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篇1

Abstract: Local Colleges Economic and Management undergraduates’ professional ability has the static form of the public ability, professional ability, trade ability, job ability and professional ethics ability. And it has the dynamic form of the theoretical supporting, actual operation, exchange integration, strain development, and transformation and innovation. As a whole, these forms have the basic features of the supported firmness, technical progress, operational practicability, operational standardization, flexibility for responsing, and application of innovation.

關(guān)鍵詞: 職業(yè)能力;構(gòu)成;特點(diǎn);經(jīng)管類本科生;地方院校

Key words: professional ability;constitute;feature;economics and management undergraduate;local college

中圖分類號(hào):G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)19-0210-02

0引言

能力是勝任某項(xiàng)工作或任務(wù)的主觀條件,技能是掌握運(yùn)用專門技術(shù)的能力。能力中有技能,技能是大學(xué)生的基本能力。地方院校經(jīng)管類本科生職業(yè)技能培訓(xùn)已越來越引起教育行政管理部門[1]和相關(guān)院系的高度重視,并已付諸行動(dòng)[2]。但經(jīng)管類本科生職業(yè)技能由哪些組成,這些技能又有哪些基本特征,卻較少見諸書報(bào)期刊和網(wǎng)站。本文對(duì)此略予分析,希冀有助于地方院校相關(guān)專業(yè)本科生的職業(yè)技能培養(yǎng)。

1公共能力和公共技能

公共能力是各專業(yè)本科生的必須具備的能力,公共技能是指各專業(yè)本科生都必須掌握運(yùn)用的公共技術(shù)能力[3]。經(jīng)管類本科生必須具備公共能力集中表現(xiàn)在表達(dá)、理解、分析、思維、公關(guān)、外語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、數(shù)學(xué)應(yīng)用等方面。其中也包括運(yùn)用相應(yīng)科學(xué)技術(shù)或經(jīng)驗(yàn)技術(shù)的技能。

表達(dá)能力包括口頭語言、肢體語言和文字符號(hào)語言等方面的表達(dá)能力;理解能力包括觀察、審視或透視、理解、領(lǐng)悟、預(yù)測(cè)、預(yù)見事物的能力;分析解決問題能力包括發(fā)現(xiàn)能力、識(shí)別能力、判斷能力和解決問題的能力等等。

思維能力是非常重要的職業(yè)能力。既包括職業(yè)分析能力、職業(yè)理解能力,也包括職業(yè)表達(dá)能力,職業(yè)公關(guān)、外語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用中的思維能力,還包括職業(yè)創(chuàng)業(yè)思維能力和職業(yè)創(chuàng)新思維能力。因?yàn)橐磺新殬I(yè)都必須思考問題,都得思維。思維的角度、廣度、深度、程序、方法、新度不同,從業(yè)狀況就不一樣。職業(yè)思維范式直接束縛從業(yè)狀況。思維范式的改變與創(chuàng)新,意味著職業(yè)金點(diǎn)子的孕育,預(yù)示著職業(yè)中的創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新。所以,學(xué)生職業(yè)思維能力的培養(yǎng),重在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力的培養(yǎng)。地方院校經(jīng)管類本科生職業(yè)技能培養(yǎng)就是要把職業(yè)思維能力培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)有機(jī)融合起來,實(shí)行三位一體的培養(yǎng)模式。

公關(guān)能力包括溝通協(xié)調(diào)能力、人際交往能力、環(huán)境適應(yīng)能力,構(gòu)建和諧團(tuán)隊(duì)的能力,代表本單位或本企業(yè)對(duì)外交往、接待能力等等。

外語能力是指英語或其他外國(guó)語的讀、聽、寫、譯等能力,其中包括運(yùn)用讀聽寫譯相關(guān)科技技能的技術(shù)技能。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力主要包括運(yùn)用計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)原理,收集、整理和處理信息的能力,利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)、通信技術(shù)的能力。具有一定自動(dòng)化操作與管理的能力。計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力集中地表現(xiàn)為相關(guān)應(yīng)用技能或者說操作技能。

數(shù)學(xué)應(yīng)用能力主要包括:運(yùn)用高等數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行基本分析計(jì)算的能力,運(yùn)用數(shù)學(xué)方法預(yù)測(cè)事物和解決問題的能力等等。

上述能力之所以稱之為公共能力和公共技能,是因?yàn)檫@些能力不只是經(jīng)濟(jì)與管理類本科生必須具備的職業(yè)能力,也是其他各類專業(yè)本科生都必須具備的職業(yè)能力。

2專業(yè)能力和專業(yè)技能

經(jīng)濟(jì)與管理類本科生不同于其他專業(yè)的職業(yè)能力與職業(yè)技能稱之為專業(yè)能力與專業(yè)技能。主要包括專業(yè)性學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力、調(diào)研能力、規(guī)劃與策劃能力、適應(yīng)能力與應(yīng)變能力、變革與創(chuàng)新能力、組織管理能力,以及行業(yè)技能和崗位技能等等。

學(xué)習(xí)能力包括:學(xué)習(xí)專業(yè)科學(xué)理論知識(shí)的能力,學(xué)習(xí)專業(yè)新技術(shù)的能力,學(xué)習(xí)操作技術(shù)設(shè)施設(shè)備的能力,學(xué)習(xí)新知識(shí)、新方法的能力,學(xué)習(xí)和借鑒他人經(jīng)驗(yàn)的能力,學(xué)習(xí)中自我培養(yǎng)的能力[4],終身學(xué)習(xí)的能力等。

應(yīng)用能力包括:把各門課程的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為方法的能力,把知識(shí)技術(shù)和方法應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)與管理工作的能力,熟悉專業(yè)新的科學(xué)技術(shù),并將它應(yīng)用推廣于經(jīng)濟(jì)與管理領(lǐng)域的能力,各門課程的理論知識(shí)單一和綜合的應(yīng)用能力等。

調(diào)研能力包括:運(yùn)用各種相關(guān)方法調(diào)查經(jīng)濟(jì)與管理活動(dòng)的能力,資料研究能力、財(cái)務(wù)分析與研究能力,風(fēng)險(xiǎn)分析與研究能力,經(jīng)驗(yàn)總結(jié)能力,發(fā)現(xiàn)問題及原因剖析能力等。

規(guī)劃與策劃能力主要包括:企事業(yè)單位的中長(zhǎng)遠(yuǎn)期戰(zhàn)略規(guī)劃能力、近期計(jì)劃能力,項(xiàng)目策劃能力或某一活動(dòng)的策劃能力,創(chuàng)業(yè)計(jì)劃或創(chuàng)業(yè)策劃能力,以及規(guī)劃、策劃文本的編撰能力,圖片與模型的設(shè)計(jì)制作能力等。

適應(yīng)與應(yīng)變能力是指對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力和環(huán)境變化的應(yīng)對(duì)能力。它包括學(xué)習(xí)、生活、工作環(huán)境的適應(yīng)能力,就業(yè)的適應(yīng)能力,創(chuàng)業(yè)的應(yīng)變能力,環(huán)境變化的應(yīng)變能力,國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)變化的綜合應(yīng)對(duì)能力,激烈競(jìng)爭(zhēng)的應(yīng)變能力,低碳、環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展的應(yīng)變能力,技術(shù)變化乃至更新的應(yīng)變能力,人化的應(yīng)變能力,資金匱乏的應(yīng)變能力,信息不暢的應(yīng)變能力,客戶與各利益相關(guān)者需求變化的應(yīng)變能力等。

變革與創(chuàng)新能力是指運(yùn)用所學(xué)知識(shí),以新的思路和方法創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)新的經(jīng)營(yíng)管理模式、新的經(jīng)濟(jì)與管理活動(dòng)方案等,藉以取得顯著效果的能力,包括角度創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、思路創(chuàng)新、模式與方案創(chuàng)新等方面的能力。

組織管理能力是經(jīng)濟(jì)與管理類本科生必須培養(yǎng)和具備的極其重要的基本能力。它包括行政組織和黨團(tuán)組織的管理能力、企業(yè)管理能力、社區(qū)管理能力等方面。

行業(yè)技能是在專業(yè)能力的基礎(chǔ)上的細(xì)分和深化[5]。經(jīng)管類專業(yè)相當(dāng)多,覆蓋的行業(yè)相當(dāng)多,一個(gè)專業(yè)往往覆蓋幾個(gè)乃至多個(gè)行業(yè),如旅游管理專業(yè)就覆蓋旅行社行業(yè),飲店業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)、郵政通信業(yè)等多個(gè)行業(yè),其中一個(gè)大行業(yè)中有多個(gè)小行業(yè)。鑒此,經(jīng)管類本科生必須培養(yǎng)的行業(yè)技能因行業(yè)不同而不同,綜合各行業(yè)的共同點(diǎn),大體上必須培養(yǎng)以下技能:①行業(yè)學(xué)習(xí)與適應(yīng)能力;②行業(yè)組織管理能力;③經(jīng)濟(jì)行業(yè)及企業(yè)組織、經(jīng)營(yíng)、管理能力;④行業(yè)科學(xué)技術(shù)應(yīng)用推廣能力;⑤行業(yè)創(chuàng)新能力;⑥行業(yè)拓展創(chuàng)新能力和破解行業(yè)瓶頸能力。

崗位技能是行業(yè)技能構(gòu)成的基本單元之一,是專業(yè)技能的微觀表現(xiàn)。崗位不同,技能不同。經(jīng)管類本科生必須具備本專業(yè)涉及的行業(yè)及其崗位的技能。①要熟悉專業(yè)相關(guān)行業(yè)中系列崗位工作業(yè)務(wù)和操作規(guī)范,具備上崗操作的實(shí)際能力,熟悉行業(yè)各崗位技術(shù)設(shè)施設(shè)備的操作規(guī)范和操作技巧,具備動(dòng)手操作的能力。②要具備崗位轉(zhuǎn)換的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。③要使學(xué)生熟悉各崗位間的關(guān)系,具備崗位設(shè)計(jì)和崗位策劃的能力,具備崗位管理的能力。④要使學(xué)生熟悉行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢(shì)和客觀規(guī)律,籍以形成行業(yè)性崗位拓展和崗位創(chuàng)新的能力等等。

專業(yè)技能、行業(yè)技能和崗位技能既相聯(lián)系又有區(qū)別。專業(yè)技能是一般,行業(yè)技能是特殊,崗位技能是個(gè)別。專業(yè)技能從宏觀層面為行業(yè)技能提供依據(jù)和支撐,行業(yè)技能從中觀層面將專業(yè)技能具體化,為專業(yè)技能提供技能支撐。崗位技能非常重要,它直接關(guān)系到學(xué)生畢業(yè)就業(yè)。

從上述關(guān)系可以看出,在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的過程中,既要兼顧三者又要有所側(cè)重。①奠實(shí)專業(yè)技能;②突出重點(diǎn)行業(yè)技能;③突出關(guān)系較緊密、地位較重要、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)較緩和的崗位群;④依據(jù)行業(yè)間、崗位間的聯(lián)系與相通性,培養(yǎng)學(xué)生行業(yè)技能、崗位技能的轉(zhuǎn)換能力和應(yīng)變能力。

3職業(yè)道德能力

經(jīng)濟(jì)與管理類各專業(yè)本科畢業(yè)生進(jìn)入經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與管理活動(dòng),都必須面對(duì)客戶和服務(wù)對(duì)象,都必須具備良好的職業(yè)道德品質(zhì)和職業(yè)情操修養(yǎng),必須具有良好的職業(yè)道德能力,這是極其重要的職業(yè)能力。這些能力主要表現(xiàn)在職業(yè)責(zé)任、職業(yè)自尊、職業(yè)情感、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)誠(chéng)信、職業(yè)自律、職業(yè)創(chuàng)造、職業(yè)奉獻(xiàn)、職業(yè)情懷、職業(yè)境界等方面。

經(jīng)濟(jì)與管理類本科生必須具有強(qiáng)烈的職業(yè)使命感和責(zé)任感。只有具備這種使命感和責(zé)任感,才可能熱愛職業(yè),忠于職守,形成履行責(zé)任的高度自覺性和積極性,把自己將要從事的職業(yè)同群體和社會(huì)的發(fā)展緊密地結(jié)合起來,把它同自己的生存發(fā)展、團(tuán)隊(duì)的做大做強(qiáng)、祖國(guó)的繁榮昌盛緊密結(jié)合起來,把職業(yè)視為自己的生命,決心為之奮斗終身。

經(jīng)濟(jì)與管理類本科生必須具備高度的職業(yè)自尊。①要有職業(yè)自愛;②要有職業(yè)自尊;③要有職業(yè)自重;④要有職業(yè)自覺;⑤要有職業(yè)自信;⑥要有職業(yè)自豪和自榮意識(shí)。

經(jīng)濟(jì)與管理類本科生必須具備熾熱的職業(yè)情感。①要熱愛自己選定的職業(yè);②要對(duì)職業(yè)執(zhí)著;③要在從業(yè)工作中情緒飽滿、熱烈穩(wěn)定,防止和避免情緒低落;④要不斷培養(yǎng)和提升自己的職業(yè)情商。

經(jīng)濟(jì)與管理類本科生要具備認(rèn)真的職業(yè)態(tài)度。①要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)熱情和工作熱情。②要培養(yǎng)學(xué)生落落大方、謙虛友善的工作態(tài)度和待人態(tài)度。③要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍、精益求精的工作態(tài)度和職業(yè)態(tài)度。④要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)忠誠(chéng)度。

經(jīng)濟(jì)與管理類本科生要具備自覺的職業(yè)誠(chéng)信。①要培養(yǎng)學(xué)生 個(gè)人的自覺誠(chéng)信意識(shí)乃至個(gè)人職業(yè)生涯誠(chéng)信意識(shí)。②要培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的自覺誠(chéng)信意識(shí),乃至企業(yè)(或社區(qū)、或行政單位等)的誠(chéng)信理念。③要培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)和民族的自覺誠(chéng)信意識(shí)等等。

