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篇1

【關(guān)鍵詞】中職英語；校本課程開發(fā)

近年來國家對(duì)職業(yè)教育投入了大量的人力物力，我國職業(yè)教育發(fā)展迅速，培養(yǎng)了大批現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，職業(yè)教育迎來了前所未有的機(jī)遇。然而，作為中職文化課必修課程之一的英語課的教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀。 調(diào)查顯示（蔣乃平，2008），38.63%的入學(xué)學(xué)生沒有達(dá)到小學(xué)畢業(yè)應(yīng)有的水平；72.24%的學(xué)生沒有達(dá)到初中二年級(jí)應(yīng)有的水平；入學(xué)時(shí)竟有10%的學(xué)生不能認(rèn)讀26個(gè)英文字母。學(xué)生不僅整體上文化水平起點(diǎn)低，英語學(xué)習(xí)興趣缺乏，動(dòng)機(jī)不足，且學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法較差。因此許多中職學(xué)校隨意減少英語課的課時(shí)，甚至干脆取消英語課程。然而，隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)提出了越來越高的要求，既懂技能又懂英語的專業(yè)人才將會(huì)受到企業(yè)的大力歡迎，所以中職學(xué)校不能簡(jiǎn)單的采取取消英語課這一方法，而是應(yīng)該花大力氣改變英語教學(xué)現(xiàn)狀。

近年來，許多中職學(xué)校的英語教師都對(duì)教學(xué)方法以及教學(xué)模式進(jìn)行了探索，試圖通過教學(xué)方法的改變來改變中職學(xué)校英語教學(xué)的落后現(xiàn)狀。然而，中職學(xué)校英語教學(xué)的這種落后現(xiàn)狀，不只是由于教學(xué)方法、教學(xué)模式的落后，而是中職英語的課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、課程組織、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等等的全面落后。教師作為課程的使用者，很難從宏觀層面對(duì)英語課程進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，因此在學(xué)校層面，如何利用學(xué)校的現(xiàn)有資源將英語課程設(shè)置得更為合理，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)要求，以符合中職學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的教學(xué)指導(dǎo)思想，已經(jīng)成為許多中職學(xué)校英語課程改革的主要方向。中職學(xué)校開發(fā)英語校本課程被提到了非常重要的位置。

一、校本課程開發(fā)的定義

“校本課程開發(fā)”， 英文表述為 “School-based Curriculum Development” 或 “Site-based Curriculum Development”， 縮寫為 “SBCD” ，這一概念是由菲呂馬克 FurumarkAM 和麥克來倫McMullenI 兩位學(xué)者1973 年在愛爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開的國際課程研討會(huì)上提出的。當(dāng)初的意義主要指學(xué)校內(nèi)部的教職員對(duì)課程的計(jì)劃、設(shè)計(jì)和實(shí)施。此后，許多學(xué)者從不同視角對(duì)這一概念進(jìn)行界定，但至今未能達(dá)成一致的定義。盡管人們對(duì)校本課程開發(fā)有不同的理解，但其共識(shí)都強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為基地，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，由學(xué)校成員開發(fā)相應(yīng)的課程，供學(xué)生學(xué)習(xí)之用。簡(jiǎn)而言之，校本課程開發(fā)就是以學(xué)校為基地進(jìn)行的課程的規(guī)劃、編制、實(shí)施、評(píng)價(jià)的一整套活動(dòng)。

二、中職英語校本課程開發(fā)的主要內(nèi)容

根據(jù)校本課程開發(fā)的定義，中職英語校本課程開發(fā)并不僅僅是編個(gè)教材，而是從學(xué)校層面對(duì)英語課程進(jìn)行系統(tǒng)安排和規(guī)劃，包括有關(guān)需求的調(diào)研、目標(biāo)的設(shè)計(jì)、內(nèi)容的篩選編寫和組織，以及教學(xué)的安排、課程評(píng)價(jià)的開展等等。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手對(duì)中職英語課程進(jìn)行開發(fā)：

（一）需求調(diào)研

2005年10月28日頒布的《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出，職業(yè)教育要堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，要根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)需要，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。這就決定了中職英語校本課程的開發(fā)要以市場(chǎng)調(diào)研為起點(diǎn)，要在全面調(diào)查與分析當(dāng)?shù)仄髽I(yè)對(duì)人才需求情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程開發(fā)。各個(gè)地區(qū)對(duì)各種技能人才需求的數(shù)量、層次要求不一樣，特別是對(duì)英語能力的需求更是相差甚遠(yuǎn)。經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)英語人才需求量相對(duì)較大，對(duì)英語人才的層次也更高。例如同樣是烹飪專業(yè)的學(xué)生，在北京、上海、廣州的飯店對(duì)學(xué)生的英語要求就比一些經(jīng)濟(jì)落后地方的飯店對(duì)學(xué)生英語要求高很多，所以學(xué)校要充分調(diào)研當(dāng)?shù)仄髽I(yè)對(duì)各專業(yè)學(xué)生英語能力的要求，才能確立符合當(dāng)?shù)厍闆r的英語課程目標(biāo)。

同時(shí)，不同專業(yè)對(duì)學(xué)生英語能力的要求也不一樣。一些外向型、服務(wù)類專業(yè)對(duì)學(xué)生的英語口語、聽力要求較高，例如：文秘專業(yè)、酒店管理、導(dǎo)游等；而一些注重操作類的專業(yè)對(duì)學(xué)生的英語閱讀能力要求較高，要求學(xué)生看懂產(chǎn)品的英文說明書或英文操作規(guī)程。這些都需要學(xué)校對(duì)各專業(yè)進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)研，充分考慮到各專業(yè)對(duì)英語能力需求的不一樣，才能確立符合專業(yè)情況的英語課程目標(biāo)。

（二）目標(biāo)設(shè)計(jì)

校本課程目標(biāo)是根據(jù)國家的教育方針、學(xué)校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生的年齡特征和校本課程的特點(diǎn)，對(duì)校本課程所要求達(dá)到的育人結(jié)果做出的預(yù)見性反映。2009年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》中提到中職英語課程的任務(wù)是：使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場(chǎng)景中的英語應(yīng)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)；為學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本課程的開發(fā)權(quán)雖然在學(xué)校和教師，但學(xué)校和教師都必須自覺根據(jù)這一課程任務(wù)來指導(dǎo)校本課程目標(biāo)的設(shè)置。只有將校本課程的特殊目標(biāo)與國家課程的一般目標(biāo)相結(jié)合，從而才能真正發(fā)揮校本課程彌補(bǔ)國家課程整齊劃一之弊端的優(yōu)勢(shì)。

中職英語校本課程目標(biāo)的確定要以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為本位，要尊重學(xué)生的個(gè)性，要全面周詳?shù)乜紤]中職學(xué)生這一群體在未來社會(huì)中的發(fā)展方向，要盡可能滿足每一個(gè)學(xué)生的需要，為資質(zhì)不一、能力傾向相異的學(xué)生提供滿足他們不同需求的課程，在充分發(fā)揮學(xué)生主體性和創(chuàng)造性的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣、特長(zhǎng)和能力。中職學(xué)生由于英語基礎(chǔ)較差，對(duì)英語沒有興趣，但是這些學(xué)生總體上動(dòng)手能力、活動(dòng)能力較強(qiáng)，英語課程的目標(biāo)設(shè)置一定要符合中職學(xué)生的特點(diǎn)，難度要適中，要對(duì)不同專業(yè)設(shè)置不同的英語課程目標(biāo)。惟其如此，英語校本課程開發(fā)的目的才能得以完滿實(shí)現(xiàn)。

（三）內(nèi)容選擇

職業(yè)教育 “以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針以及中職生英語基礎(chǔ)差、對(duì)英語沒有興趣這一實(shí)際情況，決定了中職英語校本課程的內(nèi)容選擇應(yīng)該以實(shí)用性、趣味性為準(zhǔn)則。中職英語校本課程內(nèi)容要貼近生活，是學(xué)生急于想了解的，與學(xué)生的實(shí)際水平相銜接的，要適應(yīng)中職學(xué)生就業(yè)和生活的需要，直接為學(xué)生提供“有用”的教育，要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場(chǎng)景中的英語應(yīng)用能力，為不同專業(yè)不同學(xué)生投入未來工作和生活做好準(zhǔn)備。

對(duì)于中職學(xué)生來說， 也可以把英語課設(shè)置為必修課和選修課。 必修課可以由教師根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合中職學(xué)生以后的工作實(shí)際需要以及企業(yè)對(duì)學(xué)生的要求進(jìn)行編制。 而選修課以西方文化學(xué)習(xí)、英美文學(xué)欣賞等的學(xué)習(xí)為主，主要針對(duì)部分對(duì)英語興趣濃厚、基礎(chǔ)較好學(xué)有余力的學(xué)生或者一些與外國人交流較多的專業(yè)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)；而對(duì)于一些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生可開設(shè)國際音標(biāo)、語音語調(diào)、基本會(huì)話等選修課，使他們掌握最基本的英語會(huì)話能力。

（四）教學(xué)實(shí)施

由于中職學(xué)生英語基礎(chǔ)差、英語水平低、對(duì)英語沒興趣，英語教師在英語教學(xué)實(shí)施過程中，絕對(duì)不能以教師為中心，而是應(yīng)該以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用靈活多變的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。近年來，許多中職學(xué)校的教師對(duì)英語教學(xué)方法進(jìn)行了有效的探究，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法已經(jīng)被大量地采用。教師根據(jù)企業(yè)實(shí)際需求，設(shè)置真實(shí)的情境，提出相關(guān)的任務(wù)量，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作的環(huán)境下，通過開展討論、 研究、探索、發(fā)現(xiàn)、掌握知識(shí)，完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過親身實(shí)踐，既學(xué)到了知識(shí)，又提高了能力，又培養(yǎng)了探索精神、創(chuàng)新意識(shí)和合作精神。

實(shí)踐證明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能有效激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的良好途徑，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境下的英語應(yīng)用能力提供了可行性策略。然而，沒有一種方法是包治百病的靈丹妙藥。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該多種方法并用，頭腦風(fēng)暴法、討論法、角色扮演法、游戲法、競(jìng)賽法等等，各種方法相輔相成，互為補(bǔ)充，才能更好的完成教學(xué)目標(biāo)。教師教學(xué)實(shí)施過程中，還可以開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，寓教于樂，例如欣賞英語原聲電影、英語歌曲大賽、演講比賽、辦英語墻報(bào)，既鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)，又增長(zhǎng)了學(xué)生的見聞，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)語言國家的了解。

（五）課程評(píng)價(jià)

目前，我國中職英語教學(xué)中仍普遍采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，通過期中考試、期末考來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視形成性評(píng)價(jià)；重視量化評(píng)價(jià)，忽視質(zhì)性評(píng)價(jià)；重視絕對(duì)評(píng)價(jià)，忽視個(gè)體需求。這樣的評(píng)價(jià)模式只重視評(píng)價(jià)結(jié)果是否與課程目標(biāo)相一致，無法客觀地評(píng)定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與程度、參與水平和情感態(tài)度，嚴(yán)重地打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，阻礙了中職英語教育質(zhì)量的提高。因此，許多專家提出了要建立多元、開放的英語課程評(píng)價(jià)體系，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，關(guān)注學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程及學(xué)習(xí)的效果表現(xiàn)，客觀評(píng)價(jià)與主觀評(píng)價(jià)相結(jié)合、總結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，真正貫徹 “以學(xué)生為中心”、“關(guān)注學(xué)習(xí)過程”、“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的現(xiàn)代教學(xué)理念，使教師在教學(xué)過程中能及時(shí)了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況，獲取英語教學(xué)的反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)成功與進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生反思學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，提高中職英語課程的教學(xué)效果。

中職學(xué)校英語校本課程開發(fā)是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的艱巨任務(wù)，每一個(gè)中職英語教師，都要本著高度的歷史責(zé)任感和歷史使命感，積極探索中職英語校本課程開發(fā)，開拓校本課程資源，貼近學(xué)生的發(fā)展需求，拓展學(xué)生吸納、體驗(yàn)知識(shí)的空間和內(nèi)涵，追求英語學(xué)科的有效教學(xué)。當(dāng)然，中職學(xué)校英語校本課程開發(fā)單靠幾個(gè)英語教師是不可能完成的，需要從學(xué)校層面進(jìn)行規(guī)劃，提供必要的經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)支持，以教師團(tuán)隊(duì)開發(fā)為主要力量，形成教師資源互補(bǔ)。只有這樣，中職英語校本課程開發(fā)才能得以實(shí)現(xiàn)，中職英語教學(xué)落后狀況才能得以改變。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

論文關(guān)鍵詞：高中語文校本課程，困惑，問題

關(guān)于高中語文校本課程開發(fā)的理念已經(jīng)深入到廣大一線教師的心中，但對(duì)于校本課程的開發(fā)，還存在著不少困惑。

一、校本課程與選修課、活動(dòng)課有什么本質(zhì)的區(qū)別。雖然選修課、活動(dòng)課在依據(jù)學(xué)校實(shí)際、滿足學(xué)生興趣需要、自主開設(shè)實(shí)施方面和校本課程有許多相似之處，但它們大都處于一種隨意和無序的狀態(tài)，離課程的意義相去甚遠(yuǎn)。校本課程的開發(fā)是一個(gè)經(jīng)歷情景(條件)分析、確定目標(biāo)、編制方案、解釋與實(shí)施、評(píng)價(jià)與重建的循環(huán)往復(fù)的過程。要進(jìn)行校本課程開發(fā)，首先要進(jìn)行情景(條件)的分析，這包括對(duì)于學(xué)校辦學(xué)理念的分析與明晰、學(xué)校與社區(qū)資源的分析、學(xué)生需要的調(diào)查分析、教師課程技能的分析等等，在此基礎(chǔ)上確定學(xué)校發(fā)展的總體育人目標(biāo)與辦學(xué)方向，進(jìn)行校本課程開發(fā)的總體規(guī)劃與設(shè)計(jì)，從而再進(jìn)行具體每一門校本課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)，并在開發(fā)過程中，基于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化，進(jìn)行不斷地改進(jìn)與提升。而以往的選修課、活動(dòng)課所缺乏的正是校本課程開發(fā)所進(jìn)行的前期性準(zhǔn)備工作，造成選修課、活動(dòng)課的開設(shè)缺乏系統(tǒng)性與規(guī)范性。當(dāng)然選修課、活動(dòng)課可以走向校本課程，關(guān)鍵是要用課程的眼光重新審視現(xiàn)有的選修課、活動(dòng)課對(duì)其進(jìn)行一次全面的篩選，對(duì)不符合課程意義上的選修課、活動(dòng)課進(jìn)行重新開發(fā)與規(guī)范，使其獲得真正的課程的意義，真正地從學(xué)生的角度來進(jìn)行而不是教師的角度來進(jìn)行課程的開發(fā)與設(shè)置，使其真正地成為學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)發(fā)展的載體。從這個(gè)意義上說，讓選修課、活動(dòng)課走向校本課程是當(dāng)前我國絕大多數(shù)學(xué)校校本課程建設(shè)的有效途徑。

