導語：如何才能寫好一篇工商管理和公共事業(yè)管理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、高校工商管理專業(yè)開展校企合作的必要性

1.提升學生的應用能力是高校工商管理專業(yè)的當務之急。工商管理專業(yè)是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，熟練掌握現(xiàn)代企業(yè)管理的前沿理論和實用技能，并能正確運用工商管理的方法和技術對工商企業(yè)進行科學決策和有效管理的應用型工商管理人才。應用型人才的培養(yǎng)更加注重實踐性、應用性和技術性。但就目前高校工商管理專業(yè)的教師來看，教師隊伍絕大多數(shù)都是從學校到學校，沒有企業(yè)實踐經(jīng)驗，指導學生實習的能力有限，學生的實踐能力得不到提升。因此，工商管理專業(yè)必須走校企合作之路，通過校企深度融合，最終達到學校、學生、教師和企業(yè)多方共贏，實現(xiàn)培養(yǎng)應用型人才的目標。

2.校企合作是拓寬學生就業(yè)渠道的最佳途徑。校企合作是實現(xiàn)高校轉為應用型的一種途徑，企業(yè)參與學校教學，教師和學生融入企業(yè)，將理論與實踐有效結合，便于學生提前熟悉企業(yè)的經(jīng)營管理模式，為企業(yè)培養(yǎng)適合職位要求的員工，向社會輸送優(yōu)秀人才，提高社會效益奠定良好的基礎。

二、高校工商管理專業(yè)校企合作現(xiàn)狀

目前國內(nèi)學者研究校企合作人才培養(yǎng)模式更多側重于高職高專層面，針對高校工商管理專業(yè)校企合作的研究甚少。從實操層面看，高校與高職高專院校相比，工商管理專業(yè)校企合作仍處于淺表層次的合作，總體來看具有以下特點。

1.理念上達成共識。高校工商管理專業(yè)普遍認識到產(chǎn)教融合培養(yǎng)應用型人才的重要性，在理念上都意識到校企合作是培養(yǎng)適應社會和市場需要的高級工商管理應用型人才的必經(jīng)之路。

2.初步開展了合作工作。高校工商管理專業(yè)初步開展了校企合作工作，主要采取“企業(yè)配合”這種簡單粗放的培養(yǎng)模式，少數(shù)高校工商管理專業(yè)已經(jīng)開展了訂單式人才培養(yǎng)模式，但仍有部分高校為了應付轉型評估，通過社會關系雖與企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議，但實際上這種合作只是流于形式，基于諸多因素并沒有開展實質(zhì)性工作。

3.深度合作舉步維艱。由于高校工商管理專業(yè)成立時間短，還沒有取得社會的高度認可，在與企業(yè)開展校企合作時，企業(yè)合作熱情不高，同時又受資金、利益取向、人才需求差異及辦學理念等因素的制約，致使校企很難開展深度合作。

三、高校工商管理專業(yè)校企合作存在的問題

高校工商管理專業(yè)目前主要采取“企業(yè)配合”模式。這種模式下，企業(yè)處于輔助教學的地位，學校制訂人才培養(yǎng)計劃，在制訂人才培養(yǎng)方案的過程中，學校會邀請企業(yè)具有豐富管理經(jīng)驗的專家參與方案的制訂，征詢專家的意見，設置相關企業(yè)課程，由企業(yè)富有實踐經(jīng)驗的骨干來校講座；企業(yè)也會投入一些實訓設備，與學校共建實訓中心。這種模式具有彌補學校資金不足、更新教學內(nèi)容和提高教師實踐能力等優(yōu)點，但也有其不足之處，具體表現(xiàn)為以下三個方面。

1.缺乏健全的校企合作運行機制。企業(yè)不愿意深度參與校企合作的主要原因在于國家沒有出臺校企合作的政策法規(guī)，致使校企合作運行機制缺失。學校和合作企業(yè)聯(lián)系松散，合作只停留在表面，內(nèi)容主要是企業(yè)幫助學校解決頂崗實習，學校為企業(yè)提供廉價勞動力。同時，企業(yè)認為校企合作很難實現(xiàn)其利益訴求，礙于情面，勉強應付，校企雙方?jīng)]有真正形成資源共享、優(yōu)勢互補的共建、共管、共享和共贏的模式。

2.合作形式單一。目前，民辦高校工商管理專業(yè)校企合作最常見的方式就是學校與相關企業(yè)簽訂合作協(xié)議，組建教學指導委員會，由企業(yè)提供實訓場所，或選派專家來校講座，這種單一的合作形式，不利于培養(yǎng)學生應用理論解決實際問題的能力，不利于提升學生的就業(yè)能力，不能實現(xiàn)企業(yè)效益最大化的經(jīng)濟目標，不能發(fā)揮校企合作的最大優(yōu)勢。

3.參與校企合作的后勁不足。目前，企業(yè)參與校企合作的積極性不高，究其原因主要有兩個方面：一方面，企業(yè)參與校企合作短時間內(nèi)看不到效益。企業(yè)是盈利性經(jīng)濟組織，校企合作過程中，企業(yè)需要選派業(yè)務骨干或專家來校參與相關專業(yè)課程的教學，還需要安排專門工作人員指導實習學生，實習開始時，由于學生操作不熟練，頻繁出錯，浪費原材料，生產(chǎn)效率極低，增加生產(chǎn)成本。更重要的是畢業(yè)后真正想留在企業(yè)工作的學生甚少。由于投資回報率低，所以企業(yè)參與校企深度合作的熱情不高，只把校企合作作為選擇人才的一種渠道，并沒有把校企合作納入產(chǎn)業(yè)鏈價值創(chuàng)造中。這是造成畢業(yè)生就業(yè)難與企業(yè)用工難之間矛盾的根源所在。另一方面，校企合作會給企業(yè)帶來風險。基于多種因素考慮，企業(yè)不愿意深度參與校企合作。諸如，企業(yè)接納學生實習會影響正常的生產(chǎn)經(jīng)營；擔心商業(yè)機密外泄；學生在實習中發(fā)生傷害事故，事故的責任認定、糾紛的責任分擔等問題還沒有明確的法律規(guī)定，這些都是制約企業(yè)深度參與校企合作的重要因素。