經(jīng)濟(jì)與管理類本科生要具備嚴(yán)格的職業(yè)自律。①要培養(yǎng)學(xué)生自覺遵守職業(yè)法紀(jì),自覺遵循職業(yè)道德,自覺地用職業(yè)的法令法規(guī)、規(guī)章制度、道德規(guī)范約束自己,反省自己。②要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺維護(hù)職業(yè)法律、職業(yè)道德的習(xí)慣。③要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)擬定、修訂和完善相應(yīng)的職業(yè)規(guī)范,以有效約束自己和團(tuán)隊(duì)成員。

經(jīng)濟(jì)與管理類本科生要具備良好的職業(yè)情操修養(yǎng)。①要具備遇事冷靜,百忙不急不煩不躁的職業(yè)心理素質(zhì),尤其是在偶發(fā)緊急事件、危急關(guān)頭和重大困難等情況下,沉著應(yīng)對(duì),有條不紊。②要具備在艱難困苦、坎坷曲折的職業(yè)生涯中百折不撓、堅(jiān)定樂觀的職業(yè)情操。③要具備嚴(yán)于律己,寬以待人,寬容寬厚的職業(yè)修養(yǎng)。④要具備職業(yè)審美意識(shí)、審美素質(zhì)、初步奠定職業(yè)美的風(fēng)范。藉此,使學(xué)生養(yǎng)成高尚的職業(yè)情懷。

經(jīng)濟(jì)與管理類本科生要具備正確的職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)人生觀。①要培養(yǎng)學(xué)生確立正確的職業(yè)生涯目標(biāo),形成執(zhí)著的職業(yè)生涯追求,設(shè)計(jì)和逐漸拓展自己的職業(yè)道路。②要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí),在職業(yè)工作和創(chuàng)業(yè)過程中努力創(chuàng)造,積極奉獻(xiàn)。③要培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)生涯中不斷攀登職業(yè)造詣的新高峰,形成職業(yè)追求的無限境界。

職業(yè)使命感是從業(yè)的方向,職業(yè)自尊是從業(yè)的前提,職業(yè)責(zé)任是從業(yè)的立足點(diǎn),職業(yè)情感是從業(yè)的動(dòng)力,職業(yè)態(tài)度是從業(yè)的基礎(chǔ),職業(yè)自律是從業(yè)的保證,職業(yè)情操修養(yǎng)是從業(yè)的顏面,職業(yè)價(jià)值觀是職業(yè)的靈魂。這八個(gè)方面緊密聯(lián)系,缺一不可,構(gòu)成經(jīng)濟(jì)與管理類本科生職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)道德能力的框架體系。

4職業(yè)能力的特點(diǎn)

經(jīng)管類本科生職業(yè)能力的公共部分、專業(yè)部分和道德品質(zhì)部分是個(gè)統(tǒng)一整體。公共部分是基礎(chǔ);專業(yè)部分是主體;職業(yè)品質(zhì)是靈魂,是保障。三部分構(gòu)成的職業(yè)能力整體,具有自己鮮明的突出特征。

理論支撐的厚實(shí)性和廣泛性。經(jīng)管類本科生有系列專業(yè)公共課、專業(yè)基礎(chǔ)理論課、專業(yè)必修課、專業(yè)方向課等模塊課程。以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)的職業(yè)能力,較之于高職高專學(xué)生理論支撐是厚實(shí)的。

能力與技能構(gòu)成的多樣性和層次性。經(jīng)管類本科生職業(yè)能力的內(nèi)容豐富多彩,涉及理論知識(shí),思想品質(zhì)、情操修養(yǎng)、職業(yè)道德,專業(yè)一般技能、行業(yè)技能、崗位技能等。形式多樣,有經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的職業(yè)技能,有行業(yè)管理的職業(yè)技能等等。結(jié)構(gòu)復(fù)雜,層次較多。既有公共要素,又有專業(yè)要素;既有宏觀層次,又有微觀層次。功能眾多。既有職業(yè)的價(jià)值取向與職業(yè)情懷,又有職業(yè)創(chuàng)造與職業(yè)奉獻(xiàn),是一個(gè)從內(nèi)容到形式,從結(jié)構(gòu)到功能都豐富多樣的職業(yè)能力體系。

技能操作的實(shí)戰(zhàn)性和熟練性。經(jīng)管類本科生職業(yè)能力的具體項(xiàng)目,從設(shè)計(jì)到培養(yǎng),從理論教學(xué)到實(shí)操訓(xùn)練,要從實(shí)際需要出發(fā),①要突出實(shí)用性實(shí)戰(zhàn)性;②要注意技能的與時(shí)俱進(jìn)、及時(shí)更新;③要強(qiáng)調(diào)提高職業(yè)技能的熟練程度。

操作應(yīng)用的應(yīng)變性與創(chuàng)新性。經(jīng)濟(jì)與管理領(lǐng)域情況復(fù)雜多變,要求經(jīng)管類本科生的職業(yè)能力因情而變、因勢(shì)而變,使之具有應(yīng)變性與創(chuàng)新性。因此,能力構(gòu)成體系要不斷修訂,不斷完善,適時(shí)創(chuàng)新。

驅(qū)動(dòng)機(jī)制的激勵(lì)性和長(zhǎng)效性。經(jīng)管類本科生職業(yè)能力體系有其構(gòu)成的內(nèi)在機(jī)制。①課程機(jī)制,②實(shí)訓(xùn)機(jī)制,③頂崗實(shí)習(xí)機(jī)制,④從業(yè)資格證培訓(xùn)考試機(jī)制,⑤競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制等。這些機(jī)制是職業(yè)能力培養(yǎng)過程的激勵(lì)性和長(zhǎng)效性機(jī)制。職業(yè)品質(zhì)的各要素是經(jīng)管類本科生職業(yè)能力培養(yǎng)的取向機(jī)制、前提機(jī)制、動(dòng)力機(jī)制、保障機(jī)制等,也屬于激勵(lì)性、長(zhǎng)效性機(jī)制。

培養(yǎng)提升的過程性與規(guī)范性。從動(dòng)態(tài)看,經(jīng)管類本科生職業(yè)能力及其構(gòu)成,是一個(gè)實(shí)際培養(yǎng)過程。該過程由淺入深,循序漸進(jìn),有其層次性與遞進(jìn)性,有其階段性與連續(xù)性,是個(gè)四年一貫制的逐步展開與提升的過程。該過程完全按照上崗的職業(yè)要求規(guī)范操作培訓(xùn)。全程都有操作規(guī)范,具有顯著的規(guī)范性,是過程性與規(guī)范性的統(tǒng)一,是一個(gè)規(guī)范性培養(yǎng)過程。

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篇2

一、校本課程的開發(fā)要適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要

校本課程開發(fā)是教師在課堂上與學(xué)生協(xié)同闡述知識(shí)的方式所進(jìn)行的不斷重組和建構(gòu)。在新的課程體制下，課堂教學(xué)不僅僅是課程實(shí)施的場(chǎng)所，也是構(gòu)建新的課程體制的實(shí)驗(yàn)室。教師作為課堂教學(xué)的組織者和實(shí)施者，無疑也是課程開發(fā)和實(shí)施的主體之一。在新的學(xué)習(xí)方式下的課堂教學(xué)中，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的、自主的、合作的探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生有選擇和開發(fā)課程的權(quán)力和需要。

校本課程是以學(xué)校為基礎(chǔ)（地）而開發(fā)的課程。校本課程的含義有三層：一是就課程開發(fā)者而言，是以學(xué)校為單位，應(yīng)該包括學(xué)校中的教師及學(xué)生，或者是學(xué)校與其他機(jī)構(gòu)的合作；二是就涉及的課程范圍而言，校本課程既可涉及部分課程（即學(xué)校中的部分課程遵照中央指定的，另一部分自行設(shè)計(jì)），也可涉及學(xué)校的全部課程；三是從開發(fā)的程度而言，學(xué)?；蚪處熯x擇、改編的課程，也屬校本課程之列。校本課程開發(fā)從其本質(zhì)上說是學(xué)校教育共同體在學(xué)校一級(jí)對(duì)課程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的所有活動(dòng)。校本課程是國(guó)家基礎(chǔ)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案中的一個(gè)部分，指學(xué)校自行規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施的課程。其基本定位是非學(xué)術(shù)性或者說是興趣性的，以發(fā)展學(xué)生個(gè)性為目標(biāo)指向，課程開發(fā)的主體是教師而不是專家。是學(xué)校共同體，即教師和學(xué)生共同開發(fā)的課程。校本課程主要有活動(dòng)課程，研究性課程、綜合性課程和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，屬于非學(xué)科課程。

學(xué)生作為教學(xué)和學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。學(xué)生發(fā)展的需求是校本課程開發(fā)的根本出發(fā)點(diǎn)，這也是校本課程開發(fā)的本質(zhì)性、標(biāo)志性的特征。是用以判斷一項(xiàng)課程開發(fā)活動(dòng)是否是校本課程開發(fā)的主要標(biāo)志。校本課程的實(shí)質(zhì)是為了發(fā)展需要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要資源，“個(gè)性化的教育”要有“個(gè)性化的教育資源”。校本課程從學(xué)校的學(xué)生實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)性的全面和諧發(fā)展，尤其強(qiáng)調(diào)尊重特殊傾向、志向、需要和才能的個(gè)性，為學(xué)生的創(chuàng)造性能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供了舞臺(tái)。“校本課程”變成了“校長(zhǎng)課程”或“教師課程”，忽視了“校本課程開發(fā)首先要關(guān)注學(xué)生需要的獨(dú)特需求”的基本原則。

由于學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，決定了學(xué)生在課程開發(fā)中的作用是隱性的，而不是直接的。學(xué)生對(duì)課程開發(fā)和實(shí)施的作用往往要通過學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師去實(shí)現(xiàn)，但并不是說教師就是校本課程開發(fā)的決定因素。從根本上看，校本課程的生命力不在教師設(shè)計(jì)的水平高低，而在于學(xué)生的選擇和認(rèn)同。正因?yàn)閷W(xué)生對(duì)校本課程有需要和熱情，才有校本課程開發(fā)和實(shí)施的可能。學(xué)生對(duì)校本課程的要求和想法往往不能直接體現(xiàn)出來，我們不能以此來否定學(xué)生在課程開發(fā)中的地位和作用，是因?yàn)閷W(xué)生的需要和熱情，才使校本課程有了開發(fā)和實(shí)施的必要，才是校本課程開發(fā)和實(shí)施的動(dòng)力。是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展對(duì)校本課程的需要，才從根本上推動(dòng)了校本課程開發(fā)的深入發(fā)展。

二、學(xué)生是校本課程開發(fā)和實(shí)施的主力軍

教師作為校本課程開發(fā)和實(shí)施的主體，是校本課程開發(fā)的主要參與者和主持者。在校本課程的開發(fā)和實(shí)施中占有特殊的地位和作用。但校本課程是以校為本，其本質(zhì)是以生為本。校本課程的開發(fā)和實(shí)施不能由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師去“點(diǎn)單”，教師只是“菜單”的設(shè)計(jì)者，而不是“菜單”的需要者?！安藛巍睉?yīng)由學(xué)生去點(diǎn)，學(xué)生才是課程的需要者和受益者。教師的責(zé)任是根據(jù)學(xué)生的需要去設(shè)計(jì)課程，在實(shí)施中根據(jù)學(xué)生的熱情和意見去不斷地完善和改進(jìn)校本課程。學(xué)生應(yīng)該是校本課程開發(fā)的主任，如何開發(fā)校本課程、開發(fā)哪些校本課程，應(yīng)由學(xué)生根據(jù)興趣和愛好去選擇，特別是選修課程的開設(shè)必須由學(xué)生去取舍，教師的責(zé)任是根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要去為學(xué)生設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的校本課程。

為學(xué)生設(shè)計(jì)課程這是校本課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生去實(shí)施課程就是為學(xué)生提供適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的、注重學(xué)生差異的“適應(yīng)性教育”。但并不是說教師和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，而是促進(jìn)學(xué)生那種能夠發(fā)展的才能傾向，是以學(xué)生全面和諧發(fā)展為基本指向。學(xué)生的全面和諧發(fā)展是校本課程開發(fā)和實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生既是校本課程開發(fā)的主體，也是校本課程實(shí)施的主體。課程是教學(xué)的內(nèi)容和計(jì)劃，廣義的課程指所有學(xué)科（教學(xué)科目）、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)規(guī)劃的總和，狹義指一門學(xué)科。校本課程作為國(guó)家課程的補(bǔ)充，是學(xué)生的一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生既是課程的開發(fā)者和學(xué)習(xí)者，也是校本課程的實(shí)施者。

校本課程的形式很多，由于學(xué)校的具體情況不同，校本課程的開發(fā)在很大程度上受到學(xué)校師資水平和結(jié)構(gòu)的制約，這并不是表明校本課程開發(fā)只靠學(xué)校和教師。校本課程開發(fā)要從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，而這個(gè)實(shí)際既包括學(xué)校的歷史、地域文化和師資結(jié)構(gòu)狀況，也包括學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展需求。學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展和需求是校本課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)。開發(fā)校本課程的目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；提高學(xué)生素質(zhì)和發(fā)展學(xué)生個(gè)性，教師只能在學(xué)生需要的基礎(chǔ)上去制定“菜單”，而“菜單”能否被學(xué)生接受和認(rèn)同只能由學(xué)生去決定。教師應(yīng)在調(diào)查學(xué)生的需求的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和心理特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需求去開發(fā)校本課程。教師只能是校本課程開發(fā)的幫助者和支持者，而不是直接需要者和受益者。學(xué)校開發(fā)校本教材的根據(jù)是學(xué)生的發(fā)展需要和認(rèn)可程度，只能開發(fā)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的校本課程，如實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)課題、活動(dòng)性課程、綜合性課程等，都要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，不能隨心所欲。