二、開發(fā)校本課程與編寫教材的關(guān)系。開發(fā)校本課程并不能等同于編教材，或者說主要不是編寫學(xué)生統(tǒng)一使用的、人手一冊(cè)的教材，而應(yīng)該充分開發(fā)和利用當(dāng)?shù)氐恼n程資源，更多地采用活動(dòng)形態(tài)以及為開展活動(dòng)提供給教師一些參考性的課程方案。否則，就可以使學(xué)校課程成為國家課程的翻版，一方面進(jìn)一步加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，另一方面也失去了校本課程的應(yīng)有價(jià)值。校本課程的設(shè)置，其目的之一就是彌補(bǔ)單一的國家課程資源的不足，發(fā)揮學(xué)校的辦學(xué)積極性，滿足不同學(xué)生的不同要求與不同特點(diǎn)，使整個(gè)基礎(chǔ)教育課程體系既能促進(jìn)國民共同基本素質(zhì)的提高，又能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康和多樣化發(fā)展。開發(fā)校本課程盡管不能說一定不能編寫學(xué)生人手一本的教材，而更多的是為教師開發(fā)課程提供參考性的課程方案或指南，而不能是學(xué)生人手一本的教材。

在此基礎(chǔ)上，我認(rèn)為我們的語文校本課程開發(fā)存在著許多不盡如人意的地方，在這種種問題之中亟需解決的有以下兩點(diǎn)：

一是語文校本課程的觀念模糊，課程開發(fā)的意義不明確。首先,教師角色轉(zhuǎn)變困難。在傳統(tǒng)的自上而下的課程開發(fā)模式中,教師的職責(zé)就是執(zhí)行國家的課程計(jì)劃,遵從學(xué)科專家編寫的教材及教學(xué)要求,其角色只不過是“教書匠”。隨著校本課程的發(fā)展,教師角色由單一化轉(zhuǎn)為多元化,教師不僅是課程的實(shí)施者,還是課程的開發(fā)者,決策者,評(píng)價(jià)者。角色轉(zhuǎn)變?nèi)绱酥?很多語文教師難以適應(yīng)。其次,教師課程開發(fā)的專業(yè)知識(shí)技能準(zhǔn)備不足，絕大部分語文教師都缺少開發(fā)校本課程的理論知識(shí)和技能方面的素養(yǎng)。這既需要完成教師的角色轉(zhuǎn)變,更需要增加教師參與課程開發(fā)的意識(shí)和能力。在語文校本課程開發(fā)之前,必須對(duì)教師實(shí)行職前培訓(xùn)。在語文校本課程開發(fā)過程中,教師要加強(qiáng)與課程專家的合作,與其他教師的協(xié)作,與校長(zhǎng)的交流,與學(xué)生的探討,要不斷地對(duì)自己的課程開發(fā)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行反思,逐漸增強(qiáng)課程開發(fā)的能力。因此，需要花大力氣進(jìn)行課程方面的“補(bǔ)課”。這既是對(duì)中小學(xué)教師也是對(duì)我國教師教育的重大挑戰(zhàn)。

二是語文校本課程開發(fā)的評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，很難判斷課程開發(fā)的質(zhì)量。大多數(shù)校本課程開發(fā)計(jì)劃中都有評(píng)價(jià)部分,但不同的學(xué)校實(shí)施的校本課程各不相同,很難用統(tǒng)一的外部評(píng)價(jià)方式來評(píng)定,更多的是要靠學(xué)校的內(nèi)部評(píng)價(jià),這樣難免會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不高、評(píng)價(jià)過程不嚴(yán)密等問題。因此,評(píng)價(jià)結(jié)果很難真實(shí)地反映計(jì)劃的實(shí)施狀況,也很難成為判斷校本課程開發(fā)質(zhì)量的基礎(chǔ)。校本課程的開發(fā)是學(xué)校自主進(jìn)行的,缺乏強(qiáng)有力的制約機(jī)制。教育行政管理部門要強(qiáng)化學(xué)校對(duì)課程計(jì)劃執(zhí)行的意識(shí),準(zhǔn)確落實(shí)課程比例,保證學(xué)校高質(zhì)量地開足校本課程。“《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也在強(qiáng)調(diào)語文課程評(píng)價(jià)的發(fā)展功能,強(qiáng)調(diào)從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式,注重評(píng)價(jià)主體的多元化?？梢赃m當(dāng)?shù)匕l(fā)揮高考的導(dǎo)向作用,不妨在高考試題中以適當(dāng)?shù)男问襟w現(xiàn)語文校本課程開發(fā)的成果?？傊?評(píng)價(jià)主體要積極主動(dòng),評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要科學(xué)合理,評(píng)價(jià)形式要靈活多樣,評(píng)價(jià)結(jié)果要客觀公正。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對(duì)話［Z］北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

［2］王斌華．校本課程論［M］ 上海：上海教育出版社， 2000．

［3］崔允漷．校本課程開發(fā)：理論與實(shí)踐［M］北京：教育科學(xué)出版社，2000．

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關(guān)鍵詞：校本課程；結(jié)構(gòu)要素與矛盾；開發(fā)策略

一、引論：

課程改革是當(dāng)前高等職業(yè)教育改革的核心任務(wù)，而校本課程的開發(fā)是課程改革的具體體現(xiàn)。也是高等職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育的核心所在。如果高等職業(yè)教育的課程僅為普通高等教育的模仿與縮減，那么高等職業(yè)教育也就失去生存意義。

課程開發(fā)在作為高職高專院校的辦學(xué)導(dǎo)向的“高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估”（下面簡(jiǎn)稱“評(píng)估”）的六大一級(jí)指標(biāo)中，是屬于一個(gè)“凸現(xiàn)”特色與精品的性質(zhì)二級(jí)重點(diǎn)指標(biāo)，并有如下主要指向：

1.具有辦學(xué)水平的承載性。

課程的開發(fā)雖然位于“評(píng)估”6大指標(biāo)中的第4位的一級(jí)指標(biāo)內(nèi)：“教學(xué)建設(shè)與改革”（4.1專業(yè)、4.2課程、4.3職業(yè)能力訓(xùn)練、4.4素質(zhì)教育），但它是前面三項(xiàng)指標(biāo)的“辦學(xué)指導(dǎo)思想、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)條件與利用”承載平臺(tái)，又是后面：教學(xué)管理（5.1管理隊(duì)伍、5.2質(zhì)量控制）6. 教學(xué)效果（6.1知識(shí)能力素質(zhì)、6.2就業(yè)與社會(huì)聲譽(yù)）二項(xiàng)指標(biāo)的展示平臺(tái)。

2.具有辦學(xué)職能的識(shí)別性。

職業(yè)教育既有普通教育的一般性，也有職業(yè)教育的特殊性。體現(xiàn)在課程開發(fā)的理念上，就是教育部周濟(jì)部長(zhǎng)在全國高職工作第三次交流會(huì)上對(duì)高職教育的定位：“要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合改革發(fā)展之路，培養(yǎng)數(shù)以千萬計(jì)的高技能人才，辦讓人民滿意的高職教育。”這說明市場(chǎng)就業(yè)與職業(yè)的應(yīng)用性，是職業(yè)教育的第一特性。由此而指導(dǎo)下的課程開發(fā)，是與普通高教課程的開發(fā)無論在操作程序上與產(chǎn)生的成果上是有明顯區(qū)別的。

3.具有辦學(xué)特色的創(chuàng)新性。

在高職領(lǐng)域內(nèi)，由于彼此行業(yè)的不同、地域的不同、經(jīng)濟(jì)與文化的差異及辦學(xué)的理念、師資構(gòu)成、教學(xué)軟硬件、教學(xué)管理與教學(xué)效果評(píng)估等諸多因素的影響與相互作用，課程開發(fā)的創(chuàng)新性便由此而“凸現(xiàn)”出來。

這里須要特別指出的是在新辦的高職院校中，課程開發(fā)還具有突破、帶動(dòng)與打造品牌的作用，并且也是高職院校科研工作的第一推動(dòng)。

為了問題的集中與探討的方便，這里須要界定的是：本文的探討的課程開發(fā)是校本課程開發(fā)，即以教師為主體的學(xué)校自主開發(fā)的課程。這種校本課程的開發(fā)既是專業(yè)建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿點(diǎn)。

二、影響高職高專院校校本課程開發(fā)的結(jié)構(gòu)要素與矛盾

——社會(huì)。盡管當(dāng)下社會(huì)的各階層對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)知水平較幾年前有巨大提高。但是，不說與職教先進(jìn)國家如歐美、澳大利亞相比，就是與上海、深圳、青島等先進(jìn)的地區(qū)相比，差距明顯。影響到校本課程的開發(fā)上，表現(xiàn)為社會(huì)的支持程度與參與程度；

——經(jīng)濟(jì)。主要包括所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與速度、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及由此引起的人力資源需求的狀況；

——科技。主要指所在地區(qū)的科技發(fā)展水平與速度、科技規(guī)模與結(jié)構(gòu)等；

——市場(chǎng)。人才市場(chǎng)主要是以行業(yè)的供求需求為杠桿作用的。影響到校本課程上，市場(chǎng)對(duì)于其價(jià)值有間接的評(píng)價(jià)作用，并且這種評(píng)價(jià)是多樣的；

——政策。國家的教育政策對(duì)于校本課程的開發(fā)有導(dǎo)向作用，尤其是“高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估”體系，可以視作校本課程的導(dǎo)向；

——知識(shí)。特指專業(yè)的知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)與擴(kuò)散程度，及現(xiàn)時(shí)所達(dá)到水平，弄清其處于夕陽期，或是朝陽期，對(duì)于校本課程的開發(fā)的成敗至關(guān)重要；

——模式。這是指普通教育模式對(duì)職業(yè)教育的影響，如學(xué)科本位與能力本位的區(qū)別；

——專業(yè)。已有專業(yè)的劃分在思維上的慣性與限制；

——學(xué)生。這是校本課程的實(shí)施對(duì)象，也是校本課程的檢驗(yàn)對(duì)象——但是，由于受高職學(xué)生的心理發(fā)展特征與基本社會(huì)特征的影響，這種檢驗(yàn)評(píng)論往往是相當(dāng)滯后的，甚至要等待其進(jìn)入工作崗位若干時(shí)間后，才能作出評(píng)判；

——教師?？赡苁切１菊n程的開發(fā)者，也是實(shí)施者，或者二者兼有。其職責(zé)為：以課程為平臺(tái)，協(xié)調(diào)學(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和技能領(lǐng)域的均衡發(fā)展，同時(shí)也不失個(gè)性與特長(zhǎng)。而在課程開發(fā)中教師的個(gè)人科研素質(zhì)與能力是相當(dāng)關(guān)鍵的；

——領(lǐng)導(dǎo)。主要是其觀念意識(shí)、以及在財(cái)力、人力、物力以個(gè)人科研素質(zhì)與能力的影響。對(duì)于課程開發(fā)者來說，可以說最為直接最為關(guān)鍵的影響；

除以上方面以外，還可能有地方政府的影響、地方教育部門的影響、行業(yè)主管部門的影響等等。

在這里須特別指出的是：校本課程的開發(fā)除受以上諸多因素影響之外，同進(jìn)也受校本課程開發(fā)的自身運(yùn)動(dòng)規(guī)律的制約。有關(guān)專家指出“‘開發(fā)者’不但是課程開發(fā)的主體，是課程開發(fā)中中矛盾運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)主體，而且本身也作為課程開發(fā)中矛盾運(yùn)動(dòng)的構(gòu)成要素，而且處于課程開發(fā)的‘物質(zhì)’之中”。（《校本課程開發(fā)》吳剛平，四川教育出版社，2002年11月第一版）

以上的因素與矛盾，正好說明了在社會(huì)、學(xué)生與教師三個(gè)校本課程的評(píng)價(jià)者、被實(shí)施者和實(shí)施者之間及自身存在的差異性與多樣性。這種差異性與多樣性在課程開發(fā)中，既是一個(gè)磨合認(rèn)識(shí)過程，也是一個(gè)反復(fù)優(yōu)化過程。

因此課程開發(fā)應(yīng)明確的五個(gè)基本目標(biāo)為：

(1) 課程開發(fā)為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和生產(chǎn)服務(wù)；

(2) 課程開發(fā)為社會(huì)發(fā)展服務(wù)；

(3) 課程開發(fā)為學(xué)生個(gè)人素質(zhì)與能力的形成與提升服務(wù)；

（4）課程開發(fā)為學(xué)生的就業(yè)為服務(wù)；

（5）課程開發(fā)為打造高職高專辦學(xué)特色與品牌服務(wù)。

三、高職高專院校校本課程開發(fā)策略

為了讓影響校本課程開發(fā)的諸種影響正面發(fā)揮，而避開負(fù)面影響；為了克服校本課程自身運(yùn)動(dòng)規(guī)律的制約。高職院校應(yīng)在如下方面制訂開發(fā)策略：

——建立校本課程開發(fā)的基地

由于職業(yè)教育的職教性的作用，校本課程的開基地，不僅是在院校同內(nèi)部完成人、財(cái)、物三個(gè)方面的配置，而且必須與所屬行業(yè)內(nèi)的企業(yè)密切合作，使之實(shí)現(xiàn)資源共享。為了做好這工作，目前一些高職院校成立組建的高職教育研究所，來承擔(dān)這一職能的做法，是值得借鑒的。

——建立課程開發(fā)的保障體系

這種保障包括機(jī)構(gòu)保障與機(jī)制保障，尤其是為了保持校本課程開發(fā)不中斷性，高職院校應(yīng)實(shí)現(xiàn)校本課程開發(fā)的規(guī)劃性，即評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)化與制度化，以及不受領(lǐng)導(dǎo)更迭的相對(duì)獨(dú)立資源配制制度。

——明確課程開發(fā)的基本特征。

在校本課程開發(fā)過程中，應(yīng)注重課程的：1、結(jié)構(gòu)性。即所選課程要有一個(gè)傳遞信息的最佳知識(shí)結(jié)構(gòu)與話語結(jié)構(gòu)。2、一致性。即課程中各種觀點(diǎn)的關(guān)系要明晰，從一個(gè)觀點(diǎn)到另一個(gè)觀點(diǎn)具有邏輯關(guān)系。3、完整性。課程的每一個(gè)單元要實(shí)現(xiàn)一個(gè)明確的目標(biāo)。4、適時(shí)性。即課程要符合與適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)與背景。

——明確課程開發(fā)的開放與可控性。

在職教中，這種開放與可控性是保證課程的可修訂性。如英國城市協(xié)會(huì)就是利用其橋梁作用，定期修正行業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。而在課程開發(fā)中，應(yīng)進(jìn)行不可缺少的行業(yè)分析與專業(yè)剖析。如職業(yè)最需要的基礎(chǔ)：公共學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)、職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)、技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)、通用技術(shù)基礎(chǔ)、職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)的對(duì)應(yīng)剖析，并細(xì)化出基礎(chǔ)素質(zhì)與專業(yè)的關(guān)鍵能力。這是職業(yè)教育的特質(zhì)所致。

并且，這種開發(fā)性與可控性也在于在課程開發(fā)中吸收相關(guān)行業(yè)的中、高級(jí)人員的加盟。

——明確課程開發(fā)的操作流程。

在突出應(yīng)用科學(xué)的邏輯性基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)制定出一整套可行性調(diào)究方案（提綱），具體包括：1、學(xué)科帶頭人與團(tuán)隊(duì)的組成；2、課程開發(fā)的計(jì)劃制定；3、經(jīng)費(fèi)的申請(qǐng)與劃撥與使用；4、專業(yè)知識(shí)所在產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)界定及政策的研討；5、與相關(guān)企業(yè)的戰(zhàn)略伙伴關(guān)系與項(xiàng)目合作。

——明確課程開發(fā)的定位與范型。 定位行業(yè)的所需的專業(yè)學(xué)科、職業(yè)崗位群的分布。范型是指包括問題中心課程范型、技術(shù)中心課程范型、訓(xùn)練中心課程范型、項(xiàng)目中心課程范型、體驗(yàn)中心課程范型、證書培訓(xùn)中心課程范型及其它形式。依據(jù)課程內(nèi)容采取靈活多樣的課程范型，積極爭(zhēng)取良好的產(chǎn)學(xué)研一體化實(shí)踐應(yīng)用性效果。