四、“產(chǎn)教融合，校企互動”模式

高校工商管理專業(yè)應結合企業(yè)人才需求分析，開展廣泛的市場調(diào)研和論證，組織專業(yè)骨干教師帶著任務深入企業(yè)，在行業(yè)發(fā)展中尋找需求和切入點，找準人才培養(yǎng)定位；企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過程，對實訓基地或實驗室建設、師資隊伍建設、課程體系和教學內(nèi)容改革等工作進行系統(tǒng)建設和持續(xù)改進，形成“產(chǎn)教融合，校企互動”的高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)模式。按照職業(yè)標準，確定出工商管理專業(yè)的人才規(guī)格和培養(yǎng)方案，設置全新的課程體系和教學內(nèi)容，做到培養(yǎng)目標和企業(yè)實際應用需要的高度吻合。同時，“頂崗實習”及管理更加規(guī)范和完善。結合“學分制”和“彈性學制”的教學管理改革，制定由行業(yè)、企業(yè)參與的質(zhì)量考核的體系和標準，形成“用企業(yè)專家的眼光審視辦學質(zhì)量，用社會和用人單位的標準衡量人才培養(yǎng)的水平”的質(zhì)量觀和人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。這種模式具有如下特點。

1.培養(yǎng)方案與企業(yè)崗位要求無縫對接。校企雙方根據(jù)市場需求，共同制訂基于能力導向的模塊化的應用型人才培養(yǎng)方案。校企合作雙方根據(jù)職業(yè)標準，按照“產(chǎn)教融合、校企互動”的人才培養(yǎng)模式，瞄準行業(yè)發(fā)展和社會經(jīng)濟發(fā)展的關鍵崗位要求，以社會需求和崗位能力要求為依據(jù)，重新劃分能力培養(yǎng)模塊，梳理培養(yǎng)目標，重構課程體系，對現(xiàn)行的教學計劃、教學內(nèi)容、相關教材、教學方法、教學手段進行大膽改革創(chuàng)新，保證學生的能力符合企業(yè)的職位要求，使得學校、學生和社會三方完全對接。

2.和學校的優(yōu)質(zhì)教學資源對接。教學計劃實施時，由學校提供師資力量參與公共課程、部分專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程的教學工作；由企業(yè)提供企業(yè)師資力量參與專業(yè)課的教學工作和參與指導學生論文、實踐和創(chuàng)新活動等，以便學生學到的技能更加貼合行業(yè)和社會的需求。設立專職班主任，將企業(yè)和學校的優(yōu)質(zhì)教學資源對接在一起，同時做好教學行為分析，嚴格把控教學質(zhì)量。

3.雙方聯(lián)建實訓室，營造全真實訓環(huán)境。為了鼓勵“共建專業(yè)”貼近市場需求辦學，鼓勵學生和教師創(chuàng)新，按照“真設備、真產(chǎn)品、真環(huán)境”的原則，校企雙方聯(lián)建實驗室，原則上向全校師生開放。實驗室將緊跟技術和行業(yè)發(fā)展，集教學、科研、培訓、技能鑒定、技術開發(fā)與服務于一體的校內(nèi)產(chǎn)業(yè)型實訓基地，仿真實現(xiàn)實訓的基地就在企業(yè)，實訓指導教師是企業(yè)工程師或者項目經(jīng)理，實訓項目是企業(yè)真實案例的全真實訓環(huán)境；按照技能培訓由淺入深的規(guī)律設置實訓單元和規(guī)范實驗室布置，并結合學分制管理模式和信息化管理手段，探索開放實訓項目和實驗室的管理模式，建立可持續(xù)發(fā)展的管理運行機制。

4.創(chuàng)新“雙能型”教師的培養(yǎng)及使用。通過教師到企業(yè)頂崗鍛煉、兼職工程師，緊跟企業(yè)技術進步，提高教師實踐能力；通過專題培訓、推行現(xiàn)場教學和行業(yè)案例教學等途徑，提高教師職業(yè)教育能力。建立“雙師素質(zhì)”教師持續(xù)培養(yǎng)的良性機制。同時，利用企業(yè)人才優(yōu)勢資源，更新“兼職教師人才庫”，充分發(fā)揮兼職教師作用，一方面由企業(yè)項目經(jīng)理等人員擔任實訓教學任務，另一方面在核心專業(yè)課中實行“雙師授課法”，將課程中實踐性、綜合應用性強的內(nèi)容由兼職教師以案例、講座或MOOC等方式進行教學，改善“雙師”結構。

5.學生與企業(yè)之間零縫隙對接。學生通過企業(yè)核心課程與企業(yè)實踐課程的學習后，企業(yè)負責全面推薦學生進入到企業(yè)完成企業(yè)實訓項目；為保證學生未來順利就業(yè)，校企雙方共同邀請專業(yè)相關的知名企業(yè)深度參與實戰(zhàn)型人才培養(yǎng)的全過程，為學生的實習、就業(yè)提供必要的服務，包括就業(yè)前職業(yè)生涯規(guī)劃、簡歷指導、面試技巧分析等全方位輔導，實現(xiàn)學生與企業(yè)之間零縫隙對接。企業(yè)全面負責完成合作專業(yè)學生參與社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和就業(yè)咨詢輔導，并對合格學生提供高質(zhì)量的就業(yè)服務。

篇2

（1）文獻綜述至少30篇

（2）能闡述明確的研究背景、意義、可能的研究貢獻

（3）設計論文目錄（須包含三級標題）

（4）論文結構清晰

郵件導師審核，審核時間2-3周

導師提出修改意見

修改開題報告，再次提交郵件提交審核

如導師通過審核，學生將開題報告網(wǎng)上提交，導師網(wǎng)上審批。如不通過，再次修改后1個月以后再提交審核。

 

二、論文階段報告

論文需完成至少2/3的文字內(nèi)容，核心內(nèi)容（如實證研究、模型構建等）須完成。

撰寫階段報告

將論文電子版、階段報告郵件提交導師審核。

導師提出修改意見。

學生再次修改后，提交審核。

如導師通過審核，學生網(wǎng)上提交階段報告，導師網(wǎng)上審批。如不通過，再次修改后1個月以后提交審核。

 

三、畢業(yè)答辯

論文完成，字數(shù)不少于3.5萬字。

提交導師審核。審核時間3-4周。

根據(jù)導師意見修改，修改時間3周以上。

如導師通過，則提交和盲審申請。如不通過，再次須改1個月以后再次提交審核。

和盲審之一如未通過，或盲審之一評分低于75分，需再次修改后1個月提交。盲審如意見為修改后答辯，則修改后論文提交導師審核。

篇3

高校承擔著為國家培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)人才的重任，而隨著社會和經(jīng)濟的快速發(fā)展，對人才的要求也越來越高，所以高校在教學方法方面要不斷的改革與創(chuàng)新，才能適應新時期人才發(fā)展的新目標。工商企業(yè)管理專業(yè)是一門實踐性較強的專業(yè)，不僅要求學生具備扎實的理論基礎，而且要熟悉企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營等一系列活動的運行流程，所以在工商企業(yè)管理專業(yè)教學中，必須要注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，提升學生的綜合水平，才能使他們快速適應工作崗位的需求。