三、學(xué)生是校本課程的推動(dòng)和改進(jìn)者

校本課程的開發(fā)要由學(xué)生去“點(diǎn)單”，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需要去開發(fā)。校本課程能否得到完善和改進(jìn)，是否有生命力，最終也只能由學(xué)生的選擇和需要去決定。校本課程大多屬于選修性課程，選不選是由學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好去決定的。不能像學(xué)科課程那樣去強(qiáng)行要求學(xué)生。不符合學(xué)生實(shí)際的校本課程就不會(huì)有生命力，也得不到進(jìn)一步的完善和改進(jìn)。前一段時(shí)期，開發(fā)了一些校本課程，由于當(dāng)時(shí)只考慮師資結(jié)構(gòu)和特長(zhǎng)，并沒有考慮學(xué)生的需要和興趣，結(jié)果有許多校本課程并不受到學(xué)生的歡迎，慢慢地從校本課程“菜單”上消失。這就充分說明學(xué)生的需求和愛好不僅決定著校本課程開發(fā)的方向，而且決定著校本課程的存在和發(fā)展。

學(xué)生是校本課程的實(shí)施者和受益者，也是校本課程的實(shí)驗(yàn)者和改進(jìn)者。學(xué)生有權(quán)對(duì)已開發(fā)的校本課程做再一次的選擇，并在實(shí)施中去不斷地改進(jìn)和完善。只有那些適合學(xué)生發(fā)展需要的校本課程，學(xué)生才會(huì)感興趣去接受，并在實(shí)施中根據(jù)學(xué)生自己的興趣去實(shí)踐。如在高中研究性學(xué)習(xí)的課程開發(fā)中，有的學(xué)校開始老師設(shè)計(jì)了100多個(gè)課題，但在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，只有60多個(gè)課題學(xué)生感興趣并努力去實(shí)踐。經(jīng)過三年的實(shí)踐，最后有50多個(gè)課題成為比較固定的課題被每一屆學(xué)生所選擇，并不斷地得到補(bǔ)充和完善。學(xué)校根據(jù)學(xué)生實(shí)踐的材料匯編成《中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)指南》，一些由于不適合學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和興趣的課題慢慢就被淘汰了。

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篇3

【論文摘 要】2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》頒發(fā)，自此我國(guó)校本課程的研究和開發(fā)在全國(guó)范圍內(nèi)展開，在取得一定的成效的同時(shí)，校本課程在具體開發(fā)過程中也不可避免地出現(xiàn)了一些問題，研究者對(duì)我國(guó)校本課程開發(fā)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了總結(jié)梳理，并試圖提出一些相應(yīng)的解決策略。

2001年6月28日頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，基礎(chǔ)教育課程改革的總體目標(biāo)之一，是“改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，校本課程開發(fā)已成為一個(gè)熱點(diǎn)出現(xiàn)在各個(gè)學(xué)校中。近年來，一些大中城市有條件的學(xué)校，特別是一些重點(diǎn)學(xué)校，在不同程度地實(shí)施著獨(dú)具特色的校本課程，并取得了一定的成效。然而，由于過去幾十年，我國(guó)基礎(chǔ)教育一直沿用國(guó)家統(tǒng)一的課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教材計(jì)劃和課程模式等，因此此次課程改革提出的課程權(quán)力下放，無論是在主觀接受還是客觀條件上都還有很多困難需要克服。

一、我國(guó)校本課程開發(fā)中存在的問題

1．對(duì)校本課程認(rèn)識(shí)的偏差

（1）校本課程和國(guó)家課程的關(guān)系定位不明確。意識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，對(duì)校本課程內(nèi)涵認(rèn)識(shí)的偏差，會(huì)造成校本課程開發(fā)實(shí)踐的方向性錯(cuò)誤。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中規(guī)定的校本課程占總課程比例的15%，實(shí)際上是每周4節(jié)課的時(shí)間自由支配。也就是說，國(guó)家課程所占的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于校本課程，換言之，學(xué)校課程主要還是國(guó)家規(guī)定的課程，校本課程在其中是以國(guó)家課程的輔助角色存在，但是學(xué)校對(duì)這一問題的認(rèn)識(shí)卻呈現(xiàn)出兩極分化的態(tài)勢(shì)。

由于過去我國(guó)一直在實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一的課程，因此一些上級(jí)行政部門或?qū)W校對(duì)于這種課程結(jié)構(gòu)的習(xí)慣性，再加上現(xiàn)行的學(xué)生評(píng)價(jià)還未能跳出甄別和選拔的功能，導(dǎo)致了學(xué)校對(duì)于校本課程持消極態(tài)度，這就使校本課程并不能真正的走向?qū)W生的實(shí)際課堂。另一個(gè)極端是，一些上級(jí)部門或?qū)W校把校本課程看作是課程權(quán)力的完全下放，花費(fèi)大量的精力去開發(fā)校本課程，把握不了一定的度，造成一些常規(guī)課程無法正常開展，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能得不到保障。

（2）課程的中心偏離學(xué)生主體。從校本課程的定義中，我們可以看到大部分學(xué)者都偏重于強(qiáng)調(diào)教師的主體性，卻有意無意地忽略了學(xué)生的參與性。如王斌華先生認(rèn)為，校本課程就是某一類學(xué)校或某一級(jí)學(xué)校的個(gè)別教師、部分教師或全部教師，根據(jù)國(guó)家的教育目的，在分析本校內(nèi)部環(huán)境和本校內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對(duì)本校、本年級(jí)的學(xué)生群體，編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。［注1］“教師即研究者”的口號(hào)被很多人傳誦，教師被予以眾多的校本課程開發(fā)的權(quán)力。學(xué)校在校本課程開發(fā)的過程中，也并沒有真正考慮學(xué)生需要的是什么，而是考慮教師的特長(zhǎng)是什么、愿意開什么課等等。教師和學(xué)生同是校本課程開發(fā)的直接受益者，學(xué)生應(yīng)該與教師一樣對(duì)校本課程擁有足夠的選擇權(quán)利和選擇空間。此外，學(xué)生對(duì)校本課程開發(fā)產(chǎn)品的取舍，意味著校本課程開發(fā)的成功與否。因此更不應(yīng)忽視了學(xué)生在校本課程開發(fā)中的主體地位。

2．過分注重課程的物質(zhì)形態(tài)

吸收教師編寫教材，這無疑是我國(guó)課程改革的一大進(jìn)步。但是，一些學(xué)校把編寫校本教材當(dāng)作是校本課程開發(fā)的全部。有學(xué)者表示，校本課程開發(fā)的形式有：設(shè)計(jì)課程方案或活動(dòng)方案、編寫校本教材等，校本編寫在目前較為普遍。［注2］把過多的精力集中在如校本教材一類物質(zhì)形態(tài)上，不關(guān)注課程的實(shí)施和反饋，無益于校本課程的長(zhǎng)期發(fā)展，更不用說教師和學(xué)生的成長(zhǎng)了。

3．課程缺乏地方特色

目前，我國(guó)各個(gè)學(xué)校所開發(fā)出的校本課程基本是隨時(shí)代變遷或國(guó)家政策出現(xiàn)的新專題而編寫的，如環(huán)境保護(hù)教育、信息科技教育、心理健康教育、國(guó)學(xué)等，這樣盲目跟風(fēng)的課程選擇有悖于國(guó)家提出和開展地方特色的校本課程的初衷，忽視地方特性和個(gè)性。

另外，很多學(xué)校沒有從學(xué)校的特點(diǎn)、所在地區(qū)的特點(diǎn)和自身?xiàng)l件出發(fā)，開設(shè)校本課程。如一些鄉(xiāng)村學(xué)校在經(jīng)濟(jì)條件、師資水平無法承擔(dān)的情況下，為了顯示特殊試圖開展鋼琴課程。對(duì)于這種條件不成熟、在未發(fā)掘出自身特長(zhǎng)的校本課程之前，應(yīng)該先落實(shí)國(guó)家課程，然后再考慮開展自己特色的校本課程，不可盲目地追求靈活多樣的地方課程和校本課程，因?yàn)檫@樣并不利于學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展。

4．學(xué)校師資無法滿足開發(fā)需要

（1）教師缺乏課程管理和開發(fā)的意識(shí)。學(xué)校是校本課程開發(fā)的主陣地，教師自然地成為開發(fā)的主力。課程的深入、持續(xù)發(fā)展需要教師和學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，共同參與課程建設(shè)，積極開發(fā)、整合、利用、完善一切可利用的課程資源。然而，教師長(zhǎng)期處在課程開發(fā)的下方，此前從沒有享受過開發(fā)課程的權(quán)力，長(zhǎng)期處于被領(lǐng)導(dǎo)的狀態(tài)，對(duì)課程缺乏敏銳性，缺乏自我挑戰(zhàn)的動(dòng)機(jī)和意識(shí)。

（2）教師普遍缺乏課程開發(fā)技能。據(jù)專家調(diào)查，近50%的中小學(xué)教師不能勝任課程開發(fā)的重任。［注3］新課程改革倡導(dǎo)教師不僅是課程的實(shí)施者，更應(yīng)該是課程的理解者和開發(fā)者。課程開發(fā)包含設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施與評(píng)價(jià)等方面，教師僅僅具備學(xué)科專業(yè)知識(shí)是不夠的，還要能夠明確學(xué)校的發(fā)展方向、教育資源和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，懂得課程設(shè)計(jì)的原理、設(shè)計(jì)程序等知識(shí)，才能設(shè)計(jì)出具有學(xué)校特色的校本課程。而實(shí)際上地方學(xué)校的教師并沒有完備的技能，影響著校本課程的順利開發(fā)。

（3）教師的工作負(fù)擔(dān)重，無法承擔(dān)校本課程開發(fā)的重?fù)?dān)。有的學(xué)校硬性強(qiáng)派給教師開發(fā)的任務(wù)，使得教師不能清晰自己的教學(xué)任務(wù)，并無法認(rèn)清自己在校本課程開發(fā)中的定位，不僅對(duì)校本課程開發(fā)無益，也影響了教師的常規(guī)教學(xué)。

5．課程開發(fā)的資金投入不足、課程開發(fā)制度不完善

目前我國(guó)在校本課程開發(fā)方面的經(jīng)費(fèi)有限，而僅靠行政命令要求學(xué)校進(jìn)行校本課程開發(fā)，沒有物質(zhì)的支持，校本課程開發(fā)是不可能實(shí)現(xiàn)的。校本課程開發(fā)無論是對(duì)教育行政部門還是對(duì)學(xué)校都是一個(gè)新的事物，短時(shí)間之內(nèi)還無法提供一個(gè)非常完善的開發(fā)制度。為促進(jìn)校本課程開發(fā)的發(fā)展，完善的制度是不可或缺的。形成規(guī)范、完整、清晰的政策、制度系統(tǒng)，是增強(qiáng)校本課程開發(fā)的參與人員對(duì)校本課程開發(fā)的信心的重要舉措。

二、問題解決策略

校本課程作為國(guó)家課程和地方課程的補(bǔ)充，有著重要的作用。校本課程的開發(fā)有助于充分發(fā)揮一切可利用的資源，發(fā)展學(xué)校特色、提高教師綜合素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生各方面能力。為更好地發(fā)揮校本課程的作用，針對(duì)校本課程開發(fā)中存在的問題，提出一些相應(yīng)的解決策略。

1．樹立正確的校本課程開發(fā)觀念

教育行政部門以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分理解校本課程的定位，同時(shí)要讓學(xué)生、教師明確校本課程的定位。使校本課程開發(fā)的所有參與者都能樹立嶄新的校本課程開發(fā)觀，形成校本課程開發(fā)的強(qiáng)大動(dòng)力，保證校本課程開發(fā)朝著正確的方向順利地持續(xù)發(fā)展。使校本課程在課程結(jié)構(gòu)上能夠真正地發(fā)揮彌補(bǔ)國(guó)家課程和地方課程的作用。樹立正確的校本課程開發(fā)觀念，有助于使各開發(fā)參與者明確校本課程的目的，不單單把課程開發(fā)的重點(diǎn)放在教材的編寫上。

2．充分發(fā)揮各校本課程開發(fā)主體的作用

按照徐玉珍教授的觀點(diǎn)，校本課程開發(fā)的主體包括學(xué)校成員、校外團(tuán)體、個(gè)人。因此，開展校本課程既要發(fā)揮師生的主觀能動(dòng)性，還應(yīng)該向?qū)W生家長(zhǎng)及社區(qū)周圍人群進(jìn)行宣傳，群策群力，充分發(fā)揮學(xué)校周圍資源。此外，學(xué)校可以通過與大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)聯(lián)合開發(fā)，以科研帶開發(fā)，以開發(fā)促科研，這在另一方面也能幫助教師進(jìn)行校本研究知識(shí)和技能學(xué)習(xí)，同時(shí)減輕學(xué)校的開發(fā)壓力。

3．發(fā)掘?qū)W校特色

每所學(xué)校都有自己的特色，這些特色是學(xué)校在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中逐漸積累形成的，并且這些特色在學(xué)校中以不同的形式存在著。有的是以學(xué)校的教學(xué)形式存在，有的是以學(xué)校課外活動(dòng)的形式存在。校本課程開發(fā)的目的直接服務(wù)于實(shí)踐、改進(jìn)實(shí)踐，特點(diǎn)在于應(yīng)用性和實(shí)踐性。這一特點(diǎn)要求校本課程的開發(fā)應(yīng)該立足于學(xué)生發(fā)展的需要，并充分考慮學(xué)校的特色、結(jié)合學(xué)校及社區(qū)的獨(dú)有資源進(jìn)行。

