導語：如何才能寫好一篇完善校本課程建設(shè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

楊素珍山西大學附中校長，教育部中學校長培訓中心特聘教授，山西省督學，山西省中學教師高級職務(wù)評審委員會副主任，山西省示范高中評估專家組成員；曾獲“全國優(yōu)秀教育工作者”、“全國民族團結(jié)進步先進個人”、“山西省五一勞動獎?wù)隆?、“山西省勞動模范”等榮譽稱號。

曾佑瑞

湖南省懷化市第三中學校長，畢業(yè)于湖南師范大學，中學高級教師，懷化市高中校長專業(yè)委員會理事長，懷化市政治教育教學協(xié)會常務(wù)副理事長，湖南省高考命題專家?guī)斐蓡T；自參加教育工作20余年來，曾任政治教研組長、教務(wù)處副主任、副校長、校長等職。

鄒

正

江蘇省南京市金陵中學校長，江蘇省特級教師、首批教授級中學高級教師，江蘇省333工程第二層次培養(yǎng)對象，教育部NCCT對外籍人員子女學校認證專家，教育部“國家基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會”委員；曾先后獲得南京市有突出貢獻的中青年專家、基礎(chǔ)教育專家等榮譽稱號。

本刊編輯：自實施新課程改革以來，校本課程作為我國基礎(chǔ)教育三級課程(國家課程、地方課程和校本課程)的重要內(nèi)容，被廣為重視，各中小學校也都在大力開發(fā)與建設(shè)。但在建設(shè)過程中也出現(xiàn)了一些問題，如有些學校由于認識不足或失之偏頗，把開發(fā)校本課程當做開發(fā)課件來部署，還有些學校把校本課程當成活動來組織。對此，您是怎么看的?

曾佑瑞：校本課程不同于簡單的活動課和綜合實踐課。第一，校本課程開發(fā)須體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的教育價值；第二，校本課程開發(fā)是一種民主的課程管理政策，它強調(diào)學校、社區(qū)、專家、家長多方共同參與、合作、探究與反思；第三，校本課程開發(fā)是一種新的教育改革策略，教師是變革的力量，學校是一種學習性組織，校本課程應凸顯學校特色；第四，校本課程開發(fā)是促進教師專業(yè)成長的有效途徑。

校本課程的實施，從宏觀上來說，對于改革傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)與體系，推進基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展，使應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變具有積極而重要的作用；從微觀來說，校本課程的開發(fā)過程不僅有利于學校和教師的特色與個性的形成，更為重要的是，對于充分發(fā)揮學生的個性潛能，促進學生的個性全面、和諧發(fā)展具有舉足輕重的作用。

因此，校本課程開發(fā)是一個綜合、廣泛的概念，不能歸結(jié)為一種簡單的課程類型，它可以是活動課，也可以是選修課，更可以是必修課。另外，校本課程開發(fā)與活動課的設(shè)置理念也有很大的區(qū)別?；顒诱n只是簡單地根據(jù)課程要素與結(jié)構(gòu)的需要來劃分、開設(shè)，而校本課程開發(fā)是一種嶄新的課程理念，倡導的是一種課程研制和改革模式，以及基于這種模式的教師角色轉(zhuǎn)換。

如果只是單純地把開發(fā)校本課程當做開發(fā)課件來部署，或把校本課程當成活動來組織，那么，不僅在實踐上“窄化”了校本課程開發(fā)的課程類型和內(nèi)容選擇的范圍，而且也局限了教師發(fā)現(xiàn)和利用課程資源開發(fā)校本課程的思維視野，使學生個性與教師個性都得不到充分張揚和發(fā)展。我認為，校本課程應體現(xiàn)在課表上，要具備“九有”，即有開發(fā)方案、有課程實施綱要、有教材(自編、選編、選用)、有教學計劃、有教案、有考評方案、有考勤記錄、有成果展示、有反思總結(jié)。

楊素珍：我認為，課程不僅是學校各種學科的總和，更是學生在教師的指導下所有學習活動的總和，還是學生在有計劃、有目標的自主發(fā)展中，體驗并持續(xù)提升人生發(fā)展能力的過程。因此，凡是具有教育功能的學?；顒佣紤摷{入校本課程的范疇。學校育人最主要的載體是課程，一所學校辦學水平的高低最主要的標志就是國家課程的執(zhí)行力和校本課程的開發(fā)能力。這個能力不僅可以直接反映學校的育人特色，而且還反映了校本教研、組織管理、資源整合等能力，是學校發(fā)展需要依靠和應該重點建設(shè)的領(lǐng)域。由于不同類型的學校對校本課程的認識和理解不同，因此其校本課程的開發(fā)也必然存在差異。校本課程開發(fā)是一個復雜的過程，它需要在實踐中不斷完善和提升。因此，學校在開發(fā)校本課程時，要知道學生在成長過程中需要什么?國家課程缺少什么?學校又能做些什么?因此，校本課程開發(fā)的目標一定要明晰，至于它呈現(xiàn)的形式，則不必求全責備。

校本課程是對國家課程的必要補充，應該體現(xiàn)自主化、多樣化和個性化，其根本目的是滿足學生多元發(fā)展的需求。如果說國家課程的優(yōu)勢體現(xiàn)在學生學習能力的培養(yǎng)方面，那么學校的活動類課程，則是培育學生未來所需的核心能力的重要載體。因此，我們應該把活動類課程納入校本課程進行管理，使之課程化、系列化、常態(tài)化，以便更好地發(fā)揮其育人功能。在校本課程體系中，其中有非常大的一個部分就是校本活動類課程，包括以下三類。

一是文化節(jié)課程，如英語節(jié)、語文節(jié)、讀書節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)等。如我校的語文節(jié)有古典名篇誦讀專場、教師的文學講座、學生主講的文學沙龍、各班參與的話劇專場、名家報告、演講與辯論專場等。二是專題性課程，即以重要節(jié)日、重大事件和主題教育為主的活動課程。如我校組織的物理年、感恩教育周、社區(qū)點亮生活等大型活動。三是社團類課程，如話劇社、愛心社、文學社等。它是學生自我管理、自主發(fā)展的重要載體，能有效培養(yǎng)學生的組織策劃、溝通表達、創(chuàng)新合作等能力。

篇2

一、做好校本課程建設(shè)的頂層設(shè)計

校本課程是國家課程的重要補充。學校在開發(fā)校本課程時，應堅持黨的教育方針，以“三個面向”為指引，以“促進學生全面發(fā)展、個性成長”為目標，在國家課程框架（National Curriculum Framework）規(guī)定的限度內(nèi)，自主地開展課程革新，保障素質(zhì)教育的務(wù)實推進。

校本課程是學校課程的重要組成部分。其核心價值，就是體現(xiàn)校本特色。要求每所學校成立以校長為核心、專家為引領(lǐng)、骨干教師為主體、有學生、家長、社會人員代表參與的校本課程研發(fā)小組；認真總結(jié)提煉學校的教育哲學，科學全面開展學生的需要評估，尋找梳理學校及社區(qū)的課程資源，對學校的現(xiàn)有課程進行全面深刻反思。

搭建校本課程建設(shè)體系，是校本課程建設(shè)走向科學高效管理的第一步。在校長領(lǐng)導下，通過專家論證，學校應做好具有自身特色的校本課程頂層設(shè)計。該課程體系應包括學校中長期的課程建設(shè)規(guī)劃，包括校本課程育人目標、建設(shè)項目（含門類、數(shù)量）和內(nèi)容，包括校本課程資源開發(fā)和利用策略、校本課程實施的保障機制和評價策略。

二、充實校本課程建設(shè)的資源包

校本課程要從理論設(shè)計轉(zhuǎn)為現(xiàn)實操作，關(guān)鍵的一步就是建立課程建設(shè)資源包。包括課程開設(shè)的師資、場地、器械、課時計劃等。

實現(xiàn)校本特色課程建設(shè)，建立學校特色資源包。學校應加強本校特色研究，挖掘?qū)W校自身特色資源。研究學校創(chuàng)辦人思想、校名來歷、辦學歷史，學校校訓、教育理念、教風學風，學校的發(fā)展方向如科技、外語、書法、體育，學校的歷史成就特別是培養(yǎng)出了哪方面的拔尖人才等。只有融合這些本校獨有元素，開發(fā)出來的校本課程，才能彰顯學校的綜合特色和個性。如重慶兼善中學，開發(fā)的校本課程《盧作孚研究》《孟子研究》，源于學校創(chuàng)始人盧作孚先生和《孟子》“達者兼善天下”；巴蜀中學開發(fā)的《人文課程》，基于學校的校訓“公（公而忘私）正（正大光明）誠（誠實無欺）樸（樸實毋華）”，基于學校80年來培養(yǎng)的優(yōu)秀學生，整個學校具有濃郁的人文氣息。為此，兩所學校都編輯了相關(guān)閱讀文本，人手一冊，供學生閱讀，供教學參考。

保障學生全面發(fā)展，建立學生全面發(fā)展資源包。學校應開發(fā)一定數(shù)量的限定選修課程，在不增加學生負擔的基礎(chǔ)上，保障學生全面發(fā)展。哪怕一所學校，隨意提供幾十門課程，供學生自主選擇1～2門研修，也可。因為，在新課程推進之初，只要有開展校本課程之思、實施選修課程之行，就是好的。當然，隨著課改的深入，校本課程建設(shè)能分別從人生素養(yǎng)、科學精神、健康身心三個維度著手，更為有效、科學地發(fā)揮其對國家課程、地方課程的補充、填補作用，也許能最大化地顯現(xiàn)其價值。對于此類課程的開設(shè)，一則借助圖書，二則借助活動，三則關(guān)注全面，四則倡導“自我教育”。學生的閱讀書目可以不同，活動方式可以有異，但必須人人參與，必須全面發(fā)展，必須倡導教師引領(lǐng)下的學生自我修煉。如學?？梢灾笇Р⒍ㄆ跈z查學生閱讀“名人傳記”“哲學書籍”“經(jīng)濟學讀本”情況，提升學生“樹理想、有智慧、懂經(jīng)濟”等人生素養(yǎng)；學?？梢悦磕暌粋€主題，開展科技創(chuàng)新金點子大賽，通過“大膽假設(shè)、小心求證”，培養(yǎng)學生科學的嚴謹態(tài)度和創(chuàng)新精神；可以通過開展“家庭健身（周）計劃設(shè)計與實施”“社區(qū)運動設(shè)施建設(shè)與運用方案設(shè)計”“《中國公民健康素養(yǎng)66條》宣傳普及活動”等，造就學生積極、健康、陽光的心態(tài)和生活方式，為營造更加健康、衛(wèi)生、和諧的自然和社會環(huán)境服務(wù)。