1工學結合模式的涵義

工學結合模式是一種新型的人才培養(yǎng)模式，其主要以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、實踐能力以及就業(yè)能力等多方面的綜合素質(zhì)，通過學校和企業(yè)的聯(lián)合，將理論知識的學習、實踐操作技能的培養(yǎng)同時在學校和企業(yè)中開展，企業(yè)可以為學生創(chuàng)造更真實的實踐操作環(huán)境，使學生畢業(yè)后可以快速適應工作崗位。工學結合模式的實現(xiàn)，需要學校與企業(yè)之間建立起合作關系，形成優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的動力機制，為教學活動的開展創(chuàng)造更多的實訓環(huán)境，從而促進教學實踐成果的增強。

2基于工學結合模式的工商企業(yè)管理專業(yè)的教學實踐

2.1構建科學的教學目標體系

高校以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的發(fā)展為根本目標，對于工商企業(yè)管理專業(yè)來說，建立完善的實踐課程教學體系，是實現(xiàn)高校教育目標的根本途徑。所以，在工學結合模式下，從工商企業(yè)管理課程的實際情況出發(fā)，保證實踐課程體系的內(nèi)容與社會和行業(yè)需求相適應，使學生可以在參與學習的過程中，了解現(xiàn)實中的企業(yè)管理流程，讓學生對畢業(yè)后要從事的崗位有更多認知；同時，在實踐教學體系中也可以檢驗學生對理論知識的掌握程度，從而更好的實現(xiàn)理論與技能的全面提升。

2.2加強理論與實踐的結合

工商企業(yè)管理課程的實踐性較強，如果不能將理論知識與實踐技能相結合，則無法實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目標，學生也不能很好的適應崗位工作。所以，在教學活動中要注重理論與實踐相結合。在工商企業(yè)管理專業(yè)的課程設計時，要考慮工學結合模式的運行需要，在理論課程的設計中加入相應的實踐活動，使學生在學習理論的同時可以運用實踐活動進行檢驗，同時也可以利用理論知識為實踐活動的開展提供指導，真正實現(xiàn)工學結合。比如，教師可以帶領學生到企業(yè)中進行參觀和學習，對企業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營模式有更直觀的認識，再將企業(yè)的運轉模式引入到實訓基地進行模擬，使學生在模擬環(huán)境中對工商企業(yè)管理的實踐活動有更深刻的理解。

2.3加強校企合作

要實現(xiàn)真正的工學結合，必須要加強校企合作，促進工商企業(yè)管理專業(yè)實踐教學體系的不斷創(chuàng)新，才能使學生完全了解市場經(jīng)濟和企業(yè)的發(fā)展狀況，才能更好的掌握學習方向，促進學習質(zhì)量的提升。同時，加強校企合作可以促進高校和企業(yè)的共同發(fā)展，企業(yè)可以為高校教學活動的開展提供更多實踐操作的素材和平臺，而通過與高校的合作，企業(yè)也可以挖掘和獲取更多優(yōu)秀人才，豐富企業(yè)的人力資源?？傊?，加強校企合作是實現(xiàn)工學結合的有效途徑，可促增強學生實踐技能培養(yǎng)的針對性，促進工商企業(yè)管理專業(yè)教學目標的實現(xiàn)。

2.4加強師資力量的培養(yǎng)

基于工學結合模式的工商企業(yè)管理教學活動的有效開展，離不開優(yōu)秀的師資隊伍，只有不斷強化教師隊伍的綜合水平，才能保證工學結合模式的有效開展，才能實現(xiàn)工商企業(yè)管理專業(yè)教學效率的提升，因此，必須要注重師資力量的培養(yǎng)。在當前的新課程改革背景下，雙師型教師的培養(yǎng)是師資隊伍建設的首要任務，具有專業(yè)理論素質(zhì)和實踐教學能力的雙師型教師，是保證工商企業(yè)管理專業(yè)教學活動順利開展的基礎和保障。同時，要不斷加強教師隊伍理論知識和實踐能力的培訓，組織參與其他院校的學習，或者聘請專家來校講座，都可以使教師了解更多、更先進的工商企業(yè)管理知識，可以為教學活動的開展提供更多指導。

篇4

大家好！

今天，我站在這里,面對朝夕相處的領導和同事，心情非常激動。我本著進一步鍛煉自己，為單位多做貢獻的宗旨，積極響應的號召，參加農(nóng)村商業(yè)銀行辦公室綜合管理崗競聘。

雖然早已和大家熟識了，但在這個特別的日子里，我還是要簡單作個自我介紹。我叫，今年歲，年至今先后從事過、、、等工作，在崗位上也已經(jīng)多年，曾先后榮獲過榮譽稱號，

我記得有這樣一句話：我不能選擇出生的時代，但可以用生命的燦爛為時代增光添彩；我不能決定生命的長度，但可以用加倍的風險拓展生命的寬度。此刻，我就是懷著這份對人生價值感悟的執(zhí)著與信念，帶著對事業(yè)的夢想與追求，走上這個舞臺，接受大家的評判和組織的挑選。在此，我非常感謝各位領導和同事們給我這次競爭辦公室綜合管理崗競聘的機會，這個崗位不僅僅是一種權利，更是一份沉甸甸的責任。在這次競聘中，我想自身具有如下優(yōu)勢：

第一，我有強烈的思想意愿。自從事工作以來，就非常熱愛我的職業(yè)，珍惜我的崗位，我沒有因為服務態(tài)度問題與客戶發(fā)生過矛盾，沒有因管理問題讓職工不滿意，更沒有在經(jīng)濟問題上犯過一次錯誤，始終如一的執(zhí)行制度，落實要求，圓滿的完成各項任務，現(xiàn)在我站在這里，就是想繼續(xù)在在更重要的崗位上有所作為、有所成就，繼續(xù)為事業(yè)獻工獻力。

第二，我積極向上，團結同事。一直以來，我都很注重與同事們之間的關系，誠懇待人，尊重同事，關心同事，努力創(chuàng)造一種微笑、高效的工作環(huán)境，創(chuàng)造一個相互關心，相互幫助，相互支持的工作氛圍。我相信“團結就是力量”，因為只有和同事們處理好關系，銀行內(nèi)部才能更和諧團結，才能創(chuàng)造出更多的價值，為銀行業(yè)務的發(fā)展出更多力。

篇5

（單獨考試招生考生適用）

 

 

