導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)科學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、基于本土文化的小學(xué)德育校本課程的構(gòu)建

（一）課程目標(biāo)的構(gòu)建

基于本土文化的小學(xué)德育校本課程開(kāi)發(fā)，在課程目標(biāo)體系構(gòu)建上，可作如下設(shè)置：一是知曉與接受，即通過(guò)觀察、收集、認(rèn)識(shí)本土方言俚語(yǔ)、地理物產(chǎn)、歷史遺跡、人物掌故、風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情、精神風(fēng)貌等顯性和隱性的本土文化，激發(fā)學(xué)生對(duì)本土文化的興趣，知曉并接受本土文化；二是反應(yīng)與學(xué)習(xí)，即通過(guò)多種形式與途徑，讓學(xué)生在感受本土優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、產(chǎn)生民族情感認(rèn)同的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本土文化產(chǎn)生探索的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、傳承本土文化的主動(dòng)性與內(nèi)在動(dòng)機(jī)；三是熱愛(ài)與內(nèi)化，即通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，促使學(xué)生形成熱愛(ài)本土文化的道德情感，自覺(jué)踐行本土優(yōu)秀文化傳統(tǒng)及精神，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的自主、和諧發(fā)展；四是評(píng)價(jià)與創(chuàng)造，即通過(guò)課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生合理評(píng)價(jià)本土文化，汲取精華，去其糟粕，辯證繼承和發(fā)揚(yáng)本土文化中的優(yōu)秀成分，并萌生創(chuàng)新意識(shí)，在繼承中發(fā)揚(yáng)，在發(fā)揚(yáng)中創(chuàng)新，以促進(jìn)本土文化的傳承與發(fā)展。

（二）課程形式的構(gòu)建

1.基于本土文化的顯性德育課程。

一是依托課堂教學(xué)而開(kāi)展的校本德育知識(shí)類(lèi)課程，如通過(guò)將本土地理物產(chǎn)、歷史遺跡、人物掌故、風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情等知識(shí)性文化編成校本教材，并在課堂上進(jìn)行教學(xué)和討論的課程。二是依托校園文化活動(dòng)而開(kāi)展的校本德育活動(dòng)類(lèi)課程，這類(lèi)課程具體包括：語(yǔ)言類(lèi)活動(dòng)，如本地域方言俚語(yǔ)、民間歌謠、童謠、民間傳說(shuō)、民間故事、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)等；工藝美術(shù)類(lèi)活動(dòng)，如本地域民間剪紙、年畫(huà)、石刻、雕塑、建筑等；表演藝術(shù)類(lèi)活動(dòng)，如本地域民間音樂(lè)、歌謠、器樂(lè)、舞蹈、地方戲等；游戲藝術(shù)類(lèi)活動(dòng)，如本地域民間玩具、民間游戲等；民俗類(lèi)活動(dòng)，如本地域民間傳統(tǒng)節(jié)慶、習(xí)俗、飲食、服飾等。

2.基于本土文化的隱性德育課程。

一是體現(xiàn)本土文化傳統(tǒng)的校園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，如校園內(nèi)的本土文化名人雕塑、景觀設(shè)計(jì)、文化長(zhǎng)廊設(shè)計(jì)等物質(zhì)文化環(huán)境，二是體現(xiàn)本土文化傳統(tǒng)的校園精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，如校園內(nèi)的本土名人名言警句牌，體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)思想、辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、學(xué)校精神的校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等精神環(huán)境的營(yíng)造；三是體現(xiàn)本土文化傳統(tǒng)與精神的社區(qū)環(huán)境、城市環(huán)境等的創(chuàng)設(shè)。

3.課程實(shí)施途徑的構(gòu)建。

首先，結(jié)合校園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，將本土文化融入校園文化建設(shè)之中，積極營(yíng)造本土文化的隱性育人環(huán)境。將本土文化的精神內(nèi)核融于學(xué)校精神建設(shè)之中，滲透于學(xué)校物質(zhì)環(huán)境建設(shè)之中。通過(guò)著力打造以本土文化為主要內(nèi)容的校園文化，讓本土文化時(shí)時(shí)刻刻充滿(mǎn)校園，讓學(xué)生隨時(shí)隨地就能了解家鄉(xiāng)的精神風(fēng)貌、歷史文化、自然景觀、民情風(fēng)俗、經(jīng)濟(jì)建設(shè)等，做到“識(shí)家鄉(xiāng)、知家鄉(xiāng)”，進(jìn)而激發(fā)“熱愛(ài)家鄉(xiāng)、服務(wù)家鄉(xiāng)、回報(bào)家鄉(xiāng)”的高尚情感。其次，結(jié)合學(xué)科課程教學(xué)，將本土文化融入課堂教學(xué)之中。一是編寫(xiě)本土文化教育的校本德育教材。二是開(kāi)設(shè)本土文化校本課程。三是將本土文化教育滲透在各科教學(xué)之中。讓本土文化走進(jìn)課堂，就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，也能感受到本土文化的習(xí)染，在潛移默化之中使學(xué)生精神上得到洗禮，思想上得到凈化，人格上得以豐盈。再次，結(jié)合校園多彩活動(dòng)，將本土文化融入實(shí)踐活動(dòng)之中。一是開(kāi)展與本土文化相關(guān)的主題班隊(duì)會(huì)活動(dòng)。二是開(kāi)展與本土文化相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中提高學(xué)生對(duì)本土文化的認(rèn)知、理解及反思能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)、學(xué)會(huì)感恩，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而促進(jìn)學(xué)生德性發(fā)展。三是開(kāi)展與本土文化相關(guān)的校園藝術(shù)特色活動(dòng)，對(duì)本土文化中的藝術(shù)成分進(jìn)行挖掘、篩選、傳承與發(fā)揚(yáng)光大。

（三）課程評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建

1.突出發(fā)展性評(píng)價(jià)。

小學(xué)德育校本課程的開(kāi)發(fā)，在目標(biāo)上應(yīng)始終以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的，尤其是要注重學(xué)生個(gè)性的全面和諧發(fā)展。鑒于本土文化的地域性、習(xí)得性、影響的深刻性等特點(diǎn)，基于本土文化的小學(xué)德育校本課程在評(píng)價(jià)方式上，應(yīng)側(cè)重于過(guò)程性評(píng)價(jià)，重在評(píng)價(jià)學(xué)生在課程實(shí)施過(guò)程中的參與、體驗(yàn)與感悟情況，重點(diǎn)考察學(xué)生在各項(xiàng)活動(dòng)過(guò)程中個(gè)人的情感取向、思維品質(zhì)、德性品質(zhì)等如何變化與發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思、自我評(píng)價(jià)，在自我激勵(lì)與自我改進(jìn)中領(lǐng)悟并繼承優(yōu)秀的地方文化傳統(tǒng)與核心精神。

2.側(cè)重情感、態(tài)度、價(jià)值觀等維度評(píng)價(jià)。

基于本土文化的小學(xué)德育校本課程，在課程形態(tài)上多以活動(dòng)課程、實(shí)踐課程、隱性課程為主，鑒于本土文化的教育價(jià)值在于其對(duì)個(gè)體世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成往往會(huì)產(chǎn)生初始的、持續(xù)的影響，因此，課程評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不在于“知識(shí)與技能”目標(biāo)層面，而應(yīng)側(cè)重于“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”層面，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生在親近、探索本土文化的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，其行為與習(xí)慣、情感與態(tài)度、思想與精神等方面是否發(fā)生變化，發(fā)生了哪些變化，以及如何發(fā)生變化。

3.注重評(píng)價(jià)機(jī)制多元化。

一是在評(píng)價(jià)主體上，提倡以教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)、地方管理者、專(zhuān)家等組成評(píng)價(jià)主體，建立多元互動(dòng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，共同參與評(píng)價(jià)，從不同的角度評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展。其中，學(xué)生間的評(píng)價(jià)以及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是最重要的，前者讓學(xué)生看到彼此的優(yōu)點(diǎn)與不足，以便相互督促與取長(zhǎng)補(bǔ)短；后者讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)、自我反思，進(jìn)而學(xué)會(huì)自我改進(jìn)、自我提高。二是在評(píng)價(jià)方式上，提倡形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，既要注重對(duì)學(xué)生在各項(xiàng)活動(dòng)中的情感取向、思維品質(zhì)、德性品質(zhì)等如何變化與發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要結(jié)合各種調(diào)查訪談、書(shū)面作業(yè)、心得體會(huì)、媒體報(bào)道等多種渠道所反饋的信息對(duì)學(xué)生的活動(dòng)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、對(duì)基于本土文化的校本德育課程開(kāi)發(fā)的思考

篇2

關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語(yǔ)；校本課程：開(kāi)發(fā)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）15-0052-02

一、校本課程開(kāi)發(fā)的背景

目前，中小學(xué)英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)單一，已不能解決學(xué)校遇到的所有課程問(wèn)題，課程的適應(yīng)性差。單一的國(guó)家課程開(kāi)發(fā)模式又不能很好地發(fā)揮地方、學(xué)校、家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)，難以滿(mǎn)足學(xué)校發(fā)展的需要。而學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)的重要原因之一就是基礎(chǔ)教育課程遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致他們對(duì)于基礎(chǔ)教育課程產(chǎn)生陌生感和自卑感，從而喪失了繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、校本課程開(kāi)發(fā)的誤區(qū)

由于教材一直是我國(guó)學(xué)校教育的主要課程資源，以至于人們常常誤認(rèn)為教材就是惟一的課程資源甚至就是課程本身，所以在開(kāi)發(fā)校本課程的時(shí)候就自然聯(lián)想到編教材、印教材和發(fā)教材。其實(shí)，這是對(duì)于校本課程開(kāi)發(fā)的一種狹隘的理解，甚至是一種誤解。開(kāi)發(fā)校本課程并不能等同于編教材，或者說(shuō)主要不是編寫(xiě)學(xué)生統(tǒng)一使用的、人手一本的教材，而應(yīng)該充分開(kāi)發(fā)和利用本地的課程資源，更多地采用活動(dòng)形態(tài)以及為開(kāi)展活動(dòng)而提供給教師一些參考性的課程方案。否則，就可能使校本課程成為國(guó)家課程的翻版，一方面進(jìn)一步加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，另一方面也失去了校本課程應(yīng)有的價(jià)值。