——界定課程開發(fā)的基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的關(guān)系。

界定什么是高等職業(yè)教育的專業(yè)基礎(chǔ)?職業(yè)最需要的基礎(chǔ)，其中包括：公共學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)、職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)、技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)、通用技術(shù)基礎(chǔ)、職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)等等。

——重視課程開發(fā)的方法研究成果的借鑒。

制定科學(xué)規(guī)范的校本課開發(fā)方案，重視綜合運(yùn)用先進(jìn)實(shí)效的研究與分析方法。如：

(1)行業(yè)分析方法(國家或地區(qū)層面)；

(2)專業(yè)設(shè)置方法(國家、地區(qū)、學(xué)校層面)；

(3)專業(yè)課程開發(fā)方法(學(xué)校層面)；

(4)單元課程開發(fā)方法(學(xué)校層面)；

(5)課程評(píng)價(jià)方法(國家、地區(qū)、學(xué)校層面)。

又如，在具體科學(xué)研究方法上又可以選擇綜合運(yùn)用：文獻(xiàn)研究法、比較研究法、實(shí)地研究法、訪問研究法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法、同期群與事件史分析法、統(tǒng)計(jì)分析法等等。（《社會(huì)科學(xué)研究方法》主編林聚任、劉玉安、副主編泥安儒，山東人民出版社，2004年8月第一版。）

另外，值得重視是課程開發(fā)的理論構(gòu)架。一般來說，“只有通過各種不同的理論流派的和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的交流、碰撞與爭(zhēng)鳴，才能不斷地澄清課程開發(fā)中矛盾運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，掌握課程開發(fā)的矛盾運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律，從而推動(dòng)課程改革的健康順利發(fā)展?！?（《校本課程開發(fā)》吳剛平，四川教育出版社，2002年11月第一版）這是普教課程開發(fā)的一般規(guī)律。然而，在此之上，職教的課程開發(fā)，還應(yīng)遵守課程結(jié)構(gòu)符合人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，課程設(shè)置落實(shí)對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)。理論課課程體系體現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向、突出學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和能力體系體現(xiàn)“必需、夠用”，實(shí)踐課程體系得到加強(qiáng)的原則。其中還應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)在課程開發(fā)全過程中重視專業(yè)剖析的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)設(shè)置和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

——加強(qiáng)課程開發(fā)的學(xué)科專業(yè)預(yù)見性與超前性

這需要開發(fā)者對(duì)市場(chǎng)與國家的政策、法規(guī)等深入長(zhǎng)期研究與戰(zhàn)略性的考慮。這里有一個(gè)內(nèi)陸地區(qū)與沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)就業(yè)崗位比對(duì)研究；國內(nèi)與國外發(fā)達(dá)國家的職業(yè)就業(yè)崗位比對(duì)、對(duì)本地區(qū)具有地域特色的行業(yè)深入研究等等。

比如對(duì)國家商務(wù)部正在研究制定《2006年——2020年全國流通業(yè)發(fā)展綱要》的追蹤研究；又如，四川省的大宗勞務(wù)出口管理的調(diào)研等等。

——突出課程開發(fā)的創(chuàng)新性與規(guī)范性

課程開發(fā)的創(chuàng)新性是一項(xiàng)綜合性體現(xiàn)。它包括指導(dǎo)思想、體例、專業(yè)等諸多方面的創(chuàng)新。同時(shí)也應(yīng)注意其符合《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估》標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范性。并且，這種創(chuàng)新的關(guān)鍵在于緊扣市場(chǎng)性與敢于打破舊有專業(yè)劃分的思維慣性與限制。如對(duì)我國在入關(guān)后保儉業(yè)對(duì)商務(wù)流通領(lǐng)域的介入的調(diào)研。

四、高職高專院校校本課程開發(fā)的成果評(píng)價(jià)

——院校的自覺自律的內(nèi)部評(píng)價(jià)?？山⒔虒W(xué)效果評(píng)價(jià)與科研項(xiàng)目評(píng)價(jià)雙重評(píng)價(jià)機(jī)制。

——行業(yè)與企業(yè)為主體的社會(huì)的校外專家、顧問的評(píng)價(jià)與修訂。

——教育管理的評(píng)價(jià)。以“高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估”為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)估與監(jiān)督。

以上三個(gè)評(píng)估體系為各自獨(dú)立與相互關(guān)聯(lián)的，并且一個(gè)循環(huán)推動(dòng)上升的質(zhì)量?jī)?yōu)化過程。三個(gè)評(píng)估體系的終極導(dǎo)向是以市場(chǎng)為衡定標(biāo)準(zhǔn)的就業(yè)導(dǎo)向，最為注重是通過校本課程的開發(fā)努力培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力與學(xué)習(xí)能力，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)適應(yīng)時(shí)代，學(xué)會(huì)做人學(xué)會(huì)做事，這是高職學(xué)生的根本生存之道，也是高職校本課程開發(fā)的終極目標(biāo)。

課程建設(shè)與改革是高職教育改革的核心、重點(diǎn)和難點(diǎn)，關(guān)系改革的成敗、教學(xué)質(zhì)量的提高和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也是涉及全體教師的經(jīng)常性工作，需要堅(jiān)持不懈地努力。當(dāng)然，對(duì)于不同專業(yè)、不同課程，建設(shè)與改革的模式也是不同的，重要的是創(chuàng)新和實(shí)效，體現(xiàn)出的是質(zhì)量。

十年磨一劍。校本課程的開發(fā)應(yīng)求實(shí)創(chuàng)新，防止科研虛假與科研泡沫；因?yàn)?，校本課程開發(fā)的成果最終是高職高專院校自身生存的特色與品牌所在。

主要參考書目：

《校本課程開發(fā)》吳剛平，四川教育出版社，2002年11月第一版；

《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估》教育部高等教育司編，人民郵電出版社，2004年6月第一版；

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在縣委大禮堂的靠后部分，30所中小學(xué)校的校本課程以文本的形式陳列在展臺(tái)上，一眼望去色彩斑斕，豐富多彩。走到一所學(xué)校的展臺(tái)前，我隨手翻開一本書名叫《幸福成長(zhǎng)》的教材翻閱起來：“前言”中說明共分三冊(cè)，分別供小學(xué)低、中、高段使用，手中的是第一冊(cè)（另外兩冊(cè)還未編好），主要是文明禮儀等習(xí)慣養(yǎng)成內(nèi)容組成。該校還展示有另一本《國學(xué)選讀》共1冊(cè)，內(nèi)容包括《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》、《笠翁對(duì)韻》和《論語》，注音編排。我想了解一下課程開發(fā)和使用的一些相關(guān)過程資料，但展臺(tái)上除各學(xué)校上述被稱為校本教材的文本材料外沒有其它。這些校本教材內(nèi)容大體包括：介紹當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情、民間文化、當(dāng)?shù)靥禺a(chǎn)及其生產(chǎn)技術(shù)、學(xué)校歷史文化和國學(xué)選文等。

解說員激情解說：J縣校本課程展評(píng)是認(rèn)真落實(shí)國家三級(jí)課程管理政策，大力推進(jìn)素質(zhì)教育的一次活動(dòng)，是全縣第一次全面的校本課程檢閱；此次展評(píng)要求每一所中小學(xué)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)送交材料，“各校均不得少于三本”。了解知道，會(huì)前該縣教育局領(lǐng)導(dǎo)和教研員已經(jīng)對(duì)參展教材進(jìn)行了評(píng)獎(jiǎng)，評(píng)出了一等獎(jiǎng)7所學(xué)校，二等獎(jiǎng)10所學(xué)校，其余學(xué)校除數(shù)量不足三本的不在參評(píng)之列外均為三等獎(jiǎng)。我深深的感到J縣是重視校本課程開發(fā)工作的，各校資源十分豐富，各校投入的精力也相當(dāng)大，而且這個(gè)活動(dòng)能在一定程度上推動(dòng)J縣的課程改革工作。然而，我一邊翻閱著“校本課程”，一邊聽著解說的同時(shí)，也產(chǎn)生了幾點(diǎn)不小的疑惑和憂慮：

2.問題一：校本課程展評(píng)就是展評(píng)教材嗎？

校本課程是按照《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求，落實(shí)三級(jí)課程管理而新生的一種由學(xué)校自主開發(fā)和實(shí)施的課程。J縣舉辦的這次校本課程展評(píng)，文件規(guī)定送交材料，各中小學(xué)不約而同都送交了編寫的教材，主持者和評(píng)委們也沒有提出異議，而且已經(jīng)快速按計(jì)劃評(píng)出了等級(jí)。難道校本課程的展評(píng)就是評(píng)價(jià)編寫的文本教材？文本優(yōu)秀就是課程優(yōu)秀，數(shù)量達(dá)到三本且文本內(nèi)容尚好就能獲獎(jiǎng)？

筆者認(rèn)為，校本課程的展評(píng)最起碼應(yīng)該關(guān)注到課程開發(fā)的背景、意義和目的，審閱文本內(nèi)容的遴選、編排、審議等情況，同時(shí)還要查看文本使用實(shí)際情況與效果。然而J縣校本課程展評(píng)只是評(píng)價(jià)“教材”，并未查看其它重要信息和資料，不知怎么可以冠之學(xué)校以“一等獎(jiǎng)”？

3.問題二：開發(fā)和實(shí)施校本課程就是編寫和教教材嗎？

我在現(xiàn)場(chǎng)查看到半數(shù)以上學(xué)校的“課程”是采用銅版紙彩色印刷的，包裝十分精美，一冊(cè)成本價(jià)少說也得百余元。這樣的教材學(xué)生能達(dá)到人手一冊(cè)？會(huì)后我深入部分學(xué)校做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)校實(shí)際上根本沒有開設(shè)所謂校本課程，各校所送教材多數(shù)是臨時(shí)加班編出來的全校通用教科書，其內(nèi)容也是對(duì)一些關(guān)于某主題的知識(shí)羅列，過程中各校幾乎沒有涉及到《開發(fā)指南》的研制，使用審定修改和報(bào)告反饋等工作。

校本課程是學(xué)校辦學(xué)理念落實(shí)、辦學(xué)特色形成、本校學(xué)生個(gè)性需求滿足的重要載體，對(duì)于已經(jīng)習(xí)慣執(zhí)行國家課程的廣大教師來說，開發(fā)和使用校本課程雖然難度較大，但課程的性質(zhì)和意義決定了我們必須要符合基本的規(guī)矩。校本課程的開發(fā)不應(yīng)該只是編寫校本教材，實(shí)施也不是簡(jiǎn)單的憑借所編的一本通用教材教給學(xué)生知識(shí)。

從數(shù)量上來說，由于課程內(nèi)容必須適合不同年齡段的學(xué)生學(xué)習(xí)，所以一所學(xué)校一本教材通用是不恰當(dāng)?shù)?。如果按照每學(xué)年每個(gè)年級(jí)只開設(shè)一門校本課程計(jì)算，那么僅以小學(xué)而言一學(xué)年內(nèi)就是六個(gè)不同水平的課程。事實(shí)上如果考慮到學(xué)生的個(gè)性需求，一個(gè)年級(jí)只開一門顯然沒有學(xué)生的選擇余地，如果至少開設(shè)三門供學(xué)生選擇，那么就會(huì)有三門六個(gè)水平的課程，假如一門一個(gè)水平用一本教材呈現(xiàn)，全校就是十八本校本教材。當(dāng)然，這是較為理想的狀態(tài)。

從課程內(nèi)容上來說，學(xué)校不僅要分年級(jí)分主題設(shè)置校本課程，而且要與其它課程恰當(dāng)匹配，特別是考慮到學(xué)校特色的形成，地方文化的傳承，學(xué)生個(gè)性發(fā)展的滿足等實(shí)際。這樣一來，數(shù)量和內(nèi)容上對(duì)于中小學(xué)教師來說，校本課程的設(shè)置壓力則是很大的。我們不可能一步到位，但也不可能違背校本課程的本意隨意編寫充數(shù)，因?yàn)槟菢泳筒皇切１菊n程，只能徒增學(xué)生負(fù)擔(dān)和浪費(fèi)學(xué)校的人力、物力與財(cái)力。比如國學(xué)經(jīng)典的選讀固然有其必要，但如果這也是校本課程，而且各校自行開發(fā)，全校通用一本，在網(wǎng)絡(luò)資源和出版業(yè)發(fā)達(dá)的今天，這樣的校本課程開發(fā)是沒有多大價(jià)值的，也是徒勞的。

怎樣開發(fā)和實(shí)施校本課程呢？具體到課程實(shí)施程序而言。筆者實(shí)踐中的做法是：①調(diào)查了解師生的需求意向，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念加以分析，結(jié)合校內(nèi)外資源開發(fā)條件（包括師資力量）初步估計(jì)和分析得出主題和可行性結(jié)論；②制訂出關(guān)于本校的《校本課程開發(fā)指南》并論證修訂；③制訂出《文本編寫體例或設(shè)計(jì)說明》和《課程實(shí)施策略辦法預(yù)設(shè)方案》并討論通過；④分工編寫出集文本知識(shí)和適合學(xué)生自行閱讀或體驗(yàn)活動(dòng)方法于一體的教材；⑤小范圍試用文本教材，上研究課后組織相關(guān)人員加以審定；⑥修改編輯印刷供師生試用；⑦追蹤調(diào)查實(shí)施效果，初步評(píng)估課程價(jià)值為再次修訂提供依據(jù)。

同時(shí)還要注意，開發(fā)過程中要考慮到不同主題開發(fā)出不同類型的課程，不同學(xué)習(xí)對(duì)象開發(fā)有不同內(nèi)容和難度的課程。

4.問題三：怎樣評(píng)價(jià)校本課程？

校本課程的評(píng)價(jià)不能只是關(guān)注靜態(tài)的文本而忽視動(dòng)態(tài)的實(shí)施；關(guān)注結(jié)果而忘了過程；關(guān)注數(shù)量而放棄質(zhì)量。對(duì)于我們來說達(dá)到理想的校本課程開發(fā)與實(shí)施還有較長(zhǎng)的距離，腳踏實(shí)地科學(xué)開發(fā)與實(shí)施，哪怕從一個(gè)主題一個(gè)年級(jí)做起，也要遵循校本課程的本意，不要背離科學(xué)、有序的開發(fā)原則和做勞而無功的事。由于評(píng)價(jià)客觀上不僅具有激勵(lì)功能而且具有較強(qiáng)的導(dǎo)向功能，對(duì)于校本課程開發(fā)和實(shí)施這樣一個(gè)探索性的工作，評(píng)價(jià)方案及標(biāo)準(zhǔn)無疑成了指揮棒，所以我們必須做好每一次校本課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

筆者以自己執(zhí)筆制訂并試用過的《N區(qū)校本課程展評(píng)評(píng)價(jià)表》（見表一）為例簡(jiǎn)單說明：

我們從課程背景、課程設(shè)計(jì)、課程文本、課程實(shí)施和課程特色幾個(gè)維度制訂相應(yīng)的指標(biāo)，形成評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)體系。評(píng)價(jià)的目的在于改進(jìn)和促進(jìn)發(fā)展，所以此表應(yīng)提前告知學(xué)校，學(xué)校通過自我評(píng)價(jià)與反思而改進(jìn)課程質(zhì)量。通過展評(píng)活動(dòng)來促進(jìn)校本課程的建設(shè)是較好的舉措，但學(xué)校除提供文本教材外還要提供課程開發(fā)指南、活動(dòng)實(shí)施的設(shè)計(jì)和活動(dòng)實(shí)錄等反應(yīng)課程效果和目標(biāo)達(dá)成的重要材料。