整合校內(nèi)外及社區(qū)資源，建立學生個性成長資源包。鼓勵校內(nèi)教師，歡迎校外人員，允許個別有特長學生，擔任指導教師，開設(shè)多元選修課程；用足校內(nèi)場地，協(xié)調(diào)周邊設(shè)施，用好個別教師私房資源，保障活動場地，開設(shè)特色選修課程。鼓勵教師發(fā)揮個性特長，語文教師可以去教“家政服務(wù)”“單反相機使用”，音樂老師可以去教“茶道”“鑒寶”，數(shù)學老師可以去教“瑜伽”，化學老師可以去教“烹飪”。注重引人社區(qū)資源，如政府參事、經(jīng)濟學博士，國際擊劍俱樂部，報社編輯，棒球俱樂部，攀巖俱樂部，藝術(shù)學校，歐文英語，開設(shè)“商道”“博弈論”“擊劍”“跆拳道”“抖空竹”“攀巖”“棒球”“影視編導”“播音主持”“美國國家文化”；還有個別教師，利用自家的設(shè)備，在自己家里，自購原材料，教導學生“烘焙制造”。為保證課程多元性、時代性，學校可以由教師申報選修課題，可以由學生提出選修需求，也可以是學校設(shè)計部分課程。如具有較大影響力的“優(yōu)雅少女俱樂部”“俊朗少年訓練營”“財商教育”“英語口語過級”等課程，就是巴蜀中學順應當前中學生男女性格培養(yǎng)，滿足新時代學生經(jīng)濟素質(zhì)提高等需求，由學校統(tǒng)一設(shè)計內(nèi)容、統(tǒng)一調(diào)配師資形成的。

三、發(fā)揮評價對校本課程建設(shè)的可持續(xù)牽引作用

學校在做好校本課程建設(shè)頂層設(shè)計后，不要經(jīng)常更改整個學校的校本課程體系及策略。最好的辦法是在實踐中調(diào)試，通過專家評價、校內(nèi)反思，豐富它、完善它。校本課程的評價，概而言之，有學校層面的課程規(guī)劃、課程目標；有對教師教學活動（課程開發(fā)及實施）的教師自評、學生評價、學校評價；有對學生學習活動而言的學生自評、教師評價、學校評價。

評價的最大功效是喚醒自己。在新課程實施、選修課程推進之初，學校不應過分考量具體某課程設(shè)置的科學性，實施的規(guī)范性，結(jié)果的高效性；不論是教師還是學生，在評價中，都以自我評價為主，他人的評價僅僅給當事人參考，不作為對教師評價和學生評價的依據(jù)。學校更多的應該是讓教師找到成功感、讓學生得到發(fā)展點，讓教師、學生在選修課上看到進步，看到自身的價值。歷史告訴我們，在一個新生事物產(chǎn)生之初，只有不求全責備，才會繼續(xù)前行。

篇3

目前，校本課程還沒有一個統(tǒng)一的定義，但關(guān)鍵要把握好“校本和發(fā)展”二個方面，即應從學校的實際出發(fā)，發(fā)揮師生的主體作用，滿足學生的實際需求，促進學生的個性和特長的發(fā)展，形成和體現(xiàn)學校的辦學特色，促進學校的發(fā)展。本方案自始至終貫徹這一思想。

評價內(nèi)容

第一部分：整體評價

一、校本課程開發(fā)意義

1、落實素質(zhì)教育目標；

2、體現(xiàn)二個“有利于”。即滿足學生發(fā)展的實際需要，有利于個性和特長的充分發(fā)展；體現(xiàn)學校的辦學哲學，有利于學校辦學特色的形成。

二、校本課程開發(fā)的過程

1、前期準備工作充分性。主要包括學校情況分析、學生需求調(diào)查及民主決策等等；

2、校本課程開發(fā)過程完備性。主要環(huán)節(jié)：情境分析、目標設(shè)置、組織與實施、評價與改進。

3、開發(fā)主體的多元化。主體是教師，同時可以吸收專家、家長、學生等參與。

三、校本課程基本構(gòu)成要素齊全。主要包括《課程綱要》或《課程實施指南》，教學材料及教輔材料等。

四、課程目標的評價

1、課程目標的科學性。選擇的目標必須是正確的，遵循教育發(fā)展規(guī)律和學生的成長規(guī)律。

2、課程目標的個性性。關(guān)注學生個性和特長目標，重視創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)目標。

3、課程目標的現(xiàn)實性。重視學生需求，同時考慮到目標達到的可能性。

4、課程目標的完備性。在個性目標明確的基礎(chǔ)上，全面落實國家基礎(chǔ)教育總目標；形成目標系統(tǒng)。

第二部分：組織與實施的評價

一、課程構(gòu)成要素的開發(fā)。

1、合理選擇和確定校本課程的構(gòu)成要素。根據(jù)課程目標和教學需要，合理選擇和確定課程綱要、教科書、教師用書、練習冊、實驗基地、輔助材料等課程構(gòu)成要素，使之配合協(xié)調(diào)。

2、積極開發(fā)確定的各課程構(gòu)成要素，并且達到教學活動需求。

二、課程內(nèi)容的組織

1、課程內(nèi)容具有科學性，符合青少身心發(fā)展特點。

2、課程內(nèi)容符合已確定的課程目標。落實素質(zhì)教育，具有載體性。

3、課程內(nèi)容安排科學合理，建立在心理學和教育學基礎(chǔ)之上。

4、根據(jù)需要向師生提供教學活動有關(guān)資源。

三、合理選擇課程的呈現(xiàn)形式。呈現(xiàn)的形式和內(nèi)容相統(tǒng)一，有利于課程目標的實現(xiàn)，有利于教與學活動的開展。一般應采用活動課程、綜合課程、核心課程、綜合實踐課程、隱性課程、選修課程等形式。

四、課程實施

1、廣泛宣傳。充分向?qū)W生、學生家長和學校有關(guān)教師介紹課程實施的要求和步驟，力求取得他們的理解和支持。

2、努力實現(xiàn)學與教方法的變革。充分調(diào)動學生的學習主動性和積極性，引導學生積極主動的探索與實踐。

3、培養(yǎng)學生的個性特長，重視創(chuàng)辦學校特色。

4、充分利用各種教學資源實施教學活動。

5、教學時間安排合理。

6、形成同課程教學相配套的評價辦法，并積極施行。

第三部分：課程的評價與完善工作的評價

一、課程的評價

1、教學實施中重視信息的收集、分析、反饋，渠道暢通。

2、制訂并實施合理的課程評價方法。

3、有專人負責進行評價工作。

二、課程的完善

1、定期組織力量進行修訂或重建，不斷完善校本課程。

2、有專人負責進行修訂或重建工作。

第四部分：課程建設(shè)的保障體系

一、學校高度重視校本課程建設(shè)，明確校長是主要責任人，指定某處室進行日常管理工作。

二、成立學校課程審查委員會。形成校本課程開發(fā)方案，審定學校課程開發(fā)項目。

篇4

1.旅游文化校本課程建設(shè)，開發(fā)的時代性校本課程的建設(shè)是以學校主體的，具有一定的自主性和自由性，在建設(shè)開發(fā)過程中，在提升學生各方面素質(zhì)教育全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，可以盡可能多地體現(xiàn)時展的特征與要求。旅游作為一種比較特別的社會文化活動，是現(xiàn)代社會很多人都了解或者想了解的一種生活方式，而旅游文化作為旅游生活的一種獨特文化形態(tài)，具有深刻的內(nèi)涵，把其引進校本課程的建設(shè)中來是極具時代教育意義的。旅游文化在每一課程中或多或少的都有所涉及，在地理學科與歷史學科的學習與教學中，體現(xiàn)的則較為明顯，由此來看，沒有必要單獨開設(shè)旅游文化校本課程。其實不然，近年來，旅游熱不斷掀起，也成為社會比較普遍關(guān)注的一個時代性話題，加之旅游文化是在當代特定的空間中產(chǎn)生和發(fā)展起來的，也是在當代特定的時間內(nèi)創(chuàng)造與成長起來的，具有濃重的時代氣息。雖然旅游文化在目前課程中有所體現(xiàn)，但畢竟不是那么的準確、系統(tǒng)。把其適當引入課程建設(shè)與開發(fā)中，或者說以此為中心建設(shè)與開發(fā)一門旅游文化的校本課程，是有一定現(xiàn)實意義的?，F(xiàn)今，隨著時代的變遷和經(jīng)濟發(fā)展的需要，許多古老的建筑和文物古跡都遭到了一定程度的破壞，旅游文化校本課程的開設(shè)可以進一步引起大家對這一現(xiàn)實問題的注視，使學生深入地了解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承性和演進性，對于提升學生的文化素質(zhì)與修養(yǎng)有著極大的潛力，同時，也可以使學生可以全面地了解外來文化，以使他們形成一個正確的文化價值觀。

2.旅游文化校本課程建設(shè)，開發(fā)的豐富性旅游是一部直觀而生動的自然、社會和文化教科書，既可以豐富學生的知識和完善學生的文化素質(zhì)結(jié)構(gòu)，又可以提高學生對自然和社會的學習和認知水平，可以學到許多課堂中學不來的東西，但由于諸多的現(xiàn)實因素，比如：時間、經(jīng)濟等，很少有學生能夠更多地進行一些比較有意義的旅游，然而旅游文化作為旅游和文化的一種深層次結(jié)合，在今天成為一種全新的文化形態(tài)，把其引進校本課程的建設(shè)與開發(fā)中，從一定程度上可以彌補在現(xiàn)實學校學習的某些缺陷。旅游文化形態(tài)多樣，既有物質(zhì)文化形態(tài)，如：具有民族特色的民居民宅、具有相當文化內(nèi)涵的名菜名點等；還有精神文化形態(tài)，比如：各種民間故事傳說、楹聯(lián)碑刻、各樣戲曲等?？偠灾?，旅游文化形態(tài)五花八門。這樣一個豐富多彩的綜合體，或者說人類社會眾多文化現(xiàn)象的一個復合體，引進校本課程的建設(shè)與開發(fā)，可以選擇的面就很廣，可以只以某一方面的內(nèi)容為主，也可以兼顧多種文化形態(tài)……這樣既可以充分發(fā)揮學校校本課程的自主性與自由性，又可以豐富校本課程的內(nèi)容。

3.旅游文化校本課程建設(shè)，開發(fā)的綜合性旅游文化作為一門新興的綜合性學科，明顯地涉及多種相關(guān)知識體系的交叉和多種學科方法的應用。在現(xiàn)代學科綜合化、整體化和多樣化的發(fā)展趨勢下，多學科、跨學科的研究與學習方式處于特殊而重要的地位，中學的分科教學使許多學生對學科的綜合沒有一個合理的認識，在學習中也很少有意識嘗試性的應用一下多學科結(jié)合的分析方法，比如：分析一場歷史戰(zhàn)爭勝敗的原因的時候，大多學生只會從雙方力量對比、戰(zhàn)前準備等具體的相關(guān)情況進行分析，很少有學生從地理環(huán)境、氣候等角度進行分析，當然了，這樣說并不是要求學生要達到這樣一個高度，這顯然是不合實際的，也沒那個必要要求中學生達到這個深度，只是讓學生對多學科交叉研究與學習的方式有個初步的了解。旅游文化校本課程的建設(shè)與開發(fā)，應該多注重課程內(nèi)容的趣味性，使學生在一種比較歡樂的氣氛中感受多學科交叉學習與研究的方式，應起到一個啟發(fā)學生多角度思維方式的作用，對學生的要求也不應過嚴，只能作為一門輔課程。

4.旅游文化校本課程建設(shè)、開發(fā)的靈活性旅游文化外延是相當廣泛的，如果作為校本課程來建設(shè)、開設(shè)，明顯具有很強的靈活性。（1）內(nèi)容選擇內(nèi)容可大可小、可寬可窄、可中可外，也可中外兼顧，可以很輕松地就選擇出大多數(shù)學生都喜愛的內(nèi)容。（2）課程形式旅游文化校本課程的教學應該更多地體現(xiàn)課內(nèi)、課外學生學習的結(jié)合，在允許的范圍內(nèi)，可以自由發(fā)揮，不拘一格的教學形式也可做出一些嘗試。（3）學生的學習方式旅游文化日新月異，學生可以利用互聯(lián)網(wǎng)上的各種搜索工具掌握大量的旅游文化信息，也可適當?shù)耐獬觯瑢μ嵘龑W生文化素養(yǎng)當是有極大作用的。