三、開(kāi)發(fā)課程資源遵從的原則和準(zhǔn)備

校本課程的一個(gè)重要取向，是試圖消除教育與生活、學(xué)校與社會(huì)、學(xué)生與家長(zhǎng)、知識(shí)與實(shí)踐之間的隔閡或?qū)α?，打通它們之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解知識(shí)的豐富多樣性，提高學(xué)生的實(shí)際生活能力，培養(yǎng)他們的自信自主和獨(dú)立批判的精神。要進(jìn)行有效的校本課程開(kāi)發(fā)，教師必須做好如下幾方面的準(zhǔn)備：第一，教師必須具備課程意識(shí)，形成相應(yīng)的課程觀念；第二，教師必須具備課程知識(shí)和開(kāi)發(fā)能力：第三，教師必須具備參與意識(shí)和合作能力；第四，教師必須具備行動(dòng)研究的意識(shí)和能力。

四、校本課程資源的主要要素

1.注重引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革。在課程和內(nèi)容設(shè)計(jì)上注重改革學(xué)生呆板的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)踐、收集資料、合作交流以及體驗(yàn)、感悟和反思活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，拓展學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。為了讓學(xué)生評(píng)估他們自己的學(xué)習(xí)行為，教師必須和學(xué)生一起具體制定各項(xiàng)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)：如在討論優(yōu)秀寫(xiě)作的構(gòu)成要素時(shí)，筆者就給出優(yōu)秀寫(xiě)作要素構(gòu)成的范例：

2.強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。一方面關(guān)注并充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，另一方面也注意及時(shí)恰當(dāng)?shù)胤从晨茖W(xué)技術(shù)新成果，增強(qiáng)書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，努力克服學(xué)科中心主義的傾向。筆者在教學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)“HOUSES”一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)課文中所介紹的有關(guān)房子方面的知識(shí)、圖片與學(xué)生實(shí)際生活中的知識(shí)相去甚遠(yuǎn)，于是收集了各種房子的圖片以便學(xué)生有更多的直觀感覺(jué)從而掌握本課的知識(shí)。雖然做了努力，課堂上學(xué)生的表現(xiàn)和反應(yīng)卻并未達(dá)到預(yù)期的那樣好。反思這節(jié)課，應(yīng)該繼續(xù)筆者的教學(xué)計(jì)劃還是考慮改變教案、探討如何使學(xué)生的學(xué)習(xí)與他們的生活更接近有關(guān)houses方面的詞匯和話題？如果我們讓學(xué)生自己畫(huà)各種各樣的房子，然后讓他們的作品為模型來(lái)討論我們想要學(xué)生知道的詞匯或句子結(jié)構(gòu)及其用法，效果會(huì)不會(huì)更好？

3.體現(xiàn)學(xué)生的身心特點(diǎn)。盡量考慮學(xué)生的年齡特征、興趣特長(zhǎng)和認(rèn)知水平，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。人教版《小學(xué)英語(yǔ)》教材，在每個(gè)單元的Part C中都穿插了一個(gè)“story time”的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以自己制作卡通來(lái)展示他們所學(xué)的知識(shí)。

4.為創(chuàng)造性教學(xué)留有余地。更多地是為教師進(jìn)行教學(xué)提供資源，需要?jiǎng)?chuàng)造性地使用，絕不能簡(jiǎn)單地當(dāng)做教條來(lái)教。我們要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)能夠建設(shè)性地參與社會(huì)生活的各種本領(lǐng)，那么它就必須對(duì)于有效地參與社會(huì)生活所應(yīng)該具備的知識(shí)、技能和素質(zhì)以及社會(huì)為個(gè)施展才能所提供的種種機(jī)會(huì)進(jìn)行綜合了解，做出恰當(dāng)?shù)呐袛?，篩選出重點(diǎn)內(nèi)容并優(yōu)先運(yùn)用于課程。老師們依據(jù)大綱及學(xué)生的興趣特點(diǎn)，選用各種真實(shí)材料，進(jìn)行教學(xué)。

5.把知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀反映在主題和內(nèi)容的編排中。在校本資源開(kāi)發(fā)中，我們要試圖把知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)以及情感態(tài)度和價(jià)值觀的體驗(yàn)與形成作為一個(gè)整體加以綜合考慮，反映在課題和內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，從而全面貫徹新課程的總體目標(biāo)。

校本課程開(kāi)發(fā)要求教師不斷地去努力認(rèn)識(shí)課程、研究學(xué)生、探索社會(huì)，這必然要求教師把終身學(xué)習(xí)作為自己的自覺(jué)行動(dòng)。校本課程開(kāi)發(fā)要求教師以為一個(gè)研究者的身份進(jìn)入課堂教學(xué)實(shí)踐，并成為一個(gè)對(duì)自己實(shí)踐不斷反思的“反思實(shí)踐者”。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹剛，陳靜波.給英語(yǔ)教師的101條建議（2009）[M].南京：南京師范大學(xué)出版社.

篇3

[關(guān)鍵字]科技教育；校本課程；運(yùn)演路徑

校本課程資源開(kāi)發(fā)和配置是學(xué)校整個(gè)課程體系建構(gòu)的重要組成部分?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開(kāi)發(fā)和選擇適合本校的課程?！睂W(xué)校特色發(fā)展，課程是關(guān)鍵。當(dāng)前，小學(xué)科技教育愈來(lái)愈引起重視，推進(jìn)科技教育，特別是創(chuàng)建科技教育特色，須充分認(rèn)識(shí)校本課程運(yùn)演策略在課程改革中的重要意義和不可替代的實(shí)踐價(jià)值。因?yàn)閷W(xué)校特色課程文化的重建與否與學(xué)校特色教育的內(nèi)涵發(fā)展有著必然聯(lián)系，促進(jìn)課程改革的深化和科技教育特色建設(shè)的創(chuàng)新發(fā)展就必須重視學(xué)校課程文化的重構(gòu)和實(shí)踐運(yùn)演。

一、建立合作機(jī)制，多界面價(jià)值認(rèn)同

當(dāng)代課程研究的理論與實(shí)踐成果表明，影響特色課程建設(shè)的因素是多方面的，既有來(lái)自課程本身的因素，又有來(lái)自學(xué)校內(nèi)部和外部的因素。而在諸多因素中，學(xué)校理念文化在課程文化中具有十分重要的意義和實(shí)踐價(jià)值。因?yàn)橐凰晒Φ奶厣珜W(xué)校，應(yīng)有不同于一般學(xué)校傳統(tǒng)教育的辦學(xué)思想和辦學(xué)宗旨，必須根據(jù)學(xué)校傳統(tǒng)教育文化特色、師生特點(diǎn)、教育環(huán)境、辦學(xué)信念及獨(dú)特的發(fā)展方向確定特色課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。耐斯等人的研究發(fā)現(xiàn)，全校性的改革與多種因素有關(guān)，主要包括學(xué)校文化、資源、組織結(jié)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)四個(gè)因素。學(xué)校文化方面，要求學(xué)校內(nèi)成員必須認(rèn)同及分享以下價(jià)值取向：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、珍惜互助與合作、接納不同專(zhuān)業(yè)的意見(jiàn)、重視相互參考與支持。因此，只有充分調(diào)動(dòng)全體教師的積極性，使教師成為課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的主力軍，使校本課程開(kāi)發(fā)成為在特色教育理念指導(dǎo)下的學(xué)校整體，全校性的課程改革就會(huì)容易成功。也就是說(shuō)，教師的開(kāi)發(fā)態(tài)度、合作精神、合作行為是校本課程有效實(shí)施和整合的有效保證。

學(xué)校在建構(gòu)科技教育特色建設(shè)理念時(shí)，有位教師提出了“傳承科技啟智未來(lái)，學(xué)做合一提高素養(yǎng)”的建議，他認(rèn)為這與學(xué)校辦學(xué)理念“在實(shí)踐中求真，在實(shí)踐中求學(xué)，在實(shí)踐中求發(fā)展”以及校訓(xùn)“強(qiáng)學(xué)力行”具有較大的相融性。教師對(duì)科技教育理念文化的深度思考，反映了教師在課程開(kāi)發(fā)中的文化自覺(jué)，能以學(xué)習(xí)、開(kāi)放、反省的方式投入課程開(kāi)發(fā)。此后，學(xué)校通過(guò)“建立組織，明確職責(zé)；宏觀指導(dǎo)，落實(shí)責(zé)任；強(qiáng)化培訓(xùn)，提高教師；挖掘資源，編撰教材；激勵(lì)學(xué)生，主動(dòng)參與；健全制度，加強(qiáng)評(píng)價(jià)”等一系列校本課程的實(shí)施過(guò)程，使科技教育文化以強(qiáng)大的影響力規(guī)范著學(xué)校教育的精神氣質(zhì)，科技教育特色創(chuàng)建工作逐步成為全校教師的普遍自覺(jué)，體現(xiàn)在每個(gè)教師的期望和態(tài)度中，不斷影響著教師的教育行為。學(xué)校還通過(guò)學(xué)校理事會(huì)和家長(zhǎng)學(xué)校向社會(huì)、家長(zhǎng)廣泛宣傳學(xué)校的辦學(xué)思想和科技教育特色文化，使特色課程資源的開(kāi)發(fā)和利用得到街道、社區(qū)、家長(zhǎng)的廣泛支持。通過(guò)多年努力，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師共同參與編寫(xiě)的校本教材《科藝苑》納入課程后，越來(lái)越受到學(xué)生的廣泛歡迎。為了用好校本教材，教師們主動(dòng)參與校本課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

筆者認(rèn)為，校長(zhǎng)對(duì)課程的領(lǐng)導(dǎo)主要包括課程的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)和課程的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，而課程的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)主要是把自己的理解和思考變?yōu)榫唧w的引導(dǎo)決策，拓展校本課程的合作領(lǐng)導(dǎo)的空間和質(zhì)量，因?yàn)楝F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，科技教育的內(nèi)容需要向現(xiàn)代科技領(lǐng)域不斷拓展和延伸，課程目標(biāo)、類(lèi)型、內(nèi)容需要不斷完善，只有確立教師是校本課程開(kāi)發(fā)的主要參與者和開(kāi)發(fā)質(zhì)量的主要決定者的意識(shí)，由校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、教育專(zhuān)家共同擔(dān)當(dāng)科技教育特色教育責(zé)任，合作參與課程開(kāi)發(fā)，才能反映學(xué)校對(duì)課程的價(jià)值追求。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、師生、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校特色教育課程理念沒(méi)有一致的價(jià)值認(rèn)識(shí)，就會(huì)缺乏課程建設(shè)的動(dòng)力機(jī)制，教師缺乏創(chuàng)造性，并得不到家長(zhǎng)的積極支持和配合，那么再好的校本課程也必將是無(wú)源之水，無(wú)本之木。

二、建立整合機(jī)制，多學(xué)科滲透互動(dòng)

