導語：如何才能寫好一篇校本研修原則，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

校本研修的深入開展，需要從思想上端正認識，在制度上形成保障機制，在行動上堅持以人為本，在形式上堅持以校為本和創(chuàng)新發(fā)展。只有這樣，才能使校本研修真正煥發(fā)生機與活力。

【關(guān)鍵詞】校本研修認識機制

一、深入學習，澄清認識誤區(qū)

開展校本研修，首先要解決的問題就是認識問題，必須澄清教師對校本研修的一些不正確認識。

在校本研修開展之前，很多教師、甚至一些學校中層領(lǐng)導都把校本研修等同于過去的校本教研，認為校本研修和過去開展教研活動一樣，可有可無、無足輕重。這是一個認識上的誤區(qū)。校本研修包含兩方面的含義，校本研修的“研”，是指科研和教研，“修”是指進修和培訓。校本研修將教科研與培訓有機整合起來，是為滿足學校和教師的發(fā)展需求，針對學校和教師實際，由學校自主確定研修目標、研修內(nèi)容、研修方式，以解決教育教學實際問題，全面提升教師整體素質(zhì)的一種繼續(xù)教育活動。其中校本培訓是校本研究的基礎(chǔ)，校本研究是校本培訓的拓展。校本研修的目的是使教師發(fā)展為“研究者”，實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。其出發(fā)點是學校教育教學的實際問題，落腳點是教師專業(yè)發(fā)展。

所以，校本研修不僅包括教師的“研”，還包括教師的“修”，“修”是一種行為，教師必須把自己的研究與行為緊密結(jié)合起來，才能真正實現(xiàn)校本研修的作用。

二、以人為本，構(gòu)建研修平臺

教師隊伍建設(shè)是教育創(chuàng)新的根本，教師隊伍建設(shè)的核心是教師專業(yè)發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展又是學校發(fā)展的磐石。校本研修作為促進教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵舉措和有效模式已經(jīng)成為教育界的共識。關(guān)注教師發(fā)展與成長，是學校發(fā)展的需要，也是教師成長的要求。在校本研修中，要堅持以人為本，以教師的發(fā)展為本，為教師成長搭建平臺。

1.開展教師讀書活動

從一定意義上講，教師的閱讀狀況決定著教師的發(fā)展高度。因此，學校要求每位教師每學期讀一本教育理論著作，讀一本專業(yè)著作，并做好讀書筆記。各教研組定期組織教師圍繞“教師的人文素養(yǎng)”這一主題，開展讀書交流活動，組織讀書沙龍。語文組、歷史組結(jié)合自身學科優(yōu)勢，還為學校教師開出了一系列閱讀書目。

讀書活動的開展，為教師的成長積淀了營養(yǎng)，提升了教師的精神和文化素養(yǎng)，對教師的成長有重要意義。

2.組建青年教師會

青年教師的成長是未來學校發(fā)展的保證。學校根據(jù)實際情況，組建青年教師研究會，制訂學會章程，確立學會目的，定期開展主題式研修活動，組織青年教師外出學習、參觀，開拓青年教師的視野，為青年教師迅速成長提供各種機會，創(chuàng)造各種條件。有一個青年教師說：“青年教師研究會是他成長的另一個‘大學’”。

青年教師研究會的成立，為青年教師的成長搭建了平臺。

3.實施專家引領(lǐng)戰(zhàn)略

為了促進教師專業(yè)成長，學校實行專家引領(lǐng)戰(zhàn)略。通過專家引領(lǐng)，更新教育教學理念，拓寬教師視野，激勵教師成長。近年來，學校邀請在教育教學領(lǐng)域有卓越成就的教學專家和優(yōu)秀教師走進校園，與學校教師一起研討教師展業(yè)發(fā)展、共研課程改革。如邀請深圳市紅嶺中學特級教師吳磊作《克服職業(yè)倦怠，促進教師專業(yè)成長》的專題報告、邀請教育部高中新課程遠程培訓專家徐賜成博士作《人生的質(zhì)量與堅守》的主題報告。兩位老師以他（她）們個人成長經(jīng)歷為題材，與老師們一起探討專業(yè)成長的源泉和途徑，激發(fā)了教師專業(yè)發(fā)展愿望。

校本研修，極大的推動了八十九中學教師隊伍建設(shè)。目前學校有特級教師3名，國家級骨干教師6名，省級骨干教師12名，省級教學能手21名。學校有市級學科帶頭人3名，市級骨干教師26名，市級教學能手6名。其中侯亮平、孟曉婷、王彬、董雁等教師作為“陽光師訓”講師團成員分別為全省各市、區(qū)、縣教師的師資培訓進行授課活動，受到廣泛好評。李樹全老師先后在全國各地開展各類教育教學、教師培訓講座上百場，在《歷史教學》等國家級刊物上發(fā)表各類教學文章十余篇。

三、以校為本，創(chuàng)新研修形式

“校本研修”是從學校出發(fā)、解決學校和教師面臨的問題研訓。它既滿足教師的需要，也滿足學校發(fā)展的需要。在校本研修中，學校享有充分的自，教師也有充分的自。如何在校本研修中，立足于實際，實現(xiàn)特色和創(chuàng)新發(fā)展，如何有效的開展“以校為本”校本研修，是學校必須考慮的問題。

1.以活動為載體，在課例中反思

課堂教學是學校工作重中之重，通過開展骨干教師示范課、青年教師匯報課、優(yōu)秀教師觀摩課和教研課等各種類型公開課，為全體教師建立探索、學習、交流的平臺，推動全體教師的迅速成長。在各種公開教學活動中，要求備課組集體備課，上課教師寫出個性化的教學設(shè)計或教案，各教研組組織聽課，學校聘請專家評課，課后上課教師整理出教學反思。這種基于課堂教學活動的研究，推動教師積極參加教學改革和實踐。

在教學活動的開展中，開展以教學反思為主要形式的校本研修活動，將研修工作納入常規(guī)，不斷強化教師的自我教學意識，提升教師的自我評價能力，切實提高課堂教學效益，實現(xiàn)教育教學最優(yōu)化。學校教研組、備課組在引導教師加強課標的學習、明確課程標準對于教學的指導意義、正確把握教學研究的方向的基礎(chǔ)上，積極開展以反思為主的教研活動。如我們該給學生教什么？該怎樣去教？我們該怎樣去提高備課、上課、輔導等常規(guī)工作的有效性？我們怎樣做才能以教師的“教”促進學生的“學”？

教學反思活動的開展，切實提高了教師的專業(yè)技能，激發(fā)廣大教師以寫促思，以思促教的積極性和主動性，推進了新課程教學。2.以課題為抓手，推進教學研究

在校本研修中，教師面臨的一個很突出的問題就是缺乏有效的抓手，不知道如何著手。開展“以課題為抓手”的校本研修，為解決這一問題提供的途徑。近年來，西安市第八十九中結(jié)合西安市小課題研究工作的開展，提出“以課題為抓手”，開展草根式研究。提倡教師結(jié)合教學中最突出的問題、最迫切的問題，開展教學研究。小課題研究，為教師找到了一條教學研究的有效途徑。三年來，學校一共申報市級小課題87個。這些小課題研究內(nèi)容涵蓋各個學科，還包括班主任工作，大多直面學校發(fā)展、課堂教學、學生管理中最突出、最直接的問題。這些問題的解決對學校發(fā)展、對教學質(zhì)量提高有著十分重要的意義。

3.以科研為推手，提升研修能力

為提升廣大教師研修水平，學校必須堅持以科研為推手，逐步深化同課共研，鼓勵教師向科研型方向發(fā)展。

學校要充分利用骨干教師資源，以“學科主題式系列教研活動為抓手，以日常課堂教學研究”為載體，組建各學科的聯(lián)動小組，由各學科組長具體引領(lǐng)承擔本學科的日常研究，將研究重心下移到了教研組，使教研和科研得到有機的整合。通過骨干教師與其他教師“多元聯(lián)動”的校本研修，提升每一位教師教育改革適應(yīng)能力。

4.以學區(qū)為平臺，創(chuàng)新研修形式

校本研修是以校為本的研修。但是，隨著教育改革的深入發(fā)展，研修的平臺也可以進一步擴大，也可以在實踐中創(chuàng)新研修形式。

西安市“大學區(qū)管理制”試點工作啟動后，八十九中積極響應(yīng)，努力探索“大學區(qū)管理制”下的研修模式。

在立足學區(qū)實際基礎(chǔ)上，八十九中創(chuàng)新學區(qū)研修思路，構(gòu)建了“靈活與統(tǒng)一并行的管理模式、教研與教學并重的推進模式、卓越與特色并存的成長模式”的學區(qū)研修模式。

篇2

一、       指導思想：

以“三個代表”重要思想為指導，以全面提高教師綜合素質(zhì)、促進教師專業(yè)化發(fā)展為目標，全面落實科學發(fā)展觀。依據(jù)學校內(nèi)涵發(fā)展的需要，以“三新一德”（新理念、新課程、新技術(shù)和師德教育）為重點，注重研修活動的針對性、實效性、差異性、整體性，聚焦課堂，改進教學行為，提高教學效益，全面提升教師的師德水平和專業(yè)素質(zhì)，為教師的專業(yè)成長與可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，為全面實施素質(zhì)教育，推進二期課改，打造崇明現(xiàn)代化教育強縣提供有力支持。