二、旅游文化校本課程的建設(shè)

通過旅游文化校本課程可以提高學生的學習興趣、拓寬教學視野，而且旅游文化校本課程的學習資源和實踐機會幾乎可以說是無處不在、無時不有，通過對該課題的研究，我們總結(jié)了旅游文化校本課程建設(shè)與開發(fā)的方法：

1.關(guān)注學生，開發(fā)他們感興趣的旅游文化資源（1）篩選大多數(shù)學生喜愛的旅游文化資源隨著網(wǎng)絡(luò)、交通等通訊工具的迅猛發(fā)展，旅游文化資源內(nèi)容傳播的信息量、速度等均獲得了前所未有的提高，可以通過各種各樣的手段和方法搜集相關(guān)信息，這就大大豐富了學生獲取資源的廣度和深度，甚至有些資源學生了解的、搜集的比教師搜集的還要多、還要廣，所以，在搜集信息的過程中，教師應該關(guān)注學生的興趣、喜好，這樣才能搜集到一些比較適用的資源，為建設(shè)和開發(fā)好旅游文化校本課程做足、做好鋪墊工作。（2）給學生推薦比較有價值的旅游文化資源現(xiàn)在旅游也成為一種時尚的生活方式，很多學生都喜歡外出旅游，因此，教師可以根據(jù)自己掌握的旅游文化資源，在建設(shè)、開發(fā)旅游文化校本課程的同時，針對不同年級、年齡等具體情況，向?qū)W生推薦一些比較有價值的旅游文化資源，這不僅可以使學生合理取舍旅游文化資源，而且對促進本課程的建設(shè)與開發(fā)，具有良好的影響。

2.關(guān)注必修課程的教材，充分挖掘教材中涉及的資源其他科目的教材應該給予適當?shù)年P(guān)注，用好、用活學生手中現(xiàn)成的教材，不失為開發(fā)與利用教學資源的較為便利、有效的途徑，讓旅游文化資源校本課程的建設(shè)與開發(fā)起到一個啟發(fā)學生學習的作用，在一定程度上幫助學生實現(xiàn)各學科間的簡單糅合，是啟發(fā)學生思維的一個有效途徑。（1）深入分析其他科目的教材主要從內(nèi)容與呈現(xiàn)方式上研究，但在旅游文化校本課程的建設(shè)與開發(fā)中，不可過分地依賴校本教材，如有可能，校本課程教材盡可不必編寫，在具體的課程實施中努力開拓出新意。（2）重視旅游文化資源應用的范例為了認知貫徹落實旅游文化校本課程的實施，彌補實際操作中的一些難以預料的問題，課題組應注意吸收現(xiàn)成的相關(guān)范例，并在此基礎(chǔ)上自己開發(fā)有價值的創(chuàng)新范例。

3.關(guān)注教學，巧妙地挖掘新的有意義的動態(tài)資源從現(xiàn)今旅游文化發(fā)展變化多樣的特征來看，旅游文化資源的更新?lián)Q代在不斷加速，相關(guān)課程負責人應當隨時注意旅游文化資源的變化發(fā)展動態(tài)，充分引領(lǐng)追求和諧文化素養(yǎng)，及時發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容新鮮點，通過各種巧妙地安排，從而去創(chuàng)新課程、改造課程，最大限度地發(fā)揮該課程的各項功能。

三、旅游文化校本課程的建設(shè)與開發(fā)

1.課程目標的制訂（1）學生方面通過查閱文獻、實地走訪調(diào)查等方式收集自己感興趣的旅游文化資源，然后根據(jù)具體情況進行適當?shù)姆纸M，分析所搜集的旅游文化資源的特點和價值等內(nèi)容，此過程教師做相應的指導即可，盡量由學生獨立完成。之后，可開展各種各樣形式的活動，使學生形成具有一定綜合體系的知識，從而培養(yǎng)學生的綜合分析能力。（2）教師方面通過旅游文化校本課程的開發(fā)和實施，總結(jié)經(jīng)驗教訓，進一步促進對旅游文化校本課程的探索，進一步提高自己的組織能力和領(lǐng)導水平。另外，更為重要的是，教師在具體教學指導中，要善于發(fā)現(xiàn)問題，并試圖解決問題，進一步完善課程的實施。

2．課程內(nèi)容構(gòu)建選取內(nèi)容的原則一般包括：（1）針對性課程內(nèi)容要以學生的興趣為主，循序漸進，合理安排教學內(nèi)容，教師要積極發(fā)揮校本課程建設(shè)、開發(fā)的自由性與自主性。（2）實用性課程內(nèi)容要有實用性，選擇較好的內(nèi)容對學生、教師來說都是至關(guān)重要的，否則，在實施時就會帶來種種不必要的困難，也很難到達教學目標。（3）時代性旅游文化具有較強的時代性特征，在選取內(nèi)容時務(wù)必充分關(guān)注，充分挖掘旅游文化資源的深刻內(nèi)涵。（4）實踐性旅游文化校本課程提倡的是一種體驗，教學方法不應太拘謹，選擇的內(nèi)容最好是有實踐性較強的，讓學生在實踐活動中充分發(fā)揮其主體地位，張揚個性。（5）典型性旅游文化資源的內(nèi)容是繁雜多樣的，但是，具有極其重要的利用價值，教師應選擇性地選取課程內(nèi)容讓學生參與實施。

3.內(nèi)容體系的建構(gòu)步驟旅游文化校本課程開發(fā)實施程序主要有五大步驟：課程內(nèi)容分析—確定教學目標—編制具體方案—組織實施課程—總結(jié)評價課程的實施并反饋相關(guān)信息。這五步環(huán)環(huán)相扣，每一次課程實施的結(jié)束點，都可以作為下一次課程實施的起點，如此不斷地完善、不斷地提升課程質(zhì)量。

第一步，學校首先必須組織相關(guān)人員對課程內(nèi)容進行一個較為透徹的分析，課程內(nèi)容的分析是旅游文化校本課程建設(shè)與開發(fā)的基礎(chǔ)，也是起點。它直接影響著旅游文化校本課程建設(shè)與開發(fā)的定位、進展等關(guān)鍵問題，還要對校內(nèi)、校外的許多因素進行充分的科學調(diào)研、討論和分析。

第二步，根據(jù)上述步驟分析的結(jié)果制訂合理的課程目標。課程目標的制訂可以參照現(xiàn)行校本課標，在其基礎(chǔ)上有所損益，要認真全面地考慮學生的發(fā)展方向，明確學生需要什么樣的校本課程，這樣的課程目標才會比較有意義。

第三步，編制課程實施方案。課程目標只是為課程實施方案的編制提供了方向。所編制的課程實施方案需十分的具體，要說明教學活動的具體內(nèi)容、教學人員的安排和課時的設(shè)置等等，這樣才能更好地推行該課程。在編制課程方案的時候，不可忽視國家課程標準的要求，具體方案則可根據(jù)實際情況作出不同的調(diào)整。

第四步，組織實施課程。這是課程推行的關(guān)鍵，教師要把建設(shè)開發(fā)出來的旅游文化資源校本課程應用到實際的教學活動中，初期要注重試驗、總結(jié)，除了教師自己發(fā)現(xiàn)問題外，更多的要讓學生說出問題，不斷改善，并可及時做一定的推廣工作。第五步，總結(jié)評價課程的實施并反饋相關(guān)信息。最主要的就是對課程的評價，課程評價所包括的內(nèi)容應該適當?shù)卦黾?，不可只從學生學習情況、課程實施情況等常用的評價方式來評價，比如：可增加家長的反映等內(nèi)容，而且也不一定只是在課程實施結(jié)束后才對課程進行評價，在實施過程中也應該進行多次評價，及時獲得反饋意見，在評價的基礎(chǔ)上對課程進行調(diào)整與重建。

篇5

【關(guān)鍵詞】整合 校本 角色

校本課程是由學校本土生成，既能體現(xiàn)各校的辦學宗旨、學生的特別需要和本校的資源優(yōu)勢，又能與國家課程、地方課程緊密結(jié)合的一種具有多樣性和可選擇性的課程，具有綜合性、探索性、實踐性等特點。校本課程的這些特點決定了校本課程的開發(fā)與實施必須基于整合的理念。因此，我們把校本課程定位為“整合型校本課程”。

整合首先是一種理念，是校本課程開發(fā)實施的核心理念。同時它還有多種特質(zhì)：從方法論分析，整合是課程開發(fā)和實施的一種策略；從結(jié)構(gòu)維度考察，整合是課程開發(fā)和實施的一種模式；從存在狀態(tài)透視，整合是開發(fā)和實施的一種教學過程。整合尤其體現(xiàn)在校本課程開發(fā)和實施中對學生發(fā)展、學校發(fā)展的正確把握，在課程目標、課程內(nèi)容、課程評價等方面的有效把控，使其具有鮮明的校本色彩。因此，整合型校本課程的開發(fā)與實施，需要教師角色的重新定位，在課程開發(fā)與實施中擔任多樣的、嶄新的角色，在建設(shè)課程的同時也發(fā)展著自己。

一、借力、助力、聚力：整合資源的魔術(shù)師

魔術(shù)師在舞臺上玩轉(zhuǎn)各種神奇，實現(xiàn)種種不可思議的效果。其實，在魔術(shù)的背后，更多的是借助道具、燈光等外在設(shè)備，當然，也有魔術(shù)師自身嫻熟、敏捷的身手。教師在建設(shè)校本課程的過程中，也應該如魔術(shù)師一般，發(fā)揮自身特長的同時，善于運用多種技巧來整合各類資源。俗話說，世上并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。對于一所學校，并不缺少適用于校本課程開發(fā)的資源，只是缺少發(fā)現(xiàn)它的眼睛。作為課程開發(fā)主體的教師，必須做敏感的發(fā)現(xiàn)者，去捕捉蘊藏在社會、社區(qū)、校園、學科、學生、教師中的各種類別、各具特色的資源，根據(jù)教育目標去整合，像魔術(shù)師一樣為學生提供課程菜單。

1.以地域之源借力課程構(gòu)建。一方水土養(yǎng)一方人，每所學校因其地理位置的不同而擁有豐富而又各具特色的地域資源。歷史文化、風俗傳統(tǒng)，是學生及其父輩們浸潤其中卻可能從未關(guān)注的。約定俗成、家家恪守的風俗形成的起因是什么？特色小吃的歷史又是如何？家鄉(xiāng)古跡的前世今生是怎樣的？一個個問號的背后或多或少都藏著一段段歷史、一個個故事，學生有必要了解問號背后的故事與歷史，而這些無一不需要我們在日常生活中去發(fā)現(xiàn)，去捕捉。通過整合地方特色資源，加強校本課程建設(shè)。七都小學的《小橋流水》校本課程，帶著孩子們看橋、測橋、研橋、護橋，培養(yǎng)了孩子濃濃的愛家鄉(xiāng)情感。盛澤實小的《絲綢文化校本課程》則引導孩子們從蠶寶寶開始研究，直至了解家鄉(xiāng)絲綢之鄉(xiāng)美譽的來歷。銅羅中學的《酒文化系列校本課程》讓孩子們領(lǐng)略了家鄉(xiāng)黃酒釀造的歷史和工藝，了解了家鄉(xiāng)人的勤勞、聰慧。