校本課程的建設(shè)對(duì)于廣大中小學(xué)校來說正處在探索之中，我們只有采取科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度不斷到達(dá)理想境界，既不能簡(jiǎn)單對(duì)待一蹴而就，也不可苛求完美而望而卻步。

表一 N區(qū)校本課程展評(píng)評(píng)價(jià)表

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參考文獻(xiàn)

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論文摘 要:目前，在學(xué)校校本課程開發(fā)中，教師處于被動(dòng)局面，上面分配什么任務(wù)遵照?qǐng)?zhí)行。作為校本課程開發(fā)主體的教師只能聽命行事，處于被動(dòng)，更有甚者把校本課程開發(fā)當(dāng)作應(yīng)付，影響了校本課程開發(fā)管理的實(shí)效性。筆者認(rèn)為，在校本課程開發(fā)管理過程中要充分讓教師參與，給教師適當(dāng)?shù)臋?quán)力，增加教參與性，才能搞好校本課程開發(fā)管理工作。

學(xué)校組織的科層制取向，與校本課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)的“草根式民主”的理念相矛盾，要解決這一矛盾，必須對(duì)學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行改革。

1 優(yōu)化學(xué)校組織結(jié)構(gòu)，促進(jìn)對(duì)話交流

有溝通才有合作才有發(fā)展，校本課程開發(fā)本質(zhì)上也要求所有參與者通過交流溝通與合作，共同進(jìn)行校本課程開發(fā)。但是，傳統(tǒng)的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)是自上而下層層控制，信息交流不暢，要改變這種狀況，可以通過優(yōu)化學(xué)校組織結(jié)構(gòu)，使學(xué)校組織結(jié)構(gòu)扁平化來實(shí)現(xiàn)?！八^組織結(jié)構(gòu)扁平化，就是通過破除組織中自上而下的垂直高聳的結(jié)構(gòu)，減少管理層次，增加管理幅度，建立一種緊縮的橫向組織。將組織結(jié)構(gòu)形態(tài)由原來的金字塔型向圓筒型轉(zhuǎn)化，從而達(dá)到使組織變得靈活、敏捷、富有彈性和創(chuàng)造性的目的?！睂W(xué)校組織結(jié)構(gòu)扁平化可以減少傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)中層層控制的等級(jí)關(guān)系，營造一種自由、民主、平等的新型關(guān)系，縮短信息傳遞的路徑，減少信息交流的阻礙，便于組織成員以及上下級(jí)之間進(jìn)行溝通交流，這樣才能使每個(gè)成員都有權(quán)力參與到校本課程開發(fā)的管理中，并且承擔(dān)了更多的責(zé)任，激發(fā)了教師個(gè)體的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于校本課程開發(fā)的有效運(yùn)行和教師校本課程開發(fā)權(quán)力的充分發(fā)揮。

要實(shí)現(xiàn)學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的扁平化，可以采取如下措施:首先，可以利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)搭建起數(shù)字化校園，實(shí)現(xiàn)公共數(shù)據(jù)和信息庫的實(shí)時(shí)共享;其次，加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)各職能部門、各教研室之間的交流溝通與合作，培育群體協(xié)作的精神，把各個(gè)部門的員工組織起來共同解決問題，提高他們工作的積極性和效率，形成精干高效的工作隊(duì)伍。再次，校長(zhǎng)將權(quán)力下移，進(jìn)行合理授權(quán)。校長(zhǎng)要盡可能將權(quán)力向?qū)W校下層組織移動(dòng)，讓教師擁有更多的自主權(quán)，形成以“基層為主”的扁平化組織。

2 轉(zhuǎn)變管理方式，合理給教師參與的權(quán)力

校本課程開發(fā)權(quán)力的轉(zhuǎn)移，并非隨三級(jí)課程管理政策的頒布就能奏效的，而需要一個(gè)實(shí)際的“權(quán)力釋放”過程。有研究發(fā)現(xiàn)，地方教育部門把課程開發(fā)的權(quán)力下放給學(xué)校后，出現(xiàn)了校長(zhǎng)把權(quán)力截留的現(xiàn)象，校長(zhǎng)的權(quán)力更大了，使一些校長(zhǎng)在管理上更加獨(dú)斷專行，教師本來就很少的專業(yè)自主權(quán)更被損害，因此在學(xué)校內(nèi)部需要“二次放權(quán)”，要求校長(zhǎng)把權(quán)力下放給教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等，增加他們參與學(xué)校管理以及校本課程開發(fā)的權(quán)力?？刹扇〉木唧w措施如下。

2.1 校長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變管理方式

校長(zhǎng)是校本課程開發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)者，在校本課程開發(fā)中扮演新的角色，要求校長(zhǎng)要重新明確自己的職權(quán)范圍和自己應(yīng)盡的職責(zé)。校本課程開發(fā)要求校長(zhǎng)將校本課程開發(fā)權(quán)力更多地下放給教師，讓教師作為校本課程開發(fā)的主體，因此，校長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變管理觀念，變學(xué)校管理為學(xué)校經(jīng)營，改變傳統(tǒng)上“一刀切”的管理方式，不能向下侵權(quán)，損害了廣大教師的利益，將權(quán)力還原給教師，實(shí)行民主管理。民主型管理強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)對(duì)教師及其他學(xué)校工作人員進(jìn)行賦權(quán)，讓所有人都能夠真正地參與到學(xué)校決策過程中來，為學(xué)校的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。這種民主型的管理具體到校本課程開發(fā)過程中一般體現(xiàn)為:校長(zhǎng)承認(rèn)教師是校本課程開發(fā)的主要力量，鼓勵(lì)并引導(dǎo)教師積極的參與到校本課程開發(fā)中，與教師共同協(xié)商有關(guān)事宜，肯定教師的能力和成就，為了使教師能夠順利行使權(quán)力，提供具體的支持措施，包括保障教師工作上和生活上的基本需要、為教師提供充足的時(shí)間、給予教師物資上的幫助、為教師提供學(xué)習(xí)深造的機(jī)會(huì)等等，校長(zhǎng)的管理處處體現(xiàn)“以人為本”的管理原則。

2.2 校長(zhǎng)應(yīng)合理地為教師增加參與權(quán)

在校本課程開發(fā)中，要求校長(zhǎng)要為教師賦權(quán)，讓教師成為校本課程開發(fā)的主體，但是校長(zhǎng)為教師賦權(quán)并不是任意而行的，需要做到以下幾點(diǎn):第一，校長(zhǎng)為教師賦權(quán)要有依據(jù)。校長(zhǎng)要賦予教師參與校本課程開發(fā)的權(quán)力，首先自己對(duì)校本課程開發(fā)的理念、內(nèi)涵等先要了解，然后依據(jù)三級(jí)課程管理政策中為教師賦權(quán)的有關(guān)精神，借鑒其他學(xué)校成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，確立為教師賦權(quán)的依據(jù)。第二，校長(zhǎng)要清楚教師校本課程開發(fā)權(quán)力的內(nèi)容。校長(zhǎng)要為教師賦權(quán)必須清楚教師校本課程開發(fā)權(quán)力究竟包括哪些，然后針對(duì)不同教師的能力賦予相應(yīng)的權(quán)力，并且使教師明白自身擁有的權(quán)力范圍。第三，賦權(quán)的同時(shí)賦予相應(yīng)地責(zé)任。在享有每一種權(quán)力的同時(shí)還應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)地責(zé)任，做到權(quán)責(zé)統(tǒng)一，這樣有利于對(duì)教師的校本課程開發(fā)權(quán)力的行使進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)，也使教師形成權(quán)責(zé)意識(shí)，以免造成教師誤用或?yàn)E用權(quán)力。

3 營造合作氛圍，讓教師在合作中參與校本管理

教師權(quán)力的獲得與能力的提升都離不開教師群體的合作、支持的文化氛圍，缺乏交流與合作容易導(dǎo)致教師專業(yè)孤立，霍根(Hogan，P.)認(rèn)為，賦權(quán)的關(guān)系要經(jīng)過一定的時(shí)間才能建立起來，通過這段時(shí)間，參與者才能認(rèn)識(shí)到這種關(guān)系的價(jià)值。賦權(quán)的關(guān)系還包含著“聯(lián)系”(connectedness)的感覺，這些感覺是在平等(equality)、關(guān)愛(caring)、目的和意圖共享(mutual purpose and intention)的境遇下產(chǎn)生的。

教師的行為會(huì)受到整個(gè)學(xué)校組織環(huán)境的影響，要營造有利于教師群體合作的氛圍，首先，要培養(yǎng)教師之間的相互信任。成員之間的相互信任是教師群體合作的前提，在彼此相互信任的基礎(chǔ)上，教師才會(huì)將自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)拿出來共享，教師之間通過頻繁的交流、共同理解、協(xié)同創(chuàng)新，在群體的幫助下使教師個(gè)體水平提高，教師個(gè)體的水平的提高又促進(jìn)了教師群體的發(fā)展。其次，教師之間的合作必須建立在平等、民主的環(huán)境中才能結(jié)出豐碩的果實(shí)，新手教師和熟手教師之間不存在權(quán)威和絕對(duì)真理，不存在控制與被控制的關(guān)系，每位教師都可以展示自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，可以自由、大膽地表達(dá)自己的意見，參與討論和交流，形成一種心理安全和自由的環(huán)境。

總之，教師是校本教研的主體，應(yīng)給教師以管理、決策的權(quán)力，只有樣才能充分發(fā)揮教師的積極能動(dòng)性，更好地為校本教研出謀劃策，也更能使教師在參與的過程中成長(zhǎng)，提高校本教研的實(shí)效性和產(chǎn)出率，從而提升學(xué)校校本教研的成果。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔣名平.合作學(xué)習(xí)理論及其實(shí)施策略[J].安徽教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(5).

篇6

關(guān)于對(duì)校本教材的理解。在校本課程調(diào)研階段，學(xué)校征求教師意見時(shí)，個(gè)別教師依然認(rèn)為必須有完善、成熟的教材才能開課。不錯(cuò)，如果有比較完善的教材，教師有本可依，可以省卻好多“麻煩”。但從實(shí)際效果上看，這有悖于校本課程開發(fā)的初衷。既然是校本課程，自己開發(fā)，從而適合于自己所處區(qū)域、學(xué)校的特色，因而沒必要也不可能要求由專家、學(xué)者編寫出成型的教材。開發(fā)校本課程就需要我們教師根據(jù)自己的理解，創(chuàng)造性地開發(fā)教材，豐富完善教學(xué)內(nèi)容，探討教材編排結(jié)構(gòu)，尋找最佳教學(xué)效果。從某種意義上說，開發(fā)校本課程的過程就是完善成熟教材的過程。

關(guān)于對(duì)校本課程特色的認(rèn)識(shí)。校本課程的特色取決于教師的特長(zhǎng)，而非學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的想法。從教師自身的特長(zhǎng)著手，挖掘出的特色往往比學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)“引導(dǎo)”、“培養(yǎng)”出的特色更明顯。因此，要想校本課程有特色，學(xué)校管理者需要摸清教師的興趣、愛好及特長(zhǎng)，正所謂用人所長(zhǎng)。我校一位教師擅長(zhǎng)樂器，尤其擅長(zhǎng)二胡，因此，校領(lǐng)導(dǎo)就請(qǐng)他設(shè)計(jì)并開設(shè)了二胡校本課程。結(jié)果，二胡校本課程一舉數(shù)得，既發(fā)揮了教師的特長(zhǎng)，使他富有成就感，也使學(xué)生學(xué)到了真本領(lǐng)，家長(zhǎng)也很滿意。

關(guān)于校本課程的推廣。出于某種思維定式，當(dāng)遇到一些實(shí)施情況良好的校本課程時(shí)，一些區(qū)域教育管理者似乎總是急于把這些課程的成果向其他學(xué)校推廣。而有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，看到別的學(xué)校的校本課程做得好、做得有特色，第一感覺就是能不能把這門課程學(xué)回去，能不能把這套教材拿回去，“恨不得”這門課程明天就在自己的學(xué)校生根、發(fā)芽、結(jié)果。筆者認(rèn)為，推廣或?qū)W習(xí)某個(gè)學(xué)校的校本課程不是不可以，但絕不能盲目。如果僅僅寄希望于把別的學(xué)校的教材、講義之類的資料“拿來”，聽人家?guī)状谓?jīng)驗(yàn)介紹。就算是把人家的特色學(xué)到手，并不假思索地在自己學(xué)校迅速推廣。這只能說是一廂情愿式的課程實(shí)施，其結(jié)果一般也只能是半途而廢。這里有個(gè)共性和個(gè)性的問題，它要求課程管理者們進(jìn)行實(shí)事求是的分析，多一些理性，少一些冒進(jìn)。

篇7

關(guān)鍵詞：泰安市;農(nóng)村中學(xué);校本課程開發(fā);案例;分析

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）19-0262-04

泰安市是山東省下轄的一個(gè)地級(jí)市，位于山東省中部，轄泰山、岱岳兩個(gè)市轄區(qū)，寧陽、東平兩個(gè)縣，代管新泰、肥城2個(gè)縣級(jí)市。《泰安市農(nóng)村中學(xué)校本課程開發(fā)現(xiàn)狀研究》是泰安市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題（課題編號(hào)TJK2013Z0011），課題自去年10月份立項(xiàng)以來，我們課題組人員先后對(duì)泰安市（除泰山區(qū)外）五個(gè)縣市區(qū)的14處農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行了實(shí)地考察，并對(duì)每處中學(xué)的校本課程開況形成材料，整理成14份案例?，F(xiàn)抽取其中的5份（每縣市區(qū)1份），進(jìn)行初步研究。

一、案例簡(jiǎn)介

【案例一】：

學(xué)校：寧陽縣第二十五中學(xué)。學(xué)校駐地華豐鎮(zhèn)簡(jiǎn)介：因境內(nèi)有華豐煤礦而得名，位于寧陽縣境東部。北與岱岳區(qū)隔柴汶河相望，南與靈山鄉(xiāng)為鄰，東連東莊鄉(xiāng)，西接南驛、磁窯二鎮(zhèn)。面積59平方公里。鎮(zhèn)機(jī)關(guān)駐新街村，距縣城35公里。蒙館公路、磁萊鐵路橫貫全境。全鎮(zhèn)轄30個(gè)行政村，29個(gè)自然村。農(nóng)業(yè)突出三園一牧（果園、菜園、桑園、畜牧）建設(shè)，立體種植1.5萬畝;鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)以煤炭、機(jī)械制造、建筑建材、食品加工、日用塑料、五金電器為主。主要企業(yè)有華豐鎮(zhèn)煤礦、華建水泥有限責(zé)任公司、建筑安裝公司、東躉特產(chǎn)有限公司。學(xué)校簡(jiǎn)介：山東省寧陽第二十五中學(xué)始建于1977年，學(xué)校占地36122平方米，學(xué)?？偨ㄖ娣e12916平方米，現(xiàn)有30個(gè)教學(xué)班，學(xué)生1850人，教職工120人，專任教師102人，是一所省級(jí)規(guī)范化學(xué)校，學(xué)校連續(xù)獲得“泰安市青少年思想道德建設(shè)十佳學(xué)校”、“泰安市學(xué)校文化建設(shè)AAA單位”、“泰安市教書育人先進(jìn)單位”、“泰安市教學(xué)示范?！?、“泰安市個(gè)性特色學(xué)?！钡葮s譽(yù)稱號(hào)。