一、測試目的

綜合素質(zhì)測試主要考察單獨考試招生考生是否具備攻讀工商企業(yè)管理專業(yè)的相關能力和素質(zhì)，選拔出適合本專業(yè)學習的綜合素質(zhì)較高、具有一定專業(yè)潛質(zhì)的學生。

二、測試內(nèi)容

綜合素質(zhì)測試的主要內(nèi)容是：

1.個人基本情況和溝通能力；

2.專業(yè)基礎知識；

3.職能管理知識；

4.管理技能與素養(yǎng)；

5.團隊協(xié)作能力；

6.道德判斷和情感價值觀。

三、測試形式、時間與地點

測試形式：面試。按測試順序號由考評組專家對考生逐一（或逐批）進行測試。

測試時間：2021年4月25日（周日），具體考試時間見考前公告或準考證。

測試地點：浙江東方職業(yè)技術學院金海校區(qū)（溫州經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)金海三道433號）

四、評分標準

綜合素質(zhì)測試（面試）滿分為100分，具體評分標準如下：

1.個人基本情況和溝通能力10分，專業(yè)基礎知識20分，職能管理知識20分，管理技能與素養(yǎng)15分，團隊協(xié)作能力15分，道德判斷和情感價值觀20分。

2. 對考生的評分，由所有參加考評的成員對考生的答題情況按照綜合素質(zhì)測試考評守則的要求獨立評分，工作人員匯總平均得分為該考生的最終得分。

五、測試組織

篇6

關鍵詞：建筑施工企業(yè)；分包商；管理；控制

Abstract: Many uncertain factors in the current construction market, the construction enterprises in the management of subcontractor is more complex, is a great challenge to the contractor, in addition to the two sides should have awareness of cooperation, mutual benefit and win-win cooperation attitude, there must also be accepted by both sides of the cooperative management system, all according to the contract, can reduce a lot of unnecessary disputes. Therefore, is a long-term thing for a subcontractor management, need the joint efforts of both sides, also needs the mutual fusion.Key words : construction enterprise; Subcontractor; management; control

中圖分類號：TL372+.3 獻標識碼：文章編號：2095-2104（2013）1-0020-02

1 前 言

目前，建筑施工企業(yè)要滿足工程項目過程中的進度、質(zhì)量、安全要求，又要做到項目成本控制到位，如何恰到好處的管理與控制好分包商，做到互利與雙贏就顯得更為重要。

2 分包商的確定

目前分包商在企業(yè)中的定位不太明確，而且具有一定的流動性和特殊性，因此，分包商的素質(zhì)和管理等因素，直接就體現(xiàn)在工程項目施工上，分包商的好壞和效率高低，直接影響到企業(yè)的信譽和自身利益。

在實際工程施工過程中，我們必須從源頭控制分包商。在項目中標后進行前期策劃，根據(jù)施工任務和以及企業(yè)資源情況，確定哪些項目需要選擇分包，具體是采取專業(yè)分包、勞務分包、還是工序分包必須確定。首先應從企業(yè)已經(jīng)建立有的合格分包商庫中選擇分包商進行合作，通過與分包商合同談判、合同草案的擬定，并報送公司機關主管部門進行審核，通過對選定分包商的資信情況、分包單價測算對比分析、分包合同草案內(nèi)容等進行層層嚴格審查，實行審批制度，審批通過項目才能進行分包。如果沒有滿足項目施工的分包商，按照程序從外部引入合格的分包商，以確保施工的正常進行。只有嚴格按照程序對分包商進行考察和審批才能確保引入分包商的素質(zhì)，從而在源頭上進行控制。

3 分包商的管理

在確定了分包商及簽訂施工合同后，就進入合同主體的實施階段，如何保證在實施階段保質(zhì)、保量、低成本完成項目，對分包商的管控成為關鍵。

3.1 建立健全完整的項目管理組織機構

首先，建立1 個高效精干的項目經(jīng)理部是項目管理的基礎，如果是大型工程的項目部，則分包商的實力應更強，素質(zhì)應更高，對項目班子成員自身的素質(zhì)要更好、管理水平要更高，要具備從工程開工準備、現(xiàn)場布局、施工過程的控制、施工計劃安排與落實，以及與業(yè)主、監(jiān)理單位的協(xié)調(diào)等全面有工作能力，這樣才具有較強的駕馭能力和較高的權威性，對于分包商的管理和控制更為有效。

其次，項目經(jīng)理部需要成立專門的分包管理部門，對分包商的現(xiàn)場進行協(xié)調(diào)管理，這就要求企業(yè)現(xiàn)場技術管理人員具有很強的專業(yè)技術能力和管理能力，能夠對現(xiàn)場施工進行專業(yè)指導和技術管理，合理安排施工作業(yè)。

3.2 建立健全完善的管理制度

對于項目的分包商管理應有一套相對完整的管理制度，項目部應按照公司管理制度要求進一步貫徹落實下去，監(jiān)督并指導分包商在過程中有效執(zhí)行,不能流于形式。嚴格按照管理程序進行，禁止分包商超越合同所規(guī)定的管理權限，制度的制定和執(zhí)行要符合項目的實際要求，具有可操作性。

3.3 嚴格控制過程中的質(zhì)量關

質(zhì)量控制的過程一般可以分為事前、事中、事后控制。事前控制是對分包商的人員組成、設備資源、技術方案以及企業(yè)資質(zhì)和業(yè)績進行全面的審核，確保所選擇的分包商符合分包工程的需要。事中控制是通過對技術文件、報告、報表的審核與分析，對工程質(zhì)量進行全面控制，通過開工前的檢查、工序交接檢查與工序檢查、隱蔽工程檢查、分項、分部工程完工的檢查、成品、材料、機械設備等的檢查以及質(zhì)量控制關鍵點的控制與檢查，來確保質(zhì)量有效控制。事后控制是對質(zhì)量事故的處理、工程竣工資料校驗整理以及保修等工作的控制，保證工程質(zhì)量的終身責任。

質(zhì)量控制監(jiān)督是以施工驗收規(guī)范為標準，對完成各個工序、分部項目的質(zhì)量進行定期和不定期的檢查驗收，對于不合格的堅決不給予驗收，由分包商造成的質(zhì)量問題由分包商承擔責任及費用。質(zhì)量控制的程序是貫徹以自檢為基礎的自檢、互檢、專職檢的“三檢制”檢查制度，首先由總承包商質(zhì)檢人員檢查驗收合格后，然后報監(jiān)理（業(yè)主） 檢查驗收，未經(jīng)業(yè)主、監(jiān)理簽字認可，不準進入下道工序施工。

3.4 安全文明施工管理

1) 建立組織機構?？偝邪桃⒔∪踩M織機構，制定嚴格的安全管理制度，把分包商的安全管理列為項目管理中的重要內(nèi)容。分包商也必須配備專職安全員，而且要持證上崗。