2.以學校之優(yōu)聚力課程特色。在一所學?；蜷L或短的辦學過程中，其辦學思想、理念、特色總會在歲月中不斷積淀、沉積，形成學校獨有的一張名片。我區(qū)在二十多年的學校特色建設(shè)中，不少學校形成了鮮明的辦學特色與風格。同時，這種特色與風格也彌散于學校方方面面的工作中。教師要善于發(fā)掘?qū)W校獨特的優(yōu)質(zhì)資源，聚焦特色，整合利用。同時，也要凝聚學校各方面的力量，如行政的支持、各科室的配合、各學科教師的積極參與，多方協(xié)同做好校本課程的開發(fā)工作。屯村實驗小學多年來堅持以寫字教育為辦學特色，擁有一支學有專長的書法指導教師隊伍，一批批學生也在學校六年的學習中練就了過硬的軟硬筆書法技能。為了讓這張名片更加閃亮，學校開發(fā)了以書法為主題的整合型校本課程，開發(fā)了以研究書法家、書法歷史為主要內(nèi)容的文本類校本課程，同時還研制了適合不同年級學生練習所用的寫字練習冊，作為校本課程的拓展與輔助。在課程的建設(shè)中，學校組建了由書法老師、語文老師、綜合實踐活動指導教師等參與的課程建設(shè)團隊，整合人力，分工協(xié)作，共同做好課程的開發(fā)工作。

3.以自身之長助力課程開發(fā)。教師自身的興趣、特長是最直接的課程資源，可以有選擇地加以利用。教師要適時審視自己，分析自身特長、學科專業(yè)特點等，使其成為校本課程開發(fā)中生動的師本資源。實驗初中某教師業(yè)余時間愛好集郵，多年來收藏了不少珍貴的郵品，并對郵票的歷史、種類、特點有著自己獨到的見解。教師充分利用自身這些優(yōu)質(zhì)資源，開發(fā)了校本課程《集郵》，受到學生的喜愛。當然，教師在審視自身興趣特長的同時，也要關(guān)注自己的學科特點。國家課程的校本化實施是整合型校本課程開發(fā)的又一途徑。實驗小學科學教師在四年級科學課中執(zhí)教關(guān)于《電》的內(nèi)容后，發(fā)現(xiàn)學生對電的研究興趣非常濃厚，對發(fā)電的方式、電的保存、電的輸送等問題意猶未盡，他便結(jié)合自身學科優(yōu)勢和專業(yè)特長，開發(fā)了校本課程《奇妙的電》，將學生的研究從科學課引向更為深入的校本課程。

二、設(shè)計、架構(gòu)、論證：整合需求的建筑師

校本課程的建設(shè)是一項重要而龐大的工程，需要有明確的課程建設(shè)目標，有規(guī)范的課程開發(fā)序列。從課程實施的縱向結(jié)構(gòu)上來看，課程包含五大要素：課程標準、教科書、教師用書、學生練習冊和其他輔助材料。整合型校本課程的目標如何定位？以什么樣的形態(tài)呈現(xiàn)？教材編寫的要素又該如何把握？這一系列的問題涉及到課程如何有效整合國家意志、學校意志、學生意志，尤其是如何滿足學生的需求，滿足學校發(fā)展的需要。因此，教師要做整合需求的建筑師，要精心設(shè)計、細心論證并最終架構(gòu)校本課程。

1.以學生需要設(shè)計課程。校本課程建設(shè)是國家三級課程管理體系的有力體現(xiàn)，其目的在于彌補國家課程個性不足的缺陷，給予學校更多的課程選擇權(quán)和自主開發(fā)權(quán)。因此，校本課程開發(fā)首先應該是國家意志的體現(xiàn)，符合國家對人才培養(yǎng)的目標與要求。其次是學校意志的體現(xiàn)，是學校辦學目標、辦學理念的體現(xiàn)。當然，校本課程更應該是學生意志的體現(xiàn)，要滿足學生的需求與興趣，使其思維模式得到改變，視野得到開闊，并在創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力等方面得到提高。我們提出“著眼于學生”，就是以學生現(xiàn)有的知識為基礎(chǔ)，以學生為資源開發(fā)的軸心，更著眼于學生的基礎(chǔ)、立足于學生的興趣，一切從學生實際出發(fā)，使校本課程成為一門生動的生本課程，構(gòu)建一種和諧的課程價值文化。盛澤實驗小學基于三、四年級學生喜歡參加輪滑活動這一興趣愛好，開發(fā)了《輪滑》校本課程，利用體育課和社團活動時間進行課程實施，在滿足學生愛好和需要的同時，使學生的體能和技能得到提高。

2.以系統(tǒng)思維架構(gòu)課程。整合型校本課程的建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，在尊重學生意愿和興趣的基礎(chǔ)上，需要以系統(tǒng)思維來建構(gòu)課程。教師在課程架構(gòu)中需要不斷地對課程的體系、內(nèi)容、目標等進行反思與分析，根據(jù)課程實施的階段情況提出明確而細化的改進要求，使課程逐步完善，并向系列化、系統(tǒng)化發(fā)展。我區(qū)廟港實驗小學開發(fā)的整合地方特色資源的校本課程《太湖文化》，根據(jù)三至六年級不同年段的學生分別確定基于太湖文化的課程目標，在內(nèi)容上進行分層、分布，在資源上進行分類、篩選，在方法上進行調(diào)整，形成了適合四個不同年級段學生需求的太湖文化系列校本課程。當然，系統(tǒng)思維還體現(xiàn)在對課程內(nèi)容的組織，即校本教材的編寫，教師指導用書的編寫，學生相關(guān)配套材料的準備以及課程評價的設(shè)計等，綜合考慮課程的各個要素。

3.以多元評價論證課程。校本課程的開發(fā)與實施，使教師從“教授者”變?yōu)椤把芯空摺?，從“點菜者”變?yōu)椤安藛翁峁┱摺?。如何使教師提供的這份“菜單”滿足學生的需求，滿足學校發(fā)展的需求？這需要在實踐中以多元的評價來對其進行反復論證。首先要及時獲取學生的學習反饋信息：學生在參與課程的實施過程中，其積極性是否得到有效激發(fā)，參與熱情是否得到提升，能力能否得到發(fā)展；其次要獲取教師的指導反饋信息：教師自身在指導課程過程中做好積極的自我反思，在課程內(nèi)容的建構(gòu)、實施方法的使用等方面是否符合學生的認知基礎(chǔ)和年齡特點；再次，還要及時了解家長對課程實施的有關(guān)反響信息：在校本課程實施中，家長對于學生的認知、能力、情感、態(tài)度等方面的變化的反饋。莘塔小學在《耕樂》校本課程實施中，家長在參與中提出讓孩子了解農(nóng)具的發(fā)展歷史，雖然有的農(nóng)具已經(jīng)不再使用，但是孩子們在研究中能夠感受到勞動人民的聰明智慧。因此，教師要積極聆聽多方面的聲音，整合多方面的評價來論證和評估并完善課程。

三、支持、助推、合作：整合助學的隱形師

整合型校本課程的開發(fā)與實施充分體現(xiàn)了學校的特色，凸顯了學生特長，體現(xiàn)了教師能力。教師是校本課程的設(shè)計者、實施者、參與者，在課程實施中，是學生的指導者，提供必要的支持，也是積極的合作者、聯(lián)系人，教師從臺前走到幕后，成為助推學生學習的隱形師。

1.提供支持。校本課程內(nèi)容綜合性強，且跨學科、跨領(lǐng)域，因此，需要教師給予不同層面的參與指導，提供多學科、全方位的指導。盛澤小學《玩轉(zhuǎn)數(shù)學》校本課程，是小學生數(shù)學知識的實踐性拓展課程，其中很多的數(shù)學概念、規(guī)律需要數(shù)學老師的有效指導。尤其是外出活動時，還需要教師做好相關(guān)的聯(lián)絡(luò)、安排，如車輛、活動時間、校外輔導員安排等。震澤實小為推進《蠶絲被》校本課程的有效實施，建立了校外課程實施基地——蠶絲被廠，帶領(lǐng)學生定期外出參觀，接受校外輔導員指導，學生也參與動手實踐，效果非常好。再如廟港實驗小學在實施校本課程《絲韻》時，學生親自參與動手養(yǎng)蠶活動。然而，對養(yǎng)蠶知識的缺乏成為校內(nèi)教師指導時最大的障礙，學校借助校外社區(qū)力量，將社區(qū)農(nóng)科站的技術(shù)人員請進學校，通過做講座、解疑問等方式指導學生的養(yǎng)蠶活動。

2.助推成長。校本課程的實施給了學生更加自由的發(fā)展空間，更為廣闊的表現(xiàn)舞臺，也為學生個性化的發(fā)展提供了有利條件。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的特長與特點，并創(chuàng)造機會讓學生去表現(xiàn)，去發(fā)揮。開發(fā)區(qū)實驗初中的校本課程《百工》，整合了勞技、美術(shù)、物理等課程，提供給學生二十多種可以選擇的課程，學生根據(jù)自身愛好，自主選擇、靈活參與，教師也根據(jù)學生的發(fā)展需要，提供成長的平臺。在這里，學生找到了課堂以外、適合自己能力發(fā)揮的機會，其欣喜是不言而喻的。為鼓勵學生的積極參與，學校每年還對學生的作品進行評比并舉行校內(nèi)拍賣活動，增加了學生的成就感。

3.聯(lián)系合作。校本課程的開發(fā)與實施是一個持續(xù)的、動態(tài)的、逐步完善的過程，它的持續(xù)發(fā)展，需要校長、教師、學生、社會、家長等成員的共同參與，是一個合作、探究、反思的過程。教師在實施校本課程的過程中，通過與社區(qū)人員的合作、與其他教師的協(xié)作、與校級行政領(lǐng)導的溝通等方式去解決課程建設(shè)與實施中的一個個問題。教師還是學生活動的合作者，在課程實施中與學生是平等互助的合作伙伴，不僅給予學生活動上以幫助，還引導學生之間互相協(xié)作，團結(jié)共進。因此，教師就是實現(xiàn)多方聯(lián)系的拉手，為校本課程的開發(fā)與有效實施凝聚著多方力量。

整合型校本課程的建設(shè)賦予了教師更多的責任與使命，教師不再是課程的簡單執(zhí)行者，而是課程的創(chuàng)生者、管理者、指導者。在發(fā)展學生的同時，也發(fā)展著自己，使自己的課程意識、課程規(guī)劃能力、課程開發(fā)能力等得到全方位地提升。從“埋頭拉車”到“仰望星空”，在校本課程建設(shè)中，老師們在屬于自己的舞臺上演出一幕幕的精彩！■

【參考文獻】

[1]崔允漷.我國校本課程開發(fā)現(xiàn)狀的調(diào)研報告[J].全球教育展望，2002（5）.

[2]喬治·A·比徹姆.課程理論[M].北京：人民教育出版社，1989.

[3]張文軍.從控制的課程文化轉(zhuǎn)向自我負責的課程文化[J].全球教育展望，2005（6）.

[4]郝德永.課程與文化：一個后現(xiàn)代的檢視[M].北京：教育科學出版社，2002.

[5]廖哲勛.關(guān)于校本課程開發(fā)的理論思考[J].課程·教材·教法，2004（8）.

[6]徐玉珍.是校本的課程開發(fā)，還是校本課程的開發(fā)——校本課程開發(fā)概念再解讀[J].課程·教材·教法，2005（11）.

