風。而培養(yǎng)良好的班風要從形成正確的輿論做起，班上的學生對同學的行為和班上發(fā)生的事情能明辨是非、分清好壞。教師把班上出現(xiàn)的好思想、好行為要明確加以肯定，并使得其延續(xù)和發(fā)展。壞事在班上得不到支持，就會被制止，遇到侵害班集體利益和違反學校紀律的事情，學校就會批評。通過批評與表揚有意識地培養(yǎng)正確的輿論，具體措施有：第一，保持正確的態(tài)度，思想上不歧視，感情上不厭惡，態(tài)度上不粗暴，發(fā)揚積極因素；第二，對癥下藥，因材施教；第三，明辨是非，給學生溫暖，增強學生的自信心；第四，關心學生的生活、學習情況；第五，引起學生學習的興趣，從根本上得到改變。

3、學校德育工作必須有鮮明的針對性，從學生和社會的實際出發(fā)，進行分層次的教育。

(1)學校的德育既要立足于現(xiàn)實，又要高于現(xiàn)實。立足于現(xiàn)實，就是從現(xiàn)實出發(fā)，承認社會價值觀的多元性。如果否認這些客觀存在，德育工作就會無的放矢，顯得蒼白無力。承認現(xiàn)實，并不是說現(xiàn)實都是對的，而是要高于現(xiàn)實，堅持社會主義價值觀的核心地位，用社會主義價值觀教育廣大青少年。

(2)抓好起始教育和系列主題教育。起始教育對中學生來講至關重要，在學生入學之初施教，從嚴要求，從嚴管理，能促使學生養(yǎng)成良好的學習、生活習慣和品質。同時要根據(jù)不同年級學生的特點，開展不同主題的教育活動，使之系列化、科學化、整體化、長期化、制度化，寓教育于各項活動之中，融思想性、知識性、趣味性于活動之中，有效地幫助中學生克服各種不良品德行為。

(3)堅持對中學生進行耐挫折能力教育。學校德育工作者，特別是政治課教師，要幫助中學生樹立正確的人生觀和世界觀，正確認識自己的人生價值，培養(yǎng)良好的學習動機。要幫助中學生正確地認識社會，為將來進入社會迎接激烈的挑戰(zhàn)做好必要的心理準備。