2) 安全教育。定期對分包商進行安全教育，認真學習國家、行業(yè)和工程項目地區(qū)的安全法規(guī)和操作規(guī)程；編制項目的安全保證措施，并向分包商貫徹實施；分包商必須增加合格安全設施的投入；加強安全檢查和考核，發(fā)現(xiàn)有安全隱患要立即采取措施解決；嚴格檢查制度，做到安全生產(chǎn)與經(jīng)濟獎罰、行政處罰掛鉤。

3) 文明施工。施工現(xiàn)場的文明施工是施工企業(yè)品牌的宣傳手段，分包商工作的好壞，將直接影響總承包商的形象，因此，總承包商工作的重點應放在分包商的身上，要讓分包商從思想上認識到文明施工的重要性，加強資金和物資的投入，在保證安全生產(chǎn)、質(zhì)量的同時也要保證文明工地的建設。

3.5 保證工期的控制

工期是合同履行的重要內(nèi)容，如果工期滯后會給總包單位帶來很大影響，為了讓分包商按期完工，總承包單位首先要如期提供完整的技術資料和圖紙；及時撥付工程結算款；每天按節(jié)點要求控制日進度，發(fā)現(xiàn)問題及時督促和調(diào)整，現(xiàn)場每日召開調(diào)度會，協(xié)調(diào)有關單位的關系，建立獎罰制度。其次，要嚴格按照合同要求進行管理，對無力保證工期的分包商，隨時有權解除合同。

3.6 強化資金控制

篇7

關鍵詞：上市公司；新會計準則；盈余管理

盈余管理行為在中外公司中普遍存在，是現(xiàn)代會計研究中一個重要的領域，自20世紀80年代以來，一直受到西方會計學者的關注。在我國，隨著市場經(jīng)濟的逐步建立，資本市場的日漸發(fā)展，股份公司的大量涌現(xiàn)，上市公司盈余管理問題引起人們的重視，并成為財務會計研究一直以來不斷研究的重要的新課題之一。

雖然新的企業(yè)會計準則推出以后，對上市公司的盈余管理監(jiān)管更加嚴格，但是也因此企業(yè)盈余管理的技術手段更加多樣化，利益相關者有必要更細認清。

本文根據(jù)近三年上市公司披露定期報告的實際樣本，總結當前上市公司在新的會計準則下，推陳出新的盈余管理手段的新花樣，并且為利益相關者提出相應的識別方法。

一、盈余管理的含義及體現(xiàn)

會計學界對盈余管理的概念存有很多不同的解釋。美國會計學家凱瑟琳?雪珀(Katlaerine Schipper)在其著名的《盈余管理的評論》(Commentary on earnings management)一文中，將盈余管理定義為：旨在有目的地干預對外財務報告過程，以獲取某些私人利益的“披露管理”。

加拿大會計學家司可脫(William R.Scott)教授在其著作《財務會計理論》(Financial Accounting Theory)中，將盈余管理定義為：經(jīng)營者在一系列可選的會計政策(如公認會計原則)中選擇那些使自身或公司市場價值最大化的會計政策的行為。

根據(jù)上述兩個權威性的定義，我們認為盈余管理主要具備如下特征：第一，盈余管理的主體是企業(yè)的管理當局；第二，在盈余管理的過程中，企業(yè)管理當局是有目的地選擇對自身有利的會計政策或交易安排；第三，盈余管理的手段是在公認會計原則及其他會計準則的約束之下的；第四，管理當局進行盈余管理的目的在于使自身利益最大。

從具體的行為看，這些行為既包含合法的操控，如企業(yè)管理層在企業(yè)會計準則、會計制度的允許的范圍內(nèi)，通過選擇會計方法、進行職業(yè)判斷而導致的賬面盈余的變動；企業(yè)依法重組其經(jīng)營活動或交易以達到即期或持續(xù)影響企業(yè)賬面盈余的行為等，也包括非法的或欺詐性的操縱行為，如有意識地“過度”或“不當”使用會計選擇和職業(yè)判斷來影響賬面盈余；有意編造、虛構交易來調(diào)整賬面盈余的行為等。

二、新會計準則對上市公司盈余管理的手段

1.利用資產(chǎn)減值

新會計準則擴大了資產(chǎn)減值范圍，除原先要求計提的“八項”資產(chǎn)減值準備以外，采用公允價值模式計量的投資性房地產(chǎn)、消耗性生物資產(chǎn)、建造合同形成的資產(chǎn)、金融資產(chǎn)以及未探明石油天然氣礦區(qū)權益等資產(chǎn)，均應在會計期末判斷資產(chǎn)是否存在可能發(fā)生減值的跡象，相應提取減值準備。

其中，除按新準則第8號計提的各項資產(chǎn)減值準備不得轉回外，其他資產(chǎn)減值準備均可以在減記資產(chǎn)價值的影響因素消失后轉回，計入當期損益，為管理當局盈余管理提供了可能。

資產(chǎn)減值的確認與計量涉及到公允價值、資產(chǎn)未來現(xiàn)金流量現(xiàn)值等指標的確定，不管是對公允價值的估計，還是在計算現(xiàn)值過程中對未來現(xiàn)金流量和折現(xiàn)率的估計都需要會計的職業(yè)判斷，方便管理層進行盈余管理。

2.利用研發(fā)支出的部分資本化規(guī)定

新準則把過去計入當期損益的研究與開發(fā)費用劃分為兩個階段：研究階段支出計入當期損益，開發(fā)階段的支出允許資本化計入資產(chǎn)價值。但對于開發(fā)項目是否具有可行性，公司是否具有完成該項目并使用或出售的意圖，公司是否能證明開發(fā)的新產(chǎn)品、新技術存在市場等問題的確定都需要會計的職業(yè)判斷。會計的職業(yè)判斷主觀性強，與盈余管理關系密切，為公司盈余管理提供了可能。

3.利用公允價值

新會計準則在金融工具、非貨幣性資產(chǎn)交換、投資性房地產(chǎn)、公司合并的非共同控制類型中和債務重組等方面引入了公允價值計量屬性。雖然準則對公允價值的使用條件進行了嚴格限制，但這依賴于會計人員的職業(yè)判斷和資產(chǎn)評估機構的報告，使公司管理當局可以利用公允價值進行盈余管理的空間加大。