[7]鐘勇為，郝德永.課程意識：蘊涵與路徑[J].當代教育，2005（8）.

[8]朱超華.新課程視角下教師課程能力的缺失與建構(gòu)[J].課程·教材·教法，2004（6）.

篇6

1.“適合學生發(fā)展”的課程是有價值的課程

學校課程建設(shè)要充分尊重學生的差異性特點，滿足學生的多樣化發(fā)展需求。讓學生根據(jù)自己的興趣、特長、發(fā)展需求，選擇自己需要的、喜歡的課程，進而得到充分、自由、全面而有個性的發(fā)展。這種“適合學生發(fā)展”的課程才是學生需要的課程，是有價值的課程。

2.課程建設(shè)可以促進學校的特色發(fā)展

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出：“滿足不同潛質(zhì)學生發(fā)展的需求，鼓勵普通高中辦出自己的特色?！蓖ㄟ^豐富多彩的課程可以滿足不同學生的發(fā)展需要，而學校課程的系統(tǒng)化、特色化建設(shè)與實施，一方面有助于凝練出學校的特色，另一方面有助于推動學校特色發(fā)展的進程。毋庸置疑，學校特色很大程度上取決于學校的課程特色。

3.課程是學校文化建設(shè)的支撐力量

課程實施的過程不僅是課程文本的傳遞，更是整個學校辦學理念、課程思想、教風學風、教育教學規(guī)章制度等文化的傳遞。這一過程既是挖掘和展現(xiàn)已有學校文化的過程，也是進一步提升學校文化的過程。

基于以上認識，我們提出了一個中心，兩個重點，三個目標的課程建設(shè)思路。一個中心是以學生全面而有個性的發(fā)展為中心。兩個重點是國家課程的校本化實施和校本課程特色化建設(shè)。三個目標是通過課程建設(shè)實現(xiàn)學生全面而有個性的發(fā)展，促進教師的專業(yè)發(fā)展，促進學校的特色發(fā)展。

遵循“一二三”課程建設(shè)思路，學校認真執(zhí)行國家課程，并重點開發(fā)適合學生特點的校本課程。

2011年10月我校正式被批準成為國家級教育體制改革試點項目――開展高色發(fā)展試驗項目學校。我校的特色試驗項目是以提升學生藝術(shù)素養(yǎng)、體育素養(yǎng)為核心的藝術(shù)教育和體育教育。我們簡稱為藝體特色。藝體教育的核心元素是“美”，即審美加健美，健康的審美情趣和生活情趣，健康的身體和美好的心靈、姿態(tài)、行為。

我校的特色發(fā)展正是在培養(yǎng)學生全面發(fā)展的同時滿足不同層次學生對藝術(shù)體育教育的發(fā)展需求，促進學生個性發(fā)展。

在特色建設(shè)的過程中，我們以構(gòu)建和實施藝體特色課程為主渠道，滿足不同層次學生的發(fā)展需求，不斷提升學生的藝體素養(yǎng)。

二、構(gòu)建學校藝體特色校本課程體系，務(wù)本求實，逐步推進

我們的特色校本課程建設(shè)本著“高質(zhì)量、多樣化、可選擇”的課程思想，建立在落實國家藝體課程計劃基礎(chǔ)上的符合我校學生實際的校本藝體課程體系。

我校構(gòu)建了“三三六”模式的特色課程體系，即面向全體學生、藝體興趣學生、藝體特長生三個學生群體，構(gòu)建校本必修、校本選修、校本必選三種形式的校本課程，探索實施青春旋律課程（側(cè)重音樂素養(yǎng)）、青春韻律課程（側(cè)重體育素養(yǎng)）、美術(shù)專業(yè)課程、傳媒專業(yè)課程、體育專業(yè)課程、興趣發(fā)展課程共六類內(nèi)容的特色校本課程。

1.面向全體學生開設(shè)校本必修課程（青春韻律課、青春旋律課）

此類課程一方面培養(yǎng)學生的藝術(shù)、體育素養(yǎng)，另一方面，為學生搭建展示自我的舞臺。青春韻律課是培養(yǎng)學生體育素養(yǎng)的課程，青春旋律課是培養(yǎng)學生藝術(shù)素養(yǎng)的課程。為了更好地落實此類課程，我們給予充分時間保障，利用每天上午35分鐘、下午30分鐘的活動時間全體學生進行校本必修課程的學習。青春旋律課的內(nèi)容是班級歌曲合唱、美的賞析。青春韻律課包括變式跑步、動感韻律操、花樣體育競技以及體育規(guī)則教育。班級歌曲合唱，我們以比賽的形式進行評比考核。美的賞析、體育規(guī)則教育我們已經(jīng)形成初步略顯稚嫩的校本教材。

2.面向藝體興趣生開設(shè)校本選修課程

興趣發(fā)展類課程包括修養(yǎng)類課程、技能類課程、活動類課程。這類課程更多的與國家藝術(shù)、體育選修課程整合，將國家藝術(shù)、體育選修課程校本化。

素養(yǎng)類課程包括美學概論、中外美學賞析、西方美術(shù)史、人與審美等藝術(shù)修養(yǎng)類及體育人文素養(yǎng)類等課程。

技能類課程包括各種藝術(shù)、體育方面的技能。根據(jù)學生的需求程度，提供此類課程。目前已經(jīng)開設(shè)足球、籃球、橄欖球、器械健身、武術(shù)、合唱、象棋等課程。

活動類課程包括社團活動、傳統(tǒng)節(jié)日（美育節(jié)、體育節(jié)）、各種比賽、展示活動（卡拉大賽、足球聯(lián)賽、美術(shù)作品創(chuàng)作大賽等等）。

3.面向藝體特長生（美術(shù)、傳媒、體育專業(yè)）開設(shè)校本必選課程

為了滿足藝術(shù)特長學生的專業(yè)發(fā)展需求，我們設(shè)置了校本必選課程，即藝術(shù)特長生的專業(yè)課程，具體包括美術(shù)專業(yè)課程和傳媒專業(yè)課程，美術(shù)專業(yè)課程包括素描、速寫、色彩、設(shè)計、動漫。傳媒專業(yè)課程包括編導、播音主持、音樂、攝影。目前，我們學校高二、高三共7個美術(shù)班，文化課和專業(yè)課程齊頭并進，為他們量身打造個性化教育。

校本必修課程是基礎(chǔ)課程，校本選修課程是提高課程，校本必選課程是專業(yè)課程，其內(nèi)容層次是由低到高，由易到難。而且面向全體學生的校本必修課程是我們特色建設(shè)的重點。

三、課程實施中的感悟

課程實施需要多種保障機制。

1.建立學習機制

全校領(lǐng)導教師進行相關(guān)課程理念的學習，我校定期聘請專家進行講座，為教師購買相關(guān)書籍，舉辦讀書沙龍等活動促進教師課程意識的提升和課程實施、開發(fā)能力的不斷提高。

2.建立檢查督導機制

尤其對校本課程實施情況的檢查、反饋，直接決定其質(zhì)量高低。

3.建立資金、硬件保障機制

提供校本課程開課所需的教室、教學用具，有充足資金用于教師開發(fā)、實施校本課程的獎勵等等。

4.建立激勵機制

讓每位教師在課程建設(shè)中都有成功的機會，為所有教師搭建一個展示自我的平臺，對教師任何方面專長突出、成績卓著給予肯定。

我們認為：

課程建設(shè)需要用“心”體味：

――情感、態(tài)度、理念。

課程建設(shè)需要用“新”開發(fā)：

――知識、能力、智慧。

課程建設(shè)需要用“辛”付出：

――學習、積累、轉(zhuǎn)化。

課程建設(shè)需要用“薪”支持：

――資源、設(shè)備、獎勵。

篇7

一、校本課程研發(fā)的初衷

學生因年齡不同，興趣點也不同。故在校本課程開發(fā)之初，學校針對不同年級學生的特點進行了問卷調(diào)查。統(tǒng)計顯示，三至五年級的學生，對于動物、植物、微生物和環(huán)境方面的問題比較感興趣，他們希望通過校本課程的學習，拓展課外知識，提高自己的綜合素質(zhì)。

基于學生興趣點，學校在三至五年級開設(shè)了與動物、植物、微生物相關(guān)的課程。之后又陸續(xù)開設(shè)了《21世紀――生命科學的新世紀》《營養(yǎng)、菌群與健康》《生物技術(shù)與我們的生活》《人類、科技、未來》等有關(guān)生命教育的各類科普講座，將校本課程建設(shè)引向深入。

二、校本課程的實踐探索

學校為了開設(shè)適合學生實際情況的校本課程，在教材的研發(fā)和學生實踐活動方面下了很大工夫，具體開展了以下工作。

一是整編系統(tǒng)知識，為學生提供生命教育的學習平臺。在教材編撰時，學校積極與上海交通大學的專家教授進行研討，既注重知識的系統(tǒng)性，又避免與現(xiàn)有《自然》課本知識的重復。學校首先根據(jù)知識體系確立每個單元教學的內(nèi)容，然后對照現(xiàn)在使用的《自然》課本，刪除重復的內(nèi)容，使教材更加科學化。

二是關(guān)注生命成長，搭建生命科技的實踐平臺。為了讓學生更好地了解生命的成長過程，筆者讓三年級的學生親自體驗選蛋、孵化、照蛋、孵出小雞的全過程。通過這一實踐活動，培養(yǎng)了學生的觀察力、分析力和動手操作能力。此外，在學校四樓樓頂?shù)钠脚_，學校還開辟了一塊生命科學實踐基地。在輔導員的指導下，學生們進行蔬菜的播種、澆水、觀察、收獲等操作，菜的品種也根據(jù)時令季節(jié)的不同而不斷變換。

三是為學生提供靈動的實驗教育平臺。在實驗室，學生對自己感興趣的花朵、樹葉、果實等進行解剖，觀察它們的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，也可以制作自己喜歡的實物標本。

四是以校外參觀與實踐，豐富學生體驗。鑒于每個年級學習的主題不同，筆者根據(jù)課程安排，結(jié)合學校的社會實踐活動，定期舉行不同主題的參觀活動（每個年級每年大約有4次參觀活動）。例如，五年級的課程中有“微型自來水廠”的內(nèi)容，筆者便聯(lián)系閔行自來水廠，聯(lián)合創(chuàng)立學生實踐基地，讓學生在自己設(shè)計“微型自來水廠”的同時，可親自前往“閔行自來水廠”參觀，進一步驗證和完善自己的實驗內(nèi)容。

五是組織專家學者大講壇。學校邀請上海交通大學、上海師范大學等高校的專家學者，為學生開設(shè)相關(guān)講座，除了讓學生學到豐富的知識外，還給學生提供與專家教授互動的機會，收獲頗多。如四年級的校本課程，其主題圍繞植物而展開，需要安排學生參觀“辰山植物園”。在參觀之前，學校就先邀請專家對相關(guān)植物進行介紹，既豐富了學生的知識面，又讓他們對之后的參觀產(chǎn)生了極大的興趣，一舉兩得。

六是讓科學商店入駐校園。課題組在學校成立了上海交通大學科普教育基地和科學商店。這意味著學生有了一個開闊眼界、增長知識、實踐鍛煉的學習平臺。針對學生在課程中遇到的問題，科學商店的大學生們利用每周一次的中午時間，來到學校為小學生進行科學小知識的解答與互動，及時答疑解惑。此外，大學生志愿者還協(xié)助教師們開展課內(nèi)小實驗，使得校本實驗課程的內(nèi)容更加扎實有效。