篇4

校本課程的開(kāi)發(fā)與使用在農(nóng)村中小學(xué)的課改中具有舉足輕重的地位。為了適應(yīng)中小學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)行了三級(jí)課程管理的新策略，許多農(nóng)村中小學(xué)紛紛開(kāi)展了校本課程的開(kāi)發(fā)與使用。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，我縣有80％以上的中小學(xué)開(kāi)設(shè)了校本課程，大多數(shù)中小學(xué)的校本課程采取了以學(xué)科加特長(zhǎng)發(fā)展為主的形式，有62％左右的中小學(xué)自編了校本課程的教材，相當(dāng)多的學(xué)校開(kāi)展了具有校本課程屬性的中小學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)。在校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，我縣許多中小學(xué)的校本課程密切結(jié)合了當(dāng)?shù)氐馁Y源，形成了鮮明的地域特色。例如：莊浪縣南湖中學(xué)相繼開(kāi)發(fā)了《中考政史基礎(chǔ)知識(shí)手冊(cè)》、《七年級(jí)歷史課堂練習(xí)精編》、《地理導(dǎo)學(xué)案》、《九年級(jí)英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案》、《日常英語(yǔ)500句》、《英語(yǔ)課堂用語(yǔ)集錦》、《課后古詩(shī)詞賞析》、《作文步步高講與練》、《化學(xué)與環(huán)境》、《物理全冊(cè)導(dǎo)學(xué)案》、《八年級(jí)物理導(dǎo)學(xué)案》、《教研通訊》、《奮進(jìn)》、《九年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)冊(cè)》、《趣味生物學(xué)》、《生物與環(huán)境保護(hù)》、《音體美薈萃》等二十多種校本教材。而且學(xué)校注重學(xué)生的參與、體驗(yàn)與實(shí)踐，注重教師之間的合作、交流與研討，為教師和學(xué)生提供了發(fā)展的空間，有效地激發(fā)了師生參與課程改革的積極性，提高了教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)，實(shí)踐能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)了個(gè)性發(fā)展，幫助他們更廣泛地了解地方文化，認(rèn)知地方歷史背景，為保護(hù)地方文化和地方性知識(shí)做出了貢獻(xiàn)。

二、農(nóng)村中小學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)與使用存在的問(wèn)題

總體來(lái)說(shuō)，校本課程的開(kāi)發(fā)與使用為農(nóng)村中小學(xué)校的發(fā)展帶來(lái)了生機(jī)與活力，但因各校經(jīng)濟(jì)、資源、教師水平等原因，校本課程的開(kāi)發(fā)與使用不平衡，遇到不少困難，有的即使開(kāi)發(fā)了，也停留在表面上，尤其是地處偏僻農(nóng)村的學(xué)校，校本課程的開(kāi)發(fā)與使用更是舉步維艱，其原因是多方面的，一是可供的資料、信息缺乏；二是部分教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足，對(duì)新課程改革認(rèn)識(shí)不夠，很少參加教育科研的培訓(xùn)；三是部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視；四是部分學(xué)校沒(méi)有充分利用本地區(qū)的社區(qū)資源；五是部分教師積極性沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)；六是部分學(xué)校進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)不明確，內(nèi)容繁雜；七是部分學(xué)校采取的方法手段不恰當(dāng)；八是部分學(xué)校校本課程的課時(shí)常被擠占；九是校本課程的開(kāi)發(fā)缺乏必要的基礎(chǔ)性條件；十是部分農(nóng)村教師對(duì)開(kāi)發(fā)校本課程意義不甚了解；十一是部分學(xué)校缺乏明確的辦學(xué)理念，對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)缺乏理念的支持；十二是評(píng)價(jià)基礎(chǔ)薄弱；十三是學(xué)生及其家長(zhǎng)主體參與意識(shí)缺乏 ；十四是部分學(xué)校缺乏開(kāi)放的民主管理機(jī)制。所有這些原因，造成了有些農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)與使用不力，影響了農(nóng)村 經(jīng)濟(jì) 與社會(huì)的發(fā)展和農(nóng)村學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，因此必須引起高度重視。

雖然上述一系列因素對(duì)農(nóng)村學(xué)校校本課程的開(kāi)發(fā)與使用帶來(lái)了極大的困難，但這并不意味著要消極的等待條件成熟時(shí)再去開(kāi)發(fā)，更不能逃避，應(yīng)正視現(xiàn)實(shí)，尋找自身的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足，積極而有創(chuàng)造性地促進(jìn)校本課程在本地區(qū)生成。

三、推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)與使用的對(duì)策

1.積極推行校本培訓(xùn)，提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。校本培訓(xùn)作為教師的在職培訓(xùn)，能夠從不同的方面滿(mǎn)足教師的實(shí)際需求。

2.堅(jiān)持以學(xué)生為本，開(kāi)發(fā)滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的校本課程。校本課程開(kāi)發(fā)的最終目標(biāo)，是增強(qiáng)課程的活力與滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。

3.建立校本課程開(kāi)發(fā)制度，保障校本課程順利開(kāi)發(fā)。要通過(guò)制度建設(shè)，實(shí)現(xiàn)“課程的校本化”，這是農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革的根本出路。

4.開(kāi)展校本課程開(kāi)發(fā)研究，促進(jìn)教師本職工作和校本課程開(kāi)發(fā)的緊密結(jié)合。在完成本職工作的同時(shí)，有效地推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)的課程改革。這是一種既能提高教師自身素質(zhì)，又能提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的“雙贏”策略。

5.加大經(jīng)費(fèi)投入，改善辦學(xué)條件。切實(shí)解決進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)所需要的場(chǎng)地、設(shè)備、材料等嚴(yán)重不足的問(wèn)題，以保證校本課程開(kāi)發(fā)的順利進(jìn)行。

6.建立科學(xué)規(guī)范的學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)和體系。校本課程評(píng)價(jià)是校本課程開(kāi)發(fā)的保證條件。上級(jí)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)有此方面的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，學(xué)校應(yīng)有完善的內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制，以促使教師保證校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量。

7.加強(qiáng)學(xué)校管理的民主性。學(xué)校應(yīng)積極搭建學(xué)校與社區(qū)、家長(zhǎng)、學(xué)生等的對(duì)話平臺(tái)，形成融社會(huì)需求和學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等積極參與為一體的校本課程開(kāi)發(fā)的民主氛圍。

8.加強(qiáng)引導(dǎo)。對(duì)于不擅長(zhǎng)寫(xiě)作，知識(shí)存儲(chǔ)不夠，方法不恰當(dāng)?shù)慕處煟瑧?yīng)給予指導(dǎo)。

9.及時(shí)督查。學(xué)校應(yīng)定期、定時(shí)對(duì)教師的課程開(kāi)發(fā)與使用情況及時(shí)檢查。

篇5

關(guān)鍵詞 多元智能 校本課程 農(nóng)村學(xué)校

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 多元智能理論及其特征

加德納的多元智能理論認(rèn)為，智力是多元的，不是一種能力而是一組能力，其結(jié)構(gòu)也是多元的；各種能力不是以整合的形式而存在，而是以相對(duì)獨(dú)立的形式存在。每個(gè)人都擁有至少九種相對(duì)獨(dú)立的智力，它們?cè)诿總€(gè)人的身上以不同的方式和不同程度進(jìn)行組合，從而使每個(gè)人的智力各具特色。加德納提出智力是一種心理潛能，“是一種或一組在特定的文化背景或社會(huì)中，解決問(wèn)題或創(chuàng)造出一種或多種被認(rèn)為是有價(jià)值產(chǎn)品的能力”。①它們是：①言語(yǔ)——語(yǔ)言智力、②數(shù)理—邏輯智力、③視覺(jué)—空間智力、④音樂(lè)——節(jié)奏能力、⑤身體運(yùn)動(dòng)智力、⑥人際交往智力、⑦自我反省智力、⑧自然觀察智力、⑨存在智力。多元智能理論是一種全新的智能觀，其顯著的特征為：（1）突出多元性。九種智力同等重要，不能只將言語(yǔ)智能、數(shù)理—邏輯智能置于最重要的位置而忽視其他七種智力。（2）突出文化性。智力實(shí)質(zhì)上是在一定文化背景中的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和生理特征相互作用的產(chǎn)物。（3）突出差異性。每個(gè)人所擁有的九種智力要素在每個(gè)身上都是以不同方式進(jìn)行著不同程度的組合，使得每個(gè)人的智力各具特點(diǎn)，這就是智力的差異性。這種差異性是由于社會(huì)文化環(huán)境和教育而造成的，不同社會(huì)文化環(huán)境和不同教育條件下個(gè)體的智力發(fā)展方向和程度有明顯的差異性。（4）突出實(shí)踐性。智力不是上天賜予少數(shù)幸運(yùn)者的一種特殊的腦內(nèi)物質(zhì)，而是每個(gè)人在不同方面，不同程度上擁有的解決一系列現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題中的實(shí)際問(wèn)題的能力，是發(fā)現(xiàn)新知識(shí)或創(chuàng)造出有效產(chǎn)品的能力。（5）突出開(kāi)發(fā)性。學(xué)校教育的宗旨應(yīng)是開(kāi)發(fā)多種能力，并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其智力，促進(jìn)其全面發(fā)展。要以人才多樣化的需要要求學(xué)校培養(yǎng)多樣化的人才。在滿(mǎn)足社會(huì)多樣化需要方面它給校本課程留下了較大的空間，使學(xué)校在這一領(lǐng)域有更大發(fā)揮，尤其是農(nóng)村中小學(xué)。

2 校本課程的特征

華東師大吳剛平教授認(rèn)為：“校本課程開(kāi)發(fā)是學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想，自主進(jìn)行的適合學(xué)校具體特點(diǎn)和條件的課程開(kāi)發(fā)策略。”②由這個(gè)概念我們得知，學(xué)校是一切課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，包括課程開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)思想、開(kāi)發(fā)主體（校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、課程專(zhuān)家、學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)各界人士）、課程設(shè)計(jì)計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)活動(dòng)。它的核心要義是學(xué)校在理解國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校具體環(huán)境條件和師生的獨(dú)特性與差異性，設(shè)計(jì)具有個(gè)性和靈活性，符合學(xué)校利益，滿(mǎn)足學(xué)生需求，可供學(xué)生選擇的課程板塊。

從我國(guó)的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，校本課程是相對(duì)于國(guó)家課程、地方課程而言的。校本課程與國(guó)家課程、地方課程是相輔相成、互為補(bǔ)充的關(guān)系。我們實(shí)施三級(jí)課程管理模式，也正是認(rèn)識(shí)到了國(guó)家課程的不足之處和校本課程的優(yōu)勢(shì)。因此，校本課程有其顯著特征。