二、校本研修的原則：

1、全員參與原則：每位在崗教師應(yīng)參加校本研修。上級教育主管部門和學校規(guī)定的研修活動該參加的教師必須參加，教師還應(yīng)根據(jù)自身的發(fā)展需要進行自修。

2、層次性原則：根據(jù)教師實際情況，把教師分成不同梯次，對不同梯次的教師提出不同的研修要求。

3、激勵性原則：對積極主動和按時參與校本研修的教師給以肯定；對通過校本研修成長快的教師給予獎勵；對研修持消極態(tài)度，且達不到上級主管部門要求的教師按相關(guān)規(guī)定進行處理。

4、“土”洋結(jié)合的原則：走出去聽專家講學或邀請專家到校作講座，本校學有專長的教師進行專題講座，及時塑造身邊的典型。

5、集體研討和個人實踐相結(jié)合的原則：從當前學校教育教學中的熱點、難點問題及個人在教育教學中困惑出發(fā)，由學校教研組集體研討解決途徑和方式方法，再由教師具體在教育教學中去實踐，去反思。

三、校本研修的目標及對象：

樹立終身學習的思想，構(gòu)建學習型學校。經(jīng)過五年努力使我校教師隊伍的整體水平明顯提高，建成一支具有豎新小學特色，師德高尚，業(yè)務(wù)精良，有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，能夠擔當實施素質(zhì)教育重任與時俱進的教師隊伍

〈一〉研修層次性目標：

1、初級層次目標：領(lǐng)會新基礎(chǔ)教育和二期課改精神，樹立新的教育觀念，具備創(chuàng)新意識，愛崗敬業(yè)，師德師能達到當代教師相應(yīng)的基本要求。

篇3

為充分發(fā)揮校本教師培訓的基本功能，全員提高教師的教育素養(yǎng)與專業(yè)水平，全面促進學校教育改革與發(fā)展，我們有必要思考、探索、建立一個校本教師培訓證書機制，從證書的發(fā)放、等級的確定、效力的規(guī)范等方面規(guī)范和完善校本教師培訓工作。

一、證書發(fā)放等級

證書放發(fā)等級，指的是教師依據(jù)一定培訓標準、完成相應(yīng)培訓內(nèi)容、達到相應(yīng)等級后所獲得證書級別。給參與培訓班學習且具備專業(yè)培訓水平的教師發(fā)放相應(yīng)的校本培訓等級證書，既可以充分體現(xiàn)終身教育、終生學習等可持續(xù)性發(fā)展的現(xiàn)念，又可以最大限度地調(diào)動教師廣泛參與校本教師培訓的主動性與積極性，根據(jù)當前校本教師培訓實際情況并本著操作性、應(yīng)用性、普適性等原則，校本教師培訓等級證書應(yīng)當分為普訓級、提高級和研修級等三種。

普訓級培訓。普訓級培訓的主要對象是年輕教師，培訓的重點是提高他們實施教育教學活動的有效實踐能力和教育藝術(shù)水平。培訓的內(nèi)容主要是：教育教學主要規(guī)律與原則、教育教學基本方法、師德品質(zhì)修養(yǎng)、教育學和心理學知識、現(xiàn)代教育技術(shù)等。在學習提高基本專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，要求年輕教師結(jié)合自己教學實踐體會堅持撰寫教學日志、教育心得等文章，為以后開展教育教學研究奠定思想認識、行為習慣和表達基礎(chǔ)。參與了一定階段的普訓級培訓，并且經(jīng)過書面、口頭、教學效果反饋等方面的綜合檢測，確認達到普訓級培訓標準要求的教師，可獲得普訓級校本培訓證書，并可以申請進入提高級校本培訓。

提高級培訓。提高級培訓的對象主要是中青年教師，培訓的重點是培養(yǎng)他們教育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新教學能力。培訓的內(nèi)容主要是：現(xiàn)代教育思想與教學理念、教育改革與實驗知識、教育科學研究方法、學生管理經(jīng)驗與技巧等。在全面提升專業(yè)素養(yǎng)的同時，應(yīng)當要求中年教師結(jié)合自己的教育體會積極撰寫教改實驗、管理育人、教學研究等文章在校內(nèi)廣泛開展交流或公開發(fā)表，并積極鼓勵他們參與各種類型的課題研究活動，以強化其研究意識、提高其研究能力。參與了一定階段的提高級培訓，并且經(jīng)過書面、口頭、教育效果反饋等方面的綜合檢測，確認達到提高級培訓標準要求的?？色@得提高級校本培訓證書，并可以申請進入研修級校本培訓。

研修級培訓。研修級培訓對象主要是壯年教師，培訓的重點是提高他們對實踐經(jīng)驗總結(jié)和提煉概括的能力與行為。培訓的內(nèi)容主要是：中外著名教育家思想與觀念、國內(nèi)特級教師、教育名師的教育歷程研究、學生典型個案研究，積極開展教育教學改革實驗，系統(tǒng)總結(jié)自己的教育經(jīng)驗等。在輔導帶領(lǐng)年輕教師的同時，應(yīng)當積極主持學校教育科研課題的研究，認真總結(jié)反思自己的教育經(jīng)歷與教育探索，撰寫并公開發(fā)表相關(guān)的教育教學研究文章。參與了一定階段的研修培訓，并月。經(jīng)過書面、口頭、教育效果反饋等方面的綜合檢測，達到了研修級培訓標準要求的，可獲得研修級校本培訓證書。

上述三種培訓等級確立主要體現(xiàn)出普遍性、一般性原則，對于特別優(yōu)秀的教師。也可以酌情提前進入高一級的培訓級別。隨著校本教師培訓工作蓬勃有序地開展，其培訓證書應(yīng)當是全國通用有效的。

二、證書發(fā)放權(quán)限

培訓證書的發(fā)放，直接關(guān)系到校本教師培訓的效果質(zhì)量和發(fā)展導向，關(guān)系到每一個教師的切身利益和學習欲望，因此，應(yīng)當根據(jù)適度從嚴、分級發(fā)放、動態(tài)管理的原則，結(jié)合學校、教育行政管理部門的管理特點，對校本教師培訓證書的三種類型發(fā)放權(quán)限應(yīng)當具體如下。

普訓級校本教師培訓證書發(fā)放。普訓級校本培訓證書的發(fā)放權(quán)在教師所在學校。普訓級培訓證書的發(fā)放依據(jù)：一是培訓時間，即在規(guī)定的時間內(nèi)完整地參加了相關(guān)的培訓活動；二是培訓成績，即培訓綜合測試達到學校制定的合格標準；三是培訓效果，即教學工作、教育質(zhì)量明顯提高等。普訓級校本培訓證書是一次性的，終身有效。

提高級校本教師培訓證書發(fā)放。提高級校本培訓證書的發(fā)放權(quán)在縣區(qū)級教育行政部門。提高級培訓證書發(fā)放的依據(jù)是：一是培訓時間，即在規(guī)定的時間內(nèi)完整地參加了相關(guān)的培訓活動；二是培訓成績，即培訓綜合測試達到了縣區(qū)教育行政部門制定的合格標準；三是培訓效果，即學校出具的其培訓后教育工作質(zhì)量提高的相關(guān)證明。提高級培訓證書實行動態(tài)管理，提高級校本培訓證書有效期為10年，10年期間可以享受其應(yīng)得的權(quán)益；10年到期后，可重新申請培訓測試，合格后即可換發(fā)新證書，繼續(xù)享受其權(quán)益，不合格，享受權(quán)益取消，重新申請參加提高級校本培訓。

研修級校本教師培訓證書發(fā)放。研修級校本培訓證書的發(fā)放權(quán)在地市級教育行政部門。研修級培訓證書發(fā)放的依據(jù)是：一是培訓時間，即在規(guī)定的時間內(nèi)完整地參加了相關(guān)的培訓活動；二是培訓成績，即綜合培訓測試達到了地市級教育行政部門制定的合格標準；三是培訓效果，即學校、縣區(qū)出具的其培訓后的教育教學工作質(zhì)量提高的證明以及公開發(fā)表的文章。研修級證書實行動態(tài)管理。研修級校本培訓證書的有效期為5年，5年期間可享受其應(yīng)得的權(quán)益；5年到期后，可重新申請培訓測試，合格后即可換發(fā)新證書，繼續(xù)享受其權(quán)益，不合格，享受權(quán)益取消，重新參加研修級校本培訓。

校本教師培訓證書分三級發(fā)放，不僅體現(xiàn)出校本教師培訓立足基層、培訓基層、服務(wù)基層的培訓理念，而且也充分表達出校本培訓的權(quán)威性與嚴肅性。特別是提高級和研修級校本培訓證書實施動態(tài)化管理，可以從根本上確保教師始終處于持續(xù)學習、不斷進步的良好態(tài)狀，促使校本教師培訓逐步走上制度化、規(guī)范化、專業(yè)化的發(fā)展道路。