七是積極開展各種活動與競賽。學校還不定期組織學生參加活動和競賽，如昆蟲識別競賽、校園植物識別競賽、微型自來水廠設(shè)計比賽等。學校鼓勵全員參與，鼓勵學生將自己所學的知識呈現(xiàn)出來?；顒优c競賽可讓更多的學生參與到校本課程的延伸學習之中。學校會從中挑選在某一方面有特長的學生，參加更高級別的競賽，如上海市“寶山杯”青少年生物與環(huán)境科學小論文評選、上海市青少年科技創(chuàng)新成果大賽等活動。

八是認真開展小課題研究。從2014年起，為了鼓勵更多學生對自己感興趣的課題進行探究，筆者每年都在學校范圍內(nèi)進行“預備小院士”的招募，邀請上海交通大學和上海師范大學的專家，對課題的科學性、創(chuàng)新性、實用性進行評價，最終確定學校生命科學預備小院士立項課題。在小學和大學教師的共同指導和幫助下，這些學生大部分都已完成了課題研究的過程，并完成了課題小論文的撰寫，解決了自己的很多疑難問題，也為其他同學的學習提供了參考。

三、校本課程建設(shè)取得的成果

經(jīng)過幾年的建設(shè)，校本課程從無到有，形成了以“生命科學”教育為主線、以“探究課程”為載體的特色課程，實現(xiàn)了學生、教師和學校的全面提升。

一是學生層面。通過校本課程的學習實踐，將原本可能在大學才能接觸到的生物實驗、課本知識，下移到小學，使學生能了解與生命科學相關(guān)的動物、植物、微生物、環(huán)境方面的知識，不僅開闊了視野，擴大了知識面，還使得學生的創(chuàng)新意識、探究能力和動手實踐能力得到了增強。學生在中國少年科學院小院士評選暨課題答辯活動、上海市青少年科技創(chuàng)新大賽等重要比賽中，取得市級以上獎勵六十多項。

二是教師層面。在參與課程建設(shè)的過程中，豐富的是教師的知識面，提升的是教師的專業(yè)廣度和業(yè)務(wù)水平。課程內(nèi)容從最初的框架到現(xiàn)在的初稿，教師的信息處理能力、分析整合能力、實踐創(chuàng)新能力都得到了進一步提升。

篇8

【論文摘 要】要實現(xiàn)學校校本課程建設(shè)的各項目標，需要加大教師培訓力度，進一步完善校本課程體系，不斷完善校本課程的評價機制，努力打造有本地地域特色和本校文化特色的校本課程。 

為調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，教育部于2001年6月8日印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》。實行國家、地方、學校三級課程管理，搞好地方課程和學校課程設(shè)置和建設(shè)，則是本次課改的重要內(nèi)容之一。

2009年，筆者所在學校被定為“甘肅省義務(wù)教育地方課程與學校課程示范建設(shè)項目學校”。項目實施三年來，我們在學校課程（習慣上稱“校本課程”）開發(fā)中遇到了很多實際問題，也為此研究出了很多對策。

一、主要問題及成因分析

（一）學校層面

1．由于課程領(lǐng)導層理論水平不高，專業(yè)指導不力，課程的開發(fā)常常帶有很大的盲目性，課程管理也缺乏預見性。

2．在辦學規(guī)模大、平行班多、班額大的學校，由于選課指導不力，報課時學生扎堆現(xiàn)象比較突出，加上受時間、人力、財力、物力等因素限制，教學組織和管理就會存在不少的困難。

3．家長不重視或者不理解學校的有些工作。

（二）教師層面

1．對校本課程的內(nèi)涵和特色認識不清。大多數(shù)教師認為校本課程就是學?；蚪處熥约壕帉懡滩模灿薪處熤苯訉⑿１菊n程等同于活動課程。一些教師認為適合學校與學生實際的校本課程就是有特色的校本課程，而不能把校本課程開發(fā)上升到與校園文化建設(shè)結(jié)合起來的高度。

2．參與校本課程開發(fā)的意愿不強烈。受現(xiàn)有編制制約，大多數(shù)教師的工作量本身就已經(jīng)足夠了，擔任地方課程與校本課程的開發(fā)和教學必然會加大他們的工作量。

3．參與校本課程開發(fā)面臨的具體困難：一是缺乏圖片、音像、現(xiàn)成的課程設(shè)計等相關(guān)的課程資源，教師備課往往要付出很多的時間和很大心血；二是缺乏專業(yè)指導，有關(guān)課程開發(fā)的理論學習相對不足，也使得課程開發(fā)和教學組織形式等方面存在不少的誤區(qū)。

（三）學生層面

1．大多數(shù)學生比較鐘情于文體活動類如籃球、乒乓球、器樂、繪畫等，動手操作型的如科技制作、攝影等。興趣愛好是學生們選課的主要出發(fā)點，能夠活動活動、輕松輕松也是他們大多數(shù)人考慮的一個重要因素，但由于有些教師課堂組織形式太刻板，影響了學生參與的積極性。

2．校本課程開設(shè)的科目如果少，學生選擇的余地就不大，不能最大限度地滿足學生的需求。

3．校本課程周課時少，受到老師的指導就自然比較少，不能更好地發(fā)展學生的愛好特長。

二、思考與對策

（一）學校管理層面

首先，學校要重視培訓，理清開發(fā)思路。培訓內(nèi)容側(cè)重點應放在校本課程開發(fā)的意義和流程、校本課程開發(fā)的一般模式、校本課程和校本教材的關(guān)系、校本課程的組織形式等方面，以增強校本課程開發(fā)和實施的預見性，掃清教師認識上的誤區(qū)。培訓形式上要注重實效性，實現(xiàn)“四個結(jié)合”，即：外出培訓與校本培訓相結(jié)合，集中培訓與個人研究相結(jié)合，專題培訓與討論探究相結(jié)合，開卷測試與寫學習心得相結(jié)合。

其次，學校要強化課程管理，以保障課程順利實施。學校要制定《校本課程開發(fā)管理細則》，《細則》必須詳細規(guī)定課程的申報與遴選、課程的與開設(shè)、課程考核與評估、獎勵和懲處，以規(guī)范課程開發(fā)和管理工作。為加強課程監(jiān)管，還應把校本課程實施納入教育教學日常管理和考核當中。

再次，學校要很好地向家長和社會做廣泛的宣傳動員工作，以爭取家長的支持和參與。

（二）教師層面

首先，學校在安排教學任務(wù)時要考慮到擔任校本課程開發(fā)和實施的教師的工作量問題，同等對待校本課程和國家課程的工作量。學校還要把校本課程開發(fā)和實施工作納入教師業(yè)務(wù)考核，在評優(yōu)選先時優(yōu)先考慮，以提高他們參與校本課程開發(fā)的積極性。

其次，學校要加大經(jīng)費投入，拓展課程資源，為教師們打造課程開發(fā)的平臺。

再次，學校還要定期組織調(diào)研，對課程的開發(fā)和實施做必要的評估，查找教師課堂教學組織形式、課程開發(fā)的深淺，學生實行跑課制帶來的管理、考核等方面出現(xiàn)的一些實際問題，做有針對性的指導。

最后，學校還應及時召開校本課程開發(fā)與實施研討會，展示優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗、學生的學習成果，解決存在的問題，總結(jié)課程開發(fā)的階段成果。

（三）學生層面

首先，課程的開發(fā)必須認真研究學生的需求，尊重他們的主體地位。

其次，在課堂教學組織形式上不能太刻板，要以競賽、動手操作等生動活潑的形式為組織載體，要最大體現(xiàn)活動性的組織要求。

再次，在課程檢測的方式宜采用實地考核、佳作展評、考勤統(tǒng)計、pk制等形式，而不宜采用國家課程檢測常使用的閉卷考試的形式。

總之，要實現(xiàn)學校校本課程建設(shè)的各項目標，需要加大教師校本培訓力度，進一步完善學校校本課程體系，不斷完善校本課程的評價機制，努力打造有本地地域特色和本校文化特色的校本課程。

【參考文獻】

［1］教育部. 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）

篇9

“十五”以來，鹽城教育事業(yè)得到了最好最快的發(fā)展。處在這樣一個宏觀背景下，小學教育事業(yè)的發(fā)展同樣取得了輝煌的成績。首先，教育普及水平有了新跨越。由于認真鞏固擴大“兩基”成果，目前全市所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)都已達到“雙高兩基”標準，2006年全市小學適齡兒童少年入學率達100%，比2000年分別增加0.32個百分點；殘疾兒童少年入學率達95.8%，比2000年增加4個百分點；小學生鞏固率達100.04%，比2000年增加0.16個百分點。其次，辦學條件有了新改善?！笆濉逼陂g全市撤并小學2163所，新建小學158所，全市小學“十五”期末比2000年凈減少1088所，小學校均覆蓋人口達1.21萬人，均超過省定標準，為提前兩年實現(xiàn)全市中小學校布局調(diào)整目標提供了保證。在全部消除學校危房的基礎(chǔ)上，我們一著不讓地推進“三新一亮”工程、“六有”工程、“校校通”工程和“四項配套”工程，全市共投入建設(shè)資金數(shù)億元，順利完成了各項工程的建設(shè)目標。目前全市農(nóng)村小學全部達到“三新一亮”和“六有”要求，實現(xiàn)了“校校通”，建起了電腦網(wǎng)絡(luò)教室，部分小學還建有“數(shù)字化校園網(wǎng)”，城鄉(xiāng)小學生可以通過網(wǎng)絡(luò)教育共享優(yōu)質(zhì)教育資源。此外，辦學綜合效益有了新提升。“十五”期間各地大力加強窗口示范學校建設(shè)，努力優(yōu)化資源配置、擴充優(yōu)質(zhì)資源。全市共創(chuàng)建省實驗小學32所，鹽城市一小等一批窗口示范學校易地建設(shè)新校區(qū)，這些學校新校區(qū)建設(shè)的規(guī)劃起點高、建設(shè)投入大、現(xiàn)代氣息濃，既為學校建設(shè)樹立了新的標桿，又有力地促進了當?shù)氐某鞘谢M程，取得了良好的綜合效益。與此同時，市教育局在全市范圍內(nèi)實施“小學特色建設(shè)推進工程”，旨在推動各地小學在常規(guī)管理取得成效的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地貫徹教育方針，努力形成具有本地本校特色的“拳頭產(chǎn)品”，提升辦學品位，從而整體提升我市小學素質(zhì)教育實施水平。通過幾年的探索與努力，全市先后共創(chuàng)建市級各類小學特色學校142所，這些學校不僅校容校貌煥然一新，而且特別注重校園人文景觀的建設(shè)，使校園環(huán)境集人文性、知識性、觀賞性于一體，幫助學生在賞心悅目的環(huán)境中陶冶身心、拓展視野。學校的管理也比較規(guī)范有序。能夠注意遵循教育規(guī)律，依據(jù)國家的教育方針和教育法規(guī)，建立健全了各種規(guī)章制度，做到了事事處處有章可循。學校的課余生活豐富多彩，使學生的特長得到了充分的發(fā)揮，個性得到了淋漓盡致的展示。教育教學質(zhì)量得到了穩(wěn)步提升。無論是文化知識測試還是其它各類素質(zhì)展示，這些學校在當?shù)赝悓W校中均表現(xiàn)出良好的業(yè)績。特別是在涉及學校特色建設(shè)項目的有關(guān)比賽和素質(zhì)展示中，這些學校的學生所展現(xiàn)出的特長素質(zhì)和綜合素養(yǎng)更是贏得了廣大老百姓的稱贊。