學(xué)?！缎１菊n程規(guī)劃方案》具體、翔實(shí)、實(shí)用。目前所開發(fā)的校本課程：《感恩》、《文明禮儀 感恩》。校本課程表現(xiàn)形式：均為自編教材。校本課程開發(fā)形式：《感恩》主編1人，副主編6人，編輯15人，系教師多人集體合作開發(fā);《文明禮儀 感恩》主編1人，副主編2人，編輯9人，系教師多人合作開發(fā)。校本課程學(xué)習(xí)組織形式與周課時(shí)數(shù)：學(xué)生必修，每周1課時(shí)?！恫稍L學(xué)校簡(jiǎn)錄》摘要：學(xué)校于2010年確定以“感恩成長(zhǎng)”主題教育為特色，結(jié)合這一辦學(xué)特色，編寫完善了《“感恩成長(zhǎng)”主題教育讀本》、《文明禮儀 感恩》校本課程，2011年5月承辦“泰安市新道德教育”現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，泰安市教育局組織全市教育系統(tǒng)有關(guān)人員來校學(xué)習(xí)該校新道德主題教育的先進(jìn)做法，同年10月在“山東省素質(zhì)教育論壇”上作了經(jīng)驗(yàn)介紹。

【案例二】：

學(xué)校：岱岳區(qū)道朗鎮(zhèn)第一中學(xué)。學(xué)校駐地道朗鎮(zhèn)簡(jiǎn)介：道朗鎮(zhèn)位于泰山西麓，北與濟(jì)南長(zhǎng)清為鄰，西與肥城市搭界。泰肥公路、鐵路及泰肥一級(jí)公路貫穿東西。面積131平方公里，轄56個(gè)行政村，4.5萬人。全鎮(zhèn)主要盛產(chǎn)蘋果、板栗、核桃、石榴等干鮮雜果，年產(chǎn)各類干鮮雜果4萬噸。境內(nèi)有白馬寺、黃山寺、黃巢寨、魁星閣等多處風(fēng)景名勝，旅游資源豐富。學(xué)校簡(jiǎn)介：岱岳區(qū)道朗鎮(zhèn)第一中學(xué)始建于1988年，占地71.1畝，建筑面積12000平方米，1996年通過省級(jí)規(guī)范化學(xué)校驗(yàn)收，2007年首批創(chuàng)建為泰安市學(xué)校文化建設(shè)AAAA級(jí)單位驗(yàn)收。先后榮獲“全國優(yōu)秀校園文化建設(shè)單位”、“中國西部教育顧問單位”、“省民主管理先進(jìn)單位”、“省勞動(dòng)技術(shù)教育先進(jìn)單位”、“省電化教學(xué)示范學(xué)?！薄ⅰ笆薪虒W(xué)工作先進(jìn)單位”等稱號(hào)。

學(xué)校《校本課程規(guī)劃方案》已制定。目前所開發(fā)的校本課程：（1）《文明禮儀教育》;（2）《生活中的物理》;（3）《十字繡》;（4）《課外古詩詞背誦》;（5）《乒乓球》。校本課程表現(xiàn)形式：（1）、（2）為實(shí)施方案，（3）為實(shí)施方案和教案，（4）、（5）為教案。校本課程開發(fā)形式：均為教師合作。校本課程學(xué)習(xí)組織形式與周課時(shí)數(shù)：學(xué)生選修，每周一課時(shí)。《采訪學(xué)校簡(jiǎn)錄》摘要：學(xué)校立足本地實(shí)際，開發(fā)《文明禮儀教育》、《乒乓球》等多種校本課程，每周二至四下午的活動(dòng)時(shí)間及周五下午以社團(tuán)形式開展活動(dòng)。

【案例三】：

學(xué)校：肥城市桃園鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。學(xué)校駐地桃園鎮(zhèn)簡(jiǎn)介：桃園鎮(zhèn)位于泰山西麓，康王河畔，毗鄰肥城市區(qū)。鎮(zhèn)域面積100.8平方公里，轄42個(gè)行政村，總?cè)丝?.9萬人。北接京滬鐵路泰肥支線，肥梁路、湖王路穿越南北，泰臨路、肥桃路橫貫東西，交通便利。桃園鎮(zhèn)物華天寶，地方特產(chǎn)――肥城桃，個(gè)大味美，風(fēng)味獨(dú)特，已有1100多年的栽培歷史，為歷代皇室貢品，桃園鎮(zhèn)因此被譽(yù)為“世上桃園”。學(xué)校簡(jiǎn)介：桃園中學(xué)創(chuàng)建于1988年，占地86余畝，現(xiàn)有24個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生1303人，教職工104人，專任教師92人。學(xué)歷全部達(dá)標(biāo)，其中高級(jí)教師10人，中級(jí)職稱教師43人;泰安市優(yōu)秀教師6人，泰安市教壇英才3人，泰安市教學(xué)新星3人，市級(jí)以上教學(xué)能手、骨干教師等20余人。先后獲得山東省規(guī)范化學(xué)校、泰安市電化教學(xué)示范學(xué)校、泰安市教學(xué)示范學(xué)校等榮譽(yù)稱號(hào)。

學(xué)?！缎１菊n程規(guī)劃方案》：制定規(guī)范，實(shí)用。目前所開發(fā)的校本課程：該校所開發(fā)的校本課程較多，課題組對(duì)其進(jìn)行了分類：學(xué)科拓展類5項(xiàng)，如《生物與生活》、《快樂寫作》等：工藝（藝術(shù)）類5項(xiàng)，如《藝術(shù)插好》、《工藝美術(shù)小制作》等;鄉(xiāng)土文化類1項(xiàng)――《桃鄉(xiāng)歷史與文化》;科普類2項(xiàng)，《走進(jìn)科學(xué)》和《農(nóng)村中學(xué)周邊環(huán)境的污染與防護(hù)》;體育類1項(xiàng)――《羽毛球》;社會(huì)文化類1項(xiàng)――《中西文化差異》;能力拓展類1項(xiàng)――《中學(xué)生能力拓展》。校本課程表現(xiàn)形式：均為裝訂成冊(cè)的自編教材校本課程開發(fā)形式：自編教材上落款均是“肥城市桃園鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)校本教材編寫組”，可見是集體合作。校本課程學(xué)習(xí)組織形式與周課時(shí)數(shù)：學(xué)生有必修與選修，七年級(jí)每周開設(shè)2課時(shí)，八、九年級(jí)每周1課時(shí)。

《采訪學(xué)校簡(jiǎn)錄》摘要：學(xué)生根據(jù)自己愛好、興趣選擇相應(yīng)課程，每學(xué)期對(duì)學(xué)生的作品、作業(yè)進(jìn)行評(píng)比，同時(shí)對(duì)老師的教學(xué)過程給予評(píng)價(jià)。問題：教師能力不足，教學(xué)設(shè)備缺乏。

【案例四】：

學(xué)校：東平縣大羊鎮(zhèn)中學(xué)。學(xué)校駐地大（DAI）羊鎮(zhèn)簡(jiǎn)介：大羊鎮(zhèn)位于東平縣境東北部，地處東平、平陰、肥城三縣市交界處。全鎮(zhèn)面積93.39平方公里，轄42個(gè)行政村，4.1萬人，8.3萬畝耕地。核桃是大羊鎮(zhèn)的特色產(chǎn)業(yè)。大羊鄉(xiāng)所生產(chǎn)的“魯東”牌核桃，具有個(gè)大、皮?。ㄊ诌撮_）、肉豐等特點(diǎn)，營養(yǎng)價(jià)值十分豐富。大羊鎮(zhèn)獲得了國家林業(yè)局授予的“中國核桃之鄉(xiāng)”的榮譽(yù)稱號(hào)。學(xué)校簡(jiǎn)介：大羊鎮(zhèn)中學(xué)始建于1959年，現(xiàn)為泰安市規(guī)范化學(xué)校。學(xué)?，F(xiàn)有16個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生830人，專任教師63名。學(xué)校堅(jiān)持“德育為首，教學(xué)為主，育人為本”的辦學(xué)思想，深化教育教學(xué)改革，努力提高教學(xué)質(zhì)量，先后榮獲縣“教書育人先進(jìn)單位”、縣“教學(xué)工作進(jìn)步學(xué)?！钡葮s譽(yù)稱號(hào)。

學(xué)?！缎１菊n程規(guī)劃方案》：無。目前所開發(fā)的校本課程：（1）《中學(xué)生文明禮儀》;（2）《核桃樹的栽培與管理》;（3）《剪紙》。校本課程表現(xiàn)形式：自編教材。校本課程開發(fā)形式：教師合作完成。校本課程學(xué)習(xí)組織形式與周課時(shí)數(shù)：（1）為必修，（2）、（3）為選修，每周1課時(shí)?！秾W(xué)校采訪簡(jiǎn)錄》摘要：《核桃樹的栽培與管理》與《剪紙》都是根據(jù)學(xué)校和地方資源特色開發(fā)，山核桃種植主要是勞技教師在勞技課和課外活動(dòng)時(shí)進(jìn)行，有時(shí)請(qǐng)來有種植經(jīng)驗(yàn)的村民傳授種植方法和栽培技術(shù)，《剪紙》主要在美術(shù)課和課外活動(dòng)有美術(shù)教師時(shí)進(jìn)行。

【案例五】：

學(xué)校：新泰市天寶第一初級(jí)中學(xué)。學(xué)校駐地天寶鎮(zhèn)簡(jiǎn)介：新泰市天寶鎮(zhèn)，是隸屬于山東省新泰市的鄉(xiāng)鎮(zhèn)之一。該鎮(zhèn)地處魯中腹地，北倚國家森林公園徂徠山，南臨黃河支流柴汶河，北部山區(qū)風(fēng)光秀麗，南部平原土質(zhì)肥沃，素有“小泰山”、“汶陽田”和“物華天寶，人杰地靈”之稱。轄50個(gè)行政村，人口7.8萬人，耕地面積8.7萬畝。櫻桃是天寶鎮(zhèn)特色產(chǎn)業(yè)，有“中國櫻桃第一鎮(zhèn)”美稱，天寶櫻桃因其品味佳而盛譽(yù)一方，目前已種植2.2萬畝，是國內(nèi)較大的櫻桃生產(chǎn)基地之一。學(xué)校簡(jiǎn)介：天寶一中始建于1959年，原名新泰市第六中學(xué)，1986年歸屬地方，始名天寶鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)。學(xué)?，F(xiàn)共有31個(gè)教學(xué)班，教職工135人，黨員23人。在校生人數(shù)1666多人，其中住宿生823人，覆蓋人口44000余人。2006年被評(píng)為泰安市規(guī)范化學(xué)校，2012年再次被復(fù)評(píng)為泰安市規(guī)范化學(xué)校。

學(xué)?！缎１菊n程規(guī)劃方案》：已制定。目前已開發(fā)的校本課程：（1）《天寶印象》;（2）《我可愛的家鄉(xiāng)――徂徠山國家森林公園》;（3）《保護(hù)野生動(dòng)物主題辯論會(huì)》;（4）《素描與彩畫》;（5）《走進(jìn)李白》;（6）《月亮詩情》。校本課程表現(xiàn)形式：（1）與（2）為自編讀本，（3）為課程綱要，（4）為自編教材，（5）與（6）為教案。校本課程開發(fā)形式：（1）與（2）由教科室人員合作完成，（4）由兩位教師合作開發(fā)，其余均為教師個(gè)人開發(fā)完成。校本課程學(xué)習(xí)組織形式與周課時(shí)數(shù)：每周1課時(shí)。采訪摘要：學(xué)校校本課程規(guī)劃方案雖已制定，但執(zhí)行比較困難。人員緊、教師缺乏校本培訓(xùn)、考評(píng)制度等諸多因素都不利于校本課程的開發(fā)與實(shí)施，其結(jié)果導(dǎo)致校本課程形同虛設(shè)。

二、案例說明與分析

（一）案例說明

1.課題組調(diào)研人員對(duì)泰安市五個(gè)縣市區(qū)農(nóng)村中學(xué)的考察是隨機(jī)的，不存在由于好惡取舍因素，因此，以上10份案例能基本反映出泰安市農(nóng)村中學(xué)校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀。

2.一個(gè)學(xué)校駐地的地理自然資源和周邊社會(huì)資源（即鄉(xiāng)土資源），是校本課程開發(fā)所結(jié)合的重要內(nèi)容，因此研究者把學(xué)校駐地鄉(xiāng)鎮(zhèn)簡(jiǎn)介列入案例的一項(xiàng)，以期望所研究的學(xué)校有沒有結(jié)合這些資源開發(fā)出具有地方特色的校本課程。進(jìn)一步說，看開發(fā)了什么，還有什么資源有待開發(fā)。

3.為什么案例要列入學(xué)校簡(jiǎn)介？一是讓讀者對(duì)學(xué)校概況有個(gè)大體的了解，二是看學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r與校本課程的關(guān)系，是“省規(guī)”還是“泰規(guī)”，把兩種規(guī)格、兩種級(jí)別的學(xué)校進(jìn)行校本課程專項(xiàng)比對(duì)，看能不能說明問題;第三就是看簡(jiǎn)介中學(xué)校有沒有因開發(fā)校本課程而具有辦學(xué)特色，因?yàn)樾１菊n程的開發(fā)往往是與辦學(xué)理念、辦學(xué)思想和辦學(xué)方向聯(lián)系在一起的。

4.學(xué)校要培養(yǎng)什么樣的人？對(duì)每一所學(xué)校而言，國家教育方針都是一樣的，但是學(xué)校怎樣依據(jù)教育方針確定要培養(yǎng)什么樣的人，各個(gè)學(xué)校應(yīng)該有自己的定位，即每所學(xué)校要明晰自己的教育哲學(xué)。學(xué)生的興趣和需求是什么？校本課程開發(fā)必須充分考慮學(xué)生的需求、興趣，這是校本課程開發(fā)的起點(diǎn)。一所學(xué)校要開發(fā)校本課程，就要考慮課程的必要性，也就是說，我為什么要開設(shè)這種課程而不是那種課程，其依據(jù)主要是學(xué)生的興趣或需求。如果說興趣和需求問題是回應(yīng)校本課程開發(fā)的必要性的話，那么校本課程開發(fā)還要考慮其他可能性，也就是當(dāng)前有什么可以利用的課程資源，即依學(xué)校、社區(qū)現(xiàn)有的可得到的資源，能在多大程度上滿足學(xué)生的興趣或需求。另外，校本課程開發(fā)還要有實(shí)施與評(píng)價(jià)的方法、保障措施，等等，這一些都是《校本課程規(guī)劃方案》所要解決的。一個(gè)學(xué)校在開發(fā)校本課程之前，必須先要制定適合本校發(fā)展的《校本課程規(guī)劃方案》，否則，所開發(fā)的校本課程是隨意的、無目的的，是起不了作用的，這正是研究者把《校本課程規(guī)劃方案》列入案例的原因所在。

5.案例中“目前所開發(fā)校本課程”一項(xiàng)所列舉的校本課程以實(shí)地考察為準(zhǔn)，調(diào)研人員對(duì)每項(xiàng)課程內(nèi)容的封面、目錄一一拍了照。對(duì)學(xué)校開發(fā)較多的校本課程，研究者暫且作了歸類，如【案例三】，但歸類方法不追求規(guī)范。

6.校本課程表現(xiàn)形式、開發(fā)形式、學(xué)習(xí)組織形式與課時(shí)數(shù)都是考察與研究校本課程的重要參數(shù)，通過這些項(xiàng)目參數(shù)，可以窺視到開發(fā)者對(duì)校本課程的理解程度，所以案例中一一列出。