三、證書作用效力

影響校本教師培訓有效開展的一個重要因素，就是它的具體作用和效力。如果校本培訓的等級證書的作用足以影響教師的工資提升、職稱評定、選聘任用，其效力足以說明其培訓態(tài)度、學習質(zhì)量、專業(yè)水平，毫無疑問，每一所學校都會非常重視此項工作，每一位教師都會積極參加培訓工作。

目前，一個必要性、操作性、可行性的辦法，就是將校本教師培訓證書與教師的學歷證書、外語證書、計算機證書、教師資格證書一樣，作為教師晉升專業(yè)技術(shù)職稱的一項硬性資格。具備了相應(yīng)等級的培訓證書，方可申報相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職稱，沒有相應(yīng)的等級培訓證書，不得申報相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職稱。具體辦法如下：參與普訓級校本培訓，獲得普訓級培訓證書，方有資格申報初級專業(yè)技術(shù)職稱；參與提高級校本培訓，獲得提高級培訓證書，方有資格申報中級專業(yè)職稱；參與研修級校本培訓，獲得研修級培訓證書，方有資格申報高級專業(yè)技術(shù)職稱。

為了彰顯校本教師培訓的持久性，體現(xiàn)終生學習的現(xiàn)念，還可以進一步探索、實施校本培訓證書動態(tài)管理制度。取得了中級、高級專業(yè)技術(shù)職稱的教師，仍需不斷地參與校本培訓。如在中、高級專業(yè)技術(shù)任期內(nèi)失去了提高級或研修級培訓證書，其專業(yè)技術(shù)職稱應(yīng)低聘一級(即高級自動低聘為中級、中級自動低聘為初級)，工資也相應(yīng)降低一個級別。待重新取得了原有的培訓證書級別后，專業(yè)職稱即可恢復(fù)原級別，工資也自動恢復(fù)原級別。

篇4

一、讓“送教下鄉(xiāng)”的實施方案與“校本研修”制度對接

在“國培計劃（2016）”汨羅市“送教下鄉(xiāng)”培訓實施方案的制定過程中，汨羅市教育局和汨羅市教師發(fā)展中心通過訓前調(diào)研，發(fā)現(xiàn)了少數(shù)學校重教學、輕教研，個別校長不能帶頭開展校本教研活動，校本研修成了年輕教師的事，成了教研組長的專利，成了有職稱評聘需求的教師群體的事，部分學校的教研活動流于表面形式，完全是為了應(yīng)付上級的檢查督導等實際問題。據(jù)此，汨羅市教師發(fā)展中心多次召開專題會議，反復(fù)討論“送教下鄉(xiāng)”培訓的最佳切入點，將制度建設(shè)與“送教下鄉(xiāng)”培訓緊密聯(lián)系在一起，在汨羅市教育局的領(lǐng)導下，建立健全了“送教下鄉(xiāng)”培訓的一系列規(guī)章制度，對校本研修的目的要求、組織分工、責任分工、監(jiān)督評估等作出詳細的規(guī)定，形成教師教育股、教師發(fā)展中心、基礎(chǔ)教育管理與研究中心、教育技術(shù)中心，培訓專家團隊、鄉(xiāng)村學校的上下聯(lián)動工作機制。汨羅市教師發(fā)展中心成為了上下聯(lián)系、多層面溝通的橋梁與紐帶。在縣級層面，一是突出了教育局的領(lǐng)導職責；二是突出了教師發(fā)展中心的學術(shù)職責。在基層學校的實踐層面，我們首先要求各送培學校制定切實可行的校本研修制度；其次是將基地學校和送培學校的校長確立為校本研修的第一任人；最后是建立校本研修激勵約束機制，在“送教下鄉(xiāng)”培訓實施方案中，對各送培學校的校本研修情況進行考核評價，使研修制度建設(shè)成為了培訓實施的有力保障。

二、讓“送教下鄉(xiāng)”的領(lǐng)導意識與“校本研修”思維對接

為進一步提高全市各級各類學校負責人對“送教下鄉(xiāng)”培訓的認識和管理水平，汨羅市教育局分管隊伍建設(shè)的副局長牽頭，教師股組織召開了有全市各鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)校校長和分管教學的副校長，以及“送教下鄉(xiāng)”培訓基地學校校長參加的專題會議，明確了“送教下鄉(xiāng)”培訓與“校本研修”對接的工作思路、工作責任，并要求基地學校拿出切實可行的承辦實施方案，基地學校與送培學校均制定符合校情的“校本研修”對接措施，并在實施過程中對基地學校的場地準備、接待服務(wù)、后勤保障工作、各送培學校的“校本研修”落實情況進行督查。

三、讓“送教下鄉(xiāng)”的基地學校與“校本研修”平臺對接

校本研修的基本場所是教師所在學校，以建立學習型組織為交流平臺。校本研修的宗旨與根本目的是“基于學校”，校本研修的起點與根基是“為了學校”，校本研修的活動狀態(tài)與主體是“在學校中”。在汨羅市“送教下鄉(xiāng)”培訓五大項目的九個班級中，都不同形式地組織基地學校的教師，積極參加“示范教學”和“研課磨課”的學習活動。他們以學校為校本研修的基地，從學校出發(fā)，在學校中，以教育教學中的實際問題為導向，堅持以校為本，在“示范教學”階段，各個基地學校的教師都參加了聽評課活動，在“研課磨課”階段，許多學校組織教師參加了研磨活動，并當即收集整理文字材料形成了完整的校本研修活動記錄；汨羅市長樂鎮(zhèn)中心小學、汨羅市羅城學校、汨羅市汨羅鎮(zhèn)中心小學等送培學校都發(fā)動教師投身課堂教學打磨活動，做到了以學定培，以研促訓，以評促改，使校本研修有主題、有內(nèi)容、有實效。學員李瑛告訴我們，本學期汨羅市白塘鄉(xiāng)中心小學積極構(gòu)建了校本教研制度，采用單周大教研，雙周小教研的形式針對教學中的問題進行研討，在大教研中主要針對學校大層面的教學問題探索，小教研則以年級組為單位，由備課組長組織老師進行集體備課、聽課磨課、教學問題探索等，加強了教研組團隊建設(shè)、課堂診斷、課后反思等多方面的研究，這樣集中加分散的形式，貼合了教師們的教學實際，通過“送教下鄉(xiāng)”培訓搭建的平臺，學員們的教學水平獲得了更加長足的發(fā)展。

四、讓“送教下鄉(xiāng)”的專家團隊與“校本研修”角色對接

校本研修的三條基本途徑是：自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)。汨羅市2016年的“送教下鄉(xiāng)”活動，在培訓者團隊成員的聘任上，以域外培訓專家團隊為引領(lǐng)，以本地培訓專家團隊為支撐，初中數(shù)學、小學語文、中小學音樂、初中班主任、幼兒園教師五個培訓項目所聘請的本土培訓者，都來自基層教學一線，都是近幾年本市的名師，有些甚至是連續(xù)幾屆名師，可以說是骨干中的骨干、名師中的名師，他們不僅僅課上得好，培訓、微講座樣樣都行，對教材、對學情、對校情、對校本研修、對學員需求都了如指掌、爛熟于心。而且，榜樣就在身邊，可學、可親、可敬，在“送教下鄉(xiāng)”培訓中他們是學科專家，在學校中，他們又是通過“校本研修”成長起來的教學骨干，由他們來組建專家團隊，實際上也是一個教研組長，既是引領(lǐng)的專家，又是互助的同伴，所以，他們的送教才最有針對性、實效性，最受一線教師的歡迎。

五、讓“送教下鄉(xiāng)”的階段活動與“校本研修”模式對接

在“送教下鄉(xiāng)”培訓中，我們堅持按需施訓、立足鄉(xiāng)村的原則，強調(diào)前瞻性與實效性相結(jié)合，階段性與持續(xù)性相結(jié)合，專業(yè)引領(lǐng)，能力轉(zhuǎn)換，實踐指導與自主發(fā)展相結(jié)合等實踐性特征。針對鄉(xiāng)村教師教學與教研的重點、難點、熱點問題，按照問題診斷―通識研修―示范教學―研課磨課―成果展示―總體提升，共六個模塊的課程設(shè)計方式進行培訓。例如：為落實“研課磨課”環(huán)節(jié)，積極貫徹汨羅市“送教下鄉(xiāng)”培訓的 “三以原則”：課堂研磨，以學定教；培訓實施，以研促訓；人人展示，以評促改。培訓者按片區(qū)分小組進行校本指導，要求“個個參與、人人展示”，使每一個學員都得到了鍛煉與提升。

校本研修的基本過程可以概括為“問題-設(shè)計-實踐-反思”四個環(huán)節(jié)，與“送教下鄉(xiāng)”培訓的模式殊途同歸，極其吻合，按照理論指導實踐，反思總結(jié)后再實踐，再提高的研修過程，促進教師專業(yè)成長，不求短期行為，但求持續(xù)發(fā)展，著力幫助農(nóng)村教師營造終身學習、校本發(fā)展的良好環(huán)境，引領(lǐng)農(nóng)村教師結(jié)成專業(yè)發(fā)展的跨校聯(lián)盟和常態(tài)的教學教研共同體。