4．加強(qiáng)師資培訓(xùn)

澳大利亞的校本課程開發(fā)在20世紀(jì)70、80年代受到教育系統(tǒng)高層廣泛的推動(dòng)，但卻對(duì)校長(zhǎng)和教師缺乏專門的培訓(xùn)，導(dǎo)致校本課程難以持續(xù)。直到90年代以后，澳大利亞許多省的教育系統(tǒng)采取舉措加強(qiáng)教師培訓(xùn)，才逐漸提高了校本課程開發(fā)的水平。這就說明教師正確的課程價(jià)值觀、與新課程的理念相適合的角色觀、鉆研精神以及校本研究的自覺性和能力都是校本課程開發(fā)過程中必備的質(zhì)素。然而，目前教師的素質(zhì)還無法達(dá)到這樣的水平，因此加強(qiáng)師資培訓(xùn)勢(shì)在必行。結(jié)合我國(guó)的實(shí)際，校本培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)包括課程理論的培訓(xùn)、教師專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)等，這些培訓(xùn)可以通過一些相關(guān)講座、與其他學(xué)校進(jìn)行交流等途徑來進(jìn)行。

5．加大校本課程開發(fā)資金投入及完善課程開發(fā)制度

資金投入是對(duì)校本課程開發(fā)的物質(zhì)支持，完善的管理制度是對(duì)校本課程開發(fā)順利開展的有力保障。教育部門應(yīng)在年度預(yù)算中適當(dāng)增加校本課程開發(fā)專項(xiàng)資金并制定相關(guān)的資金管理?xiàng)l例，鼓勵(lì)并保證校本課程的順利開發(fā)。

課程開發(fā)制度的完善即將校本課程開發(fā)與常規(guī)的學(xué)校制度結(jié)合起來，建立如獎(jiǎng)懲制度、聽課評(píng)課制度等，不但保障課程開發(fā)的順利進(jìn)行，還有利于課程及時(shí)的反饋和調(diào)整，使校本課程持續(xù)健康地發(fā)展。

三、結(jié)束語

校本課程開發(fā)，給學(xué)校帶來了課程的主動(dòng)性，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)校教育主權(quán)的尊重，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提升和對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)注。同時(shí)也帶來了一些挑戰(zhàn)，盡管目前我們?cè)谛１菊n程的開發(fā)過程中遇到了一些困難，但是相信經(jīng)過各方努力，定會(huì)使校本課程的作用得到充分的發(fā)揮。

注 釋

1 王斌華著.校本課程論［M］.上海：上海教育出版社，2000.1

2 李臣之.校本課程開發(fā)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的利益［J］.教育科學(xué)研究，2007（3）

3 王蔚.校本課程開發(fā)誰作主.

參考文獻(xiàn)

1 徐玉珍.校本課程開發(fā)：概念解讀［J］.課程教材教法，2001（4）

2 李臣之.校本課程開發(fā)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的利益［J］.教育科學(xué)研究，2007（03）

3 邵東生.校本課程開發(fā)的實(shí)踐和反思［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2009（03）

4 王斌華.校本課程開發(fā)并不神秘［J］.課程教材教學(xué)研究（中教研究），2009（Z4）

5 薛同貴.校本課程開發(fā)給我們帶來什么［J］.科技信息（學(xué)術(shù)研究），2010（01）

篇4

關(guān)鍵詞：美術(shù)欣賞課 校本課程開發(fā)

校本課程開發(fā)，是一種與國(guó)家課程、地方課程相對(duì)應(yīng)的課程開發(fā)策略，是對(duì)國(guó)家課程、地方課程的有益補(bǔ)充，它實(shí)質(zhì)上是以學(xué)校為基地，由學(xué)校校長(zhǎng)、任課教師、課程專家、學(xué)生以及家長(zhǎng)和社會(huì)人士共同參與學(xué)校課程計(jì)劃的制訂，實(shí)施和評(píng)價(jià)的民主決策的過程。

“校本課程”不同于“國(guó)家課程和地方課程”，它更能體現(xiàn)“以校為本”的理念，有利于激發(fā)地方和學(xué)校在課程決策方面的主體性，促使學(xué)校辦出特色，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高，從而滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。

中學(xué)開設(shè)美術(shù)欣賞課是實(shí)施素質(zhì)教育的重要形式，如何在美術(shù)欣賞課教學(xué)中利用江西省特有的藝術(shù)文化資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行貼近生活的審美教育，提高現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感知美的能力，是中學(xué)美術(shù)欣賞課課程改革的重點(diǎn)。本文試圖依據(jù)校本課程開發(fā)的基本理論，對(duì)江西省美術(shù)欣賞課校本課程開發(fā)的基本理念和主要價(jià)值及課程目標(biāo)的定位、課程內(nèi)容的設(shè)置和影響校本課程實(shí)施因素進(jìn)行研究，使美術(shù)欣賞課程能夠體現(xiàn)出江西省地區(qū)的特點(diǎn)，進(jìn)而推動(dòng)素質(zhì)教育的實(shí)施。

一、進(jìn)行美術(shù)欣賞課校本課程開發(fā)的依據(jù)

1.美術(shù)欣賞課課程內(nèi)容設(shè)置與學(xué)生喜好的矛盾沖突，促使美術(shù)教師進(jìn)行美術(shù)欣賞課校本課程開發(fā)

目前，學(xué)校美術(shù)欣賞課課程實(shí)施的課程內(nèi)容單調(diào)，缺乏時(shí)代感和多樣性。教學(xué)方法死板，教材安排不夠合理，存在重復(fù)現(xiàn)象，缺少接近學(xué)生生活實(shí)際的知識(shí)內(nèi)容。因此，學(xué)生對(duì)美術(shù)欣賞課課程內(nèi)容的喜歡程度與教師的課程內(nèi)容安排出現(xiàn)了比較大的反差，教師的主觀意向取代了學(xué)生的興趣和愛好。以上種種問題都反映出開發(fā)校本課程的必要性，因?yàn)槊佬g(shù)欣賞課校本課程的開發(fā)可以彌補(bǔ)、拓展現(xiàn)有課程設(shè)置存在的諸多弊端。

2.美術(shù)欣賞課校本課程開發(fā)，有助于教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)水平的提高

在美術(shù)欣賞課校本課程的開發(fā)過程中，美術(shù)教師成為課程開發(fā)的主體，提高了美術(shù)教師對(duì)課程的興趣和滿意程度，增強(qiáng)了教師工作的積極性，同時(shí)賦予美術(shù)教師參與開發(fā)的權(quán)利和責(zé)任。由于校本課程開發(fā)有教師的參與，故能激勵(lì)他們從教育實(shí)踐、學(xué)生現(xiàn)狀、社會(huì)需求等方面來擬訂美術(shù)欣賞課課程目標(biāo)和選擇課程內(nèi)容。這樣更能激發(fā)美術(shù)教師的創(chuàng)造欲和教育實(shí)踐活動(dòng)積極性，并有助于美術(shù)教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展水平和能力的不斷提高。

3.美術(shù)欣賞課課程的自身特點(diǎn)，為進(jìn)行校本課程開發(fā)提供了較大的空間

美術(shù)欣賞課屬于非考試課程，是教養(yǎng)性課程，不是升學(xué)考試科目，因此，課程內(nèi)容不受應(yīng)試需要的限制，具有較大的選擇空間。另外，美術(shù)欣賞課課程內(nèi)容具有可代替性。教學(xué)中教師可以根據(jù)課程目標(biāo)，有選擇地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排，不受特定教材的限制，因此，課程內(nèi)容的選擇具有較大的靈活性。以上特點(diǎn)為進(jìn)行美術(shù)欣賞課校本課程開發(fā)提供了較大的空間。

二、江西省美術(shù)欣賞課校本課程開發(fā)的基本理念和價(jià)值取向

中國(guó)的陶瓷藝術(shù)馳名中外，在世界文化藝術(shù)史上有著重要的位置。景德鎮(zhèn)陶瓷源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，是中國(guó)陶瓷史的重要組成部分，其豐富的內(nèi)容有著很高的藝術(shù)欣賞價(jià)值和傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。中國(guó)的建筑同其他國(guó)家相比也有著鮮明的特點(diǎn)，其精髓不僅體現(xiàn)在大型的宮殿建筑和園林建筑上，徽派的民居建筑也毫不遜色。

景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派的民居建筑，兩者似乎并無直接聯(lián)系，但仔細(xì)探究，它們卻有不少相同的地方。以裝飾圖案的內(nèi)容而言，兩者都有秩序井然的圖案、花鳥蟲魚、神仙瑞獸，歷史典故，雖借助的媒介不同，但生動(dòng)的形象卻有異曲同工之妙，都是民間藝人高超的技藝和智慧的結(jié)晶。弘揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化，發(fā)揮江西省地方資源的優(yōu)勢(shì)，把陶瓷藝術(shù)和民居藝術(shù)引入課堂，并把兩者的知識(shí)同科學(xué)、文化、藝術(shù)、環(huán)保等知識(shí)結(jié)合起來，作為對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的一種載體，是一項(xiàng)很有價(jià)值的探究和嘗試。

開展景德鎮(zhèn)陶瓷藝術(shù)和徽派民居藝術(shù)的欣賞課。通過圖片和聲像資料的欣賞，理論知識(shí)的系統(tǒng)講解、實(shí)地考察、課堂討論等形式，讓學(xué)生生動(dòng)直觀地了解本省的文化藝術(shù)資源和特點(diǎn)，提高其審美素養(yǎng)，增強(qiáng)其主人翁的責(zé)任感和自豪感。美術(shù)欣賞校本課程能夠充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，對(duì)推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)揮良好的作用。

三、江西省美術(shù)欣賞課校本課程開發(fā)的程序

1.美術(shù)欣賞課校本課程開發(fā)目標(biāo)的構(gòu)建

陶瓷藝術(shù)和民居藝術(shù)都是集藝術(shù)、科學(xué)、技術(shù)為一體的綜合藝術(shù)，是美的表現(xiàn)形式。它們都是創(chuàng)作者運(yùn)用高超的專業(yè)技術(shù)，將物質(zhì)材料同自己的審美追求進(jìn)行統(tǒng)一整合的結(jié)果。鑒于此，美術(shù)欣賞課校本課程的總體目標(biāo)是通過對(duì)陶瓷和民居兩種藝術(shù)形式蘊(yùn)含美的元素的賞析，培養(yǎng)學(xué)生審美能力，增強(qiáng)學(xué)生審美情感，豐富學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)。

美術(shù)欣賞課校本課程的具體目標(biāo)是：第一，景德鎮(zhèn)陶瓷藝術(shù)和徽派民居藝術(shù)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，使學(xué)生通過翻閱資料和教師的系統(tǒng)講解，通過討論的方式，讓學(xué)生了解景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派民居建筑的特點(diǎn)，以及同其他種類的陶瓷和民居建筑的區(qū)別。第二，了解景德鎮(zhèn)陶瓷藝術(shù)和徽派民居藝術(shù)所用的材料和技藝，對(duì)兩者所表現(xiàn)的紋飾內(nèi)容進(jìn)行比較，尋找共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。第三，景德鎮(zhèn)陶瓷藝術(shù)和徽派民居藝術(shù)都蘊(yùn)含了豐富的歷史文化內(nèi)容，學(xué)生通過對(duì)陶瓷藝術(shù)和民居藝術(shù)的觀賞和考察，拓展視野，豐富審美經(jīng)驗(yàn)，激起學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化藝術(shù)的熱愛和探究的熱情，增強(qiáng)其主人翁的自豪感。

2.美術(shù)欣賞課校本課程內(nèi)容的設(shè)置

基于每所學(xué)校的地理位置、教學(xué)設(shè)施、師資力量等都有差異，可根據(jù)各校的實(shí)際情況,靈活機(jī)動(dòng)地開展教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)景德鎮(zhèn)陶瓷藝術(shù)和徽派民居藝術(shù)的特點(diǎn)，制定以下教學(xué)內(nèi)容：

（1）兩門古老的藝術(shù)——陶瓷和民居的發(fā)展歷史與類別。

（2）江西省的陶藝和民居文化——景德鎮(zhèn)陶瓷與徽派民居的特點(diǎn)。

（3）金、木、水、火、土——景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派民居中所用的材料和技藝。

（4）美麗的紋飾（一）——景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中的植物形象。

（5）美麗的紋飾（二）——景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中的動(dòng)物形象。

（6）美麗的紋飾（三）——景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中的人物形象。

（7）美麗的紋飾（四）——景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中紋飾內(nèi)容表現(xiàn)的異同。

（8）景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中的文學(xué)藝術(shù)。

（9）景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中的書法藝術(shù)。

（10）景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中的繪畫藝術(shù)。

（11）感受陶藝和雕刻藝術(shù)——陶藝浮雕的實(shí)踐(可同美術(shù)實(shí)踐課相結(jié)合)。

篇5

論文摘 要：校本課程是學(xué)校課程體系中的一個(gè)重要組成部分，它與國(guó)家課程、地方課程共同組成了在學(xué)校中實(shí)施的“三級(jí)課程”的結(jié)構(gòu)。校本課程是以學(xué)校為課程編制主體，自主開發(fā)與實(shí)施的一種課程，是相對(duì)于國(guó)家課程和地方課程的一種課程。本文闡述了校本課程開發(fā)過程中需要明確的主體以及形成性評(píng)價(jià)的必要性，并對(duì)校本課程的開發(fā)和評(píng)價(jià)作了初步的探索。