首先，校本課程強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)的整合性。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)存在學(xué)科之間相互獨(dú)立和隔膜，被分裂的知識(shí)在學(xué)生那兒不能有效整合，造成了學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，首先對(duì)其中的知識(shí)進(jìn)行學(xué)科定位，即這種知識(shí)是語(yǔ)文的，那種知識(shí)是歷史的。學(xué)科知識(shí)不能整合就難以在實(shí)踐中應(yīng)用，也難以使學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)客觀世界。校本課程則是打破國(guó)家課程結(jié)構(gòu)，有效整合學(xué)科知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)和技能的有意義聯(lián)系。

其次，校本課程在注重學(xué)生綜合素質(zhì)提高的同時(shí)，更著眼于強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是統(tǒng)一的課程目標(biāo)，校本課程作為國(guó)家課程和地方課程的補(bǔ)充，不忘繼續(xù)關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，更著眼于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。為此，校本課程作為國(guó)家課程的必要補(bǔ)充，就大可有用武之地，它的著眼點(diǎn)就在學(xué)校環(huán)境的獨(dú)特性和學(xué)生的差異性。

再次，校本課程的實(shí)踐性特征。長(zhǎng)期以來(lái)幾乎所有的課程都需要在教室中實(shí)施，盡管有助于維持課堂紀(jì)律，但是在課程實(shí)施中缺乏實(shí)踐性，學(xué)生的動(dòng)手能力非常缺乏。因此校本課程強(qiáng)調(diào)在課程的設(shè)計(jì)以及實(shí)施過(guò)程中注入實(shí)踐性。調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，讓他們打破教室四堵墻的圍困，在實(shí)踐操作活動(dòng)中學(xué)會(huì)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，最終解決實(shí)際問(wèn)題。

最后，校本課程可以重建學(xué)校文化。學(xué)校文化是指教師和學(xué)生在學(xué)校和班級(jí)的特定場(chǎng)所內(nèi)，由于擁有獨(dú)特的社會(huì)結(jié)構(gòu)、地理環(huán)境、人文景觀，而形成的獨(dú)有的一系列傳統(tǒng)習(xí)慣、價(jià)值規(guī)范、思維方式和行為模式的綜合。③其實(shí)每個(gè)學(xué)校都有自己獨(dú)特的學(xué)校文化和教育資源，但是在課程開(kāi)發(fā)權(quán)力下放到基層之前，根本無(wú)法將其融入到課程中并有效利用。學(xué)校文化有顯性和隱性之別，“顯性文化”諸如教育目標(biāo)和課程文化，“隱性文化”是來(lái)自潛在文化，諸如學(xué)校的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)、學(xué)生的交友關(guān)系、師生關(guān)系、教師合作等等。因?yàn)樾１菊n程開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)校，所以它既會(huì)關(guān)注學(xué)校的教育目標(biāo)和校園課程文化資源等顯性文化，又會(huì)關(guān)注隱性文化。例如學(xué)校有一位德高望重書(shū)法造詣很深的老教師，就可以視其為一種課程元素，既可以納入到德育體系，也可以納入到書(shū)法教學(xué)體系。也許通過(guò)校本課程開(kāi)發(fā)，書(shū)法訓(xùn)練還會(huì)成為這所學(xué)校獨(dú)特的辦學(xué)特色。

3 以多元智力理論開(kāi)發(fā)校本課程的原則

開(kāi)發(fā)校本課程的目的是為了適應(yīng)學(xué)習(xí)者實(shí)際需求，尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展要求，最終為了創(chuàng)造“適合于學(xué)生的教育”，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念。通過(guò)校本課程開(kāi)發(fā)、建設(shè)符合學(xué)校實(shí)際、學(xué)生實(shí)際需求，內(nèi)容較完善，可供選擇的校本課程體系，實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程、地方課程、校本課程的互補(bǔ)，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，塑造健全人格。借鑒多元智力理論開(kāi)發(fā)校本課程，需突出以下幾個(gè)方面的原則。

第一，智力的情景性與課程的實(shí)踐性相統(tǒng)一原則。多元智能理論認(rèn)為，智能是在特殊的情景下解決問(wèn)題的能力。能力的培養(yǎng)離不開(kāi)具體的情景。校本課程要突破原有的“說(shuō)教”體系，要將知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力統(tǒng)一在一定的智能情景當(dāng)中讓學(xué)生在生活中獲取知識(shí)，以利于學(xué)生個(gè)性的多元化發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力。這種綜合實(shí)踐性課程，即“活”的課程，知識(shí)“活”了，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也就更深刻了。

第二，智能的差異性與課程的多樣化。多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人的智能結(jié)構(gòu)都是不同的，有強(qiáng)項(xiàng)有弱項(xiàng)。我們?cè)僖膊荒苷f(shuō)哪位學(xué)生優(yōu)秀，哪位學(xué)生是差生，而要說(shuō)這位學(xué)生在哪一方面更突出。因此在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，要緊密聯(lián)系學(xué)生的智能差異和學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，有針對(duì)性地組織課程內(nèi)容，使開(kāi)發(fā)的課程滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的需求，而不再做國(guó)家課程的附庸。開(kāi)發(fā)校本課程，要針對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的差異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力，發(fā)展學(xué)生的內(nèi)在潛能，使其身心得到健康發(fā)展。

第三，智能的多元化與課程的綜合化。所謂課程的綜合就是指打破原有獨(dú)立的學(xué)科或知識(shí)體系，建立并支持整體性的，整合的跨學(xué)科的課程。在多元智能理論支持下的校本課程要突破學(xué)科體系的固定程序，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要和當(dāng)?shù)厣鐣?huì)文化的實(shí)際，整合單一學(xué)科內(nèi)的知識(shí)聯(lián)系，深化學(xué)科課程，拓展課程范圍，補(bǔ)充趣味性，探索性和實(shí)踐內(nèi)容，整合人文科學(xué)和自然科學(xué)，聯(lián)系學(xué)科間以往彼此孤立的概念，呈現(xiàn)給學(xué)生的是“活”的知識(shí)。

第四，智能的最近發(fā)展區(qū)與課程的個(gè)性化。教育是培養(yǎng)人的一項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)，這一本質(zhì)特點(diǎn)決定了學(xué)生是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此教育必須尊重學(xué)生。學(xué)生并不是“白板”，有他自己獨(dú)特的家庭環(huán)境、生活經(jīng)歷、興趣愛(ài)好、情緒情感體驗(yàn)、個(gè)性的閃光點(diǎn)，以及他自己個(gè)性潛能發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域和生長(zhǎng)點(diǎn)。教育效果的好壞，往往取決于外在的教育因素是否內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)心的建構(gòu)活動(dòng)。作為個(gè)性化教育的校本課程為尊重、發(fā)展和展示學(xué)生的個(gè)性提供了廣闊空間，因而在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中要充分重視學(xué)生個(gè)體的經(jīng)歷和體驗(yàn)的價(jià)值。

4 農(nóng)村校本課程開(kāi)發(fā)的基本策略

（1）創(chuàng)建開(kāi)放、和諧的課堂情境。為使學(xué)生真正參與教學(xué)，達(dá)到深刻理解教學(xué)目標(biāo)，首先要針對(duì)學(xué)生的智能差異設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境，其一，發(fā)掘?qū)W生潛能，使他們每一個(gè)人都自信起來(lái)，正確認(rèn)識(shí)并欣賞自己；其二，幫助學(xué)生在多元角色互動(dòng)的課堂學(xué)校會(huì)欣賞別人；其三，課堂不再是教師或少數(shù)幾個(gè)所謂“優(yōu)等生”的獨(dú)唱，而是一個(gè)擁有眾多演員的合唱團(tuán)，每個(gè)人可以根據(jù)自己的強(qiáng)弱項(xiàng)，在開(kāi)放、和諧的課堂情境中挖掘自己的潛能。

（2）開(kāi)展多元情景化教學(xué)。加德納也認(rèn)為，多元化的心智應(yīng)該從多元化的角度來(lái)了解這個(gè)世界。多元情景化教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在滿(mǎn)足因材施教的同時(shí)達(dá)到深刻理解教學(xué)目的，促進(jìn)學(xué)生綜合融通知識(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生片面、僵化的思維方式。從學(xué)科需要和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，關(guān)照不同智能結(jié)構(gòu)的學(xué)生，選擇“多元”切入點(diǎn)。如語(yǔ)文中講解朱自清的《春》，為什么不能把學(xué)生帶入農(nóng)村獨(dú)具優(yōu)勢(shì)的春暖花開(kāi)的大自然中去教學(xué)呢？講解物理的杠桿理論為什么就不能讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考農(nóng)具的制作和使用原理中去進(jìn)行教學(xué)呢？面對(duì)多元情景化教學(xué)，學(xué)生就會(huì)根據(jù)個(gè)性以及多樣化需求，主動(dòng)提出許多他們想做的事情，從而克服阻礙學(xué)習(xí)的一個(gè)最大障礙——缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（3）開(kāi)展有意義的綜合實(shí)踐課，在實(shí)際情景中開(kāi)發(fā)學(xué)生智能。筆者敢動(dòng)情地說(shuō)：在農(nóng)村廣袤的大地上，哪怕是一抔黃土，其中也蘊(yùn)含著豐富的課程資源！最簡(jiǎn)單的利用，那就是捏泥巴！捏《水滸傳》、《西游記》中的人物，捏美術(shù)教材中的圖畫(huà)，捏生物教材中的動(dòng)物，哪怕是捏個(gè)雞、鴨、豬，甚至是牛、馬、毛驢又有何不可呢？如果我的學(xué)校有條件，我讓他們把捏成的東西燒制、加彩，是不是也是我學(xué)生的“藝術(shù)作品”呢？通過(guò)這樣一個(gè)系統(tǒng)的活動(dòng)，學(xué)生的視野寬了，閱歷廣了、知識(shí)多了。學(xué)生言語(yǔ)——語(yǔ)言、自然——觀察觀、人際交往等多元智能得到了開(kāi)發(fā)。這是學(xué)生從量到質(zhì)的飛躍，更是人感性認(rèn)識(shí)到理性思考的升華。

注釋

① [美]霍華德·加德納：多元智能.沈致隆，譯.北京新華出版社，1999：1.