六、讓“送教下鄉(xiāng)”的培訓課程與“校本研修”資源對接

汨羅市的“送教下鄉(xiāng)”培訓項目以需求為導向、以問題為驅(qū)動、以案例為載體，設(shè)計和實施好一系列著眼于鄉(xiāng)村教師可持續(xù)發(fā)展的培訓活動，以實踐課程為主體，省級專家引領(lǐng)和一線骨干教師示范，全體學員參與，開展研課磨課、學術(shù)沙龍、崗位實踐、校本論壇為主要方式的培訓，并把師德修養(yǎng)、心理健康教育、個人才藝展示、信息技術(shù)等課程都編排在培訓過程中。

教師培訓的教W資源是師資資源和課程資源在培訓活動中的動態(tài)表現(xiàn)，通過培訓者的有效選擇和使用，使得師資資源和課程資源從“靜態(tài)”變?yōu)椤皠討B(tài)”。首先，教學資源由培訓者與學員共同建構(gòu)，在研修過程中重視課堂互動和師生對話，幫助學員建立新舊經(jīng)驗的聯(lián)系。許多學員在培訓期間感受到了“學習情境”與“工作情景”的聯(lián)結(jié)體驗，這種培訓方式，可以從“仿真”狀態(tài)有效遷移到“真實”狀態(tài)，體現(xiàn)出培訓的有效性。其次，教學資源體現(xiàn)學員之間共建共享。“送教下鄉(xiāng)”培訓項目班級為學員建立了“學習共同體”，學員的課例、課件、心得體會都可以在班級QQ群和學習小組共享，這些認識和經(jīng)驗的分享，閃爍著教育教學領(lǐng)域的思想火花，其智慧在班級交流和應(yīng)用中得到升華。最后，示范教學與研課磨課是教師培訓的重要階段，在這兩個核心環(huán)節(jié)中，我們選取加工了許多有代表性的資源。

七、讓“送教下鄉(xiāng)”的學員發(fā)展與“校本研修”成果對接

從知識的復(fù)雜性來看，教師培訓要建立在對學員認知獨特性的認識基礎(chǔ)上，為學員提供獲得知識的多種不同途徑和機會，汨羅市的“送教下鄉(xiāng)”培訓活動拓寬了學員的研修視野，要求學員在學習過程中完成“五個一”：一節(jié)匯報課；一次校本教研活動；一份研課磨課記錄；一次微創(chuàng)新教研論文；一堂微課視頻。在“送教下鄉(xiāng)”培訓的五大項目九個班級的600名學員中，通過說課、微課展示、小組賽課等多種形式，累計完成研磨課560節(jié)次，評選優(yōu)質(zhì)課75節(jié)、精品課40節(jié)，組織專家講座21次，生成“微案例、微故事、微視頻”等資料436份，形成了培訓理論、案例、游戲、故事、文本、PPT課件等學習成果，使學員的專業(yè)成長和事業(yè)發(fā)展，與學校的的校本研修成果對接起來，汨羅市將這些資源打包或者刻制光盤，免費下發(fā)到各個中小學、幼兒園，為它們提供了校本研修的第一手資料，最終實現(xiàn)了幫助鄉(xiāng)村教師，幫助鄉(xiāng)村孩子的目的。

在2016年省、地、市級教學競賽中，汨羅市第二中學熊立紅老師參加湖南省教師教學技能競賽以第1名獲化學課一等獎。汨羅教師參加岳陽市“金鶚杯”教學競賽，有6個學科獲一等獎，居岳陽市前列。汨羅市中小學、幼兒園教師教學競賽中，獲獎選手80%是參加了“送教下鄉(xiāng)”培訓的學員，充分證明了我們的示范教學與研課磨課是卓有成效的。

2016年12月3日，我們組織600名參訓教師，齊聚在汨羅市電影院，參加了“總結(jié)提升”的培訓，湖南省教育廳國培辦黃佑生主任親臨現(xiàn)場指導工作，由五個項目的部分參培學員作為代表，以各自獨特的視角，分班級、分科目，采取文藝節(jié)目、朗頌、師生同臺講故事、PPT課件展示、視頻匯報等方式，全方位、多視角地展示了各班的學習成果，特別是初中班主任培訓項目班級，通過對“鄉(xiāng)村特色班級自主管理模式、家校溝通策略”等問題的研究，使參培老師在“班會課如何上？班級活動如何組織？”等方面，有了更加深刻的體會，在總結(jié)提升的環(huán)節(jié)中，汨羅市紅花鄉(xiāng)露水坡中學的李美英老師和班上的學生同臺講述教育故事，就很好地詮釋了教學相長的內(nèi)涵，整個活動受到了省國培辦黃佑生主任、汨羅市教育局領(lǐng)導、學科首席專家和全體學員的高度評價。

八、讓“送教下鄉(xiāng)”的財力保障與“校本研修”經(jīng)費對接

汨羅市本級財政，嚴格按照教師工資總額的1.5%撥付教師培訓經(jīng)費，學校按不低于公用經(jīng)費的8%列支培訓經(jīng)費。同時，本地教師培訓經(jīng)費與“國培計劃”專項經(jīng)費，均歸口管理、統(tǒng)籌安排、?？顚Ｓ?。在經(jīng)費監(jiān)管上，汨羅市教育局牽頭建立了專項經(jīng)費跟蹤審核制度，做到了年初有預(yù)算規(guī)劃，年中有督查指標，年終有考核獎懲，為教師培訓工作提供了切實保障。2016年我們爭取財政專項資金400余萬元，在汨羅市教師發(fā)展中心興建了一棟培訓樓，竣工后投入使用。投資4300萬元建設(shè)好了全市中小學的“三通兩平臺”（班班通）工程，大力提升了課堂教學的信息化水平，使鄉(xiāng)村學校的校本研修駛?cè)肓嘶ヂ?lián)網(wǎng)時代。

篇5

1 教師參與校本教研現(xiàn)狀調(diào)查。為了了解教師對于校本教研的真實想法，我們采用不記名的方式對語文學科教師進行問卷調(diào)查：

問題一：你認為開展以校為本的培訓和研究活動有必要嗎？

問題二：你認為自己有必要參加校本教研活動嗎？

問題三：校本教研只是年輕人的事，老教師不必參加，這種想法對嗎？

……

2 教師參與校本教研現(xiàn)狀分析。通過此次問卷調(diào)查，我們對學校老師參加校本教研的現(xiàn)狀、效果和形式認可度有了切實的了解，主要問題如下：

（1）人員疲乏，消極對待；

（2）主題不明，效果不顯；

（3）形式單一，隨意運行。

二、語文學科教師校本研修共同體的構(gòu)建

1 自愿組建，以點帶面。要讓研究真正有效，必須要讓研究成為教師的一種自覺的行為。因此學校以“自愿互利、示范牽引”為宗旨，組建“語文學科研修共同體”，明確規(guī)定以自愿為原則，學校提供一定學習機會和條件，以達到個人專業(yè)成長，同時帶動其他教師發(fā)展。

2 專業(yè)規(guī)劃，謀劃發(fā)展。教師只有對自己的專業(yè)發(fā)展進行認真規(guī)劃，才能做自己生命的主角，做自己生命的設(shè)計師、領(lǐng)航員。因此，學校要求每位成員做好針對性強且有效的個人兩年專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，包括自我診斷、發(fā)展目標和行動計劃等。通過自我診斷認識目前自身發(fā)展的優(yōu)勢和不足，找到影響和制約個人發(fā)展的因素，從而找到個人發(fā)展的立足點，進而制定切實可行的行動計劃。

三、語文學科教師校本研修共同體的實踐

1 素養(yǎng)閱讀。素養(yǎng)閱讀對于教師專業(yè)發(fā)展既有引領(lǐng)作用又有拓展作用。學校制定有效措施，認真落實“三類讀書”、“三個結(jié)合”和“三項措施”，來確保將教師有效讀書活動落實到位。

2 網(wǎng)絡(luò)互動。學校要求研修組成員利用業(yè)余時間通過網(wǎng)絡(luò)就研究的專題進行深度交流，組織教師由現(xiàn)實走向網(wǎng)絡(luò)，由集中教研改為分散教研，由辦公室教研轉(zhuǎn)為家中教研，拓展教學合作的互動空間。

3 主題研討。每次研討活動都源于教師的需要，以問題為驅(qū)動、以課例為載體，圍繞教學中、課堂上某一層面的具體主題進行研討，已達到真正解決問題。

4 全員練賽。學校在組織研修組活動時強調(diào)學科教學技能的訓練，通過評比活動幫助青年教師提高教育教學水平，交流推廣教學技能和教學經(jīng)驗，推動和促進課程教學模式改革。

5 專家引領(lǐng)。校本研修需要專業(yè)引領(lǐng)，沒有專業(yè)引領(lǐng)的校本研修只是“蘿卜燉蘿卜”。因此，學校堅持“請進來、走出去”的研修策略，通過多種手段和方式來培訓教師隊伍。