4.利用借款費用資本化范圍的擴大

新準則規(guī)定符合資本化條件的資產(chǎn)包括：固定資產(chǎn)和需要經(jīng)過相當長時間的購建，或者生產(chǎn)活動才能達到可使用或可銷售狀態(tài)的存貨、投資性房地產(chǎn)等，擴大了可資本化的資產(chǎn)范圍，隨之可資本化的借款范圍，由專門借款擴大到包括專門借款和一般借款。企業(yè)借入的資金大多是混合使用，確認符合資本化條件的資產(chǎn)究竟占用了多少一般借款，計算借款費用資本化金額時確認資本化期間等問題需要進行主觀判斷，公司外部各方很難了解清楚，審計監(jiān)管難度較大，客觀上為公司增加了盈余管理空間。

5.利用預計負債的計量

新準則規(guī)定，預計負債的初始計量按履行相關現(xiàn)時義務所需支出的最佳估計數(shù)進行；在資產(chǎn)負債表日對預計負債的賬面價值進行復核，如有客觀證據(jù)表明，該賬面價值不能真實反映當前最佳估計數(shù)，應按當前最佳估計數(shù)作相應調(diào)整。規(guī)定中需要確定的“最佳估計數(shù)”沒有具體的標準，需要綜合考慮與或有事項有關的風險、不確定性和貨幣時間價值等因素。因此，在計量過程中涉及到對相關未來現(xiàn)金流出、折現(xiàn)率、風險的估計和判斷，為公司管理層進行盈余管理增加了相當大的空間。

三、對上市公司盈余管理的識別方法

1.關注審計報告和管理當局的說明

如果注冊會計師在審計后出具的是非標準的審計報告，甚至連續(xù)幾個年度都是非標準的審計報告，就有理由懷疑公司可能有盈余管理的行為，必須予以充分關注。如果公司更換了會計師事務所和注冊會計師，特別是更換前注冊會計師出具了非標準無保留意見審計報告，更換的注冊會計師即使出具了標準的無保留意見審計報告，也應予以關注。

2.關注會計政策和會計估計變更

關注公司會計政策和會計估計是否改變，對判斷公司是否進行盈余管理，是一個十分重要的線索。其關鍵是要看其變更的理由是否充分，有關這方面的情況都要在財務報告中予以說明，通過對這一部分的閱讀、分析，可以判斷相關變更是否合理，是否虛增了企業(yè)的利潤。

3.關注合并會計報表合并范圍的變動

由于合并范圍對合并會計報表的直接影響，公司可以通過改變合并范圍來調(diào)節(jié)利潤，從而進行盈余管理。通過分析公司的財務報告的合并范圍變動，應重點關注兩個問題：一是新納入合并范圍的子公司的利潤是否超過了原合并范圍內(nèi)子公司的平均水平；二是新剔除的子公司利潤水平是否低于集團公司的平均水平。如果出現(xiàn)這種狀況，那么該公司就很可能在進行盈余管理。

4.關注關聯(lián)方交易

以上內(nèi)容己提到，關聯(lián)方會通過不公平的交易改變財務報告的結果，從而達到粉飾財務報表之目的。雖然國家對關聯(lián)方交易的會計處理進行了一系列強制規(guī)定，大大遏制了該手段的應用，但我們?nèi)詰P注企業(yè)是否采用了更隱蔽的方式，如通過第三方進行關聯(lián)方交易，從而實現(xiàn)其盈余管理的情況。

5.關注盈利與股利分配的對比

如果企業(yè)有足夠的利潤卻一直不回報股東、不進行分配，很有可能企業(yè)的盈余就是“管理”出來的。當然，盈利企業(yè)不進行利潤分配還有其它的原因，但“管理”出來的盈余是肯定無法分配的，所以豐厚的利潤與微薄的股利對比為我們識別盈余管理又提供了一條重要線索。

篇8

關鍵詞：校地合作；實踐教學體系；構建

中圖分類號：G423文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2012）06-0131-01

1 相關概念的界定

1.1 校地合作

近年來，教育界對校地合作進行了大量的研究，就其定義而言，何根海和劉國慶（2009）認為校地合作是指院校與院校地理位置所處區(qū)域或相關區(qū)域范圍內(nèi)的地方政府等部門的合作。校地合作既是學校開放辦學的一種新的教育理念，也是一種辦學模式，目的是為了處理好學校發(fā)展與地方政府、學校與市場的關系，從而為自身贏得更大的生存和發(fā)展空間。陳益林和韋寧（2009）認為校地合作指的是院校與院校地理位置所處區(qū)域或其他區(qū)域范圍內(nèi)的地方政府、企業(yè)等部門的合作。在借鑒以上關于校地合作的一般定義，本文認為校地合作是指在市場競爭中，地方院校在其所處區(qū)域或相關區(qū)域范圍內(nèi)，在地方政府的主導下，以培養(yǎng)適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展所需的人才為標志，以校政合作、校企合作和校研合作為主要形式，以提升高校辦學水平和核心競爭力為目的，通過有效整合校地各種資源促進地方經(jīng)濟又好又快發(fā)展的行為。

1.2 實踐教學

（1）實踐教學。

實踐教學是培養(yǎng)學生運用專業(yè)知識解決實際問題、提高實踐能力的重要措施張勇和張玉忠等（2007）認為實踐教學是指學生在教師的指導下以實際操作為主，獲得感性知識和基本技能，以提高其綜合素質(zhì)的一系列教學活動的組合。孫曉瑩（2009）認為實踐教學是指圍繞教育教學活動目的而開展的、學生親身體驗的實踐活動，是一種以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力為主要目標的教學方式，是相對于理論教學而獨立存在但又與之相輔相成的教學活動?；谏鲜鱿嚓P研究，本文認為實踐教學指的是高等學校根據(jù)人才培養(yǎng)目標，充分整合和利用校內(nèi)外各種資源，以提高學生的實踐能力為目標，有計劃、有組織地指導或引導學生應用專業(yè)知識解決實際問題的一系列探索性活動。

（2）實踐教學體系。

一般而言，實踐教學體系是指實踐教學內(nèi)容體系，實踐教學內(nèi)容是實踐教學目標任務的具體化。王詩文（2007）指出實踐教學必須服務于高素質(zhì)、應用型人才的培養(yǎng)目標，實踐教學體系包括基礎實踐教學體系，專業(yè)實踐教學體系，模擬實踐教學體系，綜合實踐教學體系。