篇6

關(guān)鍵詞：天文科技；STSE；校本課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）16-184-08

一、課題的提出

20世紀(jì)以來(lái)，人類(lèi)社會(huì)從工業(yè)社會(huì)逐步轉(zhuǎn)向以計(jì)算機(jī)信技術(shù)為核心的信息社會(huì)，科技從來(lái)沒(méi)有像今天這樣廣泛而深刻地影響著我們的生活。鑒于此，世界各國(guó)都將提高公民的科學(xué)素養(yǎng)作為共同的科學(xué)教育目標(biāo)。傳統(tǒng)的科學(xué)素養(yǎng)觀念多強(qiáng)調(diào)的是對(duì)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)能力的衡量標(biāo)準(zhǔn)，缺少對(duì)科學(xué)、技術(shù)的價(jià)值判斷，對(duì)決策、倫理的思考等方面的標(biāo)準(zhǔn)。在洶涌而來(lái)的世界科技大潮面前，各國(guó)都在調(diào)整教育的目標(biāo)，從而豐富科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵，重新認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)，理解科學(xué)、技術(shù)、社環(huán)境之間的關(guān)系；樹(shù)立科學(xué)的精神與態(tài)度；運(yùn)用科學(xué)技術(shù)解決日常生活及社會(huì)問(wèn)題。

當(dāng)前我國(guó)正在實(shí)施的第八次基礎(chǔ)教育課程改革中，明確提出的科學(xué)教育根本目的是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)使學(xué)生能化信息為知識(shí)，化知識(shí)為智慧，化智慧為德性，全面提升科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。探索STSE課程形式，尋求對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略已成為實(shí)現(xiàn)新課程研究的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。

天文學(xué)(Astronomy)是一門(mén)古老的科學(xué)，是研究宇宙空間天體、宇宙的結(jié)構(gòu)和發(fā)展的學(xué)科，是一門(mén)綜合性基礎(chǔ)學(xué)科。牛頓力學(xué)的出現(xiàn)，核能的發(fā)現(xiàn)等對(duì)人類(lèi)文明起重要作用的事件都和天文研究有密切的聯(lián)系，極大地推動(dòng)現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展。在天文科技綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)自主參與類(lèi)似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)，激活儲(chǔ)存知識(shí)，在解決實(shí)際問(wèn)題的探索性活動(dòng)中，發(fā)展自己的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。懂得科學(xué)知識(shí)對(duì)于自然、社會(huì)和人類(lèi)的意義和價(jià)值，關(guān)心社會(huì)進(jìn)步和人類(lèi)發(fā)展。樹(shù)立正確的科學(xué)價(jià)值觀、端正科學(xué)理念、明確社會(huì)責(zé)任。中學(xué)天文科技活動(dòng)，以觀測(cè)和探究為主導(dǎo)，能培養(yǎng)中小學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和合作意識(shí)，還能幫學(xué)生樹(shù)立正確的宇宙觀與辯證唯物主義的世界觀，這與國(guó)家強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的根本目的和新課程改革目標(biāo)不謀而合。

因此，本課題組開(kāi)展中學(xué)天文科技STSE校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施研究，在提高課程的適應(yīng)性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)的同時(shí)，提升教師的課程意識(shí)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，并且實(shí)現(xiàn)學(xué)校的課程創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)校特色的形成。

二、課題研究的背景現(xiàn)狀分析

科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）與社會(huì)（Society）教育，即“STS教育”是當(dāng)代科學(xué)教育實(shí)踐的重要理念，代表了一種全新的科學(xué)教育的思維模式與觀點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)的科學(xué)課程與教學(xué)產(chǎn)生了積極的推動(dòng)和影響，得到了世界各國(guó)科學(xué)教育者的廣泛認(rèn)同以及社會(huì)的強(qiáng)烈關(guān)注，逐漸成為科學(xué)教育結(jié)構(gòu)體系中的一個(gè)重要組成。20世紀(jì)60一70年代，美國(guó)許多著名大學(xué)如哈佛、斯坦福和麻省理工都先后成立STS教育研究組織，并提出了專(zhuān)門(mén)的“科學(xué)一技術(shù)一社會(huì)研究計(jì)劃”。這一時(shí)期，STS思想的課程也初見(jiàn)端倪。進(jìn)入80年代以后，由于世界范圍的科技發(fā)展和世界經(jīng)濟(jì)一體化的趨勢(shì)，各國(guó)政府繼調(diào)整科學(xué)教育改革政策，并將科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)作為科學(xué)教育的重要目標(biāo)。在這政策環(huán)境的支持下，一些具有影響的STS課程也紛紛出臺(tái)或者加以改進(jìn)。這些課程以STS理念為核心，以新的課結(jié)構(gòu)、新的教學(xué)方式為特色，構(gòu)建了一幅STS教育的愿景。90年代，STS課程改革帶動(dòng)了世界范圍內(nèi)的科學(xué)教育改革，由國(guó)際科學(xué)教育聯(lián)合會(huì)（ICASE）和聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）在1993年共同設(shè)計(jì)了一項(xiàng)科學(xué)教育改革計(jì)劃“2000+”項(xiàng)目，這個(gè)項(xiàng)目把STS教育的目標(biāo)融合到提高公眾的科學(xué)和技術(shù)素養(yǎng)的目標(biāo)中，它既強(qiáng)調(diào)與發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)有關(guān)的課程改革，也強(qiáng)調(diào)改進(jìn)與發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)有關(guān)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)、政府政策和教師培訓(xùn)等等。至此，STS教育目標(biāo)已經(jīng)滲透到科學(xué)教育和課程改革之中。

篇7

【摘 要】中學(xué)化學(xué)校本課程是實(shí)施新課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，是對(duì)國(guó)家開(kāi)發(fā)課程的一種有效彌補(bǔ)。本文論述了中學(xué)化學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的意義及特點(diǎn)，并結(jié)合自己多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，指出了開(kāi)發(fā)中學(xué)化學(xué)校本課程的措施。

關(guān)鍵詞 新課程；高中化學(xué)；校本課程

校本課程是結(jié)合學(xué)生的情況，將當(dāng)?shù)氐馁Y源和學(xué)校現(xiàn)有的資源進(jìn)行整合，并且加強(qiáng)了本地化的參與，但又是以學(xué)校為基礎(chǔ)的課程。中學(xué)化學(xué)校本課程是實(shí)施新課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，是對(duì)國(guó)家開(kāi)發(fā)課程的一種有效彌補(bǔ)?？梢赃M(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，尤其是可以使學(xué)生和生活能夠有效的銜接，使教材更生活化，不至于使學(xué)生脫離生活。

一、高中化學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的意義

1.拓展學(xué)生的視野。校本課程與國(guó)家課程有著很大的不同，他是以豐富的活動(dòng)和體驗(yàn)為基礎(chǔ)形成的課程資源，對(duì)于拓寬學(xué)生的視野有著促進(jìn)作用。首先，高中化學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)彌補(bǔ)了國(guó)家課程的不足。高中化學(xué)校本課程是以國(guó)家課程為出發(fā)點(diǎn)，但是又高于國(guó)家課程。是對(duì)國(guó)家課程的一個(gè)有利補(bǔ)充。其次，高中化學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)需要著眼于實(shí)驗(yàn)的開(kāi)發(fā)和研究，應(yīng)該更加重視實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生有更充足的時(shí)間和精力投入到化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，提高他們的動(dòng)手操作能力，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

2.有利于學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)。國(guó)家課程主要是針對(duì)大眾學(xué)生，不可能照顧到每個(gè)學(xué)生的需求和個(gè)性，校本課程有利于挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)。創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展的不竭動(dòng)力，而創(chuàng)新就需要關(guān)注個(gè)性的成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，而校本課程的開(kāi)發(fā)則是從學(xué)校的實(shí)際和學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，立足學(xué)生的個(gè)性，突出的并不是統(tǒng)一和共性，這樣更有利于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

3.有利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。校本課程立足于校內(nèi)資源，它的開(kāi)發(fā)也是教師立足學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師通過(guò)翻閱大量的書(shū)籍和不斷的研究和實(shí)驗(yàn)，將這個(gè)問(wèn)題解決，通過(guò)整理而形成的校本課程。也就是說(shuō)校本課程的開(kāi)發(fā)其實(shí)就是一個(gè)教師不斷學(xué)習(xí)，不斷探究的過(guò)程，有利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

總之，國(guó)家課程和高中化學(xué)校本課程猶如兩翼，一個(gè)突出的是共性，一個(gè)強(qiáng)調(diào)的是個(gè)性，只有這兩翼共同發(fā)展，才能飛的更高、更遠(yuǎn)。因此，國(guó)家課程和校本課程具有同等重要的作用，我們決不能忽視。

二、高中化學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的特點(diǎn)

1.開(kāi)放性。教師自己開(kāi)發(fā)的課程沒(méi)有國(guó)家課程的系統(tǒng)和完整，但是它擁有自己的開(kāi)放性和隨意性，正是這兩個(gè)特點(diǎn)才能關(guān)注學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，才能發(fā)展學(xué)生的開(kāi)放性思維。

2.生活化。化學(xué)校本課程的研發(fā)更具有生活氣息，尤其是具有當(dāng)?shù)氐纳顨庀?，將化學(xué)課程生活化、實(shí)用化。有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.個(gè)性化。學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是化學(xué)校本課程的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)?；瘜W(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)、內(nèi)容都是建立在尊重學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，它是對(duì)國(guó)家課程的彌補(bǔ)。同時(shí)，化學(xué)校本課程還應(yīng)該體現(xiàn)趣味性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，促使達(dá)到開(kāi)發(fā)化學(xué)校本課程的預(yù)期效果。

三、高中化學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的措施

1.校本與教研相結(jié)合。在開(kāi)發(fā)化學(xué)校本課程的過(guò)程中，要形成以校本與教研相結(jié)合為思路，以課題為依托的化學(xué)校本課程?；瘜W(xué)校本課程更加著重于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)，鑒于此，我們以研究課題為依托，通過(guò)建立課題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究，最終形成化學(xué)校本課程。這與國(guó)家課程的章節(jié)不同，國(guó)家課程重視的是知識(shí)點(diǎn)，而這種方式形成的校本課程重視的系統(tǒng)性，在學(xué)生頭腦中會(huì)建立化學(xué)學(xué)科的整體觀念。這種以課題為依托形成的化學(xué)校本課程就需要與教研相結(jié)合，通過(guò)教研活動(dòng)的開(kāi)展，共同探討，確保每個(gè)課題的有效性。

2.對(duì)校內(nèi)資源與校外資源進(jìn)行整合。課程整合是課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)趨勢(shì)，從縱向上，它要求各個(gè)年級(jí)之間要合作，避免各個(gè)年級(jí)的課程有重合，并且要做好化學(xué)校本課程在各個(gè)年級(jí)的銜接。從橫向上，它要求各個(gè)學(xué)校之間進(jìn)行合作，避免與國(guó)家課程的重合，并且做好自主開(kāi)發(fā)的課程與國(guó)家課程之間的銜接。通過(guò)對(duì)校內(nèi)與校外資源的整合，共同完成對(duì)化學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)。