7.《學(xué)校采訪簡(jiǎn)錄》（或采訪錄）是調(diào)研人員實(shí)地考察時(shí)由采訪學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)親筆所寫，有據(jù)可查，其摘要能反映出學(xué)校層面對(duì)校本課程開發(fā)的認(rèn)識(shí)程度和參與程度。

8.校本課程評(píng)價(jià)方法能在《校本課程規(guī)劃方案》得到體現(xiàn)，凡對(duì)《校本課程規(guī)劃方案》評(píng)價(jià)“翔實(shí)、可行”的評(píng)語，都是對(duì)其評(píng)價(jià)方法給予肯定的，故案例中評(píng)價(jià)方法不再作為一項(xiàng)列出。

9.限于研究者能力，對(duì)校本課程的其他研究參考項(xiàng)有待于進(jìn)一步探討。

（二）案例分析

1.關(guān)于《校本課程規(guī)劃方案》。學(xué)校制定《校本課程規(guī)劃方案》的原因，本文案例說明中已陳述，這里打個(gè)比方，如果把校本課程開發(fā)看作一項(xiàng)工程的話，那么《校本課程規(guī)劃方案》就是工程的預(yù)算方案、設(shè)計(jì)圖紙，等等。在以上抽查的案例中，無這種方案設(shè)計(jì)的有3處學(xué)校，占抽查學(xué)校的30%。這說明什么呢？讓我們先看國內(nèi)知名學(xué)校的做法：江蘇錫山中學(xué)是在國內(nèi)開展校本課程開發(fā)比較早的，也是影響力比較大的學(xué)校，他們的做法是：（1）建立課程領(lǐng)導(dǎo)組織。該校組建了由校長(zhǎng)、課程專家、教師代表、學(xué)生代表組成的學(xué)校校本課程審議委員會(huì)，師生比為2比1。（2）需要評(píng)估。在課程專家的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)了6套問卷，并采用其中的教師、學(xué)生問卷進(jìn)行調(diào)研，輔以訪談、座談等方法，獲取必需的信息。同時(shí)還研究了學(xué)校教育哲學(xué)、課程資源等問題。（3）建構(gòu)框架。先確定總體目標(biāo)，再形成課程結(jié)構(gòu)，最后，形成《校本課程開發(fā)指南》及《校本課程規(guī)劃方案》。（4）組織實(shí)施。共五步：教師培訓(xùn);教師申報(bào)課程;審議、課程;學(xué)生自主選課;組建教學(xué)班級(jí)，編寫《課程綱要》。以上流程反映了我國校本課程開發(fā)的基本程序，而學(xué)校層面的《校本課程規(guī)劃方案》是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，缺少這一環(huán)節(jié)說明校本課程的開發(fā)是不完整的，是一種隨意的、無目的的開發(fā)。另外，《校本課程規(guī)劃方案》的制定不是信手拈來、憑想象寫出來的，它需要對(duì)學(xué)生興趣和需求、教師專業(yè)素質(zhì)、資源問題等進(jìn)行調(diào)查評(píng)估，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，但我們調(diào)研人員在考察時(shí)，并沒有發(fā)現(xiàn)制作《校本課程規(guī)劃方案》的過程性材料，這不能不說明問題。

2.關(guān)于學(xué)校目前所開發(fā)的校本課程。校本課程開發(fā)的數(shù)量反映出學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這項(xiàng)工作的重視程度和教師的參與度，以上案例中校本課程開發(fā)的數(shù)量居前三位的是【案例三】16項(xiàng)、【案例五】6項(xiàng)、【案例二】5項(xiàng)，后兩位的是【案例一】2項(xiàng)、【案例四】3項(xiàng)，從數(shù)字上不難看出縣市區(qū)之間的差距。讓我們?cè)倏纯磭鴥?nèi)知名中學(xué)他們所開發(fā)的數(shù)量：上海中學(xué)（1999～2005共897門），華師大二附中（124門），大同中學(xué)（80多門），南洋中學(xué)（2004年47門），市八中學(xué)（約47門），靜安教院附校（一學(xué)期初中部74門、小學(xué)部32門）。如此多的校本課程，讓學(xué)生有了很大的選擇空間。其次涉及領(lǐng)域廣。多數(shù)學(xué)校的校本課程遍布哲學(xué)、政治法律、歷史、藝術(shù)、語言文字、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理、工業(yè)技術(shù)、信息技術(shù)、體育與健身、綜合實(shí)踐等眾多領(lǐng)域，基本能滿足學(xué)生多樣的需求，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。第三是課程形式多樣、特色鮮明，如：上海中學(xué)的《CPS-資優(yōu)生必修課》，南洋中學(xué)的（心靈之旅》、《紅十字青少年救護(hù)知識(shí)》，市八中的《錢幣文化》、《俠與道（金庸小說解讀）》、《金融知識(shí)入門》，格致初中的《學(xué)做編輯》、《火花欣賞》、《少兒茶藝》等。拋開校域差別、資源差別不說，單從數(shù)字上分析，我們做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，同時(shí)也說明校本課程開發(fā)是一種發(fā)展趨勢(shì)，任何人不該有應(yīng)付一時(shí)、搞形式主義的想法，我們泰安市農(nóng)村中學(xué)校本課程開發(fā)工作任重而道遠(yuǎn)。

3.關(guān)于校本課程表現(xiàn)形式。匯總以上研究案例，我市農(nóng)村中學(xué)校本課程所表現(xiàn)的形式有以下幾種：（1）自編教材，（2）實(shí)施方案，（3）教案，（4）自編?？?，其中以自編教材最多，【案例一】、【案例三】、【案例四】，都是單一的自編教材形式;【案例二】是一個(gè)唯獨(dú)沒有自編教材的案例，他們以“實(shí)施方案”、“教案”的形式實(shí)施校本課程的開發(fā)，而【案例五】中出現(xiàn)了“課程綱要”的實(shí)施形式，確實(shí)值得一提。這里為我們提出了一個(gè)問題，校本課程到底應(yīng)該以什么方式呈現(xiàn)？我國課程學(xué)者廖輝認(rèn)為：自認(rèn)為開發(fā)校本課程就是組織和集中一些人員（如教師）開展校本課程的教材編寫，將校本課程開發(fā)看成了靜態(tài)的教材編著，脫離了學(xué)校里、師生間的教育需求和教育發(fā)展。其實(shí)，課程開發(fā)除了教材的開發(fā)，還必須明確學(xué)校的教育哲學(xué)，設(shè)置合適的課程與課程群，開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)（地位和性質(zhì)，課程目標(biāo)，課程內(nèi)容及實(shí)施與評(píng)價(jià)等），需要充分利用學(xué)校的課程資源并認(rèn)真了解學(xué)生的興趣、需求。同時(shí)，教材的開發(fā)，除了自己編寫，還可以選用和改編他人編寫的比較理想的教材。特別需要指出的是，教育部《學(xué)校課程管理指南》里要求：原則上不為學(xué)生提供教科書?？紤]到校本課程的價(jià)值與定位，建議教育行政部門、督導(dǎo)評(píng)估部門以及學(xué)校不要關(guān)注校本課程的教材開發(fā)，而應(yīng)關(guān)注學(xué)校層面的《校本課程規(guī)劃方案》以及由教師開發(fā)的《課程綱要》。因此，我們?cè)陂_發(fā)校本課程時(shí)不必?zé)嶂杂诰帉懡滩?，而必須清醒地認(rèn)識(shí)到校本課程開發(fā)不僅是教材編寫。另外，我國課程專家崔允t、韓延倫等人認(rèn)為，把“校本課程開發(fā)”簡(jiǎn)單化為“組織教師自編教材或輔導(dǎo)材料”是校本課程開發(fā)實(shí)踐中存在的一大誤區(qū)。這個(gè)誤區(qū)不僅在實(shí)踐上“窄化”了校本課程開發(fā)的課程類型以及內(nèi)容選擇的范圍，還局限了教師發(fā)現(xiàn)和利用課程資源開發(fā)校本課程的思維視野。以上資料說明，我市對(duì)校本課程的表現(xiàn)形式還普遍存在著認(rèn)識(shí)上的偏差，在這方面【案例五】和【案例二】做得比較好，尤其是【案例五】中的課程綱要;進(jìn)一步說，這實(shí)際上是對(duì)校本課程的理解和領(lǐng)悟程度的問題，不是說自編教材不是校本課程的表現(xiàn)形式，而是說不能作為主要形式。

4.關(guān)于校本課程內(nèi)容（分類）分析、案例中資源開發(fā)運(yùn)用狀況分析、校本課程開發(fā)形式與學(xué)習(xí)組織形式分析以及采訪中折射出的問題，等等，限于篇幅且時(shí)間緊迫，課題組將其研究并完善后，將另辟文章陳述。

三、初探心得

俗話說：窺一斑而知全豹，落一葉而知全秋。通過對(duì)泰安市五個(gè)縣市區(qū)農(nóng)村中學(xué)校本課程開發(fā)現(xiàn)狀的抽查調(diào)研，通過對(duì)案例材料的初步梳理，通過對(duì)案例的橫向比對(duì)，通過對(duì)案例與省內(nèi)外同類對(duì)象比較研究，可以總結(jié)出一些問題。盡管我們課題組人員作為研究者受其水平、能力的限制，盡管我們有些工作做得還不夠細(xì)致，盡管有些問題還需要進(jìn)一步探討、磋商，但我們課題組還是初步形成了共識(shí)，那就是我們泰安市農(nóng)村中學(xué)校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀不容樂觀，有很多制約校本課程開發(fā)的因素需要我們?nèi)?yīng)對(duì)，需要我們?nèi)タ朔?。隨著研究的進(jìn)一步深入與完善，有關(guān)對(duì)這些因素的分析以及應(yīng)對(duì)措施，我們將以成果的形式奉獻(xiàn)給大家。

篇8

論文摘 要：統(tǒng)一性是歐美國家的結(jié)構(gòu)主義課程改革失敗的癥結(jié)所在，由此，教育研究者提出以校為本的理念，校本課程開發(fā)成為課程開發(fā)的熱點(diǎn)。但校本課程開發(fā)需要由人去參與生成，因此就必須要有人去管理、約束。校本課程的校本性、差異性等特征決定了管理應(yīng)更加側(cè)重于學(xué)校管理的層面。同時(shí)不論是在理論認(rèn)識(shí)，還是在實(shí)踐操作中，校本課程開發(fā)的確遇到了不少問題，出現(xiàn)不少錯(cuò)誤，這就為我們?nèi)ス芾硇１菊n程開發(fā)提供了現(xiàn)實(shí)必要性。校本課程開發(fā)是適應(yīng)人的發(fā)展需要的，有利于教育的進(jìn)步，校本課程的開發(fā)價(jià)值決定了我們必須加強(qiáng)管理。

一、校本課程開發(fā)的提出

歐美各國于20世紀(jì)60年代伊始推行結(jié)構(gòu)主義課程改革運(yùn)動(dòng)即"新課程運(yùn)動(dòng)"。這場(chǎng)結(jié)構(gòu)主義課程改革運(yùn)動(dòng)采取國家課程開發(fā)方案，由校外學(xué)者專家主導(dǎo)課程的開發(fā)，組織了完備的課程材料，以減少課程中教師的介入。這場(chǎng)改革運(yùn)動(dòng)沒有取得預(yù)期的效果，還產(chǎn)生了不少問題，由此人們開始反思。總結(jié)廣大教育理論者的反思結(jié)果，這種以國家為首的"自上而下"方式是導(dǎo)致失敗的主要原因。由此，對(duì)校本課程開發(fā)的研究受到更多的關(guān)注，人們開始意識(shí)到校本課程是不同于國家課程的課程開發(fā)模式，必定要有不同的管理模式并帶來不同的課程實(shí)施效果。

自我國新一輪基礎(chǔ)教育改革的啟動(dòng)，校本課程開始成為基礎(chǔ)教育課程發(fā)展的一個(gè)重要方面。我國三級(jí)課程管理體制推行后，校本課程更以國家教育政策為保障的方式確定下來了。學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的情況，由校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社區(qū)等人士自主參與，靈活多樣地開發(fā)課程，這就是校本課程的開發(fā)。

二、校本課程開發(fā)需要學(xué)校管理

校本課程開發(fā)的基本特征是校本性，是以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的課程類型，因此校本課程開發(fā)的管理應(yīng)更注重學(xué)校層面的管理。校本課程有自己的教學(xué)價(jià)值，因此我們有必要去加強(qiáng)對(duì)校本課程開發(fā)的管理。同時(shí)，在校本課程開發(fā)的實(shí)踐中仍存在問題或者遇到了挫折，現(xiàn)實(shí)呼吁我們需加強(qiáng)管理課程的開發(fā)。本文就從以上幾個(gè)角度對(duì)校本課程開發(fā)需要學(xué)校管理進(jìn)行詳細(xì)的闡釋。

（一）課程的開發(fā)需要管理是客觀規(guī)律

課程作為教育的重要組成部分，不是自然生成的。它是由人去創(chuàng)造、生成、管理乃至評(píng)價(jià)等組成的。課程開發(fā)是一個(gè)持續(xù)動(dòng)態(tài)的過程，我們很難預(yù)計(jì)課程設(shè)計(jì)到實(shí)施過程中的問題，因此在整個(gè)實(shí)施過程中我們需要不斷研究與反思，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。校本課程開發(fā)也應(yīng)遵循這個(gè)課程開發(fā)的客觀規(guī)律。

（二）校本性是校本課程開發(fā)的基本特征

關(guān)于校本課程的定義，如同其他教育中學(xué)術(shù)術(shù)語一樣，很難形成共識(shí)。但是總結(jié)所有的界定，我們可以發(fā)現(xiàn)有一點(diǎn)是大家所公認(rèn)的——校本性。課程開發(fā)的目的是建設(shè)適合學(xué)校實(shí)際的課程體系，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展；校本課程開發(fā)的內(nèi)容源于學(xué)校優(yōu)勢(shì)；課程開發(fā)的參與主體是學(xué)校的教師、學(xué)生等；課程開發(fā)的過程要與學(xué)校實(shí)際工作相結(jié)合；開發(fā)課程的評(píng)價(jià)由學(xué)校師生共同完成。校本課程的校本性決定了我們應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校層面的管理。

（三）校本課程開發(fā)的價(jià)值需要我們重視對(duì)其的管理

分析校本課程開發(fā)的價(jià)值我們可以從它的特征入手：

1、民主性。校本課程開發(fā)是一個(gè)開放民主的決策過程，學(xué)校可以根據(jù)本校的辦學(xué)思路和優(yōu)勢(shì)條件等實(shí)際情況，自主地進(jìn)行課程開發(fā)策略，實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的開放民主的決策過程。在課程開發(fā)過程中學(xué)校具有自主權(quán)，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)乃至社區(qū)成員也都有參與課程開發(fā)的權(quán)利。因此校本課程開發(fā)是一個(gè)民主化的過程，有利于發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢(shì)和師生的主動(dòng)新，汲取廣泛的意見也有利于促進(jìn)更好地教學(xué)。

2、差異性。校本課程開發(fā)堅(jiān)持學(xué)校和師生等方面給具有獨(dú)特性和差異性。校本課程的開發(fā)應(yīng)在考慮到本校環(huán)境與優(yōu)勢(shì)資源的前提下進(jìn)行，應(yīng)突出本校的優(yōu)勢(shì)，開設(shè)獨(dú)具一格的校本課程，具備學(xué)校自己的特征。同時(shí)校本課程的開發(fā)還應(yīng)顧及到學(xué)生的差異性和不同需要，開發(fā)滿足學(xué)生發(fā)展的適宜課程，以促進(jìn)教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展為主要目標(biāo)。