在取得成績的同時，我們也要反思工作中的問題和不足。主要是：一是一些學校辦學條件上去了，但辦學水平仍然沒有多大起色。其原因在于仍然有一部分同志思想認識不夠到位，簡單機械地認為辦學條件的改善和學校工作呈絕對的正相關(guān)，看不到強化內(nèi)部管理對于促進學校發(fā)展的基礎(chǔ)作用，看不到特色建設(shè)在學校實施素質(zhì)教育中的“杠桿”作用，結(jié)果學校管理和推進特色建設(shè)的力度不夠到位，學校光有漂亮的外表而辦學實績平平；二是個別已創(chuàng)建特色的學校心氣浮躁，滿足于淺嘗輒止，結(jié)果特色建設(shè)項目不少，但內(nèi)涵偏于膚淺，特色層次和品位不夠高；三是普遍缺乏科學有效的保證特色建設(shè)長效運行的內(nèi)部機制，影響了學校特色建設(shè)工作的持續(xù)健康發(fā)展。經(jīng)驗和教訓一再提醒我們，必須在大力改善辦學條件的同時，更加重視強化學校管理和辦學特色建設(shè)，依靠學校管理和辦學特色建設(shè)夯實辦學內(nèi)功、提升辦學品位。因此，有必要繼續(xù)重申學校特色建設(shè)對于促進學校工作整體發(fā)展的重要意義：

（一）推進學校特色建設(shè)是全面貫徹教育方針、推進素質(zhì)教育的需要。全面貫徹教育方針一是要面向全體學生，二是要使每個學生在德、智、體諸方面都得到發(fā)展，實際上就是要求教育使“每個學生”在“五育”都得到全面發(fā)展。因此，各地小學一方面要根據(jù)每個學生不同的興趣、愛好和特長，“無一例外”地對他們進行德、智、體、美、勞的教育；另一方面，也要“無一例外”地使他們每個人不同的興趣、愛好和特長都得到最充分的發(fā)展。顯然，只有創(chuàng)建特色學校，在培養(yǎng)學生基本素質(zhì)的基礎(chǔ)上充分發(fā)展每一個學生的個性素質(zhì)特長，才能真正達到上述兩方面的要求。

（二）推進學校特色建設(shè)是促進學校適應生存和發(fā)展的現(xiàn)實環(huán)境的需要。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步完善，學校教育的辦學形式日趨多樣化、辦學目標日趨多元化、辦學機制日趨自主化?？梢哉f，學校獲得了較大的自。但同時市場競爭也向所有學校提出了挑戰(zhàn)，辦學競爭初露端倪，挑戰(zhàn)和機遇并存。如果我們不奮起改革，另辟蹊徑，辦出特色，將很難在今后的辦學競爭中立于不敗之地。在這樣的形勢下，我們的校長應該通過獨特辦學目標的實現(xiàn)來體現(xiàn)辦學的個性化，讓學校能更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，形成自己的特色。

（三）推進學校特色建設(shè)是推動新課程改革健康順利進行的需要。在全市廣大小學教育工作者的共同努力下，我市小學階段的新課程推進工作取得了可喜的成績。新課程實施與特色學校建設(shè)是怎樣的一種關(guān)系？我認為，首先，新課程與特色學校建設(shè)在價值取向上是一致的。創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)、健康人格和個性的張揚等是新課程的追求，也是我們創(chuàng)建特色學校的根本目的，可見從學生素質(zhì)的培養(yǎng)來看，特色學校建設(shè)與新課程的實施是一致的。其次，引導學校加強校本發(fā)展，成為自主發(fā)展的搖籃，也是實施新課程和創(chuàng)建特色學校的共同目標。可以這樣說，新課程的實施為特色學校建設(shè)開辟了廣闊的天地，提供了機遇和條件；同時，特色學校建設(shè)也將促進新課程的實施。所以，要充分認識新課程這一背景對特色學校建設(shè)的影響，也要通過特色學校建設(shè)推進新課程的實施。

（四）推動學校特色建設(shè)必須以硬化學校管理、夯實辦學內(nèi)功為前提和保證。辦學特色建設(shè)和學校管理之間存在著相輔相成的辯證關(guān)系。一方面，學校辦學特色的培植必須以過硬的教育教學管理和豐厚的辦學底蘊為前提，以優(yōu)良的師資和規(guī)范的制度為保證，以科學的課程為依托；另一方面，在辦學特色的營建過程中，也可以使學校教育資源得到最大限度的整合和利用，教育管理效益得到最大限度發(fā)揮。因此，只有通過優(yōu)化管理、夯實內(nèi)功，學校工作整體水平才會真正有所提升，學校辦學特色才會逐步顯現(xiàn)。各地學校要始終注意無論創(chuàng)建何種學校特色，必須堅持正確的辦學方向，必須遵循教育教學的一般規(guī)律，必須在執(zhí)行教育法規(guī)的基礎(chǔ)上體現(xiàn)個性和風格。當前，我們尤其要按照省、市教育行政部門的部署，認真學習貫徹《江蘇省中小學管理規(guī)范》，努力提高學校管理水平和教育教學質(zhì)量，為進一步提高學校特色建設(shè)的層次和品位奠定更加堅實的基礎(chǔ)?？傊?，我們應當在重視改善辦學條件的同時，更加重視做好學校管理和辦學特色建設(shè)的工作。

二、在推動學校特色建設(shè)進展的策略制定上，要在重視開展活動的同時，更加重視校本特色課程的建設(shè)

近幾年來，各地學校在推動學校特色建設(shè)進展的過程中，采取了許多扎實有效的措施，取得了比較顯著的效果。主要有：一是建立了較為濃郁的文化氛圍。各地學校在創(chuàng)建特色的過程中，比較注重校園文化建設(shè)，注意根據(jù)自身特色建設(shè)項目要求對學校的校園文化作出統(tǒng)一的部署，整體優(yōu)化學校的校園環(huán)境，使校園文化成為本特色的顯性標志，使他人一走進校園就能感受到濃郁的特色氛圍，成為師生的心理行為及推動力，努力形成良好的校風、學生和教風。二是初步建立起特色建設(shè)的運行機制。特色學校的建設(shè)需要嚴格、科學的管理作保障。各地學校注意加強了對學校特色建設(shè)的過程管理，形成并逐步完善了特色建設(shè)的管理制度。同時積極組織開展有關(guān)群眾性活動，以活動為載體，促使特色凸現(xiàn)出來，特別是盡可能地把興趣活動、研究性學習等與特色建設(shè)活動有機地整合起來，營造了聲勢，擴大了影響，產(chǎn)生了良好的轟動效應。一些學校根據(jù)學校特色建設(shè)的方向建立了必要的考核、評估制度，對在創(chuàng)特色中成績突出的教師、學生給予精神和物質(zhì)獎勵，激發(fā)了師生創(chuàng)特色的積極性和創(chuàng)造性。三是建立了可靠的師資隊伍保障。教師是學校教育教學工作的基本力量。在創(chuàng)建特色學校的過程中，各地學校注意加強師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)了一批特色教師。他們大多具有強烈的事業(yè)心、高度的責任感及先進的教育觀念和廣博的知識修養(yǎng)，為全面育人、提高教育教學質(zhì)量、創(chuàng)辦特色學校提供了力量源泉和重要保證。

在這樣的形勢下，我們更應當提前主動深入思考，如何在新的歷史條件下，進一步瞄準特色建設(shè)的方向和目標，突出重點，夯實措施，不斷把學校的特色建設(shè)推向新的高度。經(jīng)過反復思考和研究，我們認為當前各地學校要著力建立比較系統(tǒng)的校本課程。因為課程作為學校教育教學工作的依據(jù)和載體，是學校實現(xiàn)其培養(yǎng)目標的基本途徑，在很大程度上決定著受教育者的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。無論是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，還是培養(yǎng)社會主義接班人和建設(shè)者，都需要落實到學校課程教學上來。在課程體系中，校本特色課程是學校在國家規(guī)定的課程之外，為落實學校的辦學特色、發(fā)展學生的特長和發(fā)揮教師的特點而自主確定的課程，相對于其它兩類課程特別是國家課程而言，它至少具有三個方面的優(yōu)勢：首先，校本課程可以關(guān)注學生的差異性，關(guān)注學生的興趣、愛好和特長，學生可以根據(jù)自己的愛好自主選擇自己學習的課程內(nèi)容，更有利于學生個性的培養(yǎng)，在一定程度上彌補了國家課程開發(fā)的不足。其次，校本課程具有靈活的學習方式、寬泛的社會和實踐內(nèi)容，比較關(guān)注社會和學生個體發(fā)展的特性，可以更好地培養(yǎng)學生自主探究的學習方式，對學生的未來負責，能夠更好地促進學生和諧、均衡的發(fā)展。第三，校本課程的開發(fā)可以進一步促進學校明確自己的辦學理念，從而開發(fā)和利用大量的課程資源，并形成課程開發(fā)的團隊。因此可以說，校本課程是學校實現(xiàn)辦學特色的基礎(chǔ)，同時也是學校辦學特色的反映。

然而，富有特色的校本特色課程絕不僅僅是停留在編幾本學生讀物上，而是要充分利用學校的優(yōu)勢項目、富有特長的教師、地域經(jīng)濟文化資源，對各級各類課程進行整合，組成具有鮮明特色的新課程，并用這種新的教育資源組合去影響課堂教學，促進課堂教學改革。換言之，校本特色課程的建設(shè)是辦學特色建設(shè)的前提，也是辦學特色建設(shè)的必然產(chǎn)物，只有有了校本特色課程的支撐，學校辦學特色才會有旺盛的生命力。所以，各地學校必須樹立“教師即課程、學生即課程、生活即課程”的課程觀，把校本課程建設(shè)與特色建設(shè)有機地結(jié)合起來，根據(jù)特色建設(shè)的方向和目標，通過“校本課程的開發(fā)與建設(shè)”來挖掘和利用優(yōu)質(zhì)教育資源，建設(shè)特色校本課程，使特色建設(shè)與校本課程建設(shè)比翼齊飛。

三、在推動校本特色課程建設(shè)的重點把握上，要在重視校本特色課程開發(fā)的同時，更加重視校本特色課程的實施工作

校本課程的實施是把設(shè)計和開發(fā)的校本課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑，是對設(shè)計和開發(fā)的校本課程進行改造和創(chuàng)新的過程，因而也是整個校本特色課程編制過程中的一個實質(zhì)性階段。許多同志過于樂觀地認為，只要把校本特色課程設(shè)計好了，實施起來就不成問題了。事實上，在課程實施過程中，尚有許多不盡如人意的地方。根據(jù)當前在校本特色課程實施過程中反映出的不同的價值取向，我們姑且把校本特色課程實施的情況分為三種類型：一是敷衍型實施。這種做法實質(zhì)是把課程實施當作一種擺花架子、走過場的過程，實施者缺乏對課程設(shè)計的了解，帶有很大的盲目性和隨意性。二是執(zhí)行型實施。這種實施的主要方式是“忠實地、精確的”執(zhí)行課程設(shè)計者的意圖，以便能達到預定的課程目標。這是傳統(tǒng)教學所推崇的課程實施方式。但嚴格意義上的“忠實或精確”由于缺乏對課程實施對象、環(huán)境、條件等諸多因素的考慮，可能會使教學僵化，從而產(chǎn)生負作用，往往也不能真正實現(xiàn)課程的目標。三是發(fā)展型實施。實施者根據(jù)實際情況對課程計劃采取“局部適應”、“相互適應”或“全面修正”等三種做法。其中“局部適應”是指實施者基本上按照課程計劃實施，只作局部變動，以適應課程設(shè)計者的意圖；“相互適應”是指課程設(shè)計者和課程實施者雙方都或多或少地改變一些看法，以便相互都能適應各自的情況；“全面修正”是指實施者完全根據(jù)自己的興趣來修正課程計劃，不去適應課程設(shè)計者的意圖。在以上三種情況中，我們認為采用發(fā)展型實施辦法比較科學。因為我們不可能也不應該事先規(guī)定精確的實施程序，而應該讓不同的實施者自己來決定；也只有對實際情況最了解的人，才有可能作出最恰當?shù)倪x擇。我們相信發(fā)展型實施將是當前課程改革中首倡的實施方式，課程實施者參與課程設(shè)計將會成為一種趨勢。