2 工商管理專業(yè)實踐教學體系相關研究

實踐教學是工商管理專業(yè)學生獲得管理經(jīng)驗、提高實踐能力的重要教學環(huán)節(jié)。工商管理專業(yè)強調(diào)其實踐性、實際操作能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學生敏銳的直覺能力、創(chuàng)造性的思維方式及能力的重要手段。胥悅紅（2007）指出工商管理專業(yè)實踐教學的宗旨在于:使學生進一步鞏固和加強專業(yè)基礎知識，熟練運用所學的專業(yè)知識和理論方法去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，使學生的綜合素質(zhì)有所提高。然而，要提高實踐教學的質(zhì)量，就需要構建合理的工商管理實踐教學體系。目前，教育界關于工商管理專業(yè)實踐教學體系的構建進行了大量的探索。郎群秀（2003）認為工商管理專業(yè)實踐教學體系應該包括課堂教學子系統(tǒng)、實驗室仿真模擬訓練子系統(tǒng)、實習子系統(tǒng)、社會實踐子系統(tǒng)及畢業(yè)實習（設計）子系統(tǒng)，并提出了該實踐教學體系實施的保障措施。張余華（2009）認為高校應從本校工商管理類本科專業(yè)培養(yǎng)目標的定位出發(fā)，以學生為主體，以能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提高為根本，以面向社會服務為宗旨，建立一套行之有效的完整的實踐教學體系。實踐教學體系由實踐教學目標體系、內(nèi)容體系、保障體系和管理體系所構成。曲立和劉宇（2009）提出了工商管理專業(yè)實踐教學體系設計的4個維度思路，以及“三層次四模塊”實踐教學體系，對提高工商管理專業(yè)學生能力和素質(zhì)起到了十分重要作用。薛建改（2010）構建并完善工商管理專業(yè)實踐教學的方法、內(nèi)容、條件及質(zhì)量監(jiān)控體系，為工商管理專業(yè)的實踐教學提供有益的借鑒作用，指出工商管理專業(yè)實踐教學體系應包括實踐教學的方法體系，實踐教學內(nèi)容體系，實踐教學的條件體系，實踐教學質(zhì)量評估體系。綜上發(fā)現(xiàn)：大多實踐教學體系更關注校內(nèi)的實踐教學環(huán)節(jié)，即使設有校外的實踐環(huán)節(jié)，但大多也流于形式，對提高學生實踐能力的作用還不明顯。隨著高校的進一步擴招，校內(nèi)用于實踐教學的資源越顯得不足，因此積極挖掘和拓展校外資源為實踐教學服務就成為高校構建實踐教學體系的一個重要方面。

3 校地合作視角下工商管理專業(yè)實踐教學體系的構建

在高等教育競爭加劇的今天，積極尋求與地方政府、社會團體和企業(yè)的合作，為地方社會經(jīng)濟發(fā)展服務，是地方高校應該牢固樹立的辦學理念（何根海等，2009）。當前，校地合作是地方高校新一輪科學發(fā)展的新思路與戰(zhàn)略選擇，也是推動高校轉變辦學理念，調(diào)整人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實需要。完善、合理的實踐教學體系是培養(yǎng)工商管理專業(yè)學生實踐能力、提升組織管理能力的保障。因此，從校地合作視角來構建工商管理實踐教學體系的是必要的。根據(jù)工商管理專業(yè)的特點和人才培養(yǎng)定位，在借鑒張余華（2009）和于福（2010）關于工商管理專業(yè)實踐教學體系相關研究的基礎上，本文基于校地合作視角構建了工商管理專業(yè)實踐教學體系，具體包括實踐教學目標體系，實踐教學內(nèi)容體系，實踐教學平臺體系，實踐教學保障體系，具體如下。

（1）實踐教學目標體系。

實踐教學目標體系體現(xiàn)了實踐教學體系構建的目的，即培養(yǎng)和提升學生的實踐能力。根據(jù)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標，該實踐能力包括基本能力、專業(yè)能力、綜合能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)及就業(yè)能力。

（2）實踐教學內(nèi)容體系。

工商管理專業(yè)實踐教學內(nèi)容體系是根據(jù)實踐教學的目標體系而設計的，包括一年級的素質(zhì)教育實踐活動，如計算機和英語應用能力、溝通技能等基本能力；二年級的專業(yè)認知實踐活動，如到企業(yè)和地方政府相關部門的認識實習，并開設演示性、基礎性實驗；三年級的專業(yè)綜合實踐，如ERP沙盤模擬實驗、企業(yè)經(jīng)營模擬實驗以及在地方政府的牽頭下，到政府相關部門或企業(yè)頂崗實習；四年級的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實踐，如參加創(chuàng)業(yè)大賽，實行三導師制開展畢業(yè)論文（由地方政府、企業(yè)和高校專業(yè)老師組成論文指導小組），讓學生參與地方政府或地方企業(yè)委托給學校的各種規(guī)劃、咨詢項目。

（3）實踐教學平臺體系。

實踐教學平臺體系是實踐教學正常開展的重要支撐環(huán)境，包括校內(nèi)實踐教學平臺和校外實踐教學基地。校內(nèi)實踐教學平臺主要包各種實驗室，主要用于工商管理專業(yè)學生開展各種模擬試驗；校外實踐教學基地主要包括與地方政府相關部門合作簽訂的實習基地或與相關企業(yè)合作簽訂的實習基地（通常在地方政府的引導和協(xié)調(diào)下進行建設）。

（4）實踐教學保障體系。

實踐教學保障體系是實踐教學體系能否正常運行并達到人才培養(yǎng)目標的關鍵。實踐教學保障體系包括實踐教學管理制度、雙師型師資隊伍、地方政府和企業(yè)，其中地方政府和企業(yè)很好地彌補了高校實踐教學資源不足的問題。

參考文獻

［1］何根海，劉國慶.池州學院實施校地合作共建模式的實踐與研究［J］.池州學院學報，2009，（4）.

［2］陳益林，韋寧.服務型教育理念下的校地合作定位及其發(fā)展［J］.長春工業(yè)大學學報（高教研究版），2009，（1）.

［3］劉金存.“卓越計劃”模式下的“校政合作”機制探討［J］.揚州大學學報（高教研究版），2010，（6）.

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［6］張勇，張玉忠，鞏天雷.高校工商管理實踐教學中的問題與對策［J］.管理科學文摘，2007，（10）.

［7］孫曉瑩.實踐教學與經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)探析［J］.黑龍江高教研究，2009，（7）.

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［9］趙良慶，蔡敬民，魏朱寶.應用型本科院校實踐教學的思考和探索［J］.中國大學教學，2007，（11）.

［10］王詩文.高職院校實踐教學體系的構建［J］.職業(yè)技術教育，2007，（20）.

［11］徐萍平，范曉清，谷波權.應用型本科經(jīng)管專業(yè)實踐教學體系構建與實施［J］.高等工程教育研究，2010.

［12］胥悅紅.推進工商管理專業(yè)實踐教學改革的策略［J］.民族教育研究，2007，（4）.