3、人本性。校本課程開發(fā)充分地體現(xiàn)了教學(xué)中對(duì)人性的尊重。任何課程的開發(fā)與開設(shè)都是為了促進(jìn)教學(xué)、實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展。校本課程更是以實(shí)現(xiàn)人的全面和諧發(fā)展為目標(biāo)，以尊重個(gè)體差異為基礎(chǔ)，為彌補(bǔ)國家課程的統(tǒng)一性不足，尊重個(gè)體的需要而開發(fā)的。在校本課程開發(fā)在實(shí)踐教學(xué)中也是堅(jiān)持學(xué)生具有選擇的權(quán)利，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生作為教學(xué)主體的人性追求。

4、補(bǔ)充性。校本課程開發(fā)是為打破傳統(tǒng)國家課程的一統(tǒng)格局，為辦出個(gè)性特色的學(xué)校，為滿足學(xué)生的發(fā)展需求，同時(shí)也給予教師課程組織的權(quán)利。我國的教育情況比較復(fù)雜，各個(gè)地區(qū)、學(xué)校有很大的差異，因此國家課程的開發(fā)統(tǒng)一性難以照顧到各地的情況。而校本課程開發(fā)尊重差異、落實(shí)差異，這就可以彌補(bǔ)國家課程開發(fā)統(tǒng)一性的缺點(diǎn)，因而具有開發(fā)的價(jià)值。

校本課程開發(fā)的特征決定了其可以滿足所有參與者對(duì)課程的需要，具有開發(fā)的價(jià)值并受到普遍的認(rèn)可，因而我們應(yīng)關(guān)注它并加強(qiáng)對(duì)其的管理。

（四）校本課程開發(fā)過程中出現(xiàn)的問題亟待通過管理來解決

自我國三級(jí)課程管理的體制推行以來，地方和學(xué)校作為課程的合法參與者獲得了課程決策的權(quán)力，所以地方、學(xué)校可以結(jié)合優(yōu)勢(shì)條件，開發(fā)適宜發(fā)展的、靈活多樣的課程。只是校本課程概念引入到我國的時(shí)間還很短，我們的研究雖取得不少的成績(jī)，但不可否認(rèn)，在校本課程開發(fā)的理論探索和實(shí)踐操作中我們?nèi)源嬖趩栴}。

1、理論認(rèn)識(shí)中的誤區(qū)

在分析相關(guān)文獻(xiàn)及研究發(fā)現(xiàn)，總結(jié)出對(duì)校本課程開發(fā)的理論認(rèn)識(shí)誤區(qū)主要為以下兩種：有限制的認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。

有限制的認(rèn)識(shí)是指對(duì)校本課程開發(fā)的認(rèn)識(shí)不全面或是片面的。例如很多學(xué)者只關(guān)注校本課程開發(fā)的理論研究，一貫強(qiáng)調(diào)概念層面的分析和理論的構(gòu)建，但基本上采用思辨的研究方法。因而研究多停留在描述層面，缺乏實(shí)證性和可操作性?；蛘咧魂P(guān)注校本課程開發(fā)的理論構(gòu)建，但研究角度大多只限制于校本課程開發(fā)的概念、程序、價(jià)值、評(píng)價(jià)等，為深入到校本課程開發(fā)中的文化重建、社會(huì)文化支持及課程管理等層次的深入研究。

錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)主要是指對(duì)校本課程開發(fā)中的概念認(rèn)識(shí)模糊和混淆，或是錯(cuò)誤界定了相關(guān)理論。譬如，依然有學(xué)者認(rèn)可大教學(xué)小課程的關(guān)系探討，所以把"校本課程"混同于"校本教材"，認(rèn)為開發(fā)校本教材的過程就是開發(fā)校本課程，只要是有了教材，交給了學(xué)生，學(xué)校就完成了開展校本課程的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。更多時(shí)候以"校本課程"一詞代替"校本課程開發(fā)"，這實(shí)際是一種誤解。校本課程只是與國家課程和地方課程一樣，類屬于三級(jí)課程管理體系。而就校本課程開發(fā)一詞而言，我們就可以問，到底是校本課程的開發(fā)還是校本的課程開發(fā)。這不僅僅是兩種不同的說法，也是兩種不同的認(rèn)識(shí)。校本課程的開發(fā)即校本課程開發(fā)是限定在允許的有限課程范圍內(nèi)的開發(fā)活動(dòng)；校本的課程開發(fā)則是學(xué)校自主進(jìn)行的對(duì)學(xué)校部分或全部課程的開發(fā)活動(dòng)。

2、實(shí)踐操作過程中的錯(cuò)誤

我國教育政策保證三級(jí)課程管理體制的深入推行，很多學(xué)校都進(jìn)行了校本課程開發(fā)，過程中存在失誤。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，作為校本課程開發(fā)直接領(lǐng)導(dǎo)者，校長(zhǎng)的校本課程開發(fā)認(rèn)識(shí)將影響校本課程開發(fā)的整個(gè)過程。但很多校長(zhǎng)的教育教學(xué)理念落后、校本課程開發(fā)意識(shí)欠缺、態(tài)度不積極，在校本課程開發(fā)過程中缺少監(jiān)督、指導(dǎo)或缺少認(rèn)同、鼓勵(lì)，強(qiáng)制性操控教師的課程開發(fā)工作，甚至強(qiáng)行將任務(wù)分配給教師，只追求數(shù)量、不考慮質(zhì)量等。這就決定了校本課程開發(fā)并不能有效地進(jìn)行。其次，作為校本課程開發(fā)的主體，學(xué)校的教師參與了校本課程開發(fā)的整個(gè)進(jìn)程并影響著校本課程開發(fā)的結(jié)果。但教師對(duì)校本課程開發(fā)的理念認(rèn)識(shí)不清，缺乏課程開發(fā)的積極性和能力，對(duì)學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)認(rèn)識(shí)不足，無法顧及學(xué)生的需求，忽視團(tuán)隊(duì)合作等。這就限制了教師的校本課程開發(fā)的主動(dòng)性。最后，學(xué)生是重要的課程資源，他們對(duì)待校本課程開發(fā)的態(tài)度也影響著校本課程開發(fā)?，F(xiàn)實(shí)中仍有不少的學(xué)生對(duì)校本課程認(rèn)識(shí)不正確，因而他們的參與積極性或是接受意識(shí)較差。學(xué)生普遍受到課程就是教材，知識(shí)學(xué)習(xí)才是真理等認(rèn)識(shí)的限制，即使接受了校本課程，也是茫然被動(dòng)的學(xué)習(xí)或者是敷衍了事。現(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)制度也在一定程度上影響到校本課程開發(fā)的效果，致使在實(shí)踐操作中存在與預(yù)期設(shè)想不符。

三、學(xué)校管理校本課程開發(fā)的意義

隨著課程權(quán)力重心的逐步下移，以及學(xué)校校本課程開發(fā)機(jī)制的逐步建立健全，校本課程開發(fā)的管理就成為學(xué)校管理中亟待研究的問題。再經(jīng)理論驗(yàn)證與實(shí)踐反思，我們意識(shí)到校本課程開發(fā)的確需要加強(qiáng)管理，尤其是學(xué)校的管理。同時(shí)我們還認(rèn)識(shí)到學(xué)校管理校本課程的開發(fā)具有重要意義，這也表明學(xué)校應(yīng)管理校本課程。

（一）解決校本課程開發(fā)過程存在的問題

如果要解決校本課程開發(fā)活動(dòng)存在的問題，我們應(yīng)將研究重點(diǎn)、立足點(diǎn)放置于哪呢？學(xué)校作為校本課程開發(fā)的中心，應(yīng)該是解決開發(fā)中存在問題的最佳場(chǎng)所。針對(duì)校本課程的開發(fā)過程中出現(xiàn)的諸多問題，學(xué)校管理可以找出其根源并給以相應(yīng)的解決策略，只有這樣才能形成真正的校本課程開發(fā)。

（二）發(fā)揮校本課程開發(fā)活動(dòng)的積極意義

校本課程開發(fā)是一種新型的課程開發(fā)類型，它的積極作用是廣泛的。校本課程開發(fā)具有校本性、民主性、差異性、人本性、補(bǔ)充性等特征，因此校本課程開發(fā)就具有充分利用資源、發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢(shì)、完善課程結(jié)構(gòu)、提高課程適應(yīng)性、適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求、提高教師教研能力、實(shí)現(xiàn)教育公平等主要意義。同時(shí)校本課程開發(fā)是適應(yīng)素質(zhì)教育中個(gè)性化的要求，因而有利于素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)和人的個(gè)性化發(fā)展。當(dāng)然這些都是有良好的學(xué)校管理才得以保證的。

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篇9

1.課程內(nèi)容設(shè)置片面。校本課程開發(fā)是基于學(xué)校、為了學(xué)校、屬于學(xué)校的課程開發(fā)活動(dòng)，開發(fā)內(nèi)容要重視對(duì)學(xué)校及社區(qū)資源的利用，強(qiáng)調(diào)學(xué)校辦學(xué)特色與理念的凸顯，關(guān)注教師作為課程開發(fā)的主體作用的發(fā)揮。但在實(shí)際開發(fā)過程中，卻忽略了注重學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，課程的開設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的確定，不是根據(jù)少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展的需要，而是取決于升學(xué)考試的需要。課程內(nèi)容很少反映本地區(qū)文化傳統(tǒng)和生產(chǎn)生活方式，缺乏民族性和多元文化的理念，忽視了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和智慧潛能的開發(fā)。

2.教師開發(fā)能力欠缺。教師是校本課程開發(fā)的最重要角色。民族地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)、教育信息文化相對(duì)落后，對(duì)校本課程開發(fā)中系統(tǒng)的規(guī)劃、理論指導(dǎo)和實(shí)踐性研究十分缺乏，加上缺乏課程專家的指導(dǎo)，教師的知識(shí)和技能準(zhǔn)備不足，因此，在一定程度上存在課程開發(fā)的盲目性和隨意性，長(zhǎng)期以來，民族地區(qū)的教師和其他一些地區(qū)的教師一樣完全執(zhí)行指令性的課程計(jì)劃，不可能也不需要具備多少課程意識(shí)和課程開發(fā)能力，教師的職前職后教育也缺少應(yīng)有的課程知識(shí)和培訓(xùn)。因此，學(xué)校和教師課程意識(shí)與開發(fā)能力的欠缺，是校本課程開發(fā)的最大困難。

二、民族地區(qū)普通高中學(xué)校校本課程開發(fā)對(duì)策

1.強(qiáng)化民族傳統(tǒng)文化的開發(fā)與利用。尊重學(xué)生的個(gè)性差異，提升學(xué)習(xí)者的主體性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，充分考慮到時(shí)代的特點(diǎn)、學(xué)生的需求，已成為新世紀(jì)課程改革的主要趨向，校本課程開發(fā)正體現(xiàn)了這一方向，民族地區(qū)校本課程開發(fā)應(yīng)積極開發(fā)有民族性、地方性的校本課程。要本著培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育理念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)國家統(tǒng)一規(guī)定的課程的同時(shí)，對(duì)本民族、本地區(qū)的文化精神有所認(rèn)識(shí)。少數(shù)民族擁有著許多風(fēng)土人情，這些都是十分重要的資源，具有著極大的校本課程開發(fā)潛力。

2.加強(qiáng)教師專業(yè)培訓(xùn)，更新教師的校本理念。校本課程的開發(fā)，給教師提出了極具挑戰(zhàn)性的問題。長(zhǎng)期以來，教師的主要任務(wù)是講授別人編寫的甚至連教學(xué)參考書也齊備的教科書，教師的專業(yè)能力發(fā)揮受到很大的限制，校本課程的開發(fā)要求教師不僅會(huì)“教”書，還要會(huì)“編”書。提高學(xué)校和教師課程開發(fā)意識(shí)與開發(fā)能力是校本課程開發(fā)的關(guān)鍵。實(shí)踐證明，校本課程開發(fā)是提高教師專業(yè)水平、研究能力和創(chuàng)新能力的一條有效途徑。同時(shí)，教師參與課程開發(fā)也有助于提高教師的專業(yè)水平和課程意識(shí)，對(duì)實(shí)施國家課程和地方課程也有促進(jìn)作用。針對(duì)民族地區(qū)各學(xué)校的實(shí)際情況，教師的專業(yè)培訓(xùn)要引起高度的重視，要能采取多種形式，加大對(duì)教師培訓(xùn)的力度，使教師對(duì)自身的職業(yè)角色有新的認(rèn)識(shí)，對(duì)校本課程的開發(fā)有新的理解，從而更好地更新自己的校本理念。

3.形成校本課程構(gòu)建的激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校應(yīng)對(duì)教師開發(fā)校本課程行為進(jìn)行鼓勵(lì)，給予相應(yīng)薪酬和榮譽(yù)褒獎(jiǎng)，在晉級(jí)評(píng)優(yōu)方面給以優(yōu)待，以此調(diào)動(dòng)教師參與校本課程開發(fā)的熱情。加強(qiáng)對(duì)教師關(guān)于民族校本課程構(gòu)建與開發(fā)培訓(xùn)，增強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的適切性，增強(qiáng)教師對(duì)民族文化的體驗(yàn)和認(rèn)同，從而整體提升教師校本課程開發(fā)能力。

4.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課程的實(shí)施觀念。在課題實(shí)施過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)“想問題、處理問題”，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)處理信息、設(shè)計(jì)探究、科學(xué)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自己探究，自己尋求答案。學(xué)生在親歷探究過程中領(lǐng)悟知識(shí)、掌握基本技能，最后通過師生互評(píng)、進(jìn)行全方位的總結(jié)、將知識(shí)升華到解決實(shí)際問題的高度，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

5.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。民族地區(qū)學(xué)校在進(jìn)行校本課程開發(fā)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。校本課程的內(nèi)容豐富多彩，以探究和體驗(yàn)為主要方法的綜合性學(xué)習(xí)，勢(shì)必是最好的學(xué)習(xí)方法，因此，為學(xué)生提供一個(gè)自主、共同、綜合的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和空間，使其將知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)際體驗(yàn)、態(tài)度養(yǎng)成、能力培養(yǎng)等統(tǒng)一起來，最終促進(jìn)其綜合能力形成，使得少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生能更好地適應(yīng)外面的社會(huì)。

篇10

論文摘 要 在當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育，進(jìn)行課程改革的過程中，校本課程是一個(gè)重要的內(nèi)容體系。校本課程對(duì)一個(gè)學(xué)校、學(xué)生及教師的發(fā)展起著重要的作用。但是教師參與校本課程的開發(fā)卻存在諸多不利的限制因素，信息技術(shù)類的校本課程更是如此。文章認(rèn)為制約信息技術(shù)類校本課程開發(fā)的既有客觀的原因，更存在主觀上的不足，試圖從多個(gè)方面指出這些限制因素并作簡(jiǎn)要的分析。