校本課程屬外來詞，最先出現(xiàn)于英美等國(guó)，已有近30年的歷史了。如今，校本課程的開發(fā)已成為世界基礎(chǔ)教育課程改革的一種潮流。許多地方已將是否開設(shè)校本課程納入學(xué)校統(tǒng)籌考核內(nèi)容中。然而學(xué)校面臨的問題一個(gè)是在校本課程開發(fā)方面，沒有固定的模式，也沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可守，大家都在摸著石頭過河；另一個(gè)是校本課程大多是與學(xué)生的學(xué)業(yè)考試無直接關(guān)系的課程，所以不足以引起校方的重視，以防顧此失彼。針對(duì)以上問題，本文就校本課程的開發(fā)過程談幾點(diǎn)想法。

一、規(guī)范、統(tǒng)一校本課程的開發(fā)過程

（一）明確主體

1.校本課程開發(fā)的主體——教師

由于教師是學(xué)校教育的具體執(zhí)行者和廣泛參與者，他們成為校本課程開發(fā)的主體，校本課程有可能更充分考慮到學(xué)生的需要，考慮到特定學(xué)校的具體教育環(huán)境。突出本校的課程特色，尤其是充分尊重學(xué)校師生以及學(xué)校環(huán)境的獨(dú)特性與差異性，因而對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)產(chǎn)生重要影響。教師主體性還體現(xiàn)在教師的團(tuán)結(jié)與協(xié)作上。只要教師有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，就會(huì)發(fā)揮教育合力。開發(fā)出最適合本校實(shí)際的校本課程。而如今的校本課程開發(fā)大多成為了“師本課程”，學(xué)校根據(jù)某位老師的特長(zhǎng)或愛好，甚至是某位老師的精力充足，就安排其擔(dān)任校本課教師，難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的偏頗和缺失。

2.校本課程開發(fā)的主體——學(xué)生

（1）校本課程開發(fā)的目的就是要增強(qiáng)課程對(duì)所有學(xué)生的適應(yīng)性。更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。校本課程的開發(fā)，必須從學(xué)生的需要、興趣出發(fā)，必須尊重學(xué)生的意愿，這是校本課程開發(fā)的起點(diǎn)。然而當(dāng)前的校本課程開發(fā)在重視教師和學(xué)校的同時(shí)，卻忽視了學(xué)生的需求和發(fā)展。變相地增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。課堂組織形式成了輔導(dǎo)課或?qū)ｎ}講座，提不起學(xué)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。這樣的課程完全使學(xué)生處于被動(dòng)接受地位，主動(dòng)性被嚴(yán)重抑制，主體性嚴(yán)重缺失。

（2）實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與是體現(xiàn)校本課程學(xué)生主體性的關(guān)鍵。學(xué)生只有主動(dòng)參與校本課程的開發(fā)，才能發(fā)展主體能力。新課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生“收集和處理信息的能力”，“獲取新知識(shí)的能力”，“分析和解決問題的能力”以及“交流與合作的能力”。只有學(xué)生親自參與，在不斷合作與探究中自然而然地培養(yǎng)出來，才能形成終身受用的主體能力。

3.校本課程開發(fā)的主體——學(xué)校

校本課程的開發(fā)是以學(xué)校為基地而展開的課程設(shè)計(jì)、課程試驗(yàn)、課程評(píng)價(jià)與課程管理等重大活動(dòng)組成的一種系統(tǒng)工程。由于各校情況有很大差別，因而各校校本課程的具體開發(fā)項(xiàng)目及其具體內(nèi)容與活動(dòng)方式均因生、因師、因才、因時(shí)、因地而靈活確定。校本課是極具學(xué)校特色的課程之一。它能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念，說明學(xué)校的發(fā)展導(dǎo)向。其校本性決定其必須服務(wù)學(xué)校、依靠學(xué)校、植根于學(xué)校，否則校本課程就會(huì)失去生命力。

（二）明確步驟

1.建立組織機(jī)構(gòu)

成立校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)、主管課程開發(fā)的副校長(zhǎng)以及教研室、教務(wù)處、政教處、總務(wù)處的負(fù)責(zé)人組成。主要任務(wù)是做出決策，全面部署，組織人力物力，協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系。必要時(shí)聘請(qǐng)相關(guān)專家對(duì)校本課程開發(fā)的成員進(jìn)行指導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)小組組織成立校本課程開發(fā)的教師小組，并按一個(gè)項(xiàng)目分別組建不同的開發(fā)小組。督促、指導(dǎo)各組制定本科目的開發(fā)方案，認(rèn)真編寫《課程綱要》和《教學(xué)指導(dǎo)書》。

2.分析學(xué)校現(xiàn)狀

作為校本課程開發(fā)的主體，深入調(diào)查各年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展的特別需要，可采用問卷和訪談的方式，分別對(duì)學(xué)生及其家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查研究。大致確定校本課程開發(fā)的目標(biāo)和方向。另外，調(diào)查和分析本校的特色優(yōu)勢(shì)、資源優(yōu)勢(shì)，包括教師的綜合素質(zhì)和特殊才能、校園文化生活、圖書資料、信息技術(shù)設(shè)備、活動(dòng)場(chǎng)地、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)以及社區(qū)能夠提供的課程資源。明確校本課程開發(fā)的必要性和可能性，確定校本課程開發(fā)的重要科目。

3.制定開發(fā)方案

（1）開發(fā)方案應(yīng)明確校本課程開發(fā)的目的和依據(jù)。明確體現(xiàn)學(xué)校在校本課程開發(fā)中期望得到的重要結(jié)果和對(duì)學(xué)生發(fā)展的預(yù)期目標(biāo)。也就是說一定學(xué)段的校本課程要力圖促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為充分而各有特色的發(fā)展。它是根據(jù)國(guó)家的教育方針、學(xué)校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生的年齡特征和校本課程的特點(diǎn)。對(duì)校本課程所要達(dá)到的育人效果做出的預(yù)見性反映。校本課程目標(biāo)有總體目標(biāo)與具體目標(biāo)之分?？傮w目標(biāo)是指導(dǎo)一所學(xué)校開發(fā)的整個(gè)校本課程在促進(jìn)全體學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為的發(fā)展方面要達(dá)到的幾項(xiàng)要求。不同學(xué)校的校本課程總目標(biāo)可有不同的側(cè)重點(diǎn)，但基本精神是一致的。

（2）嚴(yán)格要求教師課程申報(bào)內(nèi)容。一般情況下，教師的課程申報(bào)應(yīng)具備以下幾方面內(nèi)容。第一，擬開發(fā)的科目，是基于學(xué)生怎樣的需要而開發(fā)本課程。第二，課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)了哪些校本課程的性質(zhì)和特點(diǎn)。第三，開發(fā)小組占有的所開發(fā)課程的課程資源是否充足。

以上三個(gè)環(huán)節(jié)是校本課程開發(fā)過程中最值得重視的幾個(gè)步驟。然而，從全國(guó)校本課程開發(fā)調(diào)查反饋的結(jié)果來看，在校本課程開發(fā)過程中目標(biāo)的確立、需求的評(píng)估等環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺失，加上一些校領(lǐng)導(dǎo)急功近利的表現(xiàn)和教師認(rèn)識(shí)不到位，校本課程開發(fā)存在著因師設(shè)課、因校設(shè)課和課程開發(fā)不夠豐富，而導(dǎo)致學(xué)生缺少選擇的機(jī)會(huì)的問題，使校本課程的開發(fā)并未做到很好地滿足所有學(xué)生的發(fā)展需求。更因校本課程的開發(fā)研究目前還處于探索階段，所以缺少研究的廣度和深度。致使校本課程開發(fā)有流于形式、急于求成、缺少個(gè)性的現(xiàn)象。

二、建立健全校本課程開發(fā)的形成性評(píng)價(jià)機(jī)制

在這里必須要明確一個(gè)觀點(diǎn)：校本課程不屬學(xué)科類課程。因?yàn)樾１菊n程強(qiáng)調(diào)學(xué)科的實(shí)踐性，并不以系統(tǒng)知識(shí)為基本內(nèi)容，也不以讀書、聽講為主要學(xué)習(xí)方式，而是圍繞學(xué)生需要研討和解決的問題來組織具有多樣性、動(dòng)態(tài)性的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)查研究、討論、探究等活動(dòng)中進(jìn)行生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)。所以，對(duì)校本課程的形成性評(píng)價(jià)應(yīng)該首先考查學(xué)生是否“在活動(dòng)中學(xué)習(xí)”，是否是在自主、合作、探究的基礎(chǔ)上得到了獨(dú)特的自主體驗(yàn)。

其次，要考察開發(fā)的校本課程是否具有靈活性和選擇性。是否滿足全體學(xué)生的成長(zhǎng)需要和學(xué)習(xí)需要。是否充分體現(xiàn)了該課程的校本特點(diǎn)。

再次，因?yàn)榇蠖鄶?shù)校本課程的評(píng)價(jià)是在實(shí)施一輪甚至幾輪之后才逐漸展開，所以評(píng)價(jià)的目的是要找出課程開發(fā)方案和課程綱要中存在的不科學(xué)、不合理、不切實(shí)際和不規(guī)范之處，并及時(shí)予以修正。

最后，評(píng)價(jià)課程內(nèi)容是否由綜合信息和直接經(jīng)驗(yàn)有機(jī)組成。

總之，隨著校本課程開發(fā)的大面積實(shí)施，對(duì)校本課程的形成評(píng)價(jià)的研究也會(huì)逐日深入，但不論怎樣發(fā)展演變，校本課程的開發(fā)應(yīng)在遵循校本課程本身的性質(zhì)和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，逐步為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開辟一條全新的途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘啟泉，崔允漷.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[2]崔允漷.校本課程開發(fā)理論與實(shí)踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000.

篇6

【關(guān)鍵詞】化學(xué) 校本課程 開發(fā) 簡(jiǎn)述

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0232-02

隨著新課程改革的推進(jìn)，校本課程開發(fā)也成為當(dāng)今教育界研究的重點(diǎn)。很多學(xué)校開展了校本課程開發(fā)的相關(guān)研究與實(shí)踐。我國(guó)化學(xué)校本課程開發(fā)雖然起步比較晚，但是經(jīng)過努力，也取得了迅速發(fā)展。下面筆者對(duì)我國(guó)化學(xué)校本課程開發(fā)作一個(gè)簡(jiǎn)述。

一、化學(xué)校本課程開發(fā)的政策依據(jù)

我國(guó)大陸地區(qū)在過去很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)一直實(shí)行“一綱一本”，高度集中的國(guó)家本位課程開發(fā)模式和課程管理體制。自上世紀(jì)80年末代開始，受到西方課程理論的影響，我國(guó)的三級(jí)課程開發(fā)模及管理式逐漸形成。其中校本課程開發(fā)被給予了很大的關(guān)注度。從1986年到2001年。我國(guó)最高教育行政機(jī)關(guān)先后頒布了4份相關(guān)文件，確定了我國(guó)“實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體制”。 國(guó)家教育機(jī)關(guān)以政策上的支持，明確表明了校本課程開發(fā)的重要性。在這一政策依據(jù)的支持下。我國(guó)的校本課程開發(fā)進(jìn)入到系統(tǒng)的研究、實(shí)踐階段。從此，我國(guó)化學(xué)校本課程開發(fā)也逐漸展開，并逐步發(fā)展起來。

二、我國(guó)化學(xué)校本課程開發(fā)的理論依據(jù)

1.校本課程開發(fā)的起源

1973年，菲呂馬克和麥克倫兩位學(xué)者在愛爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開的國(guó)際課程研討會(huì)上首次提出校本課程發(fā)開這一概念。真正從理論上為校本課程開發(fā)奠定基礎(chǔ)是從英國(guó)課程專家斯騰豪斯的“過程模式”、斯基爾貝克的“環(huán)境模式”以及美國(guó)課程專家施瓦布的“實(shí)踐模式”等理論的形成開始。

2.化學(xué)校本課程開發(fā)的理論依據(jù)

自上世紀(jì)80年代末開始，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)化學(xué)校本課程開發(fā)給予越來越多的關(guān)注，從理論到實(shí)踐。化學(xué)校本課程開發(fā)在國(guó)內(nèi)逐漸步入正軌。我國(guó)化學(xué)校本課程開發(fā)的理論建設(shè)主要基于西方教育民主化運(yùn)動(dòng)中提倡的新課程理論，除過程模式、環(huán)境模式、實(shí)踐模式等上述理論外，我國(guó)課程建設(shè)同時(shí)也結(jié)合了杜威的兒童中心、布魯納的結(jié)構(gòu)中心等理論主張。按課程設(shè)置權(quán)限確立起了國(guó)家課程、地方課程、校本課程的課程結(jié)構(gòu)。

三、我國(guó)化學(xué)校本課程開發(fā)的機(jī)遇

隨著各種改革的深化和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，我國(guó)校本課程的開發(fā)迎來了前所未有的機(jī)遇。

1.有利的和諧環(huán)境

社會(huì)政治生活的民主化和經(jīng)濟(jì)文化的多元化發(fā)展，對(duì)學(xué)校課程的需求日益多?；蛡€(gè)性化，地方和學(xué)校的課程決策自進(jìn)一步加大，責(zé)任也相應(yīng)增加，這為校本課程開發(fā)提供了巨大的需求可能、政策支持和發(fā)展空間。

2.課程改革的新契機(jī)

近年來的新課程改革為校本課程的發(fā)展奠定了相應(yīng)的基礎(chǔ)。很多地方和學(xué)校在課程開發(fā)方面的積極性很高，他們與課程專家密切合作，進(jìn)行課程開發(fā)的嘗試，已經(jīng)取得了一些階段性的成果，有了一定的經(jīng)驗(yàn)積累，這些實(shí)踐都說明，校本課程的開發(fā)在我國(guó)是切實(shí)可行的。

3.學(xué)生日益發(fā)展的新需求

隨著文明的進(jìn)步，現(xiàn)在的學(xué)生也有著新的特點(diǎn)。他們對(duì)現(xiàn)實(shí)充滿好奇，時(shí)刻保持著青春的氣息。他們對(duì)知識(shí)獲得的渠道更加廣泛，所以如果還單一的只用原來教材上的知識(shí)來教學(xué)生，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在學(xué)生之間存在著一種對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈需求。