3.不斷修正，確保達(dá)到預(yù)期效果?；瘜W(xué)校本課程在實(shí)踐的過(guò)程中，并不是一成不變的，它需要我們不斷的完善和充實(shí)。我們?cè)谑褂眠^(guò)程中，需要經(jīng)常反思校本課程使用情況，根據(jù)使用情況總結(jié)出優(yōu)缺點(diǎn)，在教研活動(dòng)時(shí)進(jìn)行研討，并及時(shí)更正，確保達(dá)到預(yù)期效果。

總之，中學(xué)化學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的工程，是新課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容和組成部分。如何能夠開(kāi)發(fā)出優(yōu)質(zhì)的中學(xué)化學(xué)校本課程，是我們教師的共同課題，我們要以新課程改革為契機(jī)，加大校本課程的開(kāi)發(fā)力度，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

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篇8

【關(guān)鍵詞】計(jì)算思維；校本課程；信息技術(shù)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2017）03-0061-05

隨著有關(guān)計(jì)算思維培養(yǎng)理論與實(shí)踐的不斷深入，單純由“信息素養(yǎng)”觀念所主導(dǎo)的信息技術(shù)教育越來(lái)越不適應(yīng)當(dāng)前國(guó)內(nèi)的中小學(xué)信息技術(shù)教育。重視計(jì)算思維培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)，讓學(xué)生全面理解在信息時(shí)代的生活環(huán)境，并利用所學(xué)到的技術(shù)，利用學(xué)科思維的方式去解決生活中碰到的實(shí)際問(wèn)題。編程教育作為學(xué)校校本課程的內(nèi)容，可以很好地補(bǔ)充當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)課程的不足，滿(mǎn)足不同學(xué)生的興趣需求。在編程的過(guò)程中，掌握一些算法的知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，增強(qiáng)問(wèn)題解決能力，給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)、減輕壓力，使學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)中得到放松。

根據(jù)當(dāng)前信息技術(shù)教育學(xué)術(shù)界主流的思想以及國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的分析，我們認(rèn)為，編程教育對(duì)學(xué)生在計(jì)算思維的培養(yǎng)方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題分析能力和問(wèn)題解決能力?！渡虾Ｊ兄行W(xué)拓展型課程指導(dǎo)綱要》指出，拓展課程的科目方案的編制，應(yīng)充分考慮各年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、興趣特點(diǎn)等要素，以提升學(xué)生對(duì)科目的關(guān)注程度與投入程度。由此可見(jiàn)，在中小學(xué)開(kāi)發(fā)編程教育校本課程是非常有必要的。

編程教育校本課程開(kāi)發(fā)的策略和方法

編程教育校本課程開(kāi)發(fā)，除遵守基本的校本課程開(kāi)發(fā)要素外，也要有一定的策略和方法。

1. 以項(xiàng)目引領(lǐng)，注重問(wèn)題分析、解決

通過(guò)編程教育發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，我們需要改變以往學(xué)習(xí)編程語(yǔ)言的方法。很多計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都學(xué)習(xí)過(guò)計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言，但是卻不能寫(xiě)出一個(gè)完整的程序。原因在于，其學(xué)習(xí)過(guò)程中，只是學(xué)習(xí)表達(dá)式、循環(huán)、條件判斷等命令行，最終只能學(xué)到該編程語(yǔ)言的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，而不能應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決。周以真指出，計(jì)算思維培養(yǎng)的關(guān)鍵是“抽象”和“自動(dòng)化”，不孤立地教編程，一開(kāi)始就讓學(xué)生把抽象和實(shí)現(xiàn)“自動(dòng)化”的編程結(jié)合起來(lái)，這也是我們開(kāi)發(fā)校本教材的總原則。編程只是實(shí)現(xiàn)問(wèn)題“自動(dòng)化”解決的一個(gè)部分，學(xué)生通過(guò)了解項(xiàng)目中提出的問(wèn)題和需要解決的問(wèn)題，一開(kāi)始就把解決問(wèn)題的思路與解決實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，分析問(wèn)題、規(guī)劃制定解決方案，并引導(dǎo)學(xué)生用批判性思維來(lái)衡量方案的可行性，然后再著手實(shí)現(xiàn)。

編程教育校本教材，在如何選擇項(xiàng)目上，需要遵循一定的方法。

（1）項(xiàng)目主題選擇從身邊實(shí)際問(wèn)題出發(fā)。為培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，項(xiàng)目主題要選擇接近生活、能切身感受到的主題，這樣容易引起學(xué)生的共鳴。如日常生活中常碰到平均數(shù)的問(wèn)題，計(jì)算商品的平均價(jià)格、平均成績(jī)等，讓學(xué)生考慮如何用計(jì)算機(jī)科學(xué)的思維去解決相應(yīng)的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析和實(shí)踐操作，推動(dòng)到相似問(wèn)題的一般性解決方案中去。

（2）項(xiàng)目主題選擇的趣味性。編程教育校本教材項(xiàng)目選擇的主題還應(yīng)該考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知程度，項(xiàng)目主題的趣味性直接影響項(xiàng)目開(kāi)展和學(xué)生實(shí)踐的效果。選擇學(xué)生感興趣、容易理解的項(xiàng)目，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入思考，并觸動(dòng)其對(duì)問(wèn)題的分析。

2. 以Scratch為載體，降低編程準(zhǔn)入門(mén)檻

編程教育的開(kāi)展需要依托一門(mén)程序語(yǔ)言。繼LOGO語(yǔ)言之后，美國(guó)麻省理工學(xué)院多媒體實(shí)驗(yàn)室推出了一種新的程序式語(yǔ)言――Scratch。這是一種類(lèi)似于搭積木的可視化程序編寫(xiě)方式，一經(jīng)推出，就受到了廣大初學(xué)者的青睞。

（1）可視化編程。相比之前在中小學(xué)學(xué)生中推行的LOGO、BasicZ言，其最大的優(yōu)勢(shì)是不需要學(xué)生記憶命令行，使用者可以不認(rèn)識(shí)英文單詞，也可以不會(huì)使用鍵盤(pán)。其構(gòu)成程序的命令和參數(shù)通過(guò)積木形狀的模塊來(lái)實(shí)現(xiàn)，用鼠標(biāo)拖動(dòng)模塊到程序編輯欄就可以輕松實(shí)現(xiàn)程序編寫(xiě)。熟悉程序開(kāi)發(fā)的人都知道，不同的程序語(yǔ)言只是實(shí)現(xiàn)的語(yǔ)法命令不同，在問(wèn)題解決的思路上是一致的，只是解決問(wèn)題所編寫(xiě)的代碼不同而已。培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，注重的是培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題的思路，與編寫(xiě)代碼的語(yǔ)法沒(méi)有太大的關(guān)系。Scratch正是這樣一款可視化的，忽略命令行代碼的編程軟件，不需要學(xué)生去記憶枯燥乏味的命令行，為學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)編程大大降低了門(mén)檻。

（2）積木模塊類(lèi)型豐富。Scratch作為一門(mén)編程語(yǔ)言，提供了與其他編程語(yǔ)言一樣的語(yǔ)法模塊，積木模塊共分8類(lèi)，100多種功能。通過(guò)模塊分類(lèi)呈現(xiàn)的方式，學(xué)生只需要選擇合適的模塊，將其拖曳到程序的編輯欄，即可使用。

（3）支持的硬件越來(lái)越多。隨著Scratch編程軟件被廣大使用者不斷青睞，與其對(duì)接的外部硬件設(shè)備也越來(lái)越多，如MakeBlock、Labplus、樹(shù)莓派等產(chǎn)品。這些產(chǎn)品都結(jié)合了硬件傳感器，使編程的內(nèi)容不僅僅局限于電腦屏幕，而是可以通過(guò)編程控制外部設(shè)備，拓展了Scratch的可編程應(yīng)用空間。

3. 以STEAM為課程框架，拓展學(xué)生視野

STEAM（科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)）教育五個(gè)學(xué)科跨界結(jié)合，打破常規(guī)了學(xué)科界限。在編寫(xiě)編程教育校本課程時(shí)，我們也考慮把這些領(lǐng)域的項(xiàng)目有序地放到一起，以此讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸各個(gè)領(lǐng)域的問(wèn)題、知識(shí)，激發(fā)其興趣愛(ài)好。STEAM教育注重與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。它讓學(xué)生們自己動(dòng)手完成他們感興趣的并且和他們生活相關(guān)的項(xiàng)目，從過(guò)程中學(xué)習(xí)各種學(xué)科以及跨學(xué)科的知識(shí)。

選擇與STEAM教育相關(guān)領(lǐng)域的項(xiàng)目，并且與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合，我們?cè)陂_(kāi)發(fā)教材的過(guò)程中，設(shè)計(jì)了如表1的課程目錄。

選擇這些項(xiàng)目的同時(shí)，還需要考慮以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

（1）程序設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的合理分布。作為編程教育的校本教材，選擇Scratch編程語(yǔ)言為載體，需要考慮針對(duì)Scratch8大模塊知識(shí)點(diǎn)的合理分布，學(xué)生通過(guò)系列項(xiàng)目的實(shí)踐，熟練掌握基于Scratch的基本程序設(shè)計(jì)。對(duì)于初學(xué)程序設(shè)計(jì)的學(xué)生而言，控制、偵測(cè)、數(shù)字和邏輯運(yùn)算以及變量四大模塊中一些基本功能有一定的難度，學(xué)生只有在不斷的實(shí)踐中慢慢體會(huì)與提高。對(duì)于一些相似的功能，如動(dòng)作、外觀中的大部分功能，學(xué)生使用一次后，就可以基本理解。針對(duì)這些功能，可設(shè)計(jì)在教材的練習(xí)部分，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的使用，而無(wú)須覆蓋在教材的主題部分。

（2）項(xiàng)目跨學(xué)科特性、拓展性。校本教材雖然基于STEAM教育的五種類(lèi)型進(jìn)行了項(xiàng)目的劃分，但是每個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)部還存在著跨學(xué)科的知識(shí)。有些知識(shí)學(xué)生可能沒(méi)有接觸過(guò)，就需要在項(xiàng)目中進(jìn)行必要的知識(shí)拓展，以幫助學(xué)生理解項(xiàng)目闡述的問(wèn)題或者幫助學(xué)生解決碰到的實(shí)際問(wèn)題。如針對(duì)三年級(jí)學(xué)生而言，還沒(méi)有接觸過(guò)坐標(biāo)的概念，要把角色移動(dòng)到某個(gè)坐標(biāo)位置，就需要把坐標(biāo)的概念闡述清楚，便于學(xué)生理解計(jì)算機(jī)屏幕是由無(wú)數(shù)個(gè)點(diǎn)組成的，每個(gè)點(diǎn)都有橫、豎兩個(gè)維度的值，以確定點(diǎn)的位置，我們稱(chēng)之為點(diǎn)在屏幕上的坐標(biāo)。角色所在的位置，其實(shí)就是屏幕上的某個(gè)點(diǎn)的位置，也是一個(gè)坐標(biāo)……通過(guò)類(lèi)似的知識(shí)拓展，學(xué)生可以了解更多跨學(xué)科的知識(shí)。