在當(dāng)前的教育改革中，校本課程建設(shè)是學(xué)校生存與發(fā)展的重要內(nèi)容之一。“校本課程指的是學(xué)校根據(jù)自己的教育理念，在對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估的基礎(chǔ)上，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，通過自行研討、設(shè)計(jì)或與專業(yè)研究人員或其他力量合作等方式開發(fā)出的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。校本課程的實(shí)施對(duì)于教育目標(biāo)的完成起著重要的作用。校本課程是一個(gè)學(xué)校辦學(xué)特色的需要，是教師自主發(fā)展的需要，也是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。當(dāng)前中小學(xué)的信息技術(shù)課程，由于觀念上、學(xué)時(shí)上、學(xué)生興趣及課程本身內(nèi)容的編排上對(duì)一些學(xué)校的發(fā)展是不適應(yīng)的，開展信息技術(shù)類校本課程的研究是對(duì)當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)課程的一種重要補(bǔ)充，具有重要的意義。本文力圖揭示并分析信息技術(shù)類課程開發(fā)的制約性因素，以期與廣大教育工作者及課程開發(fā)人員共同探討。文中的“教師參與校本課程開發(fā)”是指教師開發(fā)體現(xiàn)一個(gè)學(xué)校特色并且對(duì)發(fā)展學(xué)生素質(zhì)起一定作用的單獨(dú)的課程，不包括教師對(duì)教材的改編。

1 課程開發(fā)的觀念嚴(yán)重不足

思想觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，對(duì)信息技術(shù)校本課程觀念認(rèn)識(shí)上的不足導(dǎo)致校本課程建設(shè)上的不利。不論是對(duì)大多數(shù)課程開發(fā)人員來說，還是對(duì)一線的教育工作者來說，對(duì)于“為什么要實(shí)施校本課程”以及“為什么在校本課程的實(shí)施過程中存在諸多問題”這些方面都沒有真正很好地認(rèn)識(shí)到，從而制約了校本課程的開發(fā)。這種制約既包括間接的宏觀政策的影響，也包括直接的教育工作者觀念上的影響。

1.1 宏觀政策對(duì)觀念認(rèn)識(shí)的慣性制約

長(zhǎng)期以來，中國整體的格局呈現(xiàn)出一種大一統(tǒng)的局面。教育事業(yè)的發(fā)展也基本上是一種“地方服從中央”的集中管理體制，使教育工作者也“習(xí)慣”于統(tǒng)一、被動(dòng)的狀態(tài)。改革開放以來，教育界鼓勵(lì)各地因地制宜地開發(fā)出具有各地特色的地方課程，但長(zhǎng)期統(tǒng)一集中的思想的慣性還會(huì)表現(xiàn)在教育決策者或者一線的教師的思想觀念之中。信息技術(shù)校本課程的開發(fā)也會(huì)受到這種思想慣性的影響。信息技術(shù)課程在中小學(xué)的現(xiàn)實(shí)地位本來就不是很高，再增設(shè)信息技術(shù)校本課程的話更是難以接受。這種觀念的影響是無形的，是長(zhǎng)期存在的，卻又是制約信息技術(shù)校本課程開發(fā)的重要因素。這就要求國家加大對(duì)校本課程的宣傳力度，轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)課程的三級(jí)管理體制。但這種制約還將在一定的時(shí)期內(nèi)存在，也會(huì)在今后的工作中在潛意識(shí)中繼續(xù)影響信息技術(shù)校本課程的開發(fā)。

1.2 教育決策者及課程開發(fā)人員認(rèn)識(shí)上的不足

校本課程在一個(gè)學(xué)?；蛟谡麄€(gè)教育中的地位如何，在很大程度上取決于教育決策者及課程開發(fā)人員的認(rèn)識(shí)水平。能夠認(rèn)識(shí)到校本課程的重要地位與作用，校本課程就有了得以正常進(jìn)行的意識(shí)保證。若這種認(rèn)識(shí)沒有到位，發(fā)展就會(huì)被限制。而對(duì)于廣大教育決策者及課程開發(fā)人員來說，校本課程在一個(gè)學(xué)?；蛘麄€(gè)教育中的地位并沒有真正地被意識(shí)到。

1）對(duì)于教育決策者來說，在他們的思想意識(shí)里，校本課程可能是重要的，但迫于升學(xué)的壓力，多數(shù)決策者會(huì)把校本課程看做一項(xiàng)“形象工程”，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)上級(jí)的一個(gè)工作內(nèi)容，是檢查的內(nèi)容，是“虛”的，對(duì)學(xué)校的發(fā)展來說沒有多大的好處。信息技術(shù)校本課程更是覺得不重要。這種認(rèn)識(shí)上的不足是制約信息技術(shù)校本課程難以得到發(fā)展的重要因素。這種認(rèn)識(shí)上的制約并不是說教育決策者的素質(zhì)不高，也不是他們從來沒有過這種思想意識(shí)，而是客觀的評(píng)價(jià)競(jìng)爭(zhēng)體制造成決策者的短期行為。

2）對(duì)于一線的教師來說，思想意識(shí)里并沒有多少關(guān)于信息技術(shù)校本課程的概念，因?yàn)樗麄冇X得信息技術(shù)課在現(xiàn)有的中學(xué)課程體系中的地位并不是多么重要；也都有現(xiàn)成的教材可用，覺得能把自己的書教好，把上級(jí)分配給自己的各種教學(xué)工作做好就已經(jīng)可以了。即使是一些人想到開發(fā)出具有一定特色的校本課程可能對(duì)自己的發(fā)展有一定的提升作用，但是思想觀念中一些“服從”“求穩(wěn)”的保守觀念使教育工作者不愿去“冒險(xiǎn)”。

2 評(píng)價(jià)不當(dāng)挫傷開發(fā)者的積極性

2.1 國家或?qū)W校對(duì)研究成果評(píng)價(jià)的導(dǎo)向不當(dāng)影響校本課程開發(fā)

對(duì)于國家來說，應(yīng)該鼓勵(lì)教師開發(fā)校本課程，把校本課程作為一個(gè)學(xué)校生命力的重要指標(biāo)?？墒窃谠u(píng)價(jià)體制上存在的不足造成學(xué)校與教師對(duì)校本課程開發(fā)的積極性不高。對(duì)于學(xué)校來說，學(xué)校應(yīng)正確認(rèn)識(shí)校本課程在一個(gè)學(xué)校中的重要地位。對(duì)于信息技術(shù)課程來說，本身在學(xué)校中的地位看得不是很重要，若是評(píng)價(jià)導(dǎo)向不正確或者不到位的話，負(fù)面的影響更是巨大的。因此，對(duì)任何教師做出的信息技術(shù)類課程開發(fā)事實(shí)應(yīng)予以正確的評(píng)價(jià)，并作適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。首先讓教師對(duì)課程開發(fā)能有一定的注意力，讓教師的心里樹立為學(xué)校發(fā)展作貢獻(xiàn)的思想。其次，讓教師覺得開發(fā)校本課程是教師專業(yè)發(fā)展的一件大事，是學(xué)校特色的體現(xiàn)，學(xué)校是重視信息技術(shù)課程開發(fā)的。在日常工作中，決策者應(yīng)對(duì)此類校本課程開發(fā)表現(xiàn)出更大的熱情并能有實(shí)際的體現(xiàn)，這樣教師才會(huì)有開發(fā)校本課程的意識(shí)與熱情，才可能去開發(fā)信息技術(shù)類校本課程。

2.2 日常工作的不當(dāng)評(píng)價(jià)間接影響校本課程的開發(fā)

對(duì)于一些教師來說，不想?yún)⑴c校本課程開發(fā)的另一個(gè)重要原因是因?yàn)槿粘９ぷ鞯貌坏秸_的評(píng)價(jià)而產(chǎn)生消極的心理。在一些學(xué)校，由于管理層不正當(dāng)?shù)臎Q策行為或者是因?yàn)槟承├娴尿?qū)動(dòng)，本來一個(gè)在工作上很積極的教師可能因?yàn)槟骋患虑榈牟划?dāng)處理而失去對(duì)教學(xué)工作創(chuàng)新的熱情。這些因素也會(huì)從潛意識(shí)中影響整個(gè)學(xué)校的工作氣氛，因此，一個(gè)學(xué)校的工作氛圍可能也是校本課程開發(fā)的影響因素之一。

轉(zhuǎn)貼于

3 教師個(gè)人因素不足的制約

教師有了開發(fā)信息技術(shù)校本課程的意識(shí)只是在思想上對(duì)校本課程接受，并不是每一位教師都能開發(fā)出有價(jià)值、有特色的校本課程，這還要受到課程開發(fā)者的素質(zhì)制約。對(duì)于中小學(xué)來說，廣大的教師平日里只是研究教學(xué)，只想如何教好學(xué)生，并沒有想過在教學(xué)內(nèi)容方面還需要哪些內(nèi)容來充實(shí)一個(gè)學(xué)校，也沒有對(duì)校本課程的地位做出正確的估計(jì)。若想讓這一部分教師能在校本課程開發(fā)上有所成就，他們還要擺脫許多因素的制約。

3.1 應(yīng)有先進(jìn)的教育理念

開發(fā)校本課程的這一部分教師必須具備先進(jìn)的教育理念，要了解學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，要熟悉學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，更要明確素質(zhì)教育與信息技術(shù)課程的基本要求，要對(duì)一個(gè)國家、學(xué)校甚至社區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與教育政策有充分的了解。他們應(yīng)是一個(gè)小的教育家。

3.2 應(yīng)有嫻熟的技術(shù)保證

信息技術(shù)類校本課程較之其他校本課程對(duì)技術(shù)的要求更高些。中學(xué)信息技術(shù)課雖然內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，但是對(duì)于一個(gè)課程開發(fā)者來說卻需要嫻熟的技術(shù)保證。要讓此類課程首先體現(xiàn)出科學(xué)性、技術(shù)性、實(shí)用性及直觀易懂的特征。不能在技術(shù)上出現(xiàn)失誤，要求教師的技術(shù)不是合格而是嫻熟。但在開發(fā)的過程中，開發(fā)者多是具備某一方面的技術(shù)，也不一定嫻熟，更難實(shí)現(xiàn)全面的技術(shù)保障。

3.3 具有充足的時(shí)間

開發(fā)信息技術(shù)校本課程的這一部分教師還得有充分的時(shí)間。在中小學(xué)里，教師的工作量都是很大的。由于信息技術(shù)課大多學(xué)校不重視，學(xué)校信息技術(shù)課程教師較少，教師的負(fù)擔(dān)卻比較重，一個(gè)人可能帶許多個(gè)班的教學(xué)工作。對(duì)于教師來說，開發(fā)校本課程必須保證時(shí)間上的充足，時(shí)間問題還需要有學(xué)校的支持，這樣才能保證教師真正參與校本課程的開發(fā)。 　4 信息技術(shù)課程本身難度較大

信息技術(shù)課程包括的內(nèi)容比較豐富，現(xiàn)有的信息技術(shù)教材會(huì)因?yàn)榧夹g(shù)或是設(shè)備及學(xué)生的問題表現(xiàn)出不適應(yīng)的狀況。信息技術(shù)類校本課程的開發(fā)還得體現(xiàn)出學(xué)校與學(xué)生的特色。此類課程涉及的技術(shù)手段也較多。因此，信息技術(shù)類校本課程的開發(fā)中課程本身的制約因素也很多。

4.1 保障學(xué)生的興趣難度較大

信息技術(shù)校本課程是對(duì)信息技術(shù)課的重要補(bǔ)充，學(xué)生興趣就是一個(gè)校本課程開發(fā)的重要原則，選取學(xué)生感興趣的內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣，升華學(xué)生的信息素養(yǎng)，就是信息技術(shù)校本課程存在的意義所在。但是要保障學(xué)生興趣就必須選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，可以包括電子相冊(cè)的制作，F(xiàn)lash小動(dòng)畫的制作，學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建立等學(xué)生感興趣的內(nèi)容。但是這些內(nèi)容在具體的編排選擇上難度很大，絕不能拿來主義，既要符合學(xué)生的思維習(xí)慣，還要體現(xiàn)課程的科學(xué)性；既要圍繞趣味性，又要扎根于信息技術(shù)課程本身的基礎(chǔ)性。在信息技術(shù)校本課程中，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不是把內(nèi)容堆砌起來那么簡(jiǎn)單的事情。

4.2 技術(shù)的實(shí)現(xiàn)要求較高

信息技術(shù)校本課程目的是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，形成一定的信息技術(shù)操作能力。在這個(gè)內(nèi)容體系當(dāng)中，技術(shù)是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的現(xiàn)實(shí)問題，它表現(xiàn)得特別真實(shí)，容不得半點(diǎn)錯(cuò)誤與虛假的東西。中小學(xué)的信息技術(shù)教師或者相關(guān)人員，可能在操作上問題不是很大，可要是讓參與者在技術(shù)的基本原理上做到得心應(yīng)手就難度相當(dāng)大。尤其是要對(duì)其他信息技術(shù)課程中的內(nèi)容加以改造，這就更加困難。開發(fā)信息技術(shù)校本課程的教師要對(duì)信息技術(shù)課程中涉及的知識(shí)有一個(gè)綜合全面的把握，即使一些技術(shù)不能自己親自實(shí)現(xiàn)，最少需要知道這個(gè)技術(shù)的大致線索，便于向他人提出比較明確的技術(shù)援助。

4.3 教學(xué)時(shí)數(shù)難以保證

開設(shè)信息技術(shù)課程要求的投入較大，不僅需要一定的空間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室及控制中心的建設(shè)，這在空間相對(duì)緊張的中小學(xué)來說本身難度就很大，再加上每年設(shè)備的更新也需要大量的資金，因此在絕大多數(shù)學(xué)校中，信息技術(shù)設(shè)備相對(duì)落后，數(shù)量也不多。許多學(xué)校中正常的信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)難以開展，若再增加信息技術(shù)校本課程的建設(shè)，教學(xué)時(shí)數(shù)根本得不到基本的保障。

5 外部相關(guān)因素難以保證

在校本課程開發(fā)的過程中，外部支持的不足也是一項(xiàng)制約校本課程開發(fā)的因素。

5.1 集體智慧難以資助

即使是專家型的校本課程開發(fā)人員也離不開其他人員的支持。國家應(yīng)建立課程發(fā)展的咨詢、管理與資助組織，保證校本課程開發(fā)的順利進(jìn)行。學(xué)校內(nèi)部應(yīng)經(jīng)常召開有關(guān)校本課程開發(fā)的會(huì)議，讓其他人員對(duì)校本課程提出合理性意見與建議。開發(fā)的現(xiàn)實(shí)情況卻不容樂觀，其他人員多是應(yīng)付，不能真正起到應(yīng)有的作用。

5.2 協(xié)調(diào)統(tǒng)籌的效果難以保障

在一些具體的事務(wù)上讓其他人員給予一定的配合，國家與學(xué)校還要建立相應(yīng)的校本課程共享機(jī)制，鼓勵(lì)校本課程的校際交流、地區(qū)交流，以提高校本課程開發(fā)的質(zhì)量，也體現(xiàn)國家與學(xué)校對(duì)校本課程的重視程度。但由于中學(xué)課程任務(wù)較重，又各歸位于不同的教學(xué)組，統(tǒng)籌效果不是很理想。

5.3 缺乏足夠的經(jīng)費(fèi)及設(shè)備配給

在開發(fā)的過程中，保證一些開發(fā)過程中需要的調(diào)研、資料費(fèi)用等是比較困難的。由于信息技術(shù)課程的特殊性，會(huì)較其他校本課程開發(fā)使用較多的多媒體設(shè)備。但是此類課程在學(xué)校中的現(xiàn)實(shí)地位不是很高，投入難以保證。學(xué)校應(yīng)對(duì)此給予保障，在開發(fā)人員開發(fā)期間的待遇上也應(yīng)有適當(dāng)?shù)奶岣?。這樣可以使課程開發(fā)人員安定心神，全力以赴，從每一個(gè)環(huán)節(jié)上保證信息技術(shù)校本課程開發(fā)的順利進(jìn)行。

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