四、語文學科教師校本研修共同體的評價

1 關(guān)注專業(yè)成長的檔案袋評價。學校借鑒學生成長記錄袋方法，創(chuàng)建了教師成長記錄袋?！敖處煶砷L記錄袋”收集了教師專業(yè)學習的成就和進步的材料，真實反映教師專業(yè)成長的歷程。主要有三塊內(nèi)容：發(fā)展奮進的我，行動研究中的我，體驗成功的我。

（1）發(fā)展奮進的我。包括自我發(fā)展計劃，自我評價，成長隨想。

（2）行動研究中的我。包括愛崗敬業(yè)的我，教育教學舞臺上的我，課題研究中的我，同伴互助促我成長。

（3）體驗成功的我。包括各種獎狀、發(fā)表的論文等復(fù)印件。

2 關(guān)注目標達成的過程性評價。我們要求教師對自己的專業(yè)有明確的研究方向和發(fā)展方向，倡導“做一名有方向感的教師”。主要針對兩年發(fā)展規(guī)劃中的“九個一”，每學期期末進行自我盤點，分析得失，鞭策自己。

五、課題研究的成效

1 課題研究使學校得到長足發(fā)展。科研氣氛日趨濃厚。教師的研究意識大大增強，都能自覺參與聽課、評課、教科研活動中，自發(fā)學習有關(guān)課改的報紙雜志，積極撰寫教學反思，教學隨筆，經(jīng)驗總結(jié)，教學案例，養(yǎng)成了課前研討和教后反思的習慣。

2 學校辦學水平呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢。課題研究形成了具有學科特色的教學模式和具有學校特色的校本教研模式，有力地指導著學校的教育教學工作，促進學校形成了更科學、更規(guī)范的管理體系。

3 課題研究促進教師專業(yè)化成長。教師工作狀態(tài)在改變，教師專業(yè)水平在提升。“研修共同體”積極構(gòu)建教師培養(yǎng)框架，通過一次次的理論學習、課題研討、研討活動，教師對課題的本質(zhì)有了更深刻的理解。以課題為中心的行動研究，教師的科研意識、把握學科知識的能力有了迅速的提高，專業(yè)能力得到了發(fā)展，整體素質(zhì)得到了提升。

篇6

校本研修是實行新課程改革以及課堂教學改革以來一直所倡導的一個十分利于教師成長的方式，它的制定和實施理念更加符合教師自身發(fā)展的需要，對教師提高教育教學能力起到了切實有效的作用。為了提高自己的教育教學工作能力和業(yè)務(wù)水平，更好地為教育教學工作服務(wù)，根據(jù)上級教育部門的有關(guān)要求和學校的工作實際，自身的發(fā)展要求，特制定此次校本研修個人工作計劃。

一、指導思想

通過校本研修，促進義務(wù)教育課程改革發(fā)展，積極推進素質(zhì)教育，逐步實現(xiàn)自身教師的＇專業(yè)化，努力提高自身的教育教學水平。

二、研修目標

1、以自主學習為主要方式，不斷學習課程標準，提高個人專業(yè)素養(yǎng)。通過學習，提高自身的業(yè)務(wù)水平。

2、堅持以促進學生全面發(fā)展為原則，把新課改的精神落實在日常的教育教學工作中。建立扎實、有效的課堂教學模式，積極推進課堂教學改革。

3、著眼點放在理論與實踐的結(jié)合上;切入點放在教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變上。積極開展新教材的研究工作，充分發(fā)揮自己的作用，逐步提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學研究水平。

三、研修內(nèi)容

1、認真研讀教育教學專著，寫好個人讀后感。

2、學習與教育相關(guān)的法律法規(guī)，做到依法執(zhí)教;學習《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，加強自身的師德修養(yǎng)。

3、課前精心備課，認真上好課，課后及時進行小結(jié)、反思。

4、認真研究教材、研究學生、研究教材教法，認真寫好教學設(shè)計。

5、認真開展聽課、評課活動。

6、認真參加“教研組學習研討”活動，將在培訓學習中所得的，在具體的教學實踐中嘗試，使自己的教學水平逐步提高，尋找出一條適合本地，適合自己的發(fā)展之路。

7、經(jīng)常反思自己的教學行為，不斷地總結(jié)經(jīng)驗，找準不足之處，寫好教學反思和案例，促進自己的不斷進步。

8、學習新課程理念、新課標、及新的教育思想、教育方法和策略，課堂教學技巧等，努力提高自己的執(zhí)教能力。

四、具體措施

1、堅持政治業(yè)務(wù)學習不放松，勤學多記。

2、堅持備好課、上好課。

3、積極參與學校教育教學研究，努力做“學習型”教師。

4、積極參加網(wǎng)絡(luò)教研，高標準嚴要求完善自我。

5、積極參加各級各類的培訓學習活動，不斷提升自己的教育教學能力。

篇7

一、問題的提出

近些年來，我校教師隊伍的高級職稱和教師群體的平均年齡發(fā)生了不可逆轉(zhuǎn)的減少，同齡老師的急劇增多，引發(fā)同一年齡段教師間競爭加??；退休人數(shù)和新教師人數(shù)的減少，使得教師間的正常流動趨勢弱化；高年齡的教師減少，使得學校優(yōu)秀的教育教學傳統(tǒng)和特色的積淀遇到了時間和空間上的缺乏等等困難和矛盾，已經(jīng)成為學校發(fā)展的瓶頸問題。

學校的發(fā)展，越來越需要推出具有學校生命力的校本特色教師研修體系，為傳承和發(fā)展提供強有力的保障。因此，根據(jù)教師的年齡、學力和自我發(fā)展等基本校情準確分析的基礎(chǔ)上，擬定新的教師研修思路：逐層推進不同形式的研修活動，以教學活動為主要內(nèi)容，設(shè)計一些有目的、有針對性、有具體操作內(nèi)容的校本研修內(nèi)容，既緊緊圍繞教師的工作實際，又緊跟現(xiàn)代教育技術(shù)前沿，最大限度提升教師研修的參與度和培訓后的收獲度。

二、校本研修的現(xiàn)實追求

1.喚醒教師自身專業(yè)發(fā)展的欲望。由于傳統(tǒng)的培訓模式組織形式單一、內(nèi)容重復(fù)或相似、缺乏有效的評價方式等弊病，我們力求通過校本研修機制和內(nèi)容的創(chuàng)新來喚醒教師發(fā)展的欲望，使得教師通過培訓（研修）促進專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的有效提高，為教師的持續(xù)發(fā)展提供源泉，因此，我們把校本研修定義為以下幾個方面：①培訓有新意，能讓老師在理想和現(xiàn)實中發(fā)生碰撞；②培訓有收獲，能讓老師在嘗試中自我實現(xiàn)；③培訓研修注重實際問題的解決，提高應(yīng)用的技術(shù)；④通過研修能對教師有引領(lǐng)性發(fā)展。

2.根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律和教師年齡結(jié)構(gòu)層次的實際情況，我們劃定了三種培訓（研修）目標：養(yǎng)成性培訓（青年教師通過師徒結(jié)對，適應(yīng)崗位需要，站穩(wěn)講臺）、發(fā)展性研修（關(guān)注中青年教師你的成長，促進學科的整體發(fā)展）和學術(shù)引領(lǐng)性研修（突破專業(yè)發(fā)展瓶頸，解決職業(yè)倦怠問題，創(chuàng)新教育教學），三種目標針對不同類型的教師群體，各自對照目標，分階段實施。

3.整體化、階段性的教師校本研修原則。基于學校校本的研修和培訓，必須充分體現(xiàn)出教師的教學個性與創(chuàng)造性，尊重教師的意愿，要遵循教師間的差異，力求找到老師的需求和專業(yè)發(fā)展中找到最佳結(jié)合點，追求發(fā)展的最佳效果。基于此，我們設(shè)立了整體化（全員）的普適性研修（以專家引領(lǐng)、經(jīng)驗交流、理論學習為主）、階段性遞進式研修（教學展示、方法研討等）兩種研修形式。分層次、兩種形式分階段交互式進行。

前階段，我校就課堂教學中大家關(guān)注的問題進行了聽課、探討和交流，以大文科和大理科進行診斷、交流和探討，就教師平常教學中碰到的共性問題，整理、歸納、提煉，篩選出具有典型意義和普遍意義的問題，轉(zhuǎn)化為教研活動的研究主題。由于教研主題來自真實的課堂，來自教學實踐中的真實問題，針對性強，容易引發(fā)教師的思考與探索，激發(fā)大家的研討熱情與集體智慧，有利于具體教學問題的解決。

三、小切口、多視角，讓老師在嘗試中自我實現(xiàn)

校本研修的最后落腳點是在課堂中，落實在日常的教學實踐中，因此，我們以課堂問題研究為重點，以“改進教學行為”為核心任務(wù)，引導教師關(guān)注教學中的實際問題，通過對傳統(tǒng)備課活動和聽評課活動的改造，通過對作業(yè)、輔導、評價等教學過程行為的研究與改進，切實提高教師的教育教學能力。