四、我國(guó)化學(xué)校本課程開發(fā)存在的問題

1.把化學(xué)校本課程認(rèn)為是化學(xué)教師自編化學(xué)教材

組織化學(xué)教師編寫教材或相關(guān)輔導(dǎo)材料是化學(xué)校本課程開發(fā)的一種途徑和方法，但若在兩者之間畫等號(hào)，那就是人為地縮減了校本課程開發(fā)的范圍。另外，這樣唐突的限定化學(xué)校本課程開發(fā)的內(nèi)涵，化學(xué)教師的視野被限定，思維無法打開，最終也不利于化學(xué)校本課程的循環(huán)動(dòng)態(tài)發(fā)展。

2.把化學(xué)校本課程等同于化學(xué)實(shí)驗(yàn)

由于我國(guó)校本課程是在學(xué)校原有的實(shí)踐課、活動(dòng)課、選修課、興趣小組等形式的基礎(chǔ)上繼承發(fā)展而來的，因此將化學(xué)校本課程等同于化學(xué)實(shí)驗(yàn)課有其特殊的歷史淵源。 將校本課程同于綜合實(shí)踐課，無法完全達(dá)到校本課程發(fā)展學(xué)生能力、提高教師素質(zhì)、體現(xiàn)學(xué)校特色的目的。

3.把化學(xué)校本課程當(dāng)作選修課

增加化學(xué)選修課是實(shí)現(xiàn)化學(xué)校本課程開發(fā)的最快途徑，但并非是最佳途徑。開發(fā)化學(xué)校本課程要考慮與國(guó)家、地方課程的相互協(xié)調(diào)，要考慮內(nèi)容上是否存在沖突或重復(fù)，要考慮時(shí)間、空間的安排與其他課程是否和諧。如果盲目增加選修課，可能會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

4.走向興趣主義，學(xué)術(shù)性得不到保障

化學(xué)校本課程開發(fā)主要著眼于學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的需要，從而與學(xué)術(shù)性的要求產(chǎn)生距離，教師能否在開發(fā)化學(xué)課程和編寫教材時(shí)認(rèn)真考慮隱藏在學(xué)科領(lǐng)域中的大量材料是一個(gè)值得考慮的問題。因而也就產(chǎn)生了另一個(gè)問題，即化學(xué)校本課程開發(fā)對(duì)教師的專業(yè)精神、技能要求過高。

五、總結(jié)

化學(xué)校本課程開發(fā)搭乘著新課程改革的快車，在政策的支持下，取得了快速的發(fā)展，但是也存在著很多問題。校本課程開發(fā)要全面分析學(xué)校自身的條件、優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn)，從整體上把握課程規(guī)劃的可行性。只有這樣，校本課程的開發(fā)才具有實(shí)踐的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉編著.現(xiàn)代課程論[M].上海：上海教育出版社，1989

篇7

中小學(xué) 校本課程目標(biāo)設(shè)計(jì) 問題 對(duì)策

隨著課程改革的深入，中小學(xué)校本課程開發(fā)日益受到關(guān)注。在中小學(xué)校本課程開發(fā)中，如何設(shè)計(jì)切合實(shí)際的校本課程目標(biāo)，是中小學(xué)校本課程開發(fā)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它涉及校本課程開發(fā)的方向，影響著校本課程開發(fā)的質(zhì)量，在很大程度上決定了校本課程開發(fā)的成敗。本文對(duì)此進(jìn)行一些探討。

一、校本課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的重要性

1.校本課程目標(biāo)的含義

校本課程目標(biāo)是課程目標(biāo)的下位概念。“課程目標(biāo)是在課程設(shè)計(jì)與開發(fā)過程中，課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體要求，它期望一定階段的學(xué)生在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)、素養(yǎng)等方面所達(dá)到的程度”[1]。如在我國(guó)中小學(xué)各科的課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確地規(guī)定了學(xué)生發(fā)展的預(yù)期結(jié)果，而不是規(guī)定教師發(fā)展的水平或?qū)W校形成的特色。校本課程目標(biāo)是指學(xué)校在開發(fā)校本課程的過程中所設(shè)定的、校本課程本身所要實(shí)現(xiàn)的、學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的一種指向于未來的結(jié)果，也就是說，校本課程目標(biāo)是指向?qū)W生發(fā)展的，說明通過校本課程的實(shí)施，學(xué)生的發(fā)展應(yīng)達(dá)到什么樣的水平。

校本課程目標(biāo)有總目標(biāo)和具體目標(biāo)之分。一個(gè)學(xué)校的校本課程開發(fā)需要有一個(gè)總目標(biāo)，這個(gè)總目標(biāo)同時(shí)服務(wù)于國(guó)家課程總目標(biāo)。學(xué)校課程開發(fā)者依據(jù)總目標(biāo)，確定學(xué)校課程的結(jié)構(gòu)，設(shè)置校本課程類型，再將它細(xì)化成各門課程的具體目標(biāo)。本文所指的校本課程目標(biāo)就是指具體的一門校本課程的目標(biāo)。它只涉及某一具體的校本課程對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的預(yù)期要求，是校本課程總目標(biāo)的一種具體化，它具有更強(qiáng)、更直接的操作性和評(píng)價(jià)性。

2.校本課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的意義和價(jià)值

課程目標(biāo)是構(gòu)成課程內(nèi)涵的第一要素，是課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，它制約著課程設(shè)計(jì)的方向，規(guī)定著課程內(nèi)容的構(gòu)成和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的性質(zhì)。同樣，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)校本課程目標(biāo)是校本課程成功的關(guān)鍵。校本課程目標(biāo)對(duì)校本課程開發(fā)有重要的指導(dǎo)價(jià)值，它是校本課程內(nèi)容選擇的依據(jù)，是校本課程實(shí)施的依據(jù)，還是校本課程評(píng)價(jià)的重要依據(jù)?？梢哉f，校本課程目標(biāo)的研制與實(shí)現(xiàn)貫穿于校本課程開發(fā)的全過程。人們只有正確認(rèn)識(shí)校本課程目標(biāo)，科學(xué)地設(shè)計(jì)校本課程目標(biāo)，才能比較理想地實(shí)現(xiàn)校本課程目標(biāo)。遺憾的是，我國(guó)現(xiàn)階段中小學(xué)校本課程開發(fā)正出現(xiàn)一些輕視目標(biāo)設(shè)計(jì)，或簡(jiǎn)單甚至錯(cuò)誤處理校本課程目標(biāo)的現(xiàn)象。

二、當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)校本課程目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的突出問題

為了解當(dāng)前中小學(xué)校本課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，筆者分別以“校本課程開發(fā)案例”和“校本課程綱要”為關(guān)鍵詞在百度網(wǎng)上進(jìn)行搜索，根據(jù)網(wǎng)頁條目的順序依次篩選出45個(gè)校本課程開發(fā)的案例。對(duì)這些案例的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)情況的統(tǒng)計(jì)如下：有8個(gè)案例沒有明確設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，還有7個(gè)案例設(shè)計(jì)了諸如提升教師的課程意識(shí)、促進(jìn)學(xué)校特色的形成等方面的目標(biāo)，兩項(xiàng)合計(jì)所占比例為33%。其余的30個(gè)案例都有明確的課程目標(biāo)一項(xiàng)的設(shè)計(jì)，但結(jié)果不容樂觀：目標(biāo)內(nèi)容全面、表述規(guī)范的案例只有3個(gè)，占總數(shù)的6%；目標(biāo)內(nèi)容不全面、太籠統(tǒng)，但表述規(guī)范的案例有3個(gè)，占總數(shù)的6%；目標(biāo)內(nèi)容全面、具體，但表述不規(guī)范的案例有12個(gè)，占總數(shù)的27.5%；目標(biāo)內(nèi)容和表述均不合理的案例有12個(gè)，占總數(shù)的27.5%。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，校本課程目標(biāo)設(shè)計(jì)存在以下諸方面的問題。

1.沒有對(duì)校本課程目標(biāo)設(shè)計(jì)引起重視，或者存在認(rèn)識(shí)上的偏差

部分案例表現(xiàn)出的問題是對(duì)校本課程目標(biāo)設(shè)計(jì)不重視。如某校的《開心農(nóng)場(chǎng)果蔬栽培》校本課程開發(fā)案例只是介紹了確立開發(fā)的內(nèi)容、校本課程時(shí)間的設(shè)置以及校本課程的具體實(shí)施措施，而恰恰缺乏對(duì)校本課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)[2]。還有一些案例表現(xiàn)出的問題是對(duì)于校本課程目標(biāo)認(rèn)識(shí)上的偏差。上文提到校本課程目標(biāo)是指向?qū)W生發(fā)展的，但一些教師對(duì)此沒有正確的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致校本課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的偏差。如某校的《成功教育校本課程綱要》中列出了這樣的課程目標(biāo)：教師的思想境界和育人水平得到相應(yīng)的提高；匯集教師、學(xué)生成功教育有關(guān)資料，編寫一套學(xué)校校本教材；教師在教育報(bào)刊上發(fā)表一定數(shù)量的關(guān)于成功教育的教學(xué)論文和教學(xué)案例。這些目標(biāo)指向的是教師的專業(yè)發(fā)展，而不是學(xué)生的發(fā)展，所以是不正確的[3]。

2.校本課程目標(biāo)內(nèi)容不全面，太籠統(tǒng)

從調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，近三分之一的案例在校本課程目標(biāo)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面存在問題，主要體現(xiàn)為三維目標(biāo)不全面，或目標(biāo)太籠統(tǒng)、不具體。如《寫作思維策略漫談》校本課程綱要設(shè)計(jì)了如下的目標(biāo)：了解并掌握基本的寫作思維策略，激活自己的寫作思維，提升自己的思維品質(zhì)和思維能力；有意識(shí)地運(yùn)用基本的寫作思維策略來指導(dǎo)自己的寫作，有效地提高自己的寫作能力和寫作水平[4]。這樣的目標(biāo)只是涉及知識(shí)與能力的目標(biāo)，沒有情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)，目標(biāo)內(nèi)容不全面。又如，一些校本課程都設(shè)計(jì)了“使學(xué)生學(xué)會(huì)交往、在合作中學(xué)習(xí)”、“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神”、“養(yǎng)成學(xué)生實(shí)踐能力”等等目標(biāo)，這些目標(biāo)過于籠統(tǒng)，不具體，難以評(píng)價(jià)目標(biāo)是否達(dá)成。

3.校本課程目標(biāo)表述不規(guī)范

從調(diào)查結(jié)果來看，近二分之一的案例中校本課程目標(biāo)表述不規(guī)范，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是主體錯(cuò)位，把教師作為目標(biāo)行為的主體，而不是把學(xué)生作為目標(biāo)行為的主體。如《在故事中成長(zhǎng)》校本課程設(shè)計(jì)了這樣的目標(biāo)：使學(xué)生領(lǐng)略到讀書的價(jià)值與意義，激勵(lì)同學(xué)們多讀書、讀好書，拓展知識(shí)界限，引導(dǎo)同學(xué)們養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣；根據(jù)不同的教材內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展[5]。在這里，目標(biāo)的表述采用了“使學(xué)生……”“激勵(lì)同學(xué)們……”“引導(dǎo)同學(xué)們……”“培養(yǎng)學(xué)生……”的方式，描述的是教師的行為，而不是學(xué)生的行為。二是目標(biāo)表述含糊，缺乏可操作性。如《中國(guó)百年外交回眸》校本課程綱要設(shè)計(jì)了這樣的目標(biāo)：通過教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題的能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)[6]。這樣的目標(biāo)缺乏可操作性，很難評(píng)價(jià)目標(biāo)是否達(dá)成，無法發(fā)揮目標(biāo)的真正作用。

之所以出現(xiàn)上述諸多問題，原因在于我國(guó)長(zhǎng)期以來實(shí)行的是國(guó)家課程開發(fā)模式，課程目標(biāo)是由專家學(xué)者確定的，而一線教師只是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行加工，缺乏目標(biāo)意識(shí)，反映在校本課程設(shè)計(jì)上就是重視內(nèi)容的選擇，輕視目標(biāo)的設(shè)計(jì)；另外，由于一線教師沒有掌握目標(biāo)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論，所以不能合理設(shè)計(jì)校本課程目標(biāo)。

三、中小學(xué)校本課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的對(duì)策

1.要高度重視校本課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)

如前所述，校本課程目標(biāo)決定了校本課程的性質(zhì)，校本課程目標(biāo)一旦確定，課程內(nèi)容的選擇、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)就有了依據(jù)。如果對(duì)校本課程目標(biāo)不重視，就會(huì)使校本課程開發(fā)陷入盲目，校本課程實(shí)施的結(jié)果也很可能會(huì)不盡如人意，甚至遭遇挫折和失敗。所以，校本課程目標(biāo)決不是可有可無的，需要我們重新認(rèn)識(shí)其意義和價(jià)值，從思想上高度重視校本課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

2.明確校本課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)

課程目標(biāo)的基本來源是確定課程目標(biāo)的依據(jù)。關(guān)于這一問題，課程理論工作者的研究已經(jīng)達(dá)成了共識(shí)，普遍把學(xué)生的需要、社會(huì)生活的需要以及學(xué)科發(fā)展的需要作為課程目標(biāo)的基本來源。具體到校本課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)，也必須借鑒課程目標(biāo)理論的這一基本框架，同時(shí)必須充分考慮校本課程的特點(diǎn)。