［13］郎群秀.經(jīng)管專業(yè)實踐教學體系構建與實施舉要［J］.職業(yè)技術教育（教科版），2003，（34）.

［14］張余華.工商管理類本科專業(yè)實踐教學體系的構建與實踐［J］.廣東外語外貿(mào)大學學報，2009，（6）.

篇9

一、招生對象及報考條件

國有企業(yè)、民營企業(yè)及其他企業(yè)高層管理人員。具備如下條件者可以報考：

1.大學本科畢業(yè)（或同等學歷），取得學士學位；

2.年齡在45歲以下（含45歲）；工作5年以上，具有相關管理工作經(jīng)驗（業(yè)績突出者可適當放寬）；

3.母語為非英語者需提供英語能力證明；

4.2位以上具有高級學術職稱或業(yè)內(nèi)資深專家推薦。

二、招生人數(shù)

分南北兩個班授課，每班各80名。

三、費用標準

18個月學習期間的全部費用為13.6萬元人民幣。其中，學習優(yōu)異者可申請獎學金。

四、學制

學制18個月（不含英語培訓時間）。

五、學位授予

美方兩所大學工商管理學院均為美國AACSB認證，其在華辦學得到國務院學位委員會批準，并列入國家承認的學歷學位名錄。學員學完全部課程且考試合格者，經(jīng)美校方學術委員會審定，授予兩校（阿靈頓德克薩斯州立大學、俄亥俄州立大學）高級行政管理人員工商管理碩士學位（EMBA）。

六、教學辦法

研究生班全套引進美校同期相應學位課程的教學計劃、教學方法、教材及教學管理模式。所有必修課程均采用英語教材和英語授課，由美方獲AASBC資格的教授親自主講，并配備具有相應資格的中方教師進行同步輔導。學習期間，國家經(jīng)貿(mào)委經(jīng)理學院將統(tǒng)一就近安排學員到國內(nèi)企業(yè)或外商在華投資企業(yè)參觀實習。

七、學習方式

每月最后1周安排4天集中開設學位課程，其它周末和周日晚上由中方輔導教師開設輔助課程和組織課堂討論。按照教學計劃，學位課程和企業(yè)現(xiàn)場教學主要安排在學院所在城市進行。

八、學位課程

共12門學位課程，20個主題。戰(zhàn)略管理、企業(yè)重組與創(chuàng)新、生產(chǎn)和運作管理學、供應鏈管理、管理經(jīng)濟學、信息系統(tǒng)管理、電子管理、項目管理、決策數(shù)據(jù)分析、資本市場、國際市場營銷、營銷戰(zhàn)略、國際運作管理、國際貿(mào)易和世貿(mào)組織、國際金融、國際銀行系統(tǒng)與業(yè)務、戰(zhàn)略型人力資源管理、領導能力、財務會計、管理會計企業(yè)財務。

九、報名和錄取

接受集體和個人報名。個人報名，可以從網(wǎng)上下載報名、也可以到所在城市國家經(jīng)貿(mào)委經(jīng)理學院領取報名表報名。集體報名：由各地經(jīng)貿(mào)委培訓處或學員所在單位匯總后報到國家經(jīng)貿(mào)委培訓司中美培訓項目辦公室，國家經(jīng)貿(mào)委中美培訓項目辦公室將審核報名學員資格，合格后正式發(fā)出錄取通知書。國家經(jīng)貿(mào)委經(jīng)理學院所在城市備有招生簡章，可以就近索取。

報名時間：2003年3月―4月；英語預培訓時間：2003年5月―6月；BFT考試時間：2003年7月中旬；錄取通知書發(fā)放時間：2003年8月初；入學時間：9月1日。

十、英語預培訓

所有課程均采用英語教學，為確保學習效果，進入專業(yè)課程學習之前安排英語預培訓，培訓結束后達到美方學校研究生入學英語水平。持有效的托福550分、雅思6分以上成績者可以免參加英語預培訓。英語預培訓時間2003年5月―6月（具體時間另行通知）。

篇10

普通的理工類院校（二本批次）也不甘落后，為了擴大生源和提高自身在同類院校中的知名度，每年增設新專業(yè)時，它們也開始“移情別戀”至文科類專業(yè)。再結合其他文科類專業(yè)的發(fā)展情況來看。理工類院校增設文科類專業(yè)已是大勢所趨。因此，文科生在填報志愿時，目光不用僅停留在文史類院?；蜇斀?jīng)類院校上，而應把目光“放之四海”，從而選出最適合自己的院校。

以下是本人總結的部分理學、工學、農(nóng)學、醫(yī)學類院校開設的國家級特色文科類專業(yè)情況，供參考。

1.理工類院校文科專業(yè)的學習內(nèi)容

理工類院校的文科專業(yè)。盡管名稱與文史類院校相同。但其開設的課程和學習內(nèi)容還是與文史類院校有所區(qū)別的。理工類院校往往依托自己原來的理工優(yōu)勢和師資力量，在文科類專業(yè)中加設或加重了理工科課程的內(nèi)容。例如，同是新聞學專業(yè)，理工類院校更強調(diào)實際操作能力，在開設一般專業(yè)課的同時，有的理工類院校還開設心理學、Photoshop、計算機等課程：同是英語專業(yè)，文史類院校注重的是語言文學，而理工類院校則往往朝科技英語方向拓展，學生除了要學習專業(yè)英語課程外，還得學習高等數(shù)學、物理等課程，而且教材還是全英文的：同是法學專業(yè)，北京中醫(yī)藥大學招的是醫(yī)藥衛(wèi)生方向，大連海事大學招的是海商法方向，北京物資學院招的是流通法方向。至于那些文理兼招的專業(yè)，如管理學、金融學、會計學、檔案學等，欲報考理工類院校的考生更要注意，如果你的數(shù)學成績較差或者對數(shù)學不感興趣，那么最好避而遠之。

2.根據(jù)個人的特長和興趣選報院校

選報何類院校要與自己的性格特征、職業(yè)傾向相結合。一般來說，理工類院校校風淳厚、學風嚴謹，嚴肅有余而活潑不足，它強調(diào)的是專業(yè)人才和專業(yè)技能。如果你與陌生人一說話就臉紅、心跳加速，喜歡獨立思考，喜歡刨根問底，那么，理工類院?？赡芫褪悄阕詈玫倪x擇。文史類院校則往往是海納百川、百花爭艷，浪漫有余而嚴肅不足，它更注重對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。課堂之外，還有各種社團活動供你選擇。因此，你一定要根據(jù)自己的興趣愛好和性格特征，選擇與自己相匹配的大學和專業(yè)。

3.文科生可以報考的專業(yè)