1.指導學科組開展有效教研（備課）活動：突出“實”的備課（處理好教學目標與課程標準，學情分析與教學內(nèi)容和方法；作業(yè)設(shè)計與培養(yǎng)學生的能力等方面的關(guān)系）、追求“活”的課堂（體現(xiàn)教學的平等、參與和生成）、控制“量”的作業(yè)（批改），促進個性發(fā)展的輔導。其次，活動后要及時小結(jié)研討中的生成的觀點和共識甚至于是困惑，促使教師能及時梳理他人的觀點，將“別人的觀點”轉(zhuǎn)化為“自己的活”。

圍繞有效教研（備課）活動的目標，開展有針對性的主題教研。例如：針對課堂上老師不放心一講到底（一言堂）的問題，我們組織開展了聽課觀摩活動，每一位聽課者回答：①這一節(jié)課老師講了多少？②哪些可以不講，通過什么形式讓學生體驗生成？通過這一切口很小的主題研討，讓老師在交流中得到了碰撞，也為老師的自主反思提供了鮮活的素材。相信，通過一個個任務(wù)型的主題教研活動的實施，教師根據(jù)主題和要求進行研修，帶著研修結(jié)果和問題參加教研活動，對活動主題及相關(guān)問題有一定的認識與理解，在研討活動中就可能人人有話講，不僅講自己的“認識與理解”，也講“問題與困惑”，使教研活動不僅有其形更是有其質(zhì)。

除此之外，針對學校的實際情況，我們擬在數(shù)學組開展解題、析題研究，分析試題所含的知識點、能力點分析，試題的考查價值與教學價值，學生解題時可能遇到的困難或障礙等。在語文組開展同課同構(gòu)的研究，目的是準確把握學情，捕捉課堂的生成點等等。

2.重視新技術(shù)的應(yīng)用與實踐。我校現(xiàn)代教育技術(shù)的起步較晚，有的老師已經(jīng)習慣于一支粉筆一張嘴。去年，我們針對電子白板已經(jīng)進入教室，使用率不高的情況，開展了兩次針對白板的推廣活動：一次是有針對技術(shù)應(yīng)用的培訓，另一次是課堂電子白板使用的推廣課。在低起點、小步子和有參與為特點的培訓活動中，讓老師切切實實感受到了現(xiàn)代教育技術(shù)的先進性和效率性，這種培訓效果是是在的……

篇8

橋亭小學 劉照軍

要做一個與時俱進的新型教師，提高專業(yè)水平，提高工作 “智慧含量”,乃當務(wù)之急。在這十分關(guān)鍵時刻，我鎮(zhèn)中心校采取了一系列的措施，特別是全鎮(zhèn)教師進行校本研修培訓，對我們教師的建設(shè)和培養(yǎng)起著獨特的作用。特別是校本培訓通過教學理論的培訓和學習，說課、上課、評課一條龍活動的開展，發(fā)揮了教師個人、教師集體等各方面的作用，給教師形成一種對話機制，營造了求真、務(wù)實、自由、融洽的教研氛圍，為教師交流信息、分享經(jīng)驗、發(fā)展專業(yè)、展示成果提供平臺。通過這種形式的活動，將教師凝聚在一起進行實實在在的學習和研究，不斷拓展了教師發(fā)展的空間，激勵教師積極主動地追求發(fā)展。通過培訓和學習，我受益非淺。

一、重視教育政策和教育理論的學習，切實轉(zhuǎn)變教師的教育教學觀念

1、首先新的理念深入我心

“課程的改革，從某種意義上說，不僅僅是變革教學內(nèi)容和方法，而且也是變革人?！币兏锶?，首先要重視教師的發(fā)展。教師的成長和發(fā)展，觀念更新是前提，專業(yè)化成長是基礎(chǔ)。新的教學觀念中產(chǎn)生的。教學改革就是新舊觀念的斗爭，教學改革的阻力來自于舊的教育觀念的束縛。因此，確立新的觀念是教育改革的首要任務(wù)。

以前，我的頭腦中存在著教材意識、教參意識，以綱為綱，以本為本，眼睛盯著知識點，強求的是標準答案，應(yīng)對的是統(tǒng)一考試。通過專家講座，了解到新課程教學要求教師必須具有課程意識、學生意識、開放意識、問題意識。新課程強調(diào)“一切為了學生的發(fā)展”,從學生的經(jīng)驗出發(fā)，教學要向?qū)W生的生活世界回歸。教學方式由被動的接受式轉(zhuǎn)向探究性學習、自主合作學習。

2、注重學習型團隊的打造和教師終身學習力的激發(fā)

教師只有始終保持繼續(xù)學習的熱情和能力，把不斷更新觀念、汲取新知、開闊視野作為適應(yīng)形勢發(fā)展和自身素質(zhì)提高的必須，才能正確把握學校教育發(fā)展的方向，使自己的教學水平適應(yīng)形勢的需要，不斷走上新的臺階。近年來，學校把更新教師的教育觀念當作提升教師綜合素質(zhì)的重要任務(wù)來抓。我們精心討論制定了“二期課改”精神的學習方案，引領(lǐng)教師把握新課程改革的內(nèi)涵，并通過教師成長袋的形式激勵教師靜下心來進行有目的、有計劃的學習。如今，本校教師新課程的核心理論可以說是耳熟能詳，對校本研修中的重要環(huán)節(jié)——“校本研修”所要遵循的幾個環(huán)節(jié)“自主反思、伙伴協(xié)作、專業(yè)引領(lǐng)”更是津津樂道，為教師不斷更新觀念、自覺實踐新型的教學行為提供了可能。

3、幫助樹立正確的質(zhì)量觀

我們把指導和幫助教師樹立正確的質(zhì)量觀作為“校本研修”的重要內(nèi)容之一。

首先，我們不斷提高教師對學校嚴格執(zhí)行課程計劃意義的認識：每個教師都明確，嚴格執(zhí)行課程計劃是不能退的底線，以犧牲學生綜合能力的培養(yǎng)和健全身心的培植做代價來換取的語數(shù)外學科成績的提高是不值得的，嚴格意義上來講是一種教育道德的淪喪。

其次，我們從學校發(fā)展規(guī)劃的角度，對“質(zhì)量觀”作了如下的界定：經(jīng)過若干年的努力，學校的綜合教育質(zhì)量達到中上水平。在日常的教學常規(guī)管理上，每學期，我們對任何一門學科都進行“質(zhì)量監(jiān)控”,從整體上來把握學校的教學情狀況。

二、“校本研修”要重視倡導教師在工作中的學習

1、“校本研修”的內(nèi)容選擇要根據(jù)學校中教師的原有基礎(chǔ)、工作現(xiàn)狀和實際需要而展開，充分體現(xiàn)“校本研修”出它植根于學校的特征。

由于學校中教師發(fā)展的不平衡，培訓的內(nèi)容必須體現(xiàn)具體性、針對性的。如：我校教師隊伍中原先存在著“出力不討好”的現(xiàn)象——教師有良好的意愿，也肯付出，但有時急功近利，方法簡單，從而導致家長、學生的不理解、不配合，甚至不開心的狀況。針對這種情況，我們曾作了專題的培訓，不僅從法律意識角度幫助教師完成角色意識的轉(zhuǎn)變，而且，從為師者的責任、目標、從形成教育合力的角度幫助教師轉(zhuǎn)變觀念、掌握讓學生真心順從、讓家長理解的技能（如：與家長、學生溝通，談話技巧的培訓）?，F(xiàn)在，很多教師都在自己的反思中提到了這方面的轉(zhuǎn)變。特別是近年來每學期的學生、家長的問卷調(diào)查和座談會上對教師教學態(tài)度的滿意率非常高。特別是一些轉(zhuǎn)學而來的學生及家長更是對我們的教師贊不絕口。

2、“校本研修”中教師在工作中的學習，必須與其實際的工作緊密結(jié)合

篇9

關(guān)鍵詞：化學教研；選題策略；校本研修

文章編號：1005－6629(2008)04－0022－03中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

“圍繞主題開展行動研究”是目前采用較多的一種校本教研方式[1-5]， 它融學習、思考和實踐于一體，使教師在“做中學”的研究活動中增長專業(yè)智慧、提高專業(yè)水平，是促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效研修載體。要使這一載體充分發(fā)揮作用，筆者認為，正確合理地選題立項、實施操作和管理評價是關(guān)鍵，而審慎選擇有研究價值、適切可行的研究主題，更是提高校本教研質(zhì)效的首要因素。目前針對校本教研選題的研究不多，本文結(jié)合筆者在化學教學中的實踐和體會，探討教研主題的甄選策略。

校本教研是以促進教師的專業(yè)發(fā)展，進而推動學校和學生發(fā)展為目標的教師研修活動。它的主陣地在學校，研究的主體是校內(nèi)教師，研究的主要內(nèi)容是解決教育教學中的實際問題，“以校為本”是它的基本特征。因此，主題的選擇應(yīng)該從學校實際出發(fā)，立足本校的校情、學情和師情。