第一，在滿足學(xué)生的需要方面，我們應(yīng)更多地考慮發(fā)展學(xué)生的興趣與特長(zhǎng)，把弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性作為校本課程的主要目標(biāo)。由于國(guó)家課程注重基礎(chǔ)性和統(tǒng)一性，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的共性，往往顧及不到每個(gè)學(xué)校學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需求，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而校本課程開發(fā)的最大特點(diǎn)就是彌補(bǔ)國(guó)家課程的不足，滿足學(xué)生的多樣化需求。因此，學(xué)校在開發(fā)校本課程前要對(duì)學(xué)生進(jìn)行需求評(píng)估，通過觀察、問卷調(diào)查、訪談等多種方法了解學(xué)生的興趣之所在，主動(dòng)征求學(xué)生的意見和建議，使校本課程目標(biāo)的確立不再是教師一廂情愿的事情，而能滿足學(xué)生多樣化的個(gè)性發(fā)展的需要。

第二，在滿足社會(huì)生活的需要方面，從空間維度講，我們必須更多地考慮當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)發(fā)展的需要。由于校本課程以學(xué)校為本，而學(xué)?？偸翘幱谝粋€(gè)特定的區(qū)域和環(huán)境內(nèi)，所以，在設(shè)計(jì)校本課程目標(biāo)時(shí)應(yīng)考慮當(dāng)?shù)氐奶厣?。比如，農(nóng)村和城市中小學(xué)的校本課程目標(biāo)就應(yīng)有所不同，南部水鄉(xiāng)和西北高原的中小學(xué)確立的校本課程目標(biāo)也應(yīng)各具特點(diǎn)。另外，在確定社會(huì)生活需要時(shí)，從時(shí)間維度講，我們不能僅停留于現(xiàn)實(shí)生活的需要，而應(yīng)對(duì)學(xué)生未來可能生活的需要進(jìn)行選擇，考慮在結(jié)合現(xiàn)實(shí)需要的前提下，對(duì)現(xiàn)實(shí)作出必要的有意義的超越，既立足于現(xiàn)實(shí)，又面向未來，將二者統(tǒng)一起來。

第三，在滿足學(xué)科知識(shí)發(fā)展的需要方面，在發(fā)揮學(xué)科知識(shí)的特殊功能與一般教育功能的同時(shí)，應(yīng)突出學(xué)科的一般教育功能。學(xué)科知識(shí)的特殊功能是指對(duì)于學(xué)科本身發(fā)展的功能，即為學(xué)生將來從事某一學(xué)科專門化研究奠定基礎(chǔ)的功能。如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了將來從事數(shù)學(xué)研究，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展；學(xué)科知識(shí)的一般教育功能是指該學(xué)科對(duì)于一般公民有何貢獻(xiàn)，比如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了更好地生活。根據(jù)學(xué)科知識(shí)發(fā)展來確定校本課程目標(biāo)時(shí)應(yīng)避免過于專業(yè)化的課程目標(biāo)，重視該學(xué)科的一般教育功能。

3.完整地把握校本課程目標(biāo)的內(nèi)涵

新課程改革將課程目標(biāo)定位在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度上，校本課程目標(biāo)也應(yīng)體現(xiàn)三維目標(biāo)。根據(jù)校本課程目標(biāo)的來源可以確定許多目標(biāo)，對(duì)這些目標(biāo)要進(jìn)行篩選，篩選的依據(jù)是學(xué)校的教育哲學(xué)以及學(xué)生的心理發(fā)展水平。對(duì)篩選出來的符合學(xué)校校本課程總目標(biāo)的、可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，再根據(jù)三維目標(biāo)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。

首先，設(shè)計(jì)的校本課程目標(biāo)要具有全面性。應(yīng)兼顧知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)，不能只設(shè)計(jì)知識(shí)與技能方面的目標(biāo)，而忽視其他方面的目標(biāo)。在校本課程目標(biāo)內(nèi)涵全面性的把握上，要強(qiáng)調(diào)平衡，防止失衡。

其次，設(shè)計(jì)的校本課程目標(biāo)要具體化。三維目標(biāo)要具體化，指明學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)過程結(jié)束時(shí)在知識(shí)、能力、情感或態(tài)度等方面的變化，便于評(píng)價(jià)和檢測(cè)目標(biāo)是否達(dá)成。要反映學(xué)校的辦學(xué)特色，符合學(xué)校的實(shí)際；要適合本校學(xué)生的水平，注重發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)，彰顯學(xué)生的個(gè)性；要充分體現(xiàn)各門校本課程自身的特色，切忌校本課程目標(biāo)設(shè)計(jì)中的大而空、過于籠統(tǒng)的現(xiàn)象。

4.規(guī)范地表述校本課程目標(biāo)

能否科學(xué)、準(zhǔn)確地表述校本課程目標(biāo)直接關(guān)系到目標(biāo)的達(dá)成與檢測(cè)。一般而言，校本課程目標(biāo)表述需要處理好四個(gè)要素：行為主體、行為描述、行為條件和行為標(biāo)準(zhǔn)。

第一，行為主體應(yīng)是學(xué)生，而不是教師。校本課程目標(biāo)是指向?qū)W生發(fā)展的，說明學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)過程結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的發(fā)展水平，所以描述校本課程目標(biāo)必須從學(xué)生出發(fā)。

第二，行為描述即說明通過課程實(shí)施后學(xué)生能做什么。表述的基本方法是使用一個(gè)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的短語，動(dòng)詞說明學(xué)習(xí)的類型，賓語則說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對(duì)于不同領(lǐng)域的目標(biāo)，應(yīng)選用不同的行為動(dòng)詞，如“知識(shí)與技能”領(lǐng)域的目標(biāo)，行為動(dòng)詞要求明確、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)，如“選出”、“列舉”、“歸納”、“概括”等，而“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”領(lǐng)域的目標(biāo)，所采用的行為動(dòng)詞往往是體驗(yàn)性的、過程性的，如“經(jīng)歷”、“體驗(yàn)”、“形成”等。

第三，行為條件是指學(xué)習(xí)者在什么情況下表現(xiàn)行為。行為產(chǎn)生的條件通常包括環(huán)境因素、設(shè)備因素、時(shí)間因素等。在評(píng)定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，要結(jié)合具體的條件。

第四，行為標(biāo)準(zhǔn)是指衡量學(xué)習(xí)結(jié)果的行為的最低要求。它通常是規(guī)定行為在熟練性、精確性、準(zhǔn)確性、完整性、優(yōu)良性、時(shí)間限制等方面的標(biāo)準(zhǔn)。

總之，校本課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)直接影響到校本課程開發(fā)的效果，影響到學(xué)生的發(fā)展。我們必須高度重視，科學(xué)地設(shè)計(jì)校本課程目標(biāo)，以充分發(fā)揮校本課程目標(biāo)的功能，提高校本課程開發(fā)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[4] 《寫作思維策略漫談》課程綱要.[EB/OR]http：///news_view.asp？id=270）

[5]校本課程開發(fā)與實(shí)施方案[EB/OR]http：///p-61091369.htlm

篇8

【論文摘　要】校本課程對(duì)于學(xué)生體驗(yàn)人生、關(guān)注本土社會(huì)與文化、培養(yǎng)創(chuàng)新精神有著重大而深遠(yuǎn)的意義，賦予學(xué)生更多的權(quán)利顯得尤其重要。但是現(xiàn)有研究對(duì)校本課程中學(xué)生的課程權(quán)利的認(rèn)識(shí)和分析不夠，在學(xué)生參與課程權(quán)利落實(shí)方面存在的問題還缺乏思考。鑒于此，文章對(duì)其現(xiàn)狀進(jìn)行分析及總結(jié)，試圖提出一些有效建議。

一　校本課程開發(fā)中學(xué)生權(quán)利的現(xiàn)狀分析

不少地方在編撰校本課程及校本課程的開發(fā)中，類似只注重學(xué)校、教師在校本課程開發(fā)當(dāng)中的作用，卻忽略學(xué)生在校本課程當(dāng)中的作用等問題時(shí)有發(fā)生。本文試從學(xué)生的角度，首先對(duì)學(xué)生在校本課程開發(fā)當(dāng)中存在的問題進(jìn)行了分析，具體表現(xiàn)在以下方面：

（一）學(xué)生被動(dòng)參與課程設(shè)計(jì)與實(shí)施

在校本課程開發(fā)中，受傳統(tǒng)的教育觀念的影響，校本課程的開發(fā)與實(shí)施主要由學(xué)校和教師支配，而學(xué)生的主體地位卻被忽視。由于學(xué)生本身對(duì)校本課程的設(shè)置、課程的內(nèi)容、課程的開展形式等了解甚少，使得學(xué)生在選擇課程、教師具有盲目性與隨意性。

（二）學(xué)生缺乏對(duì)課程選擇的權(quán)利

“學(xué)生的自主選擇是參與校本課程開發(fā)的一種形式，可以作為評(píng)估校本課程需求的依據(jù)和參照 ?！钡捎诂F(xiàn)行校本課程資源十分匱乏和選課制度的不完善，學(xué)生既無法根據(jù)自己的興趣、愛好進(jìn)行有效的選課，并且由于課程選擇的范圍極其有限，導(dǎo)致學(xué)生不但缺乏選擇課程的權(quán)利，而且缺乏選擇教師的自由。

（三）學(xué)生缺乏對(duì)課程評(píng)價(jià)與反思的權(quán)利

學(xué)生既是課程評(píng)價(jià)的參與者，同時(shí)又是評(píng)價(jià)課程的主體。鑒于此，在校本課程開發(fā)中學(xué)生應(yīng)該享有課程評(píng)價(jià)的權(quán)利。但在校本課程開發(fā)現(xiàn)實(shí)中學(xué)生對(duì)校本課程開發(fā)漠不關(guān)心，對(duì)校本課程開發(fā)的目標(biāo)、方案的可行性、實(shí)施過程等方面缺乏自主性，由于大部分學(xué)校流于形式，學(xué)生的評(píng)價(jià)并未起到作用。

二　校本課程開發(fā)中學(xué)生權(quán)利缺乏的原因分析

校本課程是學(xué)生課程權(quán)利得以實(shí)現(xiàn)的最佳平臺(tái)。“學(xué)生參與課程開發(fā)的原因在于：其一，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容感興趣，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)增強(qiáng)。其二，學(xué)生參與課程內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)可以促進(jìn)學(xué)校生活民主化、自主化的進(jìn)程?！?因此，賦予學(xué)生課程權(quán)利是校本課程開發(fā)的基本前提，同時(shí)又是學(xué)生課程權(quán)利實(shí)現(xiàn)的重要途徑。而校本課程未被很好地開發(fā)主要有以下幾方面原因：

（一）學(xué)生權(quán)利意識(shí)薄弱

校本課程開發(fā)過程中學(xué)生權(quán)利得不到真正實(shí)現(xiàn)，其根本原因是學(xué)生的主體地位尚未真正被確立。受傳統(tǒng)教育的影響，教學(xué)過程中由于過分強(qiáng)調(diào)教師的地位、過分重視書本知識(shí)而使學(xué)生處于被動(dòng)地位，把學(xué)生作為被動(dòng)的管理對(duì)象，忽視學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)于學(xué)生本身來說，學(xué)生認(rèn)為課程的開發(fā)是教師、學(xué)校的事，不可能也無能力享有或行使課程權(quán)利，從而導(dǎo)致社會(huì)不重視，學(xué)生自己也不主動(dòng)主張或要求，導(dǎo)致其校本課程權(quán)利缺失。

（二）教師素質(zhì)影響學(xué)生權(quán)利的落實(shí)

由于教師的課程觀念和專業(yè)能力與現(xiàn)實(shí)需求存在差距，這間接導(dǎo)致學(xué)生權(quán)利不到位。由于缺乏標(biāo)準(zhǔn)、成熟的校本教材和課程開發(fā)的理論指導(dǎo)，教師對(duì)校本的課程價(jià)值、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施過程中需要運(yùn)用的技術(shù)、課程評(píng)價(jià)等都感到迷茫，在校本課程的教學(xué)工作中導(dǎo)致教師無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，這使學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程權(quán)利顯得更加蒼白無力。

（三）學(xué)校配套制度不健全

校本課程的實(shí)踐性特點(diǎn)要求教師及學(xué)生走出教室，到課外搜集大量的材料，并且需要一定的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，但由于大多數(shù)學(xué)校沒有設(shè)置專門的經(jīng)費(fèi)，另外，大部分學(xué)校仍以升學(xué)率作為評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的重要指標(biāo)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)質(zhì)性支持不夠?qū)е抡n程難以順利實(shí)施，所以校本課程無法持續(xù)地開展下去。

三　校本課程開發(fā)中學(xué)生的應(yīng)然權(quán)利

為了能更好地使得學(xué)生發(fā)展自我個(gè)性，并促使學(xué)校形成特色教學(xué)，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該提高積極性，有計(jì)劃地制訂方案并轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，筆者為此提出以下幾點(diǎn)建議：

（一）突出學(xué)生在校本課程開發(fā)中的主體地位

校本課程開發(fā)過程中，轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，確立他們?cè)谛１菊n程開發(fā)中的主體地位顯得尤為重要，一方面可以吸收學(xué)生參與校本課程資料的收集與教材的編寫，讓學(xué)生參與校本課程的校園文化環(huán)境建設(shè)，可以征求學(xué)生對(duì)校園文化環(huán)境建設(shè)總體規(guī)劃的建議以及一些具體景點(diǎn)的藝術(shù)構(gòu)思。另一方面，發(fā)動(dòng)學(xué)生參與校本課程的社會(huì)服務(wù)，學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，并結(jié)合本校的特點(diǎn)和相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，可以組織學(xué)生繪制校園人文資源導(dǎo)游圖，將其作為校園文化環(huán)境建設(shè)的組成部分。

（二）提高教師素質(zhì)

學(xué)校是校本課程開發(fā)的中心，教師在校本課程開發(fā)中仍具有非常重要的作用。首先，應(yīng)該改變傳統(tǒng)觀念，在校本課程開發(fā)中發(fā)揮自己的探索精神和創(chuàng)新精神。其次，教師還可以通過學(xué)習(xí)校本課程開發(fā)的課程價(jià)值、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及實(shí)施過程中需要的技術(shù)等知識(shí)，提高教師專業(yè)化水平。再次，改進(jìn)教師培訓(xùn)制度，既要關(guān)注理論層面的培訓(xùn)，同時(shí)也要將教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，共同開發(fā)校本課程。

（三）學(xué)校提供配套保障制度

學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)使得學(xué)生能夠在一定范圍內(nèi)和一定程度上參與課程決策，享有必要的課程管理的權(quán)利。比如，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在校內(nèi)明確教師課程權(quán)利的范圍和運(yùn)行機(jī)制，為師生創(chuàng)設(shè)校本研究提供必要條件，保證校本課程的內(nèi)容、形式、方法的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳國(guó)平．新課程行動(dòng)中的教師成長(zhǎng)[m]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：150~156.