4. 以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，遵循編程學(xué)習(xí)的一般規(guī)律

對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)編程有利于發(fā)展抽象思維，有利于學(xué)會(huì)一種新的解決問(wèn)題的技能，從而能自覺(jué)將之應(yīng)用到未來(lái)的日常生活、學(xué)習(xí)和工作中去。學(xué)生在學(xué)習(xí)編程的時(shí)候，由于其年齡特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)的限制，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中還需要不斷的引導(dǎo)。

（1）在內(nèi)容的編排上，遵循由淺入深的規(guī)律。編程教育培養(yǎng)的解決問(wèn)題的方式，自然是通過(guò)程序設(shè)計(jì)解決某些實(shí)際問(wèn)題。在此之前，作為校本教材，也需要做好程序設(shè)計(jì)的相關(guān)鋪墊工作。如在項(xiàng)目的先后順序編排上，需要考慮程序設(shè)計(jì)所需知識(shí)的循序漸進(jìn)。在教材的前面部分所安排的項(xiàng)目，程序?qū)崿F(xiàn)不能過(guò)于復(fù)雜，可用一些情景影片、知識(shí)介紹性的項(xiàng)目，如太空探險(xiǎn)、生態(tài)園等，學(xué)生制作一個(gè)以介紹為主的程序，或制作一段情景動(dòng)畫(huà)，在培養(yǎng)學(xué)生興趣的同時(shí)，實(shí)踐程序設(shè)計(jì)的相關(guān)模塊功能的應(yīng)用方法。接下來(lái)，可引入控制類(lèi)模塊的功能，如條件判斷、循環(huán)等，學(xué)生在了解計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的運(yùn)算能力及規(guī)范的運(yùn)行流程的情況下去運(yùn)用這些控制類(lèi)功能。學(xué)生可以體會(huì)到在什么情況下需要用到循環(huán)，在什么情況下需要進(jìn)行條件的判斷，通過(guò)項(xiàng)目的不斷實(shí)踐，慢慢體會(huì)。最后，再上升到程序功能的綜合應(yīng)用，如開(kāi)發(fā)一些小游戲，對(duì)游戲中的角色、變量、狀態(tài)加以控制等。

（2）編程教育解決問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)化流程。編程教育還關(guān)注一個(gè)重要的問(wèn)題：學(xué)生學(xué)會(huì)從碰到問(wèn)題到解決問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)化處理流程以及養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣，即解決問(wèn)題的習(xí)慣。有過(guò)程序開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)的人都知道，要開(kāi)發(fā)一個(gè)應(yīng)用通常要經(jīng)過(guò)需求設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、代碼編寫(xiě)、調(diào)試、這樣的基本流程。在中小學(xué)實(shí)施編程教育，我們不是以培養(yǎng)程序員作為目標(biāo)，但學(xué)生需要清晰地了解解決問(wèn)題的一般過(guò)程。我們需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)識(shí)和分析、探討問(wèn)題的關(guān)鍵之處、選擇性地使用合適的方法并對(duì)解決過(guò)程的關(guān)鍵步驟進(jìn)行深入的探討。如問(wèn)題考慮是否存在缺陷，是否還有其他可能存在的情況發(fā)生等，不斷地提出質(zhì)疑，通過(guò)不斷地思考和分析問(wèn)題規(guī)劃程序開(kāi)發(fā)的流程，最后上機(jī)進(jìn)行實(shí)踐。

編程教育校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐的注意事項(xiàng)

1. 課程開(kāi)發(fā)的注意事項(xiàng)

校本課程要依據(jù)課程目標(biāo)和國(guó)家課程理念進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，應(yīng)該體現(xiàn)課程的系統(tǒng)性。在開(kāi)發(fā)編程教育校本課程的過(guò)程中，還有以下幾個(gè)注意事項(xiàng)。

（1）課程內(nèi)容選擇要有廣度。所謂廣度是指在課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，不但考慮基礎(chǔ)性的知識(shí)，而且需要考慮內(nèi)容的新穎性和實(shí)時(shí)性，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的過(guò)程中接觸較新的技術(shù)，了解當(dāng)前最新的技術(shù)發(fā)展，開(kāi)拓眼界，為激發(fā)其創(chuàng)造能力提供基礎(chǔ)。如需要考慮融入外部硬件的控制編程，尤其在中高年級(jí)。編寫(xiě)與外部設(shè)備交互的程序，能激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)培養(yǎng)其動(dòng)手實(shí)踐能力，消除技術(shù)的神秘感。

（2）課程內(nèi)容實(shí)施要有梯度。所謂梯度是指課程內(nèi)容的選擇要適合不同年齡學(xué)生的不同需求。如低年級(jí)學(xué)生宜選擇一些以動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)為主的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)編程工具和編程知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)興趣；中高年級(jí)的內(nèi)容則偏向于算法思維和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。

（3）課程內(nèi)容呈現(xiàn)要有智度。作為中小學(xué)信息技術(shù)課程的補(bǔ)充教材，要規(guī)避編程純技術(shù)的內(nèi)容呈現(xiàn)方式，如為了讓學(xué)生能自己編寫(xiě)程序，把程序中的表達(dá)式、循環(huán)和條件判斷語(yǔ)句先進(jìn)行教授。在問(wèn)題解決的過(guò)程中，用到一個(gè)教授一個(gè)，讓學(xué)生體會(huì)程序語(yǔ)法的實(shí)際用法和作用。中小學(xué)編程校本課程是為了培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，在教材編寫(xiě)過(guò)程中，要體現(xiàn)問(wèn)題解決的過(guò)程，通過(guò)一些提示性的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的思維，或引導(dǎo)其對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和分析，或激發(fā)其創(chuàng)造性思維進(jìn)行程序的拓展和延伸。

2. 課程實(shí)施的注意事項(xiàng)

（1）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。創(chuàng)作的過(guò)程同樣是反復(fù)實(shí)踐的過(guò)程，把課內(nèi)的知識(shí)遷移到其他問(wèn)題的解決中去。在編程教育中，學(xué)生通過(guò)自身的努力每完成一個(gè)項(xiàng)目，定會(huì)收獲編程教育帶來(lái)的喜悅。在教材的編寫(xiě)過(guò)程中，每個(gè)項(xiàng)目的課后練習(xí)部分，可鼓勵(lì)學(xué)生在項(xiàng)目的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，創(chuàng)作屬于個(gè)人的作品，激發(fā)其創(chuàng)造性思維。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生M行作品的改編。教材中的實(shí)例可以幫助學(xué)生理解如何用計(jì)算機(jī)科學(xué)來(lái)解決一些實(shí)際問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上學(xué)生更容易收獲成果。在編程教學(xué)的過(guò)程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)例作品進(jìn)行修改或改編，學(xué)生對(duì)程序的改編，有助于學(xué)生對(duì)問(wèn)題再次進(jìn)行深入的思考，融入個(gè)人的想法。學(xué)生在思考的過(guò)程中有助于激發(fā)創(chuàng)造性思維，在不斷調(diào)試的過(guò)程中發(fā)展邏輯思維能力。

（3）注重作品的分享。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣的另一種措施是提供學(xué)生展示個(gè)人作品、小組作品的舞臺(tái)，延伸學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間和空間。學(xué)生通過(guò)展示、交流，相互借鑒、共同提高。在分享的過(guò)程中碰撞出思想的火花，激發(fā)創(chuàng)作的靈感。

（作者單位：上海市浦東新區(qū)建平實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

參考文獻(xiàn)

Jeannette M. Wing. Computational Thinking [J]. Communications of the ACM，2006（3）： 33-35.

篇9

為提升辦學(xué)內(nèi)涵，結(jié)合我校百年的教學(xué)傳統(tǒng)，我們以“讓讀書(shū)成為師生共同的習(xí)慣”為切入點(diǎn)，“以博覽群書(shū)、綜合實(shí)踐活動(dòng)研究、校本課程開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新發(fā)明”為載體的校本課程開(kāi)發(fā)模式，拓寬師生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展之路。努力把學(xué)校建成一所洋溢濃濃愛(ài)意的心靈家園，一個(gè)健康張揚(yáng)的人性公園，一個(gè)凸現(xiàn)人文精神的文化圣園。我們的具體做法有以下幾點(diǎn)。

一、推進(jìn)校本課程研究，彰顯傳統(tǒng)特色校園

我校緊緊圍繞“落實(shí)大語(yǔ)文思想，創(chuàng)建書(shū)香校園”的特色建設(shè)目標(biāo)，以“國(guó)家課程補(bǔ)充型”和“國(guó)家課程拓展型”為開(kāi)發(fā)方向，堅(jiān)持在開(kāi)發(fā)中使用，在使用中積累豐厚的原則，定期將這些“延伸”“拓展”材料整理成冊(cè)，積淀為校本教材。如語(yǔ)文教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《卜算子?詠梅》時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生搜集開(kāi)發(fā)了《詞的認(rèn)識(shí)》《詩(shī)詞選編》《詠梅詩(shī)詞匯編》《生平》等學(xué)習(xí)資料，并以課程超市形式呈現(xiàn)給不同興趣愛(ài)好的學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)。四年級(jí)配合《盧溝橋的獅子》的教學(xué)開(kāi)發(fā)了《盧溝橋史話》《古代雕刻藝術(shù)欣賞》《七?七》等相關(guān)閱讀材料作為校本課程，組織學(xué)生學(xué)習(xí)。六年級(jí)學(xué)習(xí)了《統(tǒng)計(jì)》后，我們把課本中的“節(jié)約用水”，設(shè)計(jì)成一節(jié)校本課程，組織學(xué)生收集一些我們國(guó)家的水資源情況，收集家中浪費(fèi)水的現(xiàn)象，并將相關(guān)數(shù)據(jù)制成統(tǒng)計(jì)表，通過(guò)實(shí)踐調(diào)查、計(jì)算統(tǒng)計(jì)，讓學(xué)生了解到我國(guó)是一個(gè)缺水的國(guó)家。這樣，學(xué)生不僅掌握了書(shū)本中的知識(shí)，而且也上了一堂實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐活動(dòng)課。另外，我們的藝術(shù)組的校本課程《特色腰鼓》，通過(guò)學(xué)生讀本的自學(xué)及校本教師的系統(tǒng)的講解指導(dǎo)，全員參與，不僅增長(zhǎng)了知識(shí)，鍛煉了體魄，還形成了我校的陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)一道靚麗風(fēng)景。我們的腰鼓隊(duì)還多次參加鄉(xiāng)鎮(zhèn)和區(qū)級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)的開(kāi)幕式表演，2010年4月，還被邀參加唐山市中小學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)幕式的展示，得到各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)。