1 選題基點

選題的基點是校情。所謂校情，這里主要指學校發(fā)展的總體目標、課程建設(shè)特色和相應(yīng)的資源環(huán)境等。一般來說，學校的發(fā)展目標、課程建設(shè)特色等都是經(jīng)過反復(fù)斟酌、仔細權(quán)衡的。因此，從學校發(fā)展需要的角度選擇化學學科教研主題，其突破點明晰，針對性強，能避免研究的盲目性和隨意性。而且依托學校的資源條件設(shè)計研究主題，能為研究的順利實施提供保障。

1.1 從學校的發(fā)展目標中尋找教研主題

筆者所在的學校自1999年即確立了學校的發(fā)展理念是“選擇教育”。其抓手之一是通過套餐式走班制的運作方式實現(xiàn)學生課程選擇的自主性?！斑x擇教育”實施之初，教師們通過培訓，對學校的辦學理念有了充分認識，對與之相適應(yīng)的課程運作有了基本了解，但在實踐中也遇到了不少問題。例如怎樣開發(fā)出可供學生自主選擇的、較為豐富的化學課程資源；怎樣配套整合基礎(chǔ)型、拓展型和研究型課程并指導學生學會選擇；處于動態(tài)中的化學走班教學怎樣進行管理、對教與學的質(zhì)量又如何進行監(jiān)控和評價，等等。我們從這些迫切需要解決的問題中提煉篩選，先后確定了《化學拓展型課程建設(shè)》、《化學研究型課程指導》、《高中化學套餐式課程配置》，《化學走班教學管理方法》、《化學走班教學質(zhì)量評價》《化學走班教學實踐與反思》等作為教研主題。圍繞“選擇教育”展開的主題研究，不僅較好地破解了我們工作的難點，而且由于選題契合學校的發(fā)展目標，還為學校在操作層面貫徹和完善理念提供了有價值的案例。

1.2 在學校的課程建設(shè)特色中開發(fā)教研主題

近年來我校逐漸形成了信息技術(shù)與學科教學整合的課程建設(shè)特色。我們從一開始關(guān)注信息技術(shù)進入化學課堂，繼而研究信息技術(shù)如何更好地為化學教學服務(wù)，再深入思考如何通過信息技術(shù)與學科的有效整合為學生學習化學提供服務(wù)，我們的教研足跡始終緊隨著學校課程建設(shè)的攻堅項目，結(jié)合學科特點，確立了《信息技術(shù)在化學理論教學中的應(yīng)用》、《基于信息技術(shù)的元素化學探究教學》、《以化學與能源為載體研究信息技術(shù)與研究型課程的整合》、《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的化學教學》等作為教研主題。組內(nèi)有多名教師因此先后參加了學校和區(qū)教育局組織的信息技術(shù)與課程整合全市展示研討課和論壇、以及全國性的信息技術(shù)與課程整合展示。其中《信息技術(shù)在化學理論教學中的應(yīng)用》、《基于信息技術(shù)的元素化學探究教學》，成為市級課題中的一部分。這些主題的開發(fā)，其價值不在于教師對信息技術(shù)的應(yīng)用有多么熟練，而在于教師對信息技術(shù)進入課堂的思考已從怎么做深入到了為什么這么做和這么做的效果如何，這一轉(zhuǎn)變對教師自我提升理解課改理念和創(chuàng)造性地實施新課程能力大有裨益。當然，教師專業(yè)水平的發(fā)展也促進了學校特色的形成。

2 選題焦點

無論是學校辦學水平的提升還是教師專業(yè)化的發(fā)展，其最終指向都是促進學生的發(fā)展。學校教育中學生既是教學活動的主體，也是教學計劃實施的受體和教學成效的映射體。因此，學情是校本教研的焦點，只有生發(fā)于學情的選題才具有蓬勃的生命力。

2.1從課改與學情的融合中設(shè)計教研主題

2002年，我們組成為上海市二期課改化學新教材第一批試點，當時教學中遇到了不少新問題。如：試點初期，如何在缺少參考資料和同行借鑒等不利情況下，通過我們的教學，落實“以學生發(fā)展為本”的課改要求。我們在對遇到的具體問題歸納梳理后，發(fā)現(xiàn)解決問題的核心是讓課改精神與我校的學情“落花入泥了無痕”般地充分融合，為此確立了系列教研主題。在認真研讀《上海市中學化學學科標準》基礎(chǔ)上，結(jié)合我校“選擇教育”的辦學理念，我們將課標具體化和校本化，制定了《晉元高級中學化學教學目標實施細則》。細則既尊重課標要求又兼顧不同層次學生的學習需要，強化了教學要求的適切性。我們以《如何用好化學新教材》作為教研主題，對教材編排結(jié)構(gòu)、知識內(nèi)容和閱讀反饋資料等相關(guān)板塊二度開發(fā)，使之更符合我校學生的學習水平，為提高教學的有效性打下了基礎(chǔ)。為了使化學教育有助于對學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，我們以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐動手能力為主題，從化學概念和化學理論、元素化學、化學實驗以及化學計算等板塊中研究培養(yǎng)的切入點和實施方法，發(fā)表于《化學教學》上的“在化學計算教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力”便是關(guān)于這一主題的教研成果。又如圍繞“化學教育中滲透德育教育，注重對學生正確的世界觀、價值觀和科學觀的培養(yǎng)”，我們開展了化學教育中滲透“兩綱教育”的教研，形成了如“化學學科有效實施德育探索（教育發(fā)展研究2006/5）”等以論文和教學設(shè)計為形式的成果。圍繞新課程背景下的化學教學開展主題教研，使教師實踐新課程的能力在精研課堂教學的實戰(zhàn)中得到了磨練。

2.2 從課堂教學實踐中生成教研主題

課堂是學生、教師、環(huán)境互相作用的微型生態(tài)系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，學生和教師都有著自己鮮明而獨特的思想情感，他們多彩而靈動的交流使教學充滿了趣味和變數(shù)，生成出許多引人深研的問題。如高三的技能訓練是化學教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，我們基于“如何既保證教學質(zhì)量又避免大運動量的訓練，把學生從過重的學習負擔中解放出來”的思考，遴選出“高三化學習題研究”的教研主題，從例題的選取、習題的編制、習題的講評、講評后的鞏固幾個方面開展教研，教師間互研互習，有效地促進了高三化學教育質(zhì)量的整體提高，如這兩年我校加試化學的學生人數(shù)逐年提高，化學高考成績也大幅提升；在各類化學競賽中獲得省市級以上獎項的學生人數(shù)也顯著增加。

3 選題支點

研修的主體是教師， 特別是在某些不可重復(fù)的特定教育情境下，教師是最適宜的觀察者和研究者[6]。 只有充分認可并發(fā)揮教師原有特長能力，激發(fā)教師內(nèi)在情感需求，才能充分調(diào)動教師積極主動的研修熱情，教研主題的開展才有支撐點。因此，師情是選題的支點。

3.1 針對教師關(guān)注的熱點立題

“興趣是最好的老師”同樣適用于教師的研修活動。例如我們在確定 “高三化學習題研究”作為研修主題之前，廣泛地征求了組內(nèi)教師的意見，結(jié)果得到了組內(nèi)教師高度的認同，大家都表現(xiàn)出了濃厚的興趣，所以這個主題的教研開展得很順利，研究質(zhì)量并未因工作量大而降低。又如老師們對“在化學教學中充分運用教育學和心理學成果來提高教學質(zhì)量”很有興趣，根據(jù)教學實際，我們從“幫助高一新生適應(yīng)高中化學學習”、“化學資優(yōu)生的培養(yǎng)”、“化學教學中提高學生注意力和參與度”、“化學教學中探究教學的設(shè)計與指導策略”等方面開展教研，取得了不錯的研修效果。

3.2 依據(jù)教師的特長能力定題

許多好的選題，因為脫離教師的實際能力而浮于表面。考慮到我們都是一線教師，有較多的實踐機會和經(jīng)驗，所以我們選題的視線，集中于如何運用專家的理論來改善自己的教學行為、提高課堂教學質(zhì)量上。在具體確定教研主題時，我們同樣先掂量教研組和教師個體的能力后再做定奪。例如對于高三教學，我們有很多感興趣又需要教研的主題，“提高高三化學專題復(fù)習效率”便是其中之一。但仔細考慮后我們還是感到難以高質(zhì)量地獨立完成，好在我區(qū)在葉佩玉老師帶領(lǐng)下，將化學教研活動課程化，組織了“高三化學專題復(fù)習講座”，我們組揚己所長，精心準備并主講了十講中的五講。我們很高興能有機會和區(qū)內(nèi)教師一起分享我們的教學心得，更高興的是通過這次講座，使一些平時無意識的、散碎的教學智慧得到了總結(jié)和提煉。實踐證明，量力而行的教研更富成效。

可見，發(fā)自于教師個人經(jīng)驗和興趣的教研，才有源源不竭的驅(qū)動力。當然，充分考慮教師的志向和能力，并非將教研囿于教師原有的學識水平內(nèi)，而是盡可能滿足教師“在原有基礎(chǔ)上發(fā)展”的需求。