篇9

【關(guān)鍵詞】高職英語；校本課程；開發(fā)依據(jù)；開發(fā)策略

一、“校本課程開發(fā)”的涵義

“校本課程開發(fā)”的涵義有狹義與廣義之分。其狹義是指校本課程的開發(fā)，所開發(fā)出來的是與國(guó)家課程、地方課程相對(duì)應(yīng)的校本課程。其廣義是指校本的課程開發(fā)，“既包括校本課程的開發(fā)，也包括國(guó)家課程與地方課程的校本化實(shí)施”。本文主要探討校本課程的開發(fā)問題。

二、高職高專英語校本課程開發(fā)的意義

1.高職高專英語校本課程開發(fā)符合市場(chǎng)需求。國(guó)家課程由于編制周期和修訂周期間隔較長(zhǎng)，不能適應(yīng)市場(chǎng)的變化。而高職高專英語校本課程的開發(fā)能使學(xué)校和教師根據(jù)科技的發(fā)展、工作崗位的變化、技能需求的變動(dòng)以及學(xué)生英語水平及興趣需要，及時(shí)組織和實(shí)施新的課程內(nèi)容。

2.高職高專英語校本課程開發(fā)符合高職高專院校發(fā)展的需求。首先，隨著科技的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的全球化、多元化，職業(yè)變化的加速，要求高職高專院校緊扣市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，利用校本資源，開發(fā)英語校本教材。其次，由于高職高專院校學(xué)生來源復(fù)雜，學(xué)生群體的多樣性造成依靠國(guó)家課程和地方課程難以滿足他們身心健康發(fā)展的要求。

3.高職高專英語校本課程開發(fā)符合提高英語教師教育教學(xué)水平的需要。進(jìn)行英語校本課程開發(fā)，教師就能由課程的“忠實(shí)”執(zhí)行者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者。教師要完成這個(gè)角色的轉(zhuǎn)變，就必須具備課程意識(shí)和課程開發(fā)能力。

三、高職院校英語課程開發(fā)的依據(jù)

1.社會(huì)發(fā)展依據(jù)：技能型人才的職業(yè)英語素質(zhì)目標(biāo)。英語既是人際交流的工具，也是職場(chǎng)工作的方法和手段。隨著全球化步伐的加快，行業(yè)、企業(yè)越來越需要具備職業(yè)英語素質(zhì)的技能型人才，職業(yè)英語已成為從業(yè)者滿足特定職業(yè)發(fā)展要求的學(xué)習(xí)工具和必備技能。

2.主體心理依據(jù)：高職院校學(xué)習(xí)者的角色接受心理。高職院校學(xué)生的知識(shí)能力相對(duì)較低，學(xué)生英語水平整體上薄弱，學(xué)習(xí)中往往存在著焦慮和畏難心理。不同于高職學(xué)生接受的公共英語教育，職業(yè)英語強(qiáng)調(diào)語言能力與工作環(huán)境的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，職業(yè)英語的生活化、情境化形成的新鮮感和實(shí)用性，能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，克服高職生在英語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的挫折感、疏離感。作為更高層次的學(xué)習(xí)要求，職業(yè)英語憑借其所具有的提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、學(xué)以致用等特性而贏得高職學(xué)生的青睞。

3.教育現(xiàn)實(shí)依據(jù)：高職院校英語教育的結(jié)構(gòu)與功能缺失。我國(guó)高職英語教育仍然以公共英語為主體，公共英語、專業(yè)英語與職業(yè)英語的銜接和滲透存在著明顯不足，教學(xué)條件、教學(xué)資源與教學(xué)效果尚不能滿足高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。就職業(yè)英語的種類和范圍而言，我國(guó)職業(yè)英語所覆蓋的范圍集中在商貿(mào)、經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)，而能源、護(hù)理、電力和通訊等專業(yè)少有涉足，總體上還不能滿足行業(yè)和企業(yè)的需求。在深化高職院校英語教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，應(yīng)體現(xiàn)高職公共英語教學(xué)的職業(yè)性、實(shí)踐性和實(shí)用性。

四、高職高專英語校本課程開發(fā)的策略

1.擬定高職高專英語校本課程目標(biāo)。高職高專英語校本課程的目標(biāo)是從培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的總體目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)后的工作實(shí)際，通過專業(yè)英語教學(xué)，使學(xué)生能同時(shí)利用母語和英語在專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作和交流。

2.組建高職高專英語校本課程編寫團(tuán)隊(duì)。目前我國(guó)高職高專英語校本課程開發(fā)的核心人物和主導(dǎo)力量是教師。有關(guān)高職高專英語校本課程開發(fā)各種決定，從問題診斷、目標(biāo)擬定、方案編制、課程設(shè)計(jì)到課程評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，都主要依靠教師的專業(yè)能力，由教師提供意見和參與決定。掌握各種信息和資源，引導(dǎo)和激勵(lì)廣大教職工形成共識(shí)，通力合作。

3.制定高職高專英語校本課程教學(xué)大綱。教學(xué)大綱應(yīng)闡述本課程在整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)方案中的位置和本門課程的教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)學(xué)習(xí)本課程的思路進(jìn)行必要提示。具體包括：課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與活動(dòng)安排、課程實(shí)施說明、考核評(píng)價(jià)說明等。

4.確定高職高專英語校本課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)及其特點(diǎn)。①課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。教材內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)根據(jù)學(xué)科結(jié)構(gòu)、專業(yè)特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，既要教給學(xué)生在崗位工作中所必要的基礎(chǔ)知識(shí)，又要以“必須”和”夠用”為度，使其廣度和深度適中。②課程特點(diǎn)。前瞻性、實(shí)用性、職業(yè)性是高職高專英語校本課程的主要特點(diǎn)，應(yīng)突出職業(yè)導(dǎo)向，化整為零，以零歸整，教材的選材和布局謀篇等緊緊圍繞能力培養(yǎng)這一核心要求，充分考慮到學(xué)生今后所從事的職業(yè)所需的英語應(yīng)用能力。

5.加強(qiáng)高職高專英語校本課程教師培訓(xùn)。課程綜合化的關(guān)鍵體現(xiàn)教師的綜合水平，綜合運(yùn)用知識(shí)的能力?？赡壳案呗毟邔Ｔ盒Ｄ荛_展專業(yè)英語教學(xué)的教師為數(shù)甚少，學(xué)校應(yīng)采取集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)相結(jié)合的方法，促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。

五、結(jié)語

高職高專院校英語校本課程是適應(yīng)社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生發(fā)展需要而開發(fā)的一種新型課程類型。它的開發(fā)是開放、持續(xù)、動(dòng)態(tài)的過程，應(yīng)隨著時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的發(fā)展、科學(xué)知識(shí)的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展、教師的發(fā)展以及學(xué)生的發(fā)展而不斷改進(jìn)和完善。

參考文獻(xiàn)：

篇10

一、在摸索中開發(fā)

1.校本課程資源選擇要適合本校實(shí)際

校本課程開發(fā)有利于充分開發(fā)、利用本校、本地區(qū)的教育資源，增強(qiáng)課程對(duì)于學(xué)校需求和學(xué)生需求的適應(yīng)性和針對(duì)性。國(guó)定課程不能做到有針對(duì)性地滿足不同地區(qū)，具有不同特點(diǎn)的學(xué)校和具有不同特點(diǎn)的學(xué)生的需求，而校本課程的重要意義，正在于能彌補(bǔ)這一“空白”。如果學(xué)校能夠充分利用區(qū)位優(yōu)勢(shì)，那么就能開發(fā)出具有地域性的校本課程。

2.校本課程的開發(fā)要遵循一定的原則

總的原則是：為了一切學(xué)生的全面發(fā)展。從內(nèi)容層面上說，可以具體細(xì)化為三句話：體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，彌補(bǔ)國(guó)家、地方課程的不足。從操作的層面上說，可以具體細(xì)化為三個(gè)詞組：要有興趣，要以活動(dòng)為主，要兼顧校內(nèi)外可利用的課程資源。

3.校本課程的開發(fā)要有科學(xué)的規(guī)劃

我校校本課程開發(fā)的基本步驟是：（1）學(xué)校成立校本開發(fā)委

員會(huì)；（2）下設(shè)校本課程審議評(píng)審小組；（3）首先起草校本課程資源和學(xué)生需求評(píng)估材料；（4）學(xué)生自愿申報(bào)自己喜愛的校本課程；

（5）教師結(jié)合自身特長(zhǎng)和學(xué)生申報(bào)情況填寫校本課程申請(qǐng)表；（6）學(xué)校初步匯總后學(xué)生填寫學(xué)生校本課需求表；（7）學(xué)校制訂校本課

程修訂方案；（8）學(xué)校校本課程審議小組填寫校本課程審議評(píng)審

表；（9）學(xué)校填寫校本課程選修目錄供學(xué)生重新選擇；（10）學(xué)校校本課程開發(fā)委員會(huì)定出本校開發(fā)的校本課程；（11）學(xué)校安排校本課程活動(dòng)地點(diǎn)；（12）教師撰寫課程綱要；（13）教師編寫教案；（14）校本課程開發(fā)委員會(huì)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)。盡管我們考慮得比較細(xì)致，做了大量的工作，但也存在很多不足與疏漏，有待于在今后的實(shí)踐中不斷總結(jié)、不斷完善。

學(xué)校實(shí)施校本課程開發(fā)，一般來說，不應(yīng)是預(yù)設(shè)的，是在實(shí)踐中“創(chuàng)生”的，不是一次完成的過程，是一種長(zhǎng)期的過程，需要反復(fù)實(shí)踐，逐步成熟。

二、在實(shí)踐中探索

我校校本課程開設(shè)根據(jù)學(xué)生志愿選課，實(shí)行走班開課、學(xué)分管理和課程評(píng)價(jià)，學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)籌管理。

1.常規(guī)管理

由教務(wù)處負(fù)責(zé)，主要負(fù)責(zé)排課、教師教案的檢查、教師的上課情況的檢查、均衡學(xué)生選修科目和班級(jí)的選擇，督導(dǎo)學(xué)生上課的情況。對(duì)學(xué)生上課的管理，由科任教師負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)班級(jí)選修人數(shù)，名單上報(bào)，確保學(xué)生的上課情況。

2.備課、教研管理

以教研組和備課組為單位，定期反饋實(shí)施和開況。對(duì)存在的問題由教研組集體解決。無法解決的問題向上反映，共同商討解決。對(duì)于不可行的堅(jiān)決去除，不妥的及時(shí)修正，不完善的及時(shí)彌補(bǔ)，新發(fā)現(xiàn)的及時(shí)補(bǔ)充開發(fā)。

3.教師要求

全校所有教師應(yīng)該具備“上好一門基礎(chǔ)課，開設(shè)一兩門校本課程”的能力，每位教師要切實(shí)做好校本課程的選題、備課、上課，每個(gè)學(xué)期每門課（或課題）的分課時(shí)教案不能少于5個(gè)，每個(gè)學(xué)期每位教師教授該類課程應(yīng)不少于5個(gè)學(xué)時(shí)。

4.學(xué)生評(píng)價(jià)

以發(fā)展性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興

趣、愛好及個(gè)人發(fā)展的潛能而自主選擇學(xué)習(xí)。學(xué)期末交小論文、報(bào)告、實(shí)物，參加各科競(jìng)賽，進(jìn)行成果展示。

通過近兩年的開發(fā)與實(shí)踐，我們已取得了豐厚的成果，但在具體的開發(fā)和實(shí)踐中，也有許多問題值得我們思考。

三、在反思中調(diào)整

1.校本課程開發(fā)處于初始階段，尚缺乏規(guī)范化、系統(tǒng)化

現(xiàn)在幾乎所有的學(xué)校都不同程度地進(jìn)行了校本課程的開發(fā)，很大一部分學(xué)校編寫了校本教材，但大多基本上不符合校本課程開發(fā)的要求。校本課程上課的落實(shí)情況仍缺乏規(guī)范化。

2.校本課程開發(fā)加重了教師的工作負(fù)擔(dān)

許多教師參與課程開發(fā)面臨著工作負(fù)擔(dān)重和時(shí)間有限等非常現(xiàn)實(shí)的困難。由于不是分內(nèi)之事，課程開發(fā)在無形中增加了教師的工作負(fù)擔(dān)，也隨之成為許多教師不愿參與課程開發(fā)的原因。

3.教師的職業(yè)特點(diǎn)使改革和合作存在困難

在日常教學(xué)活動(dòng)中，大多教師都是獨(dú)立解決問題，并且習(xí)以為常。而今的改革和合作要求教師打破固有的生活方式，教師往往很不愿意，未必會(huì)與他人交流、分享和合作。

4.并非所有教師都愿意參與課程開發(fā)

鑒于參與校本課程開發(fā)的工作性質(zhì)，很多教師缺乏關(guān)注和積極性，即使愿意參與者，在特定的社會(huì)背景下也要承受相當(dāng)大的壓力。