二、依托校本課程開(kāi)發(fā)，營(yíng)造傳統(tǒng)文化校園

為貫徹新課改思想和大語(yǔ)文教育思想，創(chuàng)辦書(shū)香校園，提高學(xué)生文化素養(yǎng)，我校根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)建了融閱讀、寫(xiě)作和信息交流活動(dòng)于一體的書(shū)苑，為學(xué)生提供了一個(gè)讀書(shū)辦報(bào)、展示才華、修煉文化底蘊(yùn)的廣闊的實(shí)踐平臺(tái)。

我們還為學(xué)生準(zhǔn)備了交流讀寫(xiě)信息和嘗試實(shí)踐的陣地，也就是我們的“童星書(shū)社”，在每周的閱讀課上，我們把《中華經(jīng)典誦讀》讀本作為經(jīng)典校本教材，通過(guò)具體的指導(dǎo)閱讀、摘抄經(jīng)典段落、交流讀書(shū)心得等，使學(xué)生浸潤(rùn)于中華經(jīng)典的傳統(tǒng)文化氛圍中。我們還根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)定期評(píng)選誦讀星、寫(xiě)作星、辦報(bào)星等，激勵(lì)學(xué)生的讀寫(xiě)興趣。

在校園文化環(huán)境上，我們突出傳統(tǒng)文化氣息，注重厚德載物、大氣沉靜的校園文化建設(shè)。我們建設(shè)包含《經(jīng)典詩(shī)詞長(zhǎng)廊》的校園文化長(zhǎng)廊，在亭臺(tái)的立柱，我們?yōu)閷W(xué)生和教師提供了“心靈雞湯”――內(nèi)容為誠(chéng)信、感恩、禮儀、尊師、重教的名人名句。我們的圖書(shū)室和閱覽室充實(shí)經(jīng)典文化圖書(shū)，我們利用網(wǎng)絡(luò)建設(shè)電子閱覽室和中華傳統(tǒng)美德視頻專(zhuān)欄。

我們通過(guò)校園廣播設(shè)立了一天的感受經(jīng)典環(huán)境，清晨經(jīng)典誦讀?！懊艺b讀五分鐘”讓學(xué)生感受古詩(shī)文的魅力，自我誦讀十分鐘，直至背誦。學(xué)生在書(shū)海漫步，浸潤(rùn)在書(shū)香之中。

生活里沒(méi)有書(shū)籍，就好像沒(méi)有陽(yáng)光。智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀。最是書(shū)香能致遠(yuǎn)，濃郁的讀書(shū)氛圍，讓學(xué)生在品味書(shū)香的意蘊(yùn)的同時(shí)，受到良好的道德品質(zhì)教育?！白x經(jīng)典的書(shū)，做正直的人”，德育墻壁文化濃縮了中華文化的精粹，《三字經(jīng)》《二十四孝》《弟子規(guī)》等圖文并茂地再現(xiàn)了中華傳統(tǒng)美德，讓學(xué)生在行走之間，盡情享受中華美德的浸潤(rùn)。

三、以讀書(shū)評(píng)價(jià)為主線，建設(shè)書(shū)香四溢校園

高爾基說(shuō)：“書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯?！钡拇_，讀書(shū)帶給了我們無(wú)窮的樂(lè)趣。讓每個(gè)學(xué)生多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)，早已成為我們教育的努力方向。在開(kāi)展“書(shū)香校園”建設(shè)中，我?！爸廴说陌l(fā)展，注重人文關(guān)懷”。校園顯性氛圍的營(yíng)造，把讀書(shū)同校園文化建設(shè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。班級(jí)是學(xué)校教學(xué)工作的基本單位，學(xué)校中的教育教學(xué)工作和對(duì)學(xué)生的管理工作等主要是通過(guò)班級(jí)來(lái)進(jìn)行的。班級(jí)是學(xué)生在校的主要活動(dòng)場(chǎng)所，是學(xué)生良好的道德品質(zhì)、健全的人格、積極向上的精神狀態(tài)形成的主要基地。我校以創(chuàng)書(shū)香班級(jí)活動(dòng)為突破口，扎扎實(shí)實(shí)推進(jìn)書(shū)香校園的創(chuàng)建。

1.書(shū)香班級(jí)。學(xué)校通過(guò)讀書(shū)活動(dòng)優(yōu)中選優(yōu)，樹(shù)立起讀書(shū)活動(dòng)先進(jìn)班級(jí)，增強(qiáng)學(xué)生集體榮譽(yù)感及競(jìng)爭(zhēng)精神，推動(dòng)全校讀書(shū)活動(dòng)的深入開(kāi)展。

2.書(shū)香家庭。學(xué)校以家長(zhǎng)委員會(huì)為紐帶，向全體家長(zhǎng)發(fā)出倡議，號(hào)召全體家長(zhǎng)積極投身到“書(shū)香家庭”評(píng)選活動(dòng)中。讀書(shū)的內(nèi)容可以是詩(shī)歌、名言警句，可以是經(jīng)典段落、精美散文等等。目的就是：不僅要自己讀書(shū)，而且要讓學(xué)生的父母也加入到這個(gè)行列中，一起學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。并以此為載體，為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)做出應(yīng)有的、積極的貢獻(xiàn)。

3.建立好書(shū)交換站。學(xué)生與學(xué)生之間，班級(jí)與班級(jí)之間可建立“好書(shū)交換站”，定期舉行“好書(shū)換著看”的活動(dòng)。

4.讀書(shū)明星。通過(guò)讀書(shū)節(jié)的系列活動(dòng)、班內(nèi)開(kāi)展的讀書(shū)爭(zhēng)星活動(dòng)以及學(xué)校組織形式多樣的競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。根據(jù)平時(shí)學(xué)生閱讀、寫(xiě)作表現(xiàn)，每學(xué)期由班主任推薦及學(xué)校評(píng)比出一定數(shù)量的讀書(shū)明星，通過(guò)他們的帶動(dòng)，一個(gè)個(gè)豐滿(mǎn)的、具有多彩個(gè)性、生機(jī)勃勃的生命正在我們校園里快樂(lè)地生長(zhǎng)。學(xué)校的凝聚力、吸引力、向心力、感召力不斷增強(qiáng)。

5.建立讀書(shū)成長(zhǎng)冊(cè)。每個(gè)學(xué)生都要建立一本“讀書(shū)成長(zhǎng)冊(cè)”，將讀書(shū)活動(dòng)中讀到的精彩片段、好詞好句、名人名言、心得體會(huì)以及每學(xué)期制定的讀書(shū)計(jì)劃書(shū)，參加讀書(shū)實(shí)踐活動(dòng)的作品，獲獎(jiǎng)情況等記錄下來(lái)。

在以創(chuàng)建“書(shū)香校園”為特色的校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐中，師生讀書(shū)多了，知識(shí)也就豐富了，底蘊(yùn)愈發(fā)顯得足了，這使學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)有了前提和基礎(chǔ)；同樣，通過(guò)開(kāi)設(shè)豐富多彩的校本課程，也能夠更好地保持師生的讀書(shū)興趣，發(fā)展讀書(shū)的能力，從而有效地推進(jìn)書(shū)香校園建設(shè)。

篇10

對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的深刻理解，是學(xué)校進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的前提。什么是校本？有人把它更簡(jiǎn)練清晰的表達(dá)為三方面的含義：一是為了學(xué)校、二是在學(xué)校中、三是基于學(xué)校。為了學(xué)校，是指要以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校所面臨的問(wèn)題為指向；在學(xué)校中，是指要樹(shù)立這樣一種觀念，即學(xué)校自身的問(wèn)題，要由學(xué)校中人來(lái)解決；基于學(xué)校，是指要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，所開(kāi)展的一切活動(dòng)。理論界對(duì)于校本課程開(kāi)發(fā)有兩種定位：一是校本的課程開(kāi)發(fā)，二是校本課程的開(kāi)發(fā)，校本的課程開(kāi)發(fā)是一種絕對(duì)意義上的課程開(kāi)發(fā)，是學(xué)校對(duì)課程進(jìn)行獨(dú)立自主的開(kāi)發(fā)，目前，這種課程開(kāi)發(fā)對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)并不適合，能夠進(jìn)行絕對(duì)意義上的校本課程開(kāi)發(fā)的學(xué)校幾乎是不存在的。與此相對(duì)應(yīng)進(jìn)行一般意義上的校本課程的開(kāi)發(fā)對(duì)于大多數(shù)學(xué)校而言則具有普遍性。目前比較認(rèn)同的校本課程開(kāi)發(fā)的定義是學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過(guò)與外部力量合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的方式，并在校內(nèi)實(shí)施以及建立內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制的各種專(zhuān)業(yè)活動(dòng)。

二、數(shù)學(xué)科校本課程的開(kāi)發(fā)理論基礎(chǔ)

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育理論與新的學(xué)習(xí)方式。⑴問(wèn)題解決：數(shù)學(xué)教育中的“問(wèn)題解決”是指綜合地、創(chuàng)造性地運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決那種并非單純練習(xí)題式的問(wèn)題，包括實(shí)際問(wèn)題和源于數(shù)學(xué)內(nèi)部的問(wèn)題。⑵做數(shù)學(xué)：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)、理解和反思的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重要性，認(rèn)為學(xué)生的實(shí)踐、探索與思考是學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重要條件。⑶現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)教育：情景問(wèn)題和數(shù)學(xué)化是現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)教育思想體系中重要的概念。它們既是獲得數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)方法的源泉又是應(yīng)用這些概念和方法的領(lǐng)域。

三、數(shù)學(xué)科校本課程的開(kāi)發(fā)目標(biāo)

⑴豐富完善課程體系內(nèi)容，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面和諧有個(gè)性地發(fā)展。⑵提升教師的課程意識(shí)，提高教師新課程的實(shí)踐能力，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。⑶實(shí)驗(yàn)國(guó)標(biāo)教材校本化處理的原則和策略，落實(shí)知識(shí)內(nèi)容領(lǐng)域的課程目標(biāo)。⑷實(shí)驗(yàn)對(duì)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”內(nèi)涵的理解、素材開(kāi)發(fā)的原則及教學(xué)策略，落實(shí)該領(lǐng)域的課程目標(biāo)。

四、數(shù)學(xué)科校本課程的開(kāi)發(fā)框架