4 選題原則

經(jīng)過幾年的實踐，我們體會到教研主題的選擇需要貫徹以下幾條原則。

4.1 先進性和實效性結(jié)合

即選定的教研主題既要關(guān)注國家教育改革的發(fā)展方向，又需針對學校的發(fā)展要求；既要汲取專家學者的理論精華，又能切實解決實際教學中的重點難點問題。我們關(guān)于“新課程背景下的化學教學”系列教研主題就是基于這一原則產(chǎn)生的。

4.2 階段性和延續(xù)性結(jié)合

即所選主題的切入點要小，基本上能在一個學期初步完成，但要有拓展的余地，有可循序漸進研究的深度。如我們對“選擇教育”理念下的化學教學，就是在邊實踐邊研究的過程中不斷深入，前后經(jīng)歷六年，逐步趨于成熟。

4.3 共性和個性結(jié)合

就是既考慮全組教師的共性要求，又關(guān)注教師的個體發(fā)展，教師在教研中“有武需用，有武可用”，這樣的選題有利于放大教師的教學智慧。

綜上所述，立足“三情”，重視“三結(jié)合”的教研主題甄選策略，具有較高的可行性，能較好地促進化學教師的專業(yè)化發(fā)展。

參考文獻:

[1]何善亮，徐雪梅.“把握教師專業(yè)發(fā)展特征”在實踐中提高教師的專業(yè)化水平[J].教育科學研究.2003.1

[2]張學忠，李森.校本教研：特點、內(nèi)容、與方式 [J].當代教育科學.2003.15

[3]明慶華，程思輝.簡論新課程背景下的校本研究 [J].課程?教材?教法.2003.12

[4]王彥波，孫德芳.行動研究：教師專業(yè)發(fā)展的國際視野 [J].中小學教師培訓.2004.2

篇10

【關(guān)鍵詞】多元化的研修方式；教師自主發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展，是指教師作為專業(yè)技術(shù)人員，其教書育人工作生涯的發(fā)展歷程，是其職業(yè)道德、文化素養(yǎng)、學科知識、教學能力、科研能力、合作能力、反省和計劃能力、創(chuàng)新精神等自身素質(zhì)不斷趨向完善的一個過程，概括起來說就是兩個方面的內(nèi)涵：一是教師的專業(yè)知識和技能，另一個是教師的情感、價值和需求。根據(jù)建構(gòu)主義的“個體的主動性”發(fā)展的理念，充分尊重教師的個性與內(nèi)在發(fā)展需求，激活教師“個體的主動性”，使教師自覺地提升自我，促進教師自主發(fā)展顯得十分重要。

我校聚焦多元化研修方式，著力探討促進教師自主發(fā)展的途徑與方法，促使教師從被動的接受從上而下的形式主義的校本培訓轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯膮⑴c到校本研修中，成為教學改革、研究和進修的真正主人。

一、營造成長環(huán)境，激活教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力

促進教師的成長是學校實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵，而教師成長的基礎(chǔ)，則是喚醒教師自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。如果沒有教師自我的清醒與自覺，學校出錢培訓、給教師加壓，最終可能都是出力不討好，反而讓教師感受到學習是一種負擔，甚至會導致教師的逆反情緒。我校著眼于促進人的發(fā)展，為教師營造寬松、和諧的成長氛圍，營造教師專業(yè)成長的良好的“共生圈”。

1．實行目標管理，給予全面引導

以“有效教學研究”為載體，引導教師制定目標，正確認識自我，　制定合乎個性的個人發(fā)展規(guī)劃，以目標導航，全面引導教師自我管理、自我教育，不斷追求自身價值的提升。

2．實行動態(tài)管理，給予全面支持。

一個不斷成長的教師一定是思考著的實踐者、實踐著的思考者。我校著眼于培養(yǎng)教師的問題意識和危機意識，引領(lǐng)教師始終處在不斷自我發(fā)問的狀態(tài)中，對教師實行動態(tài)管理，主張：能者上，平者讓，庸者下。學校領(lǐng)導隨時關(guān)注教師的成長，面對教師專業(yè)成長中的困惑，提供建議和幫助，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決，發(fā)現(xiàn)情緒異常，適時疏導，對教師中好的典型，加以表彰，從而提高了教師的自我效能感。

3．加強情感管理，給予全面關(guān)心。

教師最需要的是領(lǐng)導的理解、信任、鼓勵和關(guān)心，而學校領(lǐng)導就要充分體恤教師甘苦和心情，給他們最需要的關(guān)懷，給他們最舒心最能接受的引領(lǐng)。我們在教師隊伍建設(shè)中著重落實了“管人先管情”的管理經(jīng)驗，體現(xiàn)人文關(guān)愛，在管理中做到：多一些感情味，少一些火藥味；多一些情感激勵，少一些批評指責等，以情理的疏導達到尊重和信任，又以親如家人般的關(guān)心體貼，達到情感上的共鳴。這樣做不但可以調(diào)動全體教職工參與學校改革和發(fā)展的積極性，形成極強的凝聚力和向心力，達到l＋1＞2的效果，而且可以密切學校干群關(guān)系，促使學校各項工作上臺階。

二、改革考核評價，保障教師專業(yè)化發(fā)展

為追求評價的功能和價值最大化，發(fā)揮其激勵導向作用，對教師的評價堅持公正和公平的原則，在具體評價實踐中，以課程標準為基本依據(jù)，從不同角度入手，操作評價過程，強調(diào)評價指標“多元化”、評價操作“多員化”、評價形式多樣化，避免單一指標定結(jié)果、長官意志下結(jié)論，在評價考核中突出“四重”，即：重實績、重教學、重師德、重貢獻，堅持發(fā)展性評價，摒棄“不求有功，但求無過”的思想，建立健全有利于促進教師自主發(fā)展的考核激勵評價機制，避免教師的職業(yè)倦怠。對敬業(yè)愛崗、實績突出、學生擁戴的教師，在晉升職務(wù)、評優(yōu)評先、安排進修深造等方面予以優(yōu)先；對扯皮推諉現(xiàn)象實行一票否決制，從而進一步促進崗位激勵機制的形成，有效促進教師專業(yè)發(fā)展。

三、多元化研修方式，促進教師可持續(xù)發(fā)展

1．以專業(yè)引領(lǐng)為先導，促進教師快速成長

（1）分析現(xiàn)狀，規(guī)劃未來，引領(lǐng)教師自主發(fā)展

通過引導教師對自身職業(yè)狀況進行分析，了解自身的優(yōu)勢和不足，幫助教師進一步明確今后的努力方向和改進措施，使專業(yè)成長成為教師發(fā)展的自我要求。

（2）構(gòu)建梯隊，搭建平臺，促進教師自主成長

在分析學校教師隊伍現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，我們及時提出建立骨干教師梯隊的構(gòu)想，充分發(fā)掘骨干教師自身的優(yōu)勢，積極提供多種展示自我的舞臺，與青年教師結(jié)對子，盡心盡職輔導青年，發(fā)揮優(yōu)勢承擔培訓，積極參與教學研討，率先垂范課堂展示，提升了教師隊伍的專業(yè)化水平。

（3）創(chuàng)新方法，專業(yè)引領(lǐng)，幫助教師獲得成功

學校從教師的發(fā)展需求出發(fā)，通過觀念引導、規(guī)劃反思、科研推動、骨干示范、專家引領(lǐng)，努力激發(fā)教師發(fā)展的欲望，促進教師的自主發(fā)展。讓教師走出去，參加國培、省培，更新理念，開拓視野；把教育專家請進來做講學，開展省市級骨干教師講學和二級培訓活動，以前瞻的理念和高超的技能，幫助教師在專業(yè)引領(lǐng)中獲得成功。

2．以教師博客為依托，促進教師自主研修

組織教師撰寫教育博客，可以欣賞成功之舉，反思敗筆之處，捕捉教學機智，肯定學生見解，沉思再教設(shè)計，將點點滴滴都記錄下來，相互切磋交流，能有效促進教師自主研修。

3．以分層施訓為手段，促進教師自主發(fā)展

一所學校的教師個體是復(fù)雜的，按從教時間可以分為新教師、青年教師、中老年教師；按不同教師的教學技能可以分為新手教師、合格教師、骨干教師、名優(yōu)教師。不一定人人成為名師，但人人可以成為良師。我們針對不同發(fā)展水平的教師提出不同的要求，按需施訓，從基本功培訓、專業(yè)共讀與寫作、課堂練兵等幾塊為老師們量身定做了一個階梯培訓計劃，讓每個人找到適合自己的學習高度，有助于教師成為良師。

4．以校本研修為抓手，注入自主發(fā)展活力

我校秉承科研興校的理念，對校本研修工作進行認真規(guī)劃，結(jié)合教育教學實際大力開展課題研究，引導教師積極開展校本研修活動，向科研要質(zhì)量、要效益。

通過撰寫反思性教學日記、口頭切磋、合作性課堂研究、合作性課題研究等形式的校本研究，　教師不僅能及時解決新課改中遇到的問題，更能通過知識互補、經(jīng)驗共享、智慧碰撞、能力鍛煉、境界提升，　實現(xiàn)教師自主發(fā)展。

參考文獻：