在具體實施過程中，要注意以下幾個方面的要求：

一要注意突出主體性。校本課程是建立在學校和學生的差異基礎(chǔ)上的，它以適應不同學生個性發(fā)展的需要為目的。如果忽視了校本課程的這種差異性和個別性，也就失去了校本課程的靈魂。因此校本課程實施過程中必須結(jié)合不同學校的具體情況，給學生最大的發(fā)展空間，為每個學生展示和發(fā)展自己的特長與個性創(chuàng)造條件，使每一個學生能按照自己最突出的興趣和天賦，在原有的基礎(chǔ)上不斷進步和發(fā)展，從而成為對社會有用的人。

二要注意突出基礎(chǔ)性。小學的基礎(chǔ)任務(wù)是幫助學生打好基礎(chǔ)，打好科學文化的基礎(chǔ)、打好思想品德的基礎(chǔ)、打好身心發(fā)展的基礎(chǔ)。校本課程應以全面發(fā)展學生的能力，促進學科知識的運用與綜合為目的，如果把校本課程當成學科課程的拔高也就失去了校本課程的意義。校本課程的實施要為每個學生打好基礎(chǔ)服務(wù)，為每一個學生打好今后發(fā)展的基礎(chǔ)，這就更加要求校本課程充分體現(xiàn)出以學生為主體的個別化特征。

三要注意突出發(fā)展性。學校教育是為學生未來做準備的，因此課程與教學應著眼于學生個性發(fā)展為目標，而不應過多在乎學生某些細枝末節(jié)知識掌握的多寡。我們教育上的誤區(qū)之一就是把學生知識掌握的程度當做學生身心發(fā)展的充分程度，其實這完全是兩回事。校本課程就是要彌補國家課程的不足，照顧到每個學生的發(fā)展需要，因此在實施過程中要樹立著眼于學生發(fā)展的教育價值觀，為學生的發(fā)展服務(wù)。

四要注意突出全面性。人的發(fā)展應當是主動的、全面的發(fā)展，教育應當使學生在有限的在校時間內(nèi)在德智體美等多方面得到最快、最充分的發(fā)展。教育的實踐一再證明，一個人每個方面都突出是不可能的，國家課程、地方課程保證了學生基本方面達到基本質(zhì)量要求，校本課程就是要使每一個學生得到充分發(fā)展，從而達到學校全體學生的全面發(fā)展。校本課程在促進學生全面發(fā)展中應以“揚長”而不是“補短”為目標。因此，學校在實施校本課程的過程中要注意從學校的實際和學校的辦學特色出發(fā)，從學生的興趣、愛好和特長出發(fā)，從教師的特點出發(fā)，最終體現(xiàn)校本課程的設(shè)置價值。

五要注意突出系統(tǒng)性。校本課程的時間安排，涉及課程平衡的問題，表明校本課程的地位，體現(xiàn)人們對校本課程的價值判斷。課時比例的安排可以參照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的要求執(zhí)行，課程時間的位置安排可以有兩種基本方法：一種是日課表形式。就是以課時為單位，交叉安排不同課程授課時間。這樣安排比較符合我們的課程時間安排習慣。但由于這種形式的安排使授課時間缺乏連貫性，可能會使校本課程變以得支離破碎。另外，教師按照日課表授課，制約了教師在安排和使用校本課程時間的靈活性和機動性。另一種是完整日形式。就是以半天或一天為單位安排課程授課時間。這種形式的安排可以使個人、小組或班級靈活掌握學習時間，增強了教師掌握校本課程時間的靈活性和機動性，使教師有充分的時間來進行那些需要臨時組織的活動。我們認為，上述兩種校本課程的時間安排方法都各有利弊，不同程度地影響著校本課程的實施質(zhì)量。我們應該根據(jù)課程類型和課程要求的不同，從中小學生身心發(fā)展的不同特點出發(fā)，合理安排校本課程的授課時間。但是不管如何安排，都必須服從校本課程實施的總體計劃，要堅決防止和克服那種缺乏周密的計劃安排，臨時動議、心血來潮、一曝十寒的不負責任的做法。

篇10

1.本真?！氨菊妗?，也可理解為“立本求真”。“立本”語出《中庸》“立天下之大本，知天地之化育”和《論語》“君子務(wù)本，本立而道生”。從這個意義上說，立本就是崇尚美德，追求至善?！扒笳妗闭Z出陶行知“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。立本是求真的歸宿，求真為了立本；同時，也只有注重立本，方可更好地求真。

2.本真教育。我們這里提的“本真教育”，是指以人為起點，以促進人的發(fā)展為終點，以教學實踐為中介展開的實踐。即學校以育人為本，師生以做人為本，要尊重客觀，適應規(guī)律，以人為本，教人求真。本真教育是為了促進人的自主、自由、自覺發(fā)展的教育，是回歸教育本質(zhì)，促進人的個性化和社會化全面發(fā)展的教育，是遵循師生身心發(fā)展規(guī)律和教育發(fā)展規(guī)律的教育，是彰顯青春文化的教育。歸納起來，就是“堅持本色，解放智慧，追求真理，學做真人”。

二、“本真教育”理念下特色校本課程建設(shè)的背景

多年來，我校在校本課程的開發(fā)和實施等方面進行了長期的探索，取得了卓越的成績。早在1999年，我們就已經(jīng)在一些學科嘗試開發(fā)了校本課程，例如，語文學科的《唐詩鑒賞》、音樂學科的《旅中歌聲》等，其中研究性校本課程已經(jīng)比較完善，并在大連最早召開了現(xiàn)場觀摩會，得到了上級教育行政部門的肯定。2002年，高中課改以來，我們在完成國家課程普遍達到基本要求的同時，建立和完善了以發(fā)展學生個性、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為目標，以必修課程與選修課程、學科課程與活動課程、顯性課程與隱性課程并舉的課程體系。隨著新課程的深入進行，我們在原有基礎(chǔ)上，加大了對校本課程的開發(fā)，又確定了一些新的特色學科。學校以特色外語課程為主打，聘請外教及大外的教師開設(shè)外教口語、法、日、韓、西班牙等多個小語種課程。同時，開設(shè)了散打、健美操、合唱、生涯教育、科技制作等多門選修課程。迄今為止，學校先后承辦了5項國家、省、市級校本課程相關(guān)課題，現(xiàn)共開發(fā)了近200門校本課程，構(gòu)建了完善的校本課程開發(fā)與管理體系，并多次在全市進行經(jīng)驗介紹?？梢哉f，我校多年來努力開設(shè)多樣化的校本課程，培養(yǎng)學生的多元化發(fā)展，正是我們“本真育人”，促進學生全面發(fā)展的一個有力體現(xiàn)。

三、主要經(jīng)驗和做法

（一）構(gòu)建多樣化的課程開發(fā)體系，給學生更多的選擇權(quán)。我校以“師生共建、動靜結(jié)合、多元體驗”為原則進行組合，現(xiàn)已形成了六大系列的校本課程，包括人文與科學類系列、體驗成長?感悟人生系列、“透視”內(nèi)心世界系列、實驗操作類、探索研究類、競賽輔導類。實現(xiàn)了八個結(jié)合和五化，具體包括校本課程與外語教學相結(jié)合；校本課程與各種社會資源整合；校本課程與數(shù)理化教學相結(jié)合；校本課程與藝體特長生培養(yǎng)相結(jié)合；校本課程與發(fā)明創(chuàng)造和專利申請相結(jié)合；校本課程與研究性學習相結(jié)合；校本課程與社會綜合實踐活動相結(jié)合；校本課程與社團活動相結(jié)合；國本課程的校本化；校本課程的網(wǎng)絡(luò)化、電子化；藝體活動的課程化、校本化；德育活動的課程化、校本化；校園文化的課程化與校本化。

（二）改革課程教學方式，給師生以更大的空間和自由度。我們對校本課程提出了教學方式與方法要嚴格而靈活的要求，要求校本課的教學方式要與社會生活、社會發(fā)展、學生已有的知識經(jīng)驗緊密相連；要合作開放，走出課堂，在社會大環(huán)境、大課堂中學習，要感覺現(xiàn)實生活中的哲理，使學生知識和情感同步發(fā)展；要走出自我，在群體合作中學習，讓有相同智能傾向的學生可組合在一起，承擔一個專題的學習任務(wù)，課外研究，課上匯報；要多運用合作、參與、探究和體驗等有助于學生主動學習的方式。由于教學方式開放自由，我校涌現(xiàn)了一大批學生樂于參與、主動研究的校本課程，如“化學與生活”、“演講與口才基礎(chǔ)” 、“數(shù)學思想”、“社交禮儀”、“武術(shù)――散打”等。

（三）活化校本課程管理，給師生更多的自。嚴格落實“四制”，即“選課制”、 “走班制”、“巡課制”、“導師制”。通過“選課制”，學校先用問卷、訪談等方式，調(diào)查學生需求，學生自下而上上報需要開設(shè)哪些課程，再由各位教師根據(jù)自己的專長自上而下選擇開設(shè)哪些課程，再編制選課指導手冊，組織師生和家長學習指導手冊?！白甙嘀啤辈焕趯W生管理，為此每次開課之前，學校都固定時間、地點、人員與座位，任課教師人手一本《課堂學習過程觀察記錄本》，建立了以“課堂管理手冊”為操作手段的課堂管理制度。校本“巡課制”，指學校派出專門的領(lǐng)導和值周教師對每個課堂進行檢查、監(jiān)督，保證了課程的順利實施?！皩熤啤奔础鞍嘀魅巍⑷握n教師、學?！比龢O管理制，學生在導師的輔導下自主選課、學習，這是做好個性化、個別化指導的必然手段。

四、特色課程建設(shè)的成果

1.促進了學生的發(fā)展。培養(yǎng)了近百名生物、數(shù)學特長學生；并為在音、體、美方面有特長的優(yōu)秀學生搭建了一條良好的發(fā)展渠道；學生的多項研究性學習成果，例如，“5.12汶川大地震”、“花盆農(nóng)業(yè)”等獲省、市級獎項；2008年到2014年，我校已有200多名學生的小發(fā)明獲得國家專利；義工社團、天空文化站等多個社團被評為大連市優(yōu)秀社團；學生自編自排的心理劇多次在大連市展演。我校校本課程的開發(fā)與實施，給學生提供了更為廣闊的選擇空間，學生的個性也借助于這一平臺得到了